Образуване по време на учението на социалната дейност на учениците. Формиране на социална активност на по-младите ученици

Широки социални мотиви (социални мотиви) се формират от участието на ученик до живота на цялата страна, цялата образователна работа на училището, семейството. Социални позиции мотиви (желанието да се одобри себе си чрез положителна оценка, мнението на другите по време на взаимодействието и контактите с тях) да се съчетаят и развиват в социално-политическия (комсомол, пионер) работа, в социално полезни дейности, в различни форми на колективна и групова академична работа. Мотивите на социалното сътрудничество (желанието за осъществяване и подобряване на начините за взаимодействие с друго лице) не винаги се изграждат като част от училищната възраст, но също така се развиват в хода на обществените и обучителни контакти с околния ученик.

Ако формирането на познавателната дейност на учениците с помощта на методи за развитие на проблеми е съвсем широко извършено в съвременното съветско училище, формирането на социалната дейност по време на упражнението се нуждае от специално внимание на учителя. Социалните мотиви често са по-малко развити в учениците, отколкото когнитивните мотиви. В съветската психологическа и педагогическа наука бяха разработени общи подходи за формиране на личността в екипа, както и въздействието върху идентичността на училището за колективни и групови форми на изследване.

За формирането на социални мотиви за преподаване на ученици, важни за колективната и груповата работа, е наличието на съвместни дейности на ученици: разработването на обща цел (задача) на сътрудничество и обсъждане на възможностите му от членове на групата, търсенето на методи за извършване на тази обща работа и сравнение на няколко различни варианта на метода на решаване, определението за самите пътеки - и взаимосвързани в съвместна работа, сравнение на различни начини за контрол на екипите, предлагани от членовете на групата, мотивацията за колективни дейности, желание да участват в групова работа, необходимостта и желанието да се получи оценка от други членове на групата.

В зависимост от наличието на всички тези компоненти на съвместните дейности, обучението в класната стая може да бъде на различни нива. Най-често учениците притежават първото ниво на съвместни дейности, т.е. те виждат обща цел, но не могат да намерят начин да го постигнат. Много трудности, но в същото време и по-голям интерес на учениците причинява търсене на различни начини на работа, взаимодействието на учениците по време на това търсене, което обикновено е придружено от изразени положителни емоции на комуникация. По-късно има мотивация за колективна академична работа. Първоначално тя е представена при деца под формата на най-разпространеното желано желание за контакти, които учителят вече наблюдава учениците от началните училища и след това постепенно развива истински социални мотиви на сътрудничество в областта на колективната работа (като правило, до края на. \\ T гимназия).

Съответно съвместната дейност на учениците може да варира в степента на тяхната независимост и роли в нейния учител. Например, учител може да поиска от учениците да бъде обща цел (в този случай той трябва да бъде проследен, че тази цел е вътрешно приета от група деца) и начини за работа и получаване на контрола, за да намери самите ученици. В друг случай учителят в колективната работа включва търсенето на ученици и методи и контролни запазва. Един от примерите за не-твърда организация на колективната когнитивна дейност е положението на така наречената "мозъчна атака", когато участниците са поканени да изразят всякакви идеи по този въпрос, и задачите, както и методите за търсене Не се ограничава до всичко, и едва по-късно те се оценяват и критикуват.

Съвместната дейност на учениците може да се извърши по време на тяхната колективна и групова академична работа в урока. Ако горните точки (определяне на обща цел, сравнение на методите на работа и контрол) обединяват част от класа, след това тази работа е група и ако целият клас участва в него - и двете колективни.

Съвместните учебни дейности могат да се различават под формата на нейното прилагане - едновременност или последователност от участие в няколко участници. В първия случай учениците се планират, например, обща цел и всички незабавно продължават в неговото решение, за сравнение. Освен това, учителят може да се сблъска и така, че целта в груповата работа да бъде зададена от един участник, а другият му се изпълнява само, който се дължи на сложни вътрешногрупи отношения, анализирани в гореспоменатото социално-психологическа литература. В друг случай е необходимо един ученик да започне да работи, а второто продължава, т.е. при определяне на метода на нейната работа, разчитан в резултат на предишния участник.

Съвместните учебни дейности имат много и всъщност организационни партии: броя на участниците в групите, редуването на фронтални, индивидуални и групови класове. Литературата изразява идеята, че е по-добре да започне урок с широка предна работа, след това извършване на различни форми на групова работа и неговото поведение вече ще позволи да се стигне до една наистина колективна работа.

Обсъждане на ролята на съвместните учебни дейности на учениците да формират мотивация, необходимо е да се има предвид, че всяка образователна дейност в класа в широкото чувство за думата е съвместна. Студентът никога не се учи като изолиран индивид и винаги живее в реалния отбор и винаги (ясно или косвено съзнателно или не) сравнява действията си, оценката им от учителя с действия и оценки на други студенти, се стреми да спечели по един или) или друго желание в екипа на връстниците. Когато учителят организира колективна и групова работа, тя е от психологическа гледна точка, че учителят се разгръща и поставя всички умствени сравнения с друг човек, който лично провежда всеки ученик. Благодарение на това учителят получава възможност да формира социалните взаимодействия на учениците в хода на преподаването. Научните изследвания и практическият опит показват голяма роля на колективната и груповата работа за обучение на идентичността на учениците и нейната мотивация.

Колективната образователна работа развива умението на ученик, за да се оцени от гледна точка на друго лице, както и способността да се оценява от различни гледни точки - в зависимост от мястото и функцията на този училищен пистолет в съвместни дейности. Отговорността на друго лице също се увеличава (и на тази основа - и на обществото като цяло), способността да се вземе решение по отношение на не само себе си, но и друго лице. Това допринася за семинара от ученика на активна житейска позиция, способността за саморегулиране и по-адекватно самочувствие, одобряване на техните действия и координация с други студенти, способността за преодоляване на конфликти по време на комуникацията.

Показано е, че участието в колективната и груповата работа подобрява образователните дейности - и увеличава мотивацията на слабо говорещите ученици. Чрез групова работа, учителят може да управлява развитието на лични взаимоотношения в групата и по този начин социални мотиви. По отношение на груповата и колективната работа, инициативата на учениците се увеличава рязко, броя на въпросите на учителя и другарите, броя на контактите и разнообразните, форми на комуникация с връстници по време на упражнението. По този начин е възможно да се говори за значителното въздействие на колективната и групова академична работа по действието на социалната мотивация. Социалните мотиви могат да запазят интерес към преподаването, в което не се формират познати интереси. В същото време те играят безценна роля в хармоничното развитие на личността на учениците.

Литературата предоставя редица данни за голямата мотивираща стойност на съвместната тренировка. "Студентите отбелязват, че желанието да разберем самата задача (61.2%) и да се поддържат други (53.4%)". Груповата работа увеличава цялостната тренировка в класната стая и намалява броя на разстройствата на дисциплината. "От отговорите на учениците се оказва, че най-често те са разсеяни и ангажирани в неразрешени дела и разговори, когато общуването изпълнява задачата на борда (66.2%). На второ място са фронталните обяснения на учителя, през които според 13,4% от учениците те се занимават с неразрешени дела. На трето място е предната работа, по време на която те не правят това, което ви е необходимо, 8,5% от учениците. По време на груповата работа, такива случаи бяха отбелязани само с 2,1% от учениците. Може да се каже по такъв начин, че групата работа да допринесе за бизнес ориентацията на учениците. 63,4% от учениците желаят да изпълнят задачите под формата на групова работа, 33,1% под формата на предната работа и 3.5% -дригенния. "

Следователно формите на колективна и групова работа имат голямо влияние върху формирането на всички видове социална дейност на учениците.

