धारणा घटना और वस्तुओं के सभी गुणों के सामान्य प्रदर्शन की एक जटिल प्रक्रिया है। यह कुल मिलाकर सभी निर्णयों, कार्यों, स्मृति, भावनात्मक प्रतिबिंब, अपनी भावनाओं को शामिल करता है। संवेदना हमारी चेतना में वस्तु के व्यक्तिगत गुणों और गुणों को दर्शाती है। धारणा प्रक्रिया संचित संवेदनाओं के पिछले अनुभव का विश्लेषण और संश्लेषण करती है और उन्हें चेतना में प्रदर्शित करती है।
उत्तेजनाओं और जानकारी की कमी से जुड़े बच्चों में अवधारणात्मक हानि, बच्चे को पर्यावरण में सही ढंग से उन्मुख नहीं कर सकती है। धारणा जटिल जलन का प्रतिबिंब है।
अपने आस-पास की वस्तुओं का निर्धारण, हम पिछले अनुभव के परिणामस्वरूप प्राप्त छवि पर आधारित होते हैं। जब हम किसी शारीरिक दोष के कारण अपर्याप्त अनुभव प्राप्त करते हैं, तो हम एक ऐसी छवि का अनुभव करते हैं जो उसके वास्तविक गुणों के अनुरूप नहीं होती है।
एक पूर्ण दृष्टि रखने वाला व्यक्ति, एक छवि को परिभाषित करते समय, उसकी निष्पक्षता, अखंडता, सार्थकता और महत्व पर आधारित होता है। इस मामले में, किसी वस्तु या घटना की अखंडता में विभिन्न बारीकियां होती हैं, जो एक पूरे से एकजुट होती हैं।
दृष्टिबाधित बच्चों में अवधारणात्मक कमियां उनके बौद्धिक और मानसिक विकास पर नकारात्मक प्रभाव डालती हैं।
शैशवावस्था से, बिगड़ा हुआ दृष्टि वाला बच्चा दुनिया और वस्तुओं को विकृत रूप में देखता है। वह वस्तु के किनारों को स्पष्ट रूप से परिभाषित नहीं कर सकता है, रंग का पैमाना अक्सर रंगों से रहित होता है, वस्तु की स्थानिक अनुभूति मुश्किल होती है।
बच्चों में बिगड़ा हुआ धारणा की पृष्ठभूमि के खिलाफ, भय, सुविचारित, भ्रामक वस्तुएं दिखाई देती हैं, जिससे उनके आसपास की दुनिया में भ्रम और खराब अभिविन्यास होता है।
दृश्य दोषों के परिणामस्वरूप, बच्चे ऑप्टिकल (दृश्य) एग्नोसिया विकसित कर सकते हैं - दृश्य छवियों की मान्यता का उल्लंघन।
दृष्टिबाधित बच्चों में संज्ञानात्मक क्षितिज कम होता है। विकास के सभी चरणों में, मानसिक अविकसितता देखी जाती है, और कभी-कभी मानसिक बीमारी का विकास होता है। कभी-कभी दृष्टिबाधित बच्चों में धारणा का उल्लंघन या भाषण का अविकसित होना, सुनने की हानि होती है।
ऐसे बच्चों की शैक्षिक प्रक्रिया कठिन होती है और अपने साथियों से पिछड़ जाती है।
सीमित दृष्टि वाले बच्चों के लिए स्थान और समय को समझना कठिन होता है। कभी-कभी वे दाएं और बाएं पक्षों को भ्रमित करते हैं, लंबे समय तक वे ऋतुओं, घंटों, महीनों को याद नहीं रख पाते हैं। यह सब पर्यावरण के प्रति बच्चों की धारणा के उल्लंघन का परिणाम है।
इसके अलावा, दृष्टिबाधित बच्चों की धारणा संकीर्ण होती है। वे इलाके पर खराब उन्मुख हैं, वे कम विवरण देखते हैं।
बच्चों में अवधारणात्मक हानि अक्सर स्कूल में खराब प्रदर्शन का कारण होती है। उनके लिए प्राथमिकताएँ निर्धारित करना, मुख्य चीज़ को अलग करना, सार को समझना मुश्किल है।
उनकी स्कूल की समस्याएं पहले दिनों से शुरू होती हैं, जब उन्हें लिखना और पढ़ना सीखना होता है। विकृत दृष्टि के कारण बच्चा अक्षरों को सही ढंग से चित्रित नहीं कर पाता है।
यह सब बच्चे के मानसिक विकारों को जन्म देता है।
सीआरडी वाले बच्चों में धारणा
बच्चों का विलंबित मानसिक विकास - सीआरए - जैविक और मनोवैज्ञानिक दोनों कारकों के कारण हो सकता है। उनमें से एक बच्चों में आसपास की दुनिया की धारणा का उल्लंघन है। 
अक्सर, बच्चों की आसपास की वास्तविकता के बारे में गलत धारणा मानसिक समस्याओं की ओर ले जाती है।
कभी-कभी यह कहा जाता है कि मानसिक मंद बच्चों द्वारा खींचे गए चित्र उनकी रुग्ण अवस्था को दर्शाते हैं, अर्थात। बीमार मानस। लेकिन, वास्तव में, दुनिया की बिगड़ा हुआ धारणा वाले बच्चे दुनिया को वैसा ही रंग देते हैं जैसा वे देखते हैं।
नतीजतन, दुनिया की धारणा, जो दृश्य या श्रवण छवियों के उल्लंघन का परिणाम है, बच्चे के विकास में उल्लंघन का संकेत देती है। सीआरडी वाले बच्चों में विकृत धारणा आसपास की वस्तुओं और घटनाओं की उनकी संवेदनाओं की अभिव्यक्ति है।
दृष्टिबाधित बच्चे कभी-कभी एक बिखरी हुई, खंडित दृश्य धारणा विकसित करते हैं, जबकि दुनिया का ज्ञान भी खंडित होता है। नतीजतन, पर्यावरण की गलत धारणा होती है और विकास में देरी होती है।
बच्चे के विकास की प्रक्रिया में, स्मृति और सोच का उपयोग करना आवश्यक है, लेकिन ऐसी स्थिति में जहां ये अवधारणाएं विकृत होती हैं, धारणा का उल्लंघन होता है और विकास के स्तर में कमी आती है।
सीआरडी वाले बच्चों में, उनके साथियों की तुलना में, कथित संवेदनाओं के बहुत कम पहलू होते हैं।
कथित सामग्री की एक छोटी मात्रा, वस्तु विन्यास में थोड़ा अंतर, भूखंडों को समझने में कठिनाइयाँ, घटनाएँ, धारणा की धीमी गति, अभिविन्यास के साथ कठिनाइयाँ - यह सब बच्चे के विकास को प्रभावित करता है।
बच्चों में अवधारणात्मक हानि वयस्कों के लिए विशेष चिंता का विषय होना चाहिए। उनकी मदद के बिना, एक बच्चे के लिए एक जटिल वयस्क दुनिया में प्रवेश करना मुश्किल है।
वेरा सेमेनोवा
मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान और धारणा विशेषताओं का सुधार
प्रिय साथियों, आज मैं आपको एक दिशा से परिचित कराना चाहता हूं सुधारक कार्य -"मानसिक मंदता के साथ पूर्वस्कूली बच्चों में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान और धारणा विशेषताओं का सुधार।" अपने काम में, आप, मेरी तरह, बच्चों से देरी से मिलते हैं। मानसिक विकास... इसलिए, मुझे लगता है कि विषय आपके लिए भी प्रासंगिक है।
आइए याद करें कि यह क्या है अनुभूति? अनुभूति- सूचना प्राप्त करने और बदलने की प्रक्रियाओं की एक जटिल प्रणाली, शरीर को आसपास की दुनिया में वस्तुनिष्ठ वास्तविकता और अभिविन्यास का प्रतिबिंब प्रदान करती है। इस प्रक्रिया में अनुभूतिमोटर घटकों को हमेशा एक वस्तु को महसूस करने के रूप में शामिल किया जाता है, सबसे अधिक जानकारीपूर्ण बिंदुओं को उजागर करने वाली आंखों की गति, गायन या संबंधित ध्वनियों का उच्चारण करना जो सबसे महत्वपूर्ण स्थापित करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। ऑडियो स्ट्रीम की विशेषताएं.
दृश्य अनुभूति- दृश्य प्रणाली की मदद से प्राप्त संवेदी जानकारी के आधार पर दुनिया की एक दृश्य छवि बनाने के लिए प्रक्रियाओं का एक सेट।
श्रवण अनुभूतिआसपास की वास्तविकता की विभिन्न ध्वनियों के बीच उनके मुख्य द्वारा अंतर करने की क्षमता है विशेषताएँ: ताकत (मात्रा, पिच, समय, गति।
स्पर्शनीय (स्पर्शीय) अनुभूतिसंवेदनशीलता का एक जटिल रूप है, जिसमें प्राथमिक और जटिल दोनों घटक शामिल हैं। पूर्व में शीतलता, गर्मी और दर्द की अनुभूति शामिल है, बाद वाली - वास्तविक स्पर्श संवेदनाएं (स्पर्श और दबाव).
इसलिए, अनुभूतिविश्लेषक प्रणाली की गतिविधि का परिणाम है। प्राथमिक विश्लेषण, जो रिसेप्टर्स में किया जाता है, विश्लेषकों के मस्तिष्क विभागों की जटिल विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि द्वारा पूरक होता है। संवेदनाओं के विपरीत, प्रक्रियाओं में अनुभूतिएक अभिन्न वस्तु की छवि उसके गुणों के पूरे सेट को दर्शाती है। हालांकि, छवि अनुभूतिसंवेदनाओं के एक साधारण योग तक कम नहीं है, हालांकि इसमें उन्हें अपनी रचना में शामिल किया गया है। वास्तव में अनुभूतिसंपूर्ण वस्तुएँ या परिस्थितियाँ बहुत अधिक कठिन होती हैं। प्रक्रिया में संवेदनाओं के अलावा अनुभूतिपिछला अनुभव शामिल है, इसे समझने की प्रक्रिया महसूस किया, यानी, प्रक्रिया में धारणाओं में मानसिक शामिल हैंस्मृति और सोच जैसी उच्च-स्तरीय प्रक्रियाएं भी। इसीलिए अनुभूतिअक्सर मानव अवधारणात्मक प्रणाली कहा जाता है।
क्या हैं मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलरों में धारणा की विशेषताएं?
इन बच्चों में अवधारणात्मक संचालन के प्रदर्शन की गति कम होती है। समग्र रूप से ओरिएंटेशनल अनुसंधान गतिविधि का स्तर मानक की तुलना में कम है विकास: बच्चे विषय की जांच करना नहीं जानते हैं, स्पष्ट अभिविन्यास गतिविधि नहीं दिखाते हैं, लंबे समय तक व्यावहारिक का सहारा लेते हैं तरीकेवस्तुओं के गुणों में अभिविन्यास।
बौद्धिक विकलांग बच्चों के विपरीत मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलरविकास वस्तुओं के गुणों के व्यावहारिक भेद में कठिनाइयों का अनुभव नहीं करता है, लेकिन उनका संवेदी अनुभव लंबे समय तक तय नहीं होता है और एक शब्द में सामान्यीकृत नहीं होता है। इसलिए, बच्चा संकेत के मौखिक पदनाम वाले निर्देश को सही ढंग से निष्पादित नहीं कर सकता है ( "मुझे एक लाल पेंसिल दो", हालांकि रंग ही कहा जाता है।
विशेषबच्चे परिमाण की अवधारणा में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, अकेले नहीं हैं और परिमाण के व्यक्तिगत मापदंडों को निर्दिष्ट नहीं करते हैं (लंबाई, चौड़ाई, ऊंचाई, मोटाई)... विश्लेषण की कठिन प्रक्रिया अनुभूतिबच्चे नहीं जानते कि विषय के मुख्य संरचनात्मक तत्वों, उनके स्थानिक संबंध, छोटे विवरणों को कैसे उजागर किया जाए। हम किसी वस्तु की समग्र छवि के निर्माण की धीमी गति के बारे में बात कर सकते हैं, जो कलात्मक गतिविधि से जुड़ी समस्याओं में परिलक्षित होती है।
श्रवण से अनुभूतिकोई घोर निराशा नहीं। बच्चों को गैर-वाक् ध्वनियों में खुद को उन्मुख करने में कुछ कठिनाई का अनुभव हो सकता है, लेकिन ध्वन्यात्मक प्रक्रियाएं मुख्य रूप से प्रभावित होती हैं।
अभिविन्यास-अनुसंधान गतिविधि की उपरोक्त कमियां स्पर्श-मोटर पर भी लागू होती हैं अनुभूति, जो बच्चे के संवेदी अनुभव को समृद्ध करता है और उसे तापमान, भौतिक बनावट, कुछ सतह गुण, आकार, आकार जैसी वस्तुओं के गुणों के बारे में जानकारी प्राप्त करने की अनुमति देता है। स्पर्श द्वारा वस्तुओं को पहचानने की प्रक्रिया जटिल है।
विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए अनुभूति, आप बच्चों को निम्नलिखित की पेशकश कर सकते हैं कार्य:
रेखाओं पर वस्तु के पथ की दिशा और अंत निर्धारित करें - लेबिरिंथ;
इस आइटम को समान के बीच खोजें;
तस्वीरों में क्या गायब है यह कहने के लिए;
चित्र में कौन से आइटम छिपे हुए हैं, इसका पता लगाएं;
शिक्षक द्वारा एकत्रित पिरामिड को सही ढंग से और गलत तरीके से इकट्ठा करें;
गलीचा के लिए एक उपयुक्त पैच खोजें;
चार भागों में काटे गए चित्र की रचना करें;
लगता है कि स्क्रीन के पीछे क्या लग रहा था (उदाहरण के लिए, गिलास से गिलास में पानी डालना, कागज की सरसराहट);
निर्धारित करें कि स्क्रीन के पीछे कौन सा संगीत वाद्ययंत्र बजता है;
शिक्षक के मॉडल के अनुसार ताल को हरा देना;
निर्धारित करें कि ध्वनि कहाँ से आ रही है;
शब्द जोर से, चुपचाप कहो;
स्पर्श करके पता करें कि बैग में कौन सी वस्तु है;
बंद आँखों से निर्धारित करें कि शिक्षक ने शरीर के किस हिस्से को छुआ;
बंद आँखों से निर्धारित करें कि शिक्षक ने कितनी बार हाथ, पीठ को छुआ;
बंद आँखों से निर्धारित करें कि शिक्षक ने बच्चे की त्वचा पर कौन सी आकृति खींची है;
सही दिखाओ (बाएं)हाथ (पैर, कान)मेरे और सामने खड़े शिक्षक पर;
बंद आँखों से अनुमान लगाएं कि प्रस्तावित वस्तु किस सामग्री से बनी है।
मैं यह नोट करना चाहता हूं कि इस मानसिक रोग का निदानप्रक्रिया, आपको बच्चों को परिचित सामग्री देनी होगी। उदाहरण के लिए, यदि बच्चे यह नहीं जानते कि बालिका क्या है और यह कैसा लगता है, तो आप पर्दे के पीछे बालिका नहीं बजा सकते। हम एक डफ, एक ड्रम, एक खड़खड़ाहट ले सकते हैं।
नतीजतन निदानमेरे समूह के बच्चों में, यह पाया गया कि 38.6% बच्चों ने प्रस्तावित कार्यों को सफलतापूर्वक पूरा किया, 28.1% बच्चों को कार्यों को पूरा करने में कठिनाई हुई, 33.3% बच्चों ने प्रस्तावित कार्यों का सामना नहीं किया।
