बच्चे की श्रवण धारणा विकसित करें। पूर्वस्कूली बच्चों में सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य के दौरान श्रवण दोष के साथ श्रवण धारणा का अध्ययन और विकास करने के तरीके

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परिचय

बच्चे की धारणा सुनवाई

बच्चे दुनिया में अपनी सुंदरता, जीवन को विकसित करने, विकसित करने और उसमें सृजन करने का अनुभव करने के लिए बड़ी क्षमता के साथ पैदा हुए हैं। यह उन लोगों पर भी लागू होता है, जो किसी कारण से, एक डिग्री या किसी अन्य को खो चुके हैं, देखने, सुनने और स्थानांतरित करने की क्षमता।

मानव शरीर, विशेष रूप से इसके "कमांडर-इन-चीफ" - मस्तिष्क, पूरे तंत्रिका तंत्र उल्लंघन के परिणामों को दूर करने के लिए तैयार है, मनोवैज्ञानिक विकास में मौजूदा विचलन की भरपाई करने के लिए। विशेष आवश्यकताओं वाले बच्चों के पूर्ण विकास और शिक्षा के लिए इष्टतम स्थिति बनाने के लिए माता-पिता, शिक्षक, अन्य बहुत कुछ करते हैं। वे उन्हें अपने हाथों से "देखना" सिखाते हैं, अपनी आँखों से "सुनना"।

विभिन्न श्रेणियों की विशेष आवश्यकताओं वाले बच्चों में, श्रवण हानि वाले लोग हैं। विश्व के आंकड़ों के अनुसार, हर 1000 नवजात शिशुओं के लिए, जन्मजात सुनवाई हानि के साथ 3 से 6 बच्चे हैं। इसके अलावा, विभिन्न एटियलजि के कारकों के प्रभाव के कारण यह संख्या बढ़ने लगती है। श्रवण दोष वाले बच्चों में, जो इसे पूरी तरह से खो चुके हैं, पूरी तरह से बहरे हैं, लगभग 5% हैं। बाकी के पास विभिन्न स्तरों के सुनवाई के अवशेष हैं।

श्रवण दोष वाले बच्चों में श्रवण धारणा के संरक्षित कार्य के विकास और उपयोग की समस्या, प्रासंगिक है।

इसका समाधान कई कारकों पर निर्भर करता है: सामग्री, सामाजिक स्थिति; संगठन, सामग्री, शिक्षण विधियाँ; मुआवजे और इस तरह की समस्या का वैज्ञानिक महत्व।

परिवार और समाज के लिए, यह इस तरह से निर्णायक हो सकता है जो बहरे व्यक्ति को पूर्ण मौखिक भाषण प्रदान करता है। वैकल्पिक तरीके जो संचार समस्याएँ प्रदान करते हैं - सांकेतिक भाषा, फ़िंगरप्रिंटिंग, चित्रांकन इत्यादि, का उपयोग किया जा सकता है, लेकिन वे किसी ऐसे व्यक्ति के साथ सीधे मौखिक संचार की समस्याओं को हल नहीं करते हैं जो इसके लिए विशेष रूप से तैयार नहीं है, जो अच्छी तरह से सुन सकता है।

श्रवण दोष वाले बच्चों में श्रवण समारोह को विकसित करने और उपयोग करने का कार्य हमेशा बहरे शिक्षकों की दृष्टि के क्षेत्र में रहा है, और विभिन्न योजनाओं में काम किया गया था।

इस प्रकार, श्रवण समारोह की स्थिति का अध्ययन करने के लिए तरीके और तकनीक विकसित किए गए थे; श्रवण और भाषण विकास की स्थिति के अनुसार चिकित्सा और शैक्षणिक वर्गीकरण; राज्य, सभी भाषण सामग्री (शब्द, शब्द, आदि) को सुनने की ख़ासियत का अध्ययन किया गया था। विभिन्न तकनीकी के निर्माण पर बहुत ध्यान दिया गया था, जो मौखिक शब्द और मास्टर को देखने के लिए श्रवण हानि के साथ बच्चे की क्षमता में वृद्धि करता है। पर्याप्त रूप से विकसित मौखिक भाषण।

शैक्षिक प्रक्रिया में सुनवाई के अवशेषों के विकास और उपयोग के तरीके, विशेष रूप से मौखिक भाषण पर काम में, अध्ययन किया गया और विकसित किया गया (रौ एफ.एफ., बोस्किस आर.एम., बेलीट्यूकोव वी.आई., वेलसोवा टी। टी।, नीमन एल। वी।, क्रैवस्की रार) ।, कुज़्मीहेवा एपी, नाज़रोवा एलपी, पोंगिल्स्का एएफ और कई अन्य। इन मुद्दों को विदेशी साहित्य (एबर एन।, हुडगिन्स सी।, केली जे।, लिंग डी।, ,ster, AM, Wedenberg E. et al) में भी शामिल किया गया है। ) है।

इस तथ्य के बावजूद कि सुनवाई हानि वाले बच्चों के लिए स्कूलों में हाल के दशकों में, व्यक्तिगत कार्य के लिए विशेष घंटे निर्धारित किए गए हैं, कार्यक्रम तैयार किए गए हैं, उच्च गुणवत्ता वाले तकनीकी उपकरणों के उपयोग के अवसर आदि का विस्तार हुआ है, महत्वपूर्ण सकारात्मक बदलाव हुए हैं। श्रवण धारणा की क्षमता में वृद्धि और सुनवाई हानि के साथ बच्चे के मौखिक भाषण की गुणवत्ता में लगभग कोई सुधार नहीं हुआ।

यह विचाराधीन विषय की प्रासंगिकता की व्याख्या करता है।

अध्ययन का उद्देश्य: श्रवण दोष वाले बच्चों में श्रवण धारणा के विकास के लिए एक कार्यक्रम विकसित करना।

अनुसंधान के उद्देश्य:

1. श्रवण दोष और उनके वर्गीकरण के कारणों पर विचार करें

2. श्रवण दोष वाले बच्चों के मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विकास की विशेषताओं का वर्णन करें

3. श्रवण दोष वाले बच्चों के विकास के लिए विशेष परिस्थितियों का संकेत देना

अध्याय 1. श्रवण दोष और उनके वर्गीकरण के कारण

श्रवण एक ध्वनि विश्लेषक का उपयोग करके ध्वनियों को देखने और अंतर करने की शरीर की क्षमता है। इस क्षमता को श्रवण प्रणाली या मानव श्रवण विश्लेषक के माध्यम से महसूस किया जाता है, जो तंत्रिका संरचनाओं का एक सेट है जो ध्वनि उत्तेजनाओं का अनुभव और अंतर करता है और ध्वनि स्रोत से दूरी की दिशा और डिग्री निर्धारित करता है, जो एक जटिल श्रवण अभिविन्यास का संचालन करता है। स्थान।

श्रवण दोष वाले व्यक्तियों की शिक्षा और परवरिश बहरे शिक्षा के ध्यान में है। बधिर शिक्षाशास्त्र (लाट से। सूरदास बधिर) एक शैक्षणिक विज्ञान है जो श्रवण दोष वाले व्यक्तियों के विकास, प्रशिक्षण और शिक्षा की विशिष्टताओं का अध्ययन करता है। बधिर शिक्षा का विषय व्यक्तियों के विकास, शिक्षा और उनके विकास की विभिन्न आयु अवधियों में सुनवाई हानि के साथ परवरिश की प्रक्रिया है।

सुनवाई हानि के कारणों पर अलग-अलग विचार हैं। वर्तमान में, कारणों और कारकों के तीन समूह सबसे अधिक बार प्रतिष्ठित होते हैं जो श्रवण विकृति का कारण बनते हैं या इसके विकास में योगदान करते हैं।

पहले समूह में एक वंशानुगत प्रकृति के कारण और कारक शामिल हैं, जो श्रवण प्रणाली की संरचना में परिवर्तन और वंशानुगत सुनवाई हानि के विकास को जन्म देता है। वंशानुगत कारक बच्चों में सुनवाई हानि की घटना में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। आर। डी। गोरले, बी। वी। कोनिगमार्क के अनुसार, वंशानुगत कारकों का हिस्सा बच्चों के बहरेपन का 30-50% है। इसी समय, लेखक इस बात पर जोर देते हैं कि वंशानुगत सुनवाई हानि के दो-तिहाई मामलों में, सिंड्रोम संबंधी सुनवाई हानि शरीर के लगभग सभी अंगों और प्रणालियों के रोगों के साथ संयोजन में नोट की जाती है (बाहरी कान की विसंगतियों के साथ, आंखों के रोग) , मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली, तंत्रिका, अंतःस्रावी तंत्र आदि के विकृति विज्ञान के साथ। पी।)। वंशानुगत कारक महत्वपूर्ण हो जाता है यदि माता-पिता में से कोई भी सुनवाई नहीं करता है या बिगड़ा हुआ है। ऐसी स्थिति में बहरे बच्चे होने की संभावना बहुत अधिक है। श्रवण विकारों को प्रमुख और आवर्ती दोनों लक्षणों में विरासत में लिया जा सकता है। आवर्ती लक्षण हर पीढ़ी में दिखाई नहीं देते हैं।

दूसरे समूह में भ्रूण के श्रवण (एक वंशानुगत पृष्ठभूमि की अनुपस्थिति में) के अंग पर एंडो या बहिर्जात प्रभाव के कारक शामिल हैं, जो जन्मजात सुनवाई हानि के प्रकटन का कारण बनता है। जन्मजात सुनवाई हानि के कारणों में, सबसे पहले, गर्भावस्था के पहले छमाही में मां के संक्रामक रोगों को प्रतिष्ठित किया जाता है। संक्रामक रोगों के संदर्भ में, रूबेला सबसे खतरनाक है; फ्लू, खसरा, लाल रंग का बुखार, कण्ठमाला, टॉक्सोप्लाज्मोसिस और अन्य भी श्रवण विश्लेषक के विकास और इसके कामकाज को नकारात्मक रूप से प्रभावित करते हैं। इस विकृति की घटना को जन्म देने वाले कारकों में से एक गर्भवती महिला का नशा है, दवाओं का उपयोग, विशेष रूप से एंटीबायोटिक दवाओं में, विशेष रूप से खतरनाक है। इसके अलावा, हानिकारक प्रभावों के इस समूह में शराब, निकोटीन, ड्रग्स, रसायनों के साथ विषाक्तता, भोजन और इस तरह का उपयोग शामिल है। इस समूह में गर्भावस्था के दौरान मां को चोटें भी शामिल हैं (विशेष रूप से पहले तीन महीनों में), मां के रक्त की असंगति और आरएच कारक या रक्त समूह के लिए भ्रूण, जो नवजात शिशु के हेमोलिटिक रोग के विकास का कारण बनता है।

तीसरे समूह में ऐसे कारक होते हैं जो अपने विकास की अवधि में बच्चे के श्रवण अंग को प्रभावित करते हैं और अधिग्रहित श्रवण हानि के उद्भव की ओर ले जाते हैं। ये कारण काफी विविध हैं। सबसे अधिक बार, बिगड़ा हुआ सुनवाई समारोह मध्य कान (तीव्र ओटिटिस मीडिया) में एक तीव्र भड़काऊ प्रक्रिया के परिणामों के कारण होता है। कुछ मामलों में, श्रवण हानि आंतरिक कान को नुकसान और श्रवण तंत्रिका के ट्रंक के कारण होती है, मध्य कान से भड़काऊ प्रक्रिया के संक्रमण से उत्पन्न होती है। इसके अलावा, प्रसव के बाद की अवधि में लगातार सुनवाई हानि के एटियलजि में बच्चे के संक्रामक रोग शामिल हैं, जिनमें से सबसे बड़ा खतरा मेनिन्जाइटिस, खसरा, स्कार्लेट ज्वर, इन्फ्लूएंजा, कण्ठमाला है। कुछ लेखकों के अनुसार, बच्चों में 50% से अधिक श्रवण दोष उपचार के दौरान ओटोगॉक्सिक एंटीबायोटिक्स के उपयोग के परिणामस्वरूप होता है, जिसमें स्ट्रेप्टोमाइसिन, मोनोमाइसिन, नेओमाइसिन, कैनामाइसिन आदि शामिल होते हैं, चोट लगने से भी सुनवाई हानि हो सकती है, खासकर सिर के लौकिक हिस्सों में नाल का क्षेत्र, नाक गुहा के रोग, विशेष रूप से एडेनोइड वृद्धि और पसंद करते हैं।

कुछ मामलों में बिगड़ा हुआ सुनवाई समारोह के कारणों का निर्धारण करना काफी मुश्किल है। यह समझाया गया है, सबसे पहले, एक साथ कई हानिकारक कारकों के संभावित फैलाव से, और दूसरी बात, एक ही कारण वंशानुगत, जन्मजात या अधिग्रहित श्रवण हानि का कारण बन सकता है।

सभी समूहों के श्रवण दोष वाले बच्चों में, विभिन्न अंगों और प्रणालियों के अतिरिक्त प्राथमिक विकार भी संभव हैं। वंशानुगत सुनवाई हानि के कई रूप ज्ञात हैं, जो दृष्टि, त्वचा, गुर्दे और अन्य अंगों की कमजोरी (उशर, अलस्ट्रॉम, वार्डनबर्ग, अल्पोर्ट, पेंड्रेल, आदि के सिंड्रोम) के साथ संयुक्त है। गर्भावस्था के पहले दो महीनों में मां की बीमारी से उत्पन्न जन्मजात बहरापन या सुनवाई हानि के साथ, रूबेला, एक नियम के रूप में, दृश्य हानि (मोतियाबिंद) और जन्मजात कार्डियोपैथी (ग्रिग्स ट्रायड) है। इस बीमारी के साथ, एक जन्म लेने वाले बच्चे में माइक्रोसेफली और सामान्य मस्तिष्क अपर्याप्तता भी हो सकती है।

एक ही समय में, जटिल, जटिल विकार, जिसमें सुनवाई और अन्य प्रणालियों की हानि शामिल है, विभिन्न कारणों के प्रभाव में और अलग-अलग समय पर उत्पन्न हो सकती है। इसलिए, बच्चों में जटिल विकारों के मामले में, श्रवण समारोह में कमियों के अलावा, निम्नलिखित भी दिखाई दे सकते हैं:

वेस्टिबुलर तंत्र की गतिविधि का उल्लंघन;

विभिन्न प्रकार के दृश्य हानि;

न्यूनतम मस्तिष्क संबंधी विकार, जो मानसिक मंदता की ओर जाता है;

दिमागी क्षति जो कि ओलिगोफ्रेनिया की ओर ले जाती है;

सेरेब्रल सिस्टम का विघटन, जो सेरेब्रल पाल्सी की शुरुआत या मोटर क्षेत्र की गतिविधि के नियमन में अन्य परिवर्तनों की ओर जाता है;

मस्तिष्क के श्रवण-भाषण प्रणाली के स्थानीय विकार (कॉर्टिकल और सबकोर्टिकल फॉर्मेशन)

केंद्रीय तंत्रिका तंत्र और पूरे जीव के रोग, जो मानसिक बीमारी (सिज़ोफ्रेनिया, मैनिक-डिप्रेसिव साइकोसिस, आदि) को जन्म देते हैं;

दिल, फेफड़े, गुर्दे, यकृत के आंतरिक अंगों की गंभीर बीमारियां, जो शरीर के सामान्य कमजोर होने की ओर ले जाती हैं;

गहरी सामाजिक और शैक्षणिक उपेक्षा की संभावना

श्रवण दुर्बल वर्गीकरण

श्रवण दोष वाले व्यक्तियों के भेदभाव की आवश्यकता उनके साथ शैक्षिक और सुधारक और विकासात्मक प्रक्रियाओं के निर्माण के अभ्यास के कारण है। समान परिस्थितियों वाले बच्चों के समूहों का एक स्पष्ट निदान और पहचान करना, उनके साथ अधिक प्रभावी ढंग से काम करना संभव बना देगा, उन लोगों की पहचान करना जिन्हें विशेष रूप से संगठित प्रशिक्षण की आवश्यकता है, और जो सामान्य शिक्षा के स्कूलों में अध्ययन कर सकते हैं यदि आवश्यक परिस्थितियां बनती हैं। । कुछ वर्गीकरण दोनों बच्चों के सुनने की क्षमता के आधार पर अलग-अलग दूरी पर बोली जाने वाली भाषा को समझने के लिए, और डेसीबल में ज़ोर की कसौटी पर आधारित हैं।

सुधारक शिक्षाशास्त्र में, बच्चों के ऐसे समूहों को श्रवण समारोह की हानि और विचलन की घटना के समय के अनुसार प्रतिष्ठित किया जाता है: बधिर, श्रवण बाधित (श्रवण बाधित) और देर से बहरा।

बहरे बच्चे सुनवाई की पूरी कमी या सुनवाई में महत्वपूर्ण कमी वाले बच्चे हैं, जिसमें मौखिक भाषण (सहज भाषण गठन) की धारणा, मान्यता और स्वतंत्र महारत असंभव है।

पूर्ण सुनवाई हानि दुर्लभ है। एक बच्चे में अवशिष्ट सुनवाई उसे व्यक्तिगत तीव्र ध्वनियों, ध्वनियों को महसूस करने की अनुमति देती है, जिसे बहुत जोर से उच्चारण किया जाता है। बहरेपन के साथ, बोली जाने वाली भाषा की स्वतंत्र धारणा असंभव है। बच्चे श्रवण यंत्र के साथ श्रवण विश्लेषक का उपयोग करके केवल बोली जाने वाली भाषा का अनुभव कर सकते हैं।

एल। वी। नीमन ने ध्यान दिया कि आस-पास की ध्वनियों को अलग करने के लिए बहरे बच्चों की क्षमता मुख्य रूप से उन आवृत्तियों की सीमा पर निर्भर करती है जिन्हें माना जाता है। श्रवण की स्थिति के अनुसार आवृत्तियों की मात्रा के आधार पर, बधिरों के चार समूहों को प्रतिष्ठित किया जाता है। बहरेपन समूह और ध्वनियों को देखने की क्षमता के बीच एक अन्योन्याश्रित संबंध है। कम से कम श्रवण दोष वाले बच्चे (समूह 1 और 2) ऑरलिक (स्टीमर सीटी, ज़ोर से चीखना, ड्रम बीट्स) से थोड़ी दूरी पर केवल बहुत तेज़ आवाज़ का अनुभव कर सकते हैं। तीसरे और चौथे समूह के बहरे बच्चे कम दूरी पर बहुत अधिक संख्या में ध्वनियों को देख और पहचान सकते हैं, जो उनकी ध्वनि विशेषताओं (संगीत वाद्ययंत्र, खिलौने, जानवरों की आवाज़, एक टेलीफोन की आवाज़) में अधिक विविध हैं। , आदि।)। इन समूहों के बहरे बच्चे भी भाषण ध्वनियों को भेदने में सक्षम हैं - कई प्रसिद्ध शब्द और वाक्यांश।

जन्मजात और अधिग्रहीत बहरेपन के बीच भेद। जन्मजात बहरापन अंतर्गर्भाशयी विकास के दौरान श्रवण विश्लेषक पर विभिन्न प्रतिकूल प्रभावों के कारण होता है। अधिग्रहित बहरापन किसी भी उम्र में हो सकता है। व्यावसायिक बहरापन भी मनाया जाता है, जो शोर उत्तेजनाओं के श्रवण अंगों के लंबे समय तक संपर्क के परिणामस्वरूप होता है, व्यावसायिक गतिविधियों में कंपन।

