Приоритетната цел на модернизацията на образованието е да се гарантира неговото високо качество, което не се ограничава само с обучението на учениците, набор от знания и умения, а е свързано с възпитанието, концепцията за „качество на живот“, която е разкрити чрез категории като „здраве“, „социално благополучие“, „самореализация“, „сигурност“.
Следователно през последните десетилетия в руската образователна система се развива специална култура на подкрепа и помощ на дете в образователния процес - социална и психологическа подкрепа. Терминът е широко използван, въпреки че все още не е получил стабилна дефиниция. За някои автори съпроводът е път, съвместно движение на възрастен и дете, помощ, необходима за ориентиране в света около този път, разбиране и приемане на себе си. „Изборът на пътя е право и дълг на всеки човек, но ако на кръстопът и разклонения с детето има някой, който е в състояние да улесни процеса на избор, да го направи по -осъзнат, това е голям успех“ (М. Битянова).
Днес, в съответствие със Закона на Руската федерация от 10.07.92 г. No 3266 - 1 „За образованието“ по ескортсе разбира системата на професионална дейност на специалисти по обслужване (психолози, социални педагози, логопеди, дефектолози и др.), насочена към създаване на социални и психологически условия за успешно обучение и развитие на дете в ситуации на училищно взаимодействие (Н. В. Афанасьева) .
По този начин съпроводът се разбира като метод, който осигурява създаването на условия за субекта да взема оптимални решения в различни ситуации. В същото време той разчита на вътрешния потенциал за развитие на субекта, следователно, на правото на субекта да направи самостоятелно своя избор и да отговаря за него. Средата трябва да съдържа значителен брой опции за предоставяне на разнообразни възможности за избор. По -просто казано, съпровождането помага на човек да взема решения в трудни ситуации на избор на живот.
Обект на съпровод е образователният процес (ЕНП), предмет на дейността е ситуацията на развитието на детето като система от отношенията му със света, с другите (възрастни, връстници), със себе си.
Цел на ескорта- да се създадат, в рамките на социално - педагогическата среда, обективно дадена на детето, условия за максималното му личностно развитие и учене в тази ситуация (в съответствие с възрастовата норма на развитие).
Задачи по поддръжката:
- Предотвратете проблеми с развитието на учениците.
- Помощ (помощ) на ученика при решаване на неотложни проблеми на развитието, образованието, социализацията: трудности в обучението, проблеми с избора на професионален и образователен маршрут, нарушения на емоционално-волевата сфера, проблеми в отношенията с връстници, учители, родители.
- Психологическа подкрепа на образователни програми.
- Развитие на психолого -педагогическа компетентност и психологическа култура на ученици, родители, учители.
В съответствие с целта и задачите на подкрепата, ние създадохме система от работа по психолого -педагогическо подпомагане на образователния процес в институция за средно професионално образование. Това не е по силите на един специалист. Следователно в момента функционира Службата за социална и психологическа подкрепа на образователния процес, която включва учител-психолог, социален учител, медицински работник, класни ръководители (куратори на групи) и майстори на индустриално обучение.
Цели и задачи на службата за социална и психологическа подкрепа на образователния процес (SSPS EP).
Предназначение: психологическа подкрепа за личната и социална адаптация на студентите в процеса на обучение в колеж.
Основни цели:
- Комбинирайте всички компоненти на педагогическата система в единен социално-психологически и педагогически комплекс.
- Да се създадат психологически оптимални условия за придобиване на социална и професионална компетентност от учениците.
- Да помогне на всеки ученик на практика да овладее най-простите методи за самоанализ, самооценка, саморегулиране на техните психични процеси.
- Осигурете своевременна социална и правна защита на социално нуждаещи се категории ученици.
- Да се създадат условия за повишаване на психолого -педагогическата компетентност на учителите и родителите.
- Подгответе материали за провеждане на психолого -педагогически консултации и организирайте тяхната работа.
- Предоставете на ръководството на колежа изчерпателната информация, необходима за вземане на оптимални управленски решения.
SSPS решава проблема за насърчаване на психичното, психофизиологичното и личностното развитие, като обръща внимание на социалната адаптивност на учениците.
