युवा छात्रों के मानसिक विकास की वापसी की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं। एसआरआर के साथ युवा स्कूली बच्चों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों की विशेषताएं और मानसिक देरी वाले युवा छात्रों के विशिष्ट उल्लंघनों की विशेषताओं की विशेषताएं

मानसिक मंदता वाले बच्चे उसी सुविधाओं के साथ स्कूल जाते हैं जो वरिष्ठ प्रीस्कूलर की विशेषता हैं। आम तौर पर, यह स्कूल की तत्परता की अनुपस्थिति में व्यक्त किया जाता है: वे कम, धोखाधड़ी करते हैं, मुख्य सोच संचालन पर्याप्त नहीं होते हैं, और मौजूदा अस्थिर, संज्ञानात्मक हित बेहद कमजोर हैं, शैक्षिक प्रेरणा गायब है, जाने की इच्छा स्कूल केवल बाहरी विशेषताओं (मलबे, पेंसिल, नोटबुक इत्यादि का अधिग्रहण) के साथ जुड़ा हुआ है, हम आवश्यक स्तर तक नहीं बनते हैं, विशेष रूप से मोनोलॉजिक भाषण के कोई तत्व नहीं हैं, व्यवहार का मनमाना विनियमन अनुपस्थित है।

इन सुविधाओं के परिणामस्वरूप, मानसिक मंदता वाले बच्चों को स्कूल शासन का पालन करना बेहद मुश्किल है, व्यवहार के स्पष्ट नियमों का पालन करने के लिए, यानी स्कूल अनुकूलन की कठिनाइयों को पाया जाता है। पाठों के दौरान, वे स्पॉट, फैलने, उठने, टेबल पर और बैग में वस्तुओं के माध्यम से, टेबल के नीचे चढ़ने पर रोक नहीं सकते। परिवर्तन पर यह लक्ष्यहीन रूप से चल रहा है, चिल्लाओ, अक्सर व्यर्थ से प्रेरित किया जाता है। ऐसे व्यवहार में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है और उनमें से अधिकतर अति सक्रियता की विशेषता है।

उनकी प्रशिक्षण गतिविधि कम उत्पादकता द्वारा विशेषता है: वे अक्सर शिक्षक द्वारा दिए गए कार्यों को असाइन नहीं करते हैं, वे अपेक्षाकृत लंबे समय पर अपने निष्पादन पर ध्यान केंद्रित नहीं कर सकते हैं, किसी भी बाहरी उत्तेजना से विचलित होते हैं।

इस तरह के व्यवहार विशेष रूप से मानसिक विलंब वाले बच्चों की विशेषता है, एक विशेष किंडरगार्टन में प्रीस्कूल प्रशिक्षण से गुजरना नहीं है। जिन बच्चों ने एक विशेष किंडरगार्टन में कम से कम एक वर्ष बिताया है या सुधार समूह में शिक्षक-दोषपूर्ण विशेषज्ञ से जुड़ा हुआ है, आमतौर पर स्कूल प्रशिक्षण के लिए अपेक्षाकृत तैयार होते हैं, और बेहतर, उनके साथ सुधारात्मक काम की लंबी अवधि होती है। हालांकि, इन मामलों में, अक्सर ध्यान, अति सक्रियता, आंदोलनों के दोष समन्वय, भाषण विकास में मंदता, व्यवहार की कठिनाइयों की कठिनाइयों के नुकसान होते हैं।

अगली को मानसिक विकास में देरी के साथ जूनियर स्कूली बच्चों की विशेषताओं की विशेषता होगी, जिसके साथ पूर्वस्कूली आयु में सुधार कार्य आयोजित नहीं किया गया था। वे या तो साधारण किंडरगार्टन का दौरा करते थे, या घर पर उठाते थे।

उनकी गतिविधियों और व्यवहार की उपर्युक्त विशेषताओं से, हम मानसिक प्रक्रियाओं की पहचान के एक और विस्तृत विवरण के लिए आगे बढ़ते हैं।

ध्यान की विशेषताएं

मानसिक मंदता के साथ जूनियर स्कूली बच्चों को अस्थिर है। यह अस्थिरता विभिन्न तरीकों से प्रकट होती है। कार्य की शुरुआत में कुछ बच्चों पर, अधिकतम एकाग्रता देखी जाती है, जो गतिविधि जारी है क्योंकि गतिविधि जारी है, और छात्र गलतियों को शुरू करना शुरू कर देता है या पूरी तरह से निर्दिष्ट करने के लिए समाप्त हो जाता है। दूसरों के लिए, निर्दिष्ट कार्यों के निष्पादन की एक निश्चित अवधि के बाद ध्यान का सबसे बड़ा ध्यान होता है, और फिर धीरे-धीरे घटता है। ऐसे बच्चे हैं जिनके पास आवधिक आवेश (G.zhirenkova) है। आम तौर पर किसी भी गतिविधि का सतत कार्यान्वयन कक्षा I, 5-7 मिनट में सीमित है।

ध्यान की अस्थिरता में वृद्धि के साथ संयुक्त है। खिड़की के बाहर कारों का शोर, फ्लाइंग पक्षी - कोई भी अपर्याप्त प्रोत्साहन बच्चों का ध्यान आकर्षित करता है, और वे कार्य करने या शिक्षक को सुनने के लिए संघर्ष करते हैं।

किसी दिए गए गतिविधि से अलग करने से विभिन्न विदेशी कारकों के प्रभाव का अध्ययन एल I स्थानांतरण की तुलनात्मक योजना में किया गया था। अपने अध्ययन में, बच्चों को सामान्य रूप से विकसित करना और मानसिक विकास में देरी के साथ, स्पर्श और कंपन उत्तेजना पर एक बटन दबाकर प्रतिक्रिया व्यक्त की जानी चाहिए, जो प्रकोष्ठ पर विभिन्न अंतराल पर परोसा जाता है। साथ ही, लगातार सक्रिय बाहरी उत्तेजनाएं थीं: या तो सफेद शोर, या संगीत (बच्चों के गाने), या एक पेशेवर पाठक द्वारा किया गया एक परी कथा। यह पता चला कि शोर बच्चों की गतिविधियों को प्रभावित नहीं करता है, संगीत विकासशील देरी वाले बच्चों के जवाबों को धीमा कर देता है, और भाषण हस्तक्षेप (एक परी कथा पढ़ना) प्रतिक्रिया समय में और सामान्य रूप से बच्चों (द्वारा) में वृद्धि का कारण बनता है (द्वारा 7%), और विकास में देरी वाले बच्चों में (17% पर)। प्रतिक्रियाएं और गलत प्रतिक्रियाएं भी छोड़ रही हैं: सामान्य विकासशील बच्चों में - औसत 2 पास पर, विलंबित मानसिक विकास वाले बच्चों में - सीखने के प्रारंभिक चरण के अंत तक मानसिक विकास की कमी और गलत प्रतिक्रियाएं। सुधार अधिक सफल है, तेज़ी से टिकाऊ सीखने की प्रेरणा का गठन किया जाता है। इसके लिए एक निश्चित समय की आवश्यकता होती है, क्योंकि इस श्रेणी के बच्चे गेम आदर्शों को जीतते हैं।

साथ ही, जैसा कि वी। कुज़नेत्सोवा द्वारा दिखाया गया है, लक्षित गतिविधियों की स्थिरता विकसित करने के लिए गेमिंग प्रेरणा का उपयोग करना संभव है।

जो बच्चे कुछ ही मिनटों के लिए कार्य को पूरा करने पर ध्यान केंद्रित कर सकते हैं, उन्हें "स्कूल खेलने" के लिए पेश किया गया था। उनमें से एक शिक्षक के रूप में कार्य करता है, एक और एक छात्र। बच्चे शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री से भरे हुए थे: उदाहरण हल किए गए उदाहरणों ने लिखा। "शिक्षकों" ने "छात्रों" कार्यों को दिया, खुद के लिए डूबता है। खेल शामिल और उसके "छात्र" के "शिक्षक" का मूल्यांकन। अक्सर, शिक्षकों ने नोटबुक लिए और "छात्रों" के समान कार्यों का प्रदर्शन किया। यह महत्वपूर्ण है कि इस तरह के एक खेल सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि पर दो घंटे से अधिक समय तक जारी रख सकता है और न केवल प्रशिक्षण कौशल के समेकन के लिए, बल्कि सीखने की प्रेरणा के गठन के लिए भी योगदान दिया।

छोटे छात्रों ने एक विशेष किंडरगार्टन में पूर्वस्कूली प्रशिक्षण पारित किया है, सकल कमियों को नहीं देखा जाता है, लेकिन अति सक्रियता सिंड्रोम के अभिव्यक्तियों और उनके ध्यान घाटे का भी पता लगाया जाता है, विशेष रूप से थकान और उच्च वोल्टेज की स्थितियों में भी इसका पता लगाया जाता है।

अनुभूति

वरिष्ठ प्रीस्कूलर में देखी गई धारणा की अजीबोगरीब विशेषताएं भी मानसिक विकास में देरी के साथ जूनियर स्कूली बच्चों की विशेषता हैं। दृष्टि, सुनवाई और अन्य प्रकार की संवेदनशीलता की प्राथमिक त्रुटियों की अनुपस्थिति में, उनके पास धीमी गति और धारणा की विखंडन, पृष्ठभूमि के खिलाफ परिणाम आंकड़ों की कठिनाइयों और जटिल छवियों में विवरण है।

साथ ही, यथार्थवादी छवियों पर उनसे परिचित बच्चों को पहचानने में कोई कठिनाई नहीं है, जो संवेदी कार्यों की प्राथमिक अपर्याप्तता की अनुपस्थिति को और इंगित करता है।

अक्षमता और धारणाओं की धीमी गति से छोटी स्कूल की उम्र में प्रकट होती है, जब उन्हें पाठ लिखते समय त्रुटि की धारणा के नुकसान से पता लगाया जाता है, दृश्य रूप से प्रस्तुत नमूने के अनुसार आंकड़े पुन: उत्पन्न करते हैं। उदाहरण के लिए, छवियों को घुमाने के द्वारा प्रदर्शित किया जाता है या जब उनकी चमक और स्पष्टता कम हो जाती है। इन मामलों में, जैसा कि बी। शोशिना के अध्ययन में दिखाया गया था, वस्तुओं की पहचान की गुप्त अवधि में काफी वृद्धि हुई है।

बेशक, धारणा की स्थितियों में परिवर्तन सामान्य रूप से विकसित बच्चों को प्रभावित करता है, लेकिन इन परिवर्तनों में मात्रात्मक मतभेद बेहद बड़े हैं।

इस प्रकार, जब ऑब्जेक्ट को 45 डिग्री पर घुमाया जाता है, तो छवि की पहचान के लिए आवश्यक समय सामान्य रूप से 8 वर्षीय स्कूली बच्चों को 2.2% विकसित करता है, और उनके साथियों को मानसिक विकास में 31% की देरी होती है; छवि की चमक और परिभाषा को कम करते समय - क्रमशः 12 और 47% तक। नतीजतन, मानसिक विकास में देरी के साथ छोटे स्कूली बच्चों की धारणा पर विभिन्न जटिल कारकों का प्रभाव उनके सामान्य रूप से विकासशील सहकर्मियों की तुलना में कई गुना अधिक स्पष्ट है। इन अध्ययनों ने इस निष्कर्ष निकाला है कि कई परिचित पर्यावरण वस्तुओं को एक बच्चे द्वारा मानसिक विलंब के साथ नहीं माना जा सकता है जब वे असामान्य कोण में दिखाई देते हैं, खराब रूप से जलाए या काफी हटा दिए जाते हैं। इसके अलावा, एक सामान्य विकासशील बच्चे में, समान स्थितियां किसी भी महत्वपूर्ण कठिनाई की धारणा का कारण नहीं बनती हैं।

उम्र के साथ, मानसिक विकास के मंदता वाले बच्चों की धारणा में सुधार हुआ है, प्रतिक्रिया समय संकेतक धारणा दर को दर्शाते हुए विशेष रूप से काफी सुधार किए जाते हैं।

ली ट्रांसपोजिशन के मुताबिक, 8 से 13 साल की उम्र में मानसिक विकास में देरी के साथ बच्चों में स्पर्श संकेतों पर पसंद की प्रतिक्रिया के समय की गतिशीलता सामान्य रूप से विकासशील सहकर्मियों के बीच उनकी धारणा की उनकी धारणा की उनकी धारणा के क्रमिक अनुमान की गवाही देती है । मानसिक मंदता के साथ 8 साल के स्कूली बच्चों में चयन प्रतिक्रिया का समय 477 एमएस है, जो आमतौर पर विकसित बच्चों की तुलना में 64 एमएस है, और 13-14 वर्षों में - 320 एमएस, जो केवल 22 एमएस है। आम तौर पर विकासशील। ध्यान दें कि समान परिस्थितियों में मानसिक रूप से मंद बच्चों की पसंद की प्रतिक्रिया का समय 333 एमएस के संकेतकों की तुलना में काफी बड़ा है, जो सामान्य रूप से 83 युगों में विकसित होता है, और 137 एमएस द्वारा 13-14 साल तक।

एक साधारण प्रतिक्रिया के समय की तुलना में प्रोत्साहन की पहचान के समय चयन प्रतिक्रिया के समय में उल्लेखनीय वृद्धि हुई है, जो कि पहले से ही जब सिग्नल का पता चला है, तो बताता है कि मानसिक विलंब वाले बच्चों में धारणा की मंदी से जुड़ी है सामान्य विकासशील बच्चों की तुलना में धीमी, रीसाइक्लिंग सूचना (यानी, छाल के माध्यमिक और तृतीयक क्षेत्रों के स्तर पर अधिक धीरे-धीरे विश्लेषणात्मक सिंथेटिक गतिविधियों के साथ)। यह सीधे एलआईआई द्वारा किए गए शोध द्वारा अनुमोदित है। परफेक्ट और एम। एन फिशमैन। प्रेरित क्षमताओं के पंजीकरण की विधि का उपयोग करके, उन्होंने पाया कि मानसिक विकास में देरी वाले बच्चों में कॉर्टेक्स के प्रक्षेपण क्षेत्र में परिधीय रिसेप्टर्स से उत्तेजना गुजरने का समय सामान्य रूप से विकास के समान होता है।

यह सोचा जाना चाहिए कि धारणा की प्रक्रिया में कमियों के रूप में ऐसे कारक धारणा की प्रक्रिया, अवधारणात्मक संचालन की कम गति और प्रतिनिधित्व के अपर्याप्त गठन की प्रक्रिया की प्रसंस्करण को धीमा करने के लिए भी प्रभावित होते हैं - उनकी अस्पष्टता और नि: शुल्क। जूनियर और मिडिल स्कूल की उम्र के मानसिक विकास में देरी वाले बच्चों में दृश्य छवियों और विचारों की गरीबी और अपर्याप्त भेद एस के। सिवोलापोव के अध्ययन में स्थापित की गई है।

शोधकर्ता भी ध्यान के स्तर से धारणा की निर्भरता पर ध्यान देते हैं। इसके अलावा, धारणा की प्रक्रिया पर कई सूचीबद्ध कारकों का व्यक्त प्रभाव अपने प्रदर्शन संकेतकों की एक बड़ी विविधता की ओर जाता है, विशेष रूप से मानसिक विकास में देरी के साथ बच्चों में प्रतिक्रिया समय के बिखरता है। साथ ही, स्कूली बच्चों के प्रशिक्षण की सफलता के साथ प्रतिक्रिया समय की तुलना से पता चलता है कि धारणा की एक बड़ी धीमी गति अधिक स्पष्ट विकास देरी वाले बच्चों की विशेषता है।

बच्चों में दृश्य और श्रवण धारणा के नुकसान मानसिक विकास में देरी पर लागू होते हैं, विदेशी लेखकों (वी। क्रूकशैंक, 1 9 61; एमप्रोस्टिग, 1 9 6 9; एस ब्लेक्स्ले, 1 99 1; एस कुर्ति और आर .टलाल, 1 99 1; और अन्य।)।

धारणा की अनुमानित कमियों को विशेष सुधार वर्गों से दूर किया जा सकता है, जिसमें संकेतक गतिविधियों के विकास, अवधारणात्मक संचालन का गठन, धारणा की प्रक्रिया की सक्रिय हीटिंग और छवियों को समझना शामिल होना चाहिए।

उम्र के साथ, मानसिक विकास में देरी वाले बच्चों की धारणा में सुधार हुआ है, और यह उनकी गुणात्मक विशेषताओं दोनों में प्रकट होता है, मुख्य रूप से वस्तुओं की धारणा की पूर्णता में और मात्रात्मक संकेतकों में जिसकी धारणा की गति होती है, की गतिशीलता जो 8 से 13 साल तक एल। I. स्थानांतरण और पीबी शेशिन (1 9 84) का पता लगाया गया। हालांकि, ये अध्ययन सामान्य विकास को पूरा करने वाले स्कूल सीखने संकेतकों के अंत तक पूर्ण उपलब्धि को पूरा करने के लिए पर्याप्त आधार नहीं देते हैं।

साथ ही, विचाराधीन बच्चों में सीखने और विकास की प्रक्रिया में, अवधारणात्मक संचालन, लक्षित धारणा (अवलोकन) विकसित और बेहतर, प्रतीत होता है कि प्रस्तुति।

स्मृति

स्कूल सीखने की शुरुआत के साथ, बच्चे की गतिविधियों में स्मृति मूल्य महत्वपूर्ण रूप से बढ़ता है, क्योंकि जानकारी के चयन, बचत और प्रजनन के बाद ज्ञान प्रणाली को महारत हासिल करने के लिए आवश्यक शर्तें हैं।

आम तौर पर स्वीकार्य विचारों और शिक्षकों की राय के अनुसार, एक मानसिक मंदता के साथ स्कूली बच्चों को उनके सामान्य रूप से विकासशील सहकर्मियों की तुलना में याद रखने और पुनरुत्पादन की तुलना में बहुत खराब होता है। तुलनात्मक अध्ययन किए गए आंकड़ों ने इन मतभेदों की जटिल तस्वीर को प्रकट किया।

पहली बार अनैच्छिक यादगार की विशेषताओं पर विचार करें, जो आम तौर पर किसी प्रकार की मानसिक गतिविधि की यादों को याद रखने की प्राप्ति की प्राप्ति की प्राप्ति की प्राप्ति की प्राप्ति की प्राप्ति की प्राप्ति होती है, जैसे कुछ वस्तुओं की छवियां, या सुनवाई वाली कहानी की सामग्री को याद रखने के परिणाम।

