Четене 7 мин.
Метод за развитие на пространственото въображение
Графичните диктовки са един от най-ефективните методи за развитие на пространственото въображение на детето. Те помагат за постигане на точност в движенията на ръцете, учат ловко да използват химикалка и молив и да се ориентират в пространството. А свободното ориентиране на детето в пространството е ключът към успешното развитие на учебния материал.
Освен това подобни задачи изглеждат много интересни за децата. Те са като игра, по време на която детето наблюдава малко чудо: пред очите му, благодарение на собствените му действия, в клетките се появява определен герой или предмет, страницата на тетрадката оживява.
При изпълнението на такива графични упражнения се възпитава усърдие, постоянство, развива се фантазията. Децата изпитват удоволствие и радост, което пряко влияе на емоционалното им състояние.
Една обикновена красива рисунка може да бъде създадена само от способно дете, но всеки може! Това вдъхновява детето и му дава увереност в своите способности.
Често графичните диктовки се използват в практиката на диагностиката.
Използвайки стандартите за изпълнение, психологът има възможност условно да раздели децата на 4 категории:
- Деца, които показаха добро и достатъчно ниво на изпълнение на теста. Може да се предположи, че те няма да имат особени затруднения при ученето в процеса на овладяване на знания.
- Децата, които са изпълнили задачата на средно ниво, са следвали най-вече вербалните инструкции, но са допуснали някои съществени грешки на репродуктивно ниво при самостоятелно изпълнение на работата. Обикновено те се нуждаят от индивидуална помощ в началния етап, основно се адаптират да изпълняват самостоятелно образователни задачи.
- Деца, които показаха ниско ниво на представяне. Посочват се конкретни причини, анализират се индивидуалните трудности. Такива деца изискват повишено внимание на учителя и поетапен контрол от негова страна в процеса на овладяване на нови знания. Навременно забелязаните трудности и използването на определени мерки за предотвратяване на повреда значително увеличават вероятността за коригиране на ситуацията.
- Деца, които вършеха малко или никаква работа. Анализират се индивидуалните причини, за да се разработят коригиращи и развиващи мерки за преодоляване на неуспеха на конкретни деца. Тези деца се нуждаят от по-задълбочен психодиагностичен преглед и психолого-педагогическа подкрепа.
Графични диктовки - как се работи?
Графичната диктовка може да се изпълнява в две версии:
- На детето се предлага извадка от геометричен модел и се иска да повтори точно същия модел в карирана тетрадка.
- Възрастен диктува последователност от действия, указващи броя на клетките и техните посоки (наляво, надясно, нагоре, надолу), детето изпълнява работата на ухо и след това сравнява своето изображение на орнамент или фигура с образец в ръководството, използвайки методът на наслагване.
Графичните диктовки се допълват с гатанки, скороговорки, скороговорки. В хода на урока детето развива правилна, ясна и компетентна реч, развива фините двигателни умения на ръцете, научава се да подчертава отличителните черти на предметите, попълва речника си.
Задачите се избират на принципа „от просто към сложно“. Ако започнете да изучавате тези графични диктовки с детето си, изпълнете задачите с него по ред: започнете с първите прости диктовки и постепенно преминете към по-сложни.
За часовете се нуждаете от карирана тетрадка, обикновен молив и гумичка, за да може детето винаги да коригира грешната линия.
За деца на 5 - 6 години е по-добре да използвате тетрадка с голяма клетка (0,8 мм), за да не натоварвате зрението си.
Започвайки от по-голяма възраст, за графична диктовка, всички рисунки се изчисляват в обикновена училищна тетрадка (те няма да се поберат в тетрадка в голяма клетка).
Задачите използват следната нотация: броят на клетките, които трябва да се преброят, е обозначен с число, а посоката е обозначена със стрелка.
Например записът:
Пример за графична диктовка трябва да гласи: 1 клетка вдясно, 3 клетки нагоре, 2 клетки наляво, 4 клетки надолу, 1 клетка вдясно.
По време на занятията настроението на детето и приятелското отношение на възрастния са много важни. Не забравяйте, че часовете за дете не са изпит, а игра.
Помогнете на бебето, уверете се, че то не прави грешки. Резултатът от работата винаги трябва да удовлетворява детето, така че да иска да рисува клетки отново и отново.
Вашата задача е да помогнете на детето по игрив начин да овладее уменията, необходими за добро обучение. Така че никога не му се карайте. Ако нещо не му се получи, просто обяснете как да го направите правилно. Хвалете бебето си по-често и никога не се сравнявайте с никого.
Продължителността на един урок с графични диктовки не трябва да надвишава 10-15 минути за деца на 5 години, 15-20 минути за деца на възраст 5-6 години и 20-25 минути за деца на възраст 6-7 години.
Но ако детето се увлече, не го спирайте и прекъсвайте урока.
Обърнете внимание на кацането на детето по време на диктовката, как държи молива. Покажете на детето си как да държи молив между кокалчетата на показалеца, палеца и средния пръст. Ако детето не брои добре, помогнете му да преброи клетките в тетрадката.
Преди всеки урок не забравяйте да говорите с детето си за това, че има различни посоки и страни. Покажете му къде е дясното, къде е лявото, къде е върха, къде е дъното. Обърнете внимание на бебето, че всеки човек има дясна и лява страна.
Обяснете, че ръката, с която яде, рисува и пише, е дясната му ръка, а другата е лявата. За левичарите, напротив, на левичарите трябва да се обясни, че има хора, за които работната ръка е дясна, и има хора, за които работещата е лява.
След това можете да отворите бележника и да научите детето да се ориентира по лист хартия. Покажете на детето къде тетрадката има левия край, къде е десния, къде е горната, къде е долната.
Може да се обясни, че по-рано в училище имаше наклонени бюра, така че горният ръб на тетрадката се наричаше горен, а долният край се наричаше дъно. Обяснете на бебето, че ако кажете „надясно“, тогава трябва да заведете молива „там“ (надясно). И ако кажете „отляво“, тогава трябва да заведете молива „там“ (наляво) и така нататък. Покажете на детето си как да брои клетките.
Вие самите също ще имате нужда от молив и гумичка, за да маркирате редовете, които четете. Диктовките са доста обемни и за да не се объркате, поставете точки с молив пред редовете, които четете. Това ще ви помогне да не се загубите. След диктовката можете да изтриете всички точки.
Всеки урок включва графичен диктовка, обсъждане на изображения, скороговорки, скороговорки, гатанки и гимнастика за пръсти. Всеки етап от урока носи семантично натоварване.
Класовете с дете могат да бъдат изградени в различна последователност. Първо можете да правите гимнастика с пръсти, да четете скороговорки и скороговорки и след това да направите графична диктовка. Напротив, първо можете да направите графична диктовка, а след това да извървите езика и гимнастика с пръсти. Загадките се отгатват най-добре в края на урока.
Когато детето рисува картина, говорете за това, че има предмети и има изображения от тях. Изображенията са различни: снимки, рисунки, схематично изображение. Графичните диктовки са схематично представяне на обект.
Говорете за това как всяко животно има свои собствени отличителни черти. Схематично изображение показва отличителни черти, по които можем да разпознаем животно или обект.
Попитайте детето си какви са отличителните черти на животното, което е нарисувало. Например, заекът има дълги уши и малка опашка, слонът има дълъг хобот, щраусът има дълъг врат, малка глава и дълги крака и т.н.
Работете със скороговорки и скороговорители по различни начини:
- Оставете детето да вземе топката и ритмично да я хвърля и хваща с ръце, да произнесе скороговорка или скороговорка. Можете да хвърляте и хващате топката за всяка дума или сричка.
- Нека детето да каже скороговорка (чиста скороговорка), хвърляйки топката от едната ръка в другата.
- Можете да кажете скороговорка, като пляскате по ритъма с длани.
- Предложете да кажете скороговорката 3 пъти подред и да не се изгубите.
Правете упражнения за пръсти заедно, така че детето да вижда и повтаря движенията зад вас.
И сега, след като се запознахте с основните правила за провеждане на графична диктовка, можете да започнете да учите.
Взех няколко варианта за графични диктовки за деца в предучилищна възраст. Дано вашето мъниче се справя лесно с тях.
раздели: логопедична терапия
В момента голям брой възпитаници на детски градини с анамнеза за различни говорни нарушения се сблъскват с редица трудности при научаването на писане и четене в училище.
