Назад напред

Внимание! Прегледите на слайдове са само за информационни цели и може да не представляват всички опции за презентация. Ако се интересувате от тази работа, моля, изтеглете пълната версия.

Успехът в обучението на децата по чужд език може да бъде осигурен от такава методическа система, която се основава на интереса на децата към предмета. Използването на игри в урока по чужд език прави образователния процес по-интересен, по-достъпен, по-близък до децата, облекчава напрежението, умората при децата. Освен това игрите спомагат за създаването на естествена комуникационна ситуация в класната стая, засилват учебния процес. Важно е също така играта да помага на децата да преодолеят психологическата бариера в общуването на чужд език. В хода на играта дори едно необщително дете, преодолявайки своята несигурност и срамежливост, може да вземе участие и да стане първо.

От методологическа гледна точка обикновено в една игра се отработва определено количество материал и се осигурява многократното му повторение. Това повторение може да се извърши или непроменено (упражнението на играта се повтаря точно с участието на всяко дете), или материалът се разработва в нова версия на играта, като се запазва общата ориентация, което е за предпочитане, тъй като поддържа дълготраен интерес на децата към играта. Така за учителя играта е аналог на упражнение, в което материалът се повтаря многократно, което е необходимо за неговото усвояване. Докато за децата играта е интересно, вълнуващо взаимодействие с учител и връстници, по време на което създаването на изказване е продиктувано от вътрешни потребности и е придружено от положителни емоции, което допринася за успешното усвояване на материала.

Огромен брой лексикални игри са описани в съвременния метод на преподаване на чужди езици. Тази статия съдържа описания на тези, които са многократно тествани на практика, са ефективни и интересни за децата.

Ако учениците имат достатъчно речников запас по конкретна тема, може да се играе играта с топка Last Hero. За да играете, имате нужда от топка или малка мека играчка, която лесно се хваща. Учителят хвърля топката на детето и казва дума на руски, детето трябва бързо да назове думата на английски и да върне топката. Играта е особено подходяща в началното училище за изпълнение на физическа активност. В друг вариант на играта децата образуват кръг и бързо прехвърлят топката из кръга, назовавайки думи по темата. Всеки, който не може да назове дума, сяда в центъра на кръга или го напуска. Победителят получава титлата на последния герой и, по преценка на учителя, отлична оценка.

Играта "Снежна топка", която е позната на всички учители, е много популярна сред децата. Правилата на играта са много прости: първият ученик назовава дума, вторият я повтаря и добавя своята, третият повтаря две думи и нарича своята и така, докато някой сбърка. Играта може да бъде разнообразна по следните начини: на тема „Животни“, назовете и изобразете съответното животно, назовавайки части от тялото, покажете ги, използвайте цветни моливи, когато повтаряте цветовете. В тази форма играта е по-оживена, а лексикалният материал се усвоява по-ефективно.

За да затвърдя писането на думи в началото на урока, често провеждам малки състезания. За да направите това, трябва предварително да подготвите задача на дъската: думи с липсващи букви или думи с грешки. Броят на думите не трябва да е твърде голям и думите трябва да са познати на децата. Учениците записват думи и вмъкват липсващи букви или коригират грешки, като се опитват да изпълнят задачата възможно най-бързо. Първият ученик, който изпълни задачата правилно, печели титлата „Най-умният“ и евентуално отлична оценка.

Игровите задачи за криптиране на думи също са много интересни за децата. Учениците работят по двойки. Всеки ще има нужда от малко листче хартия, за да играе. От учениците се иска да криптират няколко думи, обикновено 2-4 думи. Можете да шифровате думите по различни начини: запишете дума с липсващи букви, като посочите общия брой букви в думата, пренаредете буквите на места, пропуснете една или две букви, направете една или две грешки в думата. След това учениците сменят задачите и се опитват да разгадаят шифрованите думи кой е по-бърз.

При изучаване на темата "Части от тялото" изкуството "Оригами" може да дойде на помощ на учителя. Творческата дейност винаги завладява децата, доставя им удоволствие, което ще помогне за усвояването на лексикални единици. Като сгъвате различни фигури на птици и животни от хартия с децата, можете да поправите разнообразен речник. Учениците ще се нуждаят от квадратен лист хартия и няколко моливи, за да направят фигурка на куче. Диаграмата на сгъване е показана по-долу.

1 2 3 4 5 6

В процеса на изработване на фигурата думите се фиксират: очи, уши, нос, уста, глава, в процеса на рисуване имената на цветовете се повтарят.

Настолните игри могат да се използват и в урока по чужд език. Освен това децата сами могат да ги създават в урока. За да направите това, всяка двойка ученици ще се нуждае от пейзажен лист хартия, моливи, химикалки. На листа с албума учениците, използвайки модела на черната дъска, рисуват схематично игрално поле за игра с куб и чипове, състоящо се от определен брой клетки (обикновено 15-20). След като маркират първата и последната клетка „Старт“ и „Край“, децата в останалите клетки на свой ред пишат думи по темата.

7

Учениците могат да направят това сами или под ръководството и съдействието на учител. Като чипове можете да използвате всичко, което е под ръка: острилка, гума, капачка за писалка, но учителят трябва да подготви кубчетата предварително. Необходимо е да вземете обикновени детски кубчета и от всяка страна да залепите стикер с цифри от едно до шест, написани на чужд език. Така в процеса на игра децата ще повтарят числата. В зависимост от темата, по която се провежда играта, тя може да се нарича "Магазин", "Зоопарк", "Кафене". Можете да играете по двойки, по трима, четирима. Учениците се редуват хвърлят зар, правят ход и събират храна, дрехи, животни, записват ги в тетрадката си. Цел на играта: купувайте колкото се може повече неща, имайте най-голямата зоологическа градина и т.н. Когато изучавате темата "Части от тялото" по време на играта, можете да рисувате забавни чудовища, рисувайки върху различни части на тялото. Печели ученикът, закупил най-голям брой неща и продукти.

Игри с числа.

Има огромен брой игри с числа, които ви позволяват да направите урока интересен и съответно бързо да научите броенето на чужд език. Ето някои от тях.

Играта с пръсти отнема минимално време (2-3 минути) и улеснява активиране на числа от 1 до 10. Възможни са следните опции:

1. Учителят извиква номера, учениците показват необходимия брой пръсти
2. Учителят показва няколко пръста, децата извикват число в хор.
3. Учителят показва брой пръсти и назовава грешното число, учениците коригират учителя, давайки правилния номер.

По време на играта учениците могат да играят ролята на лидер. Играта може да се използва като повторение на темата "Преброяване", като гимнастика с пръсти след писмени упражнения, например след фиксиране на писмената форма на числата.

За да овладеете писмената форма на числата, можете да проведете щафета. За да направите това, на дъската трябва да напишете числа в числа в две колони, да ги повторите устно, след което да разделите децата на два отбора. По команда на учителя учениците се редуват да записват числата с думи. При определяне на победителя се взема предвид както скоростта на изпълнение на задачата, така и правилното изписване на думите. За да усложните присвояването на числа, можете да ги замените с прости примери, където отговорът трябва да бъде написан с една дума. Под наблюдението на учителя всеки отбор проверява думите на опонентите. Провеждането на щафетата като игра на открито внедрява здравословни технологии в учебния процес.

Сдвоените диктовки дават на децата възможност да се почувстват като учител. За да направи това, всяко дете записва определен брой числа в числа, след което ги диктува на партньор и го проверява. След това учениците разменят ролите си.

Безспорният лидер по популярност сред децата е играта "Бинго". Когато провеждате тази игра, е необходимо предварително да определите броя на цифрите, използвани в играта, например от 1 до 10 или от 10 до 20, можете да използвате десетки от 10, 20, 30 и т.н. Учениците записват произволни седем от десетте участващи числа в тетрадката си. След това учителят диктува числата в произволна последователност и в същото време фиксира всички назовани числа. В процеса на диктовка децата зачеркват всяко число, което чуят, ако го имат записано. Веднага щом един от играчите зачеркне всички числа, той вдига ръка и извиква „Бинго!”. По-често няколко деца печелят наведнъж. Победителите трябва да бъдат проверени, те трябва да продиктуват на учителя на чужд език всички числа, които са записали. Елементът на състезанието, способността на всеки ученик да стане победител, поддържа висок интерес към тази игра, позволява тя да се провежда многократно, което гарантира многократно повторение на лексикални единици и тяхното успешно усвояване. За да усложните играта, можете да принудите децата да пишат числа с думи, а не с числа, което ще засили правописа на числата. Това игрово упражнение може да се извършва не само при изучаване на числа. Като практикуван материал можете да използвате речник по всяка тема, като предварително сте посочили на дъската кръг от думи, участващи в играта. Например по темата животни: котка, куче, мишка, тигър, риба, кенгуру, кон, овца, лъв, заек. Броят на думите също може да варира от шест до дванадесет, вече не е желателно да се използва, тъй като това лишава играта от динамика.

Повечето от изброените игри са насочени предимно към начални и вероятно средно напреднали учащи. Заинтересованият учител винаги може да модифицира играта, като се фокусира върху възрастта и нивото на знания на децата. Използването на тези и много други игриви упражнения ще помогне на учителя да направи урока едновременно ефективен и интересен.

ИГРИ

1. ИГРИ ЗА РАЗВИТИЕ НА ОДИТНИ УМЕНИЯ

цели: - да научи учениците да разбират значението на едно твърдение;

Научете учениците да подчертават основното в потока от информация;

Развийте слуховата памет на учениците.

Чие слънце е по-ярко?

Капитаните на отборите отиват до дъската, на която са нарисувани два кръга, и описват животното от картинката. Всяко правилно изречено изречение е един лъч към кръга и една точка. Победител е капитанът, чието слънце ще има повече лъчи, т.е. повече точки.

Кой знае числата по-добре.

Представители на всеки отбор отиват до дъската с изписани номера (неподредени). Водещият извиква число, ученикът го търси на черната дъска и го рисува с цветна креда. Победител е този, който обгради повече числа.

Гатанки за животни.

Учителят чете гатанки на учениците, учениците трябва да ги отгатнат. Например:

1. Това е домашно животно. Обича риба. (котка)

2. Това е диво животно. Харесва банани. (маймуна)

3. Много е голям и сив. (слон)

4. Това животно обича трева. Това е домашно животно. Дава ни мляко. (крава)

За всеки верен отговор отборът получава 1 точка.

Смешни артисти

Имайте ченик, затваряйки очи, рисува животно. Водещият назовава основните части на тялото:

Нарисувайте глава, моля.

Нарисувайте тяло, моля.

Начертайте опашка, моля.

Ако тегленето е успешно, отборът получава пет точки.

Пляскаме с ръце.

Членовете на двата отбора образуват кръг. Водачът е в центъра на кръга. Той назовава смесица от домашни и диви животни. Когато децата чуят името на диво животно, те пляскат веднъж; когато чуят името на домашен любимец, те пляскат два пъти. Този, който е допуснал грешка, се елиминира от играта. Победител е отборът с най-много останали играчи.

