Подход на диференцирано обучение. Концепцията за „индивидуално - диференциран подход

Диференцираните коригиращи действия включват отчитане на променливостта и спецификата на структурата на разстройството, както и нивото на развитие на децата в корективната работа. Въз основа на този принцип се осъществява разпределението на децата по подгрупи, подбират се променливо съдържание, методи и средства на преподаване, различни видове помощ за деца (насочваща, стимулираща или преподаваща). Индивидуалното обучение включва развитието образователен маршрутза всяко дете, като се вземе предвид степента на проявление на нарушението, индивидуалните типологични характеристики, компенсаторните възможности.

Принципът на дейност на корекционното образование.Обучението се осъществява в процеса на различни видове дейност, базирани на лидера за всяка възраст и достъпни за овладяване за дадено дете, като се вземат предвид неговите психофизични характеристики и структура на разстройството. Приоритетът е майсторстводете определено достъпно и практически действия, необходими за независим живот в обществото.

Принцип на полисензорна учебна основапредполага разчитане на всички непокътнати анализатори и развитие на компенсаторните способности на детето. Осигурява максимално обогатяване на сензорния опит на детето. В процеса на обучение се използва комплекс от методи и техники за формиране на цялостен образ на обекти и явления от околния свят.

Принципът на единството на диагностика и корекция на нарушенията.Тя включва прилагане на цялостна и систематична поетапна диагностика на характеристиките на развитието на всяко дете, въз основа на която се изготвя индивидуална програма за обучение, следи се динамиката на развитие и нивото на усвояване на програмния материал . Това ви позволява да променяте и изяснявате съдържанието на програмата на всички етапи на обучение.

Принципът на комуникативна ориентация.Осигурява развитие на комуникативни умения в различни ситуации на взаимодействие с възрастен. Това предвижда възможност за избор на алтернативни средства за комуникация (пиктограми, символи на блаженство, жестове и др.). Същевременно развитието на вербални (вербални) комуникативни умения се определя като необходимо условие за разширяване на комуникативните връзки.

Авторите на програмата и методическите материали, препоръчани за деца със сложни (сложни) нарушения, определят общи условия за организиране на образователната средана ниво отделна образователна институция.

· Максимална заетост на групата (клас) за деца със сложни нарушения в развитието - 5 души. В същото време, в условията на интегрирано образование, броят на децата може да бъде по -малък.

· Запознаване с персонала на институцията от специалисти от различни профили (психолог, дефектолог, логопед) за предоставяне на децата на цялостна психологическа, медицинска и педагогическа помощ. Медицинска помощ се предоставя от специалисти по договор.

· Организирането на щадящ режим осигурява оптимално редуване на режима на упражнения и почивка, определяне на наличното натоварване индивидуално за всяко дете, като се вземат предвид препоръките на специалистите. Предвижда се: включване на почивките за физическо обучение в структурата на часовете, рационалното редуване на различни видове задачи (практически, игрови, речеви, познавателни с преобладаване на първите), постоянна психологическа подкрепаизучаване на.

· Специална организация на най -наситената сензорна среда за развитие на компенсаторните функции на детето въз основа на всички непокътнати анализатори. Разделяне на корекционното пространство на зони (трапезария, игрална зала, корекционни, двигателни и т.н.) за предоставяне на различни видове помощ.

· Въвеждане на допълнителни подготвителни (пропедевтични) етапи в програмите за предметно и безпредметно обучение и използването на стратегията на „малки стъпки“ в преподаването, - разделяне на сложен алгоритъм от действия на компоненти, изработване на всеки компонент и след това комбиниране в едно действие.

· Паралелно използване на материали от различни раздели във всички класове, взаимовръзка и взаимно допълване на програмните теми.

· Изготвяне на индивидуална програма за всяко дете, като се вземе предвид нивото на текущото развитие и зоната на проксимално развитие.

· Включване в учебната програма на специални корекционни класове, като се отчита видът и структурата на нарушенията. Например уроци по ЛФК, логопедични курсове, ритмика и др.

· Проследяване на динамиката на развитието на детето и усвояване на програмата въз основа на качествена оценка на показателите.

· Осигуряване на навременна и достъпна (диференцирана по вид и степен) помощ на всички етапи на обучение в ситуации на трудност.

· Актуализиране и попълване на методическата база чрез използване на съвременни учебни технологии, като се отчита естеството и структурата на наблюдаваното нарушение.

· Използване на комплекс от методи на преподаване с преобладаване на визуално-практически и игрови методи.

· Разграничаване на формите на обучение, като се вземат предвид степента и структурата на уврежданията, нивото на интелектуално развитие, нуждите на детето от външна помощ (предметно, безпредметно обучение).

Безсмислено ученепредвижда планиране на съдържанието на работата в следните области:

- формиране на представите на детето за себе си и околната среда,

- развитие на комуникативни умения,

- формиране на умения за самообслужване и безопасен живот,

- подготовка за усвояване на най -простите видове образователни дейности,

- социална интеграция и преодоляване на домашната зависимост от непосредствената среда.

Предметно обучениепредполага овладяването от студентите на съдържанието на основните академични дисциплини. Учебната програма включва учебни предмети, подбрани, като се вземат предвид вида и структурата на наблюдаваното нарушение. Така например за деца с тежка умствена изостаналост в учебната програма са включени следните предмети:

Майчин език (развитие на реч, четене, писане)

Математика (елементарно броене)

Животински свят, свят на растенията

изкуство

Музика, пеене

Физическа култура, самообслужване, домакински труд

Занаяти. *

Методологически подходи към проектирането индивидуална програма обучението на деца със сложни нарушения в развитието са разработени от М.В. Жигорева **. Те осигуряват:

· Необходимостта да се разчита на данните от цялостен преглед на детето (вид и структура на разстройството, клинични и индивидуални психологически характеристики, начално ниво на развитие и компенсаторни възможности на детето).

· Интердисциплинарен подход към проектирането на индивидуална програма - разработване в системата на всеки структурен компонент на нарушението. Например, при комбинация от слухови, зрителни и речеви увреждания при дете, съдържанието на работата ще бъде планирано въз основа на научни изследвания в областта на судопедагогиката, тифлопедагогиката и логопедията.

· Интегриран подход към подбора на съдържанието на разделите на програмата включва комбинирането на раздели от програми, фокусирани върху първични дефекти, представени в структурата на нарушенията на сложно дете. Броят и видовете програми, от които се избират теми, зависят от броя и видовете първични нарушения, присъстващи в структурата на комплекса. По този начин за глухо-слепо дете е необходимо да се анализират програми за слепи и глухи деца и да се изберат теми и раздели, насочени към коригиране на всеки компонент на сложно разстройство. Съответно при съставянето на индивидуална програма за дете с увреден слух и зрение е необходимо да се предвидят разделите „Развитие на слуховото възприятие“, „Формиране на правилно произношение“ от програмата за деца с увреден слух и разделите „Развитие на зрителното възприятие“ и „Ориентация в пространството“ от програмата за деца със зрителни увреждания.

· Дозировката на обема на изучавания материал, като се вземат предвид реалните възможности за усвояването му от всяко дете. Допуска се увеличаване на условията на асимилация.

· Интердисциплинарната комуникация включва развитието на едни и същи знания и умения в различни видове дейности и в различни видове дейности.

· Линейността и концентричността при изграждането на индивидуална програма за обучение предполага подреждането на темите в определена логическа последователност с постепенно увеличаване на обема и усложняване на съдържанието на материала. Освен това всяка следваща тема е продължение на предишната.

· Неизменността на програмния материал предполага наличието на пропедевтични раздели за попълване на липсващите знания и използването на специални технологии, фокусирани върху структурата на нарушението. В същото време е необходимо да се предвиди възможност за промяна на съдържанието на раздела, последователността на тяхното изучаване, тяхната комбинация и въвеждане на допълнителни елементи, като се вземе предвид нивото на развитие на детето, неговите нужди и реални възможности... Това се дължи на факта, че възрастовите граници се изтриват при деца със сложни нарушения, така че нивото на развитие може да бъде еднакво независимо от възрастта.

Контролни въпроси и задачи.

1. Разширете съдържанието на понятията „сложни (сложни) нарушения в развитието“, „сложни нарушения в развитието“, „множество нарушения“.

