Общинска бюджетна образователна институция
средно училище №89 на град Сочи, Краснодарски край
Оценка на качеството на обучението в часовете по музика.
(Слухов анализ в уроци по музика
в общообразователно училище).
"Заслужил учител на Кубан"
„Пасивен, мързелив слух, инертен слух, по-способен
разваляне или се заразява с навици за случайни или
отделни "звукови петна". Отначало инстинктивно питайки слуха,
тогава все по-съзнателно разбира лабиринта на слуховите
усещания и избира правилния път на избор ... "
В една от недовършените творби - "Слухът на Глинка"(1848) изключителният съветски музиколог академик Асафиев повдигна въпроса за образованието „Слух с образно мислене“... Мислите на Асафиев, насочени предимно към насърчаване на активно, „съзнателно” възприемане на музиката, не са загубили своята актуалност и до днес. В новите условия на нашето време музикалното възпитание и образование са важни звена в създаването на високо духовна култура на човек.
ЦелтаСчитам тази работа за възможност за привличане на вниманието на учителите по музика, базирано на идеи, към областта на съзнателния слух като творчески феномен. В крайна сметка задачата на уроците по музика е едновременно образователни и естетически принципи.
Въпреки това, повишаване на общата култура на учениците, придаване на специфични знания от областта на историята и теорията на музиката, докосване до явленията на музикалния и обществения живот, изучаване на биографиите на композиторите, както и жанрове, форми, инструменти, елементи на музиката. реч и т.н., никога не бива да се забравя, че предметът на музиката е усъвършенстването и слухови уменияв процеса на възприятие. Преориентирането на целта на урока по музика от образователна задача към възпитание на слухови умения стана особено осъществимо през последните години, благодарение на възможностите за висококачествено възпроизвеждане в класната стая на което и да е от произведенията, посочени в програмата в звукозапис. Не е ли мечтал Асафиев навремето, твърдейки още през 20-те, че основната задача на училището е образованието „Култура на слуха и музика възприятие за методическото запознаване с музикалната литература”.
Друг целМисля, че тази работа е да очертае някои „слухови“ задачи за учениците, да постави въпроси, които вълнуват учителите.
Обикновено в урока се използват следните методи:
а).Цялостно представяне и анализ на работата и обобщенията, получени от това показване и анализ. По този начин на учениците се дава най-пълна представа за идейното и емоционалното съдържание на произведението.
б).Слушане на музикално произведение с неговите кратки образни и емоционални характеристики. Този метод по-вероятно е насочен не към изучаване на нови неща, а към разширяване на идеите за творчеството на конкретен композитор.
v).Привеждане на фрагменти и тематика на произведението (музикален цитат) с цел илюстриране на определени положения. Тази техника е полезна в уроци, посветени на повторение и консолидиране на музикален материал, често дава по-убедителни заключения и е особено ценна в биографични и прегледни уроци.
Ограничавайки се само до тези методи, учителят често осъжда учениците да следват само пасивно, когато слушат музика. Междувременно е общоизвестно, че придобитото с активното участие на слуха се усвоява най-добре. Ако слуховите впечатления на децата са инертни, безсмислени, тогава звучащата музика остава нежива и чужда за мнозинството. Правилно посочено Б. Асафиевче „Пасивно възприеманата музика хипнотизира чувството и омагьосва волята, докато активното й разбиране, напротив, засилва интензивността на чувствата и разкрива богат свят от слухови образи на човека.
Как да се уверим, че слуховите впечатления не изпадат от процеса на мислене на детето? Как да научим децата да "Музика" живееща с мисъл"(А. Скрябин) как да култивираме това мислене?
Но има още един, много важен метод, наред с изброените. Това е метод, наречен слухов анализ. Слуховият анализ, по същество, в широк смисъл, винаги трябва да присъства при анализиране и показване на музикално произведение, тъй като познаването на музиката във всеки случай става чрез слухово възприятие.
В по-тесен смисъл слуховият анализ е метод за възпитание на „образно мислещ слух”, начин за съзнателен подбор и обработка на слуховите впечатления. Ученикът трябва на практика да се увери в това откривамработа означава преди всичко, чувам(и оценявам) много от детайлите на музикалната тъкан на него.
Развитието на уменията за слухов анализ трябва да протича постепенно, от просто към сложно. Първоначалният елемент на слуховия анализ е определянето на ухото на общия характер на музиката, темпото, мащаба, регистъра и динамичните цветове, жанровата основа. Да развие способността за възприемане на музикалната реч и разбиране на нейното изразително значение, за чуване на вокални и оркестрови тембри. Чуйте и възприемайте склада на мелодията, изразителността на хармоничните цветове, ритмичните модели. Но това не е всичко. Малцина чувамтези скромни задачи, които учителят постави в урока, също трябва да можете обяснитехен. Ако след слушане на творбата учениците могат да опишат с думи откритите от тях явления на ухо, целта е постигната. Това означава, че те вече са се научили да разсъждават, сравняват, контрастират, правят изводи, прилагат съществуващите знания в нови условия. Слуховият анализ помага за преодоляване на лошия речник на студентските дефиниции („харесвам – не харесвам, смешно – тъжно“...), стимулира въображението.
Слуховият анализ в класната стая може да бъде свързан с идея проблемно учене, което означава на първо място развитието на компетентно оценъчно отношение към произведенията на музикалното изкуство, разбирането на средствата за музикално изразяване, усвояването на тяхната взаимовръзка, развитието на музикалния процес. Проблемно базираното обучение включва серия от умело зададени въпроси към учениците, които, като правят възприятието по-фокусирано, трябва да ги обучават да "Слушайте музика ефективно"(израз на А. Серов). Проблемното учене не е цел на откритията, а по-скоро съзнателното възприемане на работата, обобщаването на знанията,
независимо дали тези знания се усвояват от учениците самостоятелно от книга или се усвояват от обяснението на учителя.
Усвояването на знания е сложен процес, в който мисленето играе активна роля и създаването на проблемни ситуации, разбира се, допринася за неговото активиране. „Ако човек се интересува от дадена ситуация, той я осъзнава, става обект на анализ, в нея се открояват известното и непознатото. Проблемната ситуация се явява за субекта като формулирана задача по определен начин, която той приема и в чието решение е включен" ()
... И така, интересът към проблема, осъзнаването и приемането му, желанието да се включим в неговото решаване – това са необходимите условия за ползотворната умствена дейност на учениците.
Как може директно да се формират мисловни и слухови действия в урока при работа с ученици? Трябва да започнете с най-простото нещо - да чуете с вътрешното си ухо монофонична мелодия (темата на песен, инструментална пиеса, слушана в урока), да я дефинирате, назовете композицията, автора. В началния етап на обучение "чувай музика за себе си"децата са очаровани от следната игра. Учителят пуска завършена или добре позната песен с липсващи ноти или цели тактове. Необходимо е бързо и правилно да назовете произведението, автора и евентуално да го изпеете. Излишно е да казвам, че тези примери са изключително полезни за подпомагане на развитието на вътрешния слух.
