एसआरआर के साथ जूनियर स्कूली बच्चों। मानसिक विलंब के साथ छोटे स्कूली बच्चों: प्रशिक्षण और शिक्षा की विशेषताएं

मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक अध्ययनों की वास्तविक दिशाओं में से एक वर्तमान में विकलांग छात्रों से ध्यान का अध्ययन है। यह ध्यान है कि स्कूल में प्रवेश करते समय युवा स्कूल की उम्र के बच्चों में मानसिक विकास का आकलन करने में महत्वपूर्ण संकेतकों में से एक है, और विशेष रूप से मानसिक विलंब (सीपीआर) वाले बच्चों में।

वैज्ञानिकों ने नोट किया कि ध्यान कई संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की दक्षता में वृद्धि को प्रभावित करता है: धारणा, स्मृति, सोच। इसलिए, एसआरआर के साथ कितने चौकस छात्रों को प्रारंभिक स्कूल शैक्षणिक कार्यक्रम में महारत हासिल करना होगा।

एक मानसिक घटना के रूप में सावधानी बरतें कई वैज्ञानिकों द्वारा जांच की जाती है, सबसे पहले, वी.वी. Bogoslovsky, l.s. Vygotsky, पी। गैलपरिन, एए। ल्यूबेल्स्की, केके। प्लेटोनोव एट अल।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक साहित्य में विचार के तहत अवधारणा की विभिन्न व्याख्याएं हैं। पीए। रुडिक का मानना \u200b\u200bहै कि ध्यान की स्थिरता मुख्य रूप से अभ्यास के दौरान विकसित गतिशील रूढ़िवादों के प्रजनन द्वारा निर्धारित की जाती है। यह वे हैं जो आपको आसानी से और आसानी से कुछ कार्यों को करने की अनुमति देते हैं।

एनएफ के अनुसार Dobrynina, ध्यान, एक विशेष प्रकार की मानसिक गतिविधि के रूप में, इस गतिविधि की कुछ प्रक्रियाओं को चुनने और बनाए रखने में व्यक्त किया जाता है।

एक और वैज्ञानिक के अनुसार, एसएल। रूबिनस्टीन, ध्यान किसी विशेष वस्तु और एकाग्रता पर चुनावी अभिविन्यास है, संज्ञानात्मक गतिविधि की एक वस्तु के उद्देश्य से गहराई से।

पीया। अपने शोध में हल्परिन इस तथ्य पर विशेष ध्यान देता है कि ध्यान सही, न्यूनतम और स्वचालित नियंत्रण कार्रवाई है। इस वैज्ञानिक के अनुसार, मानसिक घटना माना जाता है कि नियंत्रण का मुख्य कार्य है।

वैज्ञानिकों में "ध्यान" की अवधारणा की परिभाषा के बारे में कोई सहमति नहीं है। एक तरफ, वैज्ञानिकों की इस अवधारणा को एक स्वतंत्र मानसिक घटना के रूप में माना जाता है, दूसरी तरफ, उनका मानना \u200b\u200bहै कि ध्यान को एक स्वतंत्र घटना के रूप में नहीं माना जा सकता है, क्योंकि यह किसी भी अन्य मानसिक प्रक्रिया का हिस्सा है।

सावधानी में कोई अंतिम उत्पाद नहीं है और यह मानसिक गतिविधि का एक स्वतंत्र रूप नहीं है। ध्यान को मानसिक एकाग्रता की स्थिति कहा जाता है, जो आपको किसी भी वस्तु पर ध्यान केंद्रित करने की अनुमति देता है। ध्यान एक महत्वपूर्ण संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रिया है, जिसके बिना कोई भी मानव गतिविधि असंभव है और यह एक स्वतंत्र मानसिक प्रक्रिया है।

ध्यान के मुख्य गुणों में स्थिरता, एकाग्रता, वितरण, स्विचिंग, विचलनशीलता और दायरा शामिल हैं।

युवा छात्रों में ध्यान की उम्र की विशेषताएं यादृच्छिक ध्यान और इसकी छोटी स्थिरता की तुलनात्मक कमजोरी होती हैं। छोटे स्कूली बच्चों को एकान्त और अनिच्छुक गतिविधियों पर ध्यान केंद्रित करना काफी मुश्किल है। हालांकि, छोटे स्कूली बच्चों को अपनी गतिविधियों की योजना बनाने के लिए कुछ हद तक हो सकता है।

एसआरआर के साथ जूनियर स्कूली बच्चों को कमजोर बौद्धिक विकास, सीमित प्रतिनिधित्व, उनके कार्यों को नियंत्रित करने में असमर्थता, शिक्षण में रुचि की कमी की विशेषता है। इसके साथ-साथ, ऐसे छात्रों को ध्यान, कमजोर एकाग्रता और एकाग्रता, अस्थिरता की भावना की विशेषता है। सीपीआर के साथ इस तरह के स्कूली बच्चे अधिक आवेगपूर्ण और बिखरे हुए हैं, अक्सर विकास में मानदंड वाले युवा छात्रों की तुलना में कक्षा के पाठों में विचलित होते हैं।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि एसडीआर को स्वीकृत आयु मानकों की तुलना में मानसिक परिपक्वता की सामान्य दर में मंदी कहा जाता है। इस घटना को न केवल मानसिक विकास की मंदी की गति से, बल्कि संज्ञानात्मक क्षेत्र में उल्लंघन, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की अपरिवर्तनीयता, साथ ही मनोविज्ञान विज्ञान और व्यक्तिगत अपरिपक्वता, बुद्धि के विकास में लापरवाही उल्लंघन के उल्लंघन में भी विशेषता है।

छोटे स्कूली बच्चों से ध्यान का अविकसितता सभी प्रकार के एसपीआर के साथ नोट किया जाता है।

अध्ययन के तहत विषय पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक साहित्य का विश्लेषण करने के बाद, हम क्रैड के साथ युवा छात्रों से ध्यान के विकास की निम्नलिखित विशेषताओं को नोट कर सकते हैं:

• ध्यान की कम एकाग्रता;
• ध्यान अस्थिरता;
• ध्यान की कमी;
• कम वितरण और स्विचिंग ध्यान।
• ध्यान के इन गुणों पर विचार करें।

ध्यान की एकाग्रता को निश्चित समय की एक विशिष्ट वस्तु पर ध्यान रखने की क्षमता कहा जाता है। ध्यान की एकाग्रता डिग्री की गंभीरता और ध्यान की तीव्रता का मुख्य संकेतक है।

चूंकि ध्यान की एकाग्रता कुछ गतिविधियों में मानव की गहराई की गहराई से निर्धारित होती है, इसलिए ध्यान की सबसे बड़ी एकाग्रता उस व्यक्ति के साथ प्रकट होती है जो किसी व्यक्ति में दिलचस्पी रखने वाले व्यक्ति में रूचि रखती है, जिसमें उनकी क्षमताओं और क्षमता को सबसे अधिक लागू किया जाता है। वैज्ञानिकों के मुताबिक, ध्यान की एकाग्रता गतिशील है, जिसके परिणामस्वरूप यह बढ़ता है, यह गतिविधि की प्रकृति और इसके संबंधों के आधार पर कम हो जाता है।

ध्यान की स्थिरता आसपास के कुछ वस्तुओं को धारणा में देरी करने की क्षमता है। पीआरआर वाले छात्रों के लिए, ध्यान स्थिरता, बढ़ी हुई विकृतियों, सुविधा में अपर्याप्त एकाग्रता की विशेषता है।

सीपीआर के साथ जूनियर स्कूली बच्चों में ध्यान की अस्थिरता उत्पादकता में कमी की ओर ले जाती है। यह बदले में उन कार्यों को निष्पादित करते समय कठिनाइयों का कारण बनता है जिसके लिए निरंतर नियंत्रण की आवश्यकता होती है। ऐसे स्कूली बच्चों में ध्यान देने में महत्वपूर्ण कठिनाइयों को मुख्य रूप से लिखित में उत्पन्न होता है। इस प्रकार, एसआरआरएस वाले युवा छात्रों के एक पत्र के लिए कुछ कार्यों को निष्पादित करते समय, वर्तनी त्रुटियों को देखा जाता है, व्यक्तिगत शब्दों का एक संगत लेखन, व्याकरणिक नियमों का उल्लंघन।

कई बाहरी वस्तुओं पर एक साथ ध्यान केंद्रित करने की क्षमता को ध्यान की मात्रा कहा जाता है। ध्यान की मात्रा उन वस्तुओं की संख्या से मापा जाता है जिन्हें एक साथ माना जाना चाहिए। ध्यान की मात्रा किसी व्यक्ति की विशिष्ट गतिविधि, इसके अनुभव और मानसिक विकास और बढ़ने पर निर्भर करती है।

जूनियर स्कूली बच्चों के लिए एक सोमैटोजेनिक और मनोवैज्ञानिक प्रकार के सीपीआर के साथ, विकास में पैथोलॉजी के बिना छोटे स्कूली बच्चों की तुलना में ध्यान का दायरा काफी कम हो गया है।

ध्यान की एकाग्रता की जगह चुनने की क्षमता को स्विचिंग ध्यान दिया जाता है। स्विचिंग ध्यान एक गतिविधि से दूसरे गतिविधि से दूसरे में दूसरे में संक्रमण में प्रकट होता है। इसे पूरा किया जा सकता है और अधूरा किया जा सकता है। पूर्ण स्विचिंग पर, एक नई वस्तु या गतिविधि पर ध्यान पूरी तरह से तय किया गया है। अपूर्ण स्विचिंग के साथ, यह अभी भी पिछली गतिविधियों के उद्देश्य से है। ध्यान की यह संपत्ति मुख्य रूप से पूर्ववर्ती और बाद की गतिविधियों और विषय के दृष्टिकोण के बीच संबंधों से, उच्च तंत्रिका गतिविधि के प्रकार, उच्च तंत्रिका गतिविधि के प्रकार, उच्च तंत्रिका गतिविधि के प्रकार की उच्च तंत्रिका प्रक्रियाओं की गतिशीलता और तंत्रिका प्रक्रियाओं की गतिशीलता की व्यक्तिगत विशेषताओं पर निर्भर करती है। उनमें से प्रत्येक। उदाहरण के लिए, अधिक ब्याज युवा छात्र के लिए कुछ गतिविधियों का कारण बनता है, इसे आसान बनाता है।

एक मजबूत और जंगम तंत्रिका तंत्र के साथ एसआरआरएस के साथ छोटे छात्रों के लिए, एक स्थिर और आसानी से वितरित और स्विच करने योग्य ध्यान है। एक निष्क्रिय और कमजोर तंत्रिका तंत्र के साथ एसआरआर के साथ जूनियर स्कूली बच्चे ज्यादातर अस्थिर हैं।

ध्यान के वितरण के तहत एक साथ वस्तुओं की एक निश्चित संख्या के फोकस को रखने की क्षमता को समझें। ध्यान का वितरण कुछ गतिविधियों के लिए उपयुक्त समय की एकाग्रता के पर्याप्त स्तर को बनाए रखने की क्षमता है।

यह ध्यान का आवंटन है जो एक बार में कई कार्य करने के लिए सीपीआर के साथ युवा स्कूली परिवार की संभावना प्रदान करता है, उन्हें ध्यान के क्षेत्र में रखते हुए। इस संबंध में, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि ध्यान का वितरण अपने अनुकूलन से स्कूल से अपने अधिग्रहण ज्ञान, कौशल और व्यावहारिक कौशल के व्यावहारिक अनुभव पर निर्भर करता है।

हमने एक अध्ययन किया, जिसका उद्देश्य सीपीआर के साथ युवा छात्रों से ध्यान के गुणों का अध्ययन था।

हमारे शोध का विषय सीपीआर के साथ युवा छात्रों से ध्यान देने की गुण है।

सीपीआर के साथ युवा छात्रों से ध्यान के स्तर के अध्ययन पर शोध चेल्याबिंस्क के माउ "माध्यमिक जनरल स्कूल संख्या 115" के आधार पर आयोजित किया गया था।

अध्ययन के लिए, छात्रों को 13 लोगों की राशि में सीपीआरएस के साथ दूसरे वर्ग को चुना गया था।

एसआरआर के साथ युवा छात्रों से ध्यान के गुणों के विकास के स्तर का अध्ययन करने के लिए, हमने निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग किया:

1. "ढूंढें और बाहर निकालें।"

2. ध्यान की एकाग्रता और स्थिरता का अध्ययन करने के तरीके (पिएरन रूज विधि का संशोधन)।

"खोज और क्रॉस आउट" तकनीकों के अनुसार राज्य प्रयोग के परिणाम तालिका 1 में प्रस्तुत किए जाते हैं।

तालिका एक

परीक्षा			एस (उत्पादकता / स्थिरता)

ध्यान की एकाग्रता और ध्यान की स्थिरता (पियर्सन-रूजर विधि के संशोधन) का अध्ययन करने के लिए पद्धति पर राज्य प्रयोग के परिणाम तालिका 2 में दिखाए जाते हैं।

तालिका 2

परीक्षा	समय सीमा	ब्याज अनुपात	गलतियां	ध्यान की स्थिरता
				ऊँचा स्तर
				औसत स्तर
				बहुत कम
				बहुत कम
				कम स्तर
				औसत स्तर
				कम स्तर
				औसत स्तर
				औसत स्तर
				ऊँचा स्तर
				औसत स्तर
				औसत स्तर
				औसत स्तर

बकवास के साथ छोटे छात्रों से ध्यान के गुणों का अध्ययन करने के तुलनात्मक परिणाम चित्रा 1 में प्रस्तुत किए जाते हैं।

चित्रा 1 - एसआरआर के साथ युवा छात्रों से ध्यान के गुणों का अध्ययन करने के परिणाम

जैसा कि चित्रा 1 से देखा जा सकता है, सीपीआर के साथ युवा छात्रों के अधिकांश विषयों में पर्याप्त स्तर का ध्यान है। तो, 53.8% विषयों का ध्यान केंद्रित औसत स्तर और 15.4% एक उच्च स्तर है।

एसआरआर के साथ जूनियर स्कूली बच्चों के 15.4% विषयों में, कम स्तर का ध्यान है। इस प्रकार, मानसिक मंदता के साथ जूनियर स्कूली बच्चों के 15.4% विषयों में ध्यान का निम्न स्तर और 15.4% बहुत कम स्तर है।

हमारा मानना \u200b\u200bहै कि सीपीआर के साथ युवा छात्रों के लिए ध्यान का निम्न स्तर अपर्याप्त है और सीखने के कौशल और उनकी प्रशिक्षण गतिविधियों के गठन के लिए संज्ञानात्मक और मानसिक प्रक्रियाओं के विकास को प्रतिकूल रूप से प्रभावित कर सकता है।

इसलिए, हमारे आगे के अध्ययन की संभावना सीपीआर के साथ युवा छात्रों से कम स्तर के ध्यान के मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक सुधार के सैद्धांतिक साबित और प्रयोगात्मक सत्यापन होगी।

सीपीआर के साथ जूनियर स्कूली बच्चों में ध्यान के गुणों का अध्ययन करने के परिणामों के परिणाम हमें निम्नलिखित निष्कर्षों को तैयार करने की अनुमति देते हैं:

1. ध्यान एक महत्वपूर्ण मानसिक प्रक्रिया है, जिस पर एसआरआर के साथ प्राथमिक विद्यालय युग के बच्चों में किसी भी प्रकार की गतिविधि के कार्यान्वयन की सफलता पर निर्भर करता है।

2. एससीओआरसीओलॉजिकल के शिक्षक के मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक सुधार पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक सुधार पर मुख्य दिशाएं एसपीआरएस के साथ छोटे स्कूली बच्चों में ध्यान के निम्न स्तर पर निम्नलिखित हो सकती हैं: ध्यान की एकाग्रता और स्थिरता का विकास, ध्यान में वृद्धि, ध्यान देने और स्विच करने के लिए युवा छात्रों की क्षमता का विकास।

3. सीपीआर के साथ जूनियर स्कूली बच्चों में ध्यान के निम्न स्तर का मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक सुधार छात्रों की व्यक्तिगत और आयु सुविधाओं और सीपीआर के प्रकार पर भरोसा करना चाहिए।

चूंकि अधिकांश मानसिक कार्यों (भाषण, स्थानिक प्रतिनिधित्व, सोच) में एक जटिल संरचना होती है और यह कई कार्यात्मक प्रणालियों की बातचीत पर आधारित होती है, इसलिए सीपीआर वाले बच्चों में इस तरह के एक प्रकार की बातचीत का निर्माण न केवल धीमा होता है, बल्कि यह भी सामान्य विकासशील सहकर्मियों की तुलना में अलग-अलग उपजी हैं। नतीजतन, इसी तरह के मानसिक कार्यों का निर्माण सामान्य विकास के तहत नहीं किया जाता है।

जूनियर स्कूली बच्चों ने जेडपीआर के साथ देखा:

कम धारणा। यह संवेदी जानकारी प्राप्त करने और संसाधित करने के लिए लंबी अवधि की आवश्यकता में खुद को प्रकट करता है; असामान्य स्थिति, योजनाबद्ध और समोच्च छवियों में वस्तुओं को पहचानने में कठिनाइयों; दुनिया भर में इन बच्चों के ज्ञान की सीमा, सीमा।

वस्तुओं के इस तरह के गुणों को ज्यादातर मामलों में समान रूप से माना जाता है। इस श्रेणी के बच्चे हमेशा मान्यता प्राप्त नहीं होते हैं और अक्सर लेटरिंग अक्षरों और उनके व्यक्तिगत तत्वों द्वारा भ्रमित नहीं होते हैं, अक्सर अक्षरों के संयोजनों को गलत तरीके से समझते हैं। कुछ विदेशी मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, विशेष रूप से स्पाइन्स शहर, दृश्य के विकास में अंतराल धारणा सीखने की प्रक्रिया में इन बच्चों द्वारा सामना की जाने वाली कठिनाइयों के कारणों में से एक है।