2. Назовете основните групи деца и юноши със съпътстващи нарушения в развитието. Защо има нужда от тяхното психолого -педагогическо проучване?

3. Опишете накратко съдържанието на цялостно изследване на характеристиките на психофизичното и когнитивното развитие на дете със сложни нарушения в развитието.

4. Как у нас е организирано цялостното подпомагане на хора със сложни увреждания в развитието? Посочете основните регулаторни документи, регулиращи работата на поправителните институции с деца и юноши със сложни увреждания в развитието.

5. Назовете и опишете водещите принципи на корекционната работа с деца и юноши със сложни увреждания в развитието.

6. Избройте основните задачи и направления на корекционно -педагогическата работа с деца със сложни нарушения в развитието.

7. Назовете основните раздели на индивидуалната програма за корекционна работа с дете със сложни нарушения в развитието (по модела на М. В. Жигорева).

1. Басилова Т.А., Александрова Н.А. Как да помогнем на дете със сложни увреждания в развитието: Ръководство за родители. - М.: Образование, 2008.

2. Образование и обучение на деца и юноши с тежки и множествени нарушения в развитието: Програмно -методически материали / И. М. Бгажнокова, М. Б. Улянцева, С. В. Комарова. и др. // Изд. ТЕ. Бгажнокова. - М.: ВЛАДОС, 2007.

3. Деца със сложни увреждания в развитието. Психофизиологични изследвания / Под ред. Л.П. Григориева. - М.: Издателство „Изпит“, 2006.

4. Жигорева М.В. Деца със сложни увреждания в развитието: педагогическа помощ: Учебник за ученици. по-висок. проучване. институции. - М.: „Академия“, 2006.

5. А. В. Закрепина, М. В. Браткова Разработване на индивидуална програма за корекционно и развитие развитие и възпитание на деца в предучилищна възраст с увреждания в развитието // Образование и обучение на деца с увреждания в развитието. - 2008. - No 2. - С. 9 -19.

6. Maller A.R., Tsikoto G.V. Образование и обучение на деца с тежки интелектуални затруднения. - М.: Издателски център „Академия“, 2003.

7. Малофеев Н. Н., Гончарова Е. Л., Николская О. С., Кукушкина О. И. Специален федерален държавен стандарт за общо образование на деца с увреждания: основните разпоредби на концепцията. // Дефектология. – 2009. – №1. – Стр. 5-19.

8. Мещеряков А. И. Как се формира психиката на човека при липса на зрение, слух и реч // Проблеми на философията. - 1968 г. – №9.

9. Мещеряков А. И. Опит на обучение на деца, страдащи от множество дефекти // Дефектология. - 1973 г. – №3.

10. Програмата за обучение и обучение на деца с увреден слух с предубедени деца със сложни (комплексни) нарушения в развитието / Под ред. Л. А. Головчиц - М.: UMITS "Graf-Press", 2006.

11. Соколянски И. А. Преподаване на слепоглухи деца // Дефектология. - 1989 г. – №2.

12. Специална педагогика / изд. Н.М. Назарова. - М.: Издателски център „Академия“, 2005.

Тема номер 15. Служба на практическа (специална) психология в системата

образователни институции

С други думи: "Аз" е възможно само защото има "ние"

Изтегли:

Визуализация:

Общинска институция "Методически кабинет"

Общински район Ртищевски в Саратовска област

Общинска предучилищна образователна институция

„Детска градина No 12„ Звездочка “, Ртищево, Саратовска област“

„Индивидуално диференциран подход на учителя в организацията на образователния процес на MDOU. Алгоритъмът на работата на учителя. "

С. Е. Лисенкова,

Старши възпитател

MDOU No 12 "Звездочка"

Ртищево, 2014г

„Да възпиташ човек във всички отношения,

трябва да го познаваш добре. "

К. Д. Ушински.

FSES DO определя едно от качествата на основните принципи на предучилищното образование:изграждането на образователни дейности въз основа на индивидуалните особености на всяко дете, при което самото дете става активно в избора на съдържанието на своето образование, става субект на възпитание (по -нататък - индивидуализация на предучилищното образование).

Индивидуализацията е прилагане на принципа на индивидуалния подход, това е организацията на възпитателния и образователния процес, като се вземат предвид индивидуалните особености на децата, което ви позволява да създадете оптимални условия за реализиране на потенциала на всяко дете.

Важно е да се отбележи, че всяко дете наистина се нуждае от индивидуален подход, защото това е незаменимо условие и предпоставка за формирането на хармонична и всестранно развита личност, формирането на самата личност като уникална индивидуалност.Дори К.Д. Ушински отбелязва: „възпитанието трябва не само да развие ума на човек и да му даде пълен обем знания, но и да разпали у него жаждата за сериозна работа, без която животът му не може да бъде нито полезен, нито щастлив“.Тоест, основното във възпитанието не е прехвърлянето на знания и умения, а развитието на способността за придобиване на знания и умения и използването им в живота, осигурявайки чувство за психологическа сигурност на детето, като се вземат предвид неговите възможности и нужди, с други думи, личностно ориентиран модел в преподаването е преди всичко индивидуализация на образованието, създаване на условия за формиране на дете като личност.

Въпреки това, при съществуващите условия (голям брой деца в групи, липса на квалифициран персонал и т.н.), прилагането на индивидуален подход е много трудно. Възможно е да се извърши педагогическият процес, като се вземат предвид индивидуалните особености на децата, само чрез групиране на деца според някоя от тези характеристики. Този подход често се наричаиндивидуално диференцирани, въпреки че по същество просто отговаря надиференциран.Диференцираният подход заема междинна позиция между челната възпитателна работа с целия екип и индивидуалната работа с всяко дете. Необходимо условие за диференциран подход е изучаването на междуличностните отношения. Диференцираният подход дава възможност да се повлияе на връзката между индивид и група, група и колектив, деца и възрастни.С други думи:„Аз“ е възможно само защото има „ние“.

С диференциран подход учителят не се ангажира с формирането на личност с предварително определени свойства, а създава условия за пълно проявление и съответно развитие на личностните функции на субектите на образователния процес. Предлага помощ на предучилищна възраст за реализиране на себе си като личност, за идентифициране, разкриване на неговите възможности, формиране на самосъзнание, за самоопределение относно лично значими и социално приемливи цели, самореализация и самоутвърждаване. Децата не са само , и не толкова обект на педагогическо влияние, а предмет на собствената им дейност.

Следователно, говорейки за развитието на детето, преди всичко трябва да имаме предвид неговото саморазвитие.

Основни правила за използване на индивидуално диференциран подход:

работата, извършена с група деца, трябва да се фокусира върху развитието на всяко дете, да се вземат предвид неговите индивидуални качества.
необходимо е постоянно търсене на начини за коригиране на поведението на всяко дете.
успехът на въздействието върху образованието при работа с едно дете не трябва да влияе негативно върху развитието и образованието на другите.

Нашето заведение работи по програма Детска градина 2100 от 2009 г. Основната цел на тази образователна система е да създаде условия за развитие на функционално компетентен човек - човек, който е в състояние да решивсякакви житейски задачи (проблеми), използвайки знанията, уменията и уменията, придобити през целия живот, и в същото време оставайки човек. " Всички деца са различни, не можете да се съсредоточите нито върху слабите, нито върху силните. Тук не може да има посредници. Ориентацията към „средното“ дете води до факта, че развитието на деца с висок интелект е изкуствено потиснато и те са лишени от възможността да реализират напълно своите способности. Децата с по-ниско ниво на развитие са принудени постоянно да изпитват неуспех, който се отразява негативно на емоционалното им благополучие. И в двата случая това води до появата на такива нежелани черти на личността като неоправдано самочувствие, агресивност, тревожност, несигурност, прекомерна срамежливост, постоянно недоволство от себе си и т.н., което ви учи да определите нуждата от информация и да я намерите сами.Принципът на минимакс - детето може да научи максимума, но трябва (под ръководството на учителя) да научи минимума.

Стандартът на предучилищното образование е насочен към решаване на редица проблеми, един от които е: създаване на благоприятни условия за развитие на децата в съответствие с техните възрастови и индивидуални характеристики и склонности, развиване на способностите и творческия потенциал на всяко дете като субект на отношенията със себе си, други деца, възрастни и света.

