Министерство на образованието и науката на Руската федерация
Държавна образователна институция
висше професионално образование
Източна - Сибирска държава
Технологичен университет в Gowvpu VGTU
Междусекторен регионален институт за преквалификация
Курсова работа
Тема: "Пазарът на образователни услуги, неговата структура"
г. Улан - UDE
2010.
Съдържание
Въведение
Глава 1. Пазар на образователни услуги. Концепция.
1.1. Концепцията за пазара на образователни услуги.
1.2. Определение на образователните услуги.
1.3. Класификация на образователните услуги.
Глава 2. Анализ на пазара на образователни услуги.
2.1. Инвестиции в образованието.
2.2. Предучилищно образование.
2.3. Общо образование.
2.4. Първичен професионалист, вторичен специален и по-висок
образование.
Глава 3. Структурата на пазара на образователни услуги.
3.1. Dovevuzovaya подготовка на кандидатите.
3.2. По-високо недържавно образование.
3.3. Териториални разделени университетски звена
(клонове).
Заключение
Списък на използваната литература
Въведение
Днес съвременният пазар за образователни услуги нараства бързо и се развива. В същото време рекламата и нейната технология са основен елемент на пазарните отношения. Налице е огромно разнообразие от методи за насърчаване на стоки и услуги на пазара. Ето защо работата е посветена на особеностите за насърчаване на висшите учебни заведения на образователния пазар.
Уместността на изследването е, че през последните години пазарът на образователни услуги е развил сериозна и трудна ситуация. Огромен брой клонове се отвориха, които се стремят да намерят възможно най-много кандидати. За да направите това, те поставят реклама в печатни публикации, на билбордове и телевизия. Също така, съществуващите университети водят своите рекламни политики.
Развитието на пазарните отношения в Русия доведе до факта, че образованието от безплатни привилегии, платени от държавата, се превърна в продукт, или по-скоро нематериално обслужване. За доста кратък период от време в Русия, пазарът на образователни услуги е разработил, чието предложение през последните 5-7 години е направило колосален скок. В много случаи предложението дори надхвърля търсенето. В същото време, ако маркетинговите инструменти вече са достатъчно в достатъчна степен в бизнеса, икономиката, рекламата, тогава образованието и търговията наскоро са възприемани от общественото мнение като антагонистични концепции. Ето защо в областта на образованието, маркетинговите и управленските инструменти за управление се използват в липса на степен. Проблемът с релевантността на прилагането на маркетинга в областта на образованието обаче е от голям интерес. Реалните практики на живот, опитът на проспериращите образователни институции ясно показват, че надеждният ключ към успешната дейност на образователната институция в пазарните условия е използването на маркетингов подход за управление на техните дейности, по-специално продажби и насърчаване на услугите. Ето защо решихме да идентифицираме характеристиките на насърчаването на образователните услуги.
Целта на представената работа е да се обмисли идентифицирането на особеностите за насърчаване на висшите учебни заведения на пазара на образователни услуги.
Целта на изследването е пазарът на образователни услуги.
Предмет на изследването е структурата на образователните услуги.
За постигане на целта е необходимо да се решат следните задачи:
1) да проучи теоретичните основи на пазара на образователни услуги, разбират какво представлява
2) Анализирайте пазара на образователни услуги
3) да проучи структурата на разглеждания пазар
4) правят анализ и заключения, въз основа на цялата работа и да изтеглят най-ефективните методи за насърчаване на висшите учебни заведения на пазара на образователни услуги.
Структурно работата се състои от въвеждане, три глави и заключения. Първата глава включва концепцията за пазара на образователни услуги. Втората глава засяга анализа на пазара в съвременната Русия. Последната трета глава е изследователска част от структурата на пазара на образователни услуги.
В заключение са представени общи заключения.
Глава 1. Пазар на образователни услуги.
1.1 Пазарът на образователни услуги е съществената връзка между участниците в учебния процес: студенти, организации, предоставящи образователни услуги, лица и организации, които плащат тези услуги.
Формирането на съвременния пазар на образователни услуги започва през 90-те години на миналия век. С прехода на страната до пазарната икономика, основните му сегменти бяха определени: държавно и не-държавно. Но сега това разделение не отразява напълно разнообразието на образователния пазар. Ето защо, експертите разпределят три основни съвременни сегмента:
"Бял" сегмент е представен от платените отдели на държавни университети, недържавни заплати и университети, различни платени курсове (шофиране, счетоводство, програмиране, чужди езици, напреднали обучение и др.)
"Грейният" сегмент е представен от услугите на държавни и недържавни образователни институции, както и физически лица, които не предоставят правилно документите. Това може да бъде нарушаване на статистическите данни и данъчното отчитане или въвеждането на допълнителни такси в парична или естествена форма ("доброволни дарения"), без подходящ проект.
"Черният" сегмент е представен от образователни институции, действащи без проектиране на необходимите лицензи, или разширяване на дейността им далеч отвъд границите, причинени от лиценза, както и система от подкупи и такси при допускане до университети, по време на доставянето на университети сесийни изпити и т.н., широко разпространено в секторното ниво на висшето образование
Московският образователен пазар е много различен от всички руски. Отчасти това се обяснява с установените контакти с чуждестранното образование. Ето защо не е изненадващо, че той е първият, който отговаря на нови нужди. От една страна се появяват нови образователни институции, предлагащи висококачествени образователни услуги и на подходяща цена. От друга страна - предлага на ниски и дори ултра ниски цени на слаби и съмнителни програми за обучение.
Шарконът е бил и излизане от московчани на неразработения регионален пазар. Тази експанзия все още продължава, но други градове се присъединиха към нея. Ето защо редица институции имат клон в регионалния център и клон на клона. Такива "извънземни" могат да бъдат разделени на три категории:
Първият е недържавни московски университети. Използваната схема за разширяване е изключително проста. Помещенията се наемат, учителите на местни университети са поканени, преподаване и методологическа подкрепа от главния университет и стартира учебния процес.
Втората категория включва клонове на метрополисни държавни университети, използващи местни технически училища или професионални колежи. Тази категория не е толкова многобройна, колкото предишната, а технологията за навлизане на пазара също е различна: договорът с градската или регионалната образователна институция се отвежда до следващото ниво на възпитаници на основната образователна институция.
Третата група включва много малък брой образователни институции. Като правило тук се използва покана от регионалната администрация, мощна рекламна кампания, задълбочено проучване на правните аспекти на външния вид в региона.
И трите групи обединява едно: професионални образователни програми, които донасят дилъри на клонове в регионите, са ограничени и монотонни по съдържание. Не забравяйте да представяте специалност: "юриспруденция", "Финанси и кредит", "Счетоводство и одит", "Икономика", "Управление"
Що се отнася до обема на пазара, разходите за статията "Образование" през 2001 г. са имали около 60% от руските семейства от средната класа - от 4 до 6 милиона семейства. Средното равнище на разходи за образование в семействата, където такова статия е възлизало на 800-900 долара годишно на седем.
Според експерти, завършилите икономически университети все още остават най-популярни на пазара - техният дял представлява над 40% от търсенето. Търсенето на такива специалитети не е било отслабено от много години, въпреки факта, че много от тях говорят за "свръхпроизводство" на икономистите. Такава популярност се обяснява чрез нарастващ интерес към малкия и среден бизнес, предприемачески дейности. Сродни професии, като финансови анализатори и одитори, също са много популярни на пазара на труда.
Второ място е заета от технически специалитети, особено в областта на информационните технологии. Търсенето на ИТ специалисти доста обяснява растежа на техническия прогрес.
Днес, търсенето на търговци, маркови мениджъри и специалисти по връзки с обществеността - броят на работните места, увеличава годината от година на година. Тази тенденция ще продължи през следващите 3-5 години, защото компаниите, които създават свои отделения за маркетинг и PR, стават все повече и повече.
Професията на мениджъра по продажбите, но тясна ориентация, като храна, спортни стоки или специфично оборудване също е недостатъчна.
Ръстът на търговията на едро и дребно в нашата страна изисква обучение по специалитети като представители на продажбите и търговци.
Според последните данни, с бърз темп на развитие на икономиката и съответно услугите на услугите все повече се изискват от специалисти в тази област. Това са администратори, мениджъри на тесни квалификации на всички нива. Това се дължи на активния растеж на хотели и ресторантьорския бизнес, както и на други с увеличаване на потреблението на други видове услуги. Тази тенденция обхваща търсенето на медицински работници на всички нива и специализации.
Като нова посока си струва да се отбележи появата на търсене на регионални мениджъри, градски и регионални търговски представители. Това се дължи на разширяването на дейността на много компании и техния изход към регионалните пазари. В това отношение има набор от мениджъри на различни връзки за работа в регионите.
Интересно е, че търсенето на адвокати е намалено, което наскоро е водещо в рейтингите на най-търсените професии. Експертите виждат причината за това явление във факта, че пазарът е пренаситен от тези специалисти. Твърде много завършили през 90-те години избраха тази популярна професия. Въпреки това, много днес избират второто висше образование по тази специалност (29%). Най-вероятно това се дължи на факта, че хората искат да получат липсващите правни знания, но все още ще работят в бъдещето в своята специалност.
Търсенето на квалифициран технически персонал нараства. Такива специалисти вече са необходими навсякъде, особено в производството. Интересното е, че предприятията са готови да вземат дори много млади хора с минимален опит и дори без опит изобщо. Особено високи досега са цитирани представители на инженерни и технически специалитети.
Сред специалистите, които са експерти, прогнозират добри перспективи за следващите години, инженерите на химика, технологии и строителни инженери и строителни инженери, като редица нови големи предприятия се очакват на пазара на потребителски стоки. В допълнение, пазарът на суровини, опаковането и оборудването за производство на храни се развиват с бързи темпове.
Рекламният бизнес изпитва днес активно изкачване, което според анализаторите ще изисква специалисти в тази област. Но има и сложност: формирането на руския институт за рекламен бизнес се проведе през 90-те години. Тогава хората са работили в тази област без подходящо образование, тъй като рекламата е ново явление у нас. Последствията от това беше несъответствието в мненията за програми за обучение и хаоса в научните подходи, които познават езиците, все още е в цената. Особено търсенето на преводачи се увеличи през последните три години, когато европейските компании започнаха активно да овладеят руския пазар. Специалистите в тесните региони, като автомобилостроенето, селското стопанство, индустрията, финансите и т.н. са особено в търсенето. Един от основните проблеми се състои в голяма временна почивка между появата на търсенето на специалистите на другия профил и периода, когато това търсене може да бъде удовлетворено.
Друга сложност на пазара е професионалното ръководство на кандидатите. Професионалната ориентация е система от дейности, които да се запознаят със света на професиите и особеностите на различни дейности. Професионалните насоки допринасят за избора на професия в съответствие с индивидуалните способности и несъответствия, както и възможностите, които обществото предоставя човек.
Повечето завършили избират специалност и образователна институция, въз основа на мнението на родителите или познатите, както и престижа на бъдещата професия. Ситуацията изостря голяма разлика между училищната програма и изискванията за приемане. През последните години бяха направени много опити за намаляване на тази празнина чрез създаване на подготвителни курсове по висши и средни институции, както и използването на система за един държавен изпит. Друга специфична характеристика на руския пазар на образователни услуги е острата разлика от европейския пазар. И това не само дипломите на руските образователни институции не са цитирани в чужбина. Има смисъл да се отбележи за Болонския процес. През 2003 г. Русия пое задълженията до 2010 г. да въведе двустепенна образователна система (бакалавърска и магистрация), за акредитирането на образователните институции, както и да въведе система за отчитане на изследваните дисциплини и тестови звена, приети в Европа (според \\ t на сайта http: // студент. km.ru).
Големите руски университети негативно реагираха на идеята за приемане на Болонската система, правилно смятат, че техните възпитаници и така ще намерят добра работа на запад. Но, от друга страна, за по-малко известни образователни институции и особено за техните клонове в регионите, Болонската система е доста печеливша. Нейното действие ще бъде като филтър, "слабите" са запълнени и нивото на предложените образователни услуги ще се повиши, което в по-голямата си част на регионалното ниво оставя много да се желае.
Според експерти на онова руския образователен фонд процесът на Болоня е нищо, но, като скрит преход към данъчна форма, защото магистратът ще бъде много скъп. Ученикът ще има избор: да остане бакалавър и да не може да осъзнае себе си на пазара на труда или да плати големи средства за втория етап на европейската образователна система, която е една от оценките в Европа от 3 до 6 години хиляда евро
Междувременно бяха потвърдени прогнозите на експертите по демографската криза от 1991-1997 година. На първо място, това беше отразено в ученето на пълно работно време. Спадът в общия ученик, приет в университетите в Русия, е отбелязан още през учебната година на университетите от 2004/2005 г. и други образователни институции, по-късно от останалите руски структури са намерили своето място в системата на пазарни отношения, повече от това, на пазара Образователните услуги все още са на етапа на формиране. Това обяснява голямото количество "черно" и "сив" пазарен сегмент. Образователните институции се нуждаят от компетентно организирано управление и нови маркетингови решения, разбира се, като се вземат предвид спецификата на този пазар. Спецификата е силно зависима от държавата. До 1998 г. се формира бюджетът на образователната система и беше изпълнен. Това означава, че бюджетните средства на индустрията са определени чрез разпръскваемост на мрежата, държавите, нивото на логистично оборудване и само косвено зависят от броя на учениците. Сега бюджетът се формира от нормата на разходите за ученик или ученик. Това означава, че нито една промяна и възстановяване на образователната система не могат да променят присвояването. Само промяна в броя на учениците води до промяна в бюджетното финансиране. В идеалния случай това би трябвало да доведе до здравословна конкурентна борба между образователните институции: печели в крайна сметка, когато качеството на предлаганите услуги. Така държавата стимулира конкурентната борба между образователните институции, която следва да допринесе за качествения растеж на предлаганите услуги.
Към днешна дата основното противоречие на управлението на повечето образователни институции е несъответствието между вътрешната система за управление и необходимостта от поведението на организацията като участник в пазарните отношения.
Значително е, че формирането на пазара на образователни услуги не е толкова отдавна посоката е дистанционно. Тя ви позволява да правите висококачествени образователни услуги по-достъпни и да откриете нови перспективи както за потребителите, така и за продавачите. Регионалните клонове също бяха призовани да разрешат този проблем, но както показа времето, те не се справят с тази задача. Само 4% от образователните институции от общия брой неправителствени университети в регионите са главни университети, а останалите принадлежат към териториалните звена на метрополисите. Държавата създава такива условия, че държавните университети са мощно ядро \u200b\u200bна висшето образование, а периферията е малък слой от недържавни структури.
Сега недържавните образователни институции трябва да преодолеят много трудности. Това е висок наем за помещения и тясна данъчна политика на държавата. В допълнение, недържавните образователни институции са принудени да инвестират в "промоция", защото търговската марка на държавните образователни институции отдавна е платена от държавата. Това остава да се добави неясна регулаторна рамка в сферата на недържавното образование, трудностите при регистрацията и получаването на лиценз, преминаване на акредитация и сертифициране.
Така условията, създадени от държавата за частни образователни структури неблагоприятно влияят върху растежа на конкурентоспособността на пазара в проучването.
Според експерти има три варианта за по-нататъшно развитие на събитията:
1. промени в условията на съществуването на недържавни образователни институции, т.е. намаление на данъците, опростяване (или намаляване на сроковете) на системата за лицензиране и регистрация, подобряване на регулаторния регламент, разработването на специални кредитни системи за образователни системи институции и др. Това трябва да доведе до засилване на позицията на недържавния сектор на образователния пазар. В този случай правителствените агенции ще бъдат предадени на трудни, наистина пазарни условия.
2. Затягане на условията за лицензиране и акредитация. С това събитие, развитието на събитията несъмнено ще подобри качеството на недържавното образование, тъй като "оцелелите" неправителствени образователни структури ще могат да се конкурират дори с най-известните държавни университети и слънчеви слънца.
3. Връщайки се в Болонската система - да задължават недържавните образователни институции да приемат условията си, за да ги доведат под един образователен стандарт или да напуснат втория етап от европейския образователен стандарт за недържавния сектор, т.е. платен магистрия. Вече много недържавни образователни институции се специализират в предоставянето на допълнителни образователни услуги, но те са лишени от правото да предлагат на потребителите много държавни образователни програми, като например президентската програма за обучение на персонала.
Сега конкурентната борба между университетите се стимулира чрез използване на система за сертифициране на качеството на образованието от Министерството на образованието на Руската федерация. Изготвя се рейтинг, който взема предвид редица показатели:
- нивото на професорските преподавателски състав;
- одиторски фонд;
- нивото на информатизация;
- броя на публикациите, защитени от дисертации;
- бюджетни средства за научни изследвания;
- техническо оборудване и използване на модерни технологии и др.
Освен това вече е създадена система за сертифициране на качеството на образованието и продължава работата при създаването на единни стандарти за оценка на качеството на университета. Друга иновация е да предоставим заем на студенти с последваща задължителна работа по специалността. В противен случай ученикът се задължава да върне заема. Изпълнението на всички тези мерки следва да окаже положително въздействие върху последователно формирането на пазара на образователни услуги, което ще бъде сегментирано само на държавата и нещата, без "черните" и "сивите" сегменти.
Основните заключения относно резултатите от прегледа:
През последните години пазарът на образователни услуги преминават качествени промени, основната роля, в която се играе Болонският процес. Водещото място на пазара на образователни услуги е заета от Москва. В момента в Москва 112 държавни университети и повече от 250 недържавни.
Демографската ситуация в страната допринася за подобряване на качественото ниво на образователни услуги, особено за прогнозите за следващите няколко години. В резултат на това трябва да очакваме да увеличим конкурентната борба между университетите. Тя ще засегне два показателя: качествата на образованието и търсенето на пазара на труда на завършилите.
Един от най-важните проблеми за недържавния сегмент на пазара на образователни услуги остава липсата на ясна регулаторна рамка и бариери от държавата в лицензионните образователни институции.
Една от най-обещаващите форми на развитие на образователните услуги е дистанционното обучение, което ви позволява да получите желаното образование, без да напускате къщата.
Като цяло, поглед към образователната система като пазар за образователни услуги, където продавачът и купувачът са открити, все още е в етапа на формиране. Потребителят все още не може да се възползва напълно от правата. Продавачът все още не е готов да изцяло мобилен.
1.2 Концепция за образователна услуга
Преди да определите термина, образователната служба трябва да се обозначи със същността на концепциите за обслужване и образование. Както и подчертават основната разлика между стоките и услугата. Услугата е всяко събитие или полза, че едната страна може да предложи другата и които са предимно нематериални и не водят до екскреция от нещо, което притежавате, F. Основи на маркетинга. - m.: Икономична преса, 2005. P. 265 ..
Въз основа на класическата пазарна теория услугите са присъщи на редица специфични характеристики, които ги отличават и които трябва да бъдат взети под внимание при разработването на маркетингови програми:
- Разумен. Услугите не могат да се видят, опитайте се да опитате, чувате или подушайте до придобиването.
- неразделни от източника. Услугата е неразделна от своя източник, нейното прилагане е възможно само в присъствието на производителя.
- качество на качеството. Качеството на услугите варира в широки граници в зависимост от техните производители, както и навреме и място на тяхното предоставяне.
Именно тези характеристики, които дават основа за определяне на концепцията за услугата.
Законът на Руската федерация "Образование" дава следното определение на образованието - "целенасочен процес на възпитание и обучение в интерес на човека, обществото, държавата, придружена от изявление на гражданите (образователна), установена от държавата на образователни нива (образователни качества). Тази дефиниция дава по-подробна оценка, но не е пълна.
От друга гледна точка, под образователната служба, те разбират системата от знания, информация, умения и умения, които се използват за посрещане на многостранните нужди на човека, обществото и състоянието на Волкова м.М., Звезда, А. Маркетингови изследвания в областта на образователните услуги // Маркетинг 2009. № 6. стр. 45-53 ..
В рамките на този подход, съвкупност от знания, умения, умения, които са продукт на работата на учителя и обучението, от образователни услуги, консумирани от ученика, което е същността на работата на учителите.
Необходимо е да се разгледат характеристиките на услугите, които се проявяват в образованието. Тъй като услугите не са материални и не осезаеми, маркетинг препоръчва продавачите да формализират най-значимите параметри на услугата за купувача и да ги изпратят да бъдат визуално. За потребителя колкото е възможно повече в този случай, качеството и цената на услугата.
Например, разпределете основните свойства на образователните услуги:
1) Качество на качеството във връзка с образователните услуги В допълнение към несдеяността на изпълнителя и невъзможността за установяване на строги стандарти за процеса и резултатът от предоставянето на услугата има друга причина - променливостта на изходния материал.
2) Имуществото на неразделно от източника на образователната служба означава, че в резултат на покупката и продажбата на такава услуга, продавачът губи собствеността върху своя специфичен продукт, но купувачът на такова право не придобива: този продукт Самата изчезва, защото се консумира едновременно с извършването и предаването. " В същото време, всяко заместване на учителя може да промени процеса и резултата от предоставянето на образователна служба и следователно търсенето. Освен това особеността на образователните услуги се проявява във факта, че началото на тяхното потребление се случва едновременно с началото на предоставянето им на Волкова м.М., Zerla A.b. Маркетингови изследвания в областта на образователните услуги // Маркетинг 2009. № 6. стр. 45-53 ..
3) Имуществото на неотделянето на образователни услуги се проявява по два начина. От една страна, "е невъзможно да се подготвят услугите предварително и да ги съхраняват като материален продукт в очакване на увеличение на търсенето", т.е. Образователните услуги не могат да се натрупват от продавача (учител), нито един потребител (ученето) не може да бъде препродаден. Друга страна на необуздаността на образователните услуги е естествената забрана на информацията, получена за дадено лице, както и остаряването на знанието, за което научният и техническият и социален напредък на Кирилина Ю. Маркетинг на образователни услуги // Висше образование В Русия 2000. № 5. стр. 33-52.,
Структурата на продуктите на съвременната образователна система е хетерогенна и включва най-малко две неравни части:
1) обществени блага, предоставени от основната част от образователните институции;
2) неизвестни, индивидуално ориентирани стоки / услуги, чието съществуване е предвидено в чл. 45-47 от Закона на Руската федерация "Образование". Редактирано е да плати на руската федерация "за образование". - м.: Адвокат, 2001. C. 23
Особената характеристика на образователните услуги е невъзможността за тяхното непосредствено парично измерване. Ценовият механизъм често не може да отразява всички разходи за производството на образователни услуги. Ако в материалната сфера те са относително лесни за измерване количествено (на парчета или килограми, например) на единица продукция, тогава е трудно да се приложат на образователни услуги. Полезен резултат от такава услуга може да се прояви само дълго време след дълго време и може да бъде практически измерен само с помощта на непреки индикатори. Въпреки че на този етап планират да свързват разходите си с интензивност на труда, т.е. Поставете зависимостта в рубли от броя на работното време.
