स्कूली बच्चों की सामाजिक गतिविधि को पढ़ाने के दौरान गठन। प्राथमिक स्कूली बच्चों की सामाजिक गतिविधि का गठन

व्यापक सामाजिक उद्देश्य (सामाजिक वापसी के उद्देश्य) पूरे देश के जीवन में छात्र की भागीदारी, स्कूल और परिवार के सभी शैक्षिक कार्यों से बनते हैं। सामाजिक स्थितिगत उद्देश्यों (सकारात्मक मूल्यांकन के माध्यम से खुद को मुखर करने की इच्छा, बातचीत के दौरान दूसरों की राय और उनके साथ संपर्क) सामाजिक और राजनीतिक (कोम्सोमोल, अग्रणी) काम में, सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों में, सामूहिक के विभिन्न रूपों में बनते और विकसित होते हैं। और समूह शैक्षिक कार्य। सामाजिक सहयोग के उद्देश्य (किसी अन्य व्यक्ति के साथ बातचीत के तरीकों को समझने और सुधारने की इच्छा) हमेशा स्कूली उम्र के भीतर विकसित नहीं होते हैं, बल्कि छात्र के आसपास के लोगों के साथ सामाजिक और शैक्षिक संपर्कों के दौरान भी विकसित होते हैं।

यदि समस्या-विकासशील शिक्षा के तरीकों की मदद से स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का गठन आधुनिक सोवियत स्कूल में काफी व्यापक रूप से किया जाता है, तो सीखने के दौरान सामाजिक गतिविधि के गठन पर शिक्षक का विशेष ध्यान देने की आवश्यकता होती है। संज्ञानात्मक उद्देश्यों की तुलना में स्कूली बच्चों में सामाजिक वापसी के उद्देश्य अक्सर कम विकसित होते हैं। सोवियत मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान में, एक टीम में एक व्यक्तित्व के गठन के लिए सामान्य दृष्टिकोण विकसित किए गए हैं, साथ ही एक छात्र के व्यक्तित्व पर शैक्षिक कार्यों के सामूहिक और समूह रूपों के प्रभाव के प्रश्न भी विकसित किए गए हैं।

स्कूली बच्चों के शिक्षण के सामाजिक उद्देश्यों के निर्माण के लिए, सामूहिक और समूह कार्य के लिए स्कूली बच्चों की संयुक्त गतिविधियाँ होना महत्वपूर्ण है: संयुक्त कार्य का एक सामान्य लक्ष्य (कार्य) विकसित करना और समूह के सदस्यों द्वारा इसके विकल्पों पर चर्चा करना, करने के तरीकों की तलाश करना। यह सामान्य कार्य और समाधान के लिए कई अलग-अलग विकल्पों की तुलना करना, संयुक्त कार्य में आत्म-और आपसी नियंत्रण के तरीके निर्धारित करना, समूह के सदस्यों द्वारा दिए गए इसके नियंत्रण के विभिन्न तरीकों की तुलना, सामूहिक गतिविधि के लिए प्रेरणा, समूह कार्य में भाग लेने की इच्छा, समूह के अन्य सदस्यों से मूल्यांकन प्राप्त करने की आवश्यकता और इच्छा।

संयुक्त गतिविधि के इन सभी घटकों की उपस्थिति के आधार पर, कक्षा में शैक्षिक कार्य विभिन्न स्तरों पर हो सकते हैं। सबसे अधिक बार, स्कूली बच्चे संयुक्त गतिविधि के पहले स्तर के मालिक होते हैं, अर्थात वे एक सामान्य लक्ष्य देखते हैं, लेकिन इसे प्राप्त करने का कोई तरीका नहीं खोज सकते। एक बड़ी कठिनाई, लेकिन साथ ही स्कूली बच्चों की अधिक रुचि, काम करने के विभिन्न तरीकों की खोज है, इस खोज के दौरान स्कूली बच्चों की बातचीत, जो आमतौर पर संचार की स्पष्ट सकारात्मक भावनाओं के साथ होती है। सामूहिक शैक्षिक कार्य के लिए प्रेरणा बाद में भी विकसित होती है। सबसे पहले, यह बच्चों में संपर्कों के लिए सबसे सामान्य अविभाजित इच्छा के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, जिसे शिक्षक पहले से ही प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में देखता है, और फिर धीरे-धीरे सामूहिक कार्य में सहयोग के लिए वास्तविक सामाजिक उद्देश्य होते हैं (एक नियम के रूप में, माध्यमिक विद्यालय का अंत)।

तदनुसार, स्कूली बच्चों की संयुक्त गतिविधि उनकी स्वतंत्रता की डिग्री और उसमें शिक्षक की भूमिका में भिन्न हो सकती है। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक स्कूली बच्चों के लिए एक सामान्य लक्ष्य निर्धारित कर सकता है (इस मामले में, उसे यह सुनिश्चित करने की आवश्यकता है कि यह लक्ष्य बच्चों के एक समूह द्वारा आंतरिक रूप से स्वीकार किया जाता है), और यह सुझाव देता है कि छात्र स्वयं एक साथ काम करने और इसे नियंत्रित करने के तरीके खोजते हैं। एक अन्य मामले में, शिक्षक सामूहिक कार्य में छात्रों द्वारा लक्ष्यों और विधियों की खोज को शामिल करता है, और नियंत्रण बनाए रखता है। सामूहिक संज्ञानात्मक गतिविधि के ढीले संगठन का एक उदाहरण तथाकथित "विचार-मंथन" की स्थिति है, जब प्रतिभागियों को इस मुद्दे पर किसी भी विचार को व्यक्त करने के लिए आमंत्रित किया जाता है, इसके अलावा, दोनों कार्य और खोज विधियां शुरू में कुछ भी सीमित नहीं होती हैं, और केवल बाद में उनका मूल्यांकन किया जाता है और आलोचनात्मक रूप से चर्चा की जाती है।

स्कूली बच्चों की संयुक्त गतिविधियों को पाठ में उनके सामूहिक और समूह शैक्षिक कार्य के दौरान किया जा सकता है। यदि उपरोक्त बिंदु (एक सामान्य लक्ष्य निर्धारित करना, कार्य और नियंत्रण के तरीकों की तुलना करना) वर्ग के एक हिस्से को एकजुट करते हैं, तो यह कार्य समूह कार्य है, और यदि पूरी कक्षा इसमें भाग लेती है, तो यह सामूहिक है।

संयुक्त शैक्षिक गतिविधि इसके कार्यान्वयन के रूप में भी भिन्न हो सकती है - एक साथ या इसमें कई प्रतिभागियों की भागीदारी का क्रम। पहले मामले में, छात्र एक सामान्य लक्ष्य की रूपरेखा तैयार करते हैं, और हर कोई तुरंत इसे हल करने के लिए, तरीकों की तुलना करने के लिए आगे बढ़ता है। इसके अलावा, शिक्षक को इस तथ्य का सामना करना पड़ सकता है कि समूह कार्य में लक्ष्य एक प्रतिभागी द्वारा निर्धारित किया जाता है, जबकि अन्य केवल इसे महसूस करते हैं, जो कि उपरोक्त सामाजिक-मनोवैज्ञानिक साहित्य में विश्लेषण किए गए जटिल इंट्राग्रुप संबंधों के कारण है। एक अन्य मामले में, एक छात्र के लिए काम शुरू करना आवश्यक है, और दूसरे को जारी रखना है, अर्थात, अपने काम के तरीके का निर्धारण करते समय, वह गतिविधि में पिछले प्रतिभागी के परिणाम पर निर्भर करता है।

संयुक्त शैक्षिक गतिविधि के कई संगठनात्मक पहलू भी हैं: समूहों में प्रतिभागियों की संख्या, ललाट, व्यक्तिगत और समूह पाठों का विकल्प। साहित्य में, यह विचार व्यक्त किया जाता है कि एक विस्तृत ललाट कार्य के साथ एक पाठ शुरू करना बेहतर है, फिर विभिन्न प्रकार के समूह कार्य करें, और इसका कार्यान्वयन आपको पहले से ही वास्तव में सामूहिक कार्य पर आगे बढ़ने की अनुमति देगा।

प्रेरणा के निर्माण के लिए स्कूली बच्चों की संयुक्त शैक्षिक गतिविधि की भूमिका पर चर्चा करते समय, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि शब्द के व्यापक अर्थ में कक्षा में कोई भी शैक्षिक गतिविधि संयुक्त है। एक छात्र कभी भी एक अलग-थलग व्यक्ति के रूप में नहीं सीखता है, लेकिन हमेशा एक वास्तविक सामूहिक में रहता है और हमेशा (स्पष्ट रूप से या परोक्ष रूप से, होशपूर्वक या नहीं) अपने कार्यों की तुलना करता है, शिक्षक द्वारा उनके मूल्यांकन की तुलना अन्य छात्रों के कार्यों और आकलन से करता है, जीतने की कोशिश करता है। एक तरह से या किसी अन्य, वह स्थान जो वह सहकर्मी समूह में चाहता है। जब एक शिक्षक मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से सामूहिक और समूह कार्य का आयोजन करता है, तो इसका मतलब है कि शिक्षक किसी अन्य व्यक्ति के साथ अपनी सभी मानसिक तुलनाओं को विकसित करता है और बाहरी स्तर पर लाता है, जो प्रत्येक छात्र किसी न किसी तरह से करता है। इसके लिए धन्यवाद, शिक्षक को सीखने के दौरान छात्रों की सामाजिक बातचीत को आकार देने, प्रबंधित करने का अवसर मिलता है। शोध और व्यावहारिक अनुभव स्कूली बच्चों के व्यक्तित्व की शिक्षा और उसकी प्रेरणा के लिए सामूहिक और समूह कार्य की महान भूमिका को दर्शाता है।

सामूहिक शैक्षिक कार्य में, छात्र की किसी अन्य व्यक्ति के दृष्टिकोण से खुद का मूल्यांकन करने की क्षमता बनती है, साथ ही विभिन्न दृष्टिकोणों से खुद का आकलन करने की क्षमता - संयुक्त गतिविधियों में इस छात्र के स्थान और कार्य के आधार पर। किसी अन्य व्यक्ति (और इस आधार पर - समग्र रूप से समाज के लिए) की जिम्मेदारी भी बढ़ जाती है, न केवल अपने बारे में, बल्कि किसी अन्य व्यक्ति के बारे में निर्णय लेने की क्षमता भी। यह छात्र में एक सक्रिय जीवन स्थिति, आत्म-नियमन की क्षमता और अधिक पर्याप्त आत्म-सम्मान, उनके कार्यों के समन्वय के तरीके और अन्य छात्रों के साथ समन्वय, और संचार के दौरान संघर्षों को दूर करने की क्षमता के विकास में योगदान देता है।

यह दिखाया गया है कि सामूहिक और समूह कार्य में भागीदारी शैक्षिक गतिविधि में सुधार करती है और कम प्रदर्शन करने वाले स्कूली बच्चों की प्रेरणा को बढ़ाती है। समूह कार्य के माध्यम से, शिक्षक समूह के भीतर व्यक्तिगत संबंधों के विकास और इस प्रकार सामाजिक उद्देश्यों का प्रबंधन कर सकता है। समूह और सामूहिक कार्य की स्थितियों में, स्कूली बच्चों की पहल तेजी से बढ़ जाती है, शिक्षक और साथियों के सवालों की संख्या, संपर्क की संख्या और सीखने के दौरान साथियों के साथ संचार के विभिन्न रूप। इस प्रकार, हम सभी प्रकार की सामाजिक प्रेरणा पर सामूहिक और समूह शैक्षिक कार्य के महत्वपूर्ण प्रभाव के बारे में बात कर सकते हैं। सामाजिक उद्देश्य सीखने में रुचि बनाए रख सकते हैं जहां संज्ञानात्मक रुचियां नहीं बनती हैं। साथ ही, वे स्वयं छात्र के व्यक्तित्व के प्रेरक क्षेत्र के सामंजस्यपूर्ण विकास में एक अमूल्य भूमिका निभाते हैं।

साहित्य संयुक्त शैक्षिक कार्य के महान प्रेरक मूल्य पर कई डेटा प्रदान करता है। "विद्यार्थियों ने ध्यान दिया कि कार्य को स्वयं समझने की इच्छा (61.2%) और दूसरों के साथ बने रहने (53.4%)" में वृद्धि हुई है। समूह कार्य कक्षा में समग्र रूप से कार्य करने की भावना को बढ़ाता है और अनुशासन के उल्लंघन की संख्या को कम करता है। "स्कूली बच्चों के उत्तरों से यह पता चलता है कि जब कोई साथी अभ्यासकर्ता ब्लैकबोर्ड (66.2%) पर एक असाइनमेंट पूरा करता है तो अक्सर वे विचलित हो जाते हैं और बाहरी मामलों और बातचीत में लगे रहते हैं। दूसरे स्थान पर शिक्षक के ललाट स्पष्टीकरण हैं, जिसके दौरान, 13.4 प्रतिशत छात्रों के अनुसार, वे बाहरी मामलों में लगे हुए हैं। तीसरे स्थान पर ललाट कार्य है, जिसमें 8.5 प्रतिशत विद्यार्थी गलत कार्य कर रहे हैं। समूह कार्य के दौरान, ऐसे मामलों को केवल 2.1% छात्रों ने नोट किया। इस प्रकार कहा जा सकता है कि समूह कार्य छात्रों के व्यवसायिक अभिविन्यास में योगदान देता है। 63.4% छात्र समूह कार्य के रूप में कार्यों को पूरा करना जारी रखना चाहते थे, 33.1% ललाट कार्य के रूप में, और 3.5% व्यक्तिगत रूप से।

नतीजतन, स्कूली बच्चों की सभी प्रकार की सामाजिक गतिविधियों के गठन पर सामूहिक और समूह कार्य के रूपों का बहुत प्रभाव पड़ता है।

शैक्षिक गतिविधियों में प्राथमिक स्कूली बच्चों में सामाजिक गतिविधि बनाने की प्रक्रिया

