Умственото изоставане като форма на дизонтогенеза. Клинични и психологически характеристики на деца с конституционална форма на умствена изостаналост Zpr от психогенен произход възниква във връзка с

Сред четирите вида умствена изостаналост, единственият тип, който има непокътнати мозъчни системи, е PDD с психогенен произход. Децата с умствена изостаналост от психогенен генезис са соматично здрави и имат непокътнати психични системи. Забавянето на умственото развитие се дължи на неблагоприятни условия на възпитание, довели до нарушения в личностното развитие.

Неблагоприятни условия за развитието на детето

Неблагоприятните условия за развитие включват:

• Пренебрегване... Това е явлението, когато детето расте „като дива трева“. Тоест, той е снабден с всичко необходимо за физиологичното развитие: (храна, сън, облекло), но няма пълен контрол върху психическото му развитие и личностно формиране. Ако в същото време детето не посещава предучилищни образователни институции, тогава неговото развитие напълно не подлежи на никакви образователни програми. Това често се случва в дисфункционални семейства или когато родителите са прекалено заети. Понякога децата се дават на грижите на по-възрастни членове на семейството, които се занимават основно с физиологичните нужди на детето. Така не само че никой не се занимава с детето, но често дори не говори. В селските райони детето често е лишено от пълноценна комуникация и условия за развитие. Родителите научават за проблемите в развитието преди училище, когато детето не е готово за училище.
• Хипер-грижа... Тази ситуация също е изключително нежелана за развитието на детето, тъй като лишава детето от самостоятелност, усвояване на ежедневни умения, прояви на волеви качества. Децата в такива състояния често имат изкривена личност, характеризираща се с егоцентризъм, липса на целеустременост и инфантилност.

Характеристики на CRD с психогенен произход

Децата с CRD в тази група имат нормално физическо развитие. Те са соматично здрави. Повечето от тези деца са диагностицирани с мозъчна дисфункция. Често такива деца имат майчина депривация, която се проявява в лишаване от майчината топлина и грижа на детето. Поради тази причина при деца, отглеждани в Дома за деца, често се открива КСР с психогенен генезис.

Особености на възпитанието, като: монотонна социална среда; слаба проява на индивидуалност; депривацията води до намаляване на интелектуалната мотивация и липса на самостоятелност на поведението, което от своя страна води до психичен инфантилизъм.

Друга причина за възникването на ЗПР може да бъде семейство от авторитарно-конфликтен тип. В такова семейство непрекъснато се провокират импулсивни експлозивни реакции, които незабавно се потискат. В този случай се появява слабоволево придържане към влечения, неволно поведение, интелектуална и емоционална активност се угасва.

Авторитарно-конфликтното образование е травмиращ фактор, който води до психичен инфантилизъм в нестабилна форма. Това е благоприятна среда за възникване на педагогическа занемареност. Освен това потискането и наказанието, като методи на възпитание, натрупват в психиката на детето черти на пасивност, липса на самостоятелност, тревожност и спад.

Проблемите в развитието на личността обикновено се проявяват непосредствено преди началото на училище. Децата с умствена изостаналост от психогенен произход се характеризират с умствена незрялост. Въпросът е не само в интелектуалната липса на готовност (ниско ниво на развитие на фините двигателни умения, недостатъчно развитие на мисленето и паметта, нестабилност на вниманието, недостатъчно развит фонематичен слух), но и в ниското ниво на училищна мотивация, неспособност за волеви действия, тревожност и страх.

Корекция на ЗПР на психогенен генезис

Забавянето на психичното развитие на психогенен генезис се дължи на условията на околната среда и следователно подлежи на корекция едновременно с промените във външните условия на отглеждането и развитието на детето. Колкото по-рано се открие забавянето на развитието, толкова по-пълна и ефективна ще бъде корекцията.

Дете с умствена изостаналост се нуждае от психологическа и педагогическа подкрепа, която преминава през няколко етапа:

1. Диагностика... Разкриване на особеностите на развитието на детето: емоционална сфера, познавателна дейност, здравословно състояние и семейно възпитание. След цялостен преглед на детето се поставя диагноза.
2. Консултиране на родителите относно перспективите за развитие... Ако детето е в училищна възраст, тогава е необходимо да се направи правилният избор на формата на неговото обучение. Ако детето е в предучилищна възраст, тогава се обяснява значението на корекционното и развиващо образование за подготовка за училище и нормализиране на развитието на детето.
3. Консултиране и подбор на специалисти за работа с дете.
4. Корекционно развитие... Работете директно за коригиране на недостатъците в развитието на детето. Прякото участие на родителите на този етап е много важно. Програмата за развитие трябва да бъде чисто индивидуална. Необходимо е обаче да се организират групови сесии, за да се гарантират комуникационните дейности на детето.
5. Междинна диагностика за определяне на ефективността на програмата.
6. Продължаване на програмата или корекция на програмата, ако е неефективна.

Индивидуална програма за корекция и развитие може да бъде разработена само от висококвалифициран специалист. Той също така ще може да оцени неговата ефективност и да направи необходимите промени, ако е необходимо. При ранна диагностика и навременни коригиращи мерки, умствената изостаналост от психогенен произход може лесно да бъде коригирана и детето може да ходи на училище едновременно със своите връстници.

При деца с прояви на психичен и психофизичен инфантилизъм се диагностицира забавено умствено развитие от конституционален произход. В превод на руски, инфантилизмът (латински infantilis) означава "младенец, дете". В психологическата литература това означава изоставане в развитието, което се проявява чрез запазване в състояние на възрастен на физическата структура или черти на характера, присъщи на детството.

Терминът "инфантилизъм" е предложен за първи път от E. Lasegue (E. Lasegue) през 1864 г. за обозначаване на физическите и психическите характеристики на децата, които се запазват при някои възрастни. По отношение на децата със закъснение в развитието терминът "психичен инфантилизъм" е въведен в началото на 19 век от немския психиатър Г. Антон. Авторът го разглежда като "частичен инфантилизъм", за разлика от "тотален инфантилизъм" с умствена изостаналост. В психиатрията за възрастни този термин се използва доста често при анализа на промените в личността при различни психични заболявания (цит. в Lebedinsky, 1985).

Разпространението на психичния инфантилизъм според някои автори е 1,6% сред детското население.

Причините за него най-често са относително леки мозъчни увреждания: инфекциозни, токсични и други, включително травма и фетална асфиксия. Последният триместър от пренаталния период и периодът на раждане се считат за особено неблагоприятни в това отношение. Редица автори свързват инфантилизма при деца с конституционална генетична предразположеност и психогенни фактори под формата на особености на възпитанието по вид на хипо- или свръхзакрила, деспотично възпитание и др. (К. С. Лебединская, 1982; В. В. Ковалев, 1985).

В клиничната практика се разграничават две форми на психичен инфантилизъм: проста и сложна (V.V. Kovalev, 1973; T.A.Vlasova и M.S. Pevzner, 1973; M.S. Pevzner, 1982; и др.). В по-нататъшни изследвания бяха идентифицирани четири от основните му варианта: хармоничен ( прост), дисхармоничен, органичен и психогенен инфантилизъм.

Хармоничен (прост) инфантилизъмсе проявява в равномерно забавяне на скоростта на физическо и умствено развитие. Името "хармоничен инфантилизъм" е предложено от G. Ye. Sukhareva (Sukhareva, 1959, 1965). Клиничната му картина се характеризира с признаци на незрялост, „детинство” в соматичния и психически облик. Децата изглеждат по-млади от възрастта си, тъй като имат инфантилен тип тяло с детска пластичност на израженията на лицето и двигателните умения. Емоционалната сфера на тези деца е като че ли на по-ранен етап на развитие, съответстваща на психичния състав на малко дете: с яркостта и живостта на емоциите, преобладаването на игровите интереси в поведението, внушаемостта и липсата на независимост.

В ранна възраст при дете признаците на емоционално-волева незрялост са трудни за идентифициране и поради това психическият инфантилизъм се диагностицира много по-често в училище и юношество. Въпреки това, още през първите години от живота при деца с психичен инфантилизъм специалистите могат да наблюдават намаляване на когнитивната активност, симбиотична връзка с майката, забавяне в развитието на умения за независимост.