Задачите на JCSS са посочени в съдържанието на работата по всеки курс на обучение:
Курс 1. Основната задача е цялостно проучване на входящите студенти, тяхната професионална годност, наблюдение на процеса на тяхната адаптация, идентифициране на студенти, склонни към дезадаптация. Работа с тях. Организиране на работа за сплотяване на групи.
2 курс. Основната задача е развитието на лични и професионални умения, формиране на комуникативни умения, професионално важни качества. На този етап учениците развиват представа за себе си, своите способности, усвояването на външната им оценка, има преход от позицията на обекта на дейност към осъществяване на активна субективна позиция. Този процес е под наблюдението на учители, което ви позволява да проследявате текущите промени.
3 курс. Основната задача е разширяване на професионалното ориентиране и работа за подготовка на учениците за самостоятелна професионална дейност. Организират се дейности за анализ на учебния процес с подходящи изводи.
Видове дейности на службата за социална и психологическа подкрепа.
Основните дейности на JCSS са:
1. Диагностична дейност:
- създаване на банка от социални и психологически данни за всеки ученик: общи данни, информация за родителите, за здравословното му състояние, социалния статус, личното, професионалното развитие, нивото на съответствие с избраната професия, обучение, образование, интереси, посещаемост в часовете, по -нататъшни професионални планове;
- изучаване на морално -психологическия климат в ученическите и педагогическите колективи.
2. Организационни и педагогически дейности:
- определяне степента на готовност на кандидатите, първокурсниците за образователни дейности на различни етапи;
- мониторинг на личностното и професионалното развитие чрез курсове за обучение;
- редовно изясняване на социалния статус на семейството на учениците;
- идентифициране на ученици от „рискова група“, „група за внимание“, „група за подкрепа“ чрез организиране на психолого -педагогически консултации, поддържане на индивидуални регистрационни карти по тях;
- нападения за проверка на посещаемостта на учениците в класната стая;
- посещение на уроци с цел наблюдение на отделни ученици, група.
3. Консултативни и превантивни дейности:
- използването на здравословни технологии при работа с ученици;
- предоставяне на индивидуална педагогическа, психологическа, социална, медицинска и правна помощ на учениците;
- консултиране относно резултатите от диагностиката;
- консултиране за кариерно ориентиране с избор на учебно заведение;
- масова спортна работа: туристически митинги, забавни стартове, спортни дни, дни на здравето, седмица на здравето, срещи със специалисти с цел предотвратяване на лошите навици, предотвратяване на престъпността;
- обучителни сесии с цел събиране на групи от 1 -ви курс, класове „Линия на живота“ с цел предотвратяване на лошите навици;
- дизайн на тематични щандове.
4. Корекционна и развиваща работа:
- за учениците - при саморазвитие, формиране на професионално важни качества чрез диагностика и последваща корекция;
- с родители - при хармонизиране на отношенията родител -дете;
- създаване на благоприятен психологически климат в учебните групи, в преподавателския състав;
- изпълнение на плана за работа с ученици от „рисковата група“ чрез корекционни часове;
- участие в заседания на „Съвета за превенция“;
- развитие на професионално важни качества на учениците, комуникативни умения, регулиране на емоционалното състояние, умения за професионално самоопределяне.
5. Образователна работа:
- съдействие на учителите за подобряване на психологическата, педагогическата и социално-психологическата култура на отношенията с учениците;
- участие в провеждане на семинари, учителски съвети, „кръгли маси“, „лаборатории на нерешени проблеми“ по проблемите на психологическата подкрепа на образователната дейност на учениците;
- Провеждане на семинари за изучаване на здравеопазващите технологии и възможността за тяхното внедряване в UVP;
- изказвания на родителски срещи, учителски съвети;
- обучителни сесии за учители;
- спорове, разговори, кръгли маси, бизнес игри за родители;
- разговори за ученици за запазване и насърчаване на здравето, полово образование, професионално ориентиране.
