2. Извършете методиката: "Логико-количествени отношения."
Цел:определят нивото на развитие на логическото мислене.
Оборудване: 20 задачи за изясняване на логико-количествените зависимости, часа.
Инструкция:"В рамките на 10 минути трябва да решите 20 задачи. Във всяка от тези задачи трябва да определите коя стойност е по-голяма или съответно по-малка от другата и да запишете резултата."
Задачи:кое е по-голямо: A или B?
1. А е 6 пъти по-голямо от В
B е 7 пъти повече от C
2. A е 10 пъти по-малко от B
B повече от C 6 пъти
3. А е 3 пъти повече от В
B е по-малко от C 6 пъти
4. А е 3 пъти повече от В
B е по-малко от C 5 пъти
5. A е 3 пъти по-малко от B
B повече от C 5 пъти
6. А е 9 пъти по-голямо от В
B е по-малко от C 12 пъти
7. А е 9 пъти по-голямо от В
B е по-малко от C 4 пъти
8. A е 3 пъти по-малко от B
B е 7 пъти повече от C
9. A е 5 пъти по-малко от B
B повече от C 6 пъти
10. А е 2 пъти по-малко от В
B повече от C 8 пъти
11. A е 3 пъти по-малко от B
B е 4 пъти повече от C
12. A е два пъти по-голямо от B
B е по-малко от C 5 пъти
13. A е 10 пъти по-малко от B
B повече от C 3 пъти
14. A е 5 пъти по-малко от B
B повече от C 2 пъти
15. А е 4 пъти повече от В
B е 3 пъти по-малко от C
16. A е 3 пъти по-малко от B
B повече от C 2 пъти
17. А е 4 пъти повече от В
B е по-малко от C 7 пъти
18. А е 4 пъти повече от В
B е 3 пъти по-малко от C
19. A е 5 пъти по-малко от B
B е 7 пъти повече от C
20. А е 7 пъти повече от В
B е 3 пъти по-малко от C
Решение:
1. В повече А. 2. И още В. 3. В повече А. 4. И още В.
5. И още В. 6. В повече А. 7. И още В. 8. И още В.
9. В повече А. 10. И още В. 11. В повече А. 12. И още В.
13. В повече А. 14. И още В. 15. В повече А. 16. И още В.
17. В повече А. 18. В повече А. 19. И още В. 20. В повече А.
Оценка на резултатите:
За всяка правилно решена задача изследваният получава 0,5 точки. Максималният брой точки, които един субект може да събере за решаване на всичките 20 задачи, е 10. Ако резултатът се окаже нецяло число, то трябва да се закръгли до най-близкото цяло число.
Изводи за нивото на развитие:
10 точки-много висок.
8-9 точки-Високо.
4-7 точки-средно аритметично.
2-3 точки-къс.
0-1 точка-много ниско.
1. Провеждане на методика за изследване на нивото и хода на умствените мисловни процеси. Сгъване на картини от сегмент. Подгответе заключение.2. Направете таблица "Нарушение на мисленето"| № | Видове патология на мисленето | Характеристика |
| 1 | нарушение на оперативната страна на мисленето | |
| 2 | нарушение на динамиката на мисленето | |
| 3 | нарушение на мотивационния компонент на мисленето. |
Нарушения на паметта. Методи за изследване на паметта.
Въпроси за самоподготовка: 1. Нарушаване на директната памет: - Синдром на Корсаков - Прогресивна амнезия 2. Нарушаване на динамиката на мнестичната активност 3. Нарушаване на медиираната памет 4. Нарушаване на мотивационния компонент на паметта Основни понятия : памет, амнезия, синдром на Корсаков, прогресивна амнезия. Кратка теоретична основа При изследването на патологията на паметта най-важните въпроси са:структурата на мнестичната дейност, опосредствано и неопосредствано, произволно и неволно запаметяване;
динамика на мнестичния процес;
мотивационен компонент на паметта.
нарушение на непосредствената памет;
нарушение на динамиката на мнестичната дейност;
нарушение на медиираната памет;
нарушение на мотивационния компонент на паметта.
Нарушаване на непосредствената памет
Синдром на Корсаков Нарушението на паметта, свързано с текущи събития, е едно от най-изследваните нарушения на непосредствената памет. При това нарушение споменът за събитията от далечното минало остава относително непокътнат. Синдромът на нарушена памет за текущи събития е описан от известния домашен психиатър С. С. Корсаков и е получил неговото име. Този вид нарушение на паметта често се съчетава с конфабулации (запълване на празнини в паметта с несъществуващи събития) във връзка с текущи събития и тяхната дезориентация в място и време. Пациентите с такова увреждане на паметта не помнят събитията от близкото минало, но фотографски възпроизвеждат онези събития, които са им се случили преди много години. Често синдромът на Корсаков може да се прояви в неточно възпроизвеждане на чутото и видяното или в неточна ориентация. В този случай понякога се получава фалшиво възпроизвеждане без груби конфабулации: пациентите забелязват пропуски в собствените си! памет и се опитайте да ги запълните, измисляйки несъществуващи! вариант на събитието. Нарушенията на паметта за скорошни събития са съчетани с недостатъчна ориентация в околната среда, реални събития могат или ясно да се появят в съзнанието на пациента, или сложно да се преплитат със събития, които не са се случили. По този начин невъзможността за възпроизвеждане на информацията от настоящия момент не позволява да се организира бъдещето, нарушава се взаимовръзката на отделните периоди от живота. Нарушенията на паметта при синдрома на Корсаков придобиват специална форма, ако се развиват на фона на изразена аспонтанност, т.