Процеса на формиране на социална дейност в младшите ученици в образователните дейности

теза

1.1 Социална дейност: Същност, основни направления на научните изследвания, проблеми на формирането

В условията на съвременната Русия, когато политическите, икономическите, екологичните и други процеси бяха рязко засилени в социалната сфера, приемайки кризата в природата, лицето е принудено да увеличи своята жизненоважна дейност, за да повтаря цялата си способност да оцелее и да се развива. Лидерството, целенасочеността и други качества на идентичността придобиват все повече и значими днес. На един от приоритетните места сред тях, такава интегрирана характеристика на тях, като социалната дейност на индивида, осигурявайки в крайна сметка способността си за самореализация и социален успех. Модернизирането на системата на вътрешното образование като една от най-важните задачи на училището поставя формирането на социално активна личност, способна да бъде плодотворно в съвременните условия и да ги трансформира, да се увери, че жизненоважни решения са положително самостоятелно реализирани в основните сфери на живота. При разработването на образователния стандарт на второто поколение "образованието се счита за най-важните социални дейности, системния ресурс, който е в основата на развитието на гражданското общество и икономиката на страната, предоставянето на формирането: \\ t

· Руска идентичност като най-важното условие за укрепване на руската държавност;

· Консолидиране на обществото в условията на растеж на нейното разнообразие, основано на растежа на гражданската отговорност, взаимно разбирателство и доверие в другите представители на различни социални, конфесионални и етнически групи;

· Национално съгласие при оценката на основните етапи на формиране и развитие на руското общество и държавата;

· Патриотизъм, базиран на любовта към родината си, защита на националните интереси;

· Идеали и ценности на гражданското общество: справедливост, свобода,

· Благосъстояние, семейни традиции;

· Конкурентоспособността на личността, обществото и държавата;

· Имот на лична, обществена и държавна сигурност. "

"Основният образователен резултат в тази парадигма е да се постигне стратегическата цел на руското образование - образованието на успешното поколение граждани на страната, което притежава адекватно време със знания, умения и компетенции, на идеалите на демокрацията и правната държава , в съответствие с националните и универсалните настройки. "

Училището трябва да помогне на момчетата да станат активни граждани на компанията, способни самостоятелно да направят своите действия и да им отговорят, да вземат решения, да защитават правата си. Ето защо развитието на социалната дейност сред учениците е една от най-важните задачи на съвременния образователен процес. Основната цел на формирането на социалната дейност на студентите е свързана с формирането на гражданин, личността, способна да живее в обществото напълно в обществото и да бъде възможно най-много за него.

За да се реши задачите, много образователни и образователни институции са насочени към техните дейности, за да създадат оптимални условия за улесняване на процеса на социализация на детето. Обучението на началното училище е първата стъпка в формирането на качествата на активната, независима, инициатива, отговорна, творческа личност, която се проявява в социално ценни дейности. И въпреки че в първични оценки все още е невъзможно да се постигне формирането на човек като пълноправен предмет на обществена дейност, значителните предпоставки на този процес могат да се формират вече в по-младата училищна възраст.

Концепцията за "социална дейност" се намира сред представители на различни науки. Понастоящем тя се разглежда от водещи учители от различни позиции: като собственост на човека, качеството на личността, като процес на проявление на индивидите, като движеща сила на човешкото развитие, като неразделна част от възпитанието. В педагогическата наука концепцията за социалната дейност на лицето е претърпяла промени през последните години. Така, n.v. Савин в един момент определи социалната дейност като социално-политическа дейност, която е сложно морално и волево качество, в което лихвата към публичната работа е органично комбинирана, отговорност за провеждане на инструкции, изпълнение и инициатива, самозащита и другари, желание да помагат на другите при изпълнение на публични инструкции, наличието на организационни умения. A.v. Петровски определя социалната дейност като активна човешка житейска позиция, изразяваща в идеологическия му принцип, последователността в защитата на техните възгледи, единството на думата и случая. От H.D. Дамаданова "Социалната дейност е вътрешна инсталация, ориентация на определена поведение, произтичаща от идеологическите, морални и психологически качества на човека и отразявайки неговото субективно отношение към обществото." Концепция I.f. Хариммов определя развитието на социалната дейност на ученика като процес на целенасочено влияние върху него, в резултат на което асимилацията им е необходимо да живее в обществото социален опит и активно отношение към системата, получена от стойността на ценностите, е формира стабилна система на отношения с определени страни от реалността, проявяваща се в съответното поведение и действия.,

От a.v. SURDIK Развитието на социалната дейност на индивида се счита за "многостранен процес на човешки помощ", който включва прякото влизане на индивид към социалната среда и планираното социално познание, както и социалната комуникация, овладяване на уменията на практическите дейности , включително предмета на нещата и целия набор от функции, роли, норми, права и задължения, реорганизация на света: "В идеалния случай, A.V. MUDRIK, - социално активен човек трябва да може да се изправи срещу обществото, една или друга житейски обстоятелства. Ние обаче виждаме, че най-често младите хора, които всъщност се разтварят в обществото, не са готови и не са способни на дейността, която е необходима, за да се изправи срещу околната среда и да въздействат върху нея. Що се отнася до това противоречие, то е по много начини с вида на обществото, в което човек се развива, с вида образование - характерно за обществото като цяло и присъщите индивидуални образователни институции. "

L.yu. Гордън и О. Н. Козлов смята, че социалната дейност на индивида е неразделна част от възпитанието. В същото време образованието се разбира като обективно природен феномен на обществото на обществото, холистичния процес на формиране на личността, взаимосвързаните страни - образование, обучение и развитие - са включени в определена система от отношения . A.v. Колосовски в социалната дейност разбира обективно определяното субективно отношение и социално-психологическа готовност на индивида към дейностите, които се проявяват в съответните актове на поведение и е целенасочена творческа социална дейност, която превръща обективната реалност и самата идентичност.

Сега педагогиката има нов подход за разбиране на дейността по отношение на неговата субективност. Неговата същност се свежда до факта, че лицето се счита за превозвач на индивид, тематичен опит, който иска да разкрие собствения си потенциал и е необходимо само да се помогне, осигурявайки съответните педагогически условия за разкриване на този потенциал. В.А. Slayshenin интерпретира социалната дейност в тематичен подход, а понятието "тема" се разглежда в две стойности: като предмет на дейност, която може да го овладее и творчески да се преобразува, и като тема на живот, способен да изгради стратегия и тактика на препитанието си. Вътрешната организация на субекта включва психологически структури, които предоставят възможност на човек да се прилага като създател, организатор, дистрибутор на собствения си живот. На свой ред, околната среда, организиран процес с отношенията, нормите, знанията става външни регулатори по отношение на вътрешните умствени регулатори на човешкия живот.

СРЕЩУ. Мухина, счита, социалната дейност като необходимост от идентичност при промяна или поддържане на основите на човешкия живот в съответствие с неговия светоглед, със своята стойност ориентация, e.p. Polycarpovaya социалната активност е качеството "присъщо на всеки човек, но дейността може да бъде различна по обем, природа, ориентация, форма, ниво" и v.d. Луганск, който вярва, че процесът на развитие на социалната дейност не може да се припише на живота на някой от един човек - тече през целия живот. Въпреки това, човек може да разпредели най-интензивния етап - това са млади години. Залог Лугански определя развитието на социалната дейност на личността на ученика като целенасочен непрекъснат процес на включването му в системата на връзките с обществеността и в резултат на асимилиране на опита на социалното поведение, основано на развитието на собствената си дейност, която да се среща с развитието на собствената си дейност значителни нужди.

Проблемът с формирането на социалната дейност на индивида винаги е бил пряко или косвено в центъра на вниманието на философите, учителите, психолозите и социолозите. Философската и психологическата и педагогическата мисъл развива идеи за формиране на социално активна личност, която е отразена в писанията на YA.A. Komensky, Zh.-H. Rousseau, A. Disterweg, K.D. USHINSKY, V.V. Zenkovsky, A. Guddins, E. Durkheim, D. Dewey, P. NatorP, A.V. Lunacharsky, p.p. Блунски, с.т. Шацки, v.n. Schulgin et al.

В същото време анализът на психологическата и педагогическата литература и проучванията показаха, че структурата на социалната дейност остава слабо развита, фокусът е върху развитието на социалната дейност на подрастващите и старши ученици и има няколко въпроса за формирането на социална дейност в по-младата училищна възраст, като начален етап на децата в нова система за взаимоотношения с реалността.

Но преди да пристъпим към проблема с формирането на социалната дейност на по-младия училище, е необходимо да се разбере какви лични качества предполагат социалната дейност на човека. Тя включва много качества, като гражданство, независимост, морал, общителност, комбинация от които и характеризиране на човек като социално активна личност. Например, значението на качеството на гражданството предполага, че "всеки гражданин на Руската федерация е необходимо да се превърне в истинска тема на държавната информационна политика, която активно действа в информационната среда на всички нива (регион, държава, мир) . Само активният живот, гражданската позиция и положителната инициатива на всеки гражданин на Руската федерация са предпоставка за създаването на пълноправно гражданско информационно общество и демократична информация и правна държава. " Дейността и независимостта на студентите е един от основните принципи на цялата дидактическа система: "Задачата на учителя не е да дава на децата готови задачи, а да изпратят своята умствена дейност. Учениците трябва да ", ако е възможно, да работят самостоятелно, а учителят трябва да води тази независима работа и да ми даде материала." Също така, един от най-важните сред качествата на социално активната личност е житейска позиция (или гражданство), която се проявява в лично отношение към всичко, което се случва в обществото, страната и света.

