Иновативни трансформации в развитието на селските училища в района на Байкал. В. К. Павлова Актуални насоки на развитие на селските училища в съвременни условия

Подобни документи

    Проучване на начини за решаване на проблема за подобряване на качеството на образованието на учениците. Разглеждане на дейности, насочени към осигуряване на училища с квалифициран персонал, подобряване на условията на живот на селските учители, въвеждане на технически средства за обучение.

    статия добавена на 20.05.2017 г

    Развитие на творческата активност и самостоятелност на селските ученици, самопознание на себе си като субект на живота. Включване на учениците в учебна и трудова земеделска дейност. Приложение на интеграционни технологии в учебния процес.

    Изучаване на концепцията за съвременното образование и целта на професионалната дейност на учителя. Анализ на характеристиките и предимствата на иновативните технологии в образованието. Обосноваване на предимствата и осъществимостта на използването на Интернет в класната стая в училище.

    статия добавена на 19.01.2018 г

    Концептуални основи за развитието на руската образователна система. Влиянието на западните ценности върху моралните качества на учениците. Обосновка на необходимостта от фундаментални изследвания в областта на педагогиката, насочени към разработване на нова концепция за образованието.

    статия добавена на 06/08/2018

    Броят на учениците, записани в общообразователни училища в селските райони. Внедряване на Болонския процес във висшето образование. Формиране на общо европейско образователно пространство. Подготовка на научно-педагогически работници в аспирантура.

    статия добавена на 21.01.2018 г

    Процесът на формиране на образователната система и отразяването на тези промени в уставите на училищата от различни периоди от историята. Първият опит за рационализиране на образователната система в Русия, стокуполна катедрала. Временна демократизация на образованието, реформи от социалистическото време.

    курсова работа добавена на 29.08.2018 г

    Същността на интегративно-диференцирания подход към обучението на селските ученици. Съществуващи и прогнозирани тенденции в развитието на образованието в селските райони. Развитие на концепцията за обучение на селските ученици от гледна точка на интегративно-диференциран подход.

    Преходът на висшето образование в Русия към принципите на Болонската декларация и фокусът му върху качеството на образованието. Промени в образователната наука и практика. Модернизиране на общото образование, което постави нови изисквания за подготовка на бъдещи учители от училища и университети.

    статия добавена на 28.04.2016 г

    Проблемът за овладяване на нормите на стандарта на общо средно образование от педагогическата общност. Оценка на необходимостта от повишаване на квалификацията на учителите. Методически основи на определени направления на модернизация на общото средно образование в Казахстан.

    статия добавена на 19.01.2018 г

    Анализ на развитието на висшите училища по архитектура и художествено образование в съответствие с установените признаци на образователни парадигми. Разглеждане на художествения компонент на обучението на архитекти. Авторска техника на парадигматичен анализ.

Н. Н. Дусманова
Основните насоки на развитие на селските училища в Ленинградска област 2

В. К. Павлова
Актуални насоки на развитие на селските училища в съвременни условия 3

Е. А. Наумов, А. П. Смирнова
Ролята на проектните дейности в развитието на иновативни процеси в училище-център за агроекологично образование и възпитание на примера на МОУ "Полянска СОУ" 22

Л. М. Шевелева
Екологоведската дейност на училището като средство за развитие на личността на учениците 33

Л. И. Авдеева
Внедряване на модела за развитие на Лебяженското средно училище като условие за подобряване на качеството на образованието 39

О. Н. Чеснокова
Училище - социокултурен център (МОУ "Ушакинская средно училище № 1" от Тосненския район на Ленинградска област) 47

В. В. Терентьева, Е. В. Петрова, М. В. Кургин
Училището - социокултурен център (от опита на МОУ "Вартемягско средно училище" от Всеволожския район на Ленинградска област) 52

С. И. Бондаренко
Психолого-педагогическа подкрепа на студентите в процеса на специализирано обучение 57

Г. Н. Гастол
От опита на използването на дистанционни образователни технологии при организиране на индивидуален маршрут за ученици 66

Е. В. Тулпанова
За ролята на помощник-преподавател в системата за дистанционно обучение 70

Н. Н. Дусманова
Основните направления на развитие на селските училища в Ленинградска област

Днес почти 67% от училищата в Ленинградска област са разположени в селските райони. Селското училище първоначално е център на културата, изпълняващ възпитателна функция. През годините на перестройката много селски клубове и домове на културата, библиотеки бяха закрити, броят на учениците намаля, по-рядко се строят нови училища и броят на работните места в селските населени места намалява.

Но въпреки всички тези негативни фактори, селските училища в региона не само запазиха своето образователно значение, но днес те все повече се превръщат в основа за социалното развитие на селото, изпълнявайки културно-просветни, информационни, организационни и педагогически функции.

Повечето училища работят в режим на иновативно развитие. През последните 3 години много селски училища получиха субсидии от президента на Руската федерация, като станаха победители в Националния образователен проект.

В програмите за развитие тези училища са представени като центрове на образование и възпитание, социокултурни центрове, аграрно-екологични, еколого-регионални, художествено-естетически, спортно-оздравителни и др. Наименованията на тези центрове определят основните направления, в които се изгражда и разширява образователното пространство.селските училища, стремящи се да задоволят по-добре потребностите на своите ученици и техните родители. В същото време особено нараства значението на допълнителното образование и възпитанието като системообразуващо ядро.

За решаване на основната си задача - осигуряване на качеството на образованието, развитие на способностите и интересите на селските ученици и социализацията им в съвременната образователна среда - училищата използват програмно и проектно планиране на иновативни дейности. Например, активно се реализират следните проекти: „Използване на информационните технологии в образователния процес“, „Надарени деца“, „Индивидуална подкрепа на детето“, „Здраве“, „Семейство“, „Творчество“, „Интеграция на основно и допълнително образование“, „Социално партньорство“, „Ученическо самоуправление като начин за социализация на тийнейджър“, „Природно училище“ и др.

Материалите, представени в този сборник, ясно демонстрират и изпълват с практическо съдържание посочените посоки на развитие на днешното селско училище в Ленинградска област.

В. К. Павлова
Актуални насоки на развитие на селските училища в съвременните условия

Общинска образователна институция „Селцовска средно училище на името на Е.М. Мелашенко“ се намира на разстояние 100 км от Санкт Петербург. Училището е селско, 140 от 436 ученици живеят в села и градове на разстояние от 3 до 35 км. Санкт Петербург не е толкова далеч и, изглежда, нашите ученици могат да се възползват от всички предимства на голям културен център, но стигането до Санкт Петербург не е толкова лесно, така че всички родители и ученици искат да се включат в културата и науката, получават качествено образование там, където са. живеят. И училището е принудено да реорганизира работата си така, че да задоволи нуждите на участниците в образователния процес: както на родителите, така и на учениците.

От 1997 г. училището работи на базата на програмно-целево управление, тъй като именно този подход позволява да се осигури качествено образование на селските ученици, да се намерят ефективни начини за социализация и да се конкурират в съвременната образователна среда.

Традицията на колективния творчески анализ на всеки целеви проект позволява по-задълбочено обобщаване на резултатите, определяне на резултатите от дейностите по неговото изпълнение, идентифициране на проблеми и обосноваване на важността на продължаването на проекта. В резултат на това всеки целеви проект от тази програма за развитие беше логично продължение на предишните с ясно формулирана цел, поставени задачи за всяка категория участници в образователния процес, за всяка възрастова група ученици. Дефинирани са очакваните резултати, разработени са критериите за оценка и критериите за сравнение.

Предишната програма за развитие беше изпълнена в три проекта:

    Училището като център на земеделско и екологично образование

    Селско училище – училище за равни възможности

    Селското училище е център за социална адаптация.

Общата цел на предишния етап на развитие - формирането на училището като център за агроекологично образование - е постигната. Създадена е учебно-материална база за предпрофилна и профилна подготовка на учениците. В тази посока училището стана координатор на пропагандната и образователната работа в разпространението на агрономически знания и формирането на екологичната култура на населението не само в региона, но и в региона и Северозападния регион на Русия; международните връзки на училището се разшириха в рамките на екологични проекти; кабинетът по английски език се превърна в център на модерни технологии за усъвършенстване на педагогическите умения на учителския екип; беше създадена нова концепция на системата на учебно-възпитателната работа, насочена към включване на учениците в различни видове допълнително образование с цел разширяване на общокултурния възглед и формиране на мотивацията за постигане на успех. Източниците на финансиране бяха участие в различни грантови програми. Училището получи 3 стипендии от Институт „Отворено общество“ (Фондация Сорос) през 1999, 2001 и 2002 г.

Включването на студенти в творчески екипи, изследователски лаборатории, в работата по проекти, участието в различни видове събития доведе до подобряване на академичния и поведенчески успех. Положителните резултати от дейността се доказват от многобройните успехи и постижения на учениците в конкурси, фестивали, социално значими проекти на различни нива. Най-значимите:

2000 г. – училището става победител в регионалния конкурс „Училище на годината – 2000 г.

2000 г. - училището - победител във Всеруския преглед-състезание на учебни и експериментални обекти (номинация "Село").

През 2005 г. Програмата е приета "Селското училище като център на образованието и възпитанието", чиято основна идея беше да се осигури наличието на качествено образование, да се запази здравето на учениците, информатизация на училището, да се подобри социалната ориентация на учениците, да се разшири кръгът на социалното партньорство.

Преподавателският колектив имаше конкретни цели:

    разработване и изпълнение на образователни програми, които отчитат натрупания от училището опит в аграрното и екологичното образование на учениците и отразяват съвременните тенденции в образованието;

    преподавателски кадри иновативни технологии;

    създаване на най-благоприятни условия за общото развитие, възпитание и проявление на творческите способности на учениците;

    максимално използване на възможностите на обществото за укрепване на здравето на учениците;

    включване на учениците в различни видове допълнително образование за разширяване на общия културен хоризонт и формиране на мотивация за постигане на успех.

Днес училището не само осигурява обучение по основни държавни програми, но също така предоставя възможност за получаване на знания на напреднало ниво по много предмети от инвариантната част на BUP (английски език, математика, руски език и литература, физика) и променливата част (екология, основи на растениевъдството) чрез системата избираеми предмети, специални курсове, избираеми дисциплини.

От 2005 г. преподавателският колектив е успял да:

    премахване на отпаданията и постигане на положителна динамика в академичното представяне;

    създават психологически микроклимат и осигуряват социална подкрепа на учениците;

    да се разработят програми „Аграрно и екологично възпитание на учениците” (аграрно-технологичен профил), „ПРИЯТЕЛИ”, „Здравословен начин на живот”, „Патриот”, „Доброто семейство – основа на личностното възпитание”, „Училищен учебно-методически център за интегрирането на обучението по физика, математика, информатика“;

    подобряване на проекти: „Създаване на широка възможност за овладяване на чужди езици за учениците като начин за присъединяване към световната цивилизация“; „Комплексна програма за ползване на учебно-опитна площадка, оранжерия и пчелин“;

    модернизиране на компютърния клас;

    оборудвайте мултимедиен шкаф;

    организира курсово обучение за учители по информационни технологии (91% притежават компютър) и предпрофилно обучение (55% са завършили курсове), създаване на медийна библиотека;

    създаване на условия за дистанционно участие в олимпиади и състезания чрез интернет;

    продължи работата по аграрно и екологично образование на учениците.

В момента всички усилия на преподавателския състав на училището са насочени към изграждане на образователната система в Селцо като отворена, саморазвиваща се, работеща в подходяща правна среда, отчитаща възникващите динамични социално-икономически и социално-културни условия. , традиции, неотложни потребности, налични потенциали, приоритети за перспективите за развитие на териториалната общност, семейството и личността.

1. Разширен училищният компонент на учебната програма:

    допълнително въведени предмети или курсове от естествения цикъл:

    основите на растениевъдството

    "Околна среда и хора"

    "Ти и твоето здраве"

    краеведска, издирвателна работа

    информатика (3, 8, 9 клас)

2. Преустроява се системата на възпитателната работа. Тя придоби комплексен и системен характер чрез включване в работата на целеви области и подпрограми.

Всичко това дава възможност да се създадат допълнителни условия за разширяване и задълбочаване на знанията на учениците и за реализация на творческите им способности.

Преподавателският състав е ефективен, креативен, броят на учителите, които активно въвеждат нови педагогически технологии в образователния процес, стремящи се да подобрят методическото ниво, се увеличава, много са усвоили компютърна работа, броят на учителите, които активно използват възможностите на училищните медии библиотеката в класната стая се разраства. Много учители имат компютри вкъщи (25 - 62,5%).

Процент на учителите, които ефективно използват компютърни технологии в класната стая по предметни области:

Броят на желаещите да посещават курсове по информационни и комуникационни технологии се увеличава всяка година.

Нивото на информационна култура на учителите се повишава всяка година:

В училището се провеждат семинари, на които учителите разказват за творческите си постижения с помощта на информационни технологии (демонстрира нагледни и разпечатки, електронни презентации, най-добри методически практики).

Информационните технологии се използват широко в извънкласни дейности, по време на учителски съвети, конференции, презентации, в изследователската и изследователска дейност на учениците, на отчетни конференции за резултатите от експерименталната работа.

Все по-активно се използва Интернет, където учителите заедно с учениците търсят информация, работят с програми за електронна поща и поща, актуализират страниците на Сайта.

Отчитането на състоянието на физическото и психическото здраве на ученика, неговите наклонности и интереси, сравняване на ученика само със себе си, изучаване на състоянието на неговата образователна мотивация, дават възможност за отстраняване на грешката при избора на индивидуален маршрут.

Това обяснява избора на училището на технологии, които позволяват обучението на всички на максимално ниво на успех за всеки, като се гарантира формирането на мотивационни компоненти на дейността в същото време. Педагогическите технологии позволяват успешното прилагане на вътрешна диференциация в класната стая, избягване на негативните мотиви на външната диференциация. Диагностичните проучвания показват, че повече от 80% от учителите се интересуват от работа в режим на иновативни технологии.

Използването на иновативни технологии ни позволи да преминем към качествено ново ниво на ефективност, оптималност и научен характер на образователния процес. Формирането на иновативна култура на учителите през последните години става с активното участие на учениците, тъй като много от тях усвояват съвременните технически средства по-бързо от учителите. Трябва да се отбележи, че именно използването на информационни и компютърни технологии допринася за формирането на педагогическа мотивация, е в основата на включването на учителите в иновативни дейности, позволява да се преодолее противоречието между бързия темп на нарастване на знанията в съвременен свят и ограничените възможности за тяхното усвояване от човек по време на обучението, за да се премахнат много проблеми в общуването с учениците, за да се направи крачка към организиране на обучение, насочено към ученика в селско училище.

За решаване на поставените задачи са разработени проекти и програми, които са тясно свързани помежду си и представляват едно цяло.

Програма на училището за природата:

"На природата при всяко време"

"Природата е класна стая"

"Природата е хранилище на здравето."

Природата е тази, която позволява на човек да се примири със себе си, да се отърве от агресията, да развие чувство за красота, да повиши мотивацията и в крайна сметка да осигури, формира и развие умения за учене.

Как това се отразява на качеството на образованието?

Образованието и възпитанието върви успоредно с усъвършенстването на децата чрез общуване с природата, когато задачите се изпълняват не сядащи на чина, а ходене, игра, стоене, облягане на дърво. Детето диша чист въздух и едновременно с ученето преминава курс на рехабилитационна терапия.

И в резултат на това има интегриран педагогически процес, който допринася за решаването на всякакви образователни и образователни задачи чрез запознаване и общуване с природата, опазване и укрепване на здравето на децата чрез икономически евтини и в същото време ефективни методи.

Международен руско-шведски проект "Семената на приятелството"

Какво правят учениците в този проект?

Те наблюдават растежа и развитието на зеленчукови и декоративни култури, отглеждани от семена, получени от Швеция в условията на Ленинградска област. Много е интересно да се сравнят резултатите, получени за шведски растителни видове с подобни руски видове с цел по-нататъшно практическо използване на най-добрите сортове в нашия район.

Как тази дейност им помага в обучението?

При извършване на изследването децата анализират информацията, идентифицират основните противоречия, предлагат решения на възникнали проблеми, избират най-добрия вариант, обменят въпроси и разработват форма на творчески проект. Въз основа на резултатите те съставят дневник на наблюденията, упражняват защитата на творческата работа, определят нивото на ефективност на резултатите. Те говорят на публиката, отговарят на въпроси. Те оценяват резултатите от своята дейност, определят начините за постигане на успех.