6. Научно -методическа работа:
- повишаване на професионалното ниво чрез посещение на лекционни зали, курсове за опресняване;
- разработване на препоръки за първокурсници за адаптация към особеностите, условията на обучение в училището, развитие на комуникативни умения, а за преподавателския състав - за методиката за подпомагане на първокурсниците в адаптационния период;
- разработване на бележки, насоки за учителите по работа, като се вземат предвид индивидуално-типологичните характеристики на учениците.
7. Сътрудничество с организации по обучение, образование, здраве на учениците, тяхната социална адаптация (отдел по настойничество, отдел социална защита на населението, PDN, KDN, UII, пенсионен фонд, KDM, CRH, център за социална и психологическа помощ " Фортуна ", специалисти по CBO, MSOSH, център по заетостта).
Като цяло работата е структурирана в две посоки:
- Релевантни - фокусиране върху решаването на проблеми, свързани с определени трудности при учене, овладяване на специалност, възпитание, поведение, комуникация.
- Перспектива - насочена към развитие, обновяване на личността и индивидуалността на всеки, формиране на неговата готовност за самоопределение, за живот в обществото.
Направленията са неразривно свързани: социален учител, учител-психолог, решавайки обещаващи проблеми, ежедневно оказват конкретна помощ на нуждаещи се от това ученици, родители, учители, майстори, класни ръководители.
Разработеният и внедрен магистърски модел (професиограма) е еталон в дългосрочното определяне на посоката на дейност.
В личностното и професионалното развитие на учениците се използват нови технологии и методи на социално-психологическа подкрепа, различни обучения, ролеви игри, които допринасят за формирането на способности за самоактуализация, умения за адаптация към променящите се условия и изисквания на време.
В системата на организация на услугата за социална и психологическа подкрепа може да се разграничи:
- социална подкрепа, предоставена от социален учител,
- психологически - учител - психолог,
- медицински - от медицински специалист,
- педагогически - учители по предмет, класни ръководители.
За всеки специалист видът подкрепа ще отразява спецификата на работата му, но същността е същата (Приложение 1).
Психологическа подкрепа.
Нека разгледаме по -подробно системата за психологическа подкрепа на учениците в процеса на професионално обучение, тъй като това е основната дейност на психолог, насочена към създаване на условия за максимално подпомагане на личностното и професионалното развитие на всеки ученик. Същевременно той създава условия за развитие не само на учениците, но и на учителите и родителите.
Области на работа.
Етап 1. Психологическа подкрепа на кариерното ориентиране и професионалния подбор.
Първоначално на този етап психологът участва в разговори за кариерно ориентиране с ученици от областните училища с цел предварително набиране на контингента. С тях се реализира програма за предпрофесионално обучение. В класната стая учениците се запознават с правилата за избор на професия, с разнообразието на света на професиите, с техните индивидуални характеристики, съпоставяйки ги с избраната професия. Въз основа на резултатите от работата се подготвя проектна работа „Аз и моята професия“.
С влизащите първокурсници беше организиран психологически преглед, за да се определи годността на професията. През този период се извършва анализ на лични досиета, изследване на данни от психологически преглед. След това се организира интервю с ученици и техните родители (законни представители), на което те се запознават с резултатите от диагностиката и характеристиките на колежанското образование. На учениците се предлагат препоръки как успешно да се адаптират към новата учебна среда.
Форми на работа: класове „Вашата професионална кариера“ за ученици от 9 клас на училището, сесия с елементи от обучението „Самомаркетинг - пътят към успешна заетост“ (за участници в „Панаир на професиите“), участие в учебни часове за професионално ориентиране за ученици от 9 клас, тестване, анализ на лични случаи, интервю.
Значението на работата на този етап е, че протича процесът на самоопределяне на учениците. Те развиват активна социална позиция, развиват способността да правят значителни промени в живота си.
Етап 2. Психологическа подкрепа на процеса на адаптация на учениците към новите условия на обучение.
