Защо въртенето на езика е полезно. Извивки на езика - защо имаме нужда от тях? Правила за добро произношение

В първите години от живота на детето родителите трябва да положат всички усилия, за да може бебето да тренира способностите на сетивата си. За това е много важно да му се предостави цялата гама от първи впечатления, благодарение на което психофизичното му развитие ще протече много по -бързо и по -ефективно. С други думи, необходимо е активно да се използват техники, насочени към сензорното развитие на детето, за което ще говорим днес.

Експертите казват, че едно дете се ражда с естествена способност да опознава света чрез възприемането на предмети и явления. Въпреки това, за пълно развитие на естествените способностирастящото бебе вече не е достатъчно. Затова през първите години от живота на детето родителите трябва да положат всички усилия, за да може бебето да тренира способностите на сетивата си, както и да ги подобрява в бъдеще.

За това е много важно да му се предостави цялата гама от първи впечатления, благодарение на което психофизичното му развитие ще протече много по -бързо и по -ефективно. С други думи, необходимо е активно да се използват техники, насочени към сензорното развитие на детето, за което ще говорим днес.

Какво е сензорно развитие и възпитание?

Сензорно развитие(усещане) е процесът на формиране на определени представи за свойствата на обектите: техния размер, форма, цвят, позиция в пространството, вкусове, миризми и т.н. Когато бебето за първи път се сблъсква с разнообразието от форми, цветове и събития около него (а това се случва почти в първите дни от живота му), важно е да не пропускате това време, да му помогнете да свикне с този свят и да го подтикне към самоусъвършенстване.

Именно тези цели са фундаментални в сензорното възпитание на детето - системно, последователно запознаване с т. Нар. Сетивна култура. Разбира се, дори без помощта на родителите, детето по един или друг начин опознава света такъв, какъвто е, но това знание, без подходящо сензорно развитие, може да се окаже невярно или непълно.

Според експертите сензорното развитие, от една страна, е основата за общото психическо развитие на бебето, а от друга има напълно самостоятелно значение като начин за развитие на усещания, възприятия и идеи у децата. И точно ранната възраст е най -благоприятна за натрупването и систематизирането на представи за околния свят и подобряването на дейността на органите на сетивата на детето.

Видове сензорни усещания

Сензорни усещаниякласифицирани в:

визуален (визуален);
тактилни;
обонятелни;
слухови;
ароматизатор.

В съответствие с тях детето формира понятия за:

размер;
форма;
цвят;
звуци;
вкус;
миризма.

Основните задачи на усещането

Основните задачи на докосването детско развитиеса:

формиране на правилни сензорни стандарти;
формирането на правилни реакции на възприятие (сетивни възприятия);
придобиване на умения за самостоятелно използване на системата от стандарти и правилен отговор на процесите на възприятие.

Важно е да се разбере, че сензорното образование на детето трябва да отчита възрастовите му характеристики. При нормално развитие децата до шестмесечна възраст по правило наблюдават движението на предмети, правят хващащи движения, проявяват интерес към ярки играчки и силни звуци. С течение на времето бебето се интересува от миризми и вкусове.

От една до три години детето придобива основни познания за признаците на нещата около себе си. На тази възраст той формира концепции за форми, цветове, размери, вкусове и миризми. През четвъртата година от живота се осъществява овладяването на основните идеи за знаците на обектите, както и консолидацията сензорни стандарти... Това е началото на аналитичното възприемане на обекти и събития около детето.

Справочна система за малки деца

Сензорните стандарти за деца в ранен етап на развитие се считат за:

девет основни цвята от спектъра;
пет геометрични фигури (квадрат, триъгълник, правоъгълник, кръг, овал);
три размера (размери) на обекта: голям, среден, малък;
музикални ноти, звуци на родния език;
четири вкуса (сладък, горчив, солен, кисел);
две температурни дефиниции (топло, студено);
пет вида миризма (сладък, горчив, свеж, лек, тежък).

В зависимост от възрастта на бебето, изискванията сензорно образованиеприемете следните знания и умения.

За възраст 1,5-2 години:

разбиране и способност да назовавате 3-4 цвята, както и да ги подбирате правилно според извадката;
ориентация в размера (размера) на обектите, възможността за разглобяване и сглобяване на триизмерна кукла за гнездене;
способността за правилно сглобяване на цветна пирамида от 4-6 пръстена с различни размери;
способността за правилно свързване на конфигурацията на триизмерни фигури с плоски;
притежават основни умения за рисуване (нарисувайте хоризонтални, вертикални, къси и дълги линии, както и ясно обяснете какво е нарисувал).

За възраст 2-4 години:

разбиране и способност да назовавате 6 цвята, както и да ги избирате правилно според извадката;
ориентация в 3-5 стойности на контраст (размери);
възможност за събиране на цветна пирамида от 6-8 пръстена с различни размери;
възможност за правилно оформяне на цял обект от 4 части (изрязана рисунка, сгъваеми кубчета);
способността ясно да се прави разлика между обемни обекти по форма (куб, топка, пирамида и т.н.) и плоски по контури (квадрат, триъгълник, ромб, кръг);
възможност за рисуване на къси и дълги линии на различни места в листа.

Кога и под каква форма е необходимо да се приучи бебето към сетивната култура

Научно е доказано, че ранното сензорно образование има положителен ефект върху нивото на интелигентност и качеството на умственото развитие на детето като цяло. Затова свикнете бебето да сетивна културатрябва да започнете възможно най -рано (идеалният вариант е от една година, когато бебето е най -любопитно и се опитва да обмисли, докосне и усети всичко).

Но принуждаването на дете да се развива и усъвършенства на тази възраст, разбира се, е невъзможно. Всички класове трябва да се провеждат в единствената достъпна за него форма - формата на игра. Играта обаче не трябва да уморява хлапето, в противен случай то бързо ще загуби интерес към нея. Достатъчно 10-15, а в някои случаи дори 5-7 минути детето да извади нещо полезно за себе си от урока.

