2. Провеждане на методиката: „Логико-количествени отношения”.
Цел:определят нивото на развитие на логическото мислене.
Оборудване: 20 задачи за изясняване на логико-количествените връзки, часа.
Инструкция:"Трябва да решите 20 задачи в рамките на 10 минути. Във всяка от тези задачи трябва да определите коя стойност е по-голяма или съответно по-малка от другата и да запишете резултата."
задачи:кое е по-голямо: А или В?
1. А е 6 пъти по-голямо от В
B е 7 пъти повече от C
2. A е 10 пъти по-малко от B
B повече от C 6 пъти
3. А е 3 пъти повече от В
B е по-малко от C 6 пъти
4. А е 3 пъти повече от В
B е по-малко от C 5 пъти
5. А е 3 пъти по-малко от В
B повече от C 5 пъти
6. А е 9 пъти по-голямо от В
B е по-малко от C с 12 пъти
7. А е 9 пъти по-голямо от В
B е по-малко от C 4 пъти
8. А е 3 пъти по-малко от В
B е 7 пъти повече от C
9. А е 5 пъти по-малко от В
B повече от C 6 пъти
10. А е 2 пъти по-малко от В
B повече от C 8 пъти
11. А е 3 пъти по-малко от В
B е 4 пъти повече от C
12. A е два пъти по-голям от B
B е по-малко от C 5 пъти
13. A е 10 пъти по-малко от B
B повече от C 3 пъти
14. А е 5 пъти по-малко от В
B повече от C 2 пъти
15. А е 4 пъти повече от В
B е 3 пъти по-малко от C
16. А е 3 пъти по-малко от В
B повече от C 2 пъти
17. А е 4 пъти повече от В
B е по-малко от C 7 пъти
18. А е 4 пъти повече от В
B е 3 пъти по-малко от C
19. А е 5 пъти по-малко от В
B е 7 пъти повече от C
20. A е 7 пъти повече от B
B е 3 пъти по-малко от C
Решение:
1. В повече А. 2. И още В. 3. В повече А. 4. И още В.
5. И още В. 6. В повече А. 7. И още В. 8. И още В.
9. В повече А. 10. И още В. 11. В повече А. 12. И още В.
13. В повече А. 14. И още В. 15. В повече А. 16. И още В.
17. В повече А. 18. В повече А. 19. И още В. 20. В повече А.
Оценка на резултатите:
За всяка правилно решена задача субектът получава 0,5 точки. Максималният брой точки, които един субект може да спечели за решаване на всичките 20 задачи, е 10. Ако резултатът се окаже нецялочислен, тогава той трябва да бъде закръглен до най-близкото цяло число.
Заключения за нивото на развитие:
10 точки-много висок.
8-9 точки-Високо.
4-7 точки-средно аритметично.
2-3 точки-къс.
0-1 точка-много ниско.
1. Провеждане на методика за изучаване на нивото и протичането на психичните мисловни процеси. Сгъване на снимки от сегмент. Подгответе заключение.2. Направете таблица "Нарушение на мисленето"| № | Видове патология на мисленето | Характеристика |
| 1 | нарушение на оперативната страна на мисленето | |
| 2 | нарушение на динамиката на мисленето | |
| 3 | нарушение на мотивационния компонент на мисленето. |
Нарушения на паметта. Методи за изследване на паметта.
Въпроси за самоподготовка: 1. Нарушение на директната памет: - Синдром на Корсаков - Прогресивна амнезия 2. Нарушение на динамиката на мнестичната дейност 3. Нарушение на медиираната памет 4. Нарушение на мотивационния компонент на паметта Основни понятия : памет, амнезия, синдром на Корсаков, прогресивна амнезия. Кратка теоретична основа При изучаването на патологията на паметта най-важните въпроси са:структурата на мнестичната дейност, опосредствано и непосредствено, произволно и неволно запаметяване;
динамика на мнестичния процес;
мотивационен компонент на паметта.
нарушение на непосредствената памет;
нарушение на динамиката на мнестичната дейност;
нарушение на медиираната памет;
нарушение на мотивационния компонент на паметта.
Нарушаване на непосредствената памет
Синдром на Корсаков Нарушението на паметта, свързано с текущи събития, е едно от най-изучаваните нарушения на непосредствената памет. При това нарушение споменът за събитията от далечното минало остава относително непокътнат. Синдромът на нарушена памет за текущи събития е описан от известния домашен психиатър С. С. Корсаков и получава неговото име. Този тип увреждане на паметта често се комбинира с конфабулации (запълване на празнини в паметта с несъществуващи събития) във връзка с текущи събития и тяхната дезориентация в място и време. Пациентите с такова увреждане на паметта не си спомнят събитията от близкото минало, а фотографски възпроизвеждат онези събития, които са им се случили преди много години. Често синдромът на Корсаков може да се прояви в неточно възпроизвеждане на това, което се чува и вижда, или в неточна ориентация. В този случай понякога се получава фалшиво възпроизвеждане без груби конфабулации: пациентите забелязват пропуски в собствените си! памет и се опитайте да ги запълните, измисляйки несъществуващи! вариант на събитието. Нарушенията на паметта за скорошни събития се комбинират с недостатъчна ориентация в околната среда, реалните събития могат или ясно да се появят в съзнанието на пациента, или сложно да се преплитат със събития, които не са се случили. По този начин невъзможността за възпроизвеждане на информацията за настоящия момент не позволява организиране на бъдещето, нарушава се взаимовръзката на отделните периоди от живота. Нарушенията на паметта при синдрома на Корсаков придобиват специална форма, ако се развиват на фона на изразена аспонтанност, т.