Identikit.

Класът е разделен на три отбора, всеки от които представлява полицейски участък. Избрани са 3 водещи. Те се обръщат към полицейското управление с молба да намерят техния изчезнал приятел или роднина. Водещият описва външния им вид, а децата правят съответните рисунки. Ако снимката съвпада с описанието, липсващата се счита за намерена.

Водещ: Не мога да намеря сестра си. Тя е на десет. Тя е ученичка. Тя не е висока / Косата й е тъмна. Очите й са сини. Тя е с червено палто и бяла шапка.

Сезони.

Учителят кани един от учениците да помисли за определен сезон и да го опише, без да го назовава. Например:

Студено е. Бяло е. карам ски. карам кънки. Играя на снежни топки.

Учениците се опитват да отгатнат: Пролет ли е? Зима ли е?

Победител е този, който правилно е посочил сезона.

Пъзел игри.

учител : Имам добри приятели. Те са специални приятели. Те дойдоха при нас от приказките. Вие също ги познавате, но можете ли да познаете за кого говоря?

Имам един приятел. Не е малко момче. Не може да чете, пише и смята, но не е добре. Може да бяга, да скача и да играе. Не може да рисува и не може да плува. / Не знам /.

Имам един приятел. Не е голямо дебело момче. Той не може да чете и пише, но може да тича, да пее, да танцува и да играе. Той може да лети! / Карлсън /

Имам един приятел. Той не е момче. Той не е момиче. Той е зелен. Той може да плува. Той не може да скача и не може да лети. /Крокодил Гена/.

2.ФОНЕТИЧНИ ИГРИ

Цел: обучават учениците в произнасянето на английски звуци.

Широки и тесни гласни

Ход на играта: учителят извиква думите. Учениците вдигат ръка, ако звукът се произнася широко. Ако гласната се произнася тясно, не можете да вдигнете ръка. Отборът, който направи най-малко грешки, печели.

Чий екип ще изпее най-добрата песен „WHATISYOURNAME?“

Отборът победител получава пет точки.

Пеенето в уроци по чужд език ви позволява да включите всяко дете в активната познавателна дейност, създава предпоставки за работа в екип в атмосфера на положителни емоции.

Незнам и ние.

Незнайно дойде в класа. Той ще учи английски. Сега момчетата не просто повтарят звуци, те се опитват да научат Dunno на правилното произношение. Dunno показва на децата табели за транскрипция и момчетата ги викат в хор. И за да провери как момчетата са запомнили тези звуци, Dunno започва да прави грешки. Ако звукът се произнася правилно, децата мълчат, а ако е грешен, пляскат с ръце.

Телеграма.

Класът избира лидер. Учителят го моли да си представи себе си в ролята на телеграфист и да изпрати телеграма - да изрича думите, като прави пауза след всяка дума.

3.ЛЕКСИЧНИ ИГРИ.

цели:

Обучете учениците да използват речника в ситуации, близки до естествената им обстановка;

Да се ​​активизира речево-мислителната дейност на учениците;

Развийте речевата реакция на учениците.

Учител и ученик

По време на устния уводен курс студентите се запознават с голям брой лексикални единици. И голяма помощ за овладяването на тези думи оказва играта „Учители и ученици“. Ученикът в ролята на учител задава въпроси на ученика, като показва картина с изображение на определен предмет, на което той отговаря. След това играчите разменят местата си.

В магазина

Има различни дрехи или храни, които можете да закупите на тезгяха на магазина. Учениците отиват в магазина, купуват каквото им трябва.

П 1: Добро утро!

П 2: Добро утро!

P 1: Имате ли червени ябълки?

П 2: Да, имам. Заповядайте.

П 1: Благодаря ви много.

П 2: Изобщо не.

П 1: Имате ли сладкиши?

П 2: Съжалявам, но не съм.

П 1: Довиждане.

П 2: Довиждане.

Съберете портфолио

В играта участва целият клас. Излезте на борда по желание.

учител: Нека помогнем на Пинокио ​​да се подготви за училище.

Ученикът взема елементите на масата, поставя ги в портфолио, назовавайки всеки артикул на английски:

Това е книга. Това е писалка (молив, кутия за моливи)

По-долу студентът описва накратко предмета, който изучава:

Това е книга. Това е английска книга. Това е много хубава книга

Седемцветно цвете

Оборудване: маргаритки с подвижни многоцветни венчелистчета.

Класът е разделен на три отбора. Учениците, един след друг, във верига, назовават цвета на венчелистчето. Ако ученикът греши, всички венчелистчета се връщат на мястото си и играта започва отначало.

P 1: Това е синьо листо.

P 2: Това е червено листо и т.н.

Последното писмо

Прогрес на играта: формират се два отбора. Представителят на първия отбор извиква дума, трениращите от другия отбор трябва да измислят дума с буква, която завършва думата, посочена от първия отбор и т.н. Печели отборът, който последен назове думата.

Цветове

Ходът на играта: задачата е предмети от един и същи цвят. Екипът, който може да назове повече предмети, животни и т.н. от същия цвят, печели.

Например: Бяло куче, бяла котка, бял заек ... ..

Какво е?

Домакинът държи черна кутия (или кутия), съдържаща непознат обект. Членовете на екипа трябва да зададат на фасилитатора един водещ въпрос. След това те трябва да отговорят какво има в кутията.

Познаваш ли животни?

Представители на всеки отбор произнасят имената на животните:

лисица, куче, маймуна и др.

Победител е този, който извика животното последен.

Съберете картината

Всеки отбор получава плик, съдържащ 12 части от картината. Трябва бързо да съберете картина и да я опишете с помощта на структуриВиждам… Това е… Той има….… Тя има…. Той е син (сив и др.)

Съберете букет

Оборудване: естествени или изкуствени цветя или есенни листа.

Учител: Всеки от вас има любим учител. Да му съставим букет. Само ние трябва да се съобразим с едно условие: да назовем правилно цвета на всяко цвете или листо, в противен случай букетът бързо ще избледнее.

Студент: Това е червено цвете. Това е жълто цвете... И т.н.

Пантомима

За да затвърдите речника по темата „Утрин на училището“ в речта си, можете да играете на играта „Пантомима“. Водещият напуска класа, а група деца се намират на черната дъска. Всеки с жестове и изражение на лицето изобразява едно от действията по дадена тема. Тогава учителят казва на водача: Познай какво прави всеки ученик.

Приблизителни отговори на домакина: Това момче прави сутрешни упражнения. Това момиче си измива лицето. Това момче спи. и т.н.

Числа.

Прогрес на играта: формират се два отбора. Написано на случаен принцип отдясно и отляво на дъската

същия брой цифри. Учителят извиква числата едно по едно. Представителите на отборите трябва бързо да намерят и зачеркнат посочения номер от тяхната страна на дъската. Екипът, който изпълни задачата по-бързо, печели.

Цифри.

Прогрес на играта: формират се два отбора. Учителят извиква поредния или кардиналния номер. Първият отбор трябва да назове предишния номер, вторият - следващия (съответно редовен или кардинал). За всяка грешка отборът получава наказателна точка. Отборът с най-малко наказателни точки печели.

Забранено число.

Ход на играта: учителят извиква „забраненото“ число. Учениците броят в хор (първо се наричат ​​количествените, след това редните числа). Не можете да се обадите на "забранен" номер. Всеки, който направи грешка и я произнесе, носи наказателна точка на своя отбор. Отборът с най-малко наказателни точки печели.

Пет думи.

Ход на играта: докато трениращият от един отбор брои до пет, представителят на втория отбор трябва да назове пет думи по темата. Участник, който не е изпълнил задачата, се елиминира от играта.

Познайте името.

Ход на играта: всеки ученик получава тематична рисунка. Той трябва да го разгледа и да каже какво е изобразено на него. Този, който пръв познае името на картинката, получава следващата и изпълнява същата задача. Победител е този, който познае най-много имена.

Озвучаване на картината.

Ход на играта: играчите образуват двойки. На всяка двойка се дават картинки, към които са приложени карти със съответните забележки. С тяхна помощ е необходимо да озвучите снимките. Победител е двойката, която първа подготви диалога и го възпроизведе правилно.

4. ГРАМАТИЧЕСКИ ИГРИ.

цели: - да научи учениците да използват речеви модели, съдържащи определени граматически затруднения;

Създайте естествена ситуация за използването на този модел на реч.

Полезността и необходимостта от използване на игри по време на уроци по английски език е доказана отдавна и не се нуждае от допълнителни аргументи. Но много често учителите използват игровия елемент в урока, за да дадат на учениците възможност да се отпуснат, да преминат към нови дейности и да забравят за изключителната полезност на играта за учене, по-специално за запомняне на нов речник. Именно за това е разработен цял комплекс от така наречените лексикални игри.

Изгледи

Игрите с речник могат да се използват на различни нива на владеене на английски език – от ниво за начинаещи (Beginner) до напреднали (Advanced). Само, разбира се, на всеки етап тези игри ще бъдат различни. На нива за начинаещи и начални, можете игриво да научите азбуката, правописа на букви и думи. На по-старо ниво това е добър начин да запомните нови изрази и фрази. Игрите могат да бъдат по-креативни и комуникативно насочени (измисляне на история, създаване на диалог с нови думи и др.) и полукомуникативни, насочени към упражнение и запомняне на нови лексикални единици (запълване на празнини, избор на правилния вариант, палач и др.) . Също така игрите с речник могат да бъдат активни, мобилни (което е по-предпочитано при работа с деца) и статични (това е особено подходящо при провеждане на онлайн урок). Могат да се играят индивидуално, по двойки и в групи. Който и вид да изберете, винаги се съобразявайте с индивидуалните особености на учениците си, защото за някои хора творчеството е в разгара си, а за някои може да изглежда като загуба на време.

Изучаване на азбуката

Когато учениците са едва в началото на пътя на овладяването на английския език и все още се учат да говорят, различни методи на игра могат и трябва да се използват, за да им помогнат да научат буквите от азбуката.

"Азбуково стрелбище"

Децата ще харесат тази игра. За да го изпълните, трябва да напишете буквите от азбуката на отделни карти и да оставите учениците да се редуват да хвърлят топката към тези букви. В коя буква ще удари топката, трябва да измислите дума за това или няколко. За всяка дума трябва да броите точка, който спечели повече точки печели.

"Азбука в снимки"

Предложете на децата картинки с думи на английски. Всяка буква в началото на думата е съставна част на английската азбука. Желателно е те да са подредени в правилния ред, както е по азбуката. Но някои букви липсват. Учениците трябва да отгатнат кои букви от азбуката липсват. За да им помогнете, предложете други картинки с думи, където първата буква е компонент на азбуката. За да усложните малко задачата, трябва да има повече от тези карти, отколкото липсващите букви. Така учениците ще трябва да преминат през почти всички букви в главите си, за да изчислят нужните им.