През този период продължава изучаването на учениците, идентифицирането на техните интереси, способности за учене, лидерски способности, психологическия климат в студентските колективи чрез тестване, организиране на наблюдение на учениците по време и извън уроците, разговори с учители, класни ръководители и майстори на софтуер. В същото време учителите са запознати с характеристиките на учениците. В първия месец на адаптация е много важно обучаемите да опознаят възможно най -близо другите ученици в групата. За целта се провеждат часове на запознаване с елементите на обучението в групи. Има анализ на конфликтни ситуации, възникващи сред учениците, между ученици и учители, причините за трудностите по време на адаптационния период. Цялата информация, получена в хода на тази работа, се използва по време на кръгла маса за ученици, учители, родители на тема: „Трудности при прехода на учениците от училище към колеж“. Това събитие ни позволява да идентифицираме трудностите, с които се сблъскват всички субекти на образователния процес, както и да намерим изходи от тази ситуация, след като изслушаме мнението на самите ученици, техните родители и учители.
Психолого -педагогическият съвет по адаптация на първокурсници е обобщаващо събитие в тази насока. На съвета учителите обсъждат характеристиките на учениците, както индивидуално, така и в групата, идентифицират проблемите и разработват план за отстраняване на тези проблеми.
В резултат на това периодът на адаптация за учениците се намалява, учителите могат ефективно да организират образователния процес.
Форми на работа: тестване, наблюдение на учениците по време и извън уроци, разговори с учители, часове на запознаване с елементите на обучение, анализ на конфликтни ситуации, кръгла маса за ученици, родители и учители
Съпътстващата е определена идеология на работа, това е първият и най -важен отговор на въпроса защо е необходим психолог.
Има много подходи към тълкуването на понятието „психологическа подкрепа“. Всички автори са съгласни, че психологическата подкрепа е определена система от дейността на психолога, насочена към създаване на социални и психологически условия за успешно учене и психологическо развитие на дете в образователна ситуация.
Преглед на съдържанието на документа
„Психологическа подкрепа на образователния процес“
Психологическа подкрепа на образователния процес
Джумадилова А.К.
Скабекова К.И.
Касимова Л.Е.
Жамбилски хуманитарен колеж на името Абай
Град Тараз, Република Казахстан
Съпътстващата е определена идеология на работа, това е първият и най -важен отговор на въпроса защо е необходим психолог.
На настоящия етап методологическите основи на системата за психолого-педагогическа подкрепа са: личностно-ориентиран (ориентиран към личността) подход (К. Роджърс, И. С. Якиманская, Н. Ю. Синягина), антропологична парадигма в психологията и педагогиката (В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев, Б. С. Братус), концепцията за психическото и психологическо здраве на децата (И. В. Дубровина), парадигмата на образованието за развитие (Д. Б. Елконин, В. В. Давидов), теорията за педагогическата подкрепа (О. С. Газман, Н. Н. Михайлова) , проектен подход при организиране на психологическа, медицинска и социална подкрепа (Е. В. Бурмистрова, М. Р. Битянова, А. И. Красило).
Има много подходи към тълкуването на понятието „психологическа подкрепа“. Всички автори са съгласни, че психологическата подкрепа е определена система от дейността на психолога, насочена към създаване на социални и психологически условия за успешно учене и психологическо развитие на дете в образователна ситуация. В същото време Е. Казакова се фокусира върху запазването на максималната свобода и отговорност на субекта за развитие за избора на решение на спешен проблем. Пахалян В.Е. обръща внимание на положителното развитие на отношенията между деца и възрастни в образователната ситуация, психологическото и психическото развитие на детето с акцент върху зоната на неговото проксимално развитие. Битянова М.Р. вярва, че подкрепата е ценностната основа на работата на психолог с дете, адекватен метод за психологическа работа и накрая организационен модел на дейността на психолога.
И. В. Дубровина и Яничева Т. виждат основния резултат от съпровождането като създаване на оптимални условия за развитие на децата, а Дубровина И.В. основният акцент се поставя върху психологическото здраве на децата. Р. В. Овчарова обръща внимание на психичното здраве и пълното развитие на личността на детето. Semago M.M. и Семаго М.Я. подчертават концепцията за взаимна адаптация на образователната среда и детето като единен процес. Шипицина Л.М. подчертава фактора за създаване на условия субектът да взема оптимални решения за развитие на личността и успешно учене. Калягин В.А., Матасов Ю.Т., Овчинникова Т.С. считат за особено важно своевременното идентифициране на трудностите и осигуряването на положителни промени в умственото развитие на детето.
