Общинска бюджетна образователна институция
средно училище № 89 на град Сочи, Краснодарски край
Оценка на качеството на обучение в часовете по музика.
(слухов анализ в уроци по музика
в държавно училище).
"Заслужил учител на Кубан"
„Пасивно, мързеливо ухо, инертно ухо, по-способно
повредени или заразени от навици на случайни или
отделни "звукови петна". Любопитен слух отначало инстинктивно,
тогава все по-съзнателно разбира лабиринта от слухови
усещания и избира правилния път на избор ... "
В една от недовършените творби - "Изслушване на Глинка"(1848) Академик Асафиев, изключителен съветски музиколог, повдигна въпроса за образованието "фигуративен слух". Мислите на Асафиев, насочени предимно към насърчаване на активно, „съзнателно” възприемане на музиката, не са загубили своята актуалност и до днес. В новите условия на нашето съвремие музикалното възпитание и образование са важни звена в създаването на високодуховна култура на човека.
целВ тази работа считам за възможност да насоча вниманието на учителите по музика, базирано на идеи, към областта на съзнателния слух като творчески феномен. В крайна сметка задачата на уроците по музика е както образователна, така и естетическа.
Въпреки това, като се усъвършенства общата култура на учениците, като се съобщават специфични знания по история и теория на музиката, се докосват до феномените на музикалния и социалния живот, изучава се биографиите на композиторите, както и жанрове, форми, инструменти, елементи на музикалната реч. и т.н., никога не трябва да се забравя, че темата за музиката е съвършенството и слухови уменияв процеса на възприятие. Преориентирането на целта на урока по музика от образователна задача към развитие на слухови умения стана особено осъществимо през последните години, благодарение на възможността за висококачествено възпроизвеждане в класната стая на което и да е от произведенията, посочени в програмата в звук записи. Не е ли за това мечтал Асафиев навремето, който твърдеше още през 20-те години на миналия век, че основната задача на училището е да възпитава култура на слуха и музика възприятие за методическото запознаване с музикалната литература.
Друг предназначениеВ тази работа мисля - да очертая някои "слухови" задачи за учениците, да повдигна въпроси, които вълнуват учителите.
Обикновено в урока се използват следните методи:
но).Холистично представяне и анализ на работата и обобщенията, получени от това показване и анализ. По този начин на учениците се дава най-пълна представа за идейното и емоционалното съдържание на произведението.
б).Слушане на музикална композиция с нейните кратки образни и емоционални характеристики. Този метод е по-скоро насочен не към изучаване на нещо ново, а към разширяване на идеите за творчеството на конкретен композитор.
в).Привеждане на фрагменти и тематика от произведението (музикално цитиране) с цел илюстриране на определени положения. Тази техника е полезна в уроци, посветени на повторението и консолидирането на музикален материал, често придава по-голяма убедителност на заключенията и е особено ценна в часовете по биография и преглед.
Ограничавайки само тези методи, учителят често обрича учениците само на пасивно следване при слушане на музика. Междувременно е добре известно, че най-добре се усвоява това, което се придобива с активното участие на слуха. Ако слуховите впечатления на децата са инертни, безсмислени, тогава звучащата музика остава нежива, чужда за мнозинството. Правилно посочено Б. Асафиевна факта, че „Пасивно възприеманата музика хипнотизира чувството и очарова волята, докато активното й разбиране, напротив, засилва интензивността на преживяванията и разкрива на човек богат свят от слухови образи.
Как да се уверим, че слуховите впечатления не изпадат от процеса на мислене на детето? Как да научим децата да "музика" жива мисъл"(А. Скрябин), как да култивираме това мислене?
Но има и друг, много важен метод, наред с изброените. Този метод е слухов анализ. Слуховият анализ, по същество, в широк смисъл, винаги трябва да присъства по време на анализа и показването на музикално произведение, тъй като познаването на музиката във всеки случай става чрез слухово възприятие.
В по-тесен смисъл слуховият анализ е техника за възпитание на „образно мислещ слух”, начин за съзнателен подбор и обработка на слуховите впечатления. Студентът трябва да се увери в това откривамработа означава преди всичко, чувам(и оценявам) многото детайли от неговата музикална тъкан.
Формирането на умения за слухов анализ трябва да протича постепенно, от просто към сложно. Първоначалният елемент на слуховия анализ е определянето на ухото на общата същност на музиката, темпото, режима, регистъра и динамичните цветове и жанровата основа. Да развие способността за възприемане на музикалната реч и разбиране на нейното изразително значение, за чуване на вокални и оркестрови тембри. Чуйте и възприемайте склада на мелодията, изразителността на хармоничните цветове, ритмичния модел. Но това не е всичко. Малцина чувамтези скромни задачи, които учителят постави в урока, също трябва да можете обяснитях. Ако след слушане на творбата учениците могат да опишат с думи откритите от тях явления на ухо, целта е постигната. Това означава, че те вече са се научили да разсъждават, сравняват, сравняват, да правят заключения и да прилагат съществуващите знания в нови условия. Слуховият анализ помага за преодоляване на лошия речник на студентските дефиниции („харесвам - не харесвам, щастлив - тъжен“ ...), стимулира въображението.
Слуховият анализ в класната стая може да бъде свързан с идеята проблемно учене, което означава на първо място развитието на компетентно оценъчно отношение към произведенията на музикалното изкуство, разбирането на средствата за музикално изразяване, усвояването на връзката им, развитието на музикалния процес. Проблемно базираното обучение включва поредица от умело зададени въпроси към учениците, които, правейки възприятието по-фокусирано, трябва да ги възпитават в способността да "слушай музика добре"(израз на А. Серов). Проблемно базираното обучение не е цел на откритията, а по-скоро съзнателното възприемане на работата, обобщаването на знанията,
независимо дали тези знания се получават от учениците самостоятелно от книга или се усвояват от обяснението на учителя.
Усвояването на знания е сложен процес, в който мисленето играе активна роля и създаването на проблемни ситуации, разбира се, допринася за неговото активиране. „Ако една ситуация интересува човек, тя се осъзнава от него, става обект на анализ, в нея се открояват познатото и непознатото. Проблемната ситуация се явява за субекта като формулирана по определен начин задача, която той приема и в чието решение се включва. ()
. Така интересът към проблема, осъзнаването и приемането му, желанието да се включат в решаването му са необходимите условия за ползотворната умствена дейност на учениците.
Как може директно да се формират умствено-слухови действия в класната стая при работа с учениците? Трябва да започнете с най-простото нещо - да чуете монофонична мелодия с вътрешното си ухо (темата на песента, инструментална част, чута в урока), да я определите, назовете композицията, автора. В началния етап на обучение "чувай музика за себе си"децата са пристрастени към следващата игра. Учителят пуска песен, пропусната или позната на всички с липсващи ноти или цели такти. Необходимо е бързо и правилно да назовете произведението, автора и евентуално да го изпеете. Излишно е да казвам, че тези примери са изключително полезни, тъй като помагат за развитието на вътрешния слух.