Друга отличителна черта на образователните услуги е многократното на целите, определени от производителите на тези услуги. Като правило дейностите на образователната институция не са насочени към постигане на печалби. Но, от друга страна, гореспоменатите интереси се свързват с увеличаване на благосъстоянието, което включва получаване на печалбата, необходима за осигуряване на разширено възпроизвеждане. Така печалбата не е първоначално забранена насока за създаването на образование, но, разбира се, не е само за него.
Основната характеристика на предоставянето на образователни услуги е създаването на учител и слушател. В областта на образованието, когато идентичността на клиента е преобразувана, той, без да е професионалист, претендира за най-активната роля в производствения процес и предоставянето на образователни услуги. Важно е също така предоставянето на образователни услуги, включващи изразената откритост на тази сфера за информация, персонал и други обмен.
Разпределят основните характеристики на образователните услуги:
- Сезонност;
- висока цена;
- относителна продължителност на визуализацията
- забавяне на откриването на резултати;
- необходимостта от по-нататъшна подкрепа на услугите;
- зависимостта на допустимостта на услугите от мястото на тяхното предоставяне и място на пребиваване на потенциалните студенти.
Характеристиката на образователните услуги също се проявява във факта, че те обикновено са в комплекса със създаването на духовни ценности, трансформацията и развитието на личността на ученето. Тези услуги гарантират реализирането на познавателните интереси на студентите, удовлетворяват нуждите на индивида в духовното и интелектуалното развитие, допринасят за създаването на условия за тяхното самоопределение и самореализация, да участват в образуването, запазването и развитието на различни Човешки способности за работа, в специализацията, професионализацията и растежа на неговата квалификация.
Образователни услуги Как никой друг вид дейност не е под внимателно вниманието и силното налягане на сърцето. Тази разпоредба най-ясно се проявява в рамките на политическите дружества, в които въпросът за общественото образование обикновено се обсъжда като елемент за осигуряване на национална сигурност, перспективите за оцеляване и развитие на нацията. И адекватно отговаря на образователното искане на Търговско дружество.
1.3. Класификация на образователните услуги
Поради липсата на общоприето класифициране на образователни услуги в литературни източници, ще се опитам да отделя основните им видове, използвайки закона на Руската федерация "Образование" и коментари към него.
Гореспоменатият закон като един от компонентите на образователната система нарича образователна програма, която, както вече е споменато в предходния параграф, в становището на някои изследователи е комплекс от образователни услуги, които се предлагат под формата на специфичен продукт Пазарът.
Всички образователни програми са разделени на общо образование и професионално, всеки от които в допълнение към главната, може да има допълнителна програма.
- Общите програми за образование са насочени към решаване на задачите за формиране на обща култура на личността, адаптиране на личността към живота в обществото, за създаване на основа за съзнателния избор и развитието на професионални образователни програми и се прилагат в предучилищното училище Образователни институции, образователни институции на първоначалния генерал, основното общо, средно (пълно) общо образование.
- Професионалните програми са насочени към решаване на задачите за последователно увеличаване на професионалните и общите нива на образование, специалистите по обучение на съответните квалификации и се осъществяват в образователни институции за професионално образование, които имат държавна акредитация.
Изследването на цялата сума на основната програма е задължително и се създават допълнителни програми, по правило, според незадължителните дисциплини и отразяват характеристиките на тази образователна институция или регион. В допълнение, допълнителни образователни програми, за разлика от това, няма стандарти. Тяхната задача е "по-пълно удовлетворяване на различни образователни искания на обществото."
Първата група включва следните видове програми:
§ Предучилищно образование;
§ Първично общото образование;
§ Основно общо образование;
§ средно (пълно) общо образование.
Важно е да се отбележи, че законът на Руската федерация "Образование" посочва възможността за общи образователни институции "по договори и съвместно с предприятия, институции, организации за провеждане на професионално обучение на студенти като допълнителни (включително платени) образователни служби в наличието на подходящ лиценз (разрешение) върху посочения вид дейност ".
Втората група образователни програми съставляват:
- Програмите за професионално образование - са насочени към подготовка на квалифицирани работници в основните области на социални и ефективни дейности, основани на основно общо образование; най-често извършват професионални училища и професионални лицеуми;
- средните програми за професионално образование са предназначени да подготвят специалисти по средно ниво, отговарящи на нуждите на личността в задълбочаването и разширяването на образованието; Извършени от технически училища, колежи, технически училища по предприятията;
- Висши професионални образователни програми, чието развитие е необходимо за изпълнение на висококвалифициран, главно психически труд в различни области. Тези програми се изпълняват в висши учебни заведения: университети, академии и институти;
Програмите за следдипломно професионално образование осигуряват възможност за увеличаване на нивото на образование, научни, педагогически квалификации след края на университета в завършила гимназия, преместване и допълнителна.
Образователните програми могат да бъдат осигурени от образователни институции в следните форми:
§ пълен работен ден
§ Непълно работно време (вечер),
§ кореспонденция.
Разрешено е и комбинация от различни форми на обучение. Заслужава да се отбележи, че получаването на редица професии и специалитети в вечерта и кореспондентските образувания не са разрешени (например стоматология, действаща изкуство, ветеринарна медицина, пожарна безопасност).
В допълнение към класификацията, дадена в закона на Руската федерация "Образование", могат да бъдат разграничени следните видове образователни услуги.
С продължителност на предоставянето:
- дългосрочно (обучение по средно училище, университет и др.);
Средносрочен (напреднал тренировка, управляващ преквалификация и др.);
Краткосрочен (например индивидуални курсове, лекции, обучения, инструкции).
Според използваните методи на обучение:
- традиционен,
- програми за обучение на проблеми
- програми, основаващи се на анализ на бизнес ситуации и др.
Съгласно метода на плащане:
- платени;
- условно безплатно.
Във връзка с това е важно да се отбележи, че според закона на Руската федерация "Образование", образователните институции в техните организационни и правни форми могат да бъдат:
- състояние,
- общински,
- Недържавни: частни, обществени и религиозни институции (асоциации).
В зависимост от това как горните типове включват образователна институция, обхватът на предоставянето на платени образователни услуги се регулира по различни начини. Така в изкуството. 45 се казва: "Държавните и общинските образователни институции имат право да предоставят платени допълнителни услуги, които не са предвидени от съответните образователни програми и правителствени образователни стандарти." Видовете платени институции за образователни услуги определят самостоятелно, като ги фиксират в хартата им. Интересното е, според законодателството, приходите от определената дейност на държавната (общинска) образователна институция, по-малка от дела на основателя, следва да бъдат реинвестирани в нея.
Предоставянето на платени образователни услуги от недържавни образователни институции се регулира по чл. 46 от Закона на Руската федерация "Образование": "Недържащата образователна институция има право да ръководи със студенти ... вкл. За обучение в рамките на държавните образователни стандарти. " Тези дейности не се считат за предприемачески, ако доходът, получен от него, да възстанови разходите за предоставяне на образователния процес (включително за заплатите), неговото развитие и подобрение. Недържавната образователна институция, прилагаща правото си, сключва писмено споразумение с ученика (или неговите родители), в което нивото на образование, датите на обучението, размера на съвета, правото, митото и отговорността на страните са определени и т.н.
Както бе споменато по-горе, както общите образователни, така и професионални програми могат да бъдат основните и допълнителни. Нека да живеем повече за услугите на допълнително образование.
В коментарите към Закона на Руската федерация "Образование" намираме определението за допълнителна образователна услуга - "дейности за предоставяне на педагогическа помощ в обучението и образованието извън основните образователни програми на държавните образователни стандарти".
Според закона на Руската федерация "Образование" се изпълняват допълнителни образователни служби, за да се задоволят образователните потребности на гражданите, обществото, състояния. Във всяко ниво на професионално образование основната задача на допълнителното образование е непрекъснатото подобряване на квалификацията на работника, служител, специалист във връзка с постоянното подобряване на образователните стандарти. Наред с увеличаване на общото културно ниво на гражданин, неговите професионални, научни, педагогически квалификации, допълнително образование също е възможно в специализирани области: икономика, права, управление и др.
Допълнително образование се извършва чрез редица образователни програми, които напускат основните образователни програми и държавните образователни стандарти. Във всяко от четирите нива на професионалното образование се предвижда напреднало обучение. По същество това е "контролирано" и често следдипломно образование.
Може да се предоставят допълнителни образователни услуги с различен фокус:
- в общи образователни институции и образователни институции за професионално образование извън определянето на техния статут на основни образователни програми;
- в образователните институции на допълнително образование:
§ в усъвършенствани институции за обучение
§ В институтите за подобряване на специалистите,
§ в напреднали учебни центрове,
§ по курсове с различен фокус,
§ в центрове за професионално ориентация
§ в музикални и художествени училища, художествени училища, детски къщи за творчество,
§ в други институции, които имат съответни лицензи;
Също така е важно да се отбележи, че системата за допълнително професионално образование се счита за част от образователната система за възрастни. Основната характеристика на тази система се определя от факта, че неговият контингент е възрастни, като правило, съчетавайки проучвания с работа, която има общо или висше образование. В това отношение образователният процес в областта на допълнителното образование има редица отличителни черти. Те включват: необходимостта от обосновка (смисъл), осведоменост за призованата необходимост от обучение, практическа ориентация, необходимост от независимост, използване на жизнения опит и др.
Глава 2. Анализ на пазара на образователни услуги.
2.1 Инвестиции в образованието - най-важният показател за устойчив икономически растеж.
Ръстът на руската икономика се определя от много различни фактори: увеличаване на броя на ресурсите, увеличаване на тяхното качество и подобряване на тяхното използване. Благосъстоянието на обществото е невъзможно, без да се създават условия за икономически растеж. Това като правило изисква инвестиции.
За да се постигне устойчив икономически растеж в образованието в образованието (т.е. в човешкия капитал), не по-малко е важно от инвестициите в столицата на физическото. В САЩ всяка година, изразходвана за изучаване на повишаване на заплатите на служителите като цяло с 10%. Инвестициите в човешки капитал са свързани с разходите за пропуснати възможности. Много учени твърдят, че човешкият капитал е особено важен за икономическото възстановяване в страната, тъй като предоставя положителни външни ефекти върху обществото.
Социалните ползи от развитието на образованието са трудни. Смята се, че по-образованите членове на обществото са по-информирани гласоподаватели, повече законни граждани и носят значителни ползи, тъй като идеите на висококвалифицираните технологии за подобряване на компанията стават собственост на обществото, което дава възможност за използване на всички. С това твърдение, така нареченият "изтичане на мозъка", който е изправен пред слаборазвити страни. Икономическото положение на страната, която квалифицираните специалисти оставят да се влошат. Това са приложения към човешкия капитал, че стойността на растежа на човешкия труд става най-важните фактори за трансформацията на икономиката, тъй като човешкият капитал може да се разглежда като запас, който може да натрупа и да бъде източник на по-високи доходи на обществото в бъдеще. Образованието не само ви позволява да овладеете старите, вече натрупаните знания, но и допринасяте за придобиването на нови знания, а също така създава условия за развитие на по-модерни технологии. Така развитието на образованието продължава напред и създава предпоставки за бъдещ напредък.
За да се анализира поведението на субектите на пазара на образователни услуги, е необходимо:
- първо, да се определи структурата на факторите, които засягат вземането на решения относно осъществимостта на получаването на образование и следователно по отношение на размера на инвестициите в човешкия капитал;
- второ, разгледайте факторите, които определят поведението на държавата в пазара на формиране;
- трето, за оценка на характеристиките на формирането на предпочитания върху образователните услуги, като се вземе предвид регионът на Русия;
- четвърто, определя критерия за структуриране на образованието, което тясно корелира с възрастта;
- пето, за да се проучи поведението на други стопански субекти в пазара на формиране, които също са потенциални участници на този пазар и търсенето на образователни услуги.
Под човешкия капитал икономистите разбират способността на човек от неговите умения, знания, умения. Натрупването на човешки капитал настъпва както в предучилищна възраст, така и в училище, техническо училище, университет, за курсове за преквалификация или напреднало обучение. Методите за проучване на търсенето на ниво образование или професионално обучение са еднакви.
Всички инвестиции в образованието се произвеждат с надеждата за тяхното висока възвръщаемост в бъдеще. Следователно, когато решават инвестиции в образованието, ползите и разходите се сравняват. Оценката се основава на очакванията на всички субекти на икономиката. Строго казано, очакваните ползи са основният фактор при вземането на решение. В допълнение, степента на възвръщаемост на образованието за обществото се различава от норма на възвръщаемост на индивида, тъй като разходите и ползите от образованието за обществото и индивида се изчисляват по различни начини.
За да се оценят очакваните ползи от инвестициите в човешкия капитал от гледна точка на лицата, е необходимо да се идентифицират тези фактори, които засягат желанието на хората да търсят образование. Те могат да бъдат условно разделени на краткосрочни и дългосрочни.
Дългосрочни фактори (приоритети):
1) високо ниво на заплати през следващия живот;
2) голямо удовлетворение от избраната работа по време на живота (морални ползи);
3) постигане на по-висок социален статус. Предполага се, че в съвременното общество можете да се изкачите от дъното до самия връх и за това се нуждаем само от усилия. Има така наречените "асансьори" на социалната мобилност, една от които е образованието;
4) широк достъп до по-обещаваща, интересна работа;
5) подаване на родители за бъдещето на децата, което е определящ фактор при избора на стратегия за живот поради традиционната семейна образователна система в Русия;
6) нивото на образование и социалния статус на родителите, които влияят върху ориентацията на техните деца (непрекъснатостта на поколенията, продължаването на професията на родителите). За родителите висшето образование на детето действа като доказателство за жизнеспособността на семейството, последователността на нейните материални и социални ресурси;
7) избиране на професия, направена от приятели или познати;
8) престиж на един или друг вид и ниво на образование.
Краткосрочни фактори (приоритети в момента):
10) висока оценка на непазарните дейности и интереси, които са свързани с образованието (учебен процес, общуване с приятели, училище или студентски живот).
В семействата, където родителите имат висше образование, най-често говорят за важността на неговото учене. По-рядко, представители на тези семейства, най-високо образователно ниво, в което са убедени - вторично общо или по-ниско образование. Първите 4 пъти по-често от второто декларират "безусловното значение" на висшето образование, както и тяхната готовност за материалните разходи за получаването на деца. Сред респондентите, които имат такава инсталация, лидерите на различни нива и специалисти (т.е. хора, които имат висше образование или работят в позиции, включващи неговото присъствие) са донякъде по-често срещани.
Висшето образование, според учениците от гимназията, и техните родители, се превърна в основно и почти единственото условие за успешното прилагане на пазара на труда, докато образованието в размер на 9 класове обикновено се счита за по-малко привлекателно. Според проучването, семейството на студентите от първа година официално прекарваха по-голямата част от всички фондове: да плати за услугите на преподавателите (9 пъти повече от един месец доход на член на семейството); да плати за обучение по платени училища или класове (4 пъти повече месечен доход на член на семейството); За платени подготвителни курсове (3 пъти повече месечни доходи на член на семейството). Размерът на неофициалните разходи е приблизително 4,5 месеца доход на член на семейството.
Родителите, смятайки, че в най-много случаи парите, инвестирани в образованието, се изплащат в повечето случаи, за да дадат на децата висше образование, да вземе заем в банката, да плащат допълнителни образователни услуги, дават подкупи.
Тъй като очакваното ниво на разходите засяга решението за инвестиране в образованието, първо е необходимо да се определят кои разходи в този случай са всички агенти в икономиката.
Индивидуални разходи за получаване на образование:
1) плащане за обучение и разходи за придобиване на учебници и канцеларски материали;
2) разходите за замяна на мястото на пребиваване;
3) пропуснати приходи, като част от времето, за да се получи допълнителна единица човешки капитал;
4) Разходи за неофициални (сянка) образователни услуги. Те включват: разходи за преподаватели при влизане в престижно училище, университет, за платени входно изпити, платени подготвителни курсове, за неформална помощ при записване на детето.
Социалните разходи на обществото върху образованието включват:
1) финансиране на предучилищното образование, системата на общо средно и професионално висше образование от държавата;
2) държавни разходи в областта на висшето образование. Извиреняването на определени професии по отношение на техния оптимален брой увеличава разходите на държавата (например за педагогическа практика, за лабораторни изследвания и др.);
3) Разходи за фирмите за общо професионално обучение на работниците.
Основните участници на пазара на образователни услуги, които правят търсенето на едно или друго ниво на образование са:
* семейства, които имат деца;
* фирмите, които се интересуват от нарастващо представяне;
* Държавата, чиято цел е икономическият растеж и подобряване на благосъстоянието на обществото;
* Висшите учебни заведения, които се интересуват от увеличаване на собствената си репутация.
Нека видим как поведението на всички агенти на пазара на образователни услуги варира в зависимост от нивото на образование.
2..2 предучилищно образование
Лошата материална и техническа база на заведенията за предучилищна възраст засяга избора на родители в полза на нарастващите частни разходи: много предучилищни институции изискват големи ремонти, а някои са в неизправност. По този начин потенциалното търсене на услуги за предучилищни образователни институции включва не само търсенето на обществеността, но и частни институции, които ви позволяват да задоволите големите нужди на родителите в този вид образователни услуги. Държавните предучилищни институции не винаги отговарят на изискванията на родителите на деца в предучилищна възраст.
2.3 Общо образование
Училищната система поставя основата в цялостния процес на формиране на бъдещи квалификации. И тук, под ъгъл на нуждите на икономиката, са видими няколко общи задачи.
Първата задача е съдържанието на самите програми за преподаване, което трябва да отразява значителни промени в икономическия живот. Този тип образование трябва да постави тялото, което може да се използва при всяка последваща версия на кариерата. На първо място, на този етап, развитието на творчески способности и таланти, запознаване с различни професии и овладяване на уменията на информационните технологии като обща основа на съвременното образование и бизнес.
Втората задача е качеството на преподаването, което от своя страна трябва да отговаря на реалностите на живота, съвременните технологии и социалните нужди и което зависи от престижа и статута на преподавателския труд, неговото плащане, условия, ниво на подготовка на самите учители. В много страни учителите сега имат увеличаване на знанията за пазара на труда и икономиката, много от тях станаха учители, преминавайки друга професионална кариера преди това.
Третата и най-трудната задача е ефективно да се преподават деца и юноши. В края на краищата, недостатъците в изпълнението на първите две задачи водят до формирането на "рискова група", състояща се от неконкурентни работници, вчерашните ученици, най-малко подготвени за активна творческа работа.
Образователната система, работеща по реформата на руското общество, трябва да продължи целта за по-пълно удовлетворение на образователните услуги както от отделна личност, така и от обществото като цяло. Появата на широк спектър от образователни услуги, както и наличието на образователни институции на различни форми на собственост, създават здравословна конкурентна среда, която допринася за подобряване на качеството на предоставените образователни услуги и тяхната консумация на адрес.
Много сгради на държавните ежедневни училища изискват големи ремонти. В някои места на училище, особено първоначалното, се раздвижват в нечестиви сгради за работа с деца.
Характерна черта на училищната мрежа е наличието на голям брой малки и малки училища. В такива образователни институции учителите трябва да комбинират преподаването на много теми. Малките училища са по-лоши, оборудвани с технически средства за обучение, лабораторно оборудване, визуални квоти. Една от причините, обясняващи тази ситуация, е ниското ниво на възнаграждение: през 2004 г. средната месечна номинална заплата в средните институции възлиза на 3111 рубли. Сериозният проблем на общите образователни институции е застаряването на състава на учителя, липсата на младо попълване. Училището е за сметка на учителите от средно и пенсиониране на възраст, в резултат на което се наблюдава определен консерватизъм при познаването на учениците. Младите професионалисти не ходят на училище.
Тези факти водят до намаляване на качеството на образованието, което по същество варира в зависимост от училището. Наличието на лицейми и специалист дава възможност да се поддържа доста високо ниво на образование в определени слоеве на обществото, но в масата на нивото на средното образование намалява.
Плащането на пряко образователни услуги за ученици не е сред най-често срещаните области на инвестиране. Плащането за допълнителни класове по основните теми е най-популярно на тези услуги - само 9-10 място в списъка на разходите, свързани с обучението на училище и открива търсенето в 11% от семействата. Същият брой родители плащат класовете на детето в кръгове и раздели. Около 8% от семействата плащат за подготовката на дете, за да влязат в средно специално или висше учебно заведение. Само 5% от семействата отбелязаха прилагането на официалната такса за преподаване на детето в училище.
Най-голямата инвестиция изисква висше образование, а родителите са принудени да плащат за подготовката и допускането до университета и месечно през целия период на обучение, за да разпределят значителен дял от семейния доход на образователните потребности.
и т.н. ...................
Въведение
Уместността на тази тема е, че с развитието на информационните технологии, растежът на конкуренцията на пазара на труда, ролята на образованието все повече увеличава изискванията за младите специалисти. Сега в Русия има 1134 университета. От тях 660 държави. Броят на университетите постоянно нараства. Икономическата ситуация след влошаване на преструктурирането. След кризата през 1998 г. интелектуалният потенциал на нацията започна да се срути в по-бързо темпо. Качеството и нивото на обучение на специалисти пада, безработицата сред младите хора нараства. Университетите загуба ролята на лидерите в научните изследвания поради липсата на необходимите средства и актуализации на материалната и техническата база.
Мястото и ролята на всяка страна в международното разделение на труда, нейната конкурентоспособност на световните пазари на производствените индустрии и прогресивни технологии зависят преди всичко от качеството на обучението на специалисти и за тези условия, които страната създава за проявление и прилагане на. \\ T интелектуален потенциал на нацията. Ролята на знанието в икономическото развитие бързо се увеличава, преди значението на средствата за производство и природните ресурси.
Необходимостта от трансформация на руската образователна система е обективно поради социално-икономическите промени, настъпили в Русия през последните 10 години. От необходимостта следва да се въведат всички системи и подсистеми на Националния икономически комплекс в съответствие с изискванията за възстановяване на загубените икономически позиции и осигуряване на прехода към пост-индустриалното общество. Основната цел на тази трансформация е да се създаде такава образователна система, в която младите поколения ще бъдат овладяни от професиите в търсенето на пазара на труда, а знанието, което ще им помогне да участват продуктивно в живота на едно демократично общество.
В процеса на преход от индустриалното общество до информационното общество създаването и разпространението на знания става ключов фактор. Тези процеси до голяма степен се основават на използването и развитието на образователната система.
Целта на тази работа е да се анализира системата на образователните служби на Руската федерация, да определи основните си икономически проблеми и да определи възможните начини за тяхното решаване.
Целта на изследването е районът на Уляновск.
Предмет на изследването е пазар на образователни услуги.
Целта на курсовата работа е да анализира пазара на образователни услуги; идентифициране на проблеми, свързани с пазара на формиране; Обърнете внимание на указанията за развитие на образованието.
За да се изпълнят тези цели, е необходимо да се решат задачите:
Разгледайте теоретичните основи на пазара на образователни услуги;
Провеждане на анализ на състоянието на пазара на образователни услуги на област Уляновск за 2005-2009 г.;
Разгледа общите социално-икономически характеристики на региона;
Глава 1 Теоретични основи на пазара на образователни услуги
1.1 Концепцията и същността на образователните услуги
Преди да дадете дефиниция, терминът "образователна услуга" накратко обозначава същността на концепцията за "образование".