Някои учители дават ритмични задачи за развитие на вътрешния слух в класната стая - почукват например по капака на пиано, ритмичния модел на различни познати пиеси. След като ги разпознаят, учениците записват писмено отговора. Не можете да направите това упражнение, без да обявите фамилното име на композитора (славата на авторството стеснява умственото и слухово действие, уточнява задачата), в краен случай можете да поканите децата да научат ритмичния модел на произведения от една епоха, една посока.
"В процеса на развитие на децата ... музикалното творчество е особено скъпо. Тъй като неговата стойност не е в" самата продукция ", а в процеса на овладяване на музикалната реч",- написа Б. Яворски, създателят на системата за музикално образование, основана на всестранното развитие на творческото начало. Въз основа на това твърдение учителят може "Слухови задачи"за провеждане и извън самия урок. Децата са поканени да изпълнят различни домашни, свързани със слушане на музика и нейното описание. Това може да бъде повторно слушане на музика, чута по-рано в урока или непозната, по дадена тема.
Творческото въображение на децата може да бъде стимулирано от конкретни задачи при композиране на мелодии (това може да бъде импровизация в урока или като домашна работа) - определен ритъм, първа фраза (форма въпрос-отговор), стихотворение, заглавие. Такива специфични задачи фиксират, вниманието на учениците към индивидуалните трудности, правят работата по-креативна.
При определяне на слух общото естество на музиката, възприемането на мелодичния склад, изразителността на хармонията, ритмичния модел, може би също
използват широко метода за сравнение. Асафиев също каза правилно, че при сравняване децата могат да забележат това, на което иначе не биха обърнали внимание. Децата рядко остават безразлични, пасивни, когато им се даде задача да сравнят две произведения. Тук са възможни два начина. Те могат да се съпоставят на принципа на контраста между пиеси от различен жанр, характер, форма. Но също така е възможно да се съпоставят две пиеси с една и съща програмна ориентация, но различни изразни средства, методи на писане. (Например: „Утро” от Григ – „Утро” от Глиер, Мусоргски „Гном” – Григ „Малкият трол” („Коболд”), Чайковски „Песен на чучулигата” – Глинка „Чучулига”). Между другото, можете да започнете да използвате този метод за сравнение дори в темите "Марширова и танцова музика" („Приказни маршове“ от Глинка и Римски-Корсакови др.) и "Народна песен и нейното използване в произведенията на руските класически композитори" ( Аранжименти на подобни народни песни от Чайковски и Балакирев, Римски-Корсаков и Лядов).
Учителят може да се опита да организира самостоятелната дейност на ученика за придобиване на нови знания чрез решаване на образователни въпроси. Така при слушане на части от сюитата на Григ „Peer Gynt” на тема „програмна музика” самите ученици трябва да стигнат до правилното определяне на съдържанието и формата чрез разсъждения. На учениците могат да бъдат зададени следните въпроси:
1. определят естеството на музиката и описват цялостното емоционално съдържание на произведението;
2. да определи темпото, динамиката и музикалните контрасти в произведението, особеностите на фактурата, да чуе най-характерните оркестрови тембри;
3
.определете формата на музикално произведение.
„Ранното включване на децата (и не само надарените) в творческа, а не само „възприемчива“ дейност, е много полезно за общото художествено развитие, съвсем естествено е за детето и напълно отговаря на неговите нужди и възможности“,- пише известен съветски учен. Един от възможните методи за предизвикване на творческия инстинкт у децата може да бъде записването на слухови впечатления и рисунки върху слушаните произведения. Не можете да бъдете инструктирани да правите рисунки у дома, защото в този случай децата се отблъскват не от самата музика, а от заглавието на пиесата. Чертежът трябва да бъде придружен от запис на слухови впечатления.
Така, записвайки слуховите впечатления от прослушаната пиеса на Мусоргски „Двама евреи, богати и бедни“ от „Картини на изложба“, децата правилно определят, че“ тук са показани два противоположни образа – персонажи; богат - властен, завистлив, алчен; беден - зависим, унижен, жалък, безпомощен." Обикновено детските рисунки са красиви, образно и фино могат да предадат тези два персонажа, очертани в музиката на Мусоргски. В пиесата "Гномът" децата чувствително улавят дълбокото страдание и отчаяние, ъгловата стъпка на мрачния гном. Всички те Подобно на Мусоргски, Гномът е надарен с човешки черти (известно е, че на рисунката на Хартман са изобразени лешникотрошачките под формата на тромав гном). „Природата на тази музика е скръбна, жестока, трагичен. Тази музика показва малък човек, когото всички обиждат, смеят му се. Той има голяма брада, гърбав старец, всички го обиждат и той става жесток “- това е основната реакция на децата.
Децата са много изненадани от разминаването между впечатленията им и произведенията на Хартман, които са показани след изпълнената задача. И това е съвсем разбираемо: в края на краищата композиторът преосмисля картините, рисунките, скиците на художника.
В гимназията слуховият анализ може да приеме по-сложни форми. Той постепенно учи студентите не само на емоционалното възприятие на слушателя, но и на професионален подход. Разбира се, всяка част, избрана за слухов анализ, трябва предварително да бъде разработена от самия учител и да установи какви елементи на анализа могат да бъдат представени за саморазпознаване на учениците. Това трябва да вземе предвид нивото на класа и нейния опит в слуховия анализ. Но всяка работа в тази област ще даде плод. Активното участие на учениците в анализа на произведенията ще им даде много по-силно усвояване, ще допринесе за слуховото развитие, развитието на аналитични умения. Сега ученикът не трябва да бъде ограничаван от знанията на изучавания материал и не трябва да свиква само емоционално да реагира на музика. Създайте "проблемна ситуация"(предлагане на учениците на редица умело поставени задачи, упражнения, въпроси, проблеми) е възможно при преминаване на всякакви теми, но следните са особено удобни: песни на Шуберт, миниатюри на Шопен, полифонични произведения на Бах, романси и песни на Глинка, Мусоргски, произведения от Прокофиев и Кабалевски.
Произведенията, избрани за слухов анализ, не трябва да са част от училищната програма. Но те трябва да бъдат с ярки образни контрасти, определеността на всички основни компоненти на музикалните изразни средства, които лесно могат да бъдат уловени на ухо и следователно поставени в основата на задачата.