तथ्य यह है कि पूर्वस्कूलीउम्र सभी प्रकार के गठन के प्रति संवेदनशील है अनुभूति, मैंने इसके लिए अतिरिक्त पाठों की एक प्रणाली विकसित की है इस मानसिक प्रक्रिया का सुधार... इन वर्गों में दृश्य विकसित करने के उद्देश्य से कार्य और खेल शामिल थे अनुभूतिऑप्टिकल डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया की रोकथाम के लिए कार्यक्रम में याओ मिकफेल्ड द्वारा प्रस्तावित, और सुधारश्रवण और स्पर्शनीय अनुभूति... विकास के स्तर और अग्रणी गतिविधि के प्रकार को ध्यान में रखते हुए पूरी प्रणाली में 12 पाठ शामिल थे preschoolers... ये कक्षाएं सप्ताह में एक बार 3 महीने के लिए आयोजित की जाती थीं।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि बच्चों को दिए जाने वाले कार्यों की सामग्री लगातार अधिक जटिल होती जा रही है। और उपदेशात्मक खेलों का उपयोग मुख्य शिक्षण सहायक सामग्री के रूप में किया जाता था।
के लिए पाठ प्रणाली प्रीस्कूलर में धारणा का सुधार ZPR के साथ ऐसे कार्य शामिल हैं जो बच्चों ने टेबल पर किए, साथ ही बाहरी खेल जो बच्चों की गतिविधि के प्रकार को बदलने और विविधता लाने में मदद करते हैं उपचारात्मक कक्षाएं
पहले के पाठों में से एक का एक उदाहरण आप: यहाँ आप खेलों के नाम देखते हैं, सुधारात्मकप्रत्येक खेल के लिए कार्य और पाठ का संचालन करने के लिए आवश्यक उपकरण।
1 "क्या चीज़ छूट रही है?"दृश्य विकास अनुभूतिप्रत्येक बच्चे के लिए वर्कशीट नंबर 6, रंगीन पेंसिल
2 "कलाकार ने क्या भ्रमित किया?"दृश्य विकास अनुभूतिप्रत्येक बच्चे के लिए वर्कशीट नंबर 7, रंगीन पेंसिल
3 "आंकड़े बाहर रखना"दृश्य स्मृति का विकास आंकड़ों का सेट
4 "सिग्नल पर चल रहा है"श्रवण का विकास तंबूरा की धारणा
5 "स्पर्श द्वारा आकृति को जानें"स्पर्श का विकास अनुभूतिमखमली कागज या कार्डबोर्ड से ज्यामितीय आकृतियों का सेट
मैं संक्षेप में सामग्री के विवरण पर ध्यान केन्द्रित करूंगा सुधारक कार्य... दृश्य में सुधार अनुभूतिआइटम उम्मीद: दृश्य रूप धारणा; रंग की; आकार; साथ ही वस्तुओं की विशेषताओं का एक सेट।
बुनियादी अभ्यास के रूप में उपयोग किया जाता है: "वही खोजें", "तस्वीरें याद रखें", "एक छड़ी की आकृति को मोड़ो", "क्या चीज़ छूट रही है?", "आंकड़े बाहर रखना", "किया बदल गया?", "जानवर को ड्रा करें"आदि।
श्रवण का विकास अनुभूतिकई शामिल हैं चरणों:
बजने वाली वस्तु, वाद्य, राग का अनुमान लगाना; ध्वनिक रूप से दूर की पृथक ध्वनियों का विभेदन; ध्वनिक रूप से निकट पृथक ध्वनियों का विभेदन;
ध्वनियों के समूहों की धारणा;
ध्वनियों में सूक्ष्म ध्वनिक अंतरों का विभेदन।
इस स्तर पर, निम्नलिखित प्रकार के व्यायामों का उपयोग किया जाता है और कार्य: "सिग्नल पर चल रहा है", "लगता है किसने बुलाया", "दोहराएं, गलत मत बनो", "विपरीत कहो"आदि।
स्पर्श का विकास धारणा में शामिल हैं: आकार के आधार पर वस्तुओं का विभेदन; विभिन्न सामग्रियों से बनी वस्तुओं का विभेदन, आकार के अनुसार वस्तुओं की तुलना स्पर्श से (एक ही आकार की, लेकिन विभिन्न आकार की, वजन से वस्तुओं की तुलना। निम्नलिखित प्रकारों का उपयोग किया जाता है) व्यायाम: "स्पर्श द्वारा आकृति को जानें", "अद्भुत बैग", "एक पंख और एक कुर्सी", "अपनी संवेदनशीलता को प्रशिक्षित करें", "पता करें कि आप किस सतह पर चले थे"आदि।
आधुनिकतम सुधार सत्र के बाद धारणा:
73.7% बच्चों ने उच्च स्तर दिखाया (45.1% की वृद्धि);
औसत स्तर - 14% (14.1% नीचे);
निम्न स्तर 12.3% (21% की कमी).
उपरोक्त के आधार पर, आप कर सकते हैं उत्पादन: में संवेदी विकास पूर्वस्कूलीआयु मानसिक विकास की दिशाओं में से एक है। विषय के बारे में सूचनात्मक गुणों की त्वरित हाइलाइटिंग को बढ़ावा देता हैइसकी प्रभावी पहचान। अनुभूतिव्यावहारिक कार्यों के साथ संयुक्त, वे एक दूसरे की मदद करने लगते हैं। एक अमूल्य भूमिका अनुभूतिबच्चे के लिखने, पढ़ने, गिनने के कौशल में महारत हासिल करने में।
क्षमता पुराने प्रीस्कूलर में धारणा का निदान और सुधार ZPR के साथ निम्नलिखित पर निर्भर करता है शर्तेँ:
संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की संरचना को ध्यान में रखते हुए CRA . के साथ प्रीस्कूलर;
अचल संपत्तियों का उपयोग सुधार - उपदेशात्मक खेल;
बच्चों को दिए जाने वाले कार्यों और असाइनमेंट की सामग्री की क्रमिक जटिलता।
रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय
चेरेपोवेट्स स्टेट यूनिवर्सिटी
शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान संस्थान
कोर्स वर्क
"मानसिक मंदता के साथ प्रीस्कूलर में धारणा के दृश्य रूपों के विकास की विशेषताएं"
प्रदर्शन किया
समूह 4KP-22 . के छात्र
एलिज़ारोवा एल.जी.
चेक किए गए
पेपिक एल.ए.
चेरेपोवेट्स 2006
परिचय
पूर्वस्कूली बचपन की अवधि बच्चे के गहन संवेदी विकास की अवधि है - अंतरिक्ष और समय में बाहरी गुणों और वस्तुओं और घटनाओं के संबंधों में उसके अभिविन्यास में सुधार।
दृश्य धारणा विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। यह एक जटिल कार्य है, जिसके दौरान आंख पर अभिनय करने वाली बड़ी संख्या में उत्तेजनाओं का विश्लेषण किया जाता है।
पूर्वस्कूली उम्र में विशेष रूप से मानसिक मंदता वाले बच्चों (पीडीडी) में धारणा के दृश्य रूपों के विकास और सुधार की समस्या हमेशा प्रासंगिक थी, क्योंकि दृश्य धारणा ध्यान, स्मृति और सोच जैसी मानसिक प्रक्रियाओं के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़ी हुई है। वास्तविकता के दृश्य संज्ञान की प्रक्रिया जितनी "बेहतर" होती है, पर्यवेक्षक जितना अधिक चौकस होता है, उसके पास जितनी अधिक स्मृति होती है, उतनी ही तेजी से और बेहतर सभी प्रकार की सोच विकसित होती है। संवेदी अनुभूति का संचित अनुभव आसपास की वास्तविकता में नेविगेट करना आसान बनाता है, इसमें परिवर्तनों के लिए त्वरित और सही ढंग से प्रतिक्रिया करता है, अर्थात। व्यक्ति के समय पर और सफल समाजीकरण की गारंटी के रूप में कार्य करता है।
दृश्य धारणा के आधार पर, व्यक्ति के संवेदी बौद्धिक और सामाजिक अनुभव बनते हैं। उसके विकास में कमियाँ अनिवार्य रूप से उसके आवश्यक अनुभव के स्थान को एकीकृत करती हैं।
धारणा के दृश्य रूपों के गठन का निम्न स्तर बच्चे के सफल सीखने की संभावना को तेजी से कम करता है। स्कूल में कई शैक्षिक विषयों को प्रभावी ढंग से आत्मसात करने के लिए आकार, आकार, रंग की सही धारणा आवश्यक है, और कई प्रकार की रचनात्मक गतिविधियों के लिए क्षमताओं का निर्माण भी इस पर निर्भर करता है।
उपरोक्त सभी हमें यह न्याय करने की अनुमति देते हैं कि धारणा के दृश्य रूपों का विकास पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य घटकों में से एक है, क्योंकि इसके अपर्याप्त गठन के गंभीर परिणाम होंगे: सभी उच्च मानसिक कार्यों का अविकसित होना, और सामान्य रूप से बौद्धिक और सामाजिक गतिविधि में कमी। इसकी रोकथाम भी आधुनिक दुनिया की सबसे जरूरी समस्याओं में से एक है, जिसके लिए एक प्रभावी समाधान की आवश्यकता है, जिस पर सभी देशों के वैज्ञानिक काम कर रहे हैं।
तो, एफ। फ्रीबेल, एम। मोंटेसरी, एस.वी. जैसे वैज्ञानिक। ज़ापोरोज़ेट्स, ए.पी. उसोवा, जेड.एम. इस्तोमिन, एन.पी. सकुलिना, एस.वी. मुखिना, एल.ए. वेंगर और अन्य, और मस्तिष्कवाहिकीय दुर्घटनाओं वाले बच्चों में: आई.आई. ममाइचुक, एम.एन. इलिना, एम.एस. पेवज़नर, बी.एन. बेली, टी.ए. व्लासोव, आदि।
उन्होंने बाल मनोविज्ञान और दोषविज्ञान के विकास में बहुत बड़ा योगदान दिया। हमारा शोध भी इन्हीं वैज्ञानिकों के काम पर आधारित होगा।
इसलिए, मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में धारणा के दृश्य रूपों के विकास की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए, हमने एक अध्ययन किया। यह क्षतिपूर्ति प्रकार 85 "Iskorka" के बालवाड़ी के आधार पर हुआ। प्रयोग में दस बच्चे शामिल थे: आठ लड़के, दो लड़कियां। सभी अध्ययन प्रतिभागी पांच से छह साल के थे।
हमारे काम का उद्देश्य था: पूर्वस्कूली बच्चों में धारणा के दृश्य रूपों के विकास की विशेषताओं का अध्ययन करना।
अध्ययन का उद्देश्य था: पूर्वस्कूली बच्चों में धारणा के दृश्य रूपों का विकास।
विषय: मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में धारणा के दृश्य रूपों के विकास की विशेषताएं।
कार्य के दौरान, निम्नलिखित कार्य निर्धारित किए गए थे:
1.उठाए गए मुद्दे पर साहित्यिक स्रोतों का विश्लेषण;
2.प्रयोग में भाग लेने वाले बच्चों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्ड का अध्ययन करने के लिए;
.आदर्श में पूर्वस्कूली बच्चों में धारणा के दृश्य रूपों के विकास की विशेषताओं की पहचान करने के लिए;
.मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में धारणा के दृश्य रूपों के विकास की विशेषताओं की पहचान करना;
.सामान्य परिस्थितियों में और सीआर में पूर्वस्कूली बच्चों में धारणा के दृश्य रूपों के विकास की ख़ासियत की तुलना करने के लिए;
.प्रयोग के लिए आवश्यक तकनीकों का चयन करें;
.किए गए कार्य पर आवश्यक निष्कर्ष निकालना।
काम करने के तरीके:
1.साहित्य का विश्लेषण;
2.मानसिक मंद बच्चों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक मानचित्रों का विश्लेषण;
.इस श्रेणी के बच्चों की देखरेख;
.प्रयोगात्मक तकनीकों का चयन और विश्लेषण;
.एक निश्चित प्रयोग करना।
कार्य की संरचना प्रतिष्ठित है: शीर्षक पृष्ठ, सामग्री, परिचय, मुख्य भाग में - दो अध्याय: सैद्धांतिक और प्रयोगात्मक, निष्कर्ष, संदर्भों की सूची, परिशिष्ट।
अध्याय 1. पूर्वस्कूली बच्चों में धारणा के दृश्य रूपों के विकास की विशेषताएं
1 पूर्वस्कूली बच्चों में धारणा के दृश्य रूपों के विकास की विशेषताएं सामान्य हैं
पहले से ही बचपन में, बच्चा वस्तुओं के विभिन्न गुणों के बारे में विचारों का एक निश्चित भंडार जमा करता है, और इनमें से कुछ विचार छवियों की भूमिका निभाने लगते हैं जिसके साथ बच्चा अपनी धारणा की प्रक्रिया में नई वस्तुओं के गुणों की तुलना करता है।
पूर्वस्कूली उम्र में संवेदी क्षमताएं विशेष रूप से सक्रिय होती हैं - शरीर की कार्यात्मक क्षमताएं, किसी व्यक्ति की संवेदना और उसके आसपास की दुनिया की धारणा प्रदान करती हैं। इन क्षमताओं के विकास में, संवेदी मानकों को आत्मसात करने का एक महत्वपूर्ण स्थान है - वस्तुओं के बाहरी गुणों के आम तौर पर स्वीकृत नमूने। स्पेक्ट्रम के सात रंग और लपट और संतृप्ति में उनके रंगों का उपयोग रंग के संवेदी मानकों के रूप में किया जाता है, ज्यामितीय आकृतियों का उपयोग रूप के मानक के रूप में किया जाता है, और माप की मीट्रिक प्रणाली को रूप के मानक के रूप में उपयोग किया जाता है।
पूर्वस्कूली द्वारा संवेदी मानकों को आत्मसात करना इस तथ्य से शुरू होता है कि बच्चे किंडरगार्टन कार्यक्रम के अनुसार व्यक्तिगत ज्यामितीय आकृतियों और रंगों से परिचित होते हैं। इस तरह के परिचित मुख्य रूप से विभिन्न प्रकार की उत्पादक गतिविधियों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में होते हैं: ड्राइंग, डिजाइनिंग, मॉडलिंग, आदि। बच्चे के लिए यह आवश्यक है कि वह उन मूल प्रकार के गुणों को अलग करे जो अन्य सभी से मानकों के रूप में उपयोग किए जाते हैं, और उनके साथ विभिन्न वस्तुओं के गुणों की तुलना करना शुरू करते हैं।
तो, आगे और अधिक विस्तार से हम दृश्य धारणा के मुख्य रूपों का विवरण देंगे, अर्थात। रंग, आकार, आकार जैसे संवेदी मानकों की धारणा, और बच्चों में अंतरिक्ष में अभिविन्यास के विकास की विशेषताओं की भी विशेषता है।