Участниците в проекта говорят в училище пред широка аудитория от ученици и учители, а след това - на фестивала "Семената на приятелството" в Санкт Петербург пред координатори на проекта от Швеция и Русия и представители на други образователни институции на града и регион. Получавайте грамоти и подаръци. Така на детето се осигурява „ситуация на успех“.

Програма "Аграрно и екологично образование на учениците"

Задачата е да се образова екологично грамотен, културен ползвател на земята, който да знае как да не навреди на земята и природата.

Благодарение на работата по тази програма учениците придобиват разбиране за съвременните екологични проблеми, способност да виждат тези проблеми в заобикалящата действителност, да виждат начини за решаването им, да осъзнават участието на всеки човек в проблемите на околната среда. Всеки студент има възможност да заеме позицията на изследовател, експериментатор в зависимост от своите възможности и личностна ориентация. Децата се интересуват от среща с учени, занимаващи се с екология и рационално използване на земните ресурси; проучвателна работа на училищния обект, в микрорезерват Муравей, в землището на с. Селцо.

Те получават основни идеи за методологията, методите на изследване, придобиват способност да формулират хипотеза, правилно формулират и описват опита, осигуряват получаване на надеждни резултати и правят заключения; научете се да формализирате резултатите от експериментите и да говорите на училищната научно-практическа конференция. Успешното представяне в различни състезания в аграрно-екологично направление спомага за професионалното самоопределяне на ученика.

Руско-финландски проект "Селски училища"

Този проект беше наследник на предишния руско-финландски проект "Северни горски екосистеми и образование".

Основната цел е разширяване обема на знанията на учениците по екология, рационално използване на земните и горските ресурси. Планетата Земя е нашият общ дом и ние сме господарите в него.

Естеството на въздействието върху качеството на образованието:

    прогресивно развитие на възгледите и дейността на учениците в областта на опазването на околната среда;

    насърчаване на международното образование;

    увеличаване обема на знанията на учениците в областта на културата на националните езици;

    засилване на използването на принципите за устойчиво развитие в обучението и обмена на наблюдения на природата.

Чрез този проект бяха установени партньорства с две училища в Куопио (Хацала и Вуорела).

В резултат на размяната на посещения учениците получиха:

    възможност за езикова практика (съобщени на английски и немски по време на срещи);

    запознаване с културата на съседната страна, нейните обичаи;

    въвеждане на опита на художествено-естетическото възпитание;

    запознаване с опита на финландските колеги и представяне на собствен в използването на информационни системи и комуникации.

Резултатът е да възпитаме у децата чувство на гордост за своята страна и нашата образователна система.

Програма за младши ученици "ПРИЯТЕЛИ" (Свободно време, Развитие, Учене, Здраве и Аз)

Тъй като повечето родители ходят на работа извън селото, децата са практически без надзор следобед. Следователно 95% от учениците в I етап посещават GPA (група с удължен ден). Детето е постоянно в зоната на педагогическо влияние, което гарантира неговата безопасност и здраве (физическо и морално). Работата по тази програма осигурява целенасоченост, комплексност и приемственост на учебния процес.

Осигурени са условия не само за качествена домашна работа, но и за организиране на свободното време, оздравяване, хоби занимания, включване на учениците в обществено полезни дейности. Организиране на 2 топли хранения на ден, посещение на басейна 3 пъти седмично, задължителни ежедневни разходки на чист въздух - всичко това гарантира запазване на здравето и закаляване.

За децата в групата с удължен ден се създава среда, благоприятна за развитието на всяко дете.

Като резултат:

    успешно обучение, без правонарушения;

    насърчаване на здравето;

    запознаване със спазването на дневния режим и планирането на дейността им;

    обучение за умения за самообслужване;

    овладяване на уменията за самостоятелна, групова, индивидуална работа, необходими на студентите в учебната практика;

    положителното отношение на родителите и желанието детето да бъде настанено в това училище;

    интерес на родителите и тяхното участие в създаването и поддържането на условия за престой на децата в училище.

Микрорезерват "Мравка" с екологична и оздравителна пътека

Същността на идеята за иновации:

създаване на единен комплекс с училищна учебно-експериментална площадка - "зелен клас", природна лаборатория. Микрорезерват "Мравка" е не само обект на научни и практически изследвания, но и зона за отдих на населението.

развитие модеренселскиучилища ...

  • Състоянието и основните проблеми на селското училище

    Докладвай

    ... селскиучилищетрябваше да кандидатства фокусфокусиране върху професиите, действително v условия ... посокиразвитиеселскиучилищаСъстоянието на образователната система и условиянейната ... от най-важните задачи училища v модеренусловия; социална среда, ...

  • Програма за развитие "селско училище напред!" нормативна рамка за разработване на програма за училищно развитие

    Програма

    ... развитие « Селскиучилище, напред!" Нормативна рамка за разработване на програмата развитиеучилища... специализирано обучение в условияселскиучилища"... ■ Учители училищавзе участие в ... Постижение модеренкачество на образованието посокиСъбития...

    • Рауба Татяна Владиславовна
    позиция:учител по математика
    Образователна институция:училище в с. Медовое
    Местоположение:Багратионовски район
    Име на материала:статия
    тема:Селско училище: състояние, проблеми, перспективи за развитие.
    Дата на публикуване: 02.01.2017
    Глава:средно образование

    Общинска автономна институция на град Калининград "Учебно-методически образователен център" Окончателна квалификационна работа по програма за професионална преквалификация "Мениджмънт в образованието"
    тема:

    "Селско училище: състояние, проблеми, перспективи за развитие"
    Изпълнение от Татяна Владиславовна Рауба Калининград 2016
    съдържание:

    Въведение.
    3
    Глава I.
    Състоянието и проблемите на селското училище. 6 1
    1.1 Състоянието на селското училище. 6 1.2 Проблеми на селските училища. 16 1.3 Икономически проблеми на селските училища. 18 1.4 Демографски проблеми на селските училища. 20 1.5 Проблемът с кадрите в провинцията. 21 1.6 Проблемът за мотивирането на здравословен начин на живот. 25 1.7 Проблеми на преминаването на селските училища към заплащане на глава от населението. 26
    Глава II.
    Перспективи за развитие на селските училища. 28 2.1 Национална образователна инициатива „Нашето ново училище”. 31 2.2 Модернизиране на селското училище. 39 2.3 Иновативен образователен процес в селско училище. 44 2.4 Профилна ориентация на ученици от старша възраст в селско училище. 47 2.5 Особености на обучението и обучението на учениците от малките селски училища. 52 2.6 Училището не е класно-урочно. 56 2.7 Взаимодействие в педагогическия процес. 60
    Заключение.
    63
    литература.
    66
    Въведение.
    За да изгрее слънцето в душите на децата, житното поле да върви, аз ходя на училище, за да живее селото, И Русия ще се възроди в селото. 2
    А. Малков Селското училище заема важно място в образователното пространство на Русия. От началото на 90-те години на XX век руското селско училище работи в нов социален около - икономически и к и х р а зв и редица общности, характеризиращи се с преход към пазарна икономика, създаване на правна и демократична държава. Драматичните промени, които се случват в нашето общество днес, не могат да не засегнат училището. Обществото се променя и училището се променя с него. Възникват проблеми, които не са съществували преди. В резултат на реформите, недостатъчни средства за бъдещото развитие на селото, подпомагане на училището, поддържане на социални и културни съоръжения (селският клуб и библиотеката престават да функционират). Селските жители имат ниски заплати, което означава, че селското семейство е силно ограничено във средствата за културно развитие на детето. Нито може да подпомогне финансово училището за осигуряване на нормални условия за обучение и отглеждане на децата. Освен това тежкото финансово положение на повечето семейства води до дисхармония във вътрешносемейните отношения, намаляване на образователния потенциал и социалната стабилност на семейството и увеличаване на броя на социално слабите семейства. Състоянието на селското училище до голяма степен се определя от регионалните образователни, социални, семейни и младежки политики. Съвременното селско училище е важен компонент на социалния организъм, който заедно със семейството отговаря за развитието на учениците. Училището в тази функция не може да бъде напълно заменено от дейността на други социални и културни институции. Променя се както под влияние на социално-икономическите условия на живота на обществото, така и поради вътрешните процеси на развитие. Селското училище като образователна институция винаги е съзнавало жизнената необходимост от установяване на контакти между училището и селото и по възможност засилва тази връзка. Практиката показва 3
    че установяването на сътрудничество е сложен, двустранен, продължителен процес, който зависи от много фактори. Главна сред тях е иницииращата роля на училището. Там, където сътрудничеството се осъществи и стана норма на взаимодействие между училище и село, имаше взаимно обогатяване, което на първо място имаше положителен ефект върху социализацията на децата.
    Уместност на избраната тема
    : 1. Особеностите на селското училище на съвременния етап от неговото развитие са: видовото разнообразие на селските училища; малкият брой ученици в селските училища; зависимост на дейността на селското училище от местоположението и социално-икономическия потенциал на околната среда; липса на алтернативи за селските ученици и родителите да избират видовете училище в социалното пространство; по-голямо участие на учениците в селскостопанската работа; липса на предучилищни и допълнителни образователни институции в селото; тясна връзка на селското училище със селскостопанското производство, многофункционалността на дейността на селския учител; ниска материална осигуреност на селския учител. 2. През последните години се промени съдържанието на общото средно и професионално образование, както и целите, задачите, функциите на училището, които обуславят необходимостта от качествено ново съдържание на обучение, съответстващо на променените социално-икономически условия. на обществото като цяло и на селскостопанския сектор на страната в частност. Съвременното училище е натоварено със задачата да разкрие способностите на всеки ученик, да възпита достоен и патриотичен човек, личност, готова за живот във високотехнологичен, конкурентен свят. Училищното образование трябва да бъде структурирано така, че завършилите да могат самостоятелно да поставят и постигат сериозни цели, да реагират умело на различни житейски ситуации. 3. Днес много селски училища работят в иновативен режим, но управлението им, осъществено на базата на остарели механизми, е значително 4
    намалява ефективността и ефикасността на тяхното функциониране.
    Предмет

    работа
    : училище в село Медовое, Багратионовски район, Калининградска област.
    Предмет на работа
    : състоянието на селското училище
    Методи на работа
    : анализ на състоянието на селските училища, развитие на перспективите за развитие на селските училища. Пред мен са
    следните задачи
    , които ще се опитам да разкрия в работата си: - изследване на социално-педагогически проблеми на селските училища; - разработване на иновативни модели на селските училища, базирани на взаимодействие със семейства, образователни институции, индустриални структури; - идентифициране на специфичните особености на образованието и обучението, учениците от малките селски училища; - защо е необходимо взаимодействие в образователния процес; - обучение на преподавателски кадри за работа в селски условия. Тази тема ми е близка и защото след като завърших университета през 1984 г., дойдох в селището Медовое в квартал Багратионовски, целият ми бъдещ живот е свързан с това село. Повече от 30 години работя като учител в местно училище. Нашето училище е типичен представител на образователната институция на селото. По-голямата част от жителите на селото са възпитаници на Медово училище. От тях зависи какво ще бъде селото ни в бъдеще. Той дава основата за всеки по-нататъшен професионален избор, залага в човека моралните и етичните принципи на живота, възпитава патриотични и граждански чувства. Да бъдеш патриот е преди всичко да обичаш и цениш малката си родина, а училището играе ключова роля в този въпрос 5

    Глава I.

    Състоянието и проблемите на селското училище.

    1.1 Състоянието на селското училище.
    Училището е работилница, в която се формира мисълта на по-младото поколение, трябва да го държите здраво в ръцете си, ако не искате да пуснете бъдещето. А. Барбюс Нека се опитаме да дефинираме селско училище: то е съвкупност от различни видове и типове образователни институции, разположени в селските райони, разнообразни по население, териториално разположение, социална среда, етнически състав, стремящи се да задоволят образователните потребности на децата и изпълнение на специфични задачи по общообразователно и трудово обучение на ученици ... В образователното пространство на Русия 68,9% от училищата са селски, където учат 28,8% от всички ученици. Руските селски училища днес са най-масовите образователни институции в страната, които активно влияят върху социалната ситуация в провинцията. През настоящата учебна година те представляват около 70 процента от общия брой училища в Русия. В тях учат 6,3 милиона деца, работят 693 хиляди души. Делът им в общинската образователна система на район Багратионовски е 86%. Селското училище и обществото са неразделни. Те функционират в единно социално и темпорално пространство. Като органична част от цялото, селското училище отразява всички присъщи му противоречия, проблеми, ценности. Следователно твърденията са напълно верни: здравото общество е здраво училище, болното общество е болно училище. Взаимозависимостта на образователните институции и обществото се проявява и във факта, че училището в провинцията е предназначено да осигурява образование и възпитание, които са адекватни на нуждите на обществото, а следователно и на нуждите на селскостопанското производство, социалната сфера, семейството. и индивида. Селско училище - 6
    д и н а м и н и и о в а т е л ст р у к т у р а с о ц и ал н о д с. Исторически, характерът на развитието на селското училище се определя до голяма степен от тенденциите в развитието на земеделското стопанство, социалната структура на селото, както и динамичния обществен живот. През 60-те и 80-те години, в периода на стабилно развитие на големите колективни земеделски предприятия, училището се разглежда като важна част от производствената инфраструктура на селото, като учебна работилница за колхоз или държавно стопанство за обучение на специалисти по масово професии. Училището е трябвало да работи, като се вземат предвид практическите ползи за селскостопанското производство, да се подготвят бъдещите собственици на земята, квалифицирани специалисти, които познават основите на селското стопанство на нивото на съвременната наука, запознати със сложните технологии, млади хора, които обичат своето родна земя и селски труд. Днес, в условията на смесена икономика, спад в селскостопанското производство, след като са загубили мощни партньори в прилагането на трудовото обучение в лицето на колективните и държавните ферми, училищата са принудени самостоятелно да решават проблема с трудовото образование и първоначалното професионално обучение на студенти. Ролята на училището в развитието на селскостопанското производство остава огромна. Селското училище има качествени характеристики, които, от една страна, определят неговата стабилност и уникалност, а, от друга, определят вътрешната му непоследователност и обясняват трудността при решаването на проблемите му. Но сегашното състояние на селското училище ни кара да се замислим за ситуацията в образованието като цяло и за живота на руската провинция, в частност. Селското училище играе ролята на селообразуващ фактор („няма училище – скоро няма да има село“), осигурява образование и възпитание, които са адекватни на нуждите на обществото, а оттам и на нуждите на селскостопанското производство, социална сфера, семейство, индивид. Селското училище компенсира недостатъците на семейното възпитание в предучилищния период, като изпълнява културообразуваща функция. Поради различни проблеми броят на селските училища напоследък е 7
    намалява значително. Брой училища в Багратионовски район година Общо училища Градски селски 2005 13 1 13 2008 12 1 12 2011 10 1 9 2015 7 1 6 основно средно образование. За разлика от града, тук ученикът е обвързан с конкретно училище, той е принуден да остане в безспорно образователно пространство, което определя зависимостта на нивото на развитие на детето от съпътстващите обстоятелства, лишава го от възможностите за допълнително образование . Колкото по-близо е училището до града, толкова повече възможности има за интегриране на децата в социалния и културния живот. Колкото по-успешно се решава проблемът с неговото кадрово осигуряване, толкова по-тесни са професионалните контакти между училищните служители и специалисти от подобен профил, увеличават се възможностите за достъп до най-новата информация и културни обекти на града. Специфичните социални условия на живот на училището, необходимостта от своевременно реагиране на постоянно възникващите социални проблеми на децата - всичко това прави селското училище многофункционално. Тя е принудена да организира социално-педагогическа и социокултурна работа в отворена среда, с цел подобряване на жизнената среда на детето, преодоляване на отчуждението на деца и родители, по-стари и по-млади поколения, възстановяване на вековната селска традиция да възпитава „ целия свят." Училището инициира социална работа с децата и техните семейства, осъзнавайки необходимостта от защита на правата, навременна социална и психологическа помощ 8
    деца с неприспособяване, отслабено здраве, от семейства с ниски доходи и социално слаби. Училището става основен институт за предпрофесионална земеделска подготовка. Състоянието на селското училище днес е тревожно. Все пак това е социалната институция, в която е най-трудно и трудно да се реализира конституционното право на гражданите да получават образование, независимо къде живеят. Селското училище повече от другите трябва да модернизира съдържанието на образованието, което отговаря на нуждите на земеделския сектор на страната, да въведе нови образователни и социално-педагогически, социални и психологически технологии, които са приемливи за малките класове и адекватни на психологическите характеристики на селските райони. деца. Всяко училище трябва да има право да формира свой модел на развитие, адекватен на социално-икономическите условия на дадено общество, исторически и културни традиции на региона, национални и национални особености. Единственият начин, по който е възможно да се реши целият сложен комплекс от задачи, стоящи пред селското училище, е интегрирането на училището със земеделското производство, социално-културния живот на селото и природната среда. Селското училище отново предизвиква времето, по-точно всички, които са замесени в определянето на неговата съдба и са отговорни за нея. Реалността на живота изисква създаването на такава система от дейности, която да отговаря на новото време. Селското училище е неразделна част от селското общество. И то не може да се развива изолирано от него, а само във връзка със социално-икономическото и социокултурното развитие на селото. Съвременно селско училище функционира без държавна поръчка за подготовка на учениците за живот и работа в агрообществото. В същото време руското селско училище беше и ще остане тази социална институция, на която във всяка социална система, при всякакви социално-икономически условия е възложена мисията да обучава нови поколения земеделци - както специалисти от различни нива, така и селяни. - 9
    собственици и ползватели на земя. Сега този проблем се превръща без преувеличение в проблем на националната сигурност. Историко-педагогическият анализ на развитието на селското училище в Русия показва: само социално ориентираната дейност на селското училище като образователна връзка в селското селище може да създаде реални предпоставки за осъществяване на социално-икономически, социално-културни, социално- педагогически функции. Като динамична образователна структура на селското селище, селското училище потенциално разполага със значителни ресурси за косвено решаване на най-важните социално-икономически, социално-културни, демографски, социално-педагогически проблеми на селското общество, като по този начин гарантира устойчивото развитие на селското стопанство. -индустриален. Селското училище и други образователни институции, разположени в селските райони, се нуждаят от ефективна подкрепа и грижи от страна на държавата, органите на местно самоуправление, частния бизнес и цялото общество. В редица съставни образувания на Руската федерация (Република Саха (Якутия), Амур, Калуга, Псков, Свердловск, Тулска области и др.) са разработени и се изпълняват регионални програми за подкрепа на селските училища. Същото не може да се каже за Калининградска област. В контекста на модернизирането на образованието селските училища в региона са призовани да осигуряват обучение и възпитание, което е адекватно на нуждите на обществото, а следователно и на нуждите на селскостопанското производство, социалната сфера на селото, семейството и индивидът. Селското училище е в постоянно търсене на различни посоки на творческа дейност. Най-значимите от тях са: - въвеждането на различни модели на училища ("Лев Толстой", "Руско народно училище", "Селянско училище", "Земеделско училище", "Училище-общество", "Училище по култура", „Граждански села“ и др.); 10
    - овладяване на ефективни педагогически системи и технологии (системи на Л. В. Занков, Д. Б. Елконин - В. В. Давидов, технологии за педагогическа помощ на деца с училищна и социална неадекватност, технология на предметното обучение в началното училище и др.); - подбор на съдържанието на образованието, насочено към развитие на личността на селския ученик, като се вземат предвид неговите интереси и способности (извършва се историческо и културно, етнокултурно, художествено и естетическо, икономическо, селскостопанско и екологично образование на учениците); - търсене на ефективни начини за организиране на предпрофилно обучение и профилно обучение за ученици от старша възраст (в редица региони на региона са разработени програми за въвеждане на профилно образование, учителите от селските училища разработват програми за избираеми дисциплини);  създаване на хуманистични образователни системи („Възраждане на духовните традиции чрез развитие на връзките между поколенията”, „Колективна и творческа дейност на учители, ученици, родители”, „От екологията на природата – към ноосферното образование”, „Моята малка родина” , „Културно самоопределяне на детето в космическите ежедневни дейности“ и др.);  моделиране на системата за управление на селска образователна институция, като се отчита спецификата на условията на нейното функциониране (модел на портфолио на ученика в системата на предпрофилна подготовка, оценка на качеството на образованието в селско училище и др. ). Развилото се на практика разнообразие от интегративни модели на училищата в региона е естествено явление, отразяващо развитието на малките селски общности (училище - детска градина, учебен комплекс, училище - образователен център, училище - детска градина - селски клуб и др.) .
    Какъв трябва да бъде един съвременен учител?
    Педагогът на 21 век е човек, който съчетава качествата на изследовател, учен, методист, организатор и художник. единадесет
    Това е човек, чиято работа се основава на принципите на хуманизма и уважението към личността на детето. Това е преди всичко приятел по отношение на децата, техен помощник, съветник. В съвременното образование позицията на учителя се измества от доминираща позиция към спомагателна, където ученикът е „печеливш“ на знания, а учителят е само помощник и консултант. Това е един вид „ученик“, който непрекъснато се учи в съвременния развиващ се свят, който понякога изисква от учителя да промени установените си позиции и да погледне света с нови очи, но в същото време да остане верен на себе си. Съвременният учител трябва да бъде в постоянно търсене и развитие. Това е човек, който има безупречни познания по своя предмет, способен да отговори на всякакви въпроси на учениците. Това, разбира се, е всестранно развит и образован човек с компютърни умения в новия информационен свят. Учителят на XXI век е творец в различни области на педагогическата дейност, като се стреми да обобщи резултатите от своята работа и да обобщи опита си.
    На

