"Методи и техники за обогатяване на речника на децата в предучилищна възраст." Обогатяване на активния речник на предучилищна възраст

Цели:

Образование:

1. Образуване и разширяване на семантичната дума "риба"

Поправително

2. Развитието на визуалното възприятие, звуков слух и възприемане на слухова памет.

Образователен

3. Възникнете способността да слушате края на другаря, без да го прекъсвате.

Оборудване:

1. Звучене на кукла.

2. Снимки, изобразяващи рибата.

3. Обемна риба.

4. Топка с шипове

5. Предмет Снимки с мишка, врабче, самолет, комета.

6. Илюстрация с образа на поговорка "без затруднения няма да издържи и да рибите от езерото".

I. Orgmoment.

Правила за поведение в клас. Предавам топката в кръг, ще се обадим на правилата.

Слушайте внимателно

Говори ясно

Не прекъсвайте взаимно

Пишете чист

Говорете експресивно

Зачитане на мнението на всички.

II.. Дихателни упражнения

1. Покрит автомобилен камион R - R - P

2. Avedem машина машина R '- R' - R '

С какво работите с това?

Показване на звука на кукла.

Дайте характерна характеристика.

III. Гимнастика за ума

Направих дума

Ето неговата схема

Според схемата определете думата.

IV.. Носина дума. Дизайн на кед. Развитие на вниманието на оптиката

1. Кой е привлечен на снимката? (отговори на пълни отговори)

2. Кой не е във втория аквариум?

3. Намерете две идентични риби. Кой е намерил двойка?

4. Кой видяхме през вълните?

5. Помислете за риба през вълните. На кого се възхищавате?

6. Научете обекта от контур. За кого ще говорим?

Кой или какво може да се нарича риба?

Риба плувка във вода

Съзвездие "риба"

Рибата може да се нарече човек

Има позиция в домино с такова име.

В.. Развитие на фолемматичното изслушване.

Момчета, преминават листите от картон и фигурки на риба. Представете си, че картонът е аквариум. Нека да разрешим толкова много риба в аквариума, колко думи със звука "r" ще чуете:

рак, вода, вълна, черупка, морски водорасли, чайка.

Колко риби имате в аквариума? Защо?

Срок. Формирането на свързани думи.

Как да наричаме малка риба? (Риба)

Обадете се на привързаността на рибата (риба)

Как да наричаме голяма риба?

Роуън нараства във вода

И реката течеше, риге

В средната дълбочина

Там вървеше ... (Rybina)

Какво е името на рибата от риба? (риба)

И мазнини, какво? (риба)

Какво е името на човек, който хваща риба? (Рибар, рибар, рибар, рибар)

Къде в ранната сутрин отиде рибар? (за риболов)

Каква кука е необходима за риболов? (риболов)

Какво е името на селото, в което живеят рибата? (риболов)

Какво прави рибар? (риболов)

Измислихме думите - роднини.

Без каква дума няма да има тези думи? (без риба)

VII. Обаждане на думи, обозначаващи действието на темата.

Какво прави риба във вода?

Плувайте, гмуркане, пръскане, Frel, възпроизведете, скрийте, дишайте, хранете се, умножете.

Измислихте с думи на действие.

VIII.. Гимнастика за очите.

• Риба Frills Fun.

В чиста топла вода

(Деца "боя" през очите на вълната на стената:

първи един начин, след това на друг)

• Те ще бъдат притиснати

(Често мигащи очи)

• След това отидете в пясъка

(Дланите да загубят и

топли ръце затварят очите си)

IX.. Динамична пауза.

Играта "напротив"

• Ще кажа какво да правя, и вие правите обратното.

Ръцете надолу!

Вдигнете дясната ръка, лявата ръка.

Потупа ръцете си (прегърнати крака)

Квалифицирани крака (децата пляскат ръцете ви)

Надигна! (децата се разпаднаха)

Ръце!

Вдигнете дясната ръка наляво!

Махни се от столовете си!

Стани!

Х.. Името на думите - признаци на темата. Думи напротив.

Направихме обратното и сега ще измислим думи - напротив. Във всички тези думи трябва да са звуците на P'-R.

Играйте с топка за ехо.

Риба грозен, ужасен - красив;

малка - огромна, огромна;

бавно - бързо, бързо;

тихо, спокойно - игриво, скромно, умно;

промити, нескрипт - ярък;

един цвят - многоцветен;

разпръснати, битки - внимателни.

Какви думи наричате? (Това са признаци на темата)

XI.. Координация на прилагателните с имената на имената. Работа по фразата.

Рибите, които живеят в аквариума, се наричат \u200b\u200b... (аквариум)

В реката живеят, каква риба? (Река)

И в езерото? (езеро)

И в морето? (море)

В океана (океански)

XII.. Работа по смислените думи.

Всички риби са различни, но всички те имат еднакви части на тялото.

Какво е цялата риба? (тяло, глава, хриле, перки, скали, опашка)

Опашката е не само сред рибата (децата разпространяват снимки с образ на риба, лисица, самолет, момичета, птици, комети).

XIII.. Вербални логически задачи.

Днес сте работили добре. Но в края на краищата, както знаете, "без затруднения и рибите от езерото".

• Притчи за четене
• Събирайте поговорки от отделни думи.

Помогнете ми да завърша поговорите и поговорки, в които има думата "риба":

Проси като риба за ... лед.

Нито риба, нито птици.

Птици от перо се събират заедно.

Това е като ... риба.

XIV. Разработване на свързана реч.

Интересно е, че какво ще се случи, ако рибата внезапно говореше, какво ще ни кажат?

Ирина Ревина
Резюмето на класовете на подгрупата за обогатяване на речника на "Домашни любимци"

Форма на работа: Урок по подгрупата.

Група: По-стари.

Време класове: 25 минути.

Предмет: « Домашни любимци» .

предназначение: Обогатяване на речника на децата.

Задачи:

поправително образование:

- Обогатяват речника;

Консолидирайте децата домашни любимци, техният начин на живот;

Активирате речник Съществителни и словесни речник;

Формират идеи за комплекс думи и техните ценности;

Да се \u200b\u200bнаучат да използват съществителни в лозарска единица, образуват съществителни с намаляващи суфикси;

Преподават да разберат нелепото значение;

Оформят възможността да отговорите на въпроса.

поправително образование:

Обучете инициативата и дисциплината на децата класове;

Обучете любовта К. животни.

корекционно развитие:

Развиват малка и обща подвижност;

Развиват визуално и слухово възприятие, внимание, памет, мислене, пространствени представителства;

Разработване на реч фраза.

Оборудване: Писмо, снимки, картички с животни и жилища, нарязани снимки, аудио записи, лентомер, дъска, указател.

Реч материал: думите, загадки, приспивна песен, Нови.

План класове:

1. Организационен момент (1 минута.)

2. Въведение в тема класове, развитие на логическото мислене (2 минути.)

3. Упражнение "Кой дава това" (3 мин.)

4. Обучение на съществителни с намаляващи суфикси (2 минути.)

5. Fizminutka. (2 минути.)

6. Работете със сложен в думи(2 минути.)

домашни любимци, развитие на плитък мотор (4 мин.)

8. Игра "Кой крещи" (3 мин.)

9. Игра "Кой яде какво" (3 мин.)

10. Общо класове(3 мин.)

Курс за пътуване.

1. Организационен момент.

Здравейте, сега на мястото му ще бъде момчетата, които стоят до (Речевият терапевт нарича името на детето).

Седнете правилно, столовете са по-близо до таблиците, сложи краката, сложи дръжките на масите, коригира гърба. Започваме нашата професия.

2. Въведение в тема класове, развитието на логическото мислене.

Момчета, тази сутрин дойде при мен писмо. Чуйте какво е написано в него.

Нашият собственик на Емел ни изхвърли от вкъщи. Той каза, че сме напълно безполезни, така че не се нуждаем от него. И ние обичаме собственика си толкова много, къде ще отидем сега да живеем? Помогнете ни, моля.

Кой е написал това писмо, ще научите, познавате загадките.

1. Яде трева, ботуши, мълчаливи ...

И след това половин ден мишки:

Аз ударих страните -

Дамско двойно мляко! (Крава)

2. "M-e-e!"- Кой нарича момчета?

Главата, която се шека?

Който е усукал рога

И как са очите на плодовете?

Това е на децата на пистата

Подходи. (коза).

3. оплаквания оплаквания: "B-ed, b-ed!"

Трева щипка в двора,

Кожено палто в къдрици,

И името е тя ... (агнешко).

4. Имам голяма грива,

Ушите и празни.

Изпомпване на това игриво

Който няма да се страхува.

Моето поразително пушене,

Кой съм аз?. (Кон)

5. Този звяр живее само вкъщи

Всичко запознат с този звяр.

Той има мустаци, като иглите.

Той пречиства през прозореца.

Само мишката се страхува.

Предполагам? То -. (CAT).

6. Имам въпрос за вас -

Кой печва уста и нос?

Кой седи в басейна през целия ден?

Gryukhkaya, погледнете ви.

Кажи ми приятели -

Какво е нейното име?. (Прасе).

7. живее в двора,

В личен дом-конус,

И изобщо, които не знаят

Тя я расте, след това лае. (Куче)

Момчета като един накратко, обадете се на всичкиКой виждате на борда? (Домашни любимци) . Защо ги наричат домакинство? (Те живеят до човек, който помага на човек, той ги укротил). И така, Емел рита домашни любимци от дома. И може би дойде правилната Емела, може би наистина домашни любимци са безполезни? (Не). Нека да се справим с този комплексен бизнес.

3. Упражнение "Кой дава това".

През цялото време се крие по пещта и не знае каква полза е подадена от човек домашни любимци. Нека му кажем. Виж на снимките.

Какво е? (Мляко). Кой дава мляко? (Крава, коза). Момчета, конят също дава мляко. И с какво животнида получа мляко? (Войнства). Погледнете следващата снимка, какво е това? (Месо). От всеки животни, които получаваме месо? (От крава, кози, свине, овце, коне). Какво е? (Дебел). Кой ни дава мазнини? (Прасе). Какво е? (Вълна). Кой ни дава вълна? (Овце). Какво правим от вълна? (Чорапи, пуловери, шал). Как чорапите или пуловерите излизат от вълна? (Плета). Момчета домашни любимци Не само дават на нас продукти и неща, те все още ни правят още едно добро. Например, коня може да носи тежки неща, задушени на земята. Човек може да се вози на коня, където ще се нуждае. И какво е котката за човек? (Хваща мишки). И какво е кучето? (Охраняване на къщата).

Тук, оремно, колко ползи носят домашни любимциКак можеш да ги наричаш безполезен!

4. Образование на съществителни с помощта на намаляващи суфикси.

Разбрал всичко, обажда се животните се връщат у дома. Но животни Толкова много обидени, че не искат да се върнат в Емела. Някога трябва да плъзнете животниЗнаеш какво е измислил. Той написа стихотворение, слушай.

Котка, Коте-Коток,

Котешки сили.

Елате, котка, прекарайте нощта,

Емел да се разклаща.

Ето как нежно Йемел нарича котка, за да дойде и да излее - котка, коте, която, сяра опашка. Но Емеля все още не е изобретил привързани стихотворения за другите. животни. Помогнете на Emele, назовете всички животно нежно.

Кон - кон.

Крава - крава.

Овце - овце.

Коза - коза.

Прасе - прасе.

Кучето е куче.

Котка - Кити.

Харесаха животнитеКакто сте любезно, вие ги наричате, те се съгласяват да се върнат у дома.

5. Fizminutka.

И ще отидем заедно с животните у дома на EmeleТака че той отново не ги обиди. Нека го покажем. Повторете ме движи.

Дойдохме в двора, (Децата отиват обикновена стъпка)

За животните тук са просторни. (ръцете до страната)

Близо до степта с гъста трева (Покажете ръцете си висока трева)

И красива вода.