Анализът на научната литература показа, че психолого -педагогическата подкрепа има голямо разнообразие от видове и форми, които се различават по фокус, предмет и обект: родителска подкрепа; придружаване на дете (надарено, генеративно, с трудности в обучението, в критична ситуация и т.н.); придружаващ учителя в процеса на преподаване и образователни дейности; поддръжка на отношенията дете-родител и др. Освен това проблемът с подкрепата в образованието се разглежда както като стратегия за развитие на личността, така и като тактика за реализиране на нейния индивидуален потенциал.
Според нас психологическата подкрепа е система от професионална дейност на учител-психолог, обхващаща всички субекти на образователния процес в предучилищна институция, за създаване на социални и психологически условия за пълноценен живот на предучилищното детство, успешно учене и развитие на децата.
Основните принципи за придружаване на дете в условията на живот в детска градина са: консултативен характер на съпътстващите съвети; приоритет на интересите на придружаващия човек, „от страна на детето“, приемствеността на съпровождането, интегриран подход, желанието за автономизация.
Обект на психологическата подкрепа е образованието и психологическото развитие на детето в ситуация на взаимодействие, субектът е социално-психологическите условия за успешното учене и развитие на детето.
Дейността на психолог в рамките на подкрепа включва: системно проследяване на психолого-педагогическия статус на детето и динамиката на неговото умствено развитие в процеса на обучение, създаване на социално-психологически условия за развитие на личността на децата на тяхното успешно учене и развитие, създаването на специални социално-психологически условия за подпомагане на деца с проблеми в психологическото развитие, учене.
Съчетавайки различни видове дейност в работата си, психологът всъщност си поставя различни цели и заема различни позиции във връзка със случващото се. Разработени са различни модели на дейност на психолога. Моделът се определя не толкова от квалификацията на психолога, колкото от професионалната му позиция, от една страна, и искането и позицията на администрацията, от друга.
Битянова М.Р. идентифицира три основни идеи, лежащи в основата на различни модели на психологическа дейност.
Първа идея:същността на психологическата дейност е в научно -методическото ръководство на педагогическия процес. Неговата цел може да бъде поставена с различни думи, например като научна психолого -педагогическа подкрепа на педагогическия процес.
Втора идея:смисълът на дейността на психолога е да помогне на децата, изпитващи различни трудности от психологически или социално-психологически характер, да идентифицира и предотврати тези трудности.
Трета идея:същността на психологическата дейност е придружаването на детето в процеса на цялото образование и възпитание. Става възможно да се комбинират целите на психолого -педагогическата практика и да се фокусират върху основното - върху личността на детето. По -близо сме до тази идея за модела на психологическа подкрепа, който представяме под формата на тази диаграма.
Модел на психологическата подкрепа на педагогическия процес
Изучаване на педагогическия процес
Ученето
Анализ на средата за развитие на субекта
Анализ и оценка на програмния материал, методи и обекти на работа с деца
Изучаване на модели на педагогическо взаимодействие на учители с деца
Изучаване на социално-емоционалното и когнитивното развитие на децата
Междинен и окончателен анализ на резултатите от изучаването на педагогическия процес
Съорганизиране на дейности с старши преподавател, ПМКк текущо и дългосрочно планиране на работа по психологическа подкрепа на педагогическия процес
Области на работа с участници в педагогическия процес
Работа с учители: психологическо образование и обучение по практически умения
Работа с деца: психологическа превенция, развитие и корекция
Работа с родители: психологическо образование и обучение за практически умения
Корекция на действията в зависимост от хода на работа с участници в педагогическия процес
При този вариант на организиране работата на учител-психолог целта е цялостна психолого-педагогическа подкрепа на всички участници в педагогическия процес.
Задачите на дейността на психолога са:създаване на условия за реализиране на психологическа възраст и индивидуално-личностни възможности на децата, предоставяне на цялостна психолого-педагогическа помощ на деца с трудности в ученето и развитието, повишаване на психологическата компетентност на всички участници в педагогическия процес, участие в разработването и проектирането на развиваща се образователна среда.