थीसिस

1.1 सामाजिक गतिविधि: सार, अनुसंधान की मुख्य दिशाएँ, गठन की समस्याएं

आधुनिक रूस की स्थितियों में, जब सामाजिक क्षेत्र में राजनीतिक, आर्थिक, पर्यावरणीय और अन्य प्रक्रियाएं तेजी से तेज हो गई हैं, कभी-कभी एक संकटपूर्ण चरित्र को लेते हुए, एक व्यक्ति को अपनी जीवन गतिविधि को गुणा करने के लिए, अस्तित्व और विकास के लिए अपनी सभी क्षमताओं को दिखाने के लिए मजबूर किया जाता है। . नेतृत्व, उद्देश्यपूर्णता और अन्य व्यक्तित्व लक्षण आज विशेष प्रासंगिकता और महत्व प्राप्त कर रहे हैं। उनमें से एक प्राथमिकता वाले स्थानों में से एक व्यक्ति की सामाजिक गतिविधि जैसी एकीकृत विशेषता है, जो अंततः आत्म-प्राप्ति और सामाजिक सफलता के लिए उसकी क्षमता सुनिश्चित करती है। स्कूल के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक के रूप में राष्ट्रीय शिक्षा प्रणाली का आधुनिकीकरण एक सामाजिक रूप से सक्रिय व्यक्तित्व का निर्माण करता है जो आधुनिक परिस्थितियों में फलदायी रूप से जीने और उन्हें बदलने, स्वतंत्र रूप से सही, महत्वपूर्ण निर्णय लेने और सकारात्मक रूप से आत्म-साक्षात्कार करने में सक्षम है। जीवन के मुख्य क्षेत्र। दूसरी पीढ़ी के शैक्षिक मानक को विकसित करते समय, "शिक्षा को सबसे महत्वपूर्ण सामाजिक गतिविधि के रूप में माना जाता था, एक प्रणाली बनाने वाला संसाधन जो नागरिक समाज और देश की अर्थव्यवस्था के विकास को सुनिश्चित करता है, जिसके गठन को सुनिश्चित करता है:

रूसी पहचान को रूसी राज्य का दर्जा मजबूत करने के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त के रूप में;

· विभिन्न सामाजिक, इकबालिया और जातीय समूहों के प्रतिनिधियों के एक दूसरे में नागरिक जिम्मेदारी, आपसी समझ और विश्वास के विकास के आधार पर अपनी विविधता के विकास के संदर्भ में समाज का समेकन;

· रूसी समाज और राज्य के गठन और विकास के मुख्य चरणों का आकलन करने में राष्ट्रीय सहमति;

अपनी मातृभूमि के लिए प्रेम पर आधारित देशभक्ति, राष्ट्रीय हितों की रक्षा करना;

नागरिक समाज के आदर्श और मूल्य: न्याय, स्वतंत्रता,

· कल्याण, पारिवारिक परंपराएं;

· व्यक्ति, समाज और राज्य की प्रतिस्पर्धात्मकता;

व्यक्तिगत, सार्वजनिक और राज्य सुरक्षा के मूल्य ”।

"इस प्रतिमान में मुख्य शैक्षिक परिणाम रूसी शिक्षा के रणनीतिक लक्ष्य की उपलब्धि है - देश के नागरिकों की एक सफल पीढ़ी को पर्याप्त ज्ञान, कौशल और दक्षताओं के साथ, लोकतंत्र के आदर्शों और कानून के शासन में, राष्ट्रीय और सार्वभौमिक मूल्यों के अनुसार।"

स्कूल को बच्चों को समाज के सक्रिय नागरिक बनने, स्वतंत्र रूप से अपने कार्यों को करने और उनके लिए जिम्मेदार होने, निर्णय लेने, अपने अधिकारों की रक्षा करने में मदद करनी चाहिए। इसलिए, छात्रों के बीच सामाजिक गतिविधि का विकास आधुनिक शैक्षिक प्रक्रिया के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। छात्रों की सामाजिक गतिविधि के गठन का मुख्य लक्ष्य एक नागरिक के गठन के साथ जुड़ा हुआ है, एक ऐसा व्यक्तित्व जो समाज में पूरी तरह से रहने में सक्षम हो और जितना संभव हो सके इसके लिए उपयोगी हो।

निर्धारित कार्यों को हल करने के लिए, कई शैक्षणिक संस्थानों को उनकी गतिविधियों में निर्देशित किया जाता है ताकि बच्चे के समाजीकरण की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाने के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों का निर्माण किया जा सके। प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधियों में प्रकट एक सक्रिय, स्वतंत्र, सक्रिय, जिम्मेदार, रचनात्मक व्यक्तित्व के गुणों के निर्माण में पहला कदम है। और यद्यपि, प्राथमिक कक्षाओं में, सामाजिक गतिविधि के पूर्ण विषय के रूप में किसी व्यक्ति के गठन को प्राप्त करना अभी भी असंभव है, इस प्रक्रिया के लिए आवश्यक शर्तें प्राथमिक विद्यालय की उम्र में पहले से ही बनाई जा सकती हैं।

"सामाजिक गतिविधि" की अवधारणा विभिन्न विज्ञानों के प्रतिनिधियों के बीच पाई जाती है। वर्तमान में, इसे विभिन्न पदों से अग्रणी शिक्षकों द्वारा माना जाता है: एक मानव संपत्ति के रूप में, व्यक्तित्व की गुणवत्ता, व्यक्तिगत स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति की प्रक्रिया के रूप में, मानव विकास की प्रेरक शक्ति के रूप में, शिक्षा का एक अभिन्न अंग के रूप में। शैक्षणिक विज्ञान में, हाल के वर्षों में किसी व्यक्ति की सामाजिक गतिविधि की अवधारणा में बदलाव आया है। तो, एन.वी. सविन ने एक समय में सामाजिक गतिविधि को सामाजिक और राजनीतिक गतिविधि के रूप में परिभाषित किया, जो एक जटिल नैतिक और अस्थिर गुण है, जो सामाजिक कार्य में रुचि, असाइनमेंट, परिश्रम और पहल को पूरा करते समय जिम्मेदारी, स्वयं और साथियों के प्रति सटीकता, दूसरों की मदद करने की इच्छा को जोड़ती है। सार्वजनिक कार्य करते समय, संगठनात्मक कौशल की उपस्थिति। ए.वी. पेत्रोव्स्की सामाजिक गतिविधि को एक व्यक्ति की सक्रिय जीवन स्थिति के रूप में परिभाषित करता है, जो सिद्धांतों के वैचारिक पालन, अपने विचारों की रक्षा में निरंतरता, शब्द और कर्म की एकता में व्यक्त किया जाता है। के.डी. के अनुसार दमदानोवा "सामाजिक गतिविधि एक आंतरिक दृष्टिकोण है, जो किसी व्यक्ति के वैचारिक, नैतिक और मनोवैज्ञानिक गुणों से उत्पन्न होने वाले व्यवहार की एक निश्चित रेखा के प्रति अभिविन्यास है और समाज के प्रति उसके व्यक्तिपरक दृष्टिकोण को दर्शाता है।" आई.एफ. की अवधारणा खारलामोवा एक छात्र की सामाजिक गतिविधि के विकास को उस पर उद्देश्यपूर्ण प्रभाव की प्रक्रिया के रूप में परिभाषित करता है, जिसके परिणामस्वरूप वह समाज में जीवन के लिए आवश्यक सामाजिक अनुभव को आत्मसात करता है और समाज द्वारा स्वीकृत मूल्यों की प्रणाली के लिए एक सक्रिय दृष्टिकोण बनाता है। वास्तविकता के कुछ पहलुओं के प्रति दृष्टिकोण की एक स्थिर प्रणाली, जो संबंधित व्यवहार और कार्यों में प्रकट होती है ...

के अनुसार ए.वी. मुद्रिक किसी व्यक्ति की सामाजिक गतिविधि के विकास को "किसी व्यक्ति के मानवीकरण की बहुआयामी प्रक्रिया" के रूप में मानता है, जिसमें सामाजिक वातावरण में व्यक्ति का सीधा प्रवेश और सामाजिक अनुभूति, साथ ही साथ सामाजिक संचार, व्यावहारिक गतिविधि के कौशल में महारत हासिल करना शामिल है, जिसमें दोनों शामिल हैं। चीजों की वस्तुनिष्ठ दुनिया और कार्यों का पूरा सेट, भूमिकाएं, मानदंड, अधिकार और जिम्मेदारियां, आसपास की दुनिया का पुनर्गठन: "आदर्श रूप से," ए.वी. मुद्रिक, - एक सामाजिक रूप से सक्रिय व्यक्ति का विरोध करने में सक्षम होना चाहिए, यदि समाज नहीं, तो एक या दूसरी जीवन परिस्थिति। हालांकि, हम देखते हैं कि अधिकतर युवा, जो वास्तव में समाज में गायब हो गए हैं, पर्यावरण का विरोध करने और इसे प्रभावित करने के लिए आवश्यक गतिविधि के लिए तैयार और सक्षम नहीं हैं। यह विरोधाभास कितना बड़ा होगा, यह काफी हद तक उस समाज के प्रकार के कारण होता है जिसमें एक व्यक्ति विकसित होता है, परवरिश के प्रकार के साथ - समग्र रूप से समाज के लिए विशेषता और व्यक्तिगत शैक्षणिक संस्थानों की विशेषता। "

एल.यू. गॉर्डिन और ओ.एन. कोज़लोव का मानना है कि किसी व्यक्ति की सामाजिक गतिविधि उसके पालन-पोषण का एक अभिन्न अंग है। इसी समय, शिक्षा को समाज के जीवन की एक उद्देश्यपूर्ण प्राकृतिक घटना के रूप में समझा जाता है, एक व्यक्तित्व के निर्माण की एक अभिन्न प्रक्रिया, जिसके परस्पर पहलू - शिक्षा, प्रशिक्षण और विकास - संबंधों की एक निश्चित प्रणाली में शामिल हैं। ए.वी. कोलोसोव्स्की सामाजिक गतिविधि को एक उद्देश्यपूर्ण रूप से निर्धारित व्यक्तिपरक दृष्टिकोण और गतिविधि के लिए एक व्यक्ति की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता के रूप में समझता है, जो व्यवहार के संबंधित कृत्यों में प्रकट होता है और एक उद्देश्यपूर्ण रचनात्मक सामाजिक गतिविधि है जो वस्तुनिष्ठ वास्तविकता और स्वयं व्यक्ति को बदल देती है।

अब शिक्षाशास्त्र में, गतिविधि को उसकी व्यक्तिपरकता के दृष्टिकोण से समझने के लिए एक नया दृष्टिकोण उभरा है। इसका सार इस तथ्य पर उबलता है कि एक व्यक्ति को व्यक्तिगत, व्यक्तिपरक अनुभव के वाहक के रूप में देखा जाता है, जो अपनी क्षमता को प्रकट करने का प्रयास करता है, और आपको केवल इस क्षमता को प्रकट करने के लिए उपयुक्त शैक्षणिक स्थिति प्रदान करके उसकी मदद करने की आवश्यकता है। वी.ए. स्लेस्टेनिन एक विषय-गतिविधि दृष्टिकोण में सामाजिक गतिविधि की व्याख्या करता है, और "विषय" की अवधारणा को दो अर्थों में माना जाता है: गतिविधि के विषय के रूप में, इसे महारत हासिल करने और रचनात्मक रूप से बदलने में सक्षम, और जीवन के विषय के रूप में, एक रणनीति बनाने में सक्षम और उनकी जीवन गतिविधि की रणनीति। विषय के आंतरिक संगठन में मनोवैज्ञानिक संरचनाएं शामिल हैं जो किसी व्यक्ति को अपने जीवन के निर्माता, आयोजक, वितरक के रूप में खुद को महसूस करने का अवसर प्रदान करती हैं। बदले में, पर्यावरण, अपने स्वयं के संबंधों, मानदंडों, ज्ञान के साथ एक संगठित प्रक्रिया, मानव जीवन के आंतरिक मानसिक नियामकों के संबंध में बाहरी नियामक बन जाती है।

वी.एस. मुखिना, सामाजिक गतिविधि को अपने विश्वदृष्टि के अनुसार मानव जीवन की नींव को बदलने या बनाए रखने की आवश्यकता के रूप में मानते हैं, उनके मूल्य अभिविन्यास के साथ, ई.पी. पॉलीकार्पियन सामाजिक गतिविधि एक गुण है "प्रत्येक व्यक्ति में निहित है, लेकिन साथ ही, गतिविधि मात्रा, चरित्र, अभिविन्यास, रूप, स्तर" में भिन्न हो सकती है और वी.डी. लुगांस्की, जो मानते हैं कि सामाजिक गतिविधि के विकास की प्रक्रिया को किसी व्यक्ति के जीवन की किसी एक अवधि के लिए जिम्मेदार नहीं ठहराया जा सकता है - यह पूरे जीवन तक रहता है। फिर भी, सबसे तीव्र चरण को प्रतिष्ठित किया जा सकता है - ये युवा वर्ष हैं। वी.डी. लुगांस्की छात्र के व्यक्तित्व की सामाजिक गतिविधि के विकास को सार्वजनिक संबंधों की प्रणाली में शामिल करने की एक उद्देश्यपूर्ण सतत प्रक्रिया के रूप में परिभाषित करता है और व्यक्तिगत रूप से मिलने के लिए अपनी गतिविधि के विकास के आधार पर सामाजिक व्यवहार के अनुभव को आत्मसात करने के परिणामस्वरूप। और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण जरूरतें।

किसी व्यक्ति की सामाजिक गतिविधि के गठन की समस्या हमेशा प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष रूप से दार्शनिकों, शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों और समाजशास्त्रियों के ध्यान के केंद्र में रही है। दार्शनिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक विचार एक सामाजिक रूप से सक्रिय व्यक्तित्व के निर्माण के विचारों को विकसित करते हैं, जो Ya.A के कार्यों में परिलक्षित होते हैं। कॉमेन्स्की, जे.-जे. रूसो, ए. डिस्टरवेगा, के.डी. उशिंस्की, वी.वी. ज़ेनकोवस्की, ए। गुडडिन्स, ई। दुर्खीम, डी। डेवी, पी। नैटोरप, ए.वी. लुनाचार्स्की, पी.पी. ब्लोंस्की, एस.टी. शत्स्की, वी.एन. शुलगिन और अन्य।

इसी समय, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य और अनुसंधान के विश्लेषण से पता चला है कि सामाजिक गतिविधि की संरचना खराब रूप से विकसित हुई है, मुख्य ध्यान किशोरों की सामाजिक गतिविधि के विकास और पुराने वास्तविकता के साथ संबंधों की एक नई प्रणाली पर दिया जाता है।