Ще се превърнем в коне, (отидете с повдигнати от коляно)

Грациозен, тънък, (изправете гърба си, поставете колана)

И ходи в степите

Светлина и доставени.

На хълма и на гредите

Овце мирно дърпат билки, (пръстите правят нарязване и "Tweak")

Постно на земята (Накланяйте се)

Те бледат звънеца: "Be-e-e".

Живее в прасенце, (ръцете се поставят настрани, показват гъсто прасе)

И с прасенцата си. (ръцете показват тънки прасенца)

"HREW-KHREW"- Пискът ги казва.

В отговор, момчетата. (Обърнете торса надясно и наляво и се усмихнете)

6. Работете със сложен в думи.

Момчета, знаете ли каква е водата? (Децата отговарят). (На борда логопед публикува снимки с изображения на реката и животни на водния път близо до реката и обяснява това животни Пийте вода от резервоарите и когато всички заедно ще пият вода, това се нарича вода). Момчета, това е думата се формира от думи"Вода", "Питие"Това е, пийте вода.

7. Актуализиране на познанията за жилищата домашни любимци, Развитието на плитка подвижност.

Момчета, помниш ли къде дойдохме? (На двора). Дънният двор, това е двор, в който живеете домашни любимци, по различен начин домашни любимци наричат \u200b\u200bговеда.

И вие знаете къде живее всеки в двора животно? (Отговори на децата).

Прасе, крава, кон, овце, коза - живеят в Клелев, това е малка къща, в която всеки има животно има своя собствена стая. Кучето живее на улицата близо до къщи в Konure.Тя също се нарича кабината. Котката живее в човек на човек.

Това е неприятност животни Изобщо нямаше Емела в двора, всичко беше покрито с мръсотия и прах, животните не знаяткоито отиват там, където да отидем. Вземете картите от масите и прекарайте линията от всеки животното до жилището му.

8. Игра "Кой крещи".

Момчета, животни Те дойдоха в къщите им и крещят от Емел всеки глас. Слушайте внимателно и се обадете на някой, който дава глас. (Речевият терапевт включва аудио записи с различни гласове животни).

Момчета и сега ще се обадя животнои трябва да отговаряте така глас за подаване на животниКакво прави. Куче? (Лае). Крава? (Мишки). Котка? (Мяуване). Овце? (Ббелс). Козе? (Ббелс). Прасе? (Груби). Кон? (Rzhet).

9. Игра "Кой яде какво".

Момчета, просто чух как животните са неговото имеТой иска да отиде и да угоди животни с вкусни лакомства.

Но Емел не знае, отколкото храненето животни, Помогнете му, хранен животни. Вземете в Polarms снимки, вземете се на дъската и дайте храна на това животнокойто я яде. (Снимки с образ на сено, билки, тигани с овесена каша, месо, кости, мляко).

10. Общо класове.

Домашни любимци са много доволни. Те прощават Емел. Сега Емел е предпазлив животни, им помага, и им помагат. Оремно знае всичко домашни любимци.

Слушайте каква смешна история ми каза Емеля.

Чукане, брандиран на улицата,

Томас вози на пиле,

Тимошка на котката -

Там на пистата.

Помислете защо тази история е смешна? (Отговори на децата). (Ако децата не предполагат, логопедът на речта ги задава въпроси, води до независим отговор). Това се случва, че човек се качва на пиле или котка? (Не). Какво животно Може би може да има човек? (Кон).

С кого говорихме днес класове? (ОТНОСНО домашни любимци) . Защо те се наричат домакинство? (Отговори на децата). Какви ползи носят домашни любимци? (Отговори на децата).

Освен това домашни любимци Дайте на човек храна, вълна по дрехите, да му помогне, те просто дават радост на човека, защото човек е укротил животни, I. животни Много обичам човек. Следователно човек трябва да обича животни. Невъзможно е да се изстрелва животни от домаНе можете да ги обиждате, защото те са нашите приятели. Ако се позовете животни с видте ще ви погасят същото.

Добре направени момчета! Работил си много добре. Домашни любимци И ви благодаря за помощ и дайте подаръци. (Обърнати снимки с изображението домашен любимец). Вкъщи Съберете тези снимки и разберете от какво животно този подарък. Благодаря ти! Нашия професията е завършена.

Доклад.

Подготвен възпитател на първата квалифицирана категория Василева Светлана Юняевна

Тема: "Методи и техники за обогатяване на речника на децата в предучилищна възраст."

Съдържанието на работата на речника е сложно от една възрастова група в друга.

Усложнението в съдържанието на речника на речника може да бъде проследено в следните три посоки:

1) Разширяване на речника на детето въз основа на запознаване с постепенно нарастващия кръг от обекти и явления.

2) въвеждането на думи, които определят качества, свойства, взаимоотношения, въз основа на задълбочаването на знанията за темите и явленията на околния свят.

3) въвеждането на думи, обозначаващи елементарни концепции, въз основа на разграничението на случаите на обекти по съществени характеристики.

Тези три направления на речника се извършват във всички възрастови групи и се проследяват в различно съдържание.

Втората ранна група (от 2 до 3 години).

Въз основа на разширяването на ориентацията на децата в най-близката среда, за да развият разбирането на речта и засилване на речника. Учете да разберете речта на възрастните без визуална подкрепа. Развиват способността на децата на вербалната инструкция на учителя да намери обекти по име, цвят, размер ("донесете Маша вазочка за конфитюр", "вземете червен молив", "Space Song Scone Little Bear"); обадете се на тяхното местоположение ("гъбички на горния рафт, високо", "стоящи наблизо"); Имитиране действията на хората и движенията на животните ("шоу, като напоени от тема", "ходи като мечка"). Обогатете детските деца: съществително, обозначавайки имената на играчки, продукти за лична хигиена (кърпа, четка за зъби, гребен, носна кърпичка), облекло, обувки, ястия, мебели, спални (одеяло, прах, пижама), превозни средства (автомобил, автобус), превозни средства (автомобил, автобус), \\ t зеленчуци, плодове, домашни любимци и малките им; глаголи, обозначаващи трудовите действия (за изтриване, лечение, вода), действието, противоположно на стойността (отворено - покриване, премахване - износване, да се поставят), действия, които характеризират връзката на хората (помощ, съжаление, дават, прегръдка) , тяхното емоционално състояние (вик, смее се, радвай, обиден); прилагателно, дизайнерски цвят, величина, вкус, температура на предмети (червени, сини, сладки, кисели, големи, малки, добри, горещи); Наречия (близко, далеч, високо, бързо, тъмно, тихо, студено, горещо, хлъзгаво). Допринася за използването на асимилирани думи в саморазрешаването на децата.

Джуниър група (от 3 до 4 години).

Въз основа на обогатяването на идеи за близко околностите продължават да се разширяват и засилват речника на децата. Изясняване на имената и назначаването на дрехи, обувки, шапки, ястия, мебели, видове транспорт. Научете децата да различават и наричат \u200b\u200bзначителни части и части от елементи (рокля - ръкави, яка, джобове, бутони), качество (цвят и неговите цветове, форма, размер), повърхностни характеристики (гладки, пухкави, груби), някои материали и Свойства (хартията е лесна за счупване и ветрове, стъклени предмети се бият, гумени играчки след компресиране са възстановени до оригиналната форма), местоположение (извън прозореца, е високо, далеч, под шкафа). Да обръщат вниманието на децата на някои обекти, подобни на назначаването (чиния - чинийка, столче - табуретка - пейка, кожено палто - палто - дъб-94 lenka). Да научат да разбират обобщаващи думи (дрехи, ястия, мебели, зеленчуци, плодове, птици и др.); Обадете се на част от деня (сутрин, ден, вечер, нощ); Обадете се на домашни животни и техните млади, зеленчуци и плодове.

Средната група (от 4 до 5 години).

Да попълните и засилвате речника на децата въз основа на задълбочаване на знанията за най-близката среда. Разширете идеите за обекти, явления, събития, които нямаха места в собствения си опит. Засилване на използването на обекти, техните части, материали, от които те са направени в речта. Да се \u200b\u200bнаучим да използваме в речта най-често срещаните прилагателни, глаголи, наречия, предлози. Влизат в речника на детски съществителни, обозначаващи професиите; Глаголи, характеризиращи трудовите действия. Продължавайте да преподавате на децата, за да определите и да се обадите на местоположението на пред-мета (ляво, надясно, наблизо, между), времето на деня. Подпомагане на смяна на често използваните детски местоимения и наречия (там, такива, такива) по-точно изразителни думи; Използвайте думите на антоним (чист - мръсен, лек - тъмен). Да се \u200b\u200bнаучат да използват съществителни с обобщаваща стойност (мембрана, зеленчуци, животни и др.).

Старша група (от 5 до 6 години).

Обогатяват речта на децата от съществителни, обозначаващи обектите на вътрешната среда; прилагателни, характеризиращи свойствата и качеството на елементите; От Adveria, обозначавайки отношенията между хората, тяхното отношение към работата. Упражнение при избора на съществителни до прилагателното (носител - сняг, захар, креда), думи с подобен смисъл (Shalun - Norber - постно), с противоположна стойност (слаба - силна, облачно - слънчево). Подпомагане на децата да използват думи в речта в точното съответствие със значението

Подготвителна група (от 6 до 7 години).

Продължавайте да работите по обогатяването на домакинството, естествения, социален научен речник. Кръст децата се интересуват от смисъла на думата. Подобряване на способността да се използват различни части на речта точно според тяхната стойност и цел на изявление. Помогнете на децата майсторски експресивен език.

Методи и техники за обогатяване на речника на децата на предучилищна възраст
Разпределят две групи методи:

- методи за натрупване на детска реч;

Методи, насочени към консолидация и активиране на речника, развитието на неговата семантична страна.

Първата група включва методи:

* Директно познаване със заобикалянето и обогатяването на речника: разглеждане и изследване на обекти, наблюдение, инспекции на помещенията на детски градини, целеви разходки и екскурзии;

* Медиирано запознаване със заобикалянето и обогатяването на речника: гледане на картини с непознат съдържание, четене на артистични произведения, показващи филми и филми, гледайки телекаст.

Втората група методи се използва за консолидиране и активиране на речника: разглеждане на играчки, гледащи картини с известно съдържание, дидактически игри и упражнения.

Дидактическите игри са образователни игри, информативни за разширяване, задълбочаване и систематизиране на идеите на децата за околната среда, за повишаване на когнитивните интереси и развитието на когнитивните способности.

Дидактически игри - широко разпространен метод на речник. Играта е едно от средствата за психическо образование. В него детето отразява заобикалящата реалност, разкрива знанията си, споделя ги с другари. Отделни видове игри влияят на развитието на децата по различни начини. Особено важно място за психично образование заема дидактически игри, които са задължителен елемент от които са когнитивно съдържание и умствена задача. Правилно участие в играта, детето подкрепя знанието, което той оперира. Решаване на умствена задача в играта, детето се упражнява в случайно запаметяване и възпроизвеждане, в класификацията на обекти или явления за общи характеристики, при разпределянето на свойствата и качествата на обектите, при определяне на отделните характеристики.
В дидактическите игри тези или други задачи се определят преди деца, решението на което изисква фокус, внимание, умствено усилие, способността да се разберат правилата, последователността на действията, за преодоляване на трудностите. Те допринасят за развитието на усещанията и възприятията, формирането на идеи, учебните знания. Тези игри позволяват да се научат на децата различни икономически и рационални начини за решаване на определени умствени и практически задачи. Това е тяхната развиваща се роля.
Необходимо е да се гарантира, че дидактическата игра е не само форма на усвояване на индивидуалните знания и умения, но и допринася за общото развитие на детето, служело като негови способности.
Всяка дидактична игра има свое собствено софтуерно съдържание, което включва определена група думи, които децата трябва да научат.

В предучилищната педагогика всички дидактически игри могат да бъдат разделени на три основни вида:

Игри с обекти (играчки, естествени материали),

Отпечатана стена;

Устните игри.