एनजी वडुबाना (1 9 76) के मुताबिक, सामान्य रूप से विकासशील सहकर्मियों की तुलना में 1.6 गुना कम औसत के साथ पहले-ग्रेडर में अनैच्छिक रूप से कब्जे वाली सामग्री के पुनरुत्पादकता की उत्पादकता, और यह सामान्य रूप से प्रीस्कूलर के विकास से भी बदतर है , जो 2 - 3 साल के लिए छोटा है। साथ ही, मानसिक विकास में देरी वाले बच्चों के बीच महत्वपूर्ण व्यक्तिगत मतभेदों को नोट किया जाता है। सामग्री के साथ अधिक सक्रिय रूप से संचालित सबसे अच्छा परिणाम दिखाया।

सामान्य रूप से छोटे स्कूली बच्चों के विकास के साथ, दृश्य सामग्री के यादगार संकेतक मौखिक से अधिक थे।

सामान्य विकास में देरी वाले जूनियर छात्रों में अनैच्छिक स्मृति की उत्पादकता के निचले संकेतक सामान्य रूप से विकासशील सहकर्मियों की तुलना में टी.वी. गोरोवा (1 9 68) के अध्ययन में प्राप्त हुए। "पूर्ण" संकेतक (पुनरुत्पादित सामग्री की संख्या) के अनुसार, मानसिक विलंब वाले बच्चों के नतीजे उनके मानसिक रूप से मंद लोगों की तुलना में थोड़ा कम थे। हालांकि, मतभेद सांख्यिकीय रूप से अविश्वसनीय हैं। इस अध्ययन में उपयोग किए जाने वाले एकीकृत संकेतक (प्लेबैक पर बिताए गए समय तक "पूर्ण" संकेतक का अनुपात) ने इसे इस तरह के मूल्यांकन के साथ स्थापित करना संभव बना दिया, मानसिक विकास में देरी वाले बच्चों के परिणाम सांख्यिकीय रूप से विश्वसनीय रूप से बदतर हैं आम तौर पर विकासशील, और मानसिक रूप से मंद से बेहतर, हालांकि बाद के मामले में, मतभेद महत्वहीन हैं।

स्कूल की उम्र में बढ़ती भूमिका मनमाने ढंग से यादगार खेलना शुरू कर देती है। शिक्षण की प्रक्रिया में, एक विविध मूल कार्य जो समय की आवश्यकताओं में भिन्न होते हैं, स्मृति की मात्रा और सटीकता बच्चे के लिए होती है।

आम तौर पर युवा छात्रों के विकास में, इन आवश्यकताओं के जवाब में, यादगार और मध्यस्थता के परीक्षकों का गहन रूप से गठित होते हैं। मानसिक विलंब वाले बच्चों में मनमाने ढंग से यादगार एक धीमी गति से बना है। इसलिए, जीबीशामारोवश द्वारा प्राप्त आंकड़ों के मुताबिक, अध्ययन के पहले वर्ष के शुरुआती वर्ष के शुरुआती वर्ष में, मानसिक विकास में देरी वाले 38.4% बच्चों ने सामान्य रूप से प्रथम श्रेणी के विकास के संकेतकों के स्कैटर जोन में प्रवेश किया, और शुरुआत में मानसिक मंदिर के साथ ऐसे स्कूली बच्चों के प्रशिक्षण के दूसरे वर्ष में यह केवल 23% निकलता है।

स्कूल के बच्चों के बीच अल्पकालिक स्मृति के विस्तृत अध्ययन सामान्य रूप से विकासशील और मानसिक रूप से मंदकृत किए गए vel. vodoz की तुलना में मानसिक विकास के मंदता के साथ। 8 वर्षीय और 10 वर्षीय बच्चों में आंकड़ों और शब्दों के लिए स्मृति की मात्रा का आकलन किया गया (तालिका 1)।

प्रत्येक समूह के लिए वी एल। विषय द्वारा प्राप्त आंकड़े, उनके बीच महत्वपूर्ण अंतर के बारे में बात करते हैं।

अल्पकालिक मौखिक स्मृति के संकेतकों की युग गतिशीलता की तुलना, जीबी शूमारोवा और वीएल वोडोबेडा के अनुसार, यह पता चलता है कि सीखने की शुरुआत के बाद न केवल एक साल बाद, लेकिन दो साल बाद एक ही पैटर्न नोट किया गया है: की मात्रा में वृद्धि मानसिक विकास में देरी वाले अस्थायी मौखिक स्मृति बच्चे अपने सामान्य रूप से विकासशील सहकर्मियों की तुलना में दो बार छोटे होते हैं।

तुलनात्मक रूप से, सबसे अच्छे संकेतक दृश्य सामग्री के यादृच्छिक यादों के साथ उल्लेखनीय हैं।

प्रसिद्ध वस्तुओं की छवियों के साथ 20 चित्रों के सेट को याद करते समय, युवा छात्रों को मानसिक विकास के पीछे हटने वाले छोटे छात्रों को उनके सामान्य रूप से विकासशील सहकर्मियों की तुलना में केवल 4.5% चित्रों की पहली प्रस्तुति के बाद पुन: उत्पन्न होता है।

तालिका एक

एक प्रस्तुति में स्कूली बच्चों के यादगार के मध्यम समूह संकेतक

10 ऑब्जेक्ट्स

साथ ही, चित्रों की बार-बार प्रस्तुतियों के साथ, इन दो समूहों के बच्चों के बीच महत्वपूर्ण अंतर उल्लेखनीय हैं। पांचवें प्रजनन के परिणामों के मुताबिक, उन्होंने 18% (तालिका 2) के लिए जिम्मेदार ठहराया।

टी.वी.गोरोवा इन मतभेदों को बताते हैं कि आम तौर पर पांचवें प्रजनन के लिए सामान्य रूप से विकसित करने वाले बच्चों के परिणामों में सुधार सभी बार-बार प्रस्तुति में सभी प्रारंभिक पुन: उत्पन्न सामग्री को बनाए रखने की क्षमता पर निर्भर करता है और प्रत्येक बाद की प्रस्तुति के बाद इसमें कुछ जोड़ता है। लेकिन प्रत्येक प्रस्तुति के बाद मानसिक विकास में देरी वाले बच्चे कम याद करते हैं, और "खोना"।

इस स्पष्टीकरण की एक ज्वलंत पुष्टि सभी पांच पुनरुत्पादकों में बुलाए गए ऑब्जेक्ट्स के प्रतिशत का संकेतक है, पहले प्रजनन के परिणामों के लिए: मानसिक विलंब वाले बच्चों में, यह 31% है, और सामान्य रूप से विकासशील है -59%.

यह नोट किया गया था कि मानसिक विकास वाले बच्चों को सामान्य रूप से विकसित होने पर अक्सर विकास होता है जब प्लेबैक को उसी वस्तु को फिर से कहा जाता है।

तालिका 2. दृश्य वस्तुओं के मनमाना यादों का आकलन करने के परिणाम,%

टी.वी.गोरोवा के विचार किए गए अध्ययन से पता चलता है कि दृश्य (मूर्तिकला) और मौखिक स्मृति (दृश्य के पक्ष में) के बीच मानसिक विकास अंतर में देरी वाले बच्चों को सामान्य रूप से विकासशील सहकर्मियों की तुलना में काफी बड़ा होता है। यह आत्म-नियंत्रण की कमजोरी को भी इंगित करता है, जो कि एक ही कब्जे वाले तत्वों के मानसिक विकास में देरी वाले बच्चों के साथ दोहराए गए पुनरुत्पादन में प्रकट होता है।

सामान्य रूप से विकास की स्मृति की तुलना में मानसिक विकास विलंब के साथ बच्चों की अल्पकालिक स्मृति की सामान्य विशेषताओं का वर्णन करना, वीएल वोडोबेड नोट्स की एक छोटी मात्रा, बार-बार प्रस्तुतियों के दौरान उत्पादकता में धीमी वृद्धि, हस्तक्षेप के परिणामस्वरूप निशान की ट्रेसिबिलिटी में वृद्धि हुई साइड इफेक्ट्स, प्रजनन में आदेश का उल्लंघन, कम चयनकता (बाद में छापे हुए सामग्री के अलग-अलग हिस्सों के चुनिंदा प्रजनन की आवश्यकताओं के साथ पता चला है)।

अमेरिकी मनोवैज्ञानिकों का मानना \u200b\u200bहै कि सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चों की अल्पकालिक स्मृति की निचली दक्षता गुणवत्ता की रिसेप्शन और प्रसंस्करण में मंदी का परिणाम है। नतीजतन, शॉर्ट-टर्म मेमोरी (एस कुर्टिस और आर .टलाल, 1 99 1) में इस जानकारी को दर्ज करने के लिए समय की कमी की स्थिति है। अल्पकालिक स्मृति में क्या नहीं हुआ, उन्हें दीर्घकालिक में अनुवाद नहीं किया जा सकता है, और यह बाद की मात्रा (एफ। वेल्लुटिनो, 1 9 87; आर .टलल, एस मिलर और आर फिच, 1 99 3) की मात्रा को सीमित करता है।

मानसिक विलंब और सामान्य रूप से विकास वाले बच्चों के बीच मतभेद दीर्घकालिक स्मृति के मामले में काफी बड़े हैं। मानसिक विकास के पीछे हटने वाले बच्चों के लिए स्कूलों और कक्षाओं में स्मृति की इस सुविधा को ध्यान में रखते हुए, इसकी प्रस्तुति के रूपों की विविधता के तहत सामान्य स्कूल दोहराने वाली सामग्री की तुलना में यह अधिक बार होता है।

उच्च मानसिक कार्य के रूप में स्मृति के विकास में, सेवन तकनीकों के गठन से एक महत्वपूर्ण स्थान पर कब्जा कर लिया जाता है। एनजी Poddubny, और टीवी egorova के अध्ययनों में, यह दिखाया गया था कि आमतौर पर बच्चों को विकसित करने वाले बच्चों, न केवल छोटे स्कूली बच्चों, बल्कि वरिष्ठ पूर्वस्कूली भी, एक अधिग्रहण का उपयोग कर सकते हैं (उदाहरण के लिए, चित्रों के चयन के रूप में, शब्दों के चयन के रूप में यादगार के लिए पेशकश की जाती है)।

मानसिक मंदता के साथ जूनियर स्कूली बच्चों को कार्यवाही करें - शब्दों को याद रखने के लिए चित्रों का उपयोग करने के लिए, हालांकि, मध्यस्थ यादगार की प्रभावशीलता उनके सामान्य रूप से विकासशील स्कूली बच्चों की तुलना में बहुत कम है। सामान्य रूप से विकास से मानसिक विकास विलंब वाले बच्चों का सबसे बड़ा अंतर मध्यस्थ यादगार के मामले में निश्चित रूप से नोट किया जाता है।

तालिका 3. मध्यस्थ यादगार के अध्ययन के परिणाम,%

तालिका 3 टी.वी.गोरोवा द्वारा आयोजित एक अध्ययन के परिणाम प्रस्तुत करता है जिसमें छात्रों के साथ सामान्य रूप से विकास और मानसिक रूप से चार साल के अध्ययन में देरी के साथ विकसित होते हैं।

जैसा कि तालिका से देखा जा सकता है, मानसिक विकास में देरी वाले बच्चों के नतीजे सामान्य रूप से विकासशील स्कूली बच्चों के संकेतकों से काफी अलग होते हैं। वे सही ढंग से पुन: उत्पन्न शब्दों की संख्या में हैं, जैसा कि गैर-परिष्कृत की संख्या में, मानसिक रूप से मंद के करीब आते हैं।

सीखने की गतिविधियों की प्रक्रिया सहित यादगार और प्रजनन की प्रक्रिया में सभी प्रयोगात्मक शोध और बच्चों के अवलोकनों का विश्लेषण, कई गुणात्मक स्मृति सुविधाओं को हाइलाइट करना संभव बनाता है जो उन्हें सामान्य रूप से युवा छात्रों के विकास से अलग करते हैं।

इन सुविधाओं में शामिल हैं:

आत्म-नियंत्रण का अविकसितता, जो कि यादगार के लिए प्रस्तावित शब्दों में बदलाव करते समय खुद को प्रजनन में सबसे अधिक स्पष्ट रूप से प्रकट करता है;

स्मृति की कमजोरता, जो मध्यस्थ यादों पर प्रयोगों में दिखाया गया है, जब शब्द के बजाय, याद रखने के लिए कि एक निश्चित तस्वीर का चयन किया गया था, इस विषय का नाम पुन: उत्पन्न किया गया था, जिस पर दिखाया गया था;

वास्तविक रूप से तर्कसंगत स्मृति विधियों को लागू करने में असमर्थता (उदाहरण के लिए, एक कनेक्टेड टेक्स्ट को याद रखने या भंडारण सामग्री को समझने के लिए, एक निश्चित तरीके से सहसंबंधित करने के लिए एक योजना का उपयोग करने के लिए);

प्लेबैक के दौरान कम मानसिक गतिविधि।

कक्षा से कक्षा में सीखने की प्रक्रिया में, मानसिक मंदता वाले बच्चों की याद में सुधार हुआ है, हालांकि, अध्ययनों ने वीएल वोडोबेडा को वी -6 कक्षाओं तक दिखाया है, उनके यादगार संकेतक सामान्य रूप से संकेतकों की तुलना में 10-15% कम हैं विकासशील सहकर्मी।

इसके अलावा, वेंटिलेशन परीक्षण के परीक्षणों का उपयोग करके आयोजित Gbshaumarov के शोध के आंकड़ों से संकेत मिलता है कि मानसिक विकास में देरी के साथ दूसरे ग्रेडर के संकेतकों के बीच का अंतर और सामान्य रूप से विकासशील सहकर्मी के परिणाम अधिक हो जाते हैं ( सामान्य रूप से विकास के पक्ष में) प्रथम श्रेणी के एक ही संकेतकों में अंतर की तुलना में।

इसका मतलब यह नहीं है कि दूसरे ग्रेडर ने पहले ग्रेडर की तुलना में संबंधित सबसे निचले पदार्थ की सामग्री को याद किया। संकेतकों की इस तरह के सापेक्ष गिरावट इस तथ्य के कारण है कि आमतौर पर प्रशिक्षण, मनमानी स्मृति और मध्यस्थता के विभिन्न तरीकों से स्कूली बच्चों का विकास करना शुरू हो जाता है, और मानसिक मंदता वाले बच्चों में, यह काफी धीमी गति से होता है, जिससे वृद्धि होती है संकेतक मानदंडों और विकास में देरी के बीच के अंतर में।

विचारधारा

मानसिक गतिविधि के रूप में सोचकर हमेशा अपनी तरह का स्वतंत्र रूप से किसी प्रकार के कार्य के समाधान का प्रतिनिधित्व करता है। यह कार्य मानसिक गतिविधि के विषय में पहुंचा जा सकता है। यही है, समस्या की निर्णायक सेटिंग के संबंध में निष्क्रिय और सक्रिय दोनों हो सकते हैं।

आम तौर पर युवा छात्रों को विकसित करना पहले से ही स्वतंत्र रूप से प्रश्नों को निर्धारित करने और उनके समाधान खोजने की क्षमता से विशेषता है। कार्यों का एक बयान संज्ञानात्मक गतिविधि के अभिव्यक्तियों में से एक है। मानसिक मंदता वाले छोटे छात्रों में, संज्ञानात्मक गतिविधि बेहद कम है, जो सामान्य रूप से उनकी मानसिक गतिविधि के निम्न स्तर की सबसे स्पष्ट अभिव्यक्ति है और बेहद कमजोर संज्ञानात्मक प्रेरणा है। बदले में, संज्ञानात्मक प्रेरणा का निम्न स्तर इस तथ्य की ओर जाता है कि इस श्रेणी के युवा छात्रों को सामान्य रूप से विकास के विपरीत, मानसिक समस्याओं को हल करने के लिए तत्काल खोज की जाती है।

स्कूल शिक्षा की शुरुआत में, उनके पास मूल मानसिक संचालन और कार्यों का एक गैर-गठन होता है जो आम तौर पर बच्चों के विकास को पुराने पूर्वस्कूली आयु में पहले से ही होते हैं। ऑपरेशन और मानसिक कार्यों के कार्य की जटिलता के आधार पर यह अवलंबन कुछ सोच संचालन और अस्थिरता में उपयोग करने में पूर्ण अक्षमता में प्रकट होता है।

जी बी। शूमारोवा (1 9 80) के अध्ययन में यह दिखाया गया था कि मानसिक विकास के पीछे के 20.5% केवल 20.5% सामान्य रूप से विकासशील सहकर्मियों के निम्न संकेतकों के अनुरूप स्तर पर सबसे सरल गणितीय परिचालन करते हैं।

पूर्वस्कूली युग में कम संज्ञानात्मक गतिविधि के कारण, विभिन्न विचार कार्यों को हल करने का अनुभव, और इसके परिणामस्वरूप, इन बच्चों में मानसिक संचालन और कार्यों का उपयोग करने का अनुभव बहुत सीमित है। काफी हद तक, यह भी मानसिक संचालन का उपयोग करने में असमर्थता का कारण है। अपर्याप्त चयन भी पता चला है, यानी मौजूदा "आर्सेनल" का कौशल इस विशेष मामले में आवश्यक ऑपरेशन का चयन करें।

मानसिक संचालन का उपयोग, यानी। वास्तव में समस्या को हल करना, यह समस्या की स्थितियों में एक बहुत ही महत्वपूर्ण चरण-अभिविन्यास से पहले है। यह चरण भी दोषपूर्ण साबित हुआ है, यह माना गया समूह के युवा छात्रों में एक महत्वपूर्ण अंतराल के साथ गठित किया गया है, यह सामान्य रूप से उन बच्चों में विकसित होने वाले बच्चों के विकास के मालिक होने से पहले पहले से ही वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु में कार्य में प्रारंभिक अभिविन्यास के मालिक होते हैं।

विभिन्न तरीकों का उपयोग करके विभिन्न तरीकों का उपयोग करके सभी तीन प्रकार की सोच, जटिलता की अलग-अलग डिग्री के कार्यों सहित, टी.वी.गोरोवा और अन्य शोधकर्ताओं द्वारा आयोजित (ओ. पी। मोंकेविचेन, केनकोव, एम.एम.मेडोव) युवा, मध्य और पुराने स्कूल में वृद्ध, कारण देता है यह विश्वास करने के लिए कि सबसे कम उम्र के स्कूल की उम्र के अंत तक औसत मानदंड के अनुरूप गठन के स्तर के निकटतम, यह दृश्य प्रभावी सोच के रूप में निकलता है। इसी प्रकार के सरल कार्यों के समाधान के साथ, छोटे स्कूली बच्चों को मानसिक विकास के पीछे की ओर से अपने सामान्य रूप से विकासशील सहकर्मी के रूप में सफलतापूर्वक सामना करना पड़ता है, और अधिक जटिल कार्यों को एक से दो प्रकार की सहायता के अधीन हल किया जाता है (उदाहरण के लिए, अतिरिक्त उत्तेजना के बाद और विस्तृत नमूने का प्रदर्शन)।