„Създаването на условия за формиране на хармонична, физически здрава, естетически развита личност на дете в предучилищна възраст при условията на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт“ е проблем, по който педагогическият персонал на предучилищното образователно заведение работи през 2013 г. -2014 г.

Организацията на предметно-пространствената среда е основният аспект от прилагането на индивидуално диференциран подход към детето. Средата е едно от основните средства за развитие на личността на детето, източник на неговите индивидуални знания и социален опит. Предметно-пространствената среда не само осигурява различни видове дейност на предучилищните деца (физическа, игра, умствена и т.н.), но също така е в основата на тяхната самостоятелна дейност, като един вид самообразование.Дългът на възрастен в този случай е да отвори пред децата целия спектър от възможности на средата и да насочи усилията им да използват отделните й елементи.

При създаването на предметно-пространствена среда за групови помещения изхождахме от необходимостта да се вземат предвид следните фактори:

индивидуални социално-психологически характеристики на детето;
оригиналността на неговото емоционално и личностно развитие;
индивидуални интереси, склонности, предпочитания и нужди;

любопитство, изследователски интерес и креативност;

Характеристики на възрастта и пола.
Нека разгледаме как всеки от тези фактори се конкретизира при изграждането на предметно-пространствена среда.

Социално-психологически характеристикидецата в предучилищна възраст включват желанието да участват в съвместни дейности с връстници и възрастни, както и от време на време нужда от уединение. В същото време, за да се гарантираоптимален баланс на съвместни и независими действия на децатавъв всяка възрастова група са създадени зони за различни видове детска дейност: двигателна, игрална, визуална, конструктивна, театрална и др., както и условия за фронтални, подгрупови и индивидуални уроци.

Като се вземат предвид индивидуалните характеристикиемоционално и личностно развитие на дететоизисква проектирането на своеобразни „зони за поверителност“ - специални места, където всяко дете пази личната си собственост: любима домашна играчка, пощенска картичка, значки, бижута, подаръци от приятели и т.н. Голямо значение се придава на организирането на изложби с фотографии на деца и техните семейства.

За да се приложииндивидуални интереси, наклонности и нужди на предучилищна възрастпредметно-пространствена среда осигуряванадясно всяко дете за любимо занимание. За това, когато зонирате помещенията на предучилищна образователна институция, се осигурява периодична актуализация на материали и оборудване, фокусирана върху интересите на различните деца.

Развитие любопитство, изследователски интерес и креативностдете въз основа на творениетоспектър от възможности за моделиране, търсене и експериментиранес различни материали. В този случай се използват различни конструктори, естествен и отпадъчен материал и т.н.

Счетоводство възрастови характеристикидетето изисква при създаване на предметно-пространствена средаспецифично за възрастта насочване на оборудване и материали.Така че в групата за деца на 5-6 години конструктивната зона е широко представена.

За счетоводни цели характеристики на поладетска предметно-пространствена средаобслужва интересите както на момчета, така и на момичета.Например за момчета на 5-6 години са широко представени проби от различно оборудване, за момичета - мостри от чанти и т.н.

Проектирането на предметно-пространствена среда, създава основата за прилагане на индивидуален подход към дете, предполага спазване на следните принципи:

осигуряване на баланс между съвместни и индивидуални дейности на децата;

организиране на "зони за поверителност";
осигуряване на истина и свобода на избор;

създаване на условия за моделиране, търсене и експериментиране;
полифункционално използване на помещения и оборудване;
насочване на възрастта и пола към оборудването и материалите.

Нашите възпитатели обръщат много внимание на това да научат децата да бъдат по -независими в изпълнението на режимните процеси. Ето защо, когато ги организирате (обличане на разходка, измиване, лягане), предпочитание се дава на подгруповите форми на работа. Съставът на подгрупите не е случаен, а се формира от възпитателя въз основа на най -благоприятните за децата обстоятелства. Учителите специално създават ситуации, в които предучилищните деца придобиват опит в приятелска комуникация, внимание към своите връстници.

Характерна особеност на индивидуално диференцирания подход е наличието на определени условия, без които неговото прилагане е невъзможно, а именно наблюдение на индивидуалното развитие на способностите на децата.В началото на учебната година се създава работна група за наблюдение към предучилищната образователна институция , който включва възпитатели на групи и тесни специалисти, които проследяват своите области. и според резултатите от мониторинга се определя областта на образователните потребности на всеки ученик: високото ниво съответства на областта на повишените образователни потребности, средно ниво - областта на основните образователни потребности, ниско и по -ниско - зоната на риск. Съответно планирането на образователния процес се осъществява въз основа на интеграцията на образователните области, като се отчита неговата индивидуализация. Индивидуално диференцираният подход ни позволява да използваме различни видове дейности. Напримерразвитие на речтаИскам да ви разкажа за диференцирания подход в работата с деца на учителите на нашето заведение. През последните години се наблюдава рязък спад в нивото на развитие на речта на деца в предучилищна възраст. Това се дължи преди всичко на влошеното здраве на децата. Друга причина е пасивността и незнанието на родителите по въпросите на речевото развитие на децата. Действайки по интуиция, те не помагат на детето си и често го обричат на сериозни трудности при последващото преподаване на писмени форми на реч. Повечето съвременни родители заместват грамотността с езиковото развитие, основното за тях е да научат детето да чете. Следователно програмата на детската градина предвижда сериозна работа по развитието на речта, която се извършва в системата, обхваща всички нейни аспекти (речник, граматическа структура, звукова култура на речта, съгласувана реч).

Добър резултат в речевото развитие на детето може да се постигне само с координирани действия на родители, възпитатели и тесни специалисти.

Педагог-психологпровежда психологически преглед на децата и въз основа на получените резултати извършва развиваща и коригираща работа. В предучилищна възраст повечето психични функции са в етап на формиране, поради което се обръща повече внимание на превантивната и развиваща работа. За да се създадат условия за пълноценното психическо развитие на детето, педагогът-психолог оказва помощ на деца, родители и учители, прави препоръки за предотвратяване на емоционалното претоварване на децата.Педагоги групите следят спазването на един режим на говорене през целия ден, работят върху развитието на фините двигателни умения, в специални случаи провеждат индивидуални уроци с деца.

Музикален директорв своите изследвания той формира темпо-ритмичната страна на речта и допринася за автоматизацията на звука чрез специално подбрани песнопения и песни.Логопед се занимава с определянето на сложността и тежестта на дефектите на речта, настройката и автоматизацията на звуците, предотвратяването на нарушения на писмената реч. Предоставя съвети на родителите, методическа помощ на служителите на предучилищната образователна институция.

За прилагането на компетентен диференциран подход се подчертават основните разпоредби, необходими за обучението на предучилищните деца да развиват реч:

* Познаване на възрастовите характеристики и възможности на децата.

* Диагностика и отчитане нивото на речево развитие на всяко дете.

* Тясна връзка с логопедичните технологии.

* Балансирано отразяване на всички аспекти на речта на детето.

* Съзнателно отношение на учителите и родителите към речевото развитие на децата.

* Взаимодействие между детската градина и семейството по този въпрос.

Разделянето на подгрупи не е разпределението на наградите, а нормален работен момент, който помага да се развива речта на всяко дете по -ефективно и ефикасно. При такова разпределение на децата и двамата учители могат да работят с всички подгрупи, но интензивността на работа с всяка от тях е различна. Интензивността на работа с подгрупи се определя от самите учители, в зависимост от резултатите от проверката на речта на децата в началото на учебната година.

Най -острият проблем за педагозите е организирането на индивидуална работа с деца. Няма достатъчно време за достигане до всички деца и работа с тях във всички области на развитието на речта. За да се определят възможностите в реално време във всяка група в началото на учебната година, беше проведено времето за деня и седмицата, което даде възможност да се изготви реален план за индивидуална и подгрупова работа, да се разработи алгоритъм за педагогическо влияние и самостоятелна речева дейност на всяко дете. Въз основа на времето е разработена приблизителна схема за разпределение на различни форми на работа по развитие на речта. Така на децата, които винаги идват първи в детската градина, се предлагат индивидуални задачи и упражнения, които отчитат техните речеви недостатъци и трудности. На тези, които идват по -късно, се предлагат индивидуални задачи или ги свързват с вече работещи деца (последната опция е възможна, ако речевите дефекти на децата съвпадат). Така индивидуалната работа постепенно се превръща в работа с подгрупи. Когато се съберат почти всички деца от групата, учителят предлага да види кой какво е направил и какви резултати е постигнал, след което преминават към фронтални дейности. По аналогия работата се извършва следобед, само в обратен ред: от фронтална към подгрупа и след това към индивидуална (в зависимост от това как децата се прибират вкъщи).