Някои учители дават и ритмични задачи за развитие на вътрешния слух в класната стая - те почукват, например, ритмичен модел на различни познати произведения върху капака на пианото. След като ги научиха, учениците записват писмено отговора. Не можете да направите това упражнение, без да декларирате името на композитора (славата на авторството стеснява умствено-слуховото действие, уточнява задачата), в екстремни случаи можете да поканите децата да научат ритмичния модел на произведения от една епоха, една посока .
"В процеса на детското развитие... музикалното творчество е особено скъпо. Защото неговата стойност не е в самото "производство", а в процеса на овладяване на музикалната реч",-- написа Б. Яворски, създател на системата за музикално възпитание, основана на всестранното развитие на творчеството. Въз основа на това твърдение учителят може "слухови задачи"упражнения извън класната стая. Децата са поканени да изпълняват различни домашни, свързани със слушане на музика и нейното описание. Това може да се повтори при слушане на музика, чута по-рано в урока или непозната, по дадена тема.
Творческото въображение на децата може да се стимулира от конкретни задачи при композиране на мелодии (това може да бъде импровизация в урок или като домашна работа) - определен ритъм, първа фраза (форма въпрос-отговор), стихотворение, заглавие. Такива специфични задачи фиксират вниманието на учениците върху индивидуалните трудности, правят работата по-креативна.
При определяне на ухото на общия характер на музиката, възприемането на структурата на мелодията, изразителността на хармонията, ритмичния модел, също е възможно
използват широко метода за сравнение. Асафиев правилно каза, че като сравняват, децата могат да забележат нещо, на което иначе не биха обърнали внимание. Децата рядко остават безразлични, пасивни, когато им се възлага задачата да сравнят две произведения. Тук са възможни два начина. По принципа на контраста могат да се сравняват пиеси от различен жанр, характер, форма. Но също така е възможно да се сравнят две пиеси с една и съща програмна ориентация, но различни изразни средства, техники на писане. (Например: „Утро” на Григ – „Утро” на Глиер, „Джуджето” на Мусоргски – Григ „Малкият трол” („Коболд”), „Песен за чучулигата” на Чайковски – „Чучулига” на Глинка). Между другото, този метод на сравнение може да се приложи дори в темите "Маршова и танцова музика" („Приказни маршове“ от Глинка и Римски-Корсакови др.) и „Народна песен и нейното използване в творчеството на руските класически композитори“ ( Аранжименти на подобни народни песни от Чайковски и Балакирев, Римски-Корсаков и Лядов).
Учителят може да се опита да организира самостоятелната дейност на ученика при усвояване на нови знания чрез решаване на учебни въпроси. Така че, когато слушат частите на темата „програмна музика“ от сюитата на Григ „Peer Gynt“, самите ученици трябва да стигнат чрез разсъждение до правилното определение на съдържанието и формата. Ето някои въпроси, които може да зададете на учениците:
1. определят естеството на музиката и описват цялостното емоционално съдържание на произведението;
2. определят темпото, динамиката и музикалните контрасти в произведението, особеностите на текстурата, чуват най-характерните оркестрови тембри;
3
.определете формата на музикално произведение.
„Ранното включване на децата (и не само на надарените) в творчески, а не само „възприемчиви“ дейности, е много полезно за общото художествено развитие, съвсем естествено е за детето и напълно отговаря на неговите нужди и способности“,- пише известен съветски учен. Един от възможните начини за извикване на творческия инстинкт у децата може да бъде записването на слухови впечатления и рисунки върху слушаните произведения. Не можете да инструктирате да правите рисунки у дома, защото в този случай децата се отблъскват не от самата музика, а от името на пиесата. Чертежът трябва да бъде придружен от запис на слухови впечатления.
И така, записвайки слуховите впечатления от прослушаната пиеса на Мусоргски „Двама евреи, богати и бедни” от „Картини на изложба”, децата правилно определят, че „тук са показани два противоположни образа – характер; богат - властен, завистлив, алчен; беден - зависим, унижен, нещастен, безпомощен. "Обикновено детските рисунки съвършено, образно и фино са в състояние да предадат тези два персонажа, очертани в музиката на Мусоргски. В пиесата "Гном" децата чувствително улавят дълбоко страдание и отчаяние, ъгловата стъпка на мрачно джудже. Всички те даряват гнома, подобно на Мусоргски, с човешки черти на характера (известно е, че на рисунката на Хартман са изобразени лешникотрошачките под формата на тромав гном). „Характерът на тази музика е тъжен, жесток, трагичен. Тази музика показва малък човек, когото всички обиждат, смеят му се. Той има голяма брада, гърбав старец, всички го обиждат и той става жесток “, това е основната реакция на децата.
Децата са много изненадани от разминаването между впечатленията им и произведенията на Хартман, които са показани след заданието. И това е съвсем разбираемо: в края на краищата композиторът преосмисля картините, рисунките, скиците на художника.
В гимназията слуховият анализ може да приеме по-сложни форми. Той постепенно привиква студентите не само към емоционалното възприятие на слушателя, но и към професионален подход. Разбира се, всяка избрана за слухов анализ работа трябва първо да бъде разработена от самия учител и да определи кои елементи от анализа могат да бъдат представени на учениците за самоидентификация. Това трябва да вземе предвид нивото на класа и нейния опит в областта на слуховия анализ. Но всяка работа в тази област ще даде плод. Активното участие на учениците в анализа на произведенията ще им даде много по-силно усвояване, ще допринесе за слуховото развитие, развитието на аналитични умения. Сега ученикът не трябва да се ограничава до познаване на материала, който се изучава, и не трябва да свиква само емоционално да реагира на музика. Създайте "проблемна ситуация"(предлагайки на учениците редица умело поставени задачи, упражнения, въпроси, проблеми) е възможно при преминаване през всяка тема, но следните са особено удобни: песни на Шуберт, миниатюри на Шопен, полифонични произведения на Бах, романси и песни на Глинка, Мусоргски, произведения от Прокофиев и Кабалевски.
Избраните за слухов анализ произведения не трябва да бъдат включени в училищната програма. Но те трябва да бъдат с ярки образни контрасти, сигурност на всички основни компоненти на музикалните изразни средства, които лесно могат да бъдат уловени от ухото и следователно да бъдат използвани като основа за задачата.
