II. Изявление за новия материал. След като проучването се окаже
до представянето на нов материал. Започвайки с предишния урок и
разумна тема на този урок. Декларирам учениците, както следва:
"В миналия урок сте получили концепцията за реакцията на хидратация и хидрати
оксиди. Сега ще се запознаем с новия клас вещества, към които
хидрати от метални оксиди - с клас, наречен "база". Предмет
днешният урок: "База". Записваме темата: I - на борда, студенти -
в преносими компютри.
За по-прилично разбиране за новата концепция за "база" отново
потъване на вече известния студентски материал. Предлагам учениците да обяснят:
а) Какво се нарича хидратационна реакция?
б) каква е същността на реакцията на хидратация на калциев оксид (уравнение на реакцията)? и
в) Какви вещества произтичат от тази реакция? След това пренебрегвайте
до нов материал. "
Привличам вниманието на учениците от факта, че в резултат на реакцията на хидратация
получава се калциев оксид, както е известен, се получава калциев хидрат хидрат и реакцията на хидравличното
съотношенията могат също да получат хидрати на оксиди на други метали: натрий, калий,
магнезий. Формулите на хидрати на оксиди на тези метали (колона) пишат на дъската.
Разбирам, че съставът на хидрати от метални оксиди. Върху хидрат на натриев оксид
подчертавам, че в този хидрат е включен металът на натрий и специална група.
"Той", който се нарича "хидроксилна група". Информирам това хидроксил
групата се нарича "воден остатък", тъй като тази група може да обмисли
до останалата част от водната молекула без един водороден атом. Резервация на. \\ T
формула на борда на водна молекула - Н20, или в противен случай N-OH. Посочвам това
хидроксилната група във водната молекула е свързана с един водороден атом, така че
тя е моновалентна. Ако тази моновалентна група ще се присъедини към този едновалентен
натриев метал, след това ще бъде получена хидратната молекула на натриев оксид
стая: Naoh. Привличам вниманието на учениците върху състава на оксидната хидратен молекула
калций, записвам формулата си на дъската; Показва, че молекулата и този хидрат
се състои от две части - от метала на калций и хидроксилната група; Обяснете
процесът на компилиране на хидратна формула за калциев оксид. Обяснявам така:
"За да направите калциев оксид хидратен формула, трябва да знаете валентността
метална калциева и хидроксилна група; калций, както е известно, двувалентно,
и хидроксилната група е едновалентна; Във формулата на метален оксид хидрат
броят на единиците на валентността на метала и хидроксилния остатък трябва да бъдат
наково - един двувалентен метален атом на калций се присъединява към две
моновалентни хидроксилни групи; Следователно, калциев оксид хидратен формула
трябва да бъде написано по следния начин: ca (oh) 2.
Това обяснение на ученика (при повикване) се повтаря. Получени по такъв начин
декларацията за състава на молекулите на хидрати от студенти от метални оксиди е фиксирана от специални
устното упражнение: независимо (последвано от общ одит) под
моето ръководство съставлява формулите на други хидрати от метален оксид: Fe (OH) 3,
KOH, CU (о) 2 и обяснете защо тези формули са съставени така.
Въз основа на състава на хидрати от метални оксиди, нося учениците
определяне на концепцията за "база": информирам ви, че хидрати от метални оксиди
местел в класната стая и че основата е сложна субстанция, молекула
който се състои от един метален атом и един или няколко хидроксил
група. Тази дефиниция се повтаря (при повикване) два ученика.
След това се обръщам към секцията "Физични свойства". Обръщам внимание
учениците върху факта, че основите са твърди твърди различни цветове. До-
аз наричам базова колекция. Подчертавам, че основанията за тяхната връзка
тя е разделена на две групи: неразтворими и разтворими. За неразтворим
приложенията включват, като хидрат и меден оксид хидрат и меден оксид. Формуляр
мули от тези бази отново запис на дъската. Тези бази показват
(Ще бъда в клас). Показват и (в епруветката), че тези основи са валидни
но неразтворим във вода. Информирам ви, че разтворимите основания включват:
KON, NaOH, Ca (OH) 2. Формулите на тези бази пиша на дъската. Разтварям се
В водата и (в епруветка) ще го направя в класа и ще обърна внимание на учениците
че процесът на разтваряне на хидрат калиев оксид е придружен от топлинно освобождаване
(Тестовата тръба се нагрява). Давам определението за "стъпка". Аз изброявам физическото
Предмет на методите за учене Химия е публичният процес на изучаване на по-младото поколение химическа наука в училище.
Образователен предмет, преподаване и преподаване е три необходими и неразделни компонента и партии за учебния процес.
Образователен елемент е това, което учениците се преподават, това е съдържанието на обучението. Съдържанието на химията като тема за обучение включва:
- проучване на основите на химическата наука, т.е. основните си факти и закони, както и водещи теории, които обединяват и систематизират научни материали и дават диалектична и материалистична интерпретация;
- запознаване на учениците с основни методи и технически техники на химията, с най-важните приложения в практиката на комунистическо строителство;
- практикувайте ученици от практически умения, съответстващи на естеството на химическата наука и необходимите за живота и труда;
- формиране на комунистическия светоглед и поведение на учениците.
Съдържанието на химията като субект на обучение е разкрито от учебната програма, която показва обема, системата и последователността на образуването на знания, умения и умения в учениците и отчасти на дълбочината на изучаване на химията. По-конкретно, съдържанието на учебната субект и особено дълбочината на осветяване на научните въпроси се разкрива чрез учебници, в които вече няма списък със знания, а представянето им, тъй като те се научават от учениците. Въпреки това, учебниците не винаги посочват какви наблюдения, експерименти и практическа работа ще държат учениците, какви практически умения ще получат. На това се дава книга за практическа лабораторна работа, за практически занятия и наблюдения в производството. От учебниците също не винаги се вижда, какви стехиометрични изчисления се овладяват от студентите, какви висококачествени и дизайнерски химически задачи ще се научат да решават, използвайки придобити знания. Идеята за това се дава от колекции от задачи и упражнения. Така в конкретна форма, химия като тренировъчна стока се разкрива от програмата, учебниците, книгите за практически лабораторни упражнения, колекции от задачи и упражнения.
Преподаването е дейността на учителя, състояща се при прехвърляне на знания, умения и умения на учениците, в организирането на тяхната независима работа по придобиване на знания и умения, при формирането на комунистическия светоглед и поведение, в наръчника и управление на. \\ T процес на обучение на ученици за цял живот и работа в комунистическо общество.