В предучилищна възраст такива деца имат недоразвитие на интелектуалните интереси, което се проявява в повишена разсеяна умора, особено когато се изискват волеви усилия от детето за изпълнение на сложни задачи. Тези деца са неуморни в играта, в която проявяват много креативност и изобретателност, но в същото време бързо се насищат с интелектуална дейност.

Когато децата с обикновен инфантилизъм постъпват в училище, има превес на игровите интереси над когнитивните. Трудно им е да се концентрират върху задачата дълго време, да проявяват постоянство през целия урок, да спазват правилата на дисциплината (M.S. Pevzner, 1972). И доста често в отговор на рутинни учебни задачи могат да възникнат невротични реакции и поведенчески смущения. „Хармонията” на умствения образ често се нарушава в училище и в зряла възраст, тъй като незрялостта на емоционалната сфера усложнява социалната адаптация на детето.

Междувременно възрастовата динамика на хармоничния инфантилизъм е относително благоприятна. С правилната организация на учебно-възпитателната работа децата с подобно пропорционално съчетание на психическа и физическа незрялост настигат връстниците си в общото психическо развитие. Тяхната индивидуална активност и самостоятелност постепенно нараства, в дейността се появяват изследователски и творчески елементи, наблюдава се развитие на въображението и фантазиите. Според наблюденията на клиницистите, проявите на обикновения психичен инфантилизъм намаляват или напълно изчезват с около десет години (V.V. Kovalev, 1979).

Клиничните и психологически изследвания показват, че при обикновения психичен инфантилизъм психическата незрялост обхваща всички сфери на дейността на детето, включително интелектуалната. Въпреки това, в структурата на психичния дефект, определящият симптомокомплекс е емоционално-волевата незрялост. Това ясно се проявява в повишена емоционалност, нестабилност, липса на самостоятелност на децата, в повишена внушаемост, в желанието да получат удоволствие от игровите дейности, в небрежност, невъзможност да подчинят поведението си на изискванията на възрастните и в същото време , в прекомерна зависимост от близките (В. В. Лебедински, 1985). Характерно за децата с психичен инфантилизъм в начална училищна възраст е преобладаването на игровите интереси над академичните, липсата на разбиране и отхвърляне на училищната ситуация и свързаните с нея дисциплинарни изисквания, което води до социална и училищна неприспособимост. В пубертета такива деца могат да изпитат лична дисхармония, проявяваща се в акцентуации на характера от нестабилен или истеричен тип (V.V. Kovalev, 1985).

Интелектуалната недостатъчност при деца с обикновен инфантилизъм е от вторичен характер, обусловена от изоставането в съзряването на компонентите на развиващата се личност. То се проявява в превес на конкретно-ефективното и нагледно-образното мислене над абстрактно-логическото мислене. При изпълнение на интелектуални задачи в учениците има недостатъчна целенасоченост, склонност към подражателна дейност (3.I. Kalmykova, 1978; T.V. Egorova, 1973; V.V. Lebedinski, 1985).

В проучванията на психолозите беше установено, че недостатъчната концентрация, повишената емоционалност на децата с неусложнен инфантилизъм се отразява негативно на формирането на когнитивните процеси. Например, при проучвания на характеристиките на възприятието при начални ученици с проста форма на инфантилизъм е установено недостатъчно развитие на ориентационната основа на дейността, което затруднява избора на ефективна стратегия за решаване на перцептивни задачи и причинява намаляване на бързина на тяхното изпълнение (Сафади Хасан, 1997).

Специално място в структурата на умствената изостаналост при деца с инфантилизъм заема изразеното изчерпване на вниманието, особено при интелектуален стрес. В същото време в процеса на игрова дейност се подобрява производителността на вниманието. Тези данни подчертават зависимостта на интелектуалната продуктивност при деца с инфантилизъм от мотивацията.

Изследванията на паметта на деца с психичен инфантилизъм показват, че те се характеризират с по-високо ниво на развитие на зрителната памет в сравнение със слуховата реч. Много деца изпитват значителни затруднения при организирането и контролирането на мнемоничната дейност. Например в процеса на игра ефективността на тяхното запаметяване е много по-висока, което подчертава положителната роля на отношението в ефективността на мнемоничните процеси при деца с психичен инфантилизъм (Сафади Хасан, 1997).

Незрелостта на емоционално-волевата сфера се проявява и в особеностите на умствената дейност на децата с психичен инфантилизъм. Изследванията показват достатъчно формиране на умствени операции, но неравномерна познавателна дейност, което намалява производителността на тяхната интелектуална дейност (V.V. Lebedinski, 1985).

Дисхармоничен инфантилизъмсе различава в комбинация от признаци на психическа незрялост, присъщи на простия инфантилизъм, с определени патологични черти на характера, като афективна възбудимост, конфликтност, егоцентризъм и др. (G. E. Sukhareva, 1959).

Патологичните черти на характера могат да се появят при дете дори в началото на втората година от живота под формата на упоритост, афективна нестабилност. В предучилищна възраст те могат да бъдат отразени в протестни реакции, в желанието на детето да настоява за себе си, да обижда други деца или близки и т. н. При децата в училищна възраст чертите на незрялост могат да бъдат в основата на повишената афективна нестабилност, в патологичната измама на детето , и пр. В юношеството чертите на незрялост на емоционално-волевата сфера често се проявяват в девиантно поведение и в патологични черти на характера. Както подчертава В. В. Ковалев, структурата и възрастовата динамика на дисхармоничния инфантилизъм позволяват да се разглежда като етап от възникващата психопатия. Най-често при деца с този вид инфантилизъм се формират психопатии от истеричен, нестабилен и възбудим тип (V.V. Kovalev, 1985).

Дисхармоничният инфантилизъм в чиста форма е доста рядък. Най-разпространеният вариант на конституционната форма на ЗПР е органичен инфантилизъм,която се развива в резултат на органично увреждане на мозъка. Органичният инфантилизъм се характеризира с комбинация от психичен инфантилизъм с психо-органичен синдром. (G. E. Sukhareva, 1965; S. S. Mnukhin, 1968; K. S. Lebedinskaya, 1982; V. V. Lebedinski, 1985; и др.). В. В. Ковалев разглежда органичния инфантилизъм като форма на остатъчна-органична психична патология на смесена (дизонтогенетично-енцефалопатична) патогенеза (V.V. Kovalev, 1979). Органичният инфантилизъм възниква най-често във връзка с последствията от ранно органично увреждане на мозъка поради мозъчни инфекции или травма.

В клиничната картина, както и при обикновения инфантилизъм, има признаци на незрялост на емоционално-волевата сфера, непосредственост, повишен интерес към играта, но в комбинация с гранична интелектуална недостатъчност, причинена от нарушение на редица предпоставки за интелектуална дейност: внимание , памет, умствено представяне (Б. В. Ковалев, 1985). Емоционално-волевата незрялост остава ядрен признак и се проявява с детско поведение, преценки, наивност, внушаемост, преобладаване на игрови интереси, невъзможност за ангажиране в дейности, изискващи волеви усилия. Освен това се наблюдава намаляване на емоционалната жизненост и яркост на емоциите, повърхностност на емоционалните привързаности, бедност на въображението. С възрастта децата с органичен инфантилизъм показват по-ясно интелектуално увреждане - в намаляване на училищните резултати.

Интелектуалната дейност на децата с органичен инфантилизъм се характеризира с инертност, слаба превключваемост на мисловните процеси. Играта, а след това и образователната дейност, се отличава с монотонност, намаляване на познавателната активност, незаинтересованост от оценката на своите действия и ниско ниво на стремежи. Изразеното недоразвитие на предпоставките за интелигентност (внимание, памет, умствена дейност) се отразява негативно на интелектуалната продуктивност на децата, но не причинява нарушение на самите интелектуални функции, като способността за обобщаване и абстракция.

Психологическо изследване на по-малки ученици с органичен инфантилизъм разкрива трудности при превключване на вниманието, намален обем на паметта, както в зрителните, така и в слуховите модалности, недоразвитие на зрително-пространствените функции (I.A.Yurkova, 1971; V.V. Kovalev, 1979; V.V. Lebedinski, 1985; II Mamaichuk; II Mamaichuk; II Mamaichuk; I.A.Yurkova, 1971; , EG Troshikhina, 1997; и др.). Обучението в масово училище за такива деца създава значителни затруднения, като правило те учат в класове за деца с увреждания или в помощни училища.