1.1 रंग की धारणा
बचपन की अवधि में, रंग भेदभाव सक्रिय रूप से विकसित हो रहा है: इसकी सटीकता और सूक्ष्मता बढ़ जाती है। Z.M द्वारा किया गया शोध इस्तोमिना ने दिखाया कि दो साल की उम्र तक, सामान्य रूप से विकासशील बच्चे, प्रत्यक्ष धारणा के साथ, चार मूल रंगों को अच्छी तरह से भेदते हैं - लाल, नीला, हरा, पीला। मध्यवर्ती पृष्ठभूमि - नारंगी, नीला और बैंगनी - का अंतर उन्हें कठिनाइयों का कारण बनता है। यहां तक कि तीन वर्षीय प्रीस्कूलर भी कई मामलों में पीले मॉडल के अनुसार केवल पीली वस्तुओं का चयन करते हैं, और नारंगी के अनुसार नारंगी और पीले रंग की वस्तुओं का चयन करते हैं; नीले नमूने के अनुसार, केवल नीले रंग का चयन किया जाता है, नीले रंग के अनुसार - नीला और नीला दोनों; एक ही रंग बैंगनी के लिए, बच्चे बैंगनी और नीली दोनों वस्तुओं का उल्लेख करते हैं। यह विशेष रूप से स्पष्ट है यदि नमूना पहले दिखाया गया है और फिर छिपा हुआ है और चुनाव स्मृति से किया जाना चाहिए। इन तथ्यों को इस तथ्य से नहीं समझाया जा सकता है कि बच्चे पीले और नारंगी, नीले और हल्के नीले रंग के बीच अंतर नहीं करते हैं, और बैंगनी के बीच खराब अंतर करते हैं। एक परिचित रंग के अनुसार, चुनाव सही ढंग से किया जाता है, अपरिचित रंग के अनुसार, यह गलत है। कारण यह है कि, उदाहरण के लिए, एक पीला नमूना प्राप्त करने के बाद, बच्चे तुरंत इसे अपने मौजूदा मानक से जोड़ते हैं और इसे पीले रंग के रूप में पहचानते हैं। उसके बाद, वे पीले रंग की वस्तुओं का चयन करते हैं, और बाकी, एक विस्तृत परीक्षा के बिना, बस अपने रंगों को "ऐसा नहीं है" के रूप में छोड़ देते हैं। नारंगी पैटर्न बच्चे को दुविधा में डालता है। उसे इस रंग के बारे में कोई जानकारी नहीं है, और इसके बजाय उपलब्ध सबसे उपयुक्त मानक - पीला का उपयोग करता है। इसलिए, बच्चा नारंगी वस्तुओं का चयन करता है जो नमूने के साथ मेल खाते हैं और पीली वस्तुएं जो इसके साथ मेल नहीं खाती हैं, लेकिन परिचित मानक के साथ मेल खाती हैं।
उत्पादक गतिविधियों की जटिलता इस तथ्य की ओर ले जाती है कि बच्चा धीरे-धीरे रंग के सभी नए मानकों को सीखता है और लगभग चार से पांच साल की उम्र में उनमें से एक अपेक्षाकृत पूर्ण सेट होता है।
बाल्यावस्था में प्रत्यक्ष बोध से न केवल रंग भेद में सुधार होता है, बल्कि शब्द-नाम से भी सुधार होता है।
तो चार साल की उम्र से, मुख्य स्वरों के संबंध में रंग और नाम के बीच एक मजबूत संबंध स्थापित किया जाता है, और पांच साल की उम्र से, मध्यवर्ती लोगों का संबंध। कुक के आंकड़ों के अनुसार, रंगों के रंग भेद की सटीकता छह साल तक लगभग दोगुनी हो जाती है। मध्य बचपन से ही बच्चे हल्केपन और संतृप्ति में अंतर करने लगते हैं। हल्कापन किसी दिए गए रंग (छाया) की सफेद से निकटता की डिग्री है, और संतृप्ति इसकी शुद्धता की डिग्री है। बच्चे नेत्रहीन रूप से अंतर करते हैं और नाम, हल्कापन और संतृप्ति से उजागर करते हैं, जैसे कि गहरे हरे, हल्के पीले, आदि जैसे रंग, जिसका अर्थ है चमक। बचपन में इस प्रक्रिया के विकास को "अंधेरे" और "प्रकाश" शब्दों के साथ इन संबंधों के पदनाम से भी मदद मिलती है।
1.2 रूप की दृश्य धारणा
रंग भेद के विकास के साथ-साथ रूप में महारत हासिल करने की प्रक्रिया भी होती है। ज्यामितीय आकृतियों को रूप का मानक माना जाता है। प्रपत्र के मानकों को आत्मसात करने से संबंधित रूप को पहचानने, उसका नाम रखने, उसके साथ कार्य करने और कोणों, पक्षों आदि की संख्या और आकार के संदर्भ में इसका विश्लेषण करने की क्षमता का अनुमान नहीं लगाया जाता है।
दो से तीन साल की उम्र में, बच्चे के लिए नेत्रहीन रूप से आकार निर्धारित करना बहुत मुश्किल होता है। सबसे पहले, वह इसे पर्याप्त नहीं करता है, दूसरी विधि से जांच कर रहा है - कोशिश कर रहा है।
विभिन्न स्थितियों में और विभिन्न वस्तुओं पर परीक्षण और फिटिंग के तरीकों के उपयोग के माध्यम से ही बच्चा रूप की एक पूर्ण दृश्य धारणा विकसित करता है, किसी वस्तु के आकार को निर्धारित करने और आकृतियों के साथ सहसंबंधित करने की क्षमता विकसित करता है। अन्य वस्तुओं का।
पांच साल की उम्र में, बच्चा पहले से ही पांच बुनियादी आंकड़ों में अंतर करता है और नाम देता है - एक वर्ग, एक त्रिकोण, एक वृत्त, एक आयत और एक अंडाकार; छह साल की उम्र में, यह उन आंकड़ों के लिए भी परस्पर जुड़ा हुआ है जो धारणा में अधिक जटिल हैं: एक समलम्ब, एक समचतुर्भुज और एक पंचभुज। इसके अलावा, छह साल की उम्र में, बच्चे आकार में काफी अंतर करते हैं और निम्नलिखित ज्यामितीय निकायों को नाम देते हैं: एक शंकु, एक सिलेंडर, एक गेंद, एक घन, एक त्रिकोणीय प्रिज्म।
1.3 परिमाण की दृश्य धारणा
आकार के मानकों में महारत हासिल करना रंग और आकार के मानकों की तुलना में कुछ अधिक कठिन है। मात्रा का कोई "पूर्ण" अर्थ नहीं होता है, इसलिए इसका निर्धारण सशर्त उपायों के माध्यम से किया जाता है। इन उपायों को आत्मसात करना एक कठिन कार्य है जिसके लिए एक निश्चित गणितीय तैयारी की आवश्यकता होती है, इसलिए प्रीस्कूलर के लिए इसमें महारत हासिल करना मुश्किल है। हालांकि, धारणा के लिए, ऐसी मीट्रिक प्रणाली का उपयोग बिल्कुल भी आवश्यक नहीं है। एक आइटम को किसी अन्य आइटम की तुलना में "बड़ा" आंका जा सकता है, जो इस मामले में "छोटा" है। इस प्रकार, वस्तुओं के बीच परिमाण संबंधों की अवधारणाएं परिमाण के मानकों के रूप में कार्य करती हैं। इन अभ्यावेदन को शब्दों द्वारा निरूपित किया जा सकता है जो किसी वस्तु के स्थान को दूसरों की पंक्ति में इंगित करता है ("बड़ा"; "छोटा", "सबसे छोटा")। इसे मूल्य के अन्य मापदंडों के लिए भी जिम्मेदार ठहराया जा सकता है: ऊंचाई, लंबाई, चौड़ाई।
तीन से चार साल की उम्र में, बच्चा आमतौर पर पहले से ही जानता है कि वस्तुओं को लंबाई, ऊंचाई और चौड़ाई में कैसे सहसंबंधित किया जाए। पांच-सात साल की उम्र में, वह कम से कम दो-तीन या इससे भी अधिक वस्तुओं की तुलना कर सकता है जो घटते या बढ़ते मूल्यों की एक श्रृंखला बनाते हैं। उसी उम्र में, बच्चा वस्तु के आकार पर ध्यान केंद्रित करते हुए, सफलतापूर्वक क्रमिक पंक्तियों की रचना करता है; लंबाई में वस्तुओं की तुलना करना सीखता है (लंबी - छोटी, लंबी - छोटी); चौड़ाई में (चौड़ी - संकीर्ण, चौड़ी - संकरी); ऊंचाई में (उच्च - निम्न, उच्च - निम्न)।
1.4 अंतरिक्ष में अभिविन्यास के विकास की विशेषताएं
एक बच्चा पहले से ही बचपन में वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था को ध्यान में रखने की क्षमता में महारत हासिल करता है। हालांकि, वह वस्तुओं से अंतरिक्ष की दिशाओं और वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों को अलग नहीं करता है। वस्तुओं और उनके गुणों के बारे में विचारों का निर्माण अंतरिक्ष के बारे में विचारों के निर्माण से पहले होता है, और उनके आधार के रूप में कार्य करता है।
अंतरिक्ष की दिशाओं के बारे में प्रारंभिक विचार, जो तीन-चार साल का बच्चा आत्मसात करता है, उसके अपने शरीर से जुड़े होते हैं। यह उसके लिए केंद्र है, "संदर्भ बिंदु", जिसके संबंध में बच्चा केवल दिशा निर्धारित कर सकता है। वयस्कों के मार्गदर्शन में, बच्चे अपने दाहिने हाथ को सही ढंग से हाइलाइट करना और नाम देना शुरू करते हैं। यह बुनियादी क्रियाओं को करने वाले हाथ के रूप में कार्य करता है: "इस हाथ से मैं खाता हूं, आकर्षित करता हूं, आदि। तो वह सही है।" (यदि बच्चा "बाएं हाथ" का है, तो उसे व्यक्तिगत ध्यान और दृष्टिकोण दिया जाता है)। बच्चा शरीर के अन्य हिस्सों की स्थिति को "दाएं" या "बाएं" के रूप में निर्धारित करने के लिए केवल दाहिने हाथ की स्थिति का प्रबंधन करता है। उदाहरण के लिए, जब दाहिनी आंख दिखाने के लिए कहा जाता है, तो छोटा प्रीस्कूलर पहले अपना दाहिना हाथ ढूंढता है और उसके बाद ही आंख की ओर इशारा करता है। लेकिन इस उम्र की ख़ासियत यह है कि बच्चा वार्ताकार के शरीर के किनारों को नेविगेट नहीं कर सकता, क्योंकि "दाएं" और "बाएं" उसे कुछ स्थिर लगते हैं, और वह यह नहीं समझ सकता कि उसके लिए दाईं ओर क्या है, क्योंकि दूसरा बाईं ओर हो सकता है।
एक बच्चा इसे समझना शुरू कर देता है, और इसके परिणामस्वरूप, लगभग पांच से छह साल में वार्ताकार के पक्षों को नेविगेट करने के लिए। साथ ही इस उम्र में, बच्चे वस्तुओं के बीच संबंधों को उजागर करना शुरू कर देते हैं (एक के बाद एक वस्तु, दूसरी के सामने, उसके बाईं ओर, उनके बीच, उसके बारे में, पीछे, आदि)। पेपर स्पेस (ऊपरी दाएं, नीचे बाएं, मध्य, आदि) में नेविगेट करें।
स्थानिक संबंधों के बारे में विचारों का गठन उनके मौखिक पदनामों के आत्मसात से निकटता से संबंधित है, जो बच्चे को इन संबंधों के प्रत्येक प्रकार को अलग करने और ठीक करने में मदद करता है। बच्चों में ऐसा करने की क्षमता जीवन के पांचवें या छठे वर्ष में बन जाती है। उसी समय, प्रत्येक रिश्ते में ("ऊपर - नीचे", "पीछे - पहले"), बच्चा पहले जोड़ी के एक सदस्य के विचार को सीखता है (उदाहरण के लिए, "ऊपर", "पहले") , और फिर, उस पर भरोसा करते हुए, दूसरे में महारत हासिल करता है।
इसलिए, उपरोक्त सभी को ध्यान में रखते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चों ने सामान्य रूप से, दृश्य विश्लेषक की विकृति के अभाव में, दृश्य धारणा के सभी रूपों को विकसित कर लिया है। जो पूर्वस्कूली और स्कूली उम्र दोनों के दौरान बच्चे के सर्वांगीण विकास में सबसे महत्वपूर्ण में से एक है। यह विशेष रूप से उत्पादक और शैक्षिक गतिविधियों के गठन को प्रभावित करता है।
धारणा के दृश्य रूपों के विकास की उपरोक्त सभी विशेषताएं सामान्य रूप से विकासशील बच्चों की विशेषता हैं। सीआरडी वाले बच्चों में इन विशेषताओं की अभिव्यक्ति क्या है, हम आगे विचार करेंगे।
2 मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में धारणा के दृश्य रूपों के विकास की विशेषताएं
सीआरडी वाले बच्चों में दृश्य धारणा के कई अध्ययनों से पता चला है कि, संवेदी हानि (यानी, दृश्य तीक्ष्णता में कमी और दृश्य क्षेत्रों की हानि) की अनुपस्थिति के बावजूद, वे अपने सामान्य रूप से विकासशील साथियों की तुलना में कई ग्रहणशील दृश्य संचालन अधिक धीरे-धीरे करते हैं। टोमिन टीबी के अनुसार, धारणा की प्रभावशीलता में कमी अनिवार्य रूप से सापेक्ष गरीबी और दृश्य छवियों के अपर्याप्त भेदभाव को जन्म दे सकती है - प्रतिनिधित्व, जो अक्सर मानसिक मंदता वाले बच्चों में देखा जाता है (उनके साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य की अनुपस्थिति में)।
इसके अलावा, बीआई बेली, साथ ही अन्य वैज्ञानिकों के अध्ययन के परिणामों ने सुझाव दिया कि सीआरडी वाले बच्चों में निर्धारित दृश्य धारणा के रूपों के विकास में विकार, दाहिने ललाट लोब की अपरिपक्वता और विलंबित दोनों के कारण है। बाएं गोलार्द्ध संरचनाओं की परिपक्वता, जो गतिविधि और इच्छा सुनिश्चित करती है। धारणा।
हाल ही में, इलेक्ट्रोफिजियोलॉजिकल अवलोकनों ने सीआरडी वाले बच्चों में बाएं गोलार्ध के कार्यों के अविकसित होने के बारे में परिकल्पना की पुष्टि करना संभव बना दिया है।
यह मुख्य कारणों में से एक है कि पीडीडी वाले बच्चों में रंग भेदभाव, अंतरिक्ष में अभिविन्यास और आकार के भेदभाव के गठन की प्रक्रियाएं, जो सामान्य रूप से विकासशील बच्चों में काफी सहज रूप से होती हैं, बाद में बनती हैं, और उनके विकास पर काम करते हैं। स्वचालित रूप से भी नहीं हो सकता है, लेकिन इसके लिए काफी प्रयास की आवश्यकता होती है।
मानसिक मंद बच्चों में दृश्य रूपों के विकास की विशेषताएं क्या हैं?