Спряхме се само на няколко "слухови задачи"в уроци по музика в общообразователно училище. Възможно е някои от направените твърдения, дадените примери да изглеждат противоречиви, особено след като методиката за провеждане на слухов анализ в уроците по музика се избира от самия учител. Все още е в процес на формиране и утвърждаване на основните си принципи. Самият метод на обучение, който се основава на музикално - слуховия опит и на развитието на музикално - слухови представи, отдавна е признат за най-плодотворен и правилен. В края на краищата, обратно "Музикална азбука"можете да прочетете следното: „Нашата задача е да доведем ученика до точката, в която окото му разбира това, което ухото чува, а ухото разбира това, което окото вижда.“
Структурата на органа на слуха. Периферната част на слуховия анализатор е представена от ухото, с помощта на което човек възприема влиянието на външната среда, изразено под формата на звукови вибрации, които упражняват физически натиск върху тъпанчето. Повечето хора получават по-малко информация чрез органа на слуха, отколкото чрез органа на зрението. Слухът обаче е от голямо значение за общото развитие и формиране на личността, в частност за развитието на речта на детето, което оказва решаващо влияние върху психическото му развитие.
Органът на слуха и равновесието съдържа няколко вида чувствителни клетки: рецептори, които възприемат звуковите вибрации; рецептори, които определят позицията на тялото в пространството; рецептори, които възприемат промени в посоката и скоростта на движение. Има три части на органа: външно, средно и вътрешно ухо (фиг. 12.6).
Ориз. 12.6.
Външно уховъзприема звуци и ги насочва към тъпанчето. Включва провеждащите отдели – ушната мида и външния слухов проход.
Ушната мида се състои от еластичен хрущял, покрит с тънък слой кожа. Външният слухов проход представлява извит канал с дължина 2,5-3 см. Каналът има два участъка: външен хрущялен слухов проход и вътрешен костен канал, разположен в слепоочната кост. Ушният канал е облицован с кожа с фини косми и специални потни жлези, които отделят ушна кал. Краят му е затворен отвътре с тънка полупрозрачна пластина - тъпанчевата мембрана, която отделя външното ухо от средното.
Средно уховключва няколко образувания, затворени в тъпанчевата кухина: тъпанчевата мембрана, слуховите костици, слуховата (евстахиевата) тръба. На стената, обърната към вътрешното ухо, има два отвора - овален прозорец (прозорец на преддверието) и кръгъл прозорец (прозорец на охлюв). На стената на тъпанчевата кухина, обърната към външния слухов проход, се намира тъпанчето, което възприема звуковите вибрации на въздуха и ги предава на звукопроводящата система на средното ухо - комплекса от слуховите костици. Тук фините вибрации на тъпанчето се усилват и трансформират, предават се във вътрешното ухо по подобен начин на действието на микрофона.
Комплексът се състои от три кости: малеус, инкус и стремече. Чукът (дълъг 8-9 мм) е плътно прилепен към вътрешната повърхност на тъпанчевата мембрана с дръжката си, а главата е съчленена с наковалото, което поради наличието на два крака наподобява кътник с два корена. Единият крак (дълъг) действа като лост за стремето. Ивицата е с размери 5 мм, с широката си основа, вмъкната в овалния прозорец на преддверието, плътно прилепнала към мембраната му. Движенията на слуховите костици се осигуряват от мускула, който напряга тъпанчето и стремения мускул.
Слуховата (евстахиевата) тръба с дължина 3,5-4 см свързва тъпанчевата кухина с горната част на фаринкса. През него въздухът навлиза в кухината на средното ухо от назофаринкса, като по този начин се изравнява натиска върху тъпанчето от страната на външния слухов канал и тъпанчевата кухина. Когато преминаването на въздуха през слуховата тръба е затруднено (например по време на възпалителен процес), тогава налягането от външния слухов канал преобладава и тъпанчето се притиска в кухината на средното ухо. Това води до намаляване на способността на тъпанчето да осцилира в съответствие с честотата на звуковите вълни.
вътрешно ухо -много сложен орган, външно наподобяващ лабиринт или кохлея, имащ 2,5 кръга и разположен в пирамидата на слепоочната кост (фиг. 12.7). Вътре в костния лабиринт на кохлеята има затворен свързващ мембранозен лабиринт, който повтаря формата на външния. Пространството между стените на костния и мембранозния лабиринт е изпълнено с течност - перилимфа, а кухината на мембранния лабиринт е изпълнена с ендолимфа.
Ориз. 12.7.
Преддверието е малка овална кухина в средата на лабиринта. На стената на вестибюла гребенът разделя две ями една от друга. Задната ямка - елипсовидна депресия - лежи по-близо до полукръглите канали, които се отварят в преддверието с пет отвора, а предната, сферична депресия, е свързана с кохлеята.
В мембранозния лабиринт се разграничават елипсовидни и сферични торбички. Стените на торбичките са покрити с плосък епител, с изключение на малка площ - петна. Петното е облицовано с цилиндричен епител, съдържащ поддържащи и окосмени сетивни клетки, които имат тънки израстъци на повърхността си, обърнати към кухината на торбичката. Нервните влакна на слуховия нерв (вестибуларната му част) започват от космените клетки. Повърхността на епитела е покрита със специална тънко-влакнеста и желатинова мембрана, наречена отолитна мембрана, тъй като съдържа отолитни кристали, състоящи се от калциев карбонат.
Зад вестибюла има три взаимно перпендикулярни полукръгли канала - един в хоризонталната и два във вертикалните равнини. Всички те са тесни тръбички, пълни с течност - ендолимфа. Всеки канал завършва с разширение - ампула; в слуховия гребен са концентрирани клетки от чувствителния епител, от който започват клоните на вестибуларния нерв.
Пред вестибюла има охлюв. Кохлеарният канал е извит в спирала и образува 2,5 завъртания около пръчката. Валът на кохлеята се състои от гъбеста костна тъкан, между лъчите на която са разположени нервни клетки, образуващи спирален ганглий. Тънък костен лист, състоящ се от две пластини, се отклонява от пръчката под формата на спирала; между тях преминават миелинизирани дендрити на спиралните ганглийни неврони. Горната плоча на костния лист преминава в спираловидната устна или лимб, долната в спираловидната основна, или базиларна, мембрана, която се простира до външната стена на кохлеарния канал. Плътна и еластична спирална мембрана е съединителнотъканна плоча, която се състои от основно вещество и колагенови влакна - струни, опънати между спираловидната костна пластина и външната стена на кохлеарния канал. В основата на кохлеята влакната са по-къси. Дължината им е 104 µm. Към върха дължината на влакната се увеличава до 504 μm. Общият им брой е около 24 хиляди.
Друга мембрана се отклонява от костната спирална плоча към външната стена на костния канал под ъгъл спрямо спиралната мембрана, по-малко плътна вестибуларна мембрана или reisrova.