Композитни елементи на преподаването на химия са започване и поддържане на интереси и внимание към ученията; Послание към учениците в химията в тясна връзка с трудност, производство, с практиката на комунистическо строителство; Прилагане на различни методи на преподаване (вербално представяне, демонстриране на експерименти и визуални средства, работа с лабораторни дейности, решаване на проблеми, екскурзии, практическа работа и наблюдения в производството и др.); придобиването на студенти към социално полезна работа; повторение и консолидиране на знания; организиране на независима работа на учениците в училище и у дома; формиране на практически умения, включително умения за прилагане на знания на практика; Проверка, корекция и оценка на знанията, уменията и уменията на учениците; Провеждане на допълнителни и извънкласни дейности; развитие на способностите и дипломирането на учениците; възпитавайки ги в процеса на обучение в духа на комунистическото съзнание; Създаване на материални условия за обучение по химия.
Преподаването е дейността на учениците, състояща се в усвояването на учебната тема, изложена от учителя. В комплексния процес на преподаване могат да бъдат разграничени следните точки: възприемането на учебния материал, преподаван от учителя, разбирането на този материал, твърдото консолидация в паметта, използването на ученици и жизненоважни задачи, независимо обучение и социално Полезна работа на учениците, преследвана цел за възприемане, разбиране, консолидиране и научаване да прилагат научни познания и умения на практика. Тези моменти са взаимосвързани помежду си, отиват един в друг, често текат едновременно и затова те не могат да се считат за етап на преподаване. Във всяка от тези моменти речта на учениците се играе огромна роля, тъй като резултатите от знанията и мисленето са фиксирани с думи и фрази, а мислите и съществуват само въз основа на езиковия материал. За да поемат добре науката си, учениците трябва да научат самостоятелно и активно да работят: слушайте, гледайте, мислят, изпълняват лабораторни упражнения, да решават проблеми, да работят с книга и учебник и др.
За да разберете какво е учебен предмет и преподаване, е много важно да се разгледа отношението на изследването, което е предмет на науката, а ученията са на научни познания.
Образователният елемент се различава от науката и доктрината - от познаването на факта, че ученето, учениците не отварят нови истини, а само асимилират добитите и доказани от социално-производствените практики. В процеса на обучение учениците не овладяват цялото съдържание на химическата наука, но асимилират основите на това. Те изучават химия, които не са в исторически, а не в логическата последователност на научните открития, но в последователността поради дидактичните изисквания, които допринасят за усвояването на системата за научни знания. Те не изучават научни изследвания, но се запознават само с методите на науката. Прехвърляне на познания за знанията, учителят използва само онези доказателства за надеждността на съответните разпоредби на науката, които са на разположение на учениците.
В същото време ученето и науката, преподаването и научните знания имат много общо. Учениците в учебния процес се асимират основата на науката, като методите, съответстващи на спецификата на науката. Така в процеса на учебна химия, пряко запознаване с веществата и техните трансформации се играят от основна роля чрез наблюдение и експеримент, развитието на научни хипотези и техните тестове за опит, теоретично обобщение на фактите, законите и т.н. в същото Времето, учениците прилагат анализ и синтез, разсейване и обобщение, индукция и приспадане и други техники, които се използват в науката в изследването на химическите явления. Методът на преподаване на научни познания в особена форма повтаря научния път на знанието: "От животосъзението до абстрактно мислене и от него да практикува ..."
Академичен предмет, преподаване и преподаване е във взаимна комуникация и условност. Съдържанието на учебната субект определя естеството на преподаването и естеството на преподаването и това съдържание е изградено, като се вземат предвид характеристиките както на ученията и преподаването. Преподаването е още по-успешно от толкова по-точни характеристики на упражнението, както и характеристиките на програмите, учебниците, индивидуалните методи, техники и организационни форми на обучение. Процесът на преподаване се променя под влиянието на приложни програми, учебници, методи, организационни форми на обучение и има обратен ефект върху тях, т.е. засяга изграждането на образователен предмет и метода на преподаване.
Марксизмът-ленинизмът, неоспорим доказателства, че образованието, образованието и обучението се определят от доминиращите политически, философски, правни и естетически възгледи и институции, които генерират своите производствени отношения и в крайна сметка развитието на продуктивните сили на компанията. За съветската педагогика това означава, че изискванията на комунистическото строителство определят видовете училища, целта и задачите на тях, така и целта и целите на всеки тип училища са подборът на обучителни позиции, съдържанието, организацията и методите на учи ги.
В обществото на класа, обучението винаги се носи и е класифицирано, въвеждайки идеите на господстващия клас в съзнанието на хората. В обществото, базирано в класната стая, имаше две образователни системи: един - за деца от експлоататори, а другият - за деца, експлоатирани.
Разбира се, съдържанието на обучителните позиции също се определя от логиката на развитието на науката и състоянието на научните познания, но тази определяща роля се проявява чрез изискванията за образование в образователните политики. От съкровищницата на науката в образователните предмети на Съветското училище, какво представлява основите и е необходимо за живота и труда върху изграждането на комунистическо общество, за борба с капитализма, за честването на социализма и комунизма в световен мащаб.
Горепосоченото и напълно се отнася до обучение по химия. В съветското училище, химия като образователен предмет и преподаване, той се основава на логиката и перспективите за развитие на химическата наука и в пълно съответствие с изискванията на живота, практиката на комунистическото строителство. В училищата на капиталистическите страни обучението по химия е подчинено на задачите, които буржоазията създава в областта на образованието. В Англия и Съединените щати, децата на буржоазията получават добра подготовка за химията, а децата на работниците са само тези знания, които са необходими, за да станат високопроизводителни работници и да дадат максимална печалба на капиталистите.
Противоречията между изискванията на живота и новите постижения на научните знания, от една страна, и съществуващото обучение в училищата, от друга страна, е движещата сила за развитието на образованието, включително химикал. Първо, целта и задачите на образованието се променят, а след това и нейното съдържание и принципи на преподаване. Промяната на съдържанието и принципите на обучение не преминават без "борба" със стари и стари принципи. Привеждането на съдържанието на учебната тема и принципите на преподаването в съответствие с изискванията на живота и развитието на съответните науки получават пълно пространство само в социалистическо общество, тъй като социалистическата система изисква всичко по-младото поколение съблазнено от науката Съвременното ниво на неговото развитие, за да го предотврати, може да продължи напред развитието на производството въз основа на най-високото оборудване. В капиталистическите страни включването на нови въпроси и освобождаване от остарели е ограничено до производствените отношения и идеологическите съображения на буржоазията. Много теоретични въпроси на химията не са включени в програмата в химията на тези училища, където децата на работниците изучават, тъй като буржоазията е насочена към въоръжаване на детски работници главно от утилитарни знания. В допълнение, много въпроси от теоретична химия не са вписани в тези училища, защото буржоазията се страхува от проникване на материалистични заключения, произтичащи от химически теории, и ако трябва да ги влезете, то поставя изучаването на тези теории някъде в края на Курсът по информационния начин за намаляване на нула на нивото на проучването. Такава съдба, например в капиталистическите страни, периодично право, периодична система на химични елементи Д. I. Менделеев, теорията на химическата структура А. М. Бюлерова. Но в училищните програми, които се занимават с обучение за управление на производството, тези въпроси обикновено са включени в средата на курса, за да ги използват като средство за дълбоко проучване на химията.