Изследванията на личността на децата с инфантилизъм разкриват нейната дисхармонична структура, неадекватно самочувствие, неадекватни начини за емоционално реагиране на конфликтна ситуация. Освен това най-устойчивите личностни разстройства се наблюдават при деца със сложен психичен инфантилизъм. За разлика от по-малките ученици с неусложнен инфантилизъм, децата с органичен инфантилизъм показват значително намаляване на индикатора за адаптация, тенденция към повишена фиксация върху източника на конфликта, неадекватна начиниразрешаване на конфликтна ситуация, както и примитивни методи за психологическа защита (регресия, репресия) (I. I. Mamaichuk, E. G. Troshikhina, 1997). В поведението им се наблюдават безкритичност, двигателна разтормозеност и елементи на психопатично поведение. Някои деца имат неврозоподобни реакции.

В рамките на органичния инфантилизъм В. В. Ковалев разграничава индивидуални варианти: церебрастеничен, невропатичен, непропорционален, ендокринен и психогенен (V.V. Kovalev, 1985).

При церебрастеничния вариант емоционално-волевата незрялост се съчетава със симптоми на раздразнителна слабост и лека интелектуална недостатъчност.

Невропатичният вариант на усложнения инфантилизъм се характеризира с преобладаване на астеноневротични прояви под формата на повишена инхибиране, страх, плахост, внушаемост, неувереност в себе си, трудности в адаптацията в детски групи със симптоми на изразени соматовегетативни нарушения.

При ендокринните варианти клиничната картина се определя от комбинация от признаци на инфантилизъм с психични характеристики, характерни за определен тип хормонална дисфункция. Например при деца с недоразвити полови органи (хипогенитализъм) се наблюдава инфантилизъм в комбинация с летаргия, мудност, непоследователност, разсеяност и безплодно философстване. При хипофизния субнанизъм признаците на незрялост съжителстват с черти на стария физически и психически вид, склонност към педантичност, разсъждение със слабо волево усилие, нарушения на вниманието и логическата памет. К. С. Лебединская, изхождайки от характеристиките на емоционално-волева незрялост, разграничава нестабилни и инхибирани варианти на органичен инфантилизъм (KS Lebedinskaya, 1982).

Психогенен инфантилизъм,като особен вариант на инфантилизма, в домашната психиатрия и психология не е проучена достатъчно. Този вариант се разглежда като израз на аномално формиране на личността в условия на неправилно възпитание (E. I. Kirichenko, 1962; K. S. Lebedinskaya, 1982).

В литературата отделно се споменава, че ранната социална и психическа депривация води до афективна незрялост, повишена лабилност, намален самоконтрол на поведението, с известна степен на вероятност да повлияе на формирането на емоционално незряла личност при децата с възрастта.

Емоционално-волева незрялост на човек може да се формира и по време на възпитанието по принципа на хиперпротекцията. При този тип възпитание наред с инфантилизма се формира егоцентризъм, изключителна зависимост, пасивност, психическа непоносимост, неспособност за натоварване.

Деспотичното възпитание на децата с използване на физическо наказание и постоянни забрани допринася за развитието и консолидирането на емоционално-волева незрялост под формата на намалена инициативна активност, липса на самостоятелност, нерешителност.

Психогенният инфантилизъм се характеризира със социална незрялост на личността, която може да се прояви в недоразвитие на морално-етичните нагласи, ценностни ориентации и в намаляване на самоконтрола на поведението. Всичко това допринася за формирането на девиантно поведение (I.I. Mamaichuk, 2002).

В процеса на диференциална диагноза на конституционната форма на CRD от други нарушения на психичното развитие е необходимо да се използва интегриран клинико-психолого-педагогически подход.

На първо място е необходимо да се разграничи органичният инфантилизъм от умствената изостаналост. За разлика от децата с умствена изостаналост, децата с инфантилизъм имат по-високо ниво на абстрактно-логическо мислене, което се проявява във възможността за обобщаване на обекти според съществените характеристики, в пълнотата на сравненията на обекти. Децата с инфантилизъм могат да използват помощ в умствената дейност, да прехвърлят научените понятия към нови специфични задачи и предмети и са по-продуктивни в самостоятелни дейности.

Освен това, ако при инфантилизма има интелектуален дефицит (по-специално при органичен инфантилизъм), тогава той има свои специфики - на преден план е нарушението на предпоставките на интелекта - и има тенденция да се изглажда. В тази връзка за основен критерий трябва да се счита преобладаването на нарушенията на предпоставките за интелектуална дейност (памет, внимание, умствена производителност, темп и подвижност на умствените процеси) при органичен инфантилизъм, докато възможностите на самата интелектуална дейност са много по-малко нарушени. . Важна е и диференциалната диагноза на простия инфантилизъм от дисхармоничния. Последното може допълнително да се прояви в психопатичното развитие на личността на детето, да допринесе за развитието на афективна възбудимост, експлозивност, нарушени влечения и нарушения на социалното поведение.

При подходящо обучение децата с инфантилизъм могат да получат средно или незавършено средно образование, имат достъп до професионално образование, средно специализирано и дори висше образование. Въпреки това, при наличие на неблагоприятни фактори на околната среда е възможна негативна динамика, особено при усложнен инфантилизъм, който може да се прояви в психическа и социална дезадаптиране на деца и юноши.

Така че, ако оценим динамиката на психичното развитие на децата с инфантилизъм като цяло, тогава тя е предимно благоприятна. Опитът показва, че проявата на изразена лична емоционално-волева незрялост има тенденция да намалява с възрастта.

Тема: ЗПР. Определение, основни причини, тяхното кратко описание.

План:

Въведение.

1. Определяне на ЗПР

2. Причини за ЗПР и техните характеристики.

3.Класификация на деца с умствена изостаналост.

Библиография.

Въведение.

В масовото училище учат значителен брой деца, които още в началните класове не се справят с учебната програма и изпитват затруднения в общуването. Този проблем е особено остър при деца с умствена изостаналост. Проблемът с обучителни трудности за тези деца се явява като един от най-наболелите психологически и педагогически проблеми.

Децата с умствена изостаналост, постъпващи в училище, имат редица специфични особености. Като цяло те не са формирали уменията, способностите и знанията, необходими за овладяване на програмния материал, който обикновено овладяват нормално развиващите се деца в предучилищния период. В тази връзка децата не могат (без специална помощ) да овладеят броенето, четенето и писането. За тях е трудно да се съобразяват с приетите норми на поведение в училище. Те изпитват затруднения при произволната организация на дейността: не умеят последователно да следват инструкциите на учителя, да превключват от една задача на друга по негово указание. Трудностите, които изпитват, се задълбочават от отслабването на нервната им система: учениците бързо се уморяват, представянето им намалява и понякога просто спират да изпълняват започнатите дейности.

Задачата на психолога е да установи нивото на развитие на детето, да определи дали то е в съответствие или несъвместимо с възрастовите норми, както и да идентифицира патологични характеристики на развитието. Психологът, от една страна, може да даде полезен диагностичен материал на лекуващия лекар, а от друга страна, той може да избере методи за корекция, да даде препоръки за детето.

Отклоненията в умственото развитие на децата от начална училищна възраст обикновено се свързват с понятието „училищна неуспех“. За да определим отклоненията в умственото развитие на неуспешни ученици, които нямат умствена изостаналост, дълбоки увреждания на сетивните системи, лезии на нервната система, но в същото време изостават в ученето от своите връстници, най-често използваме термина „умствено изоставане"

1. Определяне на ЗПР

Забавянето на умственото развитие (PDD) е понятие, което говори не за трайно и необратимо умствено недоразвитие, а за забавяне на темпото му, което се среща по-често при влизане в училище и се изразява в липса на общ запас от знания, ограничени представи , незрялост на мисленето, ниска интелектуална целенасоченост, преобладаване на игрови интереси, бързо пренасищане в интелектуалната дейност. За разлика от децата, страдащи от олигофрения, тези деца са доста бързи в рамките на наличните знания и са много по-продуктивни в използването на помощ. В същото време в някои случаи забавянето в развитието на емоционалната сфера (различни видове инфантилизъм) ще излезе на преден план, а нарушенията в интелектуалната сфера няма да бъдат силно изразени. В други случаи, напротив, ще преобладава забавяне на развитието на интелектуалната сфера.