लेकिन प्राथमिक विद्यालय के छात्र की सामाजिक गतिविधि के गठन की समस्या पर आगे बढ़ने से पहले, यह समझना आवश्यक है कि किसी व्यक्ति की सामाजिक गतिविधि का क्या व्यक्तिगत गुण है। इसमें नागरिकता, स्वतंत्रता, नैतिकता, सामाजिकता जैसे कई गुण शामिल हैं, जिनका संयोजन एक व्यक्ति को सामाजिक रूप से सक्रिय व्यक्ति के रूप में दर्शाता है। उदाहरण के लिए, नागरिकता की गुणवत्ता होने के महत्व का तात्पर्य है कि "रूसी संघ के प्रत्येक नागरिक को राज्य सूचना नीति का एक वास्तविक विषय बनने और सभी स्तरों (क्षेत्र, देश, विश्व) पर सूचना वातावरण में एक सक्रिय भागीदार बनने की आवश्यकता है। . केवल एक सक्रिय जीवन, नागरिक स्थिति और रूसी संघ के प्रत्येक नागरिक की सकारात्मक पहल एक पूर्ण नागरिक सूचना समाज और एक लोकतांत्रिक सूचना-कानूनी राज्य के गठन के लिए एक शर्त है। छात्रों की गतिविधि और स्वतंत्रता संपूर्ण उपदेशात्मक प्रणाली के मूल सिद्धांतों में से एक है: "शिक्षक का कार्य बच्चों को तैयार कार्य देना नहीं है, बल्कि उनकी मानसिक गतिविधि को निर्देशित करना है। छात्रों को "यदि संभव हो तो स्वतंत्र रूप से काम करना चाहिए, और शिक्षक को इस स्वतंत्र कार्य का नेतृत्व करना चाहिए और उसके लिए सामग्री प्रदान करनी चाहिए।" साथ ही, सामाजिक रूप से सक्रिय व्यक्ति के सबसे महत्वपूर्ण गुणों में से एक जीवन की स्थिति (या नागरिकता) है, जो समाज, देश और दुनिया में होने वाली हर चीज के प्रति व्यक्तिगत दृष्टिकोण में प्रकट होता है।

"जीवन की स्थिति" शब्द की निम्नलिखित परिभाषा है। "जीवन की स्थिति एक आंतरिक दृष्टिकोण है, जो किसी व्यक्ति के विश्वदृष्टि, नैतिक और मनोवैज्ञानिक गुणों से उत्पन्न होने वाले व्यवहार की एक निश्चित रेखा के प्रति अभिविन्यास है और समाज के प्रति उसके व्यक्तिपरक दृष्टिकोण को दर्शाता है।" इसका व्यावहारिक फोकस है और वास्तविक मानव व्यवहार में खुद को प्रकट करता है। एक जीवन स्थिति सक्रिय और निष्क्रिय हो सकती है। एक सक्रिय स्थिति वास्तविकता के प्रति एक देखभाल करने वाला रवैया है, इसे सुधारने के लिए निरंतर प्रयास करना। एक निष्क्रिय स्थिति में, एक व्यक्ति तैयार किए गए विचारों, मूल्यों, व्यवहार के पैटर्न को मानता है, उनका विश्लेषण करने की कोशिश किए बिना, "कम से कम प्रतिरोध की रेखा" चुनता है। यह पहल की अस्वीकृति और आसपास की वास्तविकता को बदलने के उद्देश्य से किए गए किसी भी प्रयास से जुड़ा है।

सभी मानव गतिविधि उसकी सक्रिय स्थिति के बराबर नहीं है। किसी व्यक्ति की सामाजिक गतिविधि में समझौता नहीं, बल्कि वास्तविकता के प्रति एक आलोचनात्मक रवैया होता है, जिसका अर्थ है कि देश और दुनिया में क्या हो रहा है, जीवन को बेहतर बनाने की इच्छा को स्वतंत्र रूप से समझने की निरंतर आवश्यकता है। उसी समय, एक निष्क्रिय जीवन स्थिति का मतलब निष्क्रियता नहीं है। वह एक कर्तव्यनिष्ठ छात्र द्वारा कब्जा कर लिया जा सकता है जो केवल उत्कृष्ट ग्रेड प्राप्त करता है, और एक स्कूल निदेशक जो उत्साह से सभी निर्देशों का पालन करता है और कड़ी मेहनत करता है। इस स्थिति का सार नए के डर में प्रकट होता है, सोच की रूढ़ियों की ओर उन्मुखीकरण, उनकी अपनी पहल की अस्वीकृति में। प्रगतिशील नवाचारों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण के साथ एक निष्क्रिय स्थिति भी हो सकती है, लेकिन जब उन्हें ऊपर से मंजूरी दी जाती है और उनके लिए लड़ने, जोखिम लेने और जिम्मेदारी लेने की कोई आवश्यकता नहीं होती है।

यह नोटिस करना भी मुश्किल नहीं है कि एक अधिक जागरूक, अधिक सक्रिय व्यक्ति, एक नियम के रूप में, जीवन में अधिक सफलता प्राप्त करता है और एक निष्क्रिय, बेहोश व्यक्ति की तुलना में अधिक महत्वपूर्ण सामाजिक भूमिका निभाता है। एक सामाजिक सक्रिय स्थिति व्यक्ति की गतिविधि से जुड़ी होती है, जो सिद्धांतों के पालन में व्यक्त की जाती है, अपने विचारों का बचाव करने में निरंतरता। इसकी उपस्थिति एक निश्चित आत्म-संयम, कुछ बल्कि मजबूत ड्राइव के संयम, अन्य के प्रति उनके सचेत समर्पण, अधिक महत्वपूर्ण और महत्वपूर्ण लक्ष्यों को निर्धारित करती है।

इनमें से प्रत्येक संकेतक किसी व्यक्ति की गतिविधियों, उसके आसपास के लोगों, समाज के कुछ सिद्धांतों और आदर्शों के प्रति उसके दृष्टिकोण की विशेषता है। अलग-अलग छात्रों में इन संकेतकों की अभिव्यक्ति अलग-अलग हो सकती है और उम्र की विशेषताओं, व्यक्तिगत अनुभव, स्वतंत्रता के स्तर और गतिविधि पर निर्भर करती है। प्राथमिक विद्यालय में छात्रों के अध्ययन की अवधि उनकी सक्रिय सामाजिक स्थिति के गठन के लिए सबसे अनुकूल है। यह इस तथ्य के कारण है कि, एक अधिक महत्वपूर्ण शैक्षिक गतिविधि में प्रवेश करने के बाद, छोटे स्कूली बच्चे अधिक परिपक्व महसूस करने लगते हैं, अपने आसपास के लोगों की अपेक्षाओं को पूरा करने का प्रयास करते हैं, और खुद को "वयस्क" प्रकार की गतिविधि में व्यक्त करते हैं। वे सामाजिक गतिविधियों में रुचि दिखाते हैं, विभिन्न सार्वजनिक कार्यों को करने का प्रयास करते हैं। युवा छात्रों में निहित जिज्ञासा, वयस्कों और साथियों की नज़र में खुद को स्थापित करने की इच्छा, उनकी सामाजिक गतिविधि के निर्माण में योगदान करती है।

सामाजिक गतिविधि रचनात्मकता के समान है। यह रचनात्मकता, रचनात्मक गतिविधि है, जो सामाजिक जीवन के विकास के लिए, एक विशेष सामाजिक प्रक्रिया के पाठ्यक्रम में अपना व्यक्तिगत योगदान देने के प्रयास में स्कूल से स्नातक होने के बाद की विशेषता है। बेशक, जीवन के लिए एक सक्रिय रचनात्मक दृष्टिकोण के लिए इच्छा आवश्यक है, लेकिन केवल इच्छा ही पर्याप्त नहीं है। एक सक्रिय, रचनात्मक व्यक्तित्व की समझ में आमतौर पर उच्च संस्कृति, नैतिकता, ज्ञान जैसे लक्षण शामिल होते हैं। उपरोक्त सभी हमें सामाजिक गतिविधि को भविष्य में काम और राजनीतिक जीवन के लिए एक छात्र के एक जागरूक, रचनात्मक दृष्टिकोण के रूप में परिभाषित करने की अनुमति देते हैं, व्यक्ति के गहन और पूर्ण आत्म-साक्षात्कार के रूप में।

सामाजिक गतिविधि का गठन केवल गतिविधि में व्यक्ति को शामिल करने की प्रक्रिया में किया जाता है, जिसके दौरान सामाजिक अनुभव को इसकी सबसे विविध अभिव्यक्तियों में विनियोजित किया जाता है। एक सक्रिय सामाजिक स्थिति छात्रों की सामाजिक गतिविधियों में सबसे अधिक प्रकट होती है।

इस प्रकार, समाज के विकास के वर्तमान चरण में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में, सामाजिक गतिविधि की अवधारणा प्रासंगिक है। चूंकि आधुनिक रूस में, जहां राजनीतिक, पारिस्थितिक, आर्थिक और अन्य प्रक्रियाएं तेजी से तेज हो गई हैं, एक तेजी से संकट के चरित्र को लेते हुए, एक व्यक्ति को उन व्यक्तिगत गुणों को पूरी तरह से प्रकट करने के लिए मजबूर किया जाता है जो सामाजिक गतिविधि सहित उसके अस्तित्व और विकास में योगदान करते हैं।

सामाजिक गतिविधि का बहुआयामी सुदृढ़ीकरण आधुनिक रूसी के लिए समय की एक सख्त आवश्यकता है। इस संदर्भ में, स्कूल का मिशन छात्रों में एक सामाजिक रूप से सक्रिय नागरिक के गुणों को विकसित करना है। "सामाजिक गतिविधि" की अवधारणा विभिन्न विज्ञानों के प्रतिनिधियों के बीच पाई जाती है, जिसमें प्रमुख शिक्षक भी शामिल हैं, जो इसे विभिन्न पदों से मानते हैं: एक मानव संपत्ति के रूप में, व्यक्तित्व की गुणवत्ता, व्यक्तिगत स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति की प्रक्रिया के रूप में, मानव की प्रेरक शक्ति के रूप में विकास, परवरिश के एक अभिन्न अंग के रूप में।

गतिविधि को उसकी व्यक्तिपरकता के दृष्टिकोण से समझने के लिए शिक्षकों का एक दिलचस्प दृष्टिकोण, जब एक व्यक्ति को व्यक्तिगत अनुभव के वाहक के रूप में देखा जाता है जो अपनी क्षमता को प्रकट करने का प्रयास करता है, और स्कूल की भूमिका इसके लिए उपयुक्त शैक्षणिक स्थिति प्रदान करना है। प्रकटीकरण।

शिक्षा के अन्य पहलुओं के साथ शारीरिक शिक्षा का संबंध

यह ज्ञात है कि एक व्यक्ति के रूप में एक व्यक्ति का गठन आत्म-गतिविधि के बिना असंभव है, अर्थात। जोरदार गतिविधि, जिसकी प्रक्रिया में उसके व्यक्तिगत गुणों की पहचान, गठन और विकास होता है ...

मुख्य प्रकार के आंदोलन पर शिक्षण विधियों का प्रभाव

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दर्शन के एक संक्षिप्त शब्दकोश में नैतिकता की अवधारणा को नैतिकता की अवधारणा के साथ जोड़ा गया है। नैतिकता (लैटिन मोरेस-मोर्स) - मानदंड, सिद्धांत, मानव व्यवहार के नियम, साथ ही मानव व्यवहार स्वयं (कार्यों के उद्देश्य, गतिविधि के परिणाम), भावनाएं ...

एक प्रतिपूरक प्रकार के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में भाग लेने वाले प्रीस्कूलरों के प्राथमिक विद्यालय में सीखने के लिए बौद्धिक तत्परता और इसके गठन की मुख्य दिशाएँ

बाहरी खेलों के आधार पर मुख्य प्रकार के आंदोलनों को सिखाने की पद्धति

खेल के उद्भव और विकास का प्राकृतिक-ऐतिहासिक आधार श्रम है। अपने मूल रूप में, खेल आदिम समाज की समकालिक कला का हिस्सा थे, जो एक व्यक्ति के श्रम और रोजमर्रा के कार्यों को दर्शाता है ...

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सामाजिक नीति से, यह समाज के विभिन्न सदस्यों और समूहों की आय के वितरण और पुनर्वितरण के उद्देश्य से सरकार के कार्यों का मतलब है। / 1, पृ.75 / व्यापक अर्थों में ...

स्कूली बच्चों के लिए एक स्वस्थ जीवन शैली के निर्माण पर स्कूल की गतिविधि की मुख्य दिशाएँ

प्राथमिक कक्षाओं में गणित में पाठ्येतर कार्य के संगठन और संचालन की विशेषताएं

एक रचनात्मक व्यक्ति के गुण सीधे रचनात्मक गतिविधि में विकसित होते हैं। "गतिविधि" की अवधारणा को अक्सर विषय की गतिविधि और विषय की गुणवत्ता के रूप में माना जाता है ...

तृतीय स्तर के सामान्य भाषण अविकसितता वाले पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में श्रवण-भाषण स्मृति के गठन की विशेषताएं

इसके विकास के दौरान, बच्चों की भाषण गतिविधि उनकी गतिविधि और संचार की प्रकृति से निकटता से संबंधित है। भाषण का विकास कई दिशाओं में होता है: अन्य लोगों के साथ संचार में इसके व्यावहारिक उपयोग में सुधार किया जा रहा है ...

किशोरों में सीखने के लिए प्रेरणा के गठन के लिए शैक्षणिक शर्तें

हाई स्कूल के छात्रों के बीच सीखने के लिए प्रेरणा के गठन की समस्या के लिए समर्पित वैज्ञानिक साहित्य के एक अध्ययन से पता चला है कि सभी उम्र के स्कूली बच्चों के लिए प्रमुख गतिविधि सीखना है। मनोवैज्ञानिक परिभाषित करते हैं, इसके अलावा ...

प्राथमिक स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में सूचना विज्ञान पाठों की भूमिका

समाज को विशेष रूप से उच्च सामान्य शैक्षिक और पेशेवर स्तर के प्रशिक्षण वाले लोगों की आवश्यकता है, जो जटिल सामाजिक, आर्थिक, राजनीतिक, वैज्ञानिक और तकनीकी मुद्दों को हल करने में सक्षम हैं ...

पारिवारिक शिक्षाशास्त्र

गणित में शिक्षण की गुणवत्ता की निगरानी के लिए प्रौद्योगिकियों के लिए पद्धतिगत समर्थन का निर्माण

"शिक्षा की गुणवत्ता" घटकों की एकता है ...

सार्वजनिक पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली के विकास ने पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के लिए नई समस्याएं पैदा कीं, जिनके लिए सैद्धांतिक और व्यावहारिक समाधान की आवश्यकता थी ...

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के विकास के चरण

पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में वर्तमान स्थिति की विशेषता हो सकती है, एक ओर, सभी के लिए एकल, अनिवार्य राज्य कार्यक्रम की अस्वीकृति और महत्वपूर्ण संख्या में परिवर्तनशील कार्यक्रमों के उद्भव से ...