दृश्य-चित्रकारी चरित्र की समस्याओं को हल करना, हालांकि सफलता के मामले में वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु की तुलना में काफी सुधार हुआ, सामान्य रूप से विकासशील सहकर्मियों से यह कैसे होता है, इस पर काफी भिन्नता है।

मौखिक-तार्किक सोच के लिए, सामान्य रूप से, इसका स्तर सामान्य रूप से विकासशील स्कूली बच्चों की तुलना में बहुत कम रहता है।

साथ ही, परीक्षण कार्यों के परीक्षण संकेतकों के सुधार के बावजूद, सामान्य रूप से विकासशील औसत संकेतक से मानसिक विकास में देरी वाले बच्चों के कुछ अंतराल बनी रहे हैं, वे मुख्य विद्यालय नहीं हैं। यह अंतराल असमान रूप से विभिन्न प्रकार की मानसिक समस्याओं को हल करने में व्यक्त किया जाता है।

Opmonkevichene (1 9 88) के मुताबिक, जो पांचवें से नौवें वर्ष के अध्ययन में देरी के साथ बच्चों में मानसिक गतिविधि की गतिशीलता का पता चला (यानी, शुरुआत से, मध्य विद्यालय की उम्र के अंत तक), पर, मध्य विद्यालय की उम्र की शुरुआत में मानसिक गतिविधि अधिकतर परत-इन-लॉजिकल समस्याओं के प्रदर्शन में प्रकट होती है, कम - दृश्य-चित्रकारी को हल करते समय और कम से कम महत्वपूर्ण रूप से - दृश्य-प्रभावी कार्यों को हल करते समय।

मध्य विद्यालय की आयु के अंत तक, सभी प्रकार के कार्यों के प्रदर्शन संकेतक सामान्य रूप से विकासशील सहकर्मियों के परिणामों के करीब आ रहे हैं, लेकिन सभी तीन प्रकार की सोच के गठन में असमान रूप से प्रकट अंतराल संरक्षित है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में दृश्यता-प्रभावी सोच प्रीस्कूल युग में सबसे अधिक तीव्रता से विकासशील है, जो सामान्य विकास के तहत होती है, लेकिन कुछ हद तक अंतराल, और यह दृश्य-प्रभावी प्रकार की अपेक्षाकृत जटिल समस्याओं को हल करने में पाया जाता है। छोटी स्कूल की उम्र में, इस प्रकार की सोच का विकास वास्तव में पूरा हो गया है, और सीमा के भीतर परीक्षण कार्यों का उपयोग किया जाता है, आमतौर पर स्कूली बच्चों का विकास 92% स्वतंत्र निर्णयों का उत्पादन होता है। तदनुसार, मध्य विद्यालय की उम्र की शुरुआत से, मानसिक विकास में देरी वाले बच्चे स्वतंत्र रूप से इस तरह के कार्यों का केवल 86% हल करते हैं।

मतभेद सांख्यिकीय रूप से अविश्वसनीय हैं, हालांकि, एक गुणात्मक विश्लेषण सामान्य से दूसरे को देता है, मानसिक विकास में देरी वाले बच्चों के साथ समस्याओं को हल करने की एक तस्वीर: उन्हें मदद में बहुत अधिक चाहिए, विशेष रूप से नमूना के विस्तृत चित्र प्रस्तुत करने में, वे मानसिक नमूना विश्लेषण का उपयोग न करें और उन्हें उनके द्वारा फोल्ड करने योग्य के रूप में तुलना न करें, अक्सर चौओली कार्य करते हैं।

मध्य विद्यालय की उम्र के अंत तक, एक दृश्य प्रभावी प्रकृति के कार्यों को लागू किया गया था आमतौर पर स्कूल के बच्चों को विकसित करना 100% मामलों में फैसला किया जाता है, और मानसिक मंदता के साथ स्कूली बच्चों को लगभग 89% स्वतंत्र निर्णय दिए गए थे। इस प्रकार, विकास में पदोन्नति के टेम्पो द्वारा, वे सामान्य रूप से विकसित बच्चों के पीछे पीछे हट रहे हैं, और इसके अलावा, संकेतकों का टूटना भी बढ़ता है, एक महत्वपूर्ण मूल्य प्राप्त कर रहा है। साथ ही, एक ही उम्र के मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों के सांख्यिकीय रूप से महत्वपूर्ण अंतर (ऐसे कार्यों का औसत स्वतंत्र समाधान लगभग 78% है)। मानसिक रूप से मंद और इस उम्र में मुख्य रूप से "नमूने और त्रुटियों" द्वारा कार्य करता है, जो अब मानसिक विकास में देरी के साथ स्कूली बच्चों के बीच नहीं मनाया जाता है।

दृश्य-आकार की सोच का गठन स्तर का अनुमान लगाया गया था (श्रृंखला ए, एबी और सी का रंग संस्करण) और टी.वी.गोरोवा और टी.वी.रोज़ानोवा द्वारा विकसित "दृश्य अनुरूप" तकनीकों की सहायता से अनुमान लगाया गया था। O.P.Monkevichene का तर्क है कि मानसिक विकास में देरी वाले बच्चों में दृश्य-आकार की सोच के विकास में सबसे महत्वपूर्ण प्रगति युवा स्कूल की उम्र में होती है। मध्य विद्यालय की उम्र की शुरुआत में, वे दूसरी पद्धति के कार्यों के 80.6% के बराबर मैट्रिस के कार्यों के 84.4% के औसत को सही ढंग से हल करते हैं, जबकि उनके सामान्य रूप से विकासशील सहकर्मी के समान औसत 92.9 और 93.9% हैं, क्रमशः। मतभेद सार्थक हैं और छवियों के दृश्य विश्लेषण के नुकसान, दृश्य-प्रतिनिधित्व की कम गतिशीलता और उन्हें संचालित करने की अपर्याप्त क्षमता के नुकसान से जुड़े हैं।

मध्य विद्यालय की उम्र के अंत तक, मानसिक विलंब वाले बच्चे मैट्रिक्स के कार्यों के 90.4% और "दृश्य अनुरूपताओं" के कार्यों का 85.4% और क्रमशः सामान्य स्कूल के अपने साथियों के 85.4% का सामना करते हैं, हल करते हैं 99.6 और 98.9% कार्यों ने तकनीकों को लागू किया। इस प्रकार, मानसिक विकास में देरी के साथ स्कूली बच्चों के महत्वपूर्ण प्रचार के बावजूद, उनके बीच का अंतर और सामान्य रूप से बच्चों के विकास को उसी राशि में बनाए रखा जाता है।

मौखिक-तार्किक सोच के विकास का अनुमान ओपी मोंकेटेक ने अनुमान लगाया था कि टर्मन-मेरिल (सबटेक्स "विरोधी," समझ "," समानता और मतभेद "," समानता और मतभेद "," एक कारण का पता लगाएं "की बुद्धि की मदद से," एक कारण खोजें " सार शब्द "," सरल अनुरूपताएं "," मौखिक बेतुकापन "), साथ ही साथ टी वी। एगोरोवा (" सरल अनुरूपता ", 1 9 73) द्वारा प्रस्तावित समान संबंधों की स्थापना के लिए कार्य।

यह स्थापित किया गया है कि मध्य विद्यालय की उम्र की शुरुआत में, मानसिक विलंब वाले बच्चों में दुनिया भर की दुनिया के बारे में ज्ञान की एक महत्वपूर्ण मात्रा होती है, वे उन्हें संचालित कर सकते हैं, विचार संचालन, संश्लेषण, सामान्यीकरण, विकृतियों का उपयोग करके, व्यक्त करने में सक्षम हैं परिचित वस्तुओं के गुणों और सरल जीवन स्थितियों के बारे में निर्णय। नतीजतन, वे सामान्य रूप से विकासशील सहकर्मियों से बहुत कम अलग-अलग होते हैं "उपशीर्षक" विरोधी "और" समानता और मतभेद "के निष्पादन के संदर्भ में।

कठिनाइयों के कारण घटनाओं के कारणों का कारण बनता है, विषयों के मुख्य, स्पष्ट गुणों का आवंटन, "सरल अनुरूपता" पद्धति, सार निर्णय (सार शब्द) के कार्यों में अधिक सार (कारण, कार्यात्मक) संबंधों का आवंटन सबटेस्ट), कुछ प्रावधानों के संयोजन की तार्किकता के बारे में निर्णय (पदार्थ "मौखिक बेतुकापन")। यह कहा जाना चाहिए कि तीन सूचीबद्ध तकनीकों के सबसे कठिन कार्य कुछ कठिनाइयों का कारण बनते हैं और आमतौर पर इस उम्र के स्कूली बच्चों को विकसित करते हैं, लेकिन उनके संकेतक सांख्यिकीय रूप से काफी बेहतर होते हैं।

मानसिक रूप से मंद साथी व्यावहारिक रूप से मौखिक-तार्किक सोच के अधिक अमूर्त रूपों के उपयोग की आवश्यकता वाले समस्याओं को हल करने में सक्षम नहीं थे।

मध्य विद्यालय की उम्र के अंत तक, मौखिक और तार्किक सोच के गठन के स्तर की महत्वपूर्ण बदलावों को नोट किया जाता है। यह उन सभी उप-स्थानों के कार्यों के प्रदर्शन में सुधार और मानसिक विलंब और सामान्य रूप से विकास के साथ किशोरावस्था संकेतकों के कार्यों के प्रदर्शन में सुधार करने में प्रकट होता है। हालांकि, सबसे जटिल, अमूर्त चरित्र (उपशीर्षक "सार शब्द", "मौखिक बेतुकापन", "सरल अनुरूप" तकनीकों) के कार्यों का समाधान अभी भी महत्वपूर्ण कठिनाइयों का कारण बनता है।

इस निष्कर्ष पर ओ.पी.मॉनकेक्वेन ने कहा कि मध्य विद्यालय की उम्र के अंत तक मानसिक विकास विलंब वाले बच्चे मुख्य रूप से ठोस-वैचारिक सोच के चरण में हैं, जबकि उनके सामान्य रूप से विकासशील सहकर्मी पहले से ही अमूर्त-वैचारिक सोच के चरणों को प्राप्त करते हैं।

टी। वी। एगोरोवा (1 9 84) ने विचाराधीन बच्चों की मानसिक गतिविधि और उनके सामान्य रूप से विकासशील सहकर्मियों की विशिष्टताओं में कई गुणात्मक मतभेदों का खुलासा किया। सबसे स्पष्ट मामलों में, वे अभिविन्यास के एक चरण की अनुपस्थिति में प्रकट होते हैं, पूरे और उसके हिस्सों के बीच पदानुक्रमित संबंधों की गलतफहमी (दृश्य प्रभावी और दृश्य-आकार वाले प्रकारों की समस्याओं को हल करने में), मानसिक संचालन की कठिनाइयों में छवियों, आवेग, निम्न स्तर के विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधियों, विचार संचालन के अपर्याप्त गठन, अपर्याप्त फोकसिंग गतिविधियों।

अध्ययन में बच्चों को युवा स्कूल की उम्र के बीच में शामिल किया गया था, लेकिन कुछ स्थापित विशेषताएं दिखाई देती हैं और बाद में।

कई संकेतकों के आधार पर टी.वी.गोरोव ने स्पष्ट प्रभावी प्रकृति की समस्याओं को हल करने के चार स्तरों को आवंटित किया और दिखाया कि आमतौर पर बच्चों को विकसित करना चौथे (31.2%), उच्चतम और तीसरा (68.8%) के स्तर पर कार्य करता है। मानसिक विकास में देरी वाले बच्चों में, केवल 6% चौथे स्तर के लिए जिम्मेदार ठहराया गया था, 24% से तीसरे स्तर पर, 46% से दूसरे स्तर पर और 24% से कम, पहला स्तर।

मानसिक रूप से मंद बच्चों के अध्ययन में भाग लेने वालों में से एक नहीं था, कार्यों की पूर्ति जो उच्च चौथी और तीसरे स्तर के अनुरूप होगी। उनमें से 52.2% विशेषताओं और समस्याओं को हल करने की समस्याओं के अनुसार दूसरे, और 47.8% - पहले स्तर से मेल खाते हैं।

मानसिक समस्याओं के समाधान की गुणात्मक विशेषताओं का एक विश्लेषण सामान्य रूप से विकासशील बच्चों और मानसिक रूप से मंद से मानसिक विकास में देरी वाले बच्चों के बीच महत्वपूर्ण मतभेदों को इंगित करता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि वर्णित अध्ययन मानसिक विकास में देरी वाले बच्चों पर किए गए थे, जब इस श्रेणी के बच्चों के लिए विशेष प्री-स्कूल शैक्षणिक संस्थानों में शामिल नहीं थे। हाल के अध्ययनों को आगे सत्यापन की आवश्यकता है कि उन बच्चों को यह विश्वास करने का कारण दें कि जो बच्चे स्कूल के लिए ऐसी तैयारी पारित कर चुके हैं, सामान्य रूप से विकासशील बच्चों के संकेतकों के पास आते हैं और अधिक महत्वपूर्ण हो सकते हैं।

मानसिक विकास के मंदता वाले बच्चों की मानसिक गतिविधि का अध्ययन उनकी समग्र विशेषताओं का सबसे महत्वपूर्ण घटक देखना संभव बनाता है - महत्वपूर्ण क्षमता। तो, दृष्टिहीन प्रतिनिधित्व वस्तु का विश्लेषण करने के लिए मानसिक विकास में देरी के साथ छोटे स्कूली बच्चों की संभावनाओं का अध्ययन (रंगीन छवि को चेरी की एक स्प्रिग की पेशकश की गई थी) की तुलना में यह कैसे सामान्य रूप से विकासशील और मानसिक रूप से मंद लोगों को विकसित करता है, टीवीगोरोव ने दिखाया कि देरी मानसिक विकास वाले बच्चों की वास्तविक संभावनाएं काफी सीमित और सामान्य रूप से विकास की तुलना में मानसिक रूप से मंद के विकास के वास्तविक स्तर के करीब हैं। हालांकि, किसी अन्य छवि पर अल्पकालिक सीखने के बाद क्या संकेत आवंटित किए जा सकते हैं, मानसिक विलंब वाले बच्चे आम तौर पर विकसित बच्चों के संकेतकों के करीब आते हैं और मानसिक मंदता से हटा दिए जाते हैं।

तालिका 4 सर्वेक्षण किए गए बच्चों के प्रत्येक समूह के औसत संकेतक प्रस्तुत करता है।

तालिका 4. दृष्टि से प्रस्तुत ऑब्जेक्ट के विश्लेषण के परिणाम

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि पदोन्नति की सापेक्ष परिमाण (यानी, विकास के मौजूदा स्तर के संकेतक के संबंध में प्रतिशत में निकटतम विकास क्षेत्र की परिमाण) मानसिक विलंब वाले बच्चों में सबसे बड़ी है, हालांकि पूर्ण सामान्य विकासशील स्कूली बच्चों में मूल्य (6 संकेत) अधिक है।

भाषण विकास की विशेषताएं

यह बच्चे के मनोविज्ञान के विकास में महत्व और विविध महत्व में बेहद महत्वपूर्ण है। सबसे पहले, यह अपने सभी प्रकार के रूपों में संचार का साधन है।

साथ ही, यह संज्ञानात्मक गतिविधि में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, बोलते हुए और एक साधन (विशेष रूप से, मानसिक गतिविधि के एक उपकरण के रूप में), और ज्ञान के एक सामग्री (शब्द, अवधारणाओं) के रूप में, और समेकन के लिए भौतिक आधार के रूप में और प्राप्त जानकारी को संरक्षित करना। इस प्रकार, यह मानवता द्वारा संचित अनुभव के लिए एक बच्चे को जोड़ने का साधन है।

भाषण का नियामक कार्य कम महत्वपूर्ण नहीं है, जो कि उसके आस-पास के लोगों (सभी वयस्कों में से पहला) और व्यवहार के आत्म-विनियमन के गठन में बच्चे की गतिविधियों को प्रबंधित करने में महत्वपूर्ण है।

सरल अवलोकन से पता चलता है कि स्कूल की उम्र की शुरुआत से मानसिक विकास में देरी वाले बच्चों को वयस्कों और साथियों के साथ प्राथमिक घरेलू संचार के स्तर पर कठिनाइयों का सामना नहीं करना पड़ता है। वे इस आवश्यक के लिए रोजमर्रा की रोजमर्रा की शब्दावली और व्याकरणिक रूपों के मालिक हैं। हालांकि, दोहराए गए घरेलू विषयों से परे उल्टा भाषण का विस्तार इस तथ्य की ओर जाता है कि कुछ प्रश्नों की गलतफहमी है जो बच्चे और निर्देशों के लिए पूछे जाने वाले शब्दों के लिए जिनके महत्व अज्ञात हैं या बच्चे को स्पष्ट रूप से स्पष्ट नहीं हैं, या नहीं व्याकरणिक रूप। समझ की कठिनाइयों को उच्चारण की कमी से जोड़ा जा सकता है, अक्सर मानसिक विलंब वाले बच्चों में अक्सर देखा जा सकता है। ये नुकसान आमतौर पर महत्वपूर्ण नहीं होते हैं, मुख्य रूप से अस्पष्टता, "स्नेहन" भाषण के लिए कम होते हैं, लेकिन कथित भाषण सामग्री के विश्लेषण के लिए दोषों का कारण बनता है, जो बदले में भाषा सामान्यीकरण के गठन में अंतराल की ओर जाता है। नतीजतन, बच्चे अक्सर आवश्यक शब्द को जानना, इसका उपयोग नहीं कर सकते हैं या इसे गलत तरीके से उपयोग नहीं कर सकते हैं। इसके साथ, त्रुटियों की एक बड़ी संख्या, उनके भाषण में adgrammatisms जुड़े हुए हैं।

स्वाभाविक रूप से, भाषण की कमियों न केवल संचार को प्रभावित करती है, बल्कि बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधियों पर भी प्रभावित होती है, जो कुछ हद तक परेशान हो रही है, और भी कमजोर (पहले से दूसरी बार) भाषण नुकसान है।

माध्यमिक, भाषण के नुकसान से संबंधित, संज्ञानात्मक गतिविधि में कठिनाइयों पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों के बौद्धिक विकास को धीमा कर देती है, लेकिन विशेष रूप से स्कूल सीखने की शुरुआत में: वे शैक्षिक सामग्री की गलतफहमी और पढ़ने की कठिनाइयों और पढ़ने की कठिनाइयों में प्रकट होते हैं। लिख रहे हैं। भाषण के नए रूपों को महारत हासिल करने में भी कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है: एक कथा, तर्क।