Учениците имат лоша ориентация в равнината на листа, неусвоени понятия „горе – долу”, „ляво – дясно”, смес от букви, подобни по контур, огледално изписване на елементи и букви. В резултат на това се формира оптична дисграфия, страда академичното представяне.
Причината за тези затруднения при деца с говорна патология е липсата на формиране на зрително-пространствено възприятие (анализ, синтез, внимание), зрително-моторна координация на движенията, слабо развита фина моторика на пръстите. В тази връзка И. Н. Садовникова, А. Н. Корнев говорят за недостатъчност на цифровата практика.
Актуален е въпросът за подобряване на ефективността на корекционно-педагогическата работа по превенция на оптична дисграфия при деца от по-стара предучилищна възраст, а използването на графични диктовки в клетките в корекционната работа е един от резервите на логопедичното въздействие.
За да реша този проблем, разработих серия от графични диктовки за клетки от два типа:
- чертане на линии в дадена посока от началната точка ( Приложение 1);
- оцветяване на клетки ред по ред ( Приложение 2).
- Да формира слухово възприятие и памет;
- Развийте зрително-пространствено възприятие: анализ, синтез;
- Подобрете координацията ръка-око;
- Укрепване на зрителната памет;
- Научете се да се ориентирате по лист хартия в клетка;
- Активиране и укрепване на малките мускули на пръстите;
- Продължете да работите за консолидиране на речеви умения.
В съответствие с бележките са представени примерни резюмета на класове.
Резултатът от графичния диктовка е схематично представяне на предмета, което ще помогне за организиране на дейностите на децата по забавен начин. Това ще бъде улеснено и от забавен материал, специално съставен, подбран или адаптиран за всяка фигура, предлаган под формата на речеви игрови техники: авторски игри с пръсти, скороговорки, логаритмични упражнения, гатанки и др., които ще позволят на учителя да рече терапевт или възпитател да продължи да развива определени умения за правилното произношение на звуци и използването на словоформи извън границите на традиционните логопедични часове и ще осигури променливостта на корекционната и педагогическата работа.
Тъй като графичните диктовки върху клетките са елемент от пропедевтична работа за предотвратяване на появата на оптична дисграфия при по-големи деца в предучилищна възраст с говорна патология, изпълнението на предложените задачи ще спомогне за подобряване на качеството на подготовката им за училище.
Бележка за провеждане на графична диктовка в клетки от началната точка
- Активиране на мускулите на малките мускули чрез набор от упражнения за пръсти (5-6 упражнения);
- Определяне на началната точка на чертежа;
- Диктовка. Индикация на посоката на движение на линията и броя на клетките в показания сегмент;
- Обобщаване.
Конспект на подгрупов урок - провеждане на графичен диктовка от началната точка
тема:крава.
цели:
- научете се да чертаете прави линии с определена дължина в дадена посока;
- подобряване на координацията между ръцете и очите чрез копиране на форми;
- актуализиране на знанията за домашно животно – крава;
- автоматизирайте произношението на [p] във фрази и свързана реч;
Оборудване:репродукция на крава, обикновени моливи, гуми, карирани тетрадки.
Напредък на урока
I. Организационен момент.
II. Поставяне на цели.
- Познайте гатанката и разберете кого ще нарисуваме в клетките.
червена млечна
Дъвче за един ден и дъвче за два,
В крайна сметка тревата не е толкова лесна
Превърнете в мляко.
Днес ще научим как да нарисуваме крава по клетки.
III. Разговор. Разглеждане на репродукция, изобразяваща крава.
Нека си припомним какво знаем за кравата.
Към коя група принадлежи кравата?
- Какво животно е това? Защо?
– Опишете външния вид на кравата.
Какви действия може да предприеме?
- Вземете нежни думи, които могат да се нарекат крава?
Как се казва бебето крава? И т.н.
IV. Игра с пръсти.
Една крава вървеше по моста. (свържете дланите със средните пръсти - мост, съберете четката в юмрук, поставете показалеца и малкия пръст напред)
Тя носеше мляко. (длани с чаша)
Врабче, синигер, зайче, лисица, (разгънете пръстите в ред)
Мустата котка, раиран тигър,
Катерица и куница, таралеж и лъвица.
Нахранете отново всички. (галене по корема)
И отиде на разходка на поляната. (пръстите вървят по масата)
Ето лявата ръка.
Ето дясната ръка.
Вдигаме ръце
И ние зареждаме.
Правилният ще бъде силен
Левицата ще бъде силна.
Ще имаме пръсти
Сръчен, сръчен.
Надолу - нагоре, надолу - нагоре,
Ние рисуваме най-добрите.
VI. Указва произхода на чертежа.
- Пребройте две клетки от полетата и поставете точка на пресечната точка на сините линии. Да започнем да рисуваме от там. (В началните етапи на обучение логопедът слага край).
VII. Диктовка. Схематично изображение на крава.
1 квадрат нагоре, 5 квадрата вдясно, 1 квадрат надолу, 1 квадрат наляво, 1 квадрат надолу, 9 квадрата вдясно, 8 квадрата надолу, 1 квадрат наляво, 3 квадрата нагоре, 1 квадрат наляво, 3 квадрата надолу, 1 квадрат вляво, 3 квадрата нагоре, 1 клетка вляво, 1 клетка надолу, 1 клетка вляво, 1 клетка нагоре, 1 клетка вляво, 1 клетка надолу, 1 клетка вляво, 1 клетка нагоре, 1 клетка вляво, 3 клетки надолу, 1 клетка вляво, 3 клетки нагоре, 1 клетка вляво, 3 клетки надолу, 1 клетка вляво, 6 клетки нагоре, 1 клетка вляво, 3 клетки нагоре, 1 клетка вляво.
VIII. Дорисовка.
- Виж, крава ли си взе, че да се хареса на всички?
Мисля, че липсват някои подробности. Начертайте очи, нос, рога, опашка, петна.
IX. Оценка на резултатите (взаимна проверка).
X. Динамична пауза. Произношение на скороговорки, свързани с движения.
Рова - ров - ров (пляска) - крава стои на тревата (ръце на колана, тялото се обръща).
Канавка - канавка - ров (пляска) - гледаме кравата (донесете ръцете си с бинокъл до очите).
Рова - ров - ров (пляска) - добра крава (ръце в страни).
XI Копие.
– Копирайте отдолу (или вдясно) същата крава.
Имахте една крава, но тя ще стане ... (две крави), всички ще имаме ... (много крави), цяло ... (стадо крави).
XII. Проверка на изпълнението на задачата.
XIII. Обобщаване на урока.
Бележка за провеждане на графична диктовка по линия рисуване на клетки
- Определяне на темата (обекта) на рисунката чрез изолиране на насложени силуетни картини;
- Отгатване на гатанка за предмета (обекта) на рисуване;
- Разглеждане на природен обект, играчка или репродукция;
- Разговор за предмета (обекта) на рисунката (име на групата, свойства, качества);
- Активиране на мускулите на малките мускули чрез набор от упражнения за пръсти (5-6 упражнения);
- Актуализация на пространствените понятия „вдясно“, „ляво“, „нагоре“, „надолу“;
- Актуализация на понятието "цвят";
- Запознаване с работното поле, разделено на клетки, подредени в редове;
- Обръщане на внимание към номерирането на редовете;
- Индикация на посоката и броя на боядисаните клетки от даден цвят;
- Междинен контрол върху точността и точността на задачата, своевременно коригиране на грешките;
- Изчертаване на липсващите детайли на фигурата според инструкциите или пробата;
- Оценяване на резултатите от графична диктовка;
- Динамична пауза с произношение на езици по темата;
- Независимо копиране на получените схеми на чертежи;
- Оценяване на самостоятелна работа;
- Изложба на творби, дискусия;
- Обобщаване.
Конспект на подгрупов урок - провеждане на графична диктовка по линейно рисуване на клетки(подготвителна група на детската градина)
тема:Буболечка.