Забавянето в умственото развитие (съкр. ЗПР) е нарушение на нормалния темп на психическо развитие, когато отделните психични функции (памет, внимание, мислене, емоционално-волева сфера) изостават в развитието си от приетите психологически норми за дадена възраст. DPD, като психолого-педагогическа диагноза, се поставя само в предучилищна и начална училищна възраст, ако до края на този период има признаци на недоразвитие на психичните функции, тогава говорим за конституционален инфантилизъм или умствена изостаналост.

Тези деца имаха потенциал за учене и развитие, но по различни причини той не беше реализиран и това доведе до появата на нови проблеми в ученето, поведението, здравето. Обхватът от дефиниции на CRA е доста широк: от „специфично увреждане на ученето“, „бавност на ученето“ до „гранично интелектуално увреждане“. В тази връзка една от задачите на психологическото изследване е да разграничи CRA и педагогическо пренебрежениеи интелектуални увреждания (умствена изостаналост) .

Педагогическо пренебрежение- Това е състояние в развитието на детето, което се характеризира с липса на знания и умения поради липса на интелектуална информация. Педагогическото пренебрежение не е патологично явление. Не е свързано с неуспех на нервната система, а с дефекти във възпитанието.

Умствена изостаналост- Това са качествени промени в цялата психика, на цялата личност като цяло, произтичащи от претърпеното органично увреждане на централната нервна система. Страда не само интелектът, но и емоциите, волята, поведението и физическото развитие.

Аномалията на развитието, дефинирана като PD, се среща много по-често от други, по-тежки нарушения на психичното развитие. Според различни източници до 30% от децата в населението имат в една или друга степен ЯМР, като броят им се увеличава. Има и основание да се смята, че този процент е по-висок, особено напоследък.

При PD психичното развитие на детето се характеризира с неравномерни увреждания на различни психични функции. В същото време логическото мислене може да бъде по-запазено в сравнение с паметта, вниманието, умственото представяне. Освен това, за разлика от умствената изостаналост, децата с умствена изостаналост нямат онази инерция на умствените процеси, която се наблюдава при умствена изостаналост. Децата с умствена изостаналост са в състояние не само да приемат и използват помощ, но и да пренасят научените умения за умствена дейност в други ситуации. С помощта на възрастен те могат да изпълняват предлаганите им интелектуални задачи на ниво, близко до нормалното.

2. Причини за ЗПР и техните характеристики.

Причините за умствена изостаналост могат да бъдат тежки инфекциозни заболявания на майката по време на бременност, токсикоза на бременността, хронична фетална хипоксия поради плацентарна недостатъчност, травма по време на бременност и раждане, генетични фактори, асфиксия, невроинфекции, тежки заболявания, особено в ранна възраст, хранителни дефицити и хронични соматични заболявания, както и мозъчна травма в ранния период от живота на детето, първоначално ниско ниво на функционални възможности като индивидуална особеност на развитието на детето ("мозъчен инфантилизъм" - според В. В. Ковалев), тежки емоционални нарушения с невротичен характер, обикновено свързани с изключително неблагоприятни условия на ранно развитие. В резултат на неблагоприятното въздействие на тези фактори върху централната нервна система на детето има, така да се каже, спиране или изкривено развитие на определени структури на мозъчната кора. Недостатъците на социалната среда, в която бебето се отглежда, са много важни, а понякога дори решаващи. Тук на първо място са липсата на майчина обич, човешкото внимание и липсата на грижа за бебето. Именно поради тези причини умствената изостаналост е толкова често срещана при деца, които се отглеждат в сиропиталища, денонощни детски ясли. В същата трудна ситуация се оказват и деца, които са оставени на произвола, които се отглеждат в семейства, където родителите злоупотребяват с алкохол и водят забързан начин на живот.

Според Американската асоциация за изследване на мозъчни травми, до 50% от децата с обучителни увреждания са деца, които претърпяват нараняване на главата между раждането и 3-4-годишна възраст.

Известно е колко често падат малки деца; това често се случва, когато наблизо няма възрастни, а понякога присъстващите възрастни не придават голямо значение на подобни падания. Но скорошни проучвания на Американската асоциация за изследване на мозъчните увреждания показват, че това привидно малка травматична мозъчна травма в ранна детска възраст може дори да доведе до необратими последици. Това се случва в случаите, когато има притискане на мозъчния ствол или разтягане на нервните влакна, което може да се прояви в по-изразени случаи през целия живот.

3.Класификация на деца с умствена изостаналост.

Нека се спрем на класификацията на децата с умствена изостаналост. Нашите клиницисти разграничават четири групи сред тях (класификация на K.S. Lebedinskaya).

Първата група е умствена изостаналост от конституционен произход. Това е хармоничен психически и психофизически инфантилизъм. Такива деца вече са външно различни. Те са по-стройни, често ръстът им е по-нисък от средния и лицето им запазва чертите на по-ранна възраст, дори когато вече са ученици. При тези деца изоставането в развитието на емоционалната сфера е особено изразено. Те са сякаш на по-ранен етап на развитие в сравнение с хронологичната възраст. Те имат голяма тежест на емоционалните прояви, яркостта на емоциите и в същото време тяхната нестабилност и лабилност, много са характерни за лесни преходи от смях към сълзи и обратно. Децата от тази група имат силно изразени игрови интереси, които преобладават още в училищна възраст.

Хармоничният инфантилизъм е еднакво проявление на инфантилизъм във всички сфери. Емоциите изостават в развитието, развитието на речта, забавя се развитието на интелектуалната и волевата сфера. В някои случаи физическото изоставане може да не е изразено – наблюдава се само умствено изоставане, а понякога има и психофизическо изоставане като цяло. Всички тези форми са обединени в една група. Психофизическият инфантилизъм понякога има наследствен характер. В някои семейства се отбелязва, че родителите в детството са имали същите черти.

Втората група е умствена изостаналост от соматогенен произход, която е свързана с продължителни тежки соматични заболявания в ранна възраст. Това могат да бъдат тежки алергични заболявания (бронхиална астма, например), заболявания на храносмилателната система. Продължителната диспепсия през първата година от живота неизбежно води до забавяне на развитието. Сърдечно-съдова недостатъчност, хронична пневмония, бъбречни заболявания често се срещат в анамнезата на деца с умствена изостаналост от соматогенен произход.

Забавянето на умственото развитие при детето е специфично състояние, което предполага по-бавен темп на формиране на отделните функции на психиката, а именно процесите на паметта и вниманието, умствената дейност, които изостават във формирането в сравнение с установените норми за определен възрастов етап. Това заболяване по-често се диагностицира при деца в предучилищна възраст, по време на тестването и проверката им за умствена зрялост и готовност за учене и се проявява с ограничени възгледи, липса на знания, неспособност за умствена дейност, незрялост на мислене, разпространение на игра, детски интереси. Ако се открият признаци на недоразвитие на умствените функции при деца, които са в по-стара училищна възраст, тогава се препоръчва да се помисли за тяхното присъствие. Днес забавеното развитие на функциите на психиката и методите за коригиране на такова състояние са спешен невропсихиатричен проблем.

Причини за умствена изостаналост при дете

Днес проблемите на умствената изостаналост в целия свят се признават от психолозите като един от най-належащите проблемни въпроси на психолого-педагогическата ориентация. Съвременната психология идентифицира три ключови групи фактори, които провокират по-бавен темп на формиране на отделните психични процеси, а именно особеностите на протичането на бременността и преминаването на директния процес на раждане, фактори от социално-педагогически характер.

Факторите, свързани с хода на бременността, обикновено включват вирусни заболявания, които жените са претърпели, например рубеола, тежка токсикоза, пиене на алкохолни напитки, тютюнопушене, излагане на пестициди, вътрематочно кислородно гладуване на плода, Rh-конфликт. Втората група провокативни фактори включва наранявания, получени от бебета по време на процеса на раждане, асфиксия на плода или заплитането му с пъпната връв и преждевременно отлепване на плацентата. Третата група обхваща фактори, които зависят от липса на емоционално внимание и дефицит на психологическо въздействие върху кърмачетата от средата на възрастните. Включва и педагогическо пренебрегване и ограничаване на жизнената активност за дълго време. Това се усеща особено при деца под 3 години. Също така в ранна детска възраст липсата на стандарт за наследяване провокира изоставане в развитието на децата.