3.2 छात्रों की सामाजिक गतिविधि

आमतौर पर, शिक्षण के तरीकों या रूपों पर विचार करते समय, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के बारे में लिखने की प्रथा है। संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के तरीके भी विकसित किए गए हैं, लेकिन इन सभी ने पारंपरिक शिक्षण को कम से कम नहीं बदला, जो मूल रूप से सदियों से अपरिवर्तित रहा है, और इसलिए, इसकी प्रभावशीलता, अगर बढ़ जाती है, तो बहुत ही महत्वहीन है। शिक्षक मानते हैं (VKDyachenko, IM Cheredov) कि सीखने की प्रक्रिया और उसके संगठन के रूपों पर विचार करते समय, सबसे पहले, सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की सामाजिक गतिविधि, यानी सीखने में छात्र का खुलासा करना आवश्यक है। प्रक्रिया अपने आसपास के लोगों को प्रभावित करती है और उनकी चेतना और व्यवहार को बदल देती है, उन्हें एक उच्च स्तर तक ले जाती है। आधुनिक स्कूली बच्चों के बहुमत की सामाजिक (सार्वजनिक) निष्क्रियता के बारे में शिक्षक लंबे समय से चिंतित हैं। सीखने की प्रक्रिया के आयोजन के रूपों के विश्लेषण से पता चलता है कि स्कूली बच्चों की इस विशाल सामाजिक निष्क्रियता का कारण क्या है।

I. व्यक्तिगत रूप से पृथक प्रशिक्षण सत्र। छात्र एक किताब पढ़ता है, एक लिखित असाइनमेंट करता है, किसी डिवाइस के साथ काम करता है, अन्य लोगों के साथ सीधे सीधे संचार में शामिल नहीं होता है। ऐसी शैक्षिक गतिविधियों के लिए स्कूली बच्चे अध्ययन के समय का 30-50 प्रतिशत खर्च करते हैं। व्यक्तिगत रूप से पृथक शैक्षिक कार्य में सामाजिक गतिविधि शून्य है। यह भविष्य में खुद को प्रकट कर सकता है, जब छात्र कुछ सीखता है, एक निबंध लिखता है, पुस्तक (लेख) की सामग्री को आत्मसात करता है, लेकिन, एक नियम के रूप में, अधिकांश मामलों में ऐसा नहीं होता है, क्योंकि कोई नहीं है इसके लिए वस्तुनिष्ठ संभावना है, जिसे विश्लेषण से शिक्षा के अन्य रूपों में देखा जा सकता है।

द्वितीय. शैक्षिक कार्य का जोड़ा रूप, यदि शिक्षक एक व्यक्तिगत छात्र (शिक्षक-छात्र) के साथ जुड़ा हुआ है, जैसा कि ट्यूशन या अतिरिक्त कक्षाओं में पिछड़ने के मामले में है, तो छात्र के लिए सामाजिक गतिविधि के प्रकट होने के अवसर नगण्य हैं। इस तरह के काम का उद्देश्य एक पिछड़ा हुआ छात्र की चेतना और व्यवहार को बदलना है, ताकि उसे अपने साथियों के साथ पकड़ने में मदद मिल सके।

यदि एक सफल छात्र किसी पिछड़े छात्र के साथ व्यवहार करता है, तो वह उसी समय सामाजिक गतिविधि दिखाता है, लेकिन ऐसा कार्य एक असाधारण घटना है; यहां अभी तक कोई व्यवस्था नहीं है। इसके विपरीत, यह स्थापित प्रणाली से विचलन है।

III. समूह प्रशिक्षण।

1. शिक्षक का व्याख्यान शिक्षक की सामाजिक गतिविधि और उसके श्रोताओं की सामाजिक गतिविधि की पूर्ण कमी का एक उदाहरण है।

2. बातचीत, संगोष्ठी। शिक्षक प्रश्न पूछते हैं, छात्र उनका उत्तर देते हैं, लेकिन इन उत्तरों का उद्देश्य दूसरों को प्रभावित करना, उनकी चेतना और गतिविधि को बदलना नहीं है। इसके विपरीत, शिक्षक द्वारा सकारात्मक मूल्यांकन करने के लिए उत्तर और प्रस्तुतियाँ दी जाती हैं। इसलिए, यहां हम केवल कुछ छात्रों के बीच सामाजिक गतिविधि के मूल सिद्धांतों के बारे में बात कर सकते हैं। यहां तक कि अलग-अलग छात्रों के भाषण और विवाद भी सार नहीं बदलते हैं। ये सब तो बस शुरुआत है।

3. छोटे समूहों, टीमों और लिंक में कक्षाएं। सामाजिक गतिविधि की स्थिति में, व्यक्तिगत स्कूली बच्चों को रखा जाता है जो फोरमैन, सलाहकार, यानी एक छोटे समूह को पढ़ाने वाले का काम करते हैं। लेकिन ऐसे स्कूली बच्चे नगण्य अल्पसंख्यक हैं - 20 प्रतिशत से अधिक नहीं। लेकिन मुख्य बात यह भी नहीं है, लेकिन तथ्य यह है कि एक बड़े स्कूल में खुद ब्रिगेड कक्षाएं लगभग कभी अभ्यास नहीं की जाती हैं। और सैकड़ों शिक्षक, केवल दो या तीन शिक्षक अपने पाठों में ब्रिगेड कक्षाएं संचालित करते हैं। पारंपरिक कक्षा-पाठ प्रणाली के तहत, ब्रिगेड कक्षाएं आवश्यक नहीं हैं, और यदि उनकी आवश्यकता है (उदाहरण के लिए, माप कार्य, कुछ प्रयोगशाला कार्य), तो केवल एक अपवाद के रूप में।

इसलिए, हमने पारंपरिक शिक्षा के सभी रूपों को कवर किया और हम देखते हैं कि स्कूली बच्चों की सामाजिक गतिविधि उनके ढांचे के भीतर विकसित नहीं हो सकी, बल्कि इसके विपरीत, सामाजिक निष्क्रियता को लगातार विकसित किया गया।

चतुर्थ। सामूहिक प्रशिक्षण सत्र। सामूहिक कार्य में सभी छात्र, यानी शिफ्ट रचना के जोड़े में छात्रों का काम, लगातार ऐसी स्थिति में होते हैं जहां अन्य छात्रों (लोगों) को प्रभावित करना, उन्हें नई शैक्षिक सामग्री सिखाना, उन्हें साबित करना, कुछ का खंडन करना आवश्यक है, उनकी गतिविधियों का प्रबंधन करें। प्रत्येक छात्र की सामाजिक गतिविधि व्यवस्थित रूप से प्रकट होती है, नियमित रूप से, सामूहिक गतिविधियों के लिए आवंटित समय का कम से कम 40-50 प्रतिशत। सामूहिक कार्य की प्रक्रिया में स्कूली बच्चों की सामाजिक गतिविधि इस तथ्य में भी प्रकट होती है कि वे सभी स्वशासन में सक्रिय भागीदार हैं, जो सीखने की प्रक्रिया में सीधे कक्षा में किया जाता है। इसलिए, इस मामले में, हम स्कूली बच्चों की उच्चतम स्तर की सामाजिक गतिविधि के बारे में बात कर सकते हैं। आधुनिक समाज को सक्रिय, स्वतंत्र छात्रों की शिक्षा की आवश्यकता है जो उन्हें सौंपे गए कार्यों को हल करने में सक्षम हैं।

दूसरा अध्याय। शिक्षा के विभिन्न रूपों का उपयोग करने का पद्धतिगत पहलू

§एक। भौतिकी के अध्ययन में शिक्षण के विभिन्न रूपों का उपयोग (कार्य अनुभव से)

कई शिक्षक अपने अभ्यास में व्यावसायिक खेलों का उपयोग करते हैं। उनमें से कुछ के अनुभव पर विचार करें। I. हां। लैनिना भौतिकी पढ़ाने में निम्नलिखित खेलों का उपयोग करने का सुझाव देती है: [लैनिना.98]

विशेषज्ञता

खेल का सिमुलेशन मॉडल। फर्म की एक विशेषज्ञ समिति उद्यम (संयंत्र, भवन संगठन, डिजाइन संस्थान) में आती है। उसका कार्य: उत्पादों की गुणवत्ता का आकलन करना। शिक्षक, व्यवसाय के प्रमुख के रूप में, कक्षा के सभी छात्रों को विशेषज्ञ समूह का सदस्य बनने के लिए आमंत्रित करता है।

प्रमुख द्वारा नियुक्त उद्यम के कर्मचारी आयोग पर रिपोर्ट करते हैं। प्रत्येक रिपोर्ट के लिए विशेषज्ञ समूह के सदस्य एक विशेष रूप में एक फॉर्म पर स्वीकृति का एक अधिनियम तैयार करते हैं, जो रिपोर्ट के गुणों, त्रुटियों को इंगित करता है। जोड़, निष्कर्ष। प्रतिवादी और विशेषज्ञ के नाम इंगित किए गए हैं।

खेल की तैयारी कर रहा है। खेल के लिए कोई विशेष तैयारी नहीं है। छात्रों के लिए, ऐसा खेल एक सामान्य गृहकार्य रिपोर्ट है। शिक्षक सामान्य से अधिक सावधानी से प्रश्नों का चयन करता है और कक्षा में छात्रों की सहायता से स्वीकृति प्रपत्र तैयार करता है। प्रपत्रों की कुल संख्या कक्षा में विद्यार्थियों की संख्या और प्रतिक्रियाओं की संख्या के बराबर होती है।

प्रतिक्रिया स्कोरिंग योजना इस प्रकार हो सकती है:

1. उत्तर की शुद्धता का आकलन।

2. उत्तर की गहराई का विवरण (क्या पर्याप्त औचित्य, प्रमाण और उदाहरण हैं)।

3. उत्तर की पूर्णता के लक्षण।

4. उत्तर की रचना की निरंतरता का आकलन।

इस मामले में, परीक्षा रिपोर्ट में न केवल त्रुटियों और परिवर्धन का सुधार होगा, बल्कि उत्तर की योग्यता का आकलन भी होगा, जो किसी भी अधिनियम के लिए विशिष्ट होना चाहिए। सभी कृत्यों का मूल्यांकन उद्यमों के प्रमुखों - शिक्षकों द्वारा किया जाता है।

नौकरी रिक्ति

खेल का सिमुलेशन मॉडल। इस विषय के अध्ययन से संबंधित अनुसंधान संस्थान में निम्नलिखित रिक्तियां हैं: प्रयोगशाला प्रमुख, वरिष्ठ वैज्ञानिक कार्यकर्ता, प्रयोगशाला सहायक। विशेषज्ञों का चयन प्रतिस्पर्धी आधार पर होता है। प्रतियोगिता के प्रतिभागियों का मूल्यांकन विशेषज्ञों के समूहों द्वारा किया जाता है: सिद्धांतकार, प्रयोगकर्ता, विशेषज्ञ।

आवेदक जो उनसे पूछे गए प्रश्नों का सही और स्पष्ट उत्तर देने में सक्षम थे, उन्हें पद के लिए स्वीकार किया जाता है।

खेल की तैयारी कर रहा है। शिक्षक खेल के लिए एक सामान्य विषय चुनता है और कठिनाई की तीन श्रेणियों (तीन रिक्त पदों) के परीक्षणों के लिए कार्यों को परिभाषित करता है। प्रयोग स्थापित करने के लिए उपकरण और सामग्री तैयार की जा रही है। परीक्षण कार्ड में तीन प्रश्न शामिल हैं: सैद्धांतिक, प्रायोगिक (एक प्रयोग स्थापित करना और उसे समझाना), एक कार्य।

छात्र खेल के लिए कक्षा भी तैयार करते हैं और डिजाइन करते हैं (प्रयोगशाला और रिक्त पदों के नाम के साथ एक पोस्टर बनाएं, विशेषज्ञों की मेज पर टैबलेट)।

विशेषज्ञों को उम्मीदवार परीक्षण कार्ड के समान कार्ड दिए जाते हैं, लेकिन केवल उनकी विशेषता से संबंधित प्रश्नों के साथ। विशेषज्ञों के समूहों को उपसमूहों में विभाजित किया जा सकता है। अलग-अलग उपसमूह अलग-अलग कठिनाई (3-5 मिनट) के कार्ड के साथ काम करेंगे। सभी छात्रों: आवेदकों और विशेषज्ञों - को परीक्षा के प्रश्नों के उत्तर लिखने के लिए समय दिया जाता है (15 मिनट)।

उत्तर सुनना पाठ का सबसे महत्वपूर्ण हिस्सा है। आवेदकों के उत्तरों को सुनने के बाद, विशेषज्ञ उत्तर की शुद्धता, उसकी पूर्णता, स्पष्टता को ध्यान में रखते हुए समीक्षा देते हैं, और उसी प्रश्न का उत्तर देते हैं। बैठक के बाद, वे आवेदकों (20) के बारे में अपनी राय व्यक्त करते हैं।

इसके बाद प्रतियोगिता का समापन होता है। प्रतियोगिता में उत्तीर्ण होने वालों ने "प्रयोगशाला सहायक", "वरिष्ठ शोधकर्ता", "प्रयोगशाला के प्रमुख" संकेतों के साथ टेबल पर अपना काम लिया। उन्हें प्रमाण पत्र (5 मिनट) जारी किए जाते हैं।

नीचे "गर्मी की मात्रा" (ग्रेड 8) विषय पर खेल "रिक्ति" का कोर्स है।

I. प्रयोगशाला सहायक के पद के लिए आवेदक के लिए टेस्ट कार्ड:

1. सैद्धांतिक प्रश्न (कार्य)। 3 किलो स्पंदन के दहन से 11 400 kJ ऊर्जा निकलती है। ईंधन के दहन की विशिष्ट ऊष्मा की गणना करें।

2. एक व्यावहारिक प्रश्न। गंदी बर्फ साफ बर्फ की तुलना में धूप के मौसम में तेजी से क्यों पिघलती है?

3. प्रयोग। एक प्रशिक्षण पैमाना लें, इसे ट्राइपॉड लेग पर रखें और इसे संतुलित करें। एक जलती हुई माचिस को तौलने के बर्तन के नीचे से 10-12 सेमी की दूरी पर लाओ, वे संतुलन से बाहर क्यों हैं?

द्वितीय. वरिष्ठ वैज्ञानिक के पद के लिए आवेदक के लिए टेस्ट कार्ड

कर्मचारी:

1. सैद्धांतिक प्रश्न। एक एल्यूमीनियम पैन में, जिसका वजन 800 ग्राम है, 5 लीटर की मात्रा वाले पानी को 10 डिग्री सेल्सियस से उबलने तक गर्म किया जाता है। पैन और पानी को गर्म करने के लिए कितनी गर्मी जाएगी?