е. груби нарушения на мотивационната сфера при пациенти с лезии на фронто-базалните части на мозъка. Такива нарушения на паметта се откриват на фона на апатично или еуфорично състояние. В апатично състояние дейността на пациентите е лишена от произвол, целенасоченост и самите те нямат избор. Те спонтанно преминават от една дейност към друга. В еуфорично състояние се наблюдават дезинхибиция, глупаво поведение и нарушения на критиката. прогресивна амнезия Това е такова нарушение на паметта, когато разстройството се простира не само върху текущи събития, но и върху минали. Пациентите не помнят миналото, объркват го с настоящето, изместват хронологията на събитията. Характерна става дезориентацията във времето и пространството. При амнестична дезориентация минали професионални умения могат да бъдат прехвърлени в настоящето. Тези увреждания на паметта се наблюдават по-често при психични заболявания в късна възраст. Те се основават на прогресивно, качествено своеобразно разрушаване на кората на главния мозък. Заболяването се характеризира с непрекъснато развиващи се нарушения на паметта: първо, способността за запаметяване на текущи събития намалява, след това събитията от последните години и отчасти от дълго време се изтриват. Пациентът не живее в настоящата ситуация, която вече не възприема, а във фрагменти от обстоятелства, действия, ситуации, случили се в далечното минало. Сенилната деменция се развива постепенно. S. G. Zhislin предполага, че неясното възприемане на света при сенилна деменция се дължи на дезинхибирането на развитите диференциации и общото отслабване на анализаторните функции на кората. Нервните процеси, които са станали инертни, не са в крак с промяната на събитията, протичащи в реалния свят. Пациентите могат да записват само отделни части от тези събития.Нарушаване на динамиката на мнестичната дейност
При психично болни пациенти може да има и нарушение на динамиката на мнестичната активност. Пациентите помнят добре материала за известно време (10 думи), след което много скоро не могат да възпроизведат нищо, след второто или третото представяне помнят 5-6 думи, след петото - 2-3 думи, а след шестото презентация - 7 -8 думи. Мнестичната активност на такива пациенти е непостоянна. Нарушенията на паметта могат да бъдат комбинирани с пропуски в речта. Динамичната страна на паметта е нарушена. Подобни нарушения се срещат при пациенти със съдови заболявания на мозъка, които са имали инфекциозни заболявания или мозъчни травми в далечното минало. Нарушенията на динамиката на мнестичната активност трябва да се разглеждат като проява на прекъсване на всички умствени процеси, като показател за нестабилност на умствената дейност, нейното изчерпване, а не като нарушение на паметта в тесния смисъл на думата. Понятието "работоспособност" включва редица аспекти, които определят отношението към заобикалящия ни свят и към самите нас! способността за регулиране на собственото поведение, целенасочеността на собствените усилия, способността за справяне с изтощението и ситостта. Може да се предположи, че нарушението на динамиката на мнестичната дейност е специален и частен случай на проява на изчерпване на умствената дейност, отражение на нейната нестабилност. Нарушаването на динамиката на мнестичната активност може да бъде коригирано чрез медиация - използването на метода на пиктограмата. Въпреки това, когато се появи прекомерна склонност към медиация, самият процес на възпроизвеждане понякога губи своята значимост за пациента (поради опасения, че рисунката не е много точна) и става по-малко диференцирана. Нарушаването на динамиката на мнестичната активност може да бъде и следствие от афективно-емоционална нестабилност. Органичните заболявания често са придружени от афективно състояние на пациента и афективна дезорганизация на неговата дейност. Това се проявява в забрава, неточност при усвояването, запазването и възпроизвеждането на материала. Състоянието на мнестичната активност също се влияе от ефективното улавяне на пациента, което води до недиференцирано възприемане и задържане на материала.
Нарушаване на медиираната памет
Паметта е сложно организирана дейност, която зависи от много фактори: нивото на когнитивните процеси, мотивацията, динамичните процеси. Психичните заболявания, променяйки тези компоненти, също разрушават мнестичните процеси по различни начини. От трудовете на А. Н. Леонтиев е известно, че въвеждането на фактора на медиацията подобрява възпроизвеждането на думите. За изследване на процеса на опосредстване на запомнения материал се използва методът на пиктограмите на А. Р. Лурия. основен; трудността за субектите е интелектуалната операция за установяване на общото в картината и в запомнената дума. Всяка дума има универсално значение и има определена система от знаци. Пациентът трябва да подчертае основните, съществени характеристики на запомнената дума и да ги улови в рисунката. Рисунката на психично болен човек ви позволява да видите:
наличието или отсъствието на изчерпаемост на процесите (тънкостта на модела показва изчерпаемостта на процесите);
вдлъбнатина (контурни очертания) или вдлъбнатина (сенчеста рисунка) и много други.