Когнитивно развитие - математика (подготвителна група).Използването на диференциран подход при преподаването на математика на по -големи деца в предучилищна възраст започва с идентифицираненивото на математическо развитие на децата, което се основава на следните показатели:

* размера на математическите знания и умения в съответствие с действащата програма в детската градина;

* качеството на математическите знания: осъзнатост, сила, запаметяване, способност за използване в самостоятелни дейности;

* нивото на уменията и способностите на образователните дейности;

* степента на развитие на познавателните интереси и способности;

* особености на развитието на речта (усвояване на математическата терминология);

* ниво на познавателна активност.

В съответствие с резултатите от диагностиката и индивидуалните характеристики на децата в тази група условно ги разделихме на няколко подгрупи. ДА СЕкъм първата подгрупа включихме деца, които проявиха голяма активност и интерес към часовете по математика,както и творческия характер на прилагането на придобитите знания и умения в практическите дейности.

Втората подгрупа включваше тези ученици, чиято активност не се проявява външно.Те не вдигат ръце, но тъй като винаги са внимателни, отговарят правилно и знаят как да намерят правилното решение на предложения проблем.

Третата подгрупа се състоеше от деца, които не проявяват интерес към часовете по математика, те не само нямат желание да отговарят, но дори и при повикване предпочитат да мълчат.Както показва практиката, пасивността на децата в часовете по математика се причинява преди всичко от пропуски в техните знания, трудности, които изпитват в учебния процес, понякога причината са дълги отсъствия поради заболяване.

Четвърта група -рискова група , деца, които имат затруднения с изучаването на математика. Учителите обмисляха система от корекционна и развиваща работа в процеса на фронтални, подгрупови и индивидуални уроци. Именно в тези класове възпитателите имат възможност да работят по различен начин с предучилищните деца, да обясняват материала по достъпен начин, да съпоставят темпото на урока с възможностите на образователната дейност и индивидуалните възможности на всяко дете. Обмислихме и съставихме индивидуален план за работа с всяко дете, насочен към развитието на математически (количествени, геометрични, времеви, пространствени, мащабни) представи, логическа сфера, познавателна дейност и интерес и т.н.

По време на урока учителите предлагат възможности за разграничаване на задачите:

- по степен на трудност,например дидактическо упражнение с броещи пръчки, при което има три варианта за изпълнение: за една група деца съставете и назовете геометрична фигура, състояща се от 3 пръчки; втората - от 4 пръчки; третата - от 6 пръчки. Това упражнение предизвиква интерес, голяма активност у децата. Една група се опита да помогне на другите и обратно.

– по ниво на креативност,например задачи с геометрични фигури (броени пръчки) за развитие на развлекателно и творческо въображение, дидактически игри „Танграм“, „Вълшебен кръг“, „Яйце Колумб“ и др.

При избора на игри с математическо съдържание учителят спазва определена последователност, взема предвид, че игрите с по -трудни математически задачи трябва да бъдат предшествани от игри със задачи с по -малка степен на трудност, служещи като подготовка за тяхното изпълнение. Децата се интересуват особено от игри, които съдържат елемент на очакване или изненада, например игрите „Какво се е променило?“, „Коя?“, „Прекрасна чанта“ и т.н., след това, ден или два преди часа, учителят показва например фигура и казва на детето: „Скоро ще се запознаем с нова фигура. Все още никой не знае как се казва, но сега ще ви кажа, просто се опитайте да си спомните - това е ромб (квадрат, триъгълник) ”. В навечерието на урока той отново припомня името на фигурата и как тя се различава от вече познатите. След такава подготовка детето се справя по -лесно със задачите и като правило е активно в урока. Изпълнението на малка задача вдъхва увереност, активира детето да изпълнява по -трудни задачи. Децата, които успешно усвояват математически знания и умения, трябва да получат по -трудна задача в играта, така че те също да поддържат интерес към играта.

В допълнение към фронталните уроци, се провеждат допълнителни индивидуални уроци с изоставащи деца, като се използва широко визуализацията (малък материал за броене, картини, модели на числа и геометрични фигури и т.н.), а също така се предлагат тетрадки за индивидуална работа. Ако днес не е дадена някаква задача, не трябва да се опитвате да получите незабавен резултат от детето, трябва да отидете по -далеч, без да се фокусирате върху това. След това, след известно време, трябва да се върнете към тази „трудна“ задача и да се опитате да я завършите отново. Важно е да запомните, че само онези дейности, с които детето се е справяло самостоятелно, са полезни.Родителите също трябва да бъдат включени в работата с деца, които получават съвети от педагог относно математическото развитие на предучилищна възраст или тесни специалисти, ако е необходимо.

Индивидуалният подход към децата, разбира се, не може да се превърне в индивидуално обучение, когато учителят работи с няколко деца, оставяйки другите като пасивни наблюдатели. Количественото учене се основава на факта, че възпитателят поставя общи задачи за всички, мотивира децата в работата на другите (работата на силно дете със слабо), насочва общата им работа, използва коментари и предложения от отделни деца, за да постигне успех за всички. Използва се индивидуален подход, за да се създадат условия за максимално развитие на всяко от децата и да се предотврати влиянието на неблагоприятни обстоятелства. Така децата с нарушено зрение и слух са поставени по -близо до учителя, по -близо до визуалните помагала, за да могат по -добре да изслушат обясненията на учителя и да видят демонстрацията на извадката. Срамежливите, плахи деца обикновено не участват активно в хода на часовете и ако не бъдат повикани за разговор, не им задавайте въпроси, не насърчавайте успеха, те самите не проявяват активност и може да не бъдат забелязани. А пасивната роля в класа е неблагоприятно условие за развитието на такива деца. Педагогът донякъде сдържа импулсивни деца със слаби инхибиторни способности, така че със своята дейност да не въвеждат дезорганизация в хода на урока, без да „засенчват“ другите деца.

По този начин прилагането на диференциран подход в процеса на преподаване на начална математика в детската градина дава възможност не само да се помогне на децата при усвояването на програмния материал, но и да се развие интерес към математиката. На сегашния етап от развитието на педагогическата наука прилагането на индивидуално диференциран подход се счита за необходимо условие за решаване на много педагогически проблеми, включително готовността на по -големите деца в предучилищна възраст да учат в училище.

Алгоритъм на работата на учителя с диференциран подход

Създаване на работна група за мониторинг.
Избор на диагностични инструменти
Диагностика
Определяне на областта на образователните потребности на всеки ученик
Формиране на малки подгрупи по подобни показатели
Образователно планиране
Запознаване на родителите с резултатите от диагностиката (индивидуално)
Проследяване на резултатите от работата, под формата на контролни срезове, по индикатори за проблеми
Корекция или продължаване на работата с деца в избраната посока.
Крайна диагностика
Регистриране на резултатите от мониторинга и оценка на резултатите от работата на преподавателския състав.

Диференцираният подход е способността да се учат всички!

А. А. Абляев

Ръководител:

Косинская Е.А.

Симферопол, 2012 г.

Въведение ………………………………………………………… ...................... 3

Раздел 1. Теоретични аспекти на диференцираното обучение ... ..5

1.1 Същността и принципите на диференцираното образование ...................... 5

1.2 Прилагане на диференциран подход в процеса на преподаване на ученици от гимназията …………………………………………………………………………………………………… …………… 13

Раздел 2. Анализ на прилагането на диференциалния подход в процеса на изучаване на икономика в училище ............................... ...... ....................................... осемнадесет

2.1 Методология на диференциран подход ………………………… ..18

диференцирано обучение в процеса на изучаване на икономика ... ..22

Заключение …………………………………………………… .. …………… 35

Списък на използваната литература ……………………………………… ..36

Приложение ………………………………………………………………… ..38

Въведение

Най -високата ценност на съвременното общество е човекът. Вниманието към възпитанието на човек, загрижеността за всестранното развитие на неговите способности, подобряването на личните качества са сред проблемите на нашето общество.

