Zpr форми в психологията. Нарушена умствена функция

В медицината и педагогиката няма ясна диференциална диагноза на проблема ЗПР, ЗРР и ЗПРР. На родителите се предлагат средни препоръки, които трябва да бъдат подходящи за коригиране на диагнозите RRD, RRR и RRP при всички деца. Но на практика това далеч не е така и лечението не винаги помага. Каква е причината за ZPR, ZRR и ZPRR при дете и как е възможно да се премахне диагнозата, прочетете тази статия.

ZPR, ZRR, ZPRR: какви са тези диагнози

ЗПР. Нарушена умствена функция. Дава се на деца, които имат нарушено нормално развитие на психичните функции – мислене, памет, внимание, способност за учене и придобиване на нови умения.
ZRR. Забавено развитие на речта. Дава се на деца, които до 3-4-годишна възраст имат малък речник или нямат фразова реч, при нормални темпове на развитие на психиката.
ZPRR. Забавено умствено и речево развитие. Той съчетава в себе си изоставане във формирането на психиката и забавяне в развитието на речта.

Учителите в детската градина могат да съобщават, че детето се държи „странно“, агресивно, крещи и предпочита да бъде само. Не изпълнява задачи заедно с всички поради безпокойство. Може да има нужда от допълнително време, нови знания не се запазват в паметта му и трябва да повтаря всичко, както за първи път. Изоставането в ранна детска възраст, когато децата се развиват най-активно, може да бъде непоправимо. В първите класове на училище дете с диагноза CRD, CRD и CRD често има нарушения в четенето, писането и броенето. Ако ситуацията не бъде коригирана, тогава бебето става кандидат за обучение в корекционна програма. Как да избегнете това, прочетете нататък.

Диагностика на ЗПР, ЗРР и ЗПРР при деца

Диагностиката на деца с CRD, CRR и CRP включва няколко етапа:

Проучване на анамнеза и условия на живот;
Преглед на детето от педиатър, невролог и УНГ лекар;
Преглед на детето от логопед, психолог и психиатър.

Първо, се оказва наличието на наранявания, инфекции и други фактори, които биха могли да доведат до нарушаване на развитието на нервната система на бебето. Важна е и информацията за поведението и отношението на детето в семейството и в детската градина. Лекарите специалисти помагат да се определят съпътстващи заболявания и състоянието на организма като цяло. Диагнозата на ЗПР, ЗРР или ЗПРР се извършва от медико-педагогическата комисия въз основа на заключенията на логопед, психолог, психиатър и учител-дефектолог.

Забавеното говорно и умствено развитие се открива и при профилактични медицински прегледи на деца на установена възраст, както и при медицински преглед на дете за прием в детска градина. Методите за диагностициране на ZPR, ZRR и ZPRR се основават на определяне на съответствието на нивото на развитие на детето с възрастовите норми.

Ако детето е диагностицирано с RRD, RRR или RRR, това означава, че трябва да се обърне специално внимание на развитието на бебето.

Причини за ZPR, ZRR и ZPRR при деца

Причините за ZPR, ZRR и ZPRR при деца са:

Органично увреждане на централната нервна система

Физически увреждания на мозъка могат да възникнат по време на родова травма, тежка хипоксия, инфекциозни заболявания на централната нервна система, травма на главата и многократни операции под анестезия.

Хромозомни, генетични и соматични заболявания

Болести като синдром на Даун, детска церебрална парализа, вродена сензорна загуба на слуха и други, носят вторично забавяне в развитието на речта и психиката.

В тази статия ще говорим за онези деца, които нямат очевидни признаци на увреждане на мозъка. Когато бременността и раждането протичат нормално, а детето изостава в развитието поради несъответствието на условията на околната среда с неговите индивидуални психични характеристики. Тези условия включват избора на грешни методи на образование и обучение.

ZPR, ZRR и ZPRR при деца: симптоми и признаци

Симптомите на ZPR, ZRR и ZPRR включват:

Бедност или липса на самостоятелна реч от 3-годишна възраст;
Детето не разбира добре и не изпълнява прости задачи;
Бавно придобива нови умения;
Безпокойство, разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност;
Невротични реакции (нощна енуреза, сълзливост, страхове);
Затваряне, изолация, отсъствие или слаба реакция при обръщение към дете със запазен слух;
Автоматично поведение;

Дете с RRD, RRD или RRD може да има някои от симптомите или всички изброени по-горе.

Проблемът на класификациите на симптомите на CRP, CRP и CRP е, че те не отчитат индивидуалните характеристики на бебето, изравняват различните деца и ги приспособяват към общоприетите норми. Каква е причината за забавянето на умственото и говорното развитие при конкретно дете? Нека го разберем с помощта на системно-векторната психология на Юрий Бурлан.

Психични характеристики на деца с диагнози CRP, CRP и CRP

Според системно-векторната психология на Юрий Бурлан човек се ражда с определени вектори. Всеки вектор има свои собствени свойства, за разлика от другите, и свои психофизични характеристики.

Познаването на векторите на детето му позволява да го развива правилно. В крайна сметка това, което е норма за един, може да бъде патология за друг. При деца с диагнози PDA, PDA и PDA, причините за появата им се крият в нарушение на развитието на един или повече от следните вектори.

Дете със звуков вектор има специална чувствителност към звуците и думите на други хора. Те са деца, които мълчат дълго време, а след това веднага започват да говорят с изречения. Когато детето не се обръща към възрастните, не се стреми към общуване, не говори, а разбира всичко и прави каквото му се каже – може да е бебе със звуков вектор. Ако звуците отвън са неприятни за чувствителното му ухо, тогава психиката е защитена. Детето се „оттегля в себе си“, нарушава се взаимодействието му с околната среда. Това може да се случи, когато има кавги, скандали, шумове в семейството, домакински уреди и други подобни работят шумно. Резкият глас на майката и дори нежеланите думи в тих глас, който тя говори непринудено, могат да бъдат причина за забавянето на психо-речево развитие при деца със звуков вектор. Когато средата е твърде травмираща, детето може да бъде диагностицирано с автоподобно поведение и детски аутизъм.