цели:
- развиват графомоторни умения:
- продължете работата по развитието на ориентацията върху лист хартия в клетка (актуализиране на пространствените изображения: нагоре, надолу, надясно, наляво.);
- научете се да оцветявате точно необходимия брой клетки от посочения цвят в даден ред;
- развиват зрително-пространствено възприятие: анализ, синтез;
- продължи работата по развитието на дигиталната практика: координация на движенията и сила;
- подобряване на координацията между ръцете и очите чрез копиране на фигури;
- работа върху развитието и корекцията на речта:
- актуализиране на знанията за насекомото – бръмбар;
- автоматизирайте произношението на [g], [h] във фрази и съгласувана реч;
- работа върху просодичната страна на речта – ритмизиране чрез скороговорки;
- активира слуховото възприятие, паметта.
Оборудване:наслагвания от насекоми, репродукция на бръмбари, цветни моливи, карирани тетрадки.
Напредък на урока
I. Организационен момент.
Децата стоят близо до вратата на офиса.
- Само този, който назове някое насекомо, ще отиде при него.
(Децата назовават думи и заемат местата им.)
II. Поставяне на цели.
Разглеждане на наслагвания, разпознаване, именуване.
- Познайте гатанката и разберете кои от тези насекоми ще нарисуваме в клетки.
Жу - жу - жу, седя на клон,
И звукът [g] повтарям.
Днес ще научим как да нарисуваме бръмбар по клетки.
III. Разговор.
Разглеждане на репродукция, изобразяваща бръмбар.
Нека си припомним какво знаем за бръмбара.
Към коя група принадлежи бръмбарът?
- Опишете външния вид на бръмбара.
Какви действия може да предприеме?
- Какви бръмбари познавате?
- Какво ядат бръмбарите? И т.н.
IV. Игра с пръсти.
- Подгответе си ръцете, ще поиграем малко, протегнем пръсти.
Буболечките тичаха по пътеката (пръстите тичат по масата)
Блестящи копринени гръбчета. (галене по гърба на ръцете)
Вятърът ги събори. (постави длани обратно на масата)
Кой би помогнал на тези бръмбари? (бързи движения на пръстите)
V. Актуализация на пространствени представи (под формата на игра с пръсти).
Ръка вдясно, в юмрук,
Нека го отворим на цевта.
Ръка наляво, в юмрук,
Нека го отворим на цевта.
Ръцете нагоре, в камера,
Нека го отворим на цевта.
Ръце надолу, в камера,
Нека го отворим на цевта.
Играта приключва - (ръце пред гърдите - „моторно“ движение)
Време е да се заемем с работата. (стискане - разтискане на пръсти)
VI. Актуализиране на концепцията за цвят.
Какъв цвят виждате бръмбари? Къде често можете да ги видите?
Нуждаем се от два цвята: кафяв и зелен.
Какво е кафяво? Какво се случва да бъде зелено?
VII. Въведение в работното поле.
(Разглеждане, назоваване на числата, с които са номерирани редовете.)
VIII. Диктовка. Схематично изображение на бръмбар.
- 1 стр. – 3 клетки са зелени, 1 клетка е кафява, 2 клетки са зелени, 1 клетка е кафява, 3 клетки са зелени.
- 2 стр. – 4 клетки са зелени, 2 клетки са кафяви, 4 клетки са зелени.
- 3 стр. – 1 квадрат е кафяв, 3 квадрата са зелени, 2 квадрата са кафяви, 3 квадрата са зелени, 1 квадрат е кафяв.
- 4 стр. – 1 клетка зелена, 1 клетка кафява, 1 клетка зелена, 4 клетки кафява, 1 клетка зелена, 1 клетка кафява, 1 клетка зелена.
- 5 стр. – 2 зелени клетки, 6 кафяви клетки, 2 зелени клетки.
- 6 стр. – 2 зелени клетки, 6 кафяви клетки, 2 зелени клетки.
- 7 стр. Всички клетки са кафяви.
- 8 стр. – 2 зелени клетки, 6 кафяви клетки, 2 зелени клетки.
- 9 стр. – 2 зелени клетки, 6 кафяви клетки, 2 зелени клетки.
- 10 стр. – 1 клетка зелена, 1 клетка кафява, 1 клетка зелена, 4 клетки кафява, 1 клетка зелена, 1 клетка кафява, 1 клетка зелена.
- 11 стр. – 1 клетка е кафява, 8 клетки са зелени, 1 клетка е кафява.
IX. Дорисовка.
- Вижте дали имате бръмбар, за да го харесат всички?
Мисля, че липсват някои подробности. Начертайте очите и линията на крилата.
X. Оценяване на резултатите от изпълнение на графична диктовка (взаимна проверка).
XI Динамична пауза. Произношение на скороговорки, свързани с движения.
Чок - чок - удушаване (пляска) - буболечка седи на чаршаф (клекна).
Чка - чка - чка (пляска) - не се страхуваме от буболечката (ръце на колана, глава се обръща).
Chka - chka - chka (пляска) - ще погледнем бръмбара (длан с козирка към очите, тялото се обръща).
Chka - chka - chka (пляска) - вземете бръмбар в дланта на ръката си (последователно, ръцете встрани).
Chok - choke - choke (пляскане) - буболечка отлетя от ръката (маха ръце).
XII. Изложба на детски творби, избор на най-точните.
XIII. копиране.
- Копирайте отдолу (или вдясно) същия бръмбар.
Имахте един бъг, но той ще стане ... (две грешки), вие и аз ще имаме ... (много грешки).
XIV. Проверка на изпълнението на задачата.
XV. Обобщаване на урока.
Целта на тази техника е да идентифицира нивото на развитие на произволната сфера на детето, както и да проучи възможностите в областта на перцептивната и двигателна организация на пространството.
Съдържание: начертайте линия с молив според инструкциите: "поставете молива в горната точка. Внимание! Начертайте линия: една клетка надолу. Без да отдалечавате молива от хартията, сега една клетка вдясно. Една клетка нагоре Една клетка вдясно Една клетка надолу Една клетка надясно Една клетка нагоре Една клетка вдясно Една клетка надолу След това опитайте да нарисувате същия шаблон сами.
Завършването на този модел отнема около две минути. И цялото време за изпълнение на тази задача може да бъде приблизително 15 минути.
Анализ на получените резултати.
Изпълнение на тази задача без грешки - 4 точки. За една или две грешки можете да поставите 3 точки. За повече грешки - 2 точки. В случай, че има повече дефекти от правилно изобразените зони, тогава се задава 1 точка.
В случай, че няма правилно изобразени зони, поставете 0 точки. По този начин се оценяват три модела (едно обучение). Въз основа на получените резултати са възможни следните нива на изпълнение:
10-12 точки - висока; 6-9 точки - добре;
3-5 точки - средно; 0-2 точки - ниско.
Изследването на формирането на предпоставките за образователни дейности на деца в предучилищна възраст се извършва на базата на подготвителна група № 3 на предучилищното образователно заведение
В групата има девет души: пет момчета и четири момичета.
Избраната от нас диагностика даде възможност да се оцени формирането на предпоставките за учебна дейност. Получават се следните резултати.
Метод "Мъниста".
Заключение: преминаването на методология, която включва идентифициране на броя на условията, които детето може да поддържа в процеса на дейност, когато възприема задача на ухо, показа, че повече от половината от групата се справят с тази задача на добро ниво и около трети изпитва затруднения при завършването му. Дейностите на бъдещите първокласници се реализираха на базата на подготвителна група No3 на предучилищно образователно заведение No544.
Броят на хората в групата е девет: пет от тях са момчета и четири са момичета.
Тази диагностика дава възможност да се оцени формирането на предпоставките за учебна дейност. Получени са следните резултати.
Метод "Мъниста".
Таблица 1 - Резултатите от метода "Мъниста"
Заключение: прилагането на методология, която може да определи броя на условията, които ученикът може да запомни в процеса на запаметяване на задачи на ухо, направи възможно да се разкрие, че повече от половината от групата са изпълнили предложената задача на добро ниво, и средно една трета изпитват трудности при изпълнението на тази задача. Домашен метод.
Таблица 2 - Резултатите от методологията "Къща"
Заключение: разкрива се способността да се фокусира върху извадка, точно да се копира и също така се определя степента на развитие на произволното внимание. Формирането на пространствено възприятие е достатъчно развито при половината от децата, въпреки че някои деца в предучилищна възраст изискват корекция, за да развият тези умения.
Метод "Шаблон".
