Концепцията за "индивидуално - диференциран подход"

Диференцираният подход към обучението и обучението при изучаване на чужд език е един от начините за решаване на педагогически проблеми, като се вземат предвид социално-психологическите характеристики на възпитателните групи, които съществуват в детската общност като нейни структурни или неформални асоциации или се обособяват. от учител за подобни индивидуални, личностни качества на децата в предучилищна възраст. Диференцираният подход заема междинна позиция между фронтална възпитателна работа с целия екип и индивидуална работа с всеки предучилищна възраст. Диференцираният подход улеснява образователната дейност на учителя, тъй като позволява да се определят съдържанието и формите на обучение не за всяко дете (което е трудно в условията на голям брой класове), а за определена "категория" ученици . Прилагането на диференциран подход се улеснява от организирането на игри, състезания, временни творчески екипи, създаването на специални педагогически ситуации, които помагат да се разкрие достойнството на децата. Необходимо условие за диференциран подход е изучаването на междуличностните отношения. Диференцираният подход дава възможност да се въздейства върху взаимоотношенията между индивид и група, група и колектив, деца и възрастни и т.н. Ефективността на диференцирания подход е в пряка зависимост от творческата атмосфера на сътрудничество в образователната организация и нейното демократично управление.

Диференцираният подход към изучаването на чужд език включва много широк набор от педагогически действия

Изучаването на психолого-педагогическа литература даде възможност да се приеме като работна дефиниция, която разглежда диференцирания подход като система от мерки (набор от методи и форми на педагогическо въздействие) за изследване, отчитане и развитие на типологичните индивидуални характеристики на различни групи деца в предучилищна възраст, работещи по единна учебна програма. Същността на диференцирания подход е:

• 1. Осигуряване постигането на задължителни учебни резултати от всеки предучилищна възраст в съответствие с реалните му учебни възможности.
• 2. При осигуряване развитието на познавателния, ценностния, творческия, комуникативния и художествен потенциал на личността.
• 3. При осигуряване на образование в съответствие с реалните учебни възможности на учениците и ориентация към „зоната на близко развитие”.

Трябва да се има предвид, че развитието на всяко дете е неравномерно: ту бавно, ту рязко. Неравномерното развитие, както показват проучванията, се проявява в по-бързото развитие на едни функции с леко забавяне на развитието на други. Всеки училищен клас се състои от ученици с неравностойно развитие и степен на подготвеност, специфично отношение към ученето и изключителни интереси и способности. възпитателят често е принуден да провежда обучение по отношение на средното ниво на развитие и образование на децата. Това неизменно води до факта, че "силните" ученици са изкуствено сдържани в развитието си, губят интерес към ученето, а "слабите" са обречени на хронично изоставане, особено след като "тези, които принадлежат към" средните", отбелязва В.А. ... Крутецки също са много различни, с различни интереси и наклонности, с различни характеристики на възприятието, паметта, въображението, мисленето. Някои деца имат по-силно развито въображение или логическо мислене, други имат памет, а трети имат умът си на една ръка разстояние. Ето защо позицията на L.V. Занков, че в училище няма „основни“ и „неосновни“ предмети, всеки от тях дава своя принос за общото развитие на детето и за някого той ще бъде предметът, който ще определи бъдещия му живот.

За изучаване на индивидуалните особености на учениците и като критерии за диференциация се използват реални възможности за обучение, обусловени от няколко характеристики на децата в предучилищна възраст (способност за учене, обучение и познавателен интерес към изучаването на чужд език), които характеризират ученика като цялостна личност. Всяко от избраните свойства на студента до голяма степен определя успеха на обучението. Доминиращото ниво трябва да бъде нивото на обучение, тъй като способността за учене и степента на формиране на познавателен интерес към изучаването на чужд език до голяма степен зависят от него. Този подход към изследването на типичните индивидуални различия при децата в предучилищна възраст е най-съвместим със съвременните психолого-педагогически възгледи и задачи на училището.

Изучаването на типологичните характеристики на учениците включва идентифициране на показатели за тяхното определяне, въз основа на които се изграждат диагностични материали.

Ефективен начин за диагностициране на обучението е диагностична тестова работа, способност за учене - TUR (тест за умствено развитие), който най-често се използва от психолозите в практиката. За да се определи нивото на когнитивен интерес към даден предмет, ефективен диагностичен метод е анкетното проучване.

