Методическо развитие "Графичните диктовки за клетки са полезни и забавни." Абстрактни класове "заек

Прочетете 7 минути.

Метода за развитие на пространствено въображение

Графичните диктовки са един от най-ефективните методи за развитие на пространственото въображение на детето. Те помагат за постигане на точност в движенията на ръката, научете Deftly използвайте дръжката и молива, ориентат в пространството. И свободната ориентация на детето в пространството е ключът към успешното развитие на образователния материал.

Освен това тези задачи изглеждат много интересни за децата. Те са като игра в процеса, в който детето наблюдава малко чудо: в очите му, благодарение на собствените си действия в клетките, се появява определен герой или предмет, нотарската страница оживява.

По време на изпълнението на такива графични упражнения, трудолюбив, тежест, фантазия. Децата са приятни и радост, които пряко засягат тяхното емоционално състояние.

Един обикновен красив чертеж може да създаде само способно дете и всички ще могат! Тя вдъхновява детето и му дава увереност в силата си.

Често графичните диктовки се използват в практиката на диагностика.

Използвайки стандартите за изпълнение, психологът има способността да разделя децата в 4 категории:

Деца, които показаха добро и достатъчно ниво на тест. Може да се предположи, че те няма да имат специални трудности в обучението в процеса на учебни знания.
Деца, които изпълниха задачата на средно ниво - най-вече правилно извършени устни инструкции, но позволяват някои значими грешки при репродуктивното ниво с независимо изпълнение. Обикновено се нуждаят от лична грижа на началния етап, като се адаптират главно за извършване на учебни задачи.
Деца, които показаха ниско ниво на изпълнение. Посочени са конкретни причини, анализират се индивидуалните трудности. Такива деца изискват засилено внимание на учителя и са поетапни контрола от страна на процеса на овладяване на нови знания. Трудността и потреблението на определени мерки за предотвратяване на провала значително увеличават вероятността за коригиране на ситуацията.
Деца, които на практика не са работили. Анализират се индивидуални причини за разработване на поправителни и развиващи се мерки за преодоляване на гълнуваемостта на конкретни деца. Тези деца изискват по-дълбоко психодиагностично проучване и психологическа и педагогическа подкрепа.

Графични диктовки - Как да работите?

Графичната диктовка може да се извърши в две версии:

Детето се предлага проба от геометричен модел и го помоли да повтори точно същия чертеж в тетрадката в клетката.
Възрастен диктува поредица от действия, показващи броя на клетките и техните посоки (ляво, дясно, нагоре, надолу), детето извършва работа по слух и след това сравнява метода на орнамента или формата с модел в ръководството .

Графичните диктовки се допълват от загадки, модели, почистване. В процеса на окупация детето работи правилно, ясна и компетентна реч, развива малка подвижност на ръцете, научава да разпределя отличителните черти на обектите, попълва речника си.

Задачите се избират на принципа "от прост до сложен". Ако започнете да се занимавате с детето според тези графични диктовки, изпълнете задачите с него, за да започнете от първите прости диктовки и постепенно да отидете в по-сложен.

За класове е необходим преносим компютър в клетка, прост молив и гума, така че детето винаги може да коригира грешната линия.

За деца 5 - 6 години, по-добре е да се използва преносим компютър в голяма клетка (0.8 mm), за да не се превърне в зрение.

Започвайки с по-възрастна възраст за графична диктовка, всички рисунки се изчисляват по обичайния училищна тетрадка (в тетрадката до голяма клетка, която няма да се поберат).

Следната нотация се използва в задачите: броят на броените клетки е обозначен с номера и посоката е обозначена със стрелката.

Например, напишете:

Пример за диктовка на графична диктовка трябва да се прочете: 1 клетка, 3 клетки нагоре, 2 клетки наляво, 4 клетки надолу, 1 клетка вдясно.

По време на класовете отношението на детето и доброжелателното отношение на възрастния е много важно. Не забравяйте, че класовете за дете не са изпит, а игра.

Помогнете на бебето, уверете се, че не е погрешно. Резултатът от работата винаги трябва да удовлетворява детето, така че той отново и отново да иска да привлече клетки.

Вашата задача е да помогнете на детето в играта да овладее тези, необходими за добрите училищни умения. Затова никога не го разни. Ако нещо не работи, просто обяснете как да го направите правилно. Бързо хвалете бебето и никога не сравнявайте никого.

Продължителността на един класа с графични диктовки не трябва да надвишава 10 - 15 минути за деца от 5 години, 15 до 20 минути за деца 5 - 6 и 20 - 25 минути за деца на 6 - 7 години.

Но ако детето се увлече, не трябва да го спирате и да прекъсвате професията.

Обърнете внимание на разтоварването на детето по време на изпълнението на диктовката, какви притежава молив. Покажете на бебето, как да запазите молив между фалангите на индекса, големите и средните пръсти. Ако детето мисли зле, помогнете му да преброи клетките в тетрадката.

Преди всяка професия не забравяйте да говорите с детето за факта, че има различни посоки и партита. Покажи му къде точно, къде е ляво, където отгоре, къде е дъното. Обърнете внимание на бебето, което всеки човек има дясната и лявата страна.

Обяснете, че ръката, която яде, рисува и пише е дясната ръка, а другата ръка остава. За лявото задвижване, трябва да се обясни, че има хора, за които работещата ръка е правилната, и има хора, за които е оставена работещата ръка.

След това можете да отворите тетрадка и да научите дете да се движи по лист хартия. Покажете детето, където левият край на тетради, където е дясно, където отгоре, къде е дъното.

Може да се обясни, че по-рано училището е наклонено, така че горният край на преносимия компютър и нарече върха, а по-ниското по-ниско. Обяснете на бебето, ако казвате "право", тогава трябва да водите молив "там" (вдясно). И ако кажеш "ляво", тогава трябва да водиш молив "там" (вляво) и така нататък. Покажете бебето как да брои клетките.

Вие сами ще се нуждаете и от молив и гумичка, за да отпразнувате прочетите. Диктувите са доста обемни и така че няма да се объркате, поставете точките с молив срещу линиите, които четете. Това ще ви помогне да не следите. След диктовка всички точки можете да изтриете.

Всяка професия включва графична диктовка, дискусия на изображения, стълби, чинии, загадки и гимнастика. Всеки етап от професията носи семантичен товар.

Класовете с дете могат да бъдат построени в различни последователности. Първо можете да направите гимнастика с пръсти, да прочетете Patters и почистване и след това да направите графична диктовка. Можете да се замествате с вас, първо направете графична диктовка, около тогавашната мелница за пръсти. Загадките са по-добре да се компенсират в края на урока.

Когато детето нарисува рисунка, говорете за това, какви елементи са техните изображения. Изображенията са различни: снимки, снимки, схематичен образ. Графичните диктуващи са схематичен образ на темата.

Говорете за факта, че всяко животно има свои собствени отличителни черти. Sketchy Image показва отличителни функции, за които можем да научим животното или темата.

Попитайте дете, какви отличителни черти в животното, които той рисува. Например, заекът е дълги уши и малка опашка, слон е дълъг ствол, дълга врата, малка глава и дълги крака и т.н.

Работете с Patters и почистване по различни начини:

Нека детето да вземе в ръцете на топката и, ритмично хвърлянето и хващането му с ръцете си, казва мечта или почивката. Можете да хвърлите и да хванете топката за всяка дума или на сричката.
Нека детето каже на мечтата (почистването), хвърляйки топка от една ръка към друга.
Обадете се на Tychor, като мигате ритъм длани.
Предложете шамар, казвайки 3 пъти подред и да не слизате.

Направете гимнастика с пръсти заедно, за да видите детето и да повторите движението за вас.

И сега, когато срещнете основните правила за задържане на графична диктовка, можете да продължите към класове.

Взех няколко възможности за графични диктовки за деца в предучилищна възраст. Надявам се, че вашето бебе лесно ще се справи с тях.

Раздели: Логопедия.

В момента, голям брой завършили детски градини, в историята, от които има различни речеви нарушения, са изправени пред редица трудности при преподаването на писане и четене в училище.