अलग से वर्णन करें भाषण विकास के विभिन्न पक्ष।

उच्चारण और फोनमेथिक सुनवाई

मानसिक विकास में देरी वाले बच्चों के साथ शामिल न तो शिक्षक, न तो शोधकर्ताओं ने उच्चारण और विचारात्मक सुनवाई के मोटे उल्लंघन का पता नहीं लगाया। ज्यादातर बच्चों में, व्यक्तिगत ध्वनियों का उच्चारण सही है, लेकिन कुल मिलाकर यह पर्याप्त स्पष्ट नहीं है, जो भाषण का "स्नेहक" बनाता है, जिसकी उपस्थिति पहले ही ऊपर बताई गई है। उच्चारण दोष अलग-अलग कारणों से हो सकते हैं: वे भाषण विश्लेषक के अंदर बांड के अपर्याप्त भेदभाव को प्रतिबिंबित कर सकते हैं, लेकिन प्रतिक्रिया की कमी का भी परिणाम हो सकता है, यानी, विचारात्मक सुनवाई के दोषों द्वारा निर्धारित किया जा सकता है।

V.i.nesonova (1 9 7 9) द्वारा प्राप्त आंकड़ों से संकेत मिलता है कि विचारात्मक सुनवाई की कुछ अपर्याप्तता के अभिव्यक्तियों को 1-सेल विशेष स्कूल में अध्ययन करने वाली मानसिक विकास विलंब के साथ लगभग 63% बच्चे मनाए जाते हैं। साथ ही, 50% बच्चों को बहुत आसानी से स्पष्ट किया जाता है और सर्वेक्षण के केवल 13% को आवंटन और ध्वनिक के उच्चारण और समान ध्वनियों के उच्चारण में अधिक महत्वपूर्ण कठिनाइयों का मनाया जाता है।

बच्चों के आर्टिक्यूलेशन में नुकसान, कुछ बच्चों को समझ में नहीं आता है, संचार में उनकी गतिविधि के विकास पर नकारात्मक प्रभाव डाल सकता है, धीमा हो सकता है। ए हेडन, आदि (ए। हेडेन, आर। स्मिथ एंड सीएअर्वोनहिपल, 1 9 78) इस तरह के रिवर्स प्रभाव की संभावना को इंगित करता है।

हालांकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि ज्यादातर मामलों में इन दोषों को प्राथमिक कक्षाओं में पढ़ाई की प्रक्रिया में समाप्त कर दिया जाता है।

दोषों, उच्चारण और फंडेमेटिक श्रवण की इस तरह की गतिशीलता पर जल्द ही अमेरिकी लेखकों, और वी.आई. जैनासोनोवा (1 9 7 9) को इंगित करते हैं, जिन्हें इस गतिशीलता की एक निश्चित मात्रात्मक विशेषता मिली। ध्वनि लयबद्ध परिसरों के सुनने के विश्लेषण पर कार्य के मानसिक विकास में देरी के साथ स्कूली बच्चों की पेशकश, यह पाया कि प्रथम श्रेणी के बीच श्रवण विश्लेषण में स्पष्ट कठिनाइयों का सामना करने वाले बच्चों की संख्या 23.5% है, फिर ग्रेड II में यह बदल जाती है 20%, और III में सर्वेक्षण किए गए बच्चों की संख्या में केवल 13.3%। यह गतिशीलता प्रेसीवर का परिणाम है, एक विशेष स्कूल में सभी सुधारक काम।

शब्दावली

मानसिक विलंब वाले बच्चों के शब्दकोश के नुकसान, उनकी गरीबी दोनों उनके द्वारा उपयोग की जाने वाली छोटी संख्या में प्रकट होती है (विशेष रूप से एक सक्रिय शब्दकोश संकीर्ण), और इस तथ्य में कि बच्चों द्वारा आनंदित शब्द या बहुत सीमित हैं, या इसके विपरीत, अत्यधिक चौड़ा और उदासीनता। कभी-कभी शब्दों को अपर्याप्त मूल्य में सामान्य रूप से उपयोग किया जाता है।

गुणों और वस्तुओं के संकेतों को दर्शाते हुए शब्दों का संकेत विशेष रूप से सीमित है। E.Spleovich (1 9 78) द्वारा किए गए एक विशेष अध्ययन में, यह दिखाया गया था कि मानसिक विकास में देरी वाले बच्चों के भाषण में सामान्य सीमित संख्या में विशेषणों के साथ, विभिन्न अर्थपूर्ण विशेषणों की संख्या विशेष रूप से छोटी रही है। बच्चों के भाषण में मुख्य रूप से विशेषण होते हैं, जो वस्तुओं के रंग, परिमाण और आकार को इंगित करते हैं, जो अक्सर सामग्री बनाते हैं। अक्सर, विशेषण अंतिम प्रजातियों के बजाय, बच्चे "पुरुष बाड़" के बजाय एक बहस (बोर्डों से "बाड़" के साथ संज्ञा का उपयोग करते हैं)। बहुत कम अनुमानित विशेषण हैं, और मुख्य रूप से बच्चे अनुचित रूप से उपयोग करते हैं, एक विस्तृत, गैर-विभेदित मूल्य ("सुंदर", "अच्छा", आदि के साथ विशेषण की एक छोटी संख्या।

ओएन। कोवलेंको (2002) द्वारा किए गए अध्ययन में मानसिक मंदता वाले युवा छात्रों के लेक्सिकलॉन में लेक्सिकल इकाइयों के अर्थपूर्ण क्षेत्रों की गरीबी भी प्रमाणित करता है। मानसिक विकास के मंदता के साथ बच्चों के सक्रिय शब्दकोश की एक आवश्यक विशेषता अपेक्षाकृत शायद ही कभी उपयोग की जाने वाली शब्दों की लगभग पूर्ण अनुपस्थिति है, लेकिन जो लोग एक व्यक्ति के शब्दकोश की मौलिकता संलग्न करते हैं। विशेष रूप से, ऐसे शब्द अनुमानित विशेषणों के बहुमत से संबंधित हैं।

भाषण श्रेणी में सबसे आम शब्दों में से एक संज्ञाएं हैं। मानसिक विलंब वाले बच्चों के उनके उपयोग में एक निश्चित मौलिकता भी है। S.g.hevchenko (1 9 72, 1 9 78) ने पाया कि उनके भाषण में कई संज्ञाएं हैं, जो तत्काल वातावरण (कुछ भोजन, शैक्षिक वस्तुओं, जानवरों, आदि) से विशिष्ट वस्तुओं को दर्शाती हैं। मौजूदा शब्दों द्वारा दर्शाए गए अवधारणाओं की सामग्री सामान्य रूप से विकसित बच्चों की विशेषता से भी काफी अलग है। अक्सर इसमें निर्धारित करने की अनुपस्थिति में महत्वहीन संकेत शामिल होते हैं। यह वस्तुओं को वर्गीकृत और समूहित करते समय महत्वपूर्ण कठिनाइयों और त्रुटियों की ओर जाता है। साथ ही, यह पाया जाता है कि कुछ मामलों में, प्रजातियों की अवधारणाओं को दर्शाने वाले शब्दों का मार्जिन विशेष रूप से खराब होता है, दूसरों में - कोई शब्द नहीं होता है (या कुछ हैं), जेनेरिक अवधारणाओं और वस्तुओं और घटनाओं के वर्गों को दर्शाते हुए। इन सभी सुविधाओं में संज्ञाओं के तेजी से गलत उपयोग, आसपास की दुनिया के विषयों के साथ गलत सहसंबंध का कारण बनता है। निस्संदेह, एक ही कारणों के लिए भाषण की समझ दोषपूर्ण हो सकती है।

इसी तरह के नुकसान मनाए जाते हैं और क्रियाओं के उपयोग और समझ में होते हैं। कुछ शोधकर्ताओं ने ध्यान दिया कि बच्चों को "पुट", "जंप", "एसआईटी", "रन", "रन", "पिक" (एशडेनि डॉ।, 1 9 78) के रूप में इस तरह के अक्सर उपयोग किए गए शब्दों के संदर्भ में समझ में कठिनाइयों का अनुभव हो सकता है। यह अवलोकन लेखकों को सीखने में कठिनाई के रूप में परिभाषित बच्चों के हैं, हालांकि, यह ज्ञात है कि पश्चिम में अपनाई गई इस अवधारणा में मुख्य रूप से मानसिक विलंब वाले बच्चे शामिल हैं।

R.D.Trigger (1 9 84) के अध्ययन में, यह दिखाया गया था कि मानसिक विलंब वाले अधिकांश छात्र वस्तुओं को अलग-अलग वस्तुओं और उनके संकेतों ("वेल्डेड कान", "बहन", "स्नो") के शब्दों से क्रियाओं को अलग नहीं करते हैं। इस तरह के syncretism आमतौर पर पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों के विकासशील बच्चों में मनाया जाता है।

महत्वपूर्ण कठिनाइयों को प्रस्तावों के उपयोग और समझ में देखा जाता है, विशेष रूप से स्थानिक और अस्थायी संबंधों को दर्शाते हुए - "" के माध्यम से "," के तहत "," पीछे "," पीछे "," के बीच "," के बाद "और तो। डी। काफी हद तक, यह संज्ञानात्मक गतिविधि और बच्चों के सीमित अनुभव के नुकसान के कारण है, जिसके परिणामस्वरूप अविकसितता या उनके स्थानिक और अस्थायी अवधारणाओं और विचारों की चरम सीमितता है। बच्चों के सहज भाषण में, इनमें से कई भविष्यवाणियां आम तौर पर अनुपस्थित हैं।

मानसिक विलंब के साथ बच्चों के शब्दकोशों की गरीबी को दृढ़ता से कार्य करता है और एक वेंटिलेशन के मानकीकृत बच्चों के परीक्षणों के साथ एक सर्वेक्षण के दौरान एक निश्चित मात्रात्मक विशेषता प्राप्त करता है, जहां सबटेक्ट्स में से एक शब्दावली की मात्रा के आकलन को सीधे निर्देशित किया जाता है। बी शुमारोवा (1 9 7 9) के अध्ययन में, यह दिखाया गया था कि "शब्दकोश सबटेस्ट" पर संकेतक "मौखिक" उपशीर्षक के पूरे समूह और सामान्य रूप से सभी उप-स्थानों के बीच सबसे कम हैं। इस सबटेस्ट पर उनका सापेक्ष स्तर परीक्षणों की तुलना में कम है, जिसमें मानसिक कार्य ("क्लीयरिंग", "अनुरूपता - समानता" इत्यादि) शामिल हैं। मानसिक मंदता के साथ प्रथम ग्रेडर और कक्षा II के छात्रों के लिए औसत के लिए औसत मानसिक मंदता की विशेषता संकेतकों के क्षेत्र में है (प्रथम ग्रेडर का 83.8% और 51.3% दूसरे ग्रेडर के दूसरे ग्रेडर की सीमा में प्राप्त होते हैं मानसिक मंदता।)।

ये आंकड़े बताते हैं कि शब्दावली स्टॉक की सीमितता श्रेणी के विचाराधीन बच्चों के मानसिक विकास में से एक है, और इन बच्चों का विशेष प्रशिक्षण एक बहुत ही स्पष्ट प्रभाव देता है: 30% से अधिक अध्ययन के एक वर्ष में शब्दकोश में बच्चों में यह बढ़ गया है ताकि वे मानसिक मंदता की सीमा से बाहर आ सकें।

ये परिणाम इस श्रेणी के बच्चों में शब्दावली के विकास पर काम को और मजबूत करने की आवश्यकता के बारे में भी बात कर रहे हैं। इस तरह के काम न केवल बच्चों के भाषण को समृद्ध करने के लिए, बल्कि उनकी तार्किक सोच के विकास के लिए भी आवश्यक है, जिसके लिए शब्द-अवधारणाएं सामग्री की सेवा करती हैं।

भाषण प्रणाली

आइए हम सबसे पहले, शब्द गठन और शब्द पर, जो व्याकरणिक प्रणाली के विकास, पूरी तरह से भाषण के विकास के साथ-साथ व्याकरण और वर्तनी के नियमों को निपुण करने के लिए महत्वपूर्ण है।

श्रेणी के विचाराधीन बच्चों में शब्द गठन के तरीके, अनुसंधान ई.एस. SLEPOVICH और R.D.TRIGGER दिखाए जाते हैं, आमतौर पर विकासशील बच्चों में देखे गए लोगों के साथ मेल खाते हैं: शब्द को बदलने के लिए प्रत्यय का उपयोग। वे मानसिक रूप से मंद बच्चों से अलग हैं। स्वतंत्र रूप से परिवर्तित शब्दों में, सामान्य बच्चों की तरह, वे संज्ञाओं को प्रबल करते हैं। हालांकि, यदि आम तौर पर बच्चों को विकसित करने के लिए एक प्रकार या किसी अन्य (पुल-पुल) के साथ संज्ञाओं की तुलना में एक स्वतंत्र मूल्य (समुद्र-नाविक) के साथ संज्ञाओं के गठन के लगभग दोगुना की विशेषता होती है, फिर बच्चों में मानसिक विकास में देरी वाले बच्चों में, इन दोनों शब्द गठन के रूप लगभग समान रूप से प्रकट होते हैं। आम तौर पर विकासशील बच्चों की तुलना में काफी कम, वे विशेषण बनाते हैं, और केवल एकल-रूट क्रियाओं के गठन पर, वे आमतौर पर स्कूल के बच्चों के विकास के समान स्तर पर होते हैं।

शब्द गठन का अध्ययन करते समय, मानसिक विकास के पीछे हटने वाले स्कूली बच्चों ने आम तौर पर विकासशील बच्चों के साथ ऐसे कार्यों को निष्पादित करते समय उन शब्दों की काफी महत्वपूर्ण संख्या प्रकट की। विशेष रूप से neologisms के गठन के मामलों पर विचार करें - वे शब्द जो आमतौर पर बच्चों द्वारा बनाए गए भाषण में उपयोग नहीं किए जाते हैं। कुछ मामलों में, ऐसे शब्द बनते हैं जब एक बच्चा, शब्द को बदलने, रूट मोर्फ़ (जंप - जंप, पेंट - केआरएएस) को हाइलाइट करता है, अन्य में - morpham द्वारा एक असामान्य परिसर के परिणामस्वरूप neologisms उत्पन्न होता है। उदाहरण के लिए, "पुल" शब्द से मंद रूप "पुल" को सही ढंग से लागू करना, बच्चा तब इस प्रत्यय का उपयोग करता है, अवैध रूप से "थ्रेक" के "नमक" डेरिवेटिव "," सोलिक "के शब्दों से बना रहा है। शब्दों की जड़ें आसानी से दूसरों के साथ बच्चों से जुड़ी होती हैं, आमतौर पर प्रत्यय के साथ संयुक्त नहीं होती हैं, जिसके परिणामस्वरूप इस तरह के नवजात विज्ञान "खाइयों", "एब्रोजर", "चरागाह" (शब्द "थंडरस्टॉर्म"), "क्रास्निक" के रूप में उत्पन्न होते हैं। (शब्द "से पेंट") और आदि से

प्रीस्कूल बचपन ("दो से पांच तक" ("दो से पांच") में भाषण विकसित करने की प्रक्रिया में एक सामान्य घटना है ("दो से पांच") की अवधि एक सामान्य घटना है और आमतौर पर पुरानी पूर्वस्कूली आयु में समाप्त होती है। मानसिक विकास के मंदता वाले बच्चों में, यह घटना स्कूली शिक्षा के दूसरे वर्ष में भी मनाई जाती है।

मानसिक विकास में देरी वाले बच्चों की व्याकरणिक प्रणाली का अपर्याप्त गठन सहज भाषण में नहीं पाया जा सकता है और इसलिए यह अक्सर केवल तभी कहा जाता है जब बच्चा स्कूल से शुरू होता है। यह भाषण के नए रूपों को महारत हासिल करने में कठिनाइयों में प्रकट होता है - वर्णन और तर्क और उन स्थितियों में कार्य करता है जिन्हें तैनात भाषण बयान की आवश्यकता होती है। ए के रूप में एआरएलओरा (1 9 63) वयस्कों में भाषण उल्लंघन के संबंध में नोट्स, यह एक जुड़े तैनात बयान में जाने की असंभवता है जो रोगी के व्याकरणिक भाषण में गंभीर दोषों को इंगित करता है।

मूल भाषा की व्याकरणिक प्रणाली के आकलन की कई विशेषताओं को एल वी। यासमैन (1 9 76) के विशेष अध्ययन में माना जाता है। यह दिखाया गया है कि स्वतंत्र भाषण के व्याकरणिक निर्माण में त्रुटियां मानसिक विकास में देरी वाले बच्चों में आमतौर पर युवा छात्रों के विकास की तुलना में अधिक बार देखी जाती हैं। यदि बाद में उनके प्रस्तावों के तीसरे हिस्से में गलतियां थीं, तो मानसिक विकास में देरी वाले बच्चे - आधे में।

बच्चों को मूल रूप में निर्दिष्ट शब्दों से प्रस्ताव बनाने के लिए स्वतंत्र रूप से पालन किया जाता है, जिसके लिए प्रस्ताव में बाद के व्याकरणिक डिजाइन के साथ शब्दों के एक सेट की प्रारंभिक समझ की आवश्यकता होती है। स्वाभाविक रूप से, मामलों के संदर्भ में, प्रस्तावों में कमियों को शब्दों के सेट को समझने की कठिनाइयों से जोड़ा जा सकता है (तालिका 5 देखें)।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के बीच मतभेद और सामान्य रूप से विकास करना और भी महत्वपूर्ण हो रहे हैं जब प्रस्तावों को निरंतर कहानी पर शब्दों के एक सेट की समझ पर भरोसा करने की क्षमता को सुविधाजनक बनाने की सुविधा मिलती है। इन परिस्थितियों में, आम तौर पर बच्चों को व्याकरणिक रूप से 83% प्रस्तावों का निर्माण किया जाता है उसमानसिक विलंब वाले बच्चों के रूप में समय - केवल 63% (तालिका 6 देखें)।

जैसा कि बच्चों को आम तौर पर विकसित प्रस्तावों की संख्या की संख्या की तुलना में देखा जा सकता है और एक तस्वीर के लिए समर्थन के साथ और देरी मानसिक विकास के साथ और बिना ले जाने के (तालिका 5 और 6), शब्दों के एक सेट को समझने में सहायता बढ़ जाती है सामान्य से कम में मानसिक विलंब वाले बच्चों के साथ सही ढंग से तैयार प्रस्तावों की संख्या में लेकिन विकासशील (18.3% की तुलना में 12% तक)। यह पर्याप्त रूप से दृढ़ता से इंगित करता है कि इतना समझ नहीं है, यानी बुद्धिमान कठिनाइयों नहीं, भाषा की व्याकरणिक भाषा का कितना अपर्याप्त कब्जा है, इसके पैटर्न श्रेणी द्वारा वर्णित बच्चों में बयान में बड़ी संख्या में त्रुटियों का कारण है।