Промени в съдържанието и принципите на преподаване на учебни артикули, които възникват под влиянието на изискванията на живота и развитието на науката, определят промените и естеството на преподаването, тъй като съдържанието не е независимо методите, но се определя с уважение към тях (методът е съзнанието на самата форма на вътрешно движение), промените в принципите и методите на преподаване причиняват промени в процеса на преподаване. Това е начинът, по който образованието се разработва като цяло и по-специално.
Сега можете да дадете конкретна дефиниция на обекта на съветската методология на химията.
Предмет на Съветската методология на химията е изучаването на проблемите: за какво да преподават (целта и задачата на ученето на химията), какво да преподават (образователен елемент), как да преподават (преподаване) и как ученето на учениците (преподаване), развитието на тези проблеми в тяхната връзка и развитие в съответствие с изискванията на комунистическото строителство, като се вземат предвид развитието на химическата наука и възрастта на учениците.
Курсова програма
| Вестник | Образователен материал |
|---|---|
| 17 | Лекция номер 1. Съдържанието на училищния курс на химията и неговата вариабилност. Постепеннически курс на химията. Курсове по химия на главното училище. Курсове по химия в гимназията. (G.m. chernobelskaya, доктор на педагогически науки, професор) |
| 18 | Лекция номер 2. Предплатена подготовка на учениците в основното училище по химия. Същност, цели и цели. Преки електрически курсове. Методически препоръки за тяхното развитие. (E.i.aarshansky, доктор по педагогически науки, доцент) |
| 19 | Лекция номер 3.Профилно обучение на химията на по-старото ниво на общото образование. Единният методичен подход към структуриращото съдържание в клас различни профили. Променливи компоненти на съдържанието. (E.i.arshansky) |
| 20 | Лекция номер 4. Индивидуализирани технологии за обучение по химия. Основни изисквания за изграждане на индивидуални технологии за обучение (TIO). Организиране на независима работа на студенти на различни етапи от урока в системата на Тио. Примери за съвременна тио.(T.A. Borovsky, кандидат на педагогически науки, доцент) |
| 21 | Лекция номер 5. Модулна учебна технология и нейното използване в уроците по химия. Основи на модулната технология. Модул строителни техники и модулни химически програми. Препоръки за използване на технологии в уроците по химия. (P.I. Bespalov, кандидат на педагогически науки, доцент) |
| 22 | Лекция номер 6. Химически експеримент в съвременното училище. Видове експеримент. Функции на химически експеримент. Проблем с експеримента с помощта на модерно техническо обучение. (P.i.bespalov) |
| 23 | Лекция номер 7. Екологичен компонент в училищния курс на химията. Критерии за подбор на съдържание. Екологичен ориентиран химически експеримент. Образователни екологични проекти. Цели с екологично съдържание. (V.m.nazarenko, доктор на педагогически науки, професор) |
| 24 | Лекция номер 8. Kontrol на резултатите от обучението по химия. Форми, видове и методи на контрол. Проверка на знанията в химията. (M.d.trukhina, кандидат на педагогически науки, доцент) |
Крайна работа. Разработване на урок в съответствие с предложената концепция. Кратко доклад за крайната работа, придружено от сертификат от образователната институция, следва да бъде изпратено до педагогическия университет не по-късно от |
|
Т.А. Боровски
Лекция номер 4.
Индивидуални технологии
Химия учене
Боровски Татяна Анатоливна - Кандидат на педагогически науки, доцент на МПС, автор на методически ръководства за учители по химия, работещи по различни учебници. Научните интереси са индивидуализация на химията на първичното и пълно средно училище.
Планирайте лекции
Основни изисквания за индивидуални учебни технологии.
Изграждане на система от уроци в Tio.
Програмирано обучение по химия.
Технология на тренировка.
Технологично проблемно модулно обучение.
Технология на обучението по проекта.
Въведение
В съвременната педагогика идеята за лично обучение е активно развита. Изискването за отчитане на индивидуалните характеристики на детето в учебния процес е дълга традиция. Въпреки това, традиционната педагогика със своята тежка училищна система, учебната програма, същото за всички ученици, не е в състояние да приложи напълно индивидуален подход. Оттук и слабата мотивация за учене, пасивността на учениците, шансът за избор на професията и др. Във връзка с това е необходимо да се търсят начини за преструктуриране на образователния процес, като го изпращат за постигане на всички ученици от основното ниво на образование и по-ранните ученици - по-високи резултати.
Какво е "индивидуализация на обучението"? Често концепциите за "индивидуализация", "индивидуален подход" и "диференциация" се използват като синоними.
Под индивибиране на ученето Разберете счетоводството в процеса на изучаване на индивидуалните характеристики на учениците във всичките му форми и методи, независимо от какви характеристики и до каква степен се вземат предвид.
Обучение Диференциация - това е комбинация от ученици в групи въз основа на всякакви характеристики; Обучението в този случай възниква върху различни учебни програми и програми.
Индивидуален подход - Това е принципът на учене, а индивидуализацията на обучението е начин за прилагане на този принцип, който има свои собствени форми и методи.
Индивидуализацията на ученето е начин за организиране на образователния процес, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на всеки ученик. Този метод ви позволява да максимизирате потенциалните възможности на учениците, включва насърчаване на индивидуалността, а също така признава съществуването на индивидуални специфични форми на учебни материали.
В реалната училищна практика индивидуализацията винаги е относителна. Благодарение на големия пълнеж на учебните класове, които имат за същите характеристики, са комбинирани в групи, като се вземат предвид само такива характеристики, които са важни от гледна точка на упражненията (например умствени способности, подаръци, здравен статус и т.н. .). Най-често индивидуализацията не се прилага в целия размер на обучителните дейности, но във всякаква форма на академична работа и интегрирана с неиндуцирана работа.
За да се приложи ефективен образователен процес, е необходима модерна педагогическа технология на индивидуалното обучение (TIO), в която един индивидуален подход и индивидуална форма на обучение са приоритет.
Основни технологични изисквания
Индивидуално обучение
1. Основната цел на всяка педагогическа технология е развитието на детето. Обучението по отношение на всеки ученик може да се развива само ако е адаптирано към степента на развитие на този ученик, която се постига чрез индивидуализация на академичната работа.
2. Да се \u200b\u200bпридвижи от постигнатото ниво на развитие, необходимо е да се определи това ниво във всеки ученик. Под нивото на развитие на ученика е необходимо да се разбере ученето (предпоставки за преподаването), обучение (придобити знания) и степента на асимилация (степента на спомен и обобщаване). Критерият за асимилация е броят на попълнените задачи, необходими за появата на устойчиви умения.
3. Развитието на умствените способности се постига с помощта на специални инструменти за обучение - разработване на задачи. Задачите на оптималната трудност формират рационални умения на умствения труд.
4. Ефективността на ученето зависи не само от естеството на представените задачи, но и от студентската дейност. Дейността като състояние на студента е предпоставка за всичките му обучителни дейности, което означава, че общото умствено развитие.