F. Kotler предлага следното определение: "Услугата е всяко събитие или полза, че едната страна може да предложи друга и която е основно нематериална и не води до екскреция на нищо." Според класическата маркетингова теория услугите са присъщи на редица специфични характеристики, които ги отличават от стоките и които трябва да бъдат взети предвид при разработването на маркетингови програми. Тези характеристики са както следва:
Неприемливи - не могат да се видят, на вкус, да чуват или подуват до придобиването;
Несигурност от източника - услугата е неразделна от своя източник, нейното прилагане е възможно само в присъствието на производителя;
Качество на качеството - качеството на услугите варира в широки граници в зависимост от техните производители, както и навреме и място за тяхното предоставяне;
Невъзможност за неуспех е невъзможно да се съхранява за последваща продажба или употреба.
По дефиниция Генералната конференция на ЮНЕСКО, приета от 20-та сесия, процеса и резултат от подобряване на способностите и поведението на личността, в която достига социална зрялост и индивидуален растеж. Законът на Руската федерация "Образование" дава следното определение на образованието - "целенасочен процес на възпитание и обучение в интерес на човека, обществото, държавата, придружена от изявление на гражданите (образователна), установена от държавата на образователни нива (образователни качества).
В същото време образованието като клон е "набор от институции, организации и предприятия, извършващи основно образователни дейности, насочени към посрещане на разнообразните нужди на населението в образователните служби, за възпроизвеждане и развитие на потенциала на обществото". Основната цел на образованието като педагогически процес, неговата мисия е увеличаването на човешката стойност като човек, служител, гражданин.
Основната дейност на образователните институции е създаването на образователни услуги.
Има доста голям брой дефиниции на образователни услуги.
Първо, образователната служба е образователна и педагогическа дейност.
Второ, това е предоставянето на образователна институция за получаване на образование, което увеличава цената на работната сила на потребителя, която подобрява нейната конкурентоспособност на пазара на труда.
Трето, това е система от знания, информация, умения и умения, които се използват за посрещане на разнообразните образователни потребности на човека, обществото, държавата. Последното определение отразява тълкуването на образованието в закона за образованието.
Втората дефиниция подчертава факта, че пазарът на образователни услуги е тясно свързан с пазара на труда или пазара на труда, тъй като от икономическа гледна точка търсенето на образователни услуги се формира чрез търсене на квалифициран работен ден.
Пазарът на труда е система от социално-икономически отношения между свободните работни собственици на собственици, които трябва да работят по наемане, и физически или юридически лица на производствените мощности, които правят търсенето на наети труд, над разпространението, преразпределението, наемането и включване на труда в процеса на социално производство.
Ние даваме редица специфични характеристики на образователните услуги, които ги отличават от други видове услуги:
Сезонност;
Високи разходи (образователните услуги имат висока стойност на потребителите, тъй като те увеличават потенциала на личността, специалист;
Въпреки това продължителността на предоставянето (например в нашата страна, получаване на първото висше професионално образование в различни специалитети може да отнеме от 4 до 6 години);
Забавяне на откриването на изпълнението;
Зависимостта на резултатите от условията за бъдещата работа и живот на ученето;
Необходимостта от по-нататъшна подкрепа на услугите;
Зависимостта на допустимостта на услугите от мястото на тяхното предоставяне и място на пребиваване на потенциални студенти;
Невъзможността за препродажба;
Необходимостта от лицензиране;
Конкурентен характер (този знак се проявява главно в повечето от държавните висши учебни заведения);
Относително млада възраст потребителите на образователни услуги и други.
Образователните услуги, като всеки продукт, се изпълняват на пазара, който се разбира като комбинация от съществуващи и потенциални купувачи и продавачи на стоки. Пазарът на образователни услуги, в този случай, е пазар, в който търсенето на образователни услуги от страна на основните стопански субекти (физически лица, домакинства, предприятия и организации, държави) и тяхното предложение от различни образователни институции. В допълнение към производителите и потребителите на образователни услуги, участниците в пазарните отношения в тази област включват широки обхвати на посредници, включително служби по заетост, обмен на труд, регистрационни органи, лицензиране и акредитация на образователни институции, образователни фондове, асоциации на образователни институции и предприятия, Специализирани образователни центрове и т.н. Всички тези субекти допринасят за ефективното насърчаване на образователните услуги на пазара и могат да изпълняват функции като информиране, консултиране, участие в организирането на маркетингови образователни услуги и подкрепа за ресурсите за образование.
Освен това отличителната черта на пазара на образователни услуги е значимата роля на държавата и нейните управленски органи. По-специално, техните специфични функции в областта на образованието включват:
Създаване, подкрепа и укрепване на благоприятно обществено мнение, положителен имидж на образователните институции;
Гарантиране на хуманистично образование, единство на федералното културно и образователно пространство, публичността и адаптивността на образованието, нейната светска природа, свободата и плурализма, демокрацията на управлението и автономността на образователните институции;
Финансиране на образование и предоставяне на гаранции за дългосрочни инвестиции на други теми в тази сфера;
Прилагане на данъчни облекчения и други форми на регулиране на пазара с цел разработване на приоритетни специалитети, форми и методи за специалисти по обучение, образование като цяло;
Лицензиране и сертифициране на образователни институции и асортименти и качество на услугите;
Информационна подкрепа за образователни институции и други.
Ще анализираме отличителните черти на образователните услуги:
1. Спецификацията на образователните услуги се крие във факта, че според много изследователи те се отнасят до категорията на обществените стоки (стоки). Следователно предоставянето на обществени блага и следователно държавата се възползва и отговорността за тяхното производство.
С други думи, структурата на продуктите на съвременната образователна система е хетерогенна и включва най-малко две неравни части:
1) обществени блага, предоставени от основната част от образователните институции;
2) неизвестни, индивидуално ориентирани стоки (услуги), чието съществуване се осигурява по чл. 45-47 от Закона на Руската федерация "Образование".
2. Специалната характеристика на образователните услуги е невъзможността за тяхното пряко парично измерване. Ценовият механизъм често не може да отразява всички разходи за производството на образователни услуги. Ако в материалната сфера те са относително лесни за измерване количествено (на парчета или килограми, например) на единица продукция, тогава е трудно да се приложат на образователни услуги. Полезен резултат от такава услуга може да се прояви само дълго време след дълго време и може да бъде практически измерен само с помощта на непреки индикатори. Въпреки че на този етап планират да свързват разходите си с интензивност на труда, т.е. Поставете зависимостта в рубли от броя на работното време.
3. Друга отличителна характеристика на образователните услуги е многократното на целите, определени от производителите на тези услуги. Като правило дейностите на образователната институция не са насочени към постигане на печалби. Но, от друга страна, гореспоменатите интереси се свързват с увеличаване на благосъстоянието, което включва получаване на печалбата, необходима за осигуряване на разширено възпроизвеждане. Така печалбата не е първоначално забранена насока за създаването на образование, но, разбира се, не е само за него.
4. характеристиката на образователните услуги също се проявява във факта, че те обикновено са в комплекса със създаването на духовни ценности, трансформацията и развитието на личността на ученето. Тези услуги гарантират реализирането на познавателните интереси на студентите, удовлетворяват нуждите на индивида в духовното и интелектуалното развитие, допринасят за създаването на условия за тяхното самоопределение и самореализация, да участват в образуването, запазването и развитието на различни Човешки способности за работа, в специализацията, професионализацията и растежа на неговата квалификация.
1.2 Показатели, характеризиращи функционирането на пазара на образователни услуги
Най-важният статистически показател е броят на студентите (студенти) в образователните институции и образователните институции на професионалното образование. Определя се от началото на учебната година. В статистическото отчитане данните за броя на студентите (студенти) се дават от класове (курсове), пол, възраст, форми на обучение, специалитети и зони на подготовка и т.н. В някои случаи има лица студенти, които изучават за сметка на Различни източници на финансиране - Федералният бюджет, бюджетите на учредителните субекти на Руската федерация, местни (общински) бюджети, по договори с физически и юридически лица с пълно възстановяване на разходите за обучение. Движението на студенти (ученици) се разглежда, включително открития от образователни институции по различни причини.
Рецепцията в образователните институции се изследва, използвайки броя на хората, приети за обучение през тази учебна година. Съответните количествени характеристики на специфични нива на образование включват броя на допускането, неговата структура за форми на обучение, специалитети и зони, както и върху основното обучение на лицата, записани в обучение. Във връзка с постепенното въвеждане на единния държавен изпит за завършилите институции за общо образование, стартира събиране на данни за лица, представени при влизане в училищния сертификат за централизирано изпитване и кредитирани за обучение въз основа на този документ. За да се оцени търсенето на образователни институции и нейното удовлетворение, се използват и показатели, отразяващи конкуренцията за държавни по-високи и средни професионални образователни институции, а именно съотношението на броя на кандидатите и се записват в обучение.
Основният резултат от образователните институции е въпросът. В статистиката стойността му се определя като броя на лицата, които са завършили изцяло обучението в образователната институция и са получили подходяща специалност. Тези показатели се изчисляват в края на учебната година и се диференцират по пол, форми на обучение, специалитети и области на обучение и т.н. Не е по-малко важно да се знае как възникването на лицата завършиха на пазара на труда. За тази цел се разработват показатели, характеризиращи се заетостта на възпитаниците - броят на хората, които са получили работа или са заети независимо след завършване на обучението в институциите за обществено образование в дневна форма.
Рамките на институции на първично и средно (пълно) образование са представени от броя на учителите с разбивка на образованието. Техният състав се отличава от лица, които са достигнали пенсионна възраст. Според институциите на основното професионално образование, информация за броя и нивото на образование на инженерни и педагогически работници, включително работни срещи на производственото обучение; Според институциите на средното професионално образование - за броя, възрастта и нивото на образование на основния персонал на преподавателския състав, както и учителите, работещи по отношение на персонала и почасовата заплата. По детайли в статистиката, персоналът на университетите на факултета е представен в статистиката. В общия си брой лица, работещи по контекст и чуждестранни специалисти; Разработват се информация за разпространението на основния персонал на персонала на етажа и възрастта, зает от длъжности и ниво на образование, броя на учителите, които имат академични степени на лекари и кандидати на науката и учени от професор и доцент.
За характеристиките на материалната база на образователните институции - комплекс от сгради и оборудване, използвани за организиране на образователен процес, показатели за присъствието и използването на зони, по-специално размерът на областта на функционалната цел, зоната за обучение На ученик, предоставянето на хостели и техните квадрати са разработени на всеки живот, наличието на техническо обучение (включително компютри), библиотечен фонд, кетъринг предприятия. Областта на статистиката е и техническото състояние на сградите на средните училища и нивото на тяхното подобрение.
За да се анализира състоянието на образованието на различни нива, в статистиката се използват редица изчислени показатели. Това, например, предоставянето на предучилищни деца на места в предучилищни институции (броя на местата за 1000 деца) и тежестта на тези институции (броя на децата на 100 места); замяна на училища; Квадрат на класни стаи на средните училища, базирани на един ученик; Броят на студентите с висши и средни професионални образователни институции на 10 000 души, производството на специалисти от тях на 10 000 служители в икономиката и др.
Събирането на статистическа информация за дейността на образователните институции се основава на използването на различни класификатори. Така в статистиката на основното професионално образование се прилагат всички руски класификатор на професията на работниците, длъжностите на служителите и тарифните зауствания; Среден и по-висок професионален - всички руски класификатор на специалитети по образование; Следдипломна квалификация - номенклатурата на специалитети на учени и всички руски класификатор на специалностите на по-високите научни квалификации.
1.3 Характеристики на пазара на образователни услуги
Комерсиализацията на висшето образование е основното средство за промяна на функционирането на университетите като субекти на пазарни отношения. Целта е да се адаптира висшето образование към настоящата социално-икономическа система, нейната рационализация в духа на пазарните принципи, включително постигане на равновесно търсене и предложения, подобряване на качеството на тези услуги, които отговарят на исканията за потребление.
Следователно основната насока на комерсиализацията на висшето образование, като съществено променя функционирането на университета като предмет на пазарни отношения е създаването на пазар за образователни услуги. На свой ред, този пазар трябва да се разглежда като специално разделение на пазара на продуктивни сили, разделение, при което обхватът на услугите, търсенето и предложението се определят от положението на пазара на по-висок ред - пазарът на труда.
В пазарна икономика дейностите на системата за висше образование като социална институция, която осигурява възпроизвеждането на интелектуалния и културен потенциал на обществото, действа като образователна услуга, която поема стоковата форма, следователно, която има своята потребителска стойност и цената.
Потребителската стойност на образователните услуги е, че те създават човешки капитал, проявява се в по-квалифицирана и по-продуктивна работна сила, която генерира "по-високи нива на заплатите и високи доходи". Следователно търсенето на образователни услуги се формира от участващите потребители, основаващи се на теорията за рационалните очаквания на потребителите, които "лицата с по-високи инвестиции в образованието получават по-високи доходи по време на тяхната работа, отколкото тези, които са направили по-малки инвестиции в образованието."
В широк план, пазарът се определя като набор от социално-икономически отношения в областта на обмена, чрез която се извършва продажбата на стоки. Пазарът на образователни услуги ще определи като система за икономически отношения и покупка и продажба на образователни услуги.
Всяка година хиляди завършили училища бързат към университети за получаване на професионални "образователни услуги", а именно, че съгласно този термин те суспендивно предполагат: необходимостта от получаване на работа, необходимостта от творчество и самореализация, необходимостта от комуникация. Тези основни нужди са направени под формата на искания към името на специалността, към характеристиките на образователната институция, цената и качеството. В крайна сметка разпределението на кандидатите в университетите е вид процес на самоорганизация. Такава организация е изградена основно въз основа на субективните нужди на потребителите. Това всъщност е пазарът на образователни услуги.
Спецификата на образователните услуги е продължителността на процеса на тяхното предоставяне. Следователно необходимостта от прогнозиране на търсенето на тези услуги е изключително подходящо, защото Неприемливо е да се изчакате, когато това търсене е представено във формата. Характеристиката на образователните услуги също е фактът, че качеството им в крайна сметка засяга развитието на обществото и следователно образователният процес трябва да се основава на съвременните средства за обучение, включително компютърни технологии.
Както е посочено в цялата руска декларация за висшето образование, качеството на висшето образование е многоизмерно понятие, обхващащо всички страни по дейностите на университета: образователна и научна работа, преподаватели и преподаватели и студенти, и материална база и ресурси други компоненти.
Разпределят обхвата на образователните услуги и тяхната номенклатура. Асортиментът може да бъде определен като набор от указания и специалитети, определени в държавния образователен стандарт. Номенклатурата е комбинация от всички предлагани услуги: обучение на специалисти (бакалавър, специалисти, майстори); преквалификация на специалисти, включително второто висше образование; Разширено обучение и др.
Един от най-новите тенденции в развитието на руското висше училище е неговата регионализация - активното развитие на регионалната мрежа от образователни институции, чиито функции са насочени към посрещане на нуждите на образованието по този конкретен регион, като се вземат предвид спецификата на нейния географски \\ t , икономическа и социално-културна ситуация.
Появата на тази тенденция е свързана с намаляване на образователната миграция на младите хора, с премахването на държавното разпределение на завършилите. Освен това делът на местните бюджети за финансиране на регионалното образование се увеличава и в резултат на това възникне децентрализация на правомощия в управлението на университетите; Съществува и сключване на договори между университетите и държавните органи на предметите на Федерацията да подготвят специалисти. Специална роля се играе от липсата на технически средства за обучение и комуникации, което позволява да се развият отдалечени форми на образование; Много метрополитни университети, адаптирани към пазарните условия, се стремят да създадат своите клонове и разделения в други региони на Русия.
Разгледайте развитието на система за висше образование в Русия от началото на 2005 година. Според държавния комитет по статистика на Руската федерация, въз основа на резултатите от изцяло руското преброяване на 2009 г., около 109,4 милиона души в Русия на възраст 15 години и повече образование е основният общ и по-горе, което е 90,2% от тази възраст група. В сравнение с 2005 г. броят на лицата с определеното ниво на образование се увеличава с 18,3 милиона души, или 20%. В същото време, от група хора на възраст 15 и повече от 71,4 милиона души (59%) имат професионално образование (по-високо, средно и първично).
Общо от 2005 г. до 2009 г., броят на специалистите с висше образование се е увеличил с 6,6 милиона души (с 52%), със среден професионалист - с 11,2 милиона души (52%), с първичен професионалист - на 0,7 милиона души (с 5 милиона души (с 5 милиона души (с 5 милиона души (с 5 милиона души (с 5 милиона души (с 5 милиона души (с 5 милиона души (от 5 души) %). Броят на лицата с следдипломно образование (завършил гимназия, докторски изследвания, наредбата) е 4 хиляди души според преброяването. Освен това, увеличава с 5% (1 милион) броя на лицата със средно образование.
Наред с други неща в количествените характеристики се наблюдава увеличение на нивото на образование сред младите хора. Така че според държавния комитет по статистика за 2005-2009 г. Подготвени са и издадени 7,1 милиона специалисти с по-високи и 8,3 милиона специалисти с средно професионално образование. В същото време броят на младите хора на възраст 16-29 години с висше образование нараства с 42.5% в сравнение с 2005 г., със средно професионален - с 7.7%. В същото време броят на младите мъже и момичета на възраст 16-29 години, които имат само първоначално общо образование, се увеличават за периода над 2.1 пъти и възлизат на 0,5 милиона души, от които 70% не учат.
Наблюдава се увеличение на броя на преподавателите и преподавателския състав, чийто броя на 2005 г. е нараснал от 2005 до 2009 г. с 54.6% на 339,6 хиляди души. В същото време, според съотношението на броя на учениците на учителя, се наблюдава постоянен растеж.
По отношение на бюджетните ресурси на сигурността средното образование в Русия е изправено пред сериозно недофинансиране. Така, според експертни оценки, обхватът на образованието в Русия е около 4% от БВП и 9,3% от Душ БВП на един ученик в гимназията. В страните от сравнимото ниво на развитие, цената на един студент варира от 20 до 25% от Душ БВП.
Глава 2 Анализ на пазара на образователни услуги
2.1 Кратки социално-икономически характеристики в региона
Регионът на Уляновск е предмет на Руската федерация, е част от Федералния район Волга. Област Уляновск се намира в самия център на района на Средна Волга, нейната територия е 37.2 хиляди квадратни метра. Районът граничи на изток - с региона Самара, на юг - със Саратов, с региона на Пенза и Мордовия на запад, с Чуваший и Татарстан на север. В региона 21 административен район.
Един от основните клон на специализацията е машиностроенето, което представлява 56% от промишленото производство. Представлявана от производството на въздухоплавателни средства, приготвяне на инструменти, машиностроиране, автомобилна индустрия. Важно място в индустрията е група от автомобилни фабрики, които произвеждат около 95% от руските автобуси и малко повече от 10% от камионите. Автомобилното растение на Уляновск се появява през 1941 г. на базата на евакуираната Москва Зила. Тук се създава серия от автомобили UAZ висока способност с капацитет за повдигане от 0,8 тона. Почти 30% от продуктите на растението се изнасят. В района се произвеждат и самолети, машинни инструменти, оборудване за химическата промишленост и селското стопанство.
На второ място в дела на индустриалното производство има хранително-вкусова промишленост - 13.7%. Получава се производството на захар, което се фокусира върху единственото предприятие - Ойд Уляновскар. Обемът на производството на захар е около 190% от регионалната нужда, така че почти половината от произведените продукти могат да бъдат реализирани извън региона. Коефициентът на специализация (производство на душ) за производството на захар - 2.7. Също така разпределяте традиционното, натрупаното развитие все още в предварително революционно време и значително повишена индустрия оттогава: стадо, нишесте, петрол и термиран, алкохол.
Значително развитие на електроенергия - 12.5%. Силата на електроцентралата е 955.6 хил. КW. Броят на предприятията в индустрията се е увеличил през последните 5 години 3 пъти и възлиза на 18 години.
Съгласно номиналните доходи на населението и съотношението на доходите на душ и минималния минимум, Глановският регион е значително по-нисък от развитите региони на региона на Волга. Само през 2007 г. темповете на растеж на доходите бяха по-високи, отколкото в някои региони с по-високо ниво на икономическо развитие, поради преразпределителната политика на федералните органи и положителната динамика на развитието. Средната заплата в района на Уляновск (10.6 хиляди рубли. През 2008 г.) всичко все още е далеч от средната стойност на Федералния район на Волга (13.2) и страната (17.2 хиляди рубли).
Непряката индикатор за доходите на населението може да бъде сигурността на леките автомобили, тази цифра в района на Уляновск е по-ниска от страната (171 и 195 автомобила на 1000 души през 2007 г., съответно). Но в сравнение с други региони, регионът PFO изостава само един от съседите си - регион Самара (220 автомобила), в която доходът на населението е много по-висок. Въпреки че е ясно, че статистическите данни не правят разлика между различни автомобили - от стария "zhiguli" на чуждестранни автомобили, обаче, използването на непреки индикатори принуждава по-критично към статистическите оценки на доходите на населението на района на Уляновска. Най-вероятно приходите от сянка и доходите от лична дъщерна икономика не са точни. Неравенството на населението в доходите е по-ниско от страната, коефициентът на средствата (съотношението на дохода на 10% от населението с най-високите и най-ниските доходи) е 13.4 пъти (средно в страната - 16.8 пъти). Подобни нива на неравенство имат други региони с ниско ниво на доходи на населението.
Основният източник на доходи е заплатата, нейният дял е 39%, който е сравним със средната за страната и като се взема предвид скритата такса за труд - 63% (в Руската федерация - 67%). В средата на 2000-те години най-високият платен сектор имаха финансиране, транспорт и управление. Нивото на заплатите в преработващата промишленост на социално-икономическите проблеми в основния сектор на региона на икономиката, в който са концентрирани повече от една четвърт от всички заети.
През 2000 година Нивото на заплатите в Уляновск нараства по-бързо от средното селище, а през 2007 г. средната заплата е почти една четвърт по-висока, отколкото в региона като цяло. Административният център на високата концентрация на държавни служители, чиито заплати нарастват с водещ темп, както и наети в най-високите платени индустрии - управление, финансови и бизнес услуги. Разделянето на заплатата на индустриалния Димитровград от средния регион рязко е намаляло в началото на 2000-те години, същата тенденция е характерна за почти всички индустриални центрове на Урал Волга. Изглаждането се дължи на водещото увеличение на заплатата в неиндустриални сектори на региона, предимно в бюджетния сектор.
Делът на социалните помощи в доходите на населението с трета над средната страна (18 и 12%, съответно), основната им част е пенсиите. Позицията на пенсионерите в района на Уляновск е малко по-добра, отколкото в други региони на Волга, средната пенсия е с 24% по-висока от дневната минимална на пенсионера поради относителната евтина живот в региона.