ऑडीओमेट्रिक अध्ययनों के अनुसार, बहरापन न केवल 80 डीबी से अधिक की हानि सुन रहा है, बल्कि विभिन्न आवृत्तियों पर इसकी हानि या हानि भी है। फ्रिक्वेंसी कॉरिडोर में हियरिंग लॉस या हानि, जो बोले गए भाषण से संबंधित है, विशेष रूप से प्रतिकूल है।

प्राथमिक दोष के रूप में बहरापन मानस के विकास में कई विचलन की ओर जाता है। भाषण के विकास का उल्लंघन या द्वितीयक दोष के रूप में इसकी अनुपस्थिति बहरे बच्चों के पूरे संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है। यह इस तथ्य के कारण है कि यह बोली जाने वाली भाषा के माध्यम से है कि आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में अधिकांश जानकारी प्रसारित होती है। श्रवण विश्लेषणात्मक प्रणाली की अनुपस्थिति या महत्वपूर्ण क्षति, जो इस जानकारी को समझना चाहिए, संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है, ऐसे बच्चों की क्षमता। भाषण की कमी या इसके महत्वपूर्ण अविकसितता न केवल मौखिक-तार्किक सोच के गठन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है, सीधे इससे संबंधित है, बल्कि सामान्य रूप से दृश्य-आलंकारिक और व्यावहारिक रूप से प्रभावी, मानसिक प्रक्रियाओं का विकास भी है। इस तथ्य के बावजूद कि ऐसे बच्चों के मानसिक विकास में, अनुभूति के दृश्य-आलंकारिक रूप मौखिक-तार्किक लोगों की तुलना में अधिक महत्व प्राप्त करते हैं, दृश्य छवियों को स्पष्टीकरण के रूप में ऐसे बच्चों के दिमाग में आवश्यक मौखिक समर्थन प्राप्त नहीं होता है, उनके गुण और गुण।

बाहरी दुनिया और इसकी विशेषताओं के बारे में जागरूकता की कमी के कारण, आसपास के वास्तविकता में ऐसे बच्चों की प्रतिक्रियाएं आदिम हैं, तत्काल, अक्सर सामाजिक रूप से स्वीकृत मानकों के अनुरूप नहीं हैं। विशेष रूप से, उनके आसपास के लोग ऐसे बच्चों में मानसिक मंदता या मानसिक मंदता की उपस्थिति के बारे में एक अनुचित राय बनाते हैं।

इसके अलावा, सुनवाई की कमी और महत्वपूर्ण अविकसितता या भाषण के गठन की कमी अक्सर इस तरह के बच्चे की सामाजिक स्थिति के गठन में एक दुर्गम बाधा है। सामान्य मनोवैज्ञानिक विकास वाले बच्चे अक्सर इसे महसूस नहीं करते हैं, संयुक्त गतिविधियों से इनकार करते हैं, संपर्क स्थापित करने की असंभवता, एक-दूसरे की पर्याप्त समझ की कमी के कारण इसके साथ खेलते हैं। ऐसे बच्चे, जिनके पास पूर्ण बुद्धि होती है, वे अपनी विकृति के बारे में जानते हैं, इस पृष्ठभूमि के खिलाफ, वे तंत्रिका-तंत्र, भावनात्मक प्रतिक्रियाओं, नकारात्मकता, उदासीनता, स्वार्थ और अहंकार के रूप में भावनात्मक-भावनात्मक क्षेत्र में गड़बड़ी पैदा कर सकते हैं।

जटिल माध्यमिक विकार, जिनमें से मुख्य हैं भाषण की अनुपस्थिति, मौखिक-तार्किक सोच के गठन में देरी, एक बधिर बच्चे के व्यक्तित्व का एक विशेषता, atypical विकास।

दिवंगत बधिर लोग वे लोग होते हैं जो अपने भाषण को कम या ज्यादा बनने पर एक उम्र में सुनवाई खो देते हैं। भाषण प्रतिधारण का स्तर उस उम्र पर निर्भर करता है जिस पर बच्चे ने अपनी सुनवाई खो दी, उसके भाषण का विकास और उस स्थिति के तहत जिस पर बच्चे का व्यक्तित्व बनता है।

यदि श्रवण हानि 2 से 5 वर्ष की अवधि में हुई है, लेकिन बच्चे को योग्यता प्राप्त करने में मदद नहीं मिलती है, तो वह भाषण की ध्वनि संरचना, शब्दावली, वाक्यांशों के निर्माण की क्षमता खो देता है। 5 साल के बाद सुनवाई हानि के साथ, शब्दावली और सही ढंग से व्यक्त करने की क्षमता संरक्षित की जाएगी। इस मामले में सुधारक और विकासात्मक कार्य की मुख्य दिशा बच्चे को प्रतिक्रिया, श्रवण-दृश्य-कंपन धारणा और उसके आसपास की भाषा की समझ की क्षमता प्रदान करना है; किसी के स्वयं के भाषण के ध्वन्यात्मक, शाब्दिक और व्याकरण संबंधी पहलुओं के संरक्षण में।

बच्चे द्वारा लिखित भाषण में महारत हासिल करने के बाद की अवधि में सुनवाई हानि के साथ, व्यक्तिगत सहायता, शब्दावली और मौखिक भाषण के संगठन के साथ एक उच्च स्तर पर रह सकते हैं। देर से बहरे वयस्कों को मौखिक भाषण के श्रवण-दृश्य-कंपन धारणा के कौशल और क्षमता प्रदान करने और अपने स्वयं के भाषण की स्पष्टता बनाए रखने में समान सहायता की आवश्यकता होती है। ध्यान देने योग्य ध्यान के लिए उनके आत्मविश्वास, संचार में प्रवेश करने की तत्परता, उनकी संचार संबंधी जरूरतों को पूरा करने में साहस की आवश्यकता होती है।

ऐसे बच्चों में सुनवाई हानि अलग है - कुल, या बहरापन के करीब, या ऐसा जो कम सुनवाई वाले व्यक्तियों में मनाया जाता है। इसी समय, मानसिक विकास में, एक गंभीर मानसिक प्रतिक्रिया सामने आती है कि वे कई ध्वनियों को नहीं सुनते हैं या उन्हें विकृत सुनते हैं, संबोधित भाषण को नहीं समझते हैं। यह कभी-कभी साथियों और यहां तक \u200b\u200bकि रिश्तेदारों के साथ संवाद करने से पूरी तरह से इनकार कर देता है, कभी-कभी - मानसिक बीमारी की शुरुआत के लिए।

यदि ऐसे बच्चों के पास पर्याप्त अवशिष्ट सुनवाई है, तो उनके साथ सुधारात्मक कार्य श्रवण यंत्रों का उपयोग करके और होंठ पढ़ने के कौशल का निर्माण किया जा सकता है। चूंकि वे पहले से ही ध्वनियों की विशेषताओं को जानते हैं, यह प्रक्रिया उनके लिए निश्चित रूप से तेज है, बशर्ते कि मनोवैज्ञानिक बाधा दूर हो।

जब कुल बहरापन होता है, तो डैक्टाइलोलॉजी, लिखित भाषण और, संभवतः, इशारों का उपयोग करना आवश्यक है। बशर्ते कि एक दिवंगत बधिर बच्चे के पालन-पोषण और प्रशिक्षण के लिए एक अनुकूल वातावरण बनाया जाता है, उसके भाषण, संज्ञानात्मक और अस्थिर गुणों का विकास सामान्य होता है।

श्रवण दोष वाले बच्चे (श्रवण बाधित) आंशिक सुनवाई हानि वाले बच्चे हैं, जो उन्हें स्वतंत्र रूप से एक निश्चित शब्दावली (अक्सर अपूर्ण, कुछ हद तक विकृत) को जमा करने से नहीं रोकता है, कुछ हद तक भाषण की व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करता है, हालांकि सामान्य तौर पर यह होता है भाषण विकास के विकारों के उच्चारण के लिए ...

एक बच्चे को सुनने में मुश्किल माना जाता है अगर वह 20-50 डीबी या उससे अधिक (पहली डिग्री सुनवाई हानि) की सीमा में आवाज़ें सुनना शुरू कर देता है और यदि वह सुनता है तो 50-70 डीबी या उससे अधिक की ऊंचाई (दूसरी) डिग्री हियरिंग लॉस)। तदनुसार, बच्चों में ऊंचाई की आवाज़ अलग-अलग होती है। कुछ बच्चों में, यह लगभग असीमित है, दूसरों में यह बहरे की उच्च-ऊंचाई की सुनवाई के करीब पहुंचता है। कुछ बच्चों में, जो सुनने में कठिन होते हैं, तीसरे-डिग्री की सुनवाई हानि निर्धारित की जाती है, जैसे कि बहरे में, जबकि देखने की क्षमता न केवल कम लगती है, बल्कि मध्यम आवृत्ति (1000 से 4000 हर्ट्ज तक की सीमा) में भी नोट की जाती है। ।

जब इस श्रेणी के व्यक्तियों के मानसिक विकास की विशेषता है, तो आदर्श से कुछ विचलन को ध्यान में रखना आवश्यक है। और यहाँ बिंदु केवल यह नहीं है कि बच्चे की खराब सुनवाई है, कि एक शारीरिक विकलांगता है, लेकिन यह कमी विकास में कई विकारों और विचलन का कारण बनती है। बेशक, भाषण का अविकसित हिस्सा यहाँ सामने आता है। इस विचलन के साथ भाषण के विकास के विकल्प काफी विविध हैं और अक्सर बच्चे की व्यक्तिगत मनोचिकित्सा विशेषताओं और उन सामाजिक स्थितियों पर निर्भर करते हैं जिनमें उन्हें लाया जाता है और अध्ययन किया जाता है। लेकिन एक ही समय में, दोषपूर्ण विकास खराब सुनवाई के कारण होता है, जो सामान्य विकास की प्रक्रिया में बदलाव की ओर जाता है: श्रवण हानि, संज्ञानात्मक गतिविधि का सामान्य अविकसित - भाषण का अविकसित होना।

भाषण अविकसितता एक माध्यमिक विचलन के चरित्र पर ले जाती है, जो मानस के असामान्य विकास की पृष्ठभूमि के खिलाफ एक पूरे के रूप में कार्यात्मक होती है। चूंकि भाषण एक जटिल प्रणाली है जिसकी मदद से शब्दों में एन्कोड की गई सूचना प्रसारित और प्राप्त की जाती है, एक बच्चा जो पहले से ही विकास के पहले से ही सुनवाई हानि के साथ इसकी कमी का अनुभव करता है।

शब्दावली की गरीबी, बिगड़ा हुआ श्रवण विश्लेषक की पृष्ठभूमि के खिलाफ भाषण विकास की वक्रता संज्ञानात्मक गतिविधि के पूरे पाठ्यक्रम में प्रदर्शित होती है। ऐसे छात्र को सीखने के पहले चरणों में, नए ग्रंथों को आत्मसात करने, उनकी समझ और समझ बनाने में पढ़ने और लिखने के कौशल के निर्माण में महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ होती हैं। विकृतियों, अपर्याप्तता, शब्दावली की असामान्यता अक्सर यह धारणा पैदा करती है कि बच्चे को मानसिक मंदता है या, सबसे अच्छा, उसके आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान का एक महत्वपूर्ण अंतर। इससे ऐसे बच्चे के लिए सामाजिक संपर्क मुश्किल हो जाता है। चूंकि इस तरह के बच्चों में एक पूर्ण बौद्धिक क्षेत्र है और वे अपनी असामान्यता, समस्याग्रस्तता के बारे में जानते हैं, इसलिए यह सामाजिक संपर्क कौशल के गठन को और भी नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। मौखिक संचार में कठिनाइयाँ, साथियों के साथ संघर्ष की स्थितियों की घटना का मुख्य कारण है, भावनात्मक-आंचलिक क्षेत्र के उल्लंघन का गठन, आक्रामकता, अहंकार की अभिव्यक्तियाँ।

श्रवण दोष वाले बच्चों के मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विकास की विशेषताएं

चेतन और निर्जीव प्रकृति की कई वस्तुओं और घटनाओं की महत्वपूर्ण विशेषताओं और गुणों में से एक ध्वनि है, जो इस क्षमता में उसके आसपास की दुनिया के बारे में बच्चे के विचारों के निर्माण में योगदान देता है। वस्तुओं से संबंधित वस्तु-संबंधी क्रियाओं और ज्ञान की महारत, चीजों के गुणों में से एक ध्वनि की धारणा से निकटता से संबंधित है। बच्चे के संवेदी विकास के दौरान, ध्वनि विभेदों का गठन होता है: पहला, सिद्धांत "ध्वनियों - ध्वनि नहीं करता है" के अनुसार, बाद में - मात्रा, समय, पिच को ध्यान में रखते हुए। इन विशेषताओं को माहिर करने से धारणा की पूर्ण निष्पक्षता और इसकी अखंडता में योगदान होता है।

ध्वनि मानव व्यवहार और गतिविधि के नियामकों में से एक है। अंतरिक्ष में किसी व्यक्ति के अभिविन्यास के साथ जुड़े व्यवहार के विनियमन को दृष्टिगत कथित वस्तुओं के अलगाव और स्थानिक सुनवाई के आधार पर उनके स्थानीयकरण द्वारा विशेषता है। तो, पर्यावरण में एक बच्चे का अभिविन्यास वस्तुओं की स्थानिक विशेषताओं का आकलन करने के लिए सुनने की क्षमता पर निर्भर करता है। यह ध्वनि की स्थानिक विशेषताएं हैं जो श्रवण धारणा के संज्ञानात्मक घटक को निर्धारित करती हैं। अंतरिक्ष में ध्वनि स्रोतों की उपस्थिति, उनकी गति, ध्वनि की मात्रा और समय में परिवर्तन - यह सब पर्यावरण में सबसे पर्याप्त व्यवहार के लिए स्थितियां प्रदान करता है। गतिशील या लौकिक विशेषताएँ मौलिक महत्व की हैं, क्योंकि समय में ध्वनि की प्रक्रिया की गंभीरता ध्वनि का एक विशिष्ट संकेत है। व्यवहार के नियमन के लिए, श्रवण छवि की भावनात्मक और मूल्यांकन संबंधी विशेषताएं महत्वपूर्ण हैं। प्रतिक्रिया का रूप विशेष रूप से दृढ़ता से बदलता है जब चरम संकेतों को माना जाता है (रोना, चीखना, कराहना)।

श्रवण धारणा की सबसे महत्वपूर्ण भूमिका भाषण और संगीत के लिए है। श्रवण धारणा मुख्य रूप से लोगों के बीच संचार और बातचीत सुनिश्चित करने के साधन के रूप में विकसित होती है। श्रवण बोध की वस्तु के रूप में ध्वनि एक स्पष्ट संचार अभिविन्यास पर आधारित है। पहले महीनों से, बच्चे की श्रवण प्रतिक्रियाएं एक ज्वलंत सामाजिक प्रकृति की होती हैं: बच्चा विशेष रूप से एक व्यक्ति की आवाज, और सबसे बढ़कर, एक माँ की आवाज़ पर सक्रिय रूप से प्रतिक्रिया करता है। श्रवण भाषण मान्यता को विकसित करने की प्रक्रिया में, दूसरों के बयानों की एक समझ बनती है, और बाद में, बच्चे का अपना भाषण आगे संचार की उसकी आवश्यकता की संतुष्टि सुनिश्चित करता है।

मौखिक भाषण के श्रवण धारणा का गठन ध्वनि की प्रणाली (ध्वन्यात्मक) कोड के बच्चे की महारत से जुड़ा हुआ है। किसी व्यक्ति के लिए सबसे महत्वपूर्ण संकेत प्रणाली की आत्मसात - ध्वनि-संबंधी - आस-पास की दुनिया के संचार और ज्ञान के मुख्य साधन के रूप में भाषण के विकास को निर्धारित करता है।

एक बच्चे के भावनात्मक और सौंदर्यवादी विकास का एक महत्वपूर्ण साधन संगीत है, प्रकृति की आवाज़, स्वर की आवाज़ और समयबद्धता।

ध्वनियों का उत्सर्जन करने वाली वस्तुओं की विशेषताओं के आधार पर, वे एक दूसरे से अधिक या कम सीमा तक भिन्न होते हैं, जिससे ध्वनि का उपयोग करके किसी वस्तु को पहचानना संभव हो जाता है। हमें पता है कि अगले कमरे में एक किताब या कोई चीज गिर गई थी। ध्वनि वस्तुओं के व्यक्तिगत गुणों को भी दर्शाती है, उदाहरण के लिए, परिमाण: हम पहचानते हैं कि क्या कोई पुस्तक थी जो बड़ी या छोटी गिर गई, आदि। परिमाण के अलावा, जिस सामग्री से वस्तुएं बनाई जाती हैं, वह ध्वनि द्वारा पहचानी जाती है, अर्थात्: कार्डबोर्ड, लकड़ी, धातु, कांच, आदि। ध्वनि आंतरिक संरचना के महत्वपूर्ण संकेत दिखाती है, उदाहरण के लिए, एक अपारदर्शी वस्तु में गुहाओं की उपस्थिति। ध्वनि वस्तु में दोषों को प्रकट करती है (उदाहरण के लिए, एक ग्लास में दरार)।

इस प्रकार, ध्वनि का एक संज्ञानात्मक अर्थ है। ध्वनि जो किसी वस्तु को देती है वह दूरी के आधार पर भिन्न होती है जो हमें ध्वनि स्रोत से अलग करती है। यह आपको न केवल उस ऑब्जेक्ट को पहचानने की अनुमति देता है जो लगता है, बल्कि यह निर्धारित करने के लिए कि यह कितनी दूर है। श्रवण विश्लेषक के इस उपकरण के लिए धन्यवाद, अर्थात् सिर के दो विपरीत पक्षों पर स्थित दोनों श्रवण रिसेप्टर्स के स्थानिक स्थान, हम ध्वनि स्रोत की प्रत्यक्षता को स्वीकार करने में सक्षम हैं। तो, सुनवाई वस्तु का स्थान निर्धारित कर सकती है, दूसरे शब्दों में, इसे अंतरिक्ष में स्थानीय कर सकते हैं।

न केवल वस्तुओं को सुनने से पहचाना जाता है, बल्कि प्रक्रियाएं, घटनाएं और घटनाएं भी होती हैं: मशीनों का काम, लोगों की गतिविधियां, वस्तुओं की गति और गति। यह सोचना गलत है कि हम केवल विभिन्न वस्तुओं, प्रक्रियाओं, घटनाओं में निहित अजीबोगरीब ध्वनियों को जानते हैं। हम समग्र रूप से जटिल, विविध ध्वनि का अनुभव करते हैं, उदाहरण के लिए, एक जंगल, एक क्षेत्र, एक समुद्र का किनारा, एक कारखाना, एक बड़ा शहर, आदि। ; हम इसका विश्लेषण कर सकते हैं और विभिन्न वस्तुओं की उपस्थिति, उनके प्लेसमेंट, संचलन का निर्धारण कर सकते हैं और यह भी पहचान सकते हैं कि पर्यावरण में क्या प्रक्रियाएँ होती हैं। सुनने से कई अदृश्य वस्तुओं को महसूस करना संभव है। इसलिए, उदाहरण के लिए, दिन में जंगल में एक भी पक्षी दिखाई नहीं देता है, लेकिन स्प्रिंग हबबब न केवल उनकी उपस्थिति को इंगित करता है: यह एक गाना बजानेवालों का है, जहां प्रत्येक आवाज अपना विशेष गीत गाती है, जिसके साथ आप यह पता लगा सकते हैं कि कौन सा पक्षी यह इससे संबंधित है।