Игри с обекти:

В игри с обекти, играчки и реални обекти се използват. Играйте с тях, децата се учат да сравняват, установяват прилики и различия в позициите. Стойността на тези игри е, че с тяхната помощ децата се запознават със свойствата на обектите и техните знаци: цвят, размер, форма, качество. Игрите са решени при сравнение, класификация, определяне на последователност в решаването на задачи. Тъй като децата овладяват новите познания по задачите в игрите, са по-сложни: предучилищна възраст упражняват в дефиницията на обект според всяко качество, комбинират обекти върху тази функция (цвят, форма, качество, назначаване и др.), Което е Много важно за развитието на абстрактното, логично мислене.,
Възпроизвеждане, децата придобиват умения за сгъване на цели части, ленти (топки, мъниста), излагат модели от различни форми.
В игри с кукли, културни и хигиенни умения и морални качества се формират. Разнообразните играчки са широко използвани в дидактическите игри. Те се произнасят с цвят, форма, цел, величина, материал, от който са направени.
Игрите подобряват знанията за материала, от който се правят играчки, за предмети, необходими за хората в различни видове дейности, които децата се отразяват в техните игри.
Игри с естествен материал (растителни семена, листа, разнообразие от цветя, камъчета, черупки) Възпитателят се прилага при извършване на такива дидактични игри, като "чиито деца са това?" "От какъв дървесен лист?", "Кой по-скоро ще постави пост модел от различни листа? " Педагогът ги организира по време на ходене, директно в контакт с природата: дървета, храсти, цветове, семена, листа. В такива игри знанията за екологичната среда на децата са залегнали, се формират умствени процеси (анализ, синтез, класификация) и се появява любовта на природата, уважавал го.

Игри за печат на маса:

Игрите за печат на маса са интересна професия за деца. Те са разнообразни по видове: сдвоени снимки, лото, домино. Различни и разработвани задачи, които са решени, когато ги използват.
Избор на снимки на двойки. Най-простата задача в такава игра е да се намерят сред различните снимки на двете един и същи: две капачки, същият и цветовете, Styre или две кукли, външно различни.
Избор на снимки на обща функция (класификация). Тя изисква известна обобщение, създаване на връзка между обекти. Например, в играта "Какво расте в градината (в гората, в градината)?"
Запаметяване на състава, количеството и местоположението на снимките. Игрите се провеждат, както и с обекти. Например, в играта "Познайте каква картина на снимката" децата трябва да помнят съдържанието на снимките и след това да определят кой от тях отхвърли чертежа. Тази игра е насочена към разработване на памет, запаметяване и запомняне.
Играта дидактични задачи на този тип игри също консолидират знанията за количествената и реда, за пространственото подреждане на картите на масата (надясно, отляво, отгоре, страна, страна, напред и т.н.), способност За да разкажете връзката с тези промени, които са настъпили със снимки, за тяхното съдържание.
Компилация от разделени снимки и кубчета. Задачата на този тип игри е да научите децата с логическо мислене, да развият уменията на отделни части, за да направят цяла тема.
Описание, история за картина с шоу за действие, движения. В такива игри възпитателят поставя задача за обучение: да развива не само речта на децата, но и въображението, творчеството. Често детето, за да може играчите да познаят това, което е боядисано на снимката, прибягва до имитация на движения, за да имитира гласа му. Например, в играта "Познай кой е това?" Тези игри се формират от такива ценни качества на самоличността на детето, като способността да се превъплъщат, към творческото търсене при създаването на необходимия образ.

Прекрасни игри:

Устните игри са изградени с думи и актове на игра. В такива игри децата учат, разчитат на наличните идеи за темите, задълбочават познанията за тях, тъй като тези игри трябва да използват преди това придобити знания в нови връзки при нови обстоятелства. Децата самостоятелно решават различни мисловни задачи; описват елементи, подчертаващи техните характерни черти; Гей излизат от описанието; Намерете признаци на прилики и различия; Групови елементи на различни свойства, характеристики; Намерете алологизма в решенията и др.
С помощта на устни игри при деца повдигат желанието да се ангажират с умствен труд. В самата игра процесът на мислене продължава по-активно, трудностите на умствената работа, детето преодолява лесно, без да забележи, че той е преподаван.
За да попълните и активирате речниците, вербалните игри могат да бъдат ефективни, които са един вид дидактически игри, насочени към развиване на речта на детето. Игрите развиват внимание, интелигентност, скорост на реакция, свързана реч. Във всяка такава игра се решава определена умствена задача, която е едновременно корекция на речта и когнитивната активност. За да разрешите тези задачи, се препоръчват различни описания на обекти, техните образи, описания на паметта, истории, и други. Добрите резултати дават задачи да измислят и годосат загадките.
Тези дидактически игри се провеждат във всички възрастови групи, но те са особено важни при възпитанието и обучението на възрастни деца на предучилищна възраст, тъй като те допринасят за обучението на децата в училище: развиват способността да слушате внимателно учителя, за бързо Намерете отговора на въпроса, точно и ясно формулирайте техните мисли, прилагайте знания в съответствие с задачата.

Съществуват редица специални методологически упражнения на речта, чиято цел е разширяването на уменията на децата и речта на децата. Те са полезни за извършване с деца на старши предучилищна възраст, подлежащи на живот, лекота, като се вземат предвид интересите и възможностите за отчитане на възрастта. Ето някои от видовете упражнения.

Избор на епитети към темата. Тя се нарича тема, да кажем куче. Какви кучета са там? Отговорът на децата е на 5-6 години: голям, малък, рошав, умен, ухапване, зло, добро, стар, млад, забавен, лов. Допълнения на педагози: овчари, пожарникари.

Обучение по епитети на темата. Учителят приканва децата да познаят, че е: зелено, - което е нараснало от къщата Кудравая, тънък, бял, ароматен. Децата предпогатват - бреза. Самите деца трябва да участват в съставянето на такива загадки. Такива упражнения изискват правилното ръководство. Те не трябва да се изливат в официалното издигане на думите. Думите трябва да общуват с познати идеи за деца.

Избор на предмета на действие (глаголи): Какво прави вятърът? Уърктър, прах, се издига, листата се разпадат, плането се надува, колелата на мелницата ще се обърнат, освежава, облаците преследват. Коня какво прави? Куче? Кокошка? и т.н.

Избор на действията на темата: искри в небето, загрява земята, тъмнината разпръсква, светлините. Какво е? - Слънцето.

Избор за действието на обекти: Кой и какви плаващи? Кой и какво нагрява? Кой и какво мухи? и т.н. Казвайки деца на 6-7 години: "Самолет летене, птица, пеперуда, пилот на самолет, бръмбар, летят, пчела, водно конче, пух от вятър, балон, жълти листа летят от дърво."

Избор на обстоятелства: Мога ли да науча, както? - Е, мързелив, усърдно, с успех, дълго, много и т.н.

Нюанси на смисъла на думата къща, къща, дом: малка малка, малка; Голям, огромен, огромен. Децата предлагат да съставляват фразата с тези думи. Казвайки деца на 6-7 години: "Намерих малка гъбичка, почти забелязах го. Оля - друго малко и глупаво момиче. Тази къща не е голяма, но не и малка.

Поставете децата на липсващите думи. Учителят чете предложения, деца - вмъкват подчинени, постни, обяснителни думи и т.н. Например: "Седях на прага и косял Мейойл ... (Кой?). Котката седеше пред чаша с мляко и алчен ... (Какво е това?). Котката, уловена в градината ... (кой?). Котка вълна ... (какво?), Нокти ... (какво?). Котката лежеше с котенца ... (където?). Kittens играе топката ... (как?). Или: портиерът взе метлата; Той ще бъде .... Дойдетел дойде: Той донесе ... Необходимо е да се намали дърва за огрев; Къде е нашето ...? Искам да карам нокътя; Донеси ми ... " Тогава предложенията бяха самите деца и завършени - учителят. "Сега ще извадим, трябва да донесем ... Аз съм дълг; Трябва да избърша прахта; Къде е нашето ...? Дървените прозорци отидоха в гората и взеха с тях ... ".

Даване на деца такива предложения е необходимо да се мисли добро съдържание; Тя не трябва да бъде твърде елементарна и не затруднява децата. Ако имате предвид съдържанието на всяка фраза, поставете предмети и явления, децата са добре познати и интересни, малки деца могат да участват в такива класове.

Разпространение на предложения. Учителят казва: "Гардънър полива ... (какво? Къде? Кога? Защо?). Децата отиват ... (където? Защо?) И т.н. Необходимо е да се обърне внимание на верността на строителните предложения.

Композитни части от цялото. Тя се нарича обект, неговите компоненти се определят, например: локомотив, нежни, платформи, вагони; Дървени, клони, букети, листа, бъбреци и т.н. или е дадена задача: да се определи цели числа, например: набиране, стрелки, махало. Какво е? Или: 3 етажа, покрив, стени, основа, входове, врати, прозорци. Какво е?

Упражняване на точността на номенклатурата. Главно във връзка с думите, нюансите на значението на които особено често не са заловени и определят общите грешки: да носят рокля, вместо да се поставят и т.н. Децата се предлагат подобни думи и трябва да ги вмъкнат в фрази.

Глаголите, характеризиращи гласовете на животните, се предлагат: мишки, рожден, тела, месене, е тъжно, пее, преследване, кучка и т.н. Децата трябва да се обадят на подходящото животно на всеки от тях. Или наречени животни; Децата трябва да намерят подходящите глаголи - гласове.

Изготвяне на предложение с няколко данни. Упражнение, препоръчано от L.N. Tolstoy и използван от него в училището за ясвокация: са дадени три или четири думи, например, куче, стар човек, плаши. Децата трябва да ги вмъкнат в офертата. Отговорите на децата приемат приблизително такава форма: "Кучето лежеше, старецът се уплаши"; Старецът извика пръчката, кучето се уплаши и избяга.
Трябва да се постигне, че децата не се повтарят в примерите си, ако е възможно, диверсифицирани и сложни. Л. Н. Толстой направи това упражнение още по-интересно, превръщайки го в играта.

Разгледайте редица задачи, които могат да бъдат дадени под формата на лексикални упражнения (продължителност 7-10 минути) за деца от висши и подготвителни училищни групи.

Избор на синоними за фрази. Децата разговарят фрази, например: пролетта отива, снегът отива, идва човек. Те обръщат внимание на това как не е интересно да слушате, когато една и съща дума се повтаря и те предлагат да го заместят. - Пролетта отива, как мога да кажа по различен начин? Избирането на думите в близост до значението (идва, движения, стъпки), децата стигат до заключението, че една и съща дума отива в предложените фрази има различно значение.

Чрез изпълнение на задачата на избора на синоними, детето, разбира се, не винаги дава синоним, съответстващ на нормите на лексиката, но все пак избира такива думи, които правилно предават значението на фразите. Например, към фраза: реката писти - децата вземат такива думи: течове, плувки, шум, кипи, излива, валяк, джъмпер и т.н. сред тези отговори, думата е всъщност синоним, а останалите могат да се наричат \u200b\u200b" еквивалентни замени ".

Задачи за подготовка на предложения с индивидуални думи (съществително, прилагателно и т.н.) и с думите на синонимична серия (например голямо огромно-огромно). Тези задачи са насочени към създаване на способността да се използва дадена дума в комбинация с други, тъй като е известно, че често причинява трудности при децата дори с правилното разбиране на стойността на думата.

Подготовката на предложенията с посочените думи е известна трудност за детето: тя трябва да запази предложените думи в паметта и да може да ги комбинира правилно по смисъла и според законите на граматиката. Въпреки това, такива упражнения са необходими. В края на краищата, индикаторът, който думата се разбира и наистина влезе в активен речник, е способността да я използва правилно. И значението на думите с най-голяма пълнота и ясно разкрит във връзка с други думи.