Дори и с ниска минимална степен на бедност в района на Уляновската област през 2000-те години. Тя е една трета над средната за страната, както и показатели за развитите региони. Както вече беше отбелязано, в региона, делът на заетите с ниско ниво на образование. Нивото на възнаграждение на нискоквалифицирани работници от леко над характеристиките на бедността и зависимите на товарните лица превръщат такива семейства на бедните. Проблемът с "работещите бедни", постоянни в района, може да бъде решен при подобряване на уменията за персонал и създаване на нови работни места с по-висока работна заплата.
Важен фактор, подкрепящ регионалния кредитен рейтинг, е високото качество на финансовото управление в района на Уляновск. В полза на висока оценка на качеството на управлението, се доказва увеличение на собствените си бюджетни приходи, липсата на просрочен неразрешен дълг върху публичния дълг и заплатите на служителите на бюджетния сектор.
2.2 Анализ на пазара на образователни услуги в района на Уляновск
Нека анализираме разходите за обучение на икономическия факултет в Улгту, Улсу и Угуш, разчитайки на таблица 2.2.1.
Таблица 2.2.1 - Разходи за обучение по специалностите на Икономическия факултет за 2010/2011 г. Академична година
Като се има предвид таблицата, можете да разкриете, че в Улгту, най-скъпото обучение в икономическия факултет, който е 45 000 хиляди рубли. Но в инженерния факултет в Улгту, най-ниското плащане за обучение. В Угжа, това в икономическия факултет, че инженерната цена за ученето е една и съща, която е 33 000 хиляди рубли.
Анализ на социално-икономическите явления в условията на преход към международна методология и анализ на измерване включва идентифициране и измерване на моделите на тяхното развитие във времето.
Процесът на развитие, движението на социално-икономически явления във времето в статистиката е обичайно да се нарича динамика. За да се покаже динамиката, са изградени редиците на динамиката (хронологични, временни), които са редици на стойностите, променящи времето на статистическия индикатор, разположени в хронологичен ред.
Анализът на скоростта и интензивността на развитието на явлението във времето се извършва, като се използват статистически показатели, които се получават в резултат на сравняване на нива от един от друг. Такива показатели включват: абсолютно увеличение, растеж и растеж, абсолютната стойност на един процент от увеличението.
Абсолютното увеличение характеризира промяната в нивата на изследването на явлението през определен период.
Има данни в таблица 2.2.2 за приемането на ученици да посочват висши професионални образователни институции по вид обучение в началото на учебната година.
Таблица 2.2.2 - приемане в държавни висши професионални образователни институции по вид обучение (в началото на учебната година, човек)
|
Приемаха общо студенти - общо |
||||||
|
включително клонове: |
||||||
|
наемане на работа |
||||||
|
външен |
Въз основа на данните в таблица 2.2.2, ние ще изчислим абсолютните стъпки по основния начин по формулата:
Където Y 0 е основният период;
Y I - Отчитащ период.
За основния период, вземете 2004, т.е. Нивото, с което произвеждаме сравнение. По-долу е дадена динамиката на допускане до държавни висши професионални образователни институции по вид обучение в Руската федерация за 2004-2009 г., изчисления се правят в сравнение с базовия период (таблица 2.2.3).
Таблица 2.2.3 - Показатели за абсолютното увеличение на получаването на студенти
|
Приемаха общо студенти - общо |
|||||
|
включително клонове: |
|||||
|
наемане на работа |
Продължаване на таблица 2.2.3
|
външен |
Въз основа на извършените изчисления, ние ще изградим диаграма, която отразява колебанията на студентите, получени в района на Уляновска за 2005-2009 г. (Фигура 22.2.1).
Снимка 1. - Статистика на растежа на студентите в района на Уляновск
Абсолютното увеличение характеризира размера на увеличаването (или намаляването) на нивото на реда за определен период от време.
Най-голямото абсолютно увеличение е учениците през учебната 2008-2009 година. В началото на учебната година през 2006 г. абсолютното увеличение е 516 души. Положително абсолютно увеличение на допуснатите ученици до отдел на пълно работно време се наблюдава през 2006-2007 г., което е 87 души. След това има намаление на допуснатите ученици до пълно работно време. Най-голям спад в отделението на пълно работно време се наблюдава през 2009-2010 г., което възлиза на -649 души.
В следващата таблица, базирана на източника на таблица 2.2.2, ние определяме друг индикатор за поредицата от високоговорители - скоростта на растеж по формулата:
Темпът на растеж е съотношението на това явление до първоначалното или предишното ниво, изразено като процент.
Таблица 2.2.4 темпове на растеж на учениците
|
Приемаха общо студенти - общо |
|||||
|
включително клонове: |
|||||
|
наемане на работа |
|||||
|
външен |
Общото приемане на студенти в държавните висши професионални образователни институции в сравнение с началото на 2004 г. се увеличи през 2007 и 2008 година. През 2004 г. приемането на учениците беше най-малкото. Най-големият връх на допускането на студенти е през 2008-2009 г. учебна година. През 2009 г. идва спад на получаването на ученици в пълно работно време. През 2008 г. приемането на ученици по отношение на кореспондентските клонове нараства, както и към външни.
Най-важната задача на статистиката е изследването на обективно съществуващите връзки между явленията. В процеса на статистически проучвания на зависимостите се разкриват причинно-следствени отношения между явленията, което позволява идентифициране на фактори (знаци), които имат основно въздействие върху изменението на изследваните явления и процеси. За да проучи връзката между нивото на безработните и нивото на специалистите, издадени за 2005-2009 г. в района на Уляновск, използвайте корелационния анализ.
Анализът на корелацията има задача количествено определяне между двете характеристики (при сдвояване) и между ефективните и множество факторни знаци (с многофакторна комуникация). Изпитвания за комуникация, количествено изразени от величината на коефициентите на корелация. Коефициентите на корелация, представляващи количествената характеристика на тона на връзката между знаците, позволяват да се определи "полезността" на факторни знаци при изграждането на множество регресионни уравнения. Мащабът на корелационните коефициенти също служи като оценка на съответствието на регресионното уравнение на откритите причинно-следствени отношения.
Таблица 2.2.5 - Изчислена таблица за анализа на корелацията
|
и 1 \u003d 0.30 показва, че с увеличаване на освобождаването на специалисти за 10 хиляди безработица се увеличава с 0.30%.
Средният коефициент на еластичност е:
Коефициентът на еластичност, равен на 0.397 показва, че с увеличаване на освобождаването на специалисти за 1% безработица се увеличава с 0.397%.
Ние измерваме херметичността на връзката между освобождаването на специалисти и нивото на безработица с линеен коефициент на корелация на сдвояването:
Коефициентът на корелация на двойката в този случай показва, че връзката между освобождаването на специалисти и безработица е слаба, тъй като 0
Определяме връзката между броя на учениците в недържавни и държавни университети. За да направите това, ние използваме непараметричния метод за измерване на връзката, изчисляваме коефициентите на фиксатора, спирам и Kendlo.
Таблица 2.2.6 - Изчислена таблица за извършване на непараметричен метод за измерване на връзката между учениците в недържавни и държавни университети
|
Студенти от Чико в институции, които не са добре |
Брой студенти в държавните институции (x) |
|||||||||
Факторът на доставката на фиксатор не се наблюдава, тъй като 0-ми коефициентът на редиците на Spirman е силен и обратна, тъй като коефициентът на бум 0.6 е връзката между броя на студентите в държавните и недържавните университети средно и обратното, Като 0.3.
Има данни за броя на студентите, които идват с 10 хиляди души от 2005 до 2009 г. (таблица 2.2.7).
Таблица 2.2.7 - броят на учениците за 10 хиляди души
Въз основа на таблицата с данни 2.2.7, ние определяме линията на тенденцията и на нейната основа ще бъде прогнозата за 2015 г. за броя на учениците, които идват от 10 хиляди души. За да направите това, ние ще направим таблица 2.2.8.
Таблица 2.2.8 - Изчислена таблица за екстраполация от броя на учениците
|
За 10 хиляди души се отчитат за учениците (Y) |
||||
При условие, че t p \u003d const.
показва, че през 2015 г. 4,78.5 студенти ще дойдат за 10 хиляди души.
Обобщавайки всички изчисления, е необходимо да се отбележи фактът, че при запазването на съществуваща тенденция на растеж, броят на учениците, идващи с 10 хиляди души, ще се увеличи. Но обратно към изграждането на самата тенденция. За да направите това, трябва да изградим диаграма, която отразява растежа на учениците. Обръщайте тази цел към таблица 2.2.7 и нашите вече изчислени прогнози за 2015 г.
Фигура 2. - линейна тенденция на ученици, идващи с 10 хиляди души
В тази картина виждаме линията на тенденцията, динамиката на увеличаването на броя на учениците идват с 10 хиляди души, което почти съвпада с екстраполацията. В допълнение, графиката показва уравнението на тенденцията и, така нареченият критерий R. показва точността на прогнозата, направена от мен, тъй като колкото по-висока е стойността на R, толкова по-добра е опцията, която получаваме. Фигура 2 показва тенденцията с най-висока надеждност на прогнозата (R \u003d 0.861, R - макс.).
Фигура 3. - логаритмична тенденция на ученици, идващи с 10 хиляди души
Фигура 3 е пълно противопоставяне на графиката, която смятахме по-горе. От първото, тя се различава само от линията на тенденцията (логаритмика), която не ни дава надеждни знания, а надеждността на прогнозата е незначителна.
По този начин прогнозите за бъдещите периоди позволяват само първия график с точността на прогнозата R \u003d 0.861.
В резултат на анализа на пазара на образователни услуги в района на Уляновск трябва да се каже, че броят на учениците през 2005-2009 г. Той има тенденции да растат, а след това да се намали. Също така разкрива тясна връзка между държавните и неправителствените университети.
Централните проблеми, идентифицирани по време на анализа, са демографската криза на младите хора в района на Уляновск, високо плащане за образователни услуги.
2.3 Перспективи на образованието в Русия и в района на Уляновск
Държавната Дума, благодарение на партията "Юнайтед Русия", която единодушно гласува "за", е приета по закон, според която от 1 септември 2011 г. ще бъде изплатено средното образование в Русия.
В нашата конституция е написано, че всеки човек има право на универсално свободно образование. Как този закон може да бъде съчетан с нашата конституция? Нашите служители намериха вратичка в закона, което им позволява просто да намалят обема на свободното образование, но никъде казват колко?
Според приетия закон повечето от институциите на социалната сфера на болницата, училището и детската градина - ще се преместят от бюджетното финансиране за самодостатъчност. С други думи, държавата ще плати всички свои дейности, както сега, но само за определен размер на държавни служби (субсидия). Всички останали социални институции ще трябва да печелят самостоятелно.
Според закона бюджетните институции могат да имат автономна, бюджетна или изпълнена форма. За правителствените служители всички разходи за разходите ще бъдат много ясни, до сумите на комуналните услуги, транспортните разходи и закупуването на канцеларски материали. Парите за тях ще бъдат, както и сега, изброени чрез хазната и строго в определен момент. Най-вероятно този статус ще получи детски домове, специални училища, училища в колонии, малки училища.
Бюджетните организации ще печелят пари, за да не се разпределят с ясна разбивка на редовете разходи, но под формата на субсидии. Това, което е важно отново чрез Министерството на финансите. Малките неща няма да уточнят. Директорът на училището или ректорът на университета има право самостоятелно да решава колко да похарчат за ремонта и колко, да кажем, на организацията на празника и пускането на книжката. Все още училищата, които ще останат в статуса "Бюджет", ще могат да предлагат услугите на платени кръгове и допълнителни класове, въпреки че в част от правото на обезвреждане на тях ще бъдат някои резерви. Очевидно сред руските училища ще има такова мнозинство.
Автономните ще бъдат най-силните, конкурентни организации, които ще получат най-голямата финансова свобода. Те ще бъдат разрешени не само да предоставят платени услуги, да привличат инвестиции, но и да изразходват доходи единствено по свое усмотрение.
Единственото нещо, което детето може да получи безплатно, е някои основни елементи. Говорим за руски (2 часа седмично), английски (2 часа седмично), математика (2 часа седмично), физическа култура (2 часа седмично) и история (1 час на седмица). И за такива обекти като рисуване, музика, компютърни науки, физика, химия, биология и др. Родителите ще трябва да плати. По предварителни данни цената на ученето на месец ще бъде около 6-7 хиляди рубли. Той е около 54-70 хиляди годишно и около 630 хиляди за всичките 11 години обучение. Обърнете внимание, че първите три класа остават свободни и тяхната програма включва целия набор от обекти както преди.
Предвид факта, че според официалните данни имаме 40% от населението за черта на бедността, малко повече от една трета от руснаците ще бъдат неграмотни и няма да дойдат в института поради факта, че родителите на тези деца няма да може да плати обучение.
Имайте предвид, че майчинската столица сега е платена, която е 343,278 рубли, но се изплаща само ако в семейството се появи второто дете. Основната задача е да се помогне на семействата да подобрят жилищните условия и да плащат за ученето на детето. Въпреки това, гореспоменатата сума се издава, ако имате две деца, а ако сте пречупели, цената на образованието за две деца в средното училище за 11 класа ще бъде около 1,2 милиона рубли. Трябва да се отбележи, че децата трябва все още да плащат за детски градини, спортни и развлекателни секции, да предоставят учебници, да купуват училищни униформи и много други. В резултат на това се оказва, че средно родителите ще трябва да похарчат за 1 дете на месец около 20-25 хиляди рубли.
И за факта, че селските училища, които все още не са завършили оптимизацията, ще постигнат нов закон и като цяло по-добре да не говорят. В края на краищата село на училището, което освен това се преведе на финансиране на глава от населението, печеливша, самодостатъчно, за да не бъде просто. Така че, това просто ще го затвори. Държавният отказ от пряко финансиране на повечето бюджетни институции и прехода към държавнище ще направят платени и тези няколко кръга, които все още остават свободни. Длъжностни лица казват, че ще трябва да платят само допълнителни класове. Но стимулът на учителите ще дадат нормални знания като част от свободните часове?
Само 15 декември 2010 г. на срещата на държавния-патриотичен клуб на партията "Юнайтед Русия" беше предложена проект на нов образователен стандарт за старейшиното училище. Неговият главен разработчик е генералният директор на Издателската къща "Просвещение" Александър Кондоков. Според проекта за ученици от руски гимназии само три задължителни уроци ще напуснат: Обжа, физическото възпитание и нова тема: "Русия в света". Останалите дисциплини се формират в 6 предметни области, от които юношите могат да избират само седем позиции за обучение.
Елементи, които да избирате от:
Руски език и литература, роден език и литература
Чужд език (първо чуждестранен, втори чужд)
Публични науки (социални изследвания, история, география, икономика, дясно)
Математика и информатика (математика, информатика, алгебра, началото на матанализа, геометрия, информатика)
Натурални науки (естествени науки, физика, химия, биология, екология)
Курсове за избор (изкуство или предмет за избор на училища - за националните републики).
От тях ще трябва да изберете необходимото ниво на обучение: профил, основен или интегриран (светлина), но не повече от два елемента от една област. Предлагат се всички допълнителни дисциплини за плащане.
Преодоляването на образователната криза изисква цялостно решение. Не само пари са необходими, но и определянето на позициите на държавата по отношение на образователните стандарти. Развитието не е просто квалифициране на изискванията за всяка от специалитетите, но формирането на правителствени изисквания за образование - средно, специален, по-висок.
В заключение може да се отбележи, че при вземането на това решение становищата на гражданите на Руската федерация не са взети под внимание, те просто ги поставят преди факта, че ще трябва да плащат за децата си от следващата година. Въпреки това, никой да не намалява данъците върху гражданите, напротив, всички нови релефи за материала изглеждат ежегодно, което вероятно ще бъде равно на заплатата на средния жител на Русия.
Основна, новаторска, опцията за развитие на руската икономика включва увеличаване на общите разходи за образование до 6-7% от БВП през 2020 г. спрямо 4.8% от БВП през 2008 г., включително разходите за бюджетната система - до 5-5.5% от БВП с 4, 1% БВП. Стратегическата цел на държавната политика в областта на образованието е да се увеличи наличието на висококачествено образование, което отговаря на изискванията на иновационното развитие на икономиката, съвременните нужди на обществото и всеки гражданин.
Разработчиците разпределят четири приоритетни задачи в областта на образованието. Първият от тях е да се гарантира иновативният характер на основното образование, по-специално, той предполага създаването на федерални и национални научноизследователски университети в страната.
Втората задача е да се модернизират институциите на образованието - осигурява, наред с други неща, създаването на система за подпомагане на талантливи деца и талантливи младежи. Третият е създаването на модерна система за непрекъснато обучение, обучение и преквалификация на професионален персонал.
Четвъртата задача е да формират механизмите за оценка на качеството и търсенето на образователни услуги с участието на гражданите и публичните институции.
Концепцията в областта на образованието ще бъде изпълнена на два етапа - до 2012 г. и от 2013 г. до 2020 г.
Предполага се, че до 2012 г. в Русия ще се формират три или четири научни и образователни център от световна класа, която ще интегрира напреднали научноизследователски и образователни програми, както и решаване на персонал и изследователски задачи за национални иновативни проекти.
Делът на чуждестранните инвестиции в общата инвестиция в обхвата на професионалното образование в съответствие с прогнозите до 2012 г. следва да бъде най-малко 25%. В съвременните условия, около 70% от учениците, училищата, техническите училища и университетите ще бъдат научени по това време.
В същото време университетите, които предоставят нискокачествени услуги, ще бъдат презаредени, съчетани с други институции и ще бъдат сведени до статута на техническите бакалавърски.
Образователните институции ще бъдат финансирани от частни и публични средства. Всички училища и най-малко 50% от професионалните институции трябва да отидат в регулаторното финансиране на обществените поръчки.
Както е отбелязано в концепцията, до 2012 г. следва да се формира националната квалифицирана структура, като се вземат предвид изискванията на иновационната икономика и професионалната мобилност на гражданите.
Предполага се, че по това време диплома за висше образование, получена в Русия, ще бъде допълнена с общоевропейско приложение.
Освен това концепцията предвижда преход на професионални институции към системата за справяне с стипендиите.
Документът включва и създаването на независима социална и професионална акредитация на образователни програми и публични оценки на образователните институции в страната.
До 2020 г. трябва да се образуват най-малко 18 научни и образователни центъра от световна класа.
Концепцията предвижда, че по това време най-малко 50% от руснаците в трудоспособна възраст ще могат да увеличат годишно своите квалификации.
Ще бъде въведен единен механизъм на държавни (финални) завършили на всички нива на образование. Държавата ще осигури годишна подкрепа на 100 организации, които прилагат най-добрите иновативни образователни програми.
До 2020 г. най-малко 50% от мигрантите в трудоспособна възраст ще трябва да имат квалификационни сертификати.
Според прогнозите, доходите от изучаването на чуждестранни студенти в руските университети следва да постигнат най-малко 10% от размера на финансирането на образователната система.
Очаква се руските образователни институции до 2020 г. да заемат позиции в горната трета от международния списък с рейтинг.
С водещи научни и образователни центрове, ще бъдат построени най-малко 10-12 съвременни студентски градове и центрове на придружаващи талантливи деца и талантливи младежи.
До 2020 г. делът на средствата за научни изследвания, извършвани в университетите, ще бъде увеличен, не по-малко от 30% от общите разходи за научни изследвания.
В международните асоциации, работещи в Руската федерация, трябва да бъдат акредитирани най-малко 15% от професионалните програми.
Образователните кредити до 2020 г. ще получат най-малко 12% от учениците. В същото време всеки ученик трябва да бъде обучен в съвременни условия.
Делът на чуждестранните студенти в руските университети ще достигне най-малко 5% от общия брой на учениците.
Увеличаването на конкурентоспособността на руското образование ще служи като надежден критерий за високото качество, както и да осигури позиционирането на Русия като един от лидерите в износа на образователни услуги.
Правителството на района на Уляновск одобри концепцията за регионалната целева програма "Развитие и модернизация на образователната система на района на Уляновска до 2012 г.".
Както се съобщава от министъра на образованието Олег Мидленко на заседанието на правителството на област Уляновск, в съответствие с концепцията за стратегията за социално-икономическо развитие на района на Уляновска до 2012 г., развитието на регионалната образователна система до 2012 г. е насочена при решаването на следните стратегически задачи:
1. извършването на качеството и наличността на общото образование поради въвеждането на нова система за възнаграждение на работниците от общо образование;
2. Транспорт до регулаторно финансиране на глава от населението;
3. разработване на системата за оценка на качеството на регионалното образование;
4. разработване на мрежа от образователни институции;
5. Развитие на участието на обществеността в управлението на образованието.
6. създаване на деца от предучилищна възраст равен на началните възможности за продължаване на обучението в общите образователни институции;
7. организиране на съда по изучаване на отдалечени селища за общинските общински институции и доставка до места за пребиваване;
8.sustic, укрепване и възстановяване на здравето на студентите, формирането на система от образование, основана на устойчива мотивация и трябва да поддържа здравето и здравето им на другите;
9. Изготвяне на педагогически рамки и увеличаване на техния социален статус.
Основната задача е да се създаде иновативна, конкурентна образователна система в региона и да бъде гарантирано всички жители на региона на конституционните права да получат висококачествени образователни услуги, независимо от пребиваването.
Според Олег Мидленко концепцията включва софтуерни събития от регионални целеви програми: "Здраве на образователните образователни институции на района на Уляновската" за 2008-2012 г. "Мляко за училище" за 2007-2012 г., "Развитие на предучилищното образование на. \\ T Юнановска област "За 2007-2010 г. и училищен автобус за 2007 - 2009 г.
Както се очакваше, в резултат на програмата ще бъдат постигнати следните показатели:
1. Ефективността на разходите за образование ще нарасне с 10% поради оптимизацията на образователната мрежа;
2. Броят на учениците на учител ще достигне до показателя на 12 души, които ще повишат ефективността на бюджетните разходи с 10%;
3. Ранг на класовете в провинцията - 13 души, които ще подобрят качеството на образованието в селските райони с 10% поради увеличаването на класовете в паралели и привличане на специалисти за преподаване на специалисти към всеки обект на учебната програма;
4. Ученикът за участието на завършилите училища в областта на общите образователни училища ще достигне 99,7%, което ще позволи независима оценка на качеството на образованието;
5. Създаване на образователни (ресурсни) центрове в количество 25 ще позволи преминаването на 50% от учениците да обфинят обучението;
6. Ремонт и оборудване за капитала 21 на учебната институция ще подобрят материалната и техническата база на образователните институции;
7. Пазарът на честотата на учениците ще намалее с 5% годишно;
8. появата на миопия ще стане по-малко от 12-16%;
9. Позата на стойката ще стане по-малка от 16-20%;
10. Нивото на физическо развитие на учениците ще се повиши с 20-25%;
11. Повече от физическа култура ще достигне 100%;
12.Матната топла храна ще се увеличи до 75% от учениците (с изключение на бюфетните продукти);
13. Общият процент на събиране на храносмилателни органи ще намалее с 50%;
14. Децата на децата на предучилищното образование ще достигнат 66% от общите деца в предучилищна възраст;
15. увеличаване на броя на местата в образователните институции на 6274 г., включително 150 места в краткосрочни групи;
16. организиране на 12 нови училищни автобуса;
Приемането на концепцията ще допринесе за увеличаване на отговорността на субектите на образователните правоотношения, както и засилване на дейността на правителството на област Уляновска и публични институции в изграждането на модерна конкурентна образователна система на област Уляновск.