इसलिए, हमारे आस-पास की वास्तविकता केवल उस दृश्य की मदद से आने वाली ध्वनियों की बदौलत परिलक्षित होती है जब केवल दृष्टि की मदद से माना जाता है। ध्वनियाँ पर्यावरण की दी गई जगह में दृश्य धारणा में अदृश्य वस्तुओं और प्रक्रियाओं की उपस्थिति का संकेत देती हैं। ध्वनियों की उपस्थिति अपरिहार्य "विखंडन" के अर्थ को कमजोर करती है।

सुनने का अर्थ यह है कि यदि आवश्यक हो, तो पर्यावरण में अचानक बदलावों का तुरंत जवाब देने के लिए, जो कि ध्वनि द्वारा ज्ञात सबसे पहले है। ध्वनि की धारणा के बिना, आसपास की दुनिया में परिवर्तन अंतिम दूसरे तक माना जाता है, जिसके परिणामस्वरूप मुश्किल और खतरनाक स्थिति भी बनती है।

न केवल हमारे द्वारा स्वतंत्र रूप से उठने वाली ध्वनियाँ, बल्कि हमारी गतिविधि से उत्पन्न ध्वनियाँ, उन वस्तुओं से भी उत्पन्न होती हैं जिनके साथ हम संपर्क में आते हैं, और जिनका उपयोग हम अपने व्यवहार को विनियमित करने के लिए करते हैं।

श्रवण जानबूझकर एक मशीन, एक कार, एक हवाई जहाज, एक गठबंधन के काम को नियंत्रित करता है, क्योंकि ध्वनियों की प्रकृति और उनके परिवर्तन उनके अंदर होने वाली प्रक्रियाओं को इंगित करते हैं।

श्रवण आपको यह निर्धारित करने के लिए अक्सर पर्यावरण की जांच करने की आवश्यकता से मुक्त करता है कि क्या इसके अदृश्य भागों में महत्वपूर्ण परिवर्तन हैं। जब हम एक शांत कमरे में काम में व्यस्त होते हैं, तो श्रवण विश्लेषक "वॉचडॉग" विश्लेषक की तरह निकलता है। यह उन परिवर्तनों को दर्शाता है जो काफी व्यापक वातावरण में होते हैं जो इस समय नेत्रहीन रूप से नहीं माना जाता है। इन परिवर्तनों को पहचाना जाता है, ध्यान में रखा जाता है, जो आपको केवल विशेष रूप से विशेष परिवर्तनों पर प्रतिक्रिया करने की अनुमति देता है, दूसरे को - बाद में, काम के ठहराव के दौरान, और तीसरा - बहुत समय, सभी काम के अंत के बाद।

इस प्रकार, आसपास की दुनिया, भाषण और संगीत की ध्वनियों की धारणा, जिसमें श्रवण विश्लेषक की गतिविधि दृश्य, स्पर्श, मोटर, घ्राण द्वारा समर्थित है, बच्चे के मानस को विकसित करने का एक महत्वपूर्ण साधन है।

संवेदी स्थितियों में बच्चों के मानसिक विकास की नियमितता हानि

एक या एक से अधिक विश्लेषणकर्ताओं के उल्लंघन की स्थिति में सूचना का सीमित प्रवाह बच्चे के मानस के विकास के लिए असामान्य स्थिति बनाता है। तीस के दशक में वापस, एल। एस। वायगोट्स्की ने एक दोष वाले बच्चे के मानस के असामान्य विकास की जटिल संरचना के बारे में एक प्रस्ताव रखा और इस संरचना में शामिल लक्षणों का एक निश्चित अनुपात बताया। बचपन में उत्पन्न होने वाला प्राथमिक लक्षण, बच्चे के मानस के सामान्य विकास में बाधा डालता है और माध्यमिक क्रम के विचलन की ओर जाता है।

मूलभूत महत्व का तथ्य यह है कि मानसिक प्रक्रियाओं के विकास में माध्यमिक विचलन एक विशेष प्राथमिक दोष के लिए विशिष्ट हैं। यह ठीक वही प्रक्रियाएँ हैं जिनका विकास सामान्य रूप से मुख्य रूप से प्रभावित कार्य पर निर्भर करता है दूसरी बार परेशान होता है। असामान्य विकास के दौरान, प्राथमिक दोष और माध्यमिक रोगसूचकता एक प्राकृतिक बातचीत में होती है। न केवल प्राथमिक लक्षण माध्यमिक लक्षणों की घटना के लिए स्थितियां बनाता है, बल्कि माध्यमिक लक्षण विज्ञान भी प्राथमिक लक्षण को बढ़ाता है।

यह ज्ञात है कि जन्मजात या प्रारंभिक बचपन में बहरेपन या सुनवाई हानि के परिणामस्वरूप सुनवाई के अंगों की गतिविधि में बहिष्करण या कमी जानकारी के सबसे महत्वपूर्ण स्रोतों में से एक के बच्चे को वंचित करती है, उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि को संशोधित करती है। श्रवण हानि भी बच्चे के व्यक्तित्व के गठन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है, जो विशेष परिस्थितियों में होती है। एलएस वायगोत्स्की ने संवेदी अभाव (श्रवण या दृष्टि की कमी) को "सामाजिक अव्यवस्था" का एक प्रकार माना। उनका मानना \u200b\u200bथा कि "मानव आंख और कान केवल शारीरिक अंग नहीं हैं, बल्कि सामाजिक अंग भी हैं", इसलिए, "एक आंख या कान की कमी", सबसे पहले, महत्वपूर्ण सामाजिक कार्यों का नुकसान, सामाजिक विकृति है कार्य, विस्थापन, व्यवहार की सभी प्रणालियों की विकृति का एक प्रकार ...

एक बच्चे के न्यूरोप्सिक अवस्था पर श्रवण हानि के प्रभाव की पैथोफिज़ियोलॉजिकल पुष्टि I.M.Sechenov और I.P पावलोव के प्रसिद्ध प्रावधान हैं, जिन्होंने बताया कि केंद्रीय तंत्रिका तंत्र का कार्यात्मक राज्य अभिवाही प्रवाह के स्तर पर निर्भर करता है। यही है, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की गतिविधि सहयोगी उत्तेजनाओं द्वारा समर्थित है और एक ही समय में सभी उत्तेजनाओं की मात्रा और उनके विकिरण पर निर्भर करती है। सबसे पहले, यह बाहरी दुनिया से आने वाली सूचनाओं का निरंतर सहसंबंध है, मोटर क्रियाओं के अपने कार्यक्रम, जन्मजात या सीखने की प्रक्रिया में अधिग्रहित, साथ ही साथ बच्चे की स्मृति में संग्रहीत जानकारी "पिछले अनुभव" के रूप में।

जब विश्लेषक में से एक "बाहर गिर जाता है", प्रतिपूरक तंत्र सक्रिय होते हैं, जो एक निश्चित तरीके से दुनिया की एक अभिन्न तस्वीर को फिर से बनाने में मदद करते हैं, लेकिन ऐसा मुआवजा पूरा नहीं होता है।

श्रवण विश्लेषक की ख़ासियत इस तथ्य में निहित है कि यह भाषण के विकास (मुख्य रूप से संचार के साधन के रूप में) में एक निर्णायक भूमिका निभाता है। कोई भी शिक्षा, बौद्धिक विकास तभी संभव है जब दूसरी सिग्नलिंग प्रणाली हो, और यह बदले में सोच के विकास और मानसिक गतिविधि के गठन का आधार है।

जन्मजात या शुरुआती अधिग्रहित बहरापन या सुनवाई हानि, एक गंभीर प्राथमिक दोष के रूप में, स्पष्ट माध्यमिक विचलन, व्यक्तित्व निर्माण की विशेषताएं और मानसिक प्रक्रियाओं के पाठ्यक्रम की मौलिकता की ओर जाता है।

क्रोनिक मनोवैज्ञानिक आघात, जो निश्चित रूप से संवेदी अभाव है, न केवल मनोवैज्ञानिक क्षेत्र में विकारों की ओर जाता है, बल्कि बच्चों की दैहिक स्थिति को भी प्रभावित करता है। इस प्रकार, वी। कोवालेव के अनुसार, इस तथ्य के कारण सुनवाई हानि बहुत बार होती है। केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के संक्रामक और विषाक्त घावों का परिणाम, नैदानिक \u200b\u200bतस्वीर में मस्तिष्क संबंधी और मनोदैहिक लक्षण व्यापक हैं; जैसा कि वी। मतवेव और एल। बर्डेनस्टीन के अध्ययन में दिखाया गया है कि बहरे बच्चों को वर्तमान प्रगतिशील मस्तिष्क रोग नहीं होते हैं, लेकिन एक अवशिष्ट प्रकृति के फैलने वाले न्यूरोलॉजिकल माइक्रोसिम्पोम को अभिसरण विफलता, आंशिक क्रैबिस्मस, पलकों और उंगलियों के झटके के रूप में पाया गया , रोमबर्ग स्थिति में बहते हुए, नासोलैबियल गुना, कण्डरा सजगता में कमी या वृद्धि, रिफ्लेक्सोजेनिक ज़ोन का विस्तार। प्रत्येक व्यक्तिगत बच्चे में इस रोगसूचकता को सूचीबद्ध सभी लक्षणों द्वारा प्रतिनिधित्व नहीं किया गया था, लेकिन 2-3 लक्षणों के संयोजन से। उम्र के साथ, रोग संबंधी लक्षण आमतौर पर कम हो जाते हैं।

एल। बर्डस्टीन के अनुसार, व्यावहारिक रूप से सभी अध्ययनित बहरे बच्चों में पीली त्वचा के रूप में कुछ संवहनी-वनस्पति विकार होते हैं, छाती और मंदिरों पर संवहनी पैटर्न में वृद्धि होती है, चमकीले लाल डर्मोग्राफिज़्म, एक्रॉसीनोसिस, स्थानीय और सामान्य हाइपरहाइड्रोसिस, नाड़ी की विकलांगता , सिर दर्द। इन घटनाओं को 7-15 साल की उम्र में सबसे अधिक स्पष्ट किया गया था और कुछ हद तक 17-19 साल तक घटाया गया था। यह माना जा सकता है कि संवेदी प्रणालियों और पुराने दैहिक रोगों में दोषों के साथ रोग संबंधी घटनाओं का समूह उत्पत्ति में विषम है: दोनों आधार कारक (बहरापन, अवशिष्ट अपर्याप्तता, शारीरिक अक्षमता) और पर्यावरण संबंधी विकार (शिक्षा, मनोचिकित्सा में दोष) भाग लेते हैं पैथोलॉजिकल व्यक्तित्व लक्षणों का गठन।, जो प्रत्येक मामले में एक-दूसरे के साथ गठबंधन करना मुश्किल है। बच्चों के मनोदैहिक स्थिति पर संवेदी अभाव के प्रभाव का उद्देश्यपूर्ण नैदानिक \u200b\u200bअध्ययन बीसवीं शताब्दी की दूसरी तिमाही में ही शुरू हुआ था, लेकिन हम अभी भी एक बधिर और बधिर बच्चे की शारीरिक और मानसिक स्थिति की विशेषताओं का समग्र चित्र नहीं बना सकते हैं।

इस प्रकार, ए। एडलर के अनुसार, कई जन्मजात लोग "सहज" बलों की कार्रवाई के परिणामस्वरूप न्यूरोसिस और अन्य विचलन विकसित करते हैं। लेकिन इस तरह की व्याख्या, व्यक्तित्व विकारों के वास्तविक एटियोपैथोजेनेसिस को प्रकट नहीं कर सकती है। I. सोलोमन नोट करता है कि निश्चित उम्र के संकटों (3-4 वर्ष, 6-7 वर्ष, 13-14 वर्ष) के दौरान बहरे में विभिन्न न्यूरोटिक विकार अधिक आम हैं। उनमें से प्रत्येक में कुछ मनोरोगी विशेषताओं के प्रभुत्व के अनुसार संवेदी-वंचितों को दो समूहों में विभाजित करना दिलचस्प है। तो, I. सोलोमन बच्चों को पहले समूह में अस्थिरता और संदेह की घटना के साथ वर्गीकृत करता है। उनके पास नाखून काटने, बाल खींचने, और इस तरह के रूप में enuresis और अनियंत्रित क्रियाएं हैं। दूसरे समूह में विकसित चिल्लाहट, चिड़चिड़ापन, भावात्मक विकलांगता और आक्रामक कार्यों की प्रवृत्ति वाले बच्चे शामिल थे।

वी। गिलारोव्स्की के अनुसार, बहरापन अक्सर महत्वपूर्ण व्यक्तित्व विकृति की ओर जाता है, जिसमें मनोविकृति की प्रवृत्ति होती है। चरित्र में पैथोलॉजिकल बदलाव का कारण धीरे-धीरे हीनता की भावना के साथ संयोजन में प्रतिक्रियाशीलता में परिवर्तन है।

T.Bilikiwecz का मानना \u200b\u200bहै कि बहरे लोगों में चरित्र संबंधी विकारों का मुख्य कारण न केवल श्रवण है, बल्कि सामाजिक अभाव भी है। वी। कोवालेव और ए। लिचको बहरे की अनुचित परवरिश और सुनने वाले बच्चों की कड़ी मेहनत के लिए बहुत महत्व देते हैं, जो कि आश्चर्यजनक और हिस्टेरिकल व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण की ओर जाता है।

कौरसुस्काया बी।, मायाशिश्चेव वी। के अनुसार, संवेदी अभाव बच्चों में बौद्धिक विकास में आंशिक देरी, मानसिक रूप से बहरेपन और भाषण की कमी से संबंधित मानसिक विकास की गड़बड़ी का एक लक्षण है (हालांकि रोजानोवा टी।, राऊ एम के अनुसार) , बहरे लोगों का कठोर निर्धारण नहीं होता है और बहरे की बुद्धि का विकास सांकेतिक आधार पर होता है)। इलेक्ट्रोफिजियोलॉजिकल अध्ययनों से पता चला है कि ज्यादातर मामलों में, सोच के विभिन्न संचालन करते समय, आर्टिकुलेटरी तंत्र की मांसपेशियों और हाथ की मांसपेशियों के उत्तेजना का एक अनुकूल कवरेज होता है। यह बधिया और डिजिटल किनेस्थेसिया की गतिविधियों को एकजुट करते हुए, बधिरों के भाषण-मोटर विश्लेषक के भीतर एक कार्यात्मक प्रणाली के अस्तित्व की गवाही देता है। धीरे-धीरे, आर्टिकुलिटरी किनेस्थेसिया मुख्य भूमिका निभाने लगता है, लेकिन डिजिटल किनेस्थेसिया अभी भी अपना अर्थ नहीं खोता है, और डैक्टाइल भाषण शब्दों की भाषा में महारत हासिल करने में योगदान देता है, जिससे किसी शब्द की संरचना का प्रजनन पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। इस मामले में उत्पन्न होने वाले आर्टिकुलम और डेक्टाइलमामा के बीच वातानुकूलित पलटा कनेक्शन उच्चारण के लिए श्रवण नियंत्रण के लिए एक प्रकार का प्रतिस्थापन है।

बहरे बच्चों में, मानसिक विकास की मंदता का एक सिंड्रोम देखा जाता है, जिसका मूल बौद्धिक विकास में एक माध्यमिक आंशिक देरी है, जो कि बहरेपन और इसके परिणाम के साथ जुड़ा हुआ है, जीवन के पहले वर्षों में भाषण गठन की अनुपस्थिति। यह मौखिक अमूर्त-तार्किक सोच में एक विशिष्ट देरी में व्यक्त किया जाता है, सोच के ठोस रूपों के संरक्षण के साथ। सिंड्रोम में भावनात्मक-अस्थिरता अपरिपक्वता के व्यक्तिगत लक्षण भी शामिल हैं: शौक, रुचि, तृप्ति, स्वतंत्रता की कमी, भावनात्मक प्रकोप की प्रवृत्ति के साथ भावनात्मक अक्षमता, आदि। हम कह सकते हैं कि ये गुण केवल आंशिक मानसिक शिशुवाद का प्रकटीकरण हैं। ये लक्षण 7-11 वर्ष की आयु में सबसे अधिक स्पष्ट होते हैं और वृद्धि के साथ धीरे-धीरे कम होते हैं। मंदता सिंड्रोम वह पृष्ठभूमि बन जाता है जिसके खिलाफ अंतिम न्यूरोपैसिकिक विकार विकसित होते हैं।

लेकिन, हालांकि बहरे के बौद्धिक विकास में काफी अच्छी संभावनाएं हैं, मंदबुद्धि सिंड्रोम, विशेष रूप से पूर्वस्कूली उम्र में, भावनात्मक-अस्थिरता अपरिपक्वता (हितों की अस्थिरता, स्वतंत्रता की कमी, सुझावशीलता, भावनात्मक प्रकोप की प्रवृत्ति के साथ भावनात्मक असंतुलन) के कई लक्षण हैं। ), एक ही समय में, यह संपूर्ण व्यक्तित्व विशेषताओं का निर्धारण नहीं करता है और आंशिक मानसिक शिशुवाद की अभिव्यक्तियों के रूप में कई लेखकों (मटेव वी।, लिचको ए) द्वारा योग्य है।

श्रवण दोष वाले बच्चों के मानसिक विकास के निम्नलिखित विशिष्ट पैटर्न को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

1. जानकारी प्राप्त करने, प्रोसेस करने, स्टोर करने और उपयोग करने की क्षमता में कमी।

दृश्य जानकारी के संबंध में, सामान्य बुद्धि के साथ, यह 10-11 साल तक रहता है।

2. कठिन मौखिक मध्यस्थता।

3. अवधारणाओं को बनाने की प्रक्रिया को धीमा करना।

4. व्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाओं के विकास में अनुपातहीनता।

5. जीवन के पहले वर्षों में मानसिक विकास की गति कम हो जाती है, उम्र के साथ तेजी आती है।

6. मानसिक विकास का स्तर व्यक्तिगत गुणों और सुधारक और विकासात्मक प्रभाव पर निर्भर करता है।

श्रवण दोष वाले बच्चों के विकास के लिए विशेष शर्तें

बहरे शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत और व्यवहार में श्रवण संबंधी धारणा के विकास और श्रवण दोष वाले बच्चों की शिक्षा और परवरिश में इसकी भूमिका के दो विपरीत बिंदु थे। कुछ मामलों में, श्रवण धारणा को स्पष्ट रूप से कम करके आंका गया था। यहां तक \u200b\u200bकि एक निराधार डर था कि विशेष श्रवण अभ्यास बच्चों में होंठ पढ़ने के कौशल के गठन पर प्रतिकूल प्रभाव डाल सकता है। इस कमज़ोरी का परिणाम श्रवण दोष वाले बच्चों के लिए स्कूलों में श्रवण कार्य के लिए पूरी तरह से अवहेलना था, जो बदले में शिक्षण की गुणवत्ता को प्रभावित करता था, विशेष रूप से उच्चारण की स्थिति, बहरे और सुनने वाले बच्चों में कठोर।