Учениците наблюдаваха лоша ориентация на равнината на листа, нетретираните концепции "отгоре - отдолу", "наляво - дясно", смесване, подобно на чертежа на буквите, огледало писане на елементи и букви. В резултат на това се образува оптична дисграфия, изпълнява работата.

Причината за тези трудности при децата с реч патология е неформирането на визуално-пространствено възприятие (анализ, синтез, внимание), визуална координация на движенията, слабо развита малка моторна картина на пръстите. I.N. Sadovnikova, A.N. Kornev В това отношение те говорят за недостатъците на пръстовите пръсти.

Въпросът за увеличаване на ефективността на поправителното - педагогическа работа по превенцията на оптичната дисграфия при деца на старши възраст за предучилищна възраст е уместно, а използването на графични диктовки в клетките в поправителната работа е една от резервите на речевата терапия.

За да разрешите този проблем, разработих серия от графични диктовки за клетки от два вида:

поддържане на линии в определена посока от точката на източника ( Приложение 1.);
изграждане на боядисване на клетки ( Допълнение 2.).

Образуват слухово възприятие и памет;
Разработване на визуално пространствено възприятие: анализ, синтез;
Подобряване на визуалната координация на двигателя;
Укрепване на визуалната памет;
Да преподават навигация на лист хартия в клетка;
Засилване и укрепване на малките мускули на пръстите на пръстите;
Продължете да работите за осигуряване на речеви умения.

В съответствие с бележките са представени проби от резюмета на класовете.

Резултатът от изпълнението на графична диктовка е схематично представяне на темата, което ще спомогне за организиране на дейностите на децата в забавна форма. Това ще бъде насърчавано от специално компилирано, избрано или адаптирано за всяка фигура, предложена под формата на техники за игра на реч: игри, почистващи за авторски права, почистване, лого упражнения, загадки и др., Което ще позволи на учителя - логопед или Педагогът да продължи тренировката на определени умения. Правилното произношение на звуците и използването на думи на думи отвъд границите на традиционните професии на логопения и ще осигурят променливостта на корекционната педагогическа работа.

Тъй като графичните диктовки за клетки са елемент на пропадексична работа, за да се предотврати появата на оптична дисбаузия при деца на възрастта на предучилищна възраст с реч патология, прилагането на предложените задачи ще спомогне за увеличаване на качественото ниво на подготовка за училищното обучение.

Бележка за графична диктовка върху клетките от точката на източника

Активиране на мускулите на малки мускули чрез извършване на комплекс от упражнения за пръсти (5 - 6 упражнения);
Определяне на първоначалната точка на рисуване;
Диктовка. Индикация за посоката на движение на линията и броя на клетките в изобразената секция;
Обобщаване.

Резюмето на окупацията на подгрупата е да провежда графична диктовка от точката на източника

Предмет: Крава.

Цели:

- научете се да изразходвате директни линии с определена дължина в дадена посока;
- подобряване на координацията на визуалната мотор чрез копиране на фигури;
- актуализиране на знанията за домашния любимец - крава;
- автоматизирайте произношението [p] в фрази и свързана реч;

Оборудване:възпроизвеждане на крави, прости моливи, изтриване на дъвка, тетрадка в клетка.

Структура

I. Orgmant.

II. Поставяне на цели.

- Познайте загадката и разберете кого ще рисуваме през клетките.

Червенокоси мляко
Ден лодки и две наздраве
В края на краищата, тревата не е толкова лесна
Повторение в млякото.

Днес ще се научим да нарисуваме крава през клетките.

III. Разговор. Помислете за възпроизвеждането с образа на крава.

- Нека си спомним какво знаем за кравата.

- На коя група се отнасят кравата?

- Какво е животното? Защо?

- Опишете външния вид на кравата.

- Какви действия могат да направят?

- Изберете любезни думи, които могат да се наричат \u200b\u200bкрава?

- Какво е името на Cow's Cub? И т.н.

IV. Игра на пръстите.

Според моста, кравата отиде. (Palm Connect Средно пръсти - мост, събирайте четка в юмрук, натиснете показалеца и малкия пръст)
Тя оголи мляко. (Палм Купа)
Спароу, Синес, Бъни, Лиза, (огъване в ред пръсти)
COTION към присъствието, Тигър Райд,
Протеин и кухице, таралеж и лъвица.
Нахраних отново всички. (погалване на корема)
И отиде на поляната, за да ходи. (пръстите отиват на масата)

Тук е лявата палма.
Тук е дланта.
Ръцете ни повдигаме
И направете зареждане.
Ще бъде силно право
Ще има силен ляв.
Уил листите ви
Умно, умело.
Надолу, надолу, надолу,
Ние нарисуваме най-доброто от всички.

VI. Определение на първоначалната точка на рисуване.

- Стиснете две клетки от полетата и в пресечната точка на сините линии, поставете точката. От нея започваме да рисуваме. (При първоначалните етапи на обучение, точката поставя логопед).

VII. Диктовка. Концептуален образ на крава.

1 клетка нагоре, 5 клетки вдясно, 1 клетка надолу, 1 клетка вляво, 1 клетка надолу, 9 клетки вдясно, 8 клетки надолу, 1 клетка вляво, 3 клетки нагоре, 1 клетка наляво, 3 клетки надолу, 1 клетка вляво, 3 клетки нагоре, 1 клетка вляво, 1 клетка надолу, лявата клетка, 1 клетка нагоре, 1 клетка вляво, 1 клетка надолу, 1 клетка лявата, 1 клетка нагоре, 1 клетка вляво, 3 клетки надолу, 1 клетка Ляво, 3 клетки нагоре, 1 клетка вляво, 3 клетки надолу, 1 клетка наляво, 6 клетки нагоре, 1 клетка вляво, 3 клетки нагоре, 1 клетка наляво.

VIII. Дорисовка.

- Виж, имаш ли крава, така че всеки харесва?

Според мен тя липсва някои подробности. Очи на дуризит, нос, рогове, опашка, петна.

IX. Оценка на резултатите (взаимен тест).

X. Динамична пауза. Изпращащи се почистващи препарати конюгат с движения.

Рова - Рова - Ров (памук) - има крава на тревата (ръцете на колана, превръщането на тялото).
Rove - Rove - Rove (памук) - ние гледаме на кравата (ръцете "бинокъл", за да донесем очите).
Рова - Рова - РОВ (памук) - добра крава (ръце отстрани).

XI. Копие.

- копиране по-долу (или дясно) същата крава.

Имаше една крава, но ще бъде ... (две крави), всеки ще има ... (много крави), цяло число ... (стадо крави).

XII. Проверка на задачата.

XIII. Обобщаване на класовете.

Бележка за задържане на графична диктовка върху линията на клетъчната живопис

Определяне на обекта (обект) на изтегляне към елиминиране на наложените силуетни модели;
Riddown на загадките по темата (обект) на рисуване;
Разглеждане на естествения обект, играчки или репродукции;
Разговор за темата (обект) на рисуване (име на група, свойства, качества);
Активиране на мускулите на малки мускули чрез извършване на комплекс от упражнения за пръсти (5-6 упражнения);
Актуализиране на пространствените концепции "надясно", "ляво", "нагоре", "надолу";
Актуализиране на концепцията за "цвят";
Запознаване с работното поле, разделено на клетките, разположени;
Привличане на внимание към номерацията на струните;
Индикация на указанията и броя на цветните клетки от посочения цвят;
Междинен контрол върху точността и точността на изпълнението на задачите, своевременната корекция на грешки;
Дарупването на липсващите данни на фигурите съгласно инструкциите или пробата;
Оценка на резултатите от графична диктовка;
Динамична пауза при продължително почистване по темата;
Самостоятелно копиране на получените цифри;
Оценка на независимата работа;
Изложба на работа, дискусия;
Обобщаване.

Резюмето на окупацията на подгрупата е да извърши графична диктовка върху ниската боядисване на клетки(Подготвителна група от детска градина)

Предмет: Буболечка.