5. Най-важният фактор, който стимулира ученика на учебни дейности, е образователната мотивация, която се определя като фокус на ученика към различни партийни дейности.
Създаване на тиолна система, трябва да следвате определени стъпки. Тя следва от представянето на курса ви за обучение като система, т.е. Провеждане на основно структуриращо съдържание. За тази цел е необходимо да се изберат стволови линии на целия курс и след това за всяка линия за всеки клас, възможно е да се определи съдържанието, което ще гарантира развитието на представянето на разглежданата линия.
Даваме два примера.
С основните химични концепции. Съдържание: 8 клас - прости и сложни вещества, валентност, основни класове неорганични съединения; 9-ти клас - електролит, степен на окисление, групи от подобни елементи.
С T E RN E V и I L и N и I - химични реакции. Съдържание: 8-ми клас - характеристики и условия на химични реакции, видове реакции, компилиране на уравнения на реакции въз основа на валентността на атомите на химични елементи, реактивност на веществата; 9-ти клас - компилация на реакционни уравнения въз основа на теорията на електролитна дисоциация, редокс реакции.
Програма, която отчита индивидуалните различия в учениците, винаги се състои от всеобхватна дидактична цел и набор от диференцирани обучителни сесии. Такава програма е насочена към овладяване на ново съдържание и формирането на нови умения, както и върху консолидацията на предварително формираните знания и умения.
За да създадете програма в системата на Тио, е необходимо да изберете голяма тема, да разпределите теоретичните и практическите части в нея и да разпространявате времето за обучение. Препоръчително е да се изучава теоретична и практическа част поотделно. Това бързо ще ви позволи да овладеете теоретичния материал на темата и да създадете холистична представа за темата. Практическите задачи се извършват на базовото равнище, за да се асимират по-добре основните понятия и общите закони. Развитието на практическата част позволява развитието на индивидуалните способности на децата на нанесеното ниво.
В началото на работата, студентите трябва да се предложат блокова диаграма, където основата (концепции, закони, формули, имоти, единици и т.н.), основните умения на ученика на първо ниво, начини за преход към по-високи нива основата на саморазвитието на всеки ученик по негово искане.
Изграждане на система от уроци в Tio
Елементите на индивидуалното обучение трябва да се разглеждат на всеки урок и на всичките му етапи. Урок изучаване на нов материал може да бъде разделен на три основни части.
1 час и с t. PRE d K Y I L E N BG N O V O G O M A T E R A L A. Пред учениците на първия етап има задача - да овладеят определени знания. Можете да използвате различни техники за подобряване на индивидуализацията на възприятието. Например, контролни листа Зад работата на учениците по време на обяснението на новия материал, в който учениците отговарят на въпроси, определени преди урока. Листа с отговори студентите подлежат на проверка в края на урока. Нивото на трудности и броят на въпросите се определят в съответствие с индивидуалните характеристики на момчетата. Като пример, ние даваме фрагмент от парче листа, за да контролираме дейността на учениците при лекции при изучаване на тема "комплексни съединения".
Контрол на урока по темата 1. Изчерпателната се нарича връзката ...... .......................... 2. Комплексният агент се нарича ......... ... ............................ 3. Лиганди се наричат \u200b\u200b................................................ ....... ... 4. Вътрешната сфера е .............................................. .............. . 5. Координационният номер е ..................... ............... ... ....... ... Определя номера на координацията (QC): 1) +, kCH \u003d ...; 2) 0, kCH \u003d ...; 3) 0, kCH \u003d ...; 4) 3-, kCH \u003d .... 6. Външната сфера е ................................................ ............ 7. Йоните на външните и вътрешните сфери са свързани помежду си .......... връзка; Тяхното дисоциация се среща ................ . Например, ……………………… . 8. Лиганди са свързани с комплексовия агент ................................ облигации. Запишете дисоциационното уравнение на сложна сол: K 4 \u003d ................................................. ........... 9. Изчислете таксите на сложни йони, образувани от Chrome (III): 1) ………………….. ; 2) ………………….. . 10. Определете степента на окисление на комплексовия агент: 1) 4– ………………….. ; 2) + ………………….. ; 3) – ………………….. . |
Друг пример показва използването на така наречените "водещи карти" в клас "киселина като електролити". Работейки с карти, учениците правят белези в преносими компютри. (Работата може да бъде извършена в групи.)
Ръководство за карти
2-ри и с t. Около m s l e n o n o v o g o m и t e r и l a. Тук учениците се подготвят за независими проблеми на решаването чрез разговор за обучение, по време на който учениците провокират хипотези и демонстриране на знанията им да номинират. В разговор, на ученика се дава възможност свободно да изразява мислите си, свързани с личния си опит и интереси. Често темата на разговора расте от учениците.
3 часа и с t. R E Z Y E. На този етап задачата урок трябва да бъде изследователски характер. В урока на "киселина като електролити" учениците могат да покажат демонстрационния опит "Масаж на мед в азотна киселина". След това разгледайте проблема: дали металите наистина стоят по ред напрежения след водород, не взаимодействат с киселини. Възможно е учениците да извършват лабораторни експерименти, например: "Магнезиево взаимодействие с алуминиев разтвор на хлорид" и "съотношение на магнезий към студена вода". След като извърши експеримента в разговор с учител, учениците научават, че решенията на някои соли също могат да имат свойствата на киселини.
Извършените експерименти са принудени да мислят и позволяват да се извърши плавен преход към изследването на следващите секции. Така третият етап от урока допринася за творческото прилагане на знанието.
Урок за систематизиране на знанията Ефективно при използване на метода на свободен избор на задачи с различни нива на трудност. Тук учениците имат умения и умения по тази тема. Предварително е входният контрол - малка независима работа, която ви позволява да установите присъствието на ученици с необходимата работа на знанията и уменията. Според резултатите от тестването се предлагат ученици (или избират) определено ниво на трудност на задачата. След завършване на задачата, проверявайки коректността на нейното изпълнение. Проверката се извършва или от учител или ученици в шаблони. Ако задачата е направена без грешки, ученикът отива в ново, повишено ниво. Ако по време на изпълнението се правят грешки, знанието се коригира под ръководството на учителя или под ръководството на по-силен ученик. По този начин, във всеки тио, задължителен елемент е обратна връзка: представянето на знанието е развитието на знания и умения - контрол на резултатите - корекция - допълнителен контрол на резултатите - представянето на нови знания.
Урокът е завършен от урока на познаването на знанията чрез контрол на продукцията - малка независима работа, която ви позволява да определите нивото на формиране на умения и знания на учениците.
Урок за наблюдение на усвояването на преминатия материал - чисто индивидуализирана форма на обучение. В този урок свободата на избор е валидна, т.е. Ученикът избира задачите на всяко ниво в своите способности, знания и умения, интереси и др.
Към днешна дата цялата гама от тио е добре развита и успешно прилагана в училищната практика. Помислете за някои от тях.