अन्य मामलों में, श्रवण धारणा को विकसित करने की संभावनाएं अत्यधिक रूप से अतिरंजित थीं, जिसके कारण श्रवण कार्य अपने आप में एक अंत हो गया। श्रवण कार्य से पहले, कार्य "व्यावहारिक बहरा-मूक की स्थिति से बाहर निकलने" के लिए निर्धारित किया गया था, अर्थात्, बहरे बच्चों के सुनने में परिवर्तन। स्वाभाविक रूप से, ऐसा कार्य असंभव हो गया, जिसके परिणामस्वरूप व्यवहार में निराशा हुई और सुनने के काम में रुचि में गिरावट आई।

अवलोकन से पता चलता है कि, जीवन के अनुभव के प्रभाव में और भाषा सीखने की प्रक्रिया में, विशेष श्रवण अभ्यास के बिना भी बहरे और श्रवण बच्चों की श्रवण धारणा कुछ हद तक विकसित होती है। अक्सर यह ध्यान दिया जाता है कि जब किंडरगार्टन और स्कूल में प्रवेश करते हैं, तो एक बहरा बच्चा केवल गुदा में तेज आवाज पर प्रतिक्रिया करता है या सुनने के कोई अवशेष नहीं मिल सकता है, और जब बीच में या वर्ष के अंत में पुन: जांच की जाती है, तो वह है कुछ गैर-भाषण ध्वनियों (घंटी, एक बिगुल की आवाज) को भेद करने में सक्षम, और कभी-कभी पारित भाषा सामग्री के अनुसार भाषा के कुछ तत्व।

श्रवण दोष वाले बच्चों में श्रवण धारणा के विकास के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त उनके मौखिक भाषण का गठन है। इस मामले में श्रवण धारणा के विकास के तंत्र को भाषा के कुछ तत्वों के अनुरूप श्रवण और कीनेस्टेटिक उत्तेजनाओं के बीच सशर्त कनेक्शन की स्थापना के रूप में समझा जाना चाहिए जो एक बहरे की सुनवाई या बच्चे की सुनवाई के लिए सुलभ हैं। एक ही समय में, भाषण के गठन की प्रक्रिया में, श्रवण विभेदन उचित का शोधन होता है।

श्रवण विभेदन के विकास में एक आवश्यक भूमिका, श्रवण और भाषण कीनेस्टेटिक उत्तेजनाओं के बीच संबंध की स्थापना में, अर्थात्, श्रवण हानि वाले बच्चों में श्रवण धारणा के विकास में, विशेष श्रवण अभ्यास के अंतर्गत आता है।

कई सोवियत वैज्ञानिकों (एस। वी। क्रावकोव, बी। एम। टापलोव, ए। एन। लेओन्टेव) की कृतियों ने विभिन्न विश्लेषणकर्ताओं के कार्य के विकास और सुधार के लिए विशेष अभ्यास के महान महत्व को स्थापित किया है, विशेष रूप से श्रव्य विश्लेषक।

श्रवण बाधित बच्चों के साथ-साथ श्रवण बाधित बच्चों को पढ़ाने के अनुभव के रूप में, दिखाया गया है कि उनकी तुलना और भेद करने के उद्देश्य से विशेष अभ्यास के प्रभाव में गैर-भाषण ध्वनियों और भाषण के तत्वों की श्रवण धारणा अधिक भिन्न हो जाती है।

हमारी राय में, श्रवण धारणा के विकास और कम सुनवाई वाले बच्चों में उच्चारण के गठन के मुख्य कार्य हैं:

अवशिष्ट सुनवाई का अधिकतम विकास

श्रवण-दृश्य धारणा की स्थितियों में श्रवण घटक को मजबूत करना

पर्यावरणीय ध्वनियों की अवधारणा का विस्तार करना

अभिविन्यास के लिए पर्यावरणीय धारणा के पॉलिसेंसरी आधार का उपयोग करना

उच्चारण के गठन और भाषण के आगे विकास के लिए अवशिष्ट सुनवाई का अधिकतम उपयोग

श्रवण-दृश्य आधार, संचार और भाषण के उत्पादन पर संचार कौशल में सुधार

संगीत और लयबद्ध सामग्री पर आधारित सौंदर्य शिक्षा

विभिन्न ध्वनिक स्थितियों में ध्वनि प्रवर्धक उपकरणों का उपयोग।

श्रवण धारणा के विकास और उच्चारण के निर्माण पर काम के दौरान, पर्यावरण की आवाज़ के बारे में कम सुनवाई वाले बच्चों के विचार समृद्ध होते हैं, ध्वनियों की दुनिया में अभिविन्यास में सुधार होता है और संगीत द्वारा सौंदर्य शिक्षा की संभावनाएं साधनों का विस्तार होता है।

श्रवण धारणा का विकास और उच्चारण का निर्माण सामूहिक उपयोग के लिए ध्वनि प्रवर्धक उपकरणों के निरंतर उपयोग और व्यक्तिगत रूप से चयनित श्रवण सहायता (यदि इसके लिए कोई चिकित्सा मतभेद नहीं हैं) की स्थिति के तहत होना चाहिए। इसी समय, सामूहिक उपयोग और व्यक्तिगत सुनवाई एड्स के लिए ध्वनि सुदृढीकरण उपकरण के उपयोग के बिना श्रवण के आधार पर अनुभव करने की क्षमता विकसित करने की सिफारिश की जाती है।

नतीजतन, श्रवण धारणा के विकास और उच्चारण के गठन पर एक व्यक्ति, एक प्रतिपूरक और अनुकूली घटक के रूप में, श्रवण दोष वाले छात्रों के साथ सुधारक और विकासात्मक कार्यों की सामग्री में उनका उचित स्थान लेना चाहिए, विशेष रूप से प्रशिक्षण की शर्तों में दोनों। और समावेशी है।

श्रवण-उच्चारण कार्य के संगठन के मुख्य कार्यप्रणाली प्रावधानों में बच्चे की श्रवण क्षमताओं के लिए ध्वनि सामग्री का पत्राचार है। श्रवण-उच्चारण क्षमताओं का विकास, श्रवण बाधित और बधिर छात्रों दोनों के लिए, सीधे उनके श्रवण समारोह की स्थिति पर निर्भर करता है। इसके बावजूद, श्रवण धारणा के विकास पर काम के दौरान, प्रत्येक छात्र की सुनवाई की स्थिति को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

श्रवण-उच्चारण कार्य के संगठन की अगली पद्धति स्थिति ध्वनि सामग्री, भाषण और गैर-भाषण दोनों का महत्व है। काम के प्रारंभिक चरणों में, श्रवण विभेदों को विकसित करने के लिए, उन ध्वनियों का चयन करना उचित है जिनका एक विशिष्ट अर्थ है, कुछ वस्तुओं या कार्यों के साथ सहसंबंधी। इसलिए, यदि काम का उद्देश्य संगीत / ध्वनि खिलौने या वस्तुओं के गैर-भाषण ध्वनियों को भेद या पहचानना है, तो बच्चे को उनके साथ परिचित होना चाहिए, अपने हाथों में पकड़ना चाहिए, अपने दम पर ध्वनि को पुन: उत्पन्न करने का प्रयास करना चाहिए। भाषण ध्वनियों के विभेदीकरण पर काम करते हुए, शिक्षक को उन्हें शब्दों और वाक्यांशों में शामिल करना चाहिए और उन्हें इन तालिकाओं को इंगित करने के लिए लिखित तालिकाओं और वस्तुओं या क्रियाओं के दृश्य प्रदर्शन के रूप में श्रवण और दृश्य प्रजनन दोनों प्रदान करना चाहिए।

ऑडियो सामग्री सुसंगत होनी चाहिए और उत्तरोत्तर बढ़ती हुई कठिनाइयों का सामना करना चाहिए।

ध्वनियों की जटिलता के स्तर का निर्धारण करने की कसौटी उन ध्वनियों की ध्वनिक निकटता है जिनकी तुलना की जाती है। इसलिए, ध्वनियाँ एक-दूसरे के जितनी निकट होती हैं, वे उतनी ही अधिक सूक्ष्म होती हैं और उनका विभेदन जितना जटिल होता है, उतना ही आगे - मोटे वे होते हैं, और, तदनुसार, यह अंतर करना जितना आसान होता है। आज यह एक सर्वविदित तथ्य है कि यह कुल बधिरता से इनकार करता है - श्रवण हानि वाले सभी बच्चों में एक डिग्री या दूसरे को अवशेष सुनना। इसलिए, श्रवण धारणा के विकास पर काम श्रवण दोष वाले सभी श्रेणियों के बच्चों के साथ किया जाना चाहिए - दोनों बहरे और श्रवण बाधित दोनों, श्रवण यंत्रों के साथ और श्रवण सहायता वाले बच्चों के लिए, जिनके पास चिकित्सीय मतभेद हैं।

आधुनिक ध्वनि प्रवर्धन, दोनों व्यक्तिगत और सामूहिक उद्देश्यों के लिए, सभी या लगभग सभी श्रवण श्रवण भाषण और गैर-वाक् ध्वनियों के श्रवण दोष वाले बच्चे के लिए खुलता है। चूंकि, निस्संदेह, बहरे की स्पष्ट क्षमताओं और भाषण के गठन और सुनने की कठिनता पर अवशिष्ट सुनवाई के सकारात्मक प्रभाव का तथ्य है। इसलिए, जैसा कि अनुभव से पता चलता है, महत्वपूर्ण सुनवाई हानि (II, III, IV) वाले बहरे बच्चों में, श्रवण धारणा का विकास स्वरों के उच्चारण और उच्चारण में दोषों को दूर करने या रोकने में मदद करता है (प्रारंभिक सुधार कार्य के लिए) व्यंजन, और पूरे शब्द और वाक्यांश भी। आवाज की पिच के पुनरुत्पादन के साथ ही कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं, क्योंकि विशेषकर II-III समूह में बहरे के बहुमत की श्रवण सीमा इसके लिए अपर्याप्त है।

समूह I में बहरे लोग जिनके पास अपेक्षाकृत कम सुनने वाले अवशेष हैं, उन्हें मुख्य रूप से गैर-वाणी ध्वनियों के ध्वनिक काउंटर-विकृतियों के बीच अंतर करने के लिए श्रवण धारणा विकसित करनी चाहिए, मुख्य रूप से, पर्यावरणीय ध्वनियों की अवधारणा का विस्तार करने और अभिविन्यास के लिए पर्यावरणीय धारणा के राजनीतिक आधार का उपयोग करने के लिए।

श्रवण धारणा के विकास के लिए कक्षाओं की संरचना का निर्धारण करने वाले मुख्य पद्धतिगत प्रावधान इस प्रकार हैं।

1. बच्चों की श्रवण क्षमता के साथ ध्वनि सामग्री का अनुपालन।

बहरे और श्रवण करने वाले बच्चों में श्रवण समारोह की स्थिति एक ही से दूर है, और इसलिए, उनके पास विभिन्न ध्वनि उत्तेजनाओं को अलग करने की संभावनाएं भी अलग हैं। इस संबंध में, श्रवण धारणा के विकास पर पाठ का संचालन करते समय, प्रत्येक छात्र की सुनवाई की स्थिति को ध्यान में रखा जाना चाहिए, खासकर जब ध्वनि प्रवर्धक उपकरणों के साथ काम करना।

चूंकि आमतौर पर प्रत्येक कक्षा में विभिन्न श्रवण दोष वाले छात्र होते हैं, इसलिए विशेष श्रवण पाठ के लिए यह सलाह दी जाती है कि वे एक ही श्रवण की स्थिति वाले बच्चों के समूह को पूरा करें, या, और भी बेहतर, व्यक्तिगत पाठों का संचालन करने के लिए।

2. (संकेत) ध्वनि सामग्री का महत्व।

श्रवण विभेदन विकसित करने के लिए उपयोग किए जाने वाले गैर-वाक् और वाणी दोनों ध्वनियों को, यदि संभव हो तो, एक विशिष्ट वर्ण होना चाहिए, किसी वस्तु या क्रिया के साथ सहसंबंधित होना चाहिए। यदि खिलौने या अन्य वस्तुओं द्वारा की गई आवाज़ें अलग-अलग होती हैं, तो बच्चे को इन वस्तुओं को देखना चाहिए, उन्हें अपने हाथों में पकड़ना चाहिए और उन्हें ध्वनि की स्थिति में लाना चाहिए। यदि भाषण ध्वनियों को विभेदित किया जाता है, तो, यदि संभव हो, तो उन्हें शब्दों और वाक्यांशों में शामिल किया जाता है, और स्वयं शब्द न केवल कान द्वारा प्रस्तुत किए जाते हैं, बल्कि लेखन में भी, साथ ही साथ बहुत ही वस्तु या क्रिया दिखाने के रूप में भी दिखाई देते हैं। इस शब्द के द्वारा, प्रकृति में या एक छवि में। ऐसे मामलों में जहां भाषण की ध्वनियों को विभेदित नहीं किया जाता है, उन्हें शब्दों में शामिल करना संभव नहीं है, आइए हम उन्हें अलगाव में या गोदामों में तुलना करें, हालांकि, यहां एक तरह के दृश्य का सहारा लेना भी आवश्यक है - संबंधित पत्र दिखाना या बोर्ड पर या छात्र की नोटबुक में रचना।

धीरे-धीरे विभेदों से अधिक सूक्ष्म लोगों तक क्रमिक संक्रमण। श्रवण कक्षाओं में बच्चों को दी जाने वाली ध्वनि सामग्री को एक निश्चित क्रम में संसाधित किया जाना चाहिए, जो मोटे अंतर से अधिक सूक्ष्म विभेदों तक, अर्थात् कठिनाई में क्रमिक वृद्धि के क्रम से गुजरती है। भेदभाव की जटिलता की डिग्री को पहचानने की कसौटी, सबसे पहले, तुलनात्मक ध्वनियों की अधिक या कम ध्वनिक निकटता है: ध्वनियों की एक-दूसरे के साथ तुलना की जाती है, जितना अधिक सूक्ष्म, उतना ही मुश्किल यह अंतर करना है; आगे वे एक दूसरे से हैं, मोटे, और इसलिए आसान भेदभाव।

श्रवण धारणा के विकास के लिए व्यायाम मुख्य रूप से दृष्टि के साथ बंद कर दिया जाता है, जिसके लिए ध्वनि स्रोत - शिक्षक का मुंह या एक ध्वनि वस्तु एक विशेष स्क्रीन के साथ बंद होती है या बच्चे को उसकी पीठ के साथ ध्वनि स्रोत में रखा जाता है। ऐसे अभ्यासों को करते समय स्पर्श और कंपन संवेदनाओं को भी बाहर रखा जाना चाहिए। ऐसा करने के लिए, बच्चे को उन वस्तुओं को छूने से रोकना आवश्यक है जो अनुनाद (उदाहरण के लिए, टेबलटॉप) के प्रभाव में कंपन करते हैं। बच्चे के कान में बोलते समय, आपको कागज की एक शीट और इस तरह से बाड़ लगाना चाहिए। हालांकि, भविष्य के श्रवण अभ्यास की सामग्री के साथ-साथ इन अभ्यासों के दौरान कठिनाइयों से परिचित होने पर, दृश्य और स्पर्श-कंपन (होंठों से पढ़ना, बोर्ड पर शिलालेख पढ़ना या शिलालेख पढ़ना), वस्तुओं को ध्वनि दिखाना, उच्चारण करते समय स्वरयंत्र को छूना लगता है और आदि)। श्रवण धारणा के विकास पर काम उन सभी बच्चों के साथ किया जाना चाहिए जिनके पास श्रवण अवशेष हैं। पूर्वस्कूली शिक्षा और किंडरगार्टन के बिना स्कूल में प्रवेश करने वाले बधिर बच्चों में प्राथमिक श्रवण परीक्षण के अविश्वसनीय परिणामों के कारण, बालवाड़ी में सुनवाई कक्षाएं और सभी बच्चों के साथ बालवाड़ी के पहले वर्ष का संचालन किया जाना चाहिए। श्रवण धारणा के विकास पर कक्षाओं में, नियमित रूप से ध्वनि-प्रवर्धक उपकरणों का उपयोग करना आवश्यक है, जो आपको ध्वनि स्रोत को सीधे बच्चे के कान में लाने की अनुमति देता है और अनावश्यक रूप से जोर दिए बिना छात्रों के समूह के साथ ललाट कक्षाएं संचालित करना संभव बनाता है। शिक्षक की आवाज हालांकि, इस तरह के काम को ध्वनि-प्रवर्धक उपकरणों के उपयोग के बिना अभ्यास के साथ वैकल्पिक करना चाहिए, खासकर जब श्रवण-बाधित बच्चों के साथ श्रवण सत्र आयोजित करना, ताकि प्राकृतिक वातावरण में ध्वनियों के प्रशिक्षण में बच्चों को प्रशिक्षण से वंचित न करें, उपकरण के बिना। । इसके अलावा, यह ध्यान में रखना होगा कि यहां तक \u200b\u200bकि सबसे सही उपकरण ध्वनियों के कुछ विरूपण पैदा करता है। इसलिए, बच्चों को गैर-वाणी ध्वनियों का अनुभव करने के लिए सिखाया जाना चाहिए, साथ ही साथ प्राकृतिक स्थितियों में उनके लिए उपलब्ध भाषा के तत्व, उनकी मात्रा को समायोजित करके, ध्वनियों की शक्ति में परिवर्तन और बच्चों के अनुसार ध्वनि स्रोत से दूरी श्रवण डेटा।

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श्रवण धारणा का विकास होता है, जैसा कि ज्ञात है, दो में
निर्देश: एक ओर, पारंपरिक की धारणा
लगता है, दूसरी तरफ, भाषण की धारणा, अर्थात्।
ध्वनि संबंधी सुनवाई। दोनों दिशाओं में मनुष्य के लिए है
महत्वपूर्ण महत्व और शैशवावस्था में पहले से ही विकसित होना शुरू हो जाता है
दिन बुढ़ापा। छोटा बच्चा केवल जोर से सुनता है
लगता है, लेकिन सुनने की तीक्ष्णता तेजी से बढ़ जाती है। और पहले से ही स्कूल के लिए
उम्र, बच्चे कई बार शांत * से एक ध्वनि सुनता है
बच्चा सुनता है। उसी समय, वह ध्वनियों को अलग करना शुरू कर देता है
ध्वनि समय।

भाषण सुनवाई भी शैशवावस्था से विकसित होती है। बच्चे जल्दी
माँ की आवाज़ को दूसरे लोगों की आवाज़ से अलग करता है, माँ को पकड़ता है
सुर। बेबी बबलिंग उद्भव का एक सक्रिय प्रकटन है
उचित ध्वनि सुनवाई, क्योंकि बच्चा चौकस है
देशी भाषा के स्वरों को सुनता और दोहराता है। फोनीमे गठन-
टिक सुनवाई लगभग पांच साल और कुछ में पूरी हो जाती है
rykh बच्चों और बाद में। इस उम्र में, बच्चे के पास सब है
देशी भाषा की आवाज़, भाषण बिना किसी के ध्वनि-विहीन हो जाता है
विरूपण। लेकिन यह सामान्य विकास वाले बच्चों के भाषण की विशेषता है
थीम। एक सामान्य रोग के कारण बौद्धिक विकलांग बच्चों में-