В предучилищна възраст детето трябва да овладее този речник, който да му позволи да общува с връстници и възрастни, успешно да учи в училище, да разбере литературата, телевизионните и радио предаването и др. Следователно, предучилищната педагогика разглежда развитието на речника при децата като една от важните задачи за развитието на речта.

Развитието на речника се разбира като дълъг процес на овладяване на речника, натрупаните хора в процеса на нейната история.
Развитието на речта и речникът на децата, овладяването на богатството на родния език е един от основните елементи на формирането на личността, развитието на развитите ценности на националната култура, е тясно свързана с умственото, моралното, естетиката Развитието е приоритет в езиковото образование и обучение на предучилищна възраст.

Игри за обогатяване и активиране на речника.

(Съвети за помощ на родителите) "За обратното:

Цел на играта: Учете децата да формират глаголи-антоним, с помощта на конзоли.

Материал. Две маймуни (играчки).

Хода на играта.

Днес ще играем в упорити и послушни деца. Слушайте моята история. Майката маймуна имаше две дъщери. Най-големият нарече начинаещ, по-млад - упорит. Упоритото е обичано да прави всичко напротив. Послушанието ще събира играчки, упоритите ги скачат. Ако сестрата затвори вратата, упоритото ..... (интонация на непълнотата, педагогът стимулира децата да отговарят: тя ще се отвори). Ако го донесете ... (ще поемете), тя зашива ... (вратовръзка), почиства ... (петна), мълчание ... (говорете), виси ... (премахване) и т.н.

"Говорете напротив"

Предназначение: Развитието на мисленето, активиране на речника.

Хода на играта.

Лидерът хвърля топката на детето, нарича думата и детето хвърля обратно топката и нарича думата с обратното значение:

весела - тъжна

бързо бавно

красива - грозна

празен - пълен

тънка мазнина

умни - глупави

трудолюбив - мързелив

тежко - лесно

страхлив - смел

твърдо - меко

светло тъмно

дълъг кратък

високо ниско

остри - глупави

топло студено

пациент - здрав

широка тесни

- Ще започна и сте готови

Предназначение : Да научат децата да изготвят предложения, използвайки покорни глаголи с противоположна стойност; Развивайте способността бързо да намерите точна дума.

Педагогът започва предложението, използвайки покойния глагол. Децата завършват предложение, като използват един глагол с префикса на противоположната стойност.

Момчето първо се приближи до къщата, а след това ... (преместено). На сутринта момчетата дойдоха в детска градина, а вечер ... (вляво). Момчето влезе в стаята, скоро той ... (излезе). Момчетата се затичаха от дясната страна, а след това ... (преместени) наляво. Децата играят скривалище и търсят. Те се затичаха за къщата, скриха, но скоро ... (изтича).

" Весела кола".

(Подвижна игра с думите).

Предназначение: Активиране в речта на глаголите на движение.

Ученето, от сигнал, всеки "кола" трябва да кажа глаголът на движението (H-P вляво, ляво, отиде, да се отдалечи, навита, бърза и т.н.).

След като пристигнах в гаража, кажете: дойде, караше, караше, пристигна, бърза и т.н.).

" Роден характер в стихове и загадки "

Предназначение: Разработете способността да намерите антоними в стихотворенията, изберете синоними за определени думи.

Хода на играта.

1. Педагогът приканва децата да отгатват загадки на природата и да намерят думите на антоним в тях.

Кръгла и ярка

Дава всичко топло.

Рано сутрин рано

В небето отиде.

Вечерта

Зад риболовната линия.

Предполагам, деца

Говоря за COM? (Слънцето)

Тя отива като лента

В синята мъгла

Може да е спокоен

Може да победи вълната

Тъмни и дълбоки

Какво не е видимо дъно.

Плитки и прозрачни

Може би тя

И в топлината се къпе

Ние сме във вашата вълна.

Какво е,

Кажи ми. (Река)

Каква птица?

Черно, голямо.

Над земята висеше

Затварянето на слънцето.

Големи сълзи

Тази птица плаче,

Мама дъщеря се крие.

Как ще започне

Всички около най-тъмните

Така че да не се намокри

САЩ по-скоро. (Облак)

И изберете обратната дума (Antony) на думи:

черно ....

голям ....

най-тъмната ....

по-скоро ....

3. Намерете думите синоними:

Zyabn osinka,

Треперя на вятъра

Забава на слънце,

Замръщи се в топлината.

Дъбът и вятърът изобщо не се страхуват

Кой каза, че дъбът е ужасно студен

В края на краищата, до края на есента, дъбът стои зелен

Така че дъбът е издръжлив, след това се втвърди.

"Кажи ми, че изглежда"

Предназначение: Учете децата да избират синоними с допълнителни семантични нюанси към глаголи и прилагателно.

Хода на играта.

1. Учител предава носна кърпичка на дете, наричайки глагола, детето дава шал гръб, наричайки синоним на глагола.

Помислете - .... (отразяват), отворен - ..... (обремеевец), намерете - ... (намиране), дросел - ... (замразяване), хит - ... (изненада), бод - ... (отдайте се), mated - .... (забавлявайте), прощавайте - ... (съжалявам), обаждане - ... (покани), рев - ... (Cry), Rush - ... ( Донесете), Ridate - ... (въртене), страх ... (страх), хвърляне - ... (хвърляне).

2. След това децата могат да упражняват при избора на синоними с допълнителни семантични нюанси до прилагателно.

Тази къща е голяма, а тази .... (огромна). Тези дрехи са стари и тази рокля е напълно .... (износена). Тази рокля е леко мокра и е доста ..... (мокри). Момчето мълчи и момичето ..... (не е изненадващо). Вчера беше топло и днес ..... (горещо).

"Вземете правилната дума"

Предназначение: Научете се да избирате антоними на многоцелерни прилагателни и фрази с много ценни глаголи и прилагателни; Развиват способността да се разбере прякото и преносимо значение на думите.

Хода на играта.

На децата се предлагат многоценени прилагателни, които, в зависимост от контекста, променят смисъла си. Те трябва да изберат антоними.

Плитък поток и реката ..... (дълбоко). Плодове касис малки, и ягодови плодове ..... (големи).

Овесена каша с дебелина и супа .... (течност). Гората понякога е дебела, но понякога ... (рядко).

След дъждовната земя е сурова, но в слънчево време .... (сухо). Ние купуваме сурови картофи, но ядем .... (варено).

Фразата може да се използва като реч материал:

Любовна кофа, тънка рокля, тънък човек.

Момчето тича, конят тече, водите се движат, времето върви, тече потоците.

Цветето расте, детето расте, къщата расте.

Горещ ден, горещо време, горещ спор.

"Трябва да кажа по различен начин"

предназначение : Учете децата да избират думите, близки до фразата, близо до значението.

Слушайте стихотворението:

- Снежна девица извика, избърсвайки,

Беше тъжно за тъгата си, сама в гората в гората.

Където тя плачеше и се втурна, докосвайки бреза,

Възрастват кокичките - сълзи за сняг.

Т. Белозерова "кокичета".

Този вид нежни думи намериха поет, който да разкаже за кокичета и пролетта. И какво беше снежната девица, постигайки зимата? (Тъжно)

От думата тъжен Вземете думите, сходни по значение (тъжно, тъжно)

Ако снежната девица е тъжна, тогава какво е нейното настроение? (Лошо)

Слушайте това, което ще назова изреченията: "Дъждът идва. Снежна девойка отива."

Каква дума се повтаря? (Отива.) Опитайте се да замените думатаотива. Дъждът върви .... (изливане). Snow Maiden отива ... (стъпки). Пролетта идва - как мога да кажа по различен начин? (Идва.) Колата отива ... (вози).

По същия начин задачите са дадени със следните фрази:

чист въздух (прясна), чиста вода (прозрачна), чисти ястия (промити); Самолетът седна (приземен), слънцето (изчезнал); Речни писти (течащи, течащи), момчето тича (бързане, бързане).

"Намерете друга дума"

Предназначение: развиват способността да се избере най-точно обозначението за дадена ситуация; Научете се да избирате синоними и антоними на прилагателно.

Татко започна да кара децата да се люлеят. Миша му донесе въже. Татко каза: "Не, това въже не е подходящо, ще се обърне." Татко взе друго въже: "Но това няма да се провали за нищо." Какво въже взе баща? Как мога да кажа за това?

Чуйте две предложения: "Вова се издигна силно момче. Той усети силен лед под краката му."

Какво означава думата сила ? Как мога да кажа тези предложения в друг? Себе си измисляте изречение с думатасилен.

По същия начин се считат изречения: "момчеtremit. от студ. Зайче.треперене от страх. "

"Игра с топка"

Ще хвърля всяка топка, обаждайки се на думата. Ще ми върне топката, като каза обратното.

Дълго - ..... къси, дълбоки - ...... малки, меки - ....... плътно, светлина - ..... тежки, тънки .... дебел, дебел -. .... Редки, течни, силни - ...... слаб.

Да говоря - ...... тишина, микс - ..... да донесете до сълзи, позволяват - ..... за забрана, есен ..... да ставам, да се смеят - .... плач, светлина -. ... изгони, помощ - ..... да се намесват

"Намерете обратната дума"

Предназначение: Развивайте способността да избирате противоположните думи за чувството за думата.

Захар сладък и лимон ..... (кисел ). Луната е видима през нощта, а слънцето ... (ден ). Огън горещ и лед ..... (студ ). Топол висок и шипка ..... (нисък ). Реката е широка и потокът ... (тесно ). Камък тежък и пух ..... (лесен ). Репички горчива и круша ..... (сладка).

Ако супата не е гореща, тогава какво? (Студ. ) Ако стаята не е светлина, тогава в нея ... (тъмен ). Ако чантата не е тежка, тогава ... (лесен ). Ако ножът не е глупав, тогава .... (остра).

Напоследък нарастващият процент в предучилищните институции заемат деца с общото недоразвитие на речта (ONR). В този контингент на децата, нивото на развитие на речника не съответства на възрастта и нейното овладяване е важно условие за умствено развитие.

Децата с общото недоразвитие на речта не могат да станат спонтанно да се превърнат в онтогенетичен път на развитие на речта, особени за нормалните деца. За преодоляване са необходими специални поправителни събития.

Всеки знае добре, че в водещите дейности в предучилищна възраст е, че детето е най-пълно разработено в дейности. Ще бъде постигнат най-голям ефект от поправителната работа по развитието на речника на предучилищна възраст с общодоговаряне на речта, ако го проведе чрез разнообразието на игрите. Един вид е вербална дидактична игра. Използването на интересна игра насърчава детето да освободи реч комуникацията, асимилацията на правилните граматични форми на езика, използването на думи, известни на него в фрази и предложения, активира вече достъпен речник от него. Обогатяването на живота на детето, усложняването на неговите дейности и развитието на комуникацията доведе до постепенно количествен растеж на речника.

От най-ранното дете детето активно знае света, изследвайки всичко, което се случва наоколо. Ето защо развиващите се дидактически игри заемат най-важното място в живота на детето. Те разширяват концепцията за бебето за света наоколо, научават детето да наблюдава и подчертава характерните признаци на елементи (величина, форма, цвят), да ги отличи, както и да установят най-простите отношения.

Образователните класове ще помогнат на детето да се подготви за училище, тъй като дидактическите игри за деца в предучилищна възраст ни позволяват не само да научим нещо ново, но и да приложим знанията, придобити на практика. Безспорно такива умения ще бъдат основа за по-нататъшно успешно обучение. Чрез извършване на игрални задачи всяко дете ще се радва в резултатите и постиженията си. И доброто настроение е ключът към успешното развитие!

1. Методичната литература по разглеждания въпрос и каталогът е съставен. (приложен)

2. са съставени (направени ) (Приложен)

Абстрактни класове;

Перспективен работен план;

Консултации за родители;

Изтегли:

Визуализация:

Работата по обогатяване, консолидация и интензификация на речника заема значително място в общата система за развитие на децата. Без да се разширява речника, е невъзможно да се подобри тяхната реч комуникация.

