Краеведска история в училище. Преподаване на местна история в училище

КРАЕВЕДЕНИЕ В УЧИЛИЩЕТО.

Краеведение в училище е изучаването от учениците на природата, икономиката, историята и културата на своя район - училище, микрорайон, град, село, област, район. К. включва: усвояването от учениците на знания за региона от разказа на учителя или от учебника; самостоятелно усвояване на знания („преоткриване” на известни факти и явления от околния живот); изучаването на родния край в процеса на изследване, представляващо познавателното и научнотоинтерес . Всички тези видове К. са в близки органични. единство и се реализират в процеса на урока, извънкласните и извънкласните дейности. работа.

К. е важно средство за формиране на културата на учениците. Заедно с образованието. К. с помощта на задачи решава и задачи от обществено полезен характер.

Необходимостта от широко използване на местен материал в процеса на обучение и възпитание е написана през 17 век. Я. А. Коменски, през 18-19 век. - Ж. Ж. Русо, Г. Песталоци, А. Дистервег и други учители. Първите твърдения за важността на връзката между образованието и живота на родната земя в Русия. пед. лит-ре се появи на 2 етаж. 18-ти век През 1761 г. М. В. Ломоносов пише за участието на „малки и особено селски деца“ в търсенето на „неизвестни руди, скъпи метали и камъни“. Правени са опити за оправдаване на пед. стойността на запознаването на учениците с тяхната близка "родина" - региона (Н. И. Новиков, Ф. И. Янкович де Мириево, В. Ф. Зуев). Тези идеи са отразени в Хартата на Нар. уч-щ (съставен под ръководството на Янкович, 1786) и Устава на Нар. училище 1804г.

През 1862 г. N. X. Wessel предлага да се въведе специално образование в училище. уч предметът „родознание”, в съдържанието на който включва елементи от местната география, природознание и история и вижда в него основа за последващо образование. К. Д. Ушински, наричайки такъв предмет "баткознание" (1863), свързва с него не само оригинала. запознаване с елементите на географията, историята и естествените науки, но и изучаването на родния език, развитието на речта на децата; се застъпва за широкото използване на местни материали в преподаването. В изучаването на родния си край Ушински вижда едно от средствата за патриотично възпитание на учениците. Авторите на първия метод в Русия. препоръки за отечествено изследване са Wessel („Местен елемент в преподаването”, „Учител”, 1862, № 17-19) и Ушински, който включва метода. препоръки за използване на местен материал в „Родно слово. Книга за студенти "(1864). През 1862 г. първата рус.учебник география с елементи от местната история (П. Н. Белоха, "Учебник по универсална география"), в 3-то си изд. (1867) съдържа „Програма за изучаване на местоживеенето или родината“. Идеята за създаване на училище учебници по краезнание. основата е по-късно подкрепена от Л. Н. Толстой. През 60-те и 70-те години. Методисти-географи Д. Д. Семьонов, И. Н. Белов, М. В. Овчинников, биолог А. Я. Герд и Е. Ю. Петри, А. Ф. Соколов и В. П. Вахтеров, Д. Н. Кайгородов, Б. Е. Райков и др. процес на всичките му етапи, разбиране чрез "локализиране" на общия метод на пед. работа с деца, принципът на подбор на учебен материал, който дава възможност на учителя да създаде условия за учениците, които са благоприятни за наблюдение и изследване.

Терминът "К." в пед. лит-ре се появява за първи път в работата на историка-методиста В. Я. Уланов („Опитът по методиката на историята в началното училище”, 1914 г.) и в речта на учителя И. Н. Мънков на един от конгресите на учителите. (1914). К. се разбираше като изследване от ученици от окръга и провинцията („втора концентрация на региона“), като по-важнотороля е възложено на „родинознание”, което е трябвало да се основава на преки наблюдения на студентите. Подобно разделение на „родинознание” и К. е характерно за руския. пед. мисли от началото 20-ти век и първите години на совите. училища (Звягинцев, С. А. Аржанов, В. Е. Глуздовски и др.). Всички Р. 20-те години терминът "К." утвърдил се в совите. пед. литература, включително семантичното значение на „родинознание”.

Теория и практика на К. при совите. училище, разработено в съответствие с разпоредбите на Декларацията за единна трудова политехника. училище (1918). Директен наблюдение и себе си. проучвания, екскурзии,събиране и училищна организация. музеи и кътчета,кръгова работа бяха изтъкнати като важни методи на преподаване и организация. работни форми. Пед. основите на совите. К. се развива в произведенията на Н. К. Крупская, М. Н. Покровски, П. П. Блонски, С. Т. Шацки, А. П. Пинкевич. Значителен принос за развитието и популяризирането на К. и местната история. Принципът е въведен от H. H. Baransky, A. S. Barkov, B. V. Vsesvyatsky, B. E. Raikov, K. F. Stroev и други учители и методисти.

Възходът на местната история. работата пада на 1-во десетилетие на совите. власти и е свързан с дейности по спасяване на архиви, опазване на паметниците на културата. Създаден в различни градовемузеи , краевед около-ва, to-rykh към 1929 г. е имало ок. Издадени са 2 хиляди списания. „Краезнание” и „Известия център. бюро по краезнание, редактирано от акад. Н. Я. Мар и С. Ф. Олденбург.