2. एक व्यावहारिक प्रश्न। औद्योगिक रेफ्रिजरेटर में, हवा को पाइप द्वारा ठंडा किया जाता है जिसके माध्यम से भरा हुआ तरल बहता है। ये पाइप कहाँ स्थित होने चाहिए: कमरे के ऊपर या नीचे?

3. प्रयोग। एक धातु के सिलेंडर को कागज की एक पट्टी पर रखें और इसे आंच में लाएं। कागज क्यों नहीं जल रहा है?

III. प्रबंधक के पद के लिए आवेदक के लिए टेस्ट कार्ड

प्रयोगशाला:

1. सैद्धांतिक प्रश्न। कैसे होगा लेड का तापमान

2 किलो वजन की एक गेंद अगर स्टील पर 26 मीटर की ऊंचाई से गिरती है

चूल्हा? (मान लीजिए कि सभी गतिज ऊर्जा उसकी आंतरिक ऊर्जा में परिवर्तित हो जाती है)।

2. एक व्यावहारिक प्रश्न। क्या पृथ्वी के कृत्रिम उपग्रह (भारहीनता की स्थिति में) में संवहन धाराएं संभव हैं?

4. प्रयोग। एक मोमबत्ती जलाएं, इसे एक बेलनाकार ट्यूब से ढक दें। लौ कम हो जाएगी और बाहर जा सकती है। क्यों? यदि आप ट्यूब को उठाते हैं, तो मोमबत्ती तेज जलती है। क्यों?

इवानोवो में 55 वें माध्यमिक विद्यालय के शिक्षक, एनएल स्मिरनोवा, व्यावसायिक खेलों का आयोजन करते हुए, एक विशेष डिजाइन ब्यूरो (एसकेबी) के काम की नकल करते हैं।

इस तरह के पाठों में, वह कहती है, विभिन्न विशेषज्ञों का काम मॉडलिंग करता है, इसलिए, मैं छात्रों के निम्नलिखित समूह बनाती हूं: प्रारंभिक डेटा के आपूर्तिकर्ता (लक्ष्य बुनियादी ज्ञान को अद्यतन करना है), सहायता (संदर्भ साहित्य पर जानकारी प्रदान करता है), "सोचो टैंक" (एक परिकल्पना, विचार सामने रखता है), प्रयोगकर्ता (प्रस्तावित डिजाइन में अंतर्निहित घटना को प्रदर्शित करता है), इंजीनियर (डिज़ाइन किए गए इंस्टॉलेशन को इकट्ठा करता है और इसकी कार्रवाई दिखाता है), इतिहासकार (इस मुद्दे पर वैज्ञानिक विचारों के विकास के बारे में जानकारी मांगते हैं), पर्यवेक्षक (समाज के जीवन के लिए विचाराधीन समस्या के महत्व का एक विचार देता है, उनकी वैज्ञानिक और तकनीकी उपलब्धियों के आवेदन के परिणामों के लिए विशेषज्ञों की नैतिक जिम्मेदारी पर तथ्यों का चयन करता है), सुरक्षित कार्य के नियम, पर्यावरण संरक्षण, अर्थशास्त्री, मनोवैज्ञानिक (कक्षा में छात्रों के लिए मनोवैज्ञानिक राहत का आयोजन), गुणवत्ता नियंत्रण विभाग (समूहों के काम का मूल्यांकन करता है)। विषय के आधार पर, मैं समूहों का पूरा समूह नहीं बनाता, बल्कि उनका केवल एक हिस्सा बनाता हूं।

पाठ के लिए, मैं प्रदर्शन उपकरणों, विभिन्न प्रकार के डिजाइन मॉडल, संदर्भ और लोकप्रिय विज्ञान साहित्य, आवधिक, भौतिक विज्ञान में विषयगत स्कूल दीवार समाचार पत्र, घरेलू उपकरणों, पारदर्शिता, साथ ही समूहों के नाम के साथ प्लेट और मूल्यांकन के साथ एक बड़ा स्कोरबोर्ड का उपयोग करता हूं। मानदंड।

विचार किए गए प्रकार के अनुसार, पाठ आयोजित किए गए थे: सातवीं कक्षा में - "फ्लोटिंग जहाजों", "संचार वाहिकाओं का उपयोग", "सरल तंत्र"; आठवीं कक्षा में - "हीट इंजन", "हीटिंग डिवाइस"। उनकी अवधि 1-2 घंटे है। मैं उन्हें एडवांस होमवर्क देता हूं।

पारंपरिक पाठों के संचालन में नए पहलुओं को भी रेखांकित किया गया है, हम उवरोवो, ताम्बोव क्षेत्र, वीएन अर्दाबयेव में 8 वीं माध्यमिक विद्यालय के शिक्षक की समस्याओं को हल करने के लिए एक पाठ पर विचार करेंगे।

पहले कार्यों में सबक। सैद्धांतिक सामग्री का अध्ययन किया गया है। आप कार्य शुरू कर सकते हैं। मैं इसे इस तरह से शुरू करता हूं: तीन या चार विशिष्ट समस्याओं की शर्तें बोर्ड पर पहले से लिखी जाती हैं। छात्रों की नोटबुक बंद हैं, और उनकी निगाहें ब्लैकबोर्ड पर टिकी हैं। सबसे पहले, मैं पहले कार्य का विश्लेषण करता हूं: मैं प्रश्न पूछता हूं और स्वयं उनका उत्तर देता हूं, या स्कूली बच्चों को बातचीत में शामिल करता हूं। कक्षा में गहन ध्यान। अंत में, निर्णय रिकॉर्डिंग पूरी हो गई है। मैं कहता हूं: "अपना सिर नीचे करो, अपनी आँखें बंद करो। जिसे समस्या का समाधान समझ में नहीं आता, वह मेरी ओर देख ले।" यदि कम से कम एक नज़र है, तो मैं बोर्ड पर समाप्त नोट का उपयोग करके समाधान के तर्क को संक्षेप में दोहराता हूं। उसके बाद, मैं पहली समस्या के समाधान को मिटा देता हूं। इसी तरह, मैं दूसरे, तीसरे का विश्लेषण करता हूं ... मैं घोषणा करता हूं "अपनी नोटबुक में पहली दो समस्याओं के स्वतंत्र समाधान के लिए आगे बढ़ें। जैसे ही आप काम का सामना करते हैं, अपना हाथ उठाएं।" यह बच्चों की सक्रिय मानसिक गतिविधि के लिए एक "क्षेत्र" बनाता है। कुछ मिनट बाद मुझे पहला हाथ दिखाई देता है। यह मरीना एफ है। जल्दी से उसके समाधान की जाँच कर रही है। इस बीच, दो और हाथ उठे हुए हैं। मैं पहले के साथ समाधान की शुद्धता की जांच करता हूं, और दूसरे के साथ मरीना। जब और हाथ आते हैं, तो तीन छात्र पहले से ही अपने साथियों के काम की जाँच करने के लिए तैयार होते हैं। वे "अटक" सहपाठियों की भी मदद कर सकते हैं। "अब," मैं कहता हूं, "होमवर्क। एपी रिमकेविच की समस्या पुस्तक, समस्याएं №…। कक्षा में विश्लेषण किए गए चार में से अंतिम दो प्रकार घरेलू हैं। तो आप आसानी से अपना होमवर्क कर सकते हैं।"

भ्रमण पाठ

इस प्रकार के पाठों का मुख्य उद्देश्य छात्रों को भौतिकी पाठ्यक्रम के किसी विषय या खंड का अध्ययन करते समय प्राप्त ज्ञान के व्यावहारिक अनुप्रयोग को दिखाना है। आजकल, भ्रमण करने की सक्रिय विधि शिक्षकों के बीच बढ़ती लोकप्रियता प्राप्त कर रही है, जिसका सार यह है कि भ्रमण के दौरान छात्र कुछ कार्यों को पूरा करने के लिए सामग्री एकत्र करते हैं। यह तकनीक निष्क्रिय को बदल देती है, जिसमें केवल चिंतन, उद्यम का निरीक्षण और इसके उपकरण और तकनीकी चक्र से परिचित होना शामिल है।

इस तरह के पाठों के आयोजन का अनुभव प्रोफेसर आई। या। लैनिना और सेंट पीटर्सबर्ग के 190 वें माध्यमिक विद्यालय के शिक्षक आईपी शिडलोविच [.158] द्वारा साझा किया गया है।

पाठ-भ्रमण की प्रभावशीलता काफी हद तक छात्रों को सक्रिय कार्य के लिए आकर्षित करने की शिक्षक की क्षमता पर निर्भर करती है। आइए हम XIII कक्षा में "विद्युत घटना" खंड के माध्यम से एक सामान्यीकृत भ्रमण के उदाहरण के साथ वर्णन करें। इसका उद्देश्य उत्पादन में प्रत्यक्ष वर्तमान, विद्युत और विद्युत चुम्बकीय घटना के उपयोग को दिखाना है; भ्रमण का उद्देश्य किसी संयंत्र या कारखाने की कार्यशाला है।

भ्रमण (चौथी तिमाही) के समय तक, छात्रों को जितनी जानकारी प्राप्त हुई है, वह पर्याप्त है ताकि हर कोई प्रश्नों के सार को विस्तार से समझ सके: संयंत्र में बिजली का उपयोग कहाँ, क्यों और कैसे किया जाता है? पाठ को इन प्रश्नों के उत्तर के लिए खोज-वृद्धि के रूप में संरचित किया गया है। कक्षा को पाँच टीमों में विभाजित किया गया है, प्रत्येक का अपना कार्य है।

कार्य 1. इस उद्यम के विकास के लिए बिजली का मूल्य। पता करें कि बिजली के उपयोग के संबंध में श्रमिकों के काम को कैसे सुगम बनाया गया, श्रम उत्पादकता कैसे बढ़ी, उद्यम में बिजली के उपयोग में वृद्धि की क्या संभावनाएं हैं, बिजली से संबंधित कौन से युक्तिकरण प्रस्ताव पेश किए गए, उन्होंने क्या दिया, कैसे उद्यम बिजली बचाने का इरादा रखता है।

कार्य 2. विद्युत सर्किट और योजनाएं: समग्र रूप से उद्यम का विद्युत आरेख। इसके मुख्य भाग और असेंबली। एक अलग मशीन का विद्युत सर्किट।

कार्य 3. बिजली प्रकाश और गर्मी का एक स्रोत है: कार्यशाला में विद्युत प्रकाश व्यवस्था, उत्पादन में विद्युत ताप का उपयोग, संयंत्र में विद्युत वेल्डिंग और विद्युत पिघलने वाली भट्टियां, उत्पादों को सुखाने के लिए विद्युत प्रणाली या पेंट और वार्निश कोटिंग्स।

कार्य 4. उत्पादन में इलेक्ट्रिक मोटर्स: उनकी भूमिका (कार्य), तकनीकी विशेषताएं और पैरामीटर।

प्रत्येक टीम में तीन कार्य समूह होते हैं: सैद्धांतिक, इंजीनियरिंग और व्यावहारिक। पहले के सदस्य उन उपकरणों, मशीनों और जंजीरों के संचालन के सिद्धांतों का पता लगाते हैं, जिनके बारे में उन्होंने भ्रमण पर सीखा था; दूसरे के सदस्य इस उपकरण की संरचना से अच्छी तरह परिचित हैं, और तीसरे के सदस्य उत्पादन में इन उपकरणों का उपयोग करने के साथ-साथ उनके सुधार की संभावनाओं के क्षेत्र में रुचि रखते हैं। सभी छात्र पहले वस्तु का समग्र रूप से निरीक्षण करते हैं, और फिर, ब्रिगेड में, वे उस उपकरण से परिचित होते हैं जो प्राप्त कार्य के लिए प्रासंगिक है।

भ्रमण को समाप्त करने वाले पाठ में, एक सम्मेलन आयोजित किया जाता है: टीमें असाइनमेंट के पूरा होने पर रिपोर्ट बनाती हैं। इसके अलावा, "कल का पौधा", "पौधे के सर्वश्रेष्ठ लोग" विषयों पर छात्रों के भाषण सुने जा सकते हैं; उत्तरार्द्ध के लिए सामग्री उत्पादन नेताओं के साथ साक्षात्कार द्वारा दी जाती है। सम्मेलन सामग्री की चर्चा के दौरान, परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत किया जाता है और सर्वश्रेष्ठ टीम का निर्धारण किया जाता है। सभी छात्र ग्रेड प्राप्त करते हैं।

2. अपना खुद का व्यवसाय गेम विकसित करना

2.1 व्यापार खेल

व्यवहार में, मैंने एक सिमुलेशन गेम "अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक प्रदर्शनी" का आयोजन किया।

खेल का उद्देश्य: "वैमानिकी" विषय पर ज्ञान को मजबूत करना, भौतिकी पढ़ाने की प्रक्रिया में छात्रों की गतिविधि को बढ़ाना, छात्रों में संज्ञानात्मक रुचि जगाना, संचार कौशल, स्वतंत्रता, पहल जैसे व्यक्तित्व गुणों को विकसित करना।

अनुकरण की स्थिति इस प्रकार है: विभिन्न देशों के प्रतिनिधि गुब्बारे, गुब्बारों-जांच के उपयोग के लिए डिजाइन मॉडल की अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक प्रदर्शनी में आते हैं। प्रत्येक देश अपना मॉडल प्रस्तुत करता है। प्रदर्शनी के विजेता प्रस्तुत मॉडल परियोजनाओं के लिए आवश्यक उपकरण बनाने के लिए प्राकृतिक संसाधन समिति के साथ एक दीर्घकालिक अनुबंध समाप्त करते हैं।

छात्रों को भूमिकाओं में बांटा गया है: प्रदर्शनी आयोजक, प्रतियोगिता जूरी, विशेषज्ञ, मॉडल निर्माता, विज्ञापनदाता, आलोचक।

खेल में निम्नलिखित चरण होते हैं:

1. प्रदर्शनी के आयोजक द्वारा परिचयात्मक टिप्पणी (खेल का परिचय)।

2. जूरी द्वारा प्रस्तुति।

3. मॉडल देखना। डिजाइनर अपने मॉडल की विशेषता रखते हैं (इसमें क्या होता है, गेंद किस गैस से भरी होती है, किस मात्रा में, आदि)।

4. मॉडल का मूल्यांकन विशेषज्ञों द्वारा किया जाता है (वे विशेषताओं के आंकड़ों के अनुसार समस्याओं को हल करते हैं, उदाहरण के लिए, एक गेंद की भारोत्तोलन शक्ति का पता लगाएं, गैस घनत्व और गेंद की मात्रा को जानकर)।

6. आलोचक इस मॉडल के नकारात्मक पहलुओं पर ध्यान देते हैं, प्रश्न पूछते हैं (गिट्टी, लिफ्ट क्या है, आर्किमिडीज के बल की गणना कैसे करें?)