Наличието на индивидуални различия между хората е очевиден факт. Необходимостта от диференциран подход се дължи на факта, че всяко въздействие върху детето се пречупва чрез неговите индивидуални характеристики, чрез „вътрешни условия“, без които не е възможен наистина ефективен възпитателен процес.

Всестранното развитие на всеки човек - програмната цел на нашето общество - предполага като важно условие идентифицирането на творческите качества на индивида, формирането на индивидуалността като най -висшето ниво на нейното развитие. Всеки човек трябва да може да се идентифицира, "изпълни", а отделният човек и цялото общество се интересуват от това.

Възрастовата роля на човешкия фактор в развитието на нашето общество повдигна въпроса за „диференциацията като важна форма на образование“.

Диференцираният подход не е еднократно събитие. Тя трябва да проникне в цялата система на въздействие върху детето и точно затова е общ принцип на възпитание. В същото време в различните сфери на образование и обучение този подход се проявява в различна степен.

Цел: Изучаване на особеностите на организацията на диференцираното образование в практиката на съвременното училище.

Задачите, които определят съдържанието и структурата на нашето изследване:

1) Проучете педагогическата и методическа литература по проблема за диференцираното образование в училище.

2) Определете същността, принципите и формите на организация на съвременното диференцирано образование в училище.

3) Да се идентифицират възможностите за прилагане на диференциран подход във физическото възпитание на учениците от средното училище.

Ще разгледам тази тема на практика в цялостното училище № 37 в Симферопол.

Раздел 1. Теоретични аспекти на диференцираното образование

Диференцирани учебни нужди и принципи

Диференцирането в превод от латински „разлика“ означава разделяне, разслояване на цялото на различни части, форми, стъпки.

Диференцирано обучение:

Това е форма на организация на образователния процес, при която учителят, работейки с група ученици, взема предвид наличието на каквито и да било значими качества за образователния процес (хомогенна група);

Той също е част от обща дидактическа система, която осигурява специализация на образователния процес за различни групи обучаеми.

Диференциране на обучението (диференциран подход към обучението):

Това е създаването на разнообразни условия за обучение за различни училища, класове, групи, за да се вземат предвид характеристиките на техния контингент.

Това е комплекс от методически, психологически, педагогически и организационни и управленски дейности, които осигуряват обучение в хомогенни групи.

Целта на диференциацията е да научи всеки на нивото на неговите възможности, способности, - да адаптира ученето към характеристиките на различните групи ученици.

Според характерните индивидуални психологически характеристики на децата, които съставляват основата за формиране на хомогенни групи, се разграничава диференциацията:

По възрастова структура (училищни оценки, възрастови паралели, различни възрастови групи)

По пол (мъже, жени, смесени класове, екипи)

По личностни и психологически типове (тип мислене, темперамент)

Според нивото на здраве (групи по физическа култура, групи с нарушено зрение, слух)

По степен на умствено развитие (ниво на постижение)

По област на интерес (хуманитарна, историческа, математическа).

Струва си да се спрем по -подробно на диференциацията на нивата, тъй като най -често се използва от учителя в урока. Диференциацията според нивото на умствено развитие не получава еднозначна оценка в съвременната дидактика; тя съдържа заедно с положителни и някои отрицателни аспекти.

Положителни аспекти на диференциацията на нивата:

Изключени са неоправданите и нецелесъобразни за обществото „изравняване“ и усредняване на децата;

Учителят има възможност да помогне на слабите, да обърне внимание на силните;

Липсата на изоставащи в класа елиминира необходимостта от намаляване на общото ниво на преподаване;

Има възможност за по -ефективна работа с трудни ученици, които не се адаптират добре към социалните норми;

Осъществява се желанието на силните ученици да напредват по -бързо и по -дълбоко в образованието;

Нивото на „аз - концепция“ се повишава: силните се утвърждават в способностите си, слабите получават възможност да изпитат образователни успехи, да се отърват от комплекса за малоценност;

Нивото на мотивация за учене в силни групи се увеличава;

В група, където се събират същите деца, детето е по -лесно да се учи.

Отрицателни аспекти на диференциацията на нивата:

Разделението на децата според степента на развитие е нечовешко;

Слабите са лишени от възможността да посегнат към по -силните, да получат помощ от тях, да се състезават с тях;

Откроява се социалното и икономическо неравенство;

Прехвърлянето към слаби групи се възприема от децата като унижение на тяхното достойнство;

Несъвършенството на диагностиката понякога води до факта, че необикновените деца се прехвърлят в редица слаби;

Нивото на „аз - концепцията“ пада надолу: в елитните групи съществува илюзия за изключителност, егоистичен комплекс; в слабите групи нивото на самочувствие намалява, появява се отношение към фаталността на нечия слабост;

Нивото на мотивация за учене в слабите групи намалява;

Прекаленият персонал унищожава страхотни отбори.

Така във всяка образователна система до известна степен има диференциран подход.

Една от задачите на диференциацията е създаването и по -нататъшното развитие на индивидуалността на детето, неговия потенциал; съдействие при изпълнението на образователни програми за всеки ученик по различни начини, предотвратяване на неуспеха на учениците, развитие на познавателни интереси, физически и лични качества.

Диференцирането на ученето позволява присъщите му свойства да подобряват знанията, уменията и способностите на всеки ученик поотделно и по този начин да намаляват изоставането му, да задълбочават и разширяват знанията въз основа на интересите и способностите на учениците. Диференцирането на обучението обхваща образованието на индивида в широкия смисъл на това понятие. Той създава предпоставки за развитие на интересите и социалните способности на детето, като същевременно се опитва да вземе предвид съществуващите познавателни интереси и да насърчи нови. Диференциацията има допълнителни възможности да предизвика положителни емоции у учениците, да повлияе благоприятно на тяхната учебна мотивация и отношение към ученето. Диференциацията запазва и развива индивидуалността на детето, възпитава такъв човек, който би бил уникална личност. Целенасочената диференцирана работа смекчава недостатъците на домашното образование, особено е необходимо за тези ученици, които растат в семейства в неравностойно положение. В този смисъл диференциацията има мисия с голямо социално значение.

И така, необходимостта от индивидуализация и диференциация на преподаването е несъмнена, но тогава се налага да се намерят варианти за организиране на работа в урока, които са приемливи в условията на съвременното училище.

След като разгледахме същността на диференциацията на преподаването, е необходимо да се отбележат основните разпоредби и обосновка на необходимостта от диференциран подход при диференциацията на физическото възпитание на учениците в съвременното училище. В тази връзка в третата глава на курсовата работа ще бъде разгледан диференциран подход в часовете по физическо възпитание за деца с увреждания.

Проблемът за диференцирания подход към децата тревожеше прогресивните учители и прогресивните мислители още преди Октомврийската революция. Революционните демократи с голяма страст критикуват педантичното, студено отношение към децата, изискват внимание към детето, към неговата възраст и индивидуални характеристики.

Упоритите пропагандисти на внимателното изследване на индивидуалността на децата бяха Л.Н. Толстой и К.Д. Ушински Индивидуалните различия при по -малките ученици бяха обект на специално проучване от редица съветски психолози.

Както децата се отличават с физическите си качества, каза Василий Александрович Сухомлински, така и силите, необходими за умствената работа, не са еднакви. Паметта, наблюдението, въображението, мисленето не само по отношение на тяхната дълбочина, стабилност, скорост на потока, но и качествено имат индивидуална характеристика за всеки ученик.

V.A. Сухомлински беше привлечен от деца с лоша производителност. Той ясно посочва основния им недостатък - недоразвитието на умствените способности: нестабилност на вниманието и паметта, инерция на мисленето, бедност на речта, липса на любопитство, недоразвитие на емоционалната сфера.

Но откъде идват тези деца? В опит да разкрие действащите тук причинно -следствени връзки, В.А. Сухомлински установява по -специално зависимостта на академичните постижения от здравето или лошото здраве на децата.

Този фактор по същество изчезна от полезрението на изследователите. Обикновено се вземат предвид само проблемите, причинени от продължителното отсъствие на ученик от училище поради заболяване. Василий Александрович преведе въпроса в различен план: винаги ли вземаме предвид хроничното неразположение на децата, които посещават уроци, но всъщност не работят за тях?