Заключение
Образователна статистика - статистическа индустрия, изучаване на дейностите на агенциите: предучилищна възраст; Общо образование; начално вторично и висше професионално образование; допълнително образование.
На нивото на съставните субекти на Руската федерация съществува необходимост не само да наблюдаваме развитието на образованието, но и да се изследват взаимоотношенията и непрекъснатостта на различните видове, етапи, стъпки и форми на образование, за да се постигне висока социална информация ефективност и качество на обучителните услуги.
Контролните цифри за първия курс и подготовката на майстори за 2011 г. са поканени да поддържат на ниво 2010 г. и да създадат 491,2 хиляди души. В същото време контингентът на учениците, изучаващи се в федерални образователни институции за сметка на бюджетните фондове, през 2011 г. ще бъдат 173 души за 10 хиляди души, които напълно отчитат необходимостта от запазване на социалните гаранции на гражданите при получаването на висше образование.
Днес демографският фактор има силно въздействие върху изпълнението на образователната система в Русия, промяна в броя на различните възрастови условия. Ако дългосрочно спад в непредвидени условия, завършил в предучилищното образование и дори имаше някаква тенденция да се увеличава броят на децата, посещаващи детските образователни институции, тогава в общи институции за образование броят на учениците продължава да намалява и в образователните институции на първичното професионално професионално образование. Образованието, този процес започна не толкова отдавна: от 2004 г. насам се наблюдава изразен спад на контингентите. В средното професионално образование има и намаляване на контингентите. При висшето образование контингентите все още продължават да растат, но след учебната 2005/06 г. се превърна броят на университетите в университетите на бюджетната база.
За 2000 - 2007 г. броят на студентите в държавните и общинските образователни училища намалява с почти 30%. Последствията от този процес бяха значително намаляване на държавните и общинските училища и броя на учителите. От 2000/01 до 2005/06 учебна година мрежата от тези училища е намаляла с около 1200 - 1300 училища годишно, но след учебната 2005/06 година процесът отиде по-интензивно: в учебната 2005/06 година, \\ t Мрежата намалява с 1700 училища, а през 2006/2007 г. академичната година е още 2100. В същото време следва да се отбележи, че в рамките на есента на контингентите с 28.5% броят на държавните и общинските училища намаляват само с 11.7% и броят на учителите е с 13.3%.
Според Rosstat, през 2004 г. за първи път от 10 години, допускането до държавни и общински образователни институции на средно професионално образование (и) е намаляло. През 2005-2007 г. тази тенденция остава. През 2007 г. допускането до държавни и общински средни професионални образователни институции намалява в сравнение с 2006 г. с 26.1 хил. Души, или с 3.4%. 238,1 хиляди ученици, или 32,6% от общия брой приети за обучение по образователни институции на SPO (през 2006 г. - 260.8 хил., Или 34.5%) започнаха да заемат условията за възстановяване на разходите.
Общото приемане в университетите през 2007 г. възлиза на 1681,6 хиляди души, което е 24 хиляди души повече от 2006 година. В същото време допускането в държавни и общински висши учебни заведения нараства леко - само 7,3 хиляди души; Съответно, основното увеличение на рецепцията - с 16.7 хиляди души са паднали върху недържавни университети.
Допускането на бюджетни места спадна три години подред - спадът му през 2005-2007 г. беше почти 60 хиляди души или 9,5%.
Библиография
1.VANYKINA, I. V., Образование, А. I. Маркетинг Образование: Научно / i.V.Vanykina, с.Г.бачкова.-m.: Университетски книга. Лога. - 2007.-336 p.
2. Василеев, В.н., Гуртов, В. А. Пазарът на труда на образователните услуги в съставните субекти на Руската федерация / V.N.Vasiliev, v.a.gurkov, e.a. pitukhin [и други]. --М. Техносфера, 2007.-680-те
3. Афимов, М. Р., Бъчкова, С. Г. Социална статистика: Урок / М. Ефимова, с.Г. Бъчкова.-m.: Финанси и статистика, 2008.-560 p.
4.Котлер, F.Корактеризиращо управление / F.Kotler.-m.: LLC "I.D.VILIAMS", 2008.-199C.
5. Заетост на социалните комуникации за престижа на регионалния университет / под редакторите на Регионален университет. - Уляновск: Улгту, 2009.-128с.
6. Краковски, Ю.М., Карнохукова, V.K. Методи за анализиране и обработка на данни за мониторинг на регионалния пазар за образователни услуги / юн.М. Краковски, В.К. Карнухов. - m., 2007.-240 s.
7.Подкрепете годишник по района на Уляновск. Според каталога № 0120.-Уляновск., 2010.-169 стр.
8.Www.minobr.ulgov.ru-Министерството на образованието на региона на Уляновск е от значение на 14 април 2011 г. Горда
9. www.gks.ru-федерална държавна статистика услуга за Русия - връзка действителен на 14 април 2011 г.
10. пюрето на териториалната статистика в региона на Уляновск е от значение на 14 април 2011 г.
Понастоящем такива стоки като образование става елемент на пазарни отношения. Той действа като продавач на образователни услуги и като публичен институт за формиране на пазарното съзнание на компанията.
Пазарът на образователни услуги е създаден в нашата страна по отношение на не неотдавна, по време на ваксинацията на принципите на пазарната икономика към системата на социално-икономическите отношения и в процеса на реформиране на образователната система, самият пазар се установява. На пазара на образователни услуги, образователни институции на различни форми на собственост, се появиха различни видове, които осигуряват широк спектър от образователни услуги, което създава огромна конкуренция между тях.
Дефиницията на пазара на образователни услуги е двусмислена и има различни подходи.
Така че от позицията на Shchetina v.p., пазарът на образователни услуги е пазарът, на който търсенето на образователни услуги се взаимодейства от основните икономически субекти (физически лица, предприятия и организации, държави) и тяхното предложение от различни образователни институции Shchetinin v.p. Пазарът на образователни услуги в съвременна Русия // Училище 2007. №3. Стр. 25-28 ..
Багиев Г.А., например, разбира пазара на образователни услуги като система за икономически отношения за покупка и продажба на образователни услуги директно в търсенето както от колективни, така и от индивидуални потребители Bagiyev G.A. Маркетинг. - Санкт Петербург: Weif, 2007. стр. 256 ..
Според Bortnik пазарът на образованието е материалният взаимодействия на участниците в учебния процес: студенти, организации, предоставящи образователни услуги, физически лица и организации, които плащат тези услуги Bortnik e.m. Управление на връзките с обществеността. - м.: FBK-PRES, 2007. стр. 127 ..
Въз основа на горепосочените понятия е възможно да се формулира следното определение на пазара на образователни услуги, което най-изцяло подходи към проблема, избран в дипломирането. Пазарът на образователни услуги е съществената връзка между участниците в учебния процес: студенти, организации, предоставящи образователни услуги, лица и организации, които плащат тези услуги ShahriManyan I. Маркетинг на образователни услуги // Маркетинг 2003. No. 1. S. 11-15. .
Пазарът на образователни услуги може да се разглежда от гледна точка на образователните програми, т.е. Спецификата на предоставяните услуги.
Според закона на Руската федерация "Образование" Федерален закон от 13 януари 1996 г. N 12-FZ "относно измененията и допълненията към закона на Руската федерация" Образование "(както е изменено на 16 ноември 1997 г., 20 юли 7 август, 27 декември 2000 г.) и коментари по него всички образователни програми са разделени на общообразователно образование и професионално, всеки от които, с изключение на основния, може да има допълнителна програма. Това са две основни области на пазара на образователни услуги.
Общите програми за образование са насочени към решаване на проблемите при формирането на обща култура на индивида, адаптацията на личността към живота в обществото, за създаване на основа за съзнателния избор и разработването на професионални образователни програми и се прилагат в предварително \\ t Училищни образователни институции, образователни институции на първоначалния генерал, основното общо, вторично (пълно) общо образование.
Професионалните програми са насочени към решаване на задачите за последователно увеличаване на професионалните и общите нива на образование, обучение на специалисти от съответните квалификации и се осъществяват в образователни институции за професионално образование с държавна акредитация Shchetinin v.p. Пазарът на образователни услуги в съвременна Русия // Училище 2007. №3. Стр. 25-28 ..
Изследването на целия обем на елементите на основната програма е задължително и се създават допълнителни програми като правило, според незадължителните дисциплини. В допълнение, допълнителни образователни програми, за разлика от това, няма стандарти. Тяхната задача е по-пълно удовлетворяване на разнообразните образователни искания на обществото.
От друга страна, пазарът на образователни услуги може да бъде разделен по друг класификация, както следва, въз основа на спецификата на предоставените услуги:
Първата група включва следните видове програми:
§ Предучилищно образование;
§ Първично общото образование;
§ Основно общо образование;
§ Средно (пълно) Общо образование Федерален закон от 13 януари 1996 г. N 12-FZ "относно измененията и допълненията към Закона на Руската федерация" Образование "(както е изменено на 16 ноември 1997 г., 20 юли, 7 август, 27, 27 август Декември 2000 г.).
Важно е да се отбележи, че законът на Руската федерация "Образование" посочва възможността за общи образователни институции "по договори и съвместно с предприятия, институции, организации за провеждане на професионално обучение на студенти като допълнителни (включително платени) образователни служби в наличието на подходящ лиценз (разрешение) върху посочения вид дейност ".
Втората група образователни програми съставляват:
Програми за първично професионално образование - има за цел да подготвят служители на квалифициран работен ден в основните области на социално полезни дейности, основани на основно общо образование; най-често извършват професионални училища и професионални лицеуми;
Програмите за професионално образование със средни размери са предназначени да подготвят специалисти по средата на ниво, отговарящи на нуждите на индивида в задълбочаването и разширяването на образованието; Извършени от технически училища, колежи, технически училища по предприятията;
Програми за висше професионално образование, разработването на което е необходимо да се изпълни високо квалифициран, основно умствен труд в различни области. Тези програми се изпълняват в висши учебни заведения: университети, академии и институти;
Програмите за следдипломно професионално образование осигуряват възможност за увеличаване на нивото на образование, научни, педагогически квалификации след края на университета в завършила гимназия, армировка и допълнителна всмукване на Shchetinin v.p. Пазарът на образователни услуги в съвременна Русия // Училище 2007. №3. Стр. 25-28 ..
Въз основа на тази класификация може да се каже, че първата група има значително предимство, тъй като законът е регулиран. Повечето от видовете са задължителни и свободни. Втората група е независимо независима и малко регулируема. Единственото изискване е наличието на лиценз за тази или друга дейност.
Разрешено е и комбинация от различни форми на обучение, заслужава да се отбележи, че получаването на редица професии и специалитети във вечерните и кореспондентските образувания не е позволено (например стоматология, действаща изкуство, ветеринарна медицина, пожарна безопасност).
Една от най-важните класификации на пазара на образователни услуги е организационна и правна форма на представителя на услугата. Могат да се разграничат следните видове:
Държава
Общински
Недържавни: частни, институции за публични и религиозни организации Федерален закон от 13 януари 1996 г. N 12-FZ "относно измененията и допълненията към Закона на Руската федерация" Образование "(както е изменено на 16 ноември 1997 г., 20 юли , 7 август 27, 2000 г.).
В зависимост от това как горните типове включват образователна институция, обхватът на предоставянето на платени образователни услуги се регулира по различни начини. Така в изкуството. 45 се казва: "Държавните и общинските образователни институции имат право да предоставят ... платени допълнителни услуги, които не са предвидени от съответните образователни програми и правителствени образователни стандарти" там. Видовете платени институции за образователни услуги определят самостоятелно, като ги фиксират в хартата им. Също така, съгласно законодателството, приходите от посочените дейности на държавната (общинска) образователна институция минус делът на основателя трябва да се реинвестират в него. Въпреки че практиката най-често показва друга.
Предоставянето на платени образователни услуги от недържавни образователни институции се регулира по чл. 46 от Закона на Руската федерация "Образование": "Недържащата образователна институция има право да ръководи със студенти ... вкл. За учене в рамките на правителствените образователни стандарти "iBid. Тези дейности не се считат за предприемачески, ако доходът, получен от него, да възстанови разходите за предоставяне на образователния процес (включително за заплатите), неговото развитие и подобрение. Недържавната образователна институция, прилагаща правото си, сключва писмено споразумение с ученика (или неговите родители), в което нивото на образование, датите на обучението, размера на съвета, правото, митото и отговорността на страните са определени и т.н.
Както бе споменато по-горе, както общите образователни, така и професионални програми могат да бъдат основните и допълнителни. Нека да живеем повече за услугите на допълнително образование.
В коментарите към закона на Руската федерация "по образование", определението за допълнителна образователна услуга - "дейности за предоставяне на педагогическа помощ в обучението и възпитанието извън основните образователни програми на държавните образователни стандарти" Федерален закон от 13 януари 1996 N 12-FZ "относно измененията и допълненията към Закона на Руската федерация" Образование "(изменена на 16 ноември 1997 г., 20 юли, 7 август, 27 декември 2000 г.).
Според закона на Руската федерация "Образование" се изпълняват допълнителни образователни служби, за да се задоволят образователните потребности на гражданите, обществото, състояния. Във всяко ниво на професионално образование основната задача на допълнителното образование е непрекъснатото подобряване на квалификацията на работника, служител, специалист във връзка с постоянното подобряване на образователните стандарти. Наред с увеличаване на общото културно ниво на гражданин, неговите професионални, научни, педагогически квалификации, допълнително образование също е възможно в специализирани области: икономика, права, управление и др.
Допълнително образование се извършва чрез редица образователни програми, които напускат основните образователни програми и държавните образователни стандарти. Във всяко от четирите нива на професионалното образование се предвижда напреднало обучение.
По същество това е "контролирано" и често следдипломно образование. Възможно е да се осигури пазарът на образователни услуги за допълнително обучение на различни насоки:
§ в образователни институции на допълнително образование:
§ в усъвършенствани институции за обучение
§ В институтите за подобряване на специалистите,
§ в напреднали учебни центрове,
§ по курсове с различен фокус,
§ в центрове за професионално ориентация
§ в музикални и художествени училища, художествени училища, детски къщи за творчество,
§ в други институции, които имат съответни лицензи;
§ Чрез отделни педагогически дейности. Попов Е.н. Образование и пазарни услуги // Руски икономически вестник 2002. № 6. стр. 5-16.
Също така е важно да се отбележи, че системата за допълнително професионално образование се счита за част от образователната система за възрастни. Основната характеристика на тази система се определя от факта, че неговият контингент е възрастни, като правило, съчетавайки проучвания с работа, която има общо или висше образование. В това отношение образователният процес в областта на допълнителното образование има редица отличителни черти. Те включват: необходимостта от обосновка (значение), осведоменост за призованата необходимост от обучение, практическа ориентация, необходимост от независимост, използването на жизнения опит и т.н. Но най-важното е, че тази сфера е слабо регулирана и независима.
Пазарната ориентация на образователната институция предполага следните инсталации и решения относно дейността му:
Има само тези образователни услуги, които се ползват полезни, като се има предвид времето за осигуряване на образователни услуги на търсенето на пазара. В съответствие с това се извършва капацитетът и цялата работна система на образователната институция;
Обхватът на образователните услуги е доста широк и интензивен се актуализира по отношение на изискванията на обществото и научния и технологичния прогрес. Съответно процесите и технологиите за предоставяне на образователни услуги се огъват и пренасочват;
Цените на образователните услуги се формират при значителното влияние на пазара, действащи върху него на конкурентите, стойностите на търсенето на разтворители;
Комуникационните дейности са активно, насочени към конкретни целеви групи потребители на образователни услуги;
Научните и педагогическите изследвания се провеждат както от профила на институцията, така и в областта на научните изследвания и прогнозят конюнктурата на пазара на образователни услуги;
В организационната структура на образователната институция се формира разделение на маркетинговите баниай Г.А. Маркетинг. - Санкт Петербург: Speyif, 2007. стр. 38 ..
Базата на пазара на пазара на образователни услуги е субектите на този пазарен пазар. Те продават, купуват образователни услуги, докато влязат заедно в определени икономически отношения за покупка и продажба на тези услуги и имат различни задачи. Някои имат предизвикателство за печалбата, друго образование.
Основните теми на пазара на образователни услуги са:
Държава
Фирми, организации и предприятия
Ученици, студенти, слушатели,
Посредници.
Функциите на потребителските организации са:
Информиране на образователни институции и структури, посредници и индивидуални идентичности за търсенето;
За установяване на специални изисквания за качеството на образователните услуги и на бъдещите им служители от гледна точка на професионалните и официалните изисквания, съответстващи на участието в оценката на качеството на образователните услуги;
Определяне на мястото, ефективни условия за бъдещата работа на завършилите и спазването на тези условия;
Пълно или частично възстановяване на разходите, плащанията или други форми на обезщетение за услугите, предоставени от Chumikov A.N., Очаров, т.т. Маркетинг в университети. - m.: Инфра-m, 2008. стр. 46.
Един от предметите за насърчаване на образователните услуги е държавата и органите на нейното управление. Неговите функции са много специфични, тъй като те не могат да бъдат изпълнени от други маркетингови субекти:
Създаване и поддържане на образуването на изображения, както сред населението, така и сред работодателите;
Финансиране на държавните образователни институции;
Правна защита на теми на търговията с образователни услуги;
Установяване на списъци с професии и специалитети Utkin E.A. Управление на връзките с обществеността. - m.: Infra-M, 2007. стр. 254 ..
Посредническите структури на пазара на образователни услуги все още са в етап на формиране, като разполагат своята PR дейност. Те включват услуги за заетост и обмен на труд, образователни фондове, асоциации на образователни институции и предприятия, специализирани образователни центрове и т.н. Те допринасят за ефективното насърчаване на образователните услуги на пазара и могат да изпълняват такива функции.
От гореизложеното може да се отбележи, че образователните институции са най-активните участници в пазарните отношения, потребителите (физически, организации и предприятия), посредници (заетост, обмен на труд), държава.
В момента пазарът на образователни услуги е много обширен, но не прелива, защото в условия на съвременния живот хората стават необходими, за да разберат по-нови и съвременни професии. Предоставянето на образователни услуги става все по-голям бизнес от формирането на гражданите. Обхватът на образователните услуги на пазара е толкова широк. В пазарна икономика тя може да се промени значително, тъй като университетите са принудени да вземат предвид изискванията на пазара. Всъщност образователните услуги често се допълват от свързани услуги, прехвърлящи материали или материализирани продукти, собственици или производители на чиито образователни институции.
Образователна служба:
Характерни характеристики на образователните услуги:
Intangibly - Самата услуга не може да бъде разпределена в вид реална форма, не можете да съхранявате и преместите услугата, както и да извършвате други действия, възможни за материалния обект (можете да напишете лекция, но напишете лекция, но Тя няма да бъде напълно произведена - тя няма да бъде визуална, звукова или емоционална);
Незаконосъобразността на субекта, предоставяща услугата, е само в процеса на предмета на субекта, предоставена тази услуга. Прекратяването на дейностите означава прекратяване на услугата (учителят излезе от класа - дейностите си за предоставяне на образователни услуги спряха и престанаха (прекъснато) услугата);
Възможността за потребление на услуги само в процеса на своята разпоредба - прекратяването на услугата означава едновременно прекратяване на неговото потребление (учениците не могат да получават знания и умения от учителя, ако учителят излезе от класа);
Служби без еквивалентност и резултат от неговото потребление - в процеса на прехвърляне на знания от учителя към студента има двойна трансформация на информация: за първи път в процеса на предаване от страна на учителя (от собствените си идеи във формата , договори за възприятие), вторият - в процеса на усвояване от ученика, т.е. от достъпен за възприемането на форми на собствените им идеи на ученика:
Учителят предоставя на учениците със своите знания, умения и умения, използващи за това средство, достъпни за него, техники и методи, превръщането на информацията, която се предлага във формулярите, необходимите и удобни за нейното усвояване от учениците;
Студентите възприемат знанията, прехвърлени в най-доброто от техните способности и характеристиките на възприятието, формирането на пола (известие - индивидуално, всяка отделно) идеята си за приемане от страна на учителя, тяхната информация, умения и умения, формират техните, \\ t Нова информация възприемана информация.
Образователната служба (и всяка друга) е благословение, защото тя ползва някой, който го консумира. И това дава основание да се определи цената на тази услуга, т.е. определен паричен еквивалент на ползата, получена от потребителя. Образователната служба е резултат от производството, така и предметът на потреблението, поради което неговото движение от производителя към потребителя е представено под формата на търговия с процеси (с едновременно потребление). С други думи, производителят на услугата получава паричния еквивалент, а потребителят, който е платил пари, получава нематериална полза, че някои ползи за него. Няма разлика между закупуването на стоки под формата на материални обекти Този процес обикновено не е.
Стойността на услугата е да се увеличат човешките способности, т.е. за възможността да печелите повече пари.
Пазар:
Образователната услуга може да се продава и купи като продукт. Съответно всички закони на пазарните отношения и условията за гарантиране на устойчивостта на тези отношения са валидни за връзката на продажбата на образователни услуги:
Купувачите на образователни услуги трябва да имат надеждна информация на пазара, цените и качеството на услугите от различни продавачи;
За нови производители на образователни услуги трябва да се създадат свободно и бързо влизане и създаване на пазара;
Не трябва да има предимства на мащабното производство, да се съсипват малките предприятия и водещи до монопол;
Разпределението на дохода следва да бъде повече или по-малко унифицирано, тъй като зависи от суверенитета на потребителя и стабилността на пазарната икономика.
Накратко, основното условие за устойчивостта на пазарните отношения е пълна свобода и в същото време пълното равенство на участниците: производителите трябва да могат да предоставят никакви образователни услуги, да не се намесват помежду си, да не се предотвратят появата на други производители; Потребителите трябва да могат да консумират тези услуги, които се считат за необходими и да изберат производителя.
Неплатежоспособност на пазарния механизъм:
- естествен монопол: Това се случва в случаите, когато ефектът от растежа на производството е толкова голям, че една компания ще може да предостави целия пазар за този вид продукт или услуги, като има по-ниски разходи за единица продукти, отколкото други конкурентни фирми. В тази ситуация конкуренцията е нерентабилна, а в някои случаи просто безсмислени. Естественият монопол предполага определен "естествен" ресурс, достъп до който е с усещане, или ограничено търсене, което може да бъде удовлетворено с ограничен брой производители.