तालिका 5. एक शब्द सेट,% से एक प्रस्ताव तैयार करने के लिए कार्य के परिणाम

भाषण विकास में अध्ययन, जी। शूमारोवा के अध्ययन के रूप में, के। के। ममेडोव और अन्य को दिखाया गया है, मानसिक विकास में देरी के साथ बच्चों की स्कूल शिक्षा में रहता है।

तालिका 6. तस्वीर के आधार पर शब्दों के एक सेट से प्रस्ताव तैयार करने के लिए कार्य के परिणाम,%

काम प्रदर्शन	बच्चों में उत्तरों का वितरण
	सामान्य रूप से विकासशील	मानसिक विलंब के साथ	मंदबुद्धि
सही
गलत
संकलन का खंडन

भावनात्मक-पृथक क्षेत्र और व्यक्तित्व की विशेषताएं

मानसिक विकास में देरी वाले युवा छात्रों की सबसे सामान्य विशेषताओं को देना, भावनात्मक प्रयोगशाला को अलग किया जाना चाहिए, स्पष्ट प्रयास की कमजोरी, गैर-स्वतंत्रता और सुझाव, सामान्य रूप से व्यक्तिगत अपरिपक्वता।

भावनात्मक लेबलिटी मूड और भावनाओं की अस्थिरता में प्रकट होती है, उनके तेजी से परिवर्तन, भावनात्मक उत्तेजना या रोना की सबसे आसान घटना, कभी-कभी असम्बद्ध अभिव्यक्तियों को प्रभावित करते हैं। अक्सर, बच्चों को चिंता होती है।

अपर्याप्त हंसमुखता और हंसमुखता फैलाव, बल्कि उत्तेजना के प्रकटीकरण के रूप में, स्थिति का आकलन करने में असमर्थता और दूसरों के मूड।

सेरेब्रल-कार्बनिक उत्पत्ति आई.एफ. मार्कोवस्काया (1 99 4) के मानसिक विकास में देरी वाले बच्चों के बीच मानसिक अस्थिरता और मानसिक ब्रेकनेस के अभिव्यक्तियों के साथ समूह आवंटित करते हैं।

पहले समूह के बच्चे शोर और मोबाइल नहीं हैं: पेड़ों पर बदलाव और चलने पर बंद होते हैं, रेलिंग पर सवारी करते हैं, जोर से चिल्लाते हैं, अन्य बच्चों के खेल में भाग लेने की कोशिश कर रहे हैं, लेकिन नियमों का पालन करने के तरीके के बिना, वे झगड़ा करते हैं , दूसरों को रोकें। वयस्कों के साथ स्नेही और यहां तक \u200b\u200bकि परेशान होते हैं, लेकिन आसानी से संघर्ष में प्रवेश करते हैं, जबकि अशिष्टता और चिल्लाते हुए दिखाते हैं। पश्चाताप और नाराजगी की भावनाएं उनके पास उथली और अल्पकालिक है।

मानसिक ब्रेकनेस के साथ, व्यक्तिगत अपरिपक्वता, गैर-आजादी, अनिर्णय, समयबद्धता, धीमी गति के साथ विशेष रूप से प्रकट होता है। माता-पिता के लिए सिंबियोटिक स्नेह नशे की लत स्कूल की कठिनाइयों की ओर जाता है। ऐसे बच्चे अक्सर रोते हैं, घर के चारों ओर ऊबते हैं, चलते गेम से बचते हैं, बोर्ड पर खो जाते हैं और अक्सर जवाब नहीं देते हैं, यहां तक \u200b\u200bकि सही जवाब जानना भी। कम अनुमान और टिप्पणियां उनसे आँसू पैदा कर सकती हैं।

मानसिक विकास के पीछे हटने वाले सभी युवा छात्रों के लिए, चिंता और चिंता के लगातार अभिव्यक्तियों की विशेषता है। स्कूल में तनाव, कठोरता, निष्क्रियता, अनिश्चितता (ओ.वी. फ्रोलोवा, 2001) की एक स्थिति है।

किसी अन्य व्यक्ति के व्यक्ति की अभिव्यक्ति में भावनात्मक राज्यों को समझने में पर्याप्त अंतर के अभिव्यक्तियों में महत्वपूर्ण अंतर के साथ, मानसिक विकास में देरी के साथ स्कूली बच्चों और सामान्य रूप से विकास नहीं किया जाता है। इस तरह के कार्यों के कार्यान्वयन में कठिनाइयों को केवल गंभीर भावनात्मक विकारों (भावनात्मक गरीबों, संचार की आवश्यकता को कम करने) के साथ देरी के विकास वाले बच्चों में भी ध्यान दिया गया था। यह डेटा ई। Z.Stninina (1 9 88) द्वारा स्थापित किया गया था, जो एक ही समय में दिखाया गया है कि मानसिक विकास में देरी वाले युवा छात्र सामान्य विकासशील सहकर्मियों की तुलना में बदतर हैं, दृश्य चित्रों के पात्रों के भावनात्मक राज्यों को निर्धारित करते हैं।

अन्य लोगों की भावनाओं के बाहरी अभिव्यक्ति के लिए अधिक या कम सफलतापूर्वक निर्धारित करना, मानसिक विलंब वाले बच्चे अक्सर किसी विशेष स्थिति में अपनी भावनात्मक स्थिति को दर्शाने में बाधा डालते हैं। यह भावनात्मक क्षेत्र के एक निश्चित अविकसितता को इंगित करता है, जो बहुत प्रतिरोधी है।

मानसिक विकास में देरी वाले बच्चों के लिए स्कूलों के पूर्व स्नातकों का सर्वेक्षण करना, जी बी। शूमारोव ने सामान्य रूप से भावनात्मक क्षेत्र (1 99 0) की भावनाओं और अविकसितता की कुछ कठोरता की खोज की। यह करीबी लोगों के साथ ऐसे बच्चों के रिश्तों में प्रकट होता है।

मानसिक मंदता के साथ जूनियर स्कूली बच्चों को सामान्य रूप से मनमाने ढंग से व्यवहार विकसित करने के पीछे अंतराल होता है। सामान्य विकासशील सहकर्मियों की तुलना में अक्सर, उनके पास आवेग व्यवहार होता है।

एलवी कुज़नेत्सोवा (1 9 86) के अनुसार, व्यवहार के मनमानी विनियमन का स्तर उन पर गतिविधियों की जटिलता, विशेष रूप से प्रोग्रामिंग लिंक की जटिलता और एक संघर्ष की स्थिति की स्थिति (उदाहरण के लिए, यदि आवश्यक हो, तो कार्य करने के लिए निर्भर करता है मानसिक योजना, बाहरी गतिविधियों के विपरीत)।

एक विशेष स्कूल में प्रशिक्षण के रूप में मनमानी गतिविधियों को विकसित करने की प्रक्रिया में सबसे बड़ी कठिनाइयों को अपनी गतिविधियों पर नियंत्रण का गठन होता है। इसमें एक महत्वपूर्ण भूमिका प्राथमिक वर्गों में हाथ से आयोजित श्रम खेल रही है, और विशेष रूप से स्कूल कार्यशालाओं (ईहोकलिन, 2001) में काम करती है।

महत्वपूर्ण मौलिकता को विचाराधीन बच्चों की पहचान के विकास द्वारा विशेषता है। वे कम आत्म-सम्मान, असुरक्षा (विशेष रूप से स्कूली बच्चों के लिए जो एक विशेष स्कूल में एक विशेष स्कूल में पढ़ रहे हैं) द्वारा विशेषता है।

पुरानी स्कूल की उम्र में, एक मानसिक मंदता के साथ स्कूली बच्चों ने आम तौर पर विकासशील किशोरावस्था में मनाए गए कई व्यक्तित्व सुविधाओं का पता लगाया। यह कमजोरी, व्यक्तित्व भेद्यता, पर्यावरण पर आक्रामकता के साथ प्रतिक्रियाओं की उच्च extrapudititivity है जो संघर्ष की ओर अग्रसर है;

दूसरों के साथ संबंधों में गलतता; आत्मरक्षा प्रतिक्रियाओं की गंभीरता; चरित्र उच्चारण के लक्षणों की उपस्थिति। लेकिन, सामान्य रूप से विकासशील सहकर्मियों के विपरीत, वे कमजोर रूप से आत्म-पुष्टि प्रतिक्रियाओं, इस उम्र की आत्मनिर्भरता विशेषता द्वारा व्यक्त किए जाते हैं। सहकर्मियों के साथ संघ के लिए तेज आवश्यकता प्रकट नहीं हुई है, वयस्क उनके लिए अधिक महत्वपूर्ण रहते हैं।

इन सुविधाओं की स्थापना जैसे दज़ुगकोयावा (1 999) के अध्ययन में स्थापित की गई है, जो एक समृद्ध परिस्थिति में, विशेष रूप से एक विशेष विद्यालय की स्थितियों में, मानसिक विलंब के साथ किशोरावस्था पर्याप्त रूप से आज्ञाकारी, प्रबंधक हैं और सामान्य नियमों के अधीन हैं व्यवहार। यह एक विशेष स्कूल में छात्र की शुरुआत से किशोरों की सबसे अधिक संभावना है। यह अपनी स्थिति के साथ उनकी संतुष्टि से समझाया गया है।

अलग-अलग परिस्थितियों में मानसिक मंदता वाले बच्चों को सीखने का लाभकारी प्रभाव (यानी एक विशेष स्कूल में) की पुष्टि आई.ए. कोनोवा (2002) के अध्ययन से पुष्टि की जाती है, जो छवि के गठन की तुलना करती है मैंमानसिक विकास में देरी के साथ छोटे किशोरों में, एक विशेष विद्यालय में अध्ययन करने वाले छात्र और सामान्य स्कूल में सुधार और शैक्षिक प्रशिक्षण के वर्गों में दिखाया गया है कि, छवि के गठन में देरी के बावजूद मैंऔर एक विशेष स्कूल में पढ़ाई वाली किशोरावस्था, किशोरावस्था, नकारात्मक आत्म-चरित्र की कोई प्रवृत्ति नहीं मिली है, व्यवहार के नशे की लत के रूप, मृत्यु के विचारों के लिए कोई प्रतिष्ठलता नहीं है, बल के उपयोग के लिए कोई अभिविन्यास नहीं है, जो इसमें पाया जाता है सुधारक सीखने के वर्गों में अध्ययन करने वाले किशोर।

प्रश्नों और कार्यों की जाँच करें

1. "मानसिक विलंब" की अवधारणा की परिभाषा दें और इस घटना के कारणों की व्याख्या करें।

2. मानसिक विलंबों का नैदानिक \u200b\u200bवर्गीकरण कैसे बनाया गया था?

3. प्रारंभिक आयु और प्रारंभिक निदान की समस्याओं पर मानसिक विकास में देरी के अभिव्यक्तियों का वर्णन करें।

4. मानसिक विकास में देरी के साथ पूर्वस्कूली के व्यवहार और गतिविधियों की सामान्य विशेषताएं क्या हैं?

5. हमें प्रीस्कूलर की गतिशीलता की विशिष्टताओं के बारे में बताएं।

6. मानसिक विकास में देरी के साथ पूर्वस्कूली के धारणा और ध्यान के बीच क्या अंतर है?

7. विकासशील देरी के साथ प्रीस्कूलर की स्मृति की विशेषताओं का वर्णन करें।

8. प्रीस्कूल युग में मानसिक विकास में देरी के साथ बच्चों की मानसिक गतिविधि के विकास की क्या विशेषताएं हैं?

9. विकास में देरी के साथ पूर्वस्कूली के भाषण विकास के बारे में हमें बताएं।

10. मानसिक विलंब के साथ बच्चों की खेल गतिविधि कैसे है?

11. विकास विलंब के साथ प्रीस्कूलर के भावनात्मक-प्रदाता क्षेत्र की क्या विशेषताएं हैं?

12. मानसिक विकास को रोकते समय स्कूल के लिए तत्परता का मुद्दा क्या है?

13. विकास में देरी के साथ स्कूली बच्चों की धारणा के विनिर्देश क्या हैं?

14. एक विकास देरी के साथ स्कूली बच्चों की स्मृति की मौलिकता का वर्णन करें।

15. स्कूल की उम्र में सोच के विकास की गतिशीलता क्या है?

16. मानसिक विकास में देरी के साथ जूनियर स्कूली बच्चों के भाषण की विशिष्टताओं के बारे में हमें बताएं।

17. स्कूली बच्चों की भावनाओं और पहचान की विशेषताओं का वर्णन करें।

18. मानसिक विकास में देरी में मानसिक विकास की गतिशीलता की मुख्य विशेषताओं का वर्णन करें।

साहित्य

बुनियादी

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नोस्टिक प्रक्रियाएं

छोटे स्कूली बच्चों के लिए

मानसिक विलंब के साथ

मानसिक विकास में देरी के साथ जूनियर स्कूली बच्चों के मनोवैज्ञानिक सुधार का मुख्य उद्देश्य अपनी मानसिक प्रक्रियाओं को उत्तेजित करके और संज्ञानात्मक गतिविधियों के लिए सकारात्मक प्रेरणा के गठन द्वारा उनकी बौद्धिक गतिविधि का अनुकूलन है।

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के मनोवैज्ञानिक सुधार का एक महत्वपूर्ण सिद्धांत और बच्चों की पहचान मानसिक विकास में देरी की फॉर्म और गंभीरता का विचार है।

उदाहरण के लिए, संज्ञानात्मक दोष की संरचना में मनोविज्ञान संबंधी शिशुवाद वाले बच्चों में, निर्णायक भूमिका शैक्षिक गतिविधियों के प्रेरक पक्ष के अविकसितता से संबंधित है। इसलिए, मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया का उद्देश्य संज्ञानात्मक रूपों के विकास के लिए किया जाना चाहिए। और बच्चों में सेरेब्रल-कार्बनिक उत्पत्ति के सीआरआर में, खुफिया की पूर्व शर्त का कुल अविकसितता है: दृश्य-स्थानिक धारणा, स्मृति, ध्यान। इस संबंध में, सुधार प्रक्रिया को आत्म-नियंत्रण कौशल और विनियमन गतिविधियों के विकास पर इन मानसिक प्रक्रियाओं के गठन पर ध्यान देना चाहिए।

संज्ञानात्मक गतिविधि के उल्लंघन का विश्लेषण करने की सुविधा के लिए, तीन मुख्य ब्लॉक - प्रेरक, नियामक और नियंत्रण इकाई को हाइलाइट करने की सलाह दी जाती है - और मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया के कार्य के इन उल्लंघनों के अनुरूप (तालिका 22 देखें)।

अध्याय 4. मानसिक विलंब वाले बच्चों को मनोवैज्ञानिक सहायता

एसपीआर के विभिन्न रूपों वाले बच्चों के मनोवैज्ञानिक सुधार के 22 दिशाओं और उद्देश्यों

ब्लॉक नाम	ब्लॉक सामग्री	मनोवैज्ञानिक कार्य	एसपीआर के रूप
प्रेरक ब्लॉक	बच्चे की अक्षमता आवंटित, एहसास और कार्रवाई की जाती है	संज्ञानात्मक रूपों का गठन: समस्या सीखने की स्थिति का निर्माण; कक्षा में बच्चे की गतिविधि को उत्तेजित करना; पारिवारिक शिक्षा के प्रकार पर ध्यान दें। रिसेप्शन: गेमिंग सीखने की स्थितियों का निर्माण; व्यावहारिक और शैक्षिक खेल	मनोवैज्ञानिक उत्पत्ति के पीएसआर के मनोविज्ञान संबंधी शिशुवाद
विनियमन का खंड	समय और सामग्री में अपनी गतिविधि की योजना बनाने में असमर्थता	समय पर अपनी गतिविधियों की योजना बनाने के लिए बच्चे सीखना, कार्यों में पूर्व-व्यवस्थित उन्मुखीकरण, पहले गतिविधि के तरीकों के बच्चों के साथ गतिविधियों का विश्लेषण करना। लेता है: उत्पादक गतिविधियों के लिए बच्चे सीखना (डिजाइन, ड्राइंग, मॉडलिंग, मॉडलिंग)	एसपीआर कार्बनिक शिशुवाद के somatogenic प्रपत्र सीपीआर सेरेब्रल-कार्बनिक जीई-ने
नियंत्रण यूनिट	बच्चे को अपने कार्यों को नियंत्रित करने और उनके कार्यान्वयन के दौरान आवश्यक समायोजन करने में असमर्थता	गतिविधियों के परिणामों पर प्रशिक्षण नियंत्रण। गतिविधि की विधि द्वारा प्रशिक्षण नियंत्रण। गतिविधि की प्रक्रिया में प्रशिक्षण नियंत्रण। रिसेप्शन: 1 व्यावहारिक खेल और ध्यान अभ्यास, स्मृति, अवलोकन; प्रशिक्षण डिजाइन और मॉडल पर ड्राइंग	एसपीआर के एसएसपी मनोवैज्ञानिक रूप के जेपीआर सेरेब्रल-कार्बनिक जी-सोमथोजेनिक रूप

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास पर सीपीआर वाले बच्चों के साथ मनोवैज्ञानिक कक्षाएं अलग-अलग और समूह दोनों में की जा सकती हैं। शिक्षक, मनोवैज्ञानिक और अन्य विशेषज्ञों से बच्चे के लिए आवश्यकताओं की एकता महत्वपूर्ण है। यह कर्मचारियों की अपूर्णता की संभावना को छोड़कर, बच्चे के दैनिक जीवन का एक स्पष्ट संगठन प्रासंगिकता के साथ सावधानीपूर्वक अनुपालन के साथ सफलतापूर्वक हासिल किया जाता है।

जैसा कि ऊपर बताया गया है, एसपीआर के सभी रूपों के तहत, ध्यान की कोई अभिव्यक्ति नहीं है। यह भी दिखाया गया था कि विभिन्न विषयों में बच्चों की शिक्षा की सफलता पर ध्यान के विभिन्न गुणों का असमान प्रभाव पड़ता है। उदाहरण के लिए, गणित का अध्ययन करते समय, प्रमुख भूमिका ध्यान की मात्रा से संबंधित है, पढ़ने की महारत हासिल करने की सफलता ध्यान की स्थिरता से संबंधित है, और रूसी भाषा का आकलन ध्यान के आवंटन की सटीकता पर निर्भर करता है। इन कानूनों का ज्ञान मनोवुच प्रक्रिया के संगठन और मनोवैज्ञानिक तकनीकों के चयन में महत्वपूर्ण है। उदाहरण के लिए, ध्यान के आवंटन के गठन के लिए, बच्चे ग्रंथों को बना सकते हैं, और वॉल्यूम संख्याओं और विभिन्न गणितीय कार्यों के विकास के लिए।