    как

    реалност

    възпитатели

    отговарят

    изисквания

    модерност?
    Според статистиката 40% от анкетираните казват, че днешните учители са предимно модерни, прогресивни хора. В същото време мнозина признават, че учениците разбират редица въпроси от днешния живот по-добре от учител (54%) (в областта на новите информационни технологии, техническата грамотност, по-рядко в живота на съвременните хора). Всеки учител иска да стане значима фигура. Значим учител днес е едновременно професионалист и човек. За да стане значим, днес е необходимо практически да се овладеят онези видове педагогическа култура, за които учителят най-често е подготвен само теоретично. Учителят е постоянно между практиката и теорията, 12
    увеличаване на опита си основно чрез практически умения. Днес трябва да признаем, че малкият брой селски училища е особеност на руското образование. В тази връзка трябва да се постави акцент върху осигуряването на ефективност на работата на малките училища, тъй като наличието на училище в селско селище като такова влияе върху стабилизирането на социокултурната ситуация в селото, развитието на селското стопанство. -промишлен комплекс и запазване на жизнеспособността на селските райони. Селското училище, в по-голямата си част, без минимално необходимата материално-техническа база за организиране на предпрофесионална подготовка на ученици за селскостопанска работа, започва да губи традиционно силната си позиция в областта на трудовото обучение на учениците. Тази ситуация води до намаляване на социалната ефективност на образованието на селските ученици, до социална несигурност на завършилите селски училища, до развитие на миграционни настроения сред селската младеж. Въпреки това отделните педагогически колективи на селските училища все пак успяха да запазят изпитаните във времето форми на трудово обучение на учениците, привличайки ги към продуктивна работа. В редица региони на страната властите възобновяват дейността на ученическите производствени екипи, трудовите сдружения на учениците. Много територии са натрупали опит от успешно функциониращи селскостопански училища (Белгородска, Ярославска области, Република Якутия и др.), Училищни ферми (Владимирска област), помощни стопанства в училища (Република Башкортостан, Република Чуваш и др.). Сред положителните промени е нарастването, макар и скромно, на броя на училищата, в които се преподават специализирани курсове по биология и химия. Този факт означава, че селското училище започва да реагира на въвеждането на специализирано образование. Урокът по труда в общообразователното училище е единственият предмет, в който учениците се учат на практика да прилагат знанията, придобити в уроците по физика, химия, география и геометрия. Социалното значение на уроците по труд в училище се крие в подготовката на учениците за семеен живот, по-специално в преподаването 13
    домакински умения, които са жизненоважни за семейния живот на момчета и момичета. Изучавайки предмета технология, момичетата от училищата в Каменския район придобиват умения в готвенето и шиене, а момчетата в дърводелството. Освен това в някои региони на Русия има отделни училища, където е запазено професионалното обучение на ученици по професията машинен оператор, която е търсена в провинцията, и се възстановява работата на селските ученици в училище образователни експериментални сайтове. Специфичните социални условия на живот на училището, необходимостта от своевременно реагиране на постоянно възникващите социални проблеми на децата - всичко това прави селското училище многофункционално. Училището има остра нужда от млади кадри. Средната възраст на днешния учител по руски език е 49 години. Трудов опит над 20 години - за 52% от учителите (според Държавния комитет по статистика на Федералния портал "Статистика на руското образование" към 01.01.13 г.). Това означава, че всеки втори учител ще се пенсионира след 5-7 години. Очевидна е необходимостта от радикална промяна на условията на работа на учителя, за да се направи професията „учител” престижна и привлекателна за младите хора, включително и за мъжете, тъй като 85 - 89% от учителите са жени. + В селските малки училища нивото на заплатата е значително по-ниско поради ниския размер на класа поради прехода към НСС. Въпреки това в селските райони учителската професия е поне някакъв гарант за стабилност. Отличителни черти на кадровата политика на селското училище са желанието да има постоянен персонал, редовно обучение на персонала чрез организиране и развитие на система за стимулиране на персонала. Въпреки това трябва
    отбележете факторите, допринасящи за развитието

    селски училища:
     наличието на по-широки възможности, отколкото в града за 14
    индивидуализиране на обучението и възпитанието на учениците, развитие на техния творчески потенциал;  участие на децата в продуктивен и обществено значим труд. Тясна връзка на училището с живота на селото;  специалната позиция на учител, често съчетаващ по необходимост функциите на психолог, социолог, консултант и оказващ помощ на учениците и техните родители в трудни житейски ситуации;  традиция на особено уважително отношение на съселяните към учителя;  подчертана насоченост на селското училище към осъществяване на личен подход към ученика.
    Развитието на селското училище се определя от следните общи принципи
    :  принципът на демократизация - свобода при избора на методи и средства за постигане на образователни цели;  принципът на приемственост – изграждането на учебния процес, включващ всички периоди на обучение;  принципа на технологичност – въвеждането на конкретни, реално постижими педагогически цели и задачи. Нека припомним също, че селското училище е уникална социална институция, която допринася за динамичното развитие на обществото, към което винаги са насочени неговите надежди. Въпреки всички разрушителни тенденции, училището е това, което запазва способността да разбира света на човека, способността да възпитава младото поколение в духа на общност, социална отговорност, селски морал, запазване на духовната наследственост на отношенията, приемствеността на поколенията. Проблемите на селското училище през всички времена са били в центъра на вниманието не само на педагогическата общност, но и на обществото като цяло. Това се дължи на факта, че селското училище играе важна роля в живота на индивида, семейството, в социалния и индустриалния живот на цялото село. Той изпълнява не само образователни, но и икономически, социални, културни и нравствени 15
    функции. И както е казал Конфуций: "Който разбира новото, като се грижи за старото, той може да бъде учител." Учителят от XXI век трябва да използва всичко най-добро от традиционните технологии, да намери иновативен подход към образователния процес, винаги да бъде фокусиран върху уникалната уникалност на всеки ученик, върху развитието на неговите индивидуални способности и преди всичко върху моралната сфера .
    1.2 Проблеми на селското училище.
    „Русия може да сподели съдбата на Древен Рим: културата ще остане, но хората ще изчезнат“ Владимир Набоков. Проблемът за селските училища през цялата история на националното образование е един от централните. Това беше очевидно в епохата, когато Русия беше селска страна. С навлизането в индустриалния етап въпросът за селското училище се вписа в по-широк контекст – проблема за историческата съдба на селячеството и селото като цяло. От гледна точка на доктрината за заличаване на съществените различия между град и село перспективата на селското образование беше очертана доста ясно: селото постепенно усвоява градската култура, бит и се разтваря в единна селищна система, запазвайки само разлики, които бяха признати за незначителни. Както знаете, уникалната, многостепенна и разнообразна система на руското образование се отличава с регионални особености. Съвсем очевидно е, че те не заменят федералните единни образователни стандарти, а само конкретизират знанията, осигурявайки целостта на руското образование. В същото време нашата система е в постоянно движение, отразяващо социално-икономическите трансформации в държавата. Въпреки това, 16
    осъзнавайки демократичните принципи на общественото развитие в областта на образованието (универсалност, достъпност и др.), ние се убеждаваме в различното му качество. Сравнителният анализ показва, че качеството на образованието на завършилите селски училища при постъпване в университети често е по-ниско от техните градски връстници. Междувременно всеки трети ученик на руско образование е селски жител. Управлението на селското училище на настоящия етап от развитието на обществото се осъществява, като се вземе предвид преструктурирането на мрежата от образователни институции, развитието, поддържането на стабилност, адаптацията и предполага реализиране на перспективите за развитие както на индивида (ученика). , учител) и образователния процес на самото селско училище. Изострят се социално-педагогическите противоречия, характерни за настоящата ситуация на развитието на общообразователното образование в селското училище:  между променените образователни потребности на селския ученик и неговото семейство и реалните условия на труд в селското училище, които не отговарят на съвременните изисквания;  между нарастващите изисквания на съвременния живот към нивото и качеството на общообразователната, обща културна, земеделска и нравствена подготовка на възпитаник от Йелско училище и ограничените образователни възможности на селското училище, което не е в състояние да оборудва ученика с конкурентно образование;  между управлението на селско училище в процеса на неговото преструктуриране и липсата на нормативни документи на този процес и т. н. Житейски и семантични кризи, смачкване на една ценностна система и налагане на друга, срив на условията за възпроизвеждане на големи социални групи – всичко това прави вътрешния свят на съвременния ни разклатен, а самите хора – объркани и озадачени. Всички тези негативни тенденции не подминаха образователната система и оказаха огромно разрушително въздействие върху личността 17
    съвременният учител, особено личността на селския учител. Годините на хронична „липса на пари“, минимални заплати, които не са били изплащани навреме и в пълен размер, невероятно намалиха креативността и активността на селските учители, които сега ще отнеме много време и усилия, за да се възстанови.
    Всичко

    няколко

    проблеми,

    определящ

    развитие

    селски

    училища,

    могат да бъдат разделени на четири групи: икономически, демографски,

    структурни

    (социални,

    социално селище,

    управленски,

    организационни и др.), педагогически.

    1.3 Икономически проблеми на селските училища.
    Всяка от избраните области се характеризира със собствен набор от показатели. В същото време, разбира се, е необходимо да се отчете взаимовръзката и взаимозависимостта на факторите, както на регионално, така и на национално ниво. Например, когато се изчисляват икономическите условия, не може да се абстрахира от обстоятелствата, свързани с кризисната ситуация на икономиката на страната като цяло. Фактът, че през последните години акцентът във финансирането на общото образование се измества към регионите, не променя същността на картината. В това отношение показателен е факт от историята. Цената на основното образование в Русия през 1896 г. възлиза на 25 милиона рубли. Обществените средства, събрани в регионите, представляват лъвския дял в тази сума - 20 милиона рубли (17 милиона от тях - земски такси) и само 5 милиона рубли - Министерството на образованието. Фактът е поучителен, когато днес говорим за ролята на обществото в образованието. Но и другата страна е поучителна: не трябва да забравяме, че при такова състояние на държавните и обществените средства (1: 5) образованието се осъществява в изключително ограничен мащаб (известно е, че според преброяването от 1897 г. грамотните населението на Русия е само 13%). В тази връзка 18
    Струва си да припомним, че пробив в масовото образование беше направен по времето на Съветския съюз, когато държавата концентрира ресурси в ръцете си за изпълнението на толкова мащабна задача. Успехът на тази политика вече е признат в целия свят. Следващият цикъл на понижаване на жизнения стандарт на населението създава допълнителни затруднения при изпълнението на програмата. По-специално, намаляването на възможностите за родителско плащане не само застрашава съществуването на системата от предучилищни образователни институции, но и възпрепятства изпълнението на такава посока на програмата като комбинацията от модела селско училище - детска градина. Поради малкия брой детски градини и училища в периода 2010-2014г. на територията на район Багратионовски в 3 села са създадени макети на селско училище - детска градина (с. Партизанский, с. Пограничний, с. Новосьолово). Повечето общини разполагат с оскъдни средства в това отношение. На тази основа израства един вид „икономизъм“ на мисленето, когато в местностите се раждат различни проекти за намаляване на разходите на селските малки училища. Икономичното изразходване на средства е необходимо условие за оцеляване в кризисен период. Но по отношение на училището трябва да се има предвид, че това е само едно от измеренията на проблема. Невъзможно е да не се вземе предвид социокултурната функция на училището, с която е пряко свързана съдбата на самото селище.
    Сериозно