व्यवस्थित सीखने के प्रारंभिक चरण में, एसआरआर के साथ छोटे छात्रों को श्रवण और दृश्य धारणा, योजना की कमी, और एकीकृत मोटर कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के सूक्ष्म रूपों की न्यूनता, और एकीकृत मोटर कार्यक्रमों के कार्यान्वयन से पता चला है।

स्थानिक प्रतिनिधित्व पर्याप्त नहीं बनाए गए हैं: पर्याप्त रूप से लंबे समय तक अंतरिक्ष के निर्देशों में अभिविन्यास व्यावहारिक कार्यों के स्तर पर किया जाता है; अक्सर स्थिति के संश्लेषण और स्थानिक विश्लेषण की कठिनाइयों होती है। चूंकि स्थानिक अभ्यावेदन का गठन रचनात्मक सोच के विकास से निकटता से संबंधित है, इसलिए बकवास के साथ युवा छात्रों में इस प्रजातियों के प्रस्तुतियों का निर्माण भी अपनी विशेषताओं है।

उदाहरण के लिए, जटिल ज्यामितीय आकार और पैटर्न के तह के दौरान, मानसिक मंदता वाले बच्चे अक्सर एक पूर्ण औपचारिक विश्लेषण को लागू करने में असमर्थ होते हैं, समरूपता सेट करते हैं, डिज़ाइन किए गए आंकड़ों के हिस्सों की पहचान, विमान पर डिजाइन की व्यवस्था करते हैं, इसे कनेक्ट करते हैं एक में। लेकिन, मानसिक रूप से मंद होने के विपरीत, बकवास वाले बच्चे आमतौर पर सरल पैटर्न सही तरीके से करते हैं।

ध्यान की विशेषताएं: अस्थिरता, भ्रम, खराब एकाग्रता, कठिनाइयों को स्विच करना।

ध्यान देने और ध्यान केंद्रित करने की क्षमता में कमी विशेष रूप से स्थितियों में प्रकट होती है जब कार्य एक ही समय में भाषण उत्तेजना की उपस्थिति में किया जाता है, जिसमें बच्चों के लिए बड़ी भावनात्मक और अर्थपूर्ण सामग्री होती है।

ध्यान का अपर्याप्त संगठन बच्चों की बौद्धिक गतिविधि, कौशल और आत्म-नियंत्रण कौशल की अपूर्णता, जिम्मेदारी की भावना के अपर्याप्त विकास और प्रशिक्षण में रुचि के अपर्याप्त विकास से जुड़ा हुआ है। मानसिक मंदता वाले बच्चे ध्यान की स्थिरता के विकास के साथ-साथ इस गुणवत्ता के व्यक्तिगत और आयु अंतर की एक विस्तृत श्रृंखला के लिए एक धीमी और असमानता है।

सामग्री की धारणा की बढ़ती दर की स्थितियों में कार्यों को निष्पादित करते समय विश्लेषण में कमीएं होती हैं, जब ऐसी उत्तेजनाओं का भेदभाव मुश्किल हो जाता है। कार्य परिस्थितियों की जटिलताओं को कार्य के निष्पादन में एक महत्वपूर्ण मंदी की ओर जाता है, लेकिन एक ही समय में गतिविधि का प्रदर्शन थोड़ा कम हो जाता है।

जूनियर स्कूली बच्चों में ध्यान का ध्यान ध्यान देने का स्तर तीसरी कक्षा में तेजी से बढ़ रहा है, मानसिक रूप से मंद बच्चों के विपरीत, जो धीरे-धीरे प्रत्येक बाद की कक्षा में स्विच करते समय धीरे-धीरे बढ़ते हैं। इस श्रेणी में बच्चे काफी फोकस विकसित करते हैं।

सुधारात्मक विश्लेषण सीपीआर के साथ युवा छात्रों से स्विचयबिलिटी और ध्यान की अन्य विशेषताओं के बीच अपर्याप्त संबंध की पहचान करता है, जो ज्यादातर मामलों में ही अध्ययन के पहले और तीसरे वर्षों में प्रकट होता है।

अधिकांश शोधकर्ताओं ने नोट किया कि मनमानी ध्यान (कमी, अपनी स्थिरता को बनाए रखने की कमजोर क्षमता) की कमियों में मानसिक विकास की देरी के दौरान संज्ञानात्मक गतिविधियों की विशेषता है।

सीपीआर के साथ जूनियर स्कूली बच्चों में ध्यान और कम प्रदर्शन की अस्थिरता के रूप में अभिव्यक्ति के व्यक्तिगत रूप हैं। इस प्रकार, कुछ बच्चों के लिए, उच्च प्रदर्शन और अधिकतम फोकस वोल्टेज काम के रूप में घटता है; अन्य बच्चों में, आंशिक प्रदर्शन के बाद पहले से ही ध्यान का सबसे बड़ा ध्यान, यानी, उन्हें ऑपरेशन में शामिल करने के लिए अतिरिक्त समय की आवश्यकता है; बच्चों के तीसरे समूह के लिए, कार्य के पूरा होने की पूरी अवधि के दौरान ध्यान और असमान प्रदर्शन में आवधिक उतार-चढ़ाव विशेषता है।

स्मृति के विकास में विचलन। अस्थिरता उत्पादकता में अस्थिरता और एक स्पष्ट कमी है; मौखिक पर दृश्य स्मृति की प्रावधान; अपने काम को व्यवस्थित करने में असमर्थता, पूर्णता और प्रजनन की प्रक्रिया में स्व-नियंत्रण का निम्न स्तर; यादगार के उपकरणों के तर्कसंगत उपयोग की कमजोर क्षमता; छोटी मात्रा और याद की सटीकता; कम मध्यस्थ यादगार; मौखिक रूप से तार्किक के यांत्रिक यादों की प्रावधान; अल्पकालिक स्मृति के उल्लंघन के बीच हस्तक्षेप और आंतरिक हस्तक्षेप के प्रभाव के तहत निशान की ट्रैकर्सनेस में वृद्धि हुई है (एक दूसरे के विभिन्न मोलेमिक निशानों का पारस्परिक प्रभाव); फास्ट फास्टिंग सामग्री और कम यादगार दर।

इस श्रेणी के बच्चों को जटिल प्रकार की स्मृति मास्टर करना मुश्किल है। इस प्रकार, चौथी कक्षा तक, सीपीआर के साथ अधिकांश छात्र यांत्रिक रूप से सामग्री को याद करते हैं, उस समय उनके सामान्य रूप से विकासशील सहकर्मी इस अवधि के दौरान (प्रथम-चौथाई) वर्ग मनमाने ढंग से मध्यस्थता यादगार उपयोग करते हैं।

संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में अंतराल सोच के शुरुआती रूपों के साथ शुरू होता है: स्पष्ट रूप से प्रभावी और दृश्य-आकार। छोटे छात्रों में, कम से कम परेशान दृश्य प्रभावी सोच है, दृश्य के आकार की कोई अपर्याप्तता नहीं है।

इस प्रकार, व्यवस्थित सीखने के दौरान, ये बच्चे इस तरह के दृश्य संकेतों पर एक रूप और रंग के रूप में सामानों को सुरक्षित रूप से समूहित कर सकते हैं, लेकिन बड़ी कठिनाई के साथ विषयों के आकार और सामग्री को आम संकेतों के रूप में आवंटित करना, एक विशेषता के अमूर्तता में कठिनाइयों और विपक्ष के अर्थपूर्ण विपक्ष को आवंटित किया गया है, वर्गीकरण के एक सिद्धांत से दूसरे सिद्धांत में संक्रमण में।

इस समूह के बच्चों में, सभी प्रकार की सोच में विश्लेषणात्मक सिंथेटिक गतिविधियां खराब विकसित होती हैं।

घटना या विषय का विश्लेषण करते समय, बच्चे अपर्याप्त सटीकता और पूर्णता के साथ गैर-अस्तित्व या सतह के गुण कहते हैं। इसके बाद, छवि में एसआरआर के साथ छोटे स्कूली बच्चों ने सामान्य रूप से विकासशील सहकर्मियों की तुलना में लगभग दो गुना कम संकेत आवंटित किए।

जेनेरिक अवधारणाओं के सामान्यीकरण की प्रक्रिया मुख्य रूप से ठोस सामग्री की संख्या पर निर्भर करती है जिसके साथ बच्चे काम करता है। मानसिक विलंब वाले युवा छात्रों में जेनेरिक अवधारणाएं कमजोर रूप से infinulated, फैलाने वाले चरित्र हैं। एक नियम के रूप में ये बच्चे, बड़ी संख्या में प्रासंगिक वस्तुओं या उनकी छवियों को पेश करने के बाद ही एक या एक और अवधारणा को पुन: उत्पन्न कर सकते हैं, जबकि आम तौर पर बच्चों को विकसित करना एक या दो वस्तुओं की प्रस्तुति के बाद इस कार्य को निष्पादित कर सकता है।

विशेष रूप से, बड़ी कठिनाइयों को बच्चों का सामना करना पड़ रहा है जब एक ही वस्तु को सामान्यीकरण की विभिन्न प्रणालियों में शामिल करना आवश्यक है जो आसपास की वास्तविकता की घटनाओं के बीच विविध और कठिन संबंधों को प्रतिबिंबित करता है। एक विशिष्ट कार्य के समाधान के दौरान भी खोजा गया, गतिविधि के सिद्धांत को हमेशा नई स्थितियों में स्थानांतरित नहीं किया जा सकता है। इस तरह के गलत समाधानों के कारणों में से एक जेनेरिक अवधारणाओं का गलत अद्यतन हो सकता है।

वर्गीकरण सर्जरी के दौरान, बच्चों के लिए मुख्य कठिनाई यह है कि वे मानसिक रूप से घटना या विषय के दो या अधिक संकेतों को गठबंधन नहीं कर सकते हैं। हालांकि, यह गतिविधि वर्गीकरण वस्तुओं के साथ व्यावहारिक गतिविधियों की संभावना के साथ काफी सफल हो सकती है।

एक नियम के रूप में, बकवास के साथ बच्चों में स्कूल प्रशिक्षण की शुरुआत में, मुख्य मानसिक संचालन मौखिक तार्किक स्तर पर पर्याप्त रूप से गठित नहीं किया जाता है। इस समूह के बच्चों के लिए, दो प्रस्तावित पार्सल से तार्किक आउटपुट को पूरा करना मुश्किल है। उनके पास अवधारणाओं की पदानुक्रम नहीं है। बच्चों को समूहित करने के लिए कार्यों को मूर्तिकला सोच के स्तर पर प्रदर्शन करते हैं, और विशेष रूप से वैचारिक नहीं होते हैं, क्योंकि यह इस उम्र में होना चाहिए।

फिर भी, मौखिक रूप से तैयार किए गए कार्य जो बच्चों के जीवन के अनुभव के आधार पर स्थितियों से संबंधित होते हैं, वे सरल कार्यों की तुलना में उच्च स्तर पर निर्णय लेते हैं, जो दृश्य सामग्री पर आधारित होते हैं जिनके साथ बच्चे नहीं आते हैं। ये बच्चे अनुरूपताओं पर अधिक सुलभ कार्य हैं, जब आपके दैनिक अनुभव पर नमूना पर भरोसा करना संभव है। हालांकि, ऐसे कार्यों को हल करते समय, बच्चे अपर्याप्त रूप से गठित नमूने और उनके अपर्याप्त प्लेबैक के कारण कई त्रुटियों की अनुमति देते हैं।

बड़ी संख्या में शोधकर्ताओं ने नोट किया कि एक विलंबित मानसिक विकास वाले बच्चों के समानता से तार्किक निर्णयों के निर्माण पर पर्याप्त रूप से विकसित करने वाले बच्चों के करीब, और निर्णयों की सच्चाई को साबित करने की क्षमता के अनुसार और पार्सल से मानसिक रूप से मंदबुद्धि तक निष्कर्ष निकालने की क्षमता के अनुसार। एसआरआर के साथ जूनियर स्कूली बच्चों के लिए सोचने की उत्पीड़न की विशेषता है, जो विभिन्न रूपों में प्रकट होता है।

उदाहरण के लिए, जब बच्चों को शिक्षण करना oblique, satentary संगठनों को बनाते हैं जिन्हें बदला नहीं जा सकता है। कौशल और ज्ञान की एक प्रणाली से आगे बढ़ते समय अन्य छात्रों को उनके संशोधन के बिना व्यय विधियों का उपयोग कर सकते हैं, जिसके परिणामस्वरूप एक कार्य विधि से दूसरे में स्विच करने की जटिलता होती है।

समस्या कार्यों के साथ काम करते समय जड़ता विशेष रूप से चमकती है, जिसके लिए आजादी की खोज की आवश्यकता होती है। कार्य को समझने के बजाय, समाधानों का पर्याप्त समाधान ढूंढें, ज्यादातर मामलों में छात्र सबसे परिचित तरीकों को पुन: उत्पन्न करते हैं, इस प्रकार समस्या का एक प्रकार का प्रतिस्थापन किया जाता है और आत्म-विनियमन की क्षमता विकसित नहीं होती है, बचाव प्रेरणा नहीं होती है विकसित।

बकवास के साथ बच्चों की सोच की एक और विशेषता संज्ञानात्मक गतिविधि में कमी है। कुछ बच्चे लगभग आस-पास और विषयों की घटनाओं के बारे में प्रश्न नहीं पूछते हैं। ये निष्क्रिय, धीमे भाषण वाले धीमे बच्चे हैं। अन्य बच्चे मुख्य रूप से आसपास के सामानों के बाहरी गुणों से संबंधित प्रश्न पूछते हैं। आमतौर पर वे वर्बोज़ होते हैं, कुछ हद तक मंजूरी दे दी जाती है।

प्रशिक्षण में संज्ञानात्मक गतिविधि का अपर्याप्त स्तर भी इस तथ्य में प्रकट होता है कि इस श्रेणी के बच्चे कार्य करने के लिए आवंटित समय का उपयोग करते हैं, अप्रभावी रूप से, समस्या को हल करने से पहले छोटी धारणाओं को व्यक्त करते हैं।

यादृच्छिकता की प्रक्रिया में, समय के प्रभावी उपयोग की अनुपस्थिति में संज्ञानात्मक गतिविधि में कमी प्रकट होती है, जो कार्य में प्रारंभिक अभिविन्यास के लिए है, परीक्षणों और विधियों का उपयोग करने में असमर्थता में स्थायी प्रेरणा की आवश्यकता में यह स्व-नियंत्रण के कम स्तर में यादों को सुविधाजनक बना सकता है।

अपर्याप्त संज्ञानात्मक गतिविधि वयस्कों द्वारा निर्धारित सीमा के बाहर स्थित घटनाओं और वस्तुओं के संबंध में विशेष रूप से स्पष्ट है। यह आस-पास की वास्तविकता के विषयों और घटनाओं के बारे में ज्ञान के अपूर्ण और सतहीता से पुष्टि की गई है, जो बच्चे मुख्य रूप से मीडिया, किताबों, वयस्कों के साथ संवाद करने से प्राप्त करते हैं।

सीपीआर के साथ युवा स्कूली बच्चों की गतिविधियों को सामान्य अनावश्यकता, लक्ष्यों की एकता की कमी, कमजोर भाषण विनियमन, आवेग की कमी की विशेषता है; सभी प्रकार की गतिविधि में अपर्याप्त गतिविधि, विशेष रूप से सहज।

काम शुरू करना, बच्चे अक्सर अनिश्चितता दिखाते हैं, उन प्रश्नों से पूछें जिन्हें पहले से ही शिक्षक द्वारा घोषित किया गया है या पाठ्यपुस्तक में वर्णित है; कभी-कभी वे कार्य के शब्दों को स्वतंत्र रूप से समझ नहीं सकते हैं।

कई निर्देशों के साथ कार्यों को निष्पादित करते समय गंभीर कठिनाइयों का सामना कर रहे हैं: एक नियम के रूप में, वे पूरी तरह से कार्य का अर्थ नहीं पकड़ते हैं, संचालन में अनुक्रम परेशान होता है, एक रिसेप्शन से दूसरे रिसेप्शन से स्विच करने में कठिनाई होती है। कुछ निर्देश बच्चों को पूरा नहीं करते हैं, और दूसरों की पूर्ति की शुद्धता आसन्न निर्देशों की उपस्थिति में हस्तक्षेप कर सकती है। लेकिन वही निर्देश अलग-अलग प्रस्तुत किए गए, आमतौर पर कठिनाइयों का कारण नहीं बनते हैं।

सीपीआर के साथ स्कूली बच्चों की प्रशिक्षण गतिविधियों को इस तथ्य से विशेषता है कि एक ही छात्र कार्य करने पर एक ही छात्र सच और सत्य के रूप में कार्य कर सकता है। गलत तरीके से कार्य करने का सही रूप से कार्य करने का संयोजन कह सकता है कि स्कूल के बच्चे अस्थायी रूप से काम करने की स्थितियों की जटिलता के कारण निर्देश खो देते हैं।

भाषण निर्देशों द्वारा प्रस्तावित कार्यों को पूरा करने में किए गए कार्यों के मौखिक पदनाम के साथ भाषण के नियामक कार्य की अपर्याप्तता प्रकट होती है। काम के बारे में बच्चों के मौखिक रिकॉर्ड में, वे, एक नियम के रूप में, उत्पादित कार्रवाई के अनुक्रम को स्पष्ट रूप से इंगित नहीं करते हैं, और साथ ही साथ एक मामूली, माध्यमिक क्षण का विवरण देते हैं।

इस समूह के बच्चों ने की गई गतिविधियों पर आवश्यक चरणबद्ध नियंत्रण का उल्लंघन किया है, वे अक्सर अपने काम की विसंगतियों को एक प्रस्तावित पैटर्न के रूप में नहीं देखते हैं, उनके द्वारा की गई गलतियों को नहीं ढूंढते हैं, भले ही वे उन्हें अपने काम की जांच करने के लिए कह सकें। स्कूली बच्चों को शायद ही कभी अपने काम का आकलन कर सकते हैं और मूल्यांकन को सही ढंग से प्रेरित कर सकते हैं, जो ज्यादातर मामलों में अधिक अनुमानित है।

अनुरोध पर, बताएं कि वे अपने काम का अनुमान क्यों लेते हैं, उदाहरण के लिए बच्चे तेजी से प्रतिक्रिया देते हैं, एक गलत तरीके से चयनित तरीके से या गलत तरीके से किए गए कार्यों से असफल परिणाम के संबंध को महसूस नहीं करते हैं और नहीं करते हैं।

एसआरआर के साथ जूनियर स्कूली बच्चों के लिए, ज्यादातर मामलों में गतिविधि के सभी स्तरों पर विनियमन की कमजोरी होती है। यहां तक \u200b\u200bकि अगर बच्चे को "स्वीकार किया गया" यह निर्णय लेता है कि यह निर्णय लेने में कठिनाइयों का सामना कर सकता है, क्योंकि इसकी परिस्थितियों को पूरी तरह से विश्लेषण नहीं किया जाता है, संभावित समाधानों की योजना नहीं होती है, प्राप्त किए गए परिणामों की निगरानी नहीं की जाती है, और बच्चे द्वारा की गई गलतियों को सही नहीं किया जाता है। ।

समस्या के समाधान खोजने के लिए आवश्यक होने पर मानसिक विलंब वाले बच्चे मुश्किल हैं, जो भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के कमजोर विकास से जुड़ा हुआ है। इस वजह से, उनके पास अक्सर गतिविधि और प्रदर्शन के स्तर, "गैर-कामकाजी" और राज्यों के "श्रमिक" के परिवर्तन के स्तर होते हैं।

पाठ के दौरान, वे 12-15 मिनट से अधिक नहीं काम कर सकते हैं, और फिर थकान आती है, ध्यान और गतिविधि काफी कम हो जाती है, उठाई गई, आवेगपूर्ण कार्य, कई सुधार और त्रुटियां हैं; चमकती जलन और शिक्षक के निर्देशों के जवाब में भी काम करने से इनकार।

इसलिए, मानसिक विकास में देरी के साथ स्कूली बच्चों के लिए शैक्षिक और शैक्षिक गतिविधियां अनैतिक हैं, जब कार्य पूरा हो जाते हैं तो तेज़ सुझाव होता है। प्रेरणा और भावनाएं अधिक युवा आयु के अनुरूप हैं। आत्म-सम्मान कमजोर रूप से विभेदित है। लेकिन, मानसिक प्रक्रियाओं का कोई महत्वपूर्ण उल्लंघन नहीं देखा जाता है।

देरी काफी हद तक व्यक्तित्व के भावनात्मक-भावनात्मक क्षेत्र से जुड़ी हुई है, जो सोच के मनमानी विनियमन की अपर्याप्तता की ओर ले जाती है, ध्यान केंद्रित करती है, यादगार। सहायता और नियमित प्रोत्साहन का आयोजन करते समय, एसआरआरएस वाले बच्चे बौद्धिक क्षेत्र में पर्याप्त स्तर की उपलब्धियों का प्रदर्शन करते हैं।

अंतिम योग्यता कार्य के पहले अध्याय के समापन में, हम ध्यान देते हैं कि शैक्षणिक गतिविधियां उनकी संरचना में जटिल हैं। इसमें शामिल है:

शैक्षिक और शैक्षिक उद्देश्यों;

शैक्षिक कार्य और प्रशिक्षण संचालन जो उनकी ऑपरेटर सामग्री का गठन करते हैं;

• - नियंत्रण;
• - मूल्यांकन।

मानसिक विलंब के अभिव्यक्तियों में भावनात्मक रूप से अपमानित पकने के रूप में भावनात्मक रूप से अपमानित पकाने, और अपर्याप्तता के रूप में, संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में देरी, जबकि इस राज्य के अभिव्यक्ति विविध हो सकती हैं। एक देरी से मानसिक विकास वाला एक बच्चा, जैसा कि यह था, अपने मानसिक विकास में, अधिक युवा उम्र, लेकिन यह अनुपालन केवल बाहरी है।

एक विस्तृत मानसिक अध्ययन उनकी मानसिक गतिविधि की विशिष्ट विशेषताओं को दर्शाता है, जिसमें मस्तिष्क के स्रोत को अक्सर उन मस्तिष्क प्रणालियों के स्रोत में सूचीबद्ध किया जाता है जो स्कूल की स्थितियों को अनुकूलित करने की संभावना के लिए बच्चे की शिक्षण के लिए ज़िम्मेदार होते हैं। इसकी अपर्याप्तता प्रकट होती है, सबसे पहले, बच्चे की कम संज्ञानात्मक क्षमता में, जो अपनी मानसिक गतिविधि के सभी क्षेत्रों में एक नियम के रूप में स्वयं प्रकट होती है।

इस तरह के एक बच्चे को जिज्ञासु को कॉल करना मुश्किल है, वह महान "नहीं देखता" और "नहीं सुनता" और "नहीं सुनता", यह समझने की कोशिश नहीं करता है, घटनाओं और घटनाओं को समझने की कोशिश नहीं करता है। यह इसकी धारणा, स्मृति, सोच, ध्यान, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की विशिष्टताओं के कारण है।

नोस्टिक प्रक्रियाएं

छोटे स्कूली बच्चों के लिए

मानसिक विलंब के साथ

मानसिक विकास में देरी के साथ जूनियर स्कूली बच्चों के मनोवैज्ञानिक सुधार का मुख्य उद्देश्य अपनी मानसिक प्रक्रियाओं को उत्तेजित करके और संज्ञानात्मक गतिविधियों के लिए सकारात्मक प्रेरणा के गठन द्वारा उनकी बौद्धिक गतिविधि का अनुकूलन है।

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के मनोवैज्ञानिक सुधार का एक महत्वपूर्ण सिद्धांत और बच्चों की पहचान मानसिक विकास में देरी की फॉर्म और गंभीरता का विचार है।

उदाहरण के लिए, संज्ञानात्मक दोष की संरचना में मनोविज्ञान संबंधी शिशुवाद वाले बच्चों में, निर्णायक भूमिका शैक्षिक गतिविधियों के प्रेरक पक्ष के अविकसितता से संबंधित है। इसलिए, मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया का उद्देश्य संज्ञानात्मक रूपों के विकास के लिए किया जाना चाहिए। और बच्चों में सेरेब्रल-कार्बनिक उत्पत्ति के सीआरआर में, खुफिया की पूर्व शर्त का कुल अविकसितता है: दृश्य-स्थानिक धारणा, स्मृति, ध्यान। इस संबंध में, सुधार प्रक्रिया को आत्म-नियंत्रण कौशल और विनियमन गतिविधियों के विकास पर इन मानसिक प्रक्रियाओं के गठन पर ध्यान देना चाहिए।

संज्ञानात्मक गतिविधि के उल्लंघन का विश्लेषण करने की सुविधा के लिए, तीन मुख्य ब्लॉक - प्रेरक, नियामक और नियंत्रण इकाई को हाइलाइट करने की सलाह दी जाती है - और मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया के कार्य के इन उल्लंघनों के अनुरूप (तालिका 22 देखें)।

अध्याय 4. मानसिक विलंब वाले बच्चों को मनोवैज्ञानिक सहायता

एसपीआर के विभिन्न रूपों वाले बच्चों के मनोवैज्ञानिक सुधार के 22 दिशाओं और उद्देश्यों

ब्लॉक नाम	ब्लॉक सामग्री	मनोवैज्ञानिक कार्य	एसपीआर के रूप
प्रेरक ब्लॉक	बच्चे की अक्षमता आवंटित, एहसास और कार्रवाई की जाती है	संज्ञानात्मक रूपों का गठन: समस्या सीखने की स्थिति का निर्माण; कक्षा में बच्चे की गतिविधि को उत्तेजित करना; पारिवारिक शिक्षा के प्रकार पर ध्यान दें। रिसेप्शन: गेमिंग सीखने की स्थितियों का निर्माण; व्यावहारिक और शैक्षिक खेल	मनोवैज्ञानिक उत्पत्ति के पीएसआर के मनोविज्ञान संबंधी शिशुवाद
विनियमन का खंड	समय और सामग्री में अपनी गतिविधि की योजना बनाने में असमर्थता	समय पर अपनी गतिविधियों की योजना बनाने के लिए बच्चे सीखना, कार्यों में पूर्व-व्यवस्थित उन्मुखीकरण, पहले गतिविधि के तरीकों के बच्चों के साथ गतिविधियों का विश्लेषण करना। लेता है: उत्पादक गतिविधियों के लिए बच्चे सीखना (डिजाइन, ड्राइंग, मॉडलिंग, मॉडलिंग)	एसपीआर कार्बनिक शिशुवाद के somatogenic प्रपत्र सीपीआर सेरेब्रल-कार्बनिक जीई-ने
नियंत्रण यूनिट	बच्चे को अपने कार्यों को नियंत्रित करने और उनके कार्यान्वयन के दौरान आवश्यक समायोजन करने में असमर्थता	गतिविधियों के परिणामों पर प्रशिक्षण नियंत्रण। गतिविधि की विधि द्वारा प्रशिक्षण नियंत्रण। गतिविधि की प्रक्रिया में प्रशिक्षण नियंत्रण। रिसेप्शन: 1 व्यावहारिक खेल और ध्यान अभ्यास, स्मृति, अवलोकन; प्रशिक्षण डिजाइन और मॉडल पर ड्राइंग	एसपीआर के एसएसपी मनोवैज्ञानिक रूप के जेपीआर सेरेब्रल-कार्बनिक जी-सोमथोजेनिक रूप

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास पर सीपीआर वाले बच्चों के साथ मनोवैज्ञानिक कक्षाएं अलग-अलग और समूह दोनों में की जा सकती हैं। शिक्षक, मनोवैज्ञानिक और अन्य विशेषज्ञों से बच्चे के लिए आवश्यकताओं की एकता महत्वपूर्ण है। यह कर्मचारियों की अपूर्णता की संभावना को छोड़कर, बच्चे के दैनिक जीवन का एक स्पष्ट संगठन प्रासंगिकता के साथ सावधानीपूर्वक अनुपालन के साथ सफलतापूर्वक हासिल किया जाता है।

जैसा कि ऊपर बताया गया है, एसपीआर के सभी रूपों के तहत, ध्यान की कोई अभिव्यक्ति नहीं है। यह भी दिखाया गया था कि विभिन्न विषयों में बच्चों की शिक्षा की सफलता पर ध्यान के विभिन्न गुणों का असमान प्रभाव पड़ता है। उदाहरण के लिए, गणित का अध्ययन करते समय, प्रमुख भूमिका ध्यान की मात्रा से संबंधित है, पढ़ने की महारत हासिल करने की सफलता ध्यान की स्थिरता से संबंधित है, और रूसी भाषा का आकलन ध्यान के आवंटन की सटीकता पर निर्भर करता है। इन कानूनों का ज्ञान मनोवुच प्रक्रिया के संगठन और मनोवैज्ञानिक तकनीकों के चयन में महत्वपूर्ण है। उदाहरण के लिए, ध्यान के आवंटन के गठन के लिए, बच्चे ग्रंथों को बना सकते हैं, और वॉल्यूम संख्याओं और विभिन्न गणितीय कार्यों के विकास के लिए।

इसके अलावा, ध्यान के विभिन्न गुण असमान विकसित करते हैं और एसआरआर के विभिन्न रूपों में खुद को प्रकट करते हैं। उदाहरण के लिए, अध्ययनों से पता चलता है कि सरल मनोविज्ञान वाले शिशुवाद के साथ बच्चों में, बकवास के मनोवैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक रूप, ध्यान की मात्रा स्वस्थ बच्चों से काफी अलग नहीं है (सफारी हा-सान, 1 99 7; I. I. I. Mamaychuk, 2000)। ध्यान की वितरण और स्थिरता न केवल सीपीआर सेरेब्रल-कार्बनिक उत्पत्ति वाले बच्चों में बल्कि एसएपी (सफादी खासन, 1 99 7; और अन्य) के बच्चों में भी महत्वपूर्ण बदलाव से गुजरती है।

एक विशिष्ट उच्चतम मानसिक कार्य के रूप में मनमाने ढंग से ध्यान केंद्रित करने की क्षमता में एक बच्चे में प्रकट होता है, प्रदर्शन और उसके परिणामों के पाठ्यक्रम को नियंत्रित करता है। इस संबंध में, उनके लिए उपलब्ध गतिविधि की प्रक्रिया में बच्चों में ध्यान के मनोवैज्ञानिक सुधार की आवश्यकता है (गेम, शैक्षणिक, संचार)। नीचे वर्णित मनोवैज्ञानिक तकनीकों का व्यवस्थित उपयोग बच्चों में ध्यान के गुणों के गठन में योगदान देता है।

सीपीआर के बच्चों में ध्यान के मनोवैज्ञानिक सुधार की प्रभावशीलता बड़े पैमाने पर व्यक्तिगत-चिकित्सकीय विशेषताओं द्वारा निर्धारित की जाती है, विशेष रूप से उनकी उच्च तंत्रिका गतिविधि के गुण। मनोविज्ञान में यह स्थापित किया गया था कि डैश के गुणों के विभिन्न संयोजनों को नहीं रखा गया था, लेकिन सिलेबल्स को एक स्पष्ट विभाजन (आवाज) के साथ और लगातार जांच की गई थी। सिलेबल्स की ध्वनि अलगाव सभी कम हो गई और जल्द ही अलग सिलेबल्स पर स्ट्रोक करने के लिए कटाई हुई। उसके बाद, शब्द को अपने आप को सिलेबल्स पर पढ़ा और चेक किया गया था ("पहला - दाएं, दूसरा - नहीं, यहां गायब है ... पुनर्व्यवस्थित")। केवल आखिरी चरण में हम इस तथ्य पर चले गए कि बच्चा अपने बारे में पूरे शब्द को पढ़ता है और उन्हें एक सामान्य मूल्यांकन (सही - गलत; यदि गलत तरीके से, मैंने स्पष्ट किया)। उसके बाद, पूरे वाक्यांश को अपने मूल्यांकन के साथ पढ़ने के लिए संक्रमण, और फिर और फिर पूरे पैराग्राफ (एक ही मूल्यांकन के साथ) ने ज्यादा कठिनाई नहीं की "(पी। हा। गैलपरिन, 1 9 87, पी। 97-98)।

ध्यान देने की प्रक्रिया में एक महत्वपूर्ण बिंदु एक विशेष कार्ड के साथ काम है जिस पर सत्यापन नियम लिखे गए हैं, पाठ की जांच करते समय संचालन का क्रम। इस तरह के कार्ड की उपस्थिति एक पूर्ण नियंत्रण को महारत हासिल करने के लिए आवश्यक सामग्री समर्थन है। नियंत्रण कार्रवाई के अंतरीकरण और जमावट के रूप में, इस तरह के कार्ड का उपयोग करने का दायित्व गायब हो जाता है। गठित नियंत्रण कार्रवाई को सारांशित करने के लिए, यह एक व्यापक सामग्री (चित्र, पैटर्न, अक्षरों और संख्याओं के सेट) पर काम करता है। उसके बाद, विशेष स्थितियों का निर्माण करते समय, नियंत्रण शैक्षिक गतिविधियों के वास्तविक अभ्यास के लिए प्रयोगात्मक प्रशिक्षण की स्थिति से स्थगित कर दिया गया है। इस प्रकार, चरणबद्ध गठन की विधि एक पूर्ण नियंत्रण कार्रवाई प्राप्त करना संभव बनाता है, यानी, ध्यान का गठन।

इस विधि का सार पाठ में त्रुटियों का पता चला होने पर ध्यान की कमी की पहचान करने में शामिल होता है। इस कार्य के निष्पादन को बच्चों से विशेष ज्ञान और कौशल की आवश्यकता नहीं होती है, लेकिन पाठ में शामिल त्रुटियों की प्रकृति द्वारा सुनिश्चित किया जाता है: अक्षरों का प्रतिस्थापन, वाक्य में शब्दों की प्रतिस्थापन, प्राथमिक अर्थपूर्ण त्रुटियां।

उदाहरण के लिए, बच्चों को निम्नलिखित ग्रंथों की पेशकश की जाती है:

"हमारे देश के चरम दक्षिण में, सब्जियां अब बढ़ी हैं। बगीचे में बहुत सारे गाजर उगाए गए हैं। मास्को के नीचे पैदा नहीं हुआ, और अब पैदा हुआ। वान्या ने मैदान पर लटका दिया, हाँ अचानक बंद हो गया। पेड़ों पर Windygnar के घोड़े। नए साल के पेड़ पर बहुत सारे खिलौने लटका दिया। शिकार के साथ शाम को हंटर। स्वर्ग के अच्छे अंकों की नोटबुक में। बच्चों के खेल के मैदान पर खेले गए बच्चे। लड़का घोड़े पर पहुंचा। घास का मैदान घास में भटक जाएगा। सर्दियों में, सेब के पेड़ के बगीचे में खिल गया। " "पुराने हंस ने उसके सामने गर्दन की गर्दन झुकाया। सर्दियों में, बगीचे में एक सेब का पेड़ खिल गया। वयस्कों और dties किनारे पर भीड़। उनके ऊपर नीचे बर्फीले रेगिस्तान था। जवाब में, मैं उसे अपना हाथ हटा देता हूं। सूरज पेड़ों के शीर्ष तक पहुंचा और उनके पीछे हिल गया। खरपतवार फिल्में और फल हैं। नास्टॉप हमारे शहर का नक्शा रखता है। विमानों की मदद करने के लिए यहां विमान। जल्द ही मैं कार पर कामयाब रहा "(पी। हां। गैलपरिन, एस एल। कोबिलिट्स्का, 1 9 74)।

निम्नानुसार काम किया जाता है। प्रत्येक बच्चे को पुस्तिका और निर्देशों पर मुद्रित एक पाठ दिया जाता है: "आपके द्वारा प्राप्त पाठ में, अर्थपूर्ण समेत विभिन्न त्रुटियां हैं। उन्हें ढूंढें और सही करें। " प्रत्येक छात्र स्वतंत्र रूप से काम करता है, कार्य करने के लिए एक निश्चित समय असाइन किया जाता है।

इस काम के परिणामों का विश्लेषण करते समय, यह महत्वपूर्ण है कि न केवल त्रुटियों की मात्रात्मक गिनती निश्चित और पता नहीं चला है, बल्कि छात्र भी काम करते हैं: तुरंत चालू करें मेंकार्य, पढ़ने के दौरान त्रुटियों का पता लगाना और सुधारना; जब आप पहली बार पढ़ते हैं, तो लंबे समय तक चालू नहीं हो सकता है, आप एक भी त्रुटि का पता नहीं लगाते हैं; गलत पर सही सही, आदि

ध्यान के व्यक्तिगत गुणों का मनोवैज्ञानिक सुधार महत्वपूर्ण है, जिनमें से इसे आवंटित किया गया है: ध्यान की मात्रा, ध्यान का वितरण, ध्यान की स्थिरता, ध्यान की एकाग्रता, ध्यान स्विचिंग।

मानसिक मंदता वाले बच्चे उसी सुविधाओं के साथ स्कूल जाते हैं जो वरिष्ठ प्रीस्कूलर की विशेषता हैं। आम तौर पर, यह स्कूल की तत्परता की अनुपस्थिति में व्यक्त किया जाता है: वे कम, धोखाधड़ी करते हैं, मुख्य सोच संचालन पर्याप्त नहीं होते हैं, और मौजूदा अस्थिर, संज्ञानात्मक हित बेहद कमजोर हैं, शैक्षिक प्रेरणा गायब है, जाने की इच्छा स्कूल केवल बाहरी विशेषताओं (मलबे, पेंसिल, नोटबुक इत्यादि का अधिग्रहण) के साथ जुड़ा हुआ है, हम आवश्यक स्तर तक नहीं बनते हैं, विशेष रूप से मोनोलॉजिक भाषण के कोई तत्व नहीं हैं, व्यवहार का मनमाना विनियमन अनुपस्थित है।

इन सुविधाओं के परिणामस्वरूप, मानसिक मंदता वाले बच्चों को स्कूल शासन का पालन करना बेहद मुश्किल है, व्यवहार के स्पष्ट नियमों का पालन करने के लिए, यानी स्कूल अनुकूलन की कठिनाइयों को पाया जाता है। पाठों के दौरान, वे स्पॉट, फैलने, उठने, टेबल पर और बैग में वस्तुओं के माध्यम से, टेबल के नीचे चढ़ने पर रोक नहीं सकते। परिवर्तन पर यह लक्ष्यहीन रूप से चल रहा है, चिल्लाओ, अक्सर व्यर्थ से प्रेरित किया जाता है। ऐसे व्यवहार में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है और उनमें से अधिकतर अति सक्रियता की विशेषता है।

उनकी प्रशिक्षण गतिविधि कम उत्पादकता द्वारा विशेषता है: वे अक्सर शिक्षक द्वारा दिए गए कार्यों को असाइन नहीं करते हैं, वे अपेक्षाकृत लंबे समय पर अपने निष्पादन पर ध्यान केंद्रित नहीं कर सकते हैं, किसी भी बाहरी उत्तेजना से विचलित होते हैं।

इस तरह के व्यवहार विशेष रूप से मानसिक विलंब वाले बच्चों की विशेषता है, एक विशेष किंडरगार्टन में प्रीस्कूल प्रशिक्षण से गुजरना नहीं है। जिन बच्चों ने एक विशेष किंडरगार्टन में कम से कम एक वर्ष बिताया है या सुधार समूह में शिक्षक-दोषपूर्ण विशेषज्ञ से जुड़ा हुआ है, आमतौर पर स्कूल प्रशिक्षण के लिए अपेक्षाकृत तैयार होते हैं, और बेहतर, उनके साथ सुधारात्मक काम की लंबी अवधि होती है। हालांकि, इन मामलों में, अक्सर ध्यान, अति सक्रियता, आंदोलनों के दोष समन्वय, भाषण विकास में मंदता, व्यवहार की कठिनाइयों की कठिनाइयों के नुकसान होते हैं।

अगली को मानसिक विकास में देरी के साथ जूनियर स्कूली बच्चों की विशेषताओं की विशेषता होगी, जिसके साथ पूर्वस्कूली आयु में सुधार कार्य आयोजित नहीं किया गया था। वे या तो साधारण किंडरगार्टन का दौरा करते थे, या घर पर उठाते थे।

उनकी गतिविधियों और व्यवहार की उपर्युक्त विशेषताओं से, हम मानसिक प्रक्रियाओं की पहचान के एक और विस्तृत विवरण के लिए आगे बढ़ते हैं।

ध्यान की विशेषताएं

मानसिक मंदता के साथ जूनियर स्कूली बच्चों को अस्थिर है। यह अस्थिरता विभिन्न तरीकों से प्रकट होती है। कार्य की शुरुआत में कुछ बच्चों पर, अधिकतम एकाग्रता देखी जाती है, जो गतिविधि जारी है क्योंकि गतिविधि जारी है, और छात्र गलतियों को शुरू करना शुरू कर देता है या पूरी तरह से निर्दिष्ट करने के लिए समाप्त हो जाता है। दूसरों के लिए, निर्दिष्ट कार्यों के निष्पादन की एक निश्चित अवधि के बाद ध्यान का सबसे बड़ा ध्यान होता है, और फिर धीरे-धीरे घटता है। ऐसे बच्चे हैं जिनके पास आवधिक आवेश (G.zhirenkova) है। आम तौर पर किसी भी गतिविधि का सतत कार्यान्वयन कक्षा I, 5-7 मिनट में सीमित है।

ध्यान की अस्थिरता में वृद्धि के साथ संयुक्त है। खिड़की के बाहर कारों का शोर, फ्लाइंग पक्षी - कोई भी अपर्याप्त प्रोत्साहन बच्चों का ध्यान आकर्षित करता है, और वे कार्य करने या शिक्षक को सुनने के लिए संघर्ष करते हैं।

किसी दिए गए गतिविधि से अलग करने से विभिन्न विदेशी कारकों के प्रभाव का अध्ययन एल I स्थानांतरण की तुलनात्मक योजना में किया गया था। अपने अध्ययन में, बच्चों को सामान्य रूप से विकसित करना और मानसिक विकास में देरी के साथ, स्पर्श और कंपन उत्तेजना पर एक बटन दबाकर प्रतिक्रिया व्यक्त की जानी चाहिए, जो प्रकोष्ठ पर विभिन्न अंतराल पर परोसा जाता है। साथ ही, लगातार सक्रिय बाहरी उत्तेजनाएं थीं: या तो सफेद शोर, या संगीत (बच्चों के गाने), या एक पेशेवर पाठक द्वारा किया गया एक परी कथा। यह पता चला कि शोर बच्चों की गतिविधियों को प्रभावित नहीं करता है, संगीत विकासशील देरी वाले बच्चों के जवाबों को धीमा कर देता है, और भाषण हस्तक्षेप (एक परी कथा पढ़ना) प्रतिक्रिया समय में और सामान्य रूप से बच्चों (द्वारा) में वृद्धि का कारण बनता है (द्वारा 7%), और विकास में देरी वाले बच्चों में (17% पर)। प्रतिक्रियाएं और गलत प्रतिक्रियाएं भी छोड़ रही हैं: सामान्य विकासशील बच्चों में - औसत 2 पास पर, विलंबित मानसिक विकास वाले बच्चों में - सीखने के प्रारंभिक चरण के अंत तक मानसिक विकास की कमी और गलत प्रतिक्रियाएं। सुधार अधिक सफल है, तेज़ी से टिकाऊ सीखने की प्रेरणा का गठन किया जाता है। इसके लिए एक निश्चित समय की आवश्यकता होती है, क्योंकि इस श्रेणी के बच्चे गेम आदर्शों को जीतते हैं।

साथ ही, जैसा कि वी। कुज़नेत्सोवा द्वारा दिखाया गया है, लक्षित गतिविधियों की स्थिरता विकसित करने के लिए गेमिंग प्रेरणा का उपयोग करना संभव है।

जो बच्चे कुछ ही मिनटों के लिए कार्य को पूरा करने पर ध्यान केंद्रित कर सकते हैं, उन्हें "स्कूल खेलने" के लिए पेश किया गया था। उनमें से एक शिक्षक के रूप में कार्य करता है, एक और एक छात्र। बच्चे शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री से भरे हुए थे: उदाहरण हल किए गए उदाहरणों ने लिखा। "शिक्षकों" ने "छात्रों" कार्यों को दिया, खुद के लिए डूबता है। खेल शामिल और उसके "छात्र" के "शिक्षक" का मूल्यांकन। अक्सर, शिक्षकों ने नोटबुक लिए और "छात्रों" के समान कार्यों का प्रदर्शन किया। यह महत्वपूर्ण है कि इस तरह के एक खेल सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि पर दो घंटे से अधिक समय तक जारी रख सकता है और न केवल प्रशिक्षण कौशल के समेकन के लिए, बल्कि सीखने की प्रेरणा के गठन के लिए भी योगदान दिया।

छोटे छात्रों ने एक विशेष किंडरगार्टन में पूर्वस्कूली प्रशिक्षण पारित किया है, सकल कमियों को नहीं देखा जाता है, लेकिन अति सक्रियता सिंड्रोम के अभिव्यक्तियों और उनके ध्यान घाटे का भी पता लगाया जाता है, विशेष रूप से थकान और उच्च वोल्टेज की स्थितियों में भी इसका पता लगाया जाता है।

अनुभूति

वरिष्ठ प्रीस्कूलर में देखी गई धारणा की अजीबोगरीब विशेषताएं भी मानसिक विकास में देरी के साथ जूनियर स्कूली बच्चों की विशेषता हैं। दृष्टि, सुनवाई और अन्य प्रकार की संवेदनशीलता की प्राथमिक त्रुटियों की अनुपस्थिति में, उनके पास धीमी गति और धारणा की विखंडन, पृष्ठभूमि के खिलाफ परिणाम आंकड़ों की कठिनाइयों और जटिल छवियों में विवरण है।

साथ ही, यथार्थवादी छवियों पर उनसे परिचित बच्चों को पहचानने में कोई कठिनाई नहीं है, जो संवेदी कार्यों की प्राथमिक अपर्याप्तता की अनुपस्थिति को और इंगित करता है।

अक्षमता और धारणाओं की धीमी गति से छोटी स्कूल की उम्र में प्रकट होती है, जब उन्हें पाठ लिखते समय त्रुटि की धारणा के नुकसान से पता लगाया जाता है, दृश्य रूप से प्रस्तुत नमूने के अनुसार आंकड़े पुन: उत्पन्न करते हैं। उदाहरण के लिए, छवियों को घुमाने के द्वारा प्रदर्शित किया जाता है या जब उनकी चमक और स्पष्टता कम हो जाती है। इन मामलों में, जैसा कि बी। शोशिना के अध्ययन में दिखाया गया था, वस्तुओं की पहचान की गुप्त अवधि में काफी वृद्धि हुई है।

बेशक, धारणा की स्थितियों में परिवर्तन सामान्य रूप से विकसित बच्चों को प्रभावित करता है, लेकिन इन परिवर्तनों में मात्रात्मक मतभेद बेहद बड़े हैं।

इस प्रकार, जब ऑब्जेक्ट को 45 डिग्री पर घुमाया जाता है, तो छवि की पहचान के लिए आवश्यक समय सामान्य रूप से 8 वर्षीय स्कूली बच्चों को 2.2% विकसित करता है, और उनके साथियों को मानसिक विकास में 31% की देरी होती है; छवि की चमक और परिभाषा को कम करते समय - क्रमशः 12 और 47% तक। नतीजतन, मानसिक विकास में देरी के साथ छोटे स्कूली बच्चों की धारणा पर विभिन्न जटिल कारकों का प्रभाव उनके सामान्य रूप से विकासशील सहकर्मियों की तुलना में कई गुना अधिक स्पष्ट है। इन अध्ययनों ने इस निष्कर्ष निकाला है कि कई परिचित पर्यावरण वस्तुओं को एक बच्चे द्वारा मानसिक विलंब के साथ नहीं माना जा सकता है जब वे असामान्य कोण में दिखाई देते हैं, खराब रूप से जलाए या काफी हटा दिए जाते हैं। इसके अलावा, एक सामान्य विकासशील बच्चे में, समान स्थितियां किसी भी महत्वपूर्ण कठिनाई की धारणा का कारण नहीं बनती हैं।

उम्र के साथ, मानसिक विकास के मंदता वाले बच्चों की धारणा में सुधार हुआ है, प्रतिक्रिया समय संकेतक धारणा दर को दर्शाते हुए विशेष रूप से काफी सुधार किए जाते हैं।

ली ट्रांसपोजिशन के मुताबिक, 8 से 13 साल की उम्र में मानसिक विकास में देरी के साथ बच्चों में स्पर्श संकेतों पर पसंद की प्रतिक्रिया के समय की गतिशीलता सामान्य रूप से विकासशील सहकर्मियों के बीच उनकी धारणा की उनकी धारणा की उनकी धारणा के क्रमिक अनुमान की गवाही देती है । मानसिक मंदता के साथ 8 साल के स्कूली बच्चों में चयन प्रतिक्रिया का समय 477 एमएस है, जो आमतौर पर विकसित बच्चों की तुलना में 64 एमएस है, और 13-14 वर्षों में - 320 एमएस, जो केवल 22 एमएस है। आम तौर पर विकासशील। ध्यान दें कि समान परिस्थितियों में मानसिक रूप से मंद बच्चों की पसंद की प्रतिक्रिया का समय 333 एमएस के संकेतकों की तुलना में काफी बड़ा है, जो सामान्य रूप से 83 युगों में विकसित होता है, और 137 एमएस द्वारा 13-14 साल तक।

एक साधारण प्रतिक्रिया के समय की तुलना में प्रोत्साहन की पहचान के समय चयन प्रतिक्रिया के समय में उल्लेखनीय वृद्धि हुई है, जो कि पहले से ही जब सिग्नल का पता चला है, तो बताता है कि मानसिक विलंब वाले बच्चों में धारणा की मंदी से जुड़ी है सामान्य विकासशील बच्चों की तुलना में धीमी, रीसाइक्लिंग सूचना (यानी, छाल के माध्यमिक और तृतीयक क्षेत्रों के स्तर पर अधिक धीरे-धीरे विश्लेषणात्मक सिंथेटिक गतिविधियों के साथ)। यह सीधे एलआईआई द्वारा किए गए शोध द्वारा अनुमोदित है। परफेक्ट और एम। एन फिशमैन। प्रेरित क्षमताओं के पंजीकरण की विधि का उपयोग करके, उन्होंने पाया कि मानसिक विकास में देरी वाले बच्चों में कॉर्टेक्स के प्रक्षेपण क्षेत्र में परिधीय रिसेप्टर्स से उत्तेजना गुजरने का समय सामान्य रूप से विकास के समान होता है।

यह सोचा जाना चाहिए कि धारणा की प्रक्रिया में कमियों के रूप में ऐसे कारक धारणा की प्रक्रिया, अवधारणात्मक संचालन की कम गति और प्रतिनिधित्व के अपर्याप्त गठन की प्रक्रिया की प्रसंस्करण को धीमा करने के लिए भी प्रभावित होते हैं - उनकी अस्पष्टता और नि: शुल्क। जूनियर और मिडिल स्कूल की उम्र के मानसिक विकास में देरी वाले बच्चों में दृश्य छवियों और विचारों की गरीबी और अपर्याप्त भेद एस के। सिवोलापोव के अध्ययन में स्थापित की गई है।

शोधकर्ता भी ध्यान के स्तर से धारणा की निर्भरता पर ध्यान देते हैं। इसके अलावा, धारणा की प्रक्रिया पर कई सूचीबद्ध कारकों का व्यक्त प्रभाव अपने प्रदर्शन संकेतकों की एक बड़ी विविधता की ओर जाता है, विशेष रूप से मानसिक विकास में देरी के साथ बच्चों में प्रतिक्रिया समय के बिखरता है। साथ ही, स्कूली बच्चों के प्रशिक्षण की सफलता के साथ प्रतिक्रिया समय की तुलना से पता चलता है कि धारणा की एक बड़ी धीमी गति अधिक स्पष्ट विकास देरी वाले बच्चों की विशेषता है।

बच्चों में दृश्य और श्रवण धारणा के नुकसान मानसिक विकास में देरी पर लागू होते हैं, विदेशी लेखकों (वी। क्रूकशैंक, 1 9 61; एमप्रोस्टिग, 1 9 6 9; एस ब्लेक्स्ले, 1 99 1; एस कुर्ति और आर .टलाल, 1 99 1; और अन्य।)।

धारणा की अनुमानित कमियों को विशेष सुधार वर्गों से दूर किया जा सकता है, जिसमें संकेतक गतिविधियों के विकास, अवधारणात्मक संचालन का गठन, धारणा की प्रक्रिया की सक्रिय हीटिंग और छवियों को समझना शामिल होना चाहिए।

उम्र के साथ, मानसिक विकास में देरी वाले बच्चों की धारणा में सुधार हुआ है, और यह उनकी गुणात्मक विशेषताओं दोनों में प्रकट होता है, मुख्य रूप से वस्तुओं की धारणा की पूर्णता में और मात्रात्मक संकेतकों में जिसकी धारणा की गति होती है, की गतिशीलता जो 8 से 13 साल तक एल। I. स्थानांतरण और पीबी शेशिन (1 9 84) का पता लगाया गया। हालांकि, ये अध्ययन सामान्य विकास को पूरा करने वाले स्कूल सीखने संकेतकों के अंत तक पूर्ण उपलब्धि को पूरा करने के लिए पर्याप्त आधार नहीं देते हैं।

साथ ही, विचाराधीन बच्चों में सीखने और विकास की प्रक्रिया में, अवधारणात्मक संचालन, लक्षित धारणा (अवलोकन) विकसित और बेहतर, प्रतीत होता है कि प्रस्तुति।

स्मृति

स्कूल सीखने की शुरुआत के साथ, बच्चे की गतिविधियों में स्मृति मूल्य महत्वपूर्ण रूप से बढ़ता है, क्योंकि जानकारी के चयन, बचत और प्रजनन के बाद ज्ञान प्रणाली को महारत हासिल करने के लिए आवश्यक शर्तें हैं।

आम तौर पर स्वीकार्य विचारों और शिक्षकों की राय के अनुसार, एक मानसिक मंदता के साथ स्कूली बच्चों को उनके सामान्य रूप से विकासशील सहकर्मियों की तुलना में याद रखने और पुनरुत्पादन की तुलना में बहुत खराब होता है। तुलनात्मक अध्ययन किए गए आंकड़ों ने इन मतभेदों की जटिल तस्वीर को प्रकट किया।

पहली बार अनैच्छिक यादगार की विशेषताओं पर विचार करें, जो आम तौर पर किसी प्रकार की मानसिक गतिविधि की यादों को याद रखने की प्राप्ति की प्राप्ति की प्राप्ति की प्राप्ति की प्राप्ति की प्राप्ति की प्राप्ति होती है, जैसे कुछ वस्तुओं की छवियां, या सुनवाई वाली कहानी की सामग्री को याद रखने के परिणाम।

एनजी वडुबाना (1 9 76) के मुताबिक, सामान्य रूप से विकासशील सहकर्मियों की तुलना में 1.6 गुना कम औसत के साथ पहले-ग्रेडर में अनैच्छिक रूप से कब्जे वाली सामग्री के पुनरुत्पादकता की उत्पादकता, और यह सामान्य रूप से प्रीस्कूलर के विकास से भी बदतर है , जो 2 - 3 साल के लिए छोटा है। साथ ही, मानसिक विकास में देरी वाले बच्चों के बीच महत्वपूर्ण व्यक्तिगत मतभेदों को नोट किया जाता है। सामग्री के साथ अधिक सक्रिय रूप से संचालित सबसे अच्छा परिणाम दिखाया।

सामान्य रूप से छोटे स्कूली बच्चों के विकास के साथ, दृश्य सामग्री के यादगार संकेतक मौखिक से अधिक थे।

सामान्य विकास में देरी वाले जूनियर छात्रों में अनैच्छिक स्मृति की उत्पादकता के निचले संकेतक सामान्य रूप से विकासशील सहकर्मियों की तुलना में टी.वी. गोरोवा (1 9 68) के अध्ययन में प्राप्त हुए। "पूर्ण" संकेतक (पुनरुत्पादित सामग्री की संख्या) के अनुसार, मानसिक विलंब वाले बच्चों के नतीजे उनके मानसिक रूप से मंद लोगों की तुलना में थोड़ा कम थे। हालांकि, मतभेद सांख्यिकीय रूप से अविश्वसनीय हैं। इस अध्ययन में उपयोग किए जाने वाले एकीकृत संकेतक (प्लेबैक पर बिताए गए समय तक "पूर्ण" संकेतक का अनुपात) ने इसे इस तरह के मूल्यांकन के साथ स्थापित करना संभव बना दिया, मानसिक विकास में देरी वाले बच्चों के परिणाम सांख्यिकीय रूप से विश्वसनीय रूप से बदतर हैं आम तौर पर विकासशील, और मानसिक रूप से मंद से बेहतर, हालांकि बाद के मामले में, मतभेद महत्वहीन हैं।

स्कूल की उम्र में बढ़ती भूमिका मनमाने ढंग से यादगार खेलना शुरू कर देती है। शिक्षण की प्रक्रिया में, एक विविध मूल कार्य जो समय की आवश्यकताओं में भिन्न होते हैं, स्मृति की मात्रा और सटीकता बच्चे के लिए होती है।

आम तौर पर युवा छात्रों के विकास में, इन आवश्यकताओं के जवाब में, यादगार और मध्यस्थता के परीक्षकों का गहन रूप से गठित होते हैं। मानसिक विलंब वाले बच्चों में मनमाने ढंग से यादगार एक धीमी गति से बना है। इसलिए, जीबीशामारोवश द्वारा प्राप्त आंकड़ों के मुताबिक, अध्ययन के पहले वर्ष के शुरुआती वर्ष के शुरुआती वर्ष में, मानसिक विकास में देरी वाले 38.4% बच्चों ने सामान्य रूप से प्रथम श्रेणी के विकास के संकेतकों के स्कैटर जोन में प्रवेश किया, और शुरुआत में मानसिक मंदिर के साथ ऐसे स्कूली बच्चों के प्रशिक्षण के दूसरे वर्ष में यह केवल 23% निकलता है।

स्कूल के बच्चों के बीच अल्पकालिक स्मृति के विस्तृत अध्ययन सामान्य रूप से विकासशील और मानसिक रूप से मंदकृत किए गए vel. vodoz की तुलना में मानसिक विकास के मंदता के साथ। 8 वर्षीय और 10 वर्षीय बच्चों में आंकड़ों और शब्दों के लिए स्मृति की मात्रा का आकलन किया गया (तालिका 1)।

प्रत्येक समूह के लिए वी एल। विषय द्वारा प्राप्त आंकड़े, उनके बीच महत्वपूर्ण अंतर के बारे में बात करते हैं।

अल्पकालिक मौखिक स्मृति के संकेतकों की युग गतिशीलता की तुलना, जीबी शूमारोवा और वीएल वोडोबेडा के अनुसार, यह पता चलता है कि सीखने की शुरुआत के बाद न केवल एक साल बाद, लेकिन दो साल बाद एक ही पैटर्न नोट किया गया है: की मात्रा में वृद्धि मानसिक विकास में देरी वाले अस्थायी मौखिक स्मृति बच्चे अपने सामान्य रूप से विकासशील सहकर्मियों की तुलना में दो बार छोटे होते हैं।

तुलनात्मक रूप से, सबसे अच्छे संकेतक दृश्य सामग्री के यादृच्छिक यादों के साथ उल्लेखनीय हैं।

प्रसिद्ध वस्तुओं की छवियों के साथ 20 चित्रों के सेट को याद करते समय, युवा छात्रों को मानसिक विकास के पीछे हटने वाले छोटे छात्रों को उनके सामान्य रूप से विकासशील सहकर्मियों की तुलना में केवल 4.5% चित्रों की पहली प्रस्तुति के बाद पुन: उत्पन्न होता है।

तालिका एक

एक प्रस्तुति में स्कूली बच्चों के यादगार के मध्यम समूह संकेतक

10 ऑब्जेक्ट्स

साथ ही, चित्रों की बार-बार प्रस्तुतियों के साथ, इन दो समूहों के बच्चों के बीच महत्वपूर्ण अंतर उल्लेखनीय हैं। पांचवें प्रजनन के परिणामों के मुताबिक, उन्होंने 18% (तालिका 2) के लिए जिम्मेदार ठहराया।

टी.वी.गोरोवा इन मतभेदों को बताते हैं कि आम तौर पर पांचवें प्रजनन के लिए सामान्य रूप से विकसित करने वाले बच्चों के परिणामों में सुधार सभी बार-बार प्रस्तुति में सभी प्रारंभिक पुन: उत्पन्न सामग्री को बनाए रखने की क्षमता पर निर्भर करता है और प्रत्येक बाद की प्रस्तुति के बाद इसमें कुछ जोड़ता है। लेकिन प्रत्येक प्रस्तुति के बाद मानसिक विकास में देरी वाले बच्चे कम याद करते हैं, और "खोना"।

इस स्पष्टीकरण की एक ज्वलंत पुष्टि सभी पांच पुनरुत्पादकों में बुलाए गए ऑब्जेक्ट्स के प्रतिशत का संकेतक है, पहले प्रजनन के परिणामों के लिए: मानसिक विलंब वाले बच्चों में, यह 31% है, और सामान्य रूप से विकासशील है -59%.

यह नोट किया गया था कि मानसिक विकास वाले बच्चों को सामान्य रूप से विकसित होने पर अक्सर विकास होता है जब प्लेबैक को उसी वस्तु को फिर से कहा जाता है।

तालिका 2. दृश्य वस्तुओं के मनमाना यादों का आकलन करने के परिणाम,%

टी.वी.गोरोवा के विचार किए गए अध्ययन से पता चलता है कि दृश्य (मूर्तिकला) और मौखिक स्मृति (दृश्य के पक्ष में) के बीच मानसिक विकास अंतर में देरी वाले बच्चों को सामान्य रूप से विकासशील सहकर्मियों की तुलना में काफी बड़ा होता है। यह आत्म-नियंत्रण की कमजोरी को भी इंगित करता है, जो कि एक ही कब्जे वाले तत्वों के मानसिक विकास में देरी वाले बच्चों के साथ दोहराए गए पुनरुत्पादन में प्रकट होता है।

सामान्य रूप से विकास की स्मृति की तुलना में मानसिक विकास विलंब के साथ बच्चों की अल्पकालिक स्मृति की सामान्य विशेषताओं का वर्णन करना, वीएल वोडोबेड नोट्स की एक छोटी मात्रा, बार-बार प्रस्तुतियों के दौरान उत्पादकता में धीमी वृद्धि, हस्तक्षेप के परिणामस्वरूप निशान की ट्रेसिबिलिटी में वृद्धि हुई साइड इफेक्ट्स, प्रजनन में आदेश का उल्लंघन, कम चयनकता (बाद में छापे हुए सामग्री के अलग-अलग हिस्सों के चुनिंदा प्रजनन की आवश्यकताओं के साथ पता चला है)।

अमेरिकी मनोवैज्ञानिकों का मानना \u200b\u200bहै कि सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चों की अल्पकालिक स्मृति की निचली दक्षता गुणवत्ता की रिसेप्शन और प्रसंस्करण में मंदी का परिणाम है। नतीजतन, शॉर्ट-टर्म मेमोरी (एस कुर्टिस और आर .टलाल, 1 99 1) में इस जानकारी को दर्ज करने के लिए समय की कमी की स्थिति है। अल्पकालिक स्मृति में क्या नहीं हुआ, उन्हें दीर्घकालिक में अनुवाद नहीं किया जा सकता है, और यह बाद की मात्रा (एफ। वेल्लुटिनो, 1 9 87; आर .टलल, एस मिलर और आर फिच, 1 99 3) की मात्रा को सीमित करता है।

मानसिक विलंब और सामान्य रूप से विकास वाले बच्चों के बीच मतभेद दीर्घकालिक स्मृति के मामले में काफी बड़े हैं। मानसिक विकास के पीछे हटने वाले बच्चों के लिए स्कूलों और कक्षाओं में स्मृति की इस सुविधा को ध्यान में रखते हुए, इसकी प्रस्तुति के रूपों की विविधता के तहत सामान्य स्कूल दोहराने वाली सामग्री की तुलना में यह अधिक बार होता है।

उच्च मानसिक कार्य के रूप में स्मृति के विकास में, सेवन तकनीकों के गठन से एक महत्वपूर्ण स्थान पर कब्जा कर लिया जाता है। एनजी Poddubny, और टीवी egorova के अध्ययनों में, यह दिखाया गया था कि आमतौर पर बच्चों को विकसित करने वाले बच्चों, न केवल छोटे स्कूली बच्चों, बल्कि वरिष्ठ पूर्वस्कूली भी, एक अधिग्रहण का उपयोग कर सकते हैं (उदाहरण के लिए, चित्रों के चयन के रूप में, शब्दों के चयन के रूप में यादगार के लिए पेशकश की जाती है)।

मानसिक मंदता के साथ जूनियर स्कूली बच्चों को कार्यवाही करें - शब्दों को याद रखने के लिए चित्रों का उपयोग करने के लिए, हालांकि, मध्यस्थ यादगार की प्रभावशीलता उनके सामान्य रूप से विकासशील स्कूली बच्चों की तुलना में बहुत कम है। सामान्य रूप से विकास से मानसिक विकास विलंब वाले बच्चों का सबसे बड़ा अंतर मध्यस्थ यादगार के मामले में निश्चित रूप से नोट किया जाता है।

तालिका 3. मध्यस्थ यादगार के अध्ययन के परिणाम,%

तालिका 3 टी.वी.गोरोवा द्वारा आयोजित एक अध्ययन के परिणाम प्रस्तुत करता है जिसमें छात्रों के साथ सामान्य रूप से विकास और मानसिक रूप से चार साल के अध्ययन में देरी के साथ विकसित होते हैं।

जैसा कि तालिका से देखा जा सकता है, मानसिक विकास में देरी वाले बच्चों के नतीजे सामान्य रूप से विकासशील स्कूली बच्चों के संकेतकों से काफी अलग होते हैं। वे सही ढंग से पुन: उत्पन्न शब्दों की संख्या में हैं, जैसा कि गैर-परिष्कृत की संख्या में, मानसिक रूप से मंद के करीब आते हैं।

सीखने की गतिविधियों की प्रक्रिया सहित यादगार और प्रजनन की प्रक्रिया में सभी प्रयोगात्मक शोध और बच्चों के अवलोकनों का विश्लेषण, कई गुणात्मक स्मृति सुविधाओं को हाइलाइट करना संभव बनाता है जो उन्हें सामान्य रूप से युवा छात्रों के विकास से अलग करते हैं।

इन सुविधाओं में शामिल हैं:

आत्म-नियंत्रण का अविकसितता, जो कि यादगार के लिए प्रस्तावित शब्दों में बदलाव करते समय खुद को प्रजनन में सबसे अधिक स्पष्ट रूप से प्रकट करता है;

स्मृति की कमजोरता, जो मध्यस्थ यादों पर प्रयोगों में दिखाया गया है, जब शब्द के बजाय, याद रखने के लिए कि एक निश्चित तस्वीर का चयन किया गया था, इस विषय का नाम पुन: उत्पन्न किया गया था, जिस पर दिखाया गया था;

वास्तविक रूप से तर्कसंगत स्मृति विधियों को लागू करने में असमर्थता (उदाहरण के लिए, एक कनेक्टेड टेक्स्ट को याद रखने या भंडारण सामग्री को समझने के लिए, एक निश्चित तरीके से सहसंबंधित करने के लिए एक योजना का उपयोग करने के लिए);

प्लेबैक के दौरान कम मानसिक गतिविधि।

कक्षा से कक्षा में सीखने की प्रक्रिया में, मानसिक मंदता वाले बच्चों की याद में सुधार हुआ है, हालांकि, अध्ययनों ने वीएल वोडोबेडा को वी -6 कक्षाओं तक दिखाया है, उनके यादगार संकेतक सामान्य रूप से संकेतकों की तुलना में 10-15% कम हैं विकासशील सहकर्मी।

इसके अलावा, वेंटिलेशन परीक्षण के परीक्षणों का उपयोग करके आयोजित Gbshaumarov के शोध के आंकड़ों से संकेत मिलता है कि मानसिक विकास में देरी के साथ दूसरे ग्रेडर के संकेतकों के बीच का अंतर और सामान्य रूप से विकासशील सहकर्मी के परिणाम अधिक हो जाते हैं ( सामान्य रूप से विकास के पक्ष में) प्रथम श्रेणी के एक ही संकेतकों में अंतर की तुलना में।

इसका मतलब यह नहीं है कि दूसरे ग्रेडर ने पहले ग्रेडर की तुलना में संबंधित सबसे निचले पदार्थ की सामग्री को याद किया। संकेतकों की इस तरह के सापेक्ष गिरावट इस तथ्य के कारण है कि आमतौर पर प्रशिक्षण, मनमानी स्मृति और मध्यस्थता के विभिन्न तरीकों से स्कूली बच्चों का विकास करना शुरू हो जाता है, और मानसिक मंदता वाले बच्चों में, यह काफी धीमी गति से होता है, जिससे वृद्धि होती है संकेतक मानदंडों और विकास में देरी के बीच के अंतर में।

विचारधारा

मानसिक गतिविधि के रूप में सोचकर हमेशा अपनी तरह का स्वतंत्र रूप से किसी प्रकार के कार्य के समाधान का प्रतिनिधित्व करता है। यह कार्य मानसिक गतिविधि के विषय में पहुंचा जा सकता है। यही है, समस्या की निर्णायक सेटिंग के संबंध में निष्क्रिय और सक्रिय दोनों हो सकते हैं।

आम तौर पर युवा छात्रों को विकसित करना पहले से ही स्वतंत्र रूप से प्रश्नों को निर्धारित करने और उनके समाधान खोजने की क्षमता से विशेषता है। कार्यों का एक बयान संज्ञानात्मक गतिविधि के अभिव्यक्तियों में से एक है। मानसिक मंदता वाले छोटे छात्रों में, संज्ञानात्मक गतिविधि बेहद कम है, जो सामान्य रूप से उनकी मानसिक गतिविधि के निम्न स्तर की सबसे स्पष्ट अभिव्यक्ति है और बेहद कमजोर संज्ञानात्मक प्रेरणा है। बदले में, संज्ञानात्मक प्रेरणा का निम्न स्तर इस तथ्य की ओर जाता है कि इस श्रेणी के युवा छात्रों को सामान्य रूप से विकास के विपरीत, मानसिक समस्याओं को हल करने के लिए तत्काल खोज की जाती है।

स्कूल शिक्षा की शुरुआत में, उनके पास मूल मानसिक संचालन और कार्यों का एक गैर-गठन होता है जो आम तौर पर बच्चों के विकास को पुराने पूर्वस्कूली आयु में पहले से ही होते हैं। ऑपरेशन और मानसिक कार्यों के कार्य की जटिलता के आधार पर यह अवलंबन कुछ सोच संचालन और अस्थिरता में उपयोग करने में पूर्ण अक्षमता में प्रकट होता है।

जी बी। शूमारोवा (1 9 80) के अध्ययन में यह दिखाया गया था कि मानसिक विकास के पीछे के 20.5% केवल 20.5% सामान्य रूप से विकासशील सहकर्मियों के निम्न संकेतकों के अनुरूप स्तर पर सबसे सरल गणितीय परिचालन करते हैं।

पूर्वस्कूली युग में कम संज्ञानात्मक गतिविधि के कारण, विभिन्न विचार कार्यों को हल करने का अनुभव, और इसके परिणामस्वरूप, इन बच्चों में मानसिक संचालन और कार्यों का उपयोग करने का अनुभव बहुत सीमित है। काफी हद तक, यह भी मानसिक संचालन का उपयोग करने में असमर्थता का कारण है। अपर्याप्त चयन भी पता चला है, यानी मौजूदा "आर्सेनल" का कौशल इस विशेष मामले में आवश्यक ऑपरेशन का चयन करें।

मानसिक संचालन का उपयोग, यानी। वास्तव में समस्या को हल करना, यह समस्या की स्थितियों में एक बहुत ही महत्वपूर्ण चरण-अभिविन्यास से पहले है। यह चरण भी दोषपूर्ण साबित हुआ है, यह माना गया समूह के युवा छात्रों में एक महत्वपूर्ण अंतराल के साथ गठित किया गया है, यह सामान्य रूप से उन बच्चों में विकसित होने वाले बच्चों के विकास के मालिक होने से पहले पहले से ही वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु में कार्य में प्रारंभिक अभिविन्यास के मालिक होते हैं।

विभिन्न तरीकों का उपयोग करके विभिन्न तरीकों का उपयोग करके सभी तीन प्रकार की सोच, जटिलता की अलग-अलग डिग्री के कार्यों सहित, टी.वी.गोरोवा और अन्य शोधकर्ताओं द्वारा आयोजित (ओ. पी। मोंकेविचेन, केनकोव, एम.एम.मेडोव) युवा, मध्य और पुराने स्कूल में वृद्ध, कारण देता है यह विश्वास करने के लिए कि सबसे कम उम्र के स्कूल की उम्र के अंत तक औसत मानदंड के अनुरूप गठन के स्तर के निकटतम, यह दृश्य प्रभावी सोच के रूप में निकलता है। इसी प्रकार के सरल कार्यों के समाधान के साथ, छोटे स्कूली बच्चों को मानसिक विकास के पीछे की ओर से अपने सामान्य रूप से विकासशील सहकर्मी के रूप में सफलतापूर्वक सामना करना पड़ता है, और अधिक जटिल कार्यों को एक से दो प्रकार की सहायता के अधीन हल किया जाता है (उदाहरण के लिए, अतिरिक्त उत्तेजना के बाद और विस्तृत नमूने का प्रदर्शन)।

दृश्य-चित्रकारी चरित्र की समस्याओं को हल करना, हालांकि सफलता के मामले में वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु की तुलना में काफी सुधार हुआ, सामान्य रूप से विकासशील सहकर्मियों से यह कैसे होता है, इस पर काफी भिन्नता है।

मौखिक-तार्किक सोच के लिए, सामान्य रूप से, इसका स्तर सामान्य रूप से विकासशील स्कूली बच्चों की तुलना में बहुत कम रहता है।

साथ ही, परीक्षण कार्यों के परीक्षण संकेतकों के सुधार के बावजूद, सामान्य रूप से विकासशील औसत संकेतक से मानसिक विकास में देरी वाले बच्चों के कुछ अंतराल बनी रहे हैं, वे मुख्य विद्यालय नहीं हैं। यह अंतराल असमान रूप से विभिन्न प्रकार की मानसिक समस्याओं को हल करने में व्यक्त किया जाता है।

Opmonkevichene (1 9 88) के मुताबिक, जो पांचवें से नौवें वर्ष के अध्ययन में देरी के साथ बच्चों में मानसिक गतिविधि की गतिशीलता का पता चला (यानी, शुरुआत से, मध्य विद्यालय की उम्र के अंत तक), पर, मध्य विद्यालय की उम्र की शुरुआत में मानसिक गतिविधि अधिकतर परत-इन-लॉजिकल समस्याओं के प्रदर्शन में प्रकट होती है, कम - दृश्य-चित्रकारी को हल करते समय और कम से कम महत्वपूर्ण रूप से - दृश्य-प्रभावी कार्यों को हल करते समय।

मध्य विद्यालय की आयु के अंत तक, सभी प्रकार के कार्यों के प्रदर्शन संकेतक सामान्य रूप से विकासशील सहकर्मियों के परिणामों के करीब आ रहे हैं, लेकिन सभी तीन प्रकार की सोच के गठन में असमान रूप से प्रकट अंतराल संरक्षित है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में दृश्यता-प्रभावी सोच प्रीस्कूल युग में सबसे अधिक तीव्रता से विकासशील है, जो सामान्य विकास के तहत होती है, लेकिन कुछ हद तक अंतराल, और यह दृश्य-प्रभावी प्रकार की अपेक्षाकृत जटिल समस्याओं को हल करने में पाया जाता है। छोटी स्कूल की उम्र में, इस प्रकार की सोच का विकास वास्तव में पूरा हो गया है, और सीमा के भीतर परीक्षण कार्यों का उपयोग किया जाता है, आमतौर पर स्कूली बच्चों का विकास 92% स्वतंत्र निर्णयों का उत्पादन होता है। तदनुसार, मध्य विद्यालय की उम्र की शुरुआत से, मानसिक विकास में देरी वाले बच्चे स्वतंत्र रूप से इस तरह के कार्यों का केवल 86% हल करते हैं।

मतभेद सांख्यिकीय रूप से अविश्वसनीय हैं, हालांकि, एक गुणात्मक विश्लेषण सामान्य से दूसरे को देता है, मानसिक विकास में देरी वाले बच्चों के साथ समस्याओं को हल करने की एक तस्वीर: उन्हें मदद में बहुत अधिक चाहिए, विशेष रूप से नमूना के विस्तृत चित्र प्रस्तुत करने में, वे मानसिक नमूना विश्लेषण का उपयोग न करें और उन्हें उनके द्वारा फोल्ड करने योग्य के रूप में तुलना न करें, अक्सर चौओली कार्य करते हैं।

मध्य विद्यालय की उम्र के अंत तक, एक दृश्य प्रभावी प्रकृति के कार्यों को लागू किया गया था आमतौर पर स्कूल के बच्चों को विकसित करना 100% मामलों में फैसला किया जाता है, और मानसिक मंदता के साथ स्कूली बच्चों को लगभग 89% स्वतंत्र निर्णय दिए गए थे। इस प्रकार, विकास में पदोन्नति के टेम्पो द्वारा, वे सामान्य रूप से विकसित बच्चों के पीछे पीछे हट रहे हैं, और इसके अलावा, संकेतकों का टूटना भी बढ़ता है, एक महत्वपूर्ण मूल्य प्राप्त कर रहा है। साथ ही, एक ही उम्र के मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों के सांख्यिकीय रूप से महत्वपूर्ण अंतर (ऐसे कार्यों का औसत स्वतंत्र समाधान लगभग 78% है)। मानसिक रूप से मंद और इस उम्र में मुख्य रूप से "नमूने और त्रुटियों" द्वारा कार्य करता है, जो अब मानसिक विकास में देरी के साथ स्कूली बच्चों के बीच नहीं मनाया जाता है।

दृश्य-आकार की सोच का गठन स्तर का अनुमान लगाया गया था (श्रृंखला ए, एबी और सी का रंग संस्करण) और टी.वी.गोरोवा और टी.वी.रोज़ानोवा द्वारा विकसित "दृश्य अनुरूप" तकनीकों की सहायता से अनुमान लगाया गया था। O.P.Monkevichene का तर्क है कि मानसिक विकास में देरी वाले बच्चों में दृश्य-आकार की सोच के विकास में सबसे महत्वपूर्ण प्रगति युवा स्कूल की उम्र में होती है। मध्य विद्यालय की उम्र की शुरुआत में, वे दूसरी पद्धति के कार्यों के 80.6% के बराबर मैट्रिस के कार्यों के 84.4% के औसत को सही ढंग से हल करते हैं, जबकि उनके सामान्य रूप से विकासशील सहकर्मी के समान औसत 92.9 और 93.9% हैं, क्रमशः। मतभेद सार्थक हैं और छवियों के दृश्य विश्लेषण के नुकसान, दृश्य-प्रतिनिधित्व की कम गतिशीलता और उन्हें संचालित करने की अपर्याप्त क्षमता के नुकसान से जुड़े हैं।

मध्य विद्यालय की उम्र के अंत तक, मानसिक विलंब वाले बच्चे मैट्रिक्स के कार्यों के 90.4% और "दृश्य अनुरूपताओं" के कार्यों का 85.4% और क्रमशः सामान्य स्कूल के अपने साथियों के 85.4% का सामना करते हैं, हल करते हैं 99.6 और 98.9% कार्यों ने तकनीकों को लागू किया। इस प्रकार, मानसिक विकास में देरी के साथ स्कूली बच्चों के महत्वपूर्ण प्रचार के बावजूद, उनके बीच का अंतर और सामान्य रूप से बच्चों के विकास को उसी राशि में बनाए रखा जाता है।

मौखिक-तार्किक सोच के विकास का अनुमान ओपी मोंकेटेक ने अनुमान लगाया था कि टर्मन-मेरिल (सबटेक्स "विरोधी," समझ "," समानता और मतभेद "," समानता और मतभेद "," एक कारण का पता लगाएं "की बुद्धि की मदद से," एक कारण खोजें " सार शब्द "," सरल अनुरूपताएं "," मौखिक बेतुकापन "), साथ ही साथ टी वी। एगोरोवा (" सरल अनुरूपता ", 1 9 73) द्वारा प्रस्तावित समान संबंधों की स्थापना के लिए कार्य।

यह स्थापित किया गया है कि मध्य विद्यालय की उम्र की शुरुआत में, मानसिक विलंब वाले बच्चों में दुनिया भर की दुनिया के बारे में ज्ञान की एक महत्वपूर्ण मात्रा होती है, वे उन्हें संचालित कर सकते हैं, विचार संचालन, संश्लेषण, सामान्यीकरण, विकृतियों का उपयोग करके, व्यक्त करने में सक्षम हैं परिचित वस्तुओं के गुणों और सरल जीवन स्थितियों के बारे में निर्णय। नतीजतन, वे सामान्य रूप से विकासशील सहकर्मियों से बहुत कम अलग-अलग होते हैं "उपशीर्षक" विरोधी "और" समानता और मतभेद "के निष्पादन के संदर्भ में।

कठिनाइयों के कारण घटनाओं के कारणों का कारण बनता है, विषयों के मुख्य, स्पष्ट गुणों का आवंटन, "सरल अनुरूपता" पद्धति, सार निर्णय (सार शब्द) के कार्यों में अधिक सार (कारण, कार्यात्मक) संबंधों का आवंटन सबटेस्ट), कुछ प्रावधानों के संयोजन की तार्किकता के बारे में निर्णय (पदार्थ "मौखिक बेतुकापन")। यह कहा जाना चाहिए कि तीन सूचीबद्ध तकनीकों के सबसे कठिन कार्य कुछ कठिनाइयों का कारण बनते हैं और आमतौर पर इस उम्र के स्कूली बच्चों को विकसित करते हैं, लेकिन उनके संकेतक सांख्यिकीय रूप से काफी बेहतर होते हैं।

मानसिक रूप से मंद साथी व्यावहारिक रूप से मौखिक-तार्किक सोच के अधिक अमूर्त रूपों के उपयोग की आवश्यकता वाले समस्याओं को हल करने में सक्षम नहीं थे।

मध्य विद्यालय की उम्र के अंत तक, मौखिक और तार्किक सोच के गठन के स्तर की महत्वपूर्ण बदलावों को नोट किया जाता है। यह उन सभी उप-स्थानों के कार्यों के प्रदर्शन में सुधार और मानसिक विलंब और सामान्य रूप से विकास के साथ किशोरावस्था संकेतकों के कार्यों के प्रदर्शन में सुधार करने में प्रकट होता है। हालांकि, सबसे जटिल, अमूर्त चरित्र (उपशीर्षक "सार शब्द", "मौखिक बेतुकापन", "सरल अनुरूप" तकनीकों) के कार्यों का समाधान अभी भी महत्वपूर्ण कठिनाइयों का कारण बनता है।

इस निष्कर्ष पर ओ.पी.मॉनकेक्वेन ने कहा कि मध्य विद्यालय की उम्र के अंत तक मानसिक विकास विलंब वाले बच्चे मुख्य रूप से ठोस-वैचारिक सोच के चरण में हैं, जबकि उनके सामान्य रूप से विकासशील सहकर्मी पहले से ही अमूर्त-वैचारिक सोच के चरणों को प्राप्त करते हैं।

टी। वी। एगोरोवा (1 9 84) ने विचाराधीन बच्चों की मानसिक गतिविधि और उनके सामान्य रूप से विकासशील सहकर्मियों की विशिष्टताओं में कई गुणात्मक मतभेदों का खुलासा किया। सबसे स्पष्ट मामलों में, वे अभिविन्यास के एक चरण की अनुपस्थिति में प्रकट होते हैं, पूरे और उसके हिस्सों के बीच पदानुक्रमित संबंधों की गलतफहमी (दृश्य प्रभावी और दृश्य-आकार वाले प्रकारों की समस्याओं को हल करने में), मानसिक संचालन की कठिनाइयों में छवियों, आवेग, निम्न स्तर के विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधियों, विचार संचालन के अपर्याप्त गठन, अपर्याप्त फोकसिंग गतिविधियों।

अध्ययन में बच्चों को युवा स्कूल की उम्र के बीच में शामिल किया गया था, लेकिन कुछ स्थापित विशेषताएं दिखाई देती हैं और बाद में।

कई संकेतकों के आधार पर टी.वी.गोरोव ने स्पष्ट प्रभावी प्रकृति की समस्याओं को हल करने के चार स्तरों को आवंटित किया और दिखाया कि आमतौर पर बच्चों को विकसित करना चौथे (31.2%), उच्चतम और तीसरा (68.8%) के स्तर पर कार्य करता है। मानसिक विकास में देरी वाले बच्चों में, केवल 6% चौथे स्तर के लिए जिम्मेदार ठहराया गया था, 24% से तीसरे स्तर पर, 46% से दूसरे स्तर पर और 24% से कम, पहला स्तर।

मानसिक रूप से मंद बच्चों के अध्ययन में भाग लेने वालों में से एक नहीं था, कार्यों की पूर्ति जो उच्च चौथी और तीसरे स्तर के अनुरूप होगी। उनमें से 52.2% विशेषताओं और समस्याओं को हल करने की समस्याओं के अनुसार दूसरे, और 47.8% - पहले स्तर से मेल खाते हैं।

मानसिक समस्याओं के समाधान की गुणात्मक विशेषताओं का एक विश्लेषण सामान्य रूप से विकासशील बच्चों और मानसिक रूप से मंद से मानसिक विकास में देरी वाले बच्चों के बीच महत्वपूर्ण मतभेदों को इंगित करता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि वर्णित अध्ययन मानसिक विकास में देरी वाले बच्चों पर किए गए थे, जब इस श्रेणी के बच्चों के लिए विशेष प्री-स्कूल शैक्षणिक संस्थानों में शामिल नहीं थे। हाल के अध्ययनों को आगे सत्यापन की आवश्यकता है कि उन बच्चों को यह विश्वास करने का कारण दें कि जो बच्चे स्कूल के लिए ऐसी तैयारी पारित कर चुके हैं, सामान्य रूप से विकासशील बच्चों के संकेतकों के पास आते हैं और अधिक महत्वपूर्ण हो सकते हैं।

मानसिक विकास के मंदता वाले बच्चों की मानसिक गतिविधि का अध्ययन उनकी समग्र विशेषताओं का सबसे महत्वपूर्ण घटक देखना संभव बनाता है - महत्वपूर्ण क्षमता। तो, दृष्टिहीन प्रतिनिधित्व वस्तु का विश्लेषण करने के लिए मानसिक विकास में देरी के साथ छोटे स्कूली बच्चों की संभावनाओं का अध्ययन (रंगीन छवि को चेरी की एक स्प्रिग की पेशकश की गई थी) की तुलना में यह कैसे सामान्य रूप से विकासशील और मानसिक रूप से मंद लोगों को विकसित करता है, टीवीगोरोव ने दिखाया कि देरी मानसिक विकास वाले बच्चों की वास्तविक संभावनाएं काफी सीमित और सामान्य रूप से विकास की तुलना में मानसिक रूप से मंद के विकास के वास्तविक स्तर के करीब हैं। हालांकि, किसी अन्य छवि पर अल्पकालिक सीखने के बाद क्या संकेत आवंटित किए जा सकते हैं, मानसिक विलंब वाले बच्चे आम तौर पर विकसित बच्चों के संकेतकों के करीब आते हैं और मानसिक मंदता से हटा दिए जाते हैं।

तालिका 4 सर्वेक्षण किए गए बच्चों के प्रत्येक समूह के औसत संकेतक प्रस्तुत करता है।

तालिका 4. दृष्टि से प्रस्तुत ऑब्जेक्ट के विश्लेषण के परिणाम

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि पदोन्नति की सापेक्ष परिमाण (यानी, विकास के मौजूदा स्तर के संकेतक के संबंध में प्रतिशत में निकटतम विकास क्षेत्र की परिमाण) मानसिक विलंब वाले बच्चों में सबसे बड़ी है, हालांकि पूर्ण सामान्य विकासशील स्कूली बच्चों में मूल्य (6 संकेत) अधिक है।

भाषण विकास की विशेषताएं

यह बच्चे के मनोविज्ञान के विकास में महत्व और विविध महत्व में बेहद महत्वपूर्ण है। सबसे पहले, यह अपने सभी प्रकार के रूपों में संचार का साधन है।

साथ ही, यह संज्ञानात्मक गतिविधि में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, बोलते हुए और एक साधन (विशेष रूप से, मानसिक गतिविधि के एक उपकरण के रूप में), और ज्ञान के एक सामग्री (शब्द, अवधारणाओं) के रूप में, और समेकन के लिए भौतिक आधार के रूप में और प्राप्त जानकारी को संरक्षित करना। इस प्रकार, यह मानवता द्वारा संचित अनुभव के लिए एक बच्चे को जोड़ने का साधन है।

भाषण का नियामक कार्य कम महत्वपूर्ण नहीं है, जो कि उसके आस-पास के लोगों (सभी वयस्कों में से पहला) और व्यवहार के आत्म-विनियमन के गठन में बच्चे की गतिविधियों को प्रबंधित करने में महत्वपूर्ण है।

सरल अवलोकन से पता चलता है कि स्कूल की उम्र की शुरुआत से मानसिक विकास में देरी वाले बच्चों को वयस्कों और साथियों के साथ प्राथमिक घरेलू संचार के स्तर पर कठिनाइयों का सामना नहीं करना पड़ता है। वे इस आवश्यक के लिए रोजमर्रा की रोजमर्रा की शब्दावली और व्याकरणिक रूपों के मालिक हैं। हालांकि, दोहराए गए घरेलू विषयों से परे उल्टा भाषण का विस्तार इस तथ्य की ओर जाता है कि कुछ प्रश्नों की गलतफहमी है जो बच्चे और निर्देशों के लिए पूछे जाने वाले शब्दों के लिए जिनके महत्व अज्ञात हैं या बच्चे को स्पष्ट रूप से स्पष्ट नहीं हैं, या नहीं व्याकरणिक रूप। समझ की कठिनाइयों को उच्चारण की कमी से जोड़ा जा सकता है, अक्सर मानसिक विलंब वाले बच्चों में अक्सर देखा जा सकता है। ये नुकसान आमतौर पर महत्वपूर्ण नहीं होते हैं, मुख्य रूप से अस्पष्टता, "स्नेहन" भाषण के लिए कम होते हैं, लेकिन कथित भाषण सामग्री के विश्लेषण के लिए दोषों का कारण बनता है, जो बदले में भाषा सामान्यीकरण के गठन में अंतराल की ओर जाता है। नतीजतन, बच्चे अक्सर आवश्यक शब्द को जानना, इसका उपयोग नहीं कर सकते हैं या इसे गलत तरीके से उपयोग नहीं कर सकते हैं। इसके साथ, त्रुटियों की एक बड़ी संख्या, उनके भाषण में adgrammatisms जुड़े हुए हैं।

स्वाभाविक रूप से, भाषण की कमियों न केवल संचार को प्रभावित करती है, बल्कि बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधियों पर भी प्रभावित होती है, जो कुछ हद तक परेशान हो रही है, और भी कमजोर (पहले से दूसरी बार) भाषण नुकसान है।

माध्यमिक, भाषण के नुकसान से संबंधित, संज्ञानात्मक गतिविधि में कठिनाइयों पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों के बौद्धिक विकास को धीमा कर देती है, लेकिन विशेष रूप से स्कूल सीखने की शुरुआत में: वे शैक्षिक सामग्री की गलतफहमी और पढ़ने की कठिनाइयों और पढ़ने की कठिनाइयों में प्रकट होते हैं। लिख रहे हैं। भाषण के नए रूपों को महारत हासिल करने में भी कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है: एक कथा, तर्क।

अलग से वर्णन करें भाषण विकास के विभिन्न पक्ष।

उच्चारण और फोनमेथिक सुनवाई

मानसिक विकास में देरी वाले बच्चों के साथ शामिल न तो शिक्षक, न तो शोधकर्ताओं ने उच्चारण और विचारात्मक सुनवाई के मोटे उल्लंघन का पता नहीं लगाया। ज्यादातर बच्चों में, व्यक्तिगत ध्वनियों का उच्चारण सही है, लेकिन कुल मिलाकर यह पर्याप्त स्पष्ट नहीं है, जो भाषण का "स्नेहक" बनाता है, जिसकी उपस्थिति पहले ही ऊपर बताई गई है। उच्चारण दोष अलग-अलग कारणों से हो सकते हैं: वे भाषण विश्लेषक के अंदर बांड के अपर्याप्त भेदभाव को प्रतिबिंबित कर सकते हैं, लेकिन प्रतिक्रिया की कमी का भी परिणाम हो सकता है, यानी, विचारात्मक सुनवाई के दोषों द्वारा निर्धारित किया जा सकता है।

V.i.nesonova (1 9 7 9) द्वारा प्राप्त आंकड़ों से संकेत मिलता है कि विचारात्मक सुनवाई की कुछ अपर्याप्तता के अभिव्यक्तियों को 1-सेल विशेष स्कूल में अध्ययन करने वाली मानसिक विकास विलंब के साथ लगभग 63% बच्चे मनाए जाते हैं। साथ ही, 50% बच्चों को बहुत आसानी से स्पष्ट किया जाता है और सर्वेक्षण के केवल 13% को आवंटन और ध्वनिक के उच्चारण और समान ध्वनियों के उच्चारण में अधिक महत्वपूर्ण कठिनाइयों का मनाया जाता है।

बच्चों के आर्टिक्यूलेशन में नुकसान, कुछ बच्चों को समझ में नहीं आता है, संचार में उनकी गतिविधि के विकास पर नकारात्मक प्रभाव डाल सकता है, धीमा हो सकता है। ए हेडन, आदि (ए। हेडेन, आर। स्मिथ एंड सीएअर्वोनहिपल, 1 9 78) इस तरह के रिवर्स प्रभाव की संभावना को इंगित करता है।

हालांकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि ज्यादातर मामलों में इन दोषों को प्राथमिक कक्षाओं में पढ़ाई की प्रक्रिया में समाप्त कर दिया जाता है।

दोषों, उच्चारण और फंडेमेटिक श्रवण की इस तरह की गतिशीलता पर जल्द ही अमेरिकी लेखकों, और वी.आई. जैनासोनोवा (1 9 7 9) को इंगित करते हैं, जिन्हें इस गतिशीलता की एक निश्चित मात्रात्मक विशेषता मिली। ध्वनि लयबद्ध परिसरों के सुनने के विश्लेषण पर कार्य के मानसिक विकास में देरी के साथ स्कूली बच्चों की पेशकश, यह पाया कि प्रथम श्रेणी के बीच श्रवण विश्लेषण में स्पष्ट कठिनाइयों का सामना करने वाले बच्चों की संख्या 23.5% है, फिर ग्रेड II में यह बदल जाती है 20%, और III में सर्वेक्षण किए गए बच्चों की संख्या में केवल 13.3%। यह गतिशीलता प्रेसीवर का परिणाम है, एक विशेष स्कूल में सभी सुधारक काम।

शब्दावली

मानसिक विलंब वाले बच्चों के शब्दकोश के नुकसान, उनकी गरीबी दोनों उनके द्वारा उपयोग की जाने वाली छोटी संख्या में प्रकट होती है (विशेष रूप से एक सक्रिय शब्दकोश संकीर्ण), और इस तथ्य में कि बच्चों द्वारा आनंदित शब्द या बहुत सीमित हैं, या इसके विपरीत, अत्यधिक चौड़ा और उदासीनता। कभी-कभी शब्दों को अपर्याप्त मूल्य में सामान्य रूप से उपयोग किया जाता है।

गुणों और वस्तुओं के संकेतों को दर्शाते हुए शब्दों का संकेत विशेष रूप से सीमित है। E.Spleovich (1 9 78) द्वारा किए गए एक विशेष अध्ययन में, यह दिखाया गया था कि मानसिक विकास में देरी वाले बच्चों के भाषण में सामान्य सीमित संख्या में विशेषणों के साथ, विभिन्न अर्थपूर्ण विशेषणों की संख्या विशेष रूप से छोटी रही है। बच्चों के भाषण में मुख्य रूप से विशेषण होते हैं, जो वस्तुओं के रंग, परिमाण और आकार को इंगित करते हैं, जो अक्सर सामग्री बनाते हैं। अक्सर, विशेषण अंतिम प्रजातियों के बजाय, बच्चे "पुरुष बाड़" के बजाय एक बहस (बोर्डों से "बाड़" के साथ संज्ञा का उपयोग करते हैं)। बहुत कम अनुमानित विशेषण हैं, और मुख्य रूप से बच्चे अनुचित रूप से उपयोग करते हैं, एक विस्तृत, गैर-विभेदित मूल्य ("सुंदर", "अच्छा", आदि के साथ विशेषण की एक छोटी संख्या।

ओएन। कोवलेंको (2002) द्वारा किए गए अध्ययन में मानसिक मंदता वाले युवा छात्रों के लेक्सिकलॉन में लेक्सिकल इकाइयों के अर्थपूर्ण क्षेत्रों की गरीबी भी प्रमाणित करता है। मानसिक विकास के मंदता के साथ बच्चों के सक्रिय शब्दकोश की एक आवश्यक विशेषता अपेक्षाकृत शायद ही कभी उपयोग की जाने वाली शब्दों की लगभग पूर्ण अनुपस्थिति है, लेकिन जो लोग एक व्यक्ति के शब्दकोश की मौलिकता संलग्न करते हैं। विशेष रूप से, ऐसे शब्द अनुमानित विशेषणों के बहुमत से संबंधित हैं।

भाषण श्रेणी में सबसे आम शब्दों में से एक संज्ञाएं हैं। मानसिक विलंब वाले बच्चों के उनके उपयोग में एक निश्चित मौलिकता भी है। S.g.hevchenko (1 9 72, 1 9 78) ने पाया कि उनके भाषण में कई संज्ञाएं हैं, जो तत्काल वातावरण (कुछ भोजन, शैक्षिक वस्तुओं, जानवरों, आदि) से विशिष्ट वस्तुओं को दर्शाती हैं। मौजूदा शब्दों द्वारा दर्शाए गए अवधारणाओं की सामग्री सामान्य रूप से विकसित बच्चों की विशेषता से भी काफी अलग है। अक्सर इसमें निर्धारित करने की अनुपस्थिति में महत्वहीन संकेत शामिल होते हैं। यह वस्तुओं को वर्गीकृत और समूहित करते समय महत्वपूर्ण कठिनाइयों और त्रुटियों की ओर जाता है। साथ ही, यह पाया जाता है कि कुछ मामलों में, प्रजातियों की अवधारणाओं को दर्शाने वाले शब्दों का मार्जिन विशेष रूप से खराब होता है, दूसरों में - कोई शब्द नहीं होता है (या कुछ हैं), जेनेरिक अवधारणाओं और वस्तुओं और घटनाओं के वर्गों को दर्शाते हुए। इन सभी सुविधाओं में संज्ञाओं के तेजी से गलत उपयोग, आसपास की दुनिया के विषयों के साथ गलत सहसंबंध का कारण बनता है। निस्संदेह, एक ही कारणों के लिए भाषण की समझ दोषपूर्ण हो सकती है।

इसी तरह के नुकसान मनाए जाते हैं और क्रियाओं के उपयोग और समझ में होते हैं। कुछ शोधकर्ताओं ने ध्यान दिया कि बच्चों को "पुट", "जंप", "एसआईटी", "रन", "रन", "पिक" (एशडेनि डॉ।, 1 9 78) के रूप में इस तरह के अक्सर उपयोग किए गए शब्दों के संदर्भ में समझ में कठिनाइयों का अनुभव हो सकता है। यह अवलोकन लेखकों को सीखने में कठिनाई के रूप में परिभाषित बच्चों के हैं, हालांकि, यह ज्ञात है कि पश्चिम में अपनाई गई इस अवधारणा में मुख्य रूप से मानसिक विलंब वाले बच्चे शामिल हैं।

R.D.Trigger (1 9 84) के अध्ययन में, यह दिखाया गया था कि मानसिक विलंब वाले अधिकांश छात्र वस्तुओं को अलग-अलग वस्तुओं और उनके संकेतों ("वेल्डेड कान", "बहन", "स्नो") के शब्दों से क्रियाओं को अलग नहीं करते हैं। इस तरह के syncretism आमतौर पर पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों के विकासशील बच्चों में मनाया जाता है।

महत्वपूर्ण कठिनाइयों को प्रस्तावों के उपयोग और समझ में देखा जाता है, विशेष रूप से स्थानिक और अस्थायी संबंधों को दर्शाते हुए - "" के माध्यम से "," के तहत "," पीछे "," पीछे "," के बीच "," के बाद "और तो। डी। काफी हद तक, यह संज्ञानात्मक गतिविधि और बच्चों के सीमित अनुभव के नुकसान के कारण है, जिसके परिणामस्वरूप अविकसितता या उनके स्थानिक और अस्थायी अवधारणाओं और विचारों की चरम सीमितता है। बच्चों के सहज भाषण में, इनमें से कई भविष्यवाणियां आम तौर पर अनुपस्थित हैं।

मानसिक विलंब के साथ बच्चों के शब्दकोशों की गरीबी को दृढ़ता से कार्य करता है और एक वेंटिलेशन के मानकीकृत बच्चों के परीक्षणों के साथ एक सर्वेक्षण के दौरान एक निश्चित मात्रात्मक विशेषता प्राप्त करता है, जहां सबटेक्ट्स में से एक शब्दावली की मात्रा के आकलन को सीधे निर्देशित किया जाता है। बी शुमारोवा (1 9 7 9) के अध्ययन में, यह दिखाया गया था कि "शब्दकोश सबटेस्ट" पर संकेतक "मौखिक" उपशीर्षक के पूरे समूह और सामान्य रूप से सभी उप-स्थानों के बीच सबसे कम हैं। इस सबटेस्ट पर उनका सापेक्ष स्तर परीक्षणों की तुलना में कम है, जिसमें मानसिक कार्य ("क्लीयरिंग", "अनुरूपता - समानता" इत्यादि) शामिल हैं। मानसिक मंदता के साथ प्रथम ग्रेडर और कक्षा II के छात्रों के लिए औसत के लिए औसत मानसिक मंदता की विशेषता संकेतकों के क्षेत्र में है (प्रथम ग्रेडर का 83.8% और 51.3% दूसरे ग्रेडर के दूसरे ग्रेडर की सीमा में प्राप्त होते हैं मानसिक मंदता।)।

ये आंकड़े बताते हैं कि शब्दावली स्टॉक की सीमितता श्रेणी के विचाराधीन बच्चों के मानसिक विकास में से एक है, और इन बच्चों का विशेष प्रशिक्षण एक बहुत ही स्पष्ट प्रभाव देता है: 30% से अधिक अध्ययन के एक वर्ष में शब्दकोश में बच्चों में यह बढ़ गया है ताकि वे मानसिक मंदता की सीमा से बाहर आ सकें।

ये परिणाम इस श्रेणी के बच्चों में शब्दावली के विकास पर काम को और मजबूत करने की आवश्यकता के बारे में भी बात कर रहे हैं। इस तरह के काम न केवल बच्चों के भाषण को समृद्ध करने के लिए, बल्कि उनकी तार्किक सोच के विकास के लिए भी आवश्यक है, जिसके लिए शब्द-अवधारणाएं सामग्री की सेवा करती हैं।

भाषण प्रणाली

आइए हम सबसे पहले, शब्द गठन और शब्द पर, जो व्याकरणिक प्रणाली के विकास, पूरी तरह से भाषण के विकास के साथ-साथ व्याकरण और वर्तनी के नियमों को निपुण करने के लिए महत्वपूर्ण है।

श्रेणी के विचाराधीन बच्चों में शब्द गठन के तरीके, अनुसंधान ई.एस. SLEPOVICH और R.D.TRIGGER दिखाए जाते हैं, आमतौर पर विकासशील बच्चों में देखे गए लोगों के साथ मेल खाते हैं: शब्द को बदलने के लिए प्रत्यय का उपयोग। वे मानसिक रूप से मंद बच्चों से अलग हैं। स्वतंत्र रूप से परिवर्तित शब्दों में, सामान्य बच्चों की तरह, वे संज्ञाओं को प्रबल करते हैं। हालांकि, यदि आम तौर पर बच्चों को विकसित करने के लिए एक प्रकार या किसी अन्य (पुल-पुल) के साथ संज्ञाओं की तुलना में एक स्वतंत्र मूल्य (समुद्र-नाविक) के साथ संज्ञाओं के गठन के लगभग दोगुना की विशेषता होती है, फिर बच्चों में मानसिक विकास में देरी वाले बच्चों में, इन दोनों शब्द गठन के रूप लगभग समान रूप से प्रकट होते हैं। आम तौर पर विकासशील बच्चों की तुलना में काफी कम, वे विशेषण बनाते हैं, और केवल एकल-रूट क्रियाओं के गठन पर, वे आमतौर पर स्कूल के बच्चों के विकास के समान स्तर पर होते हैं।

शब्द गठन का अध्ययन करते समय, मानसिक विकास के पीछे हटने वाले स्कूली बच्चों ने आम तौर पर विकासशील बच्चों के साथ ऐसे कार्यों को निष्पादित करते समय उन शब्दों की काफी महत्वपूर्ण संख्या प्रकट की। विशेष रूप से neologisms के गठन के मामलों पर विचार करें - वे शब्द जो आमतौर पर बच्चों द्वारा बनाए गए भाषण में उपयोग नहीं किए जाते हैं। कुछ मामलों में, ऐसे शब्द बनते हैं जब एक बच्चा, शब्द को बदलने, रूट मोर्फ़ (जंप - जंप, पेंट - केआरएएस) को हाइलाइट करता है, अन्य में - morpham द्वारा एक असामान्य परिसर के परिणामस्वरूप neologisms उत्पन्न होता है। उदाहरण के लिए, "पुल" शब्द से मंद रूप "पुल" को सही ढंग से लागू करना, बच्चा तब इस प्रत्यय का उपयोग करता है, अवैध रूप से "थ्रेक" के "नमक" डेरिवेटिव "," सोलिक "के शब्दों से बना रहा है। शब्दों की जड़ें आसानी से दूसरों के साथ बच्चों से जुड़ी होती हैं, आमतौर पर प्रत्यय के साथ संयुक्त नहीं होती हैं, जिसके परिणामस्वरूप इस तरह के नवजात विज्ञान "खाइयों", "एब्रोजर", "चरागाह" (शब्द "थंडरस्टॉर्म"), "क्रास्निक" के रूप में उत्पन्न होते हैं। (शब्द "से पेंट") और आदि से

प्रीस्कूल बचपन ("दो से पांच तक" ("दो से पांच") में भाषण विकसित करने की प्रक्रिया में एक सामान्य घटना है ("दो से पांच") की अवधि एक सामान्य घटना है और आमतौर पर पुरानी पूर्वस्कूली आयु में समाप्त होती है। मानसिक विकास के मंदता वाले बच्चों में, यह घटना स्कूली शिक्षा के दूसरे वर्ष में भी मनाई जाती है।

मानसिक विकास में देरी वाले बच्चों की व्याकरणिक प्रणाली का अपर्याप्त गठन सहज भाषण में नहीं पाया जा सकता है और इसलिए यह अक्सर केवल तभी कहा जाता है जब बच्चा स्कूल से शुरू होता है। यह भाषण के नए रूपों को महारत हासिल करने में कठिनाइयों में प्रकट होता है - वर्णन और तर्क और उन स्थितियों में कार्य करता है जिन्हें तैनात भाषण बयान की आवश्यकता होती है। ए के रूप में एआरएलओरा (1 9 63) वयस्कों में भाषण उल्लंघन के संबंध में नोट्स, यह एक जुड़े तैनात बयान में जाने की असंभवता है जो रोगी के व्याकरणिक भाषण में गंभीर दोषों को इंगित करता है।

मूल भाषा की व्याकरणिक प्रणाली के आकलन की कई विशेषताओं को एल वी। यासमैन (1 9 76) के विशेष अध्ययन में माना जाता है। यह दिखाया गया है कि स्वतंत्र भाषण के व्याकरणिक निर्माण में त्रुटियां मानसिक विकास में देरी वाले बच्चों में आमतौर पर युवा छात्रों के विकास की तुलना में अधिक बार देखी जाती हैं। यदि बाद में उनके प्रस्तावों के तीसरे हिस्से में गलतियां थीं, तो मानसिक विकास में देरी वाले बच्चे - आधे में।

बच्चों को मूल रूप में निर्दिष्ट शब्दों से प्रस्ताव बनाने के लिए स्वतंत्र रूप से पालन किया जाता है, जिसके लिए प्रस्ताव में बाद के व्याकरणिक डिजाइन के साथ शब्दों के एक सेट की प्रारंभिक समझ की आवश्यकता होती है। स्वाभाविक रूप से, मामलों के संदर्भ में, प्रस्तावों में कमियों को शब्दों के सेट को समझने की कठिनाइयों से जोड़ा जा सकता है (तालिका 5 देखें)।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के बीच मतभेद और सामान्य रूप से विकास करना और भी महत्वपूर्ण हो रहे हैं जब प्रस्तावों को निरंतर कहानी पर शब्दों के एक सेट की समझ पर भरोसा करने की क्षमता को सुविधाजनक बनाने की सुविधा मिलती है। इन परिस्थितियों में, आम तौर पर बच्चों को व्याकरणिक रूप से 83% प्रस्तावों का निर्माण किया जाता है उसमानसिक विलंब वाले बच्चों के रूप में समय - केवल 63% (तालिका 6 देखें)।

जैसा कि बच्चों को आम तौर पर विकसित प्रस्तावों की संख्या की संख्या की तुलना में देखा जा सकता है और एक तस्वीर के लिए समर्थन के साथ और देरी मानसिक विकास के साथ और बिना ले जाने के (तालिका 5 और 6), शब्दों के एक सेट को समझने में सहायता बढ़ जाती है सामान्य से कम में मानसिक विलंब वाले बच्चों के साथ सही ढंग से तैयार प्रस्तावों की संख्या में लेकिन विकासशील (18.3% की तुलना में 12% तक)। यह पर्याप्त रूप से दृढ़ता से इंगित करता है कि इतना समझ नहीं है, यानी बुद्धिमान कठिनाइयों नहीं, भाषा की व्याकरणिक भाषा का कितना अपर्याप्त कब्जा है, इसके पैटर्न श्रेणी द्वारा वर्णित बच्चों में बयान में बड़ी संख्या में त्रुटियों का कारण है।

तालिका 5. एक शब्द सेट,% से एक प्रस्ताव तैयार करने के लिए कार्य के परिणाम

भाषण विकास में अध्ययन, जी। शूमारोवा के अध्ययन के रूप में, के। के। ममेडोव और अन्य को दिखाया गया है, मानसिक विकास में देरी के साथ बच्चों की स्कूल शिक्षा में रहता है।

तालिका 6. तस्वीर के आधार पर शब्दों के एक सेट से प्रस्ताव तैयार करने के लिए कार्य के परिणाम,%

काम प्रदर्शन	बच्चों में उत्तरों का वितरण
	सामान्य रूप से विकासशील	मानसिक विलंब के साथ	मंदबुद्धि
सही
गलत
संकलन का खंडन

भावनात्मक-पृथक क्षेत्र और व्यक्तित्व की विशेषताएं

मानसिक विकास में देरी वाले युवा छात्रों की सबसे सामान्य विशेषताओं को देना, भावनात्मक प्रयोगशाला को अलग किया जाना चाहिए, स्पष्ट प्रयास की कमजोरी, गैर-स्वतंत्रता और सुझाव, सामान्य रूप से व्यक्तिगत अपरिपक्वता।

भावनात्मक लेबलिटी मूड और भावनाओं की अस्थिरता में प्रकट होती है, उनके तेजी से परिवर्तन, भावनात्मक उत्तेजना या रोना की सबसे आसान घटना, कभी-कभी असम्बद्ध अभिव्यक्तियों को प्रभावित करते हैं। अक्सर, बच्चों को चिंता होती है।

अपर्याप्त हंसमुखता और हंसमुखता फैलाव, बल्कि उत्तेजना के प्रकटीकरण के रूप में, स्थिति का आकलन करने में असमर्थता और दूसरों के मूड।

सेरेब्रल-कार्बनिक उत्पत्ति आई.एफ. मार्कोवस्काया (1 99 4) के मानसिक विकास में देरी वाले बच्चों के बीच मानसिक अस्थिरता और मानसिक ब्रेकनेस के अभिव्यक्तियों के साथ समूह आवंटित करते हैं।

पहले समूह के बच्चे शोर और मोबाइल नहीं हैं: पेड़ों पर बदलाव और चलने पर बंद होते हैं, रेलिंग पर सवारी करते हैं, जोर से चिल्लाते हैं, अन्य बच्चों के खेल में भाग लेने की कोशिश कर रहे हैं, लेकिन नियमों का पालन करने के तरीके के बिना, वे झगड़ा करते हैं , दूसरों को रोकें। वयस्कों के साथ स्नेही और यहां तक \u200b\u200bकि परेशान होते हैं, लेकिन आसानी से संघर्ष में प्रवेश करते हैं, जबकि अशिष्टता और चिल्लाते हुए दिखाते हैं। पश्चाताप और नाराजगी की भावनाएं उनके पास उथली और अल्पकालिक है।

मानसिक ब्रेकनेस के साथ, व्यक्तिगत अपरिपक्वता, गैर-आजादी, अनिर्णय, समयबद्धता, धीमी गति के साथ विशेष रूप से प्रकट होता है। माता-पिता के लिए सिंबियोटिक स्नेह नशे की लत स्कूल की कठिनाइयों की ओर जाता है। ऐसे बच्चे अक्सर रोते हैं, घर के चारों ओर ऊबते हैं, चलते गेम से बचते हैं, बोर्ड पर खो जाते हैं और अक्सर जवाब नहीं देते हैं, यहां तक \u200b\u200bकि सही जवाब जानना भी। कम अनुमान और टिप्पणियां उनसे आँसू पैदा कर सकती हैं।

मानसिक विकास के पीछे हटने वाले सभी युवा छात्रों के लिए, चिंता और चिंता के लगातार अभिव्यक्तियों की विशेषता है। स्कूल में तनाव, कठोरता, निष्क्रियता, अनिश्चितता (ओ.वी. फ्रोलोवा, 2001) की एक स्थिति है।

किसी अन्य व्यक्ति के व्यक्ति की अभिव्यक्ति में भावनात्मक राज्यों को समझने में पर्याप्त अंतर के अभिव्यक्तियों में महत्वपूर्ण अंतर के साथ, मानसिक विकास में देरी के साथ स्कूली बच्चों और सामान्य रूप से विकास नहीं किया जाता है। इस तरह के कार्यों के कार्यान्वयन में कठिनाइयों को केवल गंभीर भावनात्मक विकारों (भावनात्मक गरीबों, संचार की आवश्यकता को कम करने) के साथ देरी के विकास वाले बच्चों में भी ध्यान दिया गया था। यह डेटा ई। Z.Stninina (1 9 88) द्वारा स्थापित किया गया था, जो एक ही समय में दिखाया गया है कि मानसिक विकास में देरी वाले युवा छात्र सामान्य विकासशील सहकर्मियों की तुलना में बदतर हैं, दृश्य चित्रों के पात्रों के भावनात्मक राज्यों को निर्धारित करते हैं।

अन्य लोगों की भावनाओं के बाहरी अभिव्यक्ति के लिए अधिक या कम सफलतापूर्वक निर्धारित करना, मानसिक विलंब वाले बच्चे अक्सर किसी विशेष स्थिति में अपनी भावनात्मक स्थिति को दर्शाने में बाधा डालते हैं। यह भावनात्मक क्षेत्र के एक निश्चित अविकसितता को इंगित करता है, जो बहुत प्रतिरोधी है।

मानसिक विकास में देरी वाले बच्चों के लिए स्कूलों के पूर्व स्नातकों का सर्वेक्षण करना, जी बी। शूमारोव ने सामान्य रूप से भावनात्मक क्षेत्र (1 99 0) की भावनाओं और अविकसितता की कुछ कठोरता की खोज की। यह करीबी लोगों के साथ ऐसे बच्चों के रिश्तों में प्रकट होता है।

मानसिक मंदता के साथ जूनियर स्कूली बच्चों को सामान्य रूप से मनमाने ढंग से व्यवहार विकसित करने के पीछे अंतराल होता है। सामान्य विकासशील सहकर्मियों की तुलना में अक्सर, उनके पास आवेग व्यवहार होता है।

एलवी कुज़नेत्सोवा (1 9 86) के अनुसार, व्यवहार के मनमानी विनियमन का स्तर उन पर गतिविधियों की जटिलता, विशेष रूप से प्रोग्रामिंग लिंक की जटिलता और एक संघर्ष की स्थिति की स्थिति (उदाहरण के लिए, यदि आवश्यक हो, तो कार्य करने के लिए निर्भर करता है मानसिक योजना, बाहरी गतिविधियों के विपरीत)।

एक विशेष स्कूल में प्रशिक्षण के रूप में मनमानी गतिविधियों को विकसित करने की प्रक्रिया में सबसे बड़ी कठिनाइयों को अपनी गतिविधियों पर नियंत्रण का गठन होता है। इसमें एक महत्वपूर्ण भूमिका प्राथमिक वर्गों में हाथ से आयोजित श्रम खेल रही है, और विशेष रूप से स्कूल कार्यशालाओं (ईहोकलिन, 2001) में काम करती है।

महत्वपूर्ण मौलिकता को विचाराधीन बच्चों की पहचान के विकास द्वारा विशेषता है। वे कम आत्म-सम्मान, असुरक्षा (विशेष रूप से स्कूली बच्चों के लिए जो एक विशेष स्कूल में एक विशेष स्कूल में पढ़ रहे हैं) द्वारा विशेषता है।

पुरानी स्कूल की उम्र में, एक मानसिक मंदता के साथ स्कूली बच्चों ने आम तौर पर विकासशील किशोरावस्था में मनाए गए कई व्यक्तित्व सुविधाओं का पता लगाया। यह कमजोरी, व्यक्तित्व भेद्यता, पर्यावरण पर आक्रामकता के साथ प्रतिक्रियाओं की उच्च extrapudititivity है जो संघर्ष की ओर अग्रसर है;

दूसरों के साथ संबंधों में गलतता; आत्मरक्षा प्रतिक्रियाओं की गंभीरता; चरित्र उच्चारण के लक्षणों की उपस्थिति। लेकिन, सामान्य रूप से विकासशील सहकर्मियों के विपरीत, वे कमजोर रूप से आत्म-पुष्टि प्रतिक्रियाओं, इस उम्र की आत्मनिर्भरता विशेषता द्वारा व्यक्त किए जाते हैं। सहकर्मियों के साथ संघ के लिए तेज आवश्यकता प्रकट नहीं हुई है, वयस्क उनके लिए अधिक महत्वपूर्ण रहते हैं।

इन सुविधाओं की स्थापना जैसे दज़ुगकोयावा (1 999) के अध्ययन में स्थापित की गई है, जो एक समृद्ध परिस्थिति में, विशेष रूप से एक विशेष विद्यालय की स्थितियों में, मानसिक विलंब के साथ किशोरावस्था पर्याप्त रूप से आज्ञाकारी, प्रबंधक हैं और सामान्य नियमों के अधीन हैं व्यवहार। यह एक विशेष स्कूल में छात्र की शुरुआत से किशोरों की सबसे अधिक संभावना है। यह अपनी स्थिति के साथ उनकी संतुष्टि से समझाया गया है।

अलग-अलग परिस्थितियों में मानसिक मंदता वाले बच्चों को सीखने का लाभकारी प्रभाव (यानी एक विशेष स्कूल में) की पुष्टि आई.ए. कोनोवा (2002) के अध्ययन से पुष्टि की जाती है, जो छवि के गठन की तुलना करती है मैंमानसिक विकास में देरी के साथ छोटे किशोरों में, एक विशेष विद्यालय में अध्ययन करने वाले छात्र और सामान्य स्कूल में सुधार और शैक्षिक प्रशिक्षण के वर्गों में दिखाया गया है कि, छवि के गठन में देरी के बावजूद मैंऔर एक विशेष स्कूल में पढ़ाई वाली किशोरावस्था, किशोरावस्था, नकारात्मक आत्म-चरित्र की कोई प्रवृत्ति नहीं मिली है, व्यवहार के नशे की लत के रूप, मृत्यु के विचारों के लिए कोई प्रतिष्ठलता नहीं है, बल के उपयोग के लिए कोई अभिविन्यास नहीं है, जो इसमें पाया जाता है सुधारक सीखने के वर्गों में अध्ययन करने वाले किशोर।

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साहित्य

बुनियादी

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जूनियर स्कूली बच्चों में मानसिक विलंब।

मानसिक विलंब (सीपीआर) की अवधारणा का उपयोग न्यूनतम कार्बनिक क्षति या केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की कार्यात्मक अपर्याप्तता वाले बच्चों के संबंध में किया जाता है। यह उन बच्चों पर भी लागू किया जा सकता है जो समाज के सीमित सर्कल के साथ समाज या संचार से सामाजिक अलगाव की स्थितियों में लंबे समय तक आयोजित किए जाते हैं।
सीपीआर वाले बच्चों को भावनात्मक प्रभावशाली क्षेत्र और संज्ञानात्मक गतिविधि के अविकल्प की अपरिवर्तनीयता की विशेषता है। उपर्युक्त सुविधाओं को अस्थायी चिकित्सीय और शैक्षिक कारकों के प्रभाव में क्षतिपूर्ति की जाती है।
वैज्ञानिकों Vlasova टा, Pevzner एमएस अपनी पुस्तक, "विकास में विचलन वाले बच्चों