Водещо условие за прилагане на диференциран подход към учениците в класната стая, освен изучаване на типологични особености, е и разпределянето на временни типологични групи. Въз основа на анализа на психолого-педагогическата литература бяха идентифицирани следните групи студенти:

I. група с високо ниво на обучение, която включва две подгрупи:

II. група със средно ниво на обучение, която също включва две подгрупи:

• 1) със силен интерес към предмета;
• 2) с постоянен интерес към други предмети.

III. група с ниско ниво на образование и нестабилен интерес към чужд език и други предмети.

В допълнение, диференцираният подход включва организиране на образователни дейности на типологични групи от предучилищни деца с помощта на специално разработени учебни помагала за предмета и методите за диференциране на дейностите.

В практиката на обучението по чужд език най-разпространени са различни начини за диференциране на самостоятелната работа на децата.

Едно от условията за организиране на диференцирана самостоятелна работа е използването на диференцирани задачи, които се различават по сложност, по познавателни интереси, по характер на помощта от възпитателя.

Обособяването като основна цел на образователния процес напредването на децата в развитието, тяхното усвояване на знания, способности и умения, проблемът за диференциране на образователната работа се превръща в неотложен и задължителен компонент на педагогическото творчество.

Диференциация в превод от латински "differentia" означава разделяне, разслояване на цялото на различни части, форми, стъпки.

Досега няма общоприет подход за разкриване на същността на понятието „диференциране на ученето”. Повечето специалисти обаче разбират под диференциацията такава форма на организация на обучението, при която се вземат предвид типологичните индивидуално-психологични характеристики на учениците и особените отношения между учител и ученици. Н.М. Шахмаев посочва: „Образователният процес, който се характеризира с отчитане на типичните индивидуални различия на учениците, обикновено се нарича диференцирано, а ученето в условията на този процес се нарича диференцирано учене”. В същото време под типологични индивидуално-психологични характеристики се разбират такива характеристики на учениците, въз основа на които те могат да бъдат комбинирани в групи.

Диференциран подход на обучение:

• · Това е създаване на разнообразни учебни условия за различни детски градини, групи с цел отчитане на особеностите на техния контингент.
• · Това е комплекс от методически, психологически, педагогически и организационно-управленски дейности, които осигуряват обучение в хомогенни групи.

Концепцията за диференциация на образованието формулира основните цели на диференциацията на образованието, определени от три позиции:

• - от психологическа и педагогическа гледна точка целта на диференциацията е индивидуализацията на обучението, основана на създаването на оптимални условия за идентифициране и отчитане при ученето на наклонностите, развитието на интересите, потребностите и способностите на всеки предучилищна възраст;
• - от социална гледна точка целта на диференциацията е целенасочено въздействие върху формирането на творческия, интелектуалния, професионалния потенциал на обществото, причинено на настоящия етап от развитие на обществото от желанието за най-пълно и рационално използване на възможностите на всеки член на обществото във взаимоотношенията му с обществото;
• - от дидактическа гледна точка целта на диференциацията е решаването на неотложни проблеми в детската градина чрез създаване на нова методическа система за диференцирано обучение на децата на принципно различна мотивационна основа.

В психолого-педагогическата, дидактическата и методическата литература се разграничават два основни типа диференциация на съдържанието на обучението:

• · Ниво;
• · Профил.

Според G.I. Щукина, диференциацията на нивата е такава организация на образованието, при която децата в предучилищна възраст имат възможност и право да усвояват съдържанието на образованието на различни нива на дълбочина и сложност. Задълбочено изучаване на отделни предмети е специален случай на диференциация на нива. Този вид диференциация се осъществява при разделяне на образователния екип на групи въз основа на различни показатели: съществуващото ниво на знания, способности и умения (нивото на академично представяне); ниво на интелектуално развитие; интереси, наклонности и способности; емоционални и волеви качества (включително отношение към ученето).

Във всяка образователна система до известна степен има диференциран подход.

В съвременната детска градина и по-специално в подготвителните групи е обичайно да се разграничават два основни типа диференциация в обучението на деца в предучилищна възраст:

I. Външна диференциация, която включва създаването на специални видове предучилищни образователни институции и групи, в които се записват деца с определени индивидуални характеристики.

Специалните видове предучилищни образователни институции са фокусирани върху:

• · За деца със специални способности, проявяващи интерес към всякакъв кръг от обекти;
• · За деца с високо ниво на учене и др.;
• · За ученици с увреждания във физическото или интелектуалното развитие (корекционни предучилищни образователни институции).