2.1 रंग धारणा
सीआरडी के साथ प्रीस्कूलर की दृश्य धारणा की विशेषताओं में से एक इसकी भिन्नता की कमी है: वे हमेशा आसपास की वस्तुओं में निहित रंग और रंग के रंगों को सही ढंग से नहीं पहचानते हैं। उनकी रंग भेदभाव प्रक्रियाएं, आदर्श की तुलना में, उनके विकास में पिछड़ जाती हैं।
तो, दो साल की उम्र तक, सीआरडी वाले बच्चे मूल रूप से केवल दो रंगों में अंतर कर सकते हैं: लाल और नीला, और कुछ नहीं। केवल तीन से चार वर्ष की आयु तक वे चार संतृप्त रंगों को सही ढंग से पहचानने की क्षमता विकसित करते हैं: लाल, नीला, पीला, हरा। पांच और छह साल की उम्र में, बच्चे न केवल इन रंगों, बल्कि (विशेष कार्य के दौरान) और सफेद और काले रंग में अंतर करना शुरू कर देते हैं। हालांकि, कम संतृप्त रंगों को नाम देने का प्रयास करने में उन्हें कठिनाई होती है। रंग रंगों को नामित करने के लिए, प्रीस्कूलर कभी-कभी वस्तुओं (नींबू, ईंट, आदि) के नाम से प्राप्त नामों का उपयोग करते हैं। अक्सर उन्हें प्राथमिक रंगों के नाम से बदल दिया जाता है (उदाहरण के लिए, गुलाबी - लाल, हल्का नीला - नीला)। बच्चों में बुनियादी रंगों और उनके रंगों में अंतर करने की क्षमता केवल सात साल की उम्र में दिखाई देती है, और कुछ में बाद में भी।
इसके अलावा, लंबे समय तक सीआरडी वाले प्रीस्कूलर, आदर्श की तुलना में, उन वस्तुओं के नामों में ठीक से नेविगेट करने में सक्षम नहीं हैं जिनके लिए एक निश्चित रंग एक स्थिर, विशिष्ट संकेत है। उदाहरण के लिए, सामान्य रूप से पांच से छह साल की उम्र में विकासशील बच्चे कार्यों को सही ढंग से समझते हैं और लाल (लाल ट्रैफिक लाइट, आग), हरा (पेड़, गर्मियों में घास, आदि), पीले (सूरज, अंडे की जर्दी) की वस्तुओं को सूचीबद्ध करते हैं। . इसके विपरीत, एक ही उम्र में सीआरडी वाले बच्चे कई वस्तुओं को नाम देते हैं जिनके लिए यह रंग एक विशेषता नहीं है, निरंतर संकेत: कपड़े, खिलौने, यानी। वे वस्तुएं जो तत्काल वातावरण बनाती हैं या गलती से देखने के क्षेत्र में आ जाती हैं।
सीआरए के साथ प्रीस्कूलर द्वारा वस्तुओं में निहित रंग और रंग के रंगों की गलत पहचान उनके आसपास की दुनिया को पहचानने की उनकी क्षमता को कम कर देती है, और यह बदले में, आगे की शैक्षिक गतिविधि पर नकारात्मक प्रभाव डालता है।
मानसिक मंद बच्चे की मदद करने के लिए, समय पर विशेष योग्य शैक्षणिक सहायता की आवश्यकता होती है। केवल इस मामले में ऐसे बच्चे के विकास के स्तर को बढ़ाना संभव होगा।
2.2 रूप की दृश्य धारणा
सीआरडी वाले बच्चे आकार (प्लानर और वॉल्यूमेट्रिक ज्यामितीय आकृतियों के आधार पर) को समझने की क्षमता में भिन्न होते हैं। लेकिन यहां यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि यह क्षमता सामान्य रूप से विकासशील बच्चों की तुलना में अपेक्षाकृत बाद में बनती है। तो पांच साल की उम्र में, सीआरडी वाले बच्चे खराब रूप से अंतर करते हैं और बुनियादी ज्यामितीय आकृतियों को नाम देते हैं। उन्हें विशेष रूप से एक वृत्त और एक अंडाकार, एक वर्ग और एक आयत के बीच अंतर करना मुश्किल लगता है। उपरोक्त सभी की तुलना में उन्हें त्रिभुज अधिक आसानी से दिया जाता है। समचतुर्भुज, घन, गेंद, शंकु, बेलन जैसी ज्यामितीय आकृतियों का औपचारिककरण स्कूली उम्र में ही होता है।
लेकिन यदि आप समय पर बच्चे के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य करना शुरू करते हैं तो स्थिति में काफी बदलाव आ सकता है। लब्बोलुआब यह है कि ज्यादातर मामलों में बच्चे अपने सामान्य रूप से विकासशील साथियों के साथ पकड़ लेते हैं। रूप की दृश्य धारणा के कार्य के विकास के हड़ताली उदाहरणों में से एक खेल है। उदाहरण के लिए, इस तरह के खेल "अपना मैच खोजें", "भालू के लिए कुंजी खोजें", "लोट्टो" (ज्यामितीय), आदि।
खेल का विकास घर पर स्वीकार्य है, लेकिन यह बेहतर है और बहुत कुछ विशेषज्ञों के स्पष्ट मार्गदर्शन में होगा।
2.3 परिमाण की दृश्य धारणा
मूल्य एक सापेक्ष अवधारणा है। इसका विचार रंग और आकार की अवधारणा की तुलना में बहुत अधिक काम करता है। इसलिए, एमआर वाले पूर्वस्कूली बच्चों में परिमाण की धारणा सबसे कम विकसित होती है। लेकिन साथ ही, दृश्य अनुपात काफी उच्च स्तर पर है। नाम से और अपने नाम से किसी विशेषता की पहचान करते समय कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। जीवन स्थितियों में, सीआरडी वाले बच्चे केवल "बड़े" और "छोटे" की अवधारणाओं के साथ काम करते हैं, किसी भी अन्य अवधारणाएं: "लंबी - छोटी", "चौड़ी - संकीर्ण", आदि। केवल अविभाजित या आत्मसात का उपयोग किया जाता है। बच्चों को श्रव्य पंक्तियों की रचना करने में कठिनाई होती है। छह से सात साल की उम्र में, वस्तुओं की एक छोटी संख्या की तुलना आकार में की जा सकती है: दो से तीन।
उपरोक्त सभी हमें आदर्श के संबंध में सीआरडी के साथ प्रीस्कूलर में मूल्य की दृश्य धारणा के विकास में अंतराल का न्याय करने की अनुमति देते हैं। इससे इस क्षमता को विकसित करने और बनाने के लिए उनके साथ सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य करना आवश्यक हो जाता है।
2.4 अंतरिक्ष में अभिविन्यास के विकास की विशेषताएं
स्थानिक अभिविन्यास मानव गतिविधि के सबसे महत्वपूर्ण प्रकारों में से एक है। यह गतिविधि के कई क्षेत्रों के लिए आवश्यक है। सीआरडी वाले बच्चों का अध्ययन करने वाले वैज्ञानिकों ने आसपास के अंतरिक्ष में उनके खराब उन्मुखीकरण को नोट किया। कई शोधकर्ताओं द्वारा स्थानिक हानि को सीआर में सबसे आम दोषों में से एक माना जाता है। सामान्य रूप से विकासशील बच्चों द्वारा अंतरिक्ष की अनुभूति के विकास में, मनोवैज्ञानिक तीन मुख्य चरणों को अलग करते हैं। उनमें से पहला यह मानता है कि बच्चे के पास स्थानांतरित करने, सक्रिय रूप से अंतरिक्ष में स्थानांतरित करने का अवसर है और इस प्रकार एक ऐसी स्थिति लेता है जो पर्यावरण को देखने के लिए आरामदायक हो। दूसरा वस्तु-संबंधी क्रियाओं की महारत से जुड़ा है, जो वस्तुओं के गुणों और उनके स्थानिक संबंधों को पहचानने के व्यावहारिक अनुभव का विस्तार करना संभव बनाता है। तीसरा चरण भाषण के विकास के साथ शुरू होता है, अर्थात। शब्द में स्थानिक श्रेणियों को प्रतिबिंबित और सामान्य करने की क्षमता के उद्भव के साथ। बहुत महत्व के पूर्वसर्गों की महारत है जो स्थानिक संबंधों और क्रियाविशेषणों को व्यक्त करते हैं, जिनकी मदद से दिशाओं का संकेत दिया जाता है। मानसिक मंद बच्चे भी अंतरिक्ष के ज्ञान के तीन मुख्य चरणों से गुजरते हैं, हालांकि, बाद की तारीख में और कुछ मौलिकता के साथ। अजीबता और आंदोलनों के समन्वय की कमी, आमतौर पर बच्चों के इस समूह की विशेषता, बच्चे के सापेक्ष निकटता में दृश्य परिचित की संभावना के गठन पर नकारात्मक प्रभाव डालती है। इसके अलावा, मानसिक मंदता वाले बच्चों को वस्तु-संबंधित क्रियाओं और संबद्ध स्वैच्छिक आंदोलनों के गठन में देरी और कमियों की विशेषता होती है, जो बदले में, इस श्रेणी के बच्चों में आसपास के स्थान में उन्मुख करने की क्षमता के विकास को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है।
मौखिक-तार्किक सोच का दोषपूर्ण विकास उस स्थानिक स्थिति की पूरी समझ के लिए आधार प्रदान नहीं करता है जिसमें बच्चे को किसी न किसी कारण से खुद को उन्मुख करना चाहिए।
लंबे समय तक, सीआरडी वाले बच्चों को उनके अपने शरीर के किनारों और वार्ताकार के शरीर द्वारा निर्देशित नहीं किया जाता है। उन्हें वस्तुओं के बीच संबंधों में अंतर करना मुश्किल लगता है। उन्हें शीट के स्थान के साथ-साथ एक बड़े स्थान में - एक समूह में, एक जिम में, यार्ड में नेविगेट करना मुश्किल लगता है।
इसलिए, निष्कर्ष से ही पता चलता है कि मानसिक मंद बच्चों में उनके साथ सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य करने के माध्यम से स्थानिक अभिविन्यास की क्षमता को उद्देश्यपूर्ण रूप से विकसित करना आवश्यक है।
इसलिए, उपरोक्त सभी को संक्षेप में, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि पीडीडी वाले बच्चों में धारणा के दृश्य रूपों का विकास सामान्य रूप से विकासशील बच्चों की तुलना में अलग है: विभिन्न अस्थायी विशेषताएं, गुणात्मक रूप से अलग भरना, हीनता और असमान सामग्री। जाहिर है, ऐसी कमियों को अपने आप दूर नहीं किया जाता है; बच्चों में दृश्य धारणा के विकास और सुधार के लिए एक स्पष्ट, सुविचारित और सबसे महत्वपूर्ण समय पर रणनीति की आवश्यकता है। केवल इस मामले में बच्चे के विकास में अनुकूल परिणाम संभव है। मानसिक मंदता वाले अधिकांश बच्चे जिनके साथ सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य किया जाता है, बाद में आदर्श के स्तर तक पहुँच जाते हैं।
अध्याय 2. पूर्वस्कूली उम्र के सीआरडी वाले बच्चों में धारणा के दृश्य रूपों के विकास की ख़ासियत का प्रायोगिक अध्ययन।
1 उद्देश्य, उद्देश्य, अनुसंधान का संगठन
लक्ष्य मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलरों की धारणा के दृश्य रूपों की ख़ासियत पर प्रयोगात्मक सामग्री प्राप्त करना है।
1.प्रयोग में भाग लेने वाले बच्चों के मनोवैज्ञानिक कार्डों का अध्ययन करना;
2.मानसिक मंद बच्चों के लिए प्रयोग के लिए चुनी गई विधियों को अपनाना, उनका विवरण देना;
.एक निश्चित प्रयोग करना;
.प्राप्त डेटा का चयन करें और उसका विश्लेषण करें;
.अध्ययन से आवश्यक निष्कर्ष निकालना।
प्रायोगिक अध्ययन के आयोजन के लिए, दस बच्चों ने भाग लिया: आठ लड़के और दो लड़कियां। पीएमपीके - जेडपीआर के समापन के साथ पांच से छह वर्ष की आयु के सभी बच्चे।
बच्चों के बारे में संक्षिप्त जानकारी:
क्रमांक नाम स्कूल में अध्ययन का वर्ष PMPK1 का निष्कर्ष वान्या B.6 वर्ष2 वर्षZPR2वान्या S.5 वर्ष2 वर्षZPR3Gosha A.5 वर्ष2 वर्षZPR4डैनिल जी..6 वर्ष2 वर्षZPR5Dima G..6 वर्ष2 वर्ष 5 वर्ष2 वर्ष
2.2 प्रायोगिक अनुसंधान की तकनीक
हमारा शोध G.A. Uruntaeva द्वारा विकसित विधियों पर आधारित था। और अफोंकिना यू.ए.