Таблица 3 - Резултатите от методологията "Шаблон"
Заключение: 3-ма ученици демонстрираха доста висока степен на способност за работа по правилата, тоест използваха няколко правила едновременно в своите дейности. При 5 деца желанието за работа по правилата не е напълно отработено, те са в състояние да се съсредоточат само върху едно правило. 1 дете в предучилищна възраст разкри ниско ниво на способност за работа по определено правило, той многократно е правил грешки, обърка се в задачата. На този етап не се формира способността за функциониране по определено правило.
Таблица 4 - Резултатите от метода "Графична диктовка"
Заключение: установяване на степента на развитие и формиране на произволната сфера на ученика, както и изучаване на възможностите в областта на перцептивната и двигателна организация на пространството, беше разкрито, че 4 деца имат значителна степен на развитие, 2 ученици - добро, 2 ученика - среден, 1 ученик - нисък.
Най-важният проблем в образователните институции през този период е създаването на определена система за наблюдение на постиженията. Прогноза на междинни резултати от усвояване на училищната програма. Той е длъжен да гарантира компетентен подход към оценката на крайните и междинните резултати, което дава възможност да се оцени движението на постиженията на първокласниците. Психологическото наблюдение на развитието е специална цялостна програма, която е предназначена да оцени необходимата информация за психологическото състояние на учениците, настоящите и потенциални проблеми на тяхното развитие, за да диагностицира, коригира и коригира в рамките на тази образователна система.
В съответствие с най-новите федерални държавни изисквания за структурата на основната общообразователна програма на предучилищното образование, в процеса на наблюдение е необходимо да се изучат физическите, интелектуалните и личните качества на ученика. Най-важното е някои интегративни качества, като: нивото на физическо развитие; нивото на формиране на културни и хигиенни умения; любопитство, активност; емоционална отзивчивост; овладяване на средствата за комуникация и ефективно взаимодействие с другите и т.н. Основният ключов компонент на системата за наблюдение е проблемът за установяване на нивото и индивидуалните характеристики на подготовката на бъдещ първокласник за обучение в образователна институция. Резултатът от наблюдението на готовността на учениците да учат в училище ни помага: моделиране образователния процес в подготвителната група; идентифициране на деца с ниска степен на готовност за училище, за да се провежда развиваща работа с тях, насочена към предотвратяване на училищната дезадаптация; да се отложи за една година обучението на деца, които не са готови за училище (възможно само по отношение на деца на шест години) изборът остава прерогатив на предучилищната институция.
В момента има голям брой диагностични инструменти за определяне на нивото на готовност за училище, които могат да бъдат разделени на три групи с известна степен на условност:
1) програми, които диагностицират нивата на развитие на отделните психични функции, използвани в образователните дейности;
2) програми, които диагностицират формирането на предпоставките за овладяване на учебни дейности;
3) смесени програми, диагностициращи както отделните психични функции, така и предпоставките за учебна дейност.
Трябва да се има предвид, че едно от необходимите изисквания за изграждане на система за мониторинг е рентабилността, осигурена чрез включването в диагностичния комплекс само на онези методи, които позволяват получаване на необходимото количество информация.Анализирайки мненията на различни автори за От този проблем можем да заключим, че готовността на детето да учи в училище е комплекс от физическо, умствено и социално развитие, което е необходимо на ученика за пълното усвояване на училищната програма. Проследяването на готовността на дете на 6-7 години да учи в училище задължително включва: диагностика на физиологичната подготовка, диагностика на психологическата подготовка, диагностика на социална или лична подготовка.
Има огромен брой методи за оценка на психологическата готовност. Тук е важно да се разбере, че резултатите от изследването, които той получава, зависят изцяло от това какви методи използва всеки психолог.
Една от важните характеристики на методите за диагностициране на психологическата готовност е прогнозната валидност, тъй като именно в прогнозата за училищния успех се крие една от основните задачи за оценка на психологическата готовност. Не всички известни програми за определяне на психологическата готовност имат положителни психодиагностични показатели.
Въпреки това за широка професионална употреба трябва да се препоръчват само онези диагностични материали, чието използване е показало тяхната диагностична стойност. Готовността за училище има многокомпонентна структура и изисква от нас цялостно изследване на нейното физическо, психическо и социално развитие. Анализът на огромния брой налични в момента методи за оценка на степента на готовност за училище ни води до избора на диагностика.
"Предучилищна зрялост" Битянова М.Р., Барчук О. Което в момента е в основата на комплекс от диагностични методи, които са част от системата за психолого-педагогически мониторинг на готовността на децата на 6-7 години да учат в училище. Защото в игрова форма, позната на ученика, ви позволява да проследите нивото на развитие на огромен брой „важни за образованието качества“ за доста кратко време. В допълнение към тази диагноза е необходимо да се използва методът „Мотиви за учене” на М.Р. Гинзбург.
В допълнение към основния минимум, ако е необходимо, трябва да използвате набор от променливи диагностики, включително:
Списък с диагностични методи, насочени към изучаване на физиологичните, личностните и интелектуалните компоненти на училищната готовност;
Диагностичен материал за работа с родители на деца на възраст 6-7 години, относно тяхната "готовност за училище". При формиране на система за наблюдение е необходимо да се обърне внимание на факта, че определянето на готовността на децата за училище задължително изисква отчитане на "готовността" и родителите на самите ученици. Един от допълнителните, важни фактори е и изучаването на взаимоотношенията между децата и техните родители, нарушаването на тези взаимоотношения е важен рисков фактор за училищна дезадаптация. Тук системата за наблюдение на готовността на децата да учат в училище трябва да включва:
Въпросници за училищна готовност, за родители на деца 6-7 г.; Тест - въпросник за отношението на родителите към училище (А. Я. Варга, В. В. Столин); Методика „Анализ на семейните отношения (DIA)”.
Обект на наблюдение: те са физически (координация, ниво на развитие на фините двигателни умения), лични (емоции, комуникативни умения, самочувствие, мотивационна сфера) и психологически (слухово внимание, зрително внимание, ниво на претенции, произвол, говор , мислене, памет, въображение) качества на детето старша предучилищна възраст.
Честота: октомври, април.
Форма на провеждане: подгрупа, около 5-6 човека. Съдържание на системата за наблюдение:
Диагностика "Предучилищна зрялост" Битянова М.Р., Барчук О.. Методика "Мотиви на ученето" М.Р. Гинзбург.
Модератори: 1 участник води играта, 1-2 участници вършат работата по попълване на картата за наблюдение.
Място и час на събитието: зала (групова стая), за предпочитане без мебели. Провеждане на изследване според ежедневието на по-възрастните деца в предучилищна възраст. Провежда се сутрин и за предпочитане във вторник, сряда или четвъртък.
Описание на системата за наблюдение:
ПРОВЕЖДАНЕ НА ДИАГНОСТИЧНАТА ИГРА „ПОМОЩНИЦИ НА ДОБРОТО
ВЪВЪСХОДНИК” – за милия магьосник Ням-Ням, който пази всички детски сладки. Злият магьосник Бузяка е отнел цвета, вкуса, миризмата на сладоледа... Този сладолед също е бил пазен от добрия магьосник Юм-Ням. Играчите са изправени пред различни изпитания, преминавайки през които спасяват сладолед от неприятности. Чрез изпълнение на различни задачи учениците демонстрират наличието на онези качества и процеси, необходими за показване на работещ модел на предучилищна зрялост. Играчите, заедно с лидера, пътуват из картата. Междувременно наблюдателите, без да се намесват в процеса на играта, правят записи в картата за наблюдение и понякога помагат на лидера. В хода на тази игра се въвежда като една от задачите.
МЕТОДИКА „Мотиви за УЧЕНЕ” М.Р. Гинзбург.
Обработка на резултатите: за правилното изпълнение на всяка задача участниците получават фрагменти (които по-късно се превръщат в точки). Максималният брой точки, които един участник може да получи е 51.
Забележка:Методика „Мотиви на ученето” М.Р. Гинзбург не е количествено определен. Според резултатите участниците трябва да бъдат разделени на три групи.
Втората група - ученици с висока предучилищна зрялост, получили 75-100% от възможния брой точки: 38-51 точки. Първа група - ученици със средна предучилищна зрялост, получили 50-75% от възможния брой точки: 26-37 точки. Нулева група - ученици с ниска предучилищна зрялост, получили 0-50% от възможния брой точки: 0-25 точки.