"Limited" търсене е търсенето на образователни услуги: броят на децата, които са обучени в училище, макар и значителен, но е ограничен от общия брой на децата на съответната възрастова група и фактора на тяхното уреждане на територията. Следователно търсенето на съответните образователни услуги също е ограничено. Ако например в регионалната стойност има висша образователна институция (или няколко), след това създаването на нова има смисъл само в наличието на достатъчно голямо разпределение между контингента на учениците и броя на тези, които искат да получат по-високи образование. Създаването на нова образователна институция ще бъде свързана със значителни разходи и на тази основа значителна цена за образователните услуги, надвишаващи, естествено, цената на вече настоящата образователна институция. Следователно формирането, дължащо се на ограниченото търсене на услугите, носи елемент на естествен монопол.
(противодействие на развитието на определени категории образователни институции (например частни) под ангажимента на борбата за качеството на образованието, трудността при откриването на нови образователни институции (лицензи, сертифициране, акредитация), затваряне на достъпа на частни \\ t образователни институции към бюджетни средства, включително научни изследвания и т.н. правосъдие следва да се отбележи, че същото означава, че е постигнато за подобряване на дейността на съществуващите образователни институции, но проблемът на монопола не го премахне)
- външни ефекти:потреблението на този добро лице оказва влияние върху други агенти.
За работодателите: по-квалифицирани работници;
За съграждани: по-разумен избор;
- обществена полза: Според Беляев с.А. образованието не е обществено добро, но се отнася до ползите от частните, като имат характеристиките на общественото добро.
Освен това наборът от тези характеристики и тяхната оценка зависят от общественото възприемане на образованието и вероятно са различни в различни исторически периоди. Естественият въпрос възниква: "Защо образованието в този случай се изплаща главно от държавата, т.е. обществеността?". Отговорът най-вероятно се отнася до категорията ", така развит исторически." На определен етап обществената оценка пое образованието на добро социално от частното, без да се грижи за определянето на количествената стойност на тази оценка. Тази оценка е подходящо законно формулирана, държавата поема задължения към финансовата подкрепа за образованието. Сега е почти невъзможно да се откаже от държавното си финансиране на образованието или да намалят мащаба си. Всички събития за "спестявания" разходи за намаляване на бюджета не са разрешени.
(Обществени ползи:
Ограничаващите разходи за предоставяне на индивидуален потребител са нула;
Потреблението се характеризира със значителни външни ефекти, т.е. ефектите от потреблението не се проявяват незабавно, извън сферата на потребление на този продукт (услуги), обхватът на последствията може значително да надвишава потреблението;
Предотвратяването на достъпа до обществеността на допълнителни потребители е или технически невъзможно, или изисква "забрани" високи разходи.)
Образованието като добро е достъпно само за тези, които го получават директно, т.е. за учениците. Като цяло, в държавата, това е наистина много. Но само тези, които учат в определен клас или образователна група, могат директно да консумират тази полза, тъй като образователната служба се консумира в процеса на предоставяне. Изразходва услугата с класове или групи от двадесет и пет души (или по-малко, или малко повече), сред които можете да получите или да не получите, дори на територията на държавата, региона или общината. Няма да говорим за причините за "неплащане", важно е дори до училище да продължи. Лимитният достъп до класа е лесен.
Основният проблем на пазара: важна отличителна черта на образователната служба като продукт се счита за изразена асиметрия на информацията. Неспособността (според някои оценки е принципната невъзможност) за оценка на качеството на услугите, придобити по време на неговото потребление. Каква е причината за асиметрията на информацията? Тя може да не е сама и е, че при извършване на покупката и продажбата на образователни услуги:
Няма общоприет и конвенционална терминология, която позволява на продавача и купувача да разбират еднакво разбиране на характеристиките на услугата и да оценят нейната полза;
Резултатът от потреблението на услугата се проявява далеч от незабавно (така нареченото временно забавяне) и евентуално не в очакваната степен (може да бъде надплатена или да не се начислява, в зависимост от търсенето или уместността след получаване на образование);
Връзките не се отнасят до материалния обект, но на изобретателското взаимодействие;
Има "нормално" нарушаване на информацията (както е споменато по-горе).
Подобна информация.
Държавна образователна институция по висше професионално образование
Национални изследвания Томск Политехнически университет
Институт по инженерно предприемачество
Посока (специалност) - иновации
Министерство на инженерното предприемачество
Пазар на образователни услуги в Русия и чужбина
Курсова работа
Група студент 12p00 ______________ Милър К.А.
Научен директор ______________ Kirsanova e.a.
КЕМЕРОВО - 2011.
Въведение ................................................. .................................................... .. 3.
1 Общи характеристики на пазара на образователни услуги ........................ ............ ... ........ 5.
1.1 Пазар на образованието: структура и механизми на функциониране ........................... 5
1.2 Сегментиране на пазара на образователни услуги като необходим инструмент за конкурентна борба ................................... ..... ............................................... ..... ........................... 6.
1.3 Ролята на образованието в обществото и в развитието на икономиката ................................ 10
2 Анализ на системата за чуждестранна образование ............................................ ........................ 11.
2.1 Структура на образователната система и принципите на нейното функциониране .................... 11
2.2 Организиране на образователния процес ............................................ .. ..................... четиринадесет
2.3 Пазар на образованието в конкуренцията ............................................... ............... 17.
3 Развитие на образованието в Русия: Проблеми и перспективи ....................................... 24
3.1 Оценки на образователната система ............................................ .. ........................................ 24.
3.2Финансови аспекти на пазара на образователни услуги ..................................... ..... 26.
3.3 Предимства и възможности за развитие на пазара на образователни услуги ................. 28
Заключение ................................................... ......................................... ... ... ... ..29.
Списък на препратките ................................................. ............................................... .... .. ........ 31.
Въведение
"Научете, научете и научете отново ..." Така великият Ленин беше завещал. Ние научаваме целия си живот ... знаем света, получаваме нова информация ...
На по-ранната възраст, когато родителите ни дават на детска градина, или бавачка, ние ставаме потребители на образователни услуги. Колкото по-възрастни ставаме, толкова повече нужди от знания, ние учим в училище, ние получаваме средно образование, тогава получаваме професия, тогава увеличаваме квалификациите, сертифицираме, стаж ... през цялото това време ние се занимаваме с пазара на образование услуги, които от своя страна, тясно свързани с пазара на труда, и с цялата икономика като цяло.
Базата на пазара е най-високото и професионалното образование, в сравнение с него, делът на пазарните структури (насочени към получаване на доход) в областта на първичното и средното образование е незначителен.
Образованието сам по себе си е стратегически важен ресурс на всяка държава, поради което развитието на науката и образованието в страната е обект на много проучвания през годините.
Един от основните проблеми на руското образование е лошото търсене на завършили висшисти, както в международен план, така и на руския пазар. Това може да се дължи на останките на съветската система, където има система за разпределение на завършилите, което даде на практика сто процента гаранция за работа по специалността. В условията на административната и командната икономика, нашето образование функционира, тъй като е невъзможно. Научният потенциал на страната беше огромен, образователната система беше един от най-добрите в света и нашите специалисти бяха оценени "на теглото на златото." След разпадането на СССР, страната се е повишила по пътя на демокрацията и пазарната икономика, но факт е, че в условията на пазарна икономика нашата система се оказа неефективна: са подготвени много специалисти от висок клас които в крайна сметка са работили по своята специалност, или са били безработни.
Друг проблем се появява: адаптиране на образованието към условията на съвременната икономика и излизане до международното образователно пространство. Степента на изследване на този проблем се увеличава всяка година, има огромен брой идеи за реформиране на руското образование.
Информационната база тук е доста динамична. Като такива, тук няма "учебници" тук и не могат да бъдат. Фондацията се състои от списание и вестници, както и материали от множество конференции. Това се обяснява с факта, че този вид източници ви позволява да предавате информация по-бързо и по-ясна, защото Тя не изисква прекалено много време за писане на статии по отделни въпроси. И информацията от този вид, публикувана в книгите, може да бъде възмутена още преди публикуването на книгата.
Целта на тази работа е да се анализират механизмите за функционирането на пазара на образователни услуги в Русия и в чужбина и анализ на концепциите за руското образование въз основа на опита на развитите страни, по-специално САЩ.
Целта на изследването е принципите на функциониране на образователната система и пътя на решаване на настоящите проблеми върху опита на Съединените щати, където степента на ориентиране на образователния пазар на нуждите на пазара на труда е много висока, където Участниците на пазара не просто оцеляват и също се развиват в пазарна икономика.
За Русия, опитът на САЩ и други страни в областта на функционирането на образователния пазар в пазарна икономика, за разработване и прилагане на нова концепция за образование, за да запази най-добрите традиции на съветското образование, да стане Необходима е конкурентна на световния пазар за образователни услуги.
1 Общи характеристики на пазара на образователни услуги
1.1 Образователен пазар: функционална структура и механизми
Процесът на обучение продължава през целия човешки живот: от раждането до смъртта. Целият му живот е човек, който научава нещо, получава някои умения. Продължителността на образователния процес за собствените си лица; Тя се определя като лични нужди и общество. Изучавайки целия си живот, човек получава образование само в определени периоди.
Образование - процесът и резултат от усвояването на систематични знания, умения и умения. В процеса на образование има предаване от поколение до генериране на знания, асимилацията на резултатите от социалните и историческите познания, отразени в науките на природата, обществото, в областта на технологиите и изкуството, както и овладяване на трудовите умения и умения. Основният начин за получаване на образование остава обучение в различни образователни институции.
Образователната услуга е комплекс от целенасочено създаване на възможности за придобиване на знания и умения, за да отговори на образователните потребности. Пазарът на OU е основният продукт.
Пазар - комбинация от икономически отношения и връзки между продавачите и купувачите за движението на стоки и пари, отразяващи икономическите интереси на субектите и осигуряването на обмен. Комбинацията от икономически отношения и отношения на физически и юридически лица в процеса на производство и образование (образователни услуги) форми пазара на образователни услуги.
Разграничават общото и специално (професионално) образование. Общото образование дава знания, умения и умения, необходими за всеки човек, независимо от бъдещата си специалност, професия. Специален - необходимия служител на определена професия и квалификация.
Нивото на общото образование включва предучилищно обучение, училищно образование, както и общо (недовършено) висше образование (главно на фундаментални дисциплини). Специално включва, по-високо професионално образование, професионално преквалификация, напреднало обучение, както и допълнителни образователни услуги във всички региони.
Предварителното и средното образование в повечето страни е под администрацията на държавните органи и се финансира основно за сметка на държавния бюджет. Частният сектор в областта на средното и предучилищното образование в Русия е слабо развит и все още зависи от държавата. Ето защо може да се заключи, че средното и предучилищното образование заемат незначителен пазарен дял, в сравнение с професионалното образование. В тази връзка изследването на пазара на образователни услуги е удобно проведено върху примера на висше и професионално образование.
Пазарът на формиране е тясно свързан с почти всички пазари чрез пазара на труда. Нивото на образование (квалификации) е един от определящите фактори за качеството на труда. Колкото по-високо е нивото на образование на служителя, толкова повече умения, които той има, увеличава качеството и / или броя на произведените от него стоки, съответно увеличава доходите на предприятието и следователно заплатата също ще се увеличи, което допринася за това, което допринася за повишаване на стандарта на живот и в дългосрочен план за увеличаване на темпото и в дългосрочен икономически растеж на страната.
1.2 Сегментиране на пазарите на образователни услуги като необходим инструмент за конкурентна борба
Необходимото ниво на пазарно проучване е неговата сегментация. Това е дейност по класификация на потенциала (включително реални) потребители на продукти (услуги) в съответствие с качествената структура на тяхното търсене.
Сегментацията на пазара ви позволява да изясните и дифундирате СПППО, е необходимо да го дефинирате и в крайна сметка да се идентифицират най-подходящите условия за избор на оптимална обвивка на стратегията и маркетинговата тактика.
Пазарен сегмент - Това е комбинация от потребители, които също реагират на демонстрираните (обещани) свойства на стоки (услуги), върху мотивиращите стимули за маркетинг. Пазарните сегменти диференцират в зависимост от видовете потребители и съответстващи на тези видове различия в нуждите, характеристиките, поведението и мисленето на потребителите.
Сегментиране на пазара на образователни услуги за потребителски групи
Във връзка с образователните услуги съществуват три основни вида потребители, които формират съответните пазари: личности на потребителите , консултации Консултации и организации на различни форми на собственост държавни, регионални и местни власти . Всеки от съответните видове пазари има свои собствени характеристики.
Пазарът, на който потребителите са личност, се сегментират в съответствие със социално-демографски, икономически и културни критерии. Исторически това е основна връзка в цялостната структура на образованието. Най-важната характеристика е необходимостта да се справите с най-широката гама от различни изисквания, вкусове, приоритети и потребителски въпроси.
Друга особеност на този пазар е множеството и неформалността на източниците на информация, както и лицата, участващи в вземането на решения - родители и други членове на семейството, приятели, познати и др. За този пазар тя също така е характерна, че физическите лица като субекти на вземане на решения могат да бъдат организирани в информираната с малка степен, насочена към процеса на прилагане на техния избор.
Пазарът, предметите на представянето на търсенето, на които фирмите (предприятия и организации) несъмнено са по-професионални - в края на краищата, потребителите редовно извършват своя избор, в съответствие с приетите стратегии и планове за действие. Следователно от страна на темите, представляващи предложението за услуги, то също предполага по-голям професионализъм; Той опростява редица процедури.
Пазарът на предприятията е по-лесен за структуриране, сегментиране от индустрията и други характеристики. Тук има по-малко клиенти (въпреки че техният брой нараства поради образуването на малък бизнес слой) и техните задачи са по-големи. Географската концентрация на този пазар също е засегната, поне във връзка с редица профили и специалитети на обучение, от териториални производствени комплекси.
Предприятията и организациите, за разлика от личността, са характерни за относително ниската еластичност на търсенето, в зависимост от промените в цената на услугите. Въпреки това, друга характеристика на тяхното търсене също е валидна: Предприятията и организациите реагират на структурни промени в икономиката, бързо променят търсенето на профили и специалитети за обучение.
Предприятията са по-активни от личността, взаимодействат с медиационни структури: служби по заетостта, агенции, пряко с образователни институции и техните асоциации, с образователни органи.
През цялата история на съветската държава, приливите, чувстващи се в просто предходна позиция по отношение на личността на учениците, защото Те бяха свързани със системата от центрологизиран завършил. Върнете се към общата пазарна логика, когато пазарът на личности, като крайни потребители на образователни услуги, е основно, определяне по отношение на изтичането на изпотяване, се дава на последния с голяма трудност.
Във връзка с третия вид пазар, където потребителите са управленски органи на различни нива, последната функция е още по-изразена. Дългогодишните власти са били единствените инвеститори на областта на образованието дълго време, постоянно усещаха своите изключителни собственици, които бяха въплътени в системата за разпределение на дипломирането. Практиката на регистрираните взаимоотношения в обучителни специалисти за органи (включително преквалификация и напреднали обучение) все още се образува и условията на селекцията на свободния пазар. В същото време този пазар е доста привлекателен за образователните институции, на първо място, мащабът на търсенето на специалисти (главно в областта на икономиката, управлението, правата и редица други хуманитарни профили и специалности), определена гаранция , както и ситуацията на самите клиенти в йерархията на властта.
Сегментиране на пазара на образователни услуги за конкуренти
Един от най-често използваните видове пазарни сегментации е за основните конкуренти. Основното е, че такова сегментация може да даде разбиране защо няма нашите стоки и услуги в търсенето, но тези, предлагани от конкурентите.
Концепцията за "конкурент" е много многопластова, предполага поне няколко нива на неговото използване. На първо място, това са други образователни институции, които произвеждат същия OU, като предоставят подобни допълнителни услуги и назначават същите цени.
Обхватът на конкурентите е донякъде по-широк, ако в него са включени други фирми, а не непременно образователни институции, които предоставят същите услуги или услуги с подобен клас, макар и на други цени или с други условия за тяхното разпоредба. По този начин големите промишлени предприятия с развита система за обучение, преквалификация и напреднали обучение (преди всичко изпъкнали основни индустрии) могат да предоставят образователни услуги не само на своите служители, но и за организации и личности на трети страни.
Всяко твърдо производство на продукти също може да бъде признато като конкурент, което ни позволява да задоволим същите нужди като OU; По-специално, тя може да бъде производители на отпечатани, видео, аудио, компютърни уроци. Такива конкуренти със сигурност включват образователни канали и радиопредавания и телевизия.
Във връзка с конкуренцията с образователните институции фирмите, които предлагат други начини за посрещане на знанията за знания, също влизат в отношенията - например консултантски фирми.
Непрякото, но силното влияние върху конкурентната ситуация в пазара на OU осигуряване на фирми, които се управляват, използвайки своите "не-образователни" продукти (най-често), за да променят необходимостта от OU и процесите, за да отговорят на тази нужда.
В такава роля, фирми от технологии, патенти и ноу-хау, както и фирми под наем ("под наем") мениджъри и други специалисти, които вече имат знания и умения с необходимия потребител.
Позицията на образователните институции на пазара може също да изпита силно въздействие върху частта от тези фирми, които самите не влизат в пазара на образователни услуги, но техните успехи значително намаляват търсенето на OU. В условията на незрелия пазар това е много мощен слой от фирми, които успяват да постигнат търговски успех, без да разчитат на образователния потенциал на техния персонал.
И накрая, в най-широкия смисъл, конкурентите за образователни институции, особено в действителното разпадане на търсенето на разтворители, са всякакви фирми, претендиращи за портфейл или на потребителския бюджет. Сред тях са предимно фирмите, работещи за удовлетворяване на първичните, основните нужди (според A. MASUAL йерархия): физиологични нужди, нуждите на сигурността. Тук са фирмите, които предоставят друг, "неприятен" път към прилагането на многобройните социални нужди на човек.
Същото се отнася и за предприятията като потребители на образователни услуги. Така че, несъстоятелността на всяко предприятие, изостряването на необходимостта от преквалификация на своите служители, в същото време намалява (поне в този географски сегмент на пазара) необходимостта от образователни услуги в профила на това предприятие.
Въпреки това, се съсредоточи върху първите две, професионално най-близки слоеве на конкуренцията на пазара на OU, като се позовава само на действителните образователни институции и същия или близък подготовката. Този кръг от конкуренти е преди всичко определението и проучването, за да се сегментира на пазара и да разработи съответната стратегия за пазарно поведение.
Методи за сравнителна оценка на конкурентите и техните образователни услуги
Най-важните критерии за оценка на образователните институции в този случай бяха:
- "асортимент" на преквалификационни и усъвършенствани програми за обучение (наличност на програми за общи бизнес, банкиране, финанси, счетоводство и одит);
- привличане на практикуващи за класове;
- методическа подкрепа на образователния процес (използване на модерни техники, компютърни модели, бизнес и ролеви игри);
- присъствието и състава на собствения си преподавателски корпус и формата на нейното преквалификация;
- присъствието и състава на аудиторията, оборудвани за образователния процес.
Сред определящите компоненти на крайната стойност са не само репутацията на образователна институция в областта на преподаването и учениците, но и успех в получаването на длъжност в края на образователната институция, степента на признаване на издадената от тях диплома, \\ t Процентът на кандидатите, идващ от броя на кандидатите, нивото на цените на образователните услуги, както и средните начални възпитаници.
Такъв комплекс и в същото време действително работят за критериите за подбор на пазара за оценка на конкурентоспособността на образователната институция, са най-обещаващи, особено по отношение на процедурите за акредитация на образователните институции.
По отношение на действащите процедури за сертифициране на образователните институции, проведени за оценка на качеството на образованието, предлагано от тези институции, и спазването на държавните стандарти, тогава тези процедури работят много активно за оценка на конкурентоспособността. Реалният инструмент от този вид може да служи като лист със сравнителна оценка на конкурентоспособността на образователните институции, техните силни и слаби страни в конкуренцията. В този случай списъкът на показателите, като правило, се състои от следните раздели:
1. Финанси;
2. производство и предоставяне на услуги;
3. организация и управление;
4. маркетинг;
5. персонал;
6. технологии на образователния процес.
Ясно е, че само много тесен диапазон от конкуренти може да бъде подложен на такъв подробен анализ. Изборът им се извършва в рамките на ограничен географски регион, съгласно съответния профил на обучение, обучение.
1.3 Ролята на образованието в обществото и в развитието на икономиката
Програмата за образование играе решаваща роля в съвременната икономика. Нивото на образование (квалификации) е един от определящите фактори за качеството на труда. Колкото по-високо е нивото на образование на служителя, толкова по-големи са уменията, които има, качеството и броя на произведените от тях стоки, услугите се увеличават. В резултат на това доходите доходи се увеличават, заплатата също ще се увеличи, което допринася за повишаване на стандарта на живот. И в дългосрочен план - увеличаване на темповете на икономическия растеж на страната.
2 Анализ на системата за чуждестранна образование
В възприемането на "средноамериканско", висшето образование и нейната достъпност през последните десетилетия на 20-ти век бяха първите, които се превърнат в национален проблем. През този период в началото на нашия век не е имало нито една президентска администрация, независимо от нейната партийна принадлежност, която не би поставила проблема с образованието (заедно със здравеопазването) начело на дневния ред. Това възприемане на стойността на висшата образование има колосални чисто икономически последици. Икономическата стратегия на средното американско семейство, както е известна, е подчинена на решаването на четири "големи задачи" - придобиването на собствения си дом, осигуряващ (немислими скъпи) медицински услуги и просперираща старост, както и изпращането на деца Университетът.
Ерата на глобализацията е многобройна в Института за висше образование във всички страни по света и тези САЩ не могат да бъдат изключение. Само на външен вид, американските университети остават непроменени, консервативна част от социалната структура, заемайки всички същите уютни кампуси, изпълнени с мир и етикет на знанието. С по-подробно съображение, американските университети откриват многобройни промени, тясно свързани помежду си, които до известна степен ни позволяват да говорим за одобрението на новата парадигма на университетското образование. Ние говорим за появата на нови проби, които напълно преобразуват всички компоненти на университетската структура и превръщането на университета в нещо различно от това, което знаем от миналото.
2.1 Структура на образователната система и принципите на нейната работа
Всички без изключение (публични и частни) образователни институции на САЩ са независими играчи на изключително конкурентен пазар за образователни услуги. Държавната финансова подкрепа за държавните университети (както на федералния, така и на персонала) покрива не повече от 30% от всички разходи. Останалите средства трябва да бъдат мобилизирани във всеки случай от други източници. Това основно променя естеството на висшето образование. Отсега нататък става предприемачество. С всички последващи последици. Алтернатива може да бъде само самоунищожаването на университета по същия начин, както се случва с други играчи на пазара.
Тези външни промени влияят и върху вътрешната структура на университетите и върху естеството на образователните дейности. Университетите под влиянието на външните фактори се трансформират в икономически корпорация , Но специални видове корпорации са свързани с производството и разпространението на знания. Всички университетски структури са самоопределени на функции конкурентоспособност и доход . И въпреки че тези принципи се прилагат за управлението на американските университети, не звучат във всичко трудно, както и в традиционните корпорации, но не се променя от това. Връзки към факта, че образованието е различна форма на дейност, когато всичко не се определя от преките икономически ползи, не може да промени тази тенденция, въпреки че обръщат внимание на сериозни проблеми, причинени от него.