Кухината на кохлеарния канал е разделена с мембрани на три секции: горният канал на кохлеата, или вестибуларната стълба, започва от прозореца на преддверието; средният канал на кохлеята се намира между вестибуларната и спиралната мембрани и долния канал, или тъпанчевата стълба, започвайки от прозореца на кохлеята. На върха на кохлеята вестибуларната и тъпанчевата стълба комуникират чрез малък отвор - хеликотрема. Горният и долният канал са пълни с перилимфа. Средният канал е кохлеарният канал, който също е спирално извит канал с 2,5 оборота. На външната стена на кохлеарния канал има съдова ивица, епителните клетки на която имат секреторна функция, произвеждайки ендолимфа. Вестибуларните и тъпанчевите стълби са изпълнени с перилимфа, а средният канал е изпълнен с ендолимфа. Вътре в кохлеарния канал, върху спирална мембрана, има сложно устройство (под формата на издатина на невроепителия), което е действителният възприемащ апарат на слуховото възприятие - спирален (Кортиев) орган.
Кортиев органобразувани от чувствителни космени клетки (фиг. 12.8). Разграничаване на вътрешни и външни космени клетки. Вътрешните носят на повърхността си от 30 до 60 къси косми, разположени в 3-5 реда. Броят на вътрешните космени клетки при хората е около 3500. Външните космени клетки са подредени в три реда, всяка от тях има около 100 косъма. Общият брой на външните космени клетки при човека е 12-20 хил. Външните космени клетки са по-чувствителни към действието на звукови стимули от вътрешните. Над космените клетки има текториална мембрана, която има форма на лента и желеобразна консистенция. Ширината и дебелината му се увеличават от основата на охлюва до върха.
Ориз. 12.8.
- 1 - покривна плоча; 2,3 - външни (3-4 реда) и вътрешни (1-ви ред) космени клетки; 4 - поддържащи клетки; 5 - влакна на кохлеарния нерв (в напречно сечение); 6 "- външни и вътрешни стълбове; 7 - кохлеарен нерв;
- 8 - плоча
Информацията от космените клетки се предава по дендритите на клетките, които образуват спирален възел. Вторият процес на тези клетки, аксонът, като част от вестибуларния кохлеарен нерв, отива към мозъчния ствол и към диенцефалона, където превключва към следващите неврони, процесите на които отиват в центъра на слуха, разположен в темпорална кора.
Спираловият орган е апарат, който получава звукови стимули. Преддверието и полукръглите канали осигуряват баланс. Човек може да възприема до 300 хиляди различни нюанса на звуци и шумове в диапазона от 16 до 20 хиляди Hz. Външното и средното ухо са в състояние да усилят звука почти 200 пъти, но само слабите звуци се усилват, силните са отслабени.
Механизмът на предаване и възприемане на звука. Звуковите вибрации се улавят от ушната мида и се предават през външния слухов канал към тъпанчето, което започва да вибрира в съответствие с честотата на звуковите вълни. Трептенията на тъпанчевата мембрана се предават на стойностите на костите на средното ухо и, с тяхно участие, на мембраната на овалния прозорец. Трептенията на мембраната на прозореца на вестибюла се предават на перилимфата и ендолимфата, което причинява трептения на основната мембрана заедно с разположения върху нея Кортиев орган. В този случай космените клетки с космите си докосват текториалната мембрана и поради механично дразнене в тях възниква възбуда, която се предава по-нататък към влакната на вестибуларния кохлеарен нерв.
Човешкият слухов анализатор възприема звукови вълни с честота на техните трептения от 20 до 20 хиляди в секунда. Височината се определя от честотата на вибрациите: колкото по-висока е тя, толкова по-висок е тонът на възприемания звук. Анализът на звуците по честота се извършва от периферната част на слуховия анализатор. Под въздействието на звукови вибрации мембраната на прозореца на преддверието се огъва, измества част от обема на перилимфата.
При ниска честота на вибрации частиците на перилимфа се движат по вестибуларното стълбище по спиралната мембрана към хеликотрема и през него по тъпанчевото стълбище към мембраната на кръглия прозорец, който се огъва със същото количество като мембраната на овалния прозорец. Ако действа висока честота на вибрации, има бързо изместване на мембраната на овалния прозорец и повишаване на налягането във вестибуларното стълбище. В резултат на това спиралната мембрана се огъва към тъпанчевото стълбище и реагира на участък от мембраната близо до прозореца на вестибюла. С увеличаване на налягането в тъпанчевото стълбище, мембраната на кръглия прозорец се огъва, основната мембрана, поради своята еластичност, се връща в първоначалното си положение. По това време перилимфните частици изместват следващия, по-инерционен участък от мембраната и вълната се движи по цялата мембрана. Трептенията на прозореца на преддверието предизвикват движеща се вълна, чиято амплитуда се увеличава и нейният максимум съответства на определен участък от мембраната. При достигане на максимална амплитуда вълната затихва. Колкото по-висока е височината на звуковите вибрации, толкова по-близо до прозореца на вестибюла е максималната амплитуда на вибрациите на спиралната мембрана. Колкото по-ниска е честотата, толкова по-близо до хеликотрема се забелязват най-големите му колебания.
Установено е, че под действието на звукови вълни с честота на трептения до 1000 в секунда, цялата колона на перилимфата на вестибуларното стълбище и цялата спирална мембрана започват да осцилират. Освен това, техните вибрации възникват в точно съответствие с честотата на вибрациите на звуковите вълни и предизвикват потенциали на действие със същата честота в слуховия нерв. При честота на звуковите вибрации над 1000 вибрира не цялата основна мембрана, а част от нея, започвайки от прозореца на вестибюла. Колкото по-висока е честотата на вибрациите, толкова по-малка е дължината на участъка на мембраната, започвайки от прозореца на вестибюла, започва да вибрира и толкова по-малък брой космени клетки влиза в състояние на възбуда. В този случай в слуховия нерв се записват потенциали за действие, чиято честота е по-малка от честотата на звуковите вълни, действащи върху ухото, и при високочестотни звукови вибрации импулсите възникват в по-малък брой влакна, отколкото при нискочестотни честотни вибрации, което е свързано с възбуждането само на част от космените клетки.
Под действието на звуковите вибрации в органа на Корти възниква пространствено кодиране на звука. Усещането за определена височина зависи от дължината на осцилиращата част на основната мембрана и следователно от броя на космените клетки, разположени върху нея, и от тяхното местоположение. Колкото по-малко вибриращи клетки и колкото по-близо са те до прозореца на вестибюла, толкова по-високо се възприема звукът. Осцилиращите космени клетки предизвикват възбуждане в строго определени влакна на слуховия нерв и следователно в някои нервни клетки на мозъка.
Силата на звука се определя от амплитудата на звуковата вълна. Усещането за интензитет на звука е свързано с различно съотношение на броя на възбудените вътрешни и външни космени клетки. Тъй като вътрешните клетки са по-малко възбудими от външните, възбудата на голям брой от тях възниква от действието на силни звуци.