Примери за най -прости игрови упражнения за сензорно развитие при деца

За деца от 1 до 2 години:

като изложихме многоцветни кубчета, топки и пирамидални елементи пред бебето, го молим да избира и сортира обекти по цвят или форма;
след като разглобихме пирамидата и покажем как е сглобена, молим бебето да повтори действията ви;
докосвайте ръката на детето с предмети с различна текстура (ръкавица, перо, кърпа, играчка и т.н.), описвайки свойствата на предмета и усещането за докосване до него. След това помолете детето да затвори очи, повторете докосванията и поканете детето да отгатне предмета, разчитайки на усещанията от докосването му;
Покажете на детето си усмивката си, като го коментирате с думата „вид“. Направете гримаса на ядосан човек, като го наречете „зло“. Помолете бебето да повтори изражението на лицето ви;
Ако детето знае как изглеждат зеленчуците и плодовете, съберете набор от тях и ги сложете в непрозрачен плик. Дайте го на бебето, оставете го да се опита, без да гледа или да посегне, да докосне и назове зеленчука или плода, който докосва, както и да опише неговата форма, цвят и вкус. Същото може да се направи и с други предмети, познати на бебето.

За деца от 2 до 4 години:

започнете да изучавате буквите от азбуката с детето си. Когато му предписвате или показвате писма, помолете го да ги кръсти. Същата игра може да се играе с числа;
изсипете по двойки в непрозрачни торбички, торбички или балони с различни пълнители (елда, грах, боб, захар) и помолете бебето да сортира предметите чрез докосване, като намери всяка торба съответна двойка със същото съдържание;
разкажете и покажете на детето си как са сглобени пъзелите. Помолете го да събере проста картина сам;
интересувайте бебето с асоциации. Помолете го да назове няколко думи, свързани с думата, която сте посочили. Например: зима (студ, сняг, слана), нощ (сън, тъмно, късно), лимон (жълт, кисел, овален и т.н.).

Сензорно развитие на дететос правилния подход, не само формира неговото съзнание и способност да оценява събитията. Работейки с вашето бебе и въвеждайки го в сетивната култура, вие му отваряте неограничени възможности да проявява потенциални таланти, както и самореализация на етапа на зряла възраст. Освен това ранното усещане е в основата на засилване на поведението на детето в обществото, корените на което са в комуникацията с родителите.

Във всяка възраст сензорното развитие и възпитанието имат свои собствени задачи, формира се определена връзка на сетивната култура.

През първата година от живота основната задача е да осигури на детето достатъчно богатство и разнообразие от външни впечатления, да развие внимание към свойствата на предметите. Когато хващащите движения започнат да се формират при бебето, към тази задача се добавя друга задача - необходимо е да се помогне на детето да адаптира хващащите движения към формата на предмета, неговия размер и положение в пространството. Постепенно подобна адаптация се превръща в овладяване на пространството.

Визуалното възприемане на пространството и пространствените отношения е от не по -малко значение. Истинското овладяване на пространството надхвърля сензорното образование, тъй като изисква участието на мисловни процеси, ще доведе до факта, че тези свойства започват да придобиват определен смисъл за бебето („малкото“ е нещо, което може да се схване с една ръка, голям - с две ръце, „Кръгъл“ - този, който е покрит с цялата длан, „квадрат“ - този, който се взема с пръсти, обвивайки предмета от двете страни и т.н.).

Сензорното образование през този период е основният вид образование. Осигурявайки приток на все повече и повече впечатления, става необходимо не само за развитието на дейността на сетивата, но и за нормалното общо физическо и психическо развитие на детето. Известно е, че при условия на ограничен приток на впечатления, бебетата изпитват „сензорен глад“, което води до значителни забавяния в общото развитие.

През втората или третата година от живота задачите на сензорното образование се усложняват значително. Въпреки че малко дете все още не е готово да усвои сензорните стандарти, в него започват да се натрупват идеи за цвят, форма, размер и други свойства на предметите. Важно е тези възгледи да са достатъчно разнообразни. И това означава, че детето трябва да се запознае с всички основни разновидности на свойствата с шестте цвята на спектъра (синьото трябва да бъде изключено, тъй като децата почти не го различават от синьото), бяло и черно, с форми като кръг, квадрат , овал, правоъгълник.

В практиката на предучилищното образование все още съществува остаряла тенденция да се запознават малките деца с два или три цвята и форми и да се изисква децата да запомнят и правилно да използват имената си. Съвременните изследвания показват, че подобно обучение допринася малко за сензорното развитие на детето, като рязко ограничава обхвата на представите, които получава за свойствата на обектите. Освен това запомнянето на определени видове свойства води до факта, че децата престават да обръщат внимание на други видове от тях. В резултат на това възникват особени грешки във възприятието: ако едно дете знае например жълто, но не знае оранжево, то погрешно възприема оранжевото като жълто.

Запознавайки децата с различните свойства на предметите, не бива да се стремим да запомняме и използваме техните имена. Основното е, че детето знае как да отчита свойствата на обектите, докато действа с тях. И няма значение дали той нарича триъгълника „квадрат“ или „покрив“. Възрастен, работещ с деца, използва имената на форми и цветове, но не изисква това от учениците - достатъчно е децата да се научат да разбират правилно думите: „форма“, „цвят“, „същото. " Изключение тук е запознаването с размера на обектите. Количеството няма "абсолютно" значение. Тя се възприема само в сравнение с друга стойност. Артикулът се оценява като голям в сравнение с друг артикул, който в този случай е малък. И това отношение може да бъде записано само в словесна форма.

За да се привлече вниманието на малко дете към свойствата на обектите, да се развият стабилни представи за тези свойства, препоръчително е да се организират такива действия с обекти, в които, за да се получи желаният резултат, е необходимо да се сравнят обектите по форма, размер, за да се установи тяхното съвпадение или несъвпадение. Първоначално децата не могат да направят такова сравнение визуално. Затова им се предлага да наслагват обекти един върху друг, за да се сравняват по форма и размер, да ги прилагат близо един до друг, сравнявайки цветовете. Децата постепенно преминават от външни методи за сравнение към сравнение на око.