Има следната дефиниция на термина "позиция на живот". "Позицията на живота е вътрешна инсталация, ориентация на определена поведение, произтичаща от идеологическите, морални и психологически качества на човека и отразявайки субективното си отношение към обществото." Тя има практическа ориентация и се проявява в истинското поведение на човек. Позицията на живот може да бъде активна и пасивна. Активната позиция включва неинферентно отношение към реалността, постоянно желание да го подобрим. С пасивна позиция, човек възприема завършенията, стойностите, пробите от поведение, без да се опитват да ги анализират, избира "линията на най-малко съпротива". Тя е свързана с отказ на инициативата и всички усилия, насочени към промяна на заобикалящата реалност.

Не е имало човешка дейност е еквивалентна на активната му позиция. Социалната дейност на индивида предполага споразумение, но критично отношение към реалността, което означава постоянна нужда да се разбере какво се случва в страната и света, желанието да се направи живота по-добър. В този случай, пасивната жизнена позиция не означава непременно непокътната. Тя може да бъде заема и съвестен студент, който получава само отлични оценки и директора на училището и за всички инструкции и много работа. Същността на такава позиция се проявява в страха от новата, ориентация на стереотипите на мисленето, в отказа на собствената си инициатива. Пасивната позиция може дори да бъде придружена от положително отношение към прогресивните иновации, но когато те са разрешени отгоре и не трябва да се борят за тях, да рискуват, да бъдат отговорни.

Не е трудно да се види по същия начин, по който по-съзнателно, по-активна личност, като правило, търси голям успех в живота и играе по-важна социална роля, отколкото лицето пасивно, в безсъзнание. Социалната активна позиция е свързана с дейността на личността, която изразява в своя принцип, последователността в защитата на техните виждания. Неговото присъствие включва определено самоограничение, задържането на някои достатъчно силни депозити, съзнателно подчинение на техните други, по-важни и значителни цели.

Всеки от тези показатели характеризира отношението на човек в своята дейност, на хората около него, до определени принципи и идеали на обществото. Проявлението на тези показатели в отделните ученици може да бъде различно и зависи от характеристиките на възрастта, индивидуалния опит, нивото на независимост и дейност. Периодът на изучаване на ученици в началното училище е най-благоприятният за формирането на тяхната активна социална позиция. Това се дължи на факта, че след като е влязъл в по-значима тренировъчна дейност, по-младите ученици започват да се чувстват повече възрастни, да се стремят да посрещнат очакванията на другите, да се проявят в "възрастните" дейности. Те проявяват интерес към социалните дейности, се стремят да изпълняват различни обществени поръчки. Необходима присъща проучвателност, желанието да се утвърди в очите на възрастните и връстниците допринасят за формирането на социалната дейност.

Социалната дейност е близка до творчеството. Това е творчество, творческа дейност, която се характеризира след завършване на училище в желанието да направи личния ви принос към хода на публичния процес, в развитието на обществения живот. Разбира се, за активно творческо отношение към живота, трябва да имате желание, но едно желание не е достатъчно. Разбирането на активна, творческа личност включва обикновено такива характеристики като висока култура, морал, знание. Всичко това ви позволява да определите социалната дейност, като съзнателно творческо отношение на училище в бъдеще за работа и политически живот, като дълбока и пълна самореализация на човека.

Формирането на социалната дейност се извършва само в процеса на включване на личността в дейностите, в процеса на възлагане на социален опит в различни прояви. Активната социална позиция е най-проявена в обществените дейности на учениците.

Така в психологическата и педагогическата литература на настоящия етап на развитието на обществото, концепцията за социалната дейност е от значение. Тъй като в съвременната Русия, където политическите, екологичните, икономическите и други процеси са били рязко засилени, поемащи все по-криза, човек е принуден да упражнява личните качества, които допринасят за нейното оцеляване и развитие, включително социалната дейност.

Множественото укрепване на социалната дейност е строго изискване за време за съвременни руски. В този контекст училищната мисия е да образова качествата на качествата на социално активен гражданин. Концепцията за "социална дейност" се намира сред представители на различни науки, включително водещи учители, които го считат за различни позиции: като собственост на човека, качеството на личността, като процес на проявление на хората, като движеща сила на човешкото развитие, като движеща сила на човешкото развитие като неразделна част от възпитанието.

Интересен подходът на учителите да разберат дейността от гледна точка на нейната субективност, когато лицето се счита за превозвач на индивидуален опит, стремеж към оповестяване на собствения си потенциал и ролята на училището е да осигури подходящи педагогически условия за неговото разкриване.

Връзка на физическото възпитание с други страни

Известно е, че образуването на човек като човек е невъзможен без самочувствие, т.е. Активни дейности, в хода на които са открити, личните му качества се формират и развиват ...

Ефект от методите за обучение за основни видове движение

Дейността на класа учител да формира моралното поведение на по-младите ученици

В кратък речник по философията концепцията за морал е равна на концепцията за морал. Морални (латински нрави-mrava) - норми, принципи, правила за човешко поведение, както и човешко поведение (мотиви за действия, производителност), чувства ...

Интелектуална готовност за обучение в началното училище за деца в предучилищна възраст, посещаващи компенсаторни и основни направления на неговото формиране

Методи за изучаване на основните видове движения въз основа на движещи се игри

Естествената историческа основа за появата и развитието на играта е труд. В оригиналната форма на играта са част от синкретичното изкуство на примитивното общество, което отразява трудовите и домашните действия на човек ...

Методи и форми на работа на социалния учител с непълно семейство

Съгласно социалната политика е обичайно да означава действията на правителството, насочени към разпространението и преразпределението на доходите на различни членове и групи от обществото. / 1, стр.75 / в широк смисъл ...

Основните дейности на училището за формиране на здравословен начин на живот на учениците

Характеристики на организацията и провеждането на извънкласната работа по математика в първични класове

Качествата на творческата личност се развиват директно в творческата дейност. Концепцията за "дейност" се счита за най-често като дейност на темата и като качеството на субекта ...

Характеристики на образуването на памет в децата на възрастни предучилищна възраст с общодоговаряне на нивата на реч III

По време на неговото развитие речевата дейност на децата е тясно свързана с естеството на техните дейности и комуникация. Развитието на речта върви в няколко посоки: практическото му използване при комуникация с други хора е подобрено ...

Педагогически условия за формиране на мотивация за учене в юноши

Изследването на научната литература, посветена на проблема с формирането на мотивация за преподаване в учениците в гимназията, показа, че водещата дейност за ученици от всички възрасти е доктрината. Психолозите определят, освен това ...

Ролята на уроците по информатика в развитието на когнитивната дейност на по-малките ученици

Обществото е особено необходимо на хората с високо общо образование и професионално ниво на обучение, способни да решават сложни социални, икономически, политически, научни и технически въпроси ...

Семейна педагогика

Създаване на методологическа подкрепа за технологии за наблюдение на качеството на математиката

"Качеството на образованието" е единството на компонентите ...

Развитието на система за обществено предучилищна образование постави нови проблеми, изискващи теоретично и практическо решение за предучилищна педагогика ...

Етапи на развитие на педагогиката на предучилищна възраст

Сегашната ситуация, разработена в областта на предучилищното образование, може да се характеризира, от една страна, отказът на един, задължителен за цялата държавна програма и появата на значителен брой променливи програми ...

3.2 Дейност на социалните ученици

Обикновено, когато се вземат предвид методите или формите на обучение, е обичайно да се пише за когнитивната дейност на учениците. Развитие на интензифицирането на когнитивната дейност също е разработено, но всичко това не променя традиционното обучение, което вече от векове, тъй като нейната основа остава непроменена, и следователно нейната ефективност, ако е нараснала, е леко леко. Педагоги се считат за (VK Dyachenko, IM SIRodov), че при разглеждането на учебния процес и формите на нейната организация е необходимо да се разкрият предимно социалната дейност на учениците в учебния процес, т.е. ученикът в процеса на обучение засяга Хората около него и преобразува тяхното съзнание и поведение, повдигат ги на по-високо ниво. Педагозите отдавна се тревожат за въпроса за социалната (обществена) пасивност на повечето съвременни ученици. Анализът на формите на организацията на учебния процес показва какво е причинило тази масова обществена пасивност на учениците.

