Омонимията като езиково явление се наблюдава не само в лексиката. В най -широкия смисъл на думата, омонимите понякога се наричат различни езикови единици, които съвпадат по звучене. За разлика от лексикалните (или абсолютните) омоними, всички останали съзвучия и всякакви съвпадения се наричат относителни, въпреки че тук би било по -правилно да се говори не за омонимия в широкия смисъл на думата, и дори не за относителна омонимия, а за хомонимна употреба в речта на различни видове хомофони, които, както В.В. Виногадов, включва „всички видове единични или съгласни - в цели конструкции, и в съединенията на думи или на техните части, в отделни сегменти на речта, в отделни морфеми, дори в съседни звукови комбинации“.
Такива учени като Д. Е. Розентал, Д. Шмелев, В. В. Виноградов. са на мнение, че хомоформите, хомографите и хомофоните са явления, съседни на омонимията, тъй като се отнасят до граматическите, фонетичните и графичните нива на езика.
Д. Е. Розентал вярва, че „стриктното разграничаване на езиковите явления изисква ограничаване на правилната лексикална омонимия от хомоформи, хомофони, хомографи“.
хомоформите са думи, които съвпадат само в една граматична форма (по -рядко в няколко).
три 1 - брои. в I. стр. (трима приятели)
три 2 - глаголът ще командва. вкл., единици ч., 2 л. (три моркови на ренде)
Граматичните форми на думите от същата част на речта също могат да бъдат омоними.
Форми на прилагателни голям, младможе да показва:
I.p., единствено число, m.r. (голям успех, млад специалист)
Р.п., единствено число, ф.р. (страхотна кариера, млада жена)
Д.п., единствено число, ф.р. (към страхотна кариера, към млада жена)
Т.п., единствено число, ф.р. (със страхотна кариера, с млада жена)
Основата за разпознаване на тези форми като различни форми, въпреки че те съвпадат по звучене, е, че те са в съответствие с съществителните имена, действащи в различни случаи (освен това едни и същи прилагателни с съществително m и ср. Имат различни форми тук - голямсело, голямседна, голямсело).
По своята същност омоформите надхвърлят лексиката, тъй като принадлежат към различно ниво на езика и трябва да бъдат изследвани в раздела за морфология.
Хомофоните са думи, които звучат еднакво, но се пишат по различен начин.
ливада - лък, чук - млад, олово - носене
Тези думи съвпадат в произношението поради зашеметяващи гласови съгласни в края на думата и пред безгласни съгласни. Смяната на гласни в неударена позиция води до съзвучие на думите изплакнете - погалете, оближете - изкачете, пикантно - острови, вземете - брат.Следователно появата на хомофони се свързва с действията на фонетичните закони.
Хомофоните са обект на изучаване не на лексикология, а на фонетика, тъй като те се проявяват на различно езиково ниво - фонетично.
Хомографи- думи, които се пишат еднакво, но се произнасят по различен начин. те обикновено подчертават различни срички:
халби - халби, заспа - заспа
На съвременния руски език има повече от хиляда двойки хомографи. Хомографията е пряко свързана с графичната система на езика.
Фомина М.И. предлага широка концепция за хомофония (гръцки homos - същото, телефон - глас, звук), която обхваща съзвучието на различни езикови единици:
съвпадение на произношението на думите (т. нар. собствени хомофони, или фонетични омоними)
грип - гъба, лапад - куче, раждане - трън
съвпадение на думи и фрази (вид хомофония)
ням - не мой, плъзгащ - за носа, с дни - с патици
съвпадение на отделни форми на думата (т.нар хомоформи, или граматически омоними)
трион(съществително) - трион(глава в ave.) , Летя(от муха) - летене(от летене) ,
млад мъж - грижа за млада майка
съвпадение на правописа на думи, но разлика в произношението, по -специално в ударението (хомографи):
лексикален: атлас - атлас
лексикални и граматически: село(глагол) - село(съществително)
граматически: адреси - адреси
стилистично: компас(лити) - компас(морски)
Но Фомина М.И. е съгласен с Виноградов В.В., че собствената лексикална омонимия (пълна или частична) "не може да се смесва или дори да се съчетава" с хомофония в широкия смисъл на думата, тоест с всички съзвучия и подзвуки, които се срещат в речта.
И езиковедът Рахманова Л.И. счита хомофоните и хомоформите за видове омоними, но признава, че не всички учени класифицират хомографите като омоними, тъй като основната характеристика - различно звучене - противоречи на общото определение на омонимите.
Рахманова Л.И. отличава специална група хомоформи - това са думите, преминали от една част на речта в друга.
прав (наречие) - директно(усилване на частици)
Думите от тази група се различават от другите хомоформи с това, че са отклонени като единствено число. ч., и в множествено число. във всички падежни форми те имат съответна хомоформа - прилагателно.
Попов Р.Н. отбелязва, че „едно от най -близките явления до омонимията се счита за паронимията. Но трябва да се има предвид, че паронимията се осъществява само в устната реч и няма нищо общо с лексикалната система на езика ”.
Паронимите са думи, които са близки, но не идентични по звучене, различни по значение и погрешно използвани в речта една вместо друга.
Факт- „реално, нефикционално събитие, явление“.
Фактор- „движещата сила, причината за всеки процес или явление, което определя неговите характерни черти“.
Във фонетично отношение паронимите се различават помежду си по това, че произнасят различно или началото на думата ( президент - резидент), или край ( комплект - комплекс).
Сред паронимите съществителното място заема съществителното място. Паронимите, изразени от други части на речта, са по -рядко срещани ( единичен - обикновен; смилам - смилам).
В граматическата литература напоследък се разграничават така наречените функционални омоними. Това са същите звучащи, етимологично свързани думи, свързани с различни части на речта.
Колхозно полегладка ... (прил. прил.)
Писмата са написанигладка ... (наречие)
ще дойдагладка в пет.(частица)
Функционалните омоними са думи, използвани в речта в резултат на прехода от една част на речта към друга. В такива случаи няколко думи, свързани с различни части на речта, са скрити зад един -единствен звуков комплекс.
Формирането и съществуването на функционални омоними позволява случаи на двойно, тройно (понякога повече) използване на един и същ звуков комплекс.
Формирането на функционални омоними се извършва при определени синтактични условия, които трябва да се разбират като промяна в синтактичната функция на думата, реда на думите в изречението, съвместимостта с други думи, естеството на връзката между членовете на изречението, като елипсата на думата се дефинира.
В съвременните изследвания има тенденция да се използват двойни имена за тези явления, които са изградени върху всякакви съвпадения и съзвучия. Например: хомофони - фонетични омоними, хомоформи - граматически омоними, хомоморфи - морфологични омоними (или производни омоними). Понякога се използват следните термини: хомосинтагми - синтактични омоними, омостилеми - стилистични омоними. Изглежда, че въпреки критичното отношение на изследователите към този вид двойна терминология, по-специално към термини-фрази като "синтактична омонимия" и така нататък, използването му не предизвиква объркване, а напротив, позволява по-ясна дефиниция на определен езиков феномен.
§19. РАБОТНА ПРОЦЕДУРА
НАД НОВИ ЕЗИКОВИ ЯВЛЕНИЯ
Работата по нови езикови явления преминава през редица етапи, които са тясно свързани помежду си.