Ние се фокусирахме само върху няколко "слухови задачи"в уроци по музика в средно училище. Възможно е някои от направените твърдения, дадените примери да изглеждат противоречиви, особено след като методът за провеждане на слухов анализ в уроците по музика се избира от самия учител. Все още е в процес на формиране и утвърждаване на основните си принципи. Самият метод на обучение, който се основава на музикалния и слухов опит и на развитието на музикални и слухови представи, отдавна е признат за най-плодотворен и правилен. В крайна сметка, дори в "Музикална азбука"можете да прочетете следното: „Нашата задача е да доведем ученика до точката, в която окото му разбира това, което ухото чува, а ухото разбира това, което окото вижда.“
Структурата на органа на слуха. Периферната част на слуховия анализатор е представена от ухото, с помощта на което човек възприема влиянието на външната среда, изразено под формата на звукови вибрации, които упражняват физически натиск върху тъпанчето. Повечето хора получават по-малко информация чрез органа на слуха, отколкото чрез органа на зрението. Слухът обаче е от голямо значение за цялостното развитие и формиране на личността, в частност за развитието на речта на детето, което оказва решаващо влияние върху психическото му развитие.
Органът на слуха и равновесието съдържа чувствителни клетки от няколко вида: рецептори, които възприемат звуковите вибрации; рецептори, които определят позицията на тялото в пространството; рецептори, които възприемат промени в посоката и скоростта на движение. Има три части на органа: външно, средно и вътрешно ухо (фиг. 12.6).
Ориз. 12.6.
външно уховъзприема звуци и ги насочва към тъпанчето. Включва провеждащи отдели - ушната мида и външния слухов проход.
Ушната мида се състои от еластичен хрущял, покрит с тънък слой кожа. Външният слухов проход е извит канал с дължина 2,5-3 см. Каналът има два отдела: външен хрущялен слухов проход и вътрешна кост, разположена в слепоочната кост. Външният слухов проход е покрит с кожа с фини власинки и специални потни жлези, които отделят ушна кал. Краят му е затворен отвътре с тънка полупрозрачна пластина - тъпанчевата мембрана, която отделя външното ухо от средното.
Средно уховключва няколко образувания, затворени в тъпанчевата кухина: тъпанчева мембрана, слухови костици, слухова (евстахиева) тръба. На стената, обърната към вътрешното ухо, има два отвора - овален прозорец (прозорец на преддверието) и кръгъл прозорец (прозорец на кохлеята). На стената на тъпанчевата кухина, обърната към външния слухов канал, има тъпанчева мембрана, която възприема звуковите вибрации на въздуха и ги предава на звукопроводящата система на средното ухо - комплекс от слухови костици. Тук се усилват и трансформират едва забележими вибрации на тъпанчевата мембрана, предавани към вътрешното ухо по подобен начин на действието на микрофон.
Комплексът се състои от три кости: чукче, наковалня и стреме. Малекът (дълъг 8-9 мм) с дръжката си е плътно слят с вътрешната повърхност на тъпанчевата мембрана, а главата е съчленена с наковалнята, която поради наличието на два крака наподобява кътник с два корена. Единият крак (дълъг) действа като лост за стремето. Стремето е с размер 5 мм, като широката му основа е вкарана в овалния прозорец на преддверието, плътно прилепнала към мембраната му. Движенията на слуховите костици се осигуряват от мускула, който напряга тъпанчето и мускула на стремето.
Слуховата (евстахиева) тръба с дължина 3,5-4 см свързва тъпанчевата кухина с горния фаринкс. През него въздухът навлиза в кухината на средното ухо от назофаринкса, поради което налягането върху тъпанчевата мембрана от външния слухов проход и тъпанчевата кухина се изравнява. Когато преминаването на въздух през слуховата тръба е затруднено (например по време на възпалителен процес), тогава налягането от външния слухов канал преобладава и тъпанчевата мембрана се притиска в кухината на средното ухо. Това води до намаляване на способността на тъпанчето да извършва осцилаторни движения в съответствие с честотата на звуковите вълни.
вътрешно ухо -много сложен орган, външно наподобяващ лабиринт или охлюв, имащ 2,5 кръга и разположен в пирамидата на слепоочната кост (фиг. 12.7). Вътре в костния лабиринт на кохлеята има затворен съединителен мембранозен лабиринт, повтарящ формата на външния. Пространството между стените на костния и мембранозния лабиринт е изпълнено с течност - перилимфа, а кухината на мембранния лабиринт - ендолимфа.
Ориз. 12.7.
Преддверието е малка овална кухина в средната част на лабиринта. На стената на вестибюла билото отделя две ями една от друга. Задната ямка - елипсовидна депресия - лежи по-близо до полукръглите канали, които се отварят в преддверието с пет отвора, а предната - сферична депресия - е свързана с кохлеята.
В мембранозния лабиринт се разграничават елипсовидни и сферични торбички. Стените на торбичките са покрити с плосък епител, с изключение на малка площ - петно. Петното е облицовано с цилиндричен епител, съдържащ поддържащи и окосмени сетивни клетки, които имат тънки израстъци на повърхността си, обърнати към кухината на торбичката. Нервните влакна на слуховия нерв (вестибуларната му част) започват от космените клетки. Повърхността на епитела е покрита със специална тънко-влакнеста и желатинова мембрана, наречена отолит, тъй като съдържа отолитни кристали, състоящи се от калциев карбонат.
Зад вестибюла граничат три взаимно перпендикулярни полукръгли канала - един в хоризонталната и два във вертикалните равнини. Всички те са тесни тръбички, пълни с течност - ендолимфа. Всеки канал завършва с удължител - ампула; в слуховия му миди са съсредоточени клетки от чувствителния епител, от който започват клоните на вестибуларния нерв.
Пред вестибюла се намира кохлеята. Каналът на кохлеята е извит в спирала и образува 2,5 оборота около пръчката. Кохлеарният вал се състои от гъбеста костна тъкан, между лъчите на която има нервни клетки, които образуват спирален ганглий. От пръчката под формата на спирала се простира тънък костен лист, състоящ се от две пластини, между които преминават миелинизирани дендрити на неврони на спиралния ганглий. Горната плоча на костния лист преминава в спираловидната устна, или лимб, долната в спираловидната основна, или базиларна, мембрана, която се простира до външната стена на кохлеарния канал. Плътна и еластична спирална мембрана е съединителнотъканна плоча, която се състои от основно вещество и колагенови влакна - струни, опънати между спираловидната костна пластина и външната стена на кохлеарния канал. В основата на кохлеята влакната са по-къси. Дължината им е 104 µm. Към върха дължината на влакната се увеличава до 504 µm. Общият им брой е около 24 хиляди.
От костната спирална плоча до външната стена на костния канал под ъгъл спрямо спиралната мембрана се отклонява друга мембрана, по-малко плътна - вестибуларната или рейнсрова.