Това им дава възможност да установят идентичност и разлика във външните свойства и между такива обекти, които не могат да се наслагват един върху друг или да се прилагат плътно (например между обемни обекти). Децата на третата година от живота вече могат да извършват елементарни продуктивни действия (поставяне на мозайка, нанасяне на цветни петна, сгъване на най -простите предмети от строителен материал). Но в същото време те малко отчитат свойствата на изложените неща и използвания материал, тъй като не разбират значението им и не фиксират вниманието върху тях. Следователно, научавайки децата да изпълняват най -простите продуктивни задачи, е необходимо да се гарантира, че всяко дете научава, че формата, размерът, цветът са постоянни признаци на обекти, които трябва да се вземат предвид при извършване на различни действия. До тригодишна възраст подготвителният етап от сензорното образование на детето завършва и след това започва организацията на системното усвояване от него на сетивната култура.

Започвайки от 3 -годишна възраст, основното място в сензорното възпитание на децата се заема от запознаването им с общоприетите сензорни стандарти и начините за тяхното използване.

Сензорни стандарти в областта на цветово възприятие са така наречените хроматични („цветни“) цветове от спектъра (червено, оранжево, жълто, зелено, синьо, синьо, виолетово) и ахроматични цветове - бяло, сиво, черно.

Първоначално децата се обучават за хроматични цветове, бяло и черно, и се създават условия, които да улеснят усвояването на имената на цветовете. Първоначално е препоръчително, както в ранна детска възраст, да се въведат не седем, а шест цветови тона, с изключение на синьото, което е трудно да се усвои (в ежедневието възрастните обикновено бъркат синьо и синьо и наричат светли нюанси на синьо синьо). По -добре е запознаването със синия цвят да се пренесе в по -късен период, когато децата придобият представа за нюансите, за разположението на цветовите тонове в спектъра и разделянето им на групи топло и студено. Запознаването с нюансите дава възможност да се сравняват светлосини и циан цветове, установявайки тяхната разлика, а асимилацията на спектралната последователност ви позволява да определите синия цвят като между зелен и син.

Когато запознавате децата с нюанси на цветови тонове, е неуместно да се разглежда отделно тяхната лекота и наситеност. В цвета на реални обекти, лекотата и наситеността обикновено се променят едновременно, създавайки различна яркост на цвета. В ежедневието, когато са посочени нюанси на цвят, те обикновено показват тяхната лекота (тъмнозелено, светло жълто), което означава яркост. Ето защо е напълно достатъчно, ако децата научат променливостта на цветовите тонове по отношение на лекотата и съответните имена на нюанси.

Тук трябва да се има предвид, че някои светли нюанси имат специални имена в ежедневието (светлочервеното се нарича розово). Използването на такива имена от деца е напълно приемливо (с изключение на неправилното наименуване на светлосиньото като синьо), но децата също трябва да знаят правилното име. Това важи още повече за имената на нюансите по цветови тон (т.е. заемащи междинна позиция между съседните цветове на спектъра). Почти всички те имат „обективирани“ имена в ежедневието (лимон, люляк и др.).

Геометричните фигури служат като еталонни форми. Запознаването с тях в рамките на образованието за сетивна култура се различава от изучаването на тези фигури в процеса на формиране на елементарни математически понятия. Усвояването на стандартите за форма предполага запознаване с квадрата, правоъгълника, кръга, овала, триъгълника. По -късно може да се въведе и трапецовидна форма.

Във всички случаи обаче това означава способността да разпознавате съответната форма, да я наименувате и да действате с нея, а не да я анализирате (посочете броя и размера на ъглите, страните и т.н.).

Правоъгълник и квадрат, овал и кръг се дават на децата като отделни фигури извън тяхната връзка, установена от геометрията (т.е. квадрат не се счита за специален случай на правоъгълник).

Разновидностите на геометричните фигури, с които трябва да се запознаят децата, са овали с различни съотношения на оси и правоъгълници с различни съотношения („къси“ и „дълги“), както и правоъгълни, остроъгълни и тъпоъгълни триъгълници (децата трябва разграничават тези сортове на око, не им се съобщават разлики в ъглите на триъгълниците и не се дават имената на сортовете).

От голямо значение е въпросът за целесъобразността да се използват равнинни и обемни геометрични фигури като стандарти при обучението на децата. Плоските фигури са по-обобщени от триизмерните. Те отразяват най -важната страна на формата на обекта за възприемане - неговия контур и могат да се използват като образци при възприемането на формата и обемни и плоски обекти. И така, кръгът изразява особеностите на формата на топката и чинията. Това дава основание да се използват равнинни фигури като еталонни форми в процеса на сензорно образование. Въвеждането заедно с тях на обемни фигури (сфера - куб и т.н.) може да причини само допълнителни трудности.

Стандартите за измерване имат специален характер. Тъй като количеството е относително свойство, неговото точно определяне се извършва с помощта на условни мерки. Разликата между тези мерки и геометричните форми се крие именно в тяхната конвенция. Системата от мерки е нарочно установена от хората и по принцип всяка произволна единица може да се вземе за основа, докато геометричните фигури са абстракция от формата на реални обекти. Усвояването на система от мерки и методи за тяхното използване е специална задача, която изисква определена математическа подготовка и не е включена в учебната програма за предучилищна възраст.

Размерът на обект обикновено се определя в зависимост от мястото, което заема в поредица от подобни обекти. По този начин голямото куче е куче, което е по -голямо от повечето други кучета. Но в същото време той е много по -малък от малък слон. По този начин концепцията за отношенията на размера между обектите, обозначена с думи, показващи мястото на даден обект в редица други („голям“, „малък“, „най -голям“ и т.н.), се използва като стандарти за размер. Усложняването на тези понятия се състои в постепенен преход от сравняване на два или три обекта към сравняване на много обекти, които образуват поредица от намаляващи или увеличаващи се стойности. Сензорното образование е тясно преплетено тук с развитието на мисленето на детето. Специални проучвания показват, че тази задача е напълно изпълнима за предучилищна възраст.

Сензорно развитие на деца в предучилищна възраст.

Подготвено от:

учител-дефектолог

Корепанова И.А.