Възрастови особености на слуховия анализатор. Образуването на кохлеата настъпва на 12-та седмица от вътрематочното развитие, а на 20-та седмица започва миелинизация на кохлеарните нервни влакна в долната (главната) извивка на кохлеята. Миелинизацията в средните и горните къдрици на кохлеята започва много по-късно.
Диференцирането на частите на слуховия анализатор, които се намират в мозъка, се проявява в образуването на клетъчни слоеве, в увеличаване на пространството между клетките, в растежа на невроните и промените в тяхната структура: в увеличаване на брой процеси, шипове и синапси.
Подкоровите структури, свързани със слуховия анализатор, узряват по-рано от кората му. Качественото им развитие се погребва на 3-ия месец след раждането. Кортикалните полета на слуховия анализатор се доближават до състояние на възрастни до края на предучилищна възраст.
Слуховият анализатор започва да функционира веднага след раждането. Още при новородени е възможно да се извърши елементарен анализ на звуци. Първите реакции към звука имат характер на ориентировъчни рефлекси, осъществявани на нивото на подкоровите образувания. Те се забелязват дори при недоносени бебета и се проявяват в затваряне на очите, отваряне на устата, треперене, намаляване на дихателната честота, пулс и различни движения на лицето. Звуците с еднакъв интензитет, но различни по тембър и височина, предизвикват различни реакции, което показва способността на новороденото дете да ги различава.
Приблизителната реакция на звука се появява при кърмачета през първия месец от живота и от 2-3 месеца придобива характера на доминантна. Условните хранителни и защитни рефлекси към звукови стимули се развиват от 3-5 седмици от живота на детето, но засилването им е възможно едва от 2 месеца. Диференцирането на различни звуци очевидно се подобрява от 2-3 месеца. На 6-7 месеца децата различават тонове, които се различават от оригинала с 1-2 и дори 3-4,5 музикални тона.
Функционалното развитие на слуховия анализатор продължава до 6-7 години, което се проявява във формирането на фини диференциации към речевите стимули и промяна в прага на слуха. Прагът на слуха намалява, остротата на слуха се увеличава до 14-19-годишна възраст, след което постепенно се променят в обратна посока. Чувствителността на слуховия анализатор към различни честоти също се променя. От раждането си той е „настроен“ за възприемане на звуците на човешки глас, а през първите месеци – високи, тихи, със специални привързани интонации, наречени „бебешки разговори“, именно с този глас повечето майки говорят инстинктивно с техните бебета. От 9-месечна възраст детето може да различава гласовете на близките му хора, честотите на различни шумове и звуци от ежедневието, прозодичните средства на езика (върховна височина, дължина, краткост, различна сила на звука, ритъм и стрес) , слуша, ако някой му говори. По-нататъшно повишаване на чувствителността към честотните характеристики на звуците настъпва едновременно с диференцирането на фонематичния и музикалния слух, става максимално до 5-7-годишна възраст и до голяма степен зависи от обучението. В зряла и напреднала възраст честотните характеристики на слуховото възприятие също се променят: преди 40-годишна възраст най-ниският праг на слуха пада до честота от 3000 Hz, на 40-49 години - 2000 Hz, след 50 години - 1000 Hz , от тази възраст горната граница на възприеманите звукови вибрации намалява.
- Според съвременните представи за когнитивните стилове - предпочитаните начини за обработка на информация от различни хора - повечето хора притежават визуалния канал на информационен поток (т.нар. визуален тип), по-малко хора са фокусирани предимно върху възприемането на слухова информация (слухов тип ), хората с преобладаващо тактилно възприятие съставляват така наречения кинестетичен тип. Повечето хора са от смесен тип (например визуално-кинестетични), но визуалният тип възприятие – изолирано или в различни комбинации – е преобладаващ в съвременната човешка популация.
Възприемащата част на слуховия анализатор е ухото, проводящата част е слуховият нерв, а централната част е слуховата кора. Органът на слуха се състои от три отдела: външно, средно и вътрешно ухо. Ухото включва не само органа на собствения слух, с помощта на който се възприемат слуховите усещания, но и органа за равновесие, благодарение на който тялото се задържа в определено положение.
Външното ухо се състои от ушната мида и външния слухов канал. Черупката е образувана от хрущял, покрит с кожа от двете страни. С помощта на черупка човек улавя посоката на звука. Мускулите, които привеждат ушната мида в движение, са рудиментарни при хората. Външният слухов проход изглежда като тръба с дължина 30 мм, облицована с кожа, в която има специални жлези, които отделят ушна кал. В дълбочина слуховият ход се стяга с тънко овално тъпанче. Отстрани на средното ухо, в средата на тъпанчевата мембрана, дръжката на чука е укрепена. Мембраната е еластична; когато звуковите вълни ударят, тя повтаря тези вибрации без изкривяване.
Средното ухо е представено от тъпанчевата кухина, която комуникира с назофаринкса с помощта на слуховата (евстахиевата) тръба; тя е ограничена от външното ухо от тъпанчевата мембрана. Съставните части на този отдел са - malleus, incusи стремена.Със своята дръжка чукът расте заедно с тъпанчето, докато наковалникът е съчленен както с чука, така и с стремето, което покрива овалния отвор, водещ към вътрешното ухо. В стената, отделяща средното ухо от вътрешното, освен овалния прозорец има и кръгъл прозорец, затегнат с мембрана.
Структура на органа на слуха:
1 -
ушна мида, 2 - външен слухов канал,
3 - тъпанче, 4 -
кухина на средното ухо, 5 - слухова тръба, 6 -
кохлея, 7 - полукръгли канали, 8 -
наковалня, 9 чука, 10 -
стремена
Вътрешното ухо, или лабиринтът, се намира в дебелината на темпоралната кост и има двойни стени: мембранен лабиринтсякаш вмъкнат в костен,повтаряйки формата си. Процепът между тях е изпълнен с прозрачна течност - перилимфа,кухината на мембранния лабиринт - ендолимфа.Представен лабиринт прагът,пред него има охлюв, полукръгли канали.Кохлеята комуникира с кухината на средното ухо през кръгъл прозорец, покрит с мембрана, а преддверието - през овалния прозорец.
Органът на слуха е кохлеята, останалата част са органите на равновесието. Кохлеята е 2 3/4 оборота спирално усукан канал, разделен от тънка мембранна преграда. Тази мембрана е спирално навита и се нарича основен.Състои се от фиброзна тъкан, която включва около 24 хиляди специални влакна (слухови струни) с различна дължина и разположени по целия ход на ушната мида: най-дългата - на нейния връх, в основата - най-късата. Слуховите космени клетки - рецептори - висят над тези влакна. Това е периферният край на слуховия анализатор, или Органът на Корти.Космите на рецепторните клетки се превръщат в кохлеарната кухина - ендолимфата, а слуховият нерв произлиза от самите клетки.