Програмирано обучение по химия
Програмираното обучение може да бъде описано като вид независима работа на студенти, управлявани от учител, използвайки програмирани ползи.
Методът за развитие на програма за обучение се състои от няколко етапа.
1-ви et и p - избор на образователна информация.
2nd et и p - конструиране на логическа последователност от материално представяне. Материалът е разделен на отделни порции. Всяка част съдържа малка част от информацията, завършена по смисъл. За самолечение на асимилация на всяка част от информация, въпроси, експериментални и селищни задачи, упражнения и др.
3RD et и p - създаване на обратна връзка. Има различни видове структури на програмата за обучение - линейни, разклонени, комбинирани. Всяка от тези структури има своя характерна програма за заинтересовани страни. Една от линейните програми е показана в Схема 1.
Схема 1.
Модел на линейна програма стъпка
IR 1 е първата информационна рамка, съдържа част от информацията, която ученикът трябва да асимилира;
OK 1 - първата операционна рамка - задачи, чието изпълнение осигурява усвояването на предложената информация;
OC 1 - първата рамка за обратна връзка - индикация, чрез която обучаемият може да провери (това може да бъде готов отговор, с който ученикът сравнява своя отговор);
KK 1 - контролна рамка, служи за извършване на така наречената външна обратна връзка: между ученика и учителя (тази връзка може да се извърши с помощта на компютър или друго техническо устройство, както и без него; в случай на трудности, Ученикът има възможност да се върне към информацията за източника и да го проучи отново).
В линейна програмаматериалът се поставя последователно. Малките части от информацията почти изключват грешките на стажанта. Многобройното повторение на материала в различни форми осигурява силата на асимилацията му. Линейната програма обаче не взема предвид отделните характеристики на асимилацията. Разликата в темпото на движение в програмата се случва само поради това как бързо учениците могат да четат и възприемат четенето.
Разклонена програма Счита, че индивидуалността на ученика. Характеристиката на обширна програма е, че учениците не отговарят на самите въпроси, но избират отговор от поредицата от предложения (около 1A-1D, схема 2).
Схема 2.
Модел на разклонена програма
Забележка. В скоби посочиха страницата на учебника с материала за самотр.
Избирайки един отговор, те отиват на страницата, Fores of Sanny Program и има материал за самостоятелно тест и допълнителни инструкции за работа с програмата. Като пример за обширна програма може да бъде дадено ръководство за химичен симулатор (Y.Nentwig, M.Kroider, K. Morgensterns, може да се даде. M.: Mir, 1986).
Разработената програма също не е опустошена. Първо, ученикът на работното място е принуден да обърне страниците през цялото време, премествайки се от една връзка към друга. Той разпръсква вниманието и противоречи на стереотипа, разработен от годините в работата с книга. Второ, ако ученикът трябва да повтори нещо на такова ръководство, то няма да може да намери правилното място и трябва отново да направи целия път в програмата, преди да намери подходящата страница.
Комбинирана програма Повече от първите две, удобни и ефективни в работата. Неговата функция е, че информацията се подава линейно и в рамката за обратна връзка има допълнителни разяснения и връзки към друг материал (елементи на обширна програма). Такава програма се чете като редовна книга, но в нея по-често, отколкото в непрограмиран учебник, има въпроси, които принуждават читателя да мисли за текста, задачите за формиране на обучителни умения и техники на мислене, както и за консолидиране знание. Отговорите за само-тест са поставени в края на главите. Освен това можете да работите с него, като използвате уменията за четене на обикновена книга, които вече са твърдо фиксирани в учениците. Като пример за комбинирана програма, учебник "химия" Г.М. Чернобелска и I.N. Cherrtkov (M., 1991).
След получаване на въвеждащия брифинг учениците работят в полза сами. Учителят не трябва да разкъсва ученици от работа и може да извършва само индивидуални съвети по искане. Оптималното време за работа с програмирана полза, както е показано от експеримента, 20-25 минути. Програмираният контрол отнема само 5-10 минути, а проверката в присъствието на учениците продължава не повече от 3-4 минути. В същото време опциите за задачите остават на ръцете на учениците, за да анализират грешките си. Такъв контрол може да се извърши в почти всеки урок по различни теми.
Програмираното обучение е особено добре доказано в независима работа на учениците у дома.
Технология на ученето
Целта на ученето на нивото е да възложи учебния материал на всеки ученик в зоната на най-близкото си развитие въз основа на характеристиките на субективния си опит. В структурата на нивото диференциация обикновено се изолират: основен (минимум), софтуер и сложни (напреднали). Изготвянето на образователен материал предвижда разпределението в съдържанието и в планираните резултати от обучението на няколко нива и подготовката на технологична карта за ученици, в които нивата на неговото обучение са посочени за всеки елемент от знанието: 1) знание (запомнени, \\ t възпроизведени); 2) разбиране (обяснено, илюстрирано); 3) заявление (проба, в подобна или изменена ситуация); 4) обобщение, систематизиране (разпределени части от цялото, формирано ново цяло); 5) оценка (определя стойността и стойността на обекта на изследването). За всяка част от съдържанието в технологичната карта инструкциите са поставени под формата на контрол или тестови задачи. Задачите на първо ниво са съставени по такъв начин, че учениците да могат да ги изпълняват с помощта на пробата, предложена или при извършване на тази задача или в предишния урок.
P o R I D O N I O N E R A A N I O N E R A A N I O N E R A A A N I O N E R A A A N I O N E R A A A N I O N E R A A A A TH (алгоритъм) (За реакция на NaOHC CO 2) 1. Напишете формули на изходните вещества: 2. След знака "" напишете H 2 O +: NaOH + CO 2H2O +. 3. Създайте формула за получената сол. За това:
4. Формулата на получената сол е да се напише от дясната страна на реакционната схема: NaOH + CO 2H2O + Na2C03. 5. Планирайте коефициентите в уравнението на реакцията: 2naoH + CO 2 \u003d Н20 + Na2CO3. |
Задачата (1-ви ниво).
Разчитайки на алгоритъма, направете реакционните уравнения:
1) NaOH + SO 2 ...;
2) ca (oh) 2 + CO 2 ...;
3) KOH + SO 3 ...;
4) ca (oh) 2 + so 2 ....
Задачите в нивото на нивото са причинно разследвани.
Задачата (2-ро ниво). Робърт Уудърд, бъдещето Нобелов лауреат в химията, се грижеше за булката си, използвайки химически реактиви. От дневника на химика: "тя замръзна ръцете си, докато вървяше по шейната. И аз казах: "Би било хубаво да се получи бутилка за гореща вода!" - "Чудесно, но къде го приемаме?" - Сега ще го направя - отвърнах и извадих бутилка от вино под седалката, три четвърти, пълни с вода. След това тя извади от там флакона със сярна киселина и се изливаше малко като течен сироп във водата. Десет секунди бутилката беше толкова нагрявана, че е невъзможно да се държи в ръцете си. Когато тя започна да се охлади, добавих повече киселини и когато киселината свърши, извади буркана с пръчици на каустичната надра и постепенно ги положи. Така бутилката се нагрява почти до кипене на цялото пътуване. " Как да обясним термичния ефект, използван от един млад мъж?