Като обикновен търговец. и дидактичен принципа на К. ориентирани учителите към системното. рационално използване на местния материал в обучението и възпитанието. процес в класната стая и извън учебните часове. В Центъра. Бюро по краезнание (ЦБК; създадено през 1922 г. при Академията на науките на СССР), както и в провинциалните и окръжните бюра на Казахстан бяха организирани специални отдели. местно историческо училище комисии за разработване на въпроси по организация и методика на краезнанието. работа в училище. В решенията на 2-ри Всес. конференция по К. (1924) е отбелязано, че едно от основните трябва да бъде „социално-приложното направление на училището и краезнанието. работа, когато изучаването на проблемите се превръща в труд, който е възможен за отглеждане на децата, силите на местния край” („По пътя към едно ново училище”, 1925 г., бр. 2, с. 205).

Училищни характеристики К. - курс за цялостно изследване на региона, той произвежда, сили, общества. живот, историческо минало, връзка с наук. К., необходимостта от активно участие на учениците в общественополезен труд - разработена в полемиката. Трябваше да преодолея: „Роди-новедч. романтизъм" - прекомерна страст към миналото; „описателен” К. – фиксиране на фактите и явленията от местния живот без установяване на причинно-следствени връзки; „Краевед. автономизъм” – привличане в прекомерни дози от локален елемент; прекомерният ентусиазъм за "икономическото" направление в К., като на Кром работата в областта на историята и етнографията е отдавана второстепенно значение. От едностранчивост страдал и „словесно-книжният” К., когатоучител , не притежаващи достатъчно краезнание. подготовка, доведе краевед. работа за предаване на учениците готови знания, взети от книги, учебници, вестници.

След 1932 г. в училищните програми по география, обществени науки, литература, история и езици се въвеждат елементи на езика.

демократично самодейност на краевед. ob-in, ръбовете създават възможност за нестереотипен, неравен живот в различни градове и региони, не се вписват в началната бюрократична. регулиране на обществата. живот. До 1929 г. работата по опазването на паметниците всъщност е прекратена, местните историци са затворени. музеи. През 1930 г. е премахнат отделът за защита на паметниците към Народния комисариат на просветата (създаден през май 1918 г.), който отговаря за всички краеведи. музеи. Пленумът на Централната банка (1931 г.) приема решение за изтегляне на цялата литература, публикувана по това време на К. Изток. К. е заменен от производството: изучаването на провинцията и градовете се трансформира в изучаване на колективните ферми, фабрики и фабрики. Плановете на краеведите се вписват в плановете на петгодишните планове. Всички Р. 30-те години всички краеведи организация са ликвидирани.

През годините на Вел. Отечество краеведски войни. работата в училището се засили. Учениците търсеха материал за героизма на техните сънародници на фронта и зад вражеските линии, създават се издирвателни групи, възникват кръгове от млади краеведи-пътеводци, възниква движение на червени пътеводители. В най-тежките военни условия време започва работа по установяване и събиране на материални и писмени източници за участието на населението на района в борбата срещу нашествениците.

През 50-те години. важна роля за подобряване на качеството на краезнанието. произведения са изиграни от музея-краевед. съвети, създадени към регионалните музеи, към-рие координирани разп. направления на изучаване на родния край, предвидени научният метод. помощ нар., училище. музеи и краеведи. чаши.

Въведение през 60-те години нов уч. програми по история, география и други предмети, в които значително са засилени елементите на К., стимулират по-нататъшното развитие на всички негови видове и се въвеждат избираеми предмети по история на региона.

В началото. В училище учениците наблюдават природата и живота, слушат разказите на учителя, четат книги за родния край и неговите хора. Знания за родния край се получават на уроци, по време на екскурзии (до природата, до близки предприятия, до музеи и др.), на утрени и събирания. В съответствие с програмата на курса по естествена история студентите придобиват първи умения за четене на карти и изготвяне на план на местността, докато получават инициала. информация за ландшафта, климата, природните зони и др.; земеделски умения труд,знания за опазване на природата. В сряда. училище К. допринася за овладяването на основните науки от учениците. В пед. lit-re проектиран проблем. за краеведския подход в обучението по география. Опитът на училището показва, че в географията, занимаваща се с комплекси от природни и икономически. явления и изискващи развитие на пространствата. представления, краевед. подход гарантира тяхната реалност. Концепцията за ръба постепенно се разширява до adm. област, област, икономика. област и завършва с изследването (в 7-8 клетки) спец. програмни теми по естество и икономико-геогр. характеристики на република, територия, област. Средства. място се отделя на изучаването на природните ресурси, проблемите на тяхното рационално и внимателно използване, тер. x-va организации. Подчертава спецификата на проявлението на общо икономическо-географско. модели на тази територия. За целите на професионалното ориентиране на учениците въпросът е разгледан подробно. за трудовите ресурси, професиите, местните занаяти и др.

Местна история. материалът се включва в изучаването на отех. регионална теография. В републиките, териториите, областите като допълнение се издават материали за учебници по география, история и други предмети от краеведи. Ползи. В хода на икономиката география заруб. държави, се разкриват връзките на региона с други държави. геогр. Темите разглеждат проблемите на опазването и подобряването на околната среда.