Нарушаване на мотивационния компонент на паметта
Мотивационният компонент е неразделна част от структурата и протичането на процесите на паметта, неговите нарушения са особено очевидни при пациенти с ендогенни заболявания (шизофрения). Личното отношение на пациента към външния свят е нарушено. Помни само това, което смята за необходимо и важно. При пациенти с шизофрения нарушенията на мотивационната страна се изразяват в запаметяването на дрехи, форми, цветове. Здравите хора помнят външния вид на човек. Промененото отношение към околната среда и собствените възможности води до разпадане на структурата на умствената дейност (А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн и др.). Проучванията показват, че при пациенти с различни форми на патология, редовността на възпроизвеждане на завършени и незавършени действия също се променя. Така че, при пациенти с шизофрения, в чието психическо състояние са отбелязани емоционална летаргия и изкривяване на мотивите, няма ефект от по-добро възпроизвеждане на незавършени действия. Обикновено той е равен на коефициент 1,9; при пациенти с шизофрения -1,1. Напротив, пациентите с епилептична болест, страдащи от хипертрофична ригидност на емоционалните нагласи, демонстрират преобладаване на незавършени действия над завършени (1.8). Тези данни доказват, че нарушенията в мнестичната дейност отразяват различно променената структура на мотивационната сфера на пациентите. Абстрактни теми: 1. Характеристики на патопсихологичното изследване при олигофрения. Експериментална част: 1. Анализирайте пример за патопсихологично изследване:
Данни от експериментално психологическо изследване
(възраст на субекта 6 години 8 месеца)
Момичето е будно, в началото на изследването е донякъде ограничено, отговаря на въпроси едносрично, мудно, неохотно. Изражението на лицето е сериозно с нотка на недоволство. Отрицателно се отнася към предстоящите изследвания, отказва да се "ангажира" с експериментатора. След убеждаване той все пак започва работа, но не се интересува от задачи, безразличен към резултатите от собствените си дейности, реакцията на насърчение и порицание не се изразява. Той зле разбира инструкциите за повечето експериментални задачи, работи "много бавно, вяло, неохотно, изисква постоянно и разнообразно стимулиране и помощ, което се оказва неефективно. При запаметяване на 10 несвързани думи възпроизвежда 4, 4, 6, 7, 5 и след един час, 7 думи, което може да показва отслабване на пряката памет, стесняване на обема и нестабилност на произволното внимание. Способността за медиация по време на изследването не е разкрита, въпреки подробните инструкции и директната демонстрация на пример за необходимата дейност (рисуване на коледна елха за израза „честит празник“ Предложеният израз „упорита работа“ рисува къща, просто защото тя „знае как да нарисува къща“. В учебния експеримент беше установено, че нямаше активна ориентация, планиране на дейността Отне два урока за класифициране на фигури по цвят, 4 - по форма, 4 - преминаването към нова черта беше значително усложнено от изразената инерция, класификацията на беше изключително бавен, с голям брой грешки поради нарушение на произволното внимание (броят на грешките рязко се увеличи с ускоряването на темпото на работа). На практика нямаше логично прехвърляне на умения към нова задача. В хода на изследването се установява и недостатъчно ниво на визуално-ефективно мислене и нарушение на пространствената ориентация. Също така трябва да се отбележи изключително ниската производителност при работа с речев материал. По този начин в хода на изследването бяха разкрити нарушения на афективно-волевата сфера, изразяващи се в пасивността на личното отношение към предложената дейност, некоригирана от активна стимулация, забавяне на темпото на умствена дейност, ниско ниво развитие на мисленето, нарушено доброволно внимание, изразена инертност, трудности при работа с речев материал, лошо учене. Въз основа на проведеното изследване може да се препоръча обучение по програмата на помощното училище.
Патопсихологичното изследване на деца от ранна и предучилищна възраст има редица характеристики. На първо място, трябва да се отбележи, че малките деца, и особено децата с психични разстройства, не винаги лесно и охотно влизат в контакт с експериментатора и се включват в дейността за изпълнение на задачи. Ето защо трябва да се въздържате от отрицателна оценка на умствените способности на детето в случаите, когато няма достатъчно увереност, че е възможно да се установи оптимален контакт с детето, да се постигне възможното му участие в експеримента и да се осигури необходимата мотивация за изпълнение на задачи. Причините за редица откази на детето да изпълни задачата могат да бъдат не толкова неговата интелектуална некомпетентност, колкото степента на невротизъм, наличието на страхове, депресивни настроения или някои характерни особености. Включването на дете от първата година в ситуацията на изследване се постига чрез привличане на вниманието му към ярки нови звучащи обекти, интензивно емоционално и речево въздействие и премахване на всички обекти, които отвличат вниманието на детето. Преди да се научи изследването, детето трябва да свикне с изследователя, в противен случай той може да даде отрицателна реакция на непознато лице, което значително ще усложни възможността за по-нататъшен контакт. Включването на по-големите деца в изпитната ситуация се постига най-лесно чрез използване на сюжетното съчетаване на различни задачи в една обща „игра“. За да направите това, в изпита се въвежда герой или няколко герои и всички следващи задачи се „изпълняват като за тези герои: за тях са построени „къщи, коледни елхи, влакове“ и т.н.. В същото време , героите се използват за оценка на действията на детето, те се радват или плачат, приближават се, когато са одобрени или се крият, когато правят нещо нередно, а понякога казват нещо, съветват, питат. Деца на възраст от 1 до 2 години се препоръчват да бъдат прегледани в непосредствена близост до майката, препоръчително е детето да седи в скута й. В противен случай тревожността, която се появява при деца на тази възраст в непозната ситуация, може значително да усложни изследването. Децата на възраст над 2 години се адаптират много по-бързо в експеримента ситуация, по-лесно осъществяват контакт с изследователя и охотно се пристрастяват към нови за тях дейности с играчки.