Това е тежко нарушение на общуването и поведението с частична или пълна загуба на способността да се разграничи значението на речта на другите, като се запази слуха. Детето не може да се развива по-нататък, защото психиката му се свива на топка вътре в него. Трябва да му се помогне да „излезе“. За да направите това, трябва да се спазват правилата за здрава екология у дома. Близките хора, особено майката, трябва да знаят характеристиките на такива деца. Дете със звуков вектор не е като всички останали. И колкото по-сложна е психиката, толкова по-крехка е тя, толкова по-лесно е да я разбиеш, без дори да искаш.

Децата с анален вектор са бавни и задълбочени. За тях е жизненоважно да довършат започнатата работа до края, независимо дали е сядане на гърне или закопчаване на копчетата. Психологически е важно такова дете да сложи край на всеки бизнес.

Ако бъде прибързан или прекъснат, тогава той започва да бъде упорит и обиден. Като реакция на стрес може да се появи ступор - бебето спира и не може да продължи започнатото. При хроничен стрес в аналния вектор мисленето става прекомерно бавно и започва да се забива в неуместни детайли. Вниманието се превключва трудно, бебето не може да усвои знания, не придобива нови умения. Изоставането в развитието при дете с анален вектор се появява поради несъответствието на темпа на умствената му дейност с изискванията на околната среда. Може да се появи заекване. Аналният вектор трябва да се отличава от другите и на детето да се осигурят оптимални условия за развитие.

Кожният вектор е противоположен по свойства на аналния вектор. Дете с вектор на кожата е пъргаво, гъвкаво, способно бързо да превключва от едно на друго. Да грабнеш няколко неща и да не ги довършиш е за него. При неправилно възпитание на такова дете то може да получи умствена изостаналост с хиперактивност с дефицит на вниманието.

Тогава му е трудно да се учи и придобива умения поради разсеяност и безпокойство. Такова бебе се нуждае от дисциплина и адекватна система от забрани повече от другите, защото самоограничението има специално значение в кожния вектор. Родителите, раздразнени от поведението на детето, започват рязко да го грабват, да пляскат, да се карат. Това не може да се направи - унижението, причиняването на болка, удрянето на бебе с кожен вектор потиска развитието му.

Децата с визуален вектор са най-емоционални и податливи на промени в настроението. Да възпитават тяхната чувственост е задача на родителите. Ако дете с визуален вектор не е научено да съпреживява други хора, тогава то може да изпитва страхове, да хвърля истерици, да плаче и да издуха слон от мухата по всякаква причина. Когато детето изгради навик да получава емоции по този начин, това нарушава взаимодействието му с други хора. Има страх от общуване и тогава приказливото бебе у дома мълчи и се страхува от непознати, може да се появи заекване.

Ролята на чувството за сигурност и безопасност на детето в развитието на ЗПР, ЗРР и ЗПРР

Мама е най-близкият човек на детето и най-важният. Тя му дава усещане за сигурност и сигурност. Това е предпоставка за развитието на психиката на бебето. Мама запазва неговия живот и психологически комфорт. Тогава детето е в състояние да развие максимално свойствата в своите вектори.

Загубата на чувство за сигурност и безопасност е изпълнена със спиране на развитието за него. След това у детето започват да се проявяват все още незрелите свойства на векторите, някои от които се разпознават като симптоми и признаци на RRD, RRR и RRR.

До 6-7 годишна възраст несъзнателната връзка на детето с майка му е абсолютна – то превзема вътрешното й състояние без думи. Ако майката е раздразнена, депресирана, разстроена и подложена на чести стресове, то и детето няма да се чувства защитено. Когато майката приведе в ред психиката си, състоянието на бебето се подобрява. Спокойната, уравновесена майка е в състояние да не прави грешки във възпитанието, да реагира правилно на поведението на всяко дете и да не се срива върху него.

Когато майката разбира, че детето е диагностицирано с CRP, CRP и CRP, тя е обхваната от вълна от страх за бъдещето му. Натрупва се вътрешно напрежение, чувство за вина. Тя се стреми да му даде най-доброто, а ако няма резултат, настъпва отчаяние. Такова тревожно състояние на майката се отразява негативно на детето. Мама трябва да знае какво да прави, да придобие увереност в действията си и да увеличи устойчивостта на стрес.

Получаването на знания в обучението "Системно-векторна психология" е най-добрият съвет, който може да се даде в тази ситуация.

Педагогическата и социална занемареност е следствие от непознаване на правилата на възпитанието

Когато ZPR, ZRR или ZPRR в дете се появява поради неправилни методи на възпитание и излагане на неблагоприятни условия, като унижение, физическо и психологическо насилие, свръхзакрила или бездомност в семейството, липса на възпитание на емоционалната сфера, работа, хигиенни умения и невъзможност за преодоляване на мързела – говорят за педагогически пренебрегнато дете.

Често това са социално слаби семейства, но и в примерни семейства има педагогически пренебрегвани деца.

Когато върху човек се прилага нещо, което е в противоречие с неговата природа, когато не познават особеностите на неговата психика, това е въпрос на психологическата грамотност на родителите.

Всеки се ражда с определени наклонности, които могат да бъдат развити или унищожени. Лесно е да включите всяко бебе в заниманията, които природата е предвидила за него, ако знаете към какво е склонно.

Диагнозите на RRD, RRR и RRR включват много състояния, всяко от които има своя собствена векторно базирана причина за възникване. Ако детето е диагностицирано с RRD, RRR или RRP, това не е присъда. Как да премахнете диагнозата RPRD - трябва да знаете какво дете е диагностицирано с RPRD. След като разберете особеностите на детската психика, ще се окаже, че я развивате правилно.

Ако сте майка на малък син или дъщеря с диагноза CRP, CRP или CRP, заповядайте на безплатните онлайн лекции на обучението „Системно-векторна психология” на Юрий Бурлан. Гледайте и четете

Тема: ЗПР. Определение, основни причини, тяхното кратко описание.

План:

Въведение.

1. Определяне на ЗПР

2. Причини за ЗПР и техните характеристики.

3.Класификация на деца с умствена изостаналост.

Библиография.

Въведение.

В масовото училище учат значителен брой деца, които още в началните класове не се справят с учебната програма и изпитват затруднения в общуването. Този проблем е особено остър при деца с умствена изостаналост. Проблемът с обучителни трудности за тези деца се явява като един от най-наболелите психологически и педагогически проблеми.