Местна история. материалът се използва при изучаване на предмети биол. цикъл (5-11 клетки) (виж Биология). Експериментално работа върху парцел, в оранжерия, изпълнението от ученици на летни задачи, включително провеждане, описание и формализиране на резултатите от наблюдения в природата на живота на растенията и животните, отглеждането на растения, допринасят за усвояването на знания от учениците за местната флора и фауна , относно биол. характеристики, икономичност и културно значение на типичните представители на природата на своя регион. В много училища и извънкласни В институциите има кръжоци от млади естествоизпитатели, приятели на природата, земеделци, животновъди, лесовъди. На моменти л. области на страната създаде училище. горско стопанство.

Използването на краезнание. подходът в обучението по химия дава възможност на учениците да се запознаят с местните минерали, да се запознаят с производството на местни суровини, преработка, да придобият знания за използването на химията в селото. x-ve на площта и др.

Програмата за история предоставя специални уроци или систематично включването на краезнание. материал в съдържанието на курса, за да се разкрие самобитността на развитието на региона, републиката и единството й със съдбата на страната.

При изучаване на социални науки дисциплини, история на родната литература и др. един от методите за предаване на ист.-краезнание. знание е разказът на учителя (с елементи на разговор), придружен от четене на откъси от разв. документи, чл произведения, показване на снимки, рисунки и др. Широко разпространени са екскурзиите до паметните места на региона, до краеведи. музеи, "кореспондентни екскурзии"; походи и експедиции на Изток. места, свързани с живота и делото на забележителни сънародници. В чл. Занятията на К. могат да се доближат до науч.-ист. научноизследователска: работа с архивни и музейни материали, включително държавни фондове. и училище музеи и др.; участие в експедиции, археол. разкопки, изготвяне на доклади и реферати за уроци, занятия от семинарен тип, студент. конференции и др. В мн.ч. в училищата работят кръжоци от млади историци-пътеходи и експедитори. отряди. Резултатът от работата често е създаването на краевед. кътове, стаи, музеи. Развитие на ист. и други области на училището. К. се популяризира от туристи и краеведи. щафети, историко-областно-ведч. експедиции и други форми на извънкласни дейности.

Местен материал участва в съставянето на разкази, подготовката на есета. Учениците се запознават с творчеството на колегите писатели, събират образци от фолклор. В много училища работят лит.-краевед. чаши.

На уроци по музика и изобразявайте, арт-ва, вкл. кръгова работа, учениците се запознават с най-добрите образци на нара. арт-ва и фолклор, овладяват уменията на художника. креативност.

Изследвания. работата на учениците често се свързва с извършването от ученици на трудови обществено полезни дела: метеорологични, фенологични. и хидроложки. наблюдения; грижи за исторически и културни паметници, участие в природозащитни дейности („зелени” и „сини” патрули, правене на гнезда, хранене на птици и др.). Активно участие в организацията на краезнанието. произведенията се приемат външно. институции, включително детски екскурзионни и туристически и други гари.

Един от основните условия за успешното организиране и развитие на училищата. К. – краевед. обучение на учители. Научен разработване на въпроси от теорията и методиката на училището. К., учи и пропаганда преподава. опит се провеждат от Научноизследователския институт на Руската академия на образованието, катедри по пед. ин-т и високи кожени ботуши, секции и бюро К. и опазване на околната среда респ. пед. около - в и техните местни клонове.

Учениците и учителите получават информация за родния край, важни събития от живота му в местната история. помагала за училища, научна и популярна литература, художествени произведения. литература, от периодични издания от вестници и списания, местни телевизионни и радиопрограми, които често говорят за краеведи. търсене на ученици, техните открития и находки.

Литература: Blonsky N.P., Трудово училище, избрано. пед. и психол. соч., т. 1, М., 1979; III и в до и и С. Т., Изучаването на живота и участието в него, в книгата му: Пед. соч., т. 2, М., 1964; негов, Към въпроса за педагогиката на селото, на същото място, т. 3, М., 1964; Глуздовски В. Е., Родинознание и учител, Чита - Владивосток, 1923 г.; Звягинцев Е. А. Родинознание и локализация в училище, М. - П., 1924; Строев К.Ф., Краезнание, М.; Иванов П.В., пед. училищни основи краевед, Петрозаводск, 1966; Местна история. работа в началото класове, М., 1977; Половин-к и А. А., Краеведение в училище. хроники, Владивосток, 1926; Местна история и местна история. подход в обучението по география, изд. Под редакцията на И. С. Матрусова, Москва, 1963 г. Барански Н. Н., За училището. краезнание, в книгата: Методика на обучението по икономика. география, М., 1960; S a f i u l l i i A. 3., Geogr.местна история в общото образование училище, М., 1979; Използването на краезнание. материал в процеса на обучение по биология, Л., 1975; Вкл. историческа работа. Краезнание, М., 1975; Методология работа в училище, изд. Под редакцията на Н. С. Борисова, Москва, 1982 г. M и l около в N, A., Lit. краезнание, М., 1985; Училище музеи, изд. В. Н. Столетова, М. П. Кашина, М., 1977; Seinensky A.E., Местна история в совите. педагогика (1917 - 1932), съвместно предприятие, 1968, М 7; своя, Развитие на идеите за родознание (краезнание) в отечеството. педагогика (до 1917 г.), в кн.: Нови изследвания в пед. науки, c. 13. Ми969; Мамонтов A. V., Shcherba H. H., Краеведска история. библиография, М., 1978; Наръчник на пътешественик и краевед, изд. С. В. Обручев, т. 1-2, М., 1949-50; Поспелов Е. М., Шк. топонимичен речник, М., 1988.