Поправяне на думи

Както знаете, за да запомните нова дума, трябва да я повторите около петдесет пъти. Само тогава ще се запази във въшките на дългосрочната памет. Да се ​​тъпчеш и просто да си повтаряш думи, меко казано, е безинтересно и скучно. Затова използвайте следните игри в класната стая, за да направите процеса на запаметяване на думи лесен и забавен.

"Намери непознатия"

Предложете на учениците групи от думи (три до пет думи на група), които са логически свързани. Но една дума трябва да е излишна. Учениците трябва да намерят допълнителна дума и да обяснят защо тя не е подходяща за дадена категория. По този начин можете да консолидирате думи по нова тема и да повтаряте думи по вече обхванати теми. В хода на играта се активират и развиват уменията за говорене, логическо мислене и изграждане на аргументи. Например:

Зоопарк, куче, мишка, петел, котка;
Сирене, кафе, гладно, супа, наденица;
Сиво, нос, коса, ухо, крак.

кръстословица

Този игрив начин на работа е подходящ за почти всяко ниво и възраст. За начално ниво „дефиниции“ могат да се дават на родния език, а думите могат да се въвеждат на английски. За по-високо ниво "дефинициите" трябва вече да са дадени на английски. Можете да усложните задачата и, обратно, да предложите на учениците вече решени думи в кръстословица, в която трябва да дефинирате думите на свой ред и да ги познаете.

Викторина

Тази игра предизвиква състезателен интерес. Препоръчително е да го изпълнявате с повторение или контрол, когато приключите с преподаването на определена тема. Тази игра може да се използва както с деца, така и с възрастни, онлайн или офлайн, на всяко ниво на владеене на език и може да бъде адаптирана към всяка тема. Трябва да нарисувате таблица, в която категориите въпроси са написани хоризонтално, т.е. изучаваните теми и вертикалните точки, които ученикът може да получи за верен отговор. С увеличаването на трудността на въпросите се увеличава и броят на точките за верния отговор. Така например за най-простия въпрос можете да получите 1 точка, а за най-трудния 10 точки. Ученикът избира категорията и трудността на въпроса, вие четете въпроса. Ако отговорът е неправилен, можете да поканите опонента си да се опита да отговори на въпроса. Който събере най-много точки печели.

Както можете да видите, игрите с речник в урок по английски език могат да бъдат много различни по сложност, предмет, комуникативна насоченост и т.н. Някои изискват известно обучение от учителя, а някои могат да бъдат направени съвсем спонтанно. Някои игри могат да се направят за пет минути и да се премине към друга дейност в урока, а за някои можете да вземете цял урок. Във всеки случай зависи от вас да изберете, защото всички дейности в урока трябва да бъдат максимално адаптирани към нуждите, нивото и интересите на вашите ученици. Игрите внасят определено разнообразие в образователния процес и, запомняйки нов речник с удоволствие, учениците по-лесно могат да го прилагат по-късно в различни комуникационни ситуации.

Голямо и приятелско семейство EnglishDom

Лексически игри в уроци по английски език за ученици от началното училище.

Игра "Ядливи - негодни за консумация"

Имате нужда от топка, за да играете.

Вариант I. Играчите се подреждат на известно разстояние от водача. Водачът на свой ред хвърля топката на всеки играч, назовавайки нещо годно за консумация или неядливо. Ако предметът е годен за консумация, играчът трябва да хване топката и да направи крачка напред, а ако е негоден, играчът не хваща топката и също прави крачка. Ако играчите грешат, остават на мястото си. Победител е този, който пръв стигне до водача.

V a r и n t II. Играчите стоят в редица. Когато учителят нарече нещо годно за консумация, играчът хваща топката и превежда думата. Ако играчът е направил всичко правилно, той остава в играта, ако не, той се елиминира от играта).

Щафетна игра

Играта се провежда с целия изучаван речник на тази тема.

Разделете дъската на две половини и от всяка страна напишете изучаваните лексикални единици в колона (наборът от думи е същият, но последователността е различна).

Разделете класа на учениците на два отбора. Всеки отбор има своя собствена половина на дъската. Участниците се редуват, идват до дъската и пишат съответната руска версия срещу всяка английска дума. Ако някой от участниците е забелязал грешка, тогава той може да прекара своя подход към дъската, за да коригира тази грешка, но тогава няма да може да напише друга дума.

Първият отбор, който изпълни задачата правилно, печели.

В тази игра можете да използвате следните лексикални единици: хляб, масло, мляко, захар, мед, месо, риба, каша, сладкиши, зеле, морков, сирене, чай, кафе, супа, наденица, банан, лимон, сок, гладен.

Игра за концентрация.

На бюрото:

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10

11 12 13 14 15

16 17 18 19 20

В бележника си:

1

морков 2

захар 3

сок 4

гладен 5

масло

6

каша 7

супа 8

сирене 9

мед 10

морков

11

сок 12

захар 13

каша 14

наденица 15

масло

16

гладен 17

мед 18

супа 19

наденица 20

сирене

Разделете групата деца на 2 отбора. Тъй като тази игра развива паметта и въображението, играчите не могат да записват нищо по време на играта. Задачата на отборите е да намерят съвпадения между руски и английски думи. Децата в отбори могат да се съветват, но вие приемате отговора само на принципа първи дошъл, първи обслужен.

Забележка.Думите могат да се произнасят само, децата ги възприемат на ухо.

Игра на въртележка

Тази игра се провежда в края на учебната година и е своеобразно повторение на целия материал, изучаван през учебната година. Това е игра, базирана на станции. Ако в преподавателския състав няма достатъчно учители по английски език, тогава могат да се включат ученици от гимназията, които контролират изпълнението на задачите по гарите. Играта ще бъде по-интересна, ако се играе между паралелни класове (за предпочитане поне четири отбора). Всеки отбор избира командир. Станциите са разположени в различни офиси. Стартът се дава едновременно на едно място, където командирите получават маршрутен лист за своя екип (маршрутните листове обхващат всички станции, но в различна последователност). Отборите също завършват на едно място. На всяка станция отборите получават точки. На финала се взема предвид времето на пристигане на отбора и броят на спечелените точки.

Предлагат се следните станции.

Станция "Азбуково стрелбище"

Напишете букви с маркер върху отделни листове картон и в ъгъла на всеки лист поставете броя точки, съответстващи на тази буква:

a = 2, b = 1, c = 1, d = 3, e = 5, f = 2, g = 2, h = 2, i = 4, j = 4, k = 3, l = 3, m = 1, n = 2, o = 2, p = 2, q = 10, r = 3, s = 3, t = 2, u = 10, v = 10, w = 8, x = 10, y = 10, z = 10.

Закачете листовете на стената 6 на 1-ви и 3-ти ред, 7 на 2-ри и 4-ти ред.

Играчът взема топка от пяна, приближава линията и хвърля, опитвайки се да удари определена буква, след което трябва да назове дума, започваща с тази буква. След това този играч застава зад последния играч.

Резултатът на всеки участник в играта се записва. В края резултатите на всички отборни играчи се сумират и се записват в маршрутния лист.

Станция "Намери непознатия"

Необходимо е да се зачеркне допълнителна дума от всяка група думи и да се обясни по какъв принцип е направен изборът. За всяка група думи отборът получава една точка.

сирене

кафе

гладен

супа

наденица

сок

кафе

чаено масло

риба

мляко

каша

плах

мил

човек

тъжно сиво

нос

коса

ухо мръсно

чисти

тънък

червен

бяло

черен

светлина

син

песен

цигулка

барабан

пиано велосипед

езда

ски

прескочи

футбол

баскетбол

шах

волейбол

изкачвам се

танцувайте

хубаво

бягай голямо

Високо

ниско

домашен любимец

домашен любимец

гора

градина

зоологическа градина

куче

мишка

петел

котка

Резултатът се записва в маршрутния лист.

Станция "Азбука в картини"

Трябва да вземете първата буква от всяка дума, показана на снимката, и след това ще получите английската азбука. Но около 8 букви липсваха. Какви са тези букви?

На дъската има картинки с изображението: ябълка, крокодил, патица, слон, жаба, жираф, кон, коте, лъв, маймуна, девет, едно, червено, седем, тигър, бяло, жълто, зебра.

ЗАБЕЛЕЖКА: Липсват следните букви: b, i, j, p, q, u, v, x.

станция "Животни"

На тази станция можете да използвате както играчки, така и снимки на животни. Играчите от един отбор рисуват 5 играчки или снимки на различни животни и ги описват. Броят на точките се изчислява от броя на правилно изречените изречения.

Станция "Кръстословица"

На играчите се предлага кръстословица на тема "Животни".

Рисунки на животни, чиито имена трябва да бъдат въведени в кръстословицата: крава, кон, прасе, котка, кокошка, овца, камила.

5

6

2

1 3

4

ключ:

През:

1. Кон.

4. Свиня.

6. Кат.

D o w n:

1. Кокошка.

2. Крава.

3. Овце.

5. Камила.

Броят точки, спечелени на дадена станция, се състои от броя на правилно въведените думи.

станция "Цветове"

На тази станция играчите трябва да запомнят всички изучавани стихотворения и песни на тема "Цветове". Броят на точките съответства на броя на рецитираните стихотворения и песни.

станция "Номера"

английска аритметика.

Допълнение:

1. Три плюс пет е ....

2. Пет плюс две е ....

3. Осем плюс две е ....

4. Три плюс шест е ....

5. Четири плюс едно е ....

6. Две плюс едно е ....

Едно на четири о

Десет I Пет Н

Две l девет e

Осем F Три D

Седем r шест t

Тайната дума е

1 2 3 4 5 6

изваждане:

1. Девет минус четири е ....

2. Десет минус три е ....

3. Шест минус едно е ....

4. Седем минус шест е ....

5. Осем минус две е ....

6. Седем минус три е ....

7. Десет минус две е ....

8. Пет минус три е ....

Пет и една стр

Осем N Четири А

Две t девет и

Шест h седем l

Три или десет секунди

Тайната дума:

1 2 3 4 5 6 7 8

Примерен маршрутен лист:

Съдията на всяка станция също записва резултатите на всеки отбор. Тъй като има 7 станции, 4 отбора, е лесно да се съставят маршрутни листове по такъв начин, че отборите да не се сблъскват.

ЗАПОЗНАНСТВО

Игра за концентрация

На дъската нарисувайте мрежа от 20 квадрата. Номерирайте ги. В тетрадката си нарисувайте същата мрежа и напишете 10 двойки думи в нея (руска дума - английска дума).

На бюрото:

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10

11 12 13 14 15

16 17 18 19 20

В бележника си:

1

куче 2

мечка 3

бухал 4

камила 5

лъв

6

петел 7

тигър 8

куче 9

слон 10

сова

11

лъв 12

слон 13

котка 14

камила 15

крокодил

16

крокодил 17

мечка 18

тигър 19

котка 20

петел

Отборите се редуват да извикват две числа, като в случай на отгатната двойка получават точка и право на следващия ход. Когато екипите извикат двойки числа, вие записвате думите в квадратчета. Ако двойката съвпада, оставяте я, а ако не, я изтривате.