Повтаряне на информация, получена по -рано от учениците, или свързана с нея информация, която е важна за познаването на ново явление. По време на запознаване с повечето от новите концепции учениците имат определен запас от знания за съответния езиков феномен, който трябва да бъде актуализиран. Това трябва да стане по две причини: първо, за да не се повтаря неоправдано това, което е известно на децата, и второ, за да се създаде асоциативен фон за усвояване на нова информация. Повторението на това, което е било проучено по -рано, в някои случаи е специално предвидено, например преди запознаване с причастието, преди изучаване на всички теми, подредени в програмата стъпка по стъпка. В други случаи повторението на описаното трябва да бъде организирано от самия учител. Така че, преди да се запознаете със сложно изречение във V клас, е необходимо да запомните най -същественото за изречението като цяло, т.е. наличието на цялостна мисъл и една граматическа основа, тъй като сложното изречение и простото са обединени от пълнотата на мисълта и разграничават броя на граматическите основи (в сложните трябва да има поне две).
Необходимият асоциативен фон може да бъде свързани понятия както от науката за самия руски език, така и междупредметен материал. Например, когато се запознаете с лексикалното значение на думата, е необходимо да повторите граматичното значение на думите, които са противоположни една на друга. Когато опознавате име като цифра, е полезно да повторите концепцията от математиката номер.
За да се организира повторението, обикновено се задават въпроси и се предлагат задачи, например: какво знаете за ...? Какво се нарича така? Какви признаци имат такива и подобни явления? И т.н.
Поетапно проучване на нов езиков феномен.Информацията за някои явления на езика е малка и обемна: например за живи и неодушевени съществителни
се докладват само въпросите, на които те отговарят, като се дава следната информация за техните собствени и общи съществителни: тяхното предназначение в езика; групи собствени съществителни; противопоставяне на собствените имена на собствените имена. Обширна информация за езиковите явления има във всички класове, където се изучава нашата тема.
Училищната практика показва, че вниманието на учениците в уроците по руски език варира от 5 до 7 минути. През това време е необходимо да информираме децата за нова информация и да ги консолидираме. За да се преодолее претоварването на учениците, е препоръчително да се докладва обемен материал на етапи, т.е. на малки порции. Такава организация на заниманията на учениците осигурява по -добро усвояване на материала, участие в работата на всички деца.
Етапи на усвояване на нов езиков феномен от учениците.Овладяването на нов материал преминава през четири етапа: неговото възприемане, осъзнаване на съществени свойства, запаметяване, възпроизвеждане.
За да се възприеме нов езиков феномен, е необходимо да се представи на децата. Това може да стане с помощта на различни средства: напишете пример на дъска, подгответе плакат (таблица) с пример или банер, чието съдържание може да се прожектира на екран с помощта на проектор и др. В същото време е важно да се привлече вниманието на децата към нов езиков феномен, който е препоръчително да се подчертае с шрифт, цвят и т.н., например: Грабнатслана, земята се изпотяваше и размразяваше на слънце(T.).
Осъзнаването на съществените особености на изучаваните явления предполага използването на специални методи на преподаване, т.е. начини за съвместна дейност на учителя и учениците, насочени към постигане на образователната цел. Методиката на преподаване на руски език има следните методи на преподаване:
- - за представяне на знания в завършен вид - съобщение на учителя; независими и анализиранидеца на езиковия текст;
- - за придобиване на знания въз основа на наблюдения на езикови явления - разговор; самоанализезикови материали.
Съобщение на учителякато метод за представяне на знанията на учениците в завършен вид, той се състои в последователно изброяване на съществените характеристики на изучаваното явление, които трябва да бъдат усвоени от учениците. Ще се изпълняват съвместни дейности, при условие че учениците имат задачата да слушат внимателно и да запомнят съществените черти на новото явление на езика. Препоръчително е да научите децата, че са отделни
на листове или в тетрадка за груба работа, те записаха тези основни знаци. Съобщението е последвано от въпросите на учителя, с помощта на които той установява какво са запомнили (записали) децата, как са разбрали представения материал. При прилагането на този метод е необходимо да се вземе предвид следното: 11-13-годишните деца (V-VI клас) възприемат материала, без да се разсейват за 4-5 минути, а 14-15-годишните- в рамките на 5-7 минути.
Самоанализизучаващите езиковия текст като метод за запознаване с нов материал изисква отношение към разбор на съдържанието му при четене. За тази цел се предлага, докато четете текста, да идентифицирате съществените признаци на ново явление и да ги запомните. Полезно е да запишете тези съществени признаци в процеса на четене, за да ускорите процеса на анализ по -късно. Когато го организира, учителят задава въпроси и дава задачи, които помагат да се идентифицират кои съществени характеристики характеризират изучаваното езиково явление. Текстът за четене и независим анализ не трябва да надвишава 4-5 минути във V-VII и 5-7 минути в VIII-IX клас.
За разговор като метод на преподаване е необходимо предварително да имате материали за наблюдение и предварително подготвени въпроси, в отговор на които учениците ще разберат основните характеристики на изучаваното езиково явление. Източник за наблюдение може да бъде действителният езиков материал, таблици и диаграми, фигури. В хода на разговора учениците се насърчават да правят кратки бележки, в които да записват основните характеристики, идентифицирани при анализа на езиково явление.
Самоанализизучаването на материала за наблюдение като метод на преподаване изисква учителят да обясни спецификата на този материал, а от децата - да търси съществени характеристики. При изпълнение на задача е препоръчително да поправите разкритите признаци по един или друг начин. Работата завършва с отговорите на учениците на въпросите на учителя, който с тяхна помощ установява какви и дали всички признаци са идентифицирали децата.
Изброените методи на обучение са насочени към намиране на знания за изучаваното явление, следователно те са равни и трябва да се прилагат в училище. Учениците трябва да се научат да черпят информация от двата източника: от езиков текст и от материали за наблюдение. Децата в по -късен живот ще трябва да се справят с първия източник по -често, отколкото с втория, така че училището трябва да научи децата да извличат необходимата информация от текста (вижте главата за обучението да четете).
Изброените методи на преподаване се прилагат отделно и в комбинация помежду си. Изборът на един от тях или комбинация от тях зависи от следните условия:
- - степента на познаване на изучаваното езиково явление;
- - особеностите на самото езиково явление (яснотата на разделянето му на групи, простотата или сложността на понятието);
- - обща готовност на класа.
Така че, при слаба обща подготвеност на класа, е неуместно да се използва независим анализ на материалите на учениците за наблюдение. Не можете обаче напълно да изключите този метод от работа с такъв клас. Тя трябва постепенно да се въвежда в образователния процес, като се използват преходни форми. Например, започнете с разговор и след това предложете самоанализ на този материал по останалите въпроси. При ясна сегментация на изучавания езиков материал е препоръчително да се използва методът на разговор. Ако новото явление е ясно разделено на групи, но е доста трудно и децата не са получавали информация за него преди, тогава съобщението на учителя е за предпочитане.