2.2 Форми на краеведска работа в училище

Един от компонентите на системата на училищното краезнание са организационните форми на краеведската работа в училище. Те включват:

1. Изучаване на краеведски материали в уроците по основния курс по национална история. Говорим за уроците по история на Русия, с включване на елементи от местната история, и за специални уроци по история на региона (или техните цикли) като част от учебните часове за курса на националната история (за например в основно училище е препоръчително да се отделят до 15% от учебното време за история на региона).

В уроците по национална история обикновено основното внимание се отделя на разкриването на историята на родната земя в определен период от миналото: „Нашата провинция през първата половина на 19 век“, „Нашата земя през Великата отечествена война “, и др. В републиките ходът на историята на републиката се изучава в тясна връзка с историята на Русия, с включване на редица сведения от историята на областите, родния град (село) и др.

2. Специални курсове за обучение в обикновени класове и училища със задълбочено изучаване на предмети от хуманитарния цикъл, лицеи, гимназии, предимно в пълни средни училища. Значително място заемат местните материали в началното училище с цел историческа пропедевтика.

3. Факултативни дисциплини (предимно в пълното средно училище, както и в 8 и 9 клас). Това се отнася до специално избираеми краеведски дисциплини: „Родната земя: страници от историята“, „Нашата земя през XX - началото на XXI век“, „Народите на региона: история, култура, традиции“, „Нашето село (град): минало , настояще, бъдеще“, както и общоисторически, програмата на които предвижда включване на местни материали, например: „Страници от военното минало на народите на нашата родина“, „Великата отечествена война на Съветския съюз хората и Втората световна война”; "Из историята на религиите", "История на руската култура от 9-ти - началото на 21-ви век". Обикновено се осъществяват за сметка на часовете на училищния компонент.

4. Доста широко разпространени в училищата, включително селските, извънкласни дейности: работата на кръжоци, научни ученически дружества, клубове, лекционни зали и др.

В педагогическата литература и училищната практика историческото краезнание, както и училищното краезнание като цяло, често се разделя на три области (организационни форми): образователни (уроци, факултативни часове), извънкласни (класове на краеведчески кръжоци и групи, ученически клубове и дружества в училищата) и извънкласни (извършват се под ръководството на институции за допълнително образование: центрове за младежки туризъм и краеведство, къщи на ученици, младежко творчество). Педагогически обмисленото, разумно съчетаване на тези форми е условие за успешната организация и функциониране на системата на училищното краезнание. Това до голяма степен зависи от обединените усилия на учители, служители на образователните органи, институции за допълнително образование, методисти на институти за повишаване на квалификацията на педагози, преподаватели от педагогически университети, членове на краеведски дружества и служители на научни институции.

Начините и методите за изучаване на историята на родния край са разнообразни. Комплексът от техники и методи, използвани от учителя и учениците, разбира се, зависи от възрастта на учениците, нивото на тяхната подготовка, целите на урока и задачите на изпълняваната работа. Така в часовете с ученици от гимназията се комбинират лекции на учителя, уроци-екскурзии в музеи, самостоятелна работа с книга и документ, семинари и работни срещи с широка организация на диалогично обучение. Именно изучаването на краеведския материал (поради неговата достъпност, непосредствена близост до учениците) съдържа големи възможности за групови изследвания, спорове и дискусии. По-специално тук е възможно да се комбинират писмени източници и свидетелства на съвременници (използвайки т. нар. „устна история“). Това е особено важно за селските училища и училищата в „малките градове”, където самата ситуация на дългогодишно пребиваване на няколко семейни поколения в даден район допринася за внимателно отношение към традициите и запазване на вертикалните семейни връзки. Изработването в процеса на диалог на морална оценка на събитията и човешката дейност в историята е много важно.

Забележимо разпространени са различни видове извънкласни дейности: екскурзии и огледи на паметници на историята на културата, експедиции из родния край, студентски конференции, исторически вечери, кръгли маси, организиране на изложби и музейни експозиции. Много образователни и извънкласни дейности се провеждат на базата на държавни и обществени музеи, архиви и книгохранилища.

Учебните краеведски часове, които са много важни от гледна точка на образованието и възпитанието, често са свързани с обществено-полезната дейност на учениците. Това са ученически изследвания от научен интерес (търсене, събиране, проучване, публикуване на краеведски материали). Това включва участието на ученици в различни дейности, проекти: опазване и реставрация на паметници на историята, културата и природата, културно-просветна работа. Това е възраждане на народните традиции, помощ на ветераните от войната и труда.

Въвеждане на краеведски материал в урока по руска литература (на примера на поезията на Анатолий Гарай)

Един от компонентите на системата на училищното краезнание са организационните форми на обучение. Има три направления на работа с учениците: Образователна (уроци, факултативни занимания) Извънкласна (уроци по краеведски кръжоци...

Използване на краеведски материали в процеса на обучение по екология в средното училище

Регионална библиография. Краеведската библиография, както и библиографията като цяло, е най-важното средство за информация за минала и новоиздадена литература. Нейните задачи включват идентифициране, записване...

Методи и форми на работа на социалния педагог в общообразователна институция

Обръщение към местната история в уроците по извънкласно четене в средните класове

М. А. Рибникова придава голямо значение на извънкласната работа по литература. Дори преди революцията, докато работи във Вяземската гимназия, Рибникова ръководи литературни кръгове или срещи ...