इसके अलावा, ध्यान के विभिन्न गुण असमान विकसित करते हैं और एसआरआर के विभिन्न रूपों में खुद को प्रकट करते हैं। उदाहरण के लिए, अध्ययनों से पता चलता है कि सरल मनोविज्ञान वाले शिशुवाद के साथ बच्चों में, बकवास के मनोवैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक रूप, ध्यान की मात्रा स्वस्थ बच्चों से काफी अलग नहीं है (सफारी हा-सान, 1 99 7; I. I. I. Mamaychuk, 2000)। ध्यान की वितरण और स्थिरता न केवल सीपीआर सेरेब्रल-कार्बनिक उत्पत्ति वाले बच्चों में बल्कि एसएपी (सफादी खासन, 1 99 7; और अन्य) के बच्चों में भी महत्वपूर्ण बदलाव से गुजरती है।

एक विशिष्ट उच्चतम मानसिक कार्य के रूप में मनमाने ढंग से ध्यान केंद्रित करने की क्षमता में एक बच्चे में प्रकट होता है, प्रदर्शन और उसके परिणामों के पाठ्यक्रम को नियंत्रित करता है। इस संबंध में, उनके लिए उपलब्ध गतिविधि की प्रक्रिया में बच्चों में ध्यान के मनोवैज्ञानिक सुधार की आवश्यकता है (गेम, शैक्षणिक, संचार)। नीचे वर्णित मनोवैज्ञानिक तकनीकों का व्यवस्थित उपयोग बच्चों में ध्यान के गुणों के गठन में योगदान देता है।

सीपीआर के बच्चों में ध्यान के मनोवैज्ञानिक सुधार की प्रभावशीलता बड़े पैमाने पर व्यक्तिगत-चिकित्सकीय विशेषताओं द्वारा निर्धारित की जाती है, विशेष रूप से उनकी उच्च तंत्रिका गतिविधि के गुण। मनोविज्ञान में यह स्थापित किया गया था कि डैश के गुणों के विभिन्न संयोजनों को नहीं रखा गया था, लेकिन सिलेबल्स को एक स्पष्ट विभाजन (आवाज) के साथ और लगातार जांच की गई थी। सिलेबल्स की ध्वनि अलगाव सभी कम हो गई और जल्द ही अलग सिलेबल्स पर स्ट्रोक करने के लिए कटाई हुई। उसके बाद, शब्द को अपने आप को सिलेबल्स पर पढ़ा और चेक किया गया था ("पहला - दाएं, दूसरा - नहीं, यहां गायब है ... पुनर्व्यवस्थित")। केवल आखिरी चरण में हम इस तथ्य पर चले गए कि बच्चा अपने बारे में पूरे शब्द को पढ़ता है और उन्हें एक सामान्य मूल्यांकन (सही - गलत; यदि गलत तरीके से, मैंने स्पष्ट किया)। उसके बाद, पूरे वाक्यांश को अपने मूल्यांकन के साथ पढ़ने के लिए संक्रमण, और फिर और फिर पूरे पैराग्राफ (एक ही मूल्यांकन के साथ) ने ज्यादा कठिनाई नहीं की "(पी। हा। गैलपरिन, 1 9 87, पी। 97-98)।

ध्यान देने की प्रक्रिया में एक महत्वपूर्ण बिंदु एक विशेष कार्ड के साथ काम है जिस पर सत्यापन नियम लिखे गए हैं, पाठ की जांच करते समय संचालन का क्रम। इस तरह के कार्ड की उपस्थिति एक पूर्ण नियंत्रण को महारत हासिल करने के लिए आवश्यक सामग्री समर्थन है। नियंत्रण कार्रवाई के अंतरीकरण और जमावट के रूप में, इस तरह के कार्ड का उपयोग करने का दायित्व गायब हो जाता है। गठित नियंत्रण कार्रवाई को सारांशित करने के लिए, यह एक व्यापक सामग्री (चित्र, पैटर्न, अक्षरों और संख्याओं के सेट) पर काम करता है। उसके बाद, विशेष स्थितियों का निर्माण करते समय, नियंत्रण शैक्षिक गतिविधियों के वास्तविक अभ्यास के लिए प्रयोगात्मक प्रशिक्षण की स्थिति से स्थगित कर दिया गया है। इस प्रकार, चरणबद्ध गठन की विधि एक पूर्ण नियंत्रण कार्रवाई प्राप्त करना संभव बनाता है, यानी, ध्यान का गठन।

इस विधि का सार पाठ में त्रुटियों का पता चला होने पर ध्यान की कमी की पहचान करने में शामिल होता है। इस कार्य के निष्पादन को बच्चों से विशेष ज्ञान और कौशल की आवश्यकता नहीं होती है, लेकिन पाठ में शामिल त्रुटियों की प्रकृति द्वारा सुनिश्चित किया जाता है: अक्षरों का प्रतिस्थापन, वाक्य में शब्दों की प्रतिस्थापन, प्राथमिक अर्थपूर्ण त्रुटियां।

उदाहरण के लिए, बच्चों को निम्नलिखित ग्रंथों की पेशकश की जाती है:

"हमारे देश के चरम दक्षिण में, सब्जियां अब बढ़ी हैं। बगीचे में बहुत सारे गाजर उगाए गए हैं। मास्को के नीचे पैदा नहीं हुआ, और अब पैदा हुआ। वान्या ने मैदान पर लटका दिया, हाँ अचानक बंद हो गया। पेड़ों पर Windygnar के घोड़े। नए साल के पेड़ पर बहुत सारे खिलौने लटका दिया। शिकार के साथ शाम को हंटर। स्वर्ग के अच्छे अंकों की नोटबुक में। बच्चों के खेल के मैदान पर खेले गए बच्चे। लड़का घोड़े पर पहुंचा। घास का मैदान घास में भटक जाएगा। सर्दियों में, सेब के पेड़ के बगीचे में खिल गया। " "पुराने हंस ने उसके सामने गर्दन की गर्दन झुकाया। सर्दियों में, बगीचे में एक सेब का पेड़ खिल गया। वयस्कों और dties किनारे पर भीड़। उनके ऊपर नीचे बर्फीले रेगिस्तान था। जवाब में, मैं उसे अपना हाथ हटा देता हूं। सूरज पेड़ों के शीर्ष तक पहुंचा और उनके पीछे हिल गया। खरपतवार फिल्में और फल हैं। नास्टॉप हमारे शहर का नक्शा रखता है। विमानों की मदद करने के लिए यहां विमान। जल्द ही मैं कार पर कामयाब रहा "(पी। हां। गैलपरिन, एस एल। कोबिलिट्स्का, 1 9 74)।

निम्नानुसार काम किया जाता है। प्रत्येक बच्चे को पुस्तिका और निर्देशों पर मुद्रित एक पाठ दिया जाता है: "आपके द्वारा प्राप्त पाठ में, अर्थपूर्ण समेत विभिन्न त्रुटियां हैं। उन्हें ढूंढें और सही करें। " प्रत्येक छात्र स्वतंत्र रूप से काम करता है, कार्य करने के लिए एक निश्चित समय असाइन किया जाता है।

इस काम के परिणामों का विश्लेषण करते समय, यह महत्वपूर्ण है कि न केवल त्रुटियों की मात्रात्मक गिनती निश्चित और पता नहीं चला है, बल्कि छात्र भी काम करते हैं: तुरंत चालू करें मेंकार्य, पढ़ने के दौरान त्रुटियों का पता लगाना और सुधारना; जब आप पहली बार पढ़ते हैं, तो लंबे समय तक चालू नहीं हो सकता है, आप एक भी त्रुटि का पता नहीं लगाते हैं; गलत पर सही सही, आदि

ध्यान के व्यक्तिगत गुणों का मनोवैज्ञानिक सुधार महत्वपूर्ण है, जिनमें से इसे आवंटित किया गया है: ध्यान की मात्रा, ध्यान का वितरण, ध्यान की स्थिरता, ध्यान की एकाग्रता, ध्यान स्विचिंग।

मानसिक मंदता वाले बच्चे उसी सुविधाओं के साथ स्कूल जाते हैं जो वरिष्ठ प्रीस्कूलर की विशेषता हैं। आम तौर पर, यह स्कूल की तत्परता की अनुपस्थिति में व्यक्त किया जाता है: वे कम, धोखाधड़ी करते हैं, मुख्य सोच संचालन पर्याप्त नहीं होते हैं, और मौजूदा अस्थिर, संज्ञानात्मक हित बेहद कमजोर हैं, शैक्षिक प्रेरणा गायब है, जाने की इच्छा स्कूल केवल बाहरी विशेषताओं (मलबे, पेंसिल, नोटबुक इत्यादि का अधिग्रहण) के साथ जुड़ा हुआ है, यह आवश्यक स्तर तक नहीं बनाया गया है, विशेष रूप से मोनोलॉजिक भाषण के कोई तत्व नहीं हैं, व्यवहार के मनमाने ढंग से विनियमन अनुपस्थित है। विशेष मनोविज्ञान // एड। में और। लुबोवस्की एम, 2006. पी। 110-134

इन सुविधाओं के परिणामस्वरूप, मानसिक मंदता वाले बच्चों को स्कूल शासन का पालन करना बेहद मुश्किल है, व्यवहार के स्पष्ट नियमों का पालन करने के लिए, यानी स्कूल अनुकूलन की कठिनाइयों को पाया जाता है। पाठों के दौरान, वे स्पॉट, फैलने, उठने, टेबल पर और बैग में वस्तुओं के माध्यम से, टेबल के नीचे चढ़ने पर रोक नहीं सकते। परिवर्तन पर यह लक्ष्यहीन रूप से चल रहा है, चिल्लाओ, अक्सर व्यर्थ से प्रेरित किया जाता है। ऐसे व्यवहार में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है और उनमें से अधिकतर अति सक्रियता की विशेषता है। उनकी प्रशिक्षण गतिविधि कम उत्पादकता द्वारा विशेषता है: वे अक्सर शिक्षक द्वारा दिए गए कार्यों को असाइन नहीं करते हैं, वे अपेक्षाकृत लंबे समय पर अपने निष्पादन पर ध्यान केंद्रित नहीं कर सकते हैं, किसी भी बाहरी उत्तेजना से विचलित होते हैं।

इस तरह के व्यवहार विशेष रूप से मानसिक विलंब वाले बच्चों की विशेषता है, एक विशेष किंडरगार्टन में प्रीस्कूल प्रशिक्षण से गुजरना नहीं है। जिन बच्चों ने एक विशेष किंडरगार्टन में कम से कम एक वर्ष बिताया है या सुधार समूह में शिक्षक-दोषपूर्ण विशेषज्ञ से जुड़ा हुआ है, आमतौर पर स्कूल प्रशिक्षण के लिए अपेक्षाकृत तैयार होते हैं, और बेहतर, उनके साथ सुधारात्मक काम की लंबी अवधि होती है। हालांकि, इन मामलों में, अक्सर ध्यान, अति सक्रियता, आंदोलनों के दोष समन्वय, भाषण विकास में मंदता, व्यवहार की कठिनाइयों की कठिनाइयों के नुकसान होते हैं।

किसी अन्य व्यक्ति के व्यक्ति की अभिव्यक्ति में भावनात्मक राज्यों को समझने में पर्याप्त अंतर के अभिव्यक्तियों में महत्वपूर्ण अंतर के साथ, मानसिक विकास में देरी के साथ स्कूली बच्चों और सामान्य रूप से विकास नहीं किया जाता है। इस तरह के कार्यों के कार्यान्वयन में कठिनाइयों को केवल गंभीर भावनात्मक विकारों (भावनात्मक गरीबों, संचार की आवश्यकता को कम करने) के साथ देरी के विकास वाले बच्चों में भी ध्यान दिया गया था। ये डेटा e.z द्वारा स्थापित किए गए थे। स्टर्र्ना (1 9 88), जो एक ही समय में दिखाया गया है कि छोटे स्कूली बच्चों को मानसिक विकास में देरी के साथ सामान्य विकासशील सहकर्मियों की तुलना में बदतर दृश्य चित्रों के पात्रों के भावनात्मक राज्य निर्धारित करते हैं।

अन्य लोगों की भावनाओं के बाहरी अभिव्यक्ति के लिए अधिक या कम सफलतापूर्वक निर्धारित करना, मानसिक विलंब वाले बच्चे अक्सर किसी विशेष स्थिति में अपनी भावनात्मक स्थिति को दर्शाने में बाधा डालते हैं। यह भावनात्मक क्षेत्र के एक निश्चित अविकसितता को इंगित करता है, जो बहुत प्रतिरोधी है।

पहले अध्याय के आधार पर, मैं निष्कर्ष निकाल सकता हूं कि ऐसे बच्चों को भावनात्मक प्रभावशाली क्षेत्र की अपर्याप्तता और संज्ञानात्मक गतिविधि के अवसादन की विशेषता है, जिसमें उनकी गुणात्मक विशेषताओं को अस्थायी, चिकित्सीय और शैक्षिक कारकों के प्रभाव में क्षतिपूर्ति है। उनके द्वारा की गई क्रियाओं की आवेग को नोट किया गया है, अनुमानित चरण की अपर्याप्त गंभीरता, ध्यान केंद्रित, गतिविधि की कम उत्पादकता। गतिविधियों के संगठन, आत्म-नियंत्रण विधियों के गैर-गठन, योजना के लिए प्रेरक - लक्षित आधार में कमीएं हैं। गेमिंग गतिविधियों का गठन पूरी तरह से नहीं किया जाता है और कल्पना और रचनात्मकता की गरीबी, कुछ नीरसता और एकता, मोटर वितरण के घटक के प्रावधान की गरीबी से विशेषता है। खेल की इच्छा अक्सर प्राथमिक आवश्यकताओं की तुलना में कार्यों में कठिनाइयों से देखभाल करने के लिए एक तरह से दिखती है: नियमित रूप से खेलने की इच्छा लक्षित बौद्धिक गतिविधियों, खाना पकाने के सबक की आवश्यकता की स्थितियों में सटीक रूप से उत्पन्न होती है; स्कूल की तत्परता की कमी: आस-पास की वास्तविकता के बारे में ज्ञान और विचार वे हीन, धोखाधड़ी करते हैं, मुख्य सोच संचालन पर्याप्त नहीं बने होते हैं, और मौजूदा अस्थिर, संज्ञानात्मक हित बेहद कमजोर होते हैं, कोई सीखने की प्रेरणा नहीं होती है, जाने की इच्छा स्कूल केवल बाहरी विशेषता (मलबे, पेंसिल, नोटबुक इत्यादि की खरीद) के साथ जुड़ा हुआ है, भाषण आवश्यक स्तर पर नहीं बनता है, विशेष रूप से मोनोलॉजिक भाषण के तत्व भी नहीं हैं, व्यवहार के मनमाने ढंग से विनियमन अनुपस्थित है।

युवा स्कूल की उम्र में विलंबित मानसिक विकास वाले बच्चों के व्यवहार का वर्णन करते हुए, यह ध्यान दिया जा सकता है कि उनके व्यवहार में अक्सर ध्यान, अति सक्रियता, आंदोलनों के दोष समन्वय, भाषण विकास में मंदता, व्यवहार की कठिनाइयों के नुकसान के नुकसान होते हैं।

परिचय

खेल सबसे किफायती प्रकार की गतिविधि है, जो आसपास के मजाप्टी से प्राप्त प्रसंस्करण की एक विधि है। खेल चमकदार रूप से बच्चे की सोच, इसकी भावनात्मकता, गतिविधि, संचार की विकास आवश्यकता की विशेषताओं को प्रकट करता है।

एक दिलचस्प खेल बच्चे की मानसिक गतिविधि को बढ़ाता है, और वह कक्षा की तुलना में अधिक कठिन कार्य को हल कर सकता है। लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि कक्षाएं केवल खेल के रूप में की जानी चाहिए। यह गेम केवल विधियों में से एक है, और यह केवल अन्य के साथ अच्छे परिणाम देता है: अवलोकन, वार्तालाप, पढ़ना और अन्य।

युवा स्कूल की उम्र में मानसिक विकास में देरी वाले बच्चों में, गेम सीखने का मुख्य तरीका है।

बजाना, बच्चे अभ्यास में अपने ज्ञान और कौशल को लागू करना सीखते हैं, उन्हें विभिन्न स्थितियों में उपयोग करते हैं। यह गेम एक स्वतंत्र गतिविधि है जिसमें बच्चे सहकर्मियों के साथ संवाद में आते हैं। वे एक आम लक्ष्य, इसकी उपलब्धि, सामान्य अनुभवों के संयुक्त प्रयासों से एकजुट हैं। गेमिंग अनुभव बच्चे के दिमाग में एक गहरी निशान छोड़ देते हैं और अच्छी भावनाओं, महान आकांक्षाओं, सामूहिक जीवन के कौशल के गठन में योगदान देते हैं।

खेल शारीरिक, नैतिक, श्रम और सौंदर्य शिक्षा प्रणाली में एक बड़ी जगह पर है। बच्चे को सक्रिय गतिविधियों की आवश्यकता होती है जो अपने हितों, सामाजिक जरूरतों को संतुष्ट करने के अपने जीवन में वृद्धि में योगदान देती है।

इस खेल में एक महान शैक्षणिक मूल्य है, यह रोजमर्रा की जिंदगी के अवलोकन के साथ कक्षाओं में प्रशिक्षण से निकटता से संबंधित है। बच्चे अपनी खुद की गेम चुनौतियों को हल करना सीखते हैं, एक कल्पना करने का सबसे अच्छा तरीका ढूंढते हैं, अपने ज्ञान का उपयोग करते हैं, अपने शब्द को व्यक्त करते हैं। अक्सर गेम क्षितिज का विस्तार करने के लिए नए ज्ञान के संदेश के लिए एक कारण के रूप में कार्य करता है।

यह सब गेम को एक बच्चे के अभिविन्यास बनाने का एक महत्वपूर्ण माध्यम बनाता है, जो पूर्वस्कूली बचपन में आकार वापस लेना शुरू कर देता है।

कार्य की प्रासंगिकता:

मनोवैज्ञानिक विज्ञान के विकास का आधुनिक चरण बच्चों के विकास के लिए विभिन्न सुविधाओं और विकल्पों के अध्ययन पर ध्यान देने की विशेषता है। आधुनिक समाज की सामाजिक-आर्थिक वास्तविकताओं की असंगतता विकास में समस्याओं वाले बच्चों की संख्या में वृद्धि को जन्म देती है। एक विशेष बल के साथ, ये समस्याएं खुद को स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में घोषित करती हैं, जब विकास अंतराल स्पष्ट हो जाता है। इस बीच, न्यूरोप्सिआट्रिक विकारों और विकास विचलन के सीमावर्ती रूपों के साथ बच्चों की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता इस तथ्य में प्रकट होती है कि उनमें से अधिकतर विशेष प्रशिक्षण और शिक्षा स्थितियों के निर्माण में उपचार में इतना ज्यादा नहीं चाहिए। दूसरे शब्दों में, इन बच्चों में निहित न्यूरोसाइचिएट्रिक उल्लंघन का एक परिसर नैदानिक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक निदान के आधार पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक सुधार के रूप में इतना चिकित्सा नहीं है।