е. груби нарушения на мотивационната сфера при пациенти с лезии на фронто-базалните части на мозъка. Такива нарушения на паметта се откриват на фона на апатично или еуфорично състояние. В апатично състояние дейността на пациентите е лишена от произвол, целенасоченост и самите те нямат избор. Те спонтанно преминават от една дейност към друга. В еуфоричното състояние се наблюдават разстройства на деинхибиране, глупаво поведение и критика. прогресивна амнезия Това е такова нарушение на паметта, когато разстройството се простира не само до настоящи събития, но и до минали. Пациентите не помнят миналото, бъркат го с настоящето, изместват хронологията на събитията. Дезориентацията във времето и пространството става характерна. При амнестична дезориентация предишните професионални умения могат да бъдат пренесени в настоящето. Тези нарушения на паметта се наблюдават по-често при психични заболявания в късна възраст. Те се основават на прогресивно, качествено своеобразно разрушаване на мозъчната кора. Заболяването се характеризира със стабилно развиващи се нарушения на паметта: първо намалява способността за запомняне на текущи събития, след това събитията от последните години и отчасти от дълго минало се изтриват. Пациентът не живее в настоящата ситуация, която вече не възприема, а в фрагменти от обстоятелства, действия, ситуации, случили се в далечното минало. Старческата деменция се развива постепенно. S. G. Zhislin предполага, че неясното светоусещане при сенилна деменция се дължи на дезинхибирането на развитите диференциации и общото отслабване на анализаторните функции на кората. Нервните процеси, които са станали инертни, не са в крак с промяната на събитията, протичащи в реалния свят. Пациентите могат да записват само отделни части от тези събития.Нарушаване на динамиката на мнестичната дейност
При психично болни пациенти може да има и нарушение на динамиката на мнестичната дейност. Пациентите запомнят добре материала за известно време (10 думи), а след това много скоро не могат да възпроизведат нищо, след второто или третото представяне запомнят 5-6 думи, след петото - 2-3 думи и след шестото презентация - 7 -8 думи. Мнестичната активност на такива пациенти е периодична. Нарушенията на паметта могат да се комбинират с пропуски в речта. Динамичната страна на паметта е нарушена. Подобни нарушения се срещат при пациенти със съдови заболявания на мозъка, които са имали инфекциозни заболявания или мозъчни травми в далечното минало. Нарушенията на динамиката на мнестичната дейност трябва да се разглеждат като проява на прекъсване на всички психични процеси, като индикатор за нестабилност на умствената дейност, нейното изтощение, а не като нарушение на паметта в тесния смисъл на думата. Понятието „работоспособност“ включва редица аспекти, които определят отношението към заобикалящия ни свят и към самите нас! способност за регулиране на собственото си поведение, целенасоченост на собствените усилия, способност за справяне с изтощението и насищането. Може да се предположи, че нарушението на динамиката на мнестичната дейност е особен и частен случай на проявление на изчерпване на умствената дейност, отражение на нейната нестабилност. Нарушаването на динамиката на мнестичната дейност може да бъде коригирано чрез посредничество - използването на метода на пиктограмата. Когато обаче се появи прекомерна склонност към посредничество, самият процес на възпроизвеждане понякога губи своята значимост за пациента (поради опасения, че рисунката не е много точна) и става по-малко диференцирана. Нарушаването на динамиката на мнестичната дейност може да действа и като следствие от афективно-емоционална нестабилност. Органичните заболявания често са придружени от афективно състояние на пациента и афективна дезорганизация на неговата дейност. Това се проявява в забрава, неточност при усвояването, съхраняването и възпроизвеждането на материала. Състоянието на мнестичната активност също се влияе от ефективното улавяне на пациента, което води до недиференцирано възприемане и задържане на материала.
Нарушаване на медиираната памет
Паметта е сложно организирана дейност, която зависи от много фактори: нивото на когнитивните процеси, мотивацията, динамичните процеси. Психичните заболявания, променяйки тези компоненти, също разрушават мнестичните процеси по различни начини. От трудовете на А. Н. Леонтиев е известно, че въвеждането на фактора на посредничеството подобрява възпроизвеждането на думи. За изследване на процеса на медииране на запомнения материал се използва методът на пиктограмите на A. R. Luria. основен; трудността за субектите е интелектуалната операция за установяване на общото в картината и в заучената дума. Всяка дума има универсално значение и има определена система от знаци. Пациентът трябва да подчертае основните, съществени характеристики на запомнената дума и да ги улови в рисунката. Рисунката на психично болен човек ви позволява да видите:
наличието или отсъствието на изчерпаемост на процесите (финотата на модела показва изчерпаемостта на процесите);
депресия (очертания на контура) или депресия (защрихована рисунка) и много други.