В същото време присъствието на майката често е незадължително, а понякога и нежелателно. Интересен съм за повторно банкиране (като влагане на обекти с различни размери един в друг). Тогава може да му се предложи поредица от сложни и по-скучни задачи за запаметяване, внимание, идентификация, разпознаване и обобщение. Веднага щом се появят първите признаци на умора, си струва да превключите вниманието на детето към по-лесна задача или дори да го оставите да си почине. Ако с течение на времето детето става все по-разкрепостено, можете да се опитате да ограничите свободата на движенията му или, обратно, да го разсеете и да преминете към изпълнение на прости физически упражнения, които успокояват нервната система. Не трябва да има правило в реда, в който се представят задачите на детето. Важно е да поддържате интереса на детето и бързо да изпълнявате всяка задача. Трябва да замените една задача с друга, ако се появят признаци на ситост. За специални цели, например, за да определите състоянието на произволно регулиране на поведението или подчинението на детето на изискванията на възрастен, както и да разширите идеите за характеристиките на емоционалната реакция, можете да изискате от детето да изпълни безинтересна задача до края. В случаите, когато детето отказва да изпълнява задачи, трябва да се опитате да го включите в дейности с помощта на тактилен контакт, шепнешна реч или да демонстрирате задачата визуално, както и да избягвате използването на императивни изявления като „направи“, „кажи“ в собствената си реч. За да разберете реакцията на детето към неуспехи и трудности, можете изкуствено да създадете ситуация на неуспех, но това трябва да се направи с особено внимание, за да не се провокира изразена афективна реакция. Изследването трябва да се проведе по такъв начин, че детето да напусне изследователя в добро настроение и да се стреми да продължи изследванията следващия път. 3. Анализирайте схемата на психологическо и логопедично изследване на дете на възраст от 1,5 до 4 години
Психологическо изследване
Контакт(вербален, жестов, мимически): не влиза в контакт, показва вербален негативизъм, формален контакт (чисто външен), не влиза в контакт веднага, с голяма трудност. Не проявява интерес към контакта, лесно и бързо установява контакт, проявява интерес към него, охотно се подчинява. Емоционално-волева сфера: активен / пасивен, активен / инертен, весел / летаргичен, работи с удоволствие / без подчинение, неадекватно / адекватно поведение, двигателно разстройство, агресивен, разглезен. Моторни умения:водещата ръка (дясна, лява), развитие на манипулативната функция на ръцете: няма хващане, тя е рязко ограничена (не може да манипулира, но има хващане), недостатъчна фина моторика, непокътната, тремор. Хиперкинеза. Нарушаване на координацията на движенията. внимание(продължителност на концентрацията, постоянство, превключване): детето се концентрира слабо, трудно задържа вниманието върху обекта (ниска концентрация и нестабилност на вниманието), вниманието не е достатъчно стабилно, повърхностно, бързо се изчерпва, изисква превключване към друг вид дейност, лошо превключване на вниманието, достатъчно стабилно внимание. Продължителността на концентрацията и превключването на вниманието е задоволителна. Ниво на развитие на дейността:проява на интерес към играчките, селективност на интереса, степен на неговото постоянство (занимава се с една играчка за дълго време или преминава от една към друга): не проявява интерес към играчките (не работи с играчки по никакъв начин. Не се присъединява към съвместна игра с възрастен.Не организира самостоятелна игра), проявява повърхностен, не много постоянен интерес към играчките, разкрива постоянен избирателен интерес към играчките; адекватност на използването на играчки: извършва неадекватни действия с предмети (нелепо, непродиктувани от логиката на играта или качеството на предмета на действие), използва играчките адекватно (използва обекта в съответствие с неговото значение); естеството на действията с предмети-играчки: неспецифични манипулации (действа еднакво с всички предмети, стереотипно - потупва, дърпа в устата, суче, хвърля), специфични манипулации - отчита само физическите свойства на обекта, целеви действия - използва предмети в съответствие с тяхното функционално предназначение, процедурни действия, игра със сюжетни елементи, ролева игра. производителност(достатъчно, намалено). Характер на дейността(работи с интерес, формално). Способност за обучение, използване на помощ(по време на изпит): няма способност за учене. Помощта не се използва. Няма прехвърляне на показания метод на действие към подобни задачи, обучението е ниско. Помощта не се използва достатъчно, прехвърлянето на задачи е трудно, детето е обучаемо. Ползва помощта на възрастен. Преминава от по-нисък начин за изпълнение на задачи към по-висок. Извършва прехвърлянето на получения метод на действие към подобна задача (N). Наличност от общи представителства:ниско, ограничено, под възрастовата норма, донякъде намалено, подходящо за възрастта (N). Познаване на части от тялото и лицето. визуално възприемане:цветово възприятие: няма идея за цвят, сравнява цветовете, различава цветовете (разграничава по дума), знае и назовава основните цветове (N - на 3 години); възприятие за размер: няма представа за размер, корелира обекти по размер, диференцира обекти по размер (разграничава по дума), назовава размера (N - на 3 години); възприемане на формата: няма представа за формата, съпоставя обекти по форма, различава геометрични фигури (избира по дума), различава геометрични фигури с нестандартно изображение, назовава равнинни и обемни геометрични форми (N - на 3 години) . Сгъваеми кукли(3 части). Сгъване на пирамида. 4 пръстена (от 2 до 4 години): без да се взема предвид размерът на пръстените; като се вземе предвид размерът на пръстените. Поставете кубчета(проба, пробване, визуална корелация). Цялостен образ на темата(сгъваеми разделени картинки от 2-3-4-5-6 части). Сдвоени снимки(от 2 години; избор по образец от 2, 4, 6 снимки)Логопедичен преглед