Цели:

форма графични умения:
- продължавайте да работите върху развитието на ориентацията на лист хартия в клетка (за актуализиране на пространствените представяния: нагоре, надолу, дясно, ляво.);
- научете се да рисувате внимателно необходимия брой цветни клетки в дадена линия;
- разработване на визуално пространствено възприятие: анализ, синтез;
- продължавайте да работите върху развитието на пръстовите пръсти: координация на движенията и властта;
- подобряване на координацията на визуалната мотор чрез копиране на фигури;
работа по разработването и корекцията на речта:
- актуализиране на знанието за насекомото - бръмбар;
- автоматизирайте произношението [W], [h] в фрази и свързана реч;
- работа по молещата страна на речта - ритмизация чрез почистване;
- активирайте слуховото възприятие, паметта.

Оборудване:налагане на насекоми, възпроизвеждане на бръмбар, цветни моливи, тетрадки в клетка.

Структура

I. Orgmant.

Децата стоят близо до вратата на кабинета.

- Само един от това кой насекомо отива на мястото му.

(Децата наричат \u200b\u200bдуми и заемат местата си.)

II. Поставяне на цели.

Помислете за преглед, признаване, записване.

- Познай загадката и разберете кой от тези насекоми ще се справим през клетките.

Zhu - Zhu - Zhu, аз седя на клона,
И звука [w] Аз съм глупав.

Днес ще се научим да нарисуваме бръмбара през клетките.

III. Разговор.

Разглеждане на възпроизвеждането с изображението на бръмбара.

- Нека си спомним, че знаем за бръмбарката.

- коя група принадлежи на бръмбар?

- опишете появата на бръмбара.

- Какви действия може да изпълни?

- Какви бръмбари знаете?

- Какви са бръмбарите? И т.н.

IV. Игра на пръстите.

- Подгответе ръцете си, ние ще играем малко, пръстите хвала.

Бръмбарите побягнаха по пътеката (пръстите тичат на масата)
Обърната гръб. (погалване на звуците на дланите)
Те бяха наклонени от бриз. (дланта се връща на масата)
Кой би помогнал на бръмбарите й? (Бързи движения с пръсти)

V. Актуализиране на пространствените представителства (под формата на игра на пръст).

Ръка надясно, в камерата,
Пушим на барела.
Ръка наляво в камера,
Пушим на барела.
Ръце нагоре, в камера,
Пушим на барела.
Ръцете надолу в камера,
Пушим на барела.
Играта завършва - (ръце пред гърдата - мотор ")
Време е да го вземем. (компресиране - притискане на пръстите)

VI. Концепция Концепция Цвят.

- Какъв цвят срещнахте бръмбарите? Къде мога да ги видя често?

Ще ни трябват два цвята: кафяв и зелен.

Какво се случва кафяво? Какво се случва зелено?

VII. Запознаване с работното поле.

(Преглед, номера на повиквания, които са номерирани линии.)

VIII. Диктовка. Схематичен образ на бръмбар.

1 r. - 3 зелени клетки, 1 клетъчна кафява, 2 зелени клетки, 1 кафява клетка, 3 зелени клетки.
2 r. - 4 зелени клетки, 2 кафява клетки, 4 зелени клетки.
3 r. - 1 клетъчна кафява, 3 зелени клетки, 2 кафява клетки, 3 зелени клетки, 1 клетъчна кафява.
4 r. - 1 клетка зелена, 1 клетъчна кафява, 1 зелена клетка, 4 кафява клетки, 1 зелена клетка, 1 клетъчна кафява, 1 зелена клетка.
5 r. - 2 зелени клетки, 6 кафяви клетки, 2 зелени клетки.
6 r. - 2 зелени клетки, 6 кафяви клетки, 2 зелени клетки.
7 стр. - Всички кафяви клетки.
8 r. - 2 зелени клетки, 6 кафяви клетки, 2 зелени клетки.
9 стр. - 2 зелени клетки, 6 кафяви клетки, 2 зелени клетки.
10 r. - 1 клетка зелена, 1 клетъчна кафява, 1 зелена клетка, 4 кафява клетки, 1 зелена клетка, 1 клетъчна кафява, 1 зелена клетка.
11 r. - 1 кафява клетка, 8 зелени клетки, 1 кафява клетка.

IX. Дорисовка.

- Виж, взе ли си бръмбар, за да може всеки?

Според мен той липсва някои подробности. Очи и линии на крилата.

X. Оценка на резултатите от изпълнението на графична диктовка (взаимен изпит).

XI. Динамична пауза. Изпращащи се почистващи препарати конюгат с движения.

Чок - Чок (памук) - бъг седи на лист (клекнал).
Cka - cka - cka (памук) - ние не се страхуваме от бъг (ръце на колана, превръщането на главата).
Cka - Chka - cka (памук) - погледнем бръмбара (палмов визьор към очите, превръщането на тялото).
CKA - Chka - cka (памук) - вземете бръмбара на дланта (последователно ръце на партиите).
Чок - чек (памук) - отлетя от ръката на бъг (люлее се с ръцете си).

XII. Изложба на детска работа, избор на най-чист.

XIII. копие.

- копие по-долу (или дясно) на същия бръмбар.

Имаше един бръмбар, но ще бъде ... (две бръмбари), ще имаме ... (много бръмбари).

XIV. Проверка на задачата.

XV. Обобщаване на класовете.

Задачата на тази техника: Да се \u200b\u200bидентифицира нивото на развитие на произволната сфера на детето, както и да се проучат възможностите в областта на възприятието и моторната организация на пространството.

Съдържание: Начертайте линията на молив съгласно инструкциите: "Поставете молив в горната точка. Внимание! Начертайте линия: една клетка надолу. Не изваждайте молива от хартия, сега една клетка. Една клетка е една клетка. Една клетка е еднакво Точно така. Една клетка надолу. Една клетка. Една клетка нагоре. Една клетка. Една клетка надолу. След това се опитайте да извадите същия модел сами.

Този модел се предлага за около две минути. И през цялото време, изпълняващ тази задача, може да бъде приблизително 15 минути.

Анализ на произтичащите резултати.

Извършете тази задача без грешки - 4 точки. За една или две грешки можете да поставите 3 точки. За повече грешки - 2 точки. В случай, че недостатъците са повече от верните участъци, се поставя 1 точка.

В случай, че няма благоприятни участъци, те поставят 0 точки. Този метод се оценява с три модела (едно обучение). Въз основа на получените резултати са възможни следните нива на изпълнение:

10-12 точки - високи; 6-9 точки - добри;

3-5 точки - средна; 0-2 точки - ниски.

Изследването на формирането на предпоставки за образователни дейности на предучилищна възраст е извършено въз основа на подготвителната група № 3 Dow

В групата девет души: пет момчета и четири момичета.

Диагностиката, избрана от нас, позволиха да се оцени формирането на образователни предпоставки. Получават се следните резултати.

Методи "мъниста".

ЗАКЛЮЧЕНИЕ: Стеновете на техниката, свързани с идентифицирането на броя на условията, които детето може да съхранява в процеса на дейност по време на възприемането на слухове, показа, че повече от половината от групата се справят с тази задача на добро ниво и Относно една трета опит в нейното прилагане. Изследването на условията на предпоставки Дейностите на бъдещите първокласници бяха изпълнени въз основа на подготвителната група № 3 Dow No. 544.

Броят на хората в групата са: от тези, пет момчета и четири момичета.

Тази диагноза дава възможност за оценка на формирането на образователни предпоставки. Получени такива резултати.

Методи "мъниста".

Таблица 1 - Резултати от методите "мъниста"

Заключение: Провеждане на техника, способна да определи броя на условията, които могат да запомнят ученика в процеса на запомняне на задачите, той даде възможност да се определи, че повече от половината от групата изпълни предложената задача на добро ниво и средно трети опит трудности при извършването на тази задача. Метод "Къща".

Таблица 2 - Резултати от методологията "Домик" \\ t

Заключение: Възможност за фокусиране върху извадката се открива, точно го копира и също така определя степента на развитие на произволно внимание. Образуването на пространствено възприятие е достатъчно развито от половината от децата, въпреки че някои предучилищна възраст изискват корекция за развитието на тези умения.

Метод "модел".

Таблица 3 - Резултати от метода "модел"

Заключение: 3 студентът показа доста висока степен на способност да работи според правилата, т.е. в своята дейност едновременно, няколко използвани правила. При 5 деца желанието за работа според правилата не е напълно изчерпано, те могат да навигират само по едно правило. На 1 предучилищна възраст разкрива ниско ниво на умение да работи според конкретно правило, многократно е правел грешки, объркан в задачата. Възможност за функциониране съгласно конкретно правило на този етап не се образува.