शैशवावस्था और प्रारंभिक आयु में कोई तार्किक जड़ता नहीं है।
टेरेसा नॉन-स्पीच ध्वनियों के लिए, वे उनके प्रति कमजोर प्रतिक्रिया करते हैं और बहुत कम होते हैं-
उन्हें संदर्भित कर रहा है। एक ही समय में, पूरी तरह से अलग ध्वनियों की प्रतिक्रिया
वही हो सकता है। समय पर विकास भी नहीं हुआ है
ध्वनि संबंधी सुनवाई। कभी-कभी बड़बड़ा या कमी होती है
इसकी बहुत देर से उपस्थिति। अक्सर मानसिक रूप से मंद
बच्चे कान से अलग शब्दों में गरीब हैं। कुछ मामलों में, उन्हें लिया जाता है
श्रवण बाधित या गंभीर भाषण दोष वाले बच्चों के लिए।
हालांकि, मानसिक रूप से मंद बच्चों, कम होने वाले बच्चों के विपरीत
सुनवाई या स्थानीय भाषण विकारों के साथ, यह एक माध्यमिक दोष है।
ny, और प्रशिक्षण के सही निरूपण के साथ, यह खुद को शिक्षाशास्त्र के लिए उधार देता है
गोगिक सुधार। इसलिए, उपचारात्मक खेलों का आयोजन,
श्रवण धारणा के विकास के उद्देश्य से, यह आवश्यक है
सुधारक और शैक्षिक प्रक्रिया का मंद भाग
एक विशेष बालवाड़ी में। और जितनी जल्दी यह शुरू होता है
काम, जितना अधिक यह सामान्य मानस के सुधार में योगदान देता है
बच्चों का विकास।

नॉन-स्पीच हाईिंग का विकास

गैर-भाषण ध्वनियां किसी व्यक्ति के अभिविन्यास में एक बड़ी भूमिका निभाती हैं
आसपास की दुनिया में सदियों। गैर-भाषण ध्वनियों को भेद करने से मदद मिलती है
उन्हें दृष्टिकोण के संकेतों के रूप में देखें
या अलग-अलग वस्तुओं या जीवित चीजों को हटाना। प्र-
जिस दिशा से आवाज़ आ रही है उसका एक अच्छा निर्धारण मदद करता है
दूर अंतरिक्ष में नेविगेट करें, अपना स्थान निर्धारित करें
चलना, आंदोलन की दिशा। तो, इंजन का शोर बोलता है
एक कार के दृष्टिकोण या हटाने। दूसरे शब्दों में, अच्छा
पहचानने योग्य और सचेत रूप से निर्धारित ध्वनियाँ निर्धारित कर सकती हैं
बच्चे की गतिविधि की प्रकृति। सभी ध्वनियों को माना जा सकता है
केवल कान या दृष्टि के आधार पर - श्रवण-दृश्य, जिसका अर्थ है
बहुत आसान है और पृथक श्रवण से पहले होना चाहिए
आपकी धारणा के लिए।

संगीत की ध्वनियों का विकास पर भारी प्रभाव पड़ता है
बच्चे का भावनात्मक क्षेत्र, उसकी सौंदर्य शिक्षा पर।

ज्यादातर मामलों में मानसिक रूप से कमजोर बच्चों को खराब माना जाता है
गैर-वाक् ध्वनियों को समझें और अपनी गतिविधियों में उन पर भरोसा न करें
नास्ति। वे न केवल भेदभाव में बड़ी कठिनाइयों का सामना कर रहे हैं
ध्वनियों का उद्धरण, लेकिन उनकी समझ में भी। यह सही को रोकता है
अंतरिक्ष में अभिविन्यास, दुर्घटनाओं की ओर जाता है।
इस बीच, गैर-भाषण ध्वनियों की धारणा उनके लिए पर्याप्त हो सकती है।
निश्चित रूप से अच्छा है यदि आप सुधार को सही ढंग से व्यवस्थित करते हैं
प्रशिक्षण। इसका प्रमाण मानसिक रूप से मंद व्यक्तियों की सफलताओं से है
विशेष संगीत पाठ में बच्चे।

गैर-वाक् ध्वनियों की धारणा का विकास एक प्राथमिक से आता है
उनके विकास के लिए ध्वनि (निर्धारण) की उपस्थिति या अनुपस्थिति की प्रतिक्रियाएं
धारणा और धारणा, और फिर एक संकेत के रूप में उपयोग करने के लिए
नाला टू एक्शन, समझ। इस क्रम में स्थित हैं
नीचे दिए गए खेल।

खट खट

प्रयोजन। गैर-भाषण ध्वनियों को सुनना सीखें, कॉल करें
उनमें ध्यान और रुचि; दिखाएँ कि गैर-भाषण लगता है (दस्तक)
कुछ रिपोर्ट कर सकता है, चेतावनी दे सकता है।

उपकरण। गुड़िया, भालू।

खेल का कोर्स (दो वयस्क बच्चों के साथ खेल में भाग लेते हैं)।
1 विकल्प। बच्चे कुर्सियों पर बैठते हैं, एक शिक्षक उनके साथ है। समय-
दरवाजे पर एक दस्तक दी जाती है। शिक्षक सुनता है, लागू करता है
अपने होंठों को उंगली, सभी तरह की आवाज में रुचि दिखाता है। नॉक रिपीट
मजबूत होता है। शिक्षक उठता है, द्वार पर जाता है, उसे खोलता है।
गुड़िया के साथ दूसरा वयस्क दर्ज करें। खुशी से: “गुड़िया आ गई है! यह
उसने खटखटाया, ”शिक्षिका कहती है। गुड़िया बच्चों के साथ प्रपोज करती है
नृत्य।

दूसरा विकल्प। बच्चे वैसे ही बैठे रहते हैं। दरवाजे पर कोई दस्तक है।
दरवाजे के पीछे एक भालू दिखाई देता है। शिक्षक उसके साथ एक घेरे में बैठता है, जहाँ
बच्चे बैठे हैं, और पूछता है कि वह कहाँ था। भालू कहता है कि वह
सड़क पर था। शिक्षक पूछता है कि क्या वह ठंडा है - सड़क पर
ठंड, और वह एक कोट के बिना है, एक टोपी के बिना। भालू ने जवाब दिया कि वह
यह कभी ठंडा नहीं होता है - इसमें गर्म फर होता है। शिक्षक डी का सुझाव देता है-
भालू को छूता हुआ, उसे पथपाकर ले जाता है। टेडी बियर बायपास
सभी बच्चे।

क्या गुलजार है

प्रयोजन। वही।

उपकरण। ट्रक या यात्री कार, klaxon
या कुछ पाइप जो एक हॉर्न की आवाज़ का अनुकरण करता है।

खेल की प्रगति। यह उसी तरह से किया जाता है, लेकिन अंत में बच्चों की पेशकश की जाती है
वे कार चलाना चाहते हैं और उसमें गुड़िया की सवारी करते हैं।

उसके बाद, शिक्षक बच्चों से पूछता है कि उन्हें कैसे पता चला
\ दरवाजे के बाहर कुछ है, और बच्चों को याद है कि उन्होंने संकेत सुना था
नकदी मशीन।

वहाँ कौन है

प्रयोजन। वही।

उपकरण। बेल।

खेल की प्रगति। बच्चे कुर्सियों पर बैठते हैं। दरवाजे के पीछे सुनाई देता है
घंटी बज रही है। शिक्षक ने बच्चों से पूछा कि क्या उन्होंने सुना है
कुछ भी। बच्चे जवाब देते हैं। रिंगिंग को दोहराया जाता है। “वहां कौन हो सकता है
हो सकता है? - शिक्षक से पूछता है - चलो पूछते हैं: "कौन है?"
कोरस में बच्चे पूछते हैं। दरवाजे के पीछे वे जवाब देते हैं: "मैं" या "हम"।
! शिक्षक दरवाजा खोलता है और अतिथि का परिचय देता है। यह दूसरा हो सकता है
एक वयस्क या पड़ोसी समूह का बच्चा या कई बच्चे।

बनी ने क्या खेला?

प्रयोजन। दो तेजी से अलग-अलग उपकरणों की आवाज़ के बीच अंतर करना सीखें
पुलिस (ड्रम और समझौते); श्रवण विकसित करना जारी रखें
ध्यान।

उपकरण। स्क्रीन या स्क्रीन, टॉय हरे
(भालू, गुड़िया), ड्रम, बच्चों का अकॉर्डियन।

खेल की प्रगति। शिक्षक बच्चों को बारी-बारी से ड्रम और दिखाता है
समझौते, प्रत्येक उपकरण के नाम, उनकी ध्वनि दिखाता है-
मोका। वह दोनों वाद्ययंत्रों को मेज पर रखता है और फिर से ड्रम बजाता है-
समझौते पर नहीं। एक खरगोश (भालू, गुड़िया) आता है और कहता है,
यह भी कि वह केवल और केवल ड्रम बजाना चाहता है
छिप जाएगा, और बच्चों को यह अनुमान लगाना होगा कि वह क्या खेलेंगे। पी.ई-
डागॉग मेज पर एक स्क्रीन डालता है, इसे हरे के बच्चों से कवर करता है और
पुलिस ड्रम को पीटता है, स्क्रीन को हटाता है और पूछता है कि क्या
हर खेल रहा था। बच्चे जवाब देते हैं। हरे ने ड्रम को फिर से अंदर धकेल दिया
बच्चों की उपस्थिति। तीसरी बार, हरे परदे के पीछे गर पर खेलता है-
मिज।

हंसमुख अजमोद

प्रयोजन। संकेत के रूप में ध्वनि के प्रति एक दृष्टिकोण विकसित करना जारी रखें
क्या संकेत है; ध्वनि के लिए जल्दी से जवाब देना सीखो।

उपकरण। विभिन्न संगीत वाद्ययंत्र (बा-
रब्बन, टैम्बोरिन, अकॉर्डियन, पाइप, मेटालोफोन)।

खेल की प्रगति। बच्चे एक पंक्ति में कुर्सियों पर बैठते हैं। शिक्षक कहता है
कि अब हंसमुख अजमोद बच्चों के पास आएगा। वह मार डालेगा
एक डफ में (समझौते, पाइप, आदि खेलते हैं)। जैसे ही वे आवाज करते हैं
लगता है, आपको जल्दी से घूमने की जरूरत है। यह समय से पहले नहीं किया जा सकता है।
शिक्षक इतनी दूरी पर बच्चों के पीछे खड़ा है
वे चारों ओर घूम गए और अजमोद को देख सकते थे। टीचर ने बू मारा -
बेन और जल्दी से एक अजमोद को पीछे से बाहर निकालता है। अजमोद धनुष
और फिर से छिप जाता है। खेल को अन्य उपकरणों के साथ दोहराया जाता है।

हम चलते हैं और नाचते हैं

प्रयोजन। विभिन्न उपकरणों की ध्वनि और कार्रवाई के बीच भेद
एक अलग तरीके से प्रत्येक ध्वनि के लिए: ड्रम के तहत - कदम, के तहत
accordion - नृत्य करने के लिए।

उपकरण। ढोल, तेवर।

खेल की प्रगति। 1 विकल्प। बच्चे एक पंक्ति में खड़े हो जाते हैं, मुड़ते हैं
शिक्षक को। वह एक छोटी सी मेज के पास खड़ा है, जिस पर एक ड्रम है
और समझौते शिक्षक बच्चों को समझाता है कि विवाह करना आवश्यक है-
फेरबदल, और आप समझौते के लिए नृत्य कर सकते हैं। दिखाओ दिखाओ
यह करने के लिए: एक ड्रम उठाता है, इसे हिट करता है और एक ही समय में
लेकिन जगह में चलता है; एक समझौते, नाटकों और नृत्य लेता है। प्रति-
इसलिए बच्चे शिक्षक के कार्यों का अनुकरण करते हैं: वे एक बार की आवाज़ पर चलते हैं
बन और नृत्य के अनुरूप

दूसरा विकल्प। बच्चे अब शिक्षा के अनुकरण में काम नहीं करते हैं
गोगु, लेकिन स्वतंत्र रूप से। शिक्षक बच्चों को ध्यान से सुनने के लिए कहता है।
चलना: यदि वह ड्रम बजाता है, तो आपको चलना होगा, और यदि
accordion, तो आपको नृत्य करने की आवश्यकता है; प्रत्येक साधन के अंत के साथ
सिपाही को रुकना चाहिए। इस की आवाज़ से पहले या
एक अन्य उपकरण के लिए, शिक्षक रुकता है। अगर बच्चों से अक्सर गलती हो जाती है
डरते हैं या नहीं जानते कि क्या करना है, शिक्षक फिर से चला जाता है
नकल करने के लिए, वह स्वयं मार्च करता है और बच्चों के साथ बिल्कुल नाचता है
ड्रम और अकॉर्डियन ध्वनि संकेत।

तीसरा विकल्प। खेल को दूसरे चरण की तरह ही अंजाम दिया जाता है।

riante, लेकिन बच्चे शिक्षक को अपनी पीठ के साथ एक पंक्ति में खड़े होते हैं और नहीं देखते हैं
शिक्षक की तुलना में खेलता है।

जोकर

प्रयोजन। ध्वनि में करीब आने वाले उपकरणों के बीच अंतर,
दो से तीन उपकरणों से चुनाव करना; सुनवाई विकसित करें
दृश्य बोध।

उपकरण। बच्चों के संगीत वाद्ययंत्र (gar-
सोम, मेटालोफोन, पियानो), निपुण जोकर बच्चों के लिए परिचित और
अजीब बात है।

खेल की प्रगति। शिक्षक की मेज पर एक मेटालोफ़ोन, अकॉर्डियन, बच्चे हैं
पियानो (भव्य पियानो)। विदूषक आते हैं, यंत्रों की जांच करते हैं
पुलिस आर्टफुल अवेकवर्ड को बताता है कि उन्हें क्या कहा जाता है, और
साथ ही साथ उनकी ध्वनि को प्रदर्शित करता है। फिर निपुण ऑफर
खेल।

अजीब बात है। लेकिन जैसे?

निपुण। मैं खेलूँगा। आप अनुमान लगा सकते हैं कि मैं क्या खेल रहा हूँ: पर
मेटलफोन, पियानो या अकॉर्डियन।

अजीब बात है। और लोग मेरी मदद करेंगे। (बच्चों को संबोधित करते हुए।)
क्या आप मदद कर सकते हैं?

(अडवर्ड आर्टफुल में अपनी पीठ के साथ खड़ा है।)

निपुण (नाटकों में से एक उपकरण)।सब!

भद्दा (बदल जाता है)।इस? (दूसरे का संकेत देता है
गोय साधन।)

बच्चे। नहीं!

अजीब बात है। इस? (सही ढंग से इंगित करता है।)

भद्दा (निपुण होने के लिए)।यहाँ! देखें, हमने अनुमान लगाया - आप ig
इस पर रैली।

निपुण। इसे क्या कहते हैं?

भद्दा (बच्चों से पूछता है)।इसे क्या कहते है?

(बच्चों के नाम यंत्र।)

खेल को 3-4 बार दोहराया जाता है। वहीं, डेक्सटेरस दो बार हो सकता है
एक ही उपकरण को एक पंक्ति में बजाएं। यह क्षण विदूषक है
ऊपर उठो: पहले तो अक्वर्ड भ्रमित हो जाता है, फिर सही कहता है
जबरन। फिर चतुर अनुमान लगाता है। वह हमेशा कार्य करता है
सही ढंग से।

किसने खेला

प्रयोजन। वही, बच्चों को प्रियजनों के बीच अंतर करना सिखाना जारी रखें
लगने वाले उपकरण; बंद के साथ कान से उन्हें भेद करना सीखो
नयन ई; शिक्षाप्रद श्रवण ध्यान।

उपकरण। Metallophone, accordion और बच्चों के पियानो
या एक पियानो, खिलौने (भालू, बनी, गुड़िया), स्क्रीन या स्क्रीन।

खेल की प्रगति। एक गुड़िया, एक भालू और एक बनी शिक्षक की मेज पर बैठे हैं।
उनमें से प्रत्येक का अपना साधन है: भालू से पहले - एक समझौता,
बन्नी के सामने - एक मेटालोफोन, गुड़िया पियानो पर बैठती है। शिक्षक
बच्चों को समझाता है कि वे अनुमान लगाएंगे कि कौन खेल रहा था - एक गुड़िया,

भालू या बनी। ऐसा करने के लिए, आपको ध्यान से सुनने की आवश्यकता है। शिक्षक
पियानो बजाने वाली गुड़िया के हाथों में। बच्चे गुड़िया खेलते और देखते हैं
एक पियानो की आवाज सुनें। प्रश्न के लिए: "कौन खेला?" - वे जवाब देना आसान है
उम्मीद कर रहे हैं एक और सवाल पर: "गुड़िया किस पर खेल रही थी?" - शिक्षक ने स्पष्ट किया
उन्होंने बच्चों को जवाब देते हुए कहा, "हमारी गुड़िया ने पियानो बजाया।" फिर
भालू और बनी खेल रहे हैं, शिक्षक को याद रखने के लिए कहता है कि बनी है
मेटलफोन पर गाता है, भालू अकॉर्डियन बजाता है। उसके बाद,
dagog में स्क्रीन के साथ खिलौने शामिल हैं। अब उन्हें ही नहीं चाहिए
इस या उस यंत्र की ध्वनि को कान से निर्धारित करें, लेकिन यह भी
इस ध्वनि को उस जानवर के साथ सहसंबंधित करें जो उस पर चलता है
साधन। सबसे पहले, उदाहरण के लिए, एक भालू खेलता है। शिक्षक ने पूछा
सिलाई, जिसने इसे खेला और बच्चे जवाब देते हैं। हर बार परवाह किए बिना
क्या उन्होंने सही उत्तर दिया या नहीं, शिक्षक ने स्क्रीन हटा दी,
और भालू फिर से खेलता है ताकि बच्चे उनकी सटीकता की जांच करें
जवाब दो। शिक्षक जवाब को स्पष्ट करता है: "भालू ने खेले जाने वाला खेल खेला।" फिर
एक स्क्रीन के साथ सब कुछ कवर करता है और बच्चों को चौकस रहने के लिए कहता है।

घंटी, घंटी

प्रयोजन। ध्वनि द्वारा अंतरिक्ष में दिशा निर्धारित करना सीखें
राज्य; श्रवण ध्यान विकसित करना जारी रखें; पर कार्यवाही
ध्वनि संकेत।

उपकरण। बेल काफी जोर से और
सुखद लग रहा है।

खेल की प्रगति। 1 विकल्प। बच्चे पेडल के आसपास भीड़ में खड़े होते हैं
गोगा। शिक्षक उन्हें एक घंटी दिखाता है, उन्हें कैसे सुनने के लिए कहता है
यह बजता है, बच्चों को खुद अंगूठी बनाता है। फिर वह खेलने की पेशकश करता है
होस्ट: हर किसी को अपनी आँखें बंद कर लेनी चाहिए, और वह चुपचाप दूर जाकर रिंग करेगा
घंटी। उसके बाद, बच्चों को अपनी आँखें खोलनी चाहिए और दौड़ना चाहिए
सीधे शिक्षक के पास। सबसे पहले, शिक्षक बच्चों से दूर नहीं है और
एक विशिष्ट स्थान पर रखा गया ताकि वे सही जांच कर सकें
नेत्रहीन उनके कार्यों की शक्ति। बाद में वह विदा हो गया
आगे और यह ऐसा हो जाता है कि बच्चे इसे तुरंत नहीं देख सकते हैं,
लेकिन तभी जब वे सही दिशा में बढ़ना शुरू करते हैं।