Положителният благоприятен емоционален климат на семейните отношения, в който бебето расте и се поддава на възпитателно въздействие, е в основата на нормалното му физическо формиране и психическо развитие. Постоянните скандали и прекомерната консумация на алкохолни напитки водят до инхибиране на емоционалната сфера на бебето и забавяне на темпа на неговото развитие. В същото време прекомерното попечителство може да провокира по-бавен темп на формиране на функциите на психиката, при който е засегнат волевият компонент при децата. Освен това постоянно болните бебета често са податливи на това заболяване. Инхибирането на развитието често може да се наблюдава при трохи, които преди това са претърпели различни наранявания, които са засегнали мозъка. Често появата на това заболяване при бебета е пряко свързана със забавяне на тяхното физическо развитие.

Симптоми на умствена изостаналост при дете

Невъзможно е да се диагностицира наличието на изоставане в развитието при новородени при липса на очевидни физически дефекти при тях. Често самите родители приписват на собствените си деца пресилени заслуги или несъществуващи успехи, което също усложнява диагнозата. Родителите на бебета трябва внимателно да следят развитието им и да алармират, ако започнат да седят или пълзят по-късно от връстниците си, ако до тригодишна възраст не могат сами да изграждат изречения и имат твърде малко речник. Често първичните нарушения във формирането на индивидуалните психични процеси се забелязват от възпитатели в предучилищна институция или учители в училищна институция, когато открият, че един ученик е по-труден от връстниците си в ученето, писането или четенето, има трудности при запаметяването и с речева функция. В такива ситуации се препоръчва родителите да покажат бебето си на специалист, дори ако са сигурни, че развитието му е нормално. Тъй като ранното откриване на симптомите на умствена изостаналост при деца допринася за навременното начало на коригиращи действия, което води до по-нататъшно нормално развитие на бебетата без последствия. Колкото по-късно алармират родителите, толкова по-трудно ще им е да учат и да се адаптират към връстниците си.

Симптомите на умствена изостаналост при децата често са свързани с педагогическо пренебрегване. При такива бебета изоставането в развитието се дължи преди всичко на социални причини, например ситуацията в семейните връзки.

Децата с умствена изостаналост често се характеризират с наличието на различни видове инфантилизъм. При такива бебета на преден план излиза незрялостта на емоционалната сфера, а дефектите във формирането на интелектуалните процеси отиват на заден план и не са толкова забележими. Те са подложени на многократни промени в настроението, в класната стая или в процеса на играта, характеризират се с неспокойствие, желание да изхвърлят всичките си изобретения в тях. В същото време е доста трудно да ги завладеете с умствена дейност и интелектуални игри. Такива деца се уморяват по-бързо от връстниците си и не могат да се концентрират върху изпълнението на задачи, вниманието им е разпръснато върху по-интересни, според тях, случаи.

Децата с умствена изостаналост, наблюдавана предимно в емоционалната сфера, често имат проблеми с ученето в училище, а техните емоции, съответстващи на развитието на малките деца, често доминират в послушанието.

При децата с преобладаваща незрялост на развитието в интелектуалната сфера всичко се случва обратното. Те са практически безинициативни, често прекалено срамежливи и срамежливи, податливи на редица различни. Изброените характеристики възпрепятстват развитието на независимост и формирането на личностното развитие на трохата. Тези бебета също имат преобладаващ интерес към играта. Често те са доста тежки към собствените си неуспехи в училищния живот или в образователния процес, не е лесно да се разбират в непозната среда, в училище или предучилищна институция, свикват с преподавателския състав за дълго време, но в същото време те се държат грубо там и се подчиняват.

Квалифицирани специалисти могат да диагностицират умствена изостаналост при децата, да установят нейния вид и да коригират поведението на децата. В хода на цялостен преглед и изследване на трохите трябва да се вземат предвид следните фактори: темпото на неговата дейност, психоемоционално състояние, двигателни умения и характеристики на грешки в процеса на обучение.

Умственото изоставане при бебета се диагностицира, ако се наблюдават следните характерни признаци:

- не са способни на колективна дейност (образователна или игрова);

- вниманието им е по-слабо развито от това на връстниците им, за тях е проблематично да се концентрират при овладяване на сложен материал, също така е трудно да не се разсейват по време на обясненията на учителя;

- емоционалната сфера на бебетата е много уязвима, при най-малкия провал такива деца са склонни да се оттеглят в себе си.

От това се оказва, че поведението на децата с умствена изостаналост може да се идентифицира по нежеланието им да участват в групови игри или образователни дейности, нежелание да следват примера на възрастен, да постигат поставени цели.

При диагностицирането на това заболяване съществува риск от грешка, поради факта, че е възможно да се обърка незрелостта на развитието на трохите с нежеланието му да изпълнява задачи, които не отговарят на възрастта му, или да се занимава с безинтересни дейности .

Лечение на умствена изостаналост при дете

Съвременната практика доказва, че децата с умствена изостаналост могат да учат в обикновена общообразователна институция, а не в специализирана корекционна ориентация. Родителите и учителите трябва да разберат, че трудностите при обучението на деца с незрялост в развитието на умствените процеси в началото на училищния живот не са резултат от техния мързел или нечестност, а имат обективни, сериозни причини, които ще бъдат успешно преодолени само с общи усилия. . Ето защо бебетата със забавен темп на формиране на умствените процеси се нуждаят от цялостна съвместна помощ от родители, учители и психолози. Такава помощ е: личен подход към всяка троха, редовни сесии със специалисти (психолог и глух учител), в някои случаи - лекарствена терапия. За медикаментозно лечение на умствена изостаналост при деца се използват невротропни лекарства, хомеопатични лекарства, витаминотерапия и др. Изборът на лекарството зависи от особеностите на индивидуалното дете и от съпътстващите състояния.

Повечето родители трудно приемат, че детето им, поради особеностите на формиране, ще схваща всичко по-бавно от околните връстници. Родителската грижа и разбирането, съчетани с квалифицирани, специализирани грижи, ще помогнат за създаването на подкрепяща учебна среда и ще осигурят целенасочено родителство.

Така че коригиращият ефект ще бъде най-ефективен, ако родителите спазват препоръките по-долу. Съвместно насочената работа на учители, тесния кръг от трохи и психолози е в основата на успешното обучение, развитие и възпитание. Цялостното преодоляване на установената у бебето незрялост в развитието, особеностите на неговото поведение и предизвиканите от тях трудности се състои в анализ, планиране, прогнозиране и съвместни действия.

Корекционната работа с деца с умствена изостаналост по цялата си дължина трябва да бъде пронизана с влиянието от психотерапевтичен характер. С други думи, бебето трябва да има мотивационен фокус върху часовете, да забелязва собствените си успехи и да изпитва радост. Бебето трябва да развие приятно очакване за успех и радост от похвала, удоволствие от извършените действия или извършената работа. Коригиращите действия включват пряка и непряка психотерапия, индивидуални сесии и групова терапия. Целта на корекционното възпитание е формирането на психичните процеси у бебето и подобряването на неговия практически опит в комбинация с преодоляване на недоразвитието на двигателните умения, речта и сетивните функции и др.

Специализираното възпитание на бебета със изоставане в развитието е насочено към предотвратяване на възможни вторични аномалии, които могат да възникнат в резултат на навременна, непобедена липса на готовност на бебетата за образователния процес и живота в обществото.

В процеса на работа с деца, страдащи от изоставане в развитието, е необходимо да се използват краткосрочни игрови задачи за развиване на положителна мотивация. Като цяло изпълнението на задачите за игра трябва да заинтересува децата и да ги привлече. Всички задачи трябва да бъдат изпълними, но не твърде прости.

Проблемите със забавеното умствено развитие на децата често се състоят във факта, че такива деца са неподготвени за обучение и взаимодействие в екип, в резултат на което състоянието им се влошава. Ето защо, за успешна корекция, трябва да знаете всички характеристики на проявите на болестта и да имате цялостен ефект върху бебетата. В същото време родителите се нуждаят от търпение, интерес към резултата, разбиране на характеристиките на собствените си деца, любов и искрена грижа за децата.