2.1 तकनीक नंबर 1 "पता लगाएं कि वृत्त किस रंग का है"
उद्देश्य: पीडीडी वाले पूर्वस्कूली बच्चों में रंग धारणा की ख़ासियत का अध्ययन करना।
अध्ययन की तैयारी: प्राथमिक रंगों और उनके रंगों में चित्रित 3 सेमी व्यास के साथ मंडलियां बनाएं। हमने निम्नलिखित रंग लिए: लाल, पीला, नीला, हरा, सफेद, काला, बैंगनी, गुलाबी, नारंगी और नीला। एक ही रंग और रंगों के बक्से।
अनुसंधान: प्रयोग व्यक्तिगत रूप से पांच से छह साल के बच्चों के साथ किया जाता है और इसमें तीन श्रृंखलाएं होती हैं।
पहली कड़ी। वे बच्चे के सामने बक्से लगाते हैं, हलकों का एक सेट देते हैं (प्रत्येक रंग के तीन टुकड़े) और मंडलियों को उनके रंग के अनुसार बक्से में व्यवस्थित करने के लिए कहते हैं। इस मामले में, रंग का नाम नहीं है।
दूसरी श्रृंखला। बच्चे को अलग-अलग रंगों के दस वृत्त दिए गए हैं। फिर वे रंग का नाम देते हैं और बच्चे को उसी रंग का एक वृत्त खोजने के लिए कहते हैं।
तीसरी श्रृंखला। बच्चे को अलग-अलग रंगों के दस वृत्त दिए गए हैं। फिर उन्हें प्रत्येक के रंग का नाम देने के लिए कहा जाता है।
डाटा प्रोसेसिंग: अध्ययन के परिणामों के अनुसार, विषय को निम्नलिखित स्तरों में से एक को सौंपा गया है:
उच्च - बच्चा सभी प्राथमिक रंगों और तीन से चार रंगों के लिए सभी कार्यों का सामना करता है।
औसत - बच्चा केवल प्राथमिक रंगों के संबंध में सभी कार्यों का सामना करता है (परिशिष्ट तालिका संख्या 1 देखें)।
कम - बच्चा केवल प्राथमिक रंगों के संबंध में सभी कार्यों का सामना करता है (परिशिष्ट तालिका संख्या 1 देखें)।
2.2.2 तकनीक संख्या 2 "यह ज्यामितीय आकृति क्या है?"
उद्देश्य: मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में रूप धारणा की ख़ासियत का अध्ययन करना।
अनुसंधान की तैयारी: निम्नलिखित तलीय ज्यामितीय आकृतियों की छवि के साथ कार्ड तैयार करें: वृत्त, अंडाकार, त्रिभुज, वर्ग, आयत, समचतुर्भुज, और आयतन ज्यामितीय आकार भी चुनें: गेंद, घन, बेलन, शंकु।
अनुसंधान: प्रयोग व्यक्तिगत रूप से पांच से छह साल के बच्चों के साथ किया जाता है और इसमें दो श्रृंखलाएं होती हैं।
पहली कड़ी। प्लेनर और वॉल्यूमेट्रिक ज्यामितीय आकृतियों वाले कार्ड बच्चे के सामने रखे जाते हैं। फिर वे इन आंकड़ों में से एक को बुलाते हैं और बच्चे को कार्ड पर वही खोजने के लिए कहते हैं।
दूसरी श्रृंखला। पिछली श्रृंखला के समान ज्यामितीय आकृतियों वाले कार्ड बच्चे के सामने रखे जाते हैं और उनमें से प्रत्येक का नाम बताने के लिए कहा जाता है।
उच्च - बच्चा सभी प्लानर और तीन चार वॉल्यूमेट्रिक ज्यामितीय आकृतियों को अलग करता है और नाम देता है।
मध्य - बच्चा अंतर करता है और सभी प्लानर और एक दो वॉल्यूमेट्रिक ज्यामितीय आकृतियों को नाम देता है।
कम - बच्चा अंतर करता है और केवल तलीय ज्यामितीय आकृतियों को नाम देता है (परिशिष्ट तालिका संख्या 2 देखें)।
2.3 तकनीक संख्या 3 "पिरामिड को इकट्ठा करो"।
उद्देश्य: मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में परिमाण की धारणा की ख़ासियत का अध्ययन करना।
शोध की तैयारी: छह छल्लों का एक रंग का पिरामिड तैयार करें।
अनुसंधान: प्रयोग पांच से छह साल के बच्चों के साथ व्यक्तिगत रूप से किया जाता है। बच्चा मेज पर बैठा है। उसे एक पिरामिड दिखाया गया है, फिर उसकी आंखों के सामने एक के बाद एक अंगूठी हटा दी जाती है, उन्हें क्रम से बिछाया जाता है। उसके बाद, वे आदेश तोड़ते हैं और बच्चे को पिरामिड को स्वयं इकट्ठा करने की पेशकश करते हैं। निर्देश दो बार दोहराया जा सकता है।
डाटा प्रोसेसिंग: अध्ययन के परिणामों के अनुसार, विषय को निम्नलिखित स्तरों में से एक को सौंपा गया है:
लंबा - बच्चा सभी छह छल्लों के आकार को ध्यान में रखते हुए, पिरामिड को सही ढंग से इकट्ठा करता है।
माध्यम - बच्चा सभी चार से पांच अंगूठियों के आकार को ध्यान में रखते हुए पिरामिड को सही ढंग से इकट्ठा करता है।
कम - बच्चा चार रिंगों से कम के आकार को ध्यान में रखते हुए पिरामिड को सही ढंग से इकट्ठा करता है (परिशिष्ट तालिका संख्या 3 देखें)।
2.4 कार्यप्रणाली संख्या 4 "सही ढंग से निर्देशित रहें"।
उद्देश्य: मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व की ख़ासियत का अध्ययन करना।
शोध की तैयारी: पाँच खिलौने उठाओ। उदाहरण के लिए, गुड़िया, बनी, भालू, बत्तख, लोमड़ी। पाँच वस्तुओं का चित्र, चौकोर कागज की एक शीट और एक पेंसिल।
अनुसंधान: प्रयोग पांच से छह साल के बच्चों के साथ व्यक्तिगत रूप से किया जाता है। बच्चे को निम्नलिखित कार्यों को पूरा करने के लिए कहा जाता है:
1.दाहिना हाथ, पैर, कान, बायाँ हाथ दिखाएँ।
2.बच्चे को एक चित्र दिखाया जाता है और वस्तुओं की व्यवस्था के बारे में पूछा जाता है: "क्या खिलौना मध्य में, ऊपरी दाएं कोने में, ऊपरी बाएं कोने में, निचले दाएं कोने में, निचले बाएं कोने में खींचा गया है?"
.बच्चे को केंद्र में एक पिंजरे में कागज के एक टुकड़े पर आकर्षित करने के लिए कहा जाता है - एक वृत्त, बाईं ओर - एक वर्ग, वृत्त के ऊपर - एक त्रिभुज, नीचे - एक आयत, त्रिभुज के ऊपर - दो छोटे वृत्त, नीचे त्रिभुज - एक छोटा वृत्त, वृत्त और वर्ग के बीच - एक छोटा त्रिभुज।
डाटा प्रोसेसिंग: अध्ययन के परिणामों के अनुसार, विषय को निम्नलिखित स्तरों में से एक को सौंपा गया है:
उच्च - बच्चा पहले और दूसरे कार्यों का सामना करता है, तीसरे में वह दो गलतियाँ करता है।
औसत - बच्चा पहले और दूसरे कार्यों का सामना करता है, तीसरे में वह तीन से चार गलतियाँ करता है।
कम - बच्चा पहले और दूसरे कार्यों का सामना करता है, तीसरे में वह पाँच या अधिक गलतियाँ करता है। (परिशिष्ट तालिका देखें। 4)।
इसलिए, यह पता लगाने के लिए कि सीआरडी वाले पूर्वस्कूली बच्चों में धारणा के दृश्य रूपों के विकास का स्तर क्या है, निम्नलिखित प्रणाली विकसित की गई थी: प्रत्येक तकनीक का प्रदर्शन करते समय, विषय को तीन स्तरों में से एक को सौंपा जाता है: उच्च, कम मध्यम। प्रत्येक स्तर के अपने अंक होते हैं: उच्च स्तर - 10 बी।, मध्य स्तर - 8 बी।, निम्न स्तर - 6 बी। सभी विधियों को पूरा करने के बाद, उनके द्वारा अर्जित अंकों की कुल संख्या की गणना प्रत्येक बच्चे के लिए की जाती है। और फिर, इस कुल अंकों के अनुसार, विषय को निम्न स्तरों में से एक को सौंपा गया है:
उच्च - 35 - 40 अंक;
औसत - 29 - 34 अंक;
कम - 29 अंक से कम।
3 प्रायोगिक अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण
हमारे प्रायोगिक अध्ययन के दौरान, पीडीडी के साथ पूर्वस्कूली बच्चों की विकासात्मक विशेषताओं की समस्या पर, हमें ऐसे डेटा भी प्राप्त हुए जो हमें विचाराधीन बच्चों की श्रेणी में इन प्रक्रियाओं के अच्छे गठन का न्याय करने की अनुमति देते हैं (समय पर सुधार के लिए धन्यवाद) उन्हें प्रदान की गई सहायता)।
अध्ययन के परिणामों से पता चला कि दस विषयों में से दो (लिसा ए और लिसा एम) में दृश्य धारणा के विकास का उच्च स्तर है। सामान्य तौर पर, उन्हें क्रमशः 38 और 36 अंक प्राप्त हुए। प्रयोग के अनुसार, पांच विषयों (वान्या एस, गोशा ए, डिमा टी।, जेन्या एम।, निकिता एस) में, हम जिस प्रक्रिया का अध्ययन कर रहे हैं, उसके विकास का औसत स्तर है। और केवल तीन (वान्या बी, डैनिल जी।, मैक्सिम एल।) ने कम विकास परिणाम दिखाया। सामान्य तौर पर, उन्हें 29 से कम अंक प्राप्त हुए (देखें परिशिष्ट तालिका संख्या 5)। यह समग्र रूप से अध्ययन के परिणामों के संबंध में है। इसके अलावा, हमें प्रत्येक दृश्य प्रक्रिया के लिए प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण करने की आवश्यकता है।
आइए रंग धारणा से शुरू करें। अध्ययन के परिणामों से पता चला कि केवल एक विषय, लिसा ए, में इस प्रक्रिया के विकास का उच्च स्तर है, लेकिन यहां तक कि उसे बैंगनी रंग में अंतर करना मुश्किल हो गया, जिसे नीला कहा जाता है। अन्य बच्चे जिन्होंने मध्य "कुर्सी की डिग्री" (वान्या एस।, गोशा ए।, दीमा टी।, झेन्या एम।, लिज़ा एम।, निकिता एस।) - छह लोगों को अधिक हद तक भेद करना मुश्किल पाया। इस तरह के रंगों के बीच: बैंगनी और नारंगी, उन्हें भ्रमित करते हुए, क्रमशः नीले और पीले रंग के साथ। नीले और गुलाबी रंग में अंतर करने में मुश्किलें कुछ हद तक कम हुई। निम्न स्तर के रंग धारणा वाले बच्चे (वान्या बी।, डैनिल जी।, मैक्सिम एल।) ऐसे रंगों को बैंगनी, गुलाबी, नारंगी, नीले रंग में भेद नहीं कर सकते। उन्होंने या तो उन्हें प्रस्तावित रंग की तुलना और नाम देने की बिल्कुल भी कोशिश नहीं की, या उन्होंने इसे गलत किया। बैंगनी और सियान रंग, वे नीले, गुलाबी के साथ लाल, नारंगी पीले रंग के साथ भ्रमित होते हैं। इसके अलावा, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्रयोग में भाग लेने वाले बच्चों में से कोई भी उनके द्वारा प्रस्तावित बैंगनी रंग में अंतर करने में सक्षम नहीं था। नीले रंग से इसका संबंध सभी विषयों के लिए एक सामान्य गलती है। इससे पता चलता है कि वायलेट रंग भेदभाव के डीपीडी वाले प्रीस्कूलरों को पढ़ाने पर अधिक ध्यान देना आवश्यक है (परिशिष्ट तालिका संख्या 1 देखें)।
रंग की धारणा के बारे में बात करने के बाद, हम रूप की धारणा के लिए आगे बढ़ते हैं। इस प्रक्रिया की भी अपनी विशेषताएं हैं। प्रयोग के परिणामों ने निम्नलिखित दिखाया: दस विषयों में से चार (गोशा ए, लिज़ा एम।, लिज़ा ए, निकिता एस।) में उच्च स्तर का रूप भेदभाव है। वे आसानी से समतलीय (वृत्त, वर्ग, त्रिभुज, आयत, अंडाकार, समचतुर्भुज) और आयतन (गेंद, बेलन, शंकु) ज्यामितीय आकृतियों में अंतर कर लेते हैं। और वे इसे एक वयस्क के शब्द से करते हैं, और उन्हें स्वतंत्र रूप से कहा जाता है। जिन विषयों ने मध्य स्तर (वान्या बी।, वान्या एस।, डिमा टी।, जेन्या एम।, मैक्सिम एल।), पांच लोगों को लिया, उन्होंने मूल रूप से शंकु और एक सिलेंडर के रूप में इस तरह के वॉल्यूमेट्रिक ज्यामितीय आंकड़ों के भेदभाव में गलतियां कीं। केवल एक मामले में दीमा जी को एक वर्ग के साथ भ्रमित करते हुए एक घन को नाम देना और दिखाना मुश्किल लगता है। डेनिल जी ने निम्न स्तर के रूप भेदभाव को दिखाया। वह एक त्रि-आयामी आकृति में अंतर नहीं कर सका। अन्य आयोजित विधियों के परिणामों के अनुसार, Danil G. भी निम्न स्तर के विकास को दर्शाता है। शायद यह इस तथ्य के कारण है कि वह लंबे समय से समूह से अनुपस्थित था, तदनुसार, वह बीमारी के कारण प्रशिक्षण सामग्री से चूक गया (देखें परिशिष्ट तालिका संख्या 2)।