वयस्क कमरे के कोने में या दरवाजे के पीछे छिप जाता है और जारी रहता है
घंटी बजाओ (रुक-रुक कर) जब तक सभी बच्चे नहीं हैं
उसके पास दौड़ो।

दूसरा विकल्प। इस संस्करण में, कुछ बच्चे छिप रहे हैं (3-
4), और बाकी लोग उनकी तलाश कर रहे हैं। उन बच्चों में से एक छिप गया
घंटी रखता है, लेकिन तभी बजता है जब सब कुछ छिपा होता है-
लोमड़ी। शिक्षक उन लोगों की तरह मार्गदर्शन करता है जो छिप रहे हैं, उनकी मदद कर रहे हैं
नई दिशाएँ खोजें, उसी पर निवास न करें
जगह, और जो लोग चाहते हैं, सुनिश्चित करें कि वे बारी नहीं करते हैं
समय से पहले, घंटी की आवाज़ सुनी, चुनना
आंदोलन की दिशा। खेल को दोहराते समय, उपसमूह
भूमिकाएं निभाएं।

तीसरा विकल्प। एक बच्चा छुपा हुआ है, और दूसरा उसकी तलाश कर रहा है।
बाकी उनकी हरकतें देख रहे हैं।

पकढो मुझे

प्रयोजन। वही।

उपकरण। बेल, रूमाल।

खेल की प्रगति। बच्चे हाथ पकड़कर एक घेरे में खड़े होते हैं। बीच में
नहीं दो हलकों: एक घंटी के साथ भाग जाता है, और दूसरे को चाहिए
पकड़, वे उसे एक रूमाल के साथ आँख बंद करके। शिक्षक साथ खड़ा है
सर्कल के केंद्र में बच्चे और दोनों बच्चों की मदद करते हैं। कोलो के साथ बच्चा-
अंगूठी को चुपचाप, पैर की उंगलियों पर "जाल" से दूर ले जाता है और, रोकना-
शिश, एक घंटी बज रही है। "लोविश्का" ध्वनि में जाता है और कोशिश करता है
उसे पकड़ने। चूंकि खेल में महारत हासिल है, शिक्षक बच्चों की मदद नहीं करता है,
लेकिन केवल नियमों के कार्यान्वयन की निगरानी करता है।

विकास की प्रक्रिया का विकास

जैसा कि हमने पहले ही नोट किया है, भाषण सुनने का विकास होता है
मानसिक रूप से मंद बच्चों में बहुत देरी और विकलांगता के साथ।
वे मूल भाषा की ध्वनियों को पर्याप्त रूप से अलग नहीं करते हैं, जो कि है
दूसरों के भाषण को समझने और स्वयं के विकास पर आधारित है
शिरापरक भाषण। पहले एक विशेष सुधारक
इस दिशा में काम करते हैं, के लिए अधिक अवसर
मानसिक रूप से निष्क्रिय और सक्रिय भागों की रोकथाम
मंदबुद्धि बच्चे। उसी समय, अर्थ
भाषण के पक्ष, लेक्सिकल सामग्री का अधिग्रहण किया जाता है।

भाषण सुनने के विकास के साथ, काम भी अलग-अलग होता है
श्रवण से धारणा और प्रतिनिधित्व के लिए धारणा और मान्यता
विशुद्ध रूप से श्रवण धारणा के लिए टेलियल धारणा।

एक शब्द की श्रवण धारणा एक ऐसी धारणा है,
जब बच्चा न केवल आवाज सुनता है, बल्कि वक्ता के होंठ देखता है।
श्रवण-दृश्य धारणा धारणा से भ्रमित नहीं होनी चाहिए
दृश्य समर्थन के साथ, जिसमें बच्चा का नाम सुनता है
मेटा और ऑब्जेक्ट या चित्र को स्वयं देखता है। दृश्य के साथ धारणा
समर्थन बहुत आसान है। संक्षेप में, यह प्रक्रिया अधूरी है।
शब्द की मूल्यवान श्रवण धारणा, लेकिन केवल भेदभाव से,
पथ प्रदर्शन। उदाहरण के लिए, टेबल पर बच्चे के सामने दो हैं
मेटा - भँवर और कुत्ता, हम उन्हें कहते हैं, कोई धारणा नहीं है,
लेकिन शब्दों का भेद। ये शब्द ध्वनि रचना में भिन्न हैं।
लेकिन यहां तक \u200b\u200bकि यह अंतर अलग-अलग तरीकों से हो सकता है। यदि एक
बच्चा शिक्षक का चेहरा देखता है, फिर उसके शब्दों को माना जाता है और
श्रवण से प्रतिष्ठित होते हैं। यदि शिक्षक फिर से पीछे खड़ा है-
बेंका या एक स्क्रीन के साथ उसके चेहरे को कवर करता है, शब्द कान से प्रतिष्ठित होते हैं।
जब बच्चे के सामने कोई खिलौने या चित्र नहीं हैं, अर्थात, नहीं
शब्द मान्यता के लिए दृश्य समर्थन, इस मामले में

अब भेदभाव नहीं, बल्कि धारणा है। ऐसा भी हो सकता है
श्रवण-दृश्य, यानी उन स्थितियों में जिनके तहत बच्चा एक चेहरा देखता है

और स्पीकर के होंठ, और कान से, जब बच्चा स्पीकर को नहीं देखता है, लेकिन केवल उसकी आवाज सुनता है।

भाषण के श्रवण-दृश्य धारणा पर धारणा से आसान है

सुनवाई। इसलिए, हर बार बच्चे को खेलना मुश्किल लगता है

कानों से शब्दों की स्वीकृति, आपको श्रवण पर जाने की आवश्यकता है

स्वीकृति।

जो दरवाजे के बाहर है

प्रयोजन। भाषण ध्वनियों को सुनना सीखें, संबंधित करें
वस्तुओं के साथ उन्हें; onomatopoeia सिखाना।

उपकरण। खिलौने (बिल्ली, कुत्ता, पक्षी, मुर्गा,
मेंढक, आदि)।

खेल का कोर्स (दो वयस्क भाग लेते हैं: एक पीछे है
दरवाजा, खिलौना पकड़े और सिग्नलिंग)। बच्चे कुर्सियों पर बैठते हैं।
"मेव" दरवाजे के बाहर सुनाई देता है, शिक्षक सुनता है और पूछता है
बच्चों को सुनने के लिए। मेव फिर से सुनाई देता है। शिक्षक पूछता है कौन
यह हो सकता है, और जवाब की परवाह किए बिना दरवाजा खोलता है और
एक बिल्ली करता है, वह म्याऊ करती है। शिक्षक बच्चों को यह कहने के लिए कहता है कि कैसे
बिल्ली म्याऊ करती है। वयस्क दोहराव के साथ बच्चे: "म्याऊ, म्याऊ।"

बाद के पाठों में, अन्य जानवर बच्चों के पास आते हैं
नी - एक कुत्ता, एक मेंढक, एक मुर्गा (हर बार कोई एक) - और
खेल उसी तरह खेला जाता है।

कौन चीखता है कैसे

प्रयोजन। वही।

उपकरण। स्क्रीन या स्क्रीन, खिलौने (बिल्ली, सह-
टैंक, पक्षी, मेंढक, मुर्गा)।

खेल की प्रगति। शिक्षक मेज पर एक स्क्रीन डालता है और कहता है कि
परदे के पीछे जानवरों और पक्षियों के लिए एक घर होगा, एक बिल्ली घर में रहती है,
कुत्ता, पक्षी, मेंढक, मुर्गा। शिक्षक एक ध्वनि का उच्चारण करता है
razhaniya: "म्याऊ", "एव-अव", "पी-पी-पी", "क्वा-क्वा", "कू-का-रि-कू", -
और एक ही समय में इस या उस खिलौने के साथ काम करता है: यह चलता रहता है
मेज के पार और घर में ले जाता है। उसके बाद, वह बच्चों का ध्यान आकर्षित करता है
सुनिए कौन उन्हें घर से बुला रहा है। सबसे पहले, शिक्षक कहते हैं
जानवरों के पीछे, ताकि बच्चे स्पष्ट रूप से उसका चेहरा देख सकें। उसने
उदाहरण के लिए, "म्याऊ" और फिर से पूछता है कि बच्चों को किसने बुलाया।
वे जवाब। बिल्ली घर से बाहर निकलती है, बच्चों के साथ भागती है।
खेल दोहराया जाता है, बच्चों को अन्य पात्रों द्वारा बुलाया जाता है।

भविष्य में, शिक्षक स्क्रीन के पीछे ध्वनियों का उच्चारण कर सकता है,
ताकि बच्चे उसे न देखें, लेकिन केवल सुनें।

मेरी तस्वीर क्या है

प्रयोजन। उन शब्दों को पहचानें जो ध्वनि संरचना में तेज भिन्न हैं
लुभाना; श्रवण ध्यान विकसित करना।

उपकरण। तीन की छवि के साथ लोट्टो शीट
tov, जिनके नाम में नाटकीय रूप से अलग ध्वनि संरचना है
(उदाहरण के लिए: एक कार्ड पर - खसखस, टोपी, स्टीम लोकोमोटिव, दूसरे पर -
कुत्ता, कैंसर, छड़ी, आदि), छोटे चित्र कार्ड
वही आइटम।

खेल का पाठ्यक्रम (व्यक्तिगत रूप से और उपसमूहों में संचालित)। पी.ई-
डागॉग बच्चे के सामने बैठता है और उसे अनुमान लगाने के लिए आमंत्रित करता है
तस्वीरें वह अपने हाथ में रखती हैं। बच्चे के सामने तीन के साथ एक कार्ड डालता है
चित्र और उनमें से एक नाम। बच्चा इशारा करता है
चित्र और जहाँ तक संभव हो, शब्द दोहराता है। एजुकेटर प्रो
उत्तर की शुद्धता पर विश्वास करता है और, यदि आइटम का नाम या दिखाया गया है
सही है, बच्चे को एक छोटा कार्ड देना। नई तो

आपको फिर से ध्यान से सुनने के लिए कहता है। सुनिश्चित करने के बाद ही
बच्चा सही ढंग से छवि को पहचानता है, वह शब्द दोहराता है।
खेल को फिर से खेलते समय, शब्दों का उच्चारण निम्नानुसार किया जाता है:
ताकि बच्चा यह न देखे कि शिक्षक कैसे बोलता है, अर्थात वयस्क उठ जाता है
बच्चे की पीठ के पीछे या स्क्रीन के साथ उसके चेहरे को कवर करना।

लोट्टो (शब्द को परिभाषित करें)

प्रयोजन। उन शब्दों में अंतर करना जारी रखें जो ध्वनि में करीब हैं; समय-
श्रवण ध्यान विकसित करने के लिए।

उपकरण। तीन की छवि के साथ लोट्टो शीट
मेट्स, जिनके नाम ध्वन्यात्मक रचना में करीब हैं (के लिए-
उदाहरण: एक कार्ड पर - गांठ, कैटफ़िश, घर; दूसरे पर - एक बिल्ली, mosh-
का, चम्मच; तीसरे पर - एक द्वार, एक कौवा, एक गाय, आदि), छोटा
एक ही आइटम की छवियों के साथ कार्ड।

खेल का पाठ्यक्रम (व्यक्तिगत रूप से और छोटे उप में आयोजित किया जाता है)
समूह)। शिक्षक को पहले यह सुनिश्चित करना चाहिए कि बच्चे सब कुछ जानते हैं।
चित्रों में दिखाए गए आइटम और उनके नाम। इसलिये
खेल के पहले भाग में, बच्चे मॉडल के अनुसार चित्र चुनते हैं - शिक्षक
बच्चे को एक वस्तु की तस्वीर के साथ एक कार्ड दिखाता है, वह
उसे चलता है, और शिक्षक विषय का नाम देता है और पता करता है कि वह इसके बारे में क्या जानता है
बच्चा।

खेल का दूसरा भाग खेल के समान ही किया जाता है "क्या
मुझे एक तस्वीर ”(पीपी। 136-137 देखें)। उसी समय, शिक्षक अतिरंजना करता है
हर आवाज निकाल रहा है।

लगता है कि कौन आया था

प्रयोजन। मानव आवाज़ की आवाज़ सुनना सीखें,
परिचित लोगों की आवाज़ को अलग करने के लिए; श्रवण ध्यान विकसित करना।

खेल की प्रगति। शिक्षक बच्चों के एक छोटे समूह का नेतृत्व करता है
सवार, और एक बच्चे को समूह के कमरे में छोड़ देता है। पौधों
दरवाजे पर उसकी पीठ, अपनी आँखें बंद करने के लिए कहता है, चारों ओर मुड़ने के लिए नहीं।
ध्यान से सुनें और आवाज से पता करें कि कौन समूह में प्रवेश करेगा
नाटू। एक बच्चा अंदर आता है और कहता है: “हेलो, कोल्या (तान्या,
मिशा और अन्य) ”। एक बैठे हुए बच्चे को, बिना पलटे, फोन करना चाहिए
जो दर्ज किया गया। उसके बाद, जो अनुमान लगाता है, और अनुमान लगाता है
ब्लोअर गलियारे में बच्चों से जुड़ता है।

आपको किसने बुलाया

प्रयोजन। वही।

खेल की प्रगति। बच्चे एक मंडली में व्यवस्थित कुर्सियों पर बैठते हैं।
एक बच्चा बीच में एक कुर्सी पर बैठता है। शिक्षक के अनुरोध पर, उन्होंने पूछा
उसकी आँखों को ढँक लेता है और उसकी आवाज़ से अनुमान लगा लेता है कि कौन से बच्चे उसे कहेंगे।
सर्कल के विभिन्न स्थानों के बच्चे सर्कल में बैठे व्यक्ति के नाम से पुकारते हैं। यदि एक
बच्चा अनुमान लगाता है, फिर जो उसे बुलाता है वह मंडली में बैठता है। नई तो
मामला, वह "ड्राइव" करना जारी रखता है।

जन्मदिन की गुड़िया

प्रयोजन। शब्दों को कान से अलग ध्वन्यात्मकता के साथ देखना सीखें
तकनीकी संरचना; श्रवण ध्यान विकसित करना।

उपकरण। पोशाक गुड़िया, गुड़िया के लिए उपहार
(खिलौने या उनकी छवि के साथ चित्र)।

खेल का पाठ्यक्रम (व्यक्तिगत रूप से और उपसमूहों में संचालित)। पुन:
शिक्षक के बगल में एक कुर्सी पर बैनोक बैठा है। वयस्क सुनो
वह कहता है कि कोई व्यक्ति दरवाजे के पीछे खड़ा है। बाहर आता है और लाता है
गुड़िया, बच्चे का ध्यान आकर्षित करती है कि वह कितनी स्मार्ट है,
सुंदर। "गुड़िया का जन्मदिन है," शिक्षक कहते हैं।
बच्चे से बात करना। - उसके दोस्तों ने उपहार भेजे हैं, लेकिन वह नहीं जानती
किस प्रकार। उन्हें पहचानने में मेरी मदद करें। ” सबसे पहले, शिक्षक बच्चे को अनुमान लगाने की पेशकश करता है
पत्र में भेजे गए भालू को दें (चित्रों के साथ एक लिफाफा निकालता है),
और फिर उस गिलहरी को पार्सल में भेजा गया (एक थैला या बाहर ले जाता है)
खिलौने के साथ बॉक्स)। एक वयस्क उपलब्ध में से एक का नाम
चित्रों का लिफाफा, उदाहरण के लिए, युलु। बच्चा शब्द दोहराता है, अर्ध-
चित्र पढ़ता है और इसे गुड़िया को देता है (लिफाफे में हो सकता है)
3-5 चित्र)। शिक्षक शांत स्वर में शब्द कहता है,
अतिरंजित ध्वनियों के बिना। यदि बच्चा एक शब्द नहीं दोहराता है,
वह क्या बोल सकता है, इसके आधार पर, शिक्षक शब्द को पुन: पेश करता है
श्रवण-दृश्य। अगर यह मदद नहीं करता है, तो वह बच्चे के सामने रखता है
com चित्र और फिर से कॉल करता है। तब जाकर पता चलता है
अगला शब्द। इस घटना में कि बच्चा शब्द का उच्चारण करता है
बिल्कुल नहीं, लगभग, फिर शिक्षक उसकी प्रशंसा करता है और फिर से दोहराता है
शब्द। एच

जब भालू से सभी उपहारों को गुड़िया में स्थानांतरित किया जाता है, शिक्षक
एक गिलहरी (शंकु, अखरोट, मशरूम) से उपहारों के लिए कदम। वह लेता है
बैग के हाथों में, बच्चे को याद दिलाता है कि इसमें गिलहरी से उपहार हैं,
और आपको ध्यान से सुनने के लिए आमंत्रित करता है। वस्तुओं को हटाने के बिना
shochka, बारी-बारी से उन्हें बुलाता है, बच्चे की पीठ के पीछे खड़ा होता है। उपरांत
एक बच्चे के बाद एक शब्द (बिल्कुल या लगभग) दोहराता है, एक वयस्क
लिय उसे वस्तु देता है, और बच्चा उसे गुड़िया देता है। कब
बच्चे द्वारा कार्य पूरा करने में कठिनाइयों, शिक्षक स्विच करता है
श्रवण धारणा के लिए, और फिर झूठ बोल रही वस्तु का नाम
मेज पर।

जो घर में रहता है

प्रयोजन। एक करीबी ध्वनि रचना के साथ शब्दों को समझना सीखें
उल्टी; श्रवण ध्यान विकसित करना जारी रखें।

उपकरण। एक खिलौना घर या एक घर बनाया
एक डेस्कटॉप बिल्डर से, छोटे खिलौने या कार्डबोर्ड के आंकड़े
(माउस, भालू, बंदर, मैत्रोश्का, अजमोद, गिलास)।

खेल का पाठ्यक्रम (व्यक्तिगत रूप से संचालित)। बच्चा सौ पर बैठता है
शिक्षक के सामने स्क्रैप। मेज पर एक घर है (बच्चे का सामना करना पड़ रहा है), में
खिलौने वहाँ छिपे हुए हैं। शिक्षक बच्चे को बताता है कि घर में है
कोई रहता है। "अब मैं आपको बताता हूँ कि घर में कौन है," शिक्षक कहते हैं,
और तुम ध्यान से सुनो और मैंने जो नाम दिया है उसे दोहराओ। " शिक्षक
एक स्क्रीन के साथ अपना चेहरा कवर करता है और कहता है: "भालू और माउस।" बच्चा
दोहराता है, खिलौने घर से बाहर आते हैं। शिक्षक जारी है: "मार-
tyshka और matryoshka "," अजमोद और गिलास "। अगर बच्चा नहीं है
जोड़े में शब्दों को दोहरा सकते हैं, शिक्षक उन्हें एक बार में उच्चारण करता है,
बिना अतिशयोक्ति उच्चारण। कठिनाई के मामले में, स्क्रीन को हटा देता है तथा

सुनने की धारणा को सुनने से चलता है।
शब्दों को दोहराने के बाद, बच्चे को खिलौने दिए जाते हैं और वह खेलता है
उन्हें। शिक्षक खेल को व्यवस्थित करने में मदद करता है।

एक रेल

प्रयोजन। शब्द की ध्वनि संरचना पर ध्यान दें; सीखना
किसी शब्द में पहली और आखिरी आवाज़ को उजागर करें।

उपकरण। ट्रेन में तीन गाड़ियां शामिल हैं, अलग
छोटे खिलौने जिन्हें ट्रेन की कारों में लगाया जा सकता है।