7. जूरी का निष्कर्ष। विजेता का निर्धारण। समस्या की स्थिति का समाधान।

खेल का विश्लेषण। लोगों ने खेल में सक्रिय भाग लिया और अपनी भूमिकाओं को गंभीरता से लिया। डिजाइनरों ने आलोचकों के सवालों के जवाब दिए। विशेषज्ञों ने सौंपे गए कार्यों को हल किया। लोगों ने रुचि के साथ खेला और साथ ही साथ वैमानिकी पर सामग्री को समेकित किया। कक्षा में प्रतिस्पर्धा का माहौल था। लड़कों ने अपनी रचनात्मकता दिखाई। सबक दिलचस्प और स्पष्ट था। मैंने छात्रों की गतिविधियों को निर्देशित किया, लेकिन सामान्य तौर पर उन्होंने अपने दम पर खेल का संचालन किया। खेल के लक्ष्य हासिल कर लिए गए हैं।

2.2 वीडियो

आप विभिन्न खेल स्थितियों का उपयोग करके छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, व्यवहार में मैंने "वायुमंडलीय दबाव" विषय पर एक लघु फिल्म बनाई।

इस फिल्म में शैक्षिक और विकासात्मक कार्य हैं। यह छात्रों की तार्किक सोच के विकास, नए कौशल और क्षमताओं के निर्माण और प्राप्त ज्ञान के समेकन में योगदान देता है। लोग खुद फिल्म के कथानक को विकसित करते हैं, सामग्री का चयन करते हैं, अपने दम पर बहुत काम करते हैं, कलाकारों और निर्देशकों दोनों की भूमिका निभाते हैं। इस फिल्म की मदद से, आप ज्ञान को मजबूत करने, नई सामग्री के अध्ययन में एक पाठ, "वायुमंडलीय दबाव" विषय पर एक अंतिम पाठ का संचालन कर सकते हैं। अनुभव को देखते हुए, आप छात्रों को फिल्म में पूछे गए सवालों के जवाब देने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं, अनुभव के परिणामों का विश्लेषण कर सकते हैं। ऐसा पाठ असामान्य होगा, और छात्र रुचि के साथ अध्ययन करेंगे, भले ही वे थके हुए हों। मैंने "ठोस, तरल और गैसों में दबाव" विषय पर अंतिम परीक्षण से पहले फिल्म दिखाई, जिसमें "वायुमंडलीय दबाव" विषय शामिल है। उन्हें वह सामग्री याद आ गई जिसका उन्होंने पहले अध्ययन किया था।

इस प्रकार, खेल गतिविधि छात्रों के सीखने में योगदान करती है, सीखने को एक दिलचस्प प्रक्रिया बनाती है जो सामूहिक रूप में होती है।

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छात्रों की सामाजिक गतिविधि का विकास आधुनिक शैक्षिक प्रक्रिया के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। छात्रों की सामाजिक गतिविधि के गठन का मुख्य लक्ष्य एक नागरिक के गठन से जुड़ा है, जो एक नए लोकतांत्रिक समाज में पूरी तरह से रहने में सक्षम है और इस समाज के लिए यथासंभव उपयोगी है।

ए.वी. पेत्रोव्स्की सामाजिक गतिविधि को एक व्यक्ति की सक्रिय जीवन स्थिति के रूप में परिभाषित करता है, जो सिद्धांतों के वैचारिक पालन, अपने विचारों की रक्षा में निरंतरता, शब्द और कर्म की एकता में व्यक्त किया जाता है।

शैक्षणिक विज्ञान में, हाल के वर्षों में किसी व्यक्ति की सामाजिक गतिविधि की अवधारणा में बदलाव आया है। तो, एन.वी. सविन ने एक समय में सामाजिक गतिविधि को सामाजिक और राजनीतिक गतिविधि के रूप में परिभाषित किया, जो एक जटिल नैतिक और अस्थिर गुण है, जो सामाजिक कार्य में रुचि, असाइनमेंट, परिश्रम और पहल को पूरा करते समय जिम्मेदारी, स्वयं और साथियों के प्रति सटीकता, दूसरों की मदद करने की इच्छा को जोड़ती है। सार्वजनिक कार्य करते समय, संगठनात्मक कौशल की उपस्थिति।

अगर। खारलामोव एक छात्र की सामाजिक गतिविधि के विकास को उस पर उद्देश्यपूर्ण प्रभाव की प्रक्रिया के रूप में परिभाषित करता है, जिसके परिणामस्वरूप वह समाज में जीवन के लिए आवश्यक सामाजिक अनुभव को आत्मसात करता है और समाज द्वारा स्वीकृत मूल्यों की प्रणाली के लिए एक सक्रिय दृष्टिकोण बनाता है। वास्तविकता के कुछ पहलुओं के प्रति दृष्टिकोण की स्थिर प्रणाली, जो संबंधित व्यवहार और कार्यों में प्रकट होती है ... सामाजिक गतिविधि की अंतिम परिभाषा आज की आवश्यकताओं के अनुरूप अधिक पूर्ण है।

एक जीवन स्थिति एक आंतरिक दृष्टिकोण है, जो किसी व्यक्ति के विश्वदृष्टि, नैतिक और मनोवैज्ञानिक गुणों से उत्पन्न होने वाले व्यवहार की एक निश्चित रेखा के प्रति अभिविन्यास है और समाज के प्रति उसके व्यक्तिपरक दृष्टिकोण को दर्शाता है। इसका व्यावहारिक फोकस है, वास्तविक मानव व्यवहार में ही प्रकट होता है। एक जीवन स्थिति सक्रिय और निष्क्रिय हो सकती है। एक सक्रिय स्थिति वास्तविकता के प्रति उदासीन रवैया, इसे बदलने की निरंतर इच्छा को मानती है। एक निष्क्रिय स्थिति में, एक व्यक्ति तैयार विचारों, मूल्यों, व्यवहार के पैटर्न को मानता है, उनका विश्लेषण करने की कोशिश किए बिना, वह जीवन के सामान्य पीटा पथों का पालन करते हुए "कम से कम प्रतिरोध की रेखा" चुनता है। यह पहल की अस्वीकृति और पर्यावरण को बदलने के उद्देश्य से किए गए किसी भी प्रयास से जुड़ा है।

सभी मानव गतिविधि उसकी सक्रिय स्थिति के बराबर नहीं है। किसी व्यक्ति की सामाजिक गतिविधि में समझौता नहीं, बल्कि वास्तविकता के प्रति एक आलोचनात्मक रवैया होता है, जिसका अर्थ है कि देश और दुनिया में क्या हो रहा है, जीवन को बेहतर बनाने की इच्छा को स्वतंत्र रूप से समझने की निरंतर आवश्यकता है। निष्क्रिय दृष्टिकोण का अर्थ निष्क्रियता नहीं है। वह एक कर्तव्यनिष्ठ छात्र द्वारा कब्जा कर लिया जा सकता है जो केवल उत्कृष्ट ग्रेड प्राप्त करता है, और एक स्कूल निदेशक जो उत्साह से सभी निर्देशों का पालन करता है और कड़ी मेहनत करता है। इस तरह की स्थिति का सार नए का डर, सोच की रूढ़िवादिता की ओर उन्मुखीकरण और अपनी पहल की अस्वीकृति है। प्रगतिशील नवाचारों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण के साथ एक निष्क्रिय स्थिति भी हो सकती है, लेकिन जब उन्हें ऊपर से मंजूरी दी जाती है और उनके लिए लड़ने, जोखिम लेने और जिम्मेदारी लेने की कोई आवश्यकता नहीं होती है।

एक सामाजिक सक्रिय स्थिति व्यक्ति की गतिविधि से जुड़ी होती है, जो सिद्धांतों के पालन में व्यक्त की जाती है, अपने विचारों का बचाव करने में निरंतरता। इसकी उपस्थिति एक निश्चित आत्म-संयम, कुछ बल्कि मजबूत ड्राइव के संयम, अन्य के प्रति उनके सचेत समर्पण, अधिक महत्वपूर्ण और महत्वपूर्ण लक्ष्यों को निर्धारित करती है।

सामाजिक गतिविधि के गठन का तंत्र इस प्रकार है। सबसे पहले, आपको किसी विशेष घटना के बारे में ज्ञान, विचारों की आवश्यकता है। उदाहरण के लिए, छात्रों में काम के संबंध में एक सामाजिक रूप से सक्रिय स्थिति पैदा करना, शिक्षक अपने काम के ज्ञान, समाज के जीवन में इसकी भूमिका और इसके महत्व का विस्तार करता है। प्राप्त ज्ञान के आधार पर, छात्र श्रम गतिविधि में भाग लेने की आवश्यकता के बारे में विचार विकसित करता है। प्रकट होने के लिए श्रम गतिविधि में भाग लेने की एक सचेत इच्छा के लिए, काम के प्रति एक दृष्टिकोण विकसित करना आवश्यक है, जो बदले में, सामाजिक भावनाओं के विकास पर जोर देता है। भावनाएं गठन की प्रक्रिया को व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण रंग देती हैं और इसलिए गठित गुणवत्ता की ताकत को प्रभावित करती हैं। ज्ञान और भावनाएँ उनके व्यावहारिक कार्यान्वयन की आवश्यकता को जन्म देती हैं - कार्यों और व्यवहार में। छात्र सक्रिय रूप से दूसरों के लाभ के लिए श्रम गतिविधियों में भाग लेने का प्रयास करेगा, और दूसरों को उदाहरण और दृढ़ विश्वास से प्रोत्साहित करेगा।

युवा छात्रों में सामाजिक गतिविधि के गठन के लिए एक आवश्यक शर्त स्वतंत्रता का विकास, स्कूली बच्चों की गतिविधि की उत्तेजना है। गतिविधि को आमतौर पर विषय की सक्रिय स्थिति के रूप में परिभाषित किया जाता है। इस संबंध में, कभी-कभी यह कहा जाता है कि गतिविधि के संबंध में गतिविधि की अवधारणा का कोई अर्थ नहीं है, क्योंकि गतिविधि स्वयं व्यक्ति की गतिविधि की अभिव्यक्ति है। दरअसल, यदि कोई छात्र इच्छा के साथ सामाजिक कार्यों में भाग लेता है, तो गतिविधि और गतिविधि एकता में दिखाई देती है। यदि कार्य आंतरिक प्रेरणा के बल पर नहीं किया जाता है, लेकिन केवल बाहरी मजबूरी से किया जाता है, तो इसे किसी व्यक्ति की गतिविधि के रूप में वर्णित नहीं किया जा सकता है।

सामाजिक गतिविधि के गठन के पीछे प्रेरक शक्ति रुचि है - एक आवश्यकता के रूप में, सकारात्मक भावनाओं से रंगा हुआ और प्रेरणा के चरण को पार करना, जो मानव गतिविधि को एक रोमांचक चरित्र देता है। मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से रुचि की उत्तेजक भूमिका इस तथ्य में निहित है कि इस पर आधारित गतिविधि और इससे प्राप्त परिणाम विषय को आनंद, भावनात्मक उत्थान और संतुष्टि की भावना का कारण बनते हैं, जो उसे सक्रिय होने के लिए प्रेरित करता है। सामाजिक गतिविधियों में रुचि पैदा करना चुनौतीपूर्ण है। अक्सर, इसे बनाने और इसे लंबे समय तक बनाए रखने के लिए, बच्चे के लिए एक लक्ष्य निर्धारित करना और उसके लाभों की व्याख्या करना पर्याप्त नहीं है। सबसे प्रभावी कई लक्ष्यों का निर्माण कर रहा है, जिनमें से प्रत्येक का अपना पैमाना है। निकट लक्ष्य औसत से बाहर होना चाहिए, और औसत आगे समर्थित होना चाहिए।

प्राथमिक विद्यालय के छात्र की सामाजिक गतिविधि का गठन भावनात्मक उत्थान के माहौल में अनुकूल रूप से होता है, अन्य लोगों के साथ बातचीत की प्रक्रिया में गतिविधि के एक उच्च संगठन के साथ। छात्रों के बीच सामाजिक गतिविधि के गठन पर प्रभावी कार्य के लिए एक आवश्यक शर्त टीम में उनकी भागीदारी है। एक टीम में छात्रों का संचार जितना व्यापक और समृद्ध होगा, आवश्यक सामाजिक गुणों के विकास के लिए उतने ही अधिक अवसर होंगे। बच्चों की टीम में, संयुक्त गतिविधियों में, सूचनाओं का आदान-प्रदान होता है, सामान्य लक्ष्यों पर सहमति होती है, आपसी नियंत्रण, अन्य लोगों के कार्यों की स्थिति और उद्देश्यों को समझने की क्षमता और तदनुसार, उन पर प्रतिक्रिया करने की क्षमता विकसित होती है। सामूहिक संबंधों के अनुभव में, सहानुभूति और सामाजिक संवेदनशीलता बनती है, जो छात्र को मनोवैज्ञानिक रूप से सक्षम रूप से अन्य लोगों के साथ बातचीत करने में मदद करती है। साथियों के साथ बातचीत करते हुए, छात्र नेतृत्व और आज्ञाकारिता के अनुभव को विकसित करता है, अपने संगठनात्मक कौशल को विकसित करता है।

पालन-पोषण की वास्तविक प्रक्रिया में, सामाजिक गतिविधि के विभिन्न घटकों के असमान विकास को ध्यान में रखना आवश्यक है ताकि इसके उन पहलुओं को प्रभावित किया जा सके जो व्यक्तिगत छात्रों में कम विकसित या विकसित नहीं हैं। शिक्षक को छात्रों की विशेषताओं का अध्ययन करने की आवश्यकता है, कक्षा में सामाजिक कार्य को इस तरह से व्यवस्थित करना कि सभी छात्र इसमें एक डिग्री या किसी अन्य तक भाग लें। छोटे स्कूली बच्चे आमतौर पर सामाजिक कार्यों में रुचि दिखाते हैं, लेकिन उनके पास पर्याप्त अनुभव नहीं होता है, उनके पास पर्याप्त दृढ़ता, दृढ़ता नहीं होती है। पहली विफलताएं छात्रों को निराशा की ओर ले जा सकती हैं, इस काम के प्रति एक नकारात्मक रवैया बना सकती हैं, जो निष्क्रियता, कक्षा, स्कूल और फिर पूरे समाज के जीवन के प्रति उदासीनता जैसे गुणों के निर्माण में योगदान देता है। इसलिए, स्कूली बच्चों की सामाजिक गतिविधि के विकास, असाइनमेंट के वितरण, छात्रों के हितों को ध्यान में रखते हुए, सौंपे गए कार्य के लिए एक जिम्मेदार रवैया बनाने में शिक्षक का समर्थन करना आवश्यक है।