    проблем
    - закриване на малки училища. Това води до факта, че младите специалисти, и не само специалисти, напускат селските населени места, отиват в града. Заплатата на селския учител е няколко пъти по-ниска от тази на градския му колега Важен компонент на икономическия механизъм е стопанската дейност на самото селско училище. Опитът на много селски училища показва, че при правилно формулиране на трудовото възпитание училището може да преодолее някои икономически затруднения. Всички училища в областта имат 19
    училищни парцели, в които се отглеждат зеленчуци за ученически столове, което е голяма помощ при организиране на хранене на учениците.
    1.4 Демографски проблеми на училището.
    Важен фактор, определящ перспективите за селските училища са
    демографски процеси
    ... Наблюдаваният спад на раждаемостта в края на 90-те и началото на 2000-те най-накрая е спрян. Благодарение на държавната програма за подпомагане на многодетни семейства раждането на трето, четвърто дете стана ежедневие през последните 5-7 години. От началото на учебната 2015/2016г. 38% от децата от многодетни семейства учат в училището в Медовое. Тези показатели обаче все още са далеч от съветския период. Необратимите последици от перестройката си свършиха работата. Заетостта на класовете в училището е от 4 до 11 човека, докато по съветско време средната заетост е 18 души. В същото време училищният екип работи творчески и с ентусиазъм.
    Заключение
    : преподавателският състав на училището по своя качествен и количествен състав отговаря на установеното ниво на квалификация. Следователно, първата най-важна специфична функция на селското училище е да възпитава на децата готовност и способност да останат жители на село с всички произтичащи от това последици, включително и демографски.
    1.5

    Проблемът с кадрите в провинцията.
    Според руската статистика почти 70% от училищата се намират в селските райони, където около 30% от децата и юношите получават образование. Докато селското училище преживява трудни времена, то е изправено пред проблеми с недостиг на кадри, понякога недостатъчна квалификация на учителите, изпитва затруднения с материално-техническото осигуряване. Трябва да се отбележи, че определени опити бяха направени от държавата 20
    специално внимание към нуждите на селското училище, към определянето на перспективите за неговото развитие. „За да се осигурят на селските ученици равни възможности за получаване на висококачествено общо образование, ще бъдат предприети специални мерки за подкрепа на селското училище, както и за неговото преструктуриране“, се казва в Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г. . Стратегията на училищното образование с акцент върху неговото обновяване е дефинирана в Националната доктрина на образованието, одобрена от правителството на Руската федерация на 5 октомври 2000 г. Проблемите обаче все още не са решени. Феноменът на селското малко училище не може да бъде разбран без отчитане на спецификата на неговата методическа система. Има много разработки, показващи как да се организира оптимално учебния процес в малко селско училище. Общите принципи тук могат да бъдат: първо, нетрадиционни, различни от общоприетата конструкция на учебния процес; второ, отчитане на спецификата на малко училище; трето, разчитането на индивидуалното обучение. В момента има повече от 10 свободни места в училищата на район Багратионовски, вкл. и в училището в с. Медовое. Най-търсените специалности са начални учители, учители по чужди езици, учители по руски език. Основната причина, поради която завършилите отказват да работят в училище, са ниските заплати, липсата на жилище. Например, заплатата на учител по немски език в училище в село Медовое, работещ със същата ставка, е около 7 хиляди рубли на месец (към 01.09.2015 г.). Характерно е, че всяка година 8-10 хиляди млади учители на страната напускат училище. В отдалечените селски училища, като правило, изобщо няма. Следователно учителите комбинират преподаването на своите предмети с други и имат натоварване от една и половина ставки и повече. Дори и да се появят млади учители мъже, те едва прекрачват прага на военната възраст и напускат училище поради изключително ниски доходи. 21
    Социологическите проучвания показват, че 40% от селските учители не са доволни от резултатите от педагогическата си дейност в училище, 66% не са доволни от системата за морални възнаграждения в училище. Ниското самочувствие на селските учители се доказва от факта, че 14,5% от тях не се смятат за творчески професионалисти. Не е тайна, че в много селски училища в нашия регион днес дори няма позиция учител-психолог и именно този специалист трябва да информира целия училищен персонал за всички новости на психолого-педагогическата наука и практика, да преподава нови технологии за работа с деца, отчитащи техните психофизиологични и личностни възможности и способности. Всичко това доведе до намаляване на потребностите от образователни услуги на населението: - раждаемостта на децата в семействата намаля значително; - повишена миграция на жители към областния център и други градове. По този начин тези причини доведоха до значително намаляване на студентската популация. В края на 90-те години най-добрите учители от областта усетиха социално-демографските промени и започнаха да напускат своите образователни институции. Над 50% от специалистите са хора в предпенсионна и пенсионна възраст. Повечето от тях, почти 80%, са с висше образование. Вярно е, че само една трета от учителите имат най-висока категория.
    Диаграма 1. Образование на учителите от Медово училище


    22

    1 - по-висок - 7 души или 77%,

    2 - средно професионално – 2 души или 23%

    Таблица 1. Квалификационната структура на учителите от Медово училище:

    (основен преподавателски състав 9):

    Обща сума

    възпитатели

    Имайте най-високото

    Вземете първия

    Имайте

    „съответствие

    заети от

    позиции

    Имайте

    основания за

    отсрочки

    оценки

    9
    - 5 (56%) 1 (11%) 3 (33%)
    Таблица 2. Разпределение на учителите от Медово училище по старшинство:

    (основен преподавателски състав 9):

    Обща сума

    възпитатели

    До 10 години

    (вкл.)

    10-20 години

    20-30 години

    Над 30 години
    9 2 (22%) 2 (22%) 4 (44%) 1 (11%) Повечето от селските учители са се примирили с липсата на перспективи (социални, професионални, лични) и невъзможността за положителни промени и развитие . Новостта на промените, които обществото решава 23
    да се произвежда в областта на образованието, то е само относително: винаги има ясна приемственост с това, което вече е било.
    Какъв трябва да бъде учител в селско училище?
    Какви умения (компетенции) трябва да притежава? Позицията заслужава уважение и свидетелства за разбирането на ролята на съвременния свят: „Учителят е помощник, приятел на ученик, основното е взаимното разбирателство между учител и ученик. Учителят трябва да има способност да общува, да се чувства като ученик, да бъде толерантен; комуникативни, ентусиазирани към работата си“, „притежават техники за развитие на общообразователните умения и методи на дейността на учениците“ и др. Необходимото ниво може да се постигне само чрез последователна и системна работа за повишаване на квалификацията на преподавателския и управленския персонал в областта на информационните и комуникационните технологии. Както показа анализът на масовата практика, компютърните технологии се развиват по-интензивно от използването им в образованието. Необходимо е да се използват съществуващите възможности за: - запазване и укрепване на единното образователно пространство на Руската федерация в селските райони; - повишаване нивото на подготовка на селските ученици; - да овладеят основите на компютърните науки и информационните технологии; - по други предмети от училищната програма чрез използване на информационни и дистанционни технологии за обучение; - повишаване на квалификацията на учителите в селските училища, методическо и информационно осигуряване на тяхната професионална дейност, включително в областта на образователните информационни технологии.
    заключение:

    Точно

    Ето защо

    модерен

    сцена

    развитие

    нашите
    обществото и образованието, необходимостта от развитие и активиране на нови направления в образованието като цяло и в селските училища стана толкова спешна през 24
    конкретно. Селският учител и ръководителят на селското училище се намират в специфична социално-методическа инфраструктура, характеристиките на която са недостатъчна научна и методическа осведоменост и особена нужда от научно-методическо подпомагане на педагогическия процес. При избора на подходи за развитие на селските училища основното условие за такова развитие трябва да се счита за всестранна подкрепа за трудов опит по проблема „Училището е център на образователната работа“. Именно по този път едно селско училище и селски учител могат да получат подкрепа и авторитет сред населението. Училищната библиотека, училищният музей, спортната зала трябва да се превърнат в привлекателни центрове за цялата младеж на селото. Например, на базата на спортната зала на училището в с. Медовое успешно функционира спортна секция по карате, която се посещава от жители на селото, както и волейболна и баскетболна секция за възрастни.
    1.6 Проблемът с мотивирането на здравословен начин на живот.
    Проблемът за мотивирането на здравословен начин на живот се превръща в един от водещите проблеми в общата структура на задачите на образователната система в селските училища. Системата за валеологично образование, органично вградена в общообразователната система на училището, може целенасочено да реши проблема за мотивиране на здравословен начин на живот (ЗЗС) и готовност за здравословен начин на живот. Здравето на съвременния етап от развитието на нацията се разглежда като качество на човека, което осигурява успешен живот и отразява взаимодействието на структурни компоненти, съответстващи на биопсихосоциалната природа на човека. Здравният проблем засегна и селските ученици, които традиционно надминават градските си връстници по физическо развитие. Анализът на данните за здравното състояние на селските ученици показва нарастване на проблемите на целия спектър от здравни компоненти. Например, въз основа на рутинен медицински преглед, извършен в началото на училище 2015-2016 г. 25
    60% от общия брой ученици са с различни заболявания в училището в с. Медовой. От тях 40% от всички ученици имат хронични заболявания.Селските ученици също изпитват нужда от социална подкрепа и трудно вземат решения, виждат негативни примери в социалната си среда, което затвърждава стереотипа за нездравословен начин на живот. Така 2 семейства в социално опасно положение, в които живеят 5 деца, 4 от които са ученици, са регистрирани в комисията по делата на непълнолетните и защита на правата им. Резултатът от валеологичното образование е социална зрялост, валеологична грамотност, устойчива мотивация за здравословен начин на живот на завършилите училища, способни на самоорганизация, самообразование и самообразование.
    По този начин
    , важно условие за постигане целите на селското училище е запазването и укрепването на физическото, психическото и моралното здраве на децата.
    1.7 Проблеми на преминаването на селските училища към заплащане на глава от населението.
    Много селски учители тълкуват тази програма като изпълнение на мащабна програма за руски геноцид. Неслучайно селското училище преминава към нов принцип на финансиране – принцип, който всъщност ще го доведе до пълно и окончателно унищожение. Нормативното финансиране на глава от населението означава, че след време ще бъдат закрити не 600, а 1600 училища. С оскъдните пари, отпуснати от държавата, и то не директно, а чрез общинските власти, селското училище едва свързва двата края, а останало без препитание ще бъде обречено на смърт. Според закона училището не може да бъде закрито без решение на селското събрание. Всъщност често е точно обратното. Селото е много различно от града. Областта ни е субсидирана и съществува само с помощта на региона за намиране на допълнителни средства за издръжката на учителя 26
    невъзможен. Непосредствено в първите години от нормата на глава от населението 4 основни училища в района на Багратионовски бяха затворени именно по тази причина. Малките училища бяха погълнати от следващите единадесетгодишни деца. За да оцелее, училището в с. Медовое е принудено да понижи статута си, превръщайки се в структурно поделение на средното училище в с. Корнево. От практиката е известно, че от 2001 г. насам в страната вече са закрити над 9 хиляди селски училища и следователно около 9 хиляди села и села са загинали. В много територии на страната новата система на заплащане поради влошаване на финансирането всъщност води или до намаляване на заплатите на педагозите цената на квалифицирания труд. От 01.10.2015 г. в училището в село Медовое, когато заплатата беше повишена до "минималната заплата" от 10 000 рубли, учителят получава 8 000-9 000 рубли, а понякога и по-малко. Ако вземем предвид, че целите на новата система на заплатите бяха поставени точно противоположни, а именно да се повишат стимулите за квалифициран труд, то новата система на заплащане се прилага точно обратното. Качеството на образованието пада, защото индустрията се финансира с половината от минималното изискване. Освен това статутът на учител в Русия е неприемливо нисък. В едно от изказванията си президентът на Русия направо заяви, че сме се оттеглили от водещите позиции в образованието. Днес в много отношения руската образователна система трябва да бъде променена.
    Заключение

    по проблемите.
    Русия навлезе в нов XXI век и бъдещето й зависи от много фактори, един от най-важните от които е средното образование. Сега той преминава през труден период на своето развитие, променя се структурата и съдържанието на много учебни предмети. Днес изглежда съвсем разумно да се твърди: селският тип селище, селската култура, начин на живот и следователно селското училище ще съществува и се развива през дълъг исторически период, 27
    запазване на специфични, съществени черти в рамките на единната национална култура и областта, която се нарича единно образователно пространство. Следователно проблемите на селското училище не са въпрос на запазване на един от видовете образователни институции, това е общонационален проблем, свързан със съдбата на самата държава.
    Процедура

    това,

    програма

    запазване

    развитие

    селски

    недостатъчно персонал

    училища,

    Трябва

    износване

    в национален мащаб,

    състояние

    характер.
    Това направление се превърна в един от централните елементи в националната образователна доктрина „Национална образователна инициатива „Нашето ново училище”, разработена и подписана от президента през 2010 г.
    Глава II
    .
    Перспективи за развитие на селските училища.
    Ученето без мислене е безполезно, но мисленето без учене е опасно. Конфуций Основният резултат от образователната дейност на всяка образователна институция е цялостното развитие на личността на ученика. Училището на новото хилядолетие е различно. Неговата основна задача е да осигури предоставянето на качествено ново, по-високо ниво на образователни услуги. Проблемът за подобряване на качеството на образованието в селските и малките училища, в допълнение към разширяването на селските средни училища чрез създаване на ресурсни центрове, в които ще бъдат концентрирани материално-техническите, кадровите, финансовите и управленските ресурси на общообразователните институции и сътрудничи.
    може да бъде успешно разрешен
    чрез въвеждане на специфични методи на обучение, създаване на дидактическа база по учебните предмети за индивидуална самостоятелна работа на студентите. От своя страна, обединяването на усилията на всички нива на управление на образованието ще допринесе за ефективното постигане на положителни резултати в 28
    развитие на селските училища. В контекста на обновяването на структурата и съдържанието на селското образование трябва да се обърне повече внимание на изучаването и разпространението на опита на педагогическите колективи на селските учебни заведения с цел запазване на традициите. Както знаете, преструктурирането на селските училища започна през 2001 г. Какво получиха училищата в крайна сметка? Проучването показва, че някои от селските училища наистина са направили пробив през годините в областта на иновативните технологии, компютърната поддръжка, разработването на здравословни методи на обучение и засиленото взаимодействие със селското общество. В същото време значителна част от селските училища, особено малките, през всичките тези години живееха в очакване на закриването. Проучването (което обхваща около 600 селски училища от 28 региона на Русия) показа, че основният проблем е несигурността на непосредствените перспективи за селско училище. Неблагоприятната демографска ситуация, застаряването на преподавателския състав, преминаването към финансиране на глава от населението, ограничените средства за развитие на материалната база, липсата на извънбюджетни източници на финансиране - всичко това затруднява дейността на селските училища. Сложните проблеми на възпитанието и преподаването в училище не могат да бъдат решени сами, тъй като възпитанието на младото поколение е задача на цялото общество. Следователно училището изгражда дейността си на основата на взаимодействие, интеграция с други структури. В основата на училището има социално-културни, социално-педагогически, социално-оздравителни, производствени и трудови центрове. В същото време селското училище не може да остане същото. Намаляването на броя на селските училища, реорганизацията на тяхната мрежа и обединяването е обективен процес. Принудителното затваряне на малките училища е пагубно за образованието. Създаването на големи образователни центрове не може да бъде взето за основа в национален мащаб. Селското училище - основната връзка на формирането 29
    интелектуален и трудов потенциал на селското общество. Анатолий Коробейников, съветник на председателя на горната камара на руския парламент Сергей Миронов, през целия си живот работи за подобряване на образователната система. В списанието „Руската федерация днес“ той публикува статия „Не ведомствен проблем, а национален“, където изразява възгледите си по проблема с образованието, и по-специално за перспективите за развитие на образованието. „... днес образованието се оказа единствената сфера, в която е възможно да се обединят усилията на всички граждани на Русия, освен това имайки най-различни, включително полярни, социално-политически убеждения... Образованието не е ведомствен проблем, но национален...Спрете започналия процес на материално,духовно и интелектуално обедняване.страната също е възможна само чрез развитието на образователната система
    ... Време е за поставяне

    училището е пред хляба
    ...". Освен това той отбеляза, че е настъпил моментът за решителна трансформация на образователната система. Училището е критичен елемент в този процес. Основните задачи на съвременното училище са да разкрие способностите на всеки ученик, да възпитава достоен и патриотичен човек, личност, готова за живот във високотехнологичен, конкурентен свят. Училищното образование трябва да бъде структурирано така, че завършилите да могат самостоятелно да поставят и постигат сериозни цели, да реагират умело на различни житейски ситуации. Модернизацията и иновативното развитие е единственият начин, който ще позволи на Русия да се превърне в конкурентноспособно общество в света на 21-ви век, да осигури достоен живот на всички наши граждани. В контекста на решаването на тези стратегически задачи най-важните черти на личността са инициативността, способността да се мисли креативно и да се намират нестандартни решения, способността да се избира професионален път и желанието да се учи през целия живот. Всички тези умения се формират от детството. тридесет

    2.1 Национална образователна инициатива „Нашето ново училище”.
    Националната образователна инициатива "Нашето ново училище" е одобрена на 4 февруари 2010 г. от президента на Руската федерация
    Д. Медведев
    ... В него се отбелязват задачите на училището на бъдещето: „Основните задачи на съвременното училище са да разкрие способностите на всеки ученик, да възпитава достоен и патриотичен човек, човек, готов за живот във високотехнологичен, конкурентен свят. Училищното образование трябва да бъде структурирано така, че завършилите да могат самостоятелно да поставят и постигат сериозни цели, умело да реагират на различни житейски ситуации." Националната образователна инициатива „Нашето ново училище“ има 2 подсекции: училището на бъдещето и основните насоки на развитие на общообразователното образование.
    Училище на бъдещето.