Осъзнаването на езиковия феномен приключва работа по дефиницията на понятието.Състои се или в анализа на определението, което е дадено в учебника, или в собствената му компилация. Когато се анализира готово определение, става ясно кои съществени характеристики са включени в него, дали в него са включени всички признаци, идентифицирани при анализа на езиков текст или материал за наблюдение. Като дава задача да се направи дефиниция на изследваното понятие, учителят напомня на децата, че е необходимо да се включат в него съществените характеристики, идентифицирани по време на анализа. Съставеното определение се сравнява с формулировката на определението, дадена в учебника. Последователността на изброяване на основните характеристики може да не съвпада, но списъкът им трябва да е същият.
Работата по идентифициране на съществените белези на понятието, както и върху дефиницията на това понятие, формира у учениците индикативна основа за развитието на способността им да използват езика в различни сфери на неговото приложение.
Запаметяването е важен етап в усвояването на нов материал. Той осигурява силата на придобитите знания. Запаметяването се осъществява под формата на две или три четения на дефиницията пред себе си, както и самостоятелно изготвяне на план за теоретичния материал на параграф или таблици, диаграми, в които съществените характеристики на изучаваното езиково явление са отразени устно или с помощта на конвенционални графични средства. Например в 5 клас се отчита завършване
допълнителна информация: роля в думата, начини на изразяване. Учениците могат да покажат всичко това с помощта на таблица:
Възпроизвежданезавършва разработването на нов езиков феномен от учениците. Способността да предавате смислено наученото или със собствени думи, или по памет свидетелства за висока степен на осъзнаване на наученото. Възпроизвеждането се осъществява или под формата на устни отговори на учителски въпрос на двама или трима ученици, или под формата на писмени отговори на всички ученици.
В бъдеще възпроизвеждането се организира при проверка на домашната работа и при отговор на допълнителни въпроси във връзка с упражнението (в училище тази работа се нарича повторение).
Специален етап в разработването на нов материал е обучението на децата прилагане на придобитите знанияна практика. За да постигне тази цел, учителят дава извадка от приложението на новата дефиниция, когато анализира два или три примера (те трябва да бъдат подготвени предварително или на дъската, или на банер за прожектиране върху екрана). Например, когато се запознава с причастията в 7 клас, учителят дава следния модел (той се основава на основните признаци на причастията, които учениците са опознали): дума идва(слънцето) обозначава атрибута на обект с действието „такова, че задава“, атрибутът няма постоянно свойство, но се среща в момента, което означава, че думата идвае причастие. След това, според тази извадка, 2-3 примера се анализират колективно и индивидуално; тази работа се извършва с цел усвояване на модел на разсъждение от всички деца.
Моделите за разсъждение са своеобразни алгоритми, т.е. кумулативни последователности от действия при решаване на всякакви проблеми (в случая - езикови). В настоящите учебници извадка от разсъждения е дадена след почти всяко определение на понятие. При неговото отсъствие учителят сам го създава. Необходимо
просто не забравяйте, че в примерния алгоритъм има не повече от 2-3 стъпки, тъй като повечето от тях са трудни за запомняне от учениците.
Виж: Баранов М.Т. Видове учебни материали и методи на преподаване на руски език // Рус. lang. в училище. - 1984. - No 3.
| Езиков феномен | Функции на езиково явление |
| лексикални средства | |
| остарели думи | 1) се използват за описание на далечни времена, пресъздаване на вкуса на отминалите епохи; 2) се използват като средство за реч характеристики на героите; 3) когато се преосмислят, те могат да действат като средство за хумор или сатира, иронично оцветявайки речта |
| книжни думи | 1) придават на речта възвишен, тържествен звук; 2) традиционно се използват в произведения с гражданска и патриотична тематика; 3) * се използват за пресъздаване на древен ориенталски или библейски аромат |
| синоними | 1) помагат да се предадат най -фините нюанси на описаните обекти, събития; 2) ви позволяват да изберете думата, която е най -подходяща, стилистично обоснована в даден контекст; 3) създаване на неограничени възможности за творчество; 4) направи речта по -ярка, по -изразителна; 5) може да изясни това или онова понятие, да засили въздействието; 6) помагат да се избегнат повторения; |
| антоними | 1) помагат за разкриване на контраста, несъответствието на обекти, явления, качества; 2) са средство за създаване на антитеза и оксиморон; 3) сравнението на антоними придава специално значение на всеки от посочените елементи; 4) антонимите могат да покажат широчината на пространствените и времевите граници, пълнотата на отражението на фактите, да предадат промяна в действията, събитията; 5) нанизване на антоними с отрицание ( и не приятел и не враг, но така)подчертава посредствеността на описаното, липсата на ярки качества |
| нов речник | 1) придават на текста изразителност, ярки образи, сила за преосмисляне на добре познати думи и фрази; 2) са знак за текстове от научен или публицистичен стил |
| диалектизми | 1) се използват за създаване на речеви характеристики на героите, отразяват живота и обичаите на хората, живеещи в дадена област; 2) се използват за предаване на особеностите на речта на жителите на определен район |
| фразеологични единици | 1) придават оживление и образност на речта; 2) се използват за постигане на комичен ефект |
| разговорни думи и конструкции | 1) се използват като средство за речеви характеристики на героите; 2) придават на речта ефект на лекота, лекота, спонтанност |
| изразни средства | |
| повторения | 1) помагат да се подчертае, от гледна точка на автора, най -значимото в текста; 2) засилват художествения ефект, привличат вниманието, карат да мислите |
| риторични въпроси | 1) изразяване на авторската позиция; 2) включване на читателя в разсъждения; 3) привличане на вниманието на читателя |
| риторични възклицания | 1) са средство за изразяване на силни чувства на радост, забавление, наслада, страх, ужас, изненада и др.; 2) привличане на вниманието на читателя |
| антитеза | 1) се използва за подчертаване на контрастни изображения или оценки; 2) се използва за придаване на изразителност, образност на текста; |
| инверсия | подчертава семантичното значение на елемент от текста, придава на фразата специално стилистично оцветяване: тържествено, високо звучащо или, обратно, разговорно, редуцирано характеристика |
| епитети | 1) изразяват отношението на автора към изобразеното явление; 2) служат като средство за създаване на художествен ефект; 3) украсете текста, добавете образи към разсъжденията; 4) подчертават в темата не само присъщите му, но и възможни, мислими, пренесени черти и признаци |
| метафора | 1) средство за създаване на изразителност и образност на текста; 2) предава уникалността и индивидуалността на предметите и явленията; 3) средство за изразяване на авторските оценки и емоции |
| структура на изречението, синтактични конструкции | |
| прости необичайни изречения | 1) фокусиране върху конкретен проблем; 2) изразяването на точна, недвусмислена позиция; 3) добавете динамика към историята |
| диалог | 1) начинът на изобразяване на героите и развитието на сюжета; 2) придава достоверност на разказа, посочва неутралността на автора; 3) се използва като средство за развитие на философската мисъл или възгледите на персонажите; |