Възприемане на звукови стимули. Звуковите вълни, преминавайки през външния слухов проход, предизвикват вибрации на тъпанчето и се предават към слуховите костици, а от тях към мембраната на овалния прозорец, водещ към преддверието на кохлеята. Получената вибрация привежда в движение перилимфата и ендолимфата на вътрешното ухо и се възприема от влакната на основната мембрана, която носи клетките на Кортиевия орган. Високите звуци с висока честота на вибрации се възприемат от къси влакна, разположени в основата на кохлеята и се предават към космите на клетките на Кортиевия орган. В този случай не всички клетки се възбуждат, а само тези, които са върху влакна с определена дължина. Следователно първичният анализ на звуковите сигнали започва още в органа на Корти, от който възбуждането се предава през влакната на слуховия нерв към слуховия център на кората на главния мозък в темпоралния лоб, където се извършва тяхната качествена оценка.
Вестибуларен апарат.При определяне на положението на тялото в пространството, неговото движение и скорост на движение важна роля играе вестибуларният апарат. Намира се във вътрешното ухо и се състои от вестибюл и три полукръгли канала,разположени в три взаимно перпендикулярни равнини. Полукръглите канали са пълни с ендолимфа. В ендолимфата на вестибюла има две торбички - кръгъли овалсъс специални варовикови камъни - статолити,в непосредствена близост до космените рецепторни клетки на торбичките.
При нормално положение на тялото, статолитите дразнят с натиска си космите на долните клетки, при промяна на положението на тялото, статолитите също се движат и дразнят с натиска си други клетки; получените импулси се предават на мозъчната кора. В отговор на дразнене на вестибуларните рецептори, свързани с малкия мозък и двигателната зона на големите полукълба, мускулният тонус и положението на тялото в пространството се променят рефлекторно.От овалната торбичка се отклоняват три полукръгли канала, които в началото имат разширения - ампули, в които космени клетки – разположени са рецептори. Тъй като каналите са разположени в три взаимно перпендикулярни равнини, ендолимфата в тях, когато позицията на тялото се промени, дразни определени рецептори и възбуждането се предава към съответните части на мозъка. Тялото реагира рефлекторно с необходимата промяна в позицията на тялото.
Хигиена на слуха... Ушната кал се натрупва във външния слухов канал, върху него се задържа прах и микроорганизми, поради което е необходимо редовно да миете ушите си с топла сапунена вода; в никакъв случай сярата не трябва да се отстранява с твърди предмети. Претоварването на нервната система и пренапрежението на слуха могат да причинят резки звуци и шумове. Продължителният шум е особено вреден, като се наблюдава загуба на слуха и дори глухота. Силният шум намалява производителността на труда с до 40-60%. За борба с шума в промишлени условия, стените и таваните са облицовани със специални материали, които поглъщат звук, индивидуални антифони. Двигателите и металорежещите машини се монтират върху основи, които гасят шума от разклащането на машината.
Потапова Олга Николаевна
позиция:учител по теория
Образователна институция:МАУ ДО "Детска художествена школа"
Местоположение:Башкортостан, област Белорецк, с. Инзер
Име на материала:Методическа разработка
тема:"Слухов анализ в уроци по солфеж"
Дата на публикуване: 27.02.2016
Глава:допълнително образование
МЕТОДОЛОГИЧЕСКО РАЗВИТИЕ
НА ТЕМА: "АНАЛИЗ НА СЛУХА В УРОЦИТЕ ПО СОЛФЕЖО"
СЪДЪРЖАНИЕ 1. Въведение. 2. Работа по слухов анализ. 3. Анализ на елементите на музикалния език. Холистичен анализ. 4. Музикален материал за слухов анализ. 5. Заключение. 6. Литература. 7. Приложения. един.
ВЪВЕДЕНИЕ
Уместността на изследването:
Слуховият анализ в курса по солфеж, наред с пеенето, е основната форма на работа върху развитието на музикалното ухо на ученика. Цялото осъзнаване започва с възприятието, така че важна задача е да научите учениците да слушат музика правилно. Музикалното възприятие създава необходимата слухова база за изучаване и разбиране на различни музикални явления и понятия. Тя е тясно свързана с други форми на работа (интонационни упражнения, зрително пеене, диктовка, творческа работа). Постоянната систематична работа по слуховия анализ дава възможност на ученика да натрупа вътрешни слухови идеи, да развие музикалната памет и мисленето. Препоръчително е да се комбинира слуховият анализ с визуалния анализ, като се възпитава на студентите умението да се ориентират в музикалния текст, което е много необходимо при работа върху произведение по специалността, музикална литература. До края на курса по солфеж в Детската художествена школа учениците трябва да могат: емоционално да възприемат музикално произведение; определя характера, жанровите особености, хармонията, размера, формата, текстурата; да разпознава познати мелодични и хармонични завои, ритмичен модел, повторение, хроматизъм, модулации, секвенции.
Обект на изследване:
музикално обучение и възпитание на ученици от Детската художествена школа.
Предмет на изследване:
форма на работа слухов анализ в уроци по солфеж
Цел:
доказват целесъобразността от използването на формата на слухов анализ в уроците по солфеж. Да допринася за развитието на личността на ученика в процеса на възпитание на художественото му мислене в музикална дейност.
задачи:
Откройте слуховия анализ като важна форма на работа в уроците по солфеж; доказват необходимостта от работа; анализира огромната роля на творческата инициатива на учениците в учебния процес; Разглеждане на слуховия анализ като една от сложните форми на работа в курса по солфеж.
2. РАБОТА ПО АНАЛИЗ НА СЛУХА
Анализът се прави най-добре в първи клас. Теоретичните знания се усвояват по-добре, като се показват в звук. Още първите впечатления от музиката, която чувате, са предимно емоционални. Не можете да обяснявате материала само теоретично или да тренирате върху някои упражнения - такива уроци не развиват слух за музика, а само "тренират" децата. Основната задача е да научи децата съзнателно да разбират и дефинират елементите на музикалния език, да ги научи да слушат правилно и целенасочено. Анализът на ухо е от особено значение в работата по хармоничния слух. Само ярък, цветен дисплей на произведението ще помогне на децата с желанието да определят функциите, съзвучията, интервалите. Има два вида анализ на слух: Усвояване на елементи от музикалната реч; Холистичен анализ – елементите на музикалната реч във взаимоотношенията в произведението.