Нарушаване на мотивационния компонент на паметта
Мотивационният компонент е неразделна част от структурата и протичането на процесите на паметта, нарушенията му са особено изразени при пациенти с ендогенни заболявания (шизофрения). Нарушава се личното отношение на пациента към външния свят. Той помни само това, което смята за необходимо и важно. При пациенти с шизофрения нарушенията на мотивационната страна се изразяват в запаметяването на дрехи, форми, цветове. Здравите хора помнят външния вид на човек. Промененото отношение към околната среда и способностите води до разпадане на структурата на умствената дейност (А. Р. Лурия, С. Л. Рубищайн и др.). Проучванията показват, че при пациенти с различни форми на патология, редовността на възпроизвеждане на завършени и незавършени действия също се променя. Така че при пациенти с шизофрения, при чието психическо състояние се отбелязва емоционална летаргия и изкривяване на мотивите, няма ефект от по-добро възпроизвеждане на незавършени действия. Обикновено той е равен на коефициент 1,9; при пациенти с шизофрения -1.1. Напротив, пациентите с епилептична болест, страдащи от хипертрофична ригидност на емоционалните нагласи, демонстрират превес на незавършените действия над завършените (1.8). Тези данни доказват, че нарушенията в мнестичната дейност отразяват различно променената структура на мотивационната сфера на пациентите. Абстрактни теми: 1. Особености на патопсихологичните изследвания при олигофрения. Експериментална част: 1. Анализирайте пример за патопсихологично изследване:
Данни от експериментално психологическо изследване
(възраст на субекта 6 години 8 месеца)
Момичето е нащрек, в началото на обучението е донякъде сдържано, отговаря на въпроси на едносрични думи, бавно, неохотно. Изражението на лицето е сериозно с нотка на недоволство. Отрицателно се отнася към предстоящото изследване, отказва да се "ангажира" с експериментатора. След убеждаване той все пак започва работа, но не се интересува от задачи, безразличен към резултатите от собствената си дейност, реакцията на насърчение и порицание не се изразява. Той разбира лошо инструкциите за повечето експериментални задачи, работи „много бавно, бавно, неохотно, изисква постоянно и разнообразно стимулиране и помощ, което се оказва неефективно. При запомняне на 10 несвързани думи той възпроизвежда 4, 4, 6, 7, 5 и след един час 7 думи, което може да показва отслабване на директната памет, стесняване на обема и нестабилност на волевото внимание. Способността за посредничество по време на изследването не е разкрита, въпреки подробните инструкции и пряката демонстрация на пример за необходимата дейност (рисуване на коледно дърво за израза "честит празник" Предложеният израз "упорита работа" рисува къща, просто защото тя "знае как да нарисува къща". В учебния експеримент беше установено, че нямаше активна ориентация, планиране на дейността. Отнеха два урока за класифициране на фигурите по цвят, 4 - по форма, 4 - преминаването към нова черта беше значително усложнено от изразена инертност, класификацията на беше изключително бавен, с голям брой грешки поради нарушение на произволното внимание (броят на грешките рязко се увеличи с ускоряването на темпа на работа). На практика нямаше логично прехвърляне на умения към нова задача. В хода на изследването е установено и недостатъчно ниво на визуално-ефективно мислене и нарушение на пространствената ориентация. Заслужава да се отбележи и изключително ниската производителност при работа с речеви материал. По този начин в хода на изследването бяха разкрити нарушения на афективно-волевата сфера, изразяващи се в пасивност на личното отношение към предложената дейност, некоригирана чрез активно стимулиране, забавяне на темпа на умствена дейност, ниско ниво. на развитието на мисленето, нарушено произволно внимание, изразена инертност, трудности при работа с речеви материал, лошо учене. Въз основа на проведеното изследване може да се препоръча обучение по програмата на помощното училище.
Патопсихологичното изследване на деца от ранна и предучилищна възраст има редица особености. На първо място трябва да се отбележи, че малките деца и особено децата с нарушения в психическото развитие не винаги лесно и с желание влизат в контакт с експериментатора и се включват в дейността за изпълнение на задачи. Ето защо трябва да се въздържате от негативна оценка на умствените способности на детето в случаите, когато няма достатъчно увереност, че е възможно да се установи оптимален контакт с детето, да се постигне възможното му участие в експеримента и да се осигури необходимата мотивация за изпълнение на задачите. Причините за редица откази на детето да изпълнят задачата може да са не толкова неговата интелектуална некомпетентност, а степента на невротизъм, наличието на страхове, депресивни настроения или определени характерологични особености. Включването на дете от първа година в изпитната ситуация се постига чрез привличане на вниманието му към ярки нови звучащи обекти, интензивно емоционално и речево въздействие и елиминиране на всички предмети, разсейващи вниманието на детето. Преди да се преподава прегледът, детето трябва да свикне с изследователя, в противен случай може да даде отрицателна реакция на непознато лице, което значително ще усложни възможността за по-нататъшен контакт. Включването на по-големите деца в изпитната ситуация се постига най-лесно чрез комбиниране на сюжета от различни задачи в една обща „игра“. За да направите това, в изпита се въвежда герой или определен брой знаци и всички по-нататъшни задачи се „изпълняват така, сякаш за тези герои: за тях се изграждат „къщи, коледни елхи, влакове“ и т. н. В същото време , героите се използват за оценка на действията на детето, те са щастливи или плачат, приближават се при одобрение или се крият, когато правят нещо нередно, а понякога казват нещо, съветват, питат. Деца на възраст от 1 до 2 години се препоръчват да бъдат прегледани в непосредствена близост до майката е препоръчително детето да седи в скута си В противен случай тревожността, която се появява при деца на тази възраст в непозната ситуация, може значително да усложни прегледа. Деца на възраст над 2 години се адаптират много по-бързо в експеримента ситуация, установяват по-лесно контакт с изследователя и са охотно пристрастени към дейности с играчки, които са нови за тях.