Особености на извънкласните дейности по литература

Патриотично възпитание

Формирането на патриотични качества на човек е целенасочен, специално организиран процес. Патриотичните качества са качествата на човек, които характеризират способността й активно да проявява своята гражданска позиция ...

Планиране на учебно-възпитателната работа

Социална работа в училище

В условията на училището се използват различни свързани подходи, които имат граници и зони на влияние, в които се проявяват определени ефекти от социалната работа. При това винаги трябва да се има предвид...

Теоретични основи на краеведската работа с по-големи деца в съвременните предучилищни образователни институции

В историята на педагогиката винаги се е отделяло голямо внимание на възпитанието на морални и патриотични чувства. Още в миналия век една изключителна фигура в областта на предучилищното образование A.S. Симонович е организатор на първата детска градина в Русия...

Изпълнявам задачите по краезнание по два начина: чрез открояване на предмета "Краезнание", който е включен в структурата на познавателните часове, и разпръскване на регионално съдържание в традиционните часове...

Фактори на адаптация на децата в началното училище

Децата далеч не са еднакво успешни в „свикването“ с новите условия на живот. В изследването на G.M. Чуткина Г. М. Чуткина Адаптиране на първокласниците към педагогическия процес на училището: Автореферат на дипломната работа. дис. канд. пед. Науки Московски държавен педагогически институт на името на V.I. Ленин. - М 1987...

Формиране на краеведски познания на младите ученици с умствена изостаналост

Решавайки образователните задачи на обучението по краеведство в специално училище от VII тип, е необходимо да се вземат предвид характеристиките на децата с умствена изостаналост и корекционната ориентация на целия образователен процес ...

Еколого-краеведско образование на младите ученици

2.1 Етап на установяване на изследването За да определим нивото на екологично образование на по-малките ученици на базата на училищната краеведска работа, проведохме констативен етап на изследването ...

Разположение на акцента: КРАЕВНА ОБУЧЕНИЕ в училище

КРАЕВЕДЕНИЕ в училище - изучаването на учениците в класната стая и след учебните часове на природата, социално-икономическото и културното развитие на местния регион - училищен микрорайон, село, град, област, район. К. - едно от важните средства за свързване на обучението и възпитанието с живота, с практиката на комунистическите. строителство. Той допринася за изпълнението на общообразователната и политехническата. възпитание, морал, естетически. и физически възпитание на учениците, всестранно развитие на техните способности. Използването на местен материал в учебния процес спомага за разкриването на общите закономерности на изучаваните явления, пробужда интереса на учениците към знанията, възпитава у тях желание за самостоятелност. креативност, помага на учениците да изберат бъдещата си професия. К. е важно средство за осъществяване на интердисциплинарни връзки. Наред с възпитателните задачи К. може да решава проблеми от обществено полезен характер.

Развитието на училище К. е тясно свързано с развитието на общия (научен) К. (събраният от краеведските организации материал се използва в процеса на училищното образование, от друга страна, училището може да участва в общата краеведска работа ), с търсенето на начини за преодоляване на формализма в училищното образование и възпитание . Я. А. Коменски, Ж. Ж. Русо, А. Дистервег пишат за необходимостта от използване на местни материали в обучението и образованието. В Русия тази идея е разработена от N.I. Новиков, К. Д. Ушински, Н. Х. Бесел, Д. Д. Семенов, Е. А. Звягинцев. Образователната и възпитателната стойност на познаването на собствения регион беше многократно подчертана от Н. К. Крупская, П. П. Блонски, С. Т. Шацки, А. П. Пинкевичи много други сови. учители. К. стана широко разпространен в совите. училище в първите години на своето съществуване.

За правилната постановка на К. в училище той е важен като съдържание на краезнанието. знания и информация, както и онези техники и методи, които се използват при изследването на местния регион. Още в началото Учениците непосредствено наблюдават природата и живота, слушат разказите на учителя, четат книги за местния край и неговите прекрасни хора. Учениците получават знания за родната земя по време на екскурзии (до природата, в близките промишлени предприятия, в колхози и държавни ферми, музеи), походи, на уроци, класове, кръжоци, вечери, пионерски сборове и др. Още в началото. училище, са възможни елементи на самостоятелно творчество. познавателна работа на ученика (различни наблюдения, експериментиране и др.). В съответствие с програмата на курса по естествена история учениците изучават темата „План и карта” практически в близост до училището и придобиват първи умения за четене и съставяне на план на местността; труд. Местна история. подходът от първите години на обучение дава възможност на учениците да формират правилни представи и представи за реалния свят, за неговите обекти и явления. При изучаване географиякраевед подходът осигурява реалността (мащаба) на пространствените представи, а чрез сравнения със собствения регион - реалността на понятията за географски. обекти. Едно е, когато ученик чуе или прочете нещо за речна долина и нейната морфология. елементи, за работата на реката, за процесите на ерозия и натрупване на наноси и съвсем друго - когато ги видят в природата, в пространството и в действие. Широки възможности за използване на местната история. материалът е наличен при изучаване на основите на общата география: учениците провеждат наблюдения на природни явления във връзка със смяната на сезоните, съставят метеорологични календари, наблюдават режима на местна река (езеро), снежна покривка, замръзване и размразяване на почвите, и др. изучавайки хода на географията на части от света, тези наблюдения се разширяват чрез изучаване на елементите на местните х-ва, съпоставяйки ги с икономическите. явления в други страни. Особено важно е да се свърже изучаването на собствения регион с курса по география в СССР. Понятието "ръб" в 5 - 7 клас се разширява до административна област, област, стопанска. област и завършва с изучаване на програмната тема „Нашият край”. В регионите, териториите, автономните и съюзни републики, в допълнение към учебника "География на СССР", бяха публикувани ръководства по география на родния регион, понякога с атлас от карти. При изучаването на икономическите Географията на СССР К. помага да се изяснят местните условия за специализация на х-ва, основите на неговото планиране и перспективи за развитие, пряко запознава студентите с производството; сравнение на домакинствата. характеристиките на техния регион с други региони на СССР помага на учениците да разберат общата структура на производството в страната и моделите на неговото разпространение.