खेल का कोर्स (व्यक्तिगत रूप से किया जाता है, और फिर उपसमूह
पामी)। 1 विकल्प। शिक्षक बच्चों को ट्रेन दिखाता है और कहता है,
कि ट्रेन चालक एक भालू (या कोई अन्य खिलौना) होगा।
मालगाड़ी को सभी कारों में लोड करने पर ही ट्रेन रवाना होगी।
केवल ड्राइवर ने पूछा कि सभी कार्गो नाम शुरू होते हैं
ध्वनि "ए" (उदाहरण के लिए, नारंगी, बस, लैंपशेड) के साथ। कॉलिंग
ऑब्जेक्ट्स, शिक्षक उन्हें बच्चों के सामने रखता है, फिर ऑफर करता है
उन्हें पहली ध्वनि पर प्रकाश डालते हुए, शब्दों को दोहराएं
एक शब्द में।

खेल के बाद के आचरण के दौरान, शिक्षक वस्तुओं को लेता है,
जिनके नाम अन्य ध्वनियों से शुरू होते हैं ("मी" पर - पोस्ता,
हथौड़ा, ब्रांड, आदि)।

दूसरा विकल्प। शिक्षक स्वयं बच्चों को "लोड" करने के लिए आमंत्रित करता है
वैगन। ऐसा करने के लिए, सही खिलौने, नाम चुनें
जो ध्वनि "ए" से शुरू होता है। वे बच्चों के सामने लेट गए
विभिन्न आइटम (उदाहरण के लिए: नारंगी, खुबानी, बस, मैट्रीशका,
चम्मच, विमान)। शिक्षक बच्चों को ये नाम देने के लिए कहता है
आइटम और उन लोगों को चुनें जिनके नाम "a" से शुरू होते हैं। कब
इस मामले में, एक वयस्क शब्दों का उच्चारण करता है, पहले ध्वनियों को थोड़ा उजागर करता है।
यदि बच्चे सही आइटम चुनते हैं, तो वे उन्हें वैगनों में लोड करते हैं,
ड्राइवर-भालू ने उन्हें धन्यवाद दिया, और ट्रेन आगे बढ़ने लगी।

इसी सिद्धांत से, शब्दों के साथ एक खेल किया जाता है, एक शुरुआत है
अन्य ध्वनियों से।

तीसरा विकल्प। खेल उसी तरह खेला जाता है, लेकिन बच्चों को सक्षम होने की आवश्यकता होती है
शब्द में न केवल प्रारंभिक ध्वनि को उजागर करें, बल्कि अंतिम भी। में
प्रत्येक अगले वैगन को आइटम, नाम लोड करना चाहिए
यह उस ध्वनि से शुरू होना चाहिए जो पिछले समाप्त हुई थी
शब्द (उदाहरण के लिए: एक नारंगी को पहली गाड़ी में लोड किया जाता है, जिसका अर्थ है कि
दूसरा - एक शब्द जो "एन" से शुरू होता है - जुर्राब; जहां तक \u200b\u200bकि
शब्द "जुर्राब" ध्वनि "के" के साथ समाप्त होता है, अगली गाड़ी
दामाद, एक वस्तु जिसका नाम "के" से शुरू होता है - एक गाय, आदि)।

इसी तरह की जानकारी

सूत्र प्रयोग का उद्देश्य- विभिन्न विकासात्मक विकारों (सामान्य भाषण अविकसितता, मानसिक मंदता) के साथ युवा पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में श्रवण धारणा के सभी घटकों का विकास कक्षाओं के जटिल खेल का उपयोग करते हुए, उल्लंघन की संरचना और गंभीरता को ध्यान में रखते हुए।

मॉस्को में GBOU स्कूल नंबर 1191, प्रीस्कूल डिपार्टमेंट नंबर 8 "ब्रीज" में फॉर्मेटिव प्रयोग किया गया था।

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के 16 बच्चों ने प्रायोगिक शिक्षण में भाग लिया। ईजी 1 से प्रायोगिक समूह में द्वितीय - III स्तरों के सामान्य भाषण अविकसितता के साथ 8 विद्यार्थियों को शामिल किया गया था, और ईजी 2 में मानसिक मंदता वाले बच्चों की समान संख्या शामिल थी (सोमैटोजेनिक, साइकोजेनिक और सेरेब्रल - ऑर्गेनिक मूल)। नियंत्रण समूह: CG 1 में OHP (II-III स्तर), और CG 2 - समान मूल के MR वाले विषयों के साथ समान आयु के 7 प्रीस्कूलर शामिल थे। सीजी 1 और सीजी 2 में श्रवण धारणा के विकास के विभिन्न स्तरों वाले बच्चे शामिल थे।

छोटे पूर्वस्कूली उम्र के विभिन्न विकारों के साथ बच्चों में श्रवण धारणा के विकास की पहचान की गई विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, हमने काम के निम्नलिखित क्षेत्रों का प्रस्ताव दिया।

गैर-भाषण और भाषण ध्वनियों के श्रवण धारणा के सभी घटकों का विकास:

· स्थानिक अंगध्वनि के स्रोत और दिशा को स्थानीय बनाने की क्षमता विकसित करना;

· लौकिक अंग-ध्वनि की अवधि निर्धारित करने की क्षमता विकसित करना;

· समय सारिणी- संगीत वाद्ययंत्र की आवाज़, अलग-अलग समय के रंगों की आवाज़ों से अंतर करने की क्षमता विकसित करने के लिए;

· गतिशील घटक- कान से जोर से और शांत ध्वनियों को अलग करने की क्षमता विकसित करना;

· लयबद्ध घटक- लयबद्ध दृश्यों को पुन: उत्पन्न करने की क्षमता विकसित करना।

निर्धारित कार्यों को प्राप्त करने के लिए, हमने श्रवण धारणा के विकास के लिए डिडक्टिक गेम्स का एक सेट विकसित और परीक्षण किया है, जो बच्चों की परियों की कहानियों की सामग्री पर आधारित है: "थ्री लिटिल पिग्स", "टेरेमोक", "ज़ायुस्किना इज़्बुष्का", "कोलोबोक", "रेपका", "कैट, मुर्गा और लोमड़ी।" हमने शासन के क्षणों की प्रक्रिया में इन परियों की कहानियों को पढ़ने, कार्टून देखने के साथ-साथ नाटकीयता का उपयोग किया ताकि बच्चे उनकी सामग्री को समझ सकें। परी कथाओं में महारत हासिल करने के बाद, हमने, सीधे, श्रवण धारणा के विकास पर काम करना शुरू किया। हमारे द्वारा प्रस्तावित सभी खेल गैर-भाषण और भाषण ध्वनियों के आधार पर श्रवण धारणा के सभी घटकों के विकास को ध्यान में रखते हैं, वे "सरल से कठिन" सिद्धांत पर निर्मित होते हैं, प्रत्येक खेल में दो से तीन विकल्प होते हैं। सामग्री की प्रस्तुति को विभेदित किया जाता है: प्रत्येक खेल अपनी स्वयं की उपचारात्मक सामग्री, ऑडियो संगत, संगीत की वस्तुओं, उपकरणों, खिलौनों आदि का उपयोग करता है। यह सब बच्चों की रुचि के लिए आवश्यक है, खेल प्रक्रिया को समझने योग्य, सुलभ और प्रभावी बनाने के लिए।

श्रवण संबंधी धारणा के विकास पर सुधारक और शैक्षणिक कार्य व्यापक रूप से, विभिन्न विशेषज्ञों की बातचीत की प्रक्रिया में किए गए: एक शिक्षक-दोषविज्ञानी, एक शिक्षक-भाषण चिकित्सक, शिक्षक और एक संगीत निर्देशक इसके अतिरिक्त काम करते हैं। उनमें से प्रत्येक के पाठ में, श्रवण धारणा के विभिन्न पहलुओं का विकास एक अभिन्न प्रक्रिया की संरचना में किया गया था। प्रत्येक समूह में, सुधारक कार्यों को उल्लंघन की संरचना और गंभीरता को ध्यान में रखते हुए बनाया गया था, समानांतर में, माता-पिता की क्षमता को बढ़ाने के लिए विशेष काम किया गया था, जिसमें इस तथ्य में विशेषज्ञ (समूह और व्यक्तिगत, शिक्षक - दोषविज्ञानी, शिक्षक) के परामर्श शामिल हैं। - भाषण चिकित्सक) श्रवण धारणा के विकास पर माता-पिता (या कानूनी प्रतिनिधियों) के लिए व्यवस्थित किए गए थे, शैक्षिक कार्य किए गए थे (माता-पिता की बैठकें, सूचना का डिजाइन खड़ा है), व्यावहारिक (खुले वर्गों का संचालन), साथ ही अनुस्मारक जारी किए गए थे। प्रत्येक माता-पिता के लिए “माता-पिता के लिए परामर्श। बच्चों में श्रवण ध्यान और धारणा का विकास "घर पर, जहां गैर-भाषण और भाषण ध्वनियों पर आधारित खेलों का एक परिसर निर्धारित किया गया था।

बच्चों में श्रवण ध्यान और धारणा विकसित करने के लिए माता-पिता के लिए परामर्श।

"हम घर पर बच्चों के साथ खेलते हैं।"

बच्चे के भाषण के विकास में श्रवण धारणा की बहुत महत्वपूर्ण भूमिका है। इस प्रक्रिया का विकास आसपास की दुनिया की गैर-मौखिक ध्वनियों की पहचान के साथ शुरू होता है, अर्थात् प्राकृतिक, रोज़ और संगीतमय शोर, और बाद में मौखिक आवाज़ - जानवरों और लोगों की आवाज़। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि गैर-भाषण और भाषण ध्वनियों के बीच का अंतर ताल की भावना के विकास के साथ होना चाहिए। किसी वस्तु के विचार के लिए ध्वनि का उत्सर्जन अधिक पूर्ण होता है और बच्चा स्थिति के बारे में अनुमान लगा सकता है, तब किसी भी ध्वनि को उत्सर्जित करने वाली वस्तु को जांचना, स्पर्श करना और उठाया जाना चाहिए। अपनी आंखों को बंद करने के साथ व्यायाम करना भी प्रभावी है, अर्थात। केवल श्रवण विश्लेषक पर निर्भर। नीचे, गैर-भाषण और भाषण ध्वनियों की सामग्री पर श्रवण धारणा के विकास के लिए अभ्यास पर विचार करें।

1. व्यायाम "हमारे आसपास प्रकृति"।

निर्देश:टहलने के लिए अपने आसपास की आवाज़ों को सुनने के लिए अपने बच्चे को संलग्न करें। इस खेल में, प्रकृति ध्वनियों (गैर मौखिक) निहित हैं। आपका काम बाहर जाकर सुनना है कि पक्षी कैसे गाते हैं, धाराएँ कैसे बहती हैं, बूँदें बजती हैं, छत पर बारिश "पाउंड" कैसे होती है। फिर, आप एक ही ध्वनियों की ऑडियो रिकॉर्डिंग सुन सकते हैं और चित्र सामग्री के साथ यह सब वापस कर सकते हैं, ताकि बच्चा प्रकृति की आवाज़ को सही ढंग से सहसंबंधित करना सीख सके। समानांतर में, आप अपने बच्चे के साथ मुख्य प्राकृतिक घटनाओं और मौसमों के संकेतों के साथ सीख सकते हैं। व्यायाम को श्रवण पर आधारित किया जाना चाहिए - दृश्य आधार, और फिर - दृश्य सुदृढीकरण को बाहर करने के लिए।

2. व्यायाम "लगता है कि क्या लग रहा था।"

निर्देश:आपका कार्य अपने बच्चे के साथ घर पर ध्वनियों को सुनना है, उदाहरण के लिए, सुनो कि नल से पानी कैसे बहता है, वैक्यूम क्लीनर शोर करता है, पड़ोसी कैसे मरम्मत कर रहे हैं, अर्थात् एक ड्रिल की आवाज। शोर बहुत विविध हो सकते हैं। आपका काम चित्रों के साथ सभी गैर-मौखिक ध्वनियों का बैकअप लेना है ताकि बच्चा वस्तु के साथ ध्वनि को सही ढंग से सहसंबंधित कर सके। और फिर भी, व्यायाम को श्रवण पर आधारित किया जाना चाहिए - दृश्य आधार, और फिर - दृश्य सुदृढीकरण को बाहर करने के लिए।

3. व्यायाम "एक आश्चर्य के साथ बक्से।"

निर्देश:एक बहुत अच्छा खेल, इसकी मदद से, आपका बच्चा अलग-अलग समय के रंगों के गैर-मौखिक ध्वनियों को भेद करना सीख जाएगा। आपका काम बक्से को लेना है, आप किंडर से कर सकते हैं - एक आश्चर्य, वहां अनाज (विभिन्न प्रकार के) डालें, और फिर बच्चे को बॉक्स से आवाज़ सुनने के लिए आमंत्रित करें। एक्सट्रैक्ट एक-एक करके लगता है, और फिर बच्चे को आपके समान बॉक्स खोजने के लिए कहें। पहली बार यह काम नहीं कर सकता है, लेकिन बाद में, आप नोटिस करेंगे कि आप खुद कैसे भेदभाव में सूक्ष्म ध्वनियों के बीच अंतर करना सीखेंगे। व्यायाम को श्रवण पर आधारित किया जाना चाहिए - दृश्य आधार, और फिर - दृश्य सुदृढीकरण को बाहर करने के लिए।

4. व्यायाम "क्या लगता है?"

निर्देश:अपने बच्चे के साथ जादूगर या संगीतकार खेलें। "जादू की छड़ी" लें और विभिन्न वस्तुओं पर दस्तक देने की कोशिश करें, उदाहरण के लिए, एक कप पर, एक मेज पर, कांच पर - हर जगह एक अलग ध्वनि होगी। और फिर, बच्चे को अपनी आँखें बंद करने और एक जादू की छड़ी के साथ दस्तक देने के लिए कहें। प्रस्तावित खेल का उपयोग ताल की भावना विकसित करने के लिए किया जा सकता है। कल्पना करें कि आप एक निश्चित गति और लय में ड्रम बजा रहे हैं, बच्चे को आपके बाद अपने राग को दोहराने के लिए कहें, और फिर बच्चे के साथ भूमिकाएं स्विच करें। व्यायाम को श्रवण पर आधारित किया जाना चाहिए - दृश्य आधार, और फिर - दृश्य सुदृढीकरण को बाहर करने के लिए।

5. व्यायाम "उन्होंने कहां बुलाया?"

निर्देश:इस खेल में, आपका बच्चा श्रवण विश्लेषक का उपयोग करके अंतरिक्ष में नेविगेट करना सीखेगा। किसी भी लगने वाले खिलौने को लें और विभिन्न कोणों से आवाज़ें प्राप्त करें। बच्चे को आपको दिखाना चाहिए कि किस तरफ से खिलौना चीख़ता है। व्यायाम को श्रवण पर आधारित किया जाना चाहिए - दृश्य आधार, और फिर - दृश्य सुदृढीकरण को बाहर करने के लिए।

व्यायाम "परी-कथा नायकों"।

निर्देश:सभी बच्चों को कार्टून पसंद हैं, इसलिए यह खेल केवल परी कथा पात्रों के बारे में है। आपका काम अपने बच्चे के साथ कई परी-कथा पात्रों को याद करना है, और कौन किस आवाज में बोलता है। खेल में, आप एक विशेष नायक की छवि के साथ कार्ड का उपयोग कर सकते हैं। याद रखें कि व्यायाम श्रवण - दृश्य आधार पर किया जाना चाहिए, और फिर दृश्य सुदृढीकरण को बाहर करना चाहिए।

निर्देश:पूरे परिवार के लिए महान खेल। आपका काम एक आवाज रिकॉर्डर पर सभी परिवार के सदस्यों की आवाज़ रिकॉर्ड करना है, और फिर बच्चे को कान से अनुमान लगाने के लिए कहें जो बोल रहा है। इसके अलावा खेल के लिए आप जानवरों की "आवाज" का उपयोग कर सकते हैं। सौभाग्य!

प्रारंभिक प्रयोग में तीन चरण शामिल थे: प्रारंभिक, मुख्य और अंतिम।

तैयारी के स्तर परकल्पना के साथ-साथ पूर्वस्कूली के परिचित भी थे, साथ ही साथ विभिन्न प्रकार की संगीत वस्तुओं और उपकरणों के साथ, आसपास की दुनिया की आवाज़ों की विविधता के बारे में विचारों का विस्तार।

मुख्य मंच परगैर-भाषण और भाषण ध्वनियों की सामग्री पर श्रवण धारणा (स्थानिक, लौकिक, सामयिक, गतिशील, लयबद्ध) के सभी घटकों के विकास पर काम किया गया था, परियों की कहानियों की सामग्री के आधार पर उपदेशात्मक खेलों के एक जटिल के माध्यम से ।

अंतिम चरण परअध्ययन के पता लगाने और नियंत्रण चरणों के परिणामों का तुलनात्मक विश्लेषण किया गया था।

पूर्व चरण

इस स्तर पर, भाषण चिकित्सक, एक भाषण चिकित्सक, एक भाषण चिकित्सक, एक संगीत निर्देशक, और साथ ही शिक्षकों के साथ शासन के क्षणों की प्रक्रिया में कक्षा में ध्वनियों की विविधता के बारे में बच्चों के विचारों को समृद्ध करने के लिए काम किया गया था, जहां बच्चे वाद्ययंत्रों से परिचित हो गए, उन वस्तुओं के साथ जो किसी भी ध्वनि का उत्पादन करती हैं। प्राकृतिक घटना (बारिश, हवा, गरज, आदि का शोर) के साथ, ध्वनि को विषय के साथ सहसंबंधित करना सीखा। परियों की कहानियों को विचारशील सामग्री के रूप में उपयोग किया जाता था, जिससे कई चरणों में परिचित हुआ:

पहला कदम।

उद्देश्य:परी कथाओं से परिचित होना।

उदाहरण के लिए,

- आज हमसे मिलने कौन आया था?("कहानीकार");

- आज हमने कौन सी परी कथा पढ़ी है?("कोलोबोक", "टेरेमोक", आदि);

- कहानी के मुख्य पात्रों के नाम क्या थे?(जिंजरब्रेड मैन, माउस - नॉरुस्का, मेंढक - कुवाकुस्का, आदि);

- कोलोबोक किसके रास्ते में मिला?(हरे, भेड़िया, भालू और लोमड़ी), आदि;

दूसरा कदम।

उद्देश्य:ध्वनियों की विविधता के बारे में विचारों का विस्तार। सामग्री: दूसरे चरण में, बच्चों को एक कार्टून या प्रस्तुति देखने, किसी विशेष परी कथा की ऑडियो रिकॉर्डिंग सुनने के लिए कहा गया था। जैसा कि पहले चरण में, कार्टून या प्रस्तुति देखने के बाद, ऑडियो रिकॉर्डिंग सुनने के बाद, बच्चों से सवाल पूछे गए थे;