Индивидуалните нужди при усвояването и прилагането на знания са свързани с ученето, което включва: умствена издръжливост, представяне, бързина или забавяне на усвояването на учебния материал, гъвкавост на мисловните процеси.

В допълнение към различията, свързани със съдържателната страна на психичния живот, учениците се различават и по някои психофизиологични характеристики на тяхната психическа структура и поведение. Индивидуалните различия се основават на характеристиките на свойствата на нервната система, въз основа на които се формира психическият живот на индивида, всички негови психични процеси, неговите специални и индивидуални.

Индивидуалните характеристики на неуспешните и недисциплинирани деца изискват специално внимание.

Л.С. Виготски отбелязва: „Детето, по собствените си характеристики, е способно на нов цикъл на обучение, който досега е бил недостъпен за него. Той е в състояние да премине това обучение по някакъв вид програма, но в същото време, по своята същност, по своите интереси, по нивото на мисленето си, може да усвои самата програма до степен, до която това е негова собствена програма . "

Изискването да се вземат предвид индивидуалните способности на детето в процеса на обучение е много дълга традиция. Необходимостта от това е очевидна, защото учениците се различават значително един от друг.

Експерименталните проучвания потвърдиха съществуването на голяма вариация в нивото на усвояване на знанията сред учениците от същия клас. Така например в урок по математика беше въведено ново понятие „площ“, показан е метод за намирането му и е определена мерна единица. След това на учениците беше дадена възможност да решат броя на проблемите, от които се нуждаеха, за да усвоят напълно новия материал. Всички ученици са усвоили това понятие, но са отделили различно време за него. Някои усвоиха материала след първото представяне, вторият трябваше да реши от 10 до 15 задачи, трети около 30.

Едно от изискванията на дейността на учителя и условие за ефективната организация на образователния процес е да се гарантира пълното усвояване на знанията от всички ученици. Можете ли да си представите колко уроци все още трябва да бъдат дадени на учителя, така че учениците от втората и особено третата група да научат новия материал? Учителят може да се радва да учи с тях, но воден от програмата, той продължава, започва да изучава нова тема.

Индивидуалното развитие на учениците се проявява и в нивото на изпълнение. Въз основа на това учениците могат да бъдат разделени на три групи:

Първият се характеризира с висока работоспособност (има "36% от такива студенти")

Второ - средно (50-55%)

Трето - ниско (8-17%)

Прави впечатление, че учениците с ниска успеваемост са по -склонни от останалите да бъдат сред тези, които не успяват, въпреки че повечето от тях изобщо не страдат от умствени увреждания или липса на интерес към ученето. Не, те просто се нуждаят от различен темп на работа.

Именно работният капацитет, както нисък, така и висок, е показател за принадлежността на ученика към определен тип нервна система. Студентите със слаба нервна система вършат работата бавно, но много задълбочено. Естествено, те се нуждаят от много повече време. Те са педантични, много чувствителни и уязвими. Следователно техните пропуски в образованието трябва да се оценяват много внимателно, като се избягват грубите изрази, обидните упреци. Учениците със силна нервна система са точно обратното и именно за тях традиционното преподаване е предназначено главно.

Индивидуалните различия се проявяват и в типовете мислене: при някои деца преобладава практически ефективното мислене, при второто - визуално -образно, а при третото - словесно -логическо. В реалния живот и трите типа мислене са взаимосвързани и учебният процес трябва да е насочен към формирането на всеки от тях.

Експериментално е доказано влиянието на типа мислене върху силата на усвояването на знанието. Учениците от математическите и художествените училища бяха помолени да запомнят поредица от числа, написани с различни шрифтове и цветове. След известно време те бяха помолени да възпроизведат тези числа. „Математиците“ сами възпроизвеждат числата, докато техните връстници - „артистите“ обръщат внимание на цвета и шрифта на числата.

Оттук следва, че е необходимо да се използва в преподаването, особено при подаване на нов материал, широк арсенал от визуални помагала - диаграми, рисунки, картини, плакати, справочници и др. Наличието на ученици с различни типове мислене прави специално изискване за представяне на учебния материал, то трябва да бъде не само информативно, достъпно, но и емоционално, живо, предизвикващо определени идеи, асоциации и визуални образи у учениците.

Всичко казано достатъчно убедително говори за широк спектър от индивидуални различия между учениците. Тук възниква труден проблем: като обикновен учител вземете предвид всичко това и направете обучението оптимално за всички.

Освен това в настоящата система за организиране на народното образование недостатъчното внимание се отделя на индивидуалния аспект на образованието. Това, на първо място, се отнася до твърдата училищна система с нейната учебна програма, еднаква за всички ученици до края на средното училище, преподавайки предмети в единна, много претоварена, задължителна учебна програма за всички, с притежаването на такива форми и методи на преподаване, които практически не оставят възможности за творческата работа на учителя, предназначена да записва, съхранява, формира и развива индивидуалността на учениците. Оттук веригата се простира и в други негативни явления в образователната работа: слаба образователна мотивация на учениците, учене под техните възможности, пасивност на учениците, случайност в избора им на професия и начини за продължаване на образованието им.

Традиционната образователна система и предложените подходи за нейната модернизация засягат основното противоречие в образованието - между високите потребности на обществото от качеството на образование на всички негови членове и психофизиологичните характеристики на децата. В днешно време в световната педагогика все повече се осъзнава, че кризата, причинена от горните противоречия, не може да бъде разрешена в рамките на старата система и изисква промяна в технологията на преподаване.

Необходимо е да се създадат оптимални условия за развитие на личността при най -пълно отчитане на индивидуалните различия на учениците. Начинът за създаване на тези условия е диференциацията на ученето. Нека разгледаме по -подробно характерните особености на диференциацията в образователния процес

Подобна информация.

Концепцията за „индивидуално - диференциран подход“

Диференцираният подход към образованието и обучението при изучаване на чужд език е един от начините за решаване на педагогически проблеми, като се вземат предвид социално-психологическите характеристики на възпитателните групи, които съществуват в детската общност като нейни структурни или неформални асоциации или се отличават от учител за сходни индивидуални, лични качества на предучилищна възраст. Диференцираният подход заема междинна позиция между челната възпитателна работа с целия екип и индивидуалната работа с всеки предучилищник. Диференцираният подход улеснява образователните дейности на учителя, тъй като позволява да се определи съдържанието и формите на обучение не за всяко дете (което е трудно в условията на голям брой класове), а за определена "категория" ученици . Прилагането на диференциран подход се улеснява от организирането на игри, състезания, временни творчески екипи, създаването на специални педагогически ситуации, които помагат да се разкрие достойнството на децата. Необходимо условие за диференциран подход е изучаването на междуличностните отношения. Диференцираният подход дава възможност да се повлияе на връзката между индивид и група, група и колектив, деца и възрастни и т.н. Ефективността на диференцирания подход зависи пряко от творческата атмосфера на сътрудничество в образователната организация и нейното демократично управление.

Диференцираният подход към изучаването на чужд език включва много широк спектър от педагогически действия

Изучаването на психолого -педагогическата литература даде възможност да се приеме като работна дефиниция, която разглежда диференцирания подход като система от мерки (съвкупност от методи и форми на педагогическо влияние) за изучаване, отчитане и развитие на типологични индивидуални характеристики на различни групи деца в предучилищна възраст, работещи по единна учебна програма. Същността на диференцирания подход е:

1. Осигуряване постигането на задължителни резултати от обучението от всеки предучилищник в съответствие с неговите реални възможности за учене.
2. При осигуряване на развитието на познавателния, ценностния, творческия, комуникативния и художествения потенциал на индивида.
3. При осигуряване на образование в съответствие с реалните възможности за учене на учениците и ориентиране към „зоната на проксимално развитие“.

Трябва да се има предвид, че развитието на всяко дете е неравномерно: понякога бавно, а след това рязко. Неравномерното развитие, както показват проучванията, се проявява в по -бързото развитие на някои функции с леко забавяне на развитието на други. Всеки училищен клас се състои от ученици с неравномерно развитие и степен на подготовка, специфично отношение към ученето и изключителни интереси и способности. възпитателят често е принуден да преподава във връзка със средното ниво на развитие и образование на децата. Това неизменно води до факта, че „силните“ ученици са изкуствено ограничени в развитието си, губят интерес към ученето, а „слабите“ са обречени на хронично изоставане, особено след като „тези, които принадлежат към„ средния “, отбелязва В.А. . Крутецки също са много различни, с различни интереси и склонности, с различни характеристики на възприятие, памет, въображение, мислене. " Някои деца имат по -силно развито въображение или логическо мислене, други имат памет, а трети имат умовете си на една ръка разстояние. Ето защо позицията на Л.В. Занков, че в училище няма "основни" и "несъществени" предмети, всеки от тях има свой собствен принос за общото развитие на детето и за някой той ще бъде субектът, който ще определи бъдещия му живот.