    Какви са характеристиките на училището в 21 век?
    Новото училище е институция, която отговаря на целите за напреднало развитие. Училището ще осигури изучаването не само на постиженията от миналото, но и на технологии, които ще бъдат полезни в бъдеще. Момчетата ще участват в изследователски проекти и творчески дейности, за да се научат как да изобретяват, разбират и овладяват нови неща, да изразяват собствените си мисли, да вземат решения и да си помагат, да формулират интереси и да реализират възможности. Новото училище е училище за всички. Всяко училище ще осигури успешната социализация на деца с увреждания, деца с увреждания, деца, останали без родителска грижа и в трудни житейски ситуации. Ще се вземат предвид възрастовите особености на учениците, обучението в началното, основното и старшото ниво ще бъде организирано по различен начин. 31
    нещо. Задачата на учителя е да помогне на децата да намерят себе си в бъдещето, да станат независими, креативни и уверени в себе си хора. Чувствителни, внимателни и възприемчиви към интересите на учениците, отворени към всичко ново, учителите са ключова черта на училището на бъдещето. В такова училище ролята на директора ще се промени, степента на неговата свобода и степента на отговорност ще се повишат. Новото училище е център за взаимодействие както с родителите и местната общност, така и с културните институции, здравеопазването, спорта, свободното време и други социални организации. Училищата като центрове за отдих ще работят през делничните и неделните дни, а училищните ваканции, концертите, представленията, спортните събития ще бъдат място за семеен отдих. Новото училище е с модерна инфраструктура. Училищата ще се превърнат в модерни сгради - училища на мечтите ни, с оригинални архитектурни и дизайнерски решения, със солидна и функционална училищна архитектура - столова с вкусна и здравословна храна, медийна библиотека и библиотека, високотехнологично образователно оборудване, широколентов интернет, компетентен учебници и интерактивни учебни помагала, условия за спорт и творчество. Новото училище е модерна система за оценка на качеството на образованието, която трябва да ни предостави достоверна информация за това как работят отделните образователни институции и образователната система като цяло.
    Основните насоки на развитие на общообразователното образование.

    1. Преход към нови образователни стандарти.
    От стандартите, съдържащи подробен списък с теми по всеки предмет, които са задължителни за изучаване на всеки ученик, е направен преход към нови стандарти – изисквания какви да бъдат училищните програми, какви резултати да демонстрират децата, какви условия да се създават при училище за постигане на тези резултати... 32
    Всяка образователна програма съдържа две части: задължителна и една, която се формира от училището. Колкото по-стара е стъпката, толкова по-голям избор има. Новият стандарт предвижда извънкласни дейности - кръжоци, спортни секции, различни видове творчески занимания.
    Резултат от образованието
    - това са не само знания по конкретни дисциплини, но и способност да ги прилагате в ежедневието, да ги използвате в по-нататъшното образование. Ученикът трябва да има холистичен, социално ориентиран поглед към света в неговото единство и многообразие на природата, народите, културите, религиите. Това е възможно само в резултат на обединяване на усилията на учители от различни предмети. Училището трябва да създаде кадрови, материално-технически и други условия за осигуряване развитието на образователната инфраструктура в съответствие с изискванията на времето. Финансовата подкрепа ще се основава на принципите на нормативно финансиране на глава от населението („парите следват студента“), преходът към който се планира да бъде завършен във всички съставни единици на Руската федерация през следващите няколко години. В същото време средствата отиват към общините и към всяко училище по стандарт, независимо от формата на собственост. За да бъде ефективна работата по стандартите, е необходимо да се разработи система за оценка на качеството на образованието. Нуждаем се от независим тест за знанията на учениците, включително когато преминават от 4-ти в 5-ти и от 9-ти до 10-ти клас. Механизми за независима оценка могат да бъдат създадени от професионални педагогически съюзи и сдружения. Русия ще продължи да участва в международни сравнителни изследвания на качеството на образованието, да създава методи за сравняване на качеството на образованието в различни общини и региони. Единният държавен изпит трябва да остане основният, но не и единственият начин за проверка на качеството на образованието. Освен това ще въведем наблюдение и цялостна оценка на академичните постижения на ученика, неговите 33
    компетенции и способности. Програмите за обучение на гимназисти ще бъдат обвързани с по-нататъшния избор на специалност.
    2. Разработване на система за подкрепа на талантливи деца.
    През следващите години в Русия ще бъде изградена обширна система за търсене, подкрепа и придружаване на талантливи деца. Необходимо е да се създаде творческа среда за идентифициране на особено надарени деца във всяко средно училище. На учениците от гимназията трябва да се предостави възможност да учат в задочно, задочно и дистанционно училище, което им позволява, независимо от местоживеенето им, да усвояват специализирани програми за обучение. Необходимо е да се разработи система от олимпиади и състезания за ученици, практика на допълнително образование, да се разработят механизми за отчитане на индивидуалните постижения на студентите при приемането им в университети. В същото време трябва да се разработи система за подкрепа на зрели талантливи деца. Това са на първо място образователни институции с денонощен престой. Трябва да се разпространява съществуващият опит от дейността на физико-математическите училища и интернатите в редица руски университети. За деца, проявили таланта си в различни сфери на дейност, ще бъдат организирани митинги, летни и зимни училища, конференции, семинари и други събития в подкрепа на произтичащата надареност. Работата с надарени деца трябва да бъде икономически изгодна. Коефициентът на финансиране на глава от населението трябва да се определя в съответствие с характеристиките на учениците, а не само на образователната институция. Учителят, благодарение на когото ученикът е постигнал високи резултати, трябва да получи значителни поощрителни плащания.
    3. Усъвършенстване на преподавателския състав.
    Необходимо е да се въведе система от морални и материални стимули в подкрепа на домашните учители. И основното е да привлечем млади талантливи хора към учителската професия. Системата за морална подкрепа вече е на 34
    създадени конкурси за учители („Учител на годината“, „Отгледай човек“, „Давам сърцето си на децата“ и др.), мащабен и ефективен механизъм за подкрепа на най-добрите учители в рамките на приоритетната национална програма. проект „Образование”. Тази практика ще се разшири на ниво съставни образувания на Руската федерация. Системата за материално подпомагане е не само по-нататъшно увеличаване на средствата за заплати, но и създаването на такъв механизъм за възнаграждение, който да стимулира най-добрите учители, независимо от техния стаж, и следователно да привлече млади учители в училището. Както показва опитът от регионални пилотни проекти, заплатите могат и трябва да зависят от качеството и резултатите от преподавателската дейност, оценявани с участието на училищните съвети, а комплексът от съвременни финансово-икономически механизми всъщност води до повишаване на заплатите на учителите. Друг стимул трябва да бъде сертифицирането на преподавателския и управленския персонал - периодично потвърждаване на квалификацията на учителите, съответствието им със задачите, които стоят пред училището. Изискванията за квалификация и квалификационните характеристики на учителите са фундаментално актуализирани, за които са централни професионални педагогически компетенции. Предстои сериозно модернизиране на системата на педагогическото образование. Педагогическите университети трябва постепенно да се трансформират или в големи основни центрове за подготовка на учители, или във факултети на класически университети. Поне веднъж на всеки пет години учителите и директорите на училища повишават квалификацията си. Съответните програми трябва да бъдат гъвкави в съответствие с интересите на учителите, а следователно и с образователните нужди на децата. Средствата за повишаване на квалификацията трябва да се предоставят на училищните екипи и на базата на финансиране на глава от населението, така че учителите да могат да избират както програми, така и образователни институции, включително не 35
    само институти за повишаване на квалификацията, но и например педагогически, класически университети. Необходимо е да се формират в регионите банки данни на организации, предлагащи подходящи образователни програми. В същото време директорите и най-добрите учители трябва да могат да учат в други региони, за да имат представа за иновативния опит на своите съседи. Опитът на най-добрите учители трябва да се разпространява в системата за обучение, преквалификация и повишаване на квалификацията на учителите. Преподавателската практика на студенти от специализирани университети и стажовете на вече работещи учители трябва да се осъществяват на базата на училища, които са реализирали успешно своите иновативни програми, преди всичко в рамките на приоритетния национален проект „Образование”.
    Отделно

    задача

    атракция

    училище

    учители,

    като има

    основно образование на учителите
    ... След завършване на психолого-педагогическото обучение, овладяване на нови образователни технологии, те ще могат да демонстрират на децата - преди всичко на ученици от гимназията, избрали профил на обучение, своя богат професионален опит.
    4. Промяна на училищната инфраструктура.
    Лицето на училищата трябва да се промени значително. Ще получим истинска възвращаемост, ако училището се превърне в център на творчество и информация, на богат интелектуален и спортен живот. Всяка образователна институция трябва да създаде универсална среда без бариери, за да осигури пълна интеграция на децата с увреждания. С помощта на архитектурен конкурс бяха избрани нови проекти за изграждане и реконструкция на училищни сгради. От 2011 г. В Калининградска област се пускат годишно 2-3 училища от нов тип, построена е „умна”, модерна сграда. Актуализирани норми за проектиране и изграждане на училищни сгради и конструкции, санитарен 36
    правила и разпоредби за хранене, изисквания за организация на медицинското обслужване на учениците и за осигуряване на безопасност в училище. Системите за отопление и климатизация в сградите трябва да осигуряват необходимата температура по всяко време на годината. Училищата трябва да бъдат снабдени с питейна вода и душове. В селските училища е необходимо да се разработят ефективни механизми за превоз на ученици, включително изисквания за училищни автобуси. Поддръжката на училищната инфраструктура може да се извършва на конкурентна основа от малки и средни предприятия. Това се отнася преди всичко за организацията на училищно хранене, комунални услуги, ремонтни и строителни работи. Ще изискваме от строителите и обслужващите организации стриктно да гарантират безопасността на училищните сгради – да не се допуска провеждането на учебни занятия в порутени, порутени, пригодени помещения, които представляват заплаха за живота и здравето на децата. Друго изискване е да се реализират съвременни дизайнерски решения, които осигуряват комфортна училищна среда.
    5. Опазване и укрепване на здравето на учениците.
    Децата прекарват в училище значителна част от деня, а запазването, укрепването на тяхното физическо и психическо здраве е въпрос не само на семейството, но и на учителите. Здравето на човека е важен показател за неговия личен успех. Ако младите хора развият навик да спортуват, такива остри проблеми като наркомания, алкохолизъм и пренебрегване на децата също ще бъдат разрешени. Балансирано топло хранене, медицинско обслужване, включително навременни медицински прегледи, спортни дейности, включително извънкласни дейности, провеждане на превантивни програми, обсъждане на здравословния начин на живот с децата - всичко това ще повлияе на подобряването на тяхното здраве. Освен това трябва да се направи преход от задължителни за всички дейности към индивидуални програми за развитие на здравето на учениците. От 2010 г. се въвежда нов стандарт за физическо възпитание – минимум три часа на 37
    седмица, като се вземат предвид индивидуалните особености на децата. Това е индивидуален подход, който включва използването на съвременни образователни технологии и създаване на образователни програми, които да събудят интереса на детето към ученето. Практиката на индивидуално обучение, като се вземат предвид възрастовите характеристики, изучаването на избираеми предмети, общото намаляване на натоварването в класната стая под формата на класически тренировъчни сесии ще има положителен ефект върху здравето на учениците. Много по-важно е да се събуди у децата желание да се грижат за здравето си, въз основа на интереса им към ученето, избора на курсове, които са адекватни на индивидуалните интереси и наклонности. Натовареният, интересен и вълнуващ училищен живот ще бъде най-важното условие за поддържане и насърчаване на здравето.
    6. Разширяване на автономията на училищата.
    Училището трябва да стане по-самостоятелно както в изготвянето на индивидуални образователни програми, така и в разходването на финансови средства. От 2010 г. училищата, станали победители в конкурсите на приоритетния национален проект „Образование”, и училищата, които са преобразувани в автономни институции, стават независими. Необходимата отчетност на такива училища е драстично намалена в замяна на прозрачност на информацията за резултатите. Подписани са договори с техните директори, предвиждащи специални условия на труд, като се отчита качеството на работа. Равенството на държавните и частните образователни институции е законодателно закрепено, което дава на семействата повече възможности за избор на училище. На учениците ще бъде предоставен достъп до уроците на най-добрите учители, използващи технологии за дистанционно обучение, включително в рамките на допълнителното образование. Това е особено важно за малките училища, за отдалечените училища, като цяло за руската провинция. Основните механизми за реализиране на инициативата трябва да бъдат както проектните, така и програмните методи на работа. Направленията на дейност ще бъдат 38
    осъществява в рамките на приоритетния национален проект "Образование", Федералната целева програма за развитие на образованието и Федералната целева програма Научен и научно-педагогически персонал на иновативна Русия. Благополучието на нашите деца, внуци и всички бъдещи поколения зависи от това как ще бъде подредена училищната действителност, каква ще бъде системата на отношенията между училището и обществото, доколко интелектуално и модерно можем да направим общообразователното образование.
    2.2 Модернизация на селското училище.
    Често селското училище, освен образователни функции, играе и ролята на културен център в провинцията. Там, където няма дори малко училище, самото село постепенно изчезва. Ето защо въпросите на модернизацията, преструктурирането и развитието на селските училища са обект на специално внимание. Модернизирането на образованието предполага ориентация не само към усвояването на определен обем знания от учениците, но и върху развитието на личността на ученика, неговите познавателни и творчески възможности. В този случай става дума за формиране на цялостна система от универсални знания, способности, умения, както и опит за самостоятелна дейност и лична отговорност на учениците, т.е. ключови компетенции, които определят съвременното качество на образованието. Материалите за модернизация на образованието провъзгласяват компетентностния подход като една от важните концептуални положения за обновяване на съдържанието на образованието. Авторите на стратегията за модернизиране на съдържанието на общообразователното образование, базирани на чужд опит, цитират следните основни компетенции:  компетентност в областта на самостоятелната познавателна дейност, основана на усвояване на методи за придобиване на знания от различни източници на информация, в т.ч. извънкласни;  компетентност в областта на гражданските и социални дейности (изпълнение на ролите на гражданин, избирател, потребител); 39
     Компетентност в областта на социално-трудовата дейност (умение за ориентиране в нормите и етиката на трудовите отношения, умения за самоорганизация);  Компетентност в сферата на домакинството (включително аспекти на собственото здраве, семеен живот и др.)  Компетентност в областта на културните и развлекателни дейности (включително избор на начини и средства за използване на свободното време, културно и духовно обогатяване на човек) . Положителното съдържание на компетенциите може да се разглежда като социален ред на съвременното руско общество. Съвременното общество изисква от човек не само политехнически знания, високо културно ниво, дълбока специализация в различни области на науката и технологиите, но и способност да живее и съжителства в обществото. Основните параметри на личностното развитие на детето днес могат да се считат за неговата ориентация към човешките ценности, хуманизъм, интелигентност, активност, самочувствие, независимост в преценката. Нивото на развитие на тези качества може да се разглежда като индикатор за формирана социална компетентност и социално формиране на личността. Създаването на условия за формиране и развитие на тези качества все повече се разглежда като най-важната задача на образователната система. Специалистите от Висшето икономическо училище Ирина Всеволодовна Абанкина, Татяна Всеволодовна Абанкина, Нина Яковлевна Осовецкая обобщиха резултатите от експеримента на редица региони за създаване на модел за реконструкция на селско училище на настоящия етап. Въз основа на този регионален опит, допълнен с дефиниции, икономически обосновки и препоръки за правно подпомагане на сдруженията, са разработени методически препоръки за внедряване на този модел в регионалните образователни системи. Специално място в експеримента заема разработката в Новосибирск, 40
    Модели за региони Новгород, Москва и Псков
    социокултурен