Кухината на кохлеарния канал е разделена с мембрани на три секции: горният канал на кохлеата, или вестибуларната скала, започва от прозореца на преддверието; средният канал на кохлеята се намира между вестибуларната и спиралната мембрани и долния канал, или scala tympani, започващ от прозореца на кохлеята. В горната част на кохлеята вестибуларната и тъпанчевата скала комуникират чрез малък отвор - хеликотремата. Горните и долните канали са пълни с перилимфа. Средният канал е кохлеарният канал, който също е спирално извит канал с 2,5 завъртания. На външната стена на кохлеарния канал има съдова ивица, епителните клетки на която имат секреторна функция, произвеждайки ендолимфа. Вестибуларната и тъпанчевата скала са изпълнени с перилимфа, а средният канал е изпълнен с ендолимфа. Вътре в кохлеарния канал, върху спирална мембрана, има сложно устройство (под формата на издатина на невроепителия), което е действителният възприемащ апарат на слуховото възприятие - спираловият (Корти) орган.
Кортиев органобразувани от чувствителни космени клетки (фиг. 12.8). Има вътрешни и външни космени клетки. Вътрешните носят на повърхността си от 30 до 60 къси косми, разположени в 3-5 реда. Броят на вътрешните космени клетки при хората е около 3500. Външните космени клетки са подредени в три реда, всяка от тях има около 100 косъма. Общият брой на външните космени клетки при човека е 12-20 хил. Външните космени клетки са по-чувствителни към действието на звукови стимули от вътрешните. Над космените клетки има текториална мембрана, която има форма на лента и желеобразна консистенция. Ширината и дебелината му се увеличават от основата на кохлеята до върха.
Ориз. 12.8.
- 1 - капак; 2,3 - външни (3-4 реда) и вътрешни (1-ви ред) космени клетки; 4 - поддържащи клетки; 5 - влакна на кохлеарния нерв (в напречно сечение); 6 "- външни и вътрешни стълбове; 7 - кохлеарен нерв;
- 8 - основна плоча
Информацията от космените клетки се предава по дендритите на клетките, които образуват спиралния възел. Вторият процес на тези клетки - аксонът - като част от вестибулокохлеарния нерв отива към мозъчния ствол и към диенцефалона, където превключва към следващите неврони, процесите на които отиват в центъра на слуха, разположен в темпоралната област. на кората на главния мозък.
Спираловият орган е апарат, който получава звукови стимули. Преддверието и полукръглите канали осигуряват баланс. Човек може да възприема до 300 хиляди различни нюанса на звуци и шумове в диапазона от 16 до 20 хиляди Hz. Външното и средното ухо са способни да усилят звука почти 200 пъти, но само слабите звуци се усилват, силните се заглушават.
Механизмът на предаване и възприемане на звука. Звуковите вибрации се улавят от ушната мида и се предават през външния слухов канал към тъпанчевата мембрана, която започва да вибрира в съответствие с честотата на звуковите вълни. Вибрациите на тъпанчевата мембрана се предават на стойността на костите на средното ухо и с тяхно участие на мембраната на овалния прозорец. Вибрациите на мембраната на прозореца на вестибюла се предават на перилимфата и ендолимфата, което причинява вибрации на основната мембрана заедно с разположения върху нея Кортиев орган. В този случай космените клетки докосват текториалната мембрана с космите си и поради механично дразнене в тях възниква възбуждане, което се предава по-нататък към влакната на вестибулокохлеарния нерв.
Слуховият анализатор на човек възприема звукови вълни с честота на техните трептения от 20 до 20 хиляди в секунда. Височината се определя от честотата на вибрациите: колкото по-висока е тя, толкова по-висок е тонът на възприемания звук. Анализът на звуците по честота се извършва от периферната част на слуховия анализатор. Под въздействието на звукови вибрации мембраната на прозореца на вестибюла провисва, измествайки част от обема на перилимфата.
При ниска честота на трептене перилимфните частици се движат по вестибуларната скала по спиралната мембрана към хеликотремата и през нея по скалата тимпани към кръглата прозоречна мембрана, която провисва със същото количество като овалната прозоречна мембрана. Ако има висока честота на трептения, има бързо изместване на мембраната на овалния прозорец и повишаване на налягането във вестибуларната скала. В резултат на това спиралната мембрана се огъва към scala tympani и реагира с участък от мембраната близо до прозореца на вестибюла. Когато налягането в барабанната скала се увеличи, мембраната на кръглия прозорец се огъва, основната мембрана се връща в първоначалното си положение поради своята еластичност. По това време перилимфните частици изместват следващия, по-инерционен участък от мембраната и вълната преминава през цялата мембрана. Вибрациите на прозореца на вестибюла предизвикват движеща се вълна, чиято амплитуда се увеличава и нейният максимум съответства на определен участък от мембраната. При достигане на максималната амплитуда вълната се разпада. Колкото по-висока е височината на звуковите вибрации, толкова по-близо до прозореца на вестибюла е максималната амплитуда на трептенията на спиралната мембрана. Колкото по-ниска е честотата, толкова по-близо до хеликотремата се забелязват най-големите й колебания.
Установено е, че под действието на звукови вълни с честота на трептене до 1000 в секунда целият перилимфен стълб на вестибуларната скала и цялата спирална мембрана изпадат в вибрация. В същото време техните трептения възникват в строго съответствие с честотата на вибрациите на звуковите вълни и предизвикват потенциали на действие със същата честота в слуховия нерв. При честота на звуковите вибрации над 1000 вибрира не цялата основна мембрана, а част от нея, започвайки от прозореца на вестибюла. Колкото по-висока е честотата на трептене, толкова по-къса е дължината на мембранния участък, започвайки от прозореца на вестибюла, влиза в трептене и толкова по-малък брой космени клетки влиза в състояние на възбуждане. В този случай в слуховия нерв се записват потенциали на действие, чиято честота е по-малка от честотата на звуковите вълни, действащи върху ухото, и при високочестотни звукови вибрации импулсите се появяват в по-малък брой влакна, отколкото при нискочестотни честотни вибрации, което е свързано с възбуждането само на част от космените клетки.
Под действието на звуковите вибрации в органа на Корти възниква пространствено кодиране на звука. Усещането за една или друга височина на звука зависи от дължината на осцилиращата част на основната мембрана и следователно от броя на космените клетки, разположени върху нея, и от тяхното местоположение. Колкото по-малко вибриращи клетки и колкото по-близо са те до прозореца на вестибюла, толкова по-висок е възприеманият звук. Осцилиращите космени клетки предизвикват възбуждане в строго определени влакна на слуховия нерв и следователно в някои нервни клетки на мозъка.
Силата на звука се определя от амплитудата на звуковата вълна. Усещането за интензитет на звука е свързано с различно съотношение на броя на възбудените вътрешни и външни космени клетки. Тъй като вътрешните клетки са по-малко възбудими от външните, възбуждането на голям брой от тях се случва под действието на силни звуци.
Възрастови особености на слуховия анализатор. Образуването на кохлеата настъпва на 12-та седмица от вътрематочното развитие, а на 20-та седмица започва миелинизация на влакната на кохлеарния нерв в долната (главната) намотка на кохлеата. Миелинизацията в средната и горната спирала на кохлеята започва много по-късно.