За изучаване на индивидуалните характеристики на учениците и като критерии за диференциация се използват реални възможности за учене, определени от няколко характеристики на предучилищна възраст (способност за учене, обучение и познавателен интерес към изучаването на чужд език), които характеризират ученика като интегрална личност. Всяко от избраните студентски имоти до голяма степен определя успеха на обучението. Доминиращото ниво трябва да бъде нивото на обучение, тъй като способността за учене и степента на формиране на познавателен интерес към изучаването на чужд език до голяма степен зависят от него. Този подход към изучаването на типичните индивидуални различия в предучилищна възраст е най -съгласуван със съвременните психолого -педагогически възгледи и задачи на училището.

Изучаването на типологичните характеристики на учениците включва идентифициране на показатели за тяхното определяне, въз основа на които се изграждат диагностични материали.

Ефективен начин за диагностициране на ученето е диагностичната тестова работа, способността за учене - TUR (тест за психическо развитие), която най -често се използва от психолозите на практика. За да се определи нивото на познавателния интерес към даден субект, ефективен диагностичен метод е анкета.

Водещо условие за прилагане на диференциран подход към учениците в класната стая, освен изучаването на типологични особености, е и разпределението на временни типологични групи. Въз основа на анализа на психолого -педагогическата литература бяха идентифицирани следните групи ученици:

I. група с високо ниво на обучение, която включва две подгрупи:

II. група със средно ниво на обучение, която включва и две подгрупи:

1) със силен интерес към темата;
2) с устойчив интерес към други предмети.

III. група с ниско ниво на образование и нестабилен интерес към чужд език и други предмети.

Освен това диференцираният подход включва организиране на образователни дейности на типологични групи от предучилищна възраст с помощта на специално разработени учебни помагала по предмета и методи за диференциране на дейностите.

В практиката на преподаване на чужд език най -често срещаните са различни начини за разграничаване на самостоятелната работа на децата.

Едно от условията за организиране на диференцирана самостоятелна работа е използването на диференцирани задачи, които се различават по сложност, по познавателни интереси, по естеството на помощта от страна на педагога.

Отделяйки като основна цел на образователния процес напредъка на децата в развитието, усвояването им на знания, способности и умения, проблемът за диференциацията на учебната работа се превръща в спешен и задължителен компонент на педагогическото творчество.

Диференциацията в превод от латински „Differentia“ означава разделяне, разслояване на цялото на различни части, форми, стъпки.

Досега няма общоприет подход за разкриване на същността на понятието „диференциация на обучението“. Повечето специалисти обаче разбират диференциацията като такава форма на организация на обучението, при която се вземат предвид типологичните индивидуални психологически характеристики на учениците и специалната връзка между учителя и учениците. Н.М. Шахмаев посочва: „Образователният процес, който се характеризира с отчитане на типичните индивидуални различия на учениците, обикновено се нарича диференциран, а ученето в условията на този процес се нарича диференцирано обучение“. В същото време типологичните индивидуални психологически характеристики се разбират като такива характеристики на учениците, въз основа на които те могат да бъдат обединени в групи.

Подход на диференцирано обучение:

· Това е създаването на разнообразни условия за обучение за различни детски градини, групи, за да се вземат предвид характеристиките на техния контингент.
· Това е комплекс от методически, психологически, педагогически и организационни и управленски дейности, които осигуряват обучение в хомогенни групи.

Концепцията за диференциация на образованието формулира основните цели на диференциацията на образованието, определени от три позиции:

- от психологическа и педагогическа гледна точка целта на диференциацията е индивидуализирането на ученето, основано на създаването на оптимални условия за идентифициране и отчитане при усвояване на наклонностите, развитие на интереси, потребности и способности на всеки предучилищник;
- от социална гледна точка целта на диференциацията е целенасочено въздействие върху формирането на творческия, интелектуалния, професионалния потенциал на обществото, предизвикано на настоящия етап от развитието на обществото от желанието за най -пълно и рационално използване на възможностите на всеки член на обществото в отношенията му с обществото;
- от дидактическа гледна точка целта на диференциацията е решаването на неотложни проблеми в детската градина чрез създаване на нова методологична система за диференцирано обучение на децата, основаваща се на фундаментално различна мотивационна основа.

В психолого-педагогическата, дидактическата и методическата литература се разграничават два основни типа диференциация на съдържанието на образованието:

· Ниво;
· Профил.

Според Г.И. Щукина, диференциацията на нивата е такава организация на образование, в която предучилищните деца имат възможност и право да усвояват съдържанието на образованието на различни нива на дълбочина и сложност. Задълбоченото проучване на отделните предмети е частен случай на диференциация на нивата. Този вид диференциация се осъществява при разделяне на образователния екип на групи въз основа на различни показатели: съществуващото ниво на знания, способности и умения (нивото на академични постижения); ниво на интелектуално развитие; интереси, наклонности и способности; емоционални и волеви качества (включително отношение към ученето).

Във всяка образователна система до известна степен има диференциран подход.

В съвременната детска градина и по -специално в подготвителните групи е обичайно да се разграничават два основни типа диференциация в обучението на предучилищна възраст:

I. Външна диференциация, която включва създаването на специални видове предучилищни образователни институции и групи, в които се записват деца с определени индивидуални характеристики.

Специални видове предучилищни образователни институции са насочени към:

· За деца със специални способности, проявяващи интерес към всеки цикъл от обекти;
· За деца с високо ниво на обучение и др .;
· За ученици с увреждания във физическо или интелектуално развитие (корекционни предучилищни образователни институции).

II. Вътрешна диференциация, която предполага организиране на работа в рамките на класа за групи ученици, със същите повече или по -малко стабилни индивидуални характеристики. Повечето изследователи смятат, че подобна работа е най -важното средство за прилагане на индивидуален подход към учениците в учебния процес.

Вътрешната диференциация не е хомогенна. Могат да се разграничат различните му модификации:

1. По нивото на възрастовите възможности.

Като се вземат предвид разликите между паспорта и биологичната възраст на детето. Известно е, че някои деца са "по -големи" от връстниците си, докато други, напротив, са "по -млади". Например, момчетата на шестгодишна възраст са средно почти цяла година „по -млади“ от момичетата си на същата възраст, но децата се приемат в подготвителната група на предучилищните образователни институции според техния паспорт, а не по биологична възраст (достигаща определена степен на развитие на опорно -двигателния апарат, нервната система и др.)). Това означава, че децата не са на равни начала.

2. Според степента на подготовка, нивото на развитите умения (познаване на букви, способност за четене, броене и т.н.).
3. По естеството на познавателната дейност на предучилищните деца:
- · Репродуктивен тип (от учениците се изисква да възпроизведат знанията и да ги приложат в позната ситуация, да работят по модел, да изпълняват тренировъчни упражнения);
- · Продуктивен или творчески тип (учениците трябва да прилагат знания в променена или нова, непозната ситуация, да извършват по -сложни търсения и трансформиращи умствени действия, да съставят нов продукт).
4. По естеството на невропсихологичните особености:
- · „Ляво полукълбо“, основано на възприемането и мисленето на лявото, рационално, аналитично полукълбо (вербално, абстрактно, дискретно, рационално, индуктивно мислене е по -свързано с възприемането на бъдещето време);
- · „Дясно полукълбо“, реализиращо по-цялостно, панорамно, емоционално-образно възприятие и мислене (емоционално, невербално, пространствено, едновременно, непрекъснато, интуитивно, дедуктивно).

Една от задачите на диференциацията е създаването и по -нататъшното развитие на индивидуалността на детето, неговия потенциал; подпомагане по различни начини за изпълнението на учебните програми за всеки ученик, предотвратяване на неуспеха на учениците, развитие на познавателните интереси и личните качества.