इस प्रकार, छोटे स्कूल की उम्र के एसआरआर के साथ बच्चों की गेम गतिविधि सीखने की प्रक्रिया की वास्तविक समस्या है।

पाठ्यक्रम का लक्ष्य काम: जेडपीआर के साथ युवा स्कूली बच्चों की खेल गतिविधि की विशेषताओं पर विचार करने के लिए।

अध्ययन का उद्देश्य युवा स्कूल की उम्र के मानसिक विकास में देरी के साथ बच्चों की गेम गतिविधि है।

अध्ययन का विषय जूनियर स्कूली बच्चों की गतिविधि गतिविधि पर एक दोष (सीपीआर) का प्रभाव है।

अनुसंधान परिकल्पना - सीपीआरएस के साथ युवा स्कूली बच्चों की खेल गतिविधि की विशेषताएं कम गेमिंग गतिविधि में प्रकट होती हैं, जो स्वयं में और सीमित गेमिंग भूमिकाओं में अपेक्षाकृत निम्न स्तर पर होती हैं।

कार्य के कार्य:

1) अनुसंधान की समस्या पर साहित्य पर विचार करें;

2) बच्चों की खेल गतिविधि की विशेषताओं का एक अनुभवजन्य अध्ययन करें। 3) निष्कर्ष निकालें।

अनुसंधान की विधियां:

सैद्धांतिक - कार्य मुद्दों पर सैद्धांतिक शोध का विश्लेषण और संश्लेषण।

प्रायोगिक - अनुसंधान, विधियों, निदान, सांख्यिकीय प्रसंस्करण और परिणामों की व्याख्या के नमूने का निर्धारण।

अनुसंधान संगठन। अध्ययन में 7 से 8 साल (6 लोगों) के छात्रों ने "सीपीआर" MDOU №14, Klintsy के निदान के साथ सुधारात्मक वर्ग के छात्रों द्वारा भाग लिया था।

1. मानसिक मंदता के साथ प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के विकास की विशेषताएं

मानसिक विकास की वापसी (सीपीआर) बौद्धिक अपर्याप्तता, व्यक्तिगत अपरिपक्वता, संज्ञानात्मक क्षेत्र के गैर-उल्लंघन का एक सीमा रेखा है, सामान्य रूप से मनोविज्ञान की अस्थायी झटका का सिंड्रोम सामान्य या उसके व्यक्तिगत कार्यों (मोटर, संवेदी, भाषण, भावनात्मक) का सिंड्रोम है , वाष्पशील)। यह एक नैदानिक \u200b\u200bरूप नहीं है, लेकिन विकास की एक मंदी की गति है। सीपीआर अपनी उम्र के लिए बच्चे की बौद्धिक संभावनाओं की असंगतता में प्रकट होता है। ये बच्चे अपने ज्ञान और कौशल, व्यक्तिगत अपरिपक्वता, व्यवहार में स्कूल प्रशिक्षण की शुरुआत के लिए तैयार नहीं हैं। एक विशेष सुधार वर्ग में बच्चे को सीखने और पालन करते समय एसआरआरएस को ठीक किया जा सकता है। एसआरआर के बच्चों की विशेषता विशेषताएं: - कम प्रदर्शन; - कमी में वृद्धि; - अस्थिर ध्यान; - मनमाने ढंग से स्मृति की विफलता; - सोच के विकास में अंतराल; - ध्वनि-सबूत के दोष; - अजीबोगरीब व्यवहार; - शब्दों की खराब शब्दावली; - कम आत्म-नियंत्रण कौशल; - भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की अपरिवर्तनीयता; - सामान्य जानकारी और विचारों की एक सीमित आपूर्ति; कमजोर पढ़ने की तकनीक; - स्कोर में कठिनाइयों और गणित में समस्याओं को हल करने में कठिनाइयों। "मानसिक विकास का रिट्रीट" शब्द के तहत मानसिक विकास में अंतराल को संदर्भित करता है, जिसे एक तरफ बच्चे के सीखने के लिए एक विशेष सुधारात्मक दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है, दूसरे पर - (इस विशेष दृष्टिकोण के साथ) सीखने की संभावना है राज्य मानक स्कूल ज्ञान के आकलन के सामान्य कार्यक्रम में एक बच्चा। मानसिक विलंब के अभिव्यक्तियों में भावनात्मक रूप से अपमानित पकने के रूप में भावनात्मक रूप से अपमानित पकाने, और अपर्याप्तता के रूप में, संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में देरी, जबकि इस राज्य के अभिव्यक्ति विविध हो सकती हैं।

एक देरी से मानसिक विकास वाला एक बच्चा, जैसा कि यह था, अपने मानसिक विकास में, अधिक युवा उम्र, लेकिन यह अनुपालन केवल बाहरी है। एक पूर्ण मानसिक अध्ययन उनकी मानसिक गतिविधि की विशिष्ट विशेषताओं को दिखाता है, जो उन मस्तिष्क प्रणालियों की सबसे अधिक अचानक गैर-अचानक कार्बनिक विफलता पर आधारित है जो स्कूल की स्थितियों को अनुकूलित करने की संभावना के लिए बच्चे के शिक्षार्थी के लिए ज़िम्मेदार हैं।

इसकी अपर्याप्तता स्वयं ही प्रकट होती है, सबसे पहले, बच्चे की कम संज्ञानात्मक गतिविधि में, जिसे आमतौर पर उनकी मानसिक गतिविधि के सभी क्षेत्रों में पाया जाता है। ऐसा बच्चा कम जिज्ञासु है, लेकिन कोई फर्क नहीं पड़ता कि उसके आस-पास की दुनिया में "क्यों नहीं सुनता" या "नहीं दिखता है", समझने की कोशिश नहीं करता है, घटनाओं और घटनाओं को समझने के लिए। यह उनकी धारणा, ध्यान, सोच, स्मृति, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की विशिष्टताओं द्वारा निर्धारित किया जाता है। बैकलॉग का मुख्य कारण बच्चे के जन्म के दौरान या बच्चे के जीवन की शुरुआती अवधि में, इंट्रायूटरिन में कम दबाव वाले कार्बनिक मस्तिष्क क्षति, जन्मजात या उत्पन्न होता है, और कुछ मामलों में केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की आनुवंशिक रूप से निर्धारित अपर्याप्तता और इसकी मुख्य विभाग - मस्तिष्क; नशा, संक्रमण, विनिमय-ट्रॉफिक विकार, चोटें, आदि, जो मस्तिष्क तंत्र के विकास के गैर-अनचाहे उल्लंघनों का कारण बनता है या प्रकाश सेरेब्रल कार्बनिक क्षति का कारण बनता है। प्रतिकूल सामाजिक कारकों, परवरिश, सूचना की कमी इत्यादि के लिए प्रतिकूल परिस्थितियों सहित, विकास में अंतराल को बढ़ाएं, लेकिन केवल या कम से कम इसका मुख्य कारण नहीं है।

विलंबित मानसिक विकास बच्चों की उम्र के मानसिक रोगविज्ञान के सबसे आम रूपों में से एक है। अधिकतर, यह बाल विहार या स्कूल के प्रारंभिक समूह में बच्चे को सिखाने की शुरुआत के साथ पाया जाता है, खासकर 7-10 साल की उम्र में, क्योंकि यह आयु अवधि महान नैदानिक \u200b\u200bक्षमताओं को प्रदान करती है।

2. मानसिक विकास में देरी के साथ युवा स्कूल की उम्र के बच्चों के खेल की मनोवैज्ञानिक नींव

बचपन खेल से अविभाज्य है। संस्कृति में अधिक बचपन, समाज के लिए खेल अधिक महत्वपूर्ण है। गेम वैज्ञानिक अनुसंधान का विषय बनने से पहले, इसे बच्चों को बढ़ाने के सबसे महत्वपूर्ण माध्यमों में से एक के रूप में व्यापक रूप से उपयोग किया जाता था। वह समय जब परवरिश को एक विशेष सामाजिक कार्य में अलग किया गया है, सदियों में गहरा हो जाता है, और शिक्षा के साधन के रूप में खेल का उपयोग सदियों की एक ही गहराई में जाता है। विभिन्न शैक्षिक प्रणालियों में, गेम एक अलग भूमिका से जुड़ा हुआ था, लेकिन एक भी प्रणाली नहीं है जिसमें खेल में जगह एक तरफ या किसी अन्य तरीके से नहीं थी। इस खेल को पूरी तरह से शैक्षिक और शैक्षिक दोनों कार्यों की एक विस्तृत विविधता के लिए जिम्मेदार ठहराया जाता है, इसलिए विकास में देरी के साथ एक बच्चे को विकसित करने और शैक्षिक संस्थानों की सामान्य प्रणाली में अपनी जगह ढूंढने के लिए खेल के प्रभाव को और अधिक सटीक रूप से निर्धारित करना आवश्यक हो जाता है। बच्चों के लिए।

"खेल" की अवधारणा, साथ ही मानव अस्तित्व की किसी भी जटिल घटना को स्पष्ट रूप से या अन्य अवधारणाओं के माध्यम से स्पष्ट नहीं किया जा सकता है। इस तथ्य के बावजूद कि गतिविधियों के कई संबंधित गेम हैं - उदाहरण के लिए, "आराम" या "मनोरंजन" - गेम शायद ही उनके संयोजन के साथ-साथ स्पष्ट विपरीत - "काम" के माध्यम से निर्धारित किया जाता है। बचपन और पूर्वस्कूली युग की सीमा पर पूछा गया, यह गेम तीव्रता से विकासशील और पूर्वस्कूली उम्र में अपने उच्चतम स्तर तक पहुंच रहा है। भूमिका-खेल के खेल के विकास का अध्ययन एक डबल रवैया में दिलचस्प है: सबसे पहले, इस तरह के एक अध्ययन के साथ, खेल का सार गहरा है; दूसरा, अपने विकास में खेल के कुछ संरचनात्मक घटकों के संबंध का प्रकटीकरण बच्चे की इस महत्वपूर्ण गतिविधि के गठन में शैक्षिक मार्गदर्शन में मदद कर सकता है।

बारहमासी अवलोकनों के परिणामस्वरूप, विशेष शैक्षिक अध्ययन और प्रबंधन अनुभव का अध्ययन, डेटा विभिन्न आयु समूहों के बच्चों के खेलों की विशेषताओं पर जमा हो जाते हैं। ये सुविधाएं शिक्षकों द्वारा आवंटित की जाती हैं - शोधकर्ता जटिल हैं और भूमिका निभाते हुए गेम की भूमिका के विकास में संदर्भ बिंदु शुरू करने के रूप में कार्य कर सकते हैं। हम शैक्षिक अवलोकनों में प्राप्त डेटा का वर्णन नहीं करेंगे और उनका विश्लेषण करेंगे। हम इन आंकड़ों के सामान्यीकरण के केवल कुछ उदाहरण देते हैं।

गैर-मौखिक और विशेष रूप से मौखिक कार्यों के कार्यान्वयन पर बकवास वाले छात्रों के नतीजे सबसे सफल नहीं होते हैं।

एल एफ Chuprov अपने शोध के दौरान (जे बराबर विधि के अनुसार) निम्नलिखित का खुलासा किया: सीपीआर के बच्चे समानता के बिना कार्यों और अनुरूपता के कार्यों में कार्यों में पहले प्रयास से कार्यों को हल करने में सामान्य से कम हैं। तरीके जे के बराबर सीपीआर के साथ छात्रों से ध्यान के महत्वपूर्ण उल्लंघन का खुलासा किया।

एल एफ Chuprov ने समूहों द्वारा बच्चों द्वारा वितरित किया: ZPR I समूह के बच्चों में दोष की संरचना में अग्रणी कारक गतिविधियों के मनमाने ढंग से विनियमन, एक भावनात्मक-केंद्रित क्षेत्र और ध्यान का उल्लंघन करता है, जो सोच और भाषण के अपेक्षाकृत हल्के माध्यमिक अविकसितता के साथ संयुक्त होता है, जो भावनात्मक प्रभावशाली विकारों की डिग्री पर निर्भर करता है। चिकित्सकीय रूप से, यह मुख्य रूप से जटिल और जटिल मनोविज्ञान संबंधी शिशुवाद के साथ एक समूह है (एम एस Pevzner के अनुसार)। इस समूह के बच्चों का ध्यान विलुप्तता है, यह गतिविधियों में आवेग की विशेषता है। थकावट के अलावा, इस समूह के बच्चों में ध्यान की समग्र विशेषता में इसकी स्थिरता को संरक्षित करने की खराब क्षमता थी।

ZPR II समूह के साथ बच्चे वे इस तथ्य से विशेषता रखते थे कि उन्होंने गैर-अभूतपूर्व बौद्धिक अविकसितता की, संज्ञानात्मक गतिविधि और भावनात्मक प्रभावशाली विकारों के विनियमन के विभिन्न उल्लंघनों के साथ संयुक्त किया।

इस प्रकार, यह स्पष्ट हो जाता है कि सीपीआर में मुख्य रूप से ध्यान और स्मृति का सामना करना पड़ता है। लेकिन यह केवल एक माध्यमिक दोष है। एसपी सिंड्रोम पॉलीथोलॉजिकल, मुख्य कारण हैं:

1) केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के पेरिनताल घाव (हाइपोक्सिक-इस्कैमिक, दर्दनाक, संक्रामक, चयापचय प्रकृति; algocol और अन्य fetotic);

2) मिर्गी और मिर्गी एन्सेफेलोपैथी;

3) हाइड्रोसेफलस (हाइपोसिटिव उल्लंघन सहित);

4) craneostenoses;

5) मस्तिष्क neoplasms;

6) मस्तिष्क विकास के दोष (मकई शरीर, होलोप्रोज़ेन्टेफेलिया, arachnoid सिस्ट, आदि के रोगक्रम);

7) वंशानुगत रोग (फेनिल्केटोन्यूरिया, हिस्टिडाइनिया, homocystinuria, आदि);

8) माइटोकॉन्ड्रियल रोग;

9) संचय रोग;

10) गुणसूत्र रोग (नीचे सिंड्रोम, फ्रागिल एक्स-गुणसूत्र, आदि);

11) वंशानुगत सिंड्रोम;

12) न्यूरोक्वोसल सिंड्रोम (न्यूरोफिब्रोमैटोसिस, ट्यूबरस स्क्लेरोसिस, एन्सेफेलोट्रिगेमल एंजियोमैटोसिस, आदि);

13) जन्मजात अंतःस्रावी रोग (जन्मजात हाइपोथायरायडिज्म, आदि);

14) ऑटिस्टिक विकार (कैरान सिंड्रोम, एस्परगर, रीट, आदि);

15) सोमैटिक पैथोलॉजी (हृदय रोग, गुर्दे, आदि);

16) दृश्य और सुनवाई समारोह में कमी;

17) शैक्षिक उपेक्षा।

यह एक अग्रणी दोष के चरित्र के साथ है और बच्चे के मानसिक विकास में देरी की विशिष्टताओं से जुड़ा होगा। उदाहरण के लिए, मिर्गी से पीड़ित एक बच्चा, अक्सर आवेगपूर्ण (या इसके विपरीत - अपेटिक), इसकी एकाग्रता कम होती है। शैक्षिक रूप से लॉन्च किए गए बच्चे भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र में उल्लंघन दिखाएंगे।

चार समूहों में विभाजित करने में देरी मानसिक विकास की जाती है। इनमें से प्रत्येक प्रकार के कुछ कारणों से निर्धारित किया जाता है, इसकी भावनात्मक अपर्याप्तता और संज्ञानात्मक गतिविधि के उल्लंघन की अपनी विशेषताओं की होती है।

पहला प्रकार संवैधानिक उत्पत्ति का एक सीपीआर है। इस प्रकार के लिए, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की स्पष्ट अपरिपक्वता की विशेषता है, जो विकास के पहले चरण की तरह है। यहां हम तथाकथित मानसिक शिशुवाद के बारे में बात कर रहे हैं। यह समझा जाना चाहिए कि मानसिक शिशुवाद एक बीमारी नहीं है, बल्कि नुकीले चरित्र लक्षणों और व्यवहारिक विशेषताओं के कुछ जटिल, हालांकि, बच्चे की गतिविधियों को काफी प्रभावित कर सकते हैं, सबसे पहले, शैक्षिक, नई के अनुकूलन क्षमताओं को नया परिस्थिति।

ऐसा बच्चा अक्सर अस्वीकार्य होता है, उसके लिए नई स्थितियों को अनुकूलित करना मुश्किल होता है, अक्सर माँ से जुड़ा होता है और उसकी अनुपस्थिति में असहाय महसूस करता है; यह मनोदशा की एक उन्नत पृष्ठभूमि, भावनाओं का एक तेज़ अभिव्यक्ति, जो बहुत अस्थिर हैं, की विशेषता है। स्कूल की उम्र में, अग्रभूमि में ऐसा बच्चा अभी भी हितों को खेल रहा है, जबकि मानक में, प्रशिक्षण प्रेरणा को बदलने के लिए आना चाहिए। मदद के बिना किसी भी निर्णय को स्वीकार करना, विकल्प बनाना या उस पर कोई अन्य उत्थान प्रयास करना मुश्किल है। ऐसा बच्चा मजाकिया और सीधे व्यवहार कर सकता है, विकास में उसका अंतराल हड़ताली नहीं है, लेकिन साथियों की तुलना में, यह हमेशा एक छोटा सा छोटा लगता है।

सोमैटोजेनिक मूल का दूसरा समूह - कमजोर, अक्सर बीमार बच्चों से संबंधित है। दीर्घकालिक बीमारी, पुरानी संक्रमण, एलर्जी, जन्मजात विकृतियों के परिणामस्वरूप मानसिक विकास में देरी के लिए बनाया जा सकता है। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि लंबे समय तक, शरीर की सामान्य कमजोरी की पृष्ठभूमि के खिलाफ, बच्चे की मानसिक स्थिति भी पीड़ित है, और इसलिए, पूरी तरह से विकसित नहीं हो सकती है। कम संज्ञानात्मक गतिविधि, थकान में वृद्धि, ध्यान देना - यह सब मनोविज्ञान के विकास की गति को धीमा करने के लिए एक अनुकूल स्थिति बनाता है।