शैक्षणिक संचार की एक लोकतांत्रिक शैली में छात्रों की सामाजिक सक्रिय स्थिति सफलतापूर्वक विकसित हो रही है, जब शिक्षक बातचीत में छात्रों की भूमिका को बढ़ाने में रुचि रखता है, उनमें से प्रत्येक को सामान्य समस्याओं को हल करने में शामिल करना चाहता है, जब स्वयं के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियां होती हैं। व्यक्ति का बोध निर्मित होता है।

यदि प्राथमिक विद्यालय में शिक्षक छात्रों की स्वतंत्रता के विकास का ध्यान रखता है, उनकी राय का सम्मान करता है और उनके साथ विचार करता है, यदि वह उच्च संगठन और गतिविधि की विशेषता वाले स्कूली बच्चों की एक टीम बनाने का प्रबंधन करता है, तो छात्र एक सामाजिक सक्रिय स्थिति बनाते हैं, जो भविष्य में सुधार किया जाता है। प्राथमिक स्कूली बच्चों की सामाजिक गतिविधि को आकार देने में छात्र स्वशासन का विशेष महत्व है।

छात्रों की सामाजिक गतिविधि के गठन के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त छात्रों को संगठनात्मक कौशल सिखाने के लिए शिक्षक का काम है। इस उद्देश्य के लिए, वे छात्रों के असाइनमेंट को बदलने की एक प्रणाली का उपयोग करते हैं, ताकि उनमें से प्रत्येक संगठनात्मक मामलों में अपना हाथ आजमा सके। यह एक शिफ्ट रचना के समूहों में काम हो सकता है, जहां प्रत्येक छात्र को किसी भी संयुक्त व्यवसाय के नेता, आयोजक की भूमिका में होने का अवसर मिलता है। स्कूली बच्चों को योजना बनाना, नियंत्रित करना, उनके काम का मूल्यांकन करना और उनके साथियों के काम को पढ़ाना भी उनके संगठनात्मक कौशल के विकास में एक आवश्यक कारक है।

लोगों के आधुनिक जीवन में सामाजिक स्थान स्पष्ट नियमों और जिम्मेदारियों द्वारा उल्लिखित नहीं है - यह कई घटकों द्वारा वातानुकूलित है जो एक बच्चे के लिए उपलब्ध नहीं हैं। यह राज्य की घोषित या निहित विचारधारा, पारंपरिक मानकों, धर्मों की नैतिक आवश्यकताएं, लोगों के बीच आर्थिक संबंधों की वास्तविकताओं और वास्तविकताओं, कानूनी और नैतिक मानदंडों की प्राकृतिक-ऐतिहासिक अस्थिरता है। बेशक, निर्भरता, जिम्मेदारियों और स्वतंत्रता की ऐसी जटिल प्रणाली प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे की आत्म-चेतना से परे है।

सामाजिक स्थान के भीतर जटिल अंतःक्रियाओं के पूरे सेट में बच्चे को महारत हासिल करनी है, उसके लिए सबसे स्पष्ट नियम अन्य लोगों के साथ बातचीत करने के नियम हैं। परिवार और निकटतम रुचि वाले वातावरण में संबंधों के अलावा, बच्चा स्कूली जीवन की सामान्यता, यार्ड की सामान्यता, सड़कों पर जहां साथियों, बड़े और छोटे बच्चों का सह-अस्तित्व है, में महारत हासिल करता है। यदि कोई बच्चा धार्मिक परिवार में पला-बढ़ा है, तो वह धार्मिक संबंधों की सामान्यता और मूल्यों और आत्म-सुधार की ओर आत्मा की गति को सीखता है।

पालन-पोषण के विषय के रूप में एक बच्चा एक धीरे-धीरे बनने वाला नागरिक व्यक्तित्व है, जो सार्वजनिक चेतना को जमा करता है, विचारों को समझता है, अपने स्वयं के उद्देश्यों और व्यवहार की उत्तेजनाओं का निर्माण करता है, कार्यों के प्रति जागरूक और सचेत विकल्प बनाता है। धीरे-धीरे, व्यक्तिगत गुण, आवश्यकताएं, रुचियां, एक सक्रिय जीवन स्थिति बनती है, जो प्रभावों, संबंधों, अंतःक्रियाओं के अपने स्वयं के महत्वपूर्ण विश्लेषण करने में मदद करती है। सचेत आत्म-सुधार के लिए लक्ष्य निर्धारित करने, आत्म-शिक्षा करने, अपने स्वयं के व्यक्तित्व के निर्माण को बढ़ावा देने का अवसर है।

परवरिश प्रक्रिया के विषय के रूप में एक बच्चे के लिए, उम्र से संबंधित व्यक्तित्व अभिव्यक्ति की कुछ विशेषताएं विशेषता हैं। एक छोटा बच्चा दुनिया को विषय-गतिविधि और भावनात्मक-कामुक आधार पर सीखता है। सामाजिक संबंधों में तेजी से गहन प्रवेश के माध्यम से, रचनात्मक, सामाजिक, बौद्धिक और भावनात्मक गतिविधि की अभिव्यक्ति के माध्यम से बच्चे का आत्म-अभिव्यक्ति धीरे-धीरे होता है।

गतिविधि, एक व्यक्तित्व विशेषता के रूप में, यह मानती है कि एक छात्र गतिविधि का विषय बन जाता है और अपने स्वयं के विकास का मार्गदर्शन करता है, सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों, समाज की आवश्यकताओं और इसलिए गतिविधि, एक व्यक्तिगत शिक्षा के रूप में, छात्र की स्थिति को व्यक्त करता है और गतिविधि के प्रति उनका दृष्टिकोण। यह अवस्था उसकी गतिविधि के मनोवैज्ञानिक मूड में प्रकट होती है: एकाग्रता, ध्यान, विचार प्रक्रिया, प्रदर्शन की जाने वाली गतिविधि में रुचि, व्यक्तिगत पहल। गतिविधि वस्तु के प्रति विषय के परिवर्तनकारी रवैये को मानती है, जो निम्नलिखित बिंदुओं की उपस्थिति को मानती है: वस्तुओं के लिए दृष्टिकोण की चयनात्मकता; एक वस्तु, एक लक्ष्य, एक कार्य जिसे हल करने की आवश्यकता है, चुनने के बाद सेटिंग; समस्या को हल करने के उद्देश्य से अनुवर्ती कार्रवाई में वस्तु का परिवर्तन। छात्र की गतिविधि का विकास व्यक्तित्व विकास की पूरी प्रक्रिया के साथ होता है: प्रजनन-नकल से खोज-कार्यकारी के माध्यम से रचनात्मक स्तर तक। गतिविधि में एक महत्वपूर्ण परिवर्तन गतिविधि में परिलक्षित होता है, और व्यक्तित्व विकास गतिविधि की स्थिति में परिलक्षित होता है। यदि गतिविधि उद्देश्य और व्यक्तिपरक व्यक्तित्व लक्षणों की एकता है, तो गतिविधि के विषय के रूप में इसकी संबंधित गतिविधि, गतिविधि को स्वयं व्यक्त नहीं करती है, लेकिन इसका स्तर और चरित्र लक्ष्य-निर्धारण की प्रक्रिया और प्रेरणा की जागरूकता को प्रभावित करता है। गतिविधि के तरीके।

प्रत्येक बच्चा, अपने व्यक्तिगत विकास की विशेषताओं और तैयारी की डिग्री की परवाह किए बिना, एक निश्चित उम्र तक पहुंचने के बाद, किसी दिए गए समाज में स्वीकार्य उचित स्थिति में रखा जाता है। और इस प्रकार यह वस्तुनिष्ठ परिस्थितियों की प्रणाली में आता है जो इस आयु स्तर पर उसके जीवन और गतिविधि की प्रकृति को निर्धारित करती है। एक बच्चे के लिए इन शर्तों को पूरा करना बेहद जरूरी है, तभी वह अपनी स्थिति की ऊंचाई को महसूस कर सकता है और भावनात्मक कल्याण का अनुभव कर सकता है।

सामाजिक रूप से उन्मुख शैक्षिक मामले स्कूली बच्चों की जीवन स्थिति के गठन के लिए आवश्यक परिस्थितियों का निर्माण करते हैं जब वे परिवर्तनकारी व्यावहारिक गतिविधि में शामिल होते हैं। ये जुआ नहीं, बल्कि गंभीर, वास्तविक और जिम्मेदार व्यवसाय होना चाहिए।

इस प्रकार, छात्रों की सामाजिक गतिविधि के गठन के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तें हैं कक्षा टीम की संयुक्त गतिविधि, एक सामान्य लक्ष्य से एकजुट, टीम में नेतृत्व की लोकतांत्रिक शैली, छात्रों के बीच मानवतावादी सामूहिक संबंधों का विकास और शिक्षण युवा छात्रों के लिए संगठनात्मक कौशल का।

"Progymnasium" समुदाय "कक्षा की शैक्षिक प्रणाली। जूनियर स्कूली बच्चों के बीच सामाजिक गतिविधि का गठन चौथी कक्षा "बी" के शिक्षक मिखिना एन.А.

"यह महत्वपूर्ण नहीं है कि विषय सक्रिय रूप से क्या पैदा करता है, लेकिन उसकी गतिविधि क्या भरी हुई है" एन.ई. शुर्कोवा

आसपास की वास्तविकता के साथ बच्चे के द्वंद्वात्मक संबंध का एक रूप, जिसमें आंतरिक और बाहरी की एकता, आत्म-पुष्टि और आत्म-साक्षात्कार के रूप, सामाजिक अनुभव में महारत हासिल करने में सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधियों में उनकी भागीदारी की डिग्री प्रकट होती है। एक छोटे छात्र की सामाजिक गतिविधि

सामाजिक-आर्थिक परिवर्तन। आधुनिक समाज में जगह लेते हुए, व्यक्ति के समाजीकरण के स्तर पर उच्च मांग करता है। साथियों, वयस्कों, समाज के साथ एक बच्चे की बातचीत को "समाजीकरण" की अवधारणा द्वारा दर्शाया गया है। साथियों वयस्क समाज समाजीकरण

सामाजिक पहलू को बच्चों के साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता के रूप में समझा जाता है और व्यवहार के सीखे हुए नियमों और मानदंडों के आधार पर बच्चों के समूहों के कानूनों के लिए उनके व्यवहार को अधीन करने की क्षमता है, जो बदले में, नैतिक कार्यों के नियामक हैं। संवाद करने की क्षमता में शामिल हैं: - दूसरों के साथ संपर्क बनाने की इच्छा ("मुझे चाहिए"); -नियमों और विनियमों का ज्ञान जो दूसरों के साथ संवाद करते समय पालन किया जाना चाहिए ("मुझे पता है"); -संचार को व्यवस्थित करने की क्षमता ("मैं कर सकता हूं")। इसलिए शिक्षक का कार्य बच्चों को संवाद करना, आपस में बातचीत करना, आवश्यक कौशल और संचार कौशल विकसित करना सिखाना है।

परिकल्पना: प्राथमिक स्कूली बच्चों की सामाजिक गतिविधि का गठन प्रभावी होगा यदि: सामाजिक गतिविधि के गठन की प्रक्रिया सिद्धांतों पर आधारित है: - छात्रों को वास्तव में सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण संबंधों में शामिल करना; -विकासात्मक वातावरण का संगठन और कामकाज, छात्रों के मनोसामाजिक और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए। सामाजिक गतिविधि के एक व्यापक निदान के आधार पर, सामाजिक गतिविधि के विषय के रूप में स्वयं के प्रति छात्रों के रवैये का क्रमिक गठन किया जाता है। प्राथमिक स्कूली बच्चों की संयुक्त गतिविधि इसके सभी संरचनात्मक घटकों की निरंतर जटिलता, एक सामाजिक रूप से मूल्यवान उत्पाद के निर्माण से समृद्ध होती है जो प्रत्येक छात्र के व्यक्तिगत महत्व को बढ़ाता है, और भावनात्मक स्वीकृति के माहौल का उदय होता है। शैक्षिक और शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान बच्चों की विषय-वस्तु की बातचीत सक्रिय होती है, जो युवा छात्रों के बीच संचार के सामाजिक अभिविन्यास के निर्माण में योगदान करती है।

घरेलू मनोवैज्ञानिकों के अध्ययन में के, ए, अबुलखानोव-स्लावस्काया, एल.आई. एंटिसफेरोवा, ए.जी. अस्मोलोवा, एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीवा, ए.वी. पेत्रोव्स्की, एस.एल. रुबिनस्टीन और अन्य जो व्यापक रूप से ज्ञात हो गए हैं, विदेशी वैज्ञानिकों ए। मास्लो, के। रोजर्स, आर। बर्न और अन्य की अवधारणाओं में, व्यक्तित्व आत्म-विकास के सिद्धांत पर प्रकाश डाला गया है। ए.जी. के कार्य अस्मोलोव और ए.वी. पेत्रोव्स्की, जो इस बात पर जोर देते हैं कि व्यक्तित्व विकास की सच्ची नींव और प्रेरक शक्ति संयुक्त गतिविधियाँ और संचार हैं, जिसके माध्यम से लोगों की दुनिया में व्यक्तित्व की गति और संस्कृति से इसका परिचय होता है। कई टिप्पणियों के अनुसार, प्राथमिक विद्यालय की उम्र की विशेषता के रूप में स्कूल और उसके बाहर बच्चों के गहन समाजीकरण पर विचार करना आवश्यक है। इसके लिए कई अध्ययन समर्पित हैं, जी.एल. के वैज्ञानिक कार्यों में व्यक्ति के समाजीकरण की समस्या के सैद्धांतिक और व्यावहारिक पहलुओं पर विचार किया गया। बल्ला, आई.ए. ज़ादानोव, पी.एस. कुज़नेत्सोवा, जी.आई. त्सारेगोरोडत्सेव और अन्य। हालांकि, प्राथमिक स्कूली बच्चों की सामाजिक गतिविधि के विकास की समस्या का पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है। वर्तमान में, कई विरोधाभास हैं: प्राथमिक स्कूली बच्चों की सामाजिक गतिविधि के विकास और शैक्षिक प्रक्रिया में प्राथमिक स्कूली बच्चों के वास्तविक समाजीकरण के लिए आधुनिक आवश्यकताएं।