अगली बात जिस पर हम विचार करेंगे वह है परिमाण का बोध। सीआरडी वाले बच्चों के लिए यह प्रक्रिया दूसरों की तुलना में अधिक कठिन होती है। लेकिन हमारे प्रयोग के आंकड़ों के अनुसार, जिसमें छह छल्लों से पिरामिड इकट्ठा करना शामिल था, डीपीडी वाले प्रीस्कूलरों ने अच्छे परिणाम दिखाए। दो विषयों (लिसा ए और लिसा एम।) ने उच्च स्तर पर कार्य के साथ मुकाबला किया, दृश्य सहसंबंध द्वारा छह अंगूठियों के पिरामिड को इकट्ठा किया। सिक्स (वान्या बी।, गोशा ए।, दीमा जी।, जेन्या एम।, मैक्सिम एल।, निकिता एस।) ने औसत स्तर का कार्य प्रदर्शन दिखाया। वे दृश्य अनुपात द्वारा पिरामिड को इकट्ठा करने में भी सक्षम थे, लेकिन केवल चार से पांच अंगूठियों से। और अंत में, दो विषयों (वान्या एस।, डेनिल जी।) ने निम्न स्तर पर कार्य का सामना किया। उन्होंने चार रिंगों से कम के आकार को ध्यान में रखते हुए एक पिरामिड को इकट्ठा किया (देखें परिशिष्ट तालिका संख्या 3)।
और, अंत में, आखिरी चीज जिस पर हम विचार करेंगे, वह है पीडीडी के साथ प्रीस्कूलर के स्थानिक अभिविन्यास की ख़ासियत। इन विशेषताओं की पहचान करने के लिए, कुछ मापदंडों के अनुसार, हमने एक अध्ययन भी किया और निम्नलिखित परिणाम प्राप्त किए: किसी भी विषय ने उच्च स्तर पर कार्य के साथ मुकाबला नहीं किया, मध्यवर्ती स्तर पर, कार्य छह लोगों द्वारा पूरा किया गया (वान्या एस। , गोशा ए।, दीमा जी।, लिज़ा ए।, लिज़ा एम।, निकिता एस।), निम्न स्तर पर - चार (वान्या बी।, डेनिल जी।, जेन्या एम।, मैक्सिम एल।)। इसके अलावा, सभी बच्चों ने अपने शरीर के कुछ हिस्सों और चादर के तल में अभिविन्यास के कार्य का सामना किया। कठिनाई पूर्वसर्गों और क्रियाविशेषणों की समझ का अध्ययन करने के उद्देश्य से अंतिम कार्य के कारण हुई थी, विशेष रूप से नीचे (एक भी बच्चे की पहचान नहीं की गई थी), ऊपर (केवल लिसा एम। हाइलाइट किया गया), बीच (ए। गोशा और दीमा जी। पर प्रकाश डाला गया) ), अंडर (हाइलाइट लीज़ा ए।), ओवर (छह सिंगल आउट - वान्या एस।, गोशा ए।, दीमा जी।, लिज़ा ए।, लिज़ा एम।, निकिता एस।)। सभी बच्चों ने बाईं ओर और केंद्र में क्रियाविशेषणों की समझ का मुकाबला किया (देखें परिशिष्ट तालिका 4)। इस सब से यह निष्कर्ष निकलता है कि बच्चों को पहले की तुलना में अंतरिक्ष में उन्मुख होने की क्षमता विकसित करने के लिए और भी अधिक प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है।
4 अध्ययन से निष्कर्ष
इस प्रकार, अध्ययन के आधार पर, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं:
1.यदि मानसिक मंद बच्चे के साथ धारणा के दृश्य रूपों को विकसित करने के लिए समय पर सुधारात्मक कार्य किया जाता है, तो यह इस प्रक्रिया के गठन के स्तर में वृद्धि में योगदान देता है। बच्चे अक्सर अपने सामान्य रूप से विकासशील साथियों के साथ पकड़ बनाते हैं।
2.पांच से छह वर्ष की आयु के अधिकांश बच्चे प्राथमिक रंगों और दो या तीन रंगों में अंतर करते हैं और नाम देते हैं।
.इसके अलावा, इस उम्र के बच्चे (उनमें से अधिकांश) इस तरह के फ्लैट ज्यामितीय आकृतियों को एक वर्ग, एक वृत्त, एक त्रिकोण, एक आयत, एक अंडाकार, एक समचतुर्भुज और वॉल्यूमेट्रिक वाले से, ज्यादातर एक गेंद और एक घन के रूप में सफलतापूर्वक भेद करते हैं।
."बड़े - छोटे", "अधिक - कम" की अवधारणाओं के आधार पर आकार की धारणा भी अधिकांश बच्चों में बनती है।
.अधिकांश में अच्छी तरह से विकसित स्थानिक प्रतिनिधित्व हैं, विशेष रूप से अपने शरीर के कुछ हिस्सों में और शीट के तल पर अभिविन्यास।
इन निष्कर्षों को सीआरडी वाले सभी बच्चों पर लागू नहीं किया जा सकता, क्योंकि उनके प्रशिक्षण की सफलता भी कई कारकों पर निर्भर करती है: केंद्रीय तंत्रिका तंत्र को नुकसान की डिग्री, निदान की समयबद्धता और सुधारात्मक शैक्षणिक सहायता का प्रावधान, एक विशेष बालवाड़ी में बच्चे की शिक्षा की अवधि, आदि।
अध्ययन के दौरान हमने जो डेटा प्राप्त किया, वह केवल उन बच्चों के समूह के लिए विशेषता है जिनके साथ यह किया गया था। यदि हम दूसरा समूह लें, तो प्राप्त करने के परिणाम भिन्न होते हैं।
मानसिक मंद बच्चों में धारणा के दृश्य रूपों के विकास पर कार्य में निम्नलिखित चरण शामिल हैं:
1.संवेदी मानकों का निर्माण और समेकन: रंग के स्थिर, भाषण-स्थिर प्रतिनिधित्व, ज्यामितीय आकार और कई वस्तुओं के बीच आकार में संबंध।
2.वस्तुओं की जांच करना सीखना, साथ ही उनके आकार, रंग, आकार के बीच अंतर करने और अधिक से अधिक जटिल नेत्र क्रियाओं को करने की क्षमता सीखना।
.विश्लेषणात्मक धारणा का विकास: रंगों के संयोजन को समझने की क्षमता, वस्तुओं के आकार को खंडित करना, मात्राओं के व्यक्तिगत आयामों को उजागर करना।
.आंख का विकास और स्थानिक अभिविन्यास की क्षमता, पहले अपने शरीर की योजना में, फिर शीट के तल पर, फिर आसपास के स्थान में क्रियात्मक और पूर्वसर्गीय - केस निर्माण के आधार पर।
.रंग, परिमाण, ज्यामितीय, साथ ही स्थानिक नामों और समग्र प्रकृति की वस्तु का वर्णन करने की क्षमता के भाषण में समेकन।
दृश्य धारणा के विकास पर काम के इन चरणों को न केवल पूर्वस्कूली बचपन में, बल्कि स्कूली उम्र के दौरान भी लागू किया जाता है, और जीवन भर सुधार किया जाता है।
पूर्वस्कूली उम्र में इस दिशा में काम का सबसे स्वीकार्य रूप खेल है: कथानक - भूमिका, उपदेशात्मक, मनोवैज्ञानिक। इस तरह के खेलों का उपयोग गतिविधि या पाठ के एक तत्व के रूप में, बच्चों की मुफ्त गतिविधियों में प्रतिस्पर्धा के एक तत्व के रूप में, होमवर्क के रूप में किया जा सकता है। यह बच्चों की सीखने की प्रेरणा को बढ़ाता है, उनके लिए सफलता की बहुत सारी अतिरिक्त परिस्थितियाँ बनाता है, संज्ञानात्मक गतिविधि को उत्तेजित करने के साधन के रूप में कार्य करता है, और शैक्षिक गतिविधियों में विविधता लाने में मदद करता है।
हालांकि, यह याद रखना चाहिए कि सामान्य जीवन में, गैर-शैक्षिक जीवन में, ऐसी कई स्थितियाँ होती हैं जिनका उपयोग बच्चों में धारणा के दृश्य रूपों को विकसित करने के साधन के रूप में किया जा सकता है: यात्रा की स्थिति, एक स्टोर पर जाना, एक क्लिनिक का दौरा करना, चलना . ये सभी बच्चे के विकास के लिए महान अवसर पैदा करते हैं। उदाहरण के लिए, टहलने के दौरान, आप गिन सकते हैं कि एक ऊँचे पेड़ तक कितने कदम चल सकते हैं, और कितने से नीचे के पेड़ तक, सूची में हम कौन सी वस्तुएँ दाईं ओर देखते हैं और कौन-सी बाईं ओर, केवल लाल या केवल नीली कारों की गिनती करें, खोजें और एक गोल आकार की सभी वस्तुओं के नाम, आदि ...
इस संबंध में, यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि ऐसा कार्य न केवल उस विशेष संस्थान के शिक्षक द्वारा किया जाना चाहिए जहां बच्चा जाता है, बल्कि उसके माता-पिता भी करते हैं। यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक समय पर माता-पिता को एक बच्चे में कुछ क्षमताओं को विकसित करने की विशेषताओं और तरीकों के बारे में सूचित करे।
इन सभी नियमों का पालन करने पर ही बच्चे के विकास के लिए अनुकूल पूर्वानुमान संभव है जिस दिशा में हम विचार कर रहे हैं।
दृश्य धारणा पूर्वस्कूली
निष्कर्ष
हमारे काम के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि पीडीडी वाले पूर्वस्कूली बच्चे रंग, आकार, आकार जैसे संवेदी मानकों को समझने और भेद करने की क्षमता दिखाते हैं। वे अंतरिक्ष में नेविगेट करना भी सीखते हैं। लेकिन यह सब उनमें सामान्य रूप से विकासशील बच्चों की तुलना में बहुत बाद में बनता है और उनमें आवश्यक पूर्णता, अखंडता, गुणवत्ता नहीं होती है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि पीडीडी वाले बच्चों में धारणा के दृश्य रूपों के विकास पर आधुनिक, स्पष्ट, सक्षम कार्य के साथ, इस दिशा में महत्वपूर्ण प्रगति संभव है (अक्सर बच्चे आदर्श के स्तर तक पहुंचते हैं), और यह बदले में, कार्य करता है एक बच्चे द्वारा दुनिया के उच्च-गुणवत्ता, पूर्ण ज्ञान के आधार के रूप में। , सफल प्रशिक्षण, और इसलिए इसका आधुनिक सफल समाजीकरण और समाज में एकीकरण।
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मानसिक मंदता के साथ प्रीस्कूलर में धारणा सुधार
द्वारा तैयार:शिक्षक-दोषविज्ञानी
स्पिरिना एस.वी.
उरय
2014
धारणा आसपास की दुनिया के गठन के लिए एक उद्देश्यपूर्ण सक्रिय संज्ञानात्मक प्रक्रिया है, वास्तविकता के संवेदी प्रतिबिंब, इसकी वस्तुओं और घटनाओं को इंद्रिय अंगों पर उनकी सीधी कार्रवाई के साथ।
कोई भी जानकारी किसी व्यक्ति के पास इंद्रियों के माध्यम से आती है, इसलिए यह महत्वपूर्ण है कि जितना संभव हो उतने विश्लेषणात्मक सिस्टम (दृश्य, श्रवण, घ्राण, स्पर्श, गतिज, आदि) वस्तुओं, घटनाओं और प्रक्रियाओं के अध्ययन में भाग लें।
पूर्वस्कूली उम्र में धारणा के महत्व को कम करना मुश्किल है
यह वह उम्र है जो सुधार के लिए सबसे अनुकूल है।
इंद्रियों की गतिविधि, आसपास की दुनिया के बारे में विचारों का संचय।
धारणा विकसित करने की प्रक्रिया में, बच्चा धीरे-धीरे दृश्य, श्रवण, स्पर्श-मोटर, स्पर्श छवियों को जमा करता है।
लेकिन साथ ही, यह आवश्यक है कि बच्चा जिन वस्तुओं को मानता है उनके गुण और संबंध जुड़े हों - एक शब्द द्वारा निरूपित, जो प्रतिनिधित्व में वस्तुओं की छवियों को समेकित करने, उन्हें स्पष्ट और अधिक स्थिर बनाने में मदद करता है।
सीआरडी वाले बच्चों में वस्तुओं की धारणा सबसे कम संज्ञानात्मक गतिविधियों में से एक है। यह सीआरडी वाले पूर्वस्कूली बच्चों की विशेषताओं को निर्धारित करता है। संवेदी सूचनाओं को संसाधित करने की प्रक्रिया की अपर्याप्तता को नोट किया जाता है, बच्चे अक्सर देखी गई वस्तुओं को समग्र रूप से नहीं देख सकते हैं, वे केवल व्यक्तिगत संकेतों को उजागर करते हुए, उन्हें खंडित रूप से देखते हैं। सीआरडी वाले बच्चों में वस्तुओं की धारणा की प्रक्रिया में अधिक समय लगता है।
एक बच्चे के मानसिक विकास के पूर्ण होने के लिए, उसे अपने आसपास की दुनिया को सही ढंग से देखना सिखाना पर्याप्त नहीं है।
बच्चों को पढ़ाने में हमारा काम धारणा की प्राप्त छवियों को समेकित करने और कथित के बारे में विचारों के आधार पर उनके गठन की आवश्यकता है।
हम अधिकांश जानकारी दृश्य धारणा के माध्यम से प्राप्त करते हैं। इसलिए, बच्चों को विभिन्न रंगों, आकृतियों में अंतर करना और नेविगेट करना सिखाना, उनके चारों ओर की दुनिया को गति में, विकास में देखना, उन्हें अंतरिक्ष में खुद को उन्मुख करना सिखाना आवश्यक है। दृश्य धारणा को प्रशिक्षित करने वाले खेल अवलोकन, ध्यान, स्मृति विकसित करते हैं और शब्दावली बढ़ाते हैं।
सीआरडी के साथ प्रीस्कूलर में निदान और धारणा के सुधार की प्रभावशीलता निम्नलिखित स्थितियों पर निर्भर करती है:
मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलरों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की संरचना को ध्यान में रखते हुए;
सुधार के मुख्य साधनों का उपयोग करना - उपदेशात्मक खेल;
बच्चों को दिए जाने वाले कार्यों और असाइनमेंट की सामग्री की क्रमिक जटिलता।
उसकी में कक्षा में धारणा के विकास पर काम करते हुए, मैं निम्नलिखित खेलों का उपयोग करता हूं:
रंग धारणा खेल
खेल "मोती"
सुझाव दें कि बच्चा बारी-बारी से एक निश्चित क्रम (लाल, पीला, लाल, आदि, नीला, हरा, नीला, आदि) में मोतियों को वयस्क के नाम के अनुसार बिछाता है, फिर बच्चा चित्र बनाता है और नाम देता है मोतियों के रंग अपने आप।
खेल "कौन सा रंग?"