Отборът с най-много сдвоени думи печели.

Забележка: Думите могат да се произнасят само на ухо. Тази игра може да се проведе върху съответствието на букви и звуци.

Игра с кръгче име

Тази игра работи добре с фразите:

"Казвам се ...", "Аз съм ...".

Всички участници в играта седят в кръг. Учителят започва играта с фразата "Казвам се ..." (или "Аз съм ..."). Студентът отляво продължава: „Нейното име е ... Моето име е ...“. Така всеки участник в играта, застанал в кръг, назовава всички предишни и себе си. Тези играчи, чиито имена са забравени, трябва да се изправят. Те могат да седнат, когато имената им са правилни. Тази игра може да се играе с играчки.

Забележка. За по-големите ученици тази игра може да се изпълни с помощта на най-сложните конструкции „Момичето със зеления пуловер е Кейт“.

Игра "Двадесет въпроса"

Учителят прикрепя снимка на животно към всеки участник в играта на гърба.

Играчите се движат из класната стая и си задават често срещан въпрос: „Мечка ли съм ....?“ Докато не познаят кое животно е на гърба им (играчите могат да отговорят: „Не знам“).

Игра "Числа"

Предназначение: Повторение на кардинални числа.

Формират се два отбора. Отдясно и отляво на дъската са разпръснати еднакъв брой числа. Учителят извиква числата едно по едно. Представителите на отборите трябва да намерят и зачеркнат посочения номер на своята половина на дъската. Екипът, който изпълни задачата по-бързо, печели.

МОЕТО СЕМЕЙСТВО

Игра със снежна топка

Тази игра се провежда след изучаване на структурата

"Имам ... / Тя / Той има ...".

Всички участници в играта застават в кръг. Учителят раздава снимки на различни животни.

1-ви ученик. Аз имам куче.

2-ри ученик. Тя/той има куче, а аз имам котка.

3-ти ученик. Тя/той има куче, тя/той има котка и аз имам ....

Семейна игра

Играта се играе по двойки. Единият говори за семейството си, а вторият слуша и в хода на историята рисува родословно дърво, а след това показва рисунката си на разказвача и изяснява детайлите с помощта на въпроси: „Имате ли...? Как е неговото/нейното име?"

Тази игра също помага да се развият умения за слушане от първите уроци по английски език.

Игра Tic-Tac-Toe

Начертайте 9 квадрата на дъската, както следва:

Разделете студентската група на два отбора. Единият отбор ще заложи "X", а другият - "O".

Един играч от отбора идва до дъската и поставя своята икона в едно от квадратчетата. Учителят показва буквата, а ученикът трябва да напише знака за транскрипция (или обратно: учителят показва знака за препис, а ученикът трябва да покаже буквата). Ако ученикът се справи правилно със задачата, тогава значката на неговия отбор остава, а ако не, тогава се поставя значката на противниковия отбор.

Победител е отборът, който първи подреди трите си знака подред (играта „Кръзки пръсти“).

Игра за концентрация

Тази игра може да се играе чрез работа с лексикални единици по всяка тема. Играта обхваща десет лексикални единици.

На дъската нарисувайте мрежа от 20 квадрата. Номерирайте ги. В тетрадката си нарисувайте същата мрежа и напишете 10 двойки думи в нея (руска дума - английска дума).

На бюрото:

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10

11 12 13 14 15

16 17 18 19 20

В бележника си:

1

майка 2

приятел 3

чичо 4

леля 5

баба

6

чичо 7

дядо 8

татко 9

брат 10

семейство

11

семейство 12

баба 13

сестра 14

дядо 15

приятел

16

баща 17

мама 18

брат 19

леля 20

сестра

Разделете групата ученици на 2 отбора. Тъй като тази игра развива паметта и въображението, играчите не могат да записват нищо по време на играта. Задачата на отборите е да намерят съвпадения между руски и английски думи. Децата в отбори могат да се съветват, но вие приемате отговора само на принципа първи дошъл, първи обслужен.

Отборите се редуват да извикват две числа, като в случай на отгатната двойка получават точка и право на следващия ход. Когато екипите извикат двойки числа, вие записвате думите в квадратчета. Ако двойката съвпада, оставяте я, а ако не, я изтривате.

Отборът с най-много сдвоени думи печели.

Забележка Думите могат да се произнасят само на ухо; тази игра може да се проведе върху съответствието на букви и звуци.

ВЪВЕДЕНИЕ

През последните 5-6 години броят на хората, изучаващи английски език, нарасна до небесата. Фактът, че един съвременен човек не може да направи без владеене на чужди езици, стана очевиден за почти всички. Възрастта на учениците също се е променила. Ако досега методиката беше насочена основно към учениците, сега родителите се стремят да започнат да учат децата на чужд език възможно най-рано.

Играта, както знаете, е водещата форма на дейност на детето на тази възраст. Не е тайна, че много изключителни учители с право обърнаха внимание на ефективността на използването на игри в учебния процес. И това е разбираемо. В играта способностите на човек, особено на дете, се проявяват особено пълно и понякога неочаквано.

Тази тема е изключително важна за нейното задълбочено изучаване и особено практическото й приложение в училищата. Нейната актуалност на настоящия етап е очевидна, но като се вземат предвид новите тенденции в образователната система, даването на място на учителите за иновации и прилагане на собствени необикновени идеи и решения. И именно играта, като най-неограничена от конвенции и различни видове рамки, придоби важна роля в преподаването на чужди езици. Игра, предназначена за детска аудитория, е най-приемлива според нас за използване в детска градина и начален клас, т.к. именно тук има неограничени възможности за реализиране на творческия потенциал както на учителя, така и на учениците.

Целта на тази работа е да разкрие основните възможни насоки, общата идея за организиране на обучението по чуждоезична лексика с помощта на различни игри на деца в предучилищна и начална училищна възраст.

Основните цели на изследването са:

да определят възможностите на предучилищните и младите ученици в областта на изучаването на чужд език;

да разкрие основните цели и задачи на обучението по чужд език на деца от предучилищна и начална училищна възраст;

да разкрие основните методи на преподаване на чуждоезикова лексика;

дефинирайте понятиетоиграта и опишете неговите разновидности;

определят ролята на играта в урок по английски език на тази възраст;

да се направят конкретни изводи и да се създаде система от приблизителни тренировъчни упражнения за игрово преподаване на английски език.

Предмет на това изследване е проблемът за преподаване на английски речник на деца от предучилищна и начална училищна възраст.

Обект на изследването е играта, като един от водещите методи за преподаване на чуждоезикова лексика по родни и чужди методи.

Работата се състои от теоретична и практическа част. В теоретичната част се определят възможностите на децата в предучилищна възраст в областта на изучаването на чужд език, разкриват се основните цели и задачи на преподаване на чужд език на деца в предучилищна възраст.

В практическата част на тази работа са разгледани основните методи за преподаване на чужд език на деца в предучилищна възраст и начални училища, дадени са примерни игрови упражнения при обучението на предучилищна възраст на речника на английския език.

Работата се състои от въведение, две глави, заключение, библиография и приложение.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКА ОСНОВА НА ПРЕПОДАВАНЕТО НА АНГЛИЙСКИ РЕЧНИК ЗА ПРЕДУЧИЛИЩЕ И ПРОГЛАСНО УЧИЛИЩЕ

1.1. Психологически особености на преподаването на чужди езици на деца от 3 до 8 години

На каква възраст е по-добре да започнете да изучавате чужд език? Много родители се чудят дали не са започнали да учат детето си на чужд език твърде рано и коя възраст е най-благоприятна за започване на часовете. Няма единно мнение по този въпрос. Някои практикуващи учители са сигурни, че „най-доброто нещо е да говорите с дете на чужди езици от деня на раждането му. Това развива слуха, дава представа за звуковото разнообразие на света ”(Карине Нешерет, директор на училище „Интелект”).

Нека се обърнем към теорията. Както във вътрешната (Л. С. Виготски, С. И. Рубинщайн), така и в чуждестранната психология (Б. Уайт, Дж. Брунер, У. Пенфийлд, Р. Робъртс, Т. Елиът) има доказателства, че детето учи чужд език по-лесно от възрастен. Продължителността на сензитивния период се характеризира от различните автори по различен начин: Пенфийлд и Робъртс го определят от 4 до 8 години, Елиът - от 1,5 до 7 години. Физиолозите смятат, че „в мозъка има биологичен часовник, точно както има етапи в развитието на ендокринните жлези на детето във времето. Дете под девет години е експерт в овладяването на речта. След този период речевите механизми на мозъка стават по-малко гъвкави и не могат толкова лесно да се адаптират към новите условия. След 10-годишна възраст трябва да се преодолеят много препятствия. Мозъкът на детето има специализирана способност за чужд език, но това намалява с възрастта.

През 20-ти век у нас не се обръща достатъчно внимание на проблемите и особеностите на изучаването на чужд език, започвайки от предучилищна възраст или от 1-ви клас на средното училище, освен това само малък брой училища са използвали такива системи на преподаване. чужд език. Смятаме, че подобно отношение е продиктувано от наличието на „желязна завеса“ между СССР и Запада и произтичащото от това своеобразно отношение на студентите към чуждия език като второстепенна дисциплина. В момента в Руската федерация преподаването на чужд език от предучилищна възраст или в началното училище придоби наистина масов характер. На практика в началното училище на всяка общообразователна институция, ако не уроци по английски език, то незадължителен курс, в някои училища този курс се преподава от висококвалифицирани специалисти.

Когато преподавате на децата чужд език, трябва да се помни, че психологическата и педагогическата концепция, на която се основава преподаването на чужди езици в различни страни, се основава на теорията за усвояване на език от дете, съществуваща доскоро. Според тази теория детето учи език „в резултат на имитация на речта на възрастните, по подражателен начин без целенасочено учене. С други думи, никой не разделя потока на речта за детето на единици за асимилация, не дозира речеви модели, не ги подрежда в определена последователност, не обяснява правилата на граматиката - и въпреки това, нормално развиващо се дете на пет или шест години вече владее тази най-сложна граматика, която изгражда самостоятелни изказвания, успешно решава комуникативни проблеми, а на седем или осем сложни изречения, текстове със значителна дължина се появяват в речта на детето. И според тази теория детето овладява втория език по същия начин като първия – спонтанно, без да изолира правилата, благодарение на изключителната способност за подражание, която се губи с годините. Доказателство за това е развитието на детето в двуезична среда. Но подражанието не е основният механизъм за усвояване на език в детството - способността за самостоятелно изграждане на изказване се постига благодарение на огромната несъзнателна аналитична работа на детето, което не толкова имитира, а разчленява и обобщава всичко, което вижда и чува и извежда системи от правила, които определят изразяването на индивидуалните мисли.намеренията на детето. Всички деца, независимо от специфичните характеристики на техния роден език (а такива материали са получени на базата на повече от 40 езика от различни системи) преминават през етапа на така нареченото свръхобобщение. Образования като „деца“, „освети светлината“, „рибите нямат зъби“ в речта на руските деца, „дойдоха“ „отиде“, „краката“ в речта на малките носители на английски език - всичко това предполага, че детето е открил правилото („Така трябва да го правиш, когато има много“) и иска да действа заедно с това обобщено правило.