इसमें बच्चों को हाइपरोपिक के साथ भी शामिल किया गया है - बच्चे के पालन-पोषण पर अत्यधिक ध्यान दिया जाता है। जब माता-पिता अपने प्यारे चाड के बारे में बहुत सावधान हैं, तो वे उसे एक कदम पर जाने नहीं देते हैं, हर कोई उसके लिए कर रहा है, डर है कि बच्चा खुद को नुकसान पहुंचा सकता है कि वह अभी भी छोटा है। ऐसी स्थिति में, करीबी, अपने व्यवहार को माता-पिता की देखभाल और हिरासत के मॉडल द्वारा विचार करते हुए, जिससे एक बच्चे में आजादी के अभिव्यक्ति को रोकता है, और इसलिए आसपास की दुनिया के ज्ञान, एक पूर्ण व्यक्ति का गठन।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि एक बीमार बच्चे के परिवारों में हाइपरटेक्स की स्थिति काफी आम है, जहां बच्चे के लिए दया और उनकी स्थिति के लिए निरंतर चिंता, कथित रूप से अंत में अपने जीवन को सुविधाजनक बनाने की इच्छा खराब सहायक बनने के लिए बाहर निकलती है।

अगला समूह मनोवैज्ञानिक मूल का एक सीपीआर है। मुख्य भूमिका बच्चे के विकास की सामाजिक स्थिति को दी जाती है। इस प्रकार के एसडीआर का कारण परिवार, समस्या शिक्षा, मानसिक चोटों में प्रतिकूल स्थितियां बन जाती है। यदि परिवार के पास बच्चे या अन्य परिवार के सदस्यों के खिलाफ आक्रामकता और हिंसा है, तो इससे ऐसी सुविधाओं के बच्चे की प्रकृति में अनिश्चितता, गैर-स्वतंत्रता, पहल की कमी, भय और पैथोलॉजिकल शर्मीली की कमी हो सकती है।

यहां, पिछले प्रकार के एसपीआर के विपरीत, हाइपोपॉप्स की एक घटना है, या बच्चे की बढ़ती पर अपर्याप्त ध्यान है। बच्चा उपेक्षा की स्थिति में बढ़ता है, शैक्षिक उपेक्षा। इसका परिणाम समाज में व्यवहार के नैतिक मानदंडों के बारे में विचारों की कमी है, अपने व्यवहार को नियंत्रित करने में असमर्थता, गैर जिम्मेदारी और उनके कार्यों का जवाब देने में असमर्थता, दुनिया भर में ज्ञान का अपर्याप्त स्तर।

चौथा और अंतिम प्रकार की एसआरआर - सेरेब्रल-कार्बनिक मूल . यह बाकी की तुलना में अधिक बार मिलता है, और एक नियम के रूप में पिछले तीन की तुलना में इस प्रकार के सीपीआर के बच्चों के लिए आगे के विकास का पूर्वानुमान कम से कम अनुकूल है।

1.3। मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के विषय के रूप में मानसिक विकास में देरी के साथ छोटे स्कूली बच्चों के बारे में आत्म-जागरूकता।

विभिन्न कारणों (रोग, शैक्षिक नेस्री, आदि) के कारण बच्चों में आत्म-चेतना का विकास किसी भी चरण में निलंबित किया जा सकता है, जो सीपीआर की ओर जाता है। ऐसे बच्चे की मदद करने के लिए, इस बात पर विचार करना आवश्यक है कि व्यक्तित्व विकास की प्रक्रिया कैसे होती है (ए वी। क्रुत्स्की एट अल।)। संपर्क

एक पीले टुकड़े के साथ चिह्नित अनुच्छेद के नाम के लिए उपयुक्त नहीं है। आप मानक में एक बच्चे के विकास पर विचार कर रहे हैं, और आपको एसआरआर के साथ बच्चे की आत्म-चेतना के विकास पर विचार करने की आवश्यकता है।

बच्चा एक कमजोर और असहाय होने के प्रकाश पर दिखाई देता है। तंत्रिका तंत्र अभी भी खराब है, जीवन में मुख्य भूमिका केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के निचले विभागों द्वारा खेला जाता है - उपकोर्तित केंद्र, जो मुख्य जीवन कार्यों को व्यक्त करते हैं। प्रारंभ में, बच्चे की केवल कार्बनिक जरूरत होती है (हवा, भोजन, गर्म, नींद में)। वे बिना शर्त प्रतिबिंब (उनमें से मुख्य भोजन) के तंत्र की मदद से संतुष्ट हैं, जिसके आधार पर बच्चे का प्रारंभिक अनुकूलन बाहरी वातावरण में होता है। आसपास की दुनिया के साथ बातचीत की प्रक्रिया में, बच्चे धीरे-धीरे नई संचार आवश्यकताओं, आंदोलनों में, वस्तुओं में हेरफेर करने में, आसपास के रुचि में उत्पन्न होता है। विकास के इस चरण में जन्मजात बिना शर्त प्रतिबिंब निर्दिष्ट आवश्यकताओं को पूरा नहीं कर सकते हैं। विरोधाभास उत्पन्न होता है, जिसे सशर्त प्रतिबिंब-लचीला तंत्रिका लिंक के गठन द्वारा अनुमत होता है, जो जीवन के अनुभव के बच्चे के अधिग्रहण और समेकन के लिए एक तंत्र के रूप में होता है। धीरे-धीरे, आसपास की दुनिया में अधिक जटिल अभिविन्यास संवेदनाओं और धारणाओं के विकास की ओर जाता है, मुख्य रूप से दृश्य, जो बच्चे के विकास में अग्रणी भूमिका निभाता है और ज्ञान का मुख्य माध्यम बन जाता है। जीवन के पहले वर्ष के मध्य के आसपास, हाथ ध्यान देने योग्य हैं। महसूस करते हुए, हाथों की गतिविधियों को पकड़ना और वस्तुओं की हेरफेर आसपास की दुनिया के बच्चे को जानने की संभावनाओं का विस्तार होता है। जैसे ही बच्चे विकसित होता है, वयस्कों के साथ इसके संचार के रूप विस्तार और समृद्ध होते हैं। एक वयस्क (एक मां के रूप में मुस्कुराहट, जीवंत आंदोलनों (एक मां के रूप में जीवंत आंदोलन या उसकी आवाज की स्नेही आवाज के साथ) से बच्चे धीरे-धीरे एक निश्चित मूल्य के शब्दों का जवाब देने के लिए उलट जाता है, उन्हें समझना शुरू होता है। जीवन के पहले वर्ष के अंत में, बच्चा स्वयं पहले शब्दों का उच्चारण करता है।

1 - 3 साल की उम्र में, बच्चे को दुनिया भर में अधिक गहन और सक्रिय परिचित होने की आवश्यकता से गठित किया जाता है, वयस्कों के साथ एक गहरा और सार्थक संचार की आवश्यकता होती है। दो परिस्थितियों को यहां मुख्य भूमिका निभानी चाहिए - आंदोलन की संभावना (चलने) की संभावना और भाषण को महारत हासिल करना। ये जीवन के दूसरे वर्ष में प्रवेश करने वाले बच्चे के विकास के मुख्य दिशाएं हैं। स्थानांतरित करने की क्षमता आसपास के दुनिया के साथ बच्चे के संपर्कों का विस्तार कर रही है। लगभग डेढ़ साल, भाषण में महान प्रगति ध्यान देने योग्य है-शब्दकोश को काफी हद तक बढ़ाती है, भाषण सक्रिय होता है, इसके आकार जटिल होते हैं। वयस्कों के साथ भाषण संचार बच्चे के मानसिक विकास में बेहद महत्वपूर्ण है। वयस्कों के साथ संचार की एक तेज कमी (घाटा) बच्चे के मानसिक विकास में एक उल्लेखनीय अंतराल की ओर जाता है। खेल का नेतृत्व किया जाता है, खेल के माध्यम से बच्चे को कार्यों को जब्त करता है, आसपास के जीवन को प्रदर्शित करता है, सटीक आंदोलनों की क्षमता में सुधार करता है।

प्री-स्कूल की उम्र में बच्चे का विकास बाहरी दुनिया के साथ इसके संबंधों के विस्तार और जटिलता से निर्धारित किया जाता है। मस्तिष्क के बड़े गोलार्द्धों की छाल उपकोर्टेक्स केंद्रों के कार्यों को नियंत्रित करना शुरू कर देती है। इस उम्र की शुरुआत में, बच्चे को वयस्कों के जीवन में भाग लेने की आवश्यकता है, परिवार: सबसे सरल निर्देशों को पूरा करने के लिए, सरल कर्तव्यों (पहले स्वयं सेवा पर) हैं। आसपास के आसपास में रुचि बढ़ रही है। कुछ रिपोर्ट के अनुसार, 3-4 साल की उम्र में एक बच्चा औसतन 427 प्रश्नों पर एक दैनिक पूछता है। खेल अधिक जटिल हो रहे हैं। दृश्य दिखाई देता है, और फिर रोल-प्लेइंग गेम्स। उनमें, गेम स्टोरी फॉर्म में बच्चा, एक निश्चित भूमिका निभाता है, वयस्कों के जीवन को पुन: उत्पन्न करता है, इस परिणाम के परिणामस्वरूप, यह गेम अपनी धारणा, कल्पना के बच्चे के विकास के व्यापक विकास में योगदान देता है , विचारधारा। यह गेम भी बच्चे की पहचान से गठित किया जाता है: उनके व्यवहार पर नियंत्रण ब्रेक लगाने की संभावना विकसित हो रही है, नियमों का पालन करने की क्षमता, कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता। यह तेजी से पर्याप्त हो रहा है, इसके व्याकरणिक रूप जटिल हैं। प्री-स्कूल की उम्र के बच्चे विशेष रूप से अनुशंसकता के लिए इच्छुक हैं और भाषा की एक निश्चित भावना का पता लगाते हैं (भाषा सामग्री को सारांशित करने के लिए अभ्यास में कौशल)।

प्रीस्कूल युग में एक बच्चे का विकास निम्नलिखित संकेतों द्वारा विशेषता है: प्रीस्कूलर अब लंबे समय तक आवेगपूर्ण और अनियंत्रित नहीं हैं, जैसा कि बचपन में, उनकी तत्काल प्रेरणा को धीमा कर सकता है। मानसिक प्रक्रियाएं (अवलोकन, याद) अधिक मनमानी बन जाती हैं, ध्यान अधिक स्थिर और लंबा हो जाता है। वयस्कों और साथियों के साथ बच्चों द्वारा मौखिक संचार की विशेषता।

7-8, 10-11 साल की उम्र अपेक्षाकृत शांत और समान विकास के लिए है। मस्तिष्क का कार्यात्मक सुधार होता है - भौंक का विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक फ़ंक्शन विकसित होता है; दूसरी सिग्नल सिस्टम ध्यान देने योग्य है, लेकिन युवा स्कूल की उम्र में पहली सिग्नलिंग सिस्टम अभी भी अपने सापेक्ष प्रावधान को बरकरार रखता है। धीरे-धीरे उत्तेजना और ब्रेकिंग प्रक्रियाओं के अनुपात को बदलता है; ब्रेकिंग प्रक्रिया अधिक से अधिक मजबूत हो जाती है, हालांकि उत्तेजना की प्रक्रिया अभी भी प्रभुत्व है, और छोटे छात्र अत्यधिक उत्साहित और आवेगपूर्ण हैं। यदि शुरुआती बचपन में, अग्रणी संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रिया धारणा है, और पूर्वस्कूली - स्मृति में, फिर स्कूल में प्रशिक्षण की शुरुआत के साथ, अग्रणी संज्ञानात्मक प्रक्रिया सोच बन जाती है।

सीपीआर के साथ छोटे स्कूली बच्चों की आत्म-चेतना के गठन की विशेषताओं पर विचार करते समय, यह निर्धारित करना बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चा कैसे पर्यावरण से खुद को आवंटित करता है, अपने शारीरिक और मानसिक राज्यों, कार्यों और प्रक्रियाओं की वस्तु की तरह महसूस करता है, है अपने साथ अपनी अखंडता और पहचान का अनुभव - अपने अतीत के संबंध में, वर्तमान और भविष्य के संबंध में। बच्चों के मनोविज्ञान विकास और बच्चे द्वारा इन सुविधाओं की धारणा और अपने महत्वपूर्ण माहौल की धारणा की विशिष्टताओं पर विचार करना आवश्यक है, यानी, आत्म-सम्मान, आत्म-सम्मान, दावों का स्तर और "I" की छवि। एक व्यक्ति के घटक के रूप में आत्म-चेतना की गुणात्मक विशेषताओं, सीपीआरएस वाले बच्चों में उनके "आई", प्रतिबिंब की कमजोरी, विचारों का प्रभुत्व केवल बाहरी संकेतों में विचारों का प्रभुत्व, धुंधला कर रहा है अपने व्यक्तिगत गुणों, प्रकृति, व्यवहार, खुद के प्रति अपमानजनक रवैया का मूल्यांकन (उसकी "मैं" या कम करके आंकांकन व्यक्त), खुद के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण की कमी, खुद के ज्ञान के सीमित तरीके, संचार के बारे में जागरूकता की कमजोरी प्रकृति की दुनिया, विषय।

सामान्य मनोविज्ञान विकास और सीपीआर के साथ बच्चों में एक और "मैं" के चित्र के माध्यम से आत्म-चेतना की गुणात्मक विशेषताओं में अंतर होता है।

संवाद में सामान्य विकास वाले अधिकांश बच्चों के लिए एक पर्याप्तता, तर्क, इसकी भौतिक "I" की अभिव्यक्ति है, एक भावनात्मक संज्ञानात्मक "मैं" और सामाजिक। जेडपीआर वाले बच्चों में, संवाद को इंटरस्यूबेक्शनिव इंटरैक्शन की कमजोरी से चिह्नित किया गया है, वयस्क को सक्रिय करने और वयस्क को एक भौतिक "I" के संकेतों के संकेतों के विभाजन में सहायता करने की आवश्यकता है, भावनात्मक-संज्ञानात्मक "i" ( छवि का मूड), छवि की सामाजिक संबद्धता। एसआरआर के साथ प्रीस्कूलर और स्कूली बच्चों के चित्र के साथ अपने "i" का प्रक्षेपण धुंधला है और बाहरी संकेतों (बाल, आंखों, कपड़े) की तुलना करने पर अधिक हद तक आधारित है। उनके मनोदशा, लानत चरित्र, हितों, इसके सामाजिक "i" की तुलना खंडित और एक तरफा के एक चित्र के साथ, और उसके प्रति कोई भावनात्मक दृष्टिकोण नहीं है। एक नियम के रूप में, एक आंतरिक वार्ता को खराब रूप से व्यक्त किया जाता है, इसके "i" पर दूसरे का प्रक्षेपण, धारणा और सोच में कमियां होती हैं, निम्न स्तर का सामान्यीकरण और धारणा, तार्किक असंगतता, प्रेरक और भावनात्मक क्षेत्र पर निर्भरता में वृद्धि होती है। दोष अनिवार्य रूप से अन्य लोगों और स्वयं को समझने की प्रक्रियाओं पर महत्वपूर्ण प्रतिबंध लगाता है, और इसके परिणामस्वरूप, दूसरों के प्रति दृष्टिकोण पर। मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक स्थितियां क्रैप के साथ छोटे स्कूली बच्चों की एक आत्म-चेतना के गठन में योगदान देने के लिए मुख्य रूप से यौन प्रतिनिधित्व के विकास और विफलता के लिए भावनात्मक प्रतिक्रियाओं के सुधार के संबंध में हैं। आत्म-चेतना के संरचनात्मक तत्व (छवि के संज्ञानात्मक और प्रभावशाली घटक "i", वयस्क के सामाजिक ज्ञान की आवश्यकता, व्यक्ति के मनोवैज्ञानिक समय, व्यक्तित्व की सामाजिक स्थान) एसआरआर के साथ छोटे छात्रों में अलग-अलग हैं बाद में सामान्य बौद्धिक विकास वाले साथियों की तुलना में। अपने बारे में, अपने अतीत और भविष्य के बारे में, साथ ही साथ सीपीआर वाले बच्चों में अपने प्रति दृष्टिकोण अधिमानतः असंगत, कमजोर रूप से विभेदित और अस्थिर है। सीपीआर के साथ युवा स्कूली बच्चों के बीच समानता और उनके सामान्य रूप से विकासशील सहकर्मी छवि के संज्ञानात्मक घटक का सबसे अच्छा विकास है (यौन रूप से सहमत पहचान और आत्म-वर्णन की संभावना) (स्वयं के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण, एक अद्वितीय व्यक्तित्व का आवंटन)। सामुदायिक पैटर्न के तहत, आत्म-मूल्यांकन की अधिकता, जो सलाह दी जाती है कि वयस्कों द्वारा सामाजिक मान्यता का अभिव्यक्ति, बच्चों को सामाजिक ज्ञान (सामाजिक बातचीत के मानदंडों की समझ) में कुछ कठिनाइयों का अनुभव होता है। मतभेद यह है कि एसआरआर के साथ युवा छात्रों के अधिकांश और बच्चों के केवल एक छोटे हिस्से में सामान्य होते हैं, परिपक्व और सकारात्मक हित की कमी के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण होता है। अपने आप में रुचि की उत्तेजना, सामाजिक वातावरण के बारे में विचारों का विस्तार, सामाजिक भावनाओं के विकास, आत्म-सम्मान के अवसर, भावनात्मक प्रतिरोधी में पारस्परिक बातचीत की स्थितियों में अपनी स्थिति के बारे में जागरूकता के उद्देश्य से, आत्म-चेतना के सुधार में योगदान देता है SRR से बच्चों में। इस प्रकार, सीपीआर के बच्चों में एक व्यक्ति के घटक के रूप में आत्म-चेतना की गुणात्मक विशेषताओं को उनके "i", प्रतिबिंब की कमजोरी, विचारों में प्रभुत्व के बारे में विचारों के अनुचितता की विशेषता है, अपने बारे में केवल बाहरी संकेत, धुंधला अपने व्यक्तिगत गुणों, प्रकृति, व्यवहार, खुद के प्रति अपमानजनक रवैया का मूल्यांकन, खुद के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण की कमी। जूनियर स्कूली बच्चों में आत्म-चेतना के संरचनात्मक तत्व जेपीआर के साथ सामान्य बौद्धिक विकास वाले साथियों की तुलना में बाद में भिन्न होते हैं। अपने भविष्य के बारे में, साथ ही साथ सीपीआर के साथ बच्चों में अपने प्रति दृष्टिकोण के बारे में विचार मुख्य रूप से असंगत, कमजोर रूप से विभेदित और अस्थिर है।

एसआरआर के साथ बच्चे के आत्म-जागरूकता को सही करने के लिए, यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि उपरोक्त में से कौन सा चरण अपने मानसिक विकास को निलंबित करने के लिए, प्रशिक्षण, संचार, धारणा में क्या समस्याएं उत्पन्न हुईं। इस अंत में, निम्नलिखित अध्याय सीपीआर से बच्चों में आत्म-चेतना का शोध करने के तरीकों और विधियों पर विचार करेगा।

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पहले अध्याय पर निष्कर्ष

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