По този начин представената система за наблюдение на готовността на децата да учат в училище позволява:
· Разгледайте нивото на формиране на всеки от основните компоненти на училищната готовност за децата, вижте силните страни на неговото развитие, своевременно диагностицирайте някои отклонения и на тази основа посочете начините за индивидуална корекционно-развиваща работа;
· Разбиране на цялостната картина на развитието на групата, за да се изгради компетентно цялата последваща възпитателна работа, както и да се оцени ефективността на педагогическия процес в условията на тази група.
Диагностиката се извършва под формата на игра, която е самостоятелна интегрална структура. Игровата форма преди началото на изследването може да помогне за настройването на учениците за приятелско отношение към участниците в диагностиката. По това време игровата форма на провеждане помага да се внуши интерес на участниците в различни дейности. Помага да се създаде цялостна картина за ученика, който в началото на играта научава идеята, че го очаква „пътешествие”, където може да се прояви по различни начини. Тази диагностика има подробно описание на технологията на изследването, процедурата за първична обработка и индивидуален анализ на данните, процедурите за качествена и количествена оценка на резултатите от изследването, което от своя страна значително улеснява работата на специалист с тази техника. Подгруповата форма на диагностика дава възможност да се получи необходимото количество информация в определен период от време.
Недостатъците на тази диагностика са:
Тази диагноза е трудна поради присъствието на асистентите на водещия (1 или 2 души). Това не винаги е удобно. В представената методика практически няма задачи за формиране у децата на такива задължителни компоненти на училищната готовност като: общото физическо развитие на детето; кръг от знания и представи за определени обекти и явления от околната среда; мотивация за учене (за тази цел в системата за мониторинг е включена методиката „Мотиви за учене” на М.Р.Гинзбург).
Водеща дейност на учениците от началните училища е учителската. Известно е, че успехът на всяка дейност, включително образователната, се дължи на наличието на положителни мотиви: желание, стремеж, интерес, които са компонентите на нуждите на тази дейност. Формирането на учебни мотиви е една от най-трудните задачи в работата на учителя. Учителят трябва ясно да разбира сложността на тази работа. Това изисква от него задълбочено познаване на принципите на психологическото въздействие върху учениците. За да се развие високо ниво на мотивация за учене у децата, препоръчително е да се предложат следните препоръки:
1. Прочетете повече психологическа и педагогическа литература, която ще помогне да подготвите детето си за училище.
2. Консултирайте се със специалисти (учители, психолози).
3. Отделяйте повече време, внимание на детето си.
4. Гледайте как детето общува с връстниците си, с възрастните. Трудно ли е да се присъединиш към нов отбор?
Основната задача на психолого-педагогическия преглед на деца от старша предучилищна възраст е използването на по-пълна информация за индивидуалните характеристики на развитието на децата в предучилищна възраст. След получаване на тези данни е възможно да се разработят препоръки за възпитатели и родители за оптимизиране на процеса на отглеждане и развитие на децата.
1. Въз основа на резултатите от мониторинга се разработват определени съвети за учители на групи, които изброяват (и начини за развитие) „слаби точки“, а именно онези качества, които не отговарят на възрастовата норма при огромен брой деца.
2. Въз основа на резултатите от мониторинга се разработват съвети за изграждане на работа с ученици с ниско ниво на предучилищна зрялост.
3. Въз основа на резултатите от наблюдението се препоръчва провеждането на консултации и родителска среща (през октомври-ноември), на които учител-психолог донася на всеки родител резултатите от постиженията на детето му (поверително); също така дава кратки препоръки към родителите как могат да организират работата у дома, за да оптимизират този или онзи умствен процес.
4. В родителския ъгъл на групата учителят-психолог поставя папка с препоръки за оптимизиране на процеса на подготовка на деца 6-7 години за обучение в училище „Стъпки към училище”.
5. Учителят-психолог раздава колекции от визуална пропаганда на групи (преглед на методическа литература, материали за оформяне на информационни щандове, брошури, бележки) - на предучилищна тема „До училище с уверена стъпка“.
6. Въз основа на резултатите от наблюдението учителят-психолог открива деца, които са кандидати за „рисковата група“, провежда задълбочена диагностика, оказва необходимата психолого-педагогическа подкрепа и изготвя цялостна индивидуална корекционно-развиваща програма за всяко дете.
7. Въз основа на резултатите от повторния мониторинг „Предучилищна зрялост” от М. Битянова, О. Барчук също се извършва подобен набор от мерки. Децата, които многократно са показали ниско ниво на предучилищна зрялост, се изпращат в Психолого-медико-педагогическата комисия за определяне на по-нататъшния образователен маршрут. Използването на тази система за наблюдение ви позволява ефективно да организирате образователния процес в подготвителните групи на GBOU СОУ 544
Това може да се прецени въз основа на следните критерии:
· Анализ на резултатите от изследването на нивото на предучилищна зрялост при деца на възраст 6-7 години (Виж диаграми № 1 и № 2).
Анализ на степента на удовлетвореност на родителите на деца на възраст 6-7 години от качеството на образователния процес в предучилищните образователни институции (Виж диаграми № 3 и
Диаграма № 1. Анализ на динамиката на нивото на предучилищна зрялост при деца на възраст 6-7 години за 2015-2016 учебна година.
Диаграма № 2. Анализ на динамиката на нивото на предучилищна зрялост при деца на възраст 6-7 години за 2014-2015 учебна година.
Диаграма №3. Степента на удовлетвореност на родителите от качеството на образователния процес (като цяло) 2015-2016 уч.
Диаграма №4. Степента на удовлетвореност на родителите от качеството на образователния процес (като цяло) 2014-2015 уч.г.
Система за наблюдение:
През февруари-март 2016 г. беше проведено психологическо изследване на децата от подготвителното училище по методиката на "Определяне на мотивите на учене" - M.R. Ginsburg, през септември-октомври 2016 г. - по цветния тест на Luscher.
Според резултатите от проучване на деца в началото на учебната година, по метода на MR Ginsburg, беше установено, че 1 (8,3%) дете от подготвителна "B" група, 1 (5%) дете от подготвителната "А" група, имат 4 - намалено ниво на мотивация, възможно е преобладаване на оценъчни мотиви, наличието на позиционни и игрови (външни) мотиви;
1 (5%) дете от подготвителна "А" група, има 5 - ниско ниво на образователна мотивация, преобладаване на игрови или външни мотиви, възможно е наличието на оценъчен мотив.
Според резултатите от проучване на деца в началото на учебната година, използвайки цветния тест на Люшер, беше установено, че 4 (19%) деца изпитват безпокойство, тревожност, когато мислят за училище, 1 (14,3%) дете има негативно емоционално отношение към училището.
Поради ниско ниво на образователна мотивация и негативно отношение към училище, някои деца, с деца, са предвидени следните дейности:
Провеждане на игри, упражнения, разговори, четене на художествена литература, отгатване на гатанки, ребуси на училищни теми;
Провеждане на образователна и консултативна работа с учители, родители за развитието на образователната мотивация за предучилищна възраст.
Въз основа на резултатите от извършената работа, в края на учебната година – май – юни 2015 г., беше извършен втори диагностичен преглед на децата за установяване нивото на мотивационна готовност за училище и за установяване на емоционални нагласи към училище.
Качественият анализ на резултатите от повторен диагностичен преглед по метода на MR Ginsburg показа, че 8 (73%) деца от подготвителна "B" група, 10 (71%) деца от подготвителна "A" група, имат 1 - много високо ниво на мотивация, тези деца имат превес на възпитателни мотиви;
3 (27%) деца от подготвителна "В" група, 3 (21%) деца от подготвителна "А" група, имат 2 - високо ниво на мотивация, преобладаване на образователния мотив, наличие на социални и позиционни възможни са мотиви;
1 (7%) дете от подготвителна "А" група, има 3 - нормално ниво на мотивация, превес на позиционни мотиви, възможно е наличието на социални и оценъчни мотиви.
Според резултатите от проучване на деца в края на учебната година, според цветния тест на Luscher, е установено, че 1 (8,3%) дете има чувство на тревожност, страх по отношение на училище.
Резултат:
Степента на мотивация за учене сред децата в предучилищна възраст се е увеличила.
Отрицателното емоционално отношение на учениците към обучението и към училището като цяло се промени в положително.