II. Вътрешна диференциация, която предполага организиране на работа в рамките на класа за групи ученици, със същите повече или по-малко устойчиви индивидуални характеристики. Повечето изследователи смятат тази работа за най-важното средство за прилагане на индивидуален подход към учениците в учебния процес.

Вътрешната диференциация не е хомогенна. Могат да се разграничат различните му модификации:

1. По ниво на възрастовите възможности.

Като се вземат предвид разликите между паспорта и биологичната възраст на детето. Известно е, че някои деца са "по-големи" от връстниците си, а други, напротив, са "по-млади". Например момчетата на шестгодишна възраст са средно с почти цяла година „по-млади“ от своите момичета на същата възраст, но децата се приемат в подготвителната група на предучилищните образователни институции според техния паспорт, а не биологична възраст (достигайки определена степен на развитие на опорно-двигателния апарат, нервната система и др.) ). Това означава, че децата не са равнопоставени.

• 2. По степен на обучение, нивото на развити умения (знание на букви, умение за четене, броене и т.н.).
• 3. По естеството на познавателната дейност на децата в предучилищна възраст:
  • · Репродуктивен тип (от учениците се изисква да възпроизвеждат знания и да ги прилагат в позната ситуация, да работят по модел, да изпълняват обучителни упражнения);
  • · Продуктивен или творчески тип (учениците трябва да приложат знания в променена или нова, непозната ситуация, да извършват по-сложни търсещи и трансформиращи умствени действия, да съставят нов продукт).
• 4. По естеството на невропсихологичните особености:
  • · „Левите полукълба”, базирани на възприятието и мисленето на лявото, рационално, аналитично полукълбо (вербално, абстрактно, дискретно, рационално, индуктивно мислене е по-свързано с възприемането на бъдеще време);
  • · „Дясно полукълба”, реализиращи по-холистично, панорамно, емоционално-образно възприятие и мислене (емоционално, невербално, пространствено, едновременно, непрекъснато, интуитивно, дедуктивно).

Една от задачите на диференциацията е създаването и по-нататъшното развитие на индивидуалността на детето, неговия потенциал; подпомагане с различни средства за изпълнение на учебните програми за всеки ученик, превенция на неуспеха на учениците, развитие на познавателни интереси и личностни качества.

За прилагане на диференциран подход е необходимо преди всичко да се обособят учениците в типографски групи. В предучилищната практика в редица случаи се използва проста диференциация на учениците на ученици с добри-средни и с нисък успех. До известна степен помага на учителя да осъществява диференциран подход. Но тази диференциация не отчита причините за трудностите на децата в предучилищна възраст в ученето и не дава възможност целенасочено да се помогне на учениците да се справят с трудностите и да напреднат в усвояването на образователния материал.

По този начин е необходимо да се стремим да гарантираме, че всеки учебник работи в максимална степен на силите си, чувства се самочувствие, изпитва радост от учебната работа, съзнателно и твърдо усвоява програмния материал и напредва в развитието. Фокусирането върху индивидуалните психологически характеристики на учениците, включването в работата на специални методи и техники, които съответстват на техните индивидуални невропсихологични характеристики - един от начините за прилагане на диференциран подход към обучението на децата.

Същността на принципа на индивидуалния подход е да се вземат предвид индивидуалните особености на учениците в образователния процес, за да се управлява активно развитието на техните умствени и физически способности.

Индивидуалният подход включва цялостно проучване на учениците и разработване на подходящи мерки за педагогическо въздействие, като се вземат предвид идентифицираните особености. В помощното училище учителят за изследване на учениците има възможност да получава данни от клинично-психологическия преглед на всеки ученик от класа и да ги допълва с педагогически наблюдения. В резултат на това се създават педагогически характеристики на учениците, отразяващи състоянието на тяхната реч, внимание и памет, темпото на работа и общото представяне, нивото на развитие на логическото мислене, пространствената ориентация, двигателната и емоционално-волевата сфера. Въз основа на тези данни учителят очертава непосредствените и дългосрочните задачи в работата с всеки ученик и разработва система от педагогически мерки за решаването им за използване при фронтална работа с класа, а в някои случаи - индивидуална допълнителна работа.

За учениците с умствена изостаналост е необходим индивидуален подход, независимо от академичния им успех. Невъзможно е изкуствено да се забави развитието на добре представящите се ученици, трябва да им се дават допълнителни задачи, понякога, може би, надхвърлящи изискванията на програмата, за да се поддържа и развива интересът им към ученето.