बच्चे को उपयुक्त रंग की पेंसिल चुनने और उनके साथ प्रस्तावित चित्रों पर पेंट करने के लिए कहा जाता है (एक नारंगी पेंसिल के साथ एक गाजर पर पेंट करें, एक हरे रंग के साथ एक ककड़ी, आदि)।
रंग खेल से मिलान करें
उद्देश्य: वस्तुओं के निरंतर रंगों के बारे में विचारों को स्पष्ट करना।
उपकरण: रंगीन कार्ड और वस्तुओं की आकृति को दर्शाने वाले चित्र।
परिमाण की धारणा के विकास के लिए खेल।
कहानी-चालित खेल "चीजों को क्रम में रखें"
मनोवैज्ञानिक तीन भालुओं की तस्वीरें प्रदर्शित करता है और बच्चे को उनकी ऊंचाई के अनुसार व्यवस्थित करने के लिए आमंत्रित करता है। फिर मनोवैज्ञानिक एक लिफाफा दिखाता है, एक पत्र निकालता है:
यह भालू का एक पत्र है। वे लिखते हैं कि जब वे जंगल में थे तभी किसी ने आकर गड़बड़ कर दी। अब भालू यह पता नहीं लगा पा रहे हैं कि किसका मग, चम्मच, थाली, कुर्सी... और मदद मांगें। भालू के घर कौन आया था? क्या हम भालुओं को क्रम में रखने में मदद कर सकते हैं? आइए इसे करते हैं: मेरे पास तीन हुप्स हैं: बड़ा वाला, छोटा वाला और सबसे छोटा। हम मिखाइल पोटापोविच की सभी चीजों को एक बड़े घेरा में डाल देंगे। और छोटे घेरे में हम किसकी चीजें डालेंगे? आपको क्या लगता है कि मिशुतका की चीजें कहाँ रखी जानी चाहिए? अब चलो चीजों को क्रम में रखते हैं।
खेल "उच्चतम, निम्नतम"
उपकरण: विभिन्न ऊंचाइयों के सलाखों का एक सेट।
खेल "एक सीढ़ी बनाएँ"
उद्देश्य: धारावाहिक श्रृंखला का संकलन ऊंचाई में।
उपकरण: दो रंगों (4 लाल, 4 नीले) में 8 स्ट्रिप्स (पट्टियां एक दूसरे से 2 सेमी भिन्न होती हैं) का एक सेट।
प्रपत्र धारणा के विकास के लिए असाइनमेंट
खेल "बवासीर" में विभाजित करें।
15 कार्ड बड़े और छोटे आकार की परिचित वस्तुओं को दर्शाते हैं (बड़ी गुड़िया और छोटी गुड़िया, बड़े ट्रक और छोटी कार, आदि। दूसरा विकल्प विभिन्न आकृतियों की वस्तुएं हैं)।
कार्य का एक प्रकार "जोकर पोशाक" खेल हो सकता है: बच्चे को एक बड़ा जोकर और थोड़ा जोकर और उनके लिए कपड़े दिए जाते हैं।
खेल "एक उपयुक्त वस्तु चुनें"।
कार्ड में परिचित वस्तुएं होती हैं: एक पिरामिड, एक ककड़ी, एक किताब, एक तरबूज, एक तरबूज, एक बटन, एक अंडा, एक चेरी, एक पेंसिल केस, एक वर्ग शासक, एक प्लेट, एक पहिया।
बच्चे के सामने आकृतियों के स्टैंसिल बिछाएं और प्रत्येक के लिए एक समान चित्र चुनने की पेशकश करें।
खेल "ज्यामितीय आकार"
आकृति ज्यामितीय आकृतियों (वृत्त, वर्ग, त्रिभुज, आयत, अंडाकार) को दर्शाती है।
एक वयस्क के अनुरोध पर, बच्चा निम्नलिखित कार्य करता है:
सभी मंडलियां, वर्ग, आदि दिखाएं;
मैं तुम्हें एक आकृति दिखाऊंगा, और तुम्हें उसका नाम देना होगा;
अपनी तर्जनी से आकृतियों की रूपरेखा ट्रेस करें, उनका नामकरण करें;
मुझे एक बड़ा वृत्त, एक छोटा वृत्त दिखाओ।
खेल "भागों से ज्यामितीय आकृतियों को एक साथ रखो"
ज्यामितीय आकृतियों (वृत्त, वर्ग, त्रिभुज, आयत, अंडाकार) को 4 भागों में काटा जाता है।
बच्चे को बारी-बारी से ज्यामितीय आकृतियों के भागों के साथ कार्ड प्रस्तुत किए जाते हैं, उन्हें पूरी आकृति को मोड़ने और उसका नाम देने के लिए कहें।
खेल "ज्यामितीय लोट्टो"
खेल खेलने के लिए, आपको पहले दो आकार (बड़े और छोटे), चार रंगों (लाल, नीला, पीला, हरा) के ज्यामितीय आकृतियों (त्रिकोण, वृत्त, वर्ग) के साथ कार्ड तैयार करने होंगे। बच्चे को निम्नलिखित गतिविधियाँ प्रदान करें:
कार्य 1. मंडलियां, त्रिकोण, वर्ग दिखाएं।
कार्य 2. छोटे वृत्त, छोटे त्रिभुज, छोटे वर्ग दिखाएँ।
कार्य 3. बड़े वृत्त, बड़े त्रिभुज, बड़े वर्ग चुनें।
टास्क 4. नीले त्रिकोण, हरे त्रिकोण, पीले त्रिकोण, लाल त्रिकोण का चयन करें।
टास्क 5. लाल वर्ग, नीला वर्ग, पीला वर्ग, हरा वर्ग दिखाएँ।
टास्क 6. बड़े हरे वर्ग, छोटे नीले वृत्त, बड़े लाल त्रिकोण, छोटे हरे वर्ग अलग रखें।
धारणा की अखंडता के विकास के लिए कार्य
खेल "तस्वीरें काटें"
बच्चे को 2, 3 या 4 भागों में कटे हुए चित्रों की पेशकश की जाती है। बच्चे को इन भागों को आपस में जोड़ने के लिए कहा जाता है, यह अनुमान लगाने के लिए कि यह किस प्रकार की वस्तु है।
खेल "केतली गोंद"
अपने बच्चे को टुकड़ों से टूटे हुए चायदानी को "गोंद" करने के लिए आमंत्रित करें।
पूरे चायदानी के साथ एक चित्र दिखाएँ - एक नमूना: "यह उस तरह का चायदानी है जो आपको मिलना चाहिए।" (यह पैटर्न बच्चे की आंखों के सामने रहता है।) इसके बाद, क्रमिक रूप से टूटे हुए चायदानी के विभिन्न संस्करणों के साथ बच्चे के चित्र पेश करें।
खेल "अधूरा चित्र"
उद्देश्य: लापता तत्वों को खोजने की क्षमता का विकास।
उपकरण: अंडरपेंटेड छवियों वाले कार्ड (उदाहरण के लिए, पंखुड़ी के बिना एक फूल, आस्तीन के बिना एक पोशाक, पैर के बिना कुर्सी, आदि), एक पेंसिल।
छवि ओवरले खेल
उद्देश्य: छवियों को उनके "अतिरंजित" आकृति से अलग करना।
उपकरण: एक कार्ड जिसमें 3-5 अलग-अलग वस्तुएं एक दूसरे के ऊपर खींची जाती हैं (ज्यामितीय आकार, खिलौने, आदि)।
खेल "कलाकार क्या भ्रमित है?"
किसी भी वस्तु, जानवर, चेहरे, पूरे भूखंड आदि की छवियों में। बच्चे को उन विवरणों को खोजना चाहिए जो उनके लिए अजीब नहीं हैं, उन्हें समझाएं कि गलतियों को कैसे सुधारें।
व्यायाम "आकृतियाँ बनाएँ"
बच्चे को चित्र दिखाए जाते हैं जिसमें विभिन्न ज्यामितीय आकृतियों को रेखाओं द्वारा दर्शाया जाता है, अर्थात वे पूर्ण नहीं होते हैं। बच्चे को उन्हें ड्राइंग खत्म करने के लिए कहा जाता है।
स्पर्श संवेदनाओं के विकास के लिए कार्य
स्पर्श खेल द्वारा अनुमान लगाएं
लकड़ी, प्लास्टिक, गत्ते से काटे गए समतलीय ज्यामितीय आकार तैयार करें। अपने बच्चे को निम्नलिखित खेल खेलने के लिए आमंत्रित करें: “आइए इस आंकड़े को अपने साथ महसूस करें। इस प्रकार हम अपनी अंगुली को वर्ग के किनारे पर चलाते हैं। यह एक कोना है, यह तेज है, इसे मोड़ो, अब हम अपनी उंगली नीचे खींचते हैं, फिर से एक कोना।
हर बार बच्चे से पूछें कि यह आंकड़ा क्या है। जब उसने प्रत्येक आकार (वृत्त, वर्ग, त्रिभुज, आयत, अंडाकार) पर अभ्यास किया है, तो अपने मन को ऐसा करने के लिए आमंत्रित करें, लेकिन अपनी आँखें बंद करके।
उसके बाद, बच्चे को बंद आँखों से सभी मंडलियों, सभी वर्गों आदि को खोजने के लिए आमंत्रित करें। (आकृतियों का चयन विभिन्न आकृतियों की विभिन्न आकृतियों से किया जाता है)।
खेल "बैग में क्या है?"
एक बैग (बटन, गेंद, धक्कों, गुड़िया, जानवर, बलूत का फल, आदि) में छोटे खिलौने और वस्तुएं रखें।
अपने बच्चे को खेलने के लिए आमंत्रित करें: “देखो मैंने बैग से क्या निकाला। अब तुम कुछ पाओ।" जब बच्चा बाहर निकलता है और सभी वस्तुओं को नाम देता है, तो सब कुछ वापस रख दें और वही करने की पेशकश करें, लेकिन आंखें बंद करके, स्पर्श करके, और प्रत्येक आइटम को नाम दें। और फिर बच्चे को वयस्क के अनुरोध पर (स्पर्श करके) बैग से सामान निकालने के लिए कहें।
स्पर्श-कीनेस्थेटिक संवेदनशीलता के विकास के लिए खेल और अभ्यास
खेल "शरीर के आंकड़े"
एक वयस्क हथेली पर या बच्चे की पीठ पर ज्यामितीय आकृतियाँ बनाता है, बच्चा अनुमान लगाता है कि वयस्क ने क्या खींचा है, फिर वयस्क और बच्चा स्थान बदलते हैं।
व्यायाम "हमारे हाथों के निशान"
थोड़ी नम रेत की एक सपाट सतह पर, एक बच्चा और एक वयस्क बारी-बारी से हाथ के निशान बनाते हैं: आंतरिक और बाहरी पक्ष। इस मामले में, अपने हाथ को थोड़ा पकड़ना, रेत में थोड़ा दबाना और अपनी भावनाओं को सुनना महत्वपूर्ण है। वयस्क बच्चे को उसकी भावनाओं के बारे में बताकर खेल शुरू करता है: “मैं प्रसन्न हूँ। मैं रेत की ठंडक (या गर्मी) महसूस कर सकता हूं। जब मैं अपने हाथ हिलाता हूं, तो रेत के छोटे-छोटे दाने मेरी हथेलियों से नीचे खिसक जाते हैं। आप उसे महसूस करते हैं? "
इसके अलावा, वयस्क अपने हाथों, हथेलियों को ऊपर की ओर करता है, शब्दों के साथ: "मैंने अपना हाथ घुमाया, और मेरी भावनाएँ बदल गई हैं। अब मुझे रेत की खुरदरापन एक अलग तरह से महसूस होती है, मेरी राय में, यह थोड़ी ठंडी हो गई है। आप उसे महसूस करते हैं? मेरे लिए इस तरह हाथ पकड़ना बहुत सहज नहीं है। और आप?"। फिर व्यायाम दोहराया जाता है।
व्यायाम "साँप"
ज़िगज़ैग और सर्कुलर मूवमेंट (जैसे सांप, मशीन, स्लेज, आदि) करते हुए, अपनी हथेलियों को रेत की सतह के साथ स्लाइड करें।
हथेली को किनारे से रखते हुए समान गति करें।
अपनी हथेलियों के साथ पक्के मार्गों पर "चलें", उन पर अपने निशान छोड़ दें।
व्यायाम "प्रिंट"
रेत की सतह पर हथेलियों, मुट्ठी, हाथों के पोर के सभी प्रकार के विचित्र पैटर्न बनाएं और आसपास की दुनिया की किसी भी वस्तु (कैमोमाइल, सूरज, बारिश की बूंद, ब्लेड) के साथ प्राप्त पैटर्न की समानता खोजने का प्रयास करें। घास, पेड़, हाथी, आदि)।
व्यायाम "पैदल यात्री"
बारी-बारी से दाएं और बाएं हाथ की प्रत्येक उंगली के साथ रेत की सतह पर "चलें", फिर - एक ही समय में दो उंगलियों के साथ (पहले, केवल तर्जनी, फिर बीच वाली, आदि)।
व्यायाम "पियानो"
अपनी उंगलियों से रेत की सतह पर खेलें, जैसे पियानो (कंप्यूटर) कीबोर्ड पर। उसी समय, न केवल अपनी उंगलियों को, बल्कि अपने हाथों को भी, कोमल ऊपर और नीचे की हरकतें करें। संवेदनाओं की तुलना करने के लिए, आप बच्चे को टेबल की सतह पर वही व्यायाम करने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं।
व्यायाम "रहस्यमय पैरों के निशान"
अपनी उंगलियों को दो, तीन, चार, पांच में समूहित करें, रेत पर रहस्यमय पैरों के निशान छोड़ दें।
व्यायाम "रेत में क्या छिपा है?"