Сензорното развитие на детето е развитието на неговото възприятие и формирането на представи за външните свойства на предметите: тяхната форма, цвят, размер, положение в пространството, както и миризма, вкус и пр. Значението на сензорното развитие в началото и предучилищното детство е трудно да се надцени. Именно тази възраст е най -благоприятна за подобряване дейността на органите на сетивата, натрупване на идеи за света около нас. Сензорното развитие, от една страна, представлява основата на общото умствено развитие на детето, от друга страна, то има самостоятелно значение, тъй като пълноценното възприятие е необходимо и за успешното обучение на дете в детска градина, в училище и за много видове работа.

Познанието започва с възприемането на обекти и явления от околния свят. Всички други форми на познание - запаметяване, мислене, въображение - са изградени въз основа на образи на възприятието, са резултат от тяхната обработка. Следователно нормалното психическо развитие е невъзможно без да се разчита на пълноценно възприятие. Успехът на умственото, физическото, естетическото възпитание до голяма степен зависи от нивото на сензорно развитие на децата, т.е. за това колко перфектно детето чува, вижда, възприема околната среда.

В детската градина детето се учи да рисува, моделира, конструира, запознава се с природните явления, започва да усвоява основите на математиката и грамотността. Овладяването на знания и умения във всички тези области изисква постоянно внимание към външните свойства на обектите, тяхното отчитане и използване. Така че, за да получи сходство в чертежа с изобразения обект, детето трябва точно да улови характеристиките на неговата форма, цвят. Дизайнът изисква изучаване на формата на обект (проба), неговата структура. Детето установява връзката на частите в пространството и съпоставя свойствата на пробата със свойствата на съществуващия материал. Без постоянна ориентация във външните свойства на обектите е невъзможно да се получат ясни представи за явленията на живата и неживата природа, по -специално за техните сезонни промени. Формирането на елементарни математически представи включва запознаване с геометрични форми и техните разновидности, сравняване на обекти по размер. При овладяването на грамотността фонематичният слух играе огромна роля - точното разграничаване на звуците на речта и визуалното възприемане на очертанията на буквите. Тези примери все още могат да бъдат продължени и продължени.

Готовността на детето за училище зависи до голяма степен от неговото сензорно развитие. Проучванията, проведени от детски психолози, показват, че значителна част от трудностите, с които се сблъскват децата по време на началното образование (особено в 1 клас), са свързани с недостатъчна точност и гъвкавост на възприятието. В резултат на това има изкривявания в писането на букви, в изграждането на чертеж, неточности в производството на занаяти в уроците по ръчен труд. Случва се дете да не може да възпроизвежда модели на движение в часовете по физическо възпитание.

Има пет сетивни системи, чрез които човек опознава света: зрение, слух, допир, мирис, вкус.

Видовете възприятие се определят от естеството на възприеманите свойства, обекти и явления от реалността. Детето започва да овладява всеки тип възприятие на определена възраст, въз основа на предишен опит.

Има следните видове възприятие:

– възприемането на формата е първият вид възприятие, достъпно за дете в ранна детска възраст до 1 година, то се научава да различава обекти, на първо място, по форма;

– цветово възприятие;

– възприемането на величината е най -трудното за овладяване свойство, тъй като всеки път различен обект е стандарт;

– възприемане на пространството - формира се на базата на опит чрез движението на тялото, крайниците, главата, очите, към които са прикрепени визуални образи на обекти, променящи се при движение, техните пропорции, положение; се формира с развитието на двигателната сфера и речта (пространствените понятия се фиксират с думи);

– възприемане на времето - формира се въз основа на опит, натрупан чрез действия, емоционални преживявания от текущи житейски събития, външни признаци на промени в околната среда и обектите; съвкупността от тези знаци е фиксирана в такива понятия като: имената на времето на деня, сезона на годината, мерните единици на времето, течение на времето (бързо, дълго, често, рядко, вчера, днес, утре);

– възприемане на движенията на тялото - състои се от усещания за стойка на тялото, крайници, движения и е фиксирано в цялостен динамичен образ;

– възприемане на специални свойства на обекти и явления - комбиниране на усещания от различни сетива: зрителни, вкусови, обонятелни, тактилни и двигателни, слухови, които дават по -правилна и многостранна представа за всеки обект или явление;

– възприемането на холистични обекти е основната задача на възприятието, която се осъществява поради сложната комбинация от информация от всички видове възприятие.

В ранна детска възраст характеристиките на сензорното развитие на децата са, че:

се формира актът за изследване на обекти;

се образува хващане, водещо до развитие на ръката като орган на допир и орган на движение;

установява се зрително-моторна координация, която допринася за прехода към манипулация, при която зрението контролира движението на ръката;

установяват се диференцирани взаимоотношения между визуалното възприемане на обекта, действието с него и назоваването му като възрастен.

В ранна детска възраст възприятието все още е несъвършено. Детето не може последователно да проверява обекта и да подчертава различните му страни. Той грабва някои от най -ярките знаци и, реагирайки на него, разпознава обекта. Ето защо през втората година от живота си детето с удоволствие разглежда снимки, фотографии, без да обръща внимание на пространственото подреждане на изобразените обекти, например, когато книгата е с главата надолу. Той разпознава еднакво добре рисувани и очертани обекти, както и обекти, боядисани в необичайни цветове. Тоест цветът все още не е станал важна характеристика за дете, която характеризира обект.

Развитието на обективната дейност в ранна възраст поставя детето пред необходимостта да идентифицира и отчита в действията именно онези сензорни характеристики на обекти, които са от практическо значение за извършване на действия. Например, едно дете може лесно да различи малка лъжица, която яде сама, от голяма, която се използва от възрастни.Формата и размерът на обектите, ако е необходимо за извършване на практическо действие, са подчертани правилно. Цветът е по -труден за възприемане от дете, защото за разлика от формата и размера, той няма голямо влияние върху изпълнението на действията.

През ранното детство детето не знае как визуално да съпоставя обекти и извършва корелиращи действия въз основа на външни ориентиращи действия. Автодидактичните играчки, по -специално пирамидите, куклите за гнездене, предизвикват корелация на детайлите на обект според някакъв специфичен критерий - формата, размера на детето. Възрастният запознава детето с нов начин на ориентиране - пробване, което детето усвоява постепенно. Характерът на ориентиращите действия на детето се променя, когато то започне да използва мярка, за да подчертае необходимото съотношение на обекти според характеристика. Постепенно сравнението на свойствата на обектите с мярка започва да протича въз основа на визия без практически действия.