Децата с умствена изостаналост, постъпващи в училище, имат редица специфични особености. Като цяло те не са формирали уменията, уменията и знанията, необходими за овладяване на програмния материал, който обикновено овладяват нормално развиващите се деца в предучилищния период. В тази връзка децата не могат (без специална помощ) да овладеят броенето, четенето и писането. За тях е трудно да се съобразяват с приетите в училище норми на поведение. Те изпитват затруднения при произволната организация на дейността: не умеят последователно да следват инструкциите на учителя, да превключват от една задача на друга по негово указание. Трудностите, които изпитват, се задълбочават от отслабването на нервната им система: учениците бързо се уморяват, представянето им намалява, а понякога просто спират да извършват дейността, която са започнали.

Задачата на психолога е да установи нивото на развитие на детето, да определи дали отговаря или не отговаря на възрастовите норми, както и да идентифицира патологични характеристики на развитието. Психологът, от една страна, може да даде полезен диагностичен материал на лекуващия лекар, а от друга страна, той може да избере методи за корекция, да даде препоръки за детето.

Отклоненията в умственото развитие на децата от начална училищна възраст обикновено се свързват с понятието „училищна неуспех“. За да определим отклоненията в умственото развитие на неуспешни ученици, които нямат умствена изостаналост, дълбоки нарушения на сетивните системи, лезии на нервната система, но в същото време изостават от връстниците си в обучението, най-често използваме термина „умствено изоставане "

1. Определяне на ЗПР

Забавянето на умственото развитие (PDD) е понятие, което говори не за трайно и необратимо умствено недоразвитие, а за забавяне на темпото му, което се среща по-често при влизане в училище и се изразява в липса на общ запас от знания, ограничени представи , незрялост на мисленето, ниска интелектуална целенасоченост, преобладаване на игрови интереси, бързо пренасищане в интелектуалната дейност. За разлика от децата, страдащи от олигофрения, тези деца са доста бързи в рамките на наличните знания и са много по-продуктивни в използването на помощ. В същото време в някои случаи забавянето в развитието на емоционалната сфера (различни видове инфантилизъм) ще излезе на преден план, а нарушенията в интелектуалната сфера няма да бъдат силно изразени. В други случаи, напротив, ще преобладава забавяне на развитието на интелектуалната сфера.

Забавеното психично развитие (съкр. ЗПР) е нарушение на нормалния темп на психическо развитие, когато отделните психични функции (памет, внимание, мислене, емоционално-волева сфера) изостават в развитието си от приетите психологически норми за дадена възраст. DPD, като психолого-педагогическа диагноза, се поставя само в предучилищна и начална училищна възраст, ако до края на този период има признаци на недоразвитие на психичните функции, тогава говорим за конституционален инфантилизъм или умствена изостаналост.

Тези деца имаха потенциал за учене и развитие, но по различни причини той не беше реализиран и това доведе до появата на нови проблеми в ученето, поведението, здравето. Диапазонът от дефиниции на CRA е доста широк: от „специфично увреждане на ученето“, „бавност на ученето“ до „гранична интелектуална недостатъчност“. В тази връзка една от задачите на психологическото изследване е да разграничи CRA и педагогическо пренебрежениеи интелектуални увреждания (умствена изостаналост) .

Педагогическо пренебрежение- Това е състояние в развитието на детето, което се характеризира с липса на знания и умения поради липса на интелектуална информация. Педагогическото пренебрежение не е патологично явление. Не се свързва с неуспех на нервната система, а с дефекти във възпитанието.

Умствена изостаналост- това са качествени промени в цялата психика, на цялата личност като цяло, произтичащи от претърпеното органично увреждане на централната нервна система. Страда не само интелектът, но и емоциите, волята, поведението и физическото развитие.

Аномалията на развитието, дефинирана като PD, се среща много по-често от други, по-тежки нарушения на психичното развитие. Според различни източници до 30% от децата в населението имат в една или друга степен ЯМР, като броят им се увеличава. Има и основание да се смята, че този процент е по-висок, особено напоследък.

При PD психичното развитие на детето се характеризира с неравномерни увреждания на различни психични функции. В същото време логическото мислене може да бъде по-запазено в сравнение с паметта, вниманието, умственото представяне. Освен това, за разлика от умствената изостаналост, децата с умствена изостаналост нямат онази инерция на умствените процеси, която се наблюдава при умствена изостаналост. Децата с умствена изостаналост са в състояние не само да приемат и използват помощ, но и да пренасят научените умения за умствена дейност в други ситуации. С помощта на възрастен те могат да изпълняват предлаганите им интелектуални задачи на ниво, близко до нормалното.

2. Причини за ЗПР и техните характеристики.

Причините за умствена изостаналост могат да бъдат тежки инфекциозни заболявания на майката по време на бременност, токсикоза на бременността, хронична фетална хипоксия поради плацентарна недостатъчност, травма по време на бременност и раждане, генетични фактори, асфиксия, невроинфекции, тежки заболявания, особено в ранна възраст, хранителни дефицити и хронични соматични заболявания, както и мозъчна травма в ранния период от живота на детето, първоначално ниско ниво на функционални възможности като индивидуална особеност на развитието на детето ("мозъчен инфантилизъм" - според В. В. Ковалев), тежки емоционални нарушения с невротичен характер, обикновено свързани с изключително неблагоприятни условия на ранно развитие. В резултат на неблагоприятното въздействие на тези фактори върху централната нервна система на детето има, така да се каже, спиране или изкривено развитие на определени структури на мозъчната кора. Недостатъците на социалната среда, в която бебето се отглежда, са много важни, а понякога дори решаващи. Тук на първо място са липсата на майчина обич, човешкото внимание и липсата на грижа за бебето. Именно поради тези причини умствената изостаналост е толкова често срещана при деца, които се отглеждат в сиропиталища, денонощни детски ясли. В същата трудна ситуация се оказват и деца, които са оставени на произвола, които се отглеждат в семейства, където родителите злоупотребяват с алкохол и водят забързан начин на живот.

Според Американската асоциация за изследване на мозъчните травми, сред децата с обучителни затруднения до 50% са деца, претърпели нараняване на главата между раждането и 3-4 години.