Информацията, предоставена в тази статия, е предназначена само за информационни цели и не може да замени професионални съвети и квалифицирана медицинска помощ. При най-малкото подозрение, че детето има това заболяване, задължително се консултирайте с лекар!

Здравейте! Първите 25 години от живота си живеех в общ апартамент с цигани, което несъмнено навреди на психиката ми. На 2-годишна възраст ме отровиха, така че прекарах шест месеца в болницата, докато майка ми цял живот работеше във фабриката, понякога комбинирайки го с работа на непълно работно време и не можеше да участва пълноценно във възпитанието ми. През периода, когато се лекувах там, тя не ме посещаваше в болницата поради заетост, така че когато ме изписаха най-накрая бях ужасяваща гледка. Струва си да споменем поне гниещата и падаща кожа по тялото. Тъй като семейството беше непълно, а майка ми винаги беше на работа, като дете, много малко хора можеха да окажат положително влияние върху развитието ми. Съседите в други стаи непрекъснато се караха и караха помежду си, никога не видях любов или някаква доброта в техните семейства, нормални отношения. Освен това, приблизително когато бях на 12 години, техният началник замина някъде и вместо него доведоха някакъв зловонен инвалид. Тяхната циганска баба се бори с него до смъртта си. Освен това тя умря от факта, че не можеше да се храни сама поради обща парализа - и съквартирантката й не можеше да я нахрани или не, тоест умря от глад. И това е зад стената от мен. На 14 години майка ми получи работа като пазач в библиотеката и аз започнах да й помагам, като постоянно работех след училище в училище като пазач и гардеробник. Завършва обикновено училище, а в старшите класове демонстрира високо ниво на интелигентност - участва в клуба на интелектуалните игри и дори играе няколко години в професионален екип от експерти. Тъй като беше по-добре да не съм вкъщи, прекарвах много време в библиотеки, четях много.След училище смених няколко места на обучение - сред тях беше Педагогическият университет. Те обучаваха бъдещи служители в сферата на образованието, ръководители на учебни заведения, учители по педагогика и психология. Изглежда, че там трябваше да ми помогнат. Но го нямаше. Под покрива на Държавния педагогически университет е търговски институт, създаден с единствената цел да набира децата на богати родители и да извлича максимална полза от тях. Бях приет там по няколко причини, а изпитите, преминали перфектно, изобщо не бяха основната. Когато майка ми работеше в завода и в същото време беше вписана като пазач в библиотеката, тя беше обичана от генералния директор от това растение, много влиятелна личност в нашия град и предвид факта, че не познавах баща си от раждането, така че за всички бях осиновен син на този шеф. Отново успехите в хобито изиграха роля - какво? където? кога? Там бяха наети момчетата, които се показаха в социалните дейности. И като се има предвид, че тази институция току-що беше открита, те приеха всички подред, момчетата бяха кредитирани в бюджета в началото с двойки за изпита. Разбира се, тази свобода се обяснява със стръвта или първия комплект, когато трябва да наберете целия курс. Следващите новобранци, разбира се, се състояха сред отличия, медалисти и голямо разнообразие от таланти. Никога не съм бил колективист, нито в училище, нито в клуб, нито в институти. Все още има някои странности на паметта и вниманието. Но тогава малко хора се интересуваха от това. Надявах се, че там ще се решат психологическите ми проблеми и се обърках. Когато първата вълна от студентска романтика изчезна, истинското лице на хората около тях се разкри. Администрацията под всякакъв предлог изнудваха подкупи, които обаче не всички плащаха в нашия курс. Тези, които не можеха, включително и аз, никога не блеснаха в обучението и социалния си живот. Понякога имаше тържества и приеми на гости. Но нещо друго ме притесняваше. Не ме уважаваха нито ученици, нито учители.Сега съм на 33 години - и се чувствам пълен маниак. Следва продължение.

Здравейте! Помощ е много необходима! Синът ми се развива много добре физически и психически от раждането си. Така беше до около 4-5 годишна възраст. Тогава татко (явно от ревност) се присъедини към обучението му и тогава започна... Първо детето почти напълно забрави много букви (той знаеше почти всичко, защото ние играехме с буквите по наш начин и той много харесваше тази игра, но все още не го бях чел, защото не си поставяха такива цели) и започнаха да ги запомнят трудно и да ги объркват - това е резултатът от това, че татко учи детето да чете. След това мисленето и логиката постепенно се забавиха. Това се отнася само до сферата на образованието. Отнема много време, за да се говори за други психо-емоционални проблеми.

Сега е на 8,5 години. От един от най-добрите, той се превърна, може би, в най-лошия ученик в класа, не може да запомни и разбере елементарното, а ако разбере, рядко може да приложи знанията си в самостоятелна и практическа работа. Една и съща задача може да направи безкрайно много грешки, като я изпълнява всеки път като нова. Почти не проявява познавателна активност, не се опитва и понякога се съпротивлява да научи нещо ново, да практикува някои умения. Такова желание може да бъде само светкавица, става дума за бизнеса на редао.

Подозирам, че има умствена изостаналост, проявяваща се на фона на емоционален натиск от страна на бащата, който пристъпва с гняв за всяка грешка на детето, крещи и го обижда по всякакъв начин.

Обърнах се към училищен психолог с надеждата, че той ще може да ни помогне да коригираме възникналия дефицит и ще помогне на баща ни да се научи да се държи различно, а не толкова деспотично, както го прави, ще покаже на бащата, че проблемите, които са възникнали не липса на детето, не неговият мързел и нежелание, а резултат от некоректно и прекалено грубо отношение към детето.
Често има мисли за вземане на децата и заминаване. Но децата имат нужда от баща. Освен това той е много добър баща, когато не изпитва пристъпи на гняв. Децата го обичат, той може да разсъждава добре и компетентно, той перфектно организира свободното време на децата. Когато отидох на училищен психолог, направих много добро впечатление на последния. Може би затова учителят не е видял проблемите? Но има проблем и той се влошава.
Отчаян съм и не знам какво да правя. Вчера синът ми каза няколко пъти, че ще се обеси, ако татко отново започне да крещи така.
Виждам, че той много се опитва да разбере и като прави училищните упражнения, съм сигурен, че прави всичко както трябва и по правилния начин. Но се оказва, че не: тогава той ще забрави да отклони необходимия брой линии (това е систематично) между уроците, въпреки че във втори клас това не трябва да бъде, добре, или поне не е систематично. Същото се отнася и за такива елементарни неща като поставяне на точки в края на изреченията, подчертаване с молив и линийка, изпълнение на задачи по модел и т.н. Проблеми с акаунта. Когато изневерява, той прави много грешки. Вкъщи с него пишем диктовки с думи от речника - нито една грешка, или 1 в доста голям обем думи за неговата възраст (10-20 думи); в училище - грешка на грешка, и то със същите думи. Ако преди учителите казваха, че може да бъде отличен ученик, само точността не е достатъчна, сега не знаят как да го издигнат до челната тройка. Това не е по всички предмети, а само там, където се изисква ясно и бързо мислене, логика, внимание.

Пиша много за обучение, не защото съм много притеснена за оценките му и искам да го направя отличен ученик, а защото това са най-показателните примери, които най-лесно и най-добре демонстрират проблемите и недостатъците, с които се сблъскахме. Това са: ниско ниво на внимание, запаметяване, евентуално концентрация и превключване. Трябва да му се каже всичко, какво да прави, самият той рядко поема инициативата, много е бавен. Понякога има проблясъци, но само като краткосрочни прозрения. Понякога синът ми започва да създава впечатлението, че е умствено изостанал. Учителите, които са работили с него в детската градина (преди подготвителната група), не вярват, че той може да учи лошо и да учи програмата. Но това е факт, който много ме притеснява, защото го свързвам с умственото развитие или по-скоро с онези фактори, които са му повлияли: деспотичното, жестоко отношение към бащата, преувеличените изисквания от негова страна, желанието му да направи детето възрастен , и така нататък.
Мъжът ми не ме слуша добре. Така че се надявах на училищен психолог. Може би професионалните му задължения не включват този вид работа? Тогава ми кажете, моля, къде да отида? И правилно ли виждам, че детето има АКР?