एक वयस्क और एक बच्चा एक साथ अपने हाथों को सूखी रेत में डुबोते हैं और यह देखते हुए कि रेतीले सतह की राहत कैसे बदलती है, उन्हें हिलाना शुरू कर देते हैं।
आपको अपने हाथों को रेत से मुक्त करना चाहिए, बिना अचानक हलचल किए, लेकिन केवल अपनी उंगलियों को हिलाना और रेत के दानों को उड़ाना। कार्य को जटिल करने के लिए, गीली रेत से व्यायाम किया जा सकता है।
इसके बाद, वयस्क रेत में एक खिलौना गाड़ देता है (यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा नहीं जानता कि कौन सा है)। उत्खनन की प्रक्रिया में, बच्चा वस्तु के शुरुआती हिस्सों से अनुमान लगाने की कोशिश करता है कि वास्तव में क्या दफन है। आप एक नहीं, बल्कि कई वस्तुओं और खिलौनों को दफना सकते हैं और स्पर्श करके पता लगा सकते हैं कि क्या या कौन छिपा है।
खेल "पहेली का अनुमान लगाएं और उत्तर खोजें"
बच्चे को पहेली का अनुमान लगाने के लिए कहा जाता है। जवाब रेत में दब गया है। बच्चा खुद को खोदकर जांचता है।
ग्रन्थसूची
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मानसिक मंदता वाले बच्चों के संज्ञानात्मक क्षेत्र की विशेषताएं व्यापक रूप से मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य (वी। आई। लुबोव्स्की, टी। पी। आर्टेमिएवा, एस। जी। शेवचेंको, एम। एस। पेवज़नर, आदि) में शामिल हैं। इस क्षेत्र में काम करने वाले विभिन्न विशेषज्ञों द्वारा प्रस्तावित बड़ी संख्या में वर्गीकरण के बावजूद, वे सभी विकार की उत्पत्ति के आधार पर मानसिक मंदता दोष की सामान्य संरचना को उजागर करते हैं। सीआरडी के साथ, बच्चों में बौद्धिक, भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्रों में विचलन होता है।
मानसिक मंदता वाले छात्र अपर्याप्त संज्ञानात्मक गतिविधि दिखाते हैं, जो बच्चे की तीव्र थकान और थकावट के साथ मिलकर, उनके सीखने और विकास में गंभीर रूप से बाधा डाल सकता है। तो, जल्दी से थकान की शुरुआत से कार्य क्षमता में कमी आती है, जो शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की कठिनाइयों में प्रकट होती है।
इस विकृति वाले बच्चों और किशोरों को गतिविधि की स्थिति से पूर्ण या आंशिक निष्क्रियता में लगातार संक्रमण की विशेषता होती है, काम करने वाले और गैर-काम करने वाले मूड में बदलाव, जो उनके न्यूरोसाइकिक राज्यों से जुड़ा होता है। वहीं, कभी-कभी बाहरी परिस्थितियां (कार्य की जटिलता, बड़ी मात्रा में काम आदि) बच्चे को असंतुलित कर देती हैं, उसे परेशान, चिंतित कर देती हैं।
सीआरडी वाले छात्रों में व्यवहार संबंधी विकार हो सकते हैं। उन्हें पाठ के कार्य मोड में प्रवेश करना मुश्किल लगता है, वे कूद सकते हैं, कक्षा में घूम सकते हैं, ऐसे प्रश्न पूछ सकते हैं जो इस पाठ से संबंधित नहीं हैं। जल्दी थक जाने पर कुछ बच्चे सुस्त, निष्क्रिय हो जाते हैं, काम नहीं करते; अन्य अत्यधिक उत्तेजित, निर्लिप्त, गति में बेचैन हैं। ये बच्चे बहुत ही मार्मिक और तेज-तर्रार होते हैं। उन्हें ऐसी अवस्था से बाहर निकालने के लिए इस विकासात्मक दोष वाले किशोर के आसपास के शिक्षक और अन्य वयस्कों की ओर से समय, विशेष विधियों और महान चातुर्य की आवश्यकता होती है।
उन्हें एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि में जाने में कठिनाई होती है। मानसिक मंदता वाले बच्चों और किशोरों को मानसिक गतिविधि के अशांत और अक्षुण्ण संबंधों की एक महत्वपूर्ण विविधता की विशेषता है। सोच और स्मृति के अपेक्षाकृत उच्च संकेतकों की तुलना में सबसे अधिक बिगड़ा हुआ भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र और गतिविधि की सामान्य विशेषताएं (संज्ञानात्मक गतिविधि, विशेष रूप से सहज, उद्देश्यपूर्णता, नियंत्रण, प्रदर्शन) हैं।
जी.ई. सुखारेवा का मानना है कि मानसिक मंदता वाले बच्चों और किशोरों को मुख्य रूप से भावात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की अपर्याप्त परिपक्वता की विशेषता है। अस्थिर व्यक्तियों के विकास की गतिशीलता का विश्लेषण करते हुए, जी.ई. सुखारेवा ने जोर दिया कि उनका सामाजिक अनुकूलन स्वयं की तुलना में पर्यावरण के प्रभाव पर अधिक निर्भर करता है। एक ओर, वे अत्यधिक विचारोत्तेजक और आवेगी हैं, और दूसरी ओर, उच्चतम प्रकार की वाष्पशील गतिविधि की अपरिपक्वता का ध्रुव, कठिनाइयों को दूर करने के लिए जीवन की एक स्थिर सामाजिक रूप से स्वीकृत रूढ़िवादिता विकसित करने में असमर्थता, के मार्ग का अनुसरण करने की प्रवृत्ति कम से कम प्रतिरोध, अपने स्वयं के निषेधों की गैर-कसरत, नकारात्मक बाहरी प्रभावों की संवेदनशीलता ... ये सभी मानदंड निम्न स्तर की आलोचनात्मकता, अपरिपक्वता, स्थिति का पर्याप्त रूप से आकलन करने में असमर्थता की विशेषता रखते हैं, और इसके परिणामस्वरूप, सीआरडी वाले बच्चे चिंता का अनुभव नहीं करते हैं।
इसके अलावा, जीई सुखारेवा, किशोरों में व्यवहार संबंधी विकारों के संबंध में "मानसिक अस्थिरता" शब्द का उपयोग करते हैं, इस बात को समझते हुए, बढ़ी हुई सुस्पष्टता के कारण व्यवहार की अपनी रेखा के गठन की कमी, आनंद की भावना से कार्यों में निर्देशित होने की प्रवृत्ति, स्वैच्छिक प्रयास में असमर्थता, व्यवस्थित कार्य गतिविधि, लगातार जुड़ाव और, दूसरी बार, सूचीबद्ध विशेषताओं के संबंध में - व्यक्तित्व की यौन अपरिपक्वता, नैतिक और नैतिक दृष्टिकोण की कमजोरी और अस्थिरता में प्रकट होती है। जीईसुखरेवा द्वारा किए गए मानसिक अस्थिरता के प्रकार से भावात्मक क्षेत्र के विकारों वाले किशोरों के अध्ययन ने निम्नलिखित निष्कर्ष निकालना संभव बना दिया: ऐसे किशोरों को नैतिक अपरिपक्वता, कर्तव्य की भावना की कमी, जिम्मेदारी, अक्षमता की विशेषता है। उनकी इच्छाओं को रोकना, स्कूल के अनुशासन का पालन करना और दूसरों के लिए सुझाव और व्यवहार के गलत रूपों में वृद्धि करना।
संक्षेप में, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं। सीआरडी के साथ किशोरों को मानसिक अस्थिरता के प्रकार के व्यवहार संबंधी विकारों की विशेषता होती है, ड्राइव का विघटन।
इस प्रकार के व्यवहार संबंधी विकारों वाले किशोरों को भावनात्मक और अस्थिर अपरिपक्वता, कर्तव्य की अपर्याप्त भावनाओं, जिम्मेदारी, स्वैच्छिक दृष्टिकोण, व्यक्त बौद्धिक रुचियों, दूरी की भावना की कमी, सही व्यवहार के साथ शिशु ब्रवाडो के लक्षणों से अलग किया जाता है।
भावनात्मक सतह आसानी से संघर्ष की स्थितियों की ओर ले जाती है जिसके समाधान में आत्म-नियंत्रण और आत्मनिरीक्षण की कमी होती है। रिश्तों में लापरवाही देखी जाती है, नकारात्मक कार्यों के कारण, नाटक को कम करके आंका जाता है, स्थिति की जटिलता को कम किया जाता है। किशोर आसानी से वादे कर सकते हैं और आसानी से उन्हें भूल सकते हैं। उन्हें अकादमिक विफलताओं की कोई चिंता नहीं है। और शैक्षिक हितों की कमजोरी यार्ड गेम, आंदोलन और शारीरिक विश्राम की आवश्यकता में तब्दील हो जाती है। लड़के अक्सर चिड़चिड़े स्वभाव के होते हैं, लड़कियां रोने की प्रवृत्ति रखती हैं। दोनों में झूठ का खतरा है जो आत्म-पुष्टि के अपरिपक्व रूपों को पछाड़ देता है। किशोरों के इस समूह में निहित शिशुवाद अक्सर मस्तिष्क-जैविक विफलता, मोटर विघटन, आयात, ऊंचे मूड के उत्साहपूर्ण स्वर, उज्ज्वल वनस्पति घटक के साथ प्रभावशाली विस्फोट, अक्सर सिरदर्द, कम प्रदर्शन, गंभीर थकान की विशेषताओं से रंगीन होता है .
इसके अलावा, ऐसे किशोरों को कम आत्म-सम्मान, चिंता के निम्न स्तर, आकांक्षाओं के अपर्याप्त स्तर - विफलता के लिए एक कमजोर प्रतिक्रिया, सफलता की अतिशयोक्ति द्वारा प्रतिष्ठित किया जाता है।
इस प्रकार, किशोरों के इस समूह को शैक्षिक प्रेरणा की कमी की विशेषता है, और वयस्कों के अधिकार की मान्यता की कमी को जीवन की एकतरफा परिपक्वता के साथ जोड़ा जाता है, जो कि वृद्धावस्था के लिए पर्याप्त जीवन शैली के लिए हितों का एक समान पुनर्रचना है। .
हालांकि, मानसिक मंदता वाले किशोरों में विकारों का विश्लेषण व्यवहारिक विघटन की रोकथाम में शिक्षा और पालन-पोषण के लिए अनुकूल परिस्थितियों की भूमिका के बारे में राय की पुष्टि करता है। विशेष शिक्षा की शर्तों के तहत, मानसिक शिशुवाद में निहित विकास की समकालिकता को व्यक्तिगत गुणों और स्वैच्छिक गतिविधि के कौशल दोनों के उद्देश्यपूर्ण गठन के कारण काफी हद तक सुचारू किया जाता है।
मानसिक मंदता वाले छात्रों की मानसिक गतिविधि की विशेषताएं।
याद:
संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का अपर्याप्त विकास अक्सर उन कठिनाइयों का मुख्य कारण होता है जो मानसिक मंद बच्चों के स्कूल में विकसित होती हैं। जैसा कि कई नैदानिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक अध्ययनों से पता चलता है, इस विकासात्मक विसंगति में मानसिक गतिविधि में दोष की संरचना में एक महत्वपूर्ण स्थान स्मृति हानि है।
टी.ए. व्लासोवा, एम.एस. पेवज़नर इंगित करता है कम यादृच्छिक स्मृतिमानसिक मंदता वाले छात्रों में स्कूली शिक्षा में उनकी कठिनाइयों का एक मुख्य कारण है। इन बच्चों को पाठ, गुणन तालिका बुरी तरह याद नहीं रहती है, वे लक्ष्य और समस्या की शर्तों को अपने दिमाग में नहीं रखते हैं। उन्हें स्मृति उत्पादकता में उतार-चढ़ाव की विशेषता है, जो सीखा गया है उसे तेजी से भूल जाना।
सीआरडी वाले बच्चों की स्मृति की विशिष्ट विशेषताएं:
स्मृति आकार में कमी और याद रखने की गति,
अनैच्छिक याद सामान्य से कम उत्पादक है,
स्मृति तंत्र को याद करने के पहले प्रयासों की उत्पादकता में कमी की विशेषता है, लेकिन पूर्ण याद रखने के लिए आवश्यक समय सामान्य के करीब है,
मौखिक पर दृश्य स्मृति की प्रबलता,
यादृच्छिक स्मृति में कमी।
· यांत्रिक स्मृति की हानि।
ध्यान :
बिगड़ा हुआ ध्यान के कारण:
1. बच्चे में विद्यमान दमा की घटनाएँ अपना प्रभाव डालती हैं।
2. बच्चों में मनमानी के तंत्र के गठन की कमी।
3. प्रेरणा की कमी, बच्चा ध्यान की एक अच्छी एकाग्रता दिखाता है, जब यह दिलचस्प होता है, और जहां प्रेरणा के एक अलग स्तर को दिखाने की आवश्यकता होती है - रुचि का उल्लंघन।
सीआरडी ज़ेरेनकोवा एल.एम. के साथ बच्चों के शोधकर्ता। निम्नलिखित नोट करता है विशेष ध्यानइस विकार के लिए विशिष्ट: ध्यान की कम एकाग्रता: किसी कार्य पर, किसी भी गतिविधि पर ध्यान केंद्रित करने में बच्चे की अक्षमता, तेजी से व्याकुलता।
अध्ययन में एन.जी. पोद्दुब्नया स्पष्ट रूप से प्रकट मानसिक मंदता वाले बच्चों में ध्यान की विशेषताएं:
पूरे प्रायोगिक कार्य को करने की प्रक्रिया में, ध्यान में उतार-चढ़ाव, बड़ी संख्या में विकर्षण, तेजी से थकावट और थकान के मामले थे। .
· ध्यान की स्थिरता का निम्न स्तर। बच्चे लंबे समय तक एक ही गतिविधि में संलग्न नहीं हो सकते।
· ध्यान का एक संकीर्ण दायरा।
स्वैच्छिक ध्यान अधिक गंभीर रूप से बिगड़ा हुआ है।
सभी मानसिक प्रक्रियाएं सोच के विकास को प्रभावित करती हैं:
· ध्यान के विकास का स्तर;
· आसपास की दुनिया के बारे में धारणा और विचारों के विकास का स्तर (अनुभव जितना समृद्ध होगा, बच्चा उतना ही अधिक जटिल निष्कर्ष निकाल सकता है)।
भाषण विकास का स्तर;
· मनमानी (नियामक तंत्र) के तंत्र के गठन का स्तर। बच्चा जितना बड़ा होगा, वह उतनी ही कठिन समस्याओं को हल कर सकता है।
मानसिक मंद बच्चों में, सोच के विकास के लिए इन सभी पूर्वापेक्षाओं का एक डिग्री या किसी अन्य का उल्लंघन होता है। बच्चों को कार्य पर ध्यान केंद्रित करने में कठिनाई होती है। इन बच्चों में बिगड़ा हुआ धारणा है, उनके पास अपने शस्त्रागार में बहुत कम अनुभव है - यह सब मानसिक मंद बच्चे की सोच की ख़ासियत को निर्धारित करता है।
एक बच्चे में परेशान संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का पक्ष सोच के घटकों में से एक के उल्लंघन से जुड़ा हुआ है।
मानसिक मंद बच्चों में मानसिक गतिविधि के सामान्य नुकसान:
1. संज्ञानात्मक, खोज प्रेरणा (किसी भी बौद्धिक कार्यों के लिए एक प्रकार का रवैया) के गठन की कमी। बच्चे किसी भी बौद्धिक प्रयास से बचते हैं। उनके लिए, कठिनाइयों पर काबू पाने का क्षण अनाकर्षक है (एक कठिन कार्य को करने से इनकार करना, एक करीबी, चंचल कार्य के लिए एक बौद्धिक कार्य का प्रतिस्थापन)। ऐसा बच्चा कार्य को पूरी तरह से पूरा नहीं करता है, लेकिन इसका सरल हिस्सा है। बच्चों को असाइनमेंट के परिणाम में कोई दिलचस्पी नहीं है। सोच की यह विशेषता स्कूल में ही प्रकट होती है, जब बच्चे बहुत जल्दी नए विषयों में रुचि खो देते हैं।
2. मानसिक समस्याओं के समाधान में स्पष्ट सांकेतिक अवस्था का अभाव। डीपीडी वाले बच्चे चलते-फिरते तुरंत काम करना शुरू कर देते हैं। एनजी के प्रयोग में इस स्थिति की पुष्टि की गई थी। पोद्दुबनया। जब असाइनमेंट के लिए निर्देश प्रस्तुत किए गए, तो कई बच्चों ने असाइनमेंट को नहीं समझा, लेकिन जल्दी से प्रयोगात्मक सामग्री प्राप्त करने और अभिनय शुरू करने की कोशिश की। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि मानसिक मंदता वाले बच्चे काम को जल्द से जल्द पूरा करने में अधिक रुचि रखते हैं, न कि कार्य की गुणवत्ता में। बच्चा परिस्थितियों का विश्लेषण करना नहीं जानता है, अभिविन्यास चरण के महत्व को नहीं समझता है, जिससे कई त्रुटियां सामने आती हैं। जब एक बच्चा सीखना शुरू करता है, तो उसके लिए शुरू में सोचने और कार्य का विश्लेषण करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना बहुत महत्वपूर्ण है।
3. कम मानसिक गतिविधि, काम की "विचारहीन" शैली (बच्चे, जल्दबाजी, अव्यवस्था के कारण, यादृच्छिक रूप से कार्य करते हैं, दी गई शर्तों को पूरी तरह से ध्यान में नहीं रखते हैं; समाधान के लिए कोई निर्देशित खोज नहीं है, कठिनाइयों पर काबू पाना)। बच्चे समस्या को सहज स्तर पर हल करते हैं, यानि कि बच्चा सही उत्तर देने लगता है, लेकिन उसे समझा नहीं सकता।
4. रूढ़ीवादी सोच, इसकी रूढ़िबद्ध सोच।
दृश्य-आलंकारिक सोच .