Ако индивидуалните характеристики, характерни за някои умствено изостанали ученици, се наблюдават при други, тогава такива характеристики се наричат ​​типични, тоест присъщи на определена група ученици.

Отчитането на типичните характеристики на учениците с умствена изостаналост става в процеса на диференциран подход.

За прилагане на диференциран подход е необходимо преди всичко да се обособят учениците в типографски групи. В училищната практика в редица случаи се използва просто разграничаване на учениците в добър среден и слаб. До известна степен помага на учителя да осъществява диференциран подход. Но тази диференциация не отчита причините за трудностите на учениците в обучението и не дава възможност целенасочено да се помогне на учениците да се справят с трудностите и да напреднат в усвояването на учебния материал. Например в уроците по шиене две момичета изостават от основната група в производството на продукти, качеството на продуктите им е ниско и учителят ги класифицира като нискоефективни. Причините за изоставането им обаче са различни: едната изостава поради локални двигателни нарушения, като има относително непокътнат интелект, който се проявява в способността да се анализират характеристиките на продукта, да се планира работата и да се оценява адекватно, а другата се дължи до ниско ниво на интелектуално развитие и свързаната с него патологична бавност на движенията. Поради различни причини за изоставане тези ученици не могат да бъдат причислени към една група и мерките на диференциран подход към тях са значително различни.

Понастоящем има признаци на несъответствие между нивото на образование на значителна част от завършилите училища и нарастващите изисквания към обучението на работниците по общи професии. Ускоряването на темпа и подобряването на качеството на труда, постоянното намаляване на простите специалности в производството, преходът на предприятията към други области на икономическа дейност предизвикват редица трудности при адаптацията на подрастващите. При учениците в момента учителите не използват всички налични резерви за подобряване на учебно-възпитателната работа. В тази връзка съществуващите трудности в социалната адаптация на завършилите имат нарастваща тенденция. За радикално решение на възникващите трудности е необходимо индивидуалният и диференциран подход към обучението да се издигне на качествено ново ниво.

Концепцията включва дидактика и обучение. Счита се за един от ключовите в общия и същността на индивидуалния подход е да се отчитат личностните характеристики на децата в образователния процес. Тя ви позволява активно да управлявате развитието на физическите и умствените способности. Като част от индивидуален подход се извършва цялостно проучване на учениците. Въз основа на получените резултати се извършва разработването на подходящи педагогически мерки за въздействие. Този метод е от особено значение в училищното обучение, тъй като учениците се различават значително по нивото на възприемчивост. Различията са обусловени от характерните за хората особености на интереси, темперамент и пр. Индивидуалният подход включва всички мерки, насочени към създаване на благоприятни условия за учене и развитие на учениците и определени в съответствие с личните им възможности. Особеният интерес към използването на този метод се дължи на значителните различия в способностите на лицата на една и съща възраст. Ако личностните характеристики, характерни за някои ученици, се разкриват в други, тогава те се наричат ​​​​типични. С други думи, определени възможности са специфични за определена група.

Същността на диференцирания подход на обучение

При решаването на педагогически въпроси се обръща специално внимание на социално-психологическите характеристики на групите. Диференцираният подход към обучението е един от методите за провеждане на координирани дейности, насочени към тяхното отчитане. В общността има определени групи, които са неформални или структурни сдружения. Те се отличават от учителя със сходните личностни характеристики на всяко дете. Диференцираният подход към обучението е метод, който заема междинна позиция между фронталната дейност и междуличностното взаимодействие. Това го прави много по-лесно В условията на голяма класна стая далеч не винаги е възможно да се определи съдържанието и формите на взаимодействие с всяко дете. Използването на диференциран подход към обучението позволява те да бъдат разработени за конкретни групи или категории.

Ключови области

Диференциран подход към обучението на децата не може да се приложи без изучаване на междуличностните отношения. Този метод ви позволява да повлияете на взаимодействието на индивид и група, група и колектив, дете и възрастен. Прилагането на диференциран подход в обучението се осъществява по различни начини. От особено значение сред тях са игровите форми, състезанията и симулирането на ситуации. Всички тези дейности трябва да помогнат за разгръщането на потенциала на всяко дете. Ефективността на метода пряко зависи от творческата атмосфера, съдържанието на взаимодействието, демократичното управление в екипа.