I. Индивидуално разделени обучителни сесии. Студентът чете книгата, изпълнява писмена задача, работи с някакво устройство, без да навлиза в пряка комуникация с други хора. За такова обучение учениците вземат 30-50 процента от времето на изследването. Социалната дейност с индивидуално отделна академична работа е нула. Тя може да се прояви в бъдеще, когато ученикът ще научи нещо, писане на есе, съдържанието на книгата (статии) ще бъде създадено, но като правило, в огромното мнозинство от случаите, това също не се случва, защото За това се оказва, че няма обективна възможност, която се вижда от анализа на други форми на обучение.

II. Свързваща форма на академична работа, ако учителят се занимава с отделен ученик (студентски учител), тъй като се провежда по време на обучавания или допълнителни класове с изоставане, тогава възможността за проявление на социалната дейност от ученика е незначителна. Целта на такава работа е да се промени съзнанието и поведението на изоставащия ученик, да му помогне да настигне другарите си.

Ако следващият ученик е ангажиран с изоставащ ученик, тогава съществува социална дейност, но такава работа е изключителен феномен; Докато тук няма система. Напротив, това е отклонение от инсталираната система.

III. Групово обучение.

1. Лекцията на учителя е извадка от социалната дейност на учителя и пълната липса на социална дейност на онези, които се оказват негов слушател.

2. Разговор, семинар. Учителят поставя въпроси, отговарят на тях, но целта на тези отговори не е да влияе върху околността, превръщането на тяхното съзнание и дейности. Напротив, отговорите и изказванията са направени за положително оценени учителя. Затова тук можете да говорите само за успеха на социалната дейност в част от учениците. Дори речите и споровете на отделните ученици не се променят. Всичко това е само коренът.

3. Класове в малки групи, бригади и връзки. Някои ученици се поставят в позицията на социалната дейност, които извършват работата на бригадистите, консултантите, т.е. тези, които обучават малка група. Но такива ученици са незначително малцинство - не повече от 20 процента. Но най-важното нещо не е дори в това, но във факта, че класовете на бригадата в масовото училище почти не се практикуват. И стотици учители само двама или трима учители в техните уроци провеждат класове на бригада. С традиционна класова система, класовете на бригадите не са необходими и ако има нужда от тях (например, прилагането на измервателната работа, някои лабораторни работи), след това само изключение.

Така че, ние сме обхванали всички форми на традиционно обучение и да видим, че социалната дейност на учениците в тяхната рамка не може да се развие, а напротив, социалната пасивност постоянно се отглежда.

IV. Сесии за колективно обучение. Всички ученици в колективна работа, т.е. работата на учениците в променливи двойки състав са постоянно в регламентите, когато те трябва да повлияят на други студенти (хора), да научат новия си образователен материал, да докажат на тях, да опровергаят нещо, да управляват нещо, да управляват нещо техните дейности. Социалната дейност на всеки ученик се проявява систематично, редовно, най-малко 40 - 50 процента от времето, което се откроява за колективни класове. Социалната дейност на учениците в процеса на колективна работа също се проявява във факта, че всички те са активни участници в самоуправлението, което се извършва директно в уроците в учебния процес. Ето защо, в този случай можем да говорим за най-високо ниво на социалната дейност на учениците. Съвременното общество изисква възпитанието на активни, независими студенти, които могат да решават задачите, поставени пред тях.

Глава II. Методически аспект на използването на различни форми на обучение

§Онеене. Използването на различни форми на обучение при изучаване на физиката (от опит)

Много учители се отдават на практиката си бизнес игри. Помислете за опита на някои от тях. I. YA. Lanina предлага следните игри при преподаване на физика: [Lanina.98]

Експертиза

Симулационен модел на играта. Експертната комисия на компанията пристига в предприятието (завод, организацията за съхранение, Институтът по проекта) пристига. Нейната задача: Да се \u200b\u200bоцени качеството на продукта. Учител като ръководител на предприятието предлага на всички студентски клас да станат членове на експортната група.

Докладите на Комисията са служители, назначени от главата. Участниците в експертната група за всеки доклад съставляват акт на приемане във формуляр в специална форма, където са посочени предимствата на доклада, грешки. Добавки, заключения. Посочват се имената на отговора и експерт.

Подготовка за играта. Специалната подготовка за играта не се провежда. За учениците такава игра е редовен доклад за работата на домашното. Учител по-внимателно от обичайното, избира въпроси и с помощта на класа студенти подготвя форми на актове на приемане. Общият брой на формите е равен на броя на учениците от класа, умножени по броя на отговорите.

Планът за оценка на реакцията може да бъде както следва:

1. Оценка на верността на отговора.

2. Характеристики на дълбочината на отговора (дали оправданията са достатъчни, доказателства и примери).

3. Характеристики на пълнотата на отговора.

4. Оценка на логиката за изграждане на отговор.

В този случай докладът за изследването ще съдържа не само корекцията на грешките и допълненията, но и оценяването на предимствата на отговора, които трябва да бъдат характерни за всеки акт. Всички актове се оценяват от ръководителите на предприятия - учители.

Вакантно място

Симулационен модел на играта. В изследователските институти, която се занимава с изучаването на тази тема, има следните ваканции: ръководител на лабораторията, старши научен прикрикник, лаборатория. На конкурентна основа се избират специалисти. Оценете участниците в конкурса на групата експерти: теоретици, експериментатори, претенции.

Кандидатите се приемат за позицията, която успя да обещае и ясно да отговори на въпросите, поставени пред тях.

Подготовка за играта. Учителят избира обща тема за играта и определя задачите за тестове на три категории сложни (трима свободни места). Подгответе устройства и материали за формулиране на експерименти. Тестовата карта включва три въпроса: теоретични, експериментални (предполага формулирането на опит и неговото обяснение), задачата.

Учениците също са подготвени и дизайнерски клас (нарисувайте плакат с имената на лабораторията и посещаващите позиции, знаците на експертната таблица).

Експертите се издават с карти подобни кандидати за тестови карти, но само с въпроси, които съответстват на тяхната специалност. Групите опит могат да бъдат разделени на подгрупи. Различните подгрупи ще работят с карти с различна сложност (3-5 минути). Всички ученици: Съдници и експерти - времето се дава на чертежа на отговорите на лентата за тесто (15 min).

Честта на отговорите е най-отговорната част от урока. Експерти, слушане на отговорите на кандидатите, дават прегледи, отбелязвайки коректността на отговора, нейната пълнота и яснота и узряват отговора си на един и същ въпрос. След срещата те изразяват мнението си за кандидатите (20).

След това следва резюмето на състезанието. Конкурентираните на конкурентите заемат работата си зад таблиците със знаци "Laberante", "старши изследовател", "ръководител на лабораторията". Те са издадени сертификати (5 минути).

По-долу се счита, че хода на играта "Вакантно място" на темата "Брой топлина" (степен 8).

I. Кандидамент за тест за лаборатория:

1. Теоретичен въпрос (задача). Стрелбата на верандата с тегло 3 кг е разграничена 11 400 kJ енергия. Изчислете специфичното топло изгаряне на горивото.

2. Практически въпрос. Защо мръсният сняг в слънчевото време се топи по-бързо от чист?

3. Експеримент. Вземете тренировъчни скали, инсталирайте ги на крака и баланса. Нанесете от дъното под везните на теглото на горещото съвпадение на разстояние 10-12 cm. Защо те излизат от равновесие?

II. Кандидатът за проверка на картата за длъжността старши научен

служител:

1. Теоретичен въпрос. При алуминиева тенджера масата е 800 g, водата се загрява с обем от 5 л от 10 ° С, за да се заври. Какво е количеството топлина да нагрява тигана и вода?

2. Практически въпрос. В индустриалните хладилници въздухът се отваря с помощта на тръби, която тече маслинова течност. Къде трябва тези тръби: в горната или долната част на стаята?

3. Експеримент. Поставете метален цилиндър на хартиената лента и влезте в пламъка. Защо хартията не изгаря?

III. Кандидатът за тест за картата за главата на главата

лаборатория:

1. Теоретичен въпрос. Как да промените температурата на оловото

топка маса 2 кг, ако падне от височина 26 м от стомана

плоча? (Помислете, че цялата кинетична енергия се превръща в вътрешната си енергия).

2. Практически въпрос. Има ли конвекционни потоци в изкуствения сателит на земята (в състояние на безтегловност)?