Известно е колко често падат малки деца; това често се случва, когато наблизо няма възрастни, а понякога присъстващите възрастни не придават голямо значение на подобни падания. Но последните проучвания на Американската асоциация за изследване на мозъчните увреждания показват, че това привидно малка травматична мозъчна травма в ранна детска възраст може дори да доведе до необратими последици. Това се случва в случаите, когато има компресия на мозъчния ствол или разтягане на нервните влакна, което може да се прояви в по-изразени случаи през целия живот.

3.Класификация на деца с умствена изостаналост.

Нека се спрем на класификацията на децата с умствена изостаналост. Нашите клиницисти разграничават четири групи сред тях (класификация на K.S. Lebedinskaya).

Първата група е умствена изостаналост от конституционен произход. Това е хармоничен психически и психофизически инфантилизъм. Такива деца вече са външно различни. Те са по-стройни, често ръстът им е по-нисък от средния и лицето им запазва чертите на по-ранна възраст, дори когато вече са ученици. При тези деца изоставането в развитието на емоционалната сфера е особено изразено. Те са сякаш на по-ранен етап на развитие в сравнение с хронологичната възраст. Те имат голяма тежест на емоционалните прояви, яркостта на емоциите и в същото време тяхната нестабилност и лабилност, много са характерни за лесни преходи от смях към сълзи и обратно. Децата от тази група имат силно изразени игрови интереси, които преобладават още в училищна възраст.

Хармоничният инфантилизъм е еднакво проявление на инфантилизъм във всички сфери. Емоциите изостават в развитието, развитието на речта и развитието на интелектуалната и волевата сфера се забавя. В някои случаи физическото изоставане може да не е изразено – наблюдава се само умствено изоставане, а понякога има и психофизическо изоставане като цяло. Всички тези форми са обединени в една група. Психофизическият инфантилизъм понякога има наследствен характер. В някои семейства се отбелязва, че родителите в детството са имали същите черти.

Втората група е умствена изостаналост от соматогенен произход, която е свързана с продължителни тежки соматични заболявания в ранна възраст. Това могат да бъдат тежки алергични заболявания (бронхиална астма, например), заболявания на храносмилателната система. Продължителната диспепсия през първата година от живота неизбежно води до забавяне на развитието. Сърдечно-съдова недостатъчност, хронична пневмония, бъбречни заболявания често се срещат в анамнезата на деца с умствена изостаналост от соматогенен произход.

Родителите понякога са обезкуражени, когато детето им е диагностицирано с умствена изостаналост (CRD). Най-често това нарушение се коригира добре с правилния подход на родители и учители. Но за това е необходимо рано да се идентифицира това отклонение от нормата при детето. Тестовете в статията ще ви помогнат да направите това, а уникалната таблица ще ви помогне да определите вида на CRD при дете. Също така в този материал има съвети за родители на малки деца с умствена изостаналост.

Какво означава диагнозата ХРБ - на кого и кога се дава забавянето в психологическото развитие?

Забавеното умствено развитие (PDD) е нарушение на нормалното развитие на психиката, което се характеризира с изоставане в развитието на отделните психични функции (мислене, памет, внимание).

CRD обикновено се диагностицира при деца под 8-годишна възраст. При новородени умствена изостаналост не може да бъде открита, тъй като е нормално. Когато детето порасне, родителите не винаги обръщат внимание на ограничаването на умствените му способности или го приписват на малка възраст. Но някои деца могат да бъдат облечени в ранна детска възраст. Той посочва някои нарушения във функционирането на мозъка, които в по-напреднала възраст могат да се проявят под формата на CRD.

Посещавайки детска градина, не винаги е възможно да се диагностицира CRA на детето, тъй като там детето не се нуждае от интензивна умствена дейност. Но когато влезе в училище, дете с умствена изостаналост ясно ще се открои от фона на другите деца, защото той:

трудно седи в час;
трудно се подчинява на учителя;
фокус върху умствената дейност;
не е лесно да се научи, тъй като той се стреми да играе и да се забавлява.

Физически децата с умствена изостаналост са здрави, основната трудност за тях е социалната адаптация. При деца с CRD може да преобладава изоставането в развитието или на емоционалната сфера, или на интелекта.

Със забавяне на развитието на емоционалната сфера умствените способности на децата са относително нормални. Емоционалното развитие на такива деца не съответства на тяхната възраст и съответства на психиката на по-малкото дете. Тези деца могат да играят неуморно, зависими са и всяка умствена дейност е много изморителна за тях. По този начин, когато посещават училище, им е трудно да се концентрират върху обучението си, да се подчиняват на учителя и да спазват дисциплината в класната стая.

Ако детето има сбавно развитие на интелектуалната сфера , тогава той, напротив, спокойно и търпеливо ще седи в класната стая, ще слуша учителя и ще се подчинява на старейшините. Такива деца са много плахи, срамежливи и приемат всякакви трудности присърце. Те се консултират от психолог не заради дисциплинарни нарушения, а заради затруднения в обучението.

Тестове за откриване на нарушения в развитието - 6 начина за определяне на умствена изостаналост при дете

Ако родителите се съмняват в умственото развитие на детето си, тогава има някои тестове, които ще помогнат да се определят психичните разстройства.

Не си струва самостоятелно да тълкувате резултатите от тези тестове, тъй като само специалист трябва да се занимава с това.

Тест номер 1 (до 1 година)

Физическото и психическото развитие на детето трябва да бъде съобразено с неговата възраст. Той трябва да започне да държи главата си не по-късно от 1,5 месеца, да се преобръща от гръб на корем - на 3-5 месеца, да седи и да става - на 8-10 месеца. Също така си струва да се обърне внимание. Дете на 6-8 месеца трябва да бърбори, а до 1 година да произнася думата "майка".

KID-R скала за оценка на развитието на дете на възраст от 2 до 16 месеца - и

Тест номер 2 (9-12 месеца)

На тази възраст детето започва да формира прости мисловни умения. Например, пред очите на детето можете да скриете играчка под кутия и да попитате с изненада: „Къде е играчката?“, В отговор детето трябва да премахне кутията и да покаже с наслада, че е намерило играчката . Детето трябва да разбере, че играчката не може да изчезне безследно.

Тест номер 3 (1-1,5 години)

На тази възраст бебето проявява интерес към света около него. Той се интересува да научи нещо ново, да опитва нови играчки чрез докосване, да показва радост при вида на майка си. Ако такава активност не се наблюдава при бебето, това трябва да предизвика подозрение.