Система от мерки

Диференцираният подход към обучението и възпитанието включва доста голям брой педагогически действия. Този метод е набор от мерки, насочени към изучаване, отчитане и разработване на типологични особености. Задачите на диференцирания подход към обучението включват осигуряване на:

1. Постигане на задължителни резултати от всяко дете в съответствие с реалните му възможности.
2. Усъвършенстване на творческия, ценностния, познавателния, артистичния, комуникативния потенциал.
3. Възприемане на знанието в съответствие с реалните възможности и ориентация към "сферата на близкото развитие".

Спецификата на изучаването на личните характеристики

Целта на подхода за диференцирано обучение е да идентифицира и проучи възможности въз основа на специфични критерии. Те са няколко признака, според които детето се характеризира като. Всяко избрано свойство е от съществено значение за определяне на успеха на обучението. Сред критериите има доминиращи. Една от тях е степента на обучение. Приоритетът на това свойство се дължи на факта, че нивото на формиране на интерес към познавателната дейност ще зависи от него. Този критерий влияе и върху способността за учене на ученика. Този метод на изучаване на типичните личностни характеристики е най-съвместим с дейностите в съвременните условия. Изследването на различията включва установяването на индикатори за тяхното определяне. В съответствие с тях се формират диагностични материали. Един от най-ефективните начини за изследване на степента на учене е тестовата работа, а способността за учене е училищен тест за определяне на умственото развитие. На практика именно тези методи се използват от учителите най-често. За да се определи степента на познавателен интерес към определен предмет, се използва въпросник.

Групи имоти

В педагогическата практика е разработена определена класификация на характеристиките, която дава възможност да се вземе предвид опита и резултатите, получени от специалисти, използващи диференциран подход към обучението. Това разделение съответства на три области на дейност:

Анализ

Прилагайки диференциран подход към обучението на по-младите ученици, личностните характеристики могат да бъдат определени чрез комплексна оценка. Той отразява спецификата на дейностите в три области на анализ. В резултат на това се формират три групи, в които:

1. И трите страни са запазени в една или друга степен.
2. Нарушени 1 или 2 компонента от дейността.
3. И трите компонента на дейността не се формират.

Диференцираният подход в обучението на началните училища включва разпределението на типологични временни групи. Те от своя страна са разделени на подгрупи. В психолого-педагогическата литература се разграничават следните категории:

Диференцираният подход в обучението на деца в предучилищна възраст дава възможност за задълбочаване, систематизиране и обобщаване на уменията и знанията. Той е насочен към стимулиране на развитието на самостоятелна познавателна дейност на детето. В допълнение, методът помага за изравняване на уменията и знанията. Диференцираният подход в обучението на деца в предучилищна възраст е особено ефективен при изучаване на нов материал, проверка и затвърдяване на наученото, както и при изготвяне на домашна работа. Самостоятелната работа в екип и у дома са два взаимосвързани елемента, които се допълват. Когато съставяте домашна работа, трябва да планирате задачи с различна степен на сложност и обем. В същото време е необходимо да се вземат предвид реалните възможности и интереси на децата. За да се улесни работата както на учителите, така и на учениците, се препоръчва съставянето на сборник с диференцирани задачи. В него въпросите трябва да бъдат групирани в секции. Всяка от тях включва задачи за напреднали и основни нива. Последният включва въпроси за деца с ниски и средни нива на образование, първият, съответно, за силни ученици. Основните задачи също трябва да се държат отделно една от друга. За деца с ниско ниво на образование - пишете ги с курсив, със среден - нормален шрифт. Препоръчително е въпросите за различни степени на познавателен интерес да се показват с различни икони.

Организиране на диференциран подход в обучението

Изборът на рационален комплекс от образователни техники и методи е едно от най-важните условия за правилното осъществяване на педагогическия процес. Важно е също така да се оцени качеството на придобитите знания, начинът за тяхното оптимизиране, като се вземат предвид възрастовите характеристики, нивото на обучение, формирането на общи умения в рамките на образователните и образователни задачи, които трябва да бъдат решени. В съответствие с тези фактори се осигурява балансирано съчетаване на нови и традиционни педагогически методи с въвеждане на иновативни технологии. Същевременно се извършва оптимизиране на прилагането на проблемни задачи и ситуации, използват се репродуктивно, обяснително-илюстративно, евристично, частично търсене, изследователски методи, групова работа и дейности по двойки, както и технически средства. Контролът и корекцията на уменията и знанията се извършва в рамките на многостепенни системи за оценяване. Включва диктовки и задачи по предмета, тестове и учебни задачи, индивидуални карти с въпроси, домашни и самостоятелна работа с учебно-контролен характер. Като критерий за успешна дейност се използва качеството на подготовка на всяко дете, а не формалното прилагане на каквато и да е педагогическа техника, метод или средство.