3. АНАЛИЗ НА ЕЛЕМЕНТИТЕ НА МУЗИКАЛНИЯ ЕЗИК
Преди да съставите примери за анализиране на музикалната реч, трябва да помислите внимателно за изпълнението. Не е препоръчително да изпълнявате интервали, тризвучия като упражнения или схеми, по-добре е да използвате музикални примери (песни от две-три части или произведения на специалността). За студенти по хореографско изкуство използвайте танцови мелодии, народни, класически танци. Викторините не трябва да се правят веднага. За няколко урока консолидирайте тези знания и едва след това преминете към индивидуално проучване. Най-добре е да започнете с цялата група, като обясните
всеки интервал (тризвук, седми акорд и др.). Много е важно учителят правилно и интересно да организира работата по този раздел. Децата, които влизат в детското училище на възраст 6-7 години, не разбират цялата сериозност на обучението, така че е по-добре да работите върху слуховия анализ по игрив начин. Използването на ярки визуални средства, музикални и дидактически игри помагат за усвояването на сложен материал в проста достъпна форма. Игрите развиват интерес и вкус към предметите от теоретичния цикъл. Играта насърчава ученика самостоятелно и доброволно да се подготви за урока у дома. И, което е много важно, премахва психологическата бариера, която имат слабите ученици при преминаване на трудни теми. Започвайки от първи клас, децата слушат интервалите по игрив начин, но с правилно обозначение. За по-добро усвояване на материала могат да се използват асоциативни примери. Заедно с децата подбрахме картинки-асоциации за всеки интервал. Децата фантазираха и рисуваха с удоволствие, след което бяха направени общи картички. (Вижте прикачения файл). Тези съвети за игра помагат на децата не само да чуят интервала, но и да го изиграят емоционално. Тази техника води до бързо определяне на желания интервал и разпознаването му в музикално произведение. В гимназията нуждата от подкани за игри ще изчезне. Трябва също да започнете да слушате тризвуки от първи клас. Първо, учениците ще разберат колко звука има в един акорд, след което ще определят модалната принадлежност (мажорна или минорна). Като дидактическо ръководство можете да използвате "Приказки за акорди" от Л. Льохина. Студентите използват забавни трансформации на тризвучия при анализа на музикално произведение. В гимназията анализът на ухо се извършва в няколко направления: Скали, мащаби, стъпки; Интервали; Акорди; Хармонични поредици - вериги от интервали, няколко акорда в тон и от звук. По-добре е да играете поредици и вериги 2-3 пъти подред и едва след това да разпитвате учениците. Не забравяйте да анализирате произведения във вашата специалност. Звуците също се слушат след емоционална настройка. Учениците сами могат да измислят асизитивен намек (естествен мажор - слънце, естествен минор - облак, хармоничен аспект - ориенталска песен, мелодичен аспект - смяна на настроението и т.н.). Най-важното в образованието на млад музикант е развитието на творческото въображение.
Холистичен анализ.
Основната задача на тази форма на анализ е да се чуе цялата работа. Учениците на първия етап не могат да анализират работата, следователно, преди да слушате, трябва да зададете задачи. Първото впечатление от това, което чувате е емоционално и задачата е дадена на този материал – измислете име, нарисувайте картина, разкажете история. В първи клас можете да свирите в настроения (музикални произведения от различно естество). След това учениците отгатват музикални гатанки от приказки, сезони и т.н. Учениците от началното училище винаги се опитват да разкажат своето виждане от това, което чуват. С течение на времето учениците ще разпознават в слушаното произведение средствата за музикално изразяване (темп, динамика, характер, форма и др.). По-добре е да комбинирате произведения на маршируващ и танцов характер с движение, тогава учениците по-точно определят жанра, характера, стила. Всички тези дейности трябва да се извършват в началния етап на обучение в 1-3 клас. Добре е да се използват нагледни средства, карти, таблици, картинки, шумови инструменти. Двигателни и изпълнителски дейности ще помогнат на учениците да се свържат по-добре с музиката. В гимназията с натрупаните знания учениците могат сами да анализират работата. Схема за анализ на творбата: Определете героя, дайте заглавие; Определете жанр-песен, марш, танц, музикален склад (полифоничен, хомофоничен, хомофонично-хармоничен); Информация за композитора и епохата; Опишете мелодията: повторения, поредици, кулминация, движение на мелодията; Структура на мелодията - брой фрази; Темпо, размер, хармония; Ритмични групи; Тоналност (отклонения, модулации, хроматизъм, альтерация); Изпейте мелодия на срички или вземете пианото. Чрез анализиране на произведението учениците могат по-пълно да разкрият съдържанието и да се запознаят с различните жанрове музика.
4. МУЗИКАЛЕН МАТЕРИАЛ ЗА АНАЛИЗ НА СЛУХА
Първи клас. П. Чайковски „Немска песен“, „Органомелът пее“, „Болест на куклата“. Беларуски народен танц "Янка" С. Прокофиев "Март" А. Левкодимов "Весел-тъжен" Ф. Шуберт "Екосез" Башкирски народни мелодии
Втори клас. М. Глинка „Полка“ В. Моцарт „Гайда“ А. Хачатурян „Анантино“ П. Чайковски „Валс“, „Погребението на кукла“ Р. Шуман „Дядо Коледа“, „Първа загуба“ Башкирски танцови мелодии Трети клас. Е. Григ "Народна мелодия", "Лист от албум". Р. Шуман „Веселият селянин“ Д. Кабалевски „Клоуни“ П. Чайковски „Полка“, „Марш на дървените войници“ Башкирска народна мелодия „Карабай“, „Хатира“ Четвърти клас. Р. Шуман "Храбрият ездач" П. Чайковски "Мазурка", "Камаринская", "Човекът свири на хармоника" М. Глинка "Нощен преглед", "Ти славей млъкни" Б. Косенко "Пионерски марш" Е. Григ „Песен на стража „Л. Бетовен” Екосез в мажор „Н. Римски-Корсаков” Шехерезада „А. Салманова” Пиано произведение „Пети клас. П. Чайковски „Утринна молитва“, „Сладък сън“ М. Глинка „Чучулига“ В. Моцарт Менует „,“ Азбука „Б. Барток“ Микрокосмос „Ф. Шуберт“ Серенада „Ф. Шопен“ Прелюдия No 7 „Ж. Хайдн "Соната № 98" част 3 А. Бородин опера "Княз Игор" Шести клас. М. Глинка „Съмнение“, „Обичах те“ П. Чайковски „Есенна песен“, „Кокиче“, „Зимно утро“ Е. Аро „Пиеса върху черни ключове“ Г. Пахулски „В сънищата“ В. Моцарт „Фантазия“ ре минор "Й. Бах" Инвенция в до мажор "Й. Хайдн" Соната в ми бемол мажор "Е. Григ" Хумореска "
Седми клас. Ф. Шопен „Прелюдия в до минор”, „Валс в до минор” Е. Григ „Пролет” Н. Римски-Корсаков опера „Снежанка” Мажор „С Прокофиев” Пе-де Чал „балет” Пепеляшка „А. Бородин " Ария на княз Игор "опера" Княз Игор "З. Исмагилов" Салават Юлаев "опера Осми-девети клас. A. Dargomyzhsky "Обичах те" D. Kabalevsky "Navella" G.F. Хендел „Сарабанда с вариации“ В. Моцарт „Соната ля мажор“ 1-2 част Ф. Шуберт „Музикален момент“ М. Глинка „Не изкушавай“ Е. Григ „Родна песен“ сборник от лирически пиеси П. Чайковски Сцена на бала 4 сцена, опера "Евгений Онегин" Ф. Менделсон "Песни без думи" опус 102 № 1 5
... ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Слуховият анализ в уроците по солфеж е важна форма на работа. Много е важно да се работи паралелно по всички видове анализи. Това ще помогне на учениците да изпълняват съзнателно и компетентно работи в класната стая по специалността си. Музикалното възприятие създава необходимата слухова база за изучаване и разбиране на различни музикални явления и понятия. Слуховото възприятие е тясно свързано с други форми на работа в класната стая със солфеж-интонационни упражнения, зрително пеене, диктовка, творчество и уроци по музикална литература - анализ и анализ на преминатите музикални произведения. Слуховият анализ е необходима форма на работа в уроците от теоретичния цикъл за развитие на музикалния слух на учениците, емоционалното възприемане на музикално произведение, способността да се разпознават в музикално произведение придобитите знания, умения и способности. Слуховият анализ е от съществено значение за развитието на творческото въображение на учениците. Използването на игрови форми на работа развива мисленето и емоционалното възприятие на учениците. Слуховият анализ е сложна форма на работа и трябва да се извършва систематично, като дава възможност на ученика да натрупа вътрешни слухови идеи, да развие музикалната памет и мисленето.