    комплекс,
    обединяване на училища с институции за допълнително образование, култура, спорт, здравеопазване и други социални организации. Моделът има три варианта. Ако комплексът е създаден на асоциативна основа, тогава институциите, включени в него, подписват споразумение помежду си и изграждат работа по единен план. Ако се използва административна основа, тогава образователната институция получава ставките на работниците в културата, спорта, както и необходимата материална база. Третият начин е образуването на едно юридическо лице със структурни поделения. Този модел на преструктуриране значително подобрява качеството на образованието, разнообразието от образователни и образователни програми, допринася за творческото развитие и реализация на учениците. Икономическата ефективност на модела се различава в различните региони: в някои бюджетните разходи нарастват, докато в други има спестявания. И в двата случая се повишава качеството както на образованието като цяло, така и на неговата съществена модернизация. Скоростите на откат също варират силно и се различават 3-5 пъти. Владимир Милосердов, академик на Руската академия на селскостопанските науки, отразява загрижеността си за живота на селското училище в статията „Университетите вършат празна слама“, публикувана в сп. „Руската федерация днес“ № 11 за 2010 г., където той директно отбелязва, че след завършване на университети малко специалисти отиват да работят в провинцията, освен това част от студентите учат на комерсиална основа. След това той говори за актуалната ситуация в селските училища (закриване на незавършени училища, отлив на учители в градовете и т.н.) и поставя задачата за модернизиране на селските училища, което да служи за тяхното запазване и развитие. Днес на всички е ясно, че това изисква реформа, тъй като според учените натовареността на гимназистите по определени предмети надвишава оптимума няколко пъти. В условията на несъвършени образователни методи, това обстоятелство 80% от учениците правят 41
    неуспешни в обучението си, 90% от завършилите напускат училище хронично болни (статистика на Министерството на образованието и науката на Руската федерация). Реформирането на съдържанието на обучението трябва да предвижда разтоварване на учебните планове и програми от информация, която е излишна или откъсната от практиката, и въвеждането в учебните планове и програми на нови знания, необходими на ученика в бъдещия му живот. Как да свържем тези два на пръв поглед взаимно изключващи се процеса? Има няколко начина да направите това: възползвайте се изцяло от основната учебна програма, която ви позволява да попълните училищната програма със собствено съдържание; предоставя на учениците право да избират училища, програми, дисциплини, профили на обучение, изпити и т.н.; да повиши професионализма и уменията на учителите; да създаде необходимите психологически и педагогически условия в училището, при които ученикът в различни училищни дейности, в разнообразието от социални общности (колективи) да овладява богатството на човешките отношения, формите на културно поведение, да намира признание и уважение на другите, смисъла на живота. Владимир Лебединцев, старши научен сътрудник по методика и нови образователни технологии на Красноярския институт за усъвършенствано обучение на образователни работници, координатор на проекта за трансформация на малко училище, в статията „Модернизация на селско малко училище: не модел на класна стая“ публикувано в сп. „Народно образование” № 1 за 2013 г. отбелязва, че в основата на дейността на едно малко училище, както и във всички останали, стои класно-урочната система за организиране на учебните занятия. Учителите работят с класа по една програма – като цяло. Съдържанието на обучението е разделено на голям брой предмети (и всяка година са все повече и повече), което изисква по-голям брой предметни учители. Но в малките училища има малко ученици и са 42
    способността да се обучава всеки поотделно в съответствие с неговите индивидуални характеристики. Въпреки това и тук образователният процес е структуриран по една и съща програма за всички. В условията на силно изразена диференциация на учениците се понижава нивото на изискванията, а същевременно намалява и мотивацията за учене, качеството на знанията. Ако в масовите училища противоречието между фронталната организация на образователния процес и индивидуалните методи на преподаване поне по някакъв начин се смекчава от разпределението на децата в учебни групи и учебни заведения от различен тип, то в малко училище това противоречие само се засилва. Поради малкия брой е невъзможно по всякакъв начин да има квалифицирани специалисти в училище, учителите трябва да комбинират неосновни дисциплини за тях, което също намалява качеството на знанията. Проектът „Създаване на малки селски училища от некласно-урочен тип на базата на образователни групи от различни възрасти” е насочен към премахване на първопричината за недостатъците на малко училище. Въвеждането на такава система на образование вероятно ще бъде един от етапите на перспективите за развитие и модернизация на селските малки училища. Редица изследователи предлагат и други възможности за модернизиране на селските училища: развитие на допълнително училищно образование чрез дистанционно обучение, организирано от институции за допълнително образование на регионално ниво. Същността на иновацията е, че учениците от селско малко училище, където извънкласните дейности не се заплащат или заплащането им е много малко, могат да разширят знанията си, като изпълняват задачи, изпратени им от центъра за дистанционно обучение. Този опит е натрупан днес в Костромска област. Следващият резерв за модернизация е финансирането на селското училище, като се отчита изпълнението на неговите социално-културни функции.
    Заключение.
    Да се ​​модернизира едно малко селско училище означава да се обновят всички компоненти на неговата дейност, да се намерят нови решения на стари проблеми, 43
    да предложи свежи организирани идеи, чието реализиране ще вдъхне сили в живота на училището, ще преобрази образователното общество на малките населени места. Новият образователен ред на обществото ще стане реално осъществим, ако селското училище от режима на борба за оцеляване, в който се намира през последните години, премине към режима на активно обновяване, творческо продължение на най-добрите образователни традиции. . Федерално-регионалната програма за развитие на образованието в селските райони, приета от Министерството на образованието на Руската федерация, се фокусира върху търсенето на вътрешни резерви за подобряване на качеството на образованието за селските ученици. Тези резерви са там. Днес е необходим системен анализ на ефективността на различните варианти за интеграция: от по-тясно съотношение между плановете за образователна и възпитателна работа със селската младеж до пълно сливане на усилията на педагогическите екипи в рамките на една образователна и културна институция. За да работи ефективно новият образователен модел, е необходима нова база, която да регулира, детска градина, културни институции, допълнително образование.
    2.3 Иновативен образователен процес в селско училище.
    Както знаете, всеки иновационен процес ще се развива успешно, ако се основава на съществуващия положителен опит, установени традиции и е добре планиран на всички нива на управление на образованието. От своя страна изпълнението на плана – проекта зависи от 3 основни фактора: ─ готовността на мениджърите за иновации; ─ желания и готовност на преподавателския състав; ─ изграждане на иновационна стратегия. През последните години в селските училища бяха реализирани много иновативни проекти с различна насоченост. Селските учители са натрупали опит 44
    иновационна дейност Изследването на иновативната практика на селските училища разкри, че ефективността на иновациите е пряко свързана с тяхната осъществимост и нараства значително, ако въведените педагогически иновации:  адаптирани към образователната система на училището;  са взаимосвързани с други иновации, разчитат на съществуващия иновативен опит в училището;  се реализират в контекста на включване на всички категории участници в образователния процес в активна иновативна дейност и в нейното управление. С. В. Сидоров в книгата си „Критерии за ефективност на управлението на иновациите в селското училище“ анализира особеностите на съвременните селски училища и отбелязва: „Ние установихме редица условия, които пречат на иновациите в селските училища“: 1. Разнообразие на селската образователна среда и "уникален състав на условията" във всяко селско училище водят до необходимостта от отчитане на спецификата на всяко конкретно училище при формирането на съдържанието на иновациите и организацията на иновативните дейности. 2. Недостигът на квалифициран преподавателски персонал, който е характерен за селските райони, почти винаги изисква много времеемка работа за подготовка на селските учители за пълноценно участие в иновативни процеси. 3. Значителната териториална отдалеченост създава затруднения за координирането на иновативните дейности, за разработването и прилагането на единни стандарти за качество на иновациите, за личното участие в иновационните процеси на научно-педагогическите работници. 4. Малкият брой студентски и преподавателски екипи често създава допълнителни проблеми, свързани с финансирането на иновативни проекти и количественото потвърждение на ефективността 45
    иновация. Наред с условията, които влияят негативно върху съдържанието и организацията на иновациите в селските училища, - отбелязва още С. Сидоров, - ние идентифицирахме възможностите за използване на специфичните условия на селската образователна среда за повишаване на ефективността на иновациите, теоретичните и приложно значение на научно-педагогическите изследвания: педагогическите и ученическите колективи в селските училища дават възможност за по-добро идентифициране на промените в образователната система, по-точно прогнозиране на синергичните ефекти. 2. Спецификата на условията, уникалността на съчетаването им във всяко селско училище благоприятства изучаването на адаптивността на педагогическите иновации, въведени в хода на експерименталната работа, когато се използват в различни училища. 3. Селските райони се характеризират с по-тясна връзка между училището и околната среда, което открива перспективи за изследване на косвеното въздействие на иновациите в училищата върху непосредствената социална среда. 4. Автономността и относителната изолираност на селската образователна среда позволява да се изключи влиянието на редица метасистемни фактори върху резултатите от изследването. Насоката на иновативни дейности, извършвани в селската образователна среда днес, често се превръща в реализация на идеите на националното училище и народната педагогика (възпитание на селските ученици на основата на традиционните ценности на селското семейство, формиране на различни личностни черти на селските ученици, оптимизиране на взаимодействието на участниците в образователния процес в селско училище, професионално и личностно развитие на селските учители и ръководители на селски училища, въвеждане на специализирано обучение в селските училища). Селската образователна среда има редица характеристики, които имат както положителни, така и отрицателни 46
    влияние върху образователния процес в селските райони Използването на положителни фактори и преодоляването на влиянието на негативните фактори на селската образователна среда е една от важните задачи при планирането и осъществяването на иновативни процеси в селска училищна среда. За повишаване на ефективността на иновациите в селското училище трябва да се внедри адаптивна система за управление, насочена към създаване и развитие на иновативна среда в училище, която има следните характеристики: положително отношение на учителите към новото; способността на отделните учители и на целия преподавателски колектив да бъдат креативни; наличието на партньорства и приятелства в екипа; добра обратна връзка (с ученици, семейства, общество); интегративни характеристики на високо развит екип (общност от ценностни ориентации, интереси, цели.
    заключение:
    Реализирането на всички тези възможности открива нови перспективи за въвеждане и развитие на иновативна среда в селските училища. И най-важното: резултатите - нови педагогически идеи и технологии - ще се формират, като се вземат предвид особеностите на селското училище, доколкото е възможно.
    2.4 Професионално ориентиране на ученици от старша възраст в селско училище.
    Една от обещаващите области на трансформация на селските образователни институции е създаването на образователни комплекси, които изпълняват програми не само за общо средно, но и за професионално образование. Специално внимание трябва да се обърне на професионалното обучение на ученици в провинцията, което преди всичко трябва да допринесе за по-нататъшното професионално определяне на завършилите селски училища, съзнателния избор на професия в съответствие с техните възможности и перспективата за икономическо развитие. развитие на селото, областта, региона като цяло. Подготовката за предварителен профил трябва да се справи с тези задачи. 47
    Предпрофилната подготовка е насочена към развиване на способността на учениците да оценяват обективно своите учебни способности и да избират посоката на обучение и профил в старшите класове на училището. Предполага се, че образователната система ще предостави на учениците възможност да се пробват в различни области на бъдещата образователна дейност. През учебната година, благодарение на предпрофилните курсове, всеки гимназист ще може да се запознае с това, което го очаква на висшето ниво на обучение. Благодарение на направените профилирани тестове трябва да се осъществи самоопределяне на учениците и формиране на лична отговорност за направения избор. Предполага се, че завършването на десети класове се извършва въз основа на резултатите от предпрофилното обучение на базата на състезанието „портфолио“, тоест въз основа на резултатите от реалните постижения на учениците от девети клас в избраните от тях профили . В основната версия по-голямата част от времето - приблизително два часа седмично - е посветена на краткосрочни (от един месец до шест месеца) избираеми курсове. Съдържанието и формата на организация на тези курсове са насочени не само към разширяване на знанията на студента по определен предмет (предметни курсове по избор), но на първо място към организиране на часове, които допринасят за самоопределянето на студента по отношение на профила на образование в гимназия (курсове за ориентиране). Образователният процес на предпрофилното обучение обаче не може да се провежда ежеседмично. Планът включва и всички други възможни опции. Студентите ще могат да изучават курсове в режима, който е по-подходящ за успешното завършване на програмите. Може да са много часове тренировъчни сесии в рамките на една седмица. Изучаването на материала може да се извършва в сесии през цялата учебна година с почивки за самостоятелна работа на студентите. Такава организация на учебния процес дава възможност за широко използване на различни иновативни методи: колективен начин на преподаване, метод на проекти, модулна технология, изследователски методи и др. Крайната идея е да се изградят 48
    образователен рейтинг на завършил основно училище, но основните компоненти на който са: резултатите от атестацията („външни” изпити след 9 клас); „Портфолио“, т.е. набор от индивидуални образователни постижения (лично „портфолио от образователни постижения“ на ученик, преди всичко, на олимпиади, събития от системата за допълнително образование, в различни творчески и изследователски проекти и др. Новите принципи на набиране на персонал ще позволят на училището за привличане на най-талантливите ученици в десети профилни класове изисквания за подготовка не само на ученици, но и на учители.За да работите в селско училище, се нуждаете от учител по технологии, който има общо инженерно образование и има умения да обучава и двете професионални ръководна работа и специализирано обучение.в малки селски училища с технологични линии с уникален профил” са изразени от Алексей Архипович Калекин, професор, кандидат на техническите науки, ръководител на катедрата по технологии и предприемачество на Орловския държавен университет и Руслан Сергеевич Кузнецов, аспирант от катедрата по технологии и предприемачество на Орловския държавен университет. В статията те отбелязват, че в съответствие с Концепцията за профилно образование в старши етап на общообразователното образование, учителят като цяло и учителят по технологии в частност трябва да осигуряват:  вариативност и личностна насоченост на образователния процес (проектиране на индивидуални образователни траектории); 49
     практическа насоченост на учебния процес с въвеждане на интерактивни, дейностни компоненти (овладяване на дизайнерски изследователски и комуникационни методи);  завършване на профилното самоопределяне на зрелостниците и формиране на способности и компетенции, необходими за продължаване на обучението в съответната област на професионалното образование.
    По този начин
    ,
    система

    обучение преди профил
    включва редица педагогически идеи, които са нови за руската школа. Тяхното прилагане на практика по същество ще доведе до коренна промяна в учебния процес, до изграждане на нова образователна система за деветокласниците.
    Ние изброяваме

    основно:
    1. Въвеждане за сметка на училищния компонент на краткосрочни 8-36 часови избираеми дисциплини: предмет, междупредмет и ориентация; 2. Преминаване на всички ученици от 9 клас на курсове, преподаващи избор на профил на обучение и изграждане на собствена кариера; 3. Използване на активни методи при преподаване на избираеми дисциплини; провеждане на евристични тестове, които ви позволяват да определите по-точно избора на профил за обучение; 4. Разширяване на възможностите за избор на училище и профил на обучение; преминаване на предпрофилно обучение (профилни тестове) в онези училища, в които завършилите възнамеряват да учат след края на 9 клас; 5. Обучение в малки групи, състоящи се от ученици от различни класове и училища; 6. Внедряване на нови подходи в организацията на курсове за предпрофилно обучение, при които се приема, че курсовете се изучават не ежеседмично, а по време на учебни сесии или чрез потапяне в режим на 2-4 часови уроци; 7. Внедряване в процеса на преминаване на предпрофилни 50 курса
    подготовка на обучение без оценки; 8. Провеждане на рейтингови състезания, олимпиади, маратони и други прояви с ученици, позволяващи им да използват ресурса „портфолио”; 9.Преход към оценяване на академичните постижения на ученика, независимо от училището и училищния учител, шн и м и експерти и документирано; въвеждането на кумулативна оценка на образователната наличност на учениците за „портфолио”; 10. Провеждане на нова система за атестиране на ученици от 9 клас под формата на единен държавен изпит; 11. Записване в 10-ти профилен клас въз основа на решение на комисията за подбор, като се вземат предвид резултатите от изпитите по основни и специализирани предмети, както и „тежестта“ на постиженията на „портфолиото“ на ученика. ; 12. Оценяване на резултатите от работата на учителя, по показателя за осъзнаване на избора на завършилите основното училище на по-нататъшното направление на обучение. Малката численост на контингента, присъща на повечето училища в провинцията, затруднява
    създаване на специализирани паралелки в малко селско училище,
    и недостигът на местни бюджети, незначителността (или пълното отсъствие) на извънбюджетни средства затрудняват финансирането на разходите за обучение на специализирани групи от старши ученици. Професионалното обучение, както знаете, принадлежи към една от разновидностите на неговата външна диференциация. Създаването на учебни групи в рамките на един клас осъществява вътрешната диференциация на обучението. В условията на селско училище целите на външната диференциация (профилиране на образованието) могат да бъдат постигнати на основата на вътрешни, което има редица организационни и педагогически предимства: не изисква значителни финансови инвестиции; не предполага увеличение на преподавателския състав; не води до намаляване на и без това малките паралелки в селските училища. И в същото време дава на децата 51
    избор. Обединяването на всички идеи в един процес формира принципно нова образователна система, която трябва да създаде условия за самоопределяне на учениците: да осигури възможност за провеждане на тестове; предоставят право на независим избор на профил на обучение; да формират готовност за поемане на отговорност за направения избор.
    Заедно