По този начин психологическата и педагогическата подкрепа днес не е просто съвкупност от различни методи за корекционна и развиваща работа с деца, а действа като интегрирана технология, специална култура на подкрепа и помощ на дете при решаване на проблеми на развитие, учене и социализация .
Литература
Жан Пиаже: теория. Експерименти, дискусия / изд. Л. Ф. Обухова, Г. В. Бурменская.-М., 2001
Захарова А.В. Психологическо формиране на самочувствието / А. В. Захарова. -Минск, 1993
Орлов С.Б. Методи на съвременната психология на развитието и образованието. М., 1982 г.
1.3 Концепцията за психологическа подкрепа
Понастоящем появата на програми за психолого -педагогическа помощ или програми за „подкрепа“ е изключително актуална. Това се дължи на необходимостта от създаване на условия за пълноценно развитие на личността в началния етап на нейното образование.
Създаването на система от услуги за психологическо образование отговаря на определени потребности от практиката, необходимостта от прилагане на психологическите знания в процеса на възпитание и развитие на децата.
Идеята за подкрепа за развитие е изразена за първи път през последното десетилетие в публикациите на Училището по практическа психология в Санкт Петербург. Главният идеолог на ескортната служба, доктор по педагогика Е.И. Казакова определя съпровождането като „специален начин да се помогне на детето да преодолее неотложните за него проблеми в развитието“, особеността на които е „да научи детето да решава проблемите си самостоятелно“.
E.I. Казаков и А.П. Тряпицина, като изходна теоретична позиция за формиране на теорията и методологията на подкрепата, се разглежда системно-ориентационният подход, в чиято логика развитието се разбира като избора и развитието на определени иновации от субекта. Съпътстващото може да се тълкува като подпомагане на субекта при формирането на ориентационно поле на развитие, в което самият субект носи отговорност за действията.
Най-важната разпоредба на системно-ориентирания подход е приоритетът да се разчита на потенциала за вътрешно развитие на субекта, следователно, на правото на субекта да прави самостоятелно избор и да носи отговорност за него. За да се упражни правото на свободен избор на различни алтернативи за развитие, е необходимо да се научи човек да избира, да му помогне да разбере същността на проблемната ситуация, да разработи план за решение и да направи първите стъпки.
По този начин съпровождането се разбира като метод, който осигурява създаването на условия субектът на развитие да взема оптимални решения в различни ситуации на избор на живот. Ситуациите с избор на живот са множество проблемни ситуации, чрез разрешаването на които субектът определя пътя на развитие за себе си.
Съпътстващият е дейност, насочена към създаване на система от социални и психологически условия, благоприятстващи успешното учене и развитие на всяко дете в определена училищна среда.
Освен това под подкрепа се разбира организирана психолого -педагогическа помощ и подкрепа на ученик с цел повишаване ефективността и качеството на неговото образование и възпитание.
Процесът на психологическа подкрепа не е само пряко участие в образователния процес. Ако детето има психологически, образователни, социални затруднения, наличието на подходящ специалист от службата за психологическа подкрепа до него ще помогне за решаването на възникналия проблем. Специалист по придружителни услуги координира дейностите на детето, учителите и родителите при решаването на проблемите на детето.
В. Иванова, Т. Голубева, специалисти от образователните отдели в Санкт Петербург посочват цялостния подход на специалистите към решаването на проблемите на детето, като посочват, че най -важната задача на ескортната услуга е сложността на обхвата на проблема.
Дейността на службата за психологическа подкрепа е насочена към създаване на комплекс от условия, които осигуряват самореализация на личността на всяко дете и адаптиране към бързо променящите се социални условия. Принципите на психологическата подкрепа са позицията на хуманистичната психология относно придружаването на процеса на развитие на детето, посоката на неговото развитие, а не налагането му на правилна от гледна точка на учителя цел и път. Ескортната услуга обединява работата на всички участници в образователния процес, като осигурява необходимото им участие в решаването на определени проблеми.