При изучаване биологияК. дава възможност да се наблюдава животът на растенията и животните в природата, да се изясни връзката между растителния и животинския свят, връзката между условията на живот и общностите на организмите, между условията на околната среда и култивираните растения. Въз основа на опита и примерите от своя регион, учениците оценяват домакинствата. стойност на полезните растения и животни, проучване на мерките за борба с вредителите c. x-va, научете принципите на селскостопанските технологии и технологии в различни индустрии с. х-ва и др.

Голямата роля на местния историк. подход играе в обучението по физика, математика, химия, особено във връзка със задачите по химизацията на нар. х-ва. И така, съдържанието на уроците и извънкласните дейности по химия включва примери, които отразяват същността на химичните, електрохимичните, термохимичните. и биохимични. процеси, протичащи в природната среда, т.н. x-ve и промишлени предприятия. За да се запознаете с технологията производствени процеси, провеждат се екскурзии до близки предприятия. Uch-Xia анализира състава на местните минерали, почви, S.-x. продукти и др.

Разнообразна по своето съдържание и методология на местната история. работа. Най-разпространеният метод на предаване е исторически и краеведски. знанията в училище са послание-разказ на учителя, придружено от четене на откъси от различни документи (стари ръкописи, вестници, книги), произведения на изкуството, демонстрация на картини, филмови ленти и филми, местни карти, отразяващи живота на региона в минало и настояще. Широко разпространени са екскурзиите до запомнящите се места на техния регион, до местни историци. музеи. По исторически места се организират пътувания на дълги разстояния. места, свързани с революционното минало, с живота и делото на забележителни земляци, със събитията от Вел. Отечество. война, в райони на нови сгради. В гимназията К. може да подхожда към научно-исторически изследвания: работа с архивни документи и музейни материали, справочници и книги, записване и обработка на спомените на участници в истор. събития, участие в археолог. разкопки, изготвяне на реферати, доклади и др. Тематиката на работата на училищните историци и краеведите е различна. кръгове: изучаване на историята на заводите и фабриките, колхозите и държавните ферми, историята на тяхното училище, местните пионерски и комсомолски организации, родното им село, град, окръг и район, събитията от военните години; в много училища действат кръжоци на "пътеводите на революцията".

В практиката на совите. училищата са широко разпространени и осветени. К. Запознаването с творчеството на сънародниците писатели, които ярко са изобразили родната земя в своите произведения, помага на учениците да я оценят по нов начин, да разберат по-добре нейната красота. В по-ниските класове на краезнанието. материалът е привлечен към теми за природата: четенето и анализът на програмни произведения се допълва от извънкласно четене. В 5-6 клас при запознаване с устния Нар. поезия, освен допълнителен прочит на произведения на местния фолклор, се оправдава организирането на сборника от пословици, поговорки, песни, песнички. Малък краевед. Препоръчително е материалът да се докладва в 7-8 клас на уроците, посветени на изучаването на живота на писателя, родом от този регион. Гимназистите говорят на уроците с доклади-реферати за връзките на писателя с родния край, четат фрагменти от произведения, посветени на родните му места. Тематиката на часовете по литература и краезнание е разнообразна. кръгове: събиране на мемоари и документи за живота на писателя в родния град (село), кореспонденция с колеги писатели, организиране на творческа работа. вечери, срещи с местни майстори на словото и др. Лит. К. позволяват на учителя да запознае ученика със собствените си техники. книжна работа. Най-популярната форма на краезнание. работа по литература - организиране на пътувания (експедиции) и екскурзии до паметни места. Лит. К. е тясно свързана и с работата на филолог по развитие на речтапроучване.

Краеведските кръгове организират екскурзии, туристически походи, систематично. наблюдения в природата; понякога участват в експедиции, обикновено се извършват с помощта на университети и научни институции, покровителстващи училищата. В някои училища на базата на такива кръжоци се създават краеведи. обществото.

К. често има обществено полезен характер. Учениците, по указания на местни организации, научни институции и предприятия, участват в изследването на природните ресурси на региона, провеждат метеорологични, фенологични. и хидроложки. наблюдения, правят колекции за музеи и т. н. Така например по време на пешеходни пътувания те откриват причините, които водят до плиткост на реките, търсят минерални торове, строителни материали, минерални находища и т. н. Млади краеведи участват в дезинфекция на водоеми, в борбата с вредителите по ниви, гори, градини, защита на зелените площи, борба с дерета и др. Резултат от местната история. Работата на ученик, като правило, е създаването на училищен краевед. ъгъл или музей (вж Училищен музей).

Учениците от определени училища си кореспондират с ученици от други сови. републики и социалист страни, обменят експонати с тях, създават специални. кътчета на "дарове на приятелството", изпратени от млади краеведи. Приятелството на младите краеведи допринася международно образованиепроучване. За да се развие училище К., Централният съвет на Всесъюзната пионерска организация. Провеждат се всесъюзни експедиции на VI Ленин на пионери и ученици.