За прилагане на диференциран подход е необходимо преди всичко учениците да се разграничат в типогрупи. В предучилищната практика в редица случаи се използва проста диференциация на учениците в ученици с добри, средни и ниски резултати. До известна степен помага на учителя да прилага диференциран подход. Но тази диференциация не отчита причините за трудностите на предучилищните ученици и не дава възможност целенасочено да се помага на учениците да се справят с трудностите и да напредват в усвояването на учебния материал.

По този начин е необходимо да се стремим да гарантираме, че всеки учебник работи в пълна степен със своите сили, чувства самочувствие, усеща радостта от образователната работа, съзнателно и твърдо усвоява програмния материал и напредва в развитието. Фокусиране върху индивидуалните психологически характеристики на учениците, включването в работата на специални методи и техники, които съответстват на техните индивидуални невропсихологични характеристики - един от начините за прилагане на диференциран подход към обучението на децата.

Въведение

1. Концепцията за диференциран подход в образованието и обучението

2. Изследване на индивидуалните черти на личността с цел идентифициране на критерии за диференциация

3. Задачи на диференцирано обучение

4. Технологията на организиране на образователния процес въз основа на диференциран подход към учениците при преподаване и проверка на знанията

Библиография

Въведение

Диференцираният подход към преподаването и възпитанието е един от начините за решаване на педагогически проблеми, като се вземат предвид социално-психологическите характеристики на възпитателните групи, които съществуват в детската общност като нейни структурни или неформални асоциации или се отличават от учител за подобен индивид, личните качества на учениците. Диференцираният подход заема междинна позиция между челната образователна работа с целия екип и индивидуалната работа с всеки ученик. Диференцираният подход улеснява образователните дейности на учителя, т.к ви позволява да определите съдържанието и формите на възпитание не за всяко дете (което е трудно в условия на големи класове), а за определена „категория“ ученици.

Социалната значимост на проблема за диференцирания подход нараства в периода на хуманизиране на училищното образование. Процесът на преподаване, възпитание и развитие на учениците се изгражда от позицията на деятелен подход, последствие от което е диференциран подход. Това се дължи на факта, че диференцираният подход позволява изпълнението на задачите на общия образователен процес в съвременното училище и по-специално създаването на условия за развитие на личността на учениците, осигурявайки адаптация към новите социално-икономически условия , тъй като включва по -пълно разглеждане на индивидуалните характеристики чрез променливата организация на образователния процес ...

1. Концепцията за диференциран подход в образованието и обучението

Диференциран подход към образованието и обучението, един от начините за решаване на педагогически проблеми, като се вземат предвид социално-психологическите характеристики на възпитателните групи, които съществуват в детската общност като нейни структурни или неформални асоциации или се отличават от учител за подобен индивид , лични качества на учениците. Диференцираният подход заема междинна позиция между челната образователна работа с целия екип и индивидуалната работа с всеки ученик. Диференцираният подход улеснява образователната дейност на учителя, тъй като позволява да се определи съдържанието и формите на обучение не за всяко дете (което е трудно в условията на голям клас), а за определена „категория“ ученици. Прилагането на диференциран подход се улеснява от организирането на игри, състезания, временни творчески екипи, създаването на специални педагогически ситуации, които помагат да се разкрие достойнството на учениците. Необходимо условие за диференциран подход е изучаването на междуличностните отношения. Диференцираният подход дава възможност да се повлияе на връзката между индивид и група, група и колектив, деца и възрастни и т.н. Ефективността на диференцирания подход зависи пряко от творческата атмосфера на сътрудничество в образователната организация и нейното демократично управление.

Диференцираният подход включва много широк спектър от педагогически действия.

Изучаването на психолого -педагогическата литература даде възможност да се приеме като работна дефиниция, която разглежда диференцирания подход като система от мерки (съвкупност от методи и форми на педагогическо влияние) за изучаване, отчитане и развитие на типологични индивидуални характеристики на различни групи ученици, работещи по единна учебна програма. Същността на диференцирания подход е:

а) осигуряване постигането на задължителни резултати от обучението от всеки ученик в съответствие с реалните му възможности за учене;

б) в осигуряване развитието на познавателния, ценностния, творческия, комуникативния и художествения потенциал на индивида;

в) осигуряване на обучение в съответствие с реалните възможности за учене на учениците и фокусиране върху „зоната на проксимално развитие“.

2. Изследване на индивидуалните черти на личността с цел идентифициране на критерии за диференциация

За изучаване на индивидуалните характеристики на учениците и като критерии за диференциация се използват реални възможности за учене, определени от няколко характеристики на учениците (способност за учене, учене и познавателен интерес към географията), които характеризират ученика като интегрална личност. Всяко от избраните студентски имоти до голяма степен определя успеха на обучението. Нивото на учене трябва да бъде доминиращо, тъй като ученето и степента на формиране на познавателен интерес до голяма степен зависят от него. Този подход към изучаването на типичните индивидуални различия на учениците е най -съгласуван със съвременните психолого -педагогически възгледи и задачи на училището.

Ефективен начин за диагностициране на ученето е диагностичната тестова работа, способността за учене - SHTUR (училищен тест за умствено развитие), която най -често се използва от психолозите на практика. За да се определи нивото на познавателния интерес към даден субект, ефективен диагностичен метод е анкета.

I. група с високо ниво на обучение, която включва две подгрупи:

II. група със средно ниво на обучение, която включва и две подгрупи:

а. със силен интерес към темата;

б. с постоянен интерес към други предмети.

III. група с ниско ниво на обучение и нестабилен интерес към този и други предмети.

Освен това диференцираният подход включва организиране на образователни дейности на типологични групи ученици с помощта на специално разработени средства за преподаване на предмета и методи за диференциране на дейности.

В преподавателската практика най -често срещаните са различни начини за разграничаване на самостоятелната работа на учениците.

3. Задачи на диференцирано обучение

Използването на диференцирани задачи в различни нива на обучение ви позволява да решите следните задачи:

1) предоставят възможност за тяхното задълбочаване, систематизиране и обобщаване на знания и умения;

2) симулира развитието на познавателната независимост на учениците;

3) насърчаване на привеждането в съответствие на знанията и уменията на учениците. Диференцираните задачи за курса на изучавания предмет е препоръчително да се използват при изучаване на нов материал, при проверка на знанията на учениците, при затвърдяване на знанията, при подготовка на домашна работа.

Самостоятелната учебна работа в училище и у дома са два взаимосвързани етапа, които се допълват. При съставянето на домашни задачи е необходимо също така да се прилага диференциран подход, да се планират задания с различна степен на трудност и с различен обем, като се вземат предвид реалните възможности и интереси на учениците.

За да се улесни работата на учителя и учениците, се препоръчва да се състави сборник от диференцирани задачи, в които въпросите и задачите да бъдат групирани в отделни раздели, всеки от които представя задачи от основно и напреднало ниво. Базовото ниво включва задачи за ученици със средно и ниско ниво на обучение, а съответно напредналото ниво включва задачи за силни ученици. На основно ниво препоръчвам показването на задания за групи ученици с различни нива на владеене с различен шрифт: за слабите - с курсив, за средно - с нормален. Покажете задания за ученици с различни нива на стабилност на познавателния интерес с различни икони.

Важно условие за правилната организация на образователния процес е изборът на рационална система от методи и техники за преподаване и оценка на качеството на знанията, неговата оптимизация, като се вземат предвид възрастта на учениците, тяхното ниво на подготовка, развитието на общообразователни умения, спецификата на учебните и възпитателни задачи, които трябва да бъдат решени. В зависимост от тези фактори се прилага балансирана комбинация от традиционни и нови методи на преподаване с участието на иновативни технологии, използване на проблемни ситуации и задачи, обяснителни и илюстративни, евристични, репродуктивни методи, частично търсене, прилагат се изследователски методи, работа в се използват двойки и групи, технически средства ...

За контрол и коригиране на знанията и уменията на учениците се разработват и тестват системи за многостепенен контрол и оценка на знанията, които включват: учебни задачи и тестове, задачи и диктовки по предмета, индивидуални карти със задачи, домашни тестове, самостоятелна работа на контрол и преподаване, тестове, проверка.

Критерият за успешна работа е качеството на подготовката на учениците, изпълнението на поставените образователни и възпитателни задачи, а не формалното използване на какъвто и да е метод, техника, форма или средство за преподаване.