Скала RCDI-2000 за оценка на развитието на дете на възраст от 14 месеца до 3,5 години - изтеглете формуляр за въпросник в PDF формат и инструкции за попълване на родителите

Тест номер 4 (2-3 години)

Има детска игра, в която трябва да вмъкнете фигури в съответните им дупки. На възраст от две до три години бебето трябва да прави това без проблеми.

Тест номер 5 (3-5 години)

На тази възраст започва да се формира светогледа на детето. Той нарича нещата с истинските им имена. Детето може да обясни какво е машина или какъв робот прави лекарят. На тази възраст не трябва да изисквате много информация от бебето, но въпреки това тесният речник и ограничените перспективи трябва да предизвикат подозрение.

Тест номер 6 (5-7 години)

На тази възраст бебето свободно брои до 10 и извършва изчислителни операции в рамките на тези числа. Той свободно нарича имената на геометричните фигури и разбира къде има един обект и къде има много. Също така детето трябва ясно да знае и назовава основните цветове. Много е важно да се обърне внимание на неговата творческа дейност: децата на тази възраст трябва да рисуват, извайват или проектират нещо.

Фактори, причиняващи CRD

Може да има няколко причини за умствена изостаналост при децата. Понякога това са социални фактори, а в други ситуации причината за CRD са вродени мозъчни патологии, които се определят чрез различни изследвания (например).

Към социалните фактори на АКР включват неподходящи условия за отглеждане на дете. На такива деца често им липсва родителска или майчина любов и грижа. Семействата им могат да бъдат асоциални, дисфункционални или тези деца се отглеждат в сиропиталища. Това оставя тежка следа върху психиката на бебето и често се отразява на психическото му здраве в бъдеще.
Физиологични причини за CRA включват наследственост, вродени заболявания, тежка бременност на майката или заболявания, пренесени в ранна детска възраст, които са засегнали нормалното развитие на мозъка. В този случай, поради мозъчни лезии, психичното здраве на бебето страда.

Четири вида умствена изостаналост при деца

Таблица 1. Видове CRD при деца

тип ZPR	Причини	Как се проявява?
АКР от конституционен произход	Наследственост.	Едновременна незрялост на физиката и психиката.
CRD от соматогенен произход	Преди това страдаха от опасни заболявания, които засягат развитието на мозъка.	Интелектът в повечето случаи не страда, но функциите на емоционално-волевата сфера значително изостават в развитието.
CRD с психогенен произход	Неподходящи условия на възпитание (сираци, деца от семейства с един родител и др.).	Намалена интелектуална мотивация, липса на самостоятелност.
Церебрален органичен произход	Груби нарушения на съзряването на мозъка поради аномалии на бременността или след тежки заболявания през първата година от живота.	Най-тежката форма на умствена изостаналост, има очевидни забавяния в развитието на емоционално-волевата и интелектуалната сфера.

В повечето ситуации родителите са много чувствителни към диагнозата CRD, често не разбират значението му. Важно е да се осъзнае, че умствената изостаналост не означава, че детето е психично болно. CRD означава, че детето се развива нормално, само малко изостава от връстниците си.

С правилния подход към тази диагноза всички прояви на умствена изостаналост могат да бъдат елиминирани до 10-годишна възраст.

Изучавайте тази болест научно... Прочетете медицински статии, консултирайте се с психиатър или психолог. Родителите ще намерят полезни статии: O.A. Виноградова "Развитие на речевата комуникация при деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост", Н.Ю. Борякова "Клинична и психолого-педагогическа характеристика на деца с умствена изостаналост", Д.В. Зайцев „Развитие на комуникативни умения при деца с интелектуални затруднения в семейството“.
Свържете се със специалистите... Децата с умствена изостаналост се нуждаят от консултация с невролог, невропсихиатър, както и от помощта на учител-дефектолог, учител-психолог, учител логопед.
Ще бъде полезно да се използват дидактически игри в обучението... Такива игри трябва да се избират въз основа на възрастта и умствените способности на детето, те не трябва да бъдат трудни и неразбираеми за бебето.
Децата в по-голяма предучилищна или начална училищна възраст трябва да посещават часовете по FEMP(формиране на елементарни математически понятия). Това ще им помогне да се подготвят за усвояване на математиката и точните науки, да подобрят логическото мислене и паметта.
Маркирайте конкретен време (20-30 минути) за завършване на уроцитеи всеки ден по това време сядайте с детето си за уроци. Помогнете му първоначално, а след това постепенно го научете да бъде независим.
Намерете съмишленици... Например в тематични форуми можете да намерите родители със същия проблем и да поддържате връзка с тях, споделяйки своя опит и съвети.

Важно е родителите да разберат, че дете с умствена изостаналост не се счита за умствено изостанало, тъй като то перфектно разбира същността на случващите се събития, съзнателно изпълнява възложените задачи. При правилния подход в повечето случаи интелектуалните и социални функции на детето се нормализират с времето.

Особено внимание се обръща не само на физическото развитие на детето, но и на неговото психологическо формиране. Децата с умствена изостаналост (умствена изостаналост) са обособени в отделна категория, която има свое собствено развитие и характеристики. Ученето с тези деца първоначално е интензивно и предизвикателно. Въпреки това, след известна работа, напредъкът е видим.

Достатъчно трудно е да се установи дали детето се развива нормално. Обикновено DPD се идентифицира от учители, които знаят какви трябва да бъдат децата на един или друг етап от тяхното развитие. Родителите често не успяват да идентифицират умствена изостаналост. Това става причина социализацията на детето да се забавя. Този процес обаче е обратим.

С внимателно внимание към детето си, родителите са в състояние да идентифицират DPD. Например, такова бебе започва да седи до късно, да ходи, да говори. Ако започне някаква дейност, не може да се концентрира върху нея, не знае откъде да започне, как да постигне целта и т. н. Детето е доста импулсивно: преди да мисли, първо ще го направи.

Ако е установено умствено изоставане, тогава трябва да се свържете със специалист .. За по-продължителна работа ще ви е необходима консултация на пълен работен ден.

Кои са децата с умствена изостаналост?