В същото време присъствието на майката често е по избор, а понякога и нежелателно. Интересен съм за повторно банкиране (като гнездене на обекти с различни размери един в друг). Тогава може да му се предложат поредица от сложни и по-скучни задачи за запаметяване, внимание, идентифициране, разпознаване и обобщаване. Веднага щом се появят първите признаци на умора, си струва да прехвърлите вниманието на детето към по-лесна задача или дори да го оставите да си почине. Ако с течение на времето детето става все по-незадържано, можете да опитате да ограничите свободата на движенията му или, обратно, да го разсеете и да преминете към извършване на прости физически упражнения, които успокояват нервната система. Не трябва да има правило в реда, в който задачите се представят на детето. Важно е да поддържате интереса на детето и бързо да изпълнявате всяка задача. Трябва да замените една задача с друга, ако се появят признаци на ситост. За специални цели, например, за да определите състоянието на произволно регулиране на поведението или подчинението на детето на изискванията на възрастен, както и да разширите представите за характеристиките на емоционалната реакция, можете да изискате от детето да изпълни безинтересна задача до края. В случаите, когато детето отказва да изпълни задачи, трябва да се опитате да го включите в дейности с помощта на тактилен контакт, шепнешна реч или да демонстрирате задачата визуално, както и да избягвате използването на императивни изрази като „направи“, „кажи“ в собствената си реч. За да се установи реакцията на детето към неуспехи и трудности, може изкуствено да се създаде ситуация на неуспех, но това трябва да се прави с особено внимание, за да не се провокира изразена афективна реакция. Изследването трябва да се проведе по такъв начин, че детето да напусне изследователя в добро настроение и да се стреми да продължи изследванията следващия път. 3. Анализирайте схемата на психологически и логопедичен преглед на дете на възраст от 1,5 до 4 години
Психологическо изследване
Контакт(словесни, жестови, мимически): не влиза в контакт, показва вербален негативизъм, формален контакт (чисто външен), не влиза в контакт веднага, с голяма трудност. Не проявява интерес към контакта, лесно и бързо установява контакт, проявява интерес към него, охотно се подчинява. Емоционално-волева сфера: активен / пасивен, активен / инертен, весел / летаргичен, работи с удоволствие / извън подчинение, неадекватно / адекватно поведение, двигателно дезинхибиране, агресивен, разглезен. Моторни умения:водещата ръка (дясна, лява), развитие на манипулативната функция на ръцете: няма хващане, рязко е ограничено (не може да манипулира, но има хващане), недостатъчни фини двигателни умения, непокътнати, тремор. Хиперкинеза. Нарушаване на координацията на движенията. внимание(продължителност на концентрацията, постоянство, превключване): детето се концентрира лошо, трудно задържа вниманието върху обекта (ниска концентрация и нестабилност на вниманието), вниманието не е достатъчно стабилно, повърхностно, бързо се изчерпва, изисква превключване към друг вид дейност, лошо превключване на вниманието, достатъчно стабилно внимание. Продължителността на концентрацията и превключването на вниманието е задоволителна. Ниво на развитие на дейността:проява на интерес към играчките, селективност на интереса, степен на неговата устойчивост (занимаван с една играчка за дълго време или преминава от една в друга): не проявява интерес към играчките (не работи с играчки по никакъв начин. Не се присъединява към съвместна игра с възрастен. Не организира самостоятелна игра), проявява повърхностен, не много постоянен интерес към играчките, разкрива постоянен избирателен интерес към играчките; адекватност на използването на играчките: извършва неадекватни действия с предмети (смешни, не продиктувани от логиката на играта или качеството на предмета на действие), използва играчките адекватно (използва обекта в съответствие със значението му); естеството на действията с предмети-играчки: неспецифични манипулации (действа еднакво с всички предмети, стереотипно - потупва, дърпа в устата, смуче, хвърля), специфични манипулации - отчита само физическите свойства на обекта, обективни действия - използва обекти в съответствие с тяхното функционално предназначение, процедурни действия, игра със сюжетни елементи, ролева игра. производителност(достатъчен, намален). Естество на дейността(работи с интерес, формално). Възможност за обучение, използване на помощ(по време на изпит): няма способност за учене. Помощ не се използва. Няма прехвърляне на показания метод на действие към подобни задачи, ученето е ниско. Помощта не се използва достатъчно, прехвърлянето на задачите е трудно, детето е обучаемо. Използва помощта на възрастен. Преминава от по-нисък начин за изпълнение на задачи към по-висок. Извършва прехвърлянето на получения метод на действие към подобна задача (N). Наличност от общи представителства:нисък, ограничен, под възрастовата норма, малко намален, съобразен с възрастта (N). Познаване на части от тялото и лицето. визуално възприемане:цветово възприятие: няма представа за цвета, сравнява цветовете, различава цветовете (разграничава с думи), познава и назовава основни цветове (N - на 3 години); възприемане на размера: няма представа за размера, съпоставя предметите по размер, разграничава предметите по размер (разграничава с дума), назовава размера (N - на 3 години); възприемане на формата: няма представа за формата, съпоставя предмети според формата, разграничава геометрични форми (избира с дума), различава геометрични форми с нестандартно изображение, назовава равнинни и обемни геометрични форми (N - на 3 години) . Сгъваеми кукли за гнездене(3-част). Сгъване на пирамида. 4 пръстена (от 2 до 4 години): без да се отчита размера на пръстените; като се вземе предвид размерът на пръстените. Поставете кубчета(извадка, пробване, визуална корелация). Цялостно изображение на обекта(сгъване на разделени снимки от 2-3-4-5-6 части). Сдвоени снимки(от 2 години; избор по извадка от 2, 4, 6 снимки)Логопедичен преглед
Ранно развитие на речта(N, забавено): бърборене, първи думи, фрази. Разбиране на говоримия език:изобщо не разбира адресираната реч, разбира адресираната реч ограничено (в рамките на ситуацията), разбира адресираната реч на всекидневно ниво, изпълнява; речеви инструкции, разбира напълно. Пасивен речник:името на обектите реални и в картини, разбиране на семантичното значение на думата, разбиране на действието на предметите, разбиране на прост сюжет. Характеристики на собствената реч(изразителна реч). 1-во ниво на развитие на речта: пълното отсъствие на звукови и словесни средства за комуникация, произнася отделни звуци, звукови комплекси, звукоподражания, произнася няколко бърборене и често използвани думи, звукоподражания, използване на парадигматични средства за комуникация (изразителни изражения на лицето, жестове). 2-ро ниво на развитие на речта: използва проста фраза. Аграматична, неразширена (опростена), структурно нарушена фраза. Активният речник се състои от съществителни, глаголи и прилагателни са по-рядко срещани. Предлози се използват рядко. Сричковата структура на думата е нарушена. 3-то ниво на развитие на речта: използва разширена фраза. Недостатъчно формиране на граматически форми на езика (грешки в падежните окончания, смесване на времеви и аспектни форми на глаголи, грешки в координацията и управлението). Сричковата структура на думите не е нарушена. Синтактичните конструкции на фразите са лоши. Нормално ниво на развитие на речта: използва разширена фраза. Граматическата структура на речта е добре оформена. Характеристики на речта:показва тенденция към ехолалия, наличието на речеви печати (речта е празна, без съдържание, често не корелира с извършените действия, не отразява истинските интелектуални способности на детето). Речник(рязко ограничено, в рамките на ежедневието, достатъчно): наименование на обекти и предметни снимки, описание на сюжетната картина. Страната на произношението на речта Степен на разбираемост на речта: речта е неясна, неразбираема за другите, разбираемостта на речта е донякъде намалена, речта е неясна, разбираемостта на речта не е нарушена (N). Скорост на говора : нормално, бързо, бавно. Ритъм на речта (N, разтегнат, сканиран, зависи от проявата на хиперкинеза). Дъх(свободно, трудно, повърхностно, плитко, неравномерно): диференциране на назално и орално издишване. глас:недостатъчна сила и звучност, N, тих, силен, напрегнат, звучен, дрезгав, назален, задавен, прекъсващ, треперещ, глух, монотонен, ниско модулиран, изтощен, докато говорите. Синхронизиране на дишането, формирането на гласа и артикулацията: нарушен, Н. Структурата и подвижността на артикулационните органи:неврологичен синдром при нарушения на мускулите на говорния апарат (спастична пареза, ригидност, хиперкинеза, атаксия, апраксия). Мускули на лицето:лице (безразлично, тъпо, изразително, смислено), хипомимия, нарушен мускулен тонус (хипертонус, хипотония, дистония, N), гладкост на назолабиалните гънки, орална синкинеза, тремор на брадичката, асиметрия, хиперкинеза. устни(дебел, тънък, N): тонус (хипертонус, хипотония, дистония), подвижност (заседнал, мобилен). език:дебел, малък, широк, тесен, раздвоен, скъсен френулум, мускулен тонус (спастичност, хипотония, дистония, N), хиперкинеза, тремор, отклонение (отклонение) на езика (вдясно, вляво), син връх на езика, обем на артикулационни движения на езика (строго ограничени, непълни, пълни). Хиперсаливация. Дъвчене(не дъвче твърда храна, трудно, N). преглъщане(задуши, не е счупен). Фонетична структура на речта(произношение на звука): недостатъчно оформен, той произнася всички звуци правилно изолирано, но с увеличаване на речевото натоварване се наблюдава общо замъгляване на речта, фонетичната структура на речта се формира достатъчно (N). 4. Провеждане на методиката „Изучаване на логическото имеханична памет" Цел:изучаване на логическата и механичната памет чрез запаметяване на два реда думи, както и ролята на значимостта на възприятието и запаметяването. Оборудване:два реда думи (в първия ред има семантични връзки между думите, във втория ред те отсъстват). Първи ред Кукла - играй Пиле - яйце Ножици - нарязани Кон - шейна Книга - учи Пеперуда - муха Четка - зъби Барабан - пионер Сняг - зима Петел - писък Крава - мляко Парен локомотив - вози Круша - компот Лампа - вечер Игла - шият Втори ред Бръмбар - фотьойлОпера - вода Очила - грешка Звънец - памет Гълъб - бащаВода - трамвай Гребен - вятър Ботуши - бойлерЗамък - майка Мач - овца Ренде - морска шейна - фабрикаРиба - огън Брадва - желе - бъркани яйца Инструкция:Първо, слушайте внимателно четенето на двойките думи. Трябва да запомните думите на двойките вдясно, да ги запишете. (Подобна инструкция се дава преди работа с втория ред думи). Описание на техниката:Предметът се чете 15 двойки думи от първия ред (интервалът между двойките е 5 s). След интервал от 10 секунди левите думи от 1-ви ред се четат с интервал от 10 . s и субектът записва запомнените думи от дясната половина на реда. Подобна работа се извършва с думите от 2-ри ред. Обработка на резултатите: RРезултатите от експеримента са записани в таблицата:| семантичен обем | памет | Механичен обемпамет | |||
| Кол-водуми от 1-виред | Кол-воПомнябившиятдуми | Коефициентсмисленовойпамет | Кол-водуми 2-ред | Кол-воПомнябившиятдуми | Коефициентмеханичешки- памет |
| В 1 | C1 | A2 | В 2 | C2 | |
| В 1 | В 2 | ||
| C1 = | ________ | C2 = | _________ |
| A1 | A2 |
5. Изпълнете техниката „Запомнете числата“.
Цел:определя обема на краткосрочната слухова памет.
Инструкция:„Сега ще ви нарека цифрите, а вие ги повторете след мен веднага след като кажа думата „повторете“.
След това експериментаторът извиква последователно числата отгоре надолу, представени на фиг. 1А, с интервал от 1 секунда. между числата.След като изслуша всеки ред, детето трябва да го повтори след експериментатора.Това продължава, докато детето направи грешка.
3 8 6 1 5 4
1 5 8 5 6 8 5 2
4 6 2 3 9 3 5 9 6 1
4 8 9 1 7 3 7 9 6 4 8 3
5 1 7 4 2 3 8 9 8 5 2 1 6 3
1 4 2 5 9 7 6 3 4 2 7 0 1 8 9 5
Ако е допусната грешка, тогава експериментаторът повтаря съседния ред от числа.Ако детето направи грешка два пъти при възпроизвеждането на ред от числа с еднаква дължина, тогава тази част от психодиагностичния експеримент завършва, дължината на предишния ред е отбелязват и пристъпват към четене на числата, следващи в обратен ред - намаляващи (фиг. 2 А, Б).
4 9 1 6 3 2 5 8 4 5 7 1 9 2 8 3
8 5 9 2 3 4 6 1 7 9 5 8 4 6
1 6 5 2 9 8 3 1 7 6 9 2
4 1 3 7 2 2 8 5 9 1
9 2 6 5 4 9 3 7
4 1 7 1 5 2
В заключение се определя обемът на краткосрочната слухова памет, който е числено равен на половината от сумата от максималния брой цифри в редица, правилно възпроизведени от детето при първия и втория опит.
Оценка на резултатите:
10 точки-правилно възпроизведени средно 9 цифри.
8-9 точки- Точно възпроизведени 7-8 цифри.
6-7 точки- 5-6 цифри са точно възпроизвеждани.
4-5 точки- Изиграни 4 цифри.
2-3 точки- възпроизведени 3 цифри.
0-1 точка- възпроизвежда се от 0 до 2 цифри.
Заключения за нивото на развитие:
10 точки-много висок.
8-9 точки-Високо.
4-7 точки-средно аритметично.
2-3 точки-къс.
0-1 точка-много ниско.
Задачи за самостоятелна и изследователска работа:| № | Изследване на паметта | Спецификации |
| 1 | Научаване на десет думи | |
| 2 | Непряко запаметяване (според Леонтиев) | |
| 3 | Пиктограма | |
| 4 | Повторете истории |
Изучаването на предмета „Съвременни проблеми на патопсихологията” позволява на студентите да формират необходимите им знания, умения и умения през периода на бакалавърска практика.
Когато оценявате мисленето при юноши и по-големи ученици, трябва да се имат предвид две обстоятелства: първо, че до тази възраст всички видове мислене, включително вербално и логическо, вече са доста развити, и второ, че от тази възраст децата се подготвят. себе си за избора на бъдеща професия, премервайки способностите си с изискванията, които тази професия налага на човек. Първото обстоятелство включва оценка на основното нещо, което се появява в мисленето на човек през юношеството, а именно способността да разсъждава логически, извършвайки сложни действия и операции в ума. Второто обстоятелство изисква да се обърне специално внимание на онези видове мислене, които са свързани с наличието на най-важните способности за избор на бъдеща професия. Те, по-специално, могат да включват математически, езикови и технически способности, които могат лесно да бъдат оценени при юноши и млади мъже с помощта на добре познати тестове. В тази връзка блокът пред-
Предложените методи включват четири такива, които са предназначени за тези цели: метод за оценка на логиката на мисленето, математическо, езиково и техническо мислене. Всяка от тези техники е описана подробно по-долу.
Методология 12 1 . "Логически-количествени отношения"
Субектите в тази техника са поканени да решат 20 задачи за изясняване на логико-количествените връзки. Всички тези задачи са представени в таблица 15 по-долу.
Във всяка от тези задачи е необходимо да се определи коя стойност е по-голяма или съответно по-малка от другата и да напишете резултата под реда под формата на съотношение между стойностите на "A"
Таблица 15Задачи по метода "Логически-количествени отношения"
„Единадесет други метода, чиито показатели са представени в Картата на индивидуалното психологическо развитие на подрастващите и по-големите ученици, която завършва тази глава, вече са описани в рамките на стандартизиран комплекс за по-малки ученици в предишната глава. Следователно, номерирането на методите, отразени в Картата в тази глава, не започва с 1, а с 12.
и "B", използвайки знаците ">" или "<». Решать все без исключения задачи нужно только в уме, как можно быстрее и без ошибок.
Общо 10 минути са дадени за решаване на всичките 20 задачи. След това време психодиагностичният експеримент се прекъсва и се определя броят на правилно решените от субекта задачи през това време.
Забележка.По-долу за контрол са дадени правилните решения на всички задачи, като се посочват номера на задачата и правилното решение. В отговорите вместо горните знаци са използвани словесни формулировки.
Част I. Психологическа диагностика
Оценка на резултатите
За всяка правилно решена задача субектът получава 0,5 точки.Максималният брой точки, които един тестов субект може да спечели за решаване на всичките 20 задачи, е равно на 10.Ако резултатът се окаже равен на цял брой точки и половина, тогава той се закръглява до най-близкото по-голямо число. Например, резултат от 8,5 в крайна сметка се закръгля до 9,0.
Изводи за нивото на развитие
10 точки- много висок.
8-9 точки- Високо.
4-7 точки- средно аритметично.
2-3 точки- къс.
0-1 точка- много ниско.
Метод 13. Тест на Айзенк
Този тест е представен на фрагменти. Всъщност той се състои от осем подтеста, пет от които са предназначени за оценка на нивото на общо интелектуално развитие на човек и три за оценка на степента на развитие на неговите специални способности: математически, езикови и тези, които са важни за технически, дизайн. , художествено-изобразителни и други видове дейности, при които се използва активно образно-логическото мислене (визуално-пространствен субтест на теста на Айзенк).
Всеки от подтестовете на теста на Айзенк включва серия от прогресивно по-трудни задачи, за които се отделят 30 минути във всеки подтест. Така общото време за работа на целия тест, включително преминаването на всички негови подтестове, е 4 часа. Само ако всички 8 субтеста са завършени, е възможно да се даде пълна оценка както на нивото на общото интелектуално развитие на човека, така и на степента на развитие на споменатите по-горе специални способности.
За практическо запознаване с теста на Айзенк и неговото използване в училищната психолого-педагогическа практика, ние
________ Глава 5 ____
бяха избрани само два от осемте налични в теста подтеста: този, чрез който се оценяват езиковите способности, и този, чрез който могат да се оценят математическите способности на човек 1 .
За изпълнение на поредица от задачи, включени в тези подтестове, е отделен 1 час (30 минути за всеки от подтестовете). През това време трябва да се опитате да разрешите възможно най-много проблеми,
Оценката на нивото на развитие на съответните способности се извършва според общия брой на правилно решените задачи през това време чрез сравняване на броя на решените задачи със стандартните показатели, които се извършват по-нататък под формата на графики. На същото място в края на описанието на двата подтеста са дадени верните отговори на всички включени в тях задачи.
Коментирайте.Ако някоя от задачите на подтеста не бъде решена бързо, тогава тя може временно да бъде пропусната и да се премине към решаването на следващата задача, тъй като в крайна сметка се взема предвид само общият брой на правилно решените задачи за определеното време.
Предложените от субектите решения - това се отнася преди всичко за задачите на математическия субтест - могат да се различават от тези, дадени в ключа, но въпреки това да бъдат правилни, ако субектът успее достатъчно убедително и логично да обоснове тяхната валидност.
Подобна информация.
Техника "Подреждане на числата".
Цел: да се оцени доброволното внимание на субекта.
Обработка и анализ на данните: оценката се прави по броя на правилно изписаните числа. Средният процент е 22-ри и повече. Под нормата - от 17-ти до 21-ви.
Обобщена таблица с резултати.
Всички предмети са завършили от 12 до 16 правилни попълвания, концентрацията им изисква обучение или им липсва мотивация за дейност.
Методология "Сравнение на понятия"
Цел: да се анализира развитието на операцията за сравнение.
Анализ на резултатите: А) количествената обработка на данни се състои в преброяване на броя на приликите и разликите, разпределени на субектите във всяка двойка прилики и разлики;
Б) качествената работа осигурява високо ниво на развитие на операцията за сравнение, ако ученикът посочи повече от 20 характеристики; среден - 10-15 черти; ниско - по-малко от 10.
В резултат на тестването беше установено, че операцията за сравнение и за трите субекта е на средно ниво.
Методология "Количествени отношения".
Предназначен за оценка на логическото мислене. Време за изпълнение на задачата -
Анализ и обработка на данни: оценката се основава на броя на верните отговори. Нормата за тийнейджър е от 7 до 10 правилни решения.
Обобщена таблица с резултати.
Определяне на особеностите на протичането на мисловните процеси.
Цел: да се определи скоростта на мисловните процеси (скорост на ума).
Анализ и обработка на данни:
1) Добър резултат в първата колона - 10-15 сек. За всеки грешен отговор се добавя 5 секунди наказание.
2) Добър резултат във втората колона - 1-1,5 минути. За всеки неправилен резултат - наказание от 30 секунди.
3) Добър резултат в третата колона - 1-1,5 минути. За всеки неправилен резултат - наказание от 30 секунди.
4) Добър резултат в четвъртата колона - 6-7 минути. За всеки неправилен резултат - наказание от 1 мин.
Общото време и броят на правилно попълнените думи се записват.
Обобщена таблица с резултати.
Методология G. Ebbinghaus. „Попълнете липсващите думи в текста“
Цел: разкрива се нивото на развитие на речта и производителността на асоциациите.
Анализ на данните: отчита се качеството на заданието; съответствието на избраните думи със смисъла на съдържанието на текста, т.е. неговата адекватност.
Установено е, че и трите субекта имат ниско ниво на развитие на речта. Думите бяха избрани бързо, необмислено, не в сравнение с разбирането на целия текст като цяло.
МЕТОД "КОЛИЧЕСТВЕНИТЕ ОТНОШЕНИЯ"
Предназначен за оценка на логическото мислене. На субектите се предлагат да решат 18 логически задачи. Всяка от тях съдържа 2 логически предпоставки, в които буквите са в някаква числова връзка една с друга. Въз основа на представените логически предпоставки е необходимо да се реши в какво отношение са буквите под реда помежду си. Времето за решение е 5 минути.
Инструкция: Предлагат ви 18 логически задачи, всяка от които има 2 предпоставки. Времето за решаване на задачи е 5 минути.
Стимулиращ материал
Таблица 49
Таблица 49 продължава
2. A е 10 пъти по-малко от B | 6. A е 9 пъти по-голямо от B |
|
B е по-малко от C с 12 пъти |
||
B повече от C 6 пъти |
||
7. A е 6 пъти по-голямо от B |
||
B е 7 пъти повече от C |
||
3. A е 3 пъти повече от B |
||
B е по-малко от C 6 пъти |
||
8. A е 3 пъти по-малко от B |
||
4. A е 4 пъти повече от B |
||
B повече от C 5 пъти |
||
B е 3 пъти по-малко от C |
||
9. A е 10 пъти по-малко от B | 14. A е 5 пъти по-малко от B |
|
B повече от C 3 пъти | B повече от C 2 пъти |
|
10. A е 2 пъти по-малко от B | 15. A е 4 пъти повече от B |
|
B повече от C 8 пъти | B е 3 пъти по-малко от C |
|
11. A е 3 пъти по-малко от B | 16. A е 3 пъти по-малко от B |
|
B е 4 пъти повече от C | B повече от C 3 пъти |
|
12. A е два пъти по-голям от B | 17. A е 4 пъти по-голямо от B |
|
B е по-малко от C 5 пъти | B е по-малко от C 7 пъти |
|
13. A е 5 пъти по-малко от B | 18. A е 3 пъти повече от B |
|
B повече от C 6 пъти | B е по-малко от C 5 пъти |
|
Оценяването се основава на броя на верните отговори. Нормата за възрастен е 10 или повече.
МЕТОДЪТ НА "РЕГУЛИРОВНОСТИ НА ЦИФРОВИЯ РЕД"
Техниката оценява логическия аспект на мисленето. Участниците трябва да намерят модели в изграждането на 8 числови серии и да напишат липсващите числа. Времетраене - 5 минути.
Инструкция: ви се представят 7 числови реда. Трябва да намерите шаблон за конструиране на всеки ред и да въведете липсващите числа. Времето за изпълнение е 5 минути.
Цифрови серии
1) 24 21 19 18 15 13 – – 7
2) 1 4 9 16 – – 49 64 81 100
3) 16 17 15 18 14 19 – –
4) 1 3 6 8 16 18 76 78
5) 7 16 9 5 21 16 9 – 1
6) 2 4 8 10 20 22 – – 92 94
7) 24 22 19 15 – –
1) 12 9;
2) 25 36;
3) 13 20;
4) 36 38;
5) 13;
6) 44 46;
7) 10 4.
Резултатът се основава на броя на правилно написаните числа. Нормата на възрастен е 3 и повече.
МЕТОД "КОМПАСИ"
Техниката е предназначена за определяне на пространствени представи. Тъй като има статистически значими корелации между показателите за пространствено представяне и нивото на логическото мислене, техниката се препоръчва за индиректна оценка на нивото на логическо мислене. Техниката се използва с цел професионален подбор.
Във формата са решени 25 задачи, във всяка от които една от 8 кардинални посоки (N, S, E, 3, N-E, N-3, S-E, S-3) е обозначена на схематично изобразен компас в променлива координатна система и стрелка, показваща друга посока, която ще бъде задачата на субекта да определи спрямо променливата координатна система. След като субектът умствено определи посоката на компаса, той трябва да запише обозначението на тази посока. Преди започване на изпита, след обяснение на проблема на субекта, е необходимо да се анализира един пример. Субектът трябва да бъде предупреден, че е невъзможно да се завърти формата за ориентация по оста N-S.
Времето за изпълнение на задачата е 5 минути.
Лечение
Резултатите от анкетата се обработват с помощта на ключ. Дефинирани са следните показатели:
общият брой разгледани компаси - производителност (P);
време за изпълнение на задачата (T); брой грешки (брой неправилно маркирани
компаси) (n);
относителна честота на грешните отговори (n/p);
скорост на работа:
Част 2. Темперамент, характер, познавателни процеси
Стимулиращ материал за метода "Компаси".
ФОРМА ЗА ОТГОВОР
Процент на успех (A):
където C е броят на всички компаси, маркирани от обекта; W е броят на неправилно маркираните компаси; O е броят на компаса, който трябва да се отбележи; S е общият брой прегледани компаси.
Таблица 50
Произвеждайте | ||||||
Произвеждайте | ||||||
МЕТОД НА КОМПЛЕКСНИ АНАЛОГИИ
Техниката се използва за оценка на логическото мислене, може да се използва както индивидуално, така и в група.
Съдържанието на методиката: на субекта се предлагат 20 двойки думи върху формуляра, връзките между които са изградени върху абстрактни връзки, на същата форма в квадратчето „Код“ има 6 двойки думи със съответните числа от 1 до 6. След като субектът определи връзката между думите в двойка, той трябва да намери подобна двойка думи в квадрата „Шифър“ и да загради съответното число. Време за завършване на работата 3 минути. Оценката се основава на броя на правилата
отговори.
Стимулиращ материал
Овце - стадо | Светлина - тъмнина |
||
Малина - зрънце | Отравяне - смърт |
||
Морски океан | Враг - враг |
||
Глава 4
Уплаха - бягство | Инструкции: във всеки ред ще намерите по един |
||||
Физика - наука | в скоби. Всички думи в скоби са |
||||
имат нещо общо с това преди скобата |
|||||
Право - дясно | |||||
мили Изберете само 2 и ги подчертайте. |
|||||
Градинско легло | Думите в задачите са подбрани по такъв начин, че |
||||
субектът трябва да демонстрира своето |
|||||
Чифт - две | способността да се схване абстрактното значение на тези или |
||||
други понятия и изоставете по-лесното, брато |
|||||
Дума - фраза | |||||
мушкане в окото, но грешен начин за решаване, |
|||||
в който вместо съществено, |
|||||
Енергичен - летаргичен | |||||
частни, по-специално ситуационни знаци. |
|||||
Свободата е воля | |||||
Стимулиращ материал |
|||||
Селски град | |||||
Похвала - злоупотреба | 1. Градина (растения, градинар, куче, ограда, земя). |
||||
Отмъщение - палеж | 2. Река (брег, риба, рибар, кал, вода). |
||||
3. Градове (кола, сграда, тълпа, улица, в |
|||||
Десет е число | |||||
изгубен). |
|||||
4. Хамбар (сенник, коне, покрив, добитък, стени). |
|||||
Плач - рев | |||||
5. Куб (ъгли, рисунка, страна, камък, дърво). |
|||||
Глава - роман | 6. Деление (клас, дивидент, молив, разделител, |
||||
Мирът е дъх | |||||
7. Пръстен (диаметър, диамант, моля, закръгленост, |
|||||
Смелостта е героизъм | |||||
8. Четене (очи, книга, картина, печат, дума). |
|||||
Прохлада - слана | 9. Вестник (вярно, заявления, телеграми, б |
||||
магьосник, редактор). |
|||||
Измама - недоверие | |||||
10. Игра (карти, играчи, глоби, наказания, |
|||||
регламенти). |
|||||
Пеенето е изкуство | |||||
11. Война (самолет, оръдия, битки, оръжия, |
|||||
Нощно шкафче - дрешник | войници). |
||||
МЕТОДОЛОГИЯ "СПЕЦИФИКАЦИЯ НА СЪЩЕСТВЕНИТЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ"
Техниката разкрива способността на субекта да отделя съществените признаци на обекти или явления от несъществени, второстепенни. Освен това наличието на редица задачи, които са идентични по характера на тяхното изпълнение, дава възможност да се прецени последователността на разсъжденията на субекта.
За изследването се използва специална форма или експериментаторът представя задачи на субекта. Инструкциите се дават предварително.
Растения, земя | Диаметър, закръгленост |
|||
бряг, вода | Очи, печат |
|||
Сграда, улица | Хартия, редактор |
|||
Покрив, стени | играчи, правила |
|||
ъгли, страни | Битки, войници |
|||
дивидент, делител | ||||
Резултатите трябва да се обсъдят с субекта, за да се разбере дали субектът продължава да дава неправилни отговори и как обяснява избора си.