През 3 -та година живот някои познати на детето обекти стават постоянни модели, с които детето сравнява свойствата на всякакви предмети, например триъгълни предмети с покрив, червени с домат. По този начин действието се променя с мярката и нейното съдържание. Детето продължава визуално да свързва свойствата на обектите с мярка, която е не само конкретен обект, но и представа за него.

Думи, обозначаващи характеристики на обекти, се усвояват от малки деца с трудности и почти никога не ги използват в самостоятелна дейност, тъй като за името на характеристика е необходимо да се абстрахира от най -важното в даден обект - неговата функция, изразена в името на предметът.

Важно е детето да знае как да избира обекти според думите на възрастен, който фиксира определен знак и може да вземе предвид свойствата на предметите в практическата дейност. Изпълнението на такива задачи предполага, че детето е формирало някои представи за свойствата на обектите.Това създава основата за усвояване на сензорните стандарти в по -напреднала възраст.

Деца от третата година от живота вече може да изпълнява елементарни продуктивни действия (поставяне на мозайка, нанасяне на цветни петна, сгъване на най -простите предмети от строителен материал). Но в същото време тете малко отчитат свойствата на изложените неща и използвания материал, тъй като не разбират значението им и не фиксират вниманието върху тях . Ето защо, когато учите децата да изпълняват най -простите продуктивни задачи, е необходимо да се гарантира, че всяко дете научава, че формата, размерът, цветът са постоянни признаци на предмети, които трябва да се вземат предвид при извършване на различни действия. До тригодишна възраст подготвителният етап от сензорното образование на детето завършва и след това започва организацията на системното усвояване на тяхната сетивна култура.

От тригодишна възраст , основното място в сензорното възпитание на децата се заема от запознаването им с общоприетите сензорни стандарти и начините за тяхното използване.

Сензорно развитие в предучилищния период Дали подобряването на усещанията, възприятията, визуалните представи. На тази възраст при децата праговете на усещанията намаляват, зрителната острота и точността на цветовата дискриминация се увеличават, фонематичният и висок слух се развиват, а точността на оценка на теглото на предметите се увеличава значително.

В резултат на сензорното развитие детето овладява възприятията, чиято основна функция е да изследва обектите и да изолира най -характерните свойства в тях, както и при усвояването на сензорни стандарти, общоприети образци от сетивни свойства и отношения на обекти. ... Най -достъпните сензорни стандарти за предучилищна възраст са геометричните форми (квадрат, триъгълник, кръг) и цветовете на спектъра.

При деца на пет и шест години има желание по -систематично и последователно да се изследва и описва темата. При разглеждане те завъртат предмета в ръцете си, усещат го, обръщайки внимание на най -забележимите черти.Само до седемгодишна възраст децата не трябва да държат предмет в ръцете си, те доста успешно описват неговите свойства, използвайки само визуално възприятие.

През предучилищния период се формират три основни типа действия на възприятие: действия за идентифициране, действия за позоваване на стандарт и действия за моделиране.

Действия за идентификация се извършват в случая, когато свойството на възприемания обект напълно съвпада със стандарта, е идентично с него (ябълката е кръгла като топка).Ако е необходимо, определете формата на обекта по -възрастните деца в предучилищна възраст, ако им се дадат най -простите геометрични форми като мостри,прибягват до прикрепването им към обект и по този начин установяват прилики и различия ... Когато детето трябва да определи цвета на обекта, то първоначално се опитва да използва истинска проба (молив, цветна пръчка и т.н.).

Опитвайки се да възпроизведе сложна форма в рисунка, дизайн, приложение, детето действа чрез опит и грешка. Създадените от него рисунки, дизайни, апликации представляват повече или по -малко точни модели на обекти. Съпоставяйки тези модели с обекти, детето забелязва грешки, несъответствия, научава се да ги коригира. Така се формира способността да се разчленява сложната форма на обектите на неговите съставни части, да се установи как тези части са разположени, свързани помежду си.Моделирането се превръща в начин за анализ на формата на обект.

Изучаването на възприятията, както и запознаването със сензорните стандарти, се осъществява във връзка с обучението на децата на производствени дейности.

Сензорното образование е от особено значение за развитието на слуховото възприятие. В този случай движенията на ръцете, краката и цялото тяло също са от съществено значение, които помагат на детето да улови ритъма на музикални произведения или стихотворения.

До края на предучилищната възраст появява сеориентация в пространството , независимо от собствената позиция, способността да се променят референтните точки.

Ориентация във времето създава повече трудности на детето, отколкото ориентацията в пространството. Усвоявайки представата за времето на деня, децата преди всичко се ръководят отново от собствените си действия: сутрин се измиват, закусват; през деня играят, учат, обядват; лягайте вечер. Идеите за сезоните се придобиват, когато се запознаете със сезонните природни явления. През втората половина на предучилищното детство детето, като правило, научава тези временни обозначения, започва да ги използва правилно.

До края на предучилищната възраст децата започват повече или по -малко правилно да оценяват перспективния образ , но дори през този период оценката най -често се основава на познаване на правилата на подобно изображение, усвоено с помощта на възрастни, а не на прякото възприемане на обещаващи отношения. Отдалеченият обект, показан на снимката, изглежда малък на детето, но детето се досеща, че всъщност е голямо. Нивото, на което рисунката се възприема правилно без допълнителни разсъждения, все още е невъзможно да се постигне в предучилищна възраст.

Изследователите отбелязват следните характеристики на сензорното развитие в предучилищна възраст:

визуалните възприятия стават водещи при запознаване с околната среда;

усвояват се сензорните стандарти;

целенасоченост, подреденост, управляемост, повишава се осъзнаването на възприятието;

с установяването на връзка с речта и мисленето, възприятието се интелектуализира.

Така във всеки период сензорното развитие има свои собствени характеристики.

В ранна детска възраст натрупват се идеи за цвят, форма, размер. Детето се запознава с всякакви свойства - цветовете на спектъра, с геометрични форми; децата развиват познавателни умения, тоест способност да определят цвета, размера, формата на предметите чрез визуален, тактилен и двигателен преглед, сравнение; се развиват речеви умения, тоест детето се научава да разбира и използва думи в речта - имената на количествата и формите.