    предварителен профил

    подготовка
    е гъвкава система, която зависи от много фактори: от характеристиките на социалната и образователната среда, човешки ресурси, професионални и образователни потребности на семейството и ученическата личност и др. Ето защо може да се осъществи по различни начини.
    Обобщавайки, можем да кажем
    че в условията на специализирано училище ще работят учители от нов формат, които ще трябва да решават широк спектър от проблеми в предпрофилното обучение, кариерното ориентиране и специализираното обучение. Такъв учител трябва да има достатъчно задълбочени познания, за да провежда компетентно задълбочено изучаване на предмети в рамките на технологичен профил.
    2.5 Характеристики на образованието и обучението, малки ученици

    селски училища.
    В Русия броят на малките и малките училища в момента надхвърля 5 хиляди. В тях се обучават по-малки ученици при специални условия. Те често учат в класни стаи в една стая с един учител. Малкото училище има своите предимства, които се състоят във възможността за организиране на тясно взаимодействие в образователния процес на семейството, училището, в необходимостта от използване на нетрадиционни подходи, методи, форми и техники на обучение и възпитание. В днешно време грижите на всички учители, включително учителите от малките училища, са насочени към качеството на образованието на децата, към тяхното усвояване на стандарта 52
    начално образование. За селския учител тази загриженост е двойна, тъй като готовността на детето за училище често оставя много да се желае, а в процеса на обучение, с изключение на учителя, практически никой не помага на детето. Учениците в селско училище обикновено са малка група от различни възрасти. Това обстоятелство диктува спецификата на изграждане на взаимоотношения между децата. Тук отношенията се формират на принципа "старши - младши". Този тип взаимоотношения се поддържа от самия учител: едновременната работа в урока с два или три класа го подтиква да се обърне към по-големите ученици като помощници, консултанти. По правило учителите в малките училища са доволни от учениците си и не изразяват особени опасения относно липсата на комуникация между децата. Така според учителите се очертава относително благоприятна картина на развитието на учениците в селските малки училища. Работата на учителя в селско училище е сложна и многостранна, до голяма степен зависи от неговия професионализъм, ерудиция и култура. Учителят е основна фигура не само в училището, но и в живота на селото. Малките училища се нуждаят от универсални учители, които притежават целия арсенал от педагогически техники и методи за засилване на процеса на познание на учениците, формиране на собствена висока познавателна активност и интерес към знанието. Важен компонент на педагогическите умения - професионалните знания на учител в селското училище - трябва да се отличава със способността за ясно ориентиране в съвременната селскостопанска политика. Учителят е този, който подготвя децата за нови икономически отношения на село. В малко училище е по-лесно да се поддържа "успехът" на всяко дете, отколкото в големи класове

    заетост. По-младият ученик, според V.A. Сухомлински, иска да бъде "добър", следователно, преподавайки и възпитавайки го, учителите разчитат на тази особеност на детето. Необходимостта от трансформация на селското училище е очевидна. Притесненията на учителите в паралелки с ниска заетост в момента са насочени към качеството на обучението на децата, към тяхното усвояване 53
    стандарт на основното образование. За селския учител това е двойна грижа, тъй като степента на готовност на детето за училище оставя много да се желае, а в процеса на обучение няма кой да помогне на детето, освен учителят, тъй като образователното ниво на родителите в повечето случаи е ниска. Педагогическият процес в селското и малко училище се характеризира с редица специфични особености, свързани с урока. В пълен клас той се състои от поне два, провеждани по едно и също време. Такъв урок е двоен по природа, но неговата цялост, логика, приемственост трябва да бъдат ясно изградени от учителя. В тази връзка от учителя се изисква специален подход към подбора на съдържанието на обучението, съчетаването на неговите елементи по време на урока, организацията на дейностите на учениците във всеки клас, включен в комплекта. На всеки етап учителят трябва да организира съвместни дейности с учениците по такъв начин, че това естествено да прерасне в самостоятелна работа, която заема значително място в урока в класната стая. Качеството, силата и осведомеността на знанията на децата до голяма степен зависи от неговата ефективност, следователно, когато се подготвя за уроци, учителят трябва предварително да подбере материал за решаване на образователни проблеми, като се опитва да направи работата на всеки ученик продуктивна. Компютърните технологии се въвеждат активно в образователната среда на малките селски училища, чието използване значително повишава ефективността на учебния процес, като спестява време както на учителя, така и на учениците при подготовката и провеждането на урока. Новите методи на обучение допринасят за запазване на работоспособността на децата, помагат за формиране на насоченото внимание на учениците, без което е невъзможно правилното възприемане и разбиране на изучавания материал. Вниманието на всички е приковано към проблемите на образованието днес. Страната има нужда от развити хора, подготвени за живот, които имат дълбоки познания, които знаят как да ги придобият и използват за постигане на поставената цел. Това е социалната поръчка на обществото към училището. В съвременната образователна система селските 54
    малко училище заема специално място. Като неразделна част от образователната система, наред с общите задачи за развитие на личността на ученика, характерни за всяко училище, тя е предназначена да решава конкретни проблеми. В нашето време на радикални социално-икономически трансформации проблемът с малките селски училища става все по-актуален. Едно малко и малко основно училище, функциониращо самостоятелно или като първи етап на обучение в основното и средното училище, засажда семето на мило, уважително отношение към родния край и хората, работещи върху него. Организацията на учебния процес в училище не може да се разглежда без отчитане на социално-икономическата структура на селото. За съжаление, неблагоприятната социална среда далеч не се отразява положително върху развитието на селското дете. Оттук възниква основният проблем при организацията на учебния процес - неподготвеността на децата за училище, нарушеното физическо развитие, говорните дефекти и др. В селата, селата, където няма предучилищни образователни институции, предучилищна подготовка, децата показват намалено ниво на развитие на зрителната и слуховата памет, вниманието, логическото мислене и въображението. Буквално от първите дни на престоя на децата в училище учителят има проблеми, как да преподава различно подготвени деца, по каква програма, какво да избере темпото на урока, от какви структурни единици трябва да се състои, колко ученици са може да работи самостоятелно и др. Необходимостта от качествена трансформация на селските училища е очевидна.
    Въз основа на горното можем да заключим
    : фокусът на съвременното образование е върху индивида със собствените му характеристики, природни дарби и способности, следователно е невъзможно всички да се учат по един и същи начин. Желанието за разгръщане на потенциала на детето задължава учителя да търси оптимални форми и методи на обучение и възпитание, които да помогнат за компенсиране на пренебрегнатото в неговото развитие и да събудят у него интерес към ученето, необходимостта 55
    за получаване и използване на знания. За успех в бизнеса в селска училищна среда трябва да се премине не от предмета към детето, а напротив, от възможностите на детето. Необходимо е да се забелязват и насърчават дори незначителни постижения на децата, да се учат да разсъждават, така че от процеса на търсене на отговор той да изпитва радост, а не объркване. Малкото селско училище е сложно явление. Със самото си съществуване той създава много проблеми в развитието, обучението и възпитанието на учениците. Обучението на деца в малко училище ще бъде успешно, когато децата се обучават да придобиват знания по време на самостоятелна работа без пряко ръководство от учителя. Това предполага перспективата за развитие на училище, което не е класно-урочно (като един от възможните варианти).
    2.6 Училището не е класна стая.
    Търсенето на начини за подобряване на дейността на малко селско училище продължава дълго време. Но, като правило, по определени организационни и методологически въпроси. В Красноярския край те тръгнаха по пътя на радикална промяна в организацията на образованието за селските деца: вместо класове и уроци, те въведоха обучение в групи от различни възрасти по индивидуални програми на учениците. Основата за изграждане на училище от некласно-урочен тип се основава на идеите на доктора на педагогическите науки В.К. Дяченко за колективния начин на преподаване в група от различни възрасти. Проектът е предназначен да създаде принципно нови условия, които осигуряват ново качество на образованието, успешно обучение на децата в малките училища. В продължение на много години тези идеи се прилагат в училищата в Красноярския край. Учениците се превръщат в групата като учители на своите съученици. Те не само възпроизвеждат знания, но и ги вграждат в собствените си дейности. Но педагогическият пример е познат отдавна, този, който преподава, се учи. На базата на тези идеи е разработен и се прилага на практика модел на училище за обучение на различни възрасти, което има много предимства. Първо, 56
    дават се индивидуални темпове и методи на усвояване на знанията. В същото време не става дума за понижаване на нивото на изискванията или намаляване на обема на образователното съдържание за отделните ученици. Отчитат се възможностите, способностите, характеристиките на всяко дете, както и фактът, че ученикът вече знае какви трудности има и какво е готов да започне да учи. В съответствие с тях всеки ученик се подбира индивидуални начини за овладяване на материала; планира се редът на изучаване на темите. Колективният характер на образователния процес се определя от формулата „всеки е цел, всеки е средство”. С други думи, всеки ученик решава проблемите си в различни взаимодействия, в различни временни сдружения (кооперации) с останалите момчета, които помагат на своите другари и на себе си в този момент да осмислят по-дълбоко учебния материал. Ученикът системно изпълнява три функции: изучава, преподава и ръководи образователния процес.В такива часове се използват широко различни видове и методи на едновъзрастово и различновъзрастово взаимодействие; студенти. Това става възможно благодарение на изграждането на обучение с помощта на четири организационни форми на обучение: индивидуално, по двойки, групово, колективно (работа по двойки от заместващ персонал). Последната форма е водеща. Колективният характер на часовете изисква особена гъвкавост, вариативност на образователните програми и тяхната индивидуализация. Ако обучението не е класно-урочно, то е колективно, но програмата е индивидуална. Вместо паралелки се формират учебни групи от различни възрасти като основни организационни единици на учебния процес. В такава група всеки ученик с максимална свобода – в различна последователност, в различни периоди от време, с различни съученици, включително и на различна възраст – се движи през цялата програма на предметната област. В тази ситуация учителят е не просто носител на знания и техния реле, а преди всичко - технолог на образователния процес: той учи децата да учат и учат своите връстници. Учебният процес не се осигурява от съвкупност от тесни специалисти – учители – 57
    студенти по предмети, и учителско сътрудничество - екип от учители, които съвместно проектират и провеждат учебните занятия, разпределяйки функциите и отговорностите помежду си (учител - организатор на учебния процес, учител - специалист по предмет, учител - помощник).
    Положителен

    партии
    не класно-урочната система в процеса на обучение и социализация на учениците: 1. Преходът към новия модел ще осигури ниво на качество на образование, съответстващо на стандарта, тъй като отчита основните държавни изисквания за учебния процес . Всеки ученик може да получи висококачествено образование само в училището, в което учи по собствена, индивидуална, гъвкава програма, тоест в съответствие с темпото на усвояване на материала, неговия маршрут, като се вземат предвид неговите възможности и способности. 2. Наличието на всеки ученик на индивидуален маршрут за преминаване на предмета в зависимост от неговите наклонности и способности. С този подход „децата се различават не по способността си да овладеят този или онзи материал, а по индивидуални начини и средства за овладяване на този материал“ и „интересът на ученика към изучавания материал не се определя от съдържанието на този материал, а от успеха на действията на ученика в процеса на овладяване на този материал”. 3. Студентите ще развият необходимите умения за самостоятелна работа, включително планиране, определяне на методи и размисъл. Ще бъдат създадени всички условия за саморазвитие на детето и превръщането му в човек, способен да си поставя постижими цели, самостоятелно да определя пътя на своето обучение. 4. Постоянното възпроизвеждане и слушане на нов материал при работа по двойки ще осигури стабилни резултати от затвърждаване на получените знания, ще допринесе за развитието на вътрешната реч и психологическото освобождаване на учениците. 5. Между учител и ученик се създават отношения на доверие, които 58
    помага за повишаване на мотивацията и на двете страни и организацията на обратната връзка. 6.При работа в рамките на КСО се създават всички условия за социализация на учениците. Те се научават да работят по двойки за заместване, получават възможност да учат другите и да им изразяват своите мисли. Така се преодолява проблемът за стеснението на кръга на общуване на учениците. В съвременното общество комуникационните умения играят огромна роля. При новия модел на обучение селското училище ще завършва хора, които са готови за живот в обществото. 7. Създаването на сътрудничество между учителите ще позволи да се комбинират ресурсите и опита на учителите за решаване на общи проблеми. 8. Организирането на съветите на командирите на отрядите ще даде възможност за пълно прилагане на принципа на ученическото самоуправление, включително и в организацията на учебния процес. 9. Новият модел ще даде възможност за ефективно използване на нови форми на организация на учебния процес с цел прилагане на принципите на компетентностно-деятелния подход. Учениците ще развиват образователни и комуникативни компетенции, свързани с дейността, тоест ще притежават основите на общуване, самостоятелна, групова и работа по двойки за постигане на образователни цели в процеса на пряка образователна дейност.
    Така

    начин
    , предложеният модел на училище с извънкласно-урочна организация на учебния процес на базата на различни възрастови групи ни позволява да решаваме много проблеми. Преходът към новия модел ще изисква съществена промяна в образователния процес. Подготовката за работа по новата образователна система ще започне с предучилищна група от различни възрасти. Педагозите, в рамките на часовете, ще започнат да обучават децата на елементарните начини на работа в двойки на смени. В началните класове продължава обучението за работа по двойки, включително работа на смени, взаимен преглед. Всичко това ще направи възможно получаването на завършил основно училище, който ще може да работи вече от 5-ти клас 59
    в различни възрастови групи за обучение на базата на колективен начин на учене (CSE). По отношение на извънкласните дейности началните класове ще бъдат включени в работата на общоучилищни групи от различни възрасти. Въпреки това общите учебни цели няма да бъдат определени. Всеки ученик, заедно с учителя, ще разработи индивидуален работен план за преминаване на програмата по всеки предмет.
    Заключение
    ... Механизмът за реализиране на проекта е култивирането на специалисти в нова образователна практика в хода на неговото формиране. И тъй като трансформациите засягат образователните институции и управленската структура като цяло, такива промени не могат да бъдат извършени със силите на отделен субект. За създаване на многомащабни екипи, изграждащи училище от некласен тип, се провеждат интензивни семинари с водещите актьори на трансформациите – директори на училища.
    2.7 Взаимодействие в педагогическия процес.
    Защо е възможно да се работи с проблема за взаимодействията в педагогическия процес и с правилното му решение да се обърне този проблем в перспективата на развитието на селските училища? Отскоро на този въпрос са посветени голям брой научни изследвания. Учителите - теоретици и практици - разглеждат взаимодействието като условие за развитие на творческите способности, повишаване на професионализма, като механизъм за свързване на семейството и училището, като фактор за личностното саморазвитие на учениците и др. Само това, далеч от пълното изброяване, показва разнообразието от подходи към взаимодействията в образователното пространство. Във всеки педагогически процес винаги има взаимодействие, без него предаването на знания и умения просто няма да се осъществи. Съвместните действия на учителя и учениците могат да бъдат организирани по различни начини. Един модел на взаимодействие ни е добре познат: учителят - 60
    представител на властта, насочваща сила; ученик - изпълнител, възпроизвеждане на получената информация. До известно време такава организация на взаимодействията беше единствената, тъй като се определяше от социалния ред на обществото. Но настоящата ситуация изисква търсене и прилагане на други модели на взаимодействие. Днес обществото се нуждае от креативни личности, които могат да бъдат активни, съзнателни строители на живота (в истинския смисъл на думата). Именно този ред е опосредстван във формулата „субект – предметно обучение”, станала ни позната. И учителят, и ученикът трябва да се чувстват субекти на заобикалящия ги живот, а не да се ограничават до пасивната роля на „гайка и винт“. В педагогическия процес учителят и ученикът са служители. Не е лесно да се промени обичайният модел на педагогически взаимодействия „направи както казах“, тъй като сега, както и преди, формално позициите на учителя и ученика в образователния процес са неравностойни: учителят организира, контролира, коригира съдържание и форма на учебно-възпитателната работа. Днес изискването за обучение, ориентирано към ученика, открива широки възможности за реализиране на предметните позиции на участниците в педагогическата дейност. Всеки участник в образователния процес трябва да се възприема от другите като уникална и значима личност. Най-важното е и учителят, и ученикът да се чувстват носители на активно начало, организатори и реформатори на процеса на съвместно познание. Хуманистичната педагогика ни накара да преоценим традиционните представи за позициите на учителя и ученика в образователния процес. Идеите на този подход са въплътени в теорията и практиката на педагогиката на националното сътрудничество. Най-важното постижение на хуманизирането на педагогическия процес е определянето на ролята на ученика в обучението като субект, тоест инициативен, активен, отговорен участник в образователния процес. При решаване на всички въпроси на организацията на учебния процес 61
    преференциалното право на избор принадлежи на учителя, който се ръководи от специфичните условия на своята работа. Понякога не е възможно да се вземат предвид всички. Те включват например стабилността на преподавателския състав, степента на доверие един към друг в него, броя на учениците във всяка възрастова група, нивото на професионалните умения на учителите, образователната среда, в която учителите и учениците ще взаимодействат . Тази технология позволява на учителя да избере любим предмет, да създаде образователен метод и комплекс; и учебни технологии за развиващо се, саморазвиващо се обучение, за разработване на разнообразни многостепенни задачи и начини за решаване на образователни проблеми с различна степен на сложност. При смяна на учители детето се уморява по-малко, тъй като тази технология ви позволява да вземете предвид различни лични нужди и индивидуални характеристики на учителите и децата; ви позволява да създадете оптимална образователна среда, която гарантира запазването на здравето на децата и възрастните (учители). Тези условия са изпълними само ако се спазват стратегически изравнени управленски решения. Технологията на предметното обучение предоставя широки възможности за изграждане на съвременен урок в системата на развиващото се и саморазвиващо се образование, който се основава на: личностно-ориентирани и деятельностни подходи.
    Заключение.
    Именно тази конструкция на образователния процес позволява на детето да натрупа допълнителен социален опит, да придобие комуникативни умения за живот в обществото, да развие своите образователни потребности и интереси, а учителят - да работи по-продуктивно, оптимално да използва урока за познавателна и активна работа. самостоятелна и творческа работа (включително след работно време). Технологията на предметното обучение позволява по-тясна приемственост на 1-ви и 2-ри етап на обучение, което прави прехода по-малко болезнен и по-удобен за учениците. 62