букв.: Звягинцев Е.А., Родинознание и локализация в училище, М.-П., 1923; Головин Н. М., Краезнание в началото. селско училище, М., 1949; Половинкин А.А., География и родна природа, М.-Л., 1949; Наръчник на пътешественик и краевед, т. 1 - 2. Изд. С. В. Обручев, М., 1949 - 50; Кондаков В. А., Краеведски принцип в обучението по география, "Изв. APN RSFSR", 1950, c. 24; Разгледайте вашия район. Книгата на млад краевед. [Ред. С. В. Обручев], Л., 1951; Родин А. Ф., История на родния град, М., 1951; своя, История на родното село, М., 1954; Надеждина Н.А., Краезнанието в работата на училището, М., 1953; Ставровски А. Е., Краеведска работа в училище, 2-ро изд., М., 1954; Пресман Л. П., Литературно краезнание в вж. училище, Куйбишев, 1955; Кирин Ф. Я., Краезнанието като средство на политехн. обучение по преподаване на география, Челябинск, 1957 г.; Николаев Н. Г., Ишкова В. Е., Местна история. Ръководство за учители, М., 1961; Гацко Г. Н., Използване на местно производство. материал за изучаване на химия в училище, Минск, 1961; Извънкласна работа по история. Изд. С. С. Коваленко и З. К. Шнекендорф, Москва, 1962 г. Проблеми по краезнание в училищата и пед. ин-тах. [Ред. С. В. Винокурова и др.], Тамбов, 1962; Краеведски и краеведски подход в обучението по география. Изд. И. С. Матрусова, М., 1963.

А. И. Соловьев, А. Е. Сейненски. Москва.

Източници:

Педагогическа енциклопедия / Гл. изд. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 2. - М.: Съветска енциклопедия, 1965. - 912 с. с илюстрация, 5 листа. аз ще.

Училищното краезнание е една от формите на историческо краезнание.

Училищно краезнание- това е цялостно изследване от ученици от околността в съответствие с образователните и възпитателни задачи, стоящи пред училището.

Училищно краезнание- това е цялостно изследване от ученици под ръководството на учител на природните, социално-икономическите и историческите условия на родния им край.

Цел:Да се разширят знанията на учениците по местна история, да се подчертае историята на Беларус, да се запознаят с историческите и културните паметници на региона, да се възпитат чувство за отговорност и загриженост за тяхната съдба и чрез местен исторически материал да се засили знанията на учениците и по дълбоко.

задачи:Да разширява и задълбочава знанията на учениците, допълващи училищната програма по история, биология, география, литература, безопасност на живота, физическо възпитание; да формират знания, умения по краеведска работа; допринасят за хармоничното развитие на личността на ученика; подобряване на духовните и физическите нужди; да формира жизнена самостоятелност и делови качества; формиране на хуманно отношение към околната среда; възпитание на патриотизъм, любов към родната земя; създават условия за социална адаптация и професионално самоопределяне.

Организационни форми: Urochnoe и извънкласни

и двата вида работа включват следните компоненти: преподаване, възпитание, развиване, продуктивно.

обвързани след училище с екскурзии, походи, експедиции, които позволяват да се реализират аспекти на моралното възпитание, целенасочено включване на учениците в различни области на изследователска и научна работа със здравословна почивка на учениците.

Основната задача на екскурзионно-туристическата работа на учителя с ученици е изучаването на родния им край. Тази форма на извънкласна работа позволява на учениците да покажат визуално голяма част от това, което са научили от учебниците, историите на учителите в класната стая или това, което тепърва ще научат от училищния курс. Тази форма на работа ви позволява да комбинирате теоретичните знания по история с практиката на лично участие на учениците в образователни и научни исторически изследвания.

Учебна програма: форми-урок, екскурзия, допълнителни занимания.

Извънкласни дейности: кръгови форми, сдружения, екскурзия, поход, експедиция, вечери, конференции, олимпиади.

Може да прояви интерес към история, биология, география, литература, физическо възпитание;

Пример! В ITUC има научно дружество от студенти, исторически кръг „Памят“ (ръководител Бичко), музей за историята на създаването на ITUC. Формите на организация на извънкласната работа също са разнообразни - това са екскурзии, вечери, олимпиади, състезания, викторини, конференции и др. Такива събития допринасят за сплотяването на учениците, помагат на учителя да се сближи и сприятелява с децата, преподават и да предадат на учениците необходимите умения, знания, умения в най-достъпна форма, да придобият много нови положителни емоции и впечатления.

Важен компонент от системата на историческото краезнание в училище е съдържанието на краеведските знания по история. Условно може да се говори за концентрации (кръгове) на това знание: Моята къща. семейно родословие; родно училище. Неговата история и традиции; Село (град): минало, настояще, перспективи за развитие; История на района; История на автономния окръг; История на региона (край).

Възможни са и други концентрични теми: историята на нашата улица, квартал и т. н. Учителите и методистите по краеведи ще трябва да развият въпроса за връзката между тези кръгове (слоеве) на знания в класните стаи, в извънкласните дейности. За съжаление, в училищната практика някои слоеве на краеведските знания често се „отпадат“ или се изучават недостатъчно, например върху историята на семейството, училището, селото, града, областта, което се отразява негативно на възможностите на учебно-възпитателната работа. .