Педагогическата компетентност на учителите и родителите се промени към по-добро по отношение на формирането на образователна мотивация сред бъдещите ученици. Картотека с игри и задачи за по-нататъшно развитие на психологическата готовност за училище Използването на диагностични методи на различни етапи от изследването (посочвайки на етапа на адаптация и контрол в края на учебната година) показа, че резултатите от средното ниво на по-младите ученици се подобри. Високото ниво също несъмнено се е повишило. Всички деца имат ниско ниво, след като етапът на развитие напълно отсъства.
За стабилност на високо ниво на мотивация трябва да се насърчава интересът на децата към учебните дейности.
Предназначен за изучаване на ориентация в пространството. С негова помощ се определя и способността да се слуша внимателно и да се следват точно инструкциите, да се възпроизвежда правилно дадената посока и самостоятелно да се действа по инструкциите на възрастен. За изпълнение на техниката на детето се дава лист от тетрадка в кутия с четири точки, отпечатани една под друга. Първо, предварително обяснение на детето: „Сега ти и аз ще нарисуваме различни модели. Трябва да се опитаме да ги направим красиви и спретнати. За да направите това, трябва да ме слушате внимателно, ще кажа колко клетки и в каква посока трябва да начертаете линия. Тегли се само линията, която ще кажа. Следващият ред трябва да започне там, където свършва предишния, без да вдигате молива от хартията. След това изследователят заедно с детето установяват къде е дясната му ръка, къде е лявата му ръка, показват на пробата как се чертаят линии отдясно и отляво. След това започва рисуването на модела за обучение.
„Започваме да рисуваме първия модел. Поставете молива на най-високата точка. Внимание! Начертайте линия: една клетка надолу. Не сваляме молива от хартията. една клетка вдясно. едно . Една клетка вдясно. Една клетка надолу. Една клетка вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. След това продължете да рисувате шаблона сами.
При диктуване се правят доста дълги паузи. На детето се дава 1-1,5 минути да продължи самостоятелно шаблона. По време на изпълнението на модела на обучение, изследователят помага на детето да коригира допуснатите грешки. В бъдеще такъв контрол се премахва.
„Сега сложете молива си на следващата точка. Внимание! Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. Една клетка вдясно. Сега продължете да рисувате този модел сами."
„Сложете молива на следващата точка. Внимание! Три нагоре. Две клетки вдясно. Една клетка надолу. Една клетка вляво (думата „ляво“ се подчертава от гласа). Две клетки надолу. Две клетки вдясно. Три клетки нагоре. Две клетки вдясно. Една клетка надолу. Една клетка вляво. Две клетки надолу. Две клетки вдясно. Три клетки нагоре. Сега продължете."
„Сега поставете молива си в най-ниската точка. Внимание! Три клетки вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вляво. Две клетки нагоре. Три клетки вдясно. Две клетки надолу. Една клетка вляво. Една клетка надолу. Три клетки вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вляво. Две клетки нагоре. Сега продължете да рисувате шаблона сами."
Оценка на резултатите. Резултатите от модела на обучение не се оценяват. В шаблоните изпълнението на диктовката и независимото рисуване се оценяват отделно:
- 4 - точно възпроизвеждане на шаблона (грапавостта на линията, "мръсотията" не се вземат предвид);
- 3 точки - възпроизвеждане, съдържащо грешка в един ред;
- 2 точки - възпроизвеждане, съдържащо няколко грешки;
- 1 точка - възпроизвеждане, при което има само сходство на отделни елементи с шаблон;
- 0 - прилики.
За самостоятелно изпълнение на задачата оценката се извършва по всяка скала. Така детето получава 2 за всеки модел, вариращи от 0 до 4 точки. Окончателната оценка за изпълнение на диктовката се получава от сумирането на минималните и максималните оценки за изпълнение на 3 модела (средната стойност не се взема предвид). По същия начин се изчислява и оценката за самостоятелна работа. Сборът от тях дава крайната оценка, която може да варира от 0 до 16 точки. В следващия анализ се използва само крайният индикатор, който се интерпретира по следния начин:
Други свързани новини.
Диагностиката на формирането на предпоставките за учебна дейност е насочена към определяне на готовността на бъдещия ученик за нов за него вид дейност - учебна. За разлика от игрите, учебната дейност има редица специфични характеристики. Това предполага ориентация към резултата, произвол и ангажираност.
Повечето от учебните задачи, пред които е изправен първокласник, са насочени към изпълнение на редица условия, определени изисквания, фокусиране върху правило и шаблон. Именно тези умения се отнасят до така наречените предпоставки за учебна дейност, тоест към онези, които все още не са напълно учебни действия, но са необходими, за да започнем да я овладяват.
В тази връзка на възраст 6-7 години е препоръчително да се проведе проучване на горните умения, от които до голяма степен зависи успехът на обучението в ранните етапи на овладяване на знанията и изискванията на училището.
За диагностициране на предпоставките за образователна дейност се използва набор от методи, състоящ се от диагностициране на способността да се съсредоточи върху система от изисквания - методът "Мъниста", способността да се фокусира върху извадка - методът "Къща", способността да действат по правилото - методът "Шаблон", степента на развитие на произвола - "Графичният диктовка".
Допълнително са дадени методите: „Рисуване по точки“ за определяне на формирането на способността за фокусиране върху система от изисквания, методът „Тайнствено писане“ за изучаване на нивото на познавателна активност на по-младите ученици, както и методът „ Съкращение на азбуката".
Метод "Мъниста".
Цел на задачата:да идентифицира броя на условията, които детето може да запази в процеса на дейност, когато възприема задача на ухо.
Организация на задачите:задачата се изпълнява на отделни листове с модел на крива, изобразяваща нишка:
За работа всяко дете трябва да има поне шест флумастера или моливи с различни цветове. Работата се състои от две части: Част I (основна) - изпълнение на задачата (рисуване на мъниста), Част II - проверка на работата и при необходимост преначертаване на мъниста.
Инструкции за част I:„Деца, всеки от вас има нарисуван конец върху лист хартия. Върху тази нишка трябва да нарисувате пет кръгли мъниста, така че конецът да минава през средата на мъниста. Всички мъниста трябва да са различни цветове, средното мънисто трябва бъде синьо. (Инструкцията се повтаря два пъти). Започнете тегленето".
Инструкции за втората част на задачата(тази част от теста започва, след като всички деца са завършили първата част): „Сега ще ви кажа отново какви мъниста да нарисувате, а вие проверете рисунките си, за да видите дали сте направили всичко правилно. Ако забележите грешка, направете нова рисунка до него. Слушайте внимателно". (Условието на теста се повтаря още веднъж с бавно темпо, всяко условие се подчертава с глас.)
Оценка на заданието(за оценяване учителят избира най-добрия от двата възможни варианта):
Ниво 1 - задачата е изпълнена правилно, взети са предвид всичките пет условия: позицията на мънистата върху конеца, формата на мънистата, техния брой, използването на пет различни цвята, фиксирания цвят на средното мънисто.
Ниво 2 - при изпълнение на задачата се вземат предвид 3-4 условия.
3-то ниво - при изпълнение на задачата се вземат предвид 2 условия.
Ниво 4 - при изпълнение на задачата е взето предвид не повече от едно условие.
Домашен метод.
Детето е поканено да нарисува изображението на къщата възможно най-точно. След като приключите работата, предложете да проверите дали всичко е правилно. Той може да коригира, ако забележи неточности.
Тази техника ви позволява да идентифицирате способността да се фокусирате върху пробата, точно да я копирате; степента на развитие на произволното внимание, формирането на пространствено възприятие.
Точното възпроизвеждане се оценява на 0 точки, за всяка допусната грешка се присъжда 1 точка.
Грешките са:
А) неправилно изобразен елемент; дясната и лявата част на оградата се оценяват отделно;
б) замяна на един елемент с друг;
в) липса на елемент;
г) пролуки между линиите в местата, където трябва да бъдат свързани;
д) силно изкривяване на картината.
Метод "Шаблон".
Техниката се състои от три контролни диктовки и една тренировъчна.