4. Експеримент. Запали свещ, покрийте го с цилиндрична тръба. Пламъкът ще намалее и може да излезе. Защо? Ако тръбата се вдигне, свещта изгаря по-ярка. Защо?

Учител на 55-та гимназия "Иваново Н. Смирва", организирането на бизнес игри, имитира работата на специалния дизайнерски бюро (SKB).

В такива уроци тя казва, че тя моделира работата на различни специалисти, така че аз формирам следните групи от учениците: доставчици на източници данни (целта е да се актуализира референтните знания), помощ (въпроси информация за справочници) , "Мозъчен център" (представяне на хипотеза, идеи), експериментатори (демонстрира явленията, които са в основата на предложения дизайн), инженерите (събира проектираната инсталация и показва нейното действие), историци (търси информация за разработването на научни възгледи по този въпрос ), браузъри (дава представа за важността на разглеждания проблем за живота на компанията, избира факти за морална отговорност на специалистите за последиците от прилагането на техните научни и технически постижения), правила за безопасна работа, опазване на околната среда, \\ t Икономисти, психолози (организира психологическо разтоварване на ученици в клас), SW (оценява работата на групите). В зависимост от темата създаваме не целия набор от групи, но само тяхната част.

За урок използвам демонстрационни устройства, дизайнерски модели на различни видове, референтни и популярни литературни, периодични печат, тематични училищни вестници във физиката, домашно приготвени устройства, диапозитиви, както и знаци с имена на групи и голяма индекса с критерии за оценка.

Според развлечения тип, бяха проведени уроци: във VII клас - "наводняване на кораби", "прилагане на кораби за докладване", "прости механизми"; В клас VIII - "Топлинни двигатели", "Отоплителни уреди". Продължителността им е 1-2 часа. Давам усъвършенствана домашна работа.

Съществуват и нови аспекти при провеждането на традиционни уроци, помислете за урока за решаване на задачите на учителя на 8-то Средно училище на област Уварово Тамбов V. Н. Ардабаева.

Урока на първите задачи. Теоретичният материал е проучен. Можете да пристъпите към задачите. Започвам така: на борда има запис на условията за три или четири типични задачи. Студентските преносими компютри са затворени и очите са насочени към дъската. Първоначално анализирам първата задача: поставям въпроси и им отговоря сами или аз привличам ученици на разговора; В класа на стрес. Накрая, решението е завършено. Казвам: "Намалете главата си надолу, затворете очи. За кого не е ясно да решавате проблема, да ме погледнете. " Ако има поне един поглед, накратко повтаряйки логиката на решението, използвайки готовия запис на дъската. След това решението на първата задача се изтрива. По същия начин, аз се занимавам с втората, третата ... декларирам "пристъпи към независимо решение в книгите на първите първи задачи. Веднага щом успеем да работим, вдигаме ръката ви. "Така че" полето "е създадено за активната умствена активност на момчетата. След няколко минути виждам първата ръка. Това е Марина Е. бързо проверява решението си. Междувременно две ръце вдигнаха. Коректността на решението при първото проверявам, в другата - яхтеното пристанище. Когато се появят ръце, трима ученици са готови да проверят работата на своите другари. Те могат да помогнат за "заседнали" съученици. - А сега казвам, - домашна работа. Protlemermer A. P. Rumkevich, задачи номер .... Последните два вида четири, разглобени в класната стая, са сред дома. Затова лесно можете да направите домашното. "

Урок-екскурзия

Уроците от този тип са предназначени предимно за показване на учениците практическо помирение на получените знания при изучаването на темата или секцията на физическия курс. Днес учението е активният метод за провеждане на екскурзии, чиято същност е, че учениците в хода на екскурзията събират материал за изпълнение на определени задачи. Тази техника стига до промяна на пасивните, състоящи се само в съзерцание, изследващи предприятия с оборудването и технологичния цикъл.

Опитът на организацията на такива уроци е разделен на пофастор I. YA. Ланина и учител на 190-тото средно училище на Санкт Петербург I. П. Шидович [.158].

Ефективността на урока-екскурзията до голяма степен зависи от уменията на учителя да привлече ученици в активни дейности. Илюстрираме примера на обобщаваща екскурзия по раздел "Електрически явления" в клас XIII. Неговата цел е да покаже използването на директни ток, електрически и електромагнитни явления в производството; Целта на екскурзията е фабриката или фабричния магазин.

Към момента на екскурзия (IV тримесечие) обемът на информацията, която учениците получиха, е достатъчна, за да могат всички да могат да се ровят в същността на въпросите подробно: къде, защо и как електричеството се прилага във фабриката? Урокът е изграден като търсене на отговори на тези въпроси. Класът е разделен на пет бригада, всеки получава своята задача.

Задача 1. Стойността на електроенергията за развитието на това предприятие. Разберете как се улесняват работниците поради използването на електроенергия, тъй като производителността на труда се е увеличила, какви са перспективите за използване на използването на електроенергия в предприятието, което е въведено описание на рационализиране, свързани с електроенергията, които са дали дадоха, като предприятие възнамерява пести електричество.

Задача 2. Електрически вериги и схеми: електрическа схема на предприятието като цяло. Неговите основни части и възли. Електрическа верига на една машина.

Задача 3. Електричество - Източник на светлина и топлина: електрическо осветление в работилницата, използването на електрическо отопление в производството, електрически заваряване и електрозаварените пещи във фабриката, електрически системи за сушене или боядисване и лакиране.

Задача 4. Електродвигатели в производството: тяхната роля (функции), технически характеристики и параметри.

Всяка бригада има три работни групи: теоретични, инженерни и практични. Членовете на първото разберат принципите на действие на преститите, автомобили и вериги, те научиха за екскурзиите; Членовете на втория детайл се разглобяват в устройството на това оборудване, а третият членове се интересуват от областта на използването на тези устройства върху дизайна, както и възможността за тяхното подобряване. Всички ученици първо изследват обекта като цяло, а след това се навиват с това оборудване, което е свързано с заданието.

В един урок се провежда екскурзията, се провежда конференция: Бригадите правят съобщения за изпълнение на задачи. Освен това учениците могат да бъдат изслушани по темите на деня на камионите, "най-добрите растителни хора"; Материалът за последния дава интервюта с проекти за производство. По време на обсъждането на конферентните материали резултатите от конференцията се обобщават и се определя най-добрата бригада. Всички ученици получават оценки.

§2. Разработване на бизнес игра

2.1 Бизнес игра

На практика прекарах симулационната игра "Международна научна изложба".

Целта на играта: сигурно знание по темата "самолет", увеличаване на дейността на учениците в процеса на преподаване на физика, причиняват познавателен интерес сред учениците, да развиват такива качества на личността като социалност, независимост, инициатива.

Симулационната ситуация е: на международната научна изложба на дизайнерски модели за използването на балони, представители на различни страни идват на сондата топки. Всяка страна представлява своя модел. Победителите в изложбата сключват дългосрочен договор с Комитета за природните ресурси за създаване на необходимото оборудване съгласно представените проектни модели.

Студентите са разделени на роли: организаторът на изложбата, конкурентното жури, експерти, дизайнери на модели, рекламодатели, критици.

Играта се състои от следните стъпки:

1. Въведете организатор на изложбата (вход към играта).

2. Представяне на журито.

3. Преглед на моделите. Дизайнерите характеризират собствените си модели (от които се състои от това, което газът е пълен с топка, какъв обем и др.).

4. Моделите се оценяват от експерти (решават проблеми според характеристиката, например, намират течащата сила на топката, знаейки плътността на газа и обема на топката).

6. Критиците празнуват негативните аспекти на този модел, задават въпроси (какъв е баласт, повдигаща сила, как да се изчисли силата на архиметите?).

7. Заключението на журито. Дефиниране на победителя. Резолюция на проблемната ситуация.

Анализ на играта. Момчетата активно участваха в играта, сериозно реагираха на ролите си. Дизайнерите отговориха на въпросите на критиците. Експертите решават задачите. Момчетата играеха с интерес и едновременно закрепиха материала по аеронавтиката. Класната стая царува атмосферата на съперничество. Момчетата показаха своите творчески способности. Урокът се интересуваше и ясно. Насочих дейността на учениците, но като цяло прекарваха играта сами. Целите на играта бяха постигнати.

2.2 видео филм

Засилване на когнитивната дейност на учениците, можете да използвате режещи игри. Например на практика взех малък филм по темата "атмосферно налягане".