| директна реч | 1) помага на автора да запази индивидуалните и стилистични особености на речта на този, чието изказване се възпроизвежда: диалектни особености, повторения, паузи, уводни думи и др. |
| цитати | 1) придаване на достоверност на текста; 2) се използват като аргумент, потвърждение на мисълта на автора |
| хомогенни членове на изречение | 1) придават пълнота и убедителност на доказателствата, динамичност на разсъжденията; 2) посочете хомогенността на изброените артикули, знаци, действия и т.н. |
| уводни думи и изречения | 1) служат за изразяване на различни видове оценки на съдържанието на изречението: степента на достоверност на твърдението, емоционалната оценка, източника на съобщението, начина на формиране на мисли; 2) е синтактично средство за свързване на изречения в текста |
| сложни изречения | 1) изразяването на причинно-следствени връзки в текста |
| вградени структури | се използват за изразяване на допълнителни забележки, уточнения, уточнения |
| пунктуационни правила | |
| препинателни знаци при разделяне | 1) един от начините за семантично подчертаване или изясняване на част от изказване: - второстепенни членове на изречението, близки по значение на изречението; - уточняване на членовете на предложението; - конструкции, които не са членове на предложението |
| тире между субект и предикат | 1) се използва в изречения, които имат естеството на логическо определение; 2) в предложения от научен или публицистичен стил, съдържащи оценка, описание на обект или явление; 3) за изясняване на смисъла на изречението; 4) логически и интонационно подчертават предиката |
| функционални стилове | |
| научен стил | 1) се призовава да обясни фактите възможно най-точно и пълно, да покаже причинно-следствената връзка между явленията, да разкрие законите на историческото развитие; 2) се характеризира с логическа последователност на представяне, подредена система за комуникация между части на изказване, стремеж на авторите за точност, сбитост, недвусмисленост, като същевременно се запазва богатството на съдържанието. |
| арт стил | 1) въздейства върху въображението и чувствата на читателя, предава мислите и чувствата на автора, използва цялото богатство на речника, възможностите на различните стилове, характеризира се с образност, емоционалност на речта; 2) отличителна черта на художествения стил на речта може да се нарече използването на специални фигури на речта, така наречените художествени тропи, които придават на историята колорит, силата на изобразяване на реалността |
| журналистически стил | 1) Задачата на речта: 1) да повлияе на масовото съзнание; 2) призив за действие; 3) съобщават информация; 2) се характеризира с наличието на социален и политически речник, последователност, емоционалност, оценъчност, привлекателност; 3), освен неутрален, висок, тържествен речник и фразеология, широко се използват емоционално оцветени думи, използването на кратки изречения - нарязана проза, невербални фрази, риторични въпроси, възклицания, повторения и др. |
| видове реч | |
| описание | се използва за изобразяване на всяко явление на реалността, обект, човек чрез изброяване и разкриване на основните му характеристики. |
| разказ | се използва за изобразяване на събитие в неговата времева последователност (в редуващи се действия). |
| обосновавам се | се използва за изразяване, изясняване, потвърждаване на всяка мисъл. |
Повечето от вариантите на задача C2.1 от последните години се отнасят главно до явленията на пунктуацията. Следователно информацията, представена в следващата таблица, няма да бъде излишна за вас. Виж това.
Край на работата -
Тази тема принадлежи към раздела:
Подготовка за GIA на руски език
наръчник за ученици .. Министерство на образованието и науката на Република Татарстан .. SAOU DPO Институт за развитие на образованието на Република Татарстан ..
Ако имате нужда от допълнителни материали по тази тема или не сте намерили това, което търсите, препоръчваме да използвате търсенето в нашата база данни с произведения:
Какво ще правим с получения материал:
Ако този материал се оказа полезен за вас, можете да го запишете на страницата си в социалните мрежи:
| Туит |
Всички теми в този раздел:
Волкова О. В., Алексеева Я. В.
Подготовка за GIA на руски език (наръчник за студенти) / О. В. Волкова, Я. В. Алексеева - Казан: Издателство на Министерството на образованието и науката на Република Татарстан, 2012. - стр. Това ръководство е предназначено за
А3. Посочете изречение, в което метафората е средство за изразителност на речта.
1) - Нещастен страхливец - внезапно каза голямото момиче с невероятно презрение. 2) Писмата, възползвайки се от слепотата й, не бяха извадени от кутията - те бяха извадени
Самостоятелна работа No1.
1. Напишете отговорите на въпросите. Отговорът може да бъде една дума, число, думи „да“ или „не“. 1) Вярно ли е, че думите тъга и да
Изпитна работа No1.
1. Посочете значението на думата „пламнал“ в изречението: Когато ажурната кула на фара се появи в далечината и зората едва избухна
Самостоятелна работа No2.
1. Напишете отговорите на въпросите. Отговорът може да бъде една дума, число, думи „да“ или „не“. 1) Какви средства се използват в израза
Изпитна работа No2.
1. Посочете какви средства за изразяване се използват в изреченията: - От какво още се оплаквате, младежо? - Хи-хи! Илико се изкашля. - Повече за
Здрави закони на руския език
В областта на гласните В областта на съгласните 1) След твърди съгласни, на мястото на буквата О без ударение, се произнася [а]: волове [вал
Самостоятелна работа No3.
1. Напишете отговорите на въпросите. Отговорът може да бъде една дума, число, думи „да“ или „не“. 1). Разделът на лингвистиката, който изучава звучи, на
МЕД [m'ot], мед - 1 сричка.
М - [м ’] - съгл., Зв. сонор., мек. несдвоени Йо - [о] - глас., Удар. D - [t] - съгл., Parn. глух., твърд. 3 букви, 3 звука. 1) Искане
Изпитна работа No3.
1. Посочете грешната преценка. 1) В думата ЗАЯВКА има звук [z ']. 2) В думата ADJUTANT буквата Y издава два звука. 3) В думата ПИТЕ последният звук [i].
Самостоятелна работа No4.
1. Ако сте съгласни с твърдението, поставете знак +, несъгласен -, ако не знаете отговора на въпроса, поставете го? Отговор на твърдение
Изпитна работа No4.
1. Посочете дума с редуваща се гласна. 1) чуди се 2) вклинява се в 3) притеснява се 4) пише отговор: ______________________
Самостоятелна работа No5.
1. Напишете отговорите на въпросите. Отговорът може да бъде една дума, число, думи „да“ или „не“. 1) Префиксът е написан на
Изпитна работа No5.
1. В коя дума правописът на представката се определя от нейното значение - „непълно действие“? 1) пристигане 2) заглушаване 3) винт 4) изкачване
Самостоятелна работа No6.
1. Напишете отговорите на въпросите. Отговорът може да бъде една дума, число, думи „да“ или „не“. 1) Има ли различен правопис на думи: варено ..
Изпитна работа No6.
1. От изреченията изпишете думата, изписването на наставката в която се определя от правилото: "В пълните пасивни причастия от минало време се пише NN."
Самостоятелна работа No7.
1. Напишете отговорите на въпросите. Отговорът може да бъде една дума, число, думи „да“ или „не“. 1) Какво не е фраза: olim
Изпитна работа No7.
1. Заменете фразата "народна мелодия", изградена въз основа на съгласие, със синонимната фраза с управлението на връзките. Пишете на пода
Начини за изразяване на темата
субект (КОЙ? КАКВО?) съществително, местоимение Футбол е детството на века. Ние p
Начини за изразяване на предиката
Прост глаголен предикат един глагол Брезите шумят в далечината.