    Заключение.
    Да не забравяме историята: всеки път след трудни времена възраждането на Русия започва именно от селските хинтерланди. Следователно инвестирането в човешкия фактор в провинцията означава инвестиране в тези, които утре ще вдигнат селското стопанство, мелиорацията, преработващата промишленост, които, както се е случвало неведнъж, ще дадат нов тласък на растежа и просперитета. По този начин се стремим да гарантираме, че селското училище е в крак с времето, така че да е интересно да се учи в него, а по ниво на знания селските ученици да не отстъпват на градските. Изграждането на съвременен модел на селско училище е многостранна и дискусионна задача. Програмата за развитие на училището като социален и културен център в провинцията е съобразена със Закона на Руската федерация „За образованието“ и се основава на следните принципи:  Осъществяване на образователния процес в рамките на адаптивно модел, т.е приемайки целия контингент от ученици, ние се опитваме да създадем образователни възможности за всеки.  Все повече се набляга на образователната и необразователната работа с цел обединяване на ученически групи, като поне частично се компенсира отслабването на семейното образование.  Хуманистичен характер на образованието, приоритет на общочовешките ценности, човешки живот и здраве, свободно развитие на личността. Възпитание на гражданство, трудолюбие, любов към заобикалящата природа. Родина, семейство. Училището е критичен елемент в този процес. Основните задачи на съвременното училище са да разкрие способностите на всеки ученик, да възпитава достоен и патриотичен човек, личност, готова за живот във високотехнологичен, конкурентен свят. Училищното образование трябва да бъде структурирано така, че завършилите да могат самостоятелно да задават и достигат 63
    сериозни цели, умело реагират на различни житейски ситуации. Така моделът на възпитаник като социален и културен център може да бъде следният: абитуриентът е образован човек, който има знания и трябва да ги разширява. Това е творческа личност, характеризираща се с гъвкавост на мислене, притежаваща основни умения и способности, нуждаеща се от работа.
    Изчислената

    резултати

    дейности на селските райони

    училища

    нов

    Тип:
    1. Дейностите на училището от нов тип, реализирането на неговите идеи и задачи за развитие ще имат положителен ефект върху интелектуалното развитие на децата (по-късно и на възрастното население), на ниво съзнателно отношение към ученето и разширяване. кръга от познавателни интереси. 2. Ще има значителни промени във физическото здраве на децата, много от тях ще имат нужда от физическо самоусъвършенстване. 3. Ще настъпи положителна промяна в отношението на учениците към всякакъв вид труд, ще се разшири кръгът от ежедневни и производствени умения, които придобиват жизненоважни за селския жител; в резултат на това в много по-дълъг период от време ще има съзнателен професионален избор, самоопределяне на завършилите и тяхната социална адаптация. 4. Ще се увеличи броят на младите хора, желаещи да живеят и работят в селските райони. 5. Интересът към историческото минало, към руската култура и родния език ще се увеличи и ще започне възраждането на изгубените народни традиции. 6. Предвижда се активизиране на обществото, подобряване на взаимодействието на семейството с училището, повишаване на отговорността на родителите за възпитанието на децата. 7. Ще се повиши авторитетът на училището сред селяните. Селско училище, особено малко, в икономии 64
    бюджетните средства и преструктурирането на образователната мрежа сега преживяват трудни времена. Анализът на състоянието на селското училище днес, извършен в тази работа, не е изчерпателен и отразява вероятно по някакъв начин субективната гледна точка на автора. Но е безспорно, че селското училище е единственото функциониращо и ефективно образователно, социално и културно и т.н. в селото. Център. И трябва да се стараем да го съхраним с всички сили, за да може селото да живее. Образованието на село трябва да бъде достъпно за всеки ученик и аз съм убеден в това, че качествено образование може да се получи с обучение в селско училище. Ето защо, стремейки се да подобрят качеството на образованието, селските училища все повече поемат по пътя на овладяване на новото съдържание на образованието. Особеностите на селското училище ни позволяват да заключим, че то трябва да се разглежда като особен феномен с определени характеристики, идентифицирането на които ще посочи насоките за усъвършенстване на всяка образователна институция поотделно.
    литература:
    1. Национална образователна инициатива „Нашето ново училище“: Приет 65
    0 4 февруари 2 0 1 0 г. ПРЕЗИДЕНТ НА ​​РУСКИ ФЕДЕРАТИ и Д. Медведев. 2. Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010г. // Бюлетин на образованието на Русия. - 2002. - бр.6. 3. Абанкина, И. Модели и перспективи за преструктуриране на селските училища. / И. Абанкина, Т. Абанкина, Н. Осовецкая // Директор на училището. - 2007. - бр.9. - С. 12-18. 4. Вакшин, В. Безсилие на всемогъщия. [Текст] / В. Вакшин // Руската федерация днес. - 2010. - бр.7. - С. 44. 5. Висоцкая, Н.Ф. Особености на организацията на учебния процес в селско малко и малко училище. Сборник с насоки "Селско малко и малко училище: проблеми, търсения, перспективи за развитие." Тула. - 2010. - С. 3-28. 6. Гурянова, М. Перспективи за развитие на селските училища. [Текст] / М. Гурянова // Народна просвета. - 2009. - бр.8. - С. 8-15. 7. Дружинин, В.И. Проблеми на модернизацията на селските училища: състояние, опит, перспективи за развитие. / В И. Дружинин // Материали на Всеруската научно-практическа конференция. 24-25. септ 2008 г., Курган. Част 1. - Курган: ИПК и противоракетна отбрана на Курганска област. - 2008. - С. 136. 8. Калекин, А. Обучение на учител по технологии за работа в малки селски училища с технически строителен профил. Актуални проблеми на развитието на иновационния потенциал на селските училища в Русия: сборник със статии. статии на изследователи от висши учебни и научни институции. / А. Калекин, Р. Кузнецов // Материали на Всеруската научно-практическа конференция. Развитие на иновативния потенциал на селското училище: възможности и перспективи. Интегрираните селски образователни системи като обещаващи модели за възраждане и развитие на селското общество в Русия. - 2011. - С. 260-264. 9. Коробейников, А. Не ведомствен проблем, а национален. [Текст] / А. 66
    Коробейников // Руската федерация днес. - 2009. - бр.19. - С. 25. 10. Кушнер, А. Селското училище като производствен, технически и социално-културен център. [Текст] / А. Кушнер // Народно образование. - 2007. - бр.8. - С. 8-11. 11. Лебединцев, В. Модернизация на малко селско училище: не модел на класна стая. [Текст] / В. Лебединцев // Народна просвета - 2005. - №1. - С. 103-105. 12. Ланцова, И.О. Характеристики на развитието на модерно селско училище. / И ЗА. Ланцова // Издателство на Общообразователния институт. - 2008. 13. Лебединцев, В. Селско училище от нов тип: преподаване без часове и уроци. / В. Лебединцев // Селско училище - 2005. - №4. - С. 12-15. 14. Меркулова, Г. Текат реформи - задълбочават се противоречия. [Текст] / Г. Меркулова // Директор на училището. - 2012. - No2. - С. 3-11. 15. Милосърдие, В. Университетите вършат празна слама. / В. Милосердов // Руската федерация днес. - 2010. - бр.11. С. 33.16 Немова, Н.В. Управление на системата на профилираното образование в училището. [Текст] / Н.В. Немова // Директор на училището. -2006 г. - № 3. - С. 8-28. 17. Немова, Н.В. Предпрофилна подготовка и профилно ориентиране на десетокласници. [Текст] / Н.В. Немова // Директор на училището.- 2005.-No5. 18. Панина, Л. Преструктуриране на селско училище: експериментът приключи – проблемите остават. / Л. Панина // Директор на училището. - 2005. - бр.5. - С. 10-20. 19. Сидоров С.В. Критерии за ефективност на управлението на иновациите в селско училище. / С.В. Сидоров // Светът на науката, културата, образованието. -2009 г. - № 7. - част 1. - С. 192-194. 20. Смолин, О. Основната част на всеки механизъм е главата на лидера. [Текст] / О. Смолин // Руската федерация днес. -2013. - № 19. - С. 23-24. 67


    Иновативни дейности в селско училище

    Съвременното общество диктува формирането на принципно нова система за обучение през целия живот, която предполага постоянно обновяване, индивидуализиране на търсенето и възможностите за неговото задоволяване. Основната характеристика на такова образование е не само трансфера на знания и технологии, но и формиране на творчески компетенции, готовност за преквалификация.

    Целта на образованието е да се създаде качествена образователна система, която да подготви завършващите училища за изискванията на пазарната икономика и демократичното общество, като се отчитат перспективите за търсене на образование.

    Съвременното училище търси различни начини за изпълнение на функциите си, един от които е иновацията. В тази връзка характерна особеност на развитието на училището е наличието на иновативни процеси, желанието на преподавателския състав да трансформира образователната институция и педагогическия процес като цяло.

    В нашето училище са въведени иновации в няколко направления. Една от водещите е иновациите в обучението.

    За формиране на мотивация за по-нататъшно обучение на базата на училището за тестване на учебници по руски език, издадени от издателство "Дрофа" за училища от угорско-финската езикова група в началните класове, беше открит експериментален сайт на базата на училището за тестване на учебници по руски език. институции с роден (неруски) и руски (нероден) език на обучение автор L.D. Митюшина

    Тази програма предоставя широки възможности в процеса на включване на децата в реална комуникация на руски език. Особеност на програмата е, че владеенето на руски и роден език се основава на взаимно допълване.

    Диагностика на психичните процеси при ученици от 1. клас


    Логично

    мислене

    (09.2008-05.2009)
    Слухови

    (09.2008-05.2009)
    Реч

    (09.2008-05.2009)

    1. Антропова Елена

    2 3
    3 3
    2 2

    2. Бирюкова Анастасия

    5 5
    3 4
    2 3

    3. Волков Игор

    5 5
    3 4
    4 4

    4. Семьонова Юлия

    5 5
    4 5
    3 4

    5. Чемекова Алина

    5 5
    5 5
    4 4

    6.Ямбършева Христина

    3 3
    2 3
    2 2

    Резултатите от диагностиката на психичните процеси при учениците от 1. клас показват, че в края на учебната година динамиката на процесите е положителна. Логическото мислене се подобрява с 3%, слуховата памет - 14%, речта - със 7%.

    Умения за четене (1 клас 2008-2009 учебна година)


    Ф.И.

    15.09.2008

    (думи/мин.)


    21.05.2009.

    (думи/мин.)


    1
    Антропова Елена

    -
    24

    2
    Бирюкова Анастасия

    -
    59

    3
    Волков Игор

    -
    34

    4
    Семенова Юлия

    33
    71

    5
    Чемекова Алина

    39
    79

    6
    Ямбаршева Христина

    -
    22

    При анализиране на уменията за четене също се наблюдава положителен резултат. В началото на учебната година 2-ма студенти са имали умения за четене, което е 33%, в края на учебната година всички ученици са подобрили показателите си, което е 100%.

    От 2006 г. на базата на училището се организира професионално обучение. Целта на организиране на професионално обучение на ученици от старши възраст е


      • осигуряване на социалната адаптация на завършилите към пазара на труда;

      • формирането на тяхната положителна мотивация за получаване на професионално образование и професия, гарантираща заетост.
    Училището получи лиценз за провеждане на образователна дейност по програми за професионално обучение по следните професии:

    • „Тракторист машинист – земеделски шофьор“ със срок на обучение 2 години с квалификация „тракторист – шофьор на селскостопански машини от категория „С“;

    • „Строителен дърводелец”, 2 категории;

    • "Шивачка" 2 категории.
    За осъществяване на професионално обучение са оборудвани класни стаи и работилници. Организирано е взаимодействие със Селскостопанска академия на СИК „Лъжял” за провеждане на практическо обучение на трактористи.

    При две дипломи 22 стажанти получиха професия "Шивачка", 12 стажанти - Тракторист-машинец на селскостопанското производство, 15 стажанти - Строителен дърводелец.

    Получили възможността да овладеят програми за професионално обучение, нашите възпитаници се озоваха в сферата на бъдещата професионална дейност. 62% от завършилите продължават обучението си в професионални институции по технически специалности.

    Наред с успешната организация на професионалното обучение на студентите съществуват редица проблеми, изискващи финансова подкрепа:


    • укрепване на материално-техническата база;

    • закупуване на учебни помагала за професионално обучение.

    Основата на учителския колектив е учителят!

    С цел подобряване на професионално-педагогическата компетентност и като се има предвид нарастващата нужда от знания в областта на информационните технологии, учителите преминават курсове за усъвършенстване по методика и теория на предмета и ИТ компетентност.

    Чрез въвеждане на система от морални и материални стимули за задържане на най-добрите учители в училищата и постоянно повишаване на тяхната квалификация, екипът участва активно в изпълнението на приоритетния национален проект „Образование”. В продължение на три години 7 учители взеха участие в различни състезания, като най-активните от тях:


    1. ^ Емелкина Маргарита Арсентиевна - победител във Всеруското състезание за учители по руски език "За образцово владеене на руски език в професионалната дейност"; участник в регионалното състезание „Учител на годината”, „Най-яката класна стая”.

    2. ^ Анисимова Олга Михайловна - Носител на стипендията на президента на РМЕ „Най-добрият млад учител по информатика в селско училище”.

    3. Вшивцева Людмила Алексеевна- участник в стипендията на президента на RME "Най-добрият учител", както и наградата на ръководителя на район Сернур "Най-добрият учител"; участник в XV републиканска научно-практическа конференция „Марийско регионознание: опит и перспективи за използването му в образователната система”, посветена на 100-годишнината на Иван Кирля; участник в регионалното състезание „Най-готиният готин”.

    Развитието на модерно училище е невъзможно без въвеждането на нови образователни програми, без които е невъзможно постигането на необходимите образователни резултати и решаването на проблема за запазване и укрепване на здравето на учениците. Необходимо е също така да се изгради система за подкрепа за талантливи деца и учителски потенциал.

    Убедени сме, че този подход към училищната система ще донесе положителни резултати и животът в училище ще бъде богат, интересен и вълнуващ.


    © 2021 toreents.ru Гъбички. Зачервяване и червени петна. Акне и пъпки. Стрии. Белези.