तीसरा चरण।

उद्देश्य:परीकथाओं को याद करते हुए।

सामग्री:बच्चों के लिए काम के इस चरण में, परी कथाओं के मंचन और मंचन का आयोजन किया गया था, मुख्य रूप से संगीत सबक के साथ-साथ विशेषज्ञों और शिक्षकों के साथ प्रशिक्षण की प्रक्रिया में। बच्चों के लिए, कठपुतली थिएटर की व्यवस्था की गई, साथ ही साथ पोशाक प्रदर्शन भी किए गए। प्रभावी संस्मरण के उद्देश्य के लिए, OHP स्तर II के साथ प्रीस्कूलर और सेरेब्रल-ऑर्गेनिक मूल की मानसिक मंदता के लिए, फेयरी टेल्स को एक टेबल थिएटर का उपयोग करके विशेषज्ञों के व्यक्तिगत पाठों में बार-बार खेला गया;

चौथा चरण।

उद्देश्य:परियों की कहानियों के बारे में विचारों का समेकन।

परी कथाओं का अध्ययन करने के बाद और पर्यावरण में ध्वनियों की विविधता के बारे में विचारों का विस्तार किया गया, हम विभिन्न विकारों वाले बच्चों में गैर-भाषण और भाषण ध्वनियों की सामग्री पर श्रवण धारणा के विकास पर काम के मुख्य चरण पर चले गए। ।

मुख्य मंच

मुख्य मंच पर मुख्य कार्य गैर-भाषण और भाषण ध्वनियों की सामग्री पर श्रवण धारणा के सभी घटकों के विकास पर काम करना था, जो विशेष रूप से विकसित किए गए खेलों के जटिल परिसर का उपयोग कर रहे थे। श्रवण धारणा के विकास के स्तर और प्रीस्कूलरों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, कार्य व्यक्तिगत और उपसमूह सबक के रूप में किया गया था, बच्चों को संज्ञानात्मक और भाषण विकास के स्तर के आधार पर समूहों में एकजुट किया गया था; श्रवण धारणा के विकास के निम्न स्तर वाले बच्चों में, जिसमें द्वितीय स्तर के सामान्य भाषण अविकसितता वाले प्रीस्कूलर और मस्तिष्क-कार्बनिक उत्पत्ति की मानसिक मंदता, व्यक्तिगत पाठ आयोजित किए गए थे। विभिन्न विकलांग बच्चों के साथ काम शुरू करने से पहले, हमने सामान्य और विशिष्ट विशेषताओं की पहचान की है।

ओएचआर और डीपीआर वाले बच्चों के साथ कक्षाएं आयोजित करने की सामान्य विशेषताएं।

· व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए;

· कार्यों की क्रमिक जटिलता;

· श्रवण धारणा के स्तर के आधार पर सामग्री की प्रस्तुति: उच्च स्तर - गैर-मौखिक और भाषण सुनवाई के विकास के लिए जटिल कक्षाएं; मध्यम और निम्न

सामग्री की वैकल्पिक प्रस्तुति। व्यायाम की मात्रा में कमी।

· गैर-भाषण और भाषण ध्वनियों की सामग्री पर श्रवण धारणा के सभी घटकों का विकास।

· कार्रवाई के मकसद का एहसास;

· स्पष्ट, स्पष्ट निर्देशों का उपयोग;

· ऑडियो रिकॉर्डिंग के तत्वों का उपयोग;

भावनात्मक रूप से चंचल स्थितियों का निर्माण।

ONR बच्चों के साथ कक्षाएं आयोजित करने की विशिष्ट विशेषताएं।

सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों के साथ काम निम्नलिखित विशेषताओं पर आधारित था: इस श्रेणी के कुछ बच्चों के लिए, एक शिक्षक से व्यक्तिगत रूप से उत्तेजक मदद की आवश्यकता थी, कक्षाओं में भाषण नियंत्रण को मजबूत करने और गलतियों को सुधारने के लिए बहुत ध्यान दिया गया था, दृश्य सुदृढीकरण को धीरे-धीरे बाहर रखा गया था।

बहरे शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत और व्यवहार में श्रवण संबंधी धारणा के विकास और श्रवण दोष वाले बच्चों की शिक्षा और परवरिश में इसकी भूमिका के दो विपरीत बिंदु थे। कुछ मामलों में, श्रवण धारणा को स्पष्ट रूप से कम करके आंका गया था। यहां तक \u200b\u200bकि एक निराधार डर था कि विशेष श्रवण अभ्यास बच्चों में होंठ पढ़ने के कौशल के गठन पर प्रतिकूल प्रभाव डाल सकता है। इस कमज़ोरी का परिणाम श्रवण दोष वाले बच्चों के लिए स्कूलों में श्रवण कार्य की पूर्ण अवहेलना थी, जिससे शिक्षा की गुणवत्ता, विशेष रूप से उच्चारण की स्थिति, बहरे और सुनने वाले बच्चों की मेहनत पर असर पड़ा।

अन्य मामलों में, श्रवण धारणा को विकसित करने की संभावनाएं अत्यधिक रूप से अतिरंजित थीं, जिसके कारण श्रवण कार्य अपने आप में एक अंत हो गया। श्रवण कार्य से पहले, कार्य को "व्यावहारिक बहरा-मूक की स्थिति से दूर करने" के लिए निर्धारित किया गया था, अर्थात् सुनवाई में बहरे बच्चों का परिवर्तन। स्वाभाविक रूप से, ऐसा कार्य असंभव हो गया, जिसके परिणामस्वरूप व्यवहार में निराशा हुई और सुनने के काम में रुचि में गिरावट आई।

अवलोकन से पता चलता है कि, जीवन के अनुभव के प्रभाव में और भाषा सीखने की प्रक्रिया में, विशेष श्रवण अभ्यास के बिना भी बहरे और श्रवण बच्चों की श्रवण धारणा कुछ हद तक विकसित होती है। अक्सर यह ध्यान दिया जाता है कि किंडरगार्टन और स्कूल में प्रवेश पर, एक बहरा बच्चा केवल गुदा के पास एक तेज आवाज पर प्रतिक्रिया करता है या किसी भी अवशिष्ट सुनवाई का पता नहीं लगाता है, और बीच में या वर्ष के अंत में पुन: जांच करता है, कुछ गैर-भाषण ध्वनियों (घंटी, ध्वनि बिगुल), और कभी-कभी पारित भाषण सामग्री से भाषण के कुछ तत्वों को भेद करने में सक्षम हो जाता है।

श्रवण दोष वाले बच्चों में श्रवण धारणा के विकास के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त उनके मौखिक भाषण का गठन है। इस मामले में श्रवण धारणा के विकास के तंत्र को बहरे या श्रवण बच्चे की सुनवाई के लिए सुलभ भाषण के कुछ तत्वों के अनुरूप श्रवण और कीनेस्टेटिक उत्तेजनाओं के बीच सशर्त कनेक्शन की स्थापना के रूप में समझा जाना चाहिए। एक ही समय में, भाषण के गठन की प्रक्रिया में, श्रवण विभेदन उचित का शोधन होता है।

श्रवण विभेदन के विकास में एक आवश्यक भूमिका, श्रवण और भाषण कीनेस्टेटिक उत्तेजनाओं के बीच संबंध की स्थापना में, यानी, श्रवण दोष वाले बच्चों में श्रवण धारणा के विकास में, विशेष श्रवण अभ्यास के अंतर्गत आता है।

कई सोवियत वैज्ञानिकों (एस। वी। क्रावकोव, बी। एम। टापलोव, ए। एन। लेओन्टेव) की कृतियों ने विभिन्न विश्लेषणकर्ताओं के कार्य के विकास और सुधार के लिए विशेष अभ्यास के महान महत्व को स्थापित किया है, विशेष रूप से श्रव्य विश्लेषक। श्रवण दोष के साथ-साथ श्रवण बाधित बच्चों के साथ बधिरों को पढ़ाने के अनुभव से पता चला है कि उनकी तुलना और अंतर करने के उद्देश्य से विशेष अभ्यास के प्रभाव में गैर-भाषण ध्वनियों और भाषण के तत्वों की श्रवण धारणा अधिक विभेदित हो जाती है।

श्रवण धारणा के विकास के लिए कक्षाओं की संरचना का निर्धारण करने वाले मुख्य पद्धतिगत प्रावधान इस प्रकार हैं।

1. बच्चों की श्रवण क्षमताओं के साथ ध्वनि सामग्री का अनुपालन।

बहरे और श्रवण बाधित बच्चों दोनों में श्रवण समारोह की स्थिति एक ही से दूर है, और इसलिए, कुछ ध्वनि उत्तेजनाओं को अलग करने की उनकी संभावनाएं भी अलग हैं। इस संबंध में, श्रवण धारणा के विकास पर कक्षाएं आयोजित करते समय, प्रत्येक छात्र की सुनवाई की स्थिति को ध्यान में रखा जाना चाहिए, खासकर जब ध्वनि प्रवर्धक उपकरणों के साथ काम करना।

चूंकि आमतौर पर प्रत्येक कक्षा में अलग-अलग श्रवण अक्षमता वाले छात्र होते हैं, इसलिए विशेष पाठों की सुनवाई के लिए लगभग समान श्रवण की स्थिति वाले बच्चों के समूह को पूरा करना उचित होता है, या व्यक्तिगत पाठों के संचालन के लिए भी बेहतर होता है।

2. ध्वनि सामग्री का महत्व (संकेत)।

श्रवण विभेदन विकसित करने के लिए उपयोग किए जाने वाले गैर-वाक् और वाणी दोनों ध्वनियों को, यदि संभव हो तो, एक विशिष्ट वर्ण होना चाहिए, किसी वस्तु या क्रिया के साथ सहसंबंधित होना चाहिए। यदि खिलौनों या अन्य ध्वनियों से बनी ध्वनियों में अंतर होता है, तो बच्चे को इन वस्तुओं को देखना चाहिए, उन्हें अपने हाथों में पकड़ना चाहिए और उन्हें ध्वनि की स्थिति में लाना चाहिए। यदि भाषण ध्वनियों को विभेदित किया जाता है, तो, यदि संभव हो तो, उन्हें शब्दों और वाक्यांशों में शामिल किया जाता है, और स्वयं शब्द न केवल कान द्वारा प्रस्तुत किए जाते हैं, बल्कि लेखन में भी, साथ ही साथ वस्तु या क्रिया को दिखाने के रूप में भी दिखाई देते हैं। इस शब्द से संकेत मिलता है, प्रकृति या चित्र में ... ऐसे मामलों में जहां भाषण की विभेदित ध्वनियों को शब्दों में शामिल नहीं किया जा सकता है, उन्हें अलगाव में या सिलेबल्स में तुलना करने की अनुमति है, हालांकि, यहां एक प्रकार की स्पष्टता का सहारा लेना भी आवश्यक है - बोर्ड पर संबंधित पत्र या शब्दांश दिखाना या छात्र की नोटबुक में।

धीरे-धीरे विभेदों से अधिक सूक्ष्म लोगों तक क्रमिक संक्रमण।श्रवण कक्षाओं में बच्चों को दी जाने वाली ध्वनि सामग्री को एक निश्चित क्रम में किया जाना चाहिए, मोटे भेदों से और अधिक सूक्ष्म विभेदों को पार करके, अर्थात् कठिनाई में क्रमिक वृद्धि के क्रम में। विभेदन की जटिलता की डिग्री को पहचानने की कसौटी, सबसे पहले, तुलनात्मक ध्वनियों की अधिक या कम ध्वनिक निकटता है: तुलनात्मक ध्वनियाँ एक-दूसरे के जितनी अधिक होती हैं, उतनी ही पतली, उतनी ही कठिन; आगे वे एक दूसरे से हैं, मोटे, आसान, इसलिए, भेदभाव।

श्रवण धारणा के विकास के लिए व्यायाम मुख्य रूप से दृष्टि के साथ बंद कर दिया जाता है, जिसके लिए ध्वनि स्रोत - शिक्षक का मुंह या एक ध्वनि वस्तु एक विशेष स्क्रीन के साथ बंद होती है या बच्चे को उसकी पीठ के साथ ध्वनि स्रोत में रखा जाता है। ऐसे अभ्यासों को करते समय स्पर्श और कंपन संवेदनाओं को भी बाहर रखा जाना चाहिए। ऐसा करने के लिए, बच्चे को उन वस्तुओं को छूने से रोकना आवश्यक है जो अनुनाद (उदाहरण के लिए, टैबलेट) के प्रभाव में कंपन करते हैं। बच्चे के कान में बोलते समय, आपको कागज़ की एक शीट आदि से निकाल देना चाहिए, हालांकि, जब बच्चे को आगामी श्रवण अभ्यास की सामग्री के साथ परिचित करते हैं, साथ ही इन अभ्यासों के दौरान कठिनाइयों के मामले में, दृश्य और स्पर्श-कंपन ( होठों से पढ़ना, ब्लैकबोर्ड पर गोलियाँ या शिलालेख पढ़ना, ध्वनियों को दिखाना, ध्वनियों का उच्चारण करते समय स्वर को स्पर्श करना आदि)।

श्रवण धारणा के विकास पर काम उन सभी बच्चों के साथ किया जाना चाहिए जिनके पास श्रवण अवशेष हैं। पूर्वस्कूली शिक्षा और किंडरगार्टन के बिना स्कूल में प्रवेश करने वाले बधिर बच्चों में प्राथमिक श्रवण परीक्षण के अविश्वसनीय परिणामों के कारण, बालवाड़ी में सुनवाई कक्षाएं और सभी बच्चों के साथ बालवाड़ी के पहले वर्ष का संचालन किया जाना चाहिए।

श्रवण धारणा के विकास पर कक्षाओं में, ध्वनि-प्रवर्धक उपकरणों का नियमित रूप से उपयोग करना आवश्यक है, जो ध्वनि स्रोत को बच्चे के कान के करीब लाने के लिए संभव बनाता है और अनुचित तनाव के बिना छात्रों के समूह के साथ ललाट कक्षाओं का संचालन करना संभव बनाता है। शिक्षक की आवाज।

हालांकि, इस तरह के काम को ध्वनि-प्रवर्धक उपकरणों के उपयोग के बिना अभ्यास के साथ वैकल्पिक करना चाहिए, खासकर जब श्रवण-बाधित बच्चों के साथ श्रवण अभ्यास का आयोजन किया जाता है, ताकि प्राकृतिक सेटिंग में ध्वनियों की धारणा में प्रशिक्षण के बच्चों को वंचित न करें, उपकरण के बिना। । इसके अलावा, यह ध्यान में रखना होगा कि यहां तक \u200b\u200bकि सबसे सही उपकरण ध्वनियों के कुछ विरूपण देता है। इसलिए, बच्चों को गैर-वाक् ध्वनियों के साथ-साथ प्राकृतिक स्थितियों में उनके लिए उपलब्ध वाक् के तत्वों को समझने के लिए सिखाया जाना चाहिए, बच्चों की श्रवण डेटा के अनुसार ध्वनियों की शक्ति और ध्वनि स्रोत से दूरी को बदलकर उनकी मात्रा को समायोजित करके। ।

बच्चों में श्रवण धारणा के विकास में दो चरण होते हैं: पहला, बच्चा आसपास की दुनिया की आवाज़ों को अलग करना सीखता है, और फिर लोगों के भाषण को पहचानना सीखता है। श्रवण धारणा शारीरिक और ध्वन्यात्मक है। ध्वनियों को सुनने, समझने और भेद करने की क्षमता बच्चों को उनके आसपास की दुनिया में नेविगेट करने में मदद करती है, और भाषण कौशल के व्यवस्थित विकास का आधार भी बन जाती है।

तो श्रवण बच्चों में कैसे विकसित होना चाहिए?

शारीरिक (गैर-मौखिक) सुनवाई का विकास

पहले से ही जीवन के पहले दिन से, बच्चा आसपास की दुनिया की विभिन्न ध्वनियों को मानता है, हालांकि, लगभग एक महीने तक, वह ध्वनि की मात्रा, तीव्रता और चरित्र के संदर्भ में उन्हें विभाजित नहीं करता है। यह कौशल, एक जन्मजात कौशल होने के नाते, बिल्कुल उन सभी बच्चों में विकसित होता है, उन मामलों को छोड़कर जब बच्चे को सुनवाई सहायता की संरचना में गंभीर समस्याएं होती हैं।

हमें अपने आसपास की दुनिया में खुद को उन्मुख करने के लिए शारीरिक सुनवाई की आवश्यकता है। जैसे-जैसे वे बड़े होते जाते हैं, बच्चा ध्वनि से क्रिया करने में सक्षम हो जाएगा। उदाहरण के लिए, कार के शोर की तीव्रता और मात्रा से, आप समझ सकते हैं कि कार हमसे कितनी दूर है, यहां तक \u200b\u200bकि इसे देखे बिना भी।

बच्चों में श्रवण धारणा का विकास, विशेष रूप से इसका शारीरिक घटक, बच्चे के जीवन में विभिन्न प्रकार की ध्वनियों पर निर्भर करता है। ठीक सुनवाई के गठन में योगदान करने के लिए, नियोनेटोलॉजिस्ट सलाह देते हैं कि माता-पिता बहुत कम उम्र से अपने बच्चों में संगीत के प्रति प्रेम पैदा करते हैं। इसके अलावा, शारीरिक सुनवाई अच्छी तरह से चेतन और निर्जीव प्रकृति की आवाज़ से विकसित होती है - एक बिल्ली की म्याऊ, पक्षियों का गायन, बारिश की आवाज़, हवा की आवाज़, आदि।

ध्वन्यात्मक (भाषण) सुनवाई का विकास

फ़ोनेमिक सुनवाई एक बच्चे के भाषण का आधार है। इस कौशल के लिए धन्यवाद, बच्चा अपनी मूल भाषा की ध्वनियों को कान से देख और अंतर कर सकता है, साथ ही भाषण ध्वनियों के संयोजन को भी अलग कर सकता है - शब्दांश, शब्द, वाक्य, आदि।

जन्म के लगभग तुरंत बाद, बच्चा दूसरों की आवाज़ से माँ की आवाज़ को अलग करने में सक्षम होता है। लेकिन सबसे पहले यह कौशल केवल इंटोनेशन रंग पर आधारित है, अर्थात, शिशु अभी तक व्यक्तिगत भाषण ध्वनियों के बीच अंतर नहीं करता है। फोनेमिक सुनवाई की पहली अभिव्यक्ति तीन महीने के करीब बच्चे में दिखाई देती है, जब वह रिश्तेदारों की आवाज़ों पर प्रतिक्रिया करता है, और पहले बबल में भी महारत हासिल करता है।

बच्चे की ध्वन्यात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए, माता-पिता को उससे अधिक बार बात करने की आवश्यकता होती है। इस मामले में, आपको अपने उच्चारण की शुद्धता, कलात्मक और सहज अभिव्यक्ति पर ध्यान देना चाहिए।

बच्चों में श्रवण विकास के मानदंड

बच्चों में श्रवण धारणा का विकास निम्नलिखित मानकों का पालन करना चाहिए:

1-3 महीने - बच्चा तब जीवित होता है जब वह मानव भाषण सुनता है।

4-5 महीने - बच्चा बबल्स और हम्स, जल्दी से बाहरी शोरों पर प्रतिक्रिया करता है।

6 महीने - 1 वर्ष - बच्चा न केवल तेज आवाज सुनता है, बल्कि फुसफुसाता भी है। परिचित शोर (बारिश, गाने, आदि) को पहचानता है।

2 साल - 5 मीटर की दूरी से भाषण सुनता है। ध्वनि के स्रोत को बिना देखे ही पहचान लेता है।

3 साल की उम्र - धुन के बीच अंतर करता है। अपने भाषण में गहन अभिव्यक्ति का उपयोग करता है (कोमलता से, जोर से, उत्साह से, आश्चर्य, आदि बोल सकता है)।