Диференцирането на участъците на слуховия анализатор, които се намират в мозъка, се проявява в образуването на клетъчни слоеве, в увеличаване на пространството между клетките, в растежа на невроните и промените в тяхната структура: в увеличаване на брой процеси, шипове и синапси.
Подкоровите структури, свързани със слуховия анализатор, узряват по-рано от кортикалната му част. Качественото им развитие завършва на 3-ия месец след раждането. Кортикалните полета на слуховия анализатор се доближават до състоянието на възрастните до края на предучилищна възраст.
Слуховият анализатор започва да функционира веднага след раждането. Още при новородени е възможен елементарен анализ на звуци. Първите реакции към звука са от естеството на ориентировъчни рефлекси, извършвани на нивото на подкоровите образувания. Те се отбелязват дори при недоносени бебета и се проявяват в затваряне на очите, отваряне на устата, треперене, намаляване на честотата на дишането, пулса и различни движения на лицето. Звуците, които са еднакви по интензивност, но различни по тембър и височина, предизвикват различни реакции, което показва способността на новороденото дете да ги различава.
Ориентираща реакция към звука се появява при кърмачетата през първия месец от живота и от 2-3 месеца придобива характера на доминантна. Условната храна и защитните рефлекси към звукови стимули се развиват от 3-5 седмици от живота на детето, но тяхното укрепване е възможно едва от 2 месеца. Диференцирането на разнородните звуци се подобрява значително от 2-3 месеца. На 6-7 месеца децата различават тонове, които се различават от оригинала с 1-2 и дори с 3-4,5 музикални тона.
Функционалното развитие на слуховия анализатор продължава до 6-7 години, което се проявява във формирането на фини диференциации към речевите стимули и промяна в прага на слуха. Прагът на слуха намалява, остротата на слуха се увеличава до 14-19 години, след което постепенно се променят в обратна посока. Чувствителността на слуховия анализатор към различни честоти също се променя. Още от раждането си той е „настроен“ за възприемането на звуците на човешки глас, а през първите месеци – високи, тихи, със специални гальовни интонации, наречени „бебешки говор“, това е гласът, с който повечето майки инстинктивно говорят със своите бебета. От 9-месечна възраст детето може да различава гласовете на близките му хора, честотите на различни шумове и звуци от ежедневието, прозодичните средства на езика (висока височина, дължина, краткост, различна сила на звука, ритъм и стрес ), слуша, ако му говорят. По-нататъшно повишаване на чувствителността към честотните характеристики на звуците настъпва едновременно с диференцирането на фонематичния и музикалния слух, става максимално до 5-7 години и до голяма степен зависи от обучението. В зряла и напреднала възраст честотните характеристики на слуховото възприятие също се променят: до 40 години най-ниският праг на слуха пада до честота от 3000 Hz, на 40-49 години - 2000 Hz, след 50 години - 1000 Hz, от тази възраст горната граница на възприеманите звукови вибрации намалява.
- Според съвременните представи за когнитивните стилове - предпочитаните начини за обработка на информация от различни хора - за повечето хора визуалният канал на информация (т.нар. визуален тип) е водещ, по-малък брой хора са фокусирани предимно върху възприятието. на слухова информация (слухов тип), хората с преобладаващо тактилно възприятие съставляват така наречения кинестетичен тип. Повечето хора са смесени типове (например визуално-кинестетични), но визуалният тип възприятие – изолирано или в различни комбинации – е преобладаващ в съвременната човешка популация.
Рецептивната част на слуховия анализатор е ухото, проводящата част е слуховият нерв, централната част е слуховата зона на кората на главния мозък. Органът на слуха се състои от три отдела: външно, средно и вътрешно ухо. Ухото включва не само действителния орган на слуха, чрез който се възприемат слуховите усещания, но и органа на равновесие, благодарение на който тялото се задържа в определено положение.
Външното ухо се състои от ушната мида и външния слухов проход. Черупката е образувана от хрущял, покрит от двете страни с кожа. С помощта на черупка човек улавя посоката на звука. Мускулите, които движат ушната мида, са рудиментарни при хората. Външният слухов проход изглежда като тръба с дължина 30 мм, облицована с кожа, в която има специални жлези, които отделят ушна кал. В дълбочина слуховият ход се стяга с тънко тъпанче с овална форма. Отстрани на средното ухо, в средата на тъпанчевата мембрана, дръжката на малеуса е укрепена. Мембраната е еластична; когато звуковите вълни ударят, тя повтаря тези вибрации без изкривяване.
Средното ухо е представено от тъпанчевата кухина, която комуникира с назофаринкса чрез слуховата (евстахиевата) тръба; тя е ограничена от външното ухо от тъпанчевата мембрана. Компонентите на този отдел са чук, наковалняИ стремена.Със своята дръжка, малеусът се слива с тъпанчето, докато наковалнята е съчленена както с чукчето, така и със стремето, което покрива овалния отвор, водещ към вътрешното ухо. В стената, отделяща средното ухо от вътрешното ухо, освен овалния прозорец има и кръгъл прозорец, покрит с мембрана.
Структурата на органа на слуха:
1 -
ушна мида, 2 - външен слухов проход,
3 - тъпанчева мембрана, 4 -
кухина на средното ухо, 5 - слухова тръба, 6 -
кохлея, 7 - полукръгли канали, 8 -
наковалня, 9 - чук, 10 -
стремена
Вътрешното ухо или лабиринтът се намира в дебелината на темпоралната кост и има двойни стени: мембранен лабиринтсякаш вмъкнат в костен,повтаряйки формата си. Прорезното пространство между тях е изпълнено с прозрачна течност - перилимфа,кухина на мембранозния лабиринт ендолимфа.Представен лабиринт прагапред него е кохлеята, отзад - полукръгли канали.Кохлеята комуникира с кухината на средното ухо през кръгъл прозорец, покрит с мембрана, а преддверието - през овалния прозорец.
Органът на слуха е кохлеята, останалите му части са органите на равновесието. Ушната мида е спирален канал с 2 3/4 оборота, разделен от тънка мембранна преграда. Тази мембрана е спирално навита и се нарича основен.Състои се от фиброзна тъкан, включваща около 24 хиляди специални влакна (слухови струни) с различна дължина и разположени напречно по целия ход на ушната мида: най-дългата - в горната й част, в основата - най-скъсената. Над тези влакна висят слухови космени клетки - рецептори. Това е периферният край на слуховия анализатор, или орган на Корти.Космите на рецепторните клетки са обърнати към кухината на кохлеята – ендолимфата, а слуховият нерв произлиза от самите клетки.