Този филм има образователни и образователни функции. Тя допринася за развитието на логично мислене на учениците, формирането на нови умения и умения, консолидиране на придобитите знания. Самите момчета развиват парцела на филма, избират материала, работят много по себе си, изпълняващи роли и художници и директори. С този филм можете да проведете урок за консолидиране на знанията, урок за изучаване на нов материал, последен урок по темата "атмосферно налягане". Гледайки опит, можете да предложите на самите ученици да отговарят на въпроси, поставени във филма, анализират резултатите от опита. Такъв урок ще бъде необичаен, а учениците ще се учат с интерес, дори и да са уморени. Аз показах филм преди крайната тест по темата "Налягане в твърди тела, течности и газове", която включва тема "атмосферно налягане". Спомниха си преди това изследвания материал.

По този начин, игралните дейности допринасят за ученето на учениците, прави изучаването на интересен процес, преминаващ в колективна форма.

Най-големият преврат след Ренесанс в историята на изобразителното изкуство, постави основата на качествено нов етап - изкуството на двадесети век. 2. Творчество на художниците - импресионист 2.1 Едуард мана За това как биологично обединени в изкуството на импресионистите на традицията и иновациите, свидетелства, преди всичко творчеството на изключителния художник на XIX век Едуард Мана (1832-1883 ...

Владимир Ilyich625000 Tyumen, ул. Държавен педагогически университет в Солотарев в Съветската дидактица на теорията на урока в съветската дидактица на периода на средата на 50-те години на миналия век на състезанието за научно отдаване на педагогически науки. 13.00.01 - Обща педагогика. Учен: Доктор ...

Развитието на социалната дейност на студентите е една от най-важните задачи на съвременния образователен процес. Основната цел на формирането на социалната дейност на студентите е свързана с формирането на гражданин, личността, способна да живее в ново демократично общество и да бъде най-полезният начин за това общество.

A.v. Петровски определя социалната дейност като активна човешка житейска позиция, изразяваща в идеологическия му принцип, последователността в защитата на техните възгледи, единството на думата и случая.

В педагогическата наука концепцията за социалната дейност на лицето е претърпяла промени през последните години. Така, n.v. Савин в един момент определи социалната дейност като социално-политическа дейност, която е сложно морално и волево качество, в което лихвата към публичната работа е органично комбинирана, отговорност за провеждане на инструкции, изпълнение и инициатива, самозащита и другари, желание да помагат на другите при изпълнение на публични инструкции, наличието на организационни умения.

I.f. Хавамов определя развитието на социалната дейност на ученика като процес на целенасочено влияние върху него, в резултат на което асимилацията на социалния опит, необходима за живеене в обществото и активно отношение към социалната система на ценностите, се образува стабилно Система за връзка към определени страни в реалността, проявяваща се в съответното поведение и действия., Последното определяне на социалната дейност е по-пълно, съответните днешните изисквания.

Позицията на живот е вътрешна инсталация, ориентация към определен ред на поведение, произтичащ от световния преглед, морални и психологически качества на човека и отразяват неговото субективно отношение към обществото. Тя има практическа ориентация, проявява се в истинското поведение на човек. Позицията на живот може да бъде активна и пасивна. Активната позиция включва неинферентно отношение към реалността, постоянно желание да го промените. С пасивна позиция, човек възприемат завършени изгледи, ценности, проби от поведение, без да се опитват да ги анализират, избира "линията на най-малко съпротива", след познатите дъмпингови пътища на живота. Тя е свързана с отказ на инициативата и всякакви усилия, насочени към промяна на околната среда.

Не е имало човешка дейност е еквивалентна на активната му позиция. Социалната дейност на индивида предполага споразумение, но критично отношение към реалността, което означава постоянна нужда да се разбере какво се случва в страната и света, желанието да се направи живота по-добър. Пасивната жизнена позиция непременно означава несъответствие. Тя може да бъде заема и съвестен студент, който получава само отлични оценки и директора на училището и за всички инструкции и много работа. Същността на такава позиция е в страха от нова, ориентация на стереотипите на мислене, при отказ на собствена инициатива. Пасивната позиция може дори да бъде придружена от положително отношение към прогресивните иновации, но когато те са разрешени отгоре и не трябва да се борят за тях, да рискуват, да бъдат отговорни.

Социалната активна позиция е свързана с дейността на личността, която изразява в своя принцип, последователността в защитата на техните виждания. Неговото присъствие включва определено самоограничение, задържането на някои достатъчно силни депозити, съзнателно подчинение на техните други, по-важни и значителни цели.

Механизмът за формиране на социалната дейност е както следва. На първо място, знание, идеи за едно или друго явление. Например, повишаване на социална активна позиция на учениците във връзка с работата, учителят разширява познанията си за трудовата дейност, ролята си в живота на обществото, неговото значение. Въз основа на придобитите знания, училищен машината прави идеи за необходимостта от участие в труда. За да може съзнателно желание да участва в трудовата дейност, е необходимо да се привлече връзката с работата, която от своя страна води до развитие на социалните чувства. Чувствата придават към процеса на образуване лично значителен цвят и следователно влияят върху силата на формираното качество. Знанията и чувствата водят до необходимостта от практическото им прилагане - в актове и поведение. Студентът активно ще се стреми да участва в трудовите дейности в полза на други хора, ще насърчи примера и убежденията на други хора.

Предпоставка за формиране на социалната дейност на по-младия училище е развитието на независимост, стимулирайки дейността на учениците. Дейността обикновено се определя като активно състояние на субекта. Във връзка с това понякога се казва, че във връзка с дейностите, понятието за дейност няма смисъл, тъй като самата дейност е проявление на личността. Всъщност, ако ученикът участва в публичната работа с желанието, дейностите и дейността са в единство. Ако работата се извършва не поради вътрешно привличане, но само поради външна принуда, тя не може да се характеризира като идентична дейност.

Шофирната сила на формирането на социалната дейност е лихва - както е рисувана от положителни емоции и необходимостта от мотивация необходимостта, която дава на човешката дейност, е очарователна природа. Стимулиращата роля на интереса от психологическа гледна точка е, че дейностите, основаващи се на него и резултатите, постигнати едновременно, причиняват чувство на радост, емоционално повдигане и удовлетворение, което го насърчава да я проявява. Формирането на интерес към социалните дейности е предизвикателство. Най-често, за да го формират и поддържат дълго време, не е достатъчно да се постави една цел преди детето и да изясни своите предимства. Най-ефективният е да се изградят няколко гола, всяка от които има своя собствена мащаб. Средните цели трябва да изтичат от средата и средната стойност трябва да бъде подкрепена.

Образуването на социалната дейност на по-младия ученик се среща благоприятно в условията на атмосфера на емоционално вдигане, с висока организация на дейността в процеса на взаимодействие с други хора. Предпоставка за ефективна работа по създаването на социални дейности е нейната интеграция в екипа. По-широкото и по-богато общуване на учениците в екипа, толкова повече възможности за развитието на необходимите социални качества. В детския екип в съвместни дейности се прави обмен на информация, координацията на общи цели, взаимният контрол развива способността да се разберат държавите и мотивите на всякакви действия на други хора и отговарят на тях съответно. При опита на колективните взаимоотношения се формира съпричастност, социалната чувствителност, която помага на училището психологически компетентно да изгради взаимодействието си с други хора. Взаимодействайки с връстници, студентът майстори опитът на лидерството и подчинеността развива своите организационни способности.

В реалния образователен процес е необходимо да се вземе предвид неравностите на развитието на различни компоненти на социалната дейност, за да се повлияят на страните, които са по-слаби от развитите или не са разработени в отделните студенти. Учителят трябва да проучи характеристиките на учениците, организирането на социална работа в класната стая по такъв начин, че всички ученици ще участват в една или друга степен. По-младите ученици обикновено проявяват интерес към социалната работа, но те нямат достатъчно опит, няма достатъчно постоянство, постоянство. Първите неуспехи могат да доведат до разочарование, да образуват негативно отношение към тази работа, което допринася за формирането на такива качества като пасивност, безразличие към класа на живот, училищата и след това обществото като цяло. Ето защо подкрепата на учителя е необходима в развитието на обществената дейност на учениците, разпределението на заповедите, като се вземат предвид интересите на учениците, при формирането на отговорно отношение към поверения случай.

Социалната активна позиция на студентите успешно се развива в демократичен стил на педагогическа комуникация, когато учителят се интересува от повишаване на ролята на учениците в сътрудничество, се стреми да привлече всеки от тях за решаване на общи проблеми, когато най-благоприятните условия за самореализация са създаден.