Всички факултети, лаборатории, научни центрове и дори индивидуални професори се разглеждат сега под ъгъл на това колко студенти от доходи са в състояние да привлекат, толкова много външни безвъзмездни средства и субсидии, които са допринесли за "общата прасенска банка", какви са техните вноски в марката на университета на пазара на образователни услуги. Всички пръски разказаха и традиционно хуманитарни, "чисти" региони на знанието. Те не съставляват изключения. Безспорни лидери на университетите са тези, които по всяко средство (понякога отдалечени от академични) привличане на маси от студенти, мобилизиране на безвъзмездна помощ от фондове и частни донори, и непрекъснато работят върху личните си марки на външния пазар, включително престижни награди, шумни публикации, комуникация с медиите и др. Като част От университета оцелява, които не само могат да създадат нови знания, но и има възможност да я приложи напълно в пазарните условия. В този смисъл се предполага, че всеки учител трябва да има най-малко минимални таланти и в областта на управлението. Чистата академична стратификация все още е важна, но не може да бъде алтернативно на горната тенденция.
Новите роли се откриват ученици (майстори, магистърски студенти). Сега действат като клиенти корпорация купувачи На пазара на образователни услуги, предлагани от университета. И въпреки че все още съществуват известни дисциплинарни ограничения върху студентизма, но във всички позиции статутът на учениците се е променил. Корпорацията, повече от всякога, зависи от своите клиенти - от техните искания, желания, житейски цели и дори капризи. "Купувачът винаги е прав!" - Тази стара истина, която дойде при нас от света на търговията, пълна със себе си в университети корпорации
Университетската корпорация максимизира всички ресурси на разширяването на клиентите. В допълнение към майсторската отзвукова система за привличане на кандидати и "произведения" с техните родители, американският университет обръща голямо внимание на работата с тези студенти, които за един или друг път напусват университета, но може да се включи отново в своите програми, за да получи резюме степен.
Финансиране на университетската система
Опитът на организиране на финансирането на американските университети предлага редица важни уроци за руската система за висше образование.
Основният, но далеч от единствения източник на финансиране на американските университети е таксата за образование, която съществува в почти всички университети. Въпреки това, той рядко е основният източник в частни университети - в частни университети, той представлява 30-40% от бюджета на университета в държавата - по-малка от една четвърт. Държавните университети (които са отговорни пред правителството, а не федерални органи) също получават преки бюджетни кредити от държавата, които са около една четвърт от всички доходи. Важно е да се отбележи, че това са много груби генерализации, тъй като университетите се различават коренно един от друг във всички отношения, включително финансиране.
Значителният дял в доходите на университетите, които получават от федералното правителство, се прилагат и за внимание. Говорим за два източника. Първият източник е свързан с директни приходи от средства във формата грант относно научноизследователската работа, разпределена на конкурентна основа. За разлика от САЩ, в повечето руски университети този дял все още е незначителен, като правило, с получаването на индивидуални безвъзмездни средства от самите учители. В Съединените щати тези безвъзмездни средства се получават и по конкретни проекти на отделни изследователи от различни федерални власти, независими един от друг (например, енергийният комитет може да издаде безвъзмездна помощ за определен изследователски проект в областта на атомната енергия). По този начин, повечето от основните научни изследвания се финансират за сметка на федералното правителство, а този член от доходите може да съставлява около една четвърт от всички приходи в университета в Казну. В Русия е необходимо също така значително да се увеличи този компонент във финансирането на университетите, ангажирани в научни изследвания, като се използват механизмите на заповедите на държавните отдели и институционалните безвъзмездни средства от научни средства, разпределени на конкурентна основа. Тя трябва да бъде специално подчертана от необходимостта от увеличаване на официалните фактури на университета (около 50% вместо обичайните 10-15% в руската практика).
Вторият важен източник на приходите на университета, формиран от федералния бюджет, е предоставянето на стипендии за учениците да проучат, било то въз основа на ниски доходи на техните семейства или техните неизплатени способности, както и гаранции за търговските банки под програма образователни кредити . Тъй като делът на руските студенти, възприет с възстановяването на разходите за обучение, постепенно се увеличава, развитието на системата на стипендии и образователни заеми има основно значение за руското висше образование.
Важно е да се отбележи, че в Америка няма форма на подкрепа като "бюджетно финансиране на студент", което всъщност споделя всички ученици в две категории "платформи" и "държавни служители". По този начин приходите от федералните органи следва да се разглеждат като определена надстройка за основното финансиране, а не като основен източник на пари.
От други източници на финансови ресурси привличат вниманието към привличането благотворителни средства От бизнес структури и физически лица, които в Русия все още се развиват много слабо, в Америка университетите привличат още една четвърт от доходите си от този източник. Тя също трябва да проучи внимателно опита завършили асоциации Американски университети, които не само наблюдават траекторите на живот на завършилите, но и провеждат систематична работа с тях за събиране на благотворителни средства (не се наслаждават на всички, произволно малки количества).
И накрая, от приходите от приходите на американския университет продажби на продукти и услуги . Тя също така е далеч от най-мощното място на руските университети, много от които предпочитат да печелят допълнителни средства чрез отдаване под наем на помещенията. Особено впечатляващи опита на западните университетски магазини, които продават стоки с университетска символика, докато успешно изпълняват не само печелят, но и функции на изображението.
Изследователски университети.
Във връзка с проблема с финансирането на университетите, подход към изграждането на йерархия на университетите е изключително важно. Някои от тях се специализират най-вече в преподаването (главно това са колежи, в които има само бакалатки), други - "изследователски университети", в които професорите са длъжни да участват в науката. "Изследователски университети" привличат огромни средства главно от правителството за прилагане на научни дейности. "Изследователски университет" не е официален статут, одобрен от държавния орган. Това е самоопределението на университета, материализирайки се в организационните и персоналните решения (включително привличане на висококвалифицирани учени) и потвърдени от резултатите от работата си. Освен това е важно да се подчертае, че правителствените изследвания се издават от много различни федерални органи, които не са свързани с образователната система. Следователно не трябва да има впечатление, че държавните пари за науката поставят университетите в тежка зависимост от федералните власти.
2.2 Организация на образователния процес
Корпоративният характер на новото образование в САЩ се обявява не само в общите управленски въпроси на университетите, но и по въпросите на специфичното формиране на учебни програми и управление на учебния процес.
Интердисциплинарни. и Мултидисциплинарен. – Двете най-популярни концепции, циркулиращи в американските университети. Те (особено последните) означават, че почти няма традиционен предмет на преподаване, традиционната специалност или област на знанието в чистата му форма не отговаря на никого, на първо място, ученици. Постоянно и в голям брой необходими нови съединение Образователните продукти, които във всяка комбинация ще съдържат компонент на бизнес образованието и управлението.
В Русия проблемът сега е много обсъден, че руското висше образование не отговаря на пазарните искания. Това се изразява главно в това, че повечето завършили висше образование са подредени да не работят като специалност.
За американското образование такъв критик едва ли е приложим. И отново, фактът, че на нивото на бакалавърската, тясната специализация на практика липсва, тя се появява само на следващото ниво, когато ученикът се определя с когото иска да бъде и на кого да научи. И много студенти изобщо не получават специализирано образование, докато изучават специфични умения директно на работното място. По този начин, завършил студента по дефиниция не може да получи работа "не по специалност" поради действителното отсъствие на такова.
Организиране на програмата Бакалавърска програма
Идеологията на американското образование на бакалавърска степен е, че ученикът трябва да слуша курсове в различни дестинации, за да получи богато общо образование.
Изисквания за други курсове, които съставляват по-голямата част от цялата академична програма, са най-различни. В някои колежи ученикът предоставя пълна свобода на избор - тя може да слуша всяка комбинация от курсове, които изглеждат интересни за него и полезни. Такава система помага за гъвкаво идентифициране на търсенето на различни дисциплини, тъй като учениците получават пълната възможност да "гласуват краката", а университетите и колежите получават информация за кои дисциплини трябва да бъдат разработени и предлагани в по-големи количества.
Организация и съдържание на магистърски и докторски програми
Въпреки че се смята, че в Америка тристепенна образователна система (бакалавър - лекар), de facto вече не е така. Може да се каже, че системата се е развила на две нива. След получаване на бакалавърска степен, ученикът идва или в професионално училище (бизнес, юриспруденция, медицина и т.н.), където получава магистърска степен или незабавно до докторската програма, където може да получи и магистърска степен по процеса, Но това вече е проста формалност. Магистърската степен по научни специалитети практически изчезна, като тези, които искат да направят науката; Научете веднага на лекарите и тези, които искат да участват в професионални дейности, в две или три години получават подходящата магистърска степен.
По този начин в Съединените щати е решен проблем пред нашите университети, че повечето висшисти в Русия не работят според тяхната специалност. В Америка след бакалавърската специалност няма (има изключения, например инженерни училища), и в магистрация или дипломиране можете да направите с почти всеки набор от бакалавърски курсове. Много е важно да се отбележи, че за да се запишете в докторантурата, да речем, в икономиката, не е необходимо да се специализира в тази дисциплина в колежа. Като правило е достатъчно просто да слушаме два или три електрически курса, в зависимост от предпочитанията на приемащата комисия на всяко завършване. Разбира се, медицинските училища изискват по-голямо обучение по биология и химията, но също така не толкова трудно, както в Русия (и медицински специализации на бакалавърското ниво отсъстват изобщо). По този начин, магистърските и докторските програми не са напълно естествени, за да продължат студента - това са отделни независими програми, в които завършилите колеж идват с всякакви специализации.
Материално и техническо оборудване и инфраструктура
Корпоративните изисквания са продиктувани от поддържането на инфраструктурата на най-високо ниво. И наистина, американските университети през последните години инвестираха много съществени средства за ново строителство, разширяване и актуализиране на компютърната база, попълване на библиотеките. Фонд за одит и офис площад Факултет непрекъснато се разширява. Като цяло можем да кажем, че университетите корпорации растат бързо и видимо пред очите й. Всяка година нараства нови одит, лабораторни заграждения и хостели. Компютъризация Достигна много впечатляващ мащаб. Достъп на студенти и студенти към компютърни класове почти 24 часа в денонощието.
Изследвания и образование
Съединението от преподаване и научна работа не е универсална панацея, но самата е сложен проблем. Но това е проблемът, без да се решава, което развитието на висше образование е невъзможно.
Като цяло, американските университети в съвременните условия са във всякакъв начин да премахнат задълженията за стоките пред персонала на преподавателите, включително временните им интердисциплинарни програми (част от много успешни в икономически, но очевидно, но очевидно временно), Където всичко зависи от пазарната ефективност на тези програми на минимум отговорността на администрацията за възможния неуспех в бъдеще. Често професорите, поставени пред трудна дилема. Тя включва Б. несравнимо, но временно Програмата, подлежаща на изоставяне на тенореарта (гаранция през целия живот на наемането в този университет), т.е. или голяма, но не гарантирана доход, или гаранции за наемане на живот на ниско ниво на заплата.
Можете да планирате няколко специфични тенденции в перспективата за развитие на Американския университет:
- отношението на учениците и техните родители в университетското образование става все повече и повече консуматор .
- За много студенти университетското образование е загубило характеристиките на "съдбата". Това е само епизод в живота им.
- Университетът трябва да бъде удобно , Това означава, че университетът е необходим добре обслужване във всичките му компоненти.
- Университетът трябва да бъде върху гребена на техническия и технологичния напредък, предлагайки на учениците най-новите постижения в организацията на образователния процес и студентския живот.
Постепенно трансформиране и други привидно вечни форми на преподаване на университет. Дискусиите със студентите по вида на разговора идват на промяната на лекциите за стрийминг, мрежа от междинни форми на участие на клиенти в университетското образование - семинари за обществена и местна общност, консултантски фирми и обществени организации и много други. Зад всичко това е принципът: всички средства са добри за привличане на нови клиенти, но подлежащи на високия стандарт на предоставяните образователни услуги.
Дейностите на Университета в корпорацията имат ясни регулаторни стандарти и принципи. Всичко се определя от договорите и договорите, за всяка форма на взаимодействие със студентите, клиентите са правна подкрепа. Университетът трябва да предложи многобройни програми в чужбина и да има собствени базови кампуси в различни атрактивни региони на света. В този смисъл процесът на обучение и туризъм постепенно е затворен.
2.3 Образователен пазар в конкуренция
Една от отличителните черти на американското образование в сравнение с руските е висока степен на конкуренция, която от своя страна принуждава университетите да подобрят качеството на предлаганите услуги. Въпреки че конкуренцията се предоставя главно от голям брой университети и висока степен на мобилност на населението (както студенти, така и професори), въпреки това има някои традиции в най-образователната система, която позволява на университетите да се конкурират по-строго един с друг.
Първо, системата за приемане в самия университет дава на ученика повече възможности за избор на университет. Тъй като приемането на документи се извършва по пощата, жалбоподателят не е длъжен да идва директно в университета за допускане. Тестовете, които дава, са стандартизирани и се приемат едновременно във всички големи американски градове. Така кандидатът може да дойде едновременно в няколко университета в различни части на страната и да избере кой е подходящ за него.
За да убеди жалбоподателя, че е техният университет, това е за него най-добрият вариант, членовете на Комитета за приемане са принудени да носят всякакви статистически данни за това каква кариера очаква завършилите на този университет. Тук се проявява второто много важно свойство на американските университети: за студент нетипично получава магистърска или докторска степен в същия университет, където е получил бакалавърска степен. По подобен начин студентите за завършване на училище почти никога не са подредени да работят в университета в собствения си университет, където защитават дисертацията. Факт е, че като вземете собствените си възпитаници на работа или по-нататъшно обучение, като по този начин дава сигнал на кандидатите, че техните по-завършили не са търсени навсякъде. Ето защо, университетът, напротив, се опитва от всички сили, за да помогне на своите ученици в заетост или допускане до завършване на училище в други университети, което след това се отразява във всички видове рекламна статистика.
С такава степен на конкуренция университетът е изключително заинтересован от най-добрите ученици в него, затова корупцията в приемането не е в интерес на самия университет - в края на краищата, неизбежното влошаване на ученика ще доведе до загуба на репутация, най-лошото Заетостта и търсенето на услугите на този университет ще намалее.
Важно е също да се отбележи, че конкуренцията се осигурява от свободата на действията на университета. За разлика от руските университети, американските не са свързани с държавни стандарти и други прекомерни държавни регламенти. Дори държавните университети са отговорни само за държавното управление, т.е. може да се каже, че регионалните правителства се конкурират помежду си в предоставянето на образователни услуги и привличат изследователи на научна работа. Федералните власти предоставят университети с почти неограничена свобода при избора на структура, управление и програмни методи. Без такава свобода конкуренцията е невъзможна, което не е необходимо да се забрави при провеждането на реформи в Русия.
Акредитация
Освен това университетът трябва да демонстрира своето превъзходство на потенциалните ученици и учители, всъщност е задължена да получи официалната "маркировка за качество", преминаваща процедурата по акредитация. Формално, акредитацията е доброволна, но университет, който не може да не може да претендира за финансова подкрепа за федералното правителство под формата на студентски заеми и безвъзмездни средства за научни изследвания, които всъщност лишават този университет да се конкурират на пазара на образователни услуги.
Трябва да се отбележи, че акредитацията в САЩ има две важни различия от подобна процедура в Русия. Първо, тя се осъществява не от правителствените агенции, но професионалните асоциации, т.е. от други университети. Второ, акредитацията на университета не е длъжна да демонстрира съответствието на тяхното образование на някои формални стандарти и изисквания. По-скоро университетът трябва да демонстрира наличието на доста квалифициран факултет и развита инфраструктура, която да позволи ефективно да се преподава на доста високо ниво. Никой няма да провери присъствието в библиотеката на конкретни книги или наличието на конкретни теми и предмети в академичната програма. Това е субективното решение на професионалната общност за способността на университета да се ангажира с образователни дейности.
Ориентация на образованието на пазара на труда (съотношението на фундаментални и приложни дисциплини)
Висшето образование е под влияние на държавната, пазарната и академичната общност. Пазарът силно контролира образованието, което се изразява в конкуренция на учители, студенти, програми, научни изследвания, университети като цяло.
Нуждите на пазара на труда се отличават като дефиниране на образованието. Необходимо е също така да се вземат предвид, че американските университети в контакт с държавните органи, в които се намират, с фирми, научноизследователски организации и до голяма степен изграждат работата си в съответствие с техните нужди, по-специално, се подготвят специалисти за практически дейности. Не само университетите всъщност са загрижени за изискванията на изискванията на пазара на труда за висшето образование. Съветът на САЩ за образование, в допълнение към изпълнението на други функции, контролира дейността на университетите, като гарантира, че отговарят на различните изисквания, включително изискванията на пазара на труда.
Динамичният пазар на труда изисква университети на интердисциплинарно обучение. Този подготовката разширява възможностите на завършилите на пазара на труда, им позволява да се чувстват по-уверени. Гъвкавост на учебните програми в американските университети, когато може да бъде избрана значителна част от курсовете, можете самостоятелно да формирате вашата учебна програма и процедурата за изучаване на различни дисциплини, допринася за получаването на интердисциплинарно обучение от студенти. Освен това под влиянието на изискванията на пазара на труда в университетите се извършват и въвеждат интердисциплинарни курсове, чието съдържание е насочено към конкретни задачи. Тези курсове са подредени от индустрията, а по проблемни области на практическата дейност, освен това тематичният фокус е свързан със съответната американска и международна реалност.
Интердисциплинарните курсове са в състояние да заинтересуват учениците, включително прагматично ориентирани. Това ви позволява да разширите приемането, което е необходимо за просперитета на университета. Интердисциплинарните програми са ефективни в САЩ и от гледна точка на безвъзмездните средства.
Академична свобода и образование
До Америка, академичната свобода е сложен, многостранен феномен, свързан с широк спектър от икономически, политически, културни фактори в развитието на страната като цяло.
Първата свобода, която се предоставя на ученика, е да избере организационната форма на университета по свой вкус (разбира се, подлежащ на записване в избрания университет). Тази свобода е присвойна за постигане на конкуренция и по-високо качество на образованието.
Академичната свобода е пряко изразена в формите на организацията на образователния процес. При американските условия делът на най-авторитарните, монологични форми на академична работа (най-напред - "поток лекции") в образователния процес е много по-ниска от ние. Други, по-често срещани форми на работа се характеризират с интерактивен характер и непременно до известна степен предполагат дискусии между самите ученици. Трябва да се подчертае, че на нивото на магистрата (и старши бакалавърски курсове) такива форми на работа не знаят алтернативи.
Друг съществен елемент на академичната свобода в Америка е свободен избор на курсове студенти (с изключение на тези, свързани със задължителното за тази специалност, въпреки че броят на последните е малък). Този елемент е от гледна точка на влиянието върху качеството на обучението - има следното значение:
Първо, ученикът всъщност дава възможност да се формира индивидуален образователен модул, Най-отговорните на личните му интереси и идеи за бъдещата кариера. Няма нужда да обясняваме как това засяга мотивацията на ученика и сериозността на неговото отношение към бизнеса.
Второ, свободите на подбор на курсове от студенти означават реална конкуренция между учителите: за млади учители, които все още не са получили постоянна позиция в университета (мандата) и работят на договорна основа, това е в буквалния въпрос за оцеляването . За други това е въпрос на репутация и престиж, в известен смисъл - не по-малко важно от въпроса за оцеляването. Ясно е как тази конкуренция плесне учителите да предлагат атрактивни ученици, оригинални, модерни курсове.
Трето, същата конкуренция (борба за ученика) допринася за гарантиране, че са установени най-близки и близки отношения между учениците и учителите, отколкото би било в неговото отсъствие. Най-пряко подобни взаимоотношения се отразяват в качеството на научното ръководство от страна на учителите от студентската работа на различно ниво (от есета от курсове до бакалавърска диплома).
Специална тема е въпросът за интензивността и преподавателската работа и преподавателите по интелектуални физически упражнения. Като цяло трябва да се признае, че преподаването в Американския университет е изключително интензивно. Като цяло можем да кажем, че учителите на американските университети са изключително натоварени, понякога разумна мярка. Следователно относително високата заплата им се дават не като бонус, но за дадена упорита работа.
Интернационализация в системата за висше образование в САЩ
Интернационализацията на американското висше образование е сложен противоречив процес, при който могат да се разграничат следните взаимосвързани аспекти:
· Обучение на чуждестранни студенти в САЩ
· Програми за обмен на учители и ученици с чужди страни.
· Преподаване на курсове за обучение по широк спектър от политики, икономика и култура на чужди страни.
· Изследване на чужди езици от американските студенти (включително стажове в чужбина)
· Изучаване на чужди държави в интердисциплинарни програми за международни и регионални изследвания (проучвания на площ)
С цялата децентрализация на американската система за образование, тя не трябва да се анализира в анализа на процеса на интернационализация, за да се подценява ролята на федералното правителство. Той осигурява забележимо въздействие върху приемането на програми, които насърчават някои области на преподаване (чужди езици и регионални проблеми) и научни (регионални и международни) проучвания.
От друга страна, много американски университети се ангажират със сериозни мерки за интернационализиране на техните учебни програми, научни и образователни услуги. Понастоящем те са загрижени за проблеми като разпространението на СПИН, глобализацията, разрешаването на конфликти, създаването на гражданско общество в чужди държави. Според Съвета на САЩ относно образованието (Американския съвет по образование) е необходимо завършилите американски университети да са получили достатъчно знания и езикови умения, за да бъдат ефективни граждани на света през третото хилядолетие. Това зависи от способността на САЩ да се конкурират ефективно в интелектуалната и политически в световния свят.
Поради финансовите затруднения през 80-те години. Много учители по чужди езици и международни проблеми загубиха работа. Също намалява с 10-40% в сравнение с 60-те години. Федерална подкрепа за международни програми. От 1990 до 1998 година Малко увеличи броя на учениците, които изучават чужди езици. Въпреки това, като се вземе предвид общият брой на приетите студенти, броят на тези, които са изучавали чужди езици, намаляват от 8.2% през 1990 г. до 7.9% през 1998 г. и това е само половината от същия номер, който е бил през 1960 година.
Русия в САЩ все още е подценена и е малко проучена. В цялата страна руският език изследва само около 10 хиляди ученици.
Цената на обучението обикновено е еднаква и за гражданите на САЩ и чужденците. Изключение съществува само в аспекта, че държавните университети обикновено приемат по-малък борд от жителите на тези държави, където се намира. В допълнение, някои университети се вземат от чужденци голяма такса за подаване на заявление за приемане (такса за кандидатстване) за покриване на допълнителни разходи за работа с извънземни приложения.