При извършване на такива задачи учениците се основават на знанията, които са получили в урока, и използват допълнителни източници.
Задачите на нивото са частично търсещи.
Упражнение 1. (3-то ниво). Каква физическа грешка е разрешена в следните стихове?
- Живееше и течеше по стъклото,
Но изведнъж се приближи с замръзване,
И стационарният спад на лед е станал
И в света топлината беше суха.
Отговорът потвърждава с изчислението.
Задача 2. (3-то ниво). Защо, ако измиете пода с вода, ще бъде ли стаята?
При провеждане на поуки в рамките на технологията на тренировката на подготвителния етап, след информиране на учениците за целта на образователната и съответната мотивация се извършва встъпителния контрол, най-често под формата на тест. Тази работа е завършена от взаимния тест, корекцията на идентифицираните пропуски и неточности.
На сцената използване на нови знания Новият материал е даден в резервоара, компактна форма, осигуряваща превод на основната част от класа на самостоятелно разработване на образователна информация. За учениците, които не са разбрали в новата тема, материалът се обяснява с използването на допълнителни дидактични средства. Всеки ученик като научна информация се включва в дискусията. Тази работа може да премине както в групи, така и в двойки.
На сцената консолидациязадължителната част от задачите се проверява с използване на самостоятелен и взаимен тест. Супернорватичната част на работата се оценява от учителя, най-значимата информация за информацията, която докладва за всички студенти.
сцена обобщаване Образователните сесии започват с контролни тестове, които, както и встъпителната, има задължителни и допълнителни части. Текущ контрол на учебния материал се извършва по скалата с две точки (кредитна / неконфигурация), окончателен контрол - на триточкова скала (тест / добре / отлично). За студенти, които не са се справили с ключови задачи, поправителната работа е организирана до пълна асимилация.
Технология Проблемно-модулно обучение
Преструктурирането на учебния процес на проблемна модулна основа ви позволява да: 1) интегрирате и разграничавате съдържанието на ученето чрез групиране на проблемни модули на образователен материал, който осигурява развитието на учебния курс в пълен, съкратено и задълбочено версии; 2) да извърши независим избор на студенти в един или друг курс в зависимост от нивото на обучение и индивидуалния напредък;
3) Подчертайте работата на учителя към консултативните и координиращите функции на управлението на индивидуалните академични дейности на учениците.
Технологията на проблемно-модулно обучение се основава на три принципа: 1) "компресия" на образователна информация (обобщение, консолидация, систематизация); 2) определяне на образователна информация и академични действия на учениците под формата на модули; 3) Насочено създаване на образователни проблемни ситуации.
PR O B L E M N S Y M O D U L B се състои от няколко взаимосвързани блока (образователни елементи (UE)).
Блок "входен контрол" Създава среда за работа. Като правило тук се използват тестови задачи.
Блок на актуализацията - На този етап се актуализират подкрепящите познания и методи за действие, необходими за усвояването на новия материал, представен в проблемния модул.
Експериментален блок Включва описание на обучителния експеримент или лабораторна работа, която допринася за сключването на формулировката.
Проблем с блок - формулирането на интегриран проблем, на решението, на което е насочен проблемният модул.
Блок на генерализацията - основно системно представяне на съдържанието на проблематичния модул. Тя може да бъде структурно декорирана под формата на блокова диаграма, референтни резюмета, алгоритми, символични записи и други подобни.
Теоретичен блок Съдържа основния учебен материал, разположен в конкретна поръчка: дидактическа цел, формулировката на проблема (задачи), обосновката на хипотезата, решаване на проблема, контрол на тестовете.
Блок "Изходен контрол" - Контрол на резултатите от обучението в модула.
В допълнение към тези основни блокове, други могат да бъдат включени, например блокиране на приложение - система за задачи и упражнения или блок докинг - комбиниран материал, покрит със съдържанието на съответните приети дисциплини, както и блок депресия - образователен материал за повишена сложност за студенти, показващи специален интерес към темата.
Като пример ние представяме фрагмент от проблемната модулна програма "Химични свойства на йони в светлината на теорията на електролитна дисоциация и редокс реакции".
Интегриране на целта. Консолидиране на знанията за свойствата на йони; развиват уменията за събиране на уравненията на реакциите между йони в разтвори на електролитни и редокс реакции; Продължавайте да формирате умения за наблюдение и опишете явленията, поставете хипотезата и ги докажете.
UE-1. Входен контрол. Предназначение. Проверете нивото на образуване на знания за редуксовите реакции и умения, за да направите уравнения, използвайки метода за електронен баланс за конструкцията на коефициента.
| Задачата | Оценка |
|---|---|
| 1. Цинк, желязо, алуминий в реакции с неметали са: а) окислители; б) редуциращи агенти; в) не показват редакционни свойства; d) или чрез окислители или редуциращи агенти, това зависи от неметал, с който реагират |
1 точка |
| 2. Определете степента на окисление на химичния елемент съгласно следната схема: Опции за отговор: а) -10; б) 0; в) +4; г) +6. |
2 точки |
| 3. Определете броя на дадените (приети) електрони в съответствие с схемата за реакция: Опции за отговор: а) имам 5 д.Шпакловка б) Приема се 5 д.Шпакловка в) даде 1 д.Шпакловка г) Приет 1 д. |
2 точки |
| 4. Общ брой електрони, участващи в елементарния акт на реакцията равен: а) 2; б) 6; в 3; г) 5. |
3 точки |
(Отговори на UE-1 задачи: 1 - B; 2 - R; 3 - но; 4 - b.)
Ако вкарате 0-1 точки, проучете отново абстрактната "Redox реакция".
Ако сте вкарали 7-8 точки, отидете в UE-2.
UE-2. Предназначение. Да актуализират знанията за рекоксиалните свойства на металните йони.
Задачата. Завършете уравненията на възможните химични реакции. Оправдайте отговора си.
1) Zn + CUKL 2 ...;
2) Fe + CuCl 2 ...;
3) CU + FECL 2 ...;
4) CU + FECL 3 ....
UE-3. Предназначение. Създаване на проблем ситуация.
Задачата. Извършване на лабораторно преживяване. В тръбата с 1 g мед, налейте 2-3 ml 0.1 М женствен трихлорид разтвор. Какво се случва? Опишете вашите наблюдения. Не ви изненада ли? Формулират противоречие. Направете реакционното уравнение. Какви имоти тук показват ION FE 3+?
UE-4. Предназначение. Разгледайте окислителните свойства на Fe 3+ йони в реакция с халогенидни йони.