Укрепването на принципа на развитие на образованието в училище прави определени изисквания и предучилищно образование.

За успешното обучение на детето в училище е необходимо системата на родния език да се извършва като обект на съзнателната му дейност. Ето защо една от задачите на развитието на речта в детската градина е формирането на първоначални предучилищна възраст, елементарните познания за езиковата реалност, която може да разчита на училище.

В развитието на речника голямо място заема голямо място за запознаване с околностите, с природата, различни наблюдения, екскурзии, разговори, по време на които се формират децата и определят знания и представяне.

Познаването на света по света, детето помага на точните имена (обозначения) на обекти и явления, техните качества и взаимоотношения. По този начин, характеристика на програмата за развитие на речта и разработката на речника е, че тя е свързана по същество с всички раздели на образователната програма в детската градина и нейното прилагане е предвидено в различни видове деца.

Работата по речника е тясно свързана с развитието на когнитивната дейност, но тя трябва да бъде преди всичко работата на езика. Това означава, че в работата по думата е необходимо да се вземат предвид същите езикови характеристики на думата, а именно значието (за смислената по-голямата част от думите на руския език), както и синоними и антонични отношения.

Речта на децата от предучилищна възраст се различава от речта на възрастните. Често детето се опитва да разбере самите думи, като им дава различно значение, например: "Лодрод - човек, който прави лодки", "село - където много дървета" и др.

Работата с много ценни думи е част от речника (лексикална) работа. Неговата цел е да се осигури език, развитие на речта, подобряване на владеенето на езика. В допълнение, разкриването на семантичното богатство на много ценна дума играе голяма роля в точността на писане. Ученикът от детето в детска градина е правилно да използва думите, които до голяма степен определят в бъдещата култура на речта.

Водещото място в усвояването на смислената дума се дава на синоними и антоними.

Такива методи за речникова работа, като селекция на синоними и антоними, за да се усъвършенства разбирането на смисъла на думите, не се използват в достатъчна степен.

Вече е необходимо да се обърне внимание на висококачествената страна на речника на речника, т.е. решаването на следните задачи:

1. работа по правилното разбиране на смисъла на думите
2. разширяване на запасите от синоними и антоними
3. да формират способността да се използват думи, превръщането им правилно по значение
4. засилване в речта на децата, части от речта като прилагателни и глаголи.

Решаването на задачите на качественото развитие на речника на децата е невъзможно, без да се осъществява работа по познаване с все по-нарастващия кръг от обекти и явления, при задълбочаване на знанията за тях.

За да се осигури пълноценно развитие на речника, е необходимо да се използват широко и моменти на ежедневието, което дава големи възможности за консолидиране и повишаване на уменията за реч, придобити от деца в класове.

Разбира се, всички задачи на речника (обогатяване, консолидация, изясняване, активиране на речника са взаимосвързани и прилагани във всяка възрастова група.

Така че, във втората по-млада група, акцентът е върху задачата за натрупване, обогатяване на речника, който е тясно свързан с разширяването на знанията и идеите за околната среда.

На тази възраст се дава значително място за използването на видимост (играчки, картини), както и речта на педагога.

В средната група е необходимо да се обърне специално внимание на правилното разбиране на думите и тяхното използване, разширяване на активния речник на децата. В тази група работата продължава с формирането на общи концепции, много внимание се обръща на дисекцията на качествата, свойствата и правилното обозначение от съответните им думи.

Въвежда се задачата за използване на думи с противоположна стойност (антоними). За тази цел можете да използвате сравнение на играчки, елементи.

На тази възраст всички видове видимост заемат значително място, но повече използвайте повече лексикални упражнения, вербални дидактически игри.

Например, упражнението за избора на действия се използва за активиране на глаголите: "Какво е желязото? Какво може да се вземе от метла? Защо се нуждаете от поливане къде? ". В упражнението "Кой прави това?" Детето трябва да нарича възможно най-много действия: "Какво прави котката?" "Meow, Purr, играе, етикетира мляко".

Да се \u200b\u200bформира способността за премахване на качеството, свойствата на обектите, играчките трябва да бъдат по-широко използване на сравнението. Така например, когато сравнявате две кукли, въпросът се задава: "Какво имат същото и какво е различно? Какво друго се различават един от друг? ". Децата гледат и наричат \u200b\u200bцвета на очите, косата, детайлите на облеклото (например, мек, пухкав, кожи). Когато разказахте картината да преподава дефинициите, задайте въпроси: "Какво сняг? (Бяло, пухкаво, студено.) И как мога да кажа за зимата, какво е тя? " (Снежна, мразовита, студена.) След това можете да прочетете поемата.

В следващия урок, възпитателят предлага да се разгледа предложените играчки (например топката, колата, куклата, матрицата) и последователно задават въпроси: "Какво е това? Какво е тя? За какво е необходимо? Какво можете да направите с него? " Такава предварителна речника подготвя децата да държат дидактична игра "магданоз, предполагам моята играчка" на същото окупация. Правене на някаква играчка, децата трябва да използват всички тези думи и да подредят свързаното си изявление.

В групата на старша предучилищна възраст водещата задача в развитието на речника е да изяснят разбирането за значението на думите, интензификацията на речника. За тези цели специалните лексикални упражнения и вербални игри се провеждат с продължителност от 5 до 7 минути. Във всеки урок.

Упражненията бяха разработени от Е. И. Тайева, тяхната цел е да развият вниманието от децата към думата, да се научат да различават своите нюанси, са склонни да използват точно думите. При извършването на тези упражнения се дава голямо място на такова приемане като въпрос. Посоката и съдържанието на умствената дейност на децата зависи от формулирането на въпроса, въпросът трябва да доведе до тяхната умствена дейност. Чрез определяне на въпроси, учителят не търси просто възпроизвеждането на знания, но учи на децата да обобщават, разпределят най-важното, да сравните, спорейки.

Необходимо е да задавате въпроси по-често: "Възможно ли е да се каже така? Как да кажа по-добре? Кой ще каже нещо друго? ". Не трябва да бърза с оценка на отговора, нека децата да мислят, обсъждат кой отговор е по-правилно. Както много деца трябва да изразят собственото си мнение, отговаряйки на такива въпроси: "Защо мислите, че можете да кажете така? Кажете на децата, както разбирате. "

За развитието на речника се използват следните видове задачи:

Избор на синоними за фрази.

В процеса на лексика в клас децата се намират с такова явление като синонимия (думи, различни звуци, но затварят стойността), за което вече е достъпно за тях. Работата със синоними допринася за разбирането на различните значения на много ценна дума, преподавани да бъдат оформени в значението на използваните думи, помага да се използват най-подходящите думи в изявления, да се избегнат повторения.

За избора на синоними трябва да се предлагат фрази и предложения, например: "река писти", "момче работи."

Педагогът пита: "Каква дума се повтаря? Нека се опитаме да го заменим. "River бягане" - Как да кажем нещо друго? (Течаща, шум, изливане.) Към втората фраза такива отговори: "Бърза бързане, мухи."

Възможността за избор на синоними ще помогне на децата по-точно да изготвят своите изявления.

Работа по антоними Той е полезен за справяне със сравнението на обекти и явления на околния свят. Освенним, освен това, са средство за изразяване на реч.

Изборът на антоними първо трябва да се произвежда с използване на визуален материал (обекти, снимки). Например можете да предложите снимки с картина на висока и ниска къща, голяма и малка ябълка, кратък и дълъг молив и др.

Упражнения с отделна дума допринасят за изясняване на значението си, систематизират тези знания, презентации, които имат деца.

Първоначално задачите за подбор на синоними и антоними са трудни за децата. Но това е толкова дълго, колкото те не са научили смисъла на задачата.

За избор на синоними можете да задавате въпроси и след възстановяването на деца от една или друга работа.

За да активирате глаголите (действия), подобни въпроси са определени, например: "От дървета падащи листа. И как да кажем нещо друго? (Летете, обикаляте, преобръщайте.) Или: "Като замръзнали ловци, лисицата избяга. Как иначе мога да кажа какво прави? (Изненади, взема краката му, бърза, лети със стрелката.)

При формирането на способността за избор на синоними и антоними много ефективни специалниречеви ситуацииКогато децата са поставени в условия, които изискват точна вербална нотация.

Например, беше дадена следната ситуация: "Ако дъждът често отива, небето е било затегнато с облаци, духайки студен вятър, тогава какви думи мога да кажа за есента, какво е тя?" (Облачно, дъждовно, студено.) Тогава се дава обратната ситуация: "Ако есента е синьо небе, слънцето грее, все още топло, все още няма паднали листа на дърветата, как мога да кажа за есента, какво е това тя?" (Слънчево, топло, злато, ясно.) Подобни задачи заемат кратко време и могат да се използват за разходка.

Изпълнението на такива задачи допринася за формирането на точността на формулировката, способността за избор на думи, точно обозначавайки темата, действието, качеството. Например, тази ситуация беше дадена: "Татко започна да се люлее на децата. Миша му донесе въже. Татко каза: "Не, тази пивовар не е подходяща, тя ще се счупи, - и взе друго въже. - Но това няма да се тревожи за нищо. Как мога да кажа за такова въже? Какъв вид въже взе баща? Изборът на желания отговор от синонимната серия "траен, силен". Всяка от тези думи ще бъде подходяща в съответната фраза, т.е. може да се каже и "силно въже" и "трайно въже".

За да обясним другите ценности на думата "силни" предложения: "Саша Рос до силно момче" Юра почувства силен лед под краката му. " Въпроси към тях: "Какво означава" силното момче ", как разбирате? Как да кажем нещо друго? (Силен, здрав.) И какво означава "силен лед"? Как мога да кажа нещо друго? (Траен, твърд.) Правилният избор на синонимни думи ще покаже разбирането на думите "силни".

За да се формира способността да се използват думи, е необходимо да се практикуват задачи за подготовката на предложения с отделна дума и първоначалните думи на различни части на речта се предлагат като начални: имена на съществителни, прилагателни, глаголи. Свързващи думи в фрази и предложения, децата се учат и значимо потребление на думи в различни граматични форми и ценности. Първоначално те представляват две известни фрази и предложения, например, с думата "светлина" - "светло вятър", "светлина надолу". Тогава обикновените изречения се появяват със същата дума: "паднал от дърветата светлост", "ден имаше леки облаци", "светло пеперуда се върти над цветето" и други.

Задачите за изготвяне на предложения трябва да се използват по-често, защото дори и с правилното разбиране, значението на думите се отбелязва, че неспособността на децата да направят предложение правилно, като ги консултират със смисъл.

Да активирате речника ефективността еизтеглете мистериите Самите деца. Много е важно детето да може не само да назове темата, но и правилно да определи своето качество, действия с него. Първоначално темата на учителя се спуска и след това деца. Ето някои от децата, изобретени от деца: "В тъмната стая бялото платно виси да гледате филми", "правоъгълен и казва", "носът с кръпка, тя груба" и други.

Способността да се разпределят и повикващи признаци, качеството трябва да бъде разработено чрез ежедневни наблюдения, екскурзии. Така че, например, чрез провеждане на екскурзия през есента, учителят обръща внимание на цвета на листата, на есенното небе, задава въпроси: "Какъв вид небе? Какво листа? " И така нататък. В речта си трябва повече да използва всякакви дефиниции.

Лексикалните упражнения, които се провеждат като част от урока, се изпълняват като двойна функция: спомага за развитието на речника и да се подготви за изпълнението на задачите за свързана реч.

Така лексикалната работа е важна за развитието на произволността на речта, способността да се избере съзнателно за това изявление за езиковите средства, т.е. в крайна сметка служи като развитие на свързването на речта.

Консултации за родители

При деца с нарушение на речта, бедността на речника често се отбелязва както активна, така и пасивна, преобладаваща предимно подчинен домакински речник. Децата са зле класифицирани обекти по групи, объркват имената на зеленчуците и плодовете. Има няколко глагола в резервата им на речника, обозначавайки държавата и опита на хората, съществителни, характеризиращи моралния облик на човек, и група приключения и прилагателни, които служат за характеризиране на действията, действията са особено малки. Всичко това ограничава речевата комуникация на децата.