В предучилищния период един малък човек попива знанията като гъба. Хлапето помни, макар и пасивно, но на практика всичко. Много лингвисти смятат, че пикът на естествените езикови способности на човек настъпва точно в предучилищна възраст, а след това тези способности неумолимо изчезват до 12-14-годишна възраст. Те се заменят с други механизми за усвояване на език, в противен случай хората, говорещи чужди езици, биха имали катастрофално малко. Ранното запознаване с чужд език стимулира развитието на езиковите способности на детето, неговия „езиков нюх”. Това настройва детето към възприемането на нов език, неусетно помага на детето да овладее основите на подхода към изучаването му. Именно човек, който е започнал да учи чужд език в ранна детска възраст, има по-голям шанс да демонстрира увереност, лекота и спонтанност на речта, което се нарича "свободно владеене" на английски. Неговият речник ще бъде по-широк и ще бъде по-лесно да „извлечете“ думите, научени като дете, от дълбините на паметта му. Не трябва да забравяме и значителните възможности за възпитание и развитие на личността чрез езика. Повечето експерти са съгласни, че най-добрата възраст за започване на занятия е 4-5 години.

Хлапето на тази възраст говори свободно на родния си език, така че можете да направите първите стъпки в чужда посока. Детето вече прави разлика между руски и английски (френски, немски) и е напълно наясно какво и как говори. Той знае как (или се научава) да общува с възрастни и с връстници. Така че децата са готови да разберат основите на чужд език на 4-5 години, въпреки че, разбира се, са възможни индивидуални колебания в една или друга посока.

Психологическите свойства, които се проявяват в детето в последните години от предучилищното детство, преди постъпване в училище, през първите четири години от училище, се развиват, консолидират и до началото на юношеството вече са формирани много важни личностни черти. Индивидуалността на детето в тази възраст се проявява и в когнитивните процеси. Наблюдава се значително разширяване и задълбочаване на знанията, усъвършенстват се уменията на детето. Този процес напредва и до III - IV клас води до факта, че повечето деца проявяват както общи, така и специални способности за различни видове дейности. Общите способности се проявяват в скоростта, с която детето усвоява нови знания, способности и умения, а специалните - в дълбочината на изучаването на отделни учебни предмети, в специалните видове работа и в общуването.

Качествената разлика между малките и предучилищните деца е преди всичко в това, че младшите ученици са теоретици, а предучилищните – практици, подчерта Д.Б. Елконин в своя труд "Психологията на играта". Илюстрирайки идеята си, той цитира данните от един експеримент. На детето било предложено да занесе куклата Червената шапчица на баба си. Куклата се движеше с четири бутона, които трябваше да бъдат натиснати, за да преведе куклата през сложен лабиринт. Децата в предучилищна възраст са склонни да работят чрез проба и грешка. След като куклата пристигна благополучно в дома на бабата, възрастният смени лабиринта, а детето повтаряше предишните си грешки отново и отново, коригира ги и отново допускаше грешки. Това се повтори за трети и четвърти път.

По-малките ученици, за разлика от предучилищните, действаха различно. Те се фокусираха не върху куклата и къщата на баба, а върху копчетата. Някои от тях дори поискаха временно да премахнат лабиринта. Те се научиха да движат куклата с копчета. Но след това децата лесно се справяха с всеки лабиринт, който им беше предложен.

Характеристики на поведението на децата в предучилищна възраст, за които беше важно да донесат куклата на баба си, тоест да постигнат целта, Д.Б. Елконин го свързва с практическа позиция, но способността да се обръща внимание на начина на дейност, според него, свидетелства за теоретична позиция, която за първи път се появява само сред по-малките ученици.

Д.Б. Елконин подчерта, че основната задача на началното училище е да научи децата на способността да учат. В същото време той обърна специално внимание на частицата "- ся", която показва, че детето трябва да може да се самоучи. За това е необходимо не само да се обърне внимание на метода, но и да можете да го структурирате в зависимост от целите и задачите на дейността. Изборът по пътя на главното и второстепенното е в основата на възникването на психологическа основа за последващо мислене в научен план.

В начална училищна възраст се откриват нови възможности за стимулиране на психическото развитие на детето чрез регулиране на отношенията му с хората около него, особено с учители и родители, към чиито влияния на тази възраст детето е все още доста отворено. Това позволява на възрастните да развиват и използват социалните мотиви на детето в обучението, за да му въздействат положително. Говорим за такива мотиви като признание, одобрение от значими възрастни, желание за получаване на високи оценки и редица други.

В края на началната училищна възраст, III-IV клас на училище, отношенията с връстници придобиват все по-голямо значение за децата и тук се отварят допълнителни възможности за активно използване на тези взаимоотношения за образователни цели, по-специално за стимулиране на умственото развитие на детето чрез обществено одобрение в присъствието на другари на неговите действия и постижения, чрез съревнование с връстници, чрез много други действия и ситуации, засягащи социалния престиж на детето.

Трудолюбието и самостоятелността, развитата способност за саморегулация създават благоприятни възможности за развитие на децата от начална училищна възраст и извън пряката комуникация с възрастни или връстници. Говорим по-специално за вече споменатата способност на децата на тази възраст да прекарват часове сами, за да правят това, което обичат. На тази възраст е важно да се осигурят на детето различни дидактически развиващи игри.

Учебната дейност в началните класове, преди всичко, стимулира развитието на психологически процеси, пряко познание, околния свят - усещания и възприятия.

По-малкият ученик възприема живота около себе си с живо любопитство, което всеки ден разкрива нещо ново пред него. Развитието на възприятието не се случва от само себе си, тук ролята на учителя е много голяма, който ежедневно възпитава способността не само да гледа, но и да обмисля, не само да слуша, но и да слуша, учи да идентифицира съществени признаци и свойства на обекти и явления, посочва на какво трябва да се обърне внимание, учи децата да систематично и систематично анализират възприеманите обекти.

1.2. Педагогически основи на организацията на процеса на преподаване на английски език в детската градина и по-ниските класове на средните училища

Още през 1985 г. на международния семинар на ЮНЕСКО по този проблем специалисти от различни страни бяха единодушни в подхода си към тези изисквания: детето трябва да учи езика съзнателно, ученето в никакъв случай не трябва да се превръща в процес на имитация; децата трябва да овладеят чужд език като средство за общуване, а всички компоненти на обучението (подбор и представяне на езиков материал, съдържанието на действията за неговото изпълнение) трябва да бъдат подчинени на комуникативната цел

Изпълнението на тези изисквания предполага адекватна психолого-педагогическа организация на дейността (по-точно взаимодействието) на учителя и децата в учебния процес.

И така, критериите за организиране на уроци по английски език за деца в предучилищна възраст. Формите на обучение трябва да са насочени не към овладяване на възможно най-много лексикални единици, а към насърчаване на интереса към предмета, развиване на комуникативните умения на детето и способността за изразяване. Важно е да се постигнат определени качества на овладяване на материала, които да позволяват на детето с минимални средства, предполагайки последващо израстване на езиковите единици в компетентността на детето, да ги използва ситуативно и смислено.

Необходимо е да се осигурят следните форми на обучение:

Ежедневни 15 - 25 минути занимания, придружени с реч на чужд език в режимни моменти.

Занятия два пъти седмично по 25 - 45 минути с почивки за игри на открито на чужд език и време за скулптуриране, рисуване и изработване на занаяти, тематично свързани с урока.

Специални уроци - уроци по приказки и гледане на видео фрагменти - като допълнение към основните уроци.

Срещи с носители на езика.

Матинета и празници, където децата могат да покажат своите постижения - инсценират приказка, рецитират стихотворение.

Часовете са разговори.

Часове по чужд език сред природата.

Най-успешните методи се основават на принципа на поетапното формиране и развитие на речево действие, когато по-простото предхожда по-сложното. На всички нива на представяне на материала се прилага принципът на комуникация, тоест всичко служи за постигане на определен резултат в общуването. Самостоятелното използване на речеви единици трябва да бъде предшествано от разбирането им на ухо, което съответства на психолингвистичните закони на усвояването на речта.

По това време в педагогическата литература се препоръчва използването на техники в обучението на деца, които осигуряват повишаване на работоспособността на децата, развитието на умствената дейност и любопитството, формирането на елементи на целенасочено внимание, волева памет и въображение, и началните форми на съзнателен контрол на тяхното поведение.

В тази връзка голямо значение се придава на методите на развиващото обучение - систематизиране на предложените знания и умения, използването на помощни визуални средства, които улесняват учебния процес на детето, формирането на умения за изпълнение на задачи от определен тип и тяхното прилагане. в нови условия.

Днес много детски градини предлагат изучаване на чужд (най-често английски) език. Удобно е и доста ефективно, но желанията остават почти същите - подходяща квалификация на учителя плюс възможност за обучение в малка група. Що се отнася до учебниците, днес изборът на цветни помагала за деца с вълнуващи задачи, видео и аудио касети, компактдискове не е ограничен.

Процесът на изучаване на чужд език в началното училище се основава на три съдържателни линии:

комуникационни умения

лингвистични знания и умения за работа с тях

социокултурни знания и умения.

От тези три реда първият е най-важен. Формирането на комуникативни умения включва овладяването на езиковите средства, както и уменията за опериране с тях в процеса на говорене, слушане, четене и писане.

Целите на този етап на обучение са:

формирането на способността за общуване на английски език, като се вземат предвид речевите възможности и нужди на по-малките ученици;

развитие на личността, речевите способности, вниманието, мисленето, паметта и въображението на по-малък ученик; мотивация за по-нататъшно овладяване на английски език;

осигуряване на комуникативната и психологическа адаптация на учениците от началното училище към новия езиков свят с цел преодоляване на психологическата бариера в бъдеще и използване на английския език като средство за комуникация;

овладяване на елементарни езикови понятия, достъпни за по-малките ученици и необходими за овладяване на устна и писмена реч на английски език;

запознаване на децата с нов социален опит с помощта на английски език: запознаване на по-малките ученици със света на чуждестранните връстници, с чуждестранния детски фолклор и наличните образци на художествена литература; насърчаване на приятелско отношение към представители на други държави;

формирането на речта, интелектуалните и познавателните способности на началните ученици, както и техните общообразователни умения.

Тематичното съдържание на изучаването на английски език се състои от добре познати и лесни за усвояване теми като:

Аз и моето семейство (членове на семейството, тяхната възраст, външен вид, професия).

Любим домашен любимец.

Празници: рожден ден, Нова година. Играчки, дрехи.