Задачата. Извършване на лабораторно преживяване. Две тръби се наливат 1-2 ml 0,5 m разтвори на разтвори на бромид и калиев йодид, добавят се 1-2 ml 0.1 m желязо трихлорид. Опишете вашите наблюдения. Думата проблема.
UE-5. Предназначение. Обясни резултатите от експеримента.
Задачата. Каква реакция в задачата от UE-4 не се случи? Защо? За да отговорите на този въпрос, не забравяйте разликите в свойствата на халогенните атоми, сравнете радиусите на техните атоми, направете реакционното уравнение. Направете продукция за окислителната сила на желязото Fe 3+.
Домашна работа. Отговорете писмено на следните въпроси. Защо зеленият разтвор на железен хлорид (II) във въздуха бързо променя картината си върху кафявото? Какъв имот на желязната февшор се проявява в този случай? Направете уравнението на желязо (II) хлоридна реакция с кислород във воден разтвор. Какви други реакции са характерни за Fe 2+ йон?
Технология на обучението по проекта
Най-често можете да чуете за обучение по проекта, но за метода на проекта. Този метод е формулиран в Съединените щати през 1919 г. В Русия той получава широко разпространено след издание на брошурата. Килпатрик "метод на проекта. Използването на целевата инсталация в педагогическия процес "(1925). Основата на тази система е идеите, че само тази дейност се извършва от дете с големи хобита, което се избира свободно от тях и не е изградено в хода на образователната тема, в която се извършва подкрепата на моментните хобита на деца; Истинското учене никога не е едностранна, инцидентна информация. Оригиналният лозунг на основателите на системата за обучение на проекта е "цял живот, всичко за цял живот". Следователно, методът на проекта първоначално предполага да се разгледат явленията на живите около нас като експерименти в лабораторията, в която възниква процесът на знание. Целта на обучението по проекта е да създаде условия, при които учениците са самостоятелно и доброволно да намерят липса на знания от различни източници, да се научат да използват знанията, придобити за решаване на познавателни и практически задачи, да придобият умения за комуникация, работещи в различни групи; Ние развиваме научни умения (способност за идентифициране на проблеми, събиране на информация, наблюдения, провеждане на експеримент, анализ, конструиране на хипотези, обобщения), развиват системно мислене.
Към днешна дата са разработили следните етапи на разработване на проекти: разработването на проектна задача, развитието на самия проект, изпълнението на резултатите, публично представяне, размисъл. Възможните теми на проекти за обучение са разнообразни, както и техните обеми. Във времето могат да бъдат разграничени три вида образователни проекти: краткосрочни (2-6 Н); средносрочен (12-15 часа); Дългосрочно изискващо значително време за търсене на материали, анализ и др. Критерият за оценка е да се постигне в нейното прилагане като цел на проекта и старши цели (последният изглежда по-важен). Основните недостатъци в използването на метода са ниската мотивация на учителите към неговото използване, мотивация на ниската студенти да участват в проекта, недостатъчно ниво на формиране в ученици в научноизследователските умения, разбъркаността на определянето на критериите за оценка на резултатите от Проектът.
Като пример за изпълнението на проектната технология, ние даваме развитието на учителите по химия на САЩ. В хода на работата по този проект, студентите майстор и ползват познания по химия, икономика, психология, участват в различни дейности: пилот експериментален, изчислен, маркетинг, филм.
Ние проектираме домакински химически стоки *
Една от задачите на училището е да покаже прилаганата стойност на химичното знание. Задачата на този проект е създаването на предприятие за производство на ветрове за измиване на прозорци. Участниците са разделени на групи чрез формиране на "производствени фирми". Преди всяка "фирма" е следните задачи:
1) Разработване на проект на ново средство за промиване на прозорци; 2) правят експериментални проби от нов продукт и провеждат техните тестове; 3) изчисляване на цената на развитите стоки;
4) Провеждане на маркетингови изследвания и рекламна кампания на продукта, получават сертификат за качество. В хода на играта учениците не само се запознават със състава и химичното действие на домакинските детергенти, но и получават първоначална информация за икономиката и пазарната стратегия. Резултатът от работата на "фирмата" е технически и икономически проект на нов детергент.
Работата се извършва в следната последователност. Първоначално "служители на компанията" заедно с учителя преживяват едно от стандартните средства за промиване на прозорци, пренаписват химическия си състав от етикета, разглобяват принципа на детергент. На следващия етап екипите започват да развиват собствения си детергент на детергент, базиран на същите компоненти. След това всеки проект преминава в етапа на лабораторното въплъщение. Въз основа на разработената формулировка, учениците смесват необходимите количества реактиви и поставят сместа в малки бутилки с пистолет за пръскане. Бутилките са етикети с търговското наименование на бъдещия продукт и надпис "Нов инструмент за промиване на прозорци". След това се случва контрол на качеството. "Фирмите" оценяват влошаването на техните продукти в сравнение с агента за покупка, изчисляват цената на производството. Следващата стъпка е да се получи "сертификат за качество" на нов детергент. "Фирмите" са представени на одобрението на Комисията, следната информация за техния продукт е спазването на стандартите за качество (резултати от лабораторни тестове), липса на опасни за околната среда вещества, наличност на инструкции за прилагане и съхраняване на продукта, проекта на етикет за търговия, очакваното име и очакваната цена на продукта. На последния етап "фирмата" притежава рекламна кампания. Разработване на парцел и премахнете търговската продължителност от 1 минута. Резултатът от играта може да бъде представяне на нов фонд с поканата на родителите и другите участници в играта.
Индивидуализацията на ученето не е почит към модата, но спешна нужда. Технологиите на индивидуалното обучение по химия с цялото разнообразие от методологически техники имат много общо. Всички те се развиват, осигуряват ясно управление на образователния процес и прогнозирания, възпроизводим резултат. Често технологиите на индивидуалното химия се използват в комбинация с традиционни методи. Включването на всяка нова технология в образователния процес изисква пропаделют, т.е. постепенно обучение на учениците.
Въпроси и задачи
1. Опишете ролята на класната стая на химията в решаването на задачите за развитието на умствената дейност на учениците.
Отговор. За умствено развитие е важно да се натрупват не само знания, но и твърдо фиксирани умствени техники, интелигентни умения. Например, когато формирате химическа концепция, трябва да се обяснят с какви техники трябва да се използват, за да се гарантира, че знанието е правилно научено, и тези техники след това се използват по аналогия и в нови ситуации. В проучването на химията се формират и развиват интелигентните умения. Много е важно да се научат учениците да мислят логично, да използват приетите от сравнения, анализ, синтез и разпределението на най-важното нещо, да направят заключения, обобщават, твърдят, че твърдят, последователно изразяват мислите си. Също така е важно да се използват рационални преподавателски дейности.
2. Възможно ли е да се придадат технологиите на индивидуалното обучение за развитие на ученето?
Отговор. Образованието за новите технологии осигурява пълно обучение за обучение, формира образователни дейности и по този начин пряко влияе върху умственото развитие на децата. Индивидуалното обучение определено се развива.