Дидактическите игри се използват за разширяване и активиране на речника в педагогическата практика.

Дидактическите игри са едно от основните средства за развиване на реч и мислене. Ролята на тези игри за обогатяване на речника е особено голяма.

Тъй като родителите, по един или друг начин, трябва да бъдат основните учители за детето си, ние ви препоръчваме да използвате следните игри и упражнения. Научете се, не означава да седите на масата и да се държим като урок; Става дума за това, което правите в ежедневието.

Игрални упражнения "Кой? Какво?"

Покажете бебето илюстрация на приказка. Нека се обади на думи, отговорни за въпроса: "Кой?" или какво?"

Например: приказка Sh.perro "Пепеляшка"

Кой: момиче, сестри, мащеха, фея, принц, мишки, коне, кучер и др.

Какво: къща, метла, карета, обувки и др.

Полезни съвети:

Играйте с детето в играта "Кой още?"

· Пишете думи за звук (писмо) m

· Избира думи на дадена тема, например "Мебели"

Игрални упражнения "Raddle-Ridlles"

Разберете темата за описанието - (зелено, бяло, къдраво. Какво е това? - бреза)

Шаги, затваряне ....

Гладен, сив, ядосан ...

Ярки, топли ...

Грей, малък, бод ...

Игра Упражнение "Кой яде?"

Мляко за котешки лак. Кучето омаловажава костта. Крава дъвче сено. Пилешки пейки зърно. И т.н.

Опция: "Кой или какво плува? Мухи?

Риба, листа, самолет, пеперуда и др.

Игрални упражнения "объркване"

Какви думи бяха оформени:

Бордюри - краставици и дини
Изпомпване - домати и пъпеш

Rediskla - репички и цвекло
Чешил - чесън и лък

Репутация - ряпа и зеле

Помощ за разберете.

Игрални упражнения "Думи-Ироци"

Упражнение при избора на думите-антоними.

Ден нощ

Сутрин -…

Зима - ...

Приятел - ...

Добре - ...

Да вляза -…

Лягай си

Говорете - ...

Смях - ...

Слон голям, и комар ...

Стоун тежък и пух ...

Игрални упражнения "Думи - божествени"

Упражнение при избора на думи - синоними

Сграда - къща

Кон - ...

Приятел - ...

Отивам - ...

Виж - ...

Смел - ...

Мъничък - ...

Игра Упражнение "Какво изглежда изглежда?"

Приканва децата да вземат подобни думи (сравнения)

Белият сняг изглежда ...

Синият лед е подобен на ...

Дебелата мъгла е подобна на ...

Чист дъжд изглежда ...

Игрални упражнения: Къде и защо мога да приложим обекта, който аз наричам?

Например: бутон

1) за прикрепване на хартия към дъската;

2) може да бъде изхвърлен през прозореца за подаване на сигнал;

3) да премине в метал скрап;

4) Прекарайте малък кръг

5) поставени на масата и др.

Нокти - ..., обувки - ..., дантела - ... \\ t

Упражнение за игри "Намерете допълнителен предмет"

Предложете няколко снимки, сред които една снимка изобразява елемент, който не е свързан със същата тематична група като други теми

Детето трябва да показва "излишната" картина и да обясни защо е излишно.

Игрални упражнения: Познайте какво ще бъде четвъртата дума (семантични редове)

Нокти - чук, винт - ...

Къща - покрив, книга - ... \\ t

Птица - яйце, растение - ...

Добре - по-добре, бавно - ...

Училище - обучение, болница - ...

Човек - дете, куче - ...

Колче - бутон, обувка - ...

Игрални упражнения "Нови думи"

Лисицата има дълга опашка - как да се каже в една дума? - дълго опашка;

Момчето има дълги крака - дългокраки

Игрални упражнения "Завършване на предложението"

Миша отиде да ходи (кога?) ...

Миш е тъжен (защо?) ...

Миша се развлече (кога?) ...

Играта "Кой ще си спомни повече, какво е направено от какво?

"Деца на паметта се обаждат на метал, хартия, пластмасови предмети. За правилния отговор е даден чип. Печели този, който събира повече кръгове.

Всички предложени дидактически игри допринасят за формирането на речник, както и развитието на речеви умения.

Обогатяване на докския речник

С общодоговаряне на речта

Развитието на речта на детето в онтогенезата е тясно свързано с развитието на мисленето, други умствени функции. С помощта на речта детето обозначава това, което е достъпно за неговото разбиране. В това отношение, в речника, първо се появяват думи с конкретна стойност и едва тогава - обобщаване.

Нулевата степен на обобщение е техните собствени имена и имена на един обект. След това детето започва да разбира обобщаването на значението на имената на хомогенни обекти, действия, качества. Вече до три години децата поглъщат думите, обозначаващи най-простите общи концепции (играчки, ястия, облекло), предаване на генерализирани именаобекти, характеристики, действия под формата на съществително (полет, плуване, чистота). До пет години нормално развитие на речта, децата асимилират думите, обозначаващи по-сложни общи концепции (растения: дървета, билки, цветя, цвят: бял, черен; движение: движение, плуване, летене). За юношеството те вече могат да асимилират и да разберат такива думи като състояние, знак, субекти и др.

Обогатяването на живота на детето води до увеличаване на речника му. Речникът на старши предучилищна възраст може да се разглежда като модел за национален език. През този период се формира сърцевината на детето на детето.

Анализ на речника на разговорна реч на деца на възраст 5-6 години, може да се разпределят най-често срещаните думи: съществителни, прилагателни, глаголи. Има и постепенно разширяване на семантичното поле на думата.

Така, с развитието на умствени процеси (мислене, възприятие, идеи, памет), обогатяване на сетивния опит, промени в дейността и речник на дете в количествени и качествени аспекти.

Принципи на работа по речника:

1. развитието на речника трябва да бъде неразривно свързано с разширяването на идеите на детето за заобикалящата реалност;
2. работата по речника трябва да бъде неразделна част от работата по други компоненти на системата за отскок;
3. речникът на детето трябва да се развива паралелно с развитието на умствените операции;
4. когато работите върху речника, трябва да се обърне специално внимание на отношенията на лексикалния и граматичния смисъл на думата;
5. основната задача при работа с речник е формирането на пълноценни семантични полета.

Специфичното съдържание и структура на речевата терапия работят за формирането на системни лексикални изображения при деца с онник, се определя от момента на появата на различни езикови единици в онтогенезата, спецификата на дефекта на речта, особеностите на общия психически статус на детето и други фактори. Въз основа на това той е методологически подходящ за провеждане на поправителна и развиваща се работа в два етапа.

На първия етап акцентът трябва да се обърне на натрупването на лексикални единици, на втория етап - е необходимо да се извърши работа, свързана с рационализирането на лексикалните единици в съзнанието на детето. Въпреки това, трябва да се помни, че в онтогенезата на такова ясно разделение в образуването на лексикалната система не се наблюдава. Езиковите знаци се абсорбират не линейни. Активно разширяване на вашия речник, детето веднага започва да установява най-простите семантични взаимоотношения между думите: връзката е антонимична, преходни отношения, отношения между субекта и неговата част и т.н. следователно на първия етап, в допълнение към активната експанзия От речника на детето е необходимо да се обърне внимание на най-лесните и най-прости и очевидни семантични отношения между думите.

Разширяването на номиналиращия и предикативния речник в децата се извършва по тематичния принцип. Този принцип е да се организира поправително въздействие, което го прави оптимално от методологична гледна точка за решаване на въпроса за образуването на семантични полета при деца с онник. Въведение в лексикона на думите, съчетани с една тема, тя ни позволява да групираме центровете на думите в езиковото съзнание или семантични доминанти (ядро на семантичното поле) и думи с повече или по-малко изразени тематични прикрепени към тях (периферията на семантичното поле). Кръгът на лексиката от различни тематични групи се определя от възрастта на децата и нивото на техните идеи за околната среда. Като се има предвид бедността на визуалните и слуховите идеи на децата с онник, трудностите при разпределянето на най-значимите диференциални признаци на обекти, в работата на речевата терапия е необходимо да се обърне внимание на разграничението на думите, обозначаващи ситуационно или визуално затваряне на обекти (a Купа - чаша - чаша, чаша - поливане може, праскова - кайсия, захар - захарна купа, пухкаво - меко, шиене - плета, шев - шиене).

Възможността за съзнателно разпространение и рационализиране на лексикалните единици въз основа на различни семантични отношения детето придобива само на определено ниво на своето реч и когнитивно развитие (приблизително 5-6 години). Ето защо, на втория етап на поправително и развитие на ученето, акцентът трябва да бъде насочен към целевото формиране на способността да се установят по-сложни типове семантични взаимоотношения между думите: връзката на синонимията, амонимията, отношенията между свързаните с тях думи, много ценени думи и много други.

Насоки за работа на речевата терапия

Работата по обогатяване и активиране на речника при деца с общодоговаряне на речта включва следните задачи:

1. запознаване с темите и явленията на заобикалящата реалност, формирането на концепции;
2. разкриване на многовидни думи;
3. разширяване на синоними и антоними;
4. формиране на правилното използване на думата в свързана реч.

Работата по овладяване на думата се извършва по следния алгоритъм:

1. изясняване на произношението на думата;
2. демонстриране на проби от употреба на думи (в фрази, в изречение);
3. разработване на способността за избор на думата синоним, антоним;
4. закрепване на дума в активен речник. Избор на вашите собствени примери, илюстриращи използването на думата.

Разкриване на предучилищна възраст, семантиката на много ценните думи помагат за синонимични и антонични сравнения. Помислете за пример с прилагателния "свеж" (Новиков Л.А. Антонимия на руски1973).

Синоним

Чистена вечер.

Свеж въздух - чист въздух.

Пресна яка - почистванеяка.

Ново списание - ново списание.

Пресен хляб - мек хляб.

Антонимия

Готина вечер - топла вечер.

Чист въздух - въздухът на изпаренията.

Чист яка - мръсна яка.

Нов вестник - староул.

Мек хляб - остарял хляб.

Този пример показва, че синонимите и антонимите могат да се използват едновременно върху семантичната страна на смислените думи. Използвайки ги, ние преподаваме децата да различават и изясняват разбирането за различни думи.

Предпоставка за изясняване и разширяване на речника на децата е практическата асимилация на най-често срещаните случаи на смислени думи. Работата започва с съществителни, които имат прехвърляне въз основа наспецифични, визуални знаци (врати дръжка, химикалка, момиче в момичето). Вниманието на децата се нарича обща функция, която съчетава елементи. След това класовете се извършват върху елиминирането на различни значения в многоцереповите глаголи (майката отива, тя отива сняг, има влак).

Задачите за обогатяването на лексикон с много ценни думи, фразелозите трябва да бъдат включени в класове в съответствие с лексикалната тема. Например, когато изучавате темата "животни от горещи страни" - в същото време, запасите от знания и идеи за животните, за да запознаете децата, достъпни за тяхното разбиране от фразеологизма. За да се каже на децата, например, крокодилът не е ужасен зъбен зъб, той има допълнителен ред зъби: новото расте веднага, както старата се срива. След това помолете децата да се обадят, какви неща имат зъби, но не знаят зъбобол (трион, гребен, рейк, вилица). На този материал децата на практика знаят многократното на думата. Предлага се да се досети загадки:

Всичко се опитва към зъба: и бор и лен и дъб. (Трион).

Тъча, не хапенето, листата и сеното се смачкат. (Рейк) и т.н.

За да се изясни представянето на децата за думата в достъпна форма, в някои случаи има сертификат за произход на думата (резюмето на класовете за шиене).

Такава работа по всяка дума на текста изяснява, разширява, задълбочава предоставянето на информация и идеи за деца, учи слушането и мисленето, развива фигуративна реч.