• Здравейте, моята ситуация е много подобна на вашата. Чета като за детето си. Моля, пишете ми, наистина искам да знам какво сте направили и дали е имало промени.
  Olya90sherban (куче) gmail.com

Добър ден, има ли подобна диагноза при възрастни. аз съм на 30 Практически няма приятели, момичето не е и никога не е било. След като напуснах училище, разговарях почти само с майка ми. Не съм учил в университета дълго време, периодично изгонван и влизан отново. В резултат на това той завършва университета едва на 27-годишна възраст. След това си намерих работа и започнах да се движа в комуникационните умения. Въпреки това не се чувствам като на 30 години, а по-скоро като тийнейджър на най-много 20 години. Много срамежлив в общуването досега. Може ли това да се дължи на умствена изостаналост? Колко критично е и има ли шанс да мине (срамежливост).

Добър ден! Помогнете със съвет къде да отида. Нашият внук е на 2 години, не говори, започна да седи и ходи с голямо закъснение. Много любознателно и общително момче, но на 2 години не отговаря на въпроси, т.е. почти всичко. Например, може да покаже куче, може да не го покаже. Не отговаря на имена, на молби да покаже нещо, да направи нещо. Алармата започна да бие от 6 месеца, в началото неврологът в клиниката ме успокои, каза, че всичко е нормално. И сега казват, изчакайте, може би всичко ще се върне към нормалното. Но времето изтича! Минахме покрай всички лекари в Самара, всички лечители в Самарска област и не само. Не можахме да си запишем час само при лекаря остеопат Еремин. С уважение, Владимир.

• Добър ден, Владимир. Препоръчваме ви да потърсите помощ от невролог, психолог, невропсихолог, логопед.
  Постъпвате правилно, че не чакате пасивно вашето мъниче да проговори. Необходимо е с детето у дома да учат и провеждат занятия, за да стимулират развитието и формират координираната работа на различни мозъчни структури. Например, развивайки фините двигателни умения на ръцете, можете да постигнете речева активност на детето. Упражненията са доста прости: трябва да дадете на бебето да меси пластилин, тесто, глина; натиснете гумената крушка, получавайки струя въздух; хартия за набръчкване или разкъсване; сортирайте малки предмети; изсипете насипни материали; потапяйте малки предмети в съд с тясно гърло; играйте с дизайнера (така че принципът на свързване на части да е различен); събирайте пъзели, играйте мозайки, нанизвайте мъниста на връв, разкопчайте и закопчайте велкро, копчета, копчета, кукички, ципове и др.

Здравейте! Благодаря много за статията! Искаме да вземем под запрещение 6-годишно момиченце от приюта. Там психолозите казват, че има забавяне в емоционалното развитие, тоест сега е на около 4 години. Възможно ли е да й се помогне и да се развива, да подобри положението с времето, при условие че живее в семейство?
На Ваше разположение,
Светлана

• Здравейте Светлана.
  Забавяне в емоционалното развитие - соматогенен инфантилизъм, причинен от редица невротични слоеве - страх, несигурност, сълзливост, липса на самостоятелност и т.н.
  Рехабилитационната и корекционната работа с такова дете включва следните области:
  - медицински и развлекателни дейности, включително лечение на наркотици;
  - стриктно редуване на почивка и учене, допълнителен ден почивка от часовете; по време на занятията дайте на детето почивка, променяйки видовете дейности;

  Добър вечер Нерги. Това, че внучката ви не говори, не означава, че има аутизъм.
  Обикновено речта при дете с аутизъм се проявява доста рано и едва по-късно изчезва.
  Опитайте се да общувате по-емоционално с момичето, четете детски книги, гледайте заедно снимките, играйте с нея, дайте възможност да извайвате от пластилин, пясък, глина, рисувате с бои. Това ще позволи развитието на фините двигателни умения на ръцете, което е пряко свързано с развитието на речевата функция и тя определено ще говори.

Забавеното умствено развитие (или съкратено ZPR) се характеризира със изоставане във формирането на психичните функции. Този синдром най-често се открива преди постъпване в училище. Детското тяло осъзнава възможностите си в забавен каданс. Забавянето на умственото развитие се характеризира и с малък запас от знания при дете в предучилищна възраст, лошо мислене и невъзможност за дълго време да се занимава с интелектуална дейност. За децата с това отклонение е по-интересно просто да играят, а за тях е изключително проблематично да се съсредоточат върху ученето.

Забавеното умствено развитие най-често се открива преди постъпване в училище, когато интелектуалното натоварване на детето се увеличава значително

Забавеното умствено развитие улавя не само психологическите аспекти на индивида. Нарушенията се наблюдават при различни видове дейности, физически и психически.

Забавеното умствено развитие е междинна форма на нарушения в развитието на бебето. Някои психични функции се развиват по-бавно от други. Има повреда или дефектно образуване на определени зони. Степента на недостатъчно образуване или дълбочината на наличната лезия може да варира в зависимост от случая.

• проблеми по време на бременност (минали инфекции, наранявания, тежка токсикоза, интоксикация), фетална хипоксия, регистрирана по време на бременност;
• недоносеност;
• родова травма, асфиксия;
• заболявания в ранна детска възраст (травма, инфекция, интоксикация);
• генетична предразположеност.

Социални причини:

• дългосрочна изолация на детето от обществото;
• чести стресове и конфликти в семейството, в градината, ситуации, които причиняват психологическа травма.

Комбинират се редица фактори. Две-три причини за умствена изостаналост могат да се комбинират, което води до влошаване на разстройствата.

Видове RPD

ЗПР от конституционен генезис

Този тип се основава на наследствен инфантилизъм, засягащ умствените, физическите и психологическите функции на тялото. Емоционалното ниво с този тип изоставане в развитието, както и нивото на волевата сфера, напомня повече нивата на началната училищна възраст, което означава, че заема по-ранен етап на формиране.

Каква е общата характеристика на този вид? Придружено е от прекрасно настроение, лесна внушаемост, емоционално поведение. Ярките емоции и преживявания са много повърхностни и нестабилни.

CRD на соматогенен генезис

Този вид се свързва със соматични или инфекциозни заболявания при дете, или хронични заболявания на майката. Психичният тонус в този случай намалява, диагностицира се забавяне на развитието в емоционално отношение. Соматогенният инфантилизъм се допълва от различни страхове, които са свързани с факта, че децата със закъснение в развитието не са уверени в себе си или се смятат за непълноценни. Несигурността на детето в предучилищна възраст е породена от множество забрани и ограничения в домашната среда.

Децата със забавяне в развитието трябва да почиват повече, да спят, да се лекуват в санаториуми, както и да се хранят правилно и да получават подходящо лечение. Здравното състояние на младите пациенти ще повлияе на благоприятната прогноза.

Нездравословната среда в семейството и постоянните забрани също могат да причинят умствена изостаналост на детето.

CRD на психогенен генезис

Този тип се причинява от чести стресови ситуации и травматични състояния, както и от лошо възпитание. Условията на околната среда, които не отговарят на благоприятното възпитание на децата, могат да влошат невропсихиатричното състояние на дете със забавяне на развитието. Един от първите, които нарушават вегетативните функции, а след това емоционалните и психологическите.

Вид, който включва частично нарушение на някои функции на тялото, което се комбинира с незрялост на нервната система. Поражението на централната нервна система е органично. Локализацията на лезията не влияе на по-нататъшното увреждане на умствената дейност. Поражението на централната нервна система от такъв план не води до умствено увреждане. Именно този вариант на умствена изостаналост е широко разпространен. Какви симптоми са от значение за него? Характеризира се с изразени смущения в емоционалния план, като силно страда и волевият аспект. Забележимо забавяне на формирането на мислене и познавателна дейност. Този тип забавяне на развитието обикновено се характеризира със забавяне на съзряването на емоционално-волево ниво.

ZPR на церебрално-органичния генезис се характеризира с нарушение на развитието на емоционално-волевата сфера

Особености на проявата на ЗПР

Физическо развитие

Винаги е трудно да се диагностицира синдрома при деца със закъснение в развитието. Това е особено трудно за разбиране в ранните етапи на растеж. Какви са особеностите на децата с CRD?