Таблица 4 - Резултати от методологията "Графична диктовка"

Заключение: чрез създаване на степента на развитие и формиране на произволна сфера на ученика, както и изучаването на възможностите в областта на възприятието и моторната организация на пространството, беше разкрито, че 4 деца имат значителна степен на развитие, 2 ученика - Добър, 2 студентски - вторичен, 1 студент - нисък.

Най-важните проблемни институции в този период се счита за създаването на определена система за мониторинг за постиженията. Прогноза за междинните резултати от учебната програма. Тя е длъжна да гарантира компетентен подход за оценка на окончателните и междинните резултати, което ни позволява да осъзнаем оценката на движението на постиженията на първокласници. Психологично наблюдение на развитието Това е специална цялостна програма, която има за цел да оцени необходимата информация за психологическото състояние на учениците, съответните и потенциалните проблеми на тяхното развитие, за да се диагностицира, корекцията и корекциите в рамките на тази образователна система.

В съответствие с най-новите федерални държавни изисквания за структурата на основната обща образователна програма на предучилищното образование, в процеса на наблюдение е необходимо да се проучат физическите, интелектуалните и личните качества на ученика. Най-важното е, някои интегриращи качества, като например: нивото на физическо развитие; Нивото на образуване на културни и хигиенни умения; Любопитство, дейност; емоционална реакция; Овладяване на комуникацията и ефективно взаимодействие с другите и т.н. Основното ключово генериране на системата за мониторинг става проблем за създаване на нивото и индивидуалните характеристики на подготовката на бъдещия първи клас за обучение в образователна институция. Резултатът от наблюдението ни помага: идентифициране на характерните черти на психологическото развитие на учениците, за по-пълно определение на индивидуален подход към всеки ученик в процеса на симулация-образователен процес в подготвителната група; Да се \u200b\u200bидентифицират децата с ниско ниво на готовност за обучение на училище, за да се проведе образователна работа с тях, насочени към предотвратяване на училището за училище; Да отложи обучението на деца, които не са готови за училище (може би само по отношение на шестгодишните деца). DIGID за това какви диагностични техники трябва да бъдат включени в системата за наблюдение на готовността на училището, в настоящия етап на развитие на Образователна система - не, изборът остава прерогатив на предучилищна възраст.

Понастоящем има голям брой диагностични инструменти за определяне на нивото на готовност за училище, което може да бъде разделено на три групи с определена част от конвенцията:

1) програми, които диагностицират нивата на развитие на индивидуални умствени функции, използвани в образователните дейности;

2) програми, които диагностицират формирането на предпоставки за обучение по образователни дейности;

3) Смесени програми, диагностициране и индивидуални умствени функции и дейности за обучение.

Необходимо е да се вземе предвид, че една от необходимите изисквания за изграждане на мониторинговата система е икономическата ефективност, предоставена от включването в диагностичния комплекс само от тези техники, които ви позволяват да получите необходимото количество информация. Анализ на Изгледи на различни автори по този проблем, можем да заключим, че детето за обучение на училище е комплекс от физическо, психическо и социално развитие, което е необходимо за един ученик да ги асимилира в училищната програма. Мониторинг на готовността на детето 6-7 години в училище за училище задължително включва: диагностициране на физиологично обучение, диагностика на психологическото обучение, диагностика на социалното или личното обучение.

Има огромен брой методи за оценка на психологическата готовност. Важно е да разберете, че от какви методи всеки психолог се радва, а резултатите от проучването са напълно зависими.

Една от важните характеристики на методите за диагностициране на психологическата готовност е прогностичният валидност, тъй като е в прогнозата на успеха на училището, че една от основните задачи на оценката на психологическата готовност се състои. Не всички известни програми за определяне на психологическата готовност имат положителни психодиагностични показатели.

Въпреки това, само тези диагностични материали, които показват тяхната диагностична стойност, трябва да бъдат препоръчани на широка професионална употреба. Готовността на училището има многокомпонентна структура и изисква цялостно проучване на неговото физическо, психическо и социално развитие. Анализ на огромно количество налични понастоящем методи за оценка на нивото на готовност за училищното обучение ни води до избора на диагностика.

"ДЪРВЕНА МАТУРСТВО" БИТЯНОВА М. М., Барчук. Което понастоящем е основата на комплекс от диагностични техники, които съставляват системата на психологически и педагогически мониторинг на готовността на децата 6-7 години в училище. Тъй като, в познатото на ученика, формата за игра ви позволява да проследявате нивото на развитие на огромен брой "образователни и важни качества", в доста кратко време. В допълнение към тази диагностика, е необходимо да се използва метален мотив M.R. Гинцбург.

В допълнение към основния минимум, ако е необходимо, трябва да използвате диапазона от променлива диагностика, включително:

Списък на диагностичните техники, насочени към изучаване на физиологичните, личните и интелектуалните компоненти на готовността за училище;

Диагностичен материал за работа с родители на деца 6-7 години, за тяхната "готовност за училище". Когато се генерира системата за мониторинг, е необходимо да се обърне внимание на факта, че определянето на готовността на децата за обучение на училищата трябва непременно да вземе предвид "готовността" и родителите на самите ученици. Един допълнителен, важен фактор е и изследването на отношенията между децата и техните родители, нарушаването на тези отношения е важни фактори за риска от девойка в училище. Тук, в системата на наблюдение на готовността на децата в училище, трябва да бъде включено училище:

Въпросници за готовност за училищата, за родители на деца 6-7 години; Тест - въпросник за родителски отношения в училище (A.YA VARGA, V.V. Stolin); Методи "Анализ на семейните отношения (DCA).

Обект на мониторинг: Това са физически (координация, ниво на развитие на малка подвижност), лични (емоции, комуникативни умения, самочувствие, мотивационна сфера) и психологическо (слухово внимание, визуално внимание, ниво на вземания, произвол, спектакъл, мислене , памет, въображение) качество на детето, старши предучилищна възраст.

Периодичност: октомври, април.

Форма на провеждане: подгрупа, около 5-6 души. Съдържание на системата за мониторинг:

Диагностика "Празник на предучилищна възраст" Bityanova.r., Barchuk o .. Методи "Мотиви на преподаването" M.R. Гинцбург.

Водещ: 1 член води играта, 1-2 участници извършват работа, за да запълнят картата за наблюдение.

Място и време: зала (групова стая), за предпочитане освободена от мебели. Провеждане на проучване според начина на старши предучилищна възраст. Провежда се през първата половина на деня и за предпочитане във вторник, сряда или четвъртък.

Описание на системата за мониторинг:

Провеждане на диагностичната игра "Асистенти добре

Магьосникът "- за добрия магьосник на Нам-Нима, който охранява всички сладкиши. Ядосаният съветник на бряка избра цвета, вкуса, миризмата ... Този сладолед също победил добрия магьосник на Нам Ям. Пред играчите има различни тестове, преминаващи, които те спасяват от неприятностите на сладолед. Извършване на различни задачи, учениците демонстрират наличието на качествата и процесите, необходими за показване на работния модел на зрялост на предучилищна възраст. Играчи заедно с водещото пътешествие на картата. И наблюдателите междувременно, без да се намесват в процеса на игра, носят записи в картата за наблюдение и понякога помагат на воденето. Курсът на тази игра се въвежда като една от задачите.

Методи "мотивирани учения" M.R. Гинцбург.

Резултати от обработката: за правилното изпълнение на всяка задача, участниците са признати (които в бъдеще отиват на точки). Максималният брой точки, които участникът може да получи, е 51.

Забележка:Методи "мотивирани учения" M.R. Гинцбург не се определя количествено. Според резултатите от участника е необходимо да се разделят на три групи.

Втората група е студенти с висока предучилищна зрялост, която е получила 75-100% от възможното количество точки: 38-51 точки. Първата група - ученици със средна предучилищна зрялост, която е получила 50-75% от възможния брой точки: 26-37 точки. Нулева група - ученици с ниска предучилищна зрялост, която получи 0-50% от възможните точки: 0-25 точки.