3. Разработване на методология за учене на една от индивидуалните технологии според всяка тема на училищните курсове по химия.
Отговор. Първият урок в изследването на темата "киселина" е урок за обяснение на нов материал. Според индивидуализирана технология тя ще подчертае три етапа. Първият етап е представянето на нов материал - придружен от контрола на асимилацията. В хода на урока учениците изпълват листовката, в която отговарят на въпросите по темата. (Има приблизителни въпроси и отговори на тях.) Втори етап - разбирането на новия материал. В разговор, свързан със свойствата на киселините, студентът се дава възможност да изразят мислите си по темата. Третата етап също е мисъл, но изследователска природа, на конкретен проблем. Например, разтварянето на медта в азотна киселина.
Вторият урок е обучението, систематизирането на знанието. Тук учениците избират и изпълняват задачите с различно ниво на трудност. Учителят им предоставя индивидуална консултация.
Третият урок е да контролира усвояването на преминатия материал. Тя може да се извърши под формата на тестова работа, тест, набор от задачи в таблицата, където прости задачи - да се оцени "3" и комплекс - до "4" и "5".
* Голн v.n.. Химия. Интересни уроци. От чужбина. М.: Издателство NC ENAS, 2002.
L и t e r a t u r a
Bespalko v.p.. Програмирано обучение (дидактически бази). М.: Висше училище, 1970; Гузик Н.п.. Научи се да учиш. М.: Педагогика, 1981; Гузик Н.п. Дидактична химия материал за
Степен 9. Киев: Училище за радикантност, 1982; Гузик Н.п.Обучение на органична химия. М.: Просвещение, 1988; Кузнецова Н.Е.. Педагогически технологии в тематичното обучение. СПБ: Образование, 1995; Селко Г.к.. Съвременни образователни технологии. М.: Обществено образование, 1998; Chernobelskaya gm. Методи за обучение по химия в гимназията. М.: Владос, 2000; CNT I. Индивидуализация и диференциация на ученето. М.: Педагогика, 1990.
Химически институт. А.М. Бюлерова, Министерство на химическото образование
Направление: 44.03.05 Педагогическо образование с 2 профила за подготовка (география и екология)
Дисциплина: "Химия" (бакалавър, 1-5 курса, обучение на пълно работно време / кореспонденция)
Брой часове: 108 h (включително: лекции - 50, лабораторни класове - 58, независима работа - 100), мониторингов вид: изпит / компенсиране
Анотация: Съзнавайки проучването на тази дисциплина, дисциплинира особеностите за изучаване на курса "химия" за нехимични насоки и специалитети, въпроси на теоретично и практическо естество, справочни задачи за самостоятелно тестване и подготовка за кредит и изпити. Електронният курс е предназначен да работи в класове и с независимо изследване на дисциплината.
Теми:
1. PBB. 2. структурата на химията. Основата на концепциите и теорията, стехиометрични закони. Атом като най-малката частица на химичния елемент. Електронна структура на атомите. 3. периодично законодателство и периодична система от елементи d.i. Менделеева. 4. Химична връзка. Метод на молекулярни орбитали. 5. Химични системи и техните термодинамични характеристики. 6. Химическа кинетика и нейният основен закон. Обратими и необратими реакции. 7. Решения и техните свойства. Електролитна йонизация. 8. Физико-химическа теория на разтварянето. 9. Редукционни реакции10. Главна информация.
Ключови думи: Химия училище, химия, теоретични въпроси, практическа / лабораторна работа, познаване на знанията на учениците.
Низамов Илинар Дамирович, доцент на катедрата по химическо образование,електронна поща: [Защитен имейл], [Защитен имейл]
Космодемеански Светлана Сергеевна, доцент, катедра "Химическо образование", електронна поща: [Защитен имейл], [Защитен имейл],
Министерство на образованието и науката на Руската федерация
Федерална агенция за образование
ГОЕ VPO FARE Източен държавен университет
Институт по химия и приложна екология
A.A. Kapustina Методи за преподаване на химически лекции
Владивосток.
Издателство на далечния източен университет
Методологично ръководство, изготвено от отдела
неорганична и елементарна химия на Феу.
Отпечатано с решението на образователния и методологическия съвет на Министерството на храните.
Капустина А.А.
До 20, методологично ръководство за семинарно обучение по курса "структура на веществото" / а.А. Капустина. - Vladivostok: Издателска къща на Фарневаст. Университет, 2007. - 41 s.
Компресираната форма съдържа материал според основните раздели на курса, се вземат решени задачи, контролни въпроси и задачи. Предназначен за студенти от 3-ти курс на химическия факултет при подготовка за семинари по курса "Структура на веществото".
© Kapustina AA, 2007
© Издател
Източен Източен университет, 2007
Лекция № 1.
Литература:
1. Zaitsev o.s., методи за учене химия, M. 1999
2. Списание "Химия в училище".
3. Chernobelskaya gm. Основи на методологията на химията на обучението, М. 1987.
4. Полозин срещу .. училищни експерименти върху неорганична химия, M., 1970
Предмет на методите за обучение по химия и неговата задача
Предмет на методите за преподаване на химията е общественият процес на обучение на основите на съвременната химия в училище (техническо училище, университет).
Процесът на обучение се състои от три взаимозаместени страни:
1) образователен предмет;
2) преподаване;
3) учения.
Академична тема предвижда се и нивото на научните познания, които трябва да бъдат научени от учениците. Така ще се запознаем със съдържанието на училищните програми, изискванията на знанията, уменията и уменията на учениците на различни етапи на обучение. Разбираме какви теми са основата на химичното знание, определяйте химическата грамотност, която ролята на дидактична материална игра.
Учение - Това е дейности на учителя, чрез които преподава учениците, т.е.
Отчита научни знания;
Практикуват практически умения и умения;
Формира научен мироглед;
Подготвя за практически дейности.
Ще разгледаме: а) основните принципи на учене; б) методи за обучение, тяхната класификация, характеристики; в) урок като основна форма на училищно обучение, строителни методи, класификация на уроците, изисквания за тях; г) методи и контрол на знанията; д) методи на преподаване в гимназията.
Доктрина - Това е студентска дейност, състояща се в:
Възприятие;
Разбиране;
Асимилирам;
Закрепване и прилагане в практиката на образователен материал.
По този начин, предмет Техники за обучение по химия са проучване на следните проблеми:
а) Цели и учебни задачи (за какво да преподавате?);
б) учебен предмет (да се учи?);
в) преподаване (как да се учим?);
г) учения (как ученици?).
Техниката на преподаване на химията е тясно свързана и идва от действителната наука за химията, разчита на постиженията на педагогиката и психологията.
В Задача Техники за обучение включват:
а) дидактична обосновка на избора на научни познания, които допринасят за формирането на знания за основите на науката в учениците.
б) избор на форми и методи на преподаване за успешно изучаване на знанията, развитието на умения и умения.
Нека започнем с принципите на обучение.