Разкриването на семантичното богатство на многоцелева дума за деца с общодостъпност на реч е важно при подготовката за училище, тъй като в програмата за първични класове практическото познаване на учениците с лексикалното значение на думата, смислената, антонимия , синонимията е дадена.

Думите на антонима, дължащи се на полярността на техните значения, са по-лесни за признаване на децата, така че работата по тях започва по-рано.

За развитието на възможността за избор и използване на думи - Антоними използват различни техники:

Избор на антоними с изключение на "конфликтните" думи. Децата поискаха да намерят думи - врагове и да наричат \u200b\u200b"излишна" дума: тънка, дълга, дебела, червена, къса;

Намиране на антоними в загадки, поговорки, стихотворения. Деца
беше предложено да слушате загадката, да го познаете и да се обадите на антоними.

В Сенокос Горки, и в замръзване, какво е Бери?

Намерете думи - врагове в стихотворението:

Ние се карахме с приятелка

И седна в ъглите.

Много отегчен един с друг!

Трябва да го направите необходимо.

В поговорка:

Не се страхувайте от врага интелигентен, ставайки глупав приятел. Знайте повече, но говорете по-малко. Нека да изложим, да погледнем по-отблизо.

Доплащане с антоним:

през зимата, къси дни, и през лятото ...

Избор на антоними на многоцелеви думи. Реч материал - изтънченост:

пресен хляб ...... остарял хляб;

свеж вестник -... стар вестник;

пресни ябълки -... сушени ябълки.

Слушане на фразите, децата ги вземат срещу тях.

Избор на синоними за фрази

Детски фрази, например:пролетта отива, снегът отива, човек отива.Трябва да се плати на факта, че не е интересно да се слуша, когато една и съща дума се повтаря. Предложи да го замени. "Пролетта идва. - Как мога да кажа по различен начин? " Децата вземат думи близо до значението(идва, движещ се, стъпки).Предучилищните деца стигат до заключението, че една и съща дума "отива" има различно значение.

Можете да дадете назначения за изготвяне на предложения с думите на различни части на речта (съществително, прилагателно и т.н.) ис думите на синонимична серия(Голяма, огромна, огромна).Тези упражнения, насочени към създаването на способността за използване на посочената дума в комбинация с други често причиняват трудности. Но те са необходими. В края на краищата, основният индикатор, който думата се разбира и въведе в речника, е способността да я използваме правилно в речта.

Предучилищна възраст с нормално развитие на речта могат да изберат няколко синоними на една дума(Къща - хижа, хижа; войник- воин, рицар). Това показва началото на развитието на смисъла на думите. Децата с общодоговаряне на речта или изберете един синоним на думата или обикновено отказват да отговорят.

За да ги научите в сравнение, т.е. Изберете антоними, първите избрани двойки обекти с изразени контрастни знаци. Когато показвате логопед, интонацията подчертава тяхното качествено противоположност. Например: широка - тясна лента, дълъг кратък молив. Тогава децата предупреждават, че две думи ще бъдат призовани, обозначавайки противоположните признаци на определен чифт предмети (нов - стар, голям - малък) и трябва да покажат и да се обаждат на тези елементи. Задачите могат да варират. Например, предучилищна възраст се предлагат да разпространяват редица предмети в самите двойки, ръководени от антоним думи, които речевите терапевт повиквания (суха мокра гъба, чисто - мръсно стъкло, дълбоко малка плоча).

За да подобрите разбирането на стойностите на тези думи, можете да извършите следните упражнения:

1. Допълват фразата реч терапевт с думите, противоположни на стойността.("Река - дълбоко, поток - малък. " - През зимата, кратко, лято дълго. "Пролетните поглъщания пристигат, падащи през есента").
2. Изберете и посочете думите на противоположната стойност в изреченията.("Риза - нова и Майк - стар. " "Син молив остър и червен глупак").Тогава децата независимо правят изречения с две думи, които наричат \u200b\u200bлогопед.

С обяснението на думите-антоними на децата с общодоговаряне на речта, е необходимо да се показват обекти и снимки. Да се \u200b\u200bнаучим да сравняваме техния размер, форма, цвят. Различните части на речта могат да бъдат противопоставени: съществителни, чиято стойност включва качество или отношение(приятел - враг; скръб - радост);качествени прилагателни с пространствени, временни, оценени признаци на обекти(високо - ниско; късно - рано); глаголи, наречия, предлози, местоимения.

Детето трябва да даде възможност да направи разликата в характеристиките на свойствата на обектите(пухкав - гладка; еластичен- крехък). Научете се да слушате, сравнете чувствата(Силно - тихо; сладко - солено и т.н.) за да обогати речника на плачещия речник. Децата с общото недоразвитие на реч се преподават да сравняват действията, изобразяват ги при поискване.(излива се; залепен - отрязвам; Стоп - отидете и т.н.).Трябва да включите в Adveria(забавно - тъжен; добро Лошо).Учете децата да използват в дизайна на предлагането на реч(над таблицата - под масата; в гората- от гората и т.н.), местоимения (наши - вашият; Моят твой; той Тя)- те са; мен - вие) и т.н.

Момчета с нормално развитие на речта, извършване на задания за избор на антоними и синонимимежду другото, има само трудности с отделни думи. А децата-предучилищна възраст с общото недоразвитие на реч позволяват грешки при избора на синоними и антоними на повечето думи. Тези грешки са свързани:

1. с трудностите при разпределянето на съществени признаци на думи;
2. с изостаналост на психично сравнение и операции по обобщение;
3. с недостатъчна дейност на дейност;
4. с неформирането на семантични полета в лексикалната система на езика;
5. с нестабилност на връзките в лексикалната система на езика;
6. ограничено от обема на речника, което затруднява избирането на желаната дума.

Характерната грешка на децата с общото недоразвитие на реч е да възпроизвеждат думите на друга граматична категория. Те често възпроизвеждат прилагателно върху съществителното, прилагателно и т.н.

По този начин работата по избора на синоними и антоними на думата се характеризира с отношения в семантичното поле, разширяването на думата.

Дидактическите игри и задачите за развитието на речника от предучилищни лица с общодоговаряне на реч могат да се използват не само за професиите на лотапия, но и в класове, живопис, рисуване, музика и др.

Основната цел на лексикалните упражнения за избора на синоними, антоними на думата - да се учат на децата в дясно и значимо потребление на думи в спонтанна реч. Упражняване при изготвянето на фрази и предложения, където думите са изработени, първо на моделите на логопед, а след това самостоятелно, децата подобряват уменията за използване в речта на обикновена обикновена оферта.

За класове за речеви терапия трябва да изберете тези думи и синтактични дизайни, в образуването на които децата по-често правят грешки.

Задачи за обогатяване на речника, разширяването на семантичното поле на думата може да бъде полезно и да са интересни както предучилищна възраст с речево увреждане и деца с нормално развитие на речта.

Литература

1. Алексеева m.m., Яшина В.И. Техника за разработване на реч и обучение
   местни езикови предучилищна възраст. - M: Academy, 2000. - 400 p.
2. Антипова Й. Какво? Където? Кога?: За работата по формирането на речник при деца с рр // предучилищно образование. - 1995 г. - №9. - от. 36-38.
3. Бародич А.М. Методи за развитие на речта на децата. - m.: Просвещение, 1981. - 255 p.
4. Vygotsky HP. Мислене и реч. - M., 1996. -415 s.
5. Ефименкова Л. Формиране на реч от предучилищна възраст. - м.: Просвещение, 1981. - 112 стр.
6. Жукова Н..., Мастиукова нахрана, Филичо Т.Б. Преодоляване на общото слабо развитие на речта от предучилищна възраст. - Екатеринбург: Liturov, 2006. - 320 p.
7. Колцова меч. Детето се учи да говори. - М., 1979
8. Левина Р.Е. Обучение на правилната реч при децата. - M: Образование, 1980.-32 s.
9. Philean, TB. Деца с общодоговаряне на речта: преподаване и методическо ръководство за логопеди и педагози / t.bfichiva, t.v. Туманова. - m.: "GNOME-PRES", 1999.-80 ° С.
10. Philean, TB. и други. Основи на речевата терапия: проучвания. Ръководство за студенти. In-tov на специален. "Педагогика и психология (Doszhek.)" / T. B. Filichova, N. A. CHEVELEVA, G. V. Чиркина. - м.: Образование, 1989. - 223 p., Болен.
11. Фийрева, Т. Б., Соболев А. V. Развитие на речта на предучилищна възраст: Методичките надбавки с илюстрации. - Екатеринбург: Издателство "Арго", 1997. - 80 с.
12. Nishcheva N. V. Системата за поправителна работа в групата на речевата терапия за деца с общото слабо развитие на речта. - Санкт Петербург: детска преса, 2004. - 528 S.

Игри за обогатяване и активиране на речника

"Всичко противоположно"

Цел на играта: Учете децата да формират глаголи-антоним, с помощта на конзоли.

Материал. Две маймуни (играчки).

Хода на играта.

Днес ще играем в упорити и послушни деца. Слушайте моята история. Майката маймуна имаше две дъщери. Най-големият нарече начинаещ, по-млад - упорит. Упоритото е обичано да прави всичко напротив. Послушанието ще събира играчки, упоритите ги скачат. Ако сестрата затвори вратата, упоритото ..... (интонация на непълнотата, педагогът стимулира децата да отговарят: тя ще се отвори). Ако го донесете ... (ще поемете), тя зашива ... (вратовръзка), почиства ... (петна), мълчание ... (говорете), виси ... (премахване) и т.н.

"Говорете напротив"

Предназначение: Развитието на мисленето, активиране на речника.

Хода на играта.

Лидерът хвърля топката на детето, нарича думата и детето хвърля обратно топката и нарича думата с обратното значение:

весела - тъжна

бързо бавно

красива - грозна

празен - пълен

тънка мазнина

умни - глупави

трудолюбив - мързелив

тежко - лесно

страхлив - смел

твърдо - меко

светло тъмно

дълъг кратък

високо ниско

остри - глупави

топло студено

пациент - здрав

широка тесни

- Ще започна и сте готови

Предназначение : Да научат децата да изготвят предложения, използвайки покорни глаголи с противоположна стойност; Развивайте способността бързо да намерите точна дума.

Педагогът започва предложението, използвайки покойния глагол. Децата завършват предложение, като използват един глагол с префикса на противоположната стойност.

Момчето първо се приближи до къщата, а след това ... (преместено). На сутринта момчетата дойдоха в детска градина, а вечер ... (вляво). Момчето влезе в стаята, скоро той ... (излезе). Момчетата се затичаха от дясната страна, а след това ... (преместени) наляво. Децата играят скривалище и търсят. Те се затичаха за къщата, скриха, но скоро ... (изтича).

" Весела кола".

(Подвижна игра с думите).

Предназначение: Активиране в речта на глаголите на движение.

Ученето, от сигнал, всеки "кола" трябва да кажа глаголът на движението (H-P вляво, ляво, отиде, да се отдалечи, навита, бърза и т.н.).

След като пристигнах в гаража, кажете: дойде, караше, караше, пристигна, бърза и т.н.).

" Роден характер в стихове и загадки "

Предназначение: Разработете способността да намерите антоними в стихотворенията, изберете синоними за определени думи.

Хода на играта.

1. Педагогът приканва децата да отгатват загадки на природата и да намерят думите на антоним в тях.

Кръгла и ярка

Дава всичко топло.

Рано сутрин рано

В небето отиде.

Вечерта

Зад риболовната линия.

Предполагам, деца

Говоря за COM? (Слънцето)

Тя отива като лента

В синята мъгла

Може да е спокоен

Може да победи вълната

Тъмни и дълбоки

Какво не е видимо дъно.

Плитки и прозрачни

Може би тя

И в топлината се къпе

Ние сме във вашата вълна.

Какво е,

Кажи ми. (Река)

Каква птица?

Черно, голямо.

Над земята висеше

Затварянето на слънцето.