उद्देश्य: युवा छात्रों के बीच सामाजिक गतिविधि के गठन के लिए परिस्थितियाँ बनाना।

उद्देश्य: 1. बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए विकासात्मक वातावरण और सफलता की स्थिति बनाना। 2. साथियों, वयस्कों के साथ बातचीत करने की क्षमता बनाने के लिए। 3. शैक्षिक प्रणाली के कार्यान्वयन में माता-पिता को शामिल करना 4. प्रत्येक बच्चे की रचनात्मक क्षमता का विकास करना

सिद्धांत व्यक्तित्व का सिद्धांत। छात्र और शिक्षक के व्यक्तित्व के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए परिस्थितियों का निर्माण। न केवल बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है, बल्कि हर संभव तरीके से उनके आगे के विकास को बढ़ावा देना भी आवश्यक है। प्रत्येक बच्चा स्वयं होना चाहिए, अपनी छवि स्वयं खोजें। व्यक्तिपरकता का सिद्धांत। व्यक्तित्व केवल उस व्यक्ति में निहित है जिसके पास वास्तव में व्यक्तिपरक शक्तियां हैं और कुशलता से गतिविधियों, संचार और संबंधों के निर्माण में उनका उपयोग करता है। बच्चे को कक्षा के जीवन का एक सच्चा विषय बनने, उसके व्यक्तिपरक अनुभव के निर्माण और संवर्धन में योगदान करने में मदद करनी चाहिए। पसंद का सिद्धांत। पसंद के बिना व्यक्तित्व और व्यक्तिपरकता का विकास असंभव है। एक छात्र के लिए यह शैक्षणिक रूप से समीचीन है कि वह निरंतर पसंद की परिस्थितियों में रहता है, अध्ययन करता है और लाया जाता है, शैक्षिक प्रक्रिया और कक्षा के जीवन को व्यवस्थित करने के लक्ष्य, सामग्री, रूपों और तरीकों को चुनने में व्यक्तिपरक शक्तियां होती हैं। रचनात्मकता और सफलता का सिद्धांत। व्यक्तिगत और सामूहिक रचनात्मक गतिविधि आपको छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं को निर्धारित करने और विकसित करने की अनुमति देती है। रचनात्मकता के लिए धन्यवाद, बच्चा अपनी क्षमताओं को प्रकट करता है, अपने व्यक्तित्व की "ताकत" के बारे में सीखता है। छात्र के व्यक्तित्व की आत्म-अवधारणा बच्चे को अपने "मैं" के आत्म-सुधार और आत्म-निर्माण पर आगे काम करने के लिए प्रेरित करती है। विश्वास और समर्थन का सिद्धांत। बच्चे में विश्वास, उस पर भरोसा, उसकी आकांक्षाओं के लिए समर्थन और आत्म-साक्षात्कार और आत्म-पुष्टि को अत्यधिक मांग और अत्यधिक नियंत्रण की जगह लेनी चाहिए। यह बाहरी प्रभाव नहीं है, बल्कि आंतरिक प्रेरणा है जो बच्चे को पढ़ाने और पालने की सफलता देती है।

शिक्षा प्रणाली के बुनियादी मूल्य पहल जिम्मेदारी स्वतंत्रता

कक्षा शिक्षक भौतिकी शिक्षक संगीत शिक्षक संगीतमय परियों की कहानियां। मंडल शिक्षक भौतिकी माता-पिता चुनते हैं, योजना बनाते हैं, जिम्मेदारियों को वितरित करते हैं, भाग लेते हैं। लड़कियों के लिए मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण सामाजिक शिक्षक "वेस्टा" "रचनात्मक क्षमताओं का विकास" बच्चा चुनता है योजनाओं का सुझाव देता है भाग लेता है

दोस्ती के नियम अपने दोस्त की मदद करें, अगर आप कुछ करना जानते हैं तो उसे सिखाएं। अगर कोई दोस्त मुसीबत में है, तो उसकी हर संभव मदद करें। दोस्त को रोकें अगर वह कुछ बुरा करता है। किसी मित्र की सफलताओं पर खुशी मना सकते हैं। लोगों की मदद को शांति से स्वीकार करने में सक्षम हों। इन नियमों का पालन करें और लोगों के साथ संचार बिना झगड़े और संघर्ष के आगे बढ़ेगा।

कक्षा क्षेत्र में स्वशासन (बच्चों की पसंद से गठित) आयोजक (कक्षा में चीजों को व्यवस्थित करें) कलाकार (डिजाइन) आदेश (बच्चों की उपस्थिति, कक्षा की सफाई) पुस्तकालयाध्यक्ष (पाठ्यपुस्तकों की सुरक्षा की निगरानी) शैक्षिक (पिछड़ों की मदद करें) चिकित्सक (व्यायाम) सहायक (शिक्षक की मदद करें)

"एमटीएस" "मेगाफॉन" वर्ग "हेयरपिन" के कमांडर

शैक्षिक प्रणाली के अंतर्गत आने वाली गतिविधियों के प्रकार सामूहिक और रचनात्मक गतिविधियाँ परियोजना गतिविधियाँ स्व-प्रबंधन वर्ग परंपराएँ

शैक्षिक प्रणाली के कार्यान्वयन का तंत्र (इसने क्या किया) 1. बच्चों के सामूहिक का अध्ययन। ताकत, कमजोरियां, प्राथमिकताएं। बच्चे की कक्षा का चित्र व्यक्तिगत विशेषताएँ माता-पिता की क्षमताओं की पहचान करना

2. संयुक्त कक्षा नियोजन। 3. चयन क्षेत्र का निर्माण। बाल अभिभावक शिक्षक बाल चयन क्षेत्र अभिभावक चयन क्षेत्र

बच्चे के लिए पसंद का क्षेत्र सुबह, अंतिम सभा परियोजना गतिविधियाँ कक्षा गतिविधियाँ "वेस्ता" वर्ग की पारंपरिक गतिविधियाँ बच्चों की पुस्तकालय डीएस "सिबिर्यक" बातचीत स्वशासन

माता-पिता के लिए पसंद का एक क्षेत्र माता-पिता की बैठकें कक्षा की पारंपरिक गतिविधियाँ स्कूल की पारंपरिक गतिविधियाँ परियोजनाएँ कक्षा में सुधार माता-पिता समिति केटीडी लंबी पैदल यात्रा, भ्रमण शिक्षक के लिए मदद शिक्षक के लिए मदद

4. संयुक्त कार्यों की योजना (संयुक्त गतिविधियाँ) पारंपरिक मामले: "फेयरी टेल" में प्रकृति के लिए प्रस्थान

सामूहिक और रचनात्मक गतिविधियों में बच्चों और माता-पिता को शामिल करने का तंत्र बातचीत शुरू करना हम क्या करने जा रहे हैं? किस लिए? किसके लिए? किसके साथ? संचालन कौन करेगा? सामूहिक योजना (खेल "एसोसिएशन" के माध्यम से समूहों में काम करना प्रारंभिक कार्य - व्यापार परिषद - (वैकल्पिक) हमारे अपने व्यवसाय की पसंद तत्परता पर हमारी व्यावसायिक रिपोर्ट तैयार करना व्यवसाय का संचालन करना (प्रत्येक अपनी भूमिका को पूरा करना) संक्षेप में (प्रश्नों का उत्तर देना, हमारे व्यवसाय का आकलन क्या हम आगे करने जा रहे हैं? (कार्य योजना)

परियोजना गतिविधियों में बच्चों को शामिल करने के लिए तंत्र एक परियोजना विषय का चयन शिक्षक + बच्चे: - एक परियोजना विषय की पसंद का आयोजन; - परियोजना विषयों को रैंक करता है; - विषय के आधार पर प्रश्नों को वर्गीकृत करता है; - "3-प्रश्न मॉडल" स्थिति बनाता है: मुझे क्या पता? मैं क्या जानना चाहता हूँ? मुझे कैसे पता चलेगा? मुझे कौन सा उत्पाद मिलेगा? (3-4 ग्रेड) - योजना बनाता है; - एक सूचना स्टैंड बनाना; बच्चा: - एक परियोजना विषय प्रदान करता है जिसमें उसकी रुचि हो; - प्रश्न तैयार करता है; जानकारी का संग्रह - विषय के भीतर बच्चों द्वारा रुचि के कुछ क्षेत्रों की पसंद को व्यवस्थित करता है; - बच्चों की गतिविधियों को सूचना के लिए स्वतंत्र खोज के लिए निर्देशित करता है; - नोट्स, चित्र, हस्तशिल्प के रूप में उसकी रुचि की जानकारी एकत्र करता है; - परियोजनाओं में उपयोग के लिए जानकारी तैयार करता है;

परियोजनाओं का कार्यान्वयन - उन परियोजनाओं का परिचय देता है जिन्हें अध्ययन किया गया विषय प्रदर्शन करने की अनुमति देता है; - वह विषय पर अपनी परियोजना के साथ आता है, गतिविधि का प्रकार चुनता है; परियोजना प्रस्तुति - प्रस्तुति के लिए स्थितियां बनाता है; - परियोजना की प्रस्तुति में माता-पिता शामिल हैं; - अपने काम के बारे में बात करता है; - दिखाता है कि उसने क्या किया, क्या काम नहीं किया; - एक निष्कर्ष निकालता है (वह किस प्रश्न का उत्तर प्राप्त करना चाहता था और उसे क्या प्राप्त हुआ)

कक्षा की शैक्षिक प्रणाली के कार्यान्वयन में माता-पिता को शामिल करने का तंत्र माता-पिता का अनुरोध (हम अपनी कक्षा को कैसे देखना चाहते हैं) संयुक्त योजना (संयुक्त कार्यों की योजना) एक पसंद क्षेत्र का निर्माण (अपने खुद के व्यवसाय की पसंद) बातचीत के नियम अपना व्यवसाय करना प्रश्न पूछना (बच्चे के जीवन में क्या बदलाव आया है, कक्षा का जीवन)

सभी कार्य इस पर आधारित हैं: - सभी प्रतिभागियों की समानता, उम्र की परवाह किए बिना; - स्वैच्छिक भागीदारी; - व्यक्तिगत और सामूहिक कार्य का प्रत्यावर्तन; - गतिविधि के प्रकार का चुनाव; - अपनी पसंद के लिए सभी की जिम्मेदारी; - प्रत्येक प्रतिभागी द्वारा उनकी गतिविधियों में स्व-मूल्यांकन

खेल - "बच्चों के द्वीप पर जीवन" वर्ग के लिए एक शैक्षिक प्रणाली बनाने के लिए प्रश्नावली सोचें और वर्णन करें कि द्वीप को उस पर रहने के लिए कैसा दिखना चाहिए, यह एक व्यक्ति के लिए हर्षित, सुखद और फायदेमंद था। 2. द्वीप बच्चों का राज्य है। इसे कौन और कैसे मैनेज करेगा? द्वीप के निवासियों के क्या अधिकार और उत्तरदायित्व होंगे? 3. नाम, आप घर पर कौन से मामलों और कर्तव्यों का पालन करते हैं, क्या आप द्वीप पर खुशी के साथ करना जारी रखेंगे, और आप स्वेच्छा से मना कर देंगे? 4. अगर आप लड़के हैं तो आपको क्या लगता है कि लड़कियों को क्या काम करना चाहिए? और अगर आप एक लड़की हैं, तो आपको क्या लगता है कि लड़कों को क्या करना चाहिए? 5. आपका पसंदीदा खेल कौन सा है जिसे आप द्वीप पर खेलना पसंद करेंगे? 6. आप तीन चीजें या तीन जीवित प्राणियों को अपने साथ द्वीप पर ले जा सकते हैं। आप किसे या किसे चुनेंगे? 7. आपकी सबसे गहरी इच्छा क्या है जो बच्चों के द्वीप पर पूरी हो सकती है? 8. आप कितने लोगों को तंबू में रहना पसंद करेंगे? (एक, दो, तीन, आदि) अपनी पसंद का औचित्य सिद्ध करें। उन छात्रों के नाम बताइए जिन्हें आप आमंत्रित करेंगे। छात्रों को एक ऐसे द्वीप की यात्रा की कल्पना करनी चाहिए जहां एक संपूर्ण जीवन के लिए सब कुछ है: एक आधुनिक स्कूल, एक सिनेमा, एक पार्क, एक स्टेडियम।

कक्षा के माता-पिता के लिए प्रश्नावली-सर्वेक्षण। 1. स्कूली जीवन में, जिस कक्षा में वह पढ़ता है उसके जीवन में और कक्षा शिक्षक के साथ बातचीत में क्या बदलाव आया है? 2. आप कक्षा शिक्षक के साथ कितनी बार और किस उद्देश्य से संवाद करते हैं? 3. बैठकों का सूत्रधार कौन है? 4. एक पिता (माता) के रूप में व्यक्तिगत रूप से आपके लिए इन बैठकों का क्या महत्व है? 5. क्या आप कक्षा शिक्षक के पास मदद और सलाह के लिए (यदि आवश्यक हो तो जाएंगे) चाहते हैं: - अपने बच्चे को सीखने में कैसे मदद करें, इस बारे में बात करना चाहते हैं? (हाँ, नहीं) -सहपाठियों, साथियों के साथ संबंध कैसे सुधारें, इस पर परामर्श करने के लिए? (हाँ, नहीं) - शिक्षकों के साथ संबंध बनाने में मदद करने के लिए? (हाँ, नहीं) - इस बारे में बात करने के लिए कि अपने बच्चे के साथ अपने संबंध कैसे सुधारें? (हाँ, नहीं) 6. शीघ्र,। आपका बच्चा जिस कक्षा में पढ़ रहा है, उसके जीवन में आप किस चीज को सबसे ज्यादा महत्व देते हैं? 7. आपको क्या नापसंद है? 8 कृपया, अपने बच्चे और अन्य बच्चों को सहज बनाने के लिए कक्षा में क्या बदलने की आवश्यकता है? 9. कक्षा के साथ शैक्षिक कार्य में आप (आपकी भागीदारी से) क्या मदद ला सकते हैं? (जोड़ें)

5. निदान। बच्चे की सामाजिक गतिविधि के परिणाम

ऑटोडायग्नोस्टिक्स (सामाजिक परियोजना।) पूरा नाम प्रस्तावित संगठित चयनित किसके साथ? पूरा होने का निशान रुस्तम खेल "टिक-टैक-टो" इल्या, जूलियन। स्लाव + इल्या गेम "टिक-टैक-टो" जूलियन, स्लाव, रुस्तम + स्लाव गेम "टिक-टैक-टो" इल्या, जूलियन, रुस्तम +