Възприемане на звукови стимули. Звуковите вълни, преминаващи през външния слухов проход предизвикват вибрации на тъпанчето и се предават към слуховите костици, а от тях към мембраната на овалния прозорец, водещ към преддверието на кохлеята. Полученото трептене привежда в движение перилимфата и ендолимфата на вътрешното ухо и се възприема от влакната на основната мембрана, която носи клетките на кортиевия орган. Високите звуци с висока честота на трептене се възприемат от къси влакна, разположени в основата на кохлеята и се предават на космите на клетките на кортиевия орган. В този случай не всички клетки се възбуждат, а само тези, които са върху влакна с определена дължина. Следователно първичният анализ на звуковите сигнали започва още в органа на Корти, от който възбуждането се предава по влакната на слуховия нерв към слуховия център на кората на главния мозък в темпоралния лоб, където се извършва тяхната качествена оценка.
вестибуларен апарат.Вестибуларният апарат играе важна роля за определяне на положението на тялото в пространството, неговото движение и скорост на движение. Намира се във вътрешното ухо и се състои от вестибюл и три полукръгли каналаразположени в три взаимно перпендикулярни равнини. Полукръглите канали са пълни с ендолимфа. В ендолимфата на вестибюла има две торбички - кръгълИ овалсъс специални варовикови камъни - статилити,в непосредствена близост до рецепторните клетки на космената торбичка.
При нормално положение на тялото, статолитите дразнят космите на долните клетки с натиска си, когато позицията на тялото се промени, статолите също се движат и дразнят с натиска си други клетки; получените импулси се предават на мозъчната кора. В отговор на дразнене на вестибуларните рецептори, свързани с малкия мозък и двигателната зона на мозъчните полукълба, мускулният тонус и положението на тялото в пространството се променят рефлекторно.От овалната торбичка се отклоняват три полукръгли канала, които първоначално имат разширения - ампули, в които има космени клетки – рецептори. Тъй като каналите са разположени в три взаимно перпендикулярни равнини, ендолимфата в тях, когато позицията на тялото се промени, дразни определени рецептори и възбуждането се предава към съответните части на мозъка. Тялото реагира рефлекторно с необходимата промяна в позицията на тялото.
Хигиена на слуха. Ушната кал се натрупва във външния слухов канал, прах и микроорганизми се задържат върху него, така че трябва редовно да миете ушите си с топла сапунена вода; При никакви обстоятелства сярата не трябва да се отстранява с твърди предмети. Претоварването на нервната система и пренапрежението на слуха могат да причинят резки звуци и шумове. Продължителният шум е особено вреден, настъпва загуба на слуха и дори глухота. Силният шум намалява производителността с до 40-60%. За борба с шума в производствени условия, облицовка на стени и таван със специални звукопоглъщащи материали, се използват индивидуални слушалки против шум. Двигатели и металорежещи машини са монтирани върху основи, които заглушават шума от разклащането на механизмите.
Потапова Олга Николаевна
позиция:преподавател по теоретични дисциплини
Образователна институция:МАУ ДО "Детска школа по изкуствата"
Местоположение:Башкортостан, Белорецки район, с. Инзер
Име на материала:Методическа разработка
тема:"Слухов анализ в уроци по солфеж"
Дата на публикуване: 27.02.2016
Глава:допълнително образование
МЕТОДОЛОГИЧЕСКО РАЗВИТИЕ
НА ТЕМА: "АУДИО АНАЛИЗ В УРОЦИТЕ ПО СОЛФЕЖИО"
СЪДЪРЖАНИЕ 1. Въведение. 2. Работа по слухов анализ. 3. Анализ на елементите на музикалния език. Холистичен анализ. 4. Музикален материал за слухов анализ. 5. Заключение. 6. Списък на литературата. 7. Приложения. един.
ВЪВЕДЕНИЕ
Уместността на изследването:
Слуховият анализ в курса по солфеж, наред с пеенето, е основната форма на работа за развитието на музикалното ухо на ученика. Цялото осъзнаване започва с възприятието, така че важна задача е да научите учениците как да слушат музика правилно. Музикалното възприятие създава необходимата слухова база за изучаване и разбиране на различни музикални явления и понятия. Тя е тясно свързана с други форми на работа (интонационни упражнения, зрително пеене, диктовка, творческа работа). Постоянната систематична работа по слуховия анализ дава възможност на ученика да натрупа вътрешни слухови представи, да развие музикална памет и мислене. Препоръчително е да комбинирате слуховия анализ с визуалния анализ, възпитавайки учениците в способността да се ориентират в музикален текст, което е много необходимо при работа върху произведение от тяхната специалност, музикална литература. До края на курса по солфеж в Детската школа по изкуства учениците трябва да могат: емоционално да възприемат музикално произведение; определя характера, жанровите особености, режима, размера, формата, текстурата; разпознава познатите мелодични и хармонични завои, ритмичен модел, повторение, хроматизъм, модулации, последователности.
Обект на изследване:
музикално образование и възпитание на учениците от ДШИ.
Предмет на изследване:
форма на работа слухов анализ в уроци по солфеж
Цел:
да докаже целесъобразността от използването на формата на работа на слухов анализ в уроците по солфеж. Допринесе за развитието на личността на ученика в процеса на възпитание на художественото му мислене в музикална дейност.
задачи:
Откройте слуховия анализ като важна форма на работа в уроците по солфеж; доказват необходимостта от работа; анализира огромната роля на творческата инициатива на учениците в учебния процес; разглеждане на слуховия анализ като една от сложните форми на работа в курса по солфеж.
2. РАБОТА ВЪРХУ АУДИО АНАЛИЗ
Най-добре е да започнете да правите анализ от първи клас. Теоретичните знания се усвояват по-добре, като се показват в звук. Още първите впечатления от чутата музика са предимно емоционални. Невъзможно е да се обясни материала само теоретично или да се тренира само на упражнения - такива уроци не развиват ухо за музика, а само „тренират“ децата. Основната задача е да научи децата съзнателно да разбират и идентифицират елементите на музикалния език, да ги научи да слушат правилно и целенасочено. От особено значение е анализът на ухо в работата по хармоничния слух. Само ярък, цветен дисплей на произведението ще помогне на децата с желанието да определят функции, съзвучия, интервали. Има два вида анализ на слух: Овладяване на елементите на музикалната реч; Холистичен анализ – елементи на музикалната реч във взаимоотношенията в произведението.