Моите приятели (име, възраст, външен вид, характер, хобита, семейство)

Сезони, време.

Моите хобита

Моето училище

През този период трябва да развиете способността да говорите добре: да можете да поздравявате и да отговаряте на поздрав, да се срещнете, да се представите, да се сбогувате, да поздравите и да благодарите за поздравлението, както и да се извините, да направите заявка и да изразите вашето желание или отказ да го изпълните.

Децата в начална училищна възраст трябва да четат на глас кратки текстове в клас, като спазват правилното ударение и интонация.

Що се отнася до писането, на тази възраст учениците трябва само да пренаписват текстове и да пишат думи от него.

В резултат на това, когато преминава в средна училищна възраст, детето трябва да използва придобитите знания и комуникационни умения в практически дейности, за да постигне следните цели:

вербална комуникация с носители на английски език в границите, достъпни за по-малките ученици; развиване на приятелско отношение към представители на други страни;

преодоляване на психологическите бариери при използването на английския език като средство за комуникация;

запознаване с чуждестранния детски фолклор и наличните образци на художествена литература на английски език;

по-задълбочено разбиране на някои от характеристиките на родния език.

Заключения за глава I

Въз основа на горното може да се твърди, че на възраст 4-5 години детето вече е в състояние да научи чужд език, докато започва да разграничава родния и чуждия език, а също така е напълно наясно какво и как той говори.

В начална училищна възраст децата стават повече теоретици, т.е. те не само научават думи и изречения, но вече научават основите на граматиката. Но за децата от тази възраст и предучилищна възраст най-добрият метод за преподаване на чужд език е играта, като най-ефективното средство за усвояване на материала и придобиване на знания, т.к. е най-лесното и познато занимание за деца от 3 до 8 години.

До края на началното училище децата могат да използват знанията, придобити в разговорната реч, както в монологична, така и в диалогична реч. Те трябва да познават културата и традициите на представителите на целевия език, както и детския фолклор и културната литература на страната или страните на изучавания език.

ГЛАВА II. ИГРА УЧЕНЕ НА АНГЛИЙСКИ ЕЗИК Речник

2.1. Използване на игровия метод на обучение при формиране на лексикални умения и способности на учениците

Изборът на лексикалния аспект на този проблем като изследователска тема е мотивиран от факта, че речникът на всеки език, включително и на изучавания чужд език, навлиза в извънезикова реалност, в света около нас, в живота на обществото. В речника особеностите на езика са най-ясно и ясно проявени, както и връзката му с други езици и възможни случаи на взаимодействие между езици, които са в контакт по време на учебния процес.

Усвояването на достатъчен брой единици, които съставляват лексикалното ядро ​​на английския език, осигурява правилно разбиране на речта, създава условия за свободно участие в чуждоезикова комуникация

За да може усвояването на учебния материал да се извършва съзнателно, а не механично, обучението на учениците в използването на лексикални единици трябва да бъде предшествано от тяхното обяснение. Разбирането на изучаваната лексика обаче е само първата стъпка към овладяването на лексиката и нейното усвояване. След семантизирането на изучавания лексикален материал е необходимо неговото първично консолидиране, което се осъществява при изпълнението на определени учебни упражнения от учениците. Ако семантизацията осигурява разбиране на изучавания речник, неговите характерни особености и създава предпоставки за запомнянето му, тогава първичната консолидация, базирана на многократното използване на този речник, допринася за по-задълбочено разбиране на нейната семантика и трайно овладяване на нейната съвместимост .

Усвояването на чуждоезикови лексикални единици обикновено се разбира, от една страна, задържането на думи в паметта на учениците в състояние на готовност, от друга страна, тяхното относително свободно и гъвкаво използване в продуктивната речева дейност.

Сред методическите похвати за работа върху речника с цел използването му в речта има техники за запознаване на учениците с нови думи и похвати, които служат за овладяване на думи (упражнения).

За разкриване на нови думи за студентите в методиката се предлагат както непрекъснати, така и преводни методи на семантизация:

визуална яснота - демонстрация на картини, предмети и др .;

обяснения на значенията на думите по вече познати единици от речника на целевия език;

използване на синоними и антоними;

определяне на значения с помощта на контекстуални предположения;

определяне на значението на думите въз основа на морфемен или деривационен състав;

превод на думи със съответния еквивалент на родния език;

превод-обяснение, т.е. тълкуване на значението на думата в родния език.

Визуалната яснота, която се състои в демонстрация на предмети, играчки, картини, рисунки, действия, филмови ленти, често се използва при първоначалното запознаване с нови лексикални единици. Особено ефективно е използването на визуална яснота при преподаване на речник на деца от предучилищна и начална училищна възраст.

Трябва да се отбележи, че нито един от горните примери за разкриване на лексикалните значения на думите не е универсален. Всеки от тях е най-ефективен в комбинация с други средства за семантизация.

Въпреки това, семантизацията на предлаганите за усвояване речникови единици, както отбелязахме по-горе, е само първата стъпка към овладяването им. След обяснението на новите думи за учениците следва да последва тяхното затвърждаване, което се постига чрез изпълнение на специално разработен комплекс от лексикални упражнения.

Системата от упражнения трябва да се основава на етапите на формиране и развитие на уменията и способностите. Последователността на задачите съответства на трите етапа на овладяване на изучавания лексикален материал.

Като се има предвид психологията на децата от предучилищна и училищна възраст, можем да заключим, че играта е най-добрият начин за представяне и овладяване на речника на този етап от изучаването на английски език.

Играта, наред с работата и ученето, е един от основните видове човешка дейност, удивителен феномен на нашето съществуване. По дефиниция играта е вид дейност в ситуации, насочени към пресъздаване и усвояване на социален опит, при които се развива и подобрява самоуправлението на поведението. Играта не възниква спонтанно, а се развива в процеса на обучение. Като мощен стимул за развитието на детето, той се формира под влиянието на възрастните. В процеса на взаимодействие на детето с обективния свят, задължително с участието на възрастен, не веднага, а на определен етап от развитието на това взаимодействие, възниква една наистина човешка детска игра.

Играта като метод за преподаване и възпитание, пренасяне на опита на по-старите поколения на по-младите се използва още от древността.

„Игра, игрова дейност, един от видовете дейности, характерни за животните и хората“ – отбелязват в Педагогическата енциклопедия. Концепцията за "игра" ("игри") на руски език се среща в Лаврентиевата хроника. Летописът говори за горските славянски племена (радимичи, вятичи), които „братята не са ги посещавали, но игрите между селата, аз приличам на игри, танци и всички демонични игри, и че umykahu жена самата“.

Според Платон жреците на Древен Египет са били известни с изграждането на специални образователни и образователни игри. Арсеналът от такива игри беше попълнен. Платон в своята "Държава" етимологически обединява две думи: "образование" и "игра". Той правилно твърди, че обучението по занаяти и бойни изкуства е немислимо без игра.

В края на деветнадесети век немският учен К. Грос е първият, който прави опит за систематично изследване на играта, който вярва, че в играта има предупреждение на инстинкти към бъдещите условия на борбата за съществуване („теорията на предотвратяване"). К. Грос нарича игрите оригиналната школа на поведение. За него, независимо от какви външни или вътрешни фактори са мотивирани игрите, смисълът им е именно да се превърнат в училище на живота за децата.

Позицията на К. Грос е продължена от полския учител, терапевт и писател Януш Корчак, който вярва, че играта е възможност да намериш себе си в обществото, себе си в човечеството, себе си във Вселената. Генетиката на миналото е заложена в игрите, както и в народния отдих – песни, танци, фолклор.

Играта във всяка историческа епоха привлече вниманието на учители, като J.J. Русо, И. Г. Песталоци, Д. Ушински, А. Н. Леонтиев, Л. С. Виготски, Ш. А. Амонашвили.

Л. С. Виготски, разглеждайки ролята на играта в умственото развитие на детето, отбеляза, че във връзка с прехода към училище играта не само не изчезва, а напротив, тя прониква в цялата дейност на ученика. „В училищна възраст“, ​​отбеляза той, „играта не умира, а прониква в реалността. Той има своето вътрешно продължение в училищното преподаване и работа...”.

Ш. А. Амонашвили пише: „Най-интензивното развитие на много функции настъпва до 7-9-годишна възраст и затова нуждата от игра на тази възраст е особено силна и играта се превръща в вид дейност, която контролира развитието. Той формира личностните качества на детето, неговото отношение към реалността, към хората.

Доказано е от психолози, че играта "оправдава" прехода към нов език. Това е както интересен вид работа за ученик, така и аналог на езикови упражнения за учител, благодарение на който се развиват уменията на всички видове речева дейност.

Опитът показва, че без игрови действия консолидирането на чужд речник в паметта на детето е по-малко ефективно и изисква прекомерно умствено напрежение, което е нежелателно. Играта, въведена в учебния процес в класната стая на чужд език, като един от методите на обучение, трябва да бъде интересна, проста и оживена, да допринася за натрупването на нов езиков материал и да затвърди предварително придобитите знания. Трябва да се има предвид, че геймплеят значително улеснява образователния процес; освен това, умело проектираната игра е неделима от ученето

Играта дава възможност да се ориентирате в ситуации от реалния живот, като ги играете многократно и сякаш "за забавление" във вашия измислен свят; дава психологическа стабилност; облекчава нивото на тревожност, което сега е толкова високо сред родителите и се предава на децата; развива активно отношение към живота и чувство за цел при изпълнение на поставената цел.

Използването на играта за развитие на умения в устната реч на чужд език все още е недостатъчно проучена област на педагогиката. Не всяка игра (дори и най-оживената и интересна) е подходяща за тази цел. Затова изборът на правилната игра е една от основните задачи на учителя по чужд език. Този избор трябва да се направи, като се вземе предвид целенасочеността на играта, възможността за нейното постепенно усложняване и лексикалното съдържание. Избраните за урока игри се различават от обикновените детски игри по това, че факторът на въображението, детската фантазия, измислените ситуации сякаш отстъпват на заден план, а наблюдението и вниманието стават доминиращи. Отчитайки спецификата на играта в процеса на обучение на децата на чужд език, учителят ръководи хода на играта и го контролира. Трябва да се има предвид, че играта значително улеснява образователния процес; освен това, умело проектираната игра е неделима от ученето.

В зависимост от условията, целите и задачите, поставени от учителя по чужд език, играта (спокойна дидактична, подвижна или ограничено подвижна) трябва да се редува с други видове работа. В същото време учителите считат за необходимо да научат децата да правят разлика между игра и учене.

Бих искал да подчертая целите на използването на игри в уроците по чужд език. Има шест основни цели:

1. формиране на определени умения;

2. развитие на определени речеви умения;

3. научаване да може да общува;

4. развитие на необходимите способности и умствени функции;

5. познание (в сферата на формирането на действителния език);

6. запомняне на речеви материал.