Ранно развитие на речта(N, забавено): бърборене, първи думи, фрази. Разбиране на говоримия език:изобщо не разбира адресираната реч, разбира адресираната реч ограничено (в рамките на ситуацията), разбира адресираната реч на ежедневно ниво, изпълнява; речеви инструкции, разбира напълно. Пасивен речник:името на предмети реални и в снимки, разбиране на семантичното значение на думата, разбиране на действието на обектите, разбиране на прост сюжет. Характеристики на собствената реч(експресивна реч). Първо ниво на развитие на речта: пълното отсъствие на звукови и вербални средства за комуникация, произнася отделни звуци, звукови комплекси, ономатопея, произнася няколко бърборения и често използвани думи, ономатопея, използване на парадигматични средства за комуникация (експресивни изражения на лицето, жестове). 2-ро ниво на развитие на речта: използва проста фраза. Аграматична, неразширена (опростена), структурно нарушена фраза. Активният речник се състои от съществителни, глаголи и прилагателни са по-рядко срещани. Предлозите се използват рядко. Сричковият строеж на думата е нарушен. 3-то ниво на развитие на речта: използва разширена фраза. Недостатъчно формиране на граматичните форми на езика (грешки в падежните окончания, смесване на времеви и аспектни форми на глаголи, грешки в координацията и управлението). Сричковата структура на думите не е нарушена. Синтактичните конструкции на фразите са бедни. Нормално ниво на развитие на речта: използва разширена фраза. Граматичната структура на речта е добре оформена. Характеристики на речта:показва тенденция към ехолалия, наличие на речеви печати (речта е празна, без съдържание, често не корелира с извършените действия, не отразява истинските интелектуални възможности на детето). Речник(рязко ограничено, в рамките на ежедневието, достатъчно): имената на предмети и предметни снимки, описание на сюжетната картина. Произношение страна на речта Степен на разбираемост на речта: речта е неясна, неразбираема за другите, разбираемостта на речта е донякъде намалена, речта е неясна, разбираемостта на речта не е нарушена (N). Скорост на речта : нормално, бързо, бавно. Ритъм на речта (N, разтегнат, сканиран, зависи от проявата на хиперкинеза). Дъх(свободно, трудно, повърхностно, плитко, неравномерно): диференциране на назалното и оралното издишване. глас:недостатъчна сила и звучност, N, тих, силен, напрегнат, звучен, дрезгав, назален, задавен, прекъсващ, треперещ, глух, монотонен, слабо модулиран, изтощен, докато говорите. Синхронизиране на дишането, гласообразуването и артикулацията: нарушено, Н. Структурата и подвижността на артикулационните органи:неврологичен синдром при нарушения на мускулите на говорния апарат (спастична пареза, ригидност, хиперкинеза, атаксия, апраксия). Лицеви мускули:лице (безразлично, скучно, изразително, смислено), хипомимия, нарушен мускулен тонус (хипертонус, хипотония, дистония, N), гладкост на назолабиалните гънки, орална синкинезия, тремор на брадичката, асиметрия, хиперкинеза. Устни(дебел, тънък, N): тонус (хипертонус, хипотония, дистония), подвижност (заседнал, подвижен). език:дебел, малък, широк, тесен, раздвоен, скъсен френулум, мускулен тонус (спастичност, хипотония, дистония, N), хиперкинеза, тремор, девиация (девиация) на езика (вдясно, вляво), син връх на езика, обем на артикулационни движения на езика (строго ограничени, непълни, пълни). Хиперсаливация. Дъвчене(не дъвче твърда храна, трудно, N). преглъщане(дросели, не са счупени). Фонетична структура на речта(звуково произношение): недостатъчно оформен, той произнася всички звуци правилно изолирано, но с увеличаване на натоварването на речта се наблюдава общо замъгляване на речта, фонетичната структура на речта се формира достатъчно (N). 4. Проведете методиката „Изучаване на логическото имеханична памет" Цел:изследване на логическата и механичната памет чрез запаметяване на два реда думи, както и ролята на смислеността на възприемането и запаметяването. Оборудване:два реда думи (в първия ред има семантични връзки между думите, във втория ред те отсъстват). Първи ред Кукла - играйте Пиле - яйце Ножици - рязане Кон - шейна Книга - научете Пеперуда - летете Четка - зъби Барабан - пионер Сняг - зима Петел - писък Крава - мляко Парен локомотив - возете Круша - компот Лампа - вечер Игла - шийте Втори ред Бръмбар - креслоОпера - водаЧаши - грешка Камбанка - памет Гълъб - бащаВода - трамвай Гребен - вятърБотуши - бойлерCastle - motherMatch - sheepGrater - seaSled - factoryFish - fireAxe - jellySaw - бъркани яйца Инструкция:Първо слушайте внимателно четенето на двойките думи. Трябва да запомните думите на двойките отдясно, да ги запишете. (Подобна инструкция е дадена преди работа с втория ред думи). Описание на техниката:На субекта се четат 15 двойки думи от първия ред (интервалът между двойките е 5 s). След интервал от 10 секунди левите думи на 1-ви ред се четат с интервал от 10 . s, а субектът записва запомнените думи от дясната половина на реда. Подобна работа се извършва с думите от 2-ри ред. Обработка на резултатите: РРезултатите от експеримента се записват в таблицата:| семантичен обем | памет | Механичен обемпамет | |||
| Колдуми на 1-виред | КолПомнябившиятдуми | Коефициентсмисленвойпамет | Колдуми 2-ред | КолПомнябившиятдуми | Коефициентмеханичешки- памет |
| В 1 | C1 | A2 | В 2 | C2 | |
| В 1 | В 2 | ||
| C1 = | ________ | C2 = | _________ |
| A1 | A2 |
5. Изпълнете техниката „Запомнете числата“.
Цел:определяне на обема на краткосрочната слухова памет.
Инструкция:„Сега ще ви назова числата, а вие ги повтаряйте след мен веднага след като кажа думата „повтаряне“.
След това експериментаторът извиква последователно числата отгоре надолу, представени на фиг. 1А, с интервал от 1 секунда. между числата.След изслушване на всеки ред детето трябва да го повтори след експериментатора.Това продължава докато детето сгреши.
3 8 6 1 5 4
1 5 8 5 6 8 5 2
4 6 2 3 9 3 5 9 6 1
4 8 9 1 7 3 7 9 6 4 8 3
5 1 7 4 2 3 8 9 8 5 2 1 6 3
1 4 2 5 9 7 6 3 4 2 7 0 1 8 9 5
Ако се допусне грешка, експериментаторът повтаря съседния ред от числа.Ако детето направи грешка два пъти при възпроизвеждането на ред от числа с еднаква дължина, тогава тази част от психодиагностичния експеримент завършва, дължината на предишния ред е отбелязват и преминават към четене на числата, следващи в обратен ред - намаляващи (фиг. 2 A, B).
4 9 1 6 3 2 5 8 4 5 7 1 9 2 8 3
8 5 9 2 3 4 6 1 7 9 5 8 4 6
1 6 5 2 9 8 3 1 7 6 9 2
4 1 3 7 2 2 8 5 9 1
9 2 6 5 4 9 3 7
4 1 7 1 5 2
В заключение се определя обемът на краткосрочната слухова памет, който числено е равен на половината от сбора на максималния брой цифри в един ред, правилно възпроизведен от детето при първия и втория опит.