3. АНАЛИЗ НА ЕЛЕМЕНТИТЕ НА МУЗИКАЛНИЯ ЕЗИК
Преди да съставите примери за анализ на музикалната реч, трябва да помислите внимателно за изпълнението. Не е препоръчително да изпълнявате интервали, тризвучия като упражнения или схеми, по-добре е да използвате музикални примери (дву-тригласови песни или произведения по специалност). За студенти по хореографско изкуство използвайте мелодии от танцов характер, народни, класически танци. Не е нужно да правите викторини веднага. В хода на няколко урока затвърдете тези знания и едва след това преминете към индивидуално проучване. Най-добре е да започнете с цялата група, като обясните
всеки интервал (тризвук, седми акорд и др.). Много е важно учителят да организира правилно и интересно работата по този раздел. Децата постъпват в Детско училище по изкуствата на 6-7-годишна възраст не разбират сериозността на образованието, така че е по-добре да работите върху слуховия анализ по игрив начин. Използването на ярки нагледни средства, музикални и дидактически игри помагат за усвояването на сложен материал в проста, достъпна форма. Игрите развиват интерес и вкус към предметите от теоретичния цикъл. Играта насърчава ученика самостоятелно и доброволно да се подготви за урока у дома. И, което е много важно, премахва психологическата бариера, която възниква при слабите ученици при преминаване през трудни теми. Започвайки от първи клас, децата слушат интервали, по игрив начин, но с правилна нотация. Можете да използвате асоциативни примери за по-добро усвояване на материала. Заедно с децата подбрахме картинки-асоциации за всеки интервал. Децата с удоволствие фантазираха и рисуваха картини, след което бяха направени общи картички. (Вижте прикачения файл). Такива съвети за игра помагат на децата не само да чуят интервала, но и да го победят емоционално. Тази техника води до бързо определяне на желания интервал и разпознаването му в музикално произведение. В гимназията нуждата от съвети за игри ще изчезне. Също така трябва да започнете да слушате тризвуки от първи клас. Първо, учениците ще научат колко звука има в един акорд, след което ще определят модалната принадлежност (мажорна или минорна). Като дидактическо помагало можете да използвате "Приказки за акорди" от автора Л. Лехина. Студентите използват забавни трансформации на тризвучия при анализа на музикално произведение. В старшите класове анализът на ухо се извършва в няколко направления: Скали, мащаби, стъпки; интервали; акорди; Хармонични поредици - вериги от интервали, няколко акорда в тон и от звука. По-добре е да играете последователности и вериги 2-3 пъти подред и едва след това да интервюирате учениците. Не забравяйте да извършите анализ на произведенията по специалността. Везните също слушат след емоционална настройка. Учениците сами могат да измислят асоциативна подкана за себе си (естествен мажор - слънце, естествен минор - облак, хармоничен изглед - ориенталска песен, мелодичен изглед - промяна на настроението и т.н.). Най-важното във възпитанието на млад музикант е развитието на творческото въображение.
Холистичен анализ.
Основната задача на тази форма на анализ е да се чуе цялото парче. На първия етап учениците не могат да анализират работата, така че трябва да се поставят задачи преди слушане. Първото впечатление от това, което чувате е емоционално и задачата е дадена на този материал – измислете име, нарисувайте картина, разкажете история. В първи клас можете да играете настроения (музикални фрагменти в различен характер). След това учениците отгатват музикални гатанки, базирани на приказки, сезони и т.н. Учениците от началното училище винаги се опитват да разкажат своето виждане от това, което чуват. С течение на времето учениците ще разпознават в слушаното произведение средствата за музикално изразяване (темп, динамика, характер, форма и др.). Произведенията с маршируващ и танцов характер се комбинират най-добре с движение, след което учениците по-точно определят жанра, характера, стила. Всички тези дейности трябва да се извършват в началния етап на обучение в 1-3 клас. Добре е да се използват нагледни средства – карти, таблици, картинки, средства за шум. Дейностите за движение и изпълнение ще помогнат на учениците да се почувстват по-добре свързани с музиката. В гимназията, след като са натрупали знания, учениците могат сами да анализират работата. Схема за анализ на творбата: Определете героя, дайте име; Определете жанра - песен, марш, танц, музикален склад (полифоничен, хомофоничен, хомофонично-хармоничен); Информация за композитора и епохата; Дайте описание на мелодията: повторения, поредици, кулминация, движение на мелодията; Структурата на мелодията е броят на фразите; Темпо, тактов размер, режим; Ритмични групи; Тоналност (отклонения, модулации, хроматизъм, альтерация); Изпейте мелодия на срички или я вземете на пианото. Анализирайки произведението, учениците могат по-пълно да разкрият съдържанието и да се запознаят с различни жанрове музика.
4. МУЗИКАЛЕН МАТЕРИАЛ ЗА АУДИО АНАЛИЗ
Първи клас. П. Чайковски „Немска песен“, „Мечилката на орган пее“, „Болестта на куклата“. Беларуски народен танц "Янка" С. Прокофиев "Март" А. Левкодимов "Весел и тъжен" Ф. Шуберт "Екосез" Башкирски народни мелодии
Втори клас. М. Глинка „Полка“ В. Моцарт „Гайда“ А. Хачатурян „Анантино“ П. Чайковски „Валс“, „Погребение на кукла“ Р. Шуман „Дядо Мраз“, „Първа загуба“ Башкирски танцови мелодии Трети клас. Е. Григ "Народна мелодия", "Лист от албум". Р. Шуман „Весел селянин“ Д. Кабалевски „Клоуни“ П. Чайковски „Полка“, „Марш на дървените войници“ Башкирска народна мелодия „Карабай“, „Хатира“ Четвърти клас. Р. Шуман „Храбрият ездач“ П. Чайковски „Мазурка“, „Камаринская“, „Човек свири на хармоника“ М. Глинка „Нощна стража“, „Ти славей мълчи“ Б. Косенко „Пионерски марш“ Е. Григ „Песен на стража“ » Л. Бетовен „Екосез в соль мажор“ Н. Римски-Корсаков „Шехерезада“ А. Салманова „Произведения за пиано“ Пети клас. П. Чайковски „Утринна молитва“, „Сладък сън“ М. Глинка „Чучулига“ В. Моцарт Менует, „ABC“ Б. Барток „Микрокосмос“ Ф. Шуберт „Серенада“ Ф. Шопен „Прелюдия No 7“ Й. Хайдн "Соната № 98" 3 част А. Бородин, опера "Княз Игор" Шести клас. М. Глинка „Съмнение“, „Обичах те“ П. Чайковски „Есенна песен“, „Кокиче“, „Зимно утро“ Е. Аро „Парче върху черни ключове“ Г. Пачулски „В сънищата“ В. Моцарт „Фантазия ре минор“ И. Бах „Инвенция до мажор“ Й. Хайдн „Соната в ми бемол мажор“ Е. Григ „Хумореска“
Седми клас. Ф. Шопен „Прелюдия в до минор”, „Валс в до диез минор” Е. Григ „През пролетта” Н. Римски-Корсаков опера „Снежната девойка” „Ай в полето на липа” Й. Бах” Менует сол мажор" Л. Бетовен "Соната в мажор" С Прокофиев «Пе де шал» балет «Пепеляшка» А. Бородин «Ария на княз Игор» опера «Княз Игор» З. Исмагилов опера «Салават Юлаев» Осма- девети клас. A. Dargomyzhsky "Обичах те" D. Kabalevsky "Navella" G.F. Хендел "Сарабанда с вариации" В. Моцарт "Соната ля мажор" 1-2 част Ф. Шуберт "Музикален момент" М. Глинка "Не изкушавай" Е. Григ "Родна песен" сборник от лирически произведения П. Чайковски Сцена на бала 4 картина, опера "Евгений Онегин" Ф. Менделсон "Песни без думи" опус 102 № 1 5
. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Слуховият анализ в уроците по солфеж е важна форма на работа. Много е важно да се работи паралелно по всички видове анализи. Това ще помогне на учениците съзнателно и компетентно да изпълняват работи в класната стая по своята специалност. Музикалното възприятие създава необходимата слухова база за изучаване и разбиране на различни музикални явления и понятия. Слуховото възприятие е тясно свързано с други форми на работа в уроците - солфеж-интонационни упражнения, зрително пеене, диктовка, творчество и уроци по музикална литература - анализ и анализ на преминали музикални произведения. Слуховият анализ е необходима форма на работа в уроците от теоретичния цикъл за развитие на музикалния слух на учениците, емоционалното възприемане на музикално произведение, способността за разпознаване в музикално произведение, придобитите знания, умения и способности. Слуховият анализ е необходим за развитието на творческото въображение на учениците. Използването на игрови форми на работа развива мисленето и емоционалното възприятие на учениците. Слуховият анализ е сложна форма на работа и трябва да се извършва систематично, като позволява на ученика да натрупа вътрешни слухови представи, да развие музикалната памет и мисленето.