За такива деца е характерно забавянето на физическото възпитание. Най-честите признаци на лошо формиране на мускулите, ниско ниво на мускулен и съдов тонус и забавяне на растежа. Освен това децата със закъснение в развитието се научават да ходят и да говорят късно. Игривостта и спретнатостта също идват със закъснение.

Воля, памет и внимание

Децата с умствена изостаналост са слабо заинтересовани дейността или работата им да бъдат оценявани, похвали, нямат жизнеността и емоционалността на възприятието, присъщи на другите деца. Слабостта се съчетава с монотонност и монотонност на дейността. Игрите, които предпочитат да играят децата със закъснение в развитието, обикновено са напълно некреативни, липсват им фантазия и въображение. Децата със забавяне в развитието бързо се уморяват от работа, тъй като вътрешните им ресурси моментално се изчерпват.

Дете с CRD се характеризира с лоша памет, невъзможност за бързо превключване от една дейност към друга и бавност. Той не може да фиксира вниманието за дълго време. В резултат на забавянето на редица функции бебето се нуждае от повече време, за да възприема и обработва информация, зрителна или слухова.

Един от най-ярките признаци на изоставане в развитието е, че детето не може да се принуди да направи нещо. Работата на емоционално-волевата сфера е инхибирана и в резултат на това се появяват проблеми с вниманието. Детето е трудно да се концентрира, често е разсеяно и не може да „събере сили“ по никакъв начин. В същото време е вероятно увеличаване на двигателната активност и речта.

Възприемане на информация

За децата със закъснение в развитието е трудно да възприемат информация в цели изображения. Например, за дете в предучилищна възраст ще бъде трудно да идентифицира познат обект, ако е поставен на ново място или представен в нова перспектива. Рязкото възприятие е свързано с малко количество знания за околния свят. Скоростта на възприемане на информацията също изостава и е трудно да се ориентирате в пространството.

От характеристиките на децата с умствена изостаналост трябва да се разграничат още една: те по-добре запомнят визуална информация, отколкото вербална информация. Преминаването на специален курс за овладяване на различни техники за запаметяване дава добър успех, показателите на децата с умствена изостаналост стават по-добри в това отношение в сравнение с децата без отклонения.

Специални курсове или корекционна работа на специалисти ще помогнат за подобряване на паметта и чувствителността на детето.

Реч

Детето изостава в развитието на речта, което води до различни проблеми в речевата дейност. Отличителните черти на формирането на речта ще бъдат индивидуални и зависят от тежестта на синдрома. Дълбочината на CRA може да повлияе на речта по различни начини. Понякога има известно забавяне на формирането на речта, което на практика съответства на нивото на пълно развитие. В някои случаи има нарушение на лексикалната и граматическата основа на речта, т.е. като цяло се забелязва недоразвитието на речевите функции. Опитен дефектолог трябва да може да възстанови речевата дейност, който трябва да бъде консултиран.

Мисленето

Разглеждайки въпроса за мисленето при деца с умствена изостаналост, може да се отбележи, че най-големият проблем за тях е решаването на логически задачи, предложени в словесна форма. Закъсненията в развитието се срещат и в други аспекти на мисленето. Наближавайки училищна възраст, децата със закъснение в развитието имат слаба способност за извършване на интелектуални действия. Те не могат например да обобщават, синтезират, анализират или сравняват информация. Когнитивната сфера на дейност при АКР също е на ниско ниво.

Децата, страдащи от умствена изостаналост, са много по-малко разбиращи от връстниците си в много въпроси, свързани с мисленето. Те имат много оскъден запас от информация за света около тях, имат лоша представа за пространствените и времеви параметри, техният речник също се различава значително от този на децата на същата възраст, и то не към по-добро. Интелектуалната работа и мисленето нямат изразени умения.

Централната нервна система при деца със закъснение в развитието е незряла, детето не е готово да отиде в първи клас на 7-годишна възраст. Децата с умствена изостаналост не знаят как да извършват основни действия, свързани с мисленето, слабо се ориентират в задачите и не могат да планират дейностите си. Ученето на деца с умствена изостаналост да пишат и четат е изключително проблематично. Буквите им са смесени, особено подобни по правопис. Мисленето е инхибирано - за дете в предучилищна възраст е много трудно да напише самостоятелен текст.

Децата със закъснение в развитието, които ходят на общообразователно училище, стават неуспешни ученици. Тази ситуация е изключително травмираща за вече увредената психика. В резултат на това има негативно отношение към ученето като цяло. Квалифициран психолог ще ви помогне да разрешите проблема.

Създаване на благоприятни условия

За комплексното развитие на детето е необходимо да се създадат външни благоприятни условия, които да допринесат за успешното учене и да стимулират работата на различни части на централната нервна система. Важно е да се създаде развиваща предметна среда за часовете. Какво включва? Развиване на игрови дейности, спортни комплекси, книги, природни обекти и др. Общуването с възрастните също ще играе важна роля. Тази комуникация трябва да бъде смислена.

За такива деца е изключително важно да получават нови впечатления, да общуват с възрастни и доброжелателни връстници.

Играта е водеща дейност за дете на 3-7 години. Практическата комуникация с възрастен, който би научил детето да манипулира предмет по игрив начин, е от първостепенно значение за децата с умствена изостаналост. В процеса на упражнения и занятия възрастният помага на детето да научи възможностите за взаимодействие с други обекти, като по този начин развива своите мисловни процеси. Задачата на възрастния е да стимулира дете със закъснение в развитието да опознава и изследва света около себе си. Можете да потърсите съвет по тези въпроси от психолог.

Образователни игри

Корекционните класове за деца с умствена изостаналост трябва да бъдат разнообразени с дидактични игри: кукли и пирамиди, кубчета и мозайки, игри с връзки, велкро, копчета и копчета, вложки, музикални инструменти, устройства за игра с възможност за извличане на звуци. Също така ще бъдат полезни комплекти за сравняване на цветове и предмети, където ще бъдат представени различни по размер еднородни неща, различни по цвят. Важно е детето да се „оборудва“ с играчки за ролеви игри. Кукли, касов апарат, кухненски прибори, коли, мебели за дома, животни - всичко това ще бъде изключително полезно за пълноценни дейности и игри. Децата много обичат всякакви дейности и упражнения с топката. Използвайте го, за да търкаляте, хвърляте или учите детето си да хвърля и хваща топката по игрив начин.

Играйте с пясък, вода и други естествени материали често трябва да се консултирате. Детето наистина обича да работи с такива естествени "играчки", освен това те перфектно се справят със задачата да формират тактилни усещания, използвайки игровия аспект.

Физическото възпитание на дете в предучилищна възраст и неговата здрава психика в бъдеще пряко зависят от играта. Активната игра и редовните упражнения ще бъдат чудесни методи за обучение на детето ви да владее тялото си. Необходимо е да правите упражненията постоянно, тогава ефектът от такива упражнения ще бъде максимален. Положителната и емоционална комуникация между малко дете и възрастен по време на игра създава подкрепящ фон, който също така подобрява нервната система. Използвайки въображаеми герои във вашите игри, вие помагате на детето да прояви въображение, креативност, което ще допринесе за формирането на речеви умения.

Комуникацията като помощно средство за развитие

Говорете с детето си възможно най-често, обсъждайте с него всяко малко нещо: всичко, което го заобикаля, какво чува или вижда, за какво мечтае, за плановете за деня и уикенда и т.н. Създайте кратки, ясни изречения, които са лесни за разбиране. Когато говорите, имайте предвид не само качеството на думите, но и техния съпровод: тембър, жестове, изражения на лицето. Винаги поддържайте зрителен контакт и се усмихвайте, когато говорите с детето си.

Забавеното умствено развитие включва включване на слушане на музика и приказки в корекционната учебна програма. Те имат положителен ефект върху всички деца, независимо дали имат някакви увреждания или не. Възрастта също няма значение, те са еднакво обичани от деца на 3 и 7 години. Ползите от тях са доказани с години на педагогически изследвания.

В процеса на учене книгите ще ви помогнат да развиете речта. Детски книги с ярки картинки могат да се четат заедно, като изучават рисунките и ги придружават с дублаж. Насърчавайте детето си да повтори това, което е чуло или прочело. Изберете класиците: К. Чуковски, А. Барто, С. Маршак - те ще станат верни помощници при оформянето на личността на детето.