В психологическата подкрепа се разграничават следните области:
1. Организация на средата: материална, методическа, психологическа;
2. Помощ директно на ученика;
3. Съдействие на учителите;
4. Работа с родители;
5. Събиране и анализ на информация, необходима за изпълнението на определените зони.
Според М. Битянова смисълът на съпътстващата дейност на училищен психолог е да създаде условия, в които едно дете да може да вижда, преживява, изпробва различни варианти на поведение, решения на проблемите си, различни начини за самореализация и утвърждаване в света.
Съпътстващо е взаимодействието на придружител с придружаващо лице, насочено към разрешаване на житейските проблеми на развитието на придружаващия човек.
Има няколко области на работа на службата за психологическа подкрепа.
Целта на едно от направленията е превенция на училищната дезадаптация. Предполага се, че микросредата е донякъде несъвършена, подобно на детето, което има право на грешки в дейностите си и тъй като възрастните го изпълват, те носят основната отговорност за тази ситуация. Те трябва да подобрят отношенията си и в резултат на това детето ще се промени. Тоест проблемът се решава чрез работа с обкръжението на възрастните около детето. Друго направление се основава на факта, че психологът упражнява общ контрол върху хода на умственото развитие на децата въз основа на представите за нормативното съдържание и периодизацията на този процес.
Поддръжката е сложен метод, основан на единството на четири функции:
Диагностика на същността на възникналия проблем;
Информация за проблема и начините за неговото решаване;
Консултации на етапа на вземане на решение и разработване на план за проблем;
Първична помощ по време на фазата на изпълнение на плана за решение;
Основни принципи на психологическата подкрепа:
1. Отговорността за вземане на решение е на предмета на развитие, съпътстващият обект има само консултативни права;
2. Приоритет на интересите на придружаващото лице;
3. Непрекъснатост на поддръжката;
4. Мултидисциплинарна подкрепа.
Психологът в този процес не е просто наблюдател, застанал до него: той е активен, тъй като създава оптимални социални и психологически условия за развитие не само на децата, но и на учителите и родителите.
1. През 90 -те години. XX век Като социокултурен феномен се формира иновативно образование, прилагат се идеите за личностно-ориентиран подход към ученика. Акцент се поставя върху развитието на ценностното му отношение към себе си като субект на собственото му развитие и саморазвитие. Обучението по иновативни програми създава условия за развитие на индивидуалността, формиране на нейната субективност.
2. Разгледана възможността за създаване на психологическа практика в системата на иновативното образование. Анализът на дейността на Лицей № 15 на град Пятигорск даде възможност да се формулират основните насоки на психологическа подкрепа за развитие на личността в училищна възраст.
3. Формулирано е понятието „психологическа подкрепа“, което означава: дейности, насочени към създаване на система от социално-психологически условия, благоприятстващи успешното учене и развитие на всяко дете в определена училищна среда. Освен това са определени нейните основни направления: организация на средата: материална, методологическа, психологическа; помощ директно на ученика; помощ на учители; работа с родители; събиране и анализ на информация, необходима за изпълнението на определените зони. Посочени са функциите на психологическата подкрепа: диагностика на същността на възникналия проблем; информиране за проблема и начините за неговото решаване; консултиране на етапа на вземане на решение и разработване на план за проблем; първична помощ по време на фазата на изпълнение на плана за решение. Определени са и принципите на организиране на психологическата подкрепа: отговорността за вземане на решение е на субекта на развитие, съпътстващият обект има само консултативни права; приоритет на интересите на придружаваното лице; непрекъснатост на поддръжката; мултидисциплинарна подкрепа.
ГЛАВА II Системата за психологическа подкрепа и подкрепа за формиране на личността на по -млад ученик
Всички тези групи дейности се основават на интегрирането на дейности: прави, гледай, слушай. Ориз. 1. Структурата на процеса на възпитание на социалната активност на децата в институция за допълнително образование Творчеството е компонент на извънкласните дейности, отразяващи оригиналността на продуктивното творчество, уникални личности, участници в извънкласни ...