технология

Прилагайки диференциран подход към обучението в началното училище, е необходимо да се има предвид, че всяко дете се развива по свой собствен начин. В тази връзка в класа се появяват изоставащи, отличници и добри ученици. Препоръчително е да се формира диференциране на нива на определени етапи от урока. За да направите това, мислено можете да разделите класа на няколко типологични временни групи. В този случай образователният процес ще бъде изграден според реалните възможности на всеки един от тях. Диференцираният подход към обучението на учениците дава възможност да се издигне дете от по-слаба група в по-силна. В тази връзка се очертават две ключови насоки в образователния процес. Първият включва разпределението на типологични временни групи, вторият - разработването и прилагането на техники и методи, съответстващи на всяка категория. В процеса на решаване на първия проблем се препоръчва да се надгражда върху обучението на децата. Определя се с писмени тестови работи, които обхващат всички елементи от съдържанието на предметното обучение и изискват прилагане на знанията, придобити на различни нива на самостоятелност. Запознаването с напредъка по други дисциплини се извършва с помощта на класния дневник. Също така е препоръчително да разберете мнението на екипа като цяло и на отделните ученици от други учители. Не малко значение имат разговорите с родителите за идентифициране на личностните характеристики на това или онова дете. Учениците могат да бъдат разграничени и по наличието или отсъствието на познавателен интерес към определен предмет. Ако го няма или детето често пропуска часове и има малко знания, тогава то се отнася към изоставаща типологична група. Тези ученици се насърчават да участват в индивидуални групови дейности, като ги включват в открити уроци и извънкласни дейности, за да изградят увереността им.

Разработване и внедряване на техники

Втората задача за прилагане на диференциран подход се решава най-успешно в рамките на отделни и колективни форми на планиране на образователни дейности. Като един от методите за проверка можете да използвате степента на сложност на задачите. Може да се прецени по няколко показателя. Например проблемните или творчески задачи в обективен смисъл са по-трудни за учениците от репродуктивните. Важен е и броят на връзките в процеса на разсъждение от изходните данни до отговора. Колкото по-голямо е числото, толкова по-трудна е задачата. За децата, включени в изоставащата група, въпросите трябва да са доста прости. Съдържанието им трябва да бъде изготвено, като се вземе предвид задължителния стандарт (минимум) за предмета. Не забравяйте и за широчината на трансфер на умения и знания. Най-трудните задачи в това отношение са задачи, при които учениците използват материал от няколко дисциплини. В този случай се формира интердисциплинарна връзка.

Индикатори за трудност

Критериите, по които се определя степента на трудност на задачите, включват:

1. проблем. Както бе споменато по-горе, репродуктивните задачи са по-лесни от творческите.
2. Разстояние от първоначалните данни до отговора на въпроса. Колкото по-голям е броят на връзките в разсъжденията, толкова по-трудна е задачата.
3. Броят на ефектите или причините, които трябва да бъдат установени. Колкото повече трябва да ги намерите, толкова по-трудна е задачата.
4. Броят на използваните източници. Колкото повече има, толкова по-трудна е задачата.

Други методи

На практика е препоръчително да се прилага методът за диференциране на помощ от учителя в процеса на изпълнение на една и съща задача. Този метод предполага, че по-слабото дете получава по-подробни инструкции от по-силното. В същото време успешните деца решават проблеми без никаква помощ от учителя. Те самостоятелно събират източници и определят логическата верига на задачата. Разработва се типичен план за средната група. За слабите ученици трябва да се подготвят карти с въпроси, подредени в съответствие с логиката на евристична дискусия. Всички разсъждения в този случай трябва да бъдат ясно насочени от първия до последния етап. Друг метод е диференцирана регистрация на учениците. Може да се прояви при формулирането на индивидуални творчески задачи. Например учител възлага на определени деца да изготвят кратки доклади. В този случай те трябва сами да избират информация от допълнителна литература. Също така учителят може да даде задача да състави викторина, кръстословица, да измисли продължение на филмов сценарий или коментар. В този случай е важно правилно да се разпределят дейностите между учениците, като се вземат предвид реалните им възможности и се прилага диференциран подход към обучението. Това е особено важно при работа с изоставащи. Учителят трябва правилно да планира помощта си, така че да допринесе за развитието на всяко дете.