Така представената система за наблюдение на готовността на децата в училищното обучение позволява:

· Вж. Нивото на формиране на всеки от основните компоненти на готовността за обучение в училището на децата, виж силните страни на неговото развитие, своевременно диагностициране на някои отклонения и на тази основа да се посочат начини за индивидуална поправителна работа;

· Разбиране на цялостната картина на развитието на групата, с цел компетентно изграждане на цялата последваща образователна работа, както и да се оцени ефективността на педагогическия процес в условията на тази група.

Диагнозата се извършва под формата на игра, която е независима, една частна структура. Формата на играта преди започване на проучването може да помогне за персонализиране на учениците за приятелско отношение към диагностичните участници. По това време играта на холдинг помага да се внуши интереса на участниците в различни дейности. Тя помага да се създаде холистична картина на ученика, която в началото на играта поглъща идеята, че той чака "пътуването", където той може да се покаже по различни начини. Тази диагноза има подробно описание на технологията на проучването, основните процедури за обработка и индивидуалния анализ на данните, процедури за качествена и количествена оценка на резултатите от проучването, които на свой ред улесняват работата на специалист с тази техника. Формата на диагностиката на подгрупата дава възможност да се получи необходимото количество информация в определено време.

Минусите на тази диагноза са:

Тази диагноза е трудна поради наличието на водещите олово (1 или 2 души). Не винаги е удобно. В представената методология, практически няма задачи за формирани при деца на такива задължителни компоненти на готовност за училищното образование, като: общото физическо развитие на детето; кръг от знания и идеи за някои теми и екологични явления; Мотивация за учене (за тази цел методът на мотивните мотиви на М. Гинцбург е включен в системата за мониторинг.

Водещите дейности на началните ученици са доктрината. Известно е, че успехът на всяка дейност, включително обучение, се дължи на наличието на положителни мотиви: желанието, стремежа, интерес, които са компоненти на нуждите на тази дейност. Формирането на образователни отношения е една от най-трудните задачи в работата на учителя. Учителят трябва ясно да представлява сложността на тази работа. Тя изисква дълбоко познаване на принципите на психологическото влияние върху учениците. За да се развие при деца на мотивация на високо равнище, е препоръчително да се предложи следните препоръки:

1. Прочетете повече психологическа и педагогическа литература, която ще спомогне за подготовка на дете за училище.

2. Консултирайте се от специалисти (учители, психолози).

3. Изчистете по-дълго, внимание към детето си.

4. Гледайте как детето комуникира с връстници, с възрастни. Трудно е да се засили в нов екип.

Основната задача на психологическото и педагогическото изследване на децата на възрастта предучилищна възраст е да се използва по-пълна информация за отделните характеристики на развитието на предучилищна възраст. При получаване на тези данни можете да разработвате препоръки за педагози и родители, за да оптимизирате процеса на образование и развитие на децата.

1. Според резултатите от мониторинга са разработени някои съвети за учители по групи, в които са изброени списъка (и методите на развитие) на "слаби места", това са тези качества, които имат огромен брой деца, не съответстват до възрастовата норма.

2. Съгласно резултатите от мониторинга се произвеждат съвети за изграждане на ученици с ниска предучилищна зрялост.

3. Според резултатите от мониторинга се препоръчва провеждането на консултации и родителска асамблея (през октомври-ноември), където учител-психологът към всеки родител носи резултатите от постиженията на детето си (поверително); Ето кратки препоръки към родителите, тъй като те могат да организират домове, за да оптимизират този или този умствен процес.

4. В родителския ъгъл на групата учител-психолог поставя папката на препоръките за оптимизиране на процеса на подготовка на деца от 6-7 години, за да учат в училище "Стъпки към училище".

5. Учител-психологът обхваща групи от визуална възбуда (преглед на методологическата литература, материали за регистрация на информационни щандове, брошури, бележки) - на предучилищна тема "в училище с уверена стъпка".

6. Според резултатите от мониторинга, учител-психологът намира деца - кандидати за "рисковата група", провежда задълбочена диагностика, тя се оказва необходимата психологическа и педагогическа подкрепа, е изтеглена всеобхватна индивидуална програма за поправителна програма за всяко дете.

7. Според резултатите от ре-провеждащия мониторингов мониторинг "Падеж на предучилищна възраст" М. Битянова, О. Барчук също се провежда подобен набор от мерки. Децата, които повторно показаха ниска предучилищна зрялост, се изпращат на психологическата и медицинската и педагогическа комисия, за да определят по-нататъшния образователен начин. Прилагането на тази система за мониторинг ви позволява ефективно да организирате образователен процес в подготвителното училище на GBou Sosh 544

Това може да се прецени въз основа на следните критерии:

· Анализ на резултатите от изследването на нивото на предучилищна зрялост при деца 6-7 години (вж. Графики № 1 и № 2).

· Анализ на степента на удовлетвореност на родителите на деца 6-7 години, качеството на образователния и образователния процес в Ду (виж графики № 3 и

Графика # 1. Анализ на динамиката на нивото на предучилищна зрялост при деца 6-7 години за годините 2015 -2016 академична година.

График # 2. Анализ на динамиката на детската матуритетура при деца 6-7 години 2014-2015 научна година.

Диаграма номер 3. Степента на удовлетвореност на родителите с качеството на образователния - образователен процес (като цяло) 2015-2016 учебна година

График номер 4. Степента на удовлетвореност на родителите с качеството на образователния образователен процес (обикновено) 2014-2015 учебна година

Система за наблюдение:

През февруари-март 2016 г. бе проведено психологическо изследване на децата на подготвителното училище по методите "Определение на мотивите за упражнения" - м.в.Гинсбург, през септември-октомври 2016 г. - в цветовия тест на Лучър.

Според резултатите от изследването на децата в началото на учебната година, според методологията.r.ginsburg, е разкрито, че 1 (8.3%) дете на подготвителната група "Б", 1 (5%) От групата на подготвителната "група" има 4 - намалява нивото на мотивация, е възможно преобладаването на очакваните мотиви, присъствието на позиционни и игрални (външни) мотиви;

1 (5%) Групата за подготвителна "А" на групата има 5 - ниско ниво на учебна мотивация, преобладаването на игра или външни мотиви е възможно присъствието на прогнозен мотив.

Според резултатите от изследването на децата в началото на учебната година, според метода на "Лучърския тест", беше разкрит, че 4 (19%) деца изпитват безпокойство, загриженост за мислите за училище, на 1 (14.3%) от детето е отрицателно емоционално отношение към училището.

Поради ниското ниво на образователна мотивация и негативно отношение към училище, някои деца, следните дейности са насрочени за деца:

Провеждане на игри, упражнения, разговори, фантастика за четене, познаване на мистерии, равенци за училищни теми;

За провеждане на образователна и консултантска работа с учители, родители за развитие на образователна мотивация на предучилищна възраст.

Според резултатите от извършената работа, в края на учебната година - май - юни 2015 г. бе извършено повтарящо се диагностично изследване на децата за идентифициране на нивото на мотивационна готовност за училище и идентифициране на емоционални растения във връзка с училището.

Качественият анализ на резултатите от повторното диагностично изследване, съгласно метода на МРГинсбург, показа, че 8 (73%) от детските подготвителни "Б", 10 (71%) от детската група "А" група, имат 1 - много високо Ниво на мотивация, тези деца имат преобладаване на образователни мотиви;

3 (27%) Деца на подготвителната група "б", 3 (21%) от децата подготвителни "А" от групата имат 2 - високо ниво на мотивация, преобладаването на образователния мотив, наличието на социални и позиционни \\ t Възможно е мотивите;

1 (7%) Подготвителната група "А" има 3 - нормално ниво на мотивация, преобладаването на позиционни мотиви е възможно присъствието на социални и оценени мотиви.

Според резултатите от проучването на децата в края на учебната година, според метода на "цветен тест на Лучър", беше разкрито, че 1 (8.3%) от детето чувство за безпокойство, страх във връзка на училище.

Резултат:

Степента на образователна мотивация в предучилищна възраст се е увеличила.

Отрицателното емоционално отношение на учениците да учи и училището като цяло е положително.