Големи сълзи

Тази птица плаче,

Мама дъщеря се крие.

Как ще започне

Всички около най-тъмните

Така че да не се намокри

САЩ по-скоро. (Облак)

И изберете обратната дума (Antony) на думи:

черно ....

голям ....

най-тъмната ....

по-скоро ....

3. Намерете думите синоними:

Zyabn osinka,

Треперя на вятъра

Забава на слънце,

Замръщи се в топлината.

Дъбът и вятърът изобщо не се страхуват

Кой каза, че дъбът е ужасно студен

В края на краищата, до края на есента, дъбът стои зелен

Така че дъбът е издръжлив, след това се втвърди.

"Кажи ми, че изглежда"

Предназначение: Учете децата да избират синоними с допълнителни семантични нюанси към глаголи и прилагателно.

Хода на играта.

1. Учител предава носна кърпичка на дете, наричайки глагола, детето дава шал гръб, наричайки синоним на глагола.

Помислете - .... (отразяват), отворен - ..... (обремеевец), намерете - ... (намиране), дросел - ... (замразяване), хит - ... (изненада), бод - ... (отдайте се), mated - .... (забавлявайте), прощавайте - ... (съжалявам), обаждане - ... (покани), рев - ... (Cry), Rush - ... ( Донесете), Ridate - ... (въртене), страх ... (страх), хвърляне - ... (хвърляне).

2. След това децата могат да упражняват при избора на синоними с допълнителни семантични нюанси до прилагателно.

Тази къща е голяма, а тази .... (огромна). Тези дрехи са стари и тази рокля е напълно .... (износена). Тази рокля е леко мокра и е доста ..... (мокри). Момчето мълчи и момичето ..... (не е изненадващо). Вчера беше топло и днес ..... (горещо).

"Вземете правилната дума"

Предназначение: Научете се да избирате антоними на многоцелерни прилагателни и фрази с много ценни глаголи и прилагателни; Развиват способността да се разбере прякото и преносимо значение на думите.

Хода на играта.

На децата се предлагат многоценени прилагателни, които, в зависимост от контекста, променят смисъла си. Те трябва да изберат антоними.

Плитък поток и реката ..... (дълбоко). Плодове касис малки, и ягодови плодове ..... (големи).

Овесена каша с дебелина и супа .... (течност). Гората понякога е дебела, но понякога ... (рядко).

След дъждовната земя е сурова, но в слънчево време .... (сухо). Ние купуваме сурови картофи, но ядем .... (варено).

Фразата може да се използва като реч материал:

Любовна кофа, тънка рокля, тънък човек.

Момчето тича, конят тече, водите се движат, времето върви, тече потоците.

Цветето расте, детето расте, къщата расте.

Горещ ден, горещо време, горещ спор.

"Трябва да кажа по различен начин"

предназначение : Учете децата да избират думите, близки до фразата, близо до значението.

Слушайте стихотворението:

- Снежна девица извика, избърсвайки,

Беше тъжно за тъгата си, сама в гората в гората.

Където тя плачеше и се втурна, докосвайки бреза,

Възрастват кокичките - сълзи за сняг.

Т. Белозерова "кокичета".

Този вид нежни думи намериха поет, който да разкаже за кокичета и пролетта. И какво беше снежната девица, постигайки зимата? (Тъжно)

От думата тъжен Вземете думите, сходни по значение (тъжно, тъжно)

Ако снежната девица е тъжна, тогава какво е нейното настроение? (Лошо)

Слушайте това, което ще назова изреченията: "Дъждът идва. Снежна девойка отива."

Каква дума се повтаря? (Отива.) Опитайте се да замените думатаотива. Дъждът върви .... (изливане). Snow Maiden отива ... (стъпки). Пролетта идва - как мога да кажа по различен начин? (Идва.) Колата отива ... (вози).

По същия начин задачите са дадени със следните фрази:

чист въздух (прясна), чиста вода (прозрачна), чисти ястия (промити); Самолетът седна (приземен), слънцето (изчезнал); Речни писти (течащи, течащи), момчето тича (бързане, бързане).

"Намерете друга дума"

Предназначение: развиват способността да се избере най-точно обозначението за дадена ситуация; Научете се да избирате синоними и антоними на прилагателно.

Татко започна да кара децата да се люлеят. Миша му донесе въже. Татко каза: "Не, това въже не е подходящо, ще се обърне." Татко взе друго въже: "Но това няма да се провали за нищо." Какво въже взе баща? Как мога да кажа за това?

Чуйте две предложения: "Вова се издигна силно момче. Той усети силен лед под краката му."

Какво означава думата сила ? Как мога да кажа тези предложения в друг? Себе си измисляте изречение с думатасилен.

По същия начин се считат изречения: "момчеtremit. от студ. Зайче.треперене от страх. "

"Игра с топка"

Ще хвърля всяка топка, обаждайки се на думата. Ще ми върне топката, като каза обратното.

Дълго - ..... къси, дълбоки - ...... малки, меки - ....... плътно, светлина - ..... тежки, тънки .... дебел, дебел -. .... Редки, течни, силни - ...... слаб.

Да говоря - ...... тишина, микс - ..... да донесете до сълзи, позволяват - ..... за забрана, есен ..... да ставам, да се смеят - .... плач, светлина -. ... изгони, помощ - ..... да се намесват

"Намерете обратната дума"

Предназначение: Развивайте способността да избирате противоположните думи за чувството за думата.

Захар сладък и лимон ..... (кисел ). Луната е видима през нощта, а слънцето ... (ден ). Огън горещ и лед ..... (студ ). Топол висок и шипка ..... (нисък ). Реката е широка и потокът ... (тесно ). Камък тежък и пух ..... (лесен ). Репички горчива и круша ..... (сладка).

Ако супата не е гореща, тогава какво? (Студ. ) Ако стаята не е светлина, тогава в нея ... (тъмен ). Ако чантата не е тежка, тогава ... (лесен ). Ако ножът не е глупав, тогава .... (остра).

Напоследък нарастващият процент в предучилищните институции заемат деца с общото недоразвитие на речта (ONR). В този контингент на децата, нивото на развитие на речника не съответства на възрастта и нейното овладяване е важно условие за умствено развитие.

Децата с общото недоразвитие на речта не могат да станат спонтанно да се превърнат в онтогенетичен път на развитие на речта, особени за нормалните деца. За преодоляване са необходими специални поправителни събития.

Всеки знае добре, че в водещите дейности в предучилищна възраст е, че детето е най-пълно разработено в дейности. Ще бъде постигнат най-голям ефект от поправителната работа по развитието на речника на предучилищна възраст с общодоговаряне на речта, ако го проведе чрез разнообразието на игрите. Един вид е вербална дидактична игра. Използването на интересна игра насърчава детето да освободи реч комуникацията, асимилацията на правилните граматични форми на езика, използването на думи, известни на него в фрази и предложения, активира вече достъпен речник от него. Обогатяването на живота на детето, усложняването на неговите дейности и развитието на комуникацията доведе до постепенно количествен растеж на речника.

От най-ранното дете детето активно знае света, изследвайки всичко, което се случва наоколо. Ето защо развиващите се дидактически игри заемат най-важното място в живота на детето. Те разширяват концепцията за бебето за света наоколо, научават детето да наблюдава и подчертава характерните признаци на елементи (величина, форма, цвят), да ги отличи, както и да установят най-простите отношения.

Образователните класове ще помогнат на детето да се подготви за училище, тъй като дидактическите игри за деца в предучилищна възраст ни позволяват не само да научим нещо ново, но и да приложим знанията, придобити на практика. Безспорно такива умения ще бъдат основа за по-нататъшно успешно обучение. Разрешаване на прости разработки на играта Всяко дете ще се радва в резултатите и постиженията си. И доброто настроение е ключът към успешното развитие!

Предназначение: активиране и разширяване на речника на децата по смисъла. Изготвяне на просто описание на темата. Усвояване на дизайна на сложни предложения.

Развитие на вербалното и логично мислене чрез загадки.

Описание на играта:

Опция 1:

Момчетата, Дънс дойде до окупация днес. Той обича да пътува в балон. Топката е различна. Балон - изработен е от гума. И така, какво е той? - ... Да, играчката, децата им играят. И какво друго знаеш? Прозорецът се отваря само когато предполагате каква топка, обозначаваща друг обект, все още може да бъде. Какво е името на нашата планета? - (Земя). Както можете да се обадите на планетата, където живеят хората - ... земното кълбо. Слънчевата планета може да се нарече ... - слънчева топка. Спортистите играят тенис. Какво играят? ... топка за тенис. Какво украсяват коледната елха за новата година? ... коледна топка. Красиво цвете цъфтят на цветето, той е жълт и се нарича .... Златна топка

Вариант 2: Увеличителни загадки. Прозорецът ще се отвори, ако загадката е правилно предположение. Какви думи ви помогна да познаете?

Нито започнете, без край, Нито, нито, нито лицето. Знам всичко и млади и стари Че тя е голяма топка. Колко се вози, нито отиват, Не намирате края тук. (Земя)

Затопляш целия свят Вие не знаете умората Усмивка в прозорец И всичко ви се нарича - (Слънце или слънчева светлина) На зелен крехък крак Розова топка на пистата. Бриз Пастори И разсея тази топка. (Глухарче)

Цъфти на долината през май Astra цъфти през есента. И през зимата цъфтят Всяка година съм на дървото. Цялата година лежеше на рафта, Всички забравиха за мен. И сега желаете на дървото, Тихо звънене.(Топка)

Предназначение: Активиране и разширяване на речника на децата от теми: "Мигриращи птици", "зимни птици". Обучение на съществителни с намаляващи суфикси. Закрепване на уменията за образуване на относителни прилагателни. Изготвяне на просто описание на темата.

Асимилация на някои форми на налагане на думи: окончателни съществителни в родителския случай, в единствения и множествен брой глаголи на настоящето и миналото време.

Описание на играта: Вариант 1.

Смарт птица, моля те, слез.
Загубихте перото.

Върху Жълтата алея, където yeleut са yeleut

Очаква ви да намерите в "Бюрото".

Нека да разгледаме "Бюрото за находки" и да видим, чиито пера са ударили Бюрото за фондация. Pen Sparrow - .... Cheka Pen стигна до бюрото? - (рампа перо). Nightingry на писалката .... Чия перо? - (Nightingale). Перо врани ... чиято перо? - (Ворона). Перо на кран ... Чия перо? - Крейн и др.

Вариант 2.

1. Име привързани птици. Nightingale - Соловашка, Рамгот, врана - Воронска, Креволия, Журавлик и др.
2. Нека да се обадим на птиците, когато тя е сама и когато има много от тях.

Един славей е много соловьов, един врани, един кран, много кранове и др.

3. Играйте с птици.Какво прави птицата?- ... (птичи лети, летяха птицата - ще лети на птицата през пролетта и др.)

Вариант 3.

Децата дойдоха в "Бюрото на находките", които загубиха ръкавиците си, чорапи, шапка. Помогнете им да намерят ръкавици, чорап, шапка ...

"ИЗГУБЕН И НАМЕРЕН "

Предназначение: активиране и разширяване на речника на децата по темата "Храна. Закрепване на уменията за образуване на относителни прилагателни. Изготвяне на просто описание на темата.

Описание на играта:

Опция 1: Мама подготвена закуска. Тя приготви любимата си каша за дъщеря си (син). Овесената каша се оказа много вкусна.

- Мама каша.

Дъщеря

И целият баш ... погребах!

Предполагам, какъв вид зърнени мама заварени каша? Каква овесена каша се оказа, ако е приготвена от манка, елда, ориз, доене и др.

Вариант 2: Мама дойде от работа и много уморена. Татко и дъщеря, (син) решиха да приготвят вечеря. Варено мляко и поставете крупата. Вкусна се обърна каша. Каква каша ще яде мама и цялото семейство? - ... овесена каша от манка - манна; от ориз - ориз, от елда - ....; От милф - ...