Същността на принципа на диференцираното образование

Днес има няколко подхода за дефиниране на принципа на диференцирано обучение. Според тези подходи принципът на диференцираното обучение се разбира като:

• дидактическа позиция, която включва разделяне на учениците в групи, въз основа на техните характеристики и на принципа на индивидуализация на учебния процес;
• специален подход на учителя към различни групи ученици, основан на организацията на учебната работа с тези групи, на базата на техните възможности и потребности;
• управление на индивидуалните дейности на учениците, като се отчита тяхната възраст и умствени способности, които са в основата на тази група ученици;
• оптималната комбинация от различни форми на обучение (класни, групови и индивидуални);
• условно разделяне на учениците на групи, които в учебния процес могат да се променят по съдържание.

Принципът на диференцираното обучение предвижда разделяне на учениците в групи. Това разделение е условно. Обичайно е да се разграничават следните групи ученици (според нивото на обучение):

• Първа група. Тази група включва ученици с висок процент на учене. Студентите от първа група се характеризират с това, че могат самостоятелно да намират решение, имат умения за самообучение и могат да използват няколко вида решения в процеса на решаване на образователни задачи.
• Втора група. Студентите от тази група имат среден темп на обучение, могат самостоятелно да решават задачи със средно ниво, когато условията на задачата станат по-сложни, те се нуждаят от помощта на учител.
• Трета група. Учениците от трета група имат нисък темп на напредък в обучението, изпитват трудности при усвояването на нов материал, нямат умения за самообучение и нямат мотивация за учене.

Забележка 1

По този начин принципът на диференцираното обучение предполага организация на образователния процес така, че да е оптимален за ученици с различни нива. За ефективността на образователния процес, в рамките на прилагането на този принцип, учителят комбинира различни форми на обучение.

Прилагане на принципа на диференцирано образование

Прилагането на принципа на диференцираното обучение е приложимо на различни нива на обучение.

Изучаване на нов материал.

В процеса на подготовка за преминаване на нов учебен материал учителят трябва да вземе предвид възможностите на всеки ученик и да организира презентацията по най-оптималния начин, така че всички ученици да могат да разберат и усвоят новия учебен материал.

Този етап от образователния процес е един от най-важните за последващо усвояване и усвояване на по-нататъшен материал. Затова учителят трябва да подхожда отговорно към своята организация. При подаването на нов материал е необходимо максимално да се използва въздействието върху различни анализатори, които допринасят за благоприятно възприемане и усвояване, както и различни методи и начини на представяне.

Фокусирайте се върху крайния резултат.

Фокусът върху крайния резултат определя диференцираното отношение на учителя към въвеждания материал. На учениците трябва да се даде достатъчно време за усвояване на издържания материал, като се има предвид, че по-слабите се нуждаят от повече време, докато по-силните се нуждаят от по-малко време. Съответно учителят трябва да раздели децата на групи, докато една група (слаби ученици) усвояват нов материал, по-силните могат да се справят с решаването на тренировъчни упражнения.

Затвърждаване на преминатия учебен материал.

На този етап на обучение принципът на диференцираното обучение предполага, че за да се консолидират изкарания материал, на учениците трябва да се дават задачи индивидуално, като се вземат предвид тяхното ниво. В същото време по-силните ученици могат да изпълняват не само стандартни задачи, но и допълнителни (сложни).

Като упражнения, насочени към консолидиране на учебния материал, в рамките на прилагането на принципа на диференцирания подход учителят може да използва следните видове задачи:

• задачи от задължителната степен (трябва да бъдат изпълнени от всички ученици, независимо от нивото);
• задачи за предотвратяване на често срещани грешки (също необходими за решаване от всички ученици);
• сложни задачи (предназначени за ученици с високо ниво).

Контрол и оценка на знанията.

Осъществяването на контрол и оценяване на знанията в рамките на прилагането на принципа на диференцирано обучение е насочено към идентифициране на нивото на овладяване на преминатия учебен материал.

Когато наблюдава дейностите на учениците, детето само определя нивото на своите възможности и избира онези задачи, с които може да се справи, следователно оценката на работата на ученика се определя въз основа на нивото на трудност на избраните от него задачи.