На децата се казва: "Ще се научим да рисуваме шаблон. Имате редове от триъгълници, квадрати и кръгове, начертани върху лист хартия. Ще свържем триъгълници и квадрати, за да направим шаблон. Трябва внимателно да слушаме и да правим това, което казвам Ще имаме тези три правила:
1. два триъгълника, два квадрата или квадрат с триъгълник могат да бъдат свързани само чрез окръжност;
2. линията на нашия модел трябва да върви само напред;
3. всяка нова връзка трябва да започва с фигурата, на която е спряла линията, тогава линията ще бъде непрекъсната и няма да има пропуски в шаблона.
Вижте парчето хартия как можете да свържете триъгълници и квадрати.
Тогава тестерът казва: "Сега се научете да свързвате себе си. Вижте долната лента. Свържете два квадрата, квадрат с триъгълник, два триъгълника, триъгълник с квадрат" (уводно - обучение - серия).
Инспекторът следи как всяко дете изпълнява задачата и при необходимост коригира грешките и обяснява на детето каква грешка е допуснало. В процеса на учене децата произвеждат четири съединения.
Следва първата серия. Изпитващият казва: „Сега ще рисуваме без подкани. Трябва внимателно да слушате и да свържете фигурите, които ще назова, но не забравяйте, че те могат да бъдат свързани само чрез кръг, че линията трябва да е непрекъсната и да върви напред всички време, т.е. трябва да започнете всяка нова връзка от фигурата, на която е завършила линията. Ако направите грешка, тогава не коригирайте грешката, а започнете със следващата фигура."
Диктовка за първата серия:
„Свържете триъгълник с квадрат, квадрат с триъгълник, два триъгълника, триъгълник с квадрат, два квадрата, квадрат с триъгълник, триъгълник с квадрат, два квадрата, квадрат с триъгълник, два триъгълника, два триъгълника, триъгълник с квадрат."
Диктуването трябва да е бавно, така че всички деца да имат време да нарисуват следващата връзка. Не можете да повторите едно и също нещо два пъти, т.к. за някои деца това може да доведе до извличане на ненужни връзки.
След като децата свършат работата, следва втората серия, а след това и третата. Сериите се различават един от друг само по естеството на шаблона, възпроизведен под диктовка. Правилата за извършване на работата остават същите.
Диктовка за втората серия:
Свържете квадрат към триъгълник, два триъгълника, триъгълник към квадрат, два квадрата, още два квадрата, квадрат към триъгълник, два триъгълника, триъгълник към квадрат, квадрат към триъгълник, триъгълник към квадрат, два квадрата, квадрат към триъгълник.
Диктовка за третата серия:
„Свържете два квадрата, квадрат с триъгълник, два триъгълника, триъгълник с квадрат, два квадрата, квадрат с триъгълник, триъгълник с квадрат, квадрат с триъгълник, два триъгълника, триъгълник с квадрат, квадрат с триъгълник, два триъгълника."
Не се предоставя помощ на децата по време на заданието. След края на работата листата се събират. Преди началото на прегледа се издават листовки. Върху тях вече са нарисувани примерен шаблон и 4 серии от фигури (a, b, c, d). Всяка серия е разположена една под друга и се състои от три реда малки геометрични фигури (размерът на фигурите е 2x2 mm).
Оценка на резултатите.
Всяка правилна връзка се брои за две точки. Връзките, съответстващи на диктовката, са правилни. Наказателни точки (една по една) се присъждат:
1. за допълнителни връзки, които не са предвидени в диктовката (с изключение на тези в края и в началото на шаблона, т.е. предхождащи диктовката и след нея);
2. за "прекъсвания" - пропуски на "зони" на връзката - между правилните връзки.
Всички други възможни видове грешки изобщо не се вземат предвид, т.к тяхното присъствие автоматично намалява броя на присъдените точки. Крайният брой отбелязани точки се изчислява от разликата между правилно отбелязаните точки и броя на наказателните точки (последните се изваждат от първите).
Максималният възможен брой точки във всяка серия е 24 (0 наказателни точки). Максималният възможен брой точки за изпълнение на цялата задача е 72.
Интерпретация на получените резултати.
60-72 точки - доста високо ниво на способност за действие според правилото. Може едновременно да вземе предвид няколко правила в работата.
48-59 точки - способността за действие според правилото не е достатъчно формирана. Може да запази ориентацията само към едно правило по време на работа.
36-47 точки - ниско ниво на способност за действие според правилото. Той постоянно се отклонява и нарушава правилото, въпреки че се опитва да се съсредоточи върху него.
По-малко от 36 точки - не се формира способността за действие според правилото.
Методика „Графичен диктовка”.
Тази техника се използва за определяне на нивото на развитие на произволната сфера на детето, както и за изследване на възможностите в областта на перцептивната и двигателна организация на пространството.
Материалът се състои от 4 диктовки, първият от които е тренировъчен.
1. „Започваме да рисуваме първия шаблон. Поставете молива на най-високата точка. Внимание! Начертайте линия: една клетка надолу. Не повдигайте молива от хартията, сега една клетка надясно. Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. Една клетка вдясно "Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. След това продължете да рисувате същия шаблон сами."
2. „Сега поставете молива си на следващата точка. Готово! Внимание! Една кутия нагоре. Една кутия вдясно. Една кутия нагоре. Една кутия вдясно. Една кутия надолу. Една кутия вдясно. Една кутия надолу. Една кутия вдясно. Една кутия нагоре. Една вдясно. И сега вие сами продължавате да рисувате същия шаблон."
3. „Внимание! Три клетки нагоре. Една клетка вдясно. Две клетки надолу. Една клетка надясно. Две клетки нагоре. Една клетка надясно. Три клетки надолу. Една клетка вдясно. Две клетки нагоре. Една. клетка вдясно. Две клетки надолу. Една клетка вдясно. Три квадрата нагоре. Сега продължете да рисувате този шаблон сами."
4. "Сложете молива в най-ниската точка. Внимание! Три клетки вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вляво (думата "ляво" се подчертава от гласа). Две клетки нагоре. Три клетки вдясно . Две клетки надолу. Една клетка вляво (думата "ляво" се извиква отново). Една клетка надолу. Три клетки вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка наляво. Две клетки нагоре. Сега продължете да рисувате това моделирайте сами."
За самостоятелно изпълнение на всеки шаблон се дават една и половина до две минути. Общото време за процедурата обикновено е около 15 минути.
Анализ на резултатите.
Възпроизвеждане на шаблон без грешки - 4 точки. За 1-2 грешки поставете 3 точки. За повече грешки - 2 точки. Ако има повече грешки от правилно възпроизведените раздели, тогава се дава 1 точка.
Ако няма правилно възпроизведени секции, поставете 0 точки. По този начин се оценяват три модела (едно обучение). Въз основа на получените данни са възможни следните нива на изпълнение:
10-12 точки - висока;
6-9 точки - средно;
3-5 точки - ниска;
0-2 точки - много ниско.
Техника "Рисуване по точки".
Техниката включва 6 задачи, всяка от които е поставена на отделен лист от специална книжка, издадена на предмета. Образците в задачи No 1 и 5 са неправилни триъгълници, в задача No 2 - неправилен трапец, в задача No 3 - ромб, в задача No 4 - квадрат и в задача No 5 - четири- лъч звезда:
Изследването може да се проведе както фронтално, така и индивидуално. Децата се настаняват на масите едно по едно. Преди всяко дете поставете книжка със задача. Експериментаторът, застанал така, че да се вижда ясно от всички деца, отваря същата книжка и показва листа със задача No 1. След това казва: „Отворете книгите си на първата страница. Вижте: вие сте нарисували същото начин като моя". (Ако някое от децата отвори грешна страница, експериментаторът го коригира.)
Посочвайки върховете на примерния триъгълник, експериментаторът продължава: „Виждате ли, тук имаше точки, които бяха свързани по такъв начин, че този чертеж се оказа (има индикация за страните на триъгълника; думите връх, страни , „триъгълник“ не се произнася от експериментатора). Други точки са нарисувани наблизо (сочещи точките, показани вдясно от пробата.) Вие сами ще свържете тези точки с линии, така че да получите точно същия модел. Има допълнителни точки тук. Ще ги оставите, няма да се свързвате.