Най-големият теоретик на игровата дейност Д.Б. Елконин придава на играта четири най-важни функции за детето:

средство за развитие на мотивационно-потребната сфера;

средство за познание;

средство за развитие на умствени действия;

средство за развитие на доброволно поведение.

Основният елемент на играта е играещата роля, не толкова важно коя; важно е той да помага за възпроизвеждането на различните човешки взаимоотношения, които съществуват в живота. Само ако изолирате и базирате играта на взаимоотношенията между хората, тя ще стане смислена и полезна. Що се отнася до развитието на смисъла на играта, то е присъщо на самата й природа, тъй като играта винаги е емоции и където има емоции, има активност, има внимание и въображение, мисленето работи там.

Както отбелязва С. А. Шмаков в книгата си "Нейно величество играта", повечето игри имат четири основни характеристики:

свободна развиваща дейност, предприета само по желание на детето, за удоволствие от самия процес на дейност, а не само от резултата (процедурно удоволствие);

творчески, до голяма степен импровизационен, много активен характер на тази дейност („поле на творчество“);

емоционален подем на активност, съперничество, съревнование, съревнование, привличане и др. (чувствената природа на играта, "емоционален стрес");

наличието на преки или косвени правила, отразяващи съдържанието на играта, логическата и времева последователност на нейното развитие.

Структурата на играта като дейност органично включва дефинирането на цел, планирането, изпълнението на целта, както и анализа на резултатите, в които човекът се реализира пълноценно като субект. Мотивацията на игровата дейност се осигурява от нейната доброволност, възможности за избор и елементи на състезание, задоволяване на потребността от самоутвърждаване, самореализация.

Структурата на играта като процес включва:

а) ролите, поети от участниците в играта;

б) играят действия като средство за реализиране на тези роли;

в) игриво използване на предмети, т.е. замяна на истински неща с „игра“, конвенционални;

г) реални взаимоотношения между участниците в играта;

д) сюжет (съдържание) - област на реалността, конвенционално възпроизвеждана в играта.

Стойността на играта не може да бъде изчерпана и оценена от възможностите за забавление и отдих. Това е нейният феномен, че като развлечение, почивка, той е способен да се развие в учене, в творчество, в терапия, в модел на типа човешки отношения и проявления в работата.

Играта трябва да стимулира мотивацията за учене, да предизвиква интерес и желание у учениците да се справят добре със задачата, да се провежда на базата на ситуация, адекватна на реалната комуникационна ситуация.

На първо място, игрите трябва да бъдат разделени по вид дейност на: физическа (моторна), интелектуална (умствена), трудова, социална и психологическа.

По естеството на педагогическия процес се разграничават следните групи игри:

а) преподаване, обучение, контролиране и обобщаване;

б) познавателни, образователни, развиващи, социализиращи;

в) репродуктивна, продуктивна, творческа;

г) комуникативни, диагностични, кариерно ориентирани, психотехнически и др.

Типологията на педагогическите игри е обширна по отношение на характера на игровата методика.

Три големи групи са: игри с готови "твърди" правила; безплатни игри, чиито правила се установяват в хода на игровите действия; игри, които съчетават както елемента за безплатна игра, така и правилата, приети като условие на играта и възникващи в хода на нея.

Най-важният от другите методически видове; сюжетни, сюжетни, ролеви, бизнес, имитационни и драматизиращи игри.

Спецификата на игралната технология се определя до голяма степен от игровата среда: те разграничават игри със и без предмети, настолни, вътрешни, външни, наземни, компютърни и TCO, както и с различни превозни средства.

И накрая, по отношение на формата (формата е начин на съществуване и изразяване на съдържанието) в самостоятелни типични групи могат да се обособят следните игри: игри-тържества, игрови празници; игров фолклор; театрални представления; игрови тренировки и упражнения; въпросници за игри, въпросници, тестове; поп игра импровизация; конкуренция, съревнование, конфронтация, съперничество; състезания, щафети, стартове; сватбени церемонии, обичаи на игра; измами, шеги, изненади; карнавали, маскаради; търгове за игри и др.

Игрите също могат да бъдат разделени на две секции.

Първият раздел е съставен от граматически, лексикални, фонетични и правописни игри, които допринасят за формирането на речеви умения. Оттам идва и името му „Подготвителни игри“. Разделът се отваря от граматически игри, които заемат повече от една трета от учебника, тъй като овладяването на граматичен материал, на първо място, създава възможност за преход към активна реч на учениците. Известно е, че обучението на учениците в използването на граматически структури, което изисква многократно повторение, изморява децата със своята монотонност, а изразходваното усилие не носи бързо удовлетворение. Игрите ще ви помогнат да направите скучната работа по-интересна и забавна. След граматическите игри следват лексикални игри, които логично продължават да „изграждат” основата на речта. Фонетичните игри са предназначени да коригират произношението на етапа на формиране на речеви умения и способности. И накрая, правописните игри, чиято основна цел е овладяването на правописа на изучавания речник, до известна степен допринасят за формирането и развитието на уменията за реч и произношение. Повечето от игрите в първия раздел могат да се използват като тренировъчни упражнения на етапа както на първично, така и на по-нататъшно консолидиране.

Вторият раздел се нарича Creative Games. Целта им е да насърчават по-нататъшното развитие на речеви и езикови умения. Способността за проява на самостоятелност при решаване на речево-мислещи задачи, бърза реакция в общуването, максимална мобилизация на речеви умения - характерни качества на речеви умения - може, както виждаме, да се прояви в слухови и речеви игри. Игрите от втория раздел обучават учениците в умението за творческо използване на речеви умения.

И така, играта е средство за обучение, което активира умствената дейност на учениците, прави образователния процес по-привлекателен и интересен, кара ви да се тревожите и тревожите, което формира мощен стимул за овладяване на езика.

2.2. Система от игрови упражнения за работа с лексикален материал

И така, както научихме в предишната глава, има огромен брой различни учебни игри. Някои от тях допринасят за развитието на фонетичните способности на детето, други подобряват знанията на учениците по граматика или допринасят за разширяване на речника на детето, това са т. нар. лексикални игри. Работата по разширяване на лексикалния запас се счита за една от основните задачи при обучението на чужд език, тъй като без определен запас от лексикални единици е невъзможно да се осъществява комуникация на нито един от етапите на обучение. В ранен етап на обучение играта допринася за по-ефективно запомняне и следователно значително разширяване и попълване на речника на учениците в различни области на общуване. По-долу са дадени примери за различни игри с речник за деца в предучилищна и начална училищна възраст.

Игри с предмети (играчки, естествени материали и др.) са най-достъпни за децата, тъй като се основават на пряко възприятие, отговарят на желанието на детето да действа с нещата и по този начин да ги опознае. Тези игри обикновено се основават на факта, че на детето се показват различни предмети и се иска да назове какво представлява.

"Донеси ми играчка"

Брой играчи от 2.

Напредък на играта:

В класната стая или стаята са разположени различни предмети и неща. Учителят моли децата да му донесат нещо, назовавайки го на английски. Който пръв от децата го намери и донесе - печели.

Настолни игри с печат , както и игрите с предмети, се основават на принципа на яснотата, но в тези игри на децата се дава не самият обект, а неговият образ. Подобно на дидактическа играчка, печатната настолна игра е добра само ако изисква самостоятелна умствена работа.

"Какво липсва"

На килима са поставени карти с думи, децата ги наричат. Учителят дава команда: "Затвори очи!" и премахва 1-2 карти. Тогавадава командата : "Отвори си очите!"и задава въпрос : "Какво липсва?"Децата помнят липсващи думи.

"Пътят на думите"

Използват се всички думи за определен звук. От тях е съставена история. Когато дума срещне звук в приказка, тя се показва на децата на карта и те го наричат ​​припев.

Например: Имало едно време (Заек). И той имаше едно прекрасно (въже). Нашият (Заека) просто обичаше да прескача своето (въже) по дългия (път). И покрай (път) растяха необичайно красиви (рози). Всяка сутрин, ако нямаше (дъжд), нашият (Заек) събираше красиви (рози) и ги носеше на приятелите си!

"Състезание на борда"

Прикрепете карти в редица към дъската. Децата са разделени на два отбора. Шофьорът извиква една от картите, прикрепени към дъската. Първите две деца от всеки отбор тичат към дъската и докосват картата. Ако картата е показана правилно, отборът получава точка.

Игри на думи най-трудните, Те не са свързани с прякото възприемане на субекта. В тях децата трябва да оперират с репрезентации. Тези игри са от голямо значение за развитието на детското мислене, тъй като в тях децата се научават да изразяват независими преценки, да правят изводи и изводи, без да разчитат на преценките на другите, и забелязват логически грешки.

"Какво не принадлежи?"

От наличния речник учителят назовава три - четири, логически свързани (местоположение, общо понятие и т.н.) и един излишен, несвързан логически.

Например : маса, стол, кола, бюро, торта, чаша, яйце, ябълка.

Възможен е и обратният проблем: каним децата да измислят 3-4 думи, свързани по значение и да „скрият” една чужда дума сред тях.

— Познавам противоположности.

Първи вариант: Възрастен или дете назовава дума, друго дете отговаря с антоним. Можете да играете "чрез хвърляне" само с думи, а също така, като кажете дума, хвърлете топката на детето и той, след като я хване, я хвърля обратно, като в този момент вика антонима. Ако играят няколко деца, топката се предава в кръг: след като е хванало и назовава антонима, детето казва нова дума и хвърля топката на следващото, което отговаря с антонима и на свой ред измисля следващата дума.

Например: ден - нощ, висок - нисък, нагоре - долу, отворен - затвори, бавно - бързо.

Втори вариант: Когато простият вариант е усвоен и антонимите са вече познати, можете да отидете на играта с фрази или фрази, съдържащи антоними.

Например: Времето е студено днес - Времето е горещо днес, чета книги - Баща ми чете дебели книги, Прозорецът зад мен ли е? - Прозорецът е пред теб.

Едно изречение може да съдържа не един, а няколко антонима и ако детето е забелязало само един, учителят насочва вниманието му към останалите.

Игри с пръсти - добри помощници, за да подготвят ръката на детето за писане, да развиват координацията. И така, че речта да се развива успоредно с развитието на фините двигателни умения, можете да използвате малки рими, рими, песни за такива игри. Любовта на домашните учители по предучилищно образование към игрите с пръсти се споделя напълно от западните им колеги, включително и английските. В английския майчин фолклор всеки пръст на ръката, като уважаващ себе си джентълмен, има свое собствено име. Това име е в същото време характеристика на пръста, която определя неговите възможности.

Petter-Poin-ter - Питър Пойнтер (показалец).
Tobby-Tall - Дългият Тоби (среден пръст).
Rubby-Ring - Рубин с пръстен (безименен пръст).
Baby-Small - Бебе (малък пръст).
Tommy-Thumb - Голям Том, "Сам" (палец).

В много игри с пръсти пръстите се редуват да викат по име. Тези игри преследват задачата да накарат всеки пръст на детската ръка да се движи отделно от другите пръсти, което е доста трудно за малките деца, особено когато е необходимо да се движи средния или безименния пръст.