Основната функция на контрола се вижда в постоянното наблюдение на напредъка на образователните действия, навременното откриване на различни грешки при тяхното изпълнение.

Домашна работа.

Особено големи възможности за диференциация се откриват в домашните. Домашната работа се дава от учителя под формата на упражнения, задачи, а също и под формата на карти, на които е дадена задачата и алгоритъмът за нейното изпълнение. Домашните задачи се диференцират не само според нивото на знания и процеса на усвояване на учебния материал, но е обичайно да се разделят в зависимост от класа на обучение (начални, средни и старши класове).

Основната цел на домашната работа е да се затвърдят знанията на ученика по обхванатия материал, както и да се установят възможни трудности при овладяване на учебния материал, за последващо отстраняване.

Забележка 2

По този начин принципът на диференцираното обучение е насочен към организиране на оптимален образователен процес за всички ученици, независимо от тяхното ниво на овладяване на учебния материал, темпото на учене, умствените и възрастови възможности. Реализирането на принципа на диференцирано обучение се осъществява чрез условно разделяне на учениците в групи, според техните възможности и потребности.

ИНДИВИДУАЛЕН ПОДХОД- организация на възпитателния и образователния процес на базата на цялостно отчитане на индивидуалните особености на всяко конкретно дете. Индивидуален подход- най-важният психолого-педагогически принцип, според който при възпитанието и образователната работа с деца трябва да се вземат предвид всички индивидуални особености на всяко дете.

ДИФЕРЕНЦИРАН ПОДХОД- отчитане във възпитанието и образователната работа на типичните особености, характерни за определена група ученици.

Теоретични основи на индивидуалния подход към децата.Проблемът за индивидуализацията на образованието е многостранен както в теоретичен, така и в практически аспект и е изключително противоречив в опитите за неговото разрешаване. Човешката индивидуалност е многостранна. Той включва както качествени, така и количествени характеристики. Индивидуалността е едно цяло, неповторимо, уникално, вътрешно координирано, насочено към осъществяване на жизнените функции на самосъхранение, развитие и унищожаване. Голям принос за развитието на въпроса за индивидуалния подход имат чуждестранни и местни учители: Я. А. Коменски, И. Г. Песталоци, Ж.-Ж. Русо, К.Д. Ушински, Л. Н. Толстой; през съветския период - A.S. Макаренко, Е.А. Аркин, В.А. Сухомлински. Съвременните учители и психолози (V.M. Galuzinsky, A.V. Zosimovsky, V.L. Krutetsky, L.I. индивидуални характеристики, социална среда, в която се намира.

Същността на индивидуалния подход.Индивидуалният подход към детето е най-важният принцип на възпитанието и обучението. Педагогиката на индивидуалния подход има предвид адаптирането на методите и формите на работа към тези особености, за да се реализира успешно общата цел за всестранно развитие на личността, формирането на индивидуалност. Адаптирането на методите на работа към индивидуалните особености на децата трябва да забави развитието на онези черти и качества, които не отговарят или противоречат на изискванията на обществото, неговия прогрес и, обратно, да допринася за развитието или формирането на черти и качества, които представляват определена социална стойност. Това се постига без болезнено разпадане на личността и с по-малко усилия и разходи, което е смисълът на индивидуалния подход. Всяко дете има нужда от индивидуален подход, а не само това, което по някаква причина се откроява от групата на децата. Всяко дете има нещо свое, специално, уникално – това трябва да се намери и да му се даде приложение.

Поради това, Същността на индивидуалния подход се крие във факта, че общите задачи на възпитанието, пред които е изправен учителят, работещ с колектив от деца, се решават от него чрез педагогически въздействия върху всяко дете, въз основа на познаване на неговите психични характеристики и условия на живот.

Характеристики на диференцирания подход.При цялото многообразие на индивидуалните особености на децата има и някои общи, типични черти, на които се основава диференциран подход към тяхното отглеждане и обучение. Диференцираният подход е специфична форма на вътрешногрупово разделяне на децата на подгрупи по сходни, типични характеристики.Тези подгрупи са временни, динамични; преходът от една група в друга се извършва, като се вземе предвид нивото на развитие на всяко дете.

Индивидуално диференцираният подход към учениците трябва да се осъществява на етапи: I) изследване на индивидуалните особености на децата; 2) поставяне на задачите на педагогическата работа, т.е. дизайн на личността; 3) избор на методи и средства за възпитателно въздействие; 4) анализ на извършената работа и нейната корекция за следващия период.