За по-доброто, педагогическата компетентност на учителите и родителите за формиране на образователна мотивация за бъдещите ученици са се променили. Картово училище за игри и задачи за по-нататъшно развитие на психологическата готовност за обучение на училище. Използването на диагностични техники на различни етапи от проучването (посочено в етапа на адаптиране и контрол в края на учебната година) показа, че резултатите от средното Нивото на по-младите ученици се подобри. Високото ниво също е без съмнение. Всички деца имат ниско ниво след развиващия се етап, вече не отсъства.

За стабилността на високо ниво на мотивация трябва да насърчат интереса на децата към учебните дейности.

Предназначени за изследване на ориентацията в пространството. С него, той също така определя способността да слушате внимателно и точно да изпълнявате инструкции, правилно възпроизведете посочената посока, независимо действайте като обучението за възрастни. За метода на метода, детето се издава тетрад в клетка с четири докове, прилагани върху нея един срещу друг. Първо, детето е предварително обяснение: "Сега ще привлечем различни модели с вас. Трябва да се опитаме да го получим красиво и чист. За да направите това, трябва да слушате внимателно, ще говоря с колко клетки и в каква посока трябва да извършите линия. Само една и съща линия се държи, че ще кажа. Следващият ред трябва да започне там, където предишният завършва, без да разкъсва молив от хартия. " След това изследовател, заедно с детето, разберете къде има право, където лявата ръка е показана на пробата как да прекарате линиите надясно и наляво. След това започва рисунката на модела на обучение.

- Започваме да рисуваме първия модел. Поставете молива до горната точка. Внимание! Начертайте линия: една клетка надолу. Не отделяйте молив от хартия. Една клетка. Един. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. Една клетка вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. По-нататък продължават да рисуват самия модел. "

При диктовка се правят достатъчно дълги паузи. На независимото продължаване на картината на детето се дава 1-1.5 минути. По време на изпълнението на обучението, изследователят помага на детето да коригира направените грешки. В бъдеще такъв контрол се отстранява.

- Сега поставете молива в следващата точка. Внимание! Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. Една клетка вдясно. Сега продължете да нарисувате този модел. "

- Поставете молив към следващата точка. Внимание! Три. Две клетки вдясно. Една клетка надолу. Една клетка наляво (думата "ляво е подчертана от глас). Две клетки надолу. Две клетки вдясно. Три клетки нагоре. Две клетки вдясно. Една клетка надолу. Остава една клетка. Две клетки надолу. Две клетки вдясно. Три клетки нагоре. Сега пазете себе си. "

- Сега сложи молив в най-ниската точка. Внимание! Три клетки вдясно. Една клетка нагоре. Остава една клетка. Две клетки нагоре. Три клетки вдясно. Две клетки надолу. Остава една клетка. Една клетка надолу. Три клетки вдясно. Една клетка нагоре. Остава една клетка. Две клетки нагоре. Сега продължете да нарисувате самия модел. "

Оценка на резултатите. Резултатите от модела на обучение не се оценяват. В моделите изпълнението на диктовка и независим чертеж се прави отделно:

4 - точни модели на модела (нередност на линията, "мръсотия" не се вземат под внимание);
3 точки - възпроизвеждане, съдържащо грешка в един ред;
2 точки - възпроизвеждане, съдържащо няколко грешки;
1 резултат - възпроизвеждане, в което има само приликата на отделните елементи с модел;
0 - прилики.

За независимо изпълнение на задача оценката продължава във всяка скала. По този начин детето получава 2 за всеки модел, превъртайки се от 0 до 4 точки. Окончателната оценка на изпълнението на диктовката е получена от сумирането на минималната и максималната оценка за извършване на 3 модела (средната стойност не се взема предвид). По същия начин се изчислява резултатът за независима работа. Сумата от тях дава краен резултат, който може да варира от 0 до 16 точки. В допълнителен анализ се използва само крайният индикатор, който се тълкува, както следва:

Други новини по темата.

Диагностика на формирането на образователни предпоставки е насочена към определяне на готовността на бъдещия ученик на нов вид дейност за него - образователна. За разлика от дейностите по обучение на игри, има редица специфични функции. Той приема ориентацията за резултата, произвола и задължение.

Повечето от учебните задачи, изправени пред първокласник, са насочени към извършване на редица условия, някои изисквания, ориентация на правилото и извадката. Това са тези умения, които принадлежат към така наречените предпоставки за образователни дейности, т.е. за тези, които все още не са напълно образователни действия, но е необходимо да започне нейната асимилация.

Във връзка с това на възраст от 6-7 години е препоръчително да се проведе проучване на гореспоменатите умения, на които зависи успехът на обучението в началото на ученето да научи знанията и изискванията на училището зависи.

За да се диагностицират предпоставки за академична дейност, се използва компонент на метода, състоящ се от диагностика на способността да се фокусира върху системата на изискванията - методите "мъниста", способността да се фокусира върху пробата - техниката "Къща", способност Да действа според правилото - методът "модел", степента на развитие на произвол - техниката "графична диктовка".

Освен това се предоставят техники: "рисуване по точки", за да се определи формирането на способността да се фокусира върху системата на изискванията, метода на мистериозната буква за изучаване на нивото на когнитивна активност на по-младите ученици, както и техниката "Намаляване на азбуката" .

Метод "мъниста".

Задачване на задача: Идентифициране на броя на условията, които детето може да съхранява в процеса на дейност при възприемането на слухове.

Организиране на задачи: Задачата се извършва на отделни листове с крива на рисуване, изобразяваща нишката:

За всяко дете всяко дете трябва да има най-малко шест маркера или моливи с различни цветове. Работата се състои от две части: i част (основна) - изпълнение на задача (рисунка), ii част - проверка на работата и, ако е необходимо, преначертаване на мъниста.

Инструкции за части: "Деца, всеки от вас на лист е изтеглена нишка. На тази тема трябва да начертаете пет кръгли мъниста, така че конецът да преминава през средата на мъниста. Всички мъниста трябва да са различни цветове, средната мъниста трябва да бъде синя. ( Инструкцията се повтаря два пъти). Стартирайте боята.

Инструкции за II част от задачата (Изпълнението на тази част от теста започва след като всички деца са завършили първата част): "Сега ще ви кажа отново, какво е необходимо да нарисувате мъниста, и да проверявате рисунките си, независимо дали всичко е направено правилно. Кой ще го направи правилно. Обърнете внимание на грешка, направете нов чертеж. Слушайте внимателно ". (Състоянието на теста се повтаря отново при бавни темпове, всяко състояние се разпределя чрез глас.)

Оценка на задачата(За оценка учителят избира най-доброто от две възможни опции):

Ниво 1 - Задачата е направена правилно, всичките пет условия се вземат предвид: позицията на мъниста на конеца, формата на мъниста, техния брой, използването на пет различни цвята, фиксиран цвят на средната мъниста.

2-ро ниво - при изпълнение на задача се вземат под внимание 3-4 условия.

3-то ниво - при изпълнение на задача се вземат под внимание 2 условия.

4-то ниво - при попълване на задачата не се вземат предвид не повече от едно условие.

Метод "Къща".

Детето се предлага толкова точно, за да привлече образа на къщата. След завършване на работата, да предложите проверка, ако всичко е вярно. Тя може да определи, ако забележите неточности.

Тази техника ви позволява да идентифицирате възможността за навигация на пробата, точно да я копирате; Степента на развитие на произволно внимание, формирането на пространствено възприятие.

Точното възпроизвеждане се оценява 0 точки, 1 точка се изчислява за всяка грешка.

Грешките са:

А) неправилно изобразен елемент; Дясната и лявата част на оградата се оценява отделно;
б) замяна на един елемент към други;
в) липсата на елемент;
г) пролуки между линиите в тези места, където те трябва да бъдат свързани;
д) силен модел на косопа.

Метод "модел".

Техниката се състои от три контролни диктовки и едно обучение.

Децата казват: "Ще се научим да нарисуваме модел. Имате ред триъгълници, квадрати и кръгове на листата. Ще свържем триъгълници и квадрати, за да получим модел. Трябва да слушаме внимателно и да направим това, което казвам. Ще имаме това, което казвам. Ние ще имаме това Такива три правила:

1. Две триъгълници, два квадратни или квадрат с триъгълник могат да бъдат свързани само през кръг;
2. Линията на нашия модел трябва да върви само напред;
3. Всяка нова връзка трябва да бъде стартирана от фигурата, върху която линията спря, тогава линията ще бъде непрекъсната и интервалите няма да работят в модела.