Нека започнем, като разгледаме концепцията за това кои са децата с CRD. Това са деца в начална училищна възраст, които в известна степен изостават в умственото си развитие. Всъщност психолозите не създават голям проблем от това. Може да има забавяне на всеки етап. Основното нещо е само навременното му откриване и лечение.

Децата с CRD се различават от своите връстници по това, че изглежда не са узрели до своята възраст. Те могат да играят игри като по-малки деца. Не са склонни към умствена интелектуална работа. Трябва да говорим за DPD само когато се открие състояние при по-малък ученик. Ако DPD е отбелязано при старши ученик, тогава можем да говорим за инфантилизъм или умствена изостаналост.

MR не се свързва с прояви като умствена изостаналост или умствена изостаналост. При CRD обикновено се разкриват трудности в социализацията и учебните дейности на детето. В противен случай той може да бъде същото дете като останалите деца.

Трябва да се разграничат умственото изоставане и умственото изоставане:

Децата с умствена изостаналост имат възможност да настигнат нивото на умствено развитие в сравнение със своите връстници: мислене, анализ и синтез, сравнение и др.
При децата с умствена изостаналост страдат предпоставките за интелектуална дейност, а при децата с умствена изостаналост мисловните процеси.
Развитието на децата с CRA протича на скокове и граници. Децата с умствена изостаналост може изобщо да не се развиват.
Децата с умствена изостаналост активно приемат помощта на други хора, влизат в диалози и съвместни дейности. Децата с умствена изостаналост избягват непознати и дори близки.
Децата с CRD са по-емоционални в игровите дейности, отколкото децата с умствена изостаналост.
Децата с CRD може да имат креативност. Децата с интелектуални затруднения често се забиват на нивото на рисуване на линии и други неща, докато не ги научат на нещо.

Трудните деца трябва да се разграничават от децата с умствена изостаналост. В много отношения те са сходни един с друг: конфликт, отклонение в поведението, измама, пренебрегване, избягване на изискванията. Трудните деца обаче са резултат от неправилно възпитание и педагогическа некомпетентност. Те заемат опозиционна линия срещу условията, в които растат.

Децата с умствена изостаналост прибягват до лъжата, отхвърлянето, конфликта като път към околната среда и за защита на психиката си. Процесите на адаптация към обществото са просто нарушени.

Развитие на деца с умствена изостаналост

50% от учениците, които не се справят добре в училище, са деца с умствена изостаналост. Начинът, по който е протекло тяхното развитие, влияе върху по-нататъшните образователни дейности. Обикновено децата с CRD се идентифицират през първите години след влизане в детска градина или училище. Те са по-незрели, увредени са психичните им процеси, наблюдава се разстройство на когнитивната сфера. Също така се забелязват леки интелектуални затруднения и незрялост на нервната система.

За да се улесни развитието на децата с нарушения в развитието до тяхното ниво, се откриват специализирани училища и паралелки. В такива групи детето получава такова образование, което му помага да настигне нивото на своите „психически здрави“ връстници, като същевременно коригира умствените недостатъци.

В процеса активно участва учителят, който постепенно прехвърля инициативата на детето. Първо учителят контролира процеса, след това си поставя цел и създава такова настроение у детето, за да може той сам да решава задачите. Използва се и задачи за работа с екип, където детето ще върши работа с други деца и ще се фокусира върху колективната оценка.

Задачите са разнообразни. Те включват повече нагледен материал, с който детето ще бъде принудено да работи. Използват се и игри на открито.

Характеристики на децата с ХРБ

Децата с ЯМР обикновено се идентифицират в първия период след приемането им в училище. Той има свои собствени правила и разпоредби, които дете с това разстройство просто не е в състояние да научи и спазва. Основната характеристика на дете с умствена изостаналост е нежеланието му да учи в редовно училище.

Той няма достатъчно знания и умения, които да му помогнат да научи нов материал и да научи правилата, възприети в училище. Трудно му е да извършва доброволческа дейност. Трудностите възникват още на първия етап на овладяване на писане, четене и броене. Всичко това се влошава от слабата нервна система.

Речта на децата с умствена изостаналост също изостава. За децата е трудно да напишат последователна история. За тях е по-лесно да съставят отделни изречения, които не са свързани едно с друго. Често се наблюдава аграматизъм. Речта е бавна, артикулационният апарат е недоразвит.

Децата с CRD са по-склонни към игра, отколкото към учебни дейности. Те обаче с удоволствие изпълняват игрови задачи, с изключение на ролевите, базирани на сюжет. В същото време децата с умствена изостаналост имат трудности при изграждането на взаимоотношения с връстници. Открояват се със своята директност, наивност и липса на независимост.

Не е нужно да говорите за целенасочена дейност. Дете с DPD не разбира целите на обучението и не може да се организира, не се чувства като ученик. За детето е трудно да разбере материала, който идва от устата на учителя. Освен това му е трудно да го научи. За да разбере, той се нуждае от визуален материал и подробни инструкции.

Сами по себе си децата с CRD бързо се уморяват и имат ниско ниво на представяне. Те не могат да се справят с темпото, което се приема в обикновено училище. С течение на времето самото дете осъзнава различността си, което може да доведе до провал, липса на увереност в собствения си потенциал, появата на страхове от наказание.

Дете с CRD не е любознателно и има ниско ниво на любопитство. Той не вижда логически връзки, често пропуска смисленото и се фокусира върху незначителното. Темите не са свързани една с друга, когато се говори с такова дете. Тези характеристики водят до повърхностно запаметяване на материала. Детето не е в състояние да схване същността на нещата, а само отбелязва, че първото е хванало окото или се е появило на повърхността. Това води до липса на обобщаване и наличие на стереотипно използване на материала.

При деца с ХРН се наблюдават трудности във взаимоотношенията с други хора. Те не задават въпроси, защото нямат любопитство. Трудности при контакт с деца и възрастни. Всичко това се подсилва от емоционална нестабилност, която се проявява в:

Маниери.
Несигурност.
Агресивно поведение.
Липса на самоконтрол.
Промени в настроението.
Неспособност за адаптиране към екипа.
познатост.

Децата с умствена изостаналост се проявяват в неприспособяване към света около тях, което изисква корекция.