Сега вижте във вашите книги: тези точки еднакви ли са или не?" След като получи отговора "не", експериментаторът казва: "Точно така, те са различни. Има червено, синьо и зелено. Трябва да запомните правилото: не можете да свързвате еднакви точки. Не можете да начертаете линия от червено към червено, от синьо към синьо или от зелено към зелено. Линия може да бъде начертана само между различни точки. Всеки помни ли какво да прави? Необходимо е да свържете точките, за да получите точно същия модел като тук (трябва да има индикация за проба на триъгълник). Еднакви точки не могат да бъдат свързани. Ако нарисуваш линия грешно, кажи, ще я изтрия с ластик, няма да се брои. Когато завършите този чертеж, обърнете страницата. Ще има други точки и друг шаблон, ще го нарисувате."
В края на инструкцията на децата се дават прости моливи. В хода на задачата експериментаторът изтрива неправилно начертаните линии по желание на децата, следи да не се пропусне нито една задача и насърчава децата, ако е необходимо.
Оценяване на заданието.
Основният показател за изпълнение на задачата е общият резултат (SB). Извежда се по следния начин. Във всяка задача преди всичко се установява точността на възпроизвеждането на пробата. В задачи No 1 и 5 се счита, че всеки триъгълник възпроизвежда извадката (поне приблизително), в задачи No 2, 3 и 4 - всеки четириъгълник, в задача No 6 - всяка звезда. Незавършените фигури, които могат да бъдат допълнени до горното, също се считат за възпроизвеждане на модела.
Ако детето е възпроизведело образеца поне приблизително, то получава по една точка за всеки правилно възпроизведен елемент от фигурата (в задачи No 1-5 отделен ред действа като елемент, в задача No 6 - лъч). Елемент, който не включва нарушения на правилото (т.е. не съдържа връзки на идентични точки), се счита за правилно възпроизведен.
Освен това една точка се присъжда за:
1. спазване на правилото, т.е. ако никога не е бил нарушаван в тази задача;
2. напълно правилно възпроизвеждане на извадката (за разлика от приблизителното);
3. Едновременно спазване на двете изисквания (което е възможно само при напълно правилно решение).
Общият резултат е сборът от оценките, които детето е получило за всичките 6 задачи. Получената оценка за всяка една от задачите може да варира: в задачи No 1 и 5 - от 0 до 6, в задачи No 2, 3, 4 и 6 - от 0 до 7.
Така общият резултат може да варира от 0 (ако няма нито един правилно възпроизведен елемент и правилото не се спазва в нито една от задачите) до 40 (ако всички задачи са решени без грешки).
Изтрити, т.е. оценени от самото дете като неправилни, линиите не се вземат предвид при извеждане на оценката.
В редица случаи е достатъчна по-груба и опростена оценка – броят на правилно решените задачи (CRZ). NCR може да варира от 0 (няма решен проблем) до 6 (всички 6 проблема са решени).
Интерпретация на резултатите:
33-40 точки (5-6 задачи) - високо ниво на ориентация към дадена система от изисквания, може съзнателно да контролира своите действия.
19-32 точки (3-4 задачи) - ориентацията към системата от изисквания не е достатъчно развита, поради ниското ниво на развитие на произвола.
По-малко от 19 точки (2 или по-малко задачи) - изключително ниско ниво на регулиране на действията, постоянно нарушава дадената система от изисквания, предложена от възрастни.
Техника "Намаляване на азбуката".
Техниката е предназначена да идентифицира предметната организация на детето, като му помага или пречи да приеме учебната задача. С други думи: методологията ви позволява да определите дали детето е развило специфична обективност на образователната дейност.
Техниката е разработена от G. A. Tsukermen и е предназначена за индивидуална употреба с ученици от 1-3 клас.
Материал за метода:Два плика. На едната е нарисувано момче на 10-15 години, на другата - момиче. 10 карти с думи, написани с печатни букви:
Цел на работата:децата трябва да класифицират кляканията: да ги подредят в пликове. Основата на класификацията зависи от това как детето е разбрало задачата, формулирана от възрастния. (Умее ли да приеме задачата на възрастен или я заменя със своя собствена задача, без да забелязва тази подмяна).
Инструкция.
1. "Назовете тези букви (изписва Е, Йо, Ю, И). Точно така. И каква работа вършат тези букви в думите?" (Помогнете на детето да запомни нещо подобно: тези букви показват гласния им звук и мекотата на съгласната отпред).
2. "Мислиш ли, че можеш да минеш без тези букви, да съкратиш азбуката, за да е по-лесно децата да се научат да четат?" (запишете мислите, които детето изразява).
3. „Ти мислиш така, но моите двама по-големи ученици отговориха на този въпрос различно. Те измислиха нова руска буква, в която всяка дума може да се пише без тези букви! Искаш ли да видиш какво са измислили? начин на писане и момичето - негово. Всеки написа думите по свой начин и сложи думите си в своя плик. (Покажете пликовете със снимки на момчето и момичето). И аз извадих картите и ги смесих. Сега вие ще прочете думите, ще види какви два начина на писане са измислили. И сложи думите им в пликове: думите на момчето - тук, думите на момичето - тук. Но аз сам ще ви кажа първите думи: Знам точно как се казват моите ученици. А ето и имената им. Но написано на "ново. Можете ли да го прочетете?" (Помогнете на детето да произнася съгласни тихо, да разпознае думата, но не обяснявайте значението на новите написани знаци.)
4. "Точно така, момчето се казва Альоша, момичето Таня. Познахте ли вече какво са измислили?" (Запишете предположението на детето, ако детето свие рамене, развеселете го: „Нищо, ето две нови думи за вас. Прочетете ги. Скоро ще разберете всичко.“) Дайте думата (LEENTA - MOR * AK). Отново, ако е необходимо, помогнете на детето да ги прочете, помолете го да ги подреди в пликове: коя дума е написала Таня и коя Альоша. Поправете всички действия и думи на детето, похвалете за всичко: "Отлично. Как познахте? Сега 2 нови думи. Поставете ги отново в пликове ...".
Ако детето не може да формулира същността на изобретенията на Таня и Альоша до края на работата, по-нататъшните изследвания трябва да бъдат спрени.
Ако детето е могло да формулира нов принцип на писане, помолете го да измисли свое собствено писмо, не като това на Альоша и не като на Таня, и напишете думата ТОПКА, ЛЕД в собственото си писмо.
Обърнете специално внимание на работата на детето с последната двойка думи ВЕТРА – МЪРСТА. Ако детето мисли над тези думи много дълго време, помогнете му малко: "Да, трудно е да го разберете правилно. Но все пак какво мислите, коя от тези думи е написал Альоша?" Колкото и непоследователно и объркващо детето да формулира единствения правилен отговор: „Това изобщо не може да се определи“, помагайте му и го хвалете много (!!!).
лечение:за всяко дете решете:
1. Как реши задачата (2-4 двойки думи):
а) естествено - фокусиране единствено върху значението на думата (думата МОРЯС е написана от момче, защото момичетата не са моряци...);
в) започна да решава естествено, премина към формално решение (или обратно).
2. По какъв начин беше решен последният проблем (който няма решение)?
3. Детето успя ли да формулира смислено показаните му нови начини за обозначаване на мекотата на съгласните в писмен вид.
4. Може ли детето да измисли свой собствен начин за посочване на мекота (отказ, повтори точно едно от двете показани му, измисли свой собствен знак за мекота).
Техника "Тайнствено писмо".
Техниката е предназначена за диагностициране на познавателната активност на по-малките ученици. Може да се направи както в група, така и индивидуално.
5 минути преди края на урока (самият урок е нормален) експериментаторът обявява: „Вие, момчета, сте получили мистериозно писмо, от когото не е известно. В долната част на този лист е прикрепен шифър. Вижте, момчета!"
Всяко дете получава лист хартия с „Мистериозно писмо“. Под ръководството на експериментатора децата дешифрират първата дума. Дешифрираната дума е отбелязана върху лист хартия. След това се обявява почивка от 10 минути. Експериментаторът кани други деца (които желаят) да разберат от кого е дошло писмото. Тези, които не искат да продължат да работят, могат да оставят лист хартия на бюрото и да се разходят. След почивката, преди началото на следващия урок, децата предават подписаните листове.
Интерпретация на резултатите.
Високо ниво на когнитивна активност - напълно дешифрирано.
Когнитивната активност се изразява умерено, бързо намалява - започна да дешифрира, но не завърши.
Ниско ниво на когнитивна активност - не предприема декодиране.
Заключението за тежестта на когнитивната активност се записва на листа със задачата, по-долу.