Петър-Пойтър, Петър-Пойтър,
Къде си?
Ето ме, ето ме.
Как си?

По думите на третия ред пръстът "изскача" от гърбицата (гърбицата може да бъде скрита и зад гърба) и се кланя (две фаланги са огънати). Движението може да се промени с думите от последния ред: пръстът се навежда напред, без да се огъва.

Движенията на всеки пръст поотделно могат да се редуват с движенията на всички пръсти. Обикновено това е "танц", когато всички пръсти се движат волево и активно.

Танцувайте Петър-Пойнтер (малък пръст), танцувайте!
Танцувайте Петър-Пойнтер (малък пръст), танцувайте!

Показалецът се движи и огъва.

Танцувайте веселите мъже наоколо,
Танцувайте веселите мъже наоколо,

Юмрукът се отваря и всички пръсти на ръката "танцуват".

Но Tommy-Thumb може да танцува сам,
Но Tommy-Thumb може да танцува сам.

Пръстите са свити в юмрук и само палецът се движи - той се огъва, върти, накланя се ту надясно, ту наляво.

И така за всеки пръст на свой ред.

Играта може да се повтори няколко пъти: първо за пръстите на дясната ръка, след това за пръстите на лявата ръка и накрая за пръстите на двете ръце. Можете да играете с все по-бързи темпове, докато пръстите спрат да се движат в ритъма на текста и децата започнат да се смеят.

Често пръстите на ръката се представят като весело семейство. След това на всеки се присвоява определен статус.

Този баща, толкова силен и здрав,
Всичко това е майката с деца,
Това е братът толкова висок, че виждате,
Това е сестрата с нейната кукла на коляното,
Това е бебето, което тепърва ще расте,
И това е семейството, всички подред.

Игри на открито допринасят не само за изучаването на речника, но и помагат за развитието на физическите способности на детето

"Халили"

Брой играчи от 2.

Напредък на играта:

Учителят дава на децата команди, децата ги следват. Ако децата не разбират командите, можете да покажете движенията.

Вземете, сложете, изправете се, обърнете се
Пляскайте наляво, пляскайте надясно, пляскайте нагоре, пляскайте надолу.
Погледнете наляво, погледнете надясно, погледнете нагоре, погледнете надолу.
Обърнете се, седнете, докоснете нещо ... кафяво!

Посочете учителя си, посочете вратата,
Погледни прозореца, погледни пода,
Застанете на левия крак, застанете на десния.
Сега седнете, докоснете нещо... бяло.

Поставете ръцете си и докоснете пръстите на краката си.
Скръстете пръсти, дръжте носа си.
Свийте коленете си и поклатете глава,
Потупайте с крака, докоснете нещо... червено.

Коленете и пръстите на краката, коленете и пръстите на краката;
Глава и рамене, колене и пръсти на краката,
Очи, уши, уста и нос.

Балони в небето

Забавна игра за запомняне на цветовете. Минималният брой играчи е 6 души.

Необходими: много цветни балони, флумастер.

Подготовка: Надуйте балони. Пишат цвят върху всяко мънисто.

Ход на играта: Водещият хвърля топка по топка. Когато децата почукват топка, за да не падне, те трябва да посочат нейния цвят. Учителят казва на децата да се опитат да задържат топките във въздуха възможно най-дълго.

"Лексикални столове"

Столовете са поставени в центъра на стаята. Броят на столовете трябва да бъде с 1 по-малък от броя на играчите. Играчите обикалят столовете, а водещият извиква думи на конкретна тема, например плодове (ябълка, банан, портокал, круша ...). ... Когато водещият извика дума, която не е по темата, като например влак, играчите трябва да заемат най-близкия стол. Играч без стол се елиминира от играта. След това водещият премахва единия стол. Отново играчите обикалят столовете. И водещият назовава думи, но на друга тема. Отново, след като чуят допълнителна дума, играчите трябва да заемат столовете си. Играч, който няма време да заеме стол, се елиминира от играта. И така се повтаря, докато останат 1 стол и 2 играчи. Играчът на последния стол е победител.

"Игра на клякане"

Учителят поставя децата на две или три реда (в зависимост от броя на децата може да има четири или пет реда). На всеки отбор се дава конкретна карта/дума. Учителят произнася думите в хаотичен ред и ако тази дума е една от командите, тази команда трябва да седне. Когато думите не принадлежат на нито един от отборите, те остават изправени.

"Червен роувър"

Децата са разделени на два отбора. Хващайки се за ръце, те образуват две вериги, които са една срещу друга. Един от отборите започва играта - децата викат в хор: „Червен Роувър, Червен Роувър, изпрати ___ (името на човека) направо“, детето, чието име е назовано, се опитва да пробие веригата от противници с стартиране. Ако успее, неговият отбор има шанс да опита отново. Ако не, другият отбор започва играта. Победител е отборът, в който най-много играчи пробият веригата на противника.

Думите се съхраняват в паметта на детето по асоциативно-тематични групи. Следователно, формирайки основен речник за него, тоест запас от „тухли“, от които той ще изгражда фрази, е необходимо да се въведат нови лексикални единици по тематични групи. В тази връзка учебният материал е обединен около основните лексикални теми, например: семейство; външен вид; дрехи; Къща; храна; Домашни любимци; животни; цвят и др.

За да се запомнят здраво думите и изразите, те трябва да се повтарят многократно. И така, че повторението да не отегчава детето, при преподаване на речник е препоръчително да използвате различнитематични игри ... Ето няколко примера за подобни игри.

Пет думи.

Ход на играта: докато трениращият от един отбор брои до пет, представителят на втория отбор трябва да назове пет думи по темата. Участник, който не е изпълнил задачата, се елиминира от играта.

"Цветове"

Ход на играта: задачата е да се назоват предмети от един и същи цвят. Екипът, който може да назове повече предмети, животни и т.н., печели. един цвят.

"Още думи"

Прогрес на играта: формират се два отбора. Всеки отбор трябва да назове колкото се може повече думи за приписаната му буква. Екипът с най-много думи печели.

— Познай името.

Ход на играта: всеки ученик получава тематична рисунка. Той трябва да го разгледа и да каже какво е изобразено на него. Този, който пръв познае името на картинката, получава следващата и изпълнява същата задача. Победител е този, който познае най-много имена.

Лексикалните игри от този вид могат да се използват в ранен етап на преподаване на речника на английския език в предучилищните институции и по-ниските класове на средните училища. Те могат да допринесат за бързото и ефективно запаметяване на речника на целевия език и по-нататъшното използване на този речник в чуждоезикова комуникация.

Заключения за глава II

Така че може да се твърди, че играта, като средство за гарантиране на положително емоционално състояние, повишава работоспособността и интереса на учителите и учениците, за разлика от монотонното изпълнение на определени задачи, което води до неработеща и непродуктивна среда в класната стая.

Също така се счита за безспорно, че използването на игри е най-ефективният метод за преподаване на речника на чужд (английски) език на деца от предучилищна и начална училищна възраст.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целта на тази работа беше да се разгледат основните възможни насоки, общата идея за организиране на обучението по английски речник с помощта на различни игри за деца в предучилищна и начална училищна възраст.

За постигане на целта бяха проучени трудовете както на наши, така и на чуждестранни автори по този проблем.

Според повечето учени децата са готови да научат чужд език до 3-5 годишна възраст. Методиката за провеждане на занятия трябва да бъде изградена, като се вземат предвид възрастовите и индивидуалните особености на психологията, както и езиковите способности на децата и трябва да бъде насочена към тяхното развитие и възпитание на хармонична личност. Часовете по чужд език трябва да се разбират от учителя като част от общото развитие на личността на детето, свързано с неговото сетивно, физическо, интелектуално възпитание.

Обучаването на децата на речника на чужд език трябва да има комуникативен характер, когато детето овладява езика като средство за общуване, тоест не само научава отделни думи и речеви модели, но се научава да конструира изказвания по модели, известни му в в съответствие с възникващите у него комуникативни потребности. Общуването на чужд език трябва да бъде мотивирано и фокусирано. Учителят трябва да създаде у детето положителна психологическа нагласа към изучаването на чужд език, чуждоезикова реч и чуждоезикова култура.

Начинът за създаване на тази положителна мотивация е чрез игра. Уроците трябва да бъдат епизодични и изолирани. Необходима е техника за игра от край до край, която комбинира и интегрира други дейности в процеса на изучаване на език. Игровата методика се основава на създаването на въображаема ситуация и приемането от дете или учител на определена роля.

Играта помага за общуването, може да допринесе за предаването на натрупан опит, придобиването на нови знания, правилната оценка на действията, развитието на уменията на човек, възприятието, паметта, мисленето, въображението, емоциите, такива черти като колективизъм, активност , дисциплина, наблюдателност, внимание.

Играта е най-силният фактор за психологическата адаптация на детето в ново езиково пространство, което ще помогне за решаването на проблема с естественото ненатрапчиво въвеждане на детето в света на езика и културата, които са непознати за него.

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНАТА ЛИТЕРАТУРА

Амонашвили Ш.А. Психологически особености на усвояването на втори език от учениците. // Чуждестранна литература в училище, 1986. - № 2.

Голяма съветска енциклопедия. Изд. А. М. Прохорова - М., Съветска енциклопедия - 1972. - т. 10 с. 31-32

Верещагина I.N. и други английски. език -1,2,3 кл. - М .: Образование, 2002 - 2005.

Психология на развитието и възпитанието. Изд. Петровски А.В. - М., Образование - 1973г.

Виготски Л. С. Въображение и творчество в детството. – Санкт Петербург: Съюз, 1997.

Давидов В. В. Проблеми на развитието на образованието. - М., 1972 г.

Дяченко О.М. Въображението на предучилищното дете. - М: Знание, 1986.

Zimnyaya I.A. Психология на преподаването на чужд език в училище. М., Образование, 1991.

Колкова М.К. Преподаване на чужди езици в училище и университет. - С.-П., Каро - 2001. С. 111-119.

Конишева A.V. Съвременни методи на преподаване на английски език. - Минск, TetraSystems - 2003. С. 25-36.

Маслико Е.А., Бабинская П.К. и др. Наръчник на учител по чужд език. Минск, 1999г.

Пенфийлд В., Робъртс Л. Реч и мозъчни механизми. - Л .: Медицина, 1964 .-- С. 217.

Програма за основно общо образование на английски език. IYASH. - 2005. - бр.5. С. 3-7.

Стронин М.Ф. Образователни игри в урока по английски език. М., Образование, 1984.

Шмаков С.А. Нейно Величество е игра. Забавни, забавни, практични шеги за деца, родители, възпитатели - М., Майстор - 1992г.

Елконин Д.Б. Избрани психологически произведения. - М., 1989.

Елконин Д.Б. Психология на играта. М., 1978 г.

www.solnet.ee

www.babyland.ru

www.school.edu.ru

21.www.bilingual.ru