Работа с деца с увреждания

Корекционната работа с деца с умствена изостаналост се извършва от специалисти, които отчитат особеностите на такива бебета. Тяхната работа е насочена към коригиране на всички недостатъци и издигане на децата до нивото на техните връстници. Те учат същия материал като здравите деца, като същевременно вземат предвид техните характеристики.

Работата се извършва в две направления:

Преподаване на основния материал, който се преподава в училище.
Корекция на всички умствени недостатъци.

Взема се предвид възрастта на детето с ХРБ. Какви психични характеристики трябва да притежава, такива в него и да се развиват. Това отчита сложността на задачите, които детето може да изпълнява самостоятелно, и упражненията, които може да решава с помощта на възрастни.

Коригиращата работа с деца с умствена изостаналост включва оздравително направление, когато се формират благоприятни условия за развитие. Тук се променят ежедневието, средата, условията и т. н. Успоредно с това се използват невропсихологични техники, които коригират поведението на детето, способността му за учене при писане и четене. Други области на корекционна дейност са развитието на когнитивната сфера (нейната стимулация) и развитието на емоционалната част (разбиране на чувствата на другите хора, контролиране на собствените емоции и др.).

Работата с деца с умствена изостаналост в различни посоки ви позволява да коригирате умствената им дейност и да ги издигнете до нивото на обикновените здрави индивиди на тяхната възраст.

Обучение на деца с умствена изостаналост

С деца с нарушения в развитието се занимават специалисти, а не обикновени учители. Това се дължи на факта, че обичайната училищна програма със своята интензивност и подходи не е подходяща за тези деца. Интелектуалната им сфера не е толкова развита, че спокойно да приемат нови знания, трудно им е да организират дейността си, да обобщават и сравняват, анализират и синтезират. Децата с умствена изостаналост обаче могат да повтарят, прехвърляйки действия към подобни задачи. Това им помага в ученето и придобиването на знанията, които техните връстници получават в редовно училище.

Учителите отчитат особеностите на децата с умствена изостаналост и образователните задачи, които учениците трябва да научат. На първо място, акцентът е върху развитието на когнитивните способности.

В идеалния случай родителите се занимават с корекция на умствената дейност на децата си в предучилищния период. Има много предучилищни организации, които имат специалисти в развитието на различни умения, например дефектолози. Това помага бързо да се запълнят тези празнини, които са се образували.

Децата с умствена изостаналост могат да достигнат нивото на развитие на своите връстници, ако получат разнообразен и разнообразен материал, който не само им дава знания, но и ги учи да пишат, четат, говорят (произношение) и т.н.

Резултат

Децата с ХРБ не са болни, но с корекцията им трябва да се занимават специалисти. Обикновено изоставането в развитието се открива късно, което се дължи на невнимание на родителите към собствените им деца. Въпреки това, ако се установи дефицитът в развитието, можете незабавно да започнете специализирана работа, която ще помогне на детето в социализацията и адаптацията към живота въз основа на резултатите.

Прогнозите за DPD са положителни, ако родителите дадат детето си в ръцете на специалисти. Възможно е бързо и лесно да се премахнат всички установени умствени пропуски, което отличава тази група деца от децата с умствена изостаналост.

Работейки с деца с умствена изостаналост, винаги успокоявам родителите: „DPD не е най-лошото нещо, със систематични уроци детето „изправя“ и дори достига нормата, в зависимост от това каква е причината за тази патология. В по-голямата си част децата от Zeperki са сладки, много привързани, послушни. Удоволствие е да учиш с тях. В тази статия ще говорим за причините за умствена изостаналост при децата и формите за решаване на проблема.

Какво е умствена изостаналост?

Лекарите бяха първите, които идентифицираха проблема с умствената изостаналост. RP се характеризира с по-бавен темп на съзряване на умствените и психомоторните функции и се отразява в незрялост на личността под формата на нарушения на емоционално-волевата сфера, както и когнитивните способности на мозъка: памет, внимание, мислене . Изоставането на децата с умствена изостаналост от техните връстници се проявява в недостатъчното формиране на всички умствени операции: анализ, синтез, обобщение, класификация, трансфер, абстракция. Но тези нарушения не са груби, имат компенсаторен характер и имат обратно развитие.

Отличителна черта на децата с умствена изостаналост е желанието им да се забавляват, интересите им са нестабилни, мотивите са неясни, в дейността си те много обичат промените, но в същото време имат неадекватна представа за себе си, те често се смятат за изключителни. Децата с CRD имат нестабилна концентрация на внимание, нисък капацитет на превключване и разпределение, така че бързо се уморяват в класната стая. Те трудно решават словесни и логически задачи, трудно определят причинно-следствените връзки, често бъркат понятия, например сезони с месеци, не знаят как да подчертаят съществените характеристики на предметите и явленията, което влияе върху развитието на елементарни представи за тях. Игровата дейност на децата се характеризира с невъзможността за самостоятелно организиране на подробна игра без помощта на възрастен. Децата от тази категория често са импулсивни, хиперактивни, тревожни, агресивни и имат трудности при ученето в училище. В същото време умствената изостаналост се нарича „умствен инфантилизъм“. », което се определя като неподходящ за възрастта незрял психически и физически статус.

CRD може да действа както като първичен, така и като вторичен дефект на фона на говорно разстройство, например. В структурата на дефекта могат да присъстват разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност (ADHD), както и церебрастенични и психоорганични синдроми. Тези синдроми могат да действат както поотделно, така и в комбинация един с друг.

Причини за DPR

Динамиката на умствената изостаналост е различна и зависи от много фактори. Причините за умствена изостаналост обикновено се разделят на две големи групи. Първата група е органична или наследствена, втората се дължи на социални фактори, педагогическо пренебрежение и емоционална депривация.

Първата група, причините от полигенен характер, се дължат на локални лезии на мозъчните зони по време на вътрематочното развитие. Това се дължи на инфекциозни, соматични и токсични заболявания на майката, а може да бъде и в резултат на фетална асфиксия или травма в наталния или постнаталния период. Не е изключено и генетично предразположение, което може да причини първично забавяне на съзряването на мозъчните системи. 50-92% от тези деца са с неврологична симптоматика, има случаи с признаци на хидроцефалия, вегетативно-съдова дистония, с нарушена черепна инервация. Тези признаци могат да бъдат идентифицирани на ЕЕГ, където добре се проследява липсата на алфа ритъм и проблясък на делта вълни. Освен това бяха идентифицирани редица енцефалопатични симптоми, причинени от органично увреждане на мозъка и водещи до минимална мозъчна дисфункция (MMD).