Погледнете листовката, как можете да свържете триъгълници и квадрати. "

След това проверката казва: "Сега се научете да се свържете. Погледнете долната лента. Свържете два квадрата, квадрат с триъгълник, два триъгълника, триъгълник с квадрат" (вход - обучение - серия).

Проверката гарантира, че всяко дете изпълнява задачата и в случай на необходимост коригира грешки и обяснява детето, което той е погрешен. В процеса на обучение децата произвеждат четири съединения.

Следващата серия. Проверка казва: "Сега ние ще рисуваме без съвети. Трябва да слушате внимателно и да свържете тези цифри, които ще се обадя, но не забравям, че те могат да бъдат свързани само чрез кръг, че линията трябва да бъде непрекъсната и да отиде през цялото време напред, t. д. Необходимо е да започнете всяка нова връзка от фигурата, на която линията приключи. Ако грешите, не коригирате грешката, но започнете със следващите фигурки. "

Диктовка за първата серия:

"Свържете триъгълник с квадрат, квадрат с триъгълник, два триъгълника, триъгълник с квадрат, два квадрата, квадрат с триъгълник, триъгълник с квадрат, два квадрата, квадрат с триъгълник, два триъгълника, два триъгълника, триъгълник с квадрат. "

Трябва да диктувате бавно, така че всички деца да имат време да четат следващата връзка. Невъзможно е да се повтори едно и също нещо. Някои деца могат да натиснат битките на ненужните съединения.

След като децата са завършили работата, следва втората серия и след това третата. Серията се различава един от друг само от характера на модела, който се възпроизвежда под диктацията. Правилата за извършване на работата остават същите.

Диктовка за втората серия:

"Свържете квадрата с триъгълник, два триъгълника, триъгълник с квадрат, два квадрата, още веднъж два квадрата, квадрат с триъгълник, два триъгълника, триъгълник с квадрат, квадрат с триъгълник, триъгълник с а квадрат, два квадрата, квадрат с триъгълник. "

Диктовка за третата серия:

"Свържете два квадрата, квадрат с триъгълник, два триъгълника, триъгълник с квадрат, два квадрата, квадрат с триъгълник, триъгълник с квадрат, квадрат, квадрат с триъгълник, два триъгълника, триъгълник с квадрат, квадрат с триъгълник, два триъгълника.

Няма помощ по време на задачата на децата не се оказва. След завършване на работата, листовете се събират. Листовете се издават преди началото на проучването. Те вече привличат образец на извадка и 4 серия фигури (a, b, b, g). Всяка серия се намира един под друг и представлява три реда малки геометрични фигури (размер на фигури 2x2 mm).

Оценка на резултатите.

Всяко подходящо съединение се брои за две точки. Правилните съединения, съответстващи на диктовката, са правилни. Натрупани са наказателни очила (един по един):

1. за допълнителни съединения, които не са предвидени от диктовката (с изключение на тези в края и в началото на модела, т.е. предшестваща диктовка и следване);
2. За "прекъсвания" - "зоните" на съединенията между правилните връзки.

Всички други възможни типове грешки изобщо не са взети под внимание, защото Тяхното присъствие автоматично намалява броя на натрупаните точки. Крайният брой отбелязани точки се изчислява поради разликата между размера на правилните точки и броя на наказателните точки (от първото изваждане на второто).

Максималният възможен брой точки във всяка серия е 24 (0 наказателни точки). Максималният възможен брой точки за изпълнение на цялата задача е 72.

Тълкуване на получените резултати.

60-72 точки - сравнително високо ниво на способност да действа според правилото. Едновременно може да вземе предвид няколко правила в работата.

48-59 точки - Способността да действате според правилото не се формира достатъчно. Тя може да съдържа ориентация, когато работи само върху едно правило.

36-47 точки - ниско ниво на способност да действа според правилото. Постоянно чукане и нарушава правилото, въпреки че се опитва да го навига.

По-малко от 36 точки - не се формира способността за действие по правило.

Метод "графична диктовка".

Тази техника се използва за определяне на нивото на развитие на произволна сфера на детето, както и изследването на възможностите в областта на възприятието и моторната организация на пространството.

Материалът се състои от 4 диктация, първата от която е обучение.

1. "Започваме да рисуваме първия модел. Поставете молив в горната точка. Внимание! Начертайте линия: една клетка надолу. Не прекъсвайте молива от хартия, сега една клетка. Една клетка е вдясно. Една клетка надолу. Една клетка. Една клетка нагоре. Една клетка. Една клетка надолу. След това продължете да нарисувате същия модел за себе си.

2. "Сега поставете молив към следващата точка. Приготвено! Внимание! Една клетка. Една клетка. Една клетка е една клетка. Една клетка надолу. Една клетка. Една клетка надолу. Една клетка надолу. Една клетка надолу. Една клетка надолу клетка нагоре. Едно право. И сега продължете да нарисувате същия модел. "

3. "Внимание! Три клетки нагоре. Една клетка. Две клетки надолу. Една клетка. Две клетки нагоре. Едно право. Три клетки надолу. Една клетка. Две клетки нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка вдясно. Една клетка вдясно . Сега вие стеми продължавате да нарисувате този модел. "

4. "Планд е молив до най-ниската точка. Внимание! Три клетки. Една клетка нагоре. Една клетка (думата" ляво "е подчертана от гласа). Две клетки нагоре. Три клетки. Две клетки. Наляво (думата "ляво" отново се откроява от глас). Една клетка надолу. Три клетки вдясно. Една клетка е нагоре. Една клетка остава. две клетки нагоре. Сега продължават да нарисувате този модел. Сега продължете да нарисувате този модел.

На независимото изпълнение на всеки модел се дава една и половина или две минути. Общото време на техниката обикновено е около 15 минути.

Анализ на резултатите.

Неизплахируеми модели на модела - 4 точки. За 1-2 грешки поставят 3 точки. За по-голям брой грешки - 2 точки. Ако има повече грешки, отколкото правилно възпроизведени зони, тогава е зададена 1 точка.
Ако няма възпроизведени участъци, те поставят 0 точки. Трите модела се оценяват по определения начин (едно обучение). Въз основа на получените данни са възможни следните нива на изпълнение:

10-12 точки - високи;
6-9 точки - средна;
3-5 точки - ниски;
0-2 точки - много ниска.

Метод "Рисуване по точки".

Техниката включва 6 задачи, всяка от които е поставена на отделен лист със специална книга, издадена на темата. Пробите в проблеми № 1 и 5 са \u200b\u200bпогрешни триъгълници, в проблем № 2 - неправилен трапец, в проблем № 3 - ромб, в проблем № 4 - квадрат и в Prokch No. 5 - четири лъч звезда:

Проучването може да се извърши точно и поотделно. Децата се търсят по таблици един по един. Преди всяко дете да постави книга със задача. Експериментатор, който стои така, че да е ясно видим за всички деца, разкрива една и съща малка книга и показва лист с номер на задача 1. След това той казва: "Отворете книгите си на първата страница. Виж: Ти си рисуван точно като мен" . (Ако някоя от децата отвори грешната страница, експериментаторът го коригира.)

Посочване на върховете на триъгълника на извадката, експериментаторът продължава: "Виждате ли, има точки тук, които са свързани по такъв начин, че тази цифра да бъде посочена от страните на триъгълника; думите на върха, страните триъгълникът не се произнася от експериментатора). Близо до други точки (индикация за точките, показани вдясно от пробата). Вие сами свързвате тези точки с линии, така че да се окаже точно такъв чертеж. Има допълнителни точки , Ще ги оставите, няма да се свържете.