Ако в началното училище учителят се грижи за развитието на независимостта на учениците, зачита тяхното мнение и се счита за с него, ако успее да формира екип от ученици, да се отличава с високо организирани и дейности, студентите имат социален активен позиция, която се подобрява в бъдеще. От особено значение за формирането на социалната дейност на по-младите студенти има студентско правителство.

Важно условие за формирането на социалната дейност на учениците е работата на учителя да преподава организационни умения на учениците. За тази цел използвайте системата за променящи се инструменти на учениците, така че всеки от тях да може да опита силата си в организационните дела. Тя може да работи в групи заместващи състави, където всеки ученик има възможност да посети ролята на лидера, организатора на всяко споделяне. Обучение на уменията на учениците за планиране, контрол, оценка на тяхната работа и работата на техните другари също е най-важният фактор за развитието на техните организационни способности.

Социалното пространство в съвременния живот на хората не е очертано от недвусмислени правила и отговорности - това се дължи на много компоненти, които не са достъпни за детето. Това е провъзгласената или подразбираща се държавна идеология, традиционни стандарти, морални изисквания на религиите, реалностите на междуетническите и реалностите на икономическите отношения на хората, естествено историческата нестабилност на правните и морални критерии. Разбира се, такава сложна система от зависимости, мита и свободи е извън границите на самоличността на детската училищна възраст.

От цялата съвкупност от сложни взаимодействия в социалното пространство, които трябва да бъдат разработени от детето, правилата за взаимодействие с други хора са най-ясните за него. В допълнение към отношенията в семейството и най-близката загриженост, детето овладяват правилата на училищния живот, регулаторът на двора, улицата, където връстниците съществуват, по-възрастните и по-малките деца съществуват съжителства. Ако детето е възпитано в религиозно семейство, той учи регулаторността и стойността на религиозните отношения и движението на духа към самоусъвършенстване.

Дете като предмет на възпитание е постепенно възникваща гражданска личност, натрупвайки общественото съзнание, разбирането на идеи, които формират собствените си мотиви и стимули за поведение, което прави все по-съзнателен и съзнателен избор на действия. Вероятно образуват лични качества, нужди, интереси, активна житейска позиция, като помагат за извършване на собствен критичен анализ на влияния, отношения, взаимодействия. Има възможност да се поставят цели за съзнателно самоусъвършенстване пред тях, за да се извърши самообразование, удостоверяване на формирането на собствената си личност.

За дете като предмет на образователния процес са характерни някои характеристики на личното проявление на възрастта. Детето на по-младото е овладяването на света на обективна и ефикасна и емоционална чувствена основа. Самоутвърждаването на детето се случва постепенно, като все по-задълбочено влизане в връзки с обществеността, прояви на творческа, социална, интелектуална и емоционална дейност.

Дейността, като лице, предполага, че ученикът става предмет на дейност и води своето собствено развитие, като се вземат предвид универсалните ценности, изискванията на обществото и следователно дейността, като лично образование, изразява състоянието на ученика и отношението към дейностите. Тази държава се проявява в психологическата среда на своите дейности: концентрация, внимание, умствени процеси, в интерес на извършената работа, лична инициатива. Дейността предвижда отношение на преобразуването на обекта към обекта, който включва наличието на следните моменти: селективността на подхода към обектите; настройка след избор на обект обект, задачите, които трябва да решат; Конвертиране на обект в последваща дейност, насочена към решаване на проблема. Развитието на дейността на стажанта се случва, придружавайки целия процес на развитие на личността: от репродуктивно имитация чрез търсенето и изпълнителната власт до творческото ниво. Значителна промяна в дейността се отразява върху дейностите и развитието на личността се отразява в състоянието на дейността. Ако дейността е единството на обективните свойства на индивида, тогава дейността на неговата принадлежност, като предмет на дейност, не е самата дейност, а нейното ниво и природата влияят върху процеса на определяне на цели и осъзнаване мотивацията на дейностите.

Всяко дете, независимо от особеностите на индивидуалното си развитие и степента на готовност, достигаща определена възраст, се оказва поставено в подходящо, прието в това общество. И по този начин влиза в системата на обективни условия, които определят естеството на живота и дейността си на възрастта. От жизненоважно значение е да се отговори на тези условия за детето, тъй като само едновременно може да се почувства на височина на позицията и да има емоционално благополучие.

Социално-ориентираните образователни случаи създават необходимите условия за формиране на жизнената позиция на учениците, когато участват в трансформирането на практически дейности. Тя трябва да не е игрите, но сериозни реални и отговорни дела.

По този начин най-важните условия за формиране на социалната дейност на студентите са съвместни дейности на класовия екип, обединени от обща цел, демократичния стил на лидерство в екипа, развитието на хуманистични колективистични отношения между учениците, обучението на по-младите ученици, организиращи умения.

Клас "Образователна система" Прогноза ". Формиране на социална дейност сред по-младите ученици Учител 4 клас "Б" Михана Н.А.

"Не е важно той активно да произвежда темата и какво е изпълнено с дейността си" Н.Е.СУРКОВА

формата на диалектична връзка на дете със заобикалящата реалност, в която единството на вътрешните и външните, форми на самоутвърждаване и самореализация, степента на участие в социално ценни дейности в овладяването на социалния опит. Социална дейност на по-младите ученици

Социално-икономически промени. Това, което се случва в съвременното общество, прави високи изисквания за степента на социализация на личността. Взаимодействието на дете с връстници, възрастни, общество е посочено от концепцията за "социализация". Социализация на социализацията на хора

Съгласно социалния аспект се разбира, че децата в общуването с връстници и способността да представят поведението на законите на детските групи въз основа на асимилирани правила и норми на поведение, които от своя страна са регулатор на морални действия . Способността да се комуникира включва: -geliation да влезе в контакт с другите ("искам"); -Мамене на стандарти и правила, които трябва да следват, когато общуват с други ("знам"); - Да се \u200b\u200bорганизира комуникация ("мога"). Ето защо, задачата на учителя - да научи децата да общуват, взаимодействат помежду си, да развиват необходимите умения и комуникационни умения.

Хипотеза: формирането на социалната дейност на по-младите ученици ще бъде ефективно, ако: процесът на формиране на социалната дейност се основава на принципите: -Cuality на учениците в действително социално значими отношения; - организация и функциониране на средата за развитие, като се вземат предвид психосоциалните и личните характеристики на учениците. Налице е постепенно формиране на отношението на учениците като предмет на обществена дейност, основана на всеобхватната диагноза на социалната дейност. Съвместната дейност на Jetty ученици е обогатена чрез постоянното усложнение на всичките му структурни компоненти, създаването на социално ценен продукт, осигурявайки увеличение на личното значение на всеки ученик и появата на емоционална атмосфера на осиновяване. Предметът-ентусиазираните взаимодействия на децата в хода на образователния процес, допринасящи за създаването на социалната ориентация на комуникацията на младшите ученици.

В проучвания на домашни психолози К, А, Абулханова-Славская, Л.И. Анциферова, гр. Asmolova, L.S. Vygotsky, A.N. Леонтиев, A.V. Петровски, с.л. Рубинщайн и други, които станаха добре известни, в понятията на чуждестранни учени А. Маслоу, К. Роджърс, Р. Берн и други разпределиха принципа на саморазвитие. Проблемите на учениците са най-близо до проблема за развитието на учениците, произведенията на Asmolova и A.V. Петровски, който подчертава, че истинските бази и движещата сила на развитието на личността са съвместни дейности и комуникация, чрез които се извършва движението на личността в света на хората и въвеждането му на култура. Според многобройни наблюдения, особеността на по-младата училищна възраст е необходимо да се разгледа интензивната социализация на децата както в училище, така и в чужбина. Това е посветено на редица изследвания, теоретични и практически аспекти на проблема с идентификацията са разгледани в научните произведения на G.L. Топка, т.е. Жданова, P.S. Кузнецова, ж.и. Царегородеццева и др. Въпреки това, проблемът с развитието на социалната дейност на по-младите ученици не е достатъчно проучен. Понастоящем редица противоречия се дължат на: съвременни изисквания за развитие на социалната дейност на младшите ученици и действителната социализация на по-младия ученик в образователния процес.

Цел: създаване на условия за формиране на социалната дейност сред по-младите ученици.