Първичното забавяне в развитието на мозъчните зони може да доведе до вторично, което е свързано с недостатъчност на определени когнитивни функции, като памет, речева активност, целенасоченост на действието, обем и концентрация на вниманието.

Втората група причини за социален произход показва, че детето не е имало достатъчно стимули за развитие: емоционална и майчина депривация, недохранване и системи за грижа за децата от ранна детска възраст. Педагогическото пренебрегване действа като важна социална причина, тоест на детето не е обърнато необходимото внимание при овладяването на някое умение. Педагогическото пренебрежение също има своите причини: алкохолизъм на родителите, ранно сирачество, конфликти, семейна нестабилност, авторитарен режим, липса на общуване с другите, леки психични разстройства при родителите, затворено детско заведение. Напоследък един от факторите на педагогическото пренебрегване се нарича негативното въздействие на училищната образователна система и учителя. Всяко педагогическо въздействие, което не отчита индивидуалните особености на децата, може да се превърне в пряка причина за умствена изостаналост.

CRA често се формира под влияние както на биологични, така и на социални фактори. Дете с ММД попада в неблагоприятна среда, под влияние на неправилно възпитание в семейството и училището започва да изостава в развитието, не може да усвои училищната програма. В резултат на това страдат не само когнитивните процеси, но и психиката. Всеки психотравматичен социален фактор води вече болно дете до изоставане в развитието. Комбинацията от две групи причини правят невъзможно отстраняването на разстройството в развитието с възрастта на детето, в резултат на което се получава социалната му неприспособимост.

Видове ZPR

Въз основа на причините за умствена изостаналост има няколко вида:

Забавено умствено развитие от конституционален произход.Децата от тази категория се отличават с едновременната незрялост на физическото (малък ръст и тегло) и умственото развитие, отличават се с инфантилността си, привличат вниманието към себе си от първите дни в училище с любопитството си към случващото се. Бързо намират приятели, уважавани и обичани са заради кроткия си и сговорчив нрав. Настроението на такова дете като цяло винаги е положително, то е привързано, дружелюбно. В класната стая той обикновено е неспокоен, говори много, не знае как да се концентрира, постоянно закъснява, неорганизиран, така че академичното представяне страда. Поради липсата на формиране на умствени операции децата имат малък запас от знания за околната среда.

Забавено умствено развитие от соматогенен произход... Децата от тази група се раждат здрави, без наследствени патологии. CRD възниква в резултат на заболяване и нараняване в ранна детска възраст, които засягат развитието на мозъчните функции. Минимална мозъчна дисфункция води до състояние на психичен инфантилизъм и астения с достатъчно запазване на интелигентността. Тези деца в училище изпитват затруднения с адаптацията, постоянно хленчат, липсват им на родителите, отличават се с безпомощност, безинициативност, бездействие, пасивност, нямат мотивация да учат, бързо се уморяват, отказват да отговарят на въпроси, неорганизирани са. Действията им често са смешни, често се разболяват, пропускат часове, отказват да работят, критични са към трудностите и неуспехите, в резултат на което изпитват провал много дълбоко.

Забавено умствено развитие от психогенен произход... Децата са здрави и имат нормално физическо развитие. Структурата на тяхното нарушение е свързана със социално-психологически фактор, например деца, отглеждани в сиропиталище или в дисфункционално семейство в ситуация на пренебрегване. На първо място страда емоционалната им сфера, без майчина топлина и при монотонността на социалните контакти се наблюдава забавяне на умственото развитие и в резултат на това интелектуалното развитие. Социалната среда е травмиращ фактор, водещ до педагогическо пренебрегване. Тези деца също са инфантилни, с повишена тревожност, пасивни, зависими, потиснати. Имат слабо развита анализираща дейност, не правят разлика между лошо и добро, съществуващо от несъществуващо. Интелектът е нарушен, речникът е беден, няма обобщения. Поведението се проявява в повишена агресивност, индивидуализъм, пристрастност в преценките, в някои случаи, напротив, адаптивност, подчинение.

Забавено умствено развитие на церебрално-органичен генезис... В този случай CRA се свързва с локални органични лезии на мозъка поради патология по време на бременност, родова травма или инфекциозни заболявания през първата година от живота. Такива деца имат мозъчна недостатъчност, астения, което води до намаляване на работоспособността, паметта, концентрацията на вниманието, което води до неуспех в училище до края на първата година на обучение. Децата се характеризират с примитивно мислене, намалени емоционални реакции, липса на самостоятелност, повишена внушаемост, намалена мотивация и ситост, не умеят да изграждат взаимоотношения с другите, не съотнасят понятията „искам“ и „нужда“. Такива деца са или прекалено възбудими, което причинява чести конфликти, агресия, раздразнителност, нападение, или са потиснати, в резултат на което са пасивни, летаргични, хленчещи, бавни, тревожни и страхливи.

Обучение на деца с умствена изостаналост

Корекцията на ZPR е свързана преди всичко с възрастовите етапи. Колкото по-рано се идентифицира формата на изоставане в развитието и се започне работа за премахване на умствените отклонения, толкова по-добре. Факторът възраст може да промени естеството и динамиката на развитието на болестта, смекчавайки нейните прояви. Също така, на етапа на корекционна и развиваща работа е важно да се знае причината за мозъчно-съдовия инцидент. Ако причината е педагогическо пренебрежение или друг социален фактор, тогава със систематични занятия с психолог и дефектолог е възможно напълно да се премахне умствената изостаналост и да се върне детето към нормалното.

Познаването на вида закъснение е от голямо значение за коригиране на CRP. Така че за конституционния ЗПР прогнозата е благоприятна. Ако педагогическото въздействие е осигурено компетентно и целенасочено, по игрив начин за детето, тъй като зрително-активното мислене е развито много по-добре при децата-DPR-ok, отколкото визуално-образното мислене, тогава няма да има и следа от проблема. Ранното образование на тези деца, с акцент върху развитието на когнитивните функции: памет, внимание, логическо и абстрактно мислене, може напълно да реши проблема със забавянето на развитието.