Ранна детска и средна предучилищна възраст при децата се формират сетивни етапи - стабилни представи за цвят, геометрични форми, отношения по размер между няколко обекта, фиксирани в речта. Едновременно с формирането на стандарти децата се научават как да изследват обектите: те са групирани по цвят, оформят се около образци-стандарти и се извършват все по-сложни действия. Специална задача е необходимостта от развитие на аналитичното възприятие на децата - способността да се разбира комбинацията от цветове, да се разчленява формата на предметите, да се открояват отделни количества.

В по -голяма предучилищна възраст , при овладяване на грамотността, фонематичният слух играе важна роля - по -точно разграничаването на звуците на речта - разграничаването на възприемането на очертанията на буквите.

Възприятие- това е отражение на обекти, явления, процеси и съвкупността от техните свойства в тяхната цялост под прякото влияние на тези обекти и явления върху съответните сетивни органи.

За разлика от възприятието сензацияотразява само отделни свойства на обекти и явления.

В зависимост от това коя анализаторе водещ в акта на възприятие, разграничаване зрително, слухово, тактилно, вкусово и обонятелно възприятие.При всички видове възприятие важна роля играе двигателни усещания.

Основните свойства на възприятието са обективност, почтеност, постоянство и категоричност.В предучилищна възраствъзприятието се превръща в специална познавателна дейност,която има своя цели, задачи, средства и методиизпълнение. основните линии на развитие на възприятиетоизпълнение на предучилищна възраст овладяваненови по съдържание, структура и характер проучвателни действия исензорни стандарти .По -млад предучилищникизследване на обекти се подчинява преди всичкоигрови цели ... Изследванията на З. М. Богуславская показват, че през предучилищната възраст манипулация на игратадействително заменен проучвателни действияс темата и се превръща в целенасочено тестванеза разбиране на предназначението на неговите части, тяхната мобилност и комуникация помежду си. До по -голяма предучилищна възраст проучването придобива характер на експериментиране , проучвателни действия , чиято последователност се определя не от външните впечатления на детето, а от възложената му познавателна задача.

В предучилищна възраст се преодолява несъответствието между визуално и тактилно изследване на свойствата и се увеличава последователността на тактилно-двигателните и зрителните ориентации.

Най-важните отличителна чертавъзприемането на деца на 3-7 години е фактът, че комбинирайки опита от други видове ориентационни дейности, визуалното възприятие става едно от водещите... Формира се акт на изследване, формират се рационални методи за изследване на обекти, целенасочеността и управляемостта на процеса на възприемане се увеличаваот страната на самото дете. И следователно продължителността на запознаване с предметите се увеличава, неговия подреденост.

Любопитството на детето се увеличава. Започва предучилищна възраст откривайте нови неща в познати обекти... Наблюдение завоинещо като предучилищна възраст умствена дейност.В предучилищна възраст речта все повече се включва в процесите на възприятие. Изявление за целта. Именуването на възприеманата черта. Връзката на възприятието с мисленетои речта води до него интелектуализация... Проучване на свойствата на предметите в предучилищна възраст става чрез тяхното моделиране, заместванияидеални представи - сензорни стандарти .Сензорни стандарти- това е идеи за чувствено възприеманите свойства на обектите... Най -важните видове възприятие са възприемане на пространството и времето... Речта насърчава развитието на такива сложни видове възприятие.

Възприемането на времето е един от най -трудните видове възприятие поради своите специфични характеристики. Време няма визуална основаи се възприема косвено въз основа на извършената дейност или специален обект - часовник. Характеристики на сензорното развитие в предучилищна възраст:- визуалното възприятие става водещо при запознаване с околната среда; - усвояват се сензорните стандарти;

Целенасочеността, подредеността, управляемостта, осъзнаването на възприятието се увеличават;

С установяването на връзки с речта и мисленето възприятието се интелектуализира.

16. Развитие на вниманието и паметта в предучилищна възраст.

Паметта е форма на умствено отражение на миналия опит в цялото му разнообразие. Той лежи в основата на обучението и образованието, придобиването на знания, личен опит и формирането на умения. Паметта свързва миналото, настоящето и бъдещето на човек, като гарантира единството на неговата психика и й придава индивидуалност. Паметта е включена във всички видове ниво на дейност, тъй като човек действа на свой собствен и исторически опит. Паметта заема специално място в системата от познавателни процеси, комбинирайки възприятието, въображението и мисленето в единна система, насочена към опознаване на заобикалящата реалност.

Паметта е съвкупност от процеси на запаметяване (фиксиране) на информация, запазване или забравяне, както и последващо възстановяване. Обичайно е да се разграничават типове памет по различни причини. Според съдържанието на наизустения материал - образен, емоционален, двигателен, словесен. В зависимост от начина на запаметяване - логически и механични. Според продължителността на съхранение на материала паметта може да бъде дългосрочна и краткосрочна, в зависимост от наличието на съзнателно поставена цел за запомняне-неволна и доброволна.

Нека посочим характеристиките на развитието на паметта в ранна детска възраст:

Паметта функционира „вътрешни“ усещания и възприятия;

Тя се проявява първо под формата на отпечатване, след това разпознаване, характеризира се с краткосрочно запазване;

Материалът е фиксиран от детето неволно;

Първо, бебето развива двигателна, емоционална и въображаема памет, а до края на годината се формират предпоставките за развитие на вербалната памет.

Нека подчертаем характеристиките на паметта в ранна детска възраст:

Съдържанието на представленията е обогатено;

Обемът и здравината на задържането на материала се увеличава;

Появява се нов процес на памет - възпроизвеждане;

Вербалната памет се развива бързо.

В предучилищна възраст основният тип памет е образната. Неговото развитие и преструктуриране са свързани с промени, настъпващи в различни сфери на психичния живот на детето, и най -вече в когнитивните процеси на възприятие и мислене.