Оценка на резултатите:
10 точки-правилно възпроизведени средно 9 цифри.
8-9 точки- Точно възпроизведени 7-8 цифри.
6-7 точки- Точно се възпроизвеждат 5-6 цифри.
4-5 точки- Възпроизведени 4 цифри.
2-3 точки- възпроизведени 3 цифри.
0-1 точка- възпроизвежда се от 0 до 2 цифри.
Изводи за нивото на развитие:
10 точки-много висок.
8-9 точки-Високо.
4-7 точки-средно аритметично.
2-3 точки-къс.
0-1 точка-много ниско.
Задачи за самостоятелна и изследователска работа:| № | Изследване на паметта | Характеристики |
| 1 | Научаване на десет думи | |
| 2 | Непряко запаметяване (според Леонтиев) | |
| 3 | Пиктограма | |
| 4 | Повторете истории |
Изучаването на предмета "Съвременни проблеми на патопсихологията" позволява на студентите да формират знанията, уменията и способностите, от които се нуждаят в периода на преддипломната практика.
При оценката на мисленето при юноши и по-големи ученици трябва да се имат предвид две обстоятелства: първо, че до тази възраст всички видове мислене, включително вербално и логическо, вече са доста развити, и второ, че от тази възраст децата се подготвят себе си за избора на бъдеща професия, съизмервайки способностите си с изискванията, които тази професия налага на човек. Първото обстоятелство включва оценка на основното, което се появява в мисленето на човек в юношеска възраст, а именно способността да разсъждава логически, извършвайки сложни действия и операции в ума. Второто обстоятелство изисква да се обърне специално внимание на онези видове мислене, които са свързани с наличието на най-важните способности за избор на бъдеща професия. Те, по-специално, могат да включват математически, лингвистични и технически способности, които могат лесно да бъдат оценени при юноши и млади мъже с помощта на добре известни тестове. В тази връзка блокът пре-
Предложените методи включват четири такива, които са предназначени за тези цели: метод за оценка на логиката на мисленето, математическо, лингвистично и техническо мислене. Всяка от тези техники е описана подробно по-долу.
Методика 12 1 . "Логико-количествени отношения"
Обектите в тази техника са поканени да решат 20 задачи за изясняване на логико-количествените връзки. Всички тези задачи са представени в таблица 15 по-долу.
Във всяка от тези задачи е необходимо да се определи коя стойност е по-голяма или съответно по-малка от другата и да напишете резултата под линията под формата на съотношение между стойностите на "А"
Таблица 15Задачи за метода "Логико-количествени отношения"
„Единадесет други метода, чиито показатели са представени в Картата на индивидуалното психологическо развитие на юноши и по-големи ученици, която завършва тази глава, вече са описани в рамките на стандартизиран комплекс за по-млади ученици в предишната глава. Следователно, номерацията на методите, отразени в картата в тази глава, не започва с 1, а от 12.
и "B", използвайки знаците ">" или "<». Решать все без исключения задачи нужно только в уме, как можно быстрее и без ошибок.
За решаването на всички 20 задачи се отделят общо 10 минути. След това време психодиагностичният експеримент се прекъсва и се определя броят на правилно решените задачи от субекта през това време.
Забележка.По-долу, за контрол, са дадени правилните решения на всички задачи, като се посочва номерът на задачата и правилното решение. В отговорите вместо горните знаци са използвани словесни формулировки.
Част I. Психологическа диагностика
Оценка на резултатите
За всяка правилно решена задача субектът получава 0,5 точки.Максималният брой точки, които един тестван може да събере за решаване на всички 20 задачи е е равно на 10.Ако резултатът се окаже равен на цяло число точки и половина, тогава той се закръгля до най-близкото по-високо число. Например резултат от 8,5 накрая се закръгля до 9,0.
Изводи за нивото на развитие
10 точки- много висок.
8-9 точки- Високо.
4-7 точки- средно аритметично.
2-3 точки- къс.
0-1 точка- много ниско.
Метод 13. Тест на Айзенк
Този тест е представен на фрагменти. Всъщност той се състои от осем подтеста, пет от които са предназначени да оценят нивото на общото интелектуално развитие на човек и три да оценят степента на развитие на неговите специални способности: математически, езикови и тези, които са важни за технически, дизайнерски , артистични и визуални и други видове дейности, при които активно се използва образно-логическо мислене (визуално-пространствен подтест на теста на Айзенк).
Всеки от подтестовете на теста на Айзенк включва поредица от прогресивно по-трудни задачи, за които се отделят 30 минути във всеки подтест. Така общото време за работа върху целия тест, включително преминаването на всички негови подтестове, е 4 часа. Само ако всичките 8 подтеста са изпълнени, е възможно да се даде пълна оценка както на нивото на общото интелектуално развитие на дадено лице, така и на степента на развитие на горепосочените специални способности.
За практическо запознаване с теста на Айзенк и използването му в училищната психологическа и педагогическа практика, ние
________ Глава 5 ____
бяха избрани само два от осемте подтеста, налични в теста: този, чрез който се оценяват езиковите способности, и този, чрез който могат да се оценят математическите способности на дадено лице 1 .
За изпълнение на поредица от задачи, включени в тези подтестове, се отделя 1 час (30 минути за всеки от подтестовете). През това време трябва да се опитате да разрешите възможно най-много проблеми,
Оценката на нивото на развитие на съответните способности се извършва въз основа на общия брой правилно решени задачи през това време чрез сравняване на броя на решените задачи със стандартните показатели, които се извършват допълнително под формата на графики. На същото място, в края на описанието на двата подтеста, са дадени верните отговори на всички задачи, включени в тях.