Може да се каже, че 80% от чуждестранните студенти, обучаващи се в САЩ, се финансират сами. Само малка част от финансовата помощ е достъпна от правителствени или неправителствени източници. Като цяло можем да кажем, че помощта на федералното правителство не е достъпна за чуждестранни студенти. Американското правителство предлага ограничен брой стипендии на чуждестранни студенти чрез такива програми като програма Фулбрайт за чуждестранни магистърски студенти.
Последиците от комерсиализацията на университетите не са недвусмислени; Тя носи със себе си сериозни проблеми. Особено тревога причинява съдбата на фундаменталната наука, която е най-малко податлива за трансформациите. Учителите са принудени да дадат повече информация за практически, отколкото за фундаментални, теоретични въпроси и да разгърнат курсовете си в приложния ключ. Тези промени могат не само да намалят качественото ниво на обучение, но и да нарушат университетската мисия като генератор на нови знания. Сега вече става очевидно, че без масивен "внос на мозъка" не само американската наука, но и високотехнологичните индустрии на американската икономика могат да бъдат в трудно положение. Как действително ще бъдат разрешени корективно противоречие Между трансформацията на университетите в икономическите корпорации, от една страна, и необходимостта от обществото в кумулативния ръст на фундаменталните знания - от друга, ще покаже само бъдещето.
Американската система не трябва да се счита за идеална за имитация, защото образованието е сложен комплекс, "копие", което е почти невъзможно, можете да адаптирате само основните принципи на организацията въз основа на световния опит.
3 Развитие на образованието в Русия: Проблеми и перспективи
3.1 Оценки на образователната система
Патриотичната реалност демонстрира премахването на производителите на образователни услуги от работодателите. Връзките между образователната система, икономиката, услугите, услугите между отделните образователни институции и предприятия, организации и не много близки и взаимозависими, сега отслабени. Необходими са усилия, за да се гарантира, че съдържанието на образованието е по-свързано с изискванията на пазара на труда. Университети, които се стремят да привлекат млади хора в публиката и по този начин да разрешат финансовите си проблеми, отворено обучение в най-популярните специалности (не винаги се предоставят от квалифициран преподавателски персонал и материална база); Но техните възпитаници често работят или без специалност, или са безработни, тъй като са получили тясно специализирано образование, а не адекватно на изискванията на пазара на труда. Практиката на американските университети със сигурност заслужава внимание.
Единният държавен изпит, въведен в Русия, е заемане на много важен елемент от американската образователна система. Но още един най-важен елемент, в условията на Съединените щати, интеграл, свързан с това, и който е вид основа на академичната свобода, отсъства в Русия и дори не е сериозно обсъждана. Става дума за факта, че американският кандидат не е получен във Факултета по факултет (на университет), а в университета (или колеж) като цяло. Да бъде приет, той определя своята специализация и "прикрепяне" към конкретен отдел, като правило, в края на втория или дори на третата година от обучението му. Преди това студентът слуша курсовете за "общо образование" - не е специален, а тези, които съответните отдели се държат в нормален ред. В зависимост от правилата на всеки конкретен университет, той може да бъде както задължителни курсове, така и всички курсове, представляващи студентския интерес.
Американският опит помага да се предскажат тенденциите в развитието на финансовите отношения между университета и нейните структурни дивизии. Тези връзки в руските университети често са (въпреки че далеч от изключително) са изградени на централизирана основа, когато по-голямата част от средствата, получени от единици, се преразпределят през центъра.
За Русия, с ограничени бюджетни средства, е необходимо по-рационално преструктуриране на задълженията на държавата в областта на висшето образование, така че ресурсите не се намазват на стотици университети много различно ниво. За да се направи това, е необходимо да се стимулира обединението на науката и образованието под един покрив, както и да се разнообрази източниците на държавна разписка в университетите, да стимулира появата на нови източници и да даде на университетите по-голяма свобода при избора на организационна структура.
Тя трябва да бъде особено спомената от проблема с управлението в областта на образованието. Руската университетска система е характерна, като правило, липсата на професионални мениджъри в тази област (почти никога не са подготвени). Ключовите позиции заемат хората от учебната среда, които всъщност са освободени администратори и заемат тези позиции значителна част от кариерата си (или дори живот). Американската система е изградена по различен начин. Много ключови позиции в университета (например, позициите на декана на факултета) също заемат професор тук, но те заменят взаимно въз основа на ротация и по този начин остават "действащи" от учителите. И техните усилия се подкрепят от професионалното управление. В Русия тази алтернатива между "академиците", наети от дълбините на университета и мениджърите, наети от външния пазар, също става подходяща и стават, наред с други неща, източника на напрежението.
Във връзка с това, както и с развитието на международните отношения, и преди всичко международната търговия, липсват специалисти по международни класа. Този проблем се решава основно чрез преквалификация и привличане на персонал от чужбина. Но високо време преквалификация изисква много време. Не забравяйте, че икономиката се развива през цялото време със своя човек и след известно време може да се изисква следващото преквалификация. "Развитието на образованието" по много начини допринася за същото "улавяне" развитие на икономиката. Предложението на специалисти от чужбина за руската икономика не може да задоволи търсенето. Най-вече поради високите цени от присъдата.
В Русия, образованието "е дадено." Добре или лошо е да се каже, че е невъзможно. От една страна, тя допринася за развитието на науката, индустрията и самото образование. Но от друга страна, това е причина за ниската конкурентоспособност на нашите специалисти, една от причините, поради която завършилите висше образование често не са специални. Защото те "взеха това, което им беше дадено." Американските експерти са по-добре насочени към нуждите на пазара на труда. Отчасти се дължи на факта, че образованието за тях от психологическа гледна точка има различна стойност: образованието е необходимо печелят.
Всеки рационален човек няма да му купи ненужно нещо, той ще се опита да придобие това, което той може да използва за печалба и да придобие нови продукти. Концепцията за "вземане на знания, колко ще отнеме".
В Русия хората се ръководят от поговорката "Дайте - вземете ..." и вземете всички знания, които им дават. Оказва се, че ученикът трябва да получи в 4-6 години знания, които са натрупали няколко десетки учители през годините или дори десетилетия. В резултат на това руското образование се признава като най-доброто от гледна точка на фундаменталното обучение, но значително изостава от Запада в плана на практическото приложение. И всичко това, защото на запад всеки се опитва да продава спечеленото знание. И в Русия е трудно да се продава реално това, което е трудно да се оцени в паричните условия. Отчасти, поради това, интегрирането в международно образователно пространство е доста бавно.
3.2 Финансови аспекти на пазара на образователни услуги
Правото на образование е едно от основните и неотменими конституционни права на гражданите на Руската федерация. Държавата предвижда това право чрез създаването на система от образование и съответните социално-икономически условия за получаването му.
Тъй като пазарните отношения са създадени в икономиката на Руската федерация в руската образователна система, е имало тенденция към отслабване на централизираното управление от страна на държавните органи и разширяване на независимостта от образователните институции. Тази тенденция се отразява в промените в регулаторната правна рамка в областта на образованието. По-долу на фиг. 1 са някои от тях.
| 1996. | → | · Федерален закон № 12.08.1996 г. № 125-FZ "на по-високо и следдипломно професионално образование", образователните институции на висшето професионално образование бяха разрешени да извършват платено обучение в рамките на държавните образователни стандарти и програми на гражданите, приети за обучение Превишаване на установения контролен брой на приемането |
| 2004. | → | · Федерален закон от 22 август 2004 г. № 122-FZ "относно измененията на законодателни актове на Руската федерация ..." Анулирани социално-значими норми, чието действие е спряно в продължение на няколко години поради липсата на средства Прилагане на тях: Плащания на енергия, коефициенти за стипендии и др. |
| · Същият федерален закон на Руската федерация "Образование" от 10 юли 1992 г. № 3266-1 е признат | ||
| 2006-2009. | → | · Приети федерален закон от 03.11.2006 г. № 174-FZ "на автономни институции" и одобри решения на правителството на Руската федерация, необходима за прилагането на този закон. |
Фиг.1 Промени в регулаторната правна рамка в образованието
Друга стъпка към децентрализацията на руското образование беше приемането на федералния закон на Руската федерация от 8 май 2010 г. № 83-FZ "относно измененията в избрани законодателни актове на Руската федерация във връзка с подобряването на правния статут на. \\ T Държавни (общински) институции, "което е публикувано в руския вестник от 12 май 2010 г. Този федерален закон влиза в сила на 1 януари 2011 г., с изключение на индивидуалните разпоредби, за които са установени други срокове за влизането им в сила.
Както е посочено в обяснителната бележка към законопроекта, тя е насочена към подобряване на ефективността на предоставянето на държавни и общински услуги, подлежащи на издръжка (или намаляване на темповете на растеж) на бюджетните разходи за тяхното разпоредба, чрез създаване на условия и стимули намаляване на вътрешните разходи на институциите и привличане на допълнителни източници финансова подкрепа, както и създаването на условия и стимули за федералните изпълнителни органи за оптимизиране на подчинената мрежа.
Изменения и допълнения към действащото законодателство в съответствие с този федерален закон пряко се отнася до образователните институции, както и въпроси, свързани с тяхното финансиране. Помислете как механизмът на финансовата подкрепа ще промени дейността на държавните образователни институции (GOU), върху примера на образователни институции за висше професионално образование (VPO).
От момента на влизане в сила на федералния закон на Руската федерация на 8 март 2010 г. № 83-ФЗ, финансовата подкрепа на университетите ще се извършва в съответствие с държавната задача да изпълни работата и предоставянето на услуги свързани с техните основни дейности. За образователни институции такива услуги са образователни услуги.
Преходът на GOG VPO към финансовата подкрепа за предоставянето на образователни услуги ще позволи да се получи от основните недостатъци на прогнозната процедура за финансиране на разходите на университета, които трябва да ограничат правата на образователните институции в подготовката и изпълнението от оценките на приходите и разходите (фиг. 2).
Понастоящем разходите за поддържане на университети, групирани от кодовете за икономическа класификация, имат строга цел. Такова разпределение на бюджетните средства в вече одобрената прогноза често не отговаря на настоящите нужди на университета. За да се изрази този недостатък, GO VPO се дава право да коригира разходите по изкуствата и населените места на икономическата класификация. Ако е необходимо, университетът прави разумни предложения на главния регулатор на бюджетните фондове, в който е в формирането и промените в бюджетната живопис.
Измененията на бюджетните оценки на приходите и разходите изискват спазването на определена процедура за нейната корекция. Тази процедура, от своя страна, също не е лишена от някои недостатъци:
· Правото на приспособяване на бюджетните средства по чл. В университета понякога се появява само през четвъртото тримесечие на текущата година и само за останалата част от лимита, което причинява ясни трудности при прилагането на определени видове дейности;
· През последните няколко години, за образователни институции за висше професионално образование, забрана за движението в такива членове и съоръжения на икономическата класификация, като "други плащания" (определяне 212), "обезщетения за социално подпомагане на населението" (съхранено 262), "други разходи" (член 290);
· Промените в оценката могат да бъдат направени само от основния управител на бюджетните средства, одобрен от първоначалната оценка.
Така, в рамките на очакваното финансиране, съществува висока степен на централизация при вземането на решения относно обема и областите на използване на бюджетните средства, отпуснати от университети, практически няма връзка между резултатите от обучението на студентите и финансирането на бюджета.
Фигура 25 Недостатъци на настоящата процедура за финансиране на образователни институции за висше професионално образование
След влизането в сила на федералния закон от 08 май 2010 г. № 83-FZ, ако процедурата за предоставяне на средства не е установена друго, GOG VPO самостоятелно определя указанията и процедурата за използването на техните средства, включително Делът на средствата, изпратени до трудови и материални стимули за работниците. Такава заповед следва да бъде стимул за намаляване на разходите и спестяване на бюджетни средства.
Едно от основните направления за решаване на проблема за подобряване на финансовите и икономическите механизми в областта на образованието, формулирана във Федералната програма за развитие на работните групи за 2006-2010 г., е въвеждането на нови модели на финансиране на образователни организации на всички нива на образование, включително Образователни институции за висше професионално образование.
Днес подобна задача, но не като стратегическа, но като тактическа, поставя Министерството на образованието и науката за Руската федерация (таблица 1). Неговото успешно решение, заедно с решаването на други три задачи, ще постигне крайната цел - да осигури наличието на висококачествено образование за всички сегменти на населението като основа на социалната мобилност и намаляване на социално-икономическата диференциация в обществото.
маса 1
Система на целите на Министерството на образованието и науката за Руската федерация (откъс)
| Целта на Министерството на образованието и науката за Русия | Тактически задачи на Министерството на образованието и науката на Русия, Решението на което осигурява постигането на целта |
| Осигуряване на наличието на висококачествено образование за всички сегменти на населението като основа на социалната мобилност и намаляване на социално-икономическата диференциация в обществото | 1. Разработване и насърчаване на прилагането на модели на образователната система на федерални, регионални и общински равнища, които допринасят за постигането на равнопоставеност на населението до висококачествени образователни услуги. |
| 2. Увеличаване на състоянието на педагогическия персонал. | |
| 3. Създаване на цялата руска система за оценка на качеството на образованието, насочена към адекватна и гласна оценка на резултатите от образователните институции. | |
| 4. Подобряване на финансовите и икономическите механизми в областта на образованието. |
Ключът към реформата в обхвата на образованието е създаването на стандарти за финансова подкрепа за държавните образователни институции, включително Gou VPO, за предоставяне на образователна услуга.
Говорейки за образованието като икономическа същност, можем да представим висша образователна институция като един вид предприятие и образователния процес - като производствен процес, който продължава определен период от време и е завършен чрез освобождаване на уникални социално-икономически продукти - специалисти за различни сфери на обществения живот. След това можете да говорите за ученика като продукти в процес на производство, но за завършил - като краен продукт. Така резултатът от функционирането на образователната система е лице, което е образовало определено ниво и качество в съответствие с одобрените федерални държавни образователни стандарти и програми. Както всяко производство, процесът на "образование и производство" включва използването на труд, технически средства, материали, енергия, различни услуги, т.е. парични разходи. И в резултат на това произведеният продукт има цена. За държавните образователни институции разходите за финансиране, в икономическото му съдържание, е цената на образователната служба, която държавата заплаща за гражданите на "свободно" образование. Съответно, в прехода от агенция за финансиране относно оценката на финансирането на образователната служба изисква изчисляване на стойността на тези услуги.
Мащабът на изчисления стандарт за глава от населението е гарантирана минимална цена на бюджетната образователна услуга, която, като се вземе предвид контролният брой на допускането до студентите за следващата учебна година, подлежи на задължителна употреба при формирането на федералния бюджет . Не само съдбата на тези институции до голяма степен зависи от валидността на стандартите, които определят финансовото състояние на реформата на образователните институции, но и успеха на реформите като цяло.
3.3 Предимства и възможности за развитие на пазара на образователни услуги
Започването на реформата на пазарите на образованието беше поставено през 1992 г., когато страната ни се премести в пазарна икономика. Руският пазар на формиране има огромен потенциал (както персонал, така и научен). С развитието на икономиката в страната пазарът на образование се развива, защото Образователни услуги как стоките стават все по-ценни. Преходът към новата концепция за образование изисква постепенна и всеобхватна реформа на цялата система, не само образование. Всяка година руският пазар става все по-отворен, сътрудничеството с други държави се разширява, както в количествено, така и в качествено. Ориентацията на образованието за нуждите на пазара в комплекс с отслабване на държавния регламент ще разшири обхвата на възможностите на всички участници на пазара на образователни услуги, ще спомогне за увеличаване на конкуренцията на пазара и следователно мотивацията на участниците. Което от своя страна ще окаже влияние върху развитието на образованието и икономиката на страната като цяло.
Нашият пазар се развива. Тя ще се развива и допълнително при условие за активна и добре планирана реформа. Качествените промени в икономиката няма да останат настрана и пазара на формиране като един от стратегически важните и обратно - развитието на образованието ще допринесе за развитието на икономиката чрез разработване и прилагане на качествено нови идеи за развитие.
Заключение
В момента Русия е взела хода на интеграция в международната общност. Образователните услуги няма да останат настрана. Процесите на пазарна реформа активно вървят. Сложността се крие във факта, че пазарът на OU е тясно свързан с всички области на обществото. Всички иновации в пазара на формиране, по един или друг начин изискват определени промени в обществото, по-специално на пазара на труда и в социалната политика на държавата. Това е невъзможно и не е необходимо да се плащат образование без съответни промени в обществото. Нашето образование никога няма да може да бъде такова, например, в Съединените щати. Това е обяснено много просто: образованието им е фокусирано върху нуждите на тяхното общество. Така че трябва да създадете такива нужди в нашето общество. И нуждите се основават на възможности. Възможностите на Съединените щати се определят от техните акции в световната икономика (и това е 30-45% от различни оценки). Като се има предвид, че има дори повече от 100 страни, а ресурсите на планетата са ограничени, Русия не се стига физически на такова ниво (ако, разбира се, няма да се научим да правим "всичко това"). Ето защо моделите на САЩ и други страни, Русия използва не като идеал, за който е необходимо да се стремим да се стремите, а като източници на опит за реформи на местно ниво.
Основният проблем на образователния пазар в Русия е, че пазарът не дава икономиката, която може, потенциалът на образованието и науката не се използва напълно. В съветските времена образованието и науката бяха финансирани от държавата, а цялата икономика получи колосална възвръщаемост на това. Сега държавата има различна роля в икономическата система на страната, така че е необходимо да се премине към друга концепция за финансиране. И това вече ще доведе до дълбоки промени в живота на обществото, до отношението на хората към висшето образование и методи за неговото финансиране. Това е доста дълъг процес, засягащ човек и икономиката на страната като цяло. Първите стъпки в тази посока вече са направени. Броят на безвъзмездните средства и средствата се увеличава, все повече банки осигуряват дългосрочни образователни заеми, все повече предприятия финансират целевото обучение на специалисти и др. Създават се програми, както е насочено към решението за индивидуални проблеми и за формирането на нови концепции за образование, което допринася за развитието на пазара. От началото на 2006 г. водещите университети на страната започнаха програма за въвеждане на модел на иновационен университет, разработен през 2005 г. от специалисти на Асоциацията на инженерното обучение на Русия, с участието на ректори и преподаватели на водещи европейски и американски университети и други специалисти от различни страни. Същността на концепцията за иновационен университет е приложена в седем принципа, всяка от които има редица прогнозни критерии и е отделна насока на дейностите на университета. Този модел е по-добър от други илюстрират прилагането на положителния опит на други страни (главно нас) в областта на организирането на пазара на образователни услуги в комбинация със запазването на вековните традиции на руското образование.
Проблемът с пазара на образователни услуги е не само проблемът на икономиката, а не само на пазарните проблеми. Това е и социално-политически проблем. И като цяло, всичко, което е свързано с образованието, един или друг начин засяга бъдещето както на хората, така и на страните и световната общност като цяло. Ето защо проблемите се изучават и решават на всички нива: варират от ученици и студенти, завършващи с държавата.
Списък на използваните източници и литература
1. Федерален закон на Руската федерация от 08 май 2010 г. № 83-FZ "относно измененията в избрани законодателни актове на Руската федерация във връзка с подобряване на правния статут на държавни (общински) институции" // руски вестник. - 2010. - 12 май. - № 5179.
2. Системата на целите на Министерството на образованието и науката за Руската федерация [електронен ресурс] / Министерство на образованието и науката. -.- Режим на достъп: mon.gov.ru/files/materials/5111/prila.doc
3. Авербук Р. Н., Гузаков М. А., Рогова Е. М. Образователен комплекс в иновационната икономика. - Санкт Петербург. - Gatchina: Издателска къща, 2002. - 94 p.
4. АГРАНОВИЧ Б. Л., Тоголков Ю. П. Подкрепа за седем принципа // Search - 2006. - №1-2 (867-868). Стр. 5-6.
5. Baydenko v.i. Болонски процес: структурна реформа на висшето образование в Европа. Издание 4-та стереотипна. - т.: Изследователски център за качество на качествено обучение на специалисти, руския нов университет, 2003. - 128 p.
6. Селезнева Н. А., Карачарова Е. n .. Концепцията за руския мониторинг на Болонския процес. - млрд.: Изследователски център за качество на обучение на специалисти, 2004. - 70 p.
7. Беляков с.А. Финансово образование в Русия. - m.: Max press, 2006. - 304 p.
8. Галишкин М. Износ на образование // Експерт. - 2004. - № 28-29. - стр. 28 - 35.
9. Джонстоун Д. Б. Система за висше образование в САЩ: структура, ръководство, финансиране // Университет Управление: практика и анализ. - 2003. - № 5-6 (28). С. 92-102.
10. Landfriid K. Университетски структури в областта на конкуренцията // Университетското управление: практика и анализ. - 1997 г. - № 3 (3). Стр. 34-40.
11. ЛАПТЕВ В. В., Писарева С. А. Интегриране на науката и образованието като фактор за развитието на обществото // иновациите. - 2004. - № 6. - стр. 8 - 13.
12. Латипов Р. А. Интернационализация на провинциалния университет // Право и образование. - 2004. - № 3. - стр. 55 - 67.
13. В. В. В. Разработване на методологията за създаване на система за управление на качеството на университета // Университетското управление: практика и анализ. - 2003. - № 2 (25). Стр. 60-63.
14. Pankruchin A. P. Маркетинг на образователни услуги в по-високо и допълнително образование. M.: - Iterpraks, 1999, 240C.
15. Плака S. I. блясък и бедността на руското висше образование. - m.: Издателство Нат. Институт по бизнес, 2004. - 112 стр.
16. Тоголков Ю. П., Чучалин А.И. Управление на качеството на инженерното образование // Университетното управление: Практика и анализ. - 2004. - № 5-6 (33). Стр. 121-125.
17. Силгин Р., Максимов. Опитът на интеграцията на образованието и науката // висшето образование в Русия. - 2005. - № 1. - стр. 3 - 14.
18. Trunova N. Пазарът на образователни услуги в Русия: нови потребители // руски експертен преглед. - 2006. - № 1 (15) стр. 8 - 13.
Pankruhein A. P. Маркетинг образователни услуги в по-високо и допълнително образование. М.: - revimaks, 1999, 167 p.
Левшина V.V. Развитие на методологията за създаване на система за управление на качеството на университета // Университетното управление: практика и анализ. - 2003. - № 2 (25). С. 61-63.
Джонстоун Д. Б. Система за висше образование в САЩ: структура, ръководство, финансиране // Университет Управление: практика и анализ. - 2003. - № 5-6 (28). Стр.93 -94.
Джонстоун Д. Б. Система за висше образование в САЩ: структура, ръководство, финансиране // Университет Управление: практика и анализ. - 2003. - № 5-6 (28). С. 97-98.
Латипов Р. А. Интернационализация на провинциалния университет // Право и образование. - 2004.- № 3. - стр. 59
Джонстоун Д. Б. Система за висше образование в САЩ: структура, ръководство, финансиране // Университет Управление: практика и анализ. - 2003. - № 5-6 (28). С. 99-100.
АГРАНОВИЧ Б. Л., Тоголков Ю. П. Подкрепа за седем принципа // Search - 2006. - №1-2 (867-868). Стр. 5-6.