В предучилищна възраст съдържанието на двигателната памет се променя значително. Движенията стават сложни и включват няколко компонента. Подобряването на действията с предмети, тяхната автоматизация и изпълнение въз основа на идеален модел - образ на паметта - позволяват на бебето да се присъедини към такива сложни видове трудови дейности като труд в природата и ръчен труд. Вербалната памет на предучилищното дете се развива интензивно. Възпроизвеждането на текста, представянето на собствения опит става логично и последователно.

През цялата предучилищна възраст преобладава неволната памет. паметта става все по -контролирана от самото дете. Важен момент в развитието на паметта на предучилищна възраст е появата на лични спомени. Характеристики на развитието на паметта в предучилищна възраст:

Преобладава неволната образна памет;

Паметта, все повече се обединява с реч и мислене, придобива интелектуален характер;

Вербално-семантичната памет осигурява непряко познание и разширява обхвата на познавателната дейност на детето;

Елементите на доброволната памет се формират като способността да се регулира този процес първо от страна на възрастния, а след това и от самото дете;

Формират се предпоставките за трансформиране на процеса на запаметяване в специална умствена дейност, за овладяване на логическите методи на запаметяване;

С натрупването и обобщаването на опита на поведение, опита на общуването на детето с възрастни и връстници, развитието на паметта се включва в развитието на личността.

В предучилищна възраст промените засягат всички видове и свойства на вниманието.Обемът му се увеличава: предучилищна възраст вече може да действа с 2-3 предмета. Възможността за разпределение на вниманието се увеличава поради автоматизацията на много от действията на детето. Вниманието става по -стабилно. Това дава възможност на детето да изпълнява определена работа под ръководството на учител, дори и да не е интересно. Поддържането на стабилността на вниманието, фиксирането му върху обекта се определя от развитието на любопитството, когнитивните процеси .. Стабилността на вниманието зависи от характера на действащия стимул. Развитието на вниманието на предучилищна възраст е свързано с факта, че организацията на живота му се променя, той овладява нови видове дейност. Изпълнявайки изискванията на възрастен, детето трябва да контролира вниманието си. Развитието на доброволното внимание е свързано с усвояването на средствата за неговото контролиране. Външни средства - насочващ жест, думата на възрастен, речта на самото дете. Развитието на вниманието е свързано и с разработването на норми и правила на поведение, формирането на волеви действия. Развитието на следволново внимание се осъществява чрез формиране на доброволно, то е свързано и с навика да се полагат волеви усилия за постигане на целта. Характеристики на развитието на вниманието в предучилищна възраст: - неговата концентрация, обем и стабилност значително се увеличават; - елементи на произвол се формират в управлението на вниманието въз основа на развитието на речта, познавателните интереси; - вниманието става медиирано; - има елементи на пост-спонтанно внимание.

В. А. Сухомлински пише: „Вниманието на малко дете е капризно същество. Струва ми се срамежлива птица, която отлита от гнездото веднага щом се стремите да се доближите до него. Когато най -накрая беше възможно да хванете птицата, тогава можете да я държите само в ръцете си или в клетка. Не очаквайте песни от птицата, ако се чувства като затворник. Такова е и вниманието на малко дете: ако го държите като птица, то то е вашият лош помощник. " Дневният режим на деня е важен за развитието на вниманието на детето. Той създава ориентири в живота на хората, служи като външно средство за организирането му, улеснява превключването, разпределението, концентрацията на внимание.

Резюме:Сензорно развитие при малки деца. Развитие на тактилна чувствителност. Развитие на тактилни усещания. Сензорно развитие на дете в предучилищна възраст. Развитие на възприятието при децата

Сензорното развитие на детето е развитието на неговото възприятие и формиране на представи за външните свойства на предметите: тяхната форма, цвят, размер, положение в пространството, както и миризма, вкус и т.н.

Значението на сензорното развитие в ранна и предучилищна детска възраст е трудно да се надцени. Именно тази възраст е най -благоприятна за подобряване дейността на сетивата, натрупване на идеи за света около нас.

Готовността на детето за училище зависи до голяма степен от неговото сензорно развитие. Изследвания, проведени от детски психолози, показват, че значителна част от трудностите, с които се сблъскват децата по време на началното образование (особено в 1 клас), са свързани с недостатъчна точност и гъвкавост на възприятието.

Има пет сетивни системи, чрез които човек опознава света: зрение, слух, допир, мирис, вкус.

В развитието на сензорните способности важна роля играе разработването на сензорни стандарти - общоприети образци на свойствата на обектите. Например 7 цвята на дъгата и техните нюанси, геометрични форми, метрични единици и т.н.

Има различни игри и упражнения за развиване на сетивни способности. В тази статия ще разгледаме стъпка по стъпка игрите за разработване на всяка от петте сензорни системи.

Игри за развитие на докосване (тактилно възприятие)

Тактилната (повърхностна) чувствителност (усещане за допир, натиск, болка, топлина, студ и т.н.) се отнася до чувството за допир.

За да развиете тактилното възприятие на детето, играйте с различни естествени материали и предмети, които се различават по повърхностната структура. Подарете на бебето си различни играчки: пластмасови, гумени, дървени, меки, пухкави. При къпане можете да използвате кърпи и гъби с различна твърдост. Смажете тялото на детето с крем, правете различни видове масаж. Нека вашето бебе играе с четка, плетена шапка помпон или оребрена топка от магазин за домашни любимци. Цветните кърпи също са от голям интерес! Можете сами да направите интересен тактилен албум от парчета плат с различни текстури: чул, вълна, коприна, козина. Можете също така да добавите лист полиетилен, опаковъчна хартия за цветя, комарници, кадифе, велпапе и шкурка и много други.

Игрите с фолио са интересни за детето. Първо можете да го смачкате, като направите топка от него, след което отново да го изгладите.

Играйте с шишарки, бодливи кестени, оребрени орехи и гладки жълъди. Също така е полезно да играете с различни зърнени храни: поставете химикалките в кутията и потърсете скритата малка играчка. Можете да посъветвате да играете с камъчета, сух и мокър пясък, с глина, отвари, пластилин, брашно и солено тесто.