Коментирайте.Ако някоя от задачите на подтеста не бъде решена бързо, тогава тя може временно да бъде пропусната и да се премине към решаването на следващата задача, тъй като в крайна сметка се взема предвид само общият брой правилно решени задачи за определеното време.
Решенията, предложени от субектите - това се отнася преди всичко до задачите от математическия подтест - могат да се различават от тези, дадени в ключа, но въпреки това са верни, ако субектът успее достатъчно убедително и логично да обоснове тяхната валидност.
Подобна информация.
Техника "Подреждане на числа".
Цел: да се оцени доброволното внимание на субекта.
Обработка и анализ на данните: оценката се извършва по броя на правилно написаните числа. Средният процент е 22-ри и нагоре. Под нормата – от 17-ти до 21-ви.
Обобщена таблица с резултати.
Всички предмети са завършили от 12 до 16 правилни попълвания, концентрацията им изисква обучение или им липсва мотивация за дейност.
Методика "Сравнение на понятия"
Цел: да се анализира развитието на операцията за сравнение.
Анализ на резултатите: А) количествената обработка на данни се състои в преброяване на броя на приликите и разликите, разпределени на субектите във всяка двойка прилики и разлики;
Б) качествената работа предвижда, че се отбелязва високо ниво на развитие на операцията за сравнение, ако ученикът посочи повече от 20 функции; среден - 10-15 черти; ниско - по-малко от 10.
В резултат на тестването беше установено, че сравнителната операция и за трите предмета е на средно ниво.
Методика "Количествени отношения".
Предназначен за оценка на логическото мислене. Време за изпълнение на задачата -
Анализ и обработка на данните: оценяването се извършва на базата на броя верни отговори. Нормата за тийнейджър е от 7 до 10 правилни решения.
Обобщена таблица с резултати.
Определяне на особеностите на протичането на мисловните процеси.
Цел: да се определи скоростта на мисловните процеси (скорост на ума).
Анализ и обработка на данни:
1) Добър резултат в първа колона - 10-15 сек. За всеки грешен отговор се добавят 5 секунди наказание.
2) Добър резултат във втора колона - 1-1,5 минути. За всеки неверен резултат - наказание от 30 секунди.
3) Добър резултат в третата колона - 1-1,5 минути. За всеки неверен резултат - наказание от 30 секунди.
4) Добър резултат в четвърта колона - 6-7 минути. За всеки неверен резултат - наказание от 1 мин.
Записват се общото време и броят на правилно попълнените думи.
Обобщена таблица с резултати.
Методология G. Ebbinghaus. „Попълнете липсващите думи в текста“
Цел: разкрива се нивото на развитие на речта и продуктивността на асоциациите.
Анализ на данните: взема се предвид качеството на заданието; съответствието на избраните думи със смисъла на съдържанието на текста, т.е. неговата адекватност.
Установено е, че и трите субекта имат ниско ниво на развитие на речта. Думите бяха избрани бързо, необмислено, без да се сравняват с разбирането на целия текст като цяло.
МЕТОД "КОЛИЧЕСТВЕНИ ВРЪЗКИ"
Предназначен за оценка на логическото мислене. Предметите се предлагат за решаване на 18 логически задачи. Всеки от тях съдържа 2 логически предпоставки, в които буквите са в някаква числова връзка помежду си. Въз основа на представените логически предпоставки е необходимо да се реши в какво отношение са помежду си буквите под линията. Времето за разтваряне е 5 минути.
Инструкция: Предлагат ви се 18 логически задачи, всяка от които има 2 предпоставки. Времето за решаване на задачи е 5 минути.
Стимулен материал
Таблица 49
Таблица 49 продължава
2. A е 10 пъти по-малко от B | 6. A е 9 пъти по-голямо от B |
|
B е по-малко от C 12 пъти |
||
B повече от C 6 пъти |
||
7. A е 6 пъти по-голямо от B |
||
B е 7 пъти повече от C |
||
3. A е 3 пъти повече от B |
||
B е по-малко от C 6 пъти |
||
8. A е 3 пъти по-малко от B |
||
4. A е 4 пъти повече от B |
||
B повече от C 5 пъти |
||
B е 3 пъти по-малко от C |
||
9. A е 10 пъти по-малко от B | 14. A е 5 пъти по-малко от B |
|
B повече от C 3 пъти | B повече от C 2 пъти |
|
10. A е 2 пъти по-малко от B | 15. A е 4 пъти повече от B |
|
B повече от C 8 пъти | B е 3 пъти по-малко от C |
|
11. A е 3 пъти по-малко от B | 16. A е 3 пъти по-малко от B |
|
B е 4 пъти повече от C | B повече от C 3 пъти |
|
12. A е два пъти по-голямо от B | 17. A е 4 пъти по-голямо от B |
|
B е по-малко от C 5 пъти | B е по-малко от C 7 пъти |
|
13. A е 5 пъти по-малко от B | 18. A е 3 пъти повече от B |
|
B повече от C 6 пъти | B е по-малко от C 5 пъти |
|
Оценяването се основава на броя верни отговори. Нормата за възрастен е 10 или повече.
МЕТОДЪТ НА „ЗАКОНОМЕРНОСТИТЕ НА ЧИСЛОВИТЕ СЕРИИ“
Техниката оценява логическия аспект на мисленето. Обектите трябва да намерят модели в конструкцията на 8 числови серии и да напишат липсващите числа. Времетраене - 5 минути.
Инструкция: представят ви се 7 числови реда. Трябва да намерите модел за конструиране на всеки ред и да въведете липсващите числа. Времетраенето е 5 минути.
Цифрови серии
1) 24 21 19 18 15 13 – – 7
2) 1 4 9 16 – – 49 64 81 100
3) 16 17 15 18 14 19 – –
4) 1 3 6 8 16 18 76 78
5) 7 16 9 5 21 16 9 – 1
6) 2 4 8 10 20 22 – – 92 94
7) 24 22 19 15 – –
1) 12 9;
2) 25 36;
3) 13 20;
4) 36 38;
5) 13;
6) 44 46;
7) 10 4.