Сега погледнете в книгите си: тези точки са еднакви или не? "След получаване на отговор" не ", експериментаторът казва:" Точно така, те са различни. Има червено, синьо и зелено. Трябва да помните правилото: Същата точка за свързване не може да бъде свързана. Невъзможно е да се извърши линия от червена точка до червено, от синьо до синьо или от зелено до зелено. Линията може да се извършва само между различни точки. Всички си спомни какво да правят? Необходимо е да се свържат точките, за да получите точно същия чертеж, както тук (трябва да посочите триъгълник на извадката). Единичните точки не могат да бъдат свързани. Ако похарчите неправилно, кажете ми, аз ще го изтрия с гумена лента, няма да се разглежда. Когато направите този чертеж, обърнете страницата. Ще има и други точки и друг чертеж, ще го нарисувате. "

В края на инструкцията децата се разпространяват от прости моливи. Експериментатор в хода на изпълнението на задачите по желание на децата неправилно изразходвани линии, гарантира, че всяка задача не е пропусната, насърчава децата, ако е необходимо.

Оценка на задачата.

Основният показател за задачата е общият резултат (SB). Показва се както следва. Всяка задача е преди всичко точност на примерната възпроизвеждане. В проблеми № 1 и 5 проба (най-малко приблизително) се счита за всеки триъгълник, в проблеми № 2, 3 и 4 - всеки четириъгълник, в процес номер 6 - всяка звезда. Незавършени форми, които могат да бъдат допълнени към горното, също се считат за възпроизвеждане на проба.

Ако детето възпроизвежда пробата най-малко приблизително, тя получава една точка за всеки правилно възпроизведен елемент от фигурата (в процеси № 1-5, отделен ред е елемент, в процес No. 6 - Ray). Елементът не включва правилата, които не включват нарушенията на правилата (т.е., които не съдържат връзки на същите точки).

В допълнение, натрупана една точка за:

1. Спазване на правилото, т.е. ако не е нарушена в тази задача никога;
2. напълно правилно възпроизвеждане на пробата (за разлика от приблизителното);
3. Едновременно спазване на двете изисквания (което е възможно само в случай на напълно правилно решение).

Общият резултат е сумата от точките, получени от детето за всички 6 задачи. Резултатът, получен за всяка от задачите, може да варира: в проблеми № 1 и 5 - от 0 до 6, в процеси № 2, 3, 4 и 6 - от 0 до 7.

По този начин общият резултат може да варира от 0 (ако няма единен правилно възпроизведен елемент и в която и да е от задачите не се издържат на правилото) до 40 (ако всички задачи се решават от безразсъдно).

Изтрита, т.е. Оценени от самия дете като погрешно, линиите не се вземат под внимание.

В някои случаи е достатъчна груба и проста оценка - броят на правилно решени проблеми (LEF). Кракът може да варира от 0 (не е решена задача) до 6 (всички 6 задачи са решени).

Тълкуване на резултатите:

33-40 точки (5-6 задачи) - високо ниво на ориентация на определена система на изискванията, може съзнателно да контролира своите действия.

19-32 точки (3-4 задачи) - ориентация изискванията на изискванията не са достатъчно развити, което се дължи на ниското ниво на развитие на произвола.

По-малко от 19 пункта (2 и по-малко задачи) - изключително ниско ниво на регулиране на действията, постоянно нарушава определената система на изискванията, предложени от възрастните.

Методи "Намаляване на азбуката".

Техниката е предназначена да идентифицира темата организация на дете, което помага или пречи на това, за да вземе учебна задача. С други думи: Методологията ви позволява да определите дали детето има специфична обективност на образователните дейности.

Техниката е разработена от G. A. Zuckermen и е предназначена за индивидуална употреба със студенти от 1-3 степени.

Метод на материала:Два плика. На един начертан момче от 10-15 години, от друга - момиче. 10 карти с думи, написани от печатни букви:

Значението на работата: Децата трябва да класифицират кляк: разграждат ги на пликове. Основата на класификацията зависи от това как детето разбираше задачата, формулирана от възрастен. (Ще знае ли как да вземе задачата на възрастен или да го заменя със собствената си задача, без да забележи тази замяна).

Инструкция.

1. "Назовете тези букви (пише e, e, yu, i). Вярно. И каква работа правят тези писма с думи? (Помогнете на детето да помните за следното: тези букви показват гласния си звук и мекота преди постоянното съгласие).

2. "И както мислите, че можете да правите без тези букви, да изрежете азбуката, така че децата е по-лесно да се научите да четете?" (Напишете съображения, които детето изразява).

3. "Мислиш така, и двама от по-възрастния ми ученик отговориха на този въпрос по различен начин. Те са изобретили ново руско писмо, в което всяка дума може да бъде записана без тези писма! Искате ли да видите какво са измислили? .. Само неприятностите , Момчето дойде с неговия метод на писане и едно момиче - собственото си. Всички написаха думите с пътя си и сложи думите си в плика. (Покажете пликове със снимки на момче и момичета). И аз взех картите (а) и объркани (а). Сега ще прочетете думите, гледате какви са два начина на писма, които са измислили. И разпростряйте думите си на пликове: думите на момчето - тук, думите на момичето - тук. Първите думи, които ще ви кажа: Знам със сигурност какво са моите имена на учениците ми. Но техните имена. Но написано от - чудо. Можете ли да прочетете? " (Помогнете на детето да произнесе нежно съгласието, да научи думата, но не обяснява значението на новите писмени знаци.)

4. "Вярно е, момчето е името на Алоша, момичето е Таня. Вече сте предположили, че са измислили?" (Запишете предположението на детето, ако детето сви рамене, развеселявайте: "Нищо, тук са нови две думи. Прочетете ги. Скоро ще разберете всичко.") Дайте думата (Lenta - MOR * AK). Отново, ако е необходимо, за да помогнете на детето да ги прочете, помолете да се разложи на пликове: каква дума написах на Таня и какво е алоша. Поправете всички действия и думи на детето, за всяка похвала: "Отлично. И как познахте? Сега нови 2 думи. Спрете отново на пликовете ...".

Ако детето не успее да формулира същността на изобретенията на Таня и Алеоша, следва да се преустановят допълнителни изследвания.

Ако детето можеше да формулира нов принцип на писмо, помолете го да измисли своето писмо, а не като алоша, а не като Таня, а неговото писмо, за да напише топката, лед.

Обърнете специално внимание на работата на детето с последната двойка думи плаване - мъниста. Ако детето се отразява за дълго време, за да му помогне леко: "Да, трудно е да се мисли тук. Но все пак, както мислите, какво е думите, които пишат Алоша?" Сякаш объркващо и объркващо, детето е формулирало единствения правилен отговор: "Това изобщо не може да се определи", помогнете му и много (!!!) похвала.

Лечение: За всяко дете решава:

1. по какъв начин той решава задачата (2-4 двойки думи):

а) естествено - фокусиране изключително върху смисъла на думата (думата моряк написа момче, защото момичетата не са моряци ...);

в) започнаха да решават естествено, включени на официално решение (или обратно).

2. Как е решена последната задача (не решаване).

3. Дали детето е успяло да формулира невероятните нови начини, показани от него, определянето на мекотата на съгласни в писмото.

4. Дали детето е в състояние да измисли начина си на определяне на мекота (отказ, повтаря един от двете показани на него, измисли мекия си знак).

Методология "Тайнствено писмо".

Техниката е предназначена да диагностицира когнитивната активност на по-младите ученици. Тя може да се извършва както в групата, така и поотделно.

5 минути преди края на класовете (самата професия е нормална) Експериментаторът обявява: "Вие сте дошли тайнствено писмо, от което е неизвестно. На дъното на тези листа е прикрепена шифър. Виж, момчета! "

Всяко дете получава лист с "тайнствено писмо". Под ръководството на експериментатора децата декриптират първата дума. Декодираната дума се отбелязва на листата. След това се обявява почивка за 10 минути. Експериментаторът предлага други деца (желаещи) да разберат, от които е дошло писмото. Не искате да продължите да работите, може да оставите листовката на бюрото и да отидете на разходка. След почивката, преди следващия урок, децата се предават подписали листовки.

Интерпретация на резултатите.

Високо ниво на когнитивна активност - дешифрира изцяло.
Когнитивната активност се изразява умерено, бързо намалява - започна дешифриране, но не завършил.
Ниско ниво на когнитивна активност - не е взел декодирането.

Заключението за степента на тежест на когнитивната дейност е фиксирано върху парче със задача по-долу.