Можете да прочетете повече за игрите с пясък и земя на връзките:

Привлечете вниманието на детето си към студен сняг или сок от хладилника и горещ чай, горещи радиатори и огън на печката. Когато се къпете, привлечете вниманието на бебето към температурата на водата в чешмата и ваната; можете да излеете топла вода в един леген, хладна вода в друга и последователно да спускате ръцете или краката.

Тъй като общата чувствителност на кожата е намалена, е полезно детето да получи интересни усещания с цялото тяло. Добре е да го увиете цели във вълнено одеяло; можете да увиете бебето си в хавлиена кърпа, да облечете шуба на гащите и тениска, да завържете гърба и стомаха си с плетен шал.

Усещанията от боя с гваш по дръжките, стомаха, гърба ще бъдат много интересни за детето. Особено страхотно е, ако банята има огледало и можете да се погледнете от всички ъгли.

Трябва да се развие чувствителността не само на малките оръжия, но и на краката. Позволете на децата да тичат боси по трева, пясък, мокра глина, речни или морски камъчета възможно най -често през лятото. Вкъщи можете да ходите по грах, боб, да търкаляте гумени оребрени топки с крака.

Полезни са самомасажът и взаимният масаж на ръцете, краката, гърба с помощта на масажни четки, хавлиени ръкавици, масажор на колела, масажен валяк за крака и др.

Допълнителни образователни игри:

"Хвани путката"

Учителят докосва с мека играчка (путка) различни части от тялото на детето, а детето със затворени очи определя къде е путката. По аналогия могат да се използват и други предмети за докосване: мокра риба, бодлив таралеж и т.н.

„Прекрасна чанта“

Предмети с различни форми, размери, текстури (играчки, геометрични форми и тела, пластмасови букви и цифри и т.н.) се поставят в непрозрачна торба. На детето се предлага да докосне, без да гледа в чантата, за да намери желания предмет.

"Носна кърпичка за кукла" (дефиниране на обекти по текстурата на материала, в този случай дефиницията на вида на тъканта)

На децата се предлагат три кукли в различни шалове (копринени, вълнени, плетени). Децата се редуват да разглеждат и опипват всички кърпички. След това кърпичките се свалят и се сгъват в торба. Децата опипват в чантата подходящата кърпичка за всяка кукла.

„Познайте с докосване от какво е направен този артикул.“

Детето е помолено да усети чрез допир от какви различни предмети са направени: стъклена чаша, дървен блок, желязна шпатула, пластмасова бутилка, пухкава играчка, кожени ръкавици, гумена топка, глинена ваза и т.н.

По аналогия можете да използвате предмети и материали с различни текстури и да определите какви са те: вискозни, лепкави, груби, кадифени, гладки, пухкави и т.н.

"Познай фигурата"

Геометрични фигури са изложени на масата, същите като тези в чантата. Учителят показва всяка фигура и моли детето да вземе същото от чантата.

"Познайте обекта по контура"

Детето е със завързани очи и му се дава фигура, изрязана от картон (това може да е зайче, коледна елха, пирамида, къща, риба, птица). Питат какъв обект е. Те премахват фигурата, развързват очите и искат да я нарисуват по памет, сравняват рисунката с контура и кръжат фигурата.

"Познайте какъв е артикулът"

Различни обемни играчки или малки предмети (дрънкалка, топка, кубче, гребен, четка за зъби и др.) Са поставени на масата, които отгоре са покрити с тънка, но плътна и непрозрачна салфетка. Детето е помолено да идентифицира обекти чрез докосване през салфетка и да ги кръсти.

„Намерете двойка“

Материал: плочи, покрити с кадифе, шкурка, фолио, рипс, фланела.

На детето се предлага да докосне чрез докосване, със завързани очи, за да намери двойки еднакви чинии.

- Какво има вътре?

На детето се предлагат балони, съдържащи различни пълнители вътре: вода, пясък, брашно и вода, грах, боб, различни зърнени храни: грис, ориз, елда и т.н. Можете да използвате фуния за пълнене на балоните. Топките с всеки пълнител трябва да бъдат сдвоени. Детето трябва да намери двойки със същите пломби чрез докосване.

Освен това, малко количество от всеки пълнител може да се постави в чинии. В този случай ще е необходимо да се съпостави всяка двойка със съответния пълнител, т.е. определете какво има вътре в топките.

"Познай номера" (буква)

На гърба на детето напишете число (буква) с гърба на молив (или пръст). Детето трябва да определи какъв символ е. За по -подробно описание на това упражнение вижте връзката >>>>

Също така е много полезно за предучилищна възраст и ученици от началното училище (особено първи клас) да играят с букви от груба (кадифена, шкурка и др.) Хартия: „Определете чрез докосване“, „Намерете желаната буква“, „Покажете буквата ". Детето многократно прокарва с ръка буквата, опипва я и я назовава. В същото време се помни не само формата, но и начинът на изписване на тази буква, които са свързани с нейното име. Децата, които искат незабавно да напишат това писмо, трябва да получат такава възможност.

Игри от този тип се препоръчват да се извършват с постепенно усложнение: от изучаване на опипващи действия под ръководството на възрастен до самостоятелно изпълнение на задачата от ученика, при това със затворени очи. По аналогия е възможно да се използват различни числа.

"Какво е?"

Детето затваря очи. От него се иска да докосне обекта с пет пръста, но да не ги движи. По текстура трябва да определите материала (можете да използвате памучна вата, кожа, плат, хартия, кожа, дърво, пластмаса, метал).

"Съберете Матрьошка"

Двама играчи се качват на масата. Затвори им очите. Пред тях има две разглобени кукли за гнездене. По команда и двамата започват да събират свои собствени кукли за гнездене - кой е по -бърз.

"Пепеляшка"

Децата (2-5 души) сядат на масата. Те са със завързани очи. Пред всяка е купчина семена (грах, семена и т.н.). За ограничен период от време семената трябва да се разглобяват на купчини.

"Познай какво има вътре"

Двама играят. Всяко играещо дете има в ръцете си непрозрачна торба, пълна с малки предмети: пулове, шапки за химикалки, копчета, гумички, монети, ядки и пр. Учителят назовава предмета, играчите трябва бързо да го намерят с докосване и да го достигнат с един ръка, докато държите чантата с другата. Кой ще го направи по -бързо?