Резултатът се базира на броя на правилно написаните числа. Нормата за възрастен е 3 и повече.
МЕТОД "КОМПАСИ"
Техниката е предназначена за определяне на пространствени представи. Тъй като съществуват статистически значими корелации между показателите за пространствено представяне и нивото на логическо мислене, техниката се препоръчва за индиректна оценка на нивото на логическо мислене. Техниката се използва с цел професионален подбор.
Във формуляра се решават 25 задачи, във всяка от които една от 8-те основни посоки (N, S, E, 3, N-E, N-3, S-E, S-3) е посочена на схематично изобразен компас в променлива координатна система и стрелка, показваща друга посока, която ще бъде задачата на субекта да определи спрямо променливата координатна система. След като субектът психически определи посоката на компаса, той трябва да запише обозначението на тази посока. Преди да започнете изследването, след като обясните проблема на субекта, е необходимо да анализирате един пример. Субектът трябва да бъде предупреден, че е невъзможно формата да се завърти за ориентация по оста N-S.
Времето за изпълнение на задачата е 5 минути.
Лечение
Резултатите от проучването се обработват с помощта на ключ. Определени са следните показатели:
общият брой прегледани компаси - производителност (P);
време за изпълнение на задачата (T); брой грешки (брой неправилно маркирани
компаси) (n);
относителна честота на грешни отговори (n/p);
скорост на работа:
Част 2. Темперамент, характер, когнитивни процеси
Стимулен материал за метода "Компаси".
ФОРМА ЗА ОТГОВОРИ
Успеваемост (A):
където C е броят на всички компаси, маркирани от обекта; W е броят на неправилно маркирани компаси; O е броят на компаса, който трябва да се отбележи; S е общият брой прегледани компаси.
Таблица 50
Продукция | ||||||
Продукция | ||||||
МЕТОД НА КОМПЛЕКСНИТЕ АНАЛОГИИ
Техниката се използва за оценка на логическото мислене, може да се използва както индивидуално, така и в група.
Съдържанието на методологията: на субекта се предлагат 20 двойки думи на формуляра, отношенията между които са изградени върху абстрактни връзки, на същия формуляр в квадрата „Код“ има 6 двойки думи със съответните номера от 1 до 6. След като субектът определи връзката между думите в една двойка, той трябва да намери подобна двойка думи в квадратчето „Шифър“ и да огради съответното число. Време за завършване на работата 3 минути. Оценката се основава на броя на правилата
отговори.
Стимулен материал
Овце - стадо | Светлина - тъмнина |
||
Малина - зрънце | Отравяне - смърт |
||
Морски океан | Враг - враг |
||
Глава 4
Уплаха - бягство | Инструкции: във всеки ред ще намерите по един |
||||
Физика - наука | в скоби. Всички думи в скоби са |
||||
имат нещо общо с този преди скобите |
|||||
Право - правилно | |||||
мили Изберете само 2 и ги подчертайте. |
|||||
Градинско легло | Думите в задачите са подбрани така, че |
||||
субектът трябва да демонстрира своята |
|||||
Двойка - две | способността да се схваща абстрактното значение на тези или |
||||
други концепции и зарежи по-лесното, брато |
|||||
Дума - фраза | |||||
бъркане в окото, но грешен начин за решаване, |
|||||
в който вместо съществено, |
|||||
Енергиен - летаргичен | |||||
частни, конкретно ситуационни признаци. |
|||||
Свободата е воля | |||||
Стимулен материал |
|||||
Селски град | |||||
Похвала - злоупотреба | 1. Градина (растения, градинар, куче, ограда, пръст). |
||||
Отмъщение - палеж | 2. Река (бряг, риба, въдичар, кал, вода). |
||||
3. Градове (кола, сграда, тълпа, улица, ве |
|||||
Десет е число | |||||
загубен). |
|||||
4. Обор (сеновал, коне, покрив, добитък, стени). |
|||||
Плач - рев | |||||
5. Куб (ъгли, чертеж, страна, камък, дърво). |
|||||
Глава - роман | 6. Деление (клас, дивидент, молив, разделител, |
||||
Мирът е дъх | |||||
7. Пръстен (диаметър, диамант, моля, кръглост, |
|||||
Смелостта е героизъм | |||||
8. Четене (очи, книга, картина, печат, дума). |
|||||
Прохлада - скреж | 9. Вестник (вярно, молби, телеграми, б |
||||
магьосник, редактор). |
|||||
Измама - недоверие | |||||
10. Игра (карти, играчи, глоби, наказания, |
|||||
регламенти). |
|||||
Пеенето е изкуство | |||||
11. Война (самолет, оръжия, битки, оръжия, |
|||||
Нощно шкафче - шкаф | войници). |
||||
МЕТОДИКА "СПЕЦИФИКАЦИЯ НА СЪЩЕСТВЕНИ БЕЗОПАСНОСТИ"
Техниката разкрива способността на субекта да отделя съществените характеристики на предмети или явления от несъществените, второстепенни. В допълнение, наличието на редица задачи, които са идентични по естеството на тяхното изпълнение, позволява да се прецени последователността на разсъжденията на субекта.
За изследването се използва специална форма или експериментаторът представя задачи на субекта. Инструкциите се дават предварително.
Растения, земя | Диаметър, закръгленост |
|||
бряг, вода | Очи, печат |
|||
Сграда, ул | Хартия, редактор |
|||
Покрив, стени | играчи, правила |
|||
ъгли, страна | Битки, войници |
|||
дивидент, делител | ||||
Резултатите трябва да се обсъдят с субекта, за да се установи дали субектът упорства в неправилните си отговори и как обяснява избора си.