6.
БИБЛИОГРАФИЯ
1. А. Артоболевская "Антология на малкия пианист" "Композитор", Санкт Петербург, 1992г. 2. Н. Белая "Методически препоръки", "Композитор", Санкт Петербург, 1999г. 3. Е. Давидова "Методика на солфеж", "Музика", Москва, 1986г. 4. А. Иманаева "Курс по пиано", Уфа, 2013г. 5. Т. Калужская "Програма Солфеж за детска художествена школа", Уфа, 2000г. 6. А. Каримов "Детски албум", Уфа, 2011г. 7. Л. Льохина „Акордни приказки за големи и малки“, „Класиката на 20 век Москва, 2003 г. Учебно помагало. 8. Б. Милич "Пиано 1-5 клас", "Кифара", Москва, 2001г. 9. И. Прохорова "Антология за музикалната литература на чужди страни", "Музика", Москва, 1990г. 10. И. Прохорова „Антология за руската музикална литература”, „Музика”, Москва, 1990г. 11. А. Салманова "Пиеси за пиано", Уфа, 2012г 12. Л. Семченко "Програма за солфеж за 5 години на обучение", Москва, 2006г. 13. Л. Шаймухаметова „Иновативни форми на преподаване на теоретични дисциплини в детската художествена школа”, Уфа, 2013г. 14. Л. Шихтман „Слухов анализ в уроци по солфеж за 4-8 клас на Детската художествена школа”, „Композитор”, Санкт Петербург, 1996г. 15. Р. Шуман „Албум за младежта”, „Композитор”, Москва 1993г. 16. П. Чайковски „Детски албум”, „Композитор”, Санкт Петербург, 1992г.
Процес на звуков анализ, което протича в слуховия апарат, не се състои в разлагане на звука на отделни съставни тонове, както може да се предположи, а по аналогия с разлагането на слънчев лъч в отделни цветове на дъгата.
Способностза извършване на звуков анализ се крие във факта, че въпреки че отделните хармонични тонове се смесват заедно в звука, слуховият апарат има способността да възприема както височината на най-ниския тон, така и тембъра на целия звук, които хармоничните тонове му дават. Слуховият анализ обаче не пречи на възприемането на целия единен звуков комплекс и не предизвиква разпадането на това възприятие на няколко отделни слухови усещания, което в резултат на това би създало впечатление за поредица от хармонични съзвучия. Чрез слуховия анализ възприеманият звук става по-сложен, диференциран, по-богат и по-смислен. Според Щумпф слуховият анализ е способността да се разграничат определен брой тонове; Гарбузов, от друга страна, смята, че възприемането на тембъра на звука зависи от възприемането на тоновете, съдържащи се в звука, и от тяхната относителна интензивност. Човек не чува отделни аликвоти.
За да инсталирате контактсъс среда, подпомагана от реч, е необходима чуваемост, варираща от 500 цикъла/сек до 3000 цикъла/сек, въпреки че речта включва по-широк спектър от тонове. По-високите честоти са важни само за разликата в тембъра на гласа, в зависимост от честотите на хармоничните тонове, чиято височина достига най-малко 10 000 цикъла/сек.
На първо място е необходимо да се определи изслушване, което е необходимо за разграничаване на звуците на речта и нейното разбиране, както и за възприемане на тембъра на звуците в неизкривена форма.
Първата работа в това области принадлежат на Stumpf, който през 1921 г. на базата на редица експерименти доказва, че в резултат на увреждане на слуха, касаещо само високите, редица звукове на речта стават напълно неразбираеми. Този автор установи например, че способността да се възприемат високи тонове (напр. c = 8192 цикъла/сек) е това, което отличава звука от необходимото. Ако човек не чува тоновете на тази честота, тогава той възприема донякъде изкривен звук с. При по-нататъшно намаляване на чуваемостта на тоновете, участващи в образуването на този звук, вместо c, се чува f, докато накрая звукът престане да се чува изобщо.
Продължителността на акустичния стимуле от голямо значение, тъй като съществува връзка между продължителността на стимула и усещането за неговата височина. Zwisfocki посочва, че средната продължителност на акустичния стимул, който човешкото ухо улавя, е около 100 m/sec. Според Chocholle и Kucharski възприемането на силата на звука зависи не само от интензивността на слуховия стимул, но и от неговата продължителност, което е потвърдено от изследването на Bekesy.
Времето, което минава от момента поява на акустичен сигнал, например, тонът на аудиометър и преди реакцията на субекта, се нарича "необходимо време" (хронаксия). Галковски, Гросман и Холейко в хода на изследването си стигат до извода, че това време е обратно пропорционално на интензивността на стимула. Тези автори, след като проведоха проучвания при редица нормално чуващи деца, установиха, че хронаксията за тонове с прагова интензивност е по-голяма, отколкото за тонове, чиято интензивност надвишава прага, и освен това, че хронаксията при малки деца е по-дълга, отколкото в училищна възраст деца..
Под влияние на специални упражнения хронаксия постепенно се съкращава. Латентното време за реакция за високи тонове е по-кратко, отколкото за ниски тонове, и се скъсява с увеличаване на интензитета. Според споменатите автори, интервалите между стимулите също влияят върху величината на латентното време за реакция. Най-краткото латентно време за реакция е отбелязано на интервали от една секунда, най-дългото на интервали от 16 секунди. Умората, която се появява след многократно излагане на стимули, удължава времето за латентна реакция на детето. Стойността на хронаксия за слухови стимули при деца варира от 0,3 до 0,9 секунди.