Важно е учителят и учениците не само да виждат границите на концентрациите, но и, най-важното, да разбират необходимостта от тяхното единство, интеграция, „прозрачността“ на техните граници, възможността и необходимостта от постоянен, систематичен преход от един кръг от знания в друг, важността и целесъобразността на постоянната комуникация на близките с далечните, връщането от далечното към близкото Белоусов Д.А. Литературно-краеведски кръжок в селско училище: книга за учител. От опита на извънкласната работа / Изд. д-р Янко. - М: Просвещение, 1987. - С. 78 ..

Така, например, изучавайки родословието си, учениците го свързват с историята на своето село, град, регион, евентуално страна, и обратно, запознавайки се с историята на държавата, региона, региона, те се връщат към фактите на история на родното им село, град, род. Този принцип на организиране на познавателната дейност на учениците може да се нарече принцип на махалото (или совалката).

В същото време е необходимо да се приложи принципът на спиралата, когато учениците, връщайки се към определени исторически въпроси, събития, факти, ще минават от клас в клас, от година на година в процеса на учебна и извънкласна работа във възходяща ред: задълбочаване на местните и общоисторическите си познания, разширяване на кръга от включени източници, научаване на прилагане на по-сложни техники и методи на изследване.

Предмет на историческото краезнание са социалните процеси в местния регион – животът на хората в неговото развитие, във всичките му многообразни прояви и резултати, в границите на определена територия (село, град, област и др.). Изучават се различни сфери на обществения живот, учениците се запознават със събитията от местната история, в които се проявява дейността на много поколения жители на региона, техните социално-икономически, обществено-политически, културни връзки и взаимоотношения. От голямо значение е изучаването на духовния живот на хората в даден период от време. Твърдението е вярно: да познаваш хората от епохата, техните възгледи, мисли, мисли, идеали означава да разбереш самата епоха, самата история.

Изучаването на родния край включва познаването на етнонационалните процеси. На конкретни примери учениците се запознават с историята и традициите на своя народ, миналото на други етноси, историята на тяхното заселване в даден район, особеностите на техния бит, култура, обичаи, национални духовни черти, стопански живот, и работа. Учениците откриват как в горнилото на исторически събития, понякога трагични, хората са формирали съзнание за духовно единство, принадлежност към руския народ.

Студентите имат възможност да видят как културните и духовни традиции на техните народи се обогатяват взаимно, което е особено важно в нашата многоетническа, мултикултурна страна. В същото време те се стремят да открият причините за междуетническите конфликти, прояви на враждебност и конфронтация, ако са били преди или съществуват днес, за да обмислят мерки за преодоляване на тези причини.

Предмет на краеведски проучвания и издирвания могат да бъдат и материали за техните сънародници и племена, техните потомци, попаднали в други региони на Русия, близко и далечно чужбина.

Неразделна част от историята на всеки народ, неговата национална култура, духовен живот са религията, историята на църквата. Учениците се запознават в класната стая и извън учебните часове с религиозните вярвания на местното население, историята на различните вероизповедания в региона, изучават миналото на храмовете и манастирите, живота и делата на местни подвижници, канонизирани светци, представители на духовенството; отнасят се до различни източници и паметници на църковната история и култура. В същото време винаги трябва да се помни, че страната ни е мултиконфесионална. Следователно невниманието към определени признания е неприемливо.

Със съжаление трябва да констатираме, че в продължение на много десетилетия тези въпроси действително изпадаха от полезрението на училищното краезнание или се представяха изопачено. В резултат на това учениците нямаха възможност да се присъединят към един от ценните, особено в етично отношение, пласт от историческото и културно наследство на народите.

Необходимо е също така да се изучат други субекти на историческия процес: различни социални групи и общности (например класове градски жители), обществени организации и сдружения в региона (социално-политически групи, местни организации на различни политически партии, религиозни, синдикални, младежки, ветерански, спортни и други сдружения и съюзи).

Историята на региона, местните събития и явления се изучават в единството на три времеви измерения: минало - настояще - бъдеще. Така че, изучавайки историята на селото с ученици, е важно да ги запознаете с днешното му състояние, както и с перспективите за обновяване и развитие. Такъв подход учи децата да разбират по-задълбочено последователността на събитията, да идентифицират причинно-следствените връзки и допринася за формирането на историческо мислене.

Един от проблемите, свързани с изучаването на миналото на родната земя в училище, както и историята на Отечеството и света като цяло, е многостранната оценка на събитията и явленията от миналото, делата, действията и дейностите на хора, обществени групи и организации, държавни институции и структури. Тя трябва да бъде дадена от научна гледна точка, от гледна точка на истината и морала, като се вземат предвид характеристиките на разглежданата епоха, традициите, идеалите и ценностите, споделяни от хората от онова време.

При организиране на работа по историческа местна история е важно да се запомнят някои общи положения: няма безконфликтна история; Миналото на нашата Родина е нееднозначно, сложно, в него се сливат победи и провали, героично и трагично, големи надежди и разочарования. Следователно не трябва да се идеализира миналото, да се изобразява в розово. Но би било грешка да поемем по пътя на нихилистичното отношение към него. Необходима е истината за фактите, събитията и лицата, документирано представяне на събитията, обективно отразяване на реални противоречия и трудности, които е трябвало да бъдат преодолени в процеса на обновяване и развитие на обществото.