6.
БИБЛИОГРАФИЯ
1. А. Артоболевская "Четец на малкия пианист" "Композитор", Санкт Петербург, 1992г. 2. Н. Белая "Методически препоръки", "Композитор", Санкт Петербург, 1999г. 3. Е. Давидова "Методика на солфеж", "Музика", Москва, 1986г. 4. А. Иманаева "Курс за обучение по пиано", Уфа, 2013 г. 5. Т. Калуга "Солфежова програма за детска школа", Уфа 2000г. 6. А. Каримов "Детски албум", Уфа, 2011г. 7. Л. Льохина "Акордни приказки за големи и малки", "Класиката на 20 век Москва, 2003 г. Учебно ръководство. 8. Б. Милич "Пиано 1-5 клас", "Кифара", Москва, 2001г. 9. И. Прохоров „Чтец по музикалната литература на чужди страни“, „Музика“, Москва, 1990 г. 10. И. Прохоров „Чтец по руската музикална литература”, „Музика”, Москва, 1990г. 11. А. Салманова "Пиеси за пиано", Уфа, 2012г. 12. Л. Семченко „Програма Солфеж за 5-годишно обучение”, Москва 2006г. 13. Л. Шаймухаметова "Иновативни форми на преподаване на теоретични дисциплини в детската школа", Уфа, 2013г. 14. Л. Шихтман „Слухов анализ в уроците по солфеж 4-8 клас на Детската художествена школа”, „Композитор”, Санкт Петербург, 1996г. 15. Р. Шуман „Албум за младежта”, „Композитор”, Москва 1993г. 16. П. Чайковски „Детски албум”, „Композитор”, Санкт Петербург, 1992г.
Процес на звуков анализ, което се извършва в слухов апарат, не се състои в разлагане на звука на отделни съставни тонове, както може да се предположи, а по аналогия с разлагането на слънчев лъч в отделни цветове на дъгата.
Способностизвършването на звуков анализ се състои във факта, че въпреки че в звука отделни хармонични тонове се смесват един с друг, слуховият апарат има свойството да възприема както височината на най-ниския тон, така и тембъра на целия звук, който му се дава от хармонични тонове. Слуховият анализ обаче не пречи на възприемането на целия комбиниран звуков комплекс и не предизвиква разпадането на това възприятие на няколко отделни слухови усещания, което в резултат на това би създало впечатление за редица хармонични съзвучия. Чрез слуховия анализ възприеманият звук става по-сложен, диференциран, по-богат и по-смислен. Според Щумпф слуховият анализ е способността да се разграничат определен брой тонове; Гарбузов смята, че възприемането на тембъра на звука зависи от възприемането на тоновете, съдържащи се в звука, и от тяхната относителна интензивност. Човек не чува отделни аликвоти.
За да инсталирате контактпри обкръжение, базирано на реч, се изисква диапазон на чуваемост от 500 cps до 3000 cps, въпреки че речта включва по-широк диапазон от тонове. По-високите честоти са важни само за разграничаване на тембъра на гласа, в зависимост от честотите на хармоничните тонове, чиято височина достига най-малко 10 000 цикъла/сек.
На първо място, трябва да се определи изслушване, необходими за разграничаване на звуците на речта и нейното разбиране, както и за възприемане на тембъра на звуците в неизкривена форма.
Първият работи в това площи са собственост на Stumpf, който през 1921 г. на базата на редица експерименти доказва, че в резултат на увреждане на слуха, което засяга само високите, редица звукове на речта стават напълно неразбираеми. Този автор открива, например, че способността да се възприемат високи тонове е необходима, за да се разграничи звука от необходимия (например c = 8192 цикъла / сек). Ако човек не чува тоновете на тази честота, тогава той възприема донякъде изкривен звук с. При по-нататъшно намаляване на чуваемостта на тоновете, участващи в образуването на този звук, вместо c, се чува f, докато накрая звукът престане да се чува изобщо.
Продължителност на акустичния стимуле от голямо значение, тъй като съществува връзка между продължителността на стимула и усещането за неговата височина. Цвисфоки посочва, че средната продължителност на акустичния стимул, който улавя човешкото ухо, е около 100 m/s. Според Chocholle и Kucharski възприемането на силата на звука зависи не само от интензивността на слуховия стимул, но и от неговата продължителност, което е потвърдено от изследването на Bekesy.
Времето, което минава от момента появата на акустичен сигнал, например, тонът на аудиометъра и преди отговора на субекта, се нарича "необходимо време" (хронаксия). Галковски, Гросман и Холейко в хода на изследването си стигат до извода, че това време е обратно пропорционално на интензивността на стимула. Тези автори, след като са провели изследвания при редица нормално чуващи деца, установяват, че хронаксия за тонове с прагова интензивност е по-голяма, отколкото за тонове, чиято интензивност надвишава прага, и освен това, че хронаксия при малки деца е по-дълга, отколкото в училищна възраст. деца....
Под влияние на специални упражнения хронаксия постепенно се скъсява... Латентното време за реакция за високи тонове е по-кратко, отколкото за ниски тонове, а също и по-кратко с увеличаване на интензитета. Според споменатите автори, латентното време за реакция се влияе и от интервалите между стимулите. Най-краткото латентно време за реакция е отбелязано на интервали от една секунда, най-дългото на интервали от 16 секунди. Умората, която се появява след многократно излагане на стимули, удължава латентното време за реакция на детето. Стойността на хронаксия за слухови стимули при деца варира от 0,3 до 0,9 сек.