Задачи: 1. Създайте развиваща се среда и ситуация на успеха, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на детето. 2. Да се \u200b\u200bформира умения за взаимодействие с връстници, възрастни. 3. Родителите в изпълнението на образователната система 4. Карайте творческата сила на всяко дете

Принципи на принципа на индивидуалност. Създаване на условия за формиране на индивидуалността на личността на ученика и учителя. Необходимо е не само да се вземат предвид индивидуалните характеристики на детето, но и по всякакъв начин за насърчаване на тяхното по-нататъшно развитие. Всяко дете трябва да бъде себе си, да намериш своя образ. Принципа на субективност. Индивидуалността е присъща само на лицето, което наистина има постоянни правомощия и умело ги използва в строителни дейности, комуникация и взаимоотношения. Трябва да помогнете на детето да се превърне в истински клас клас на класа, да насърчава образуването и обогатяването на неговия предмет. Принцип на избор. Не е невъзможно да се развие индивидуалност и субективност. Педагогически е препоръчително ученикът да е живял, той е учил и възпитал в условия на постоянна подбор, притежаващи тежки правомощия при избора на цел, съдържание, форми и методи за организиране на образователен процес и клас на живот. Принципа на творчеството и успеха. Индивидуалната и колективната творческа дейност ни позволява да определим и развием индивидуалните характеристики на ученика. Благодарение на работата, детето разкрива способностите си, научава за "силните" страни на неговата личност. Концепцията за личността на ученика стимулира упражняването на детето за по-нататъшна работа по самоусъвършенстване и самостоятелна заетост на неговия "аз". Принцип на доверие и подкрепа. Вярата в детето, доверието в Него, подкрепата на неговите стремежи и самореализация и самоутвърждаване трябва да бъдат заменени с прекомерен взискателен и прекомерен контрол. Не е външно въздействие, а вътрешната мотивация дава успеха на обучението и образованието на детето.

Основни стойности, базирани на независимост на инициативата за образователна система

Хубава музикални приказки за музикални учители. Родителите на родителите на кръгови фаза избират планирани, разпространяват задължения, участват. Психолог обучение за момичета социален учител "Vesta" "Развитие на творчески способности" избира да предлага планове за организиране на участие

Правилата на приятелството помагат на приятел, ако можете да направите нещо - научете го. Ако един приятел влезе в беда, помогнете му, отколкото можете. Спрете другаря, ако направи нещо лошо. Ще мога да видя успеха на другаря. Качеството спокойно поема помощ от момчетата. Извършвайте тези правила и комуникация с момчетата ще изтичат без кавги и конфликти

Самоуправление в класната стая на сектора (формирана от избора на деца) организатори (организират случаи в класа) художници (дизайн) санитарни (появата на деца, чистота на класа) библиотекари (следват безопасността на учебниците) образователна (помощ) FIZ-RA (таксуване) асистенти (помощ на учителя)

MTS "Megafon" командир на класа "шипове" "OPA - на звездите (създадени в съчувствие) план правилно избират партньорите организират провеждането на ролите на Autowagnity

Видове дейности, които са в основата на образователната система колективно - творческа дейност Дизайн дейност самоамериканство на клас традиция

Механизмът за прилагане на образователната система (какво е) 1. Отопление на детския екип. Силни, слабости, предпочитания. Клас Baby Class Portrait Клас Индивидуални характеристики Откриване на образователни родителски възможности

2. Съвместно планиране на класа. 3. Създаване на поле за подбор. Baby Boy родител Поле за подбор на учители за подбор на бебето за родители

Поле по избор за бебе сутрин, окончателни такси Проект Дейности Голените въпроси традиционен бизнес на класа "Веста" Детска библиотека Д. С. "Сибирьяк" взаимодействие самоуправление

ОБЛАСТ НА РОДИТЕЛИ Родителски срещи Охладени традиционни случаи Училищни традиционни случаи Проекти Озеленяване Клас Комитет родител CTD Къмпинг, екскурзии помагат на учителя помощ учителка

4. Съвместен план за действие (съвместни дейности) Традиционни случаи: отпътуване за природата, в "приказка"

Механизмът за включване на деца и родители в колективни творчески дейности започват разговор Какво ще правим? За какво? За кого? С кого? Кой ще държи? Колективно планиране (работа в групи чрез "асоциации" подготвителна работа - резюме на делото - (по избор) Избор на вашия случай подготовката на вашия бизнес доклад за готовността на случая (всеки изпълнява ролята си) обобщаване (отговарям на въпроси, ние отговаряме на въпроси, ние Дайте оценка от вашия бизнес какво ще направим по-нататък? (План за действие)

Механизмът за включване на деца в дейностите по проекта изберете темата на ръководителя на проекта + дете: - организира избора на тема на проекта; - нарежда темите на проекта; - класифицира въпроси по теми; - създава ситуация на "модели на 3 въпроса": Какво знам? Какво искам да знам? Как да разберете? Какъв продукт ще получи? (3-4л.) - планиране; - изготвяне на информационен щанд; Дете: - предлага тема на проекта, който го интересува; - формулира въпроси; Събиране на информация - организира избора на деца на някои области на интереси в темата; - изпраща дейностите на децата до независимо търсене на информация; - събира информацията си, че интересите под формата на записи, рисунки, занаяти; - подготвя информация за използване в проекти;

Изпълнение на проекти - въвежда проекти, които позволяват изследваната тема; - той мисли по проекта си по темата, избира вид дейност; Представяне на проекта - създава условия за презентацията; - включва родители в представянето на проекта; - говори за работата си; - показва какво е направил, че не е успял; - прави заключение (какъв въпрос исках да получа отговор и какво имам)

Механизъм за включване на родителите в изпълнението на образователната система на Класа на искането на родителите (какво искаме да видим Вашето съвместно планиране (план за съвместни действия) Създаване на област на избор (избор на ваш случай) Правила за взаимодействие За да изпълните вашия бизнес въпросник (който се е променил в живота на детето, класовия живот)

Цялата работа се основава на: - равенство на всички участници, независимо от възрастта; - доброволно участие; - редувания на индивидуална и колективна работа; - избор на дейност; - отговорност на всички по техен избор; - самочувствие от всеки участник в техните дейности

Игра - Въпросник за създаване на образователна система от клас "Живот на детския остров" Помислете и опишете как островът трябва да изглежда като да живее на него е радостен, приятен и с ползата за човек. 2. Островът е детска държава. Кой и как ще успеят да управляват? Какви права и задължения ще обитателите на острова? 3. Име, какви са случаите и отговорностите, които сте извършили у дома, ще продължат да изпълняват с удоволствие на острова и от които е незаконен отказан? 4. Ако сте момче, каква работа, според вас, трябва ли момичетата да изпълняват? И ако сте момиче, тогава какво, според вас, трябва ли момчетата? 5.По вашият любим игра, в която най-често бихте искали да играете на острова? 6. С вас до острова можете да вземете три неща или три живи същества. Какво или кой би избрал? 7. Името на тяхното най-интимно желание, което може да дойде на детския остров? 8. В палатка колко хора бихте предпочели да живеете? (Един, заедно, тройка и т.н.) оправдайте своя избор. Назовете тези ученици, които бихте поканили. Учениците трябва да представят пътуване до острова, където има всичко за цял живот: модерно училище, кино, парк, стадион.

Въпросник за родители от клас. 1.Какво се е променило в училищния живот, в живота на класа, в който той научава, и в сътрудничество с класния учител? 2. Колко често и за каква цел общувате с класния учител? 3. Какъв е инициаторът на срещите? 4. Какво е вашият смисъл лично за баща си (майка) да има тези срещи? 5. Искате ли (искате, ако имате нужда) до класния учител за помощ и съвети: - да говорите, как да помогнете на детето ви? (Да, не) - да се консултирате, как да се установят взаимоотношения със съученици, връстници? (Да, не) - да помогнем да създадем взаимоотношения с учителите? (Да, не) - да говорим за това как да подобрите връзката си с детето? (Да, не) 6. Кажи ми,. Какво най-много оценявате в класа на живот, в който детето ви учи? 7. Какво не ви харесва? 8 Моля, какво трябва да се промени в класа, така че вашето дете и други деца да са удобни? 9. Какъв вид помощ можете да донесете (вашето участие) в образователната работа с класа? (Добави)

5. Диагностика. Резултатите от социалната дейност на детето

Диагностика на автора (социален проект.) F. I. Предложи организиран избрал кого? Ръжда маркира играта "Нолики Крестики" Иля, Джулиан. Glory + Ilya игра "Crossbags" Julian, Glory, Rustam + Glory игра "Cross-Znoliki" Ilya, Julian, Rustam +