...) при условие на регулаторно финансиране на бюджетни услуги, той е привлекателен за органично развиващите се предучилищни образователни институции и е много полезен за развитието на системата за предучилищно образование като цяло. Освен това, за да се подобри системата за управление на предучилищното образование в град Иркутск, се счита за възможно въвеждането на независима система за оценка на качеството. Функции на общинската система за независима оценка на качеството: 1. ...
Целта на психолог в образователна институция е да създаде психологически условия за деца, учители, родители, т.е. всички субекти на образователния процес се чувстваха ефективни и удобни в стените на училището. Психологът трябва да се опита да постигне тази цел с помощта на всички известни му средства.
Едно от универсалните, ефективни средства в работата на психолог (в допълнение към диагностиката и консултирането) е да се организира диалог между хора, които са в едно и също социално пространство, но имат различни гледни точки. Тази разлика, от една страна, се дължи на характеристиките на дейността и ролята на всеки участник във взаимодействието, а от друга, на неговите човешки качества. И така, основната функция на учителя е организационна, така че той гледа на детето като част от общата система в класната стая, част, която може да пречи или да помогне на класа като цяло да функционира ефективно. Ясно е, че в този случай учителят е по -малко фокусиран върху детето като отделен човек. Основната функция на родителя, напротив, е да разбере и приеме детето си като отделна личност с лична самоценност и по никакъв начин свързана с други хора. И двата възгледа са по своята същност едностранни и обусловени от спецификата на ролите, които хората изпълняват. Тези изгледи са като сегменти от кръг: всеки поотделно непълен, но взаимно се допълва, те създават едно пространство, едно хармонично поле. В случай на взаимодействие между учителя и родителя, тези различни възгледи могат да станат или арена на военни действия, в които се разиграват страстите на Шекспир, или почва, която обогатява всеки участник във взаимодействието. Психологът може да се превърне в човек, който помага да се направи диалогът между учител и родител плодотворен, като съгласува техните възгледи, помагайки да се намери общ език в две различни позиции.
За да определи точките на контакт, първото нещо, което психологът трябва да направи, е да добие представа за личността на учителя и родителя, сам да определи пространството, в което може да се осъществи контактът на две различни психологически реалности . Психологът може да говори за това защо това пространство е избрано за организиране на диалог, защо тези качества и нужди на родителя и учителя стават най -значимите в тази проблемна област. За да обоснове позицията си, той може или не може да озвучи данните от диагностичните изследвания: основното е, че психологът трябва да помогне на двама различни хора да създадат общия си универсален възглед за всяка ситуация - проблемна или просто бизнес. В случай, че е разработен такъв общ възглед, целта на психологическата работа е постигната.
Самият училищен психолог, както всеки участник в образователния процес, също има своя гледна точка за другите хора, поради своята професионална позиция и лични характеристики. Той има свой собствен ъгъл на гледане на човек, своя професионална позиция, в която най -важният въпрос е въпросът „какво?“, За да направи човека удобен, какво трябва да се направи, за да може тя (лицето) да функционира ефективно ... За учителя основният въпрос е „как?“: Как да накараме класа да работи ефективно, как да организира процеса на дискусия, как ефективно да подготви задача ... В пресечната точка на тези възгледи се ражда истината : от една страна, училищната система става управляема, балансирана и стабилна, а от друга, свободна, активна и креативна; всеки член на педагогическия и детския колектив придобива, от една страна, разбиране за себе си, от друга, разбиране и приемане на другите.
В случай, че психолог иска да създаде пълноценно, наситено психологическо пространство, ефективно и хармонично за всеки член на възрастния и детския колектив, той трябва да изгради своя ограничен сегментарен поглед в полето на общия кръг, но не настоява, че други хора приемат възгледа на психолога като единствен правилното ръководство за действие.
Ако инструментите на психологическата диагностика са тестове, прожективни техники, въпросници и въпросници, то единственият инструмент за психологическо влияние е личността на психолога. Психологът на образователна институция, като всяка друга, е жив инструмент и той трябва да работи със своя вътрешен свят, своите емоции, чувства, преживявания, съзнание. Ефективността на работата на психолога зависи от това колко изискан, лаконичен, хармоничен и ефективен е този инструмент.