Чрез присъствието на основните членове на предложението
субект + предикат двойно съединение ИЛИ субект ИЛИ предикат едносъставно
Самостоятелна работа №8.
1. Напишете отговорите на въпросите. Отговорът може да бъде една дума, число, думи „да“ или „не“. 1) Изпишете темата от изречението „С
Изпитна работа No8.
1. Напишете граматичната основа на изречението: Трябва да го заведете в болницата за изследване и вероятно за операция! Отговор: ______________________
Конструкции, които усложняват едно просто изречение
Име на конструкцията. Разновидности на конструкцията. Пример I. Хомогенни термини на изречението 1) хомогенна r
Пунктуационни знаци за конструкции, които усложняват изречението
Пример за правило 1. Хомогенни членове на изречение 1) без синдикати: Ο, Ο, Ο 2) с единични съюзи
Самостоятелна работа No9.
1. Напишете отговорите на въпросите. В примерите препинателните знаци са пропуснати. Отговорът може да бъде една дума, число, думи „да“ или „не“.
В изречението по -долу от прочетения текст всички запетаи са номерирани. Запишете числата, обозначаващи запетаите в уводната дума
- Добре, (1) - казвате, (2) - в тъмното, (3) разбира се, (4) можете да слушате пеене или музика, (5) но не е ясно, (6) как са се справили актьорите да разиграва представления в нощната гора. Отговор: ______
В изреченията по -долу всички запетаи са номерирани от текста. Запишете числата, обозначаващи запетаите в уводната дума
Когато ме боли непоносимо от спомените, (1) но те никога не си тръгват, (2) и никога, (3) вероятно (4) няма да напуснат онези (5), които са преминали през войната, (6) когато отново и отново преди тези, които застават до мен (
Всички запетаи са номерирани в изреченията по -долу от прочетения текст. Запишете числата (ите), обозначаващи запетаите във въвеждащата конструкция
- Точно така, (1) браво, (2) ти си добро момче! Е, бягай вкъщи! Веднъж, в деня на часовете, нашият съсед Илико дойде в нашия двор. - Олга,
Пунктуационни знаци в сложно изречение
1. Сложно изречение. , обединението [Навън е топло] и [нощта е светла]. Но: общата уводна дума е вторична. член и (или) прикачен файл
Самостоятелна работа No10.
1. Напишете отговорите на въпросите. Отговорът може да бъде една дума, число, думи „да“ или „не“. 1) Вярно ли е, че предложеното
Несъюзна комуникация
6) До средата на височината си стекът постепенно се разширява във всичките четири посоки, 1 след това хвърлящите започват да правят стека, 2 тоест постепенно го стесняват, 3
Изпитна работа No10.
1. В изреченията по -долу от прочетения текст всички запетаи са номерирани. Запишете числото, обозначаващо запетая между частите на сложното изречение, свързани със Сочи
Омонимия на съюзите и съюзните думи в подчинени клаузи
така по такъв начин, (че ...) толкова много от начина на действие и степента на КАКВО
Сложна клауза с няколко подчинени клаузи
тип подчинение хомогенно подчинение на подчинени клаузи хетерогенно (паралелно) подчинение на подчинени клаузи последователно подчинение на подчинение
Сложни изречения с различни видове комуникация
1. Откройте граматическите основи. Номерирайте ги, ако е необходимо. 2. Намерете конструкции, които усложняват изречението. Определете към кои граматически основи се отнасят. 3. Определете
Самостоятелна работа No11.
1. Напишете отговорите на въпросите. Отговорът може да бъде една дума, число, думи „да“ или „не“. 1. Каква подчинена клауза е въведена от обединението т.н.
Кое изречение няма подчинено време?
1) Коршуновите пристигнаха, след като булката и младоженецът бяха отведени в църквата. 2) Герасим продължи домашните си дейности, когато изведнъж се случи едно неочаквано обстоятелство. 3)
Изпитна работа No11.
1. Намерете сред изреченията сложно изречение извън съюза. Напишете номера на това изречение. (1) Там стените на снежните дворци блестяха с искри, d
Критерии за оценка за кратка презентация
3 точки 2 точки 1 точка 0 точки IC1. Съдържанието на презентацията. Необходимо е да се предаде основната информация на текста без
Текст №1.
(1) Случва се една звезда, която е загасила за себе си за нас, хората, да гори на земята в продължение на хиляди години. (2) Тогава силата на тази дума, подобно на светлината на загасена звезда, лети към човек по пътищата му в пространството и времето.
Текст № 2.
(1) Огледайте се наоколо и ще видите много невероятни неща, създадени от ума и ръцете на човека: радио, телефон, коли, кораби, самолети, ракети ... (2) Но най -удивителното и най -мъдрото е, че
Текст № 3.
(1) На железницата имаше нещастие: хората бяха убити. (2) Първи в списъка на мъртвите беше г -н Mallard. (3) Беше необходимо да предадем тази тъжна новина на г -жа Жозефин Малард,
Емоции и чувства
Съществително Глагол Положителни емоции От
Текст № 4.
(1) За някои хора гората е само дървета и дърва за огрев. (2) Ако в гората няма гъби или горски плодове, им е скучно. (3) За други гората е свят, пълен с тайни и красота, когато човек е изоставен от всички несгоди и
Текст № 5.
(1) Върнах се в града, в двуетажна къща ... (2) Той стои странично на улицата, всеки етаж има осем прозореца и там, където трябва да е лицето на къщата, има четири прозореца ...
Текст № 6.
(1) Гришка излезе веднъж в слънчев зимен ден, за да почисти пътеката. (2) Нямах време да го разпространя, но свраката беше точно там. (3) Тя полетя надолу и започна да кълве зелената вълна по пътеката. (4) Гришка започна
Текст № 7.
(1) Ако например поставите сироп от касис близо до пчелен кошер, това ще повлияе на качеството на меда, на съдържанието на витамини, защото пчелите ще пият сироп и неусетно ще го смесят в естествен.
Текст № 9.
(1) Паметта и познанието за миналото изпълват нашия свят, правят го интересен и значим. (2) Ако не виждаме миналото му зад околния свят, то за нас е празно. (3) Ние сме отегчени и тъжни и в крайна сметка ще го направим
Разказвателен текст + разсъждение
(1) Някой американски милиардер, очевидно Рокфелер, е овехтял и за него става вредно да се тревожи. (2) Винаги чете един и същ вестник. (3) Не се притеснявайте за милиардера
Текст - разсъждение
(1) Всеки прави грешки. (2) Някой дребен, но много често срещан. (3) И някой е изключително рядък, но със скала. (4) Грешките са неделими от живота на хората. (5) Някой умен каза, че човекът е на тях
Текст No13.
(1) В съвременния свят няма човек, който да не влиза в контакт с изкуството. (2) Значението му в нашия живот е голямо. (3) Книгата, киното, телевизията, театърът, музиката, живописът са се утвърдили здраво в нашия живот.
Овладяване на техники за компресиране на текст
ИЗСЛЕДВАМЕ ТАКТИКА. · Изключване на подробности, детайли (заличаване): 1) уводни думи; За съжаление никой от външните лица
Текст No15.
(1) Често си мисля: защо жените ме обичат? (2) Е, наистина, красавец аз. (3) Не можете да ми отнемете това. (4) Очите са огромни, профилът е гръцки. (5) Понякога на улицата ще погледна някоя жена и
Вълшебни кестени
(1) В обикновения живот се случват чудеса. (2) Защо идват в нашия свят? (3) Кой е отговорен за магията на уникалните моменти? (4) Ще ви разкажа една история. (5) Тя можеше да се случи
Текст No17.
(1) Древноримският архитект Витрувий, преди почти две хиляди години, „извежда“ формула, с помощта на която описва изискванията за част от архитектурата: сила, полза, красота. (2) Оттогава
Критерии за оценка за разсъждение на есе по лингвистична тема
2 точки 1 точка 0 точки С1К1. Наличието на разумен отговор на поставения въпрос. дадено мотивирано
1. Прочетете заданието. Определете към кой раздел от езикознанието принадлежи езиковият феномен, посочен в задачата (речник, правопис, пунктуация и
Функции на препинателните знаци
отделете някои сегменти на речта от други (действайте като единични препинателни знаци) маркирайте различни сегменти
Текст № 18.
(1) Мрачен лейтенант - ето как пилотът Яровой беше наречен в нашия полк и този прякор най -добре отговаряше на характера му. (2) Рядко някой е виждал усмивка на остро изразените му устни. (3) Той беше много
Моделиране на композицията.
3. Използвайки материала на предишното задание, ще илюстрираме тезата, дадена в началото на есето. Попълнете празните места. Започваме да изучаваме правилата за поставяне на този препинателен знак
Текст №19.
(1) Недалеч от Курск, в поетичното горно течение на местната река, където някога Афанасий Фет е работил с вдъхновение, живее моят приятел Евсейка. (2) Току -що е навършил десетата си година, и хо
Моделиране на композицията.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Моделиране на композицията.
7. Използвайки материала от предишното задание, ще илюстрираме първата част от изказването на Г. Степанов: „Речникът на езика свидетелства за това, което хората мислят ...“. Попълнете празните места. Sl
Текст № 20.
(1) Отивайки в далечната гора, Сашка все още не е решила какво да прави и как да бъде. (2) Различни мисли се въртяха в главата му от момента, в който чу думите на командира на батальона, които той изцеди със сила:
Моделиране на композицията.
5. Продължете есето си и илюстрирайте 2 -те функции на елипса. Първата, добре известна функция - ._________________________________ __________________________________
Текст No21.
(1) Фрагмент от черупка скъса струните на цигулката. (2) Остава само един, последният. (3) Музикантът Егоров нямаше резервни струни, нямаше къде да ги вземе, защото това се случи през есента на 1941 година.
Моделиране на композицията.
2. Напишете въведение в есето. Използвайте техниката на реторичен въпрос. Изявлението на Кирил ще ви помогне в това. Измислете верига от 3-4 въпроса, както и изречение, което ще служи
Моделиране на композицията.
6. Напишете основната част на есето. Илюстрирайте 2 различни функции на тирето. Тирето не може да бъде изоставено, ако е необходимо да се подчертае _______________________. Например, ___
Текст No22.
(1) Изпитвам това чувство постоянно от много години, но със специална сила - на 9 май и 15 септември. (2) Но не само в тези дни понякога ме завладява ... (3) Една вечер, малко след това
Моделиране на композицията.
3. Напишете есе-разсъждение за правилата на правописа, ръководено от подканите. „Пишете както искате и така всеки ще разбере“ - този принцип се ръководи от част от младите
Текст No23.
(1) Пролетта мина, пробудената природа цъфна под щедрите лъчи на слънцето, а птиците пееха в гората. (2) В далечината, по склоновете на тържествените планини, пасеха стада и въздухът се изпълваше с пролетното ухание на диви цветя.
Напишете есе за разсъждение
Въведение (дипломна работа).
Анализ на оригиналния текст
2 точки 1 точка 0 точки С2К1. Разбиране на значението на фрагмента. вярно
Процедурата за работа по разсъждение на есе
1. Прочетете текста. Помислете за проблема, върху който авторът мисли. 2. Намерете в текста фрагмента, посочен в задачата
Текст No24.
(1) Голяма публика се събра, за да слуша оригиналния музикант. (2) Той беше сляп, но от уста на уста предаде чудеса за музикалния му талант и личната му съдба. (3) Казаха, че като дете е бил
Моделиране на композицията.
3. Нека направим въведение. Изберете афоризма, който ви харесва най-много, и продължете въведението с мислите си (1-2 изречения). А. „Музиката ни мотивира
Моделиране на композицията.
5. Нека формулираме тезата, която трябва да бъде доказана. Попълнете пропуска. И така, в работата на В.Г. Короленко усети силата на звуците, избягали от ръцете на музиканта
Моделиране на композицията.
10. Използвайки ключовите думи, изписани по -рано, ще съставим аргументи за тезата. Попълнете празните места. Първо, той дава ________________ храна на лицето, почвата за _____________
Текст № 25.
- (1) Бабо, това е за теб - каза Танечка, влизайки в апартамента, придружена от две момичета и едно сериозно момче. (2) Сляпата Анна Федотовна стоеше на прага на кухнята, без да вижда, но със сигурност знаеше това
Моделиране на композицията.
3. Предлагаме ви да започнете разсъжденията си върху есета с използването на техниката „номинативна тема“. Пред вас две възможности за влизане. Попълнете празните места. А.
Текст № 26.
(1) Трима момчета влязоха в двора. (2) Изглеждаха обикновени, само Санка веднага разбра, че са от сиропиталище. - (3) Какво искаш? - попита грубо Санка с израза, с който в селото всички
Моделиране на композицията.
10. По-долу са представени тезата и аргументите на бъдещите есе-разсъждения. Попълнете го. ВЪВЕДЕНИЕ (използвайте цитата - фразата, дадена в заданието) __________
Текст № 27.
(1) В гъста тънкосепайна трепетликова гора видях сив пън в два обхвата. (2) Този пън беше охраняван от пилета от медени агарици с петнисти груби шапки. (3) На разрез на пъна, с мека шапка, имаше разтопен мъх, украсен с
Текст № 28.
(1) В училище не можех да намеря нещо за правене. (2) По -точно, не в самото училище, а в училищна възраст. (3) Исках да намеря нещо за правене. (4) Не се интересувах от спорт. (5) Някои
Напишете есе за разсъждение
Въведение (дипломна работа).
Текст № 29
(1) Вторият път ловното куче Бим и неговият собственик Иван Иванович дойдоха в гората късно сутринта, но вече без пистолет. (2) Ухаещи подути брезови пъпки, мощни коренови миризми, най -фините
Напишете есе за разсъждение
Въведение (дипломна работа).
Грешки в говора
Класификация на грешките Примери Правилна реч 1. Лексикална (неразбиране на значението на думата, неоправдано
Свързване на изречения в текста
Лексикални средства: Лексикални повторения - повторения на една и съща дума или дума от един и същ корен. Обсъждахме книгата, която четяхме дълго време.
Посочете грешки във фрази и изречения. На какви грешки бихте ги приписали? Обосновете отговора си. Поправете и запишете изреченията
1. Грибоедов изобразява в комедия разлагането на благородната класа на два лагера. 2. Земеделските производители се подготвят за пролетна сеитба. 3. Не харесваме техните възгледи. 4. Гледайки такъв a
Маймунски език
Труден е този руски език, скъпи граждани! Проблемът е, колко трудно. Основната причина е, че чуждестранните думи го хващат по дяволите. Е, вземете френски. Всичко е добро и разбираемо. Кескосе, Мер
Текст № 31.
Без значение в какви градове по света съм бил, колкото и да се възхищавам на красотата им, Москва остава за мен най -добрият град в света. Обикаляте Москва, по нейните площади, по тихи платна и усещате със сърцето си
Самостоятелна работа No2.
1.1) метонимия, 2) метафора, 3) епитет, 4) метафора, 5) бърз ум, 6) персонификация, 7) хипербола, 8) сравнение, 9) сякаш, сякаш, отколкото, 10) море до коляното. 2
Самостоятелна работа No3.
1.1) фонетика, 2) 6, 3) [f '], 4) 3, 5) [d'a], 6) d, h, u, 7) [b] - [b'], 8) да, 9) b, b, 10) [b] - [n '], 11) [n'] - [b '], 12) не, озвучен, 13) да, 14) [t], 15) не. 2.
Самостоятелна работа No12.
1. (стратификация) - лексикална: употребата на дума в грешен смисъл. 2. (за пролетна сеитба) - морфологичен: грешка при използването на броя на съществителните. 3. (техен) - морфологичен
Текст No24.
2. Текстът е посветен на сляп музикант. Темата е ролята на музиката в човешкия живот. 4. Звуци: пълни с власт, властнически, царуващи над тълпата. Старец: свършил си работата,
Текст № 25.
Спомени. Добро или лошо ... Смешно и тъжно ... Животът е невъзможен без тях. Сляпата Анна Федотовна, героинята на разказа на Б. Василиев, внимателно съхранява писма в дървена кутия - частици от това
АНТОНИМИ:
ви позволяват да видите, че в живота има контрасти, подчертайте ги,
помагат да се изрази мисълта с по -голяма точност,
направете речта ярка и убедителна.
СИНОНИМИ:
помагат да се избегне монотонността на представянето,
разнообразяват речта ни, като я правят жива и изразителна,
ви позволяват цялостно да характеризирате изображението,
помагат за предаване на съдържанието с максимална точност и пълнота,
ви позволяват да изразите най -фините семантични нюанси,
позволяват да опишете фино и цветно явленията,
допринасят за точността и яснотата на изявлението,
дават възможност за изразяване на различни нюанси на мисълта, изясняване, подчертаване на позиция.
НАБЛЮДЕНИ ДУМИ:
служат за предаване на точния смисъл в писмен и говорим език,
направете речта ярка и убедителна,
служат за предаване на тържествеността на момента,
служат за пресъздаване на историческата обстановка,
служат като средство за говорене характеристики на героя,
използва се за създаване на комичен ефект, ирония;
подчертават точността на казаното,
служат като имена на реалностите от миналото.
ДИАЛЕКТИЗМИ:
помагат да се предаде местният аромат, особеностите на речта на героите.
ДУМИ С ПРЯМО ЗНАЧЕНИЕ:
служат за обозначаване на обекти, знаци, действия.
ПОРТАТИВНИ ДУМИ:
действа като едно от средствата за изразност на речта.
СТИЛИСТИЧНО НЕУТРАЛЕН Речник:
използвани от писателите като езикова основа на произведение,
използвани при всякакви условия на комуникация,
служи като безстрастно, обективно обозначаване на понятия, обекти, действия, знаци, явления и отношения между тях.
РЕЧЕНИЕ И ГОВОРЯНЕ Речник:
създава стилистично оцветяване на думата,
една от отличителните черти на разговорната лексика е конкретността (обозначаване на конкретни предмети, действия, знаци);
използва се за словесна характеристика на героя.
ПРОФЕСИОНАЛИЗМИ:
помагат да се разбере за каква професия говори предложеният текст,
служат за обозначаване на различни производствени процеси, производствени инструменти, суровини, произведени продукти и др.,
служат за създаване на надеждност, точност на информацията, речеви характеристики на героя,
служат за убеждаване на опонента, като ви позволяват ясно да изразите позицията на автора или да представите ярък, убедителен аргумент.
помогнете на писателя да подчертае и обсъди социално важен въпрос,
служат за създаване на пълнота на картината, образно, емоционално възприемане на изобразената реалност,
служат като речева характеристика на героите.
подобряват изразителността, образността на езика на произведението;
придават художествена, поетична яркост на речта;
подчертайте характерната особеност или качество на обект, явление, подчертайте неговата индивидуална характеристика;
създайте ярка представа за темата;
оцени обект или явление;
предизвикват определено емоционално отношение към тях;
ФРАЗЕОЛОГИЗМИ:
придават на речта специална изразителност, образност, емоционалност, точност,
характеризира всички аспекти на човешкия живот.
ЛЕКСИЧНО ПОВТОРЕНИЕ:
помага да се подчертае, да се подчертае в речта група думи, които са важни в семантичен смисъл,
средство за изясняване на изявление, което помага да се избегне неяснотата на изложението,
средство за предаване на монотонност и монотонност на действията,
повторението на думите допринася за по -голяма сила на изказването, по -голямо напрежение на разказа,
средство за изразяване на повторение или продължителност на действие.
4. ОБЩО ПОТРЕБИТЕЛСКО ЛЕКСИКО - думи, известни на всички, които говорят руски, използвани във всички стилове на речта, стилистично неутрални. Например пролет, вода, земя, нощ.
Значение: обозначава жизненоважни обекти, действия, знаци, явления.
5. ДИАЛЕКТИЗМИТЕ са думи, принадлежащи към определен диалект. Диалектите са руски народни диалекти, които съдържат значителен брой оригинални думи, които са известни само в определена област. Например: петел е петел, гутар е да говори, греда е дере.
Значение: те карат читателя да има по -ярки представи за мястото, където се развиват описаните събития, за да характеризират речта на героя.
6. ПРОФЕСИОНАЛИЗМИТЕ са думи, които се използват в различни сфери на производството, технологиите и т.н. и които не са станали общи; термини - думи, които назовават специални понятия за всяка сфера на производство или наука; професионализмите и термините се използват от хора от една професия, в една област на науката. Например абсциса (математика), африкати (лингвистика); прозорец - свободно време между уроците в речта на учителя.
Значение: използва се в художествената литература и журналистиката като изразно средство за описание на ситуацията, създаване на индустриален пейзаж, речеви характеристики на определена сфера на човешка дейност.
9. ЕМОЦИОНАЛНО ОЦВЕТЕНИ ДУМИ - думи, изразяващи отношение към обекти, знаци, действия и др. Например: заяждане (не само кон, но лош кон), лъжа (не просто да кажеш лъжа, но да я произнесеш нахално), да жадуваш (не просто да желаеш, но да желаеш страстно).
Значение: служат за изразяване на отношението на оратора към това, за което говори, както и за характеризиране на говорещия.
10. АРХИЗМИ - остарели думи, които имат съвременни синоними, които са ги заменили в езика. Например: млад - млад, злато - злато; окото е окото, устата е устните, да видиш е да видиш.
Значение: служат за създаване на аромата на древността, когато изобразяват древността. Те играят ярка стилистична роля, действайки като средство за създаване на гражданско-патриотичен патос на речта. Те са източникът на възвишения звук на речта.
11. ИСТОРИЗМИ - думите, служещи за име на изчезналите обекти. понятия, явления. Например: тивун е длъжностно лице в древна Русия, гривна е парична единица на Киевска Рус, лакей е човек, служил в богати къщи.
Значение: служат за създаване на аромата на античността, отминала епоха, дават описание на историческата точност на минали времена.
12. НЕОЛОГИЗЪМ - нови думи, които се появяват в езика. Например: видео телефон, еърбъс, интернет.
Значение: служат за обозначаване на тези нови понятия. които се появиха във връзка с развитието на социалните отношения, науката, културата, технологиите. Те са вид експресивна техника за подобряване.
13. ЗАЕМАНИ ДУМИ - думи, дошли в руския език от други езици. Например: диплома, платно, кедър (от гръцки); сандвич, цаца, пейзаж (от немски); воал, палто, такси (от френски); тенор, опера, флейта (от италиански); моряк, кабина, лодка (от холандски); баскетбол, треньор, комфорт (от английски).
Значение: източникът на разширяване на речника.
14. СТАРИ СЛАНВИЗЪМ - заемки от тясно свързан език, свързан с покръстването на Русия, развитието на духовната култура.
Например: темперамент - темперамент, порти - порти, злато - злато, брег - брег, плен - пълен.
Значение: те пресъздават аромата на епохата, добавят ироничен щрих.
15. ТРАДИЦИОННИ ПОЕТИЧНИ ДУМИ - група от думи, която се е образувала в началото на 18-19 век, се използва главно в поезията. Основният източник е славянството. Например: брег, глас, дясна ръка, вежди, ланити, огън, храст, лилия, рози, мирта, ръка, златен, сладко звучащ, дърво, пролет, ден.
Значение: в миналото е имало висок изразителен речник, без който нито една поетична творба не би могла. В съвременния език иронична употреба, стилизация.
17. ГОВРЯНЕ Речник - това са думи. които се използват в ежедневната ежедневна реч, имат характер на лекота и затова не винаги са подходящи в писмената и книжната реч. Например: сода (газирана вода), руса (руса, човек с много руса коса), дъвка (дъвка).
Значение: в книжна реч на този контекст се придава разговорен тон. Използва се в художествени произведения с цел речеви характеристики на героите.
18. ПРОСТОРНИ ДУМИ - думи. изрази, характеризиращи се с простота, нотка на грубост и обикновено служат за изразяване на сурови оценки. Разговорните думи стоят на границата на литературния език, често не са желателни дори в обикновения разговор. Например: бум (глава), мрачен (неприятен), втемяшица (укрепване в съзнанието).
Значение: средство за речеви характеристики на героите.
19. КНИЖНА ЛЕКСИКА - думи, които се използват предимно в писмена форма, използват се в научни трудове, официални и бизнес документи, журналистика. Например: хипотеза (научно предположение), генезис (произход), адресат (лицето, на което е изпратено писмото).
Значение: средство за реч характеристики на герои, явления.
20. ТЕРМИНИ - думи или словосъчетания, обозначаващи специални понятия, използвани в науката, техниката, изкуството. Например: крак, хипотенуза, морфология, спрежение, глагол.
Значение: служат за точно, строго научно определение на научни и специални понятия. Използва се за характеризиране на изобразената среда и език.
21. ФРАЗЕОЛОГИЗМИ - стабилни комбинации от думи, които обикновено имат холистично значение. Например: работете с вдигнати ръкави, грижете се за него като за зеницата на окото си, сложете пръчка в колелата си.
Значение: направете речта ярка и изразителна.
22. КРИЛЕНИ ДУМИ - ярки и подходящи изрази на писатели, учени, общественици, както и народни поговорки и поговорки. Например: Не хранете коня. Колко малко е изживяно, колко е преживяно.
Значение: като образно средство за разкриване на вътрешния облик на даден герой, характеристики на неговия речев маниер.
Езикови явления, подобни на лексикалната омонимия
Омонимията като езиково явление се наблюдава не само в лексиката. В най -широкия смисъл на думата, омонимите понякога се наричат различни езикови единици (по съдържание, структура, нива на принадлежност), които съвпадат по звучене (тоест по отношение на изразяването). За разлика от правилните лексикални (или абсолютни) омоними, всички други съзвучия и всякакви съвпадения понякога се наричат относителни омоними. Въпреки че би било по -правилно да се говори не за омонимия в широкия смисъл на думата и дори не за относителна омонимия, а за омонимичната употреба в речта на различни видове омофони, които, както В. В. и в цели конструкции, и в съединенията на думи или техните части, в отделни сегменти на речта, в отделни морфеми, дори в съседни звукови комбинации. " Следователно широкото понятие за хомофония обхваща съзвучието на голямо разнообразие от езикови единици. Например, феномените на хомофонията включват
съвпадение на произношението на думите, така наречените правилни хомофони или фонетични омоними: грипът е гъба, трудът е трън;
съвпадение на дума и фраза: тъп - не мой, плъзгане - по носа - вид хомофония;
съвпадението на отделни форми на думи, т. нар. хомоформи, или граматически омоними: saw (съществително) - saw (глагол в минало време), flying (от летене) - fly (от лечение).
Хомографите често се наричат омонимия, тоест думи, които съвпадат по правопис, но се различават по произношение, по -специално стрес. Това ясно ги отличава както от хомофоните, така и от лексикалните омоними. Съвременните изследователи се позовават на такива думи над хиляда двойки думи, като ирис (бонбони) - ирис (вид конци), като същевременно разглеждат различни видове хомографи:
лексикални - атлас и атлас,
лексикални и граматически - село (глагол) и село (съществително), бягай (глагол) и бягай (съществително),
граматически - у дома и у дома;
стилистични - компас (лит.) и компас (морски).
В съвременните изследвания, учебници, речници има тенденция да се използват двойни имена за онези явления, които са изградени върху всякакви съвпадения, съзвучия. Например: хомофони - фонетични омоними, хомоформи - граматически омоними, хомоморфи - морфологични омоними (или производни омоними). Понякога се използват следните термини: хомосинтагми - синтактични омоними, омостилеми - стилистични омоними. Изглежда, че въпреки критичното отношение на изследователите към този вид двойна терминология, по-специално към термини-фрази като "синтактична омонимия", използването му не предизвиква объркване, а напротив, позволява по-ясно определение на конкретен езиково явление. И въпросът тук не е как да назовем явлението, а какво разбиране е вложено в името, какво се крие зад него.
Така че действителната лексикална омонимия (пълна и частична) не трябва да се бърка или дори да се доближава до хомофонията в широкия смисъл на думата, тоест с всички съзвучия и прилики, които се срещат в речта. Явленията на чисто графично съвпадение, тоест хомография, трябва ясно да се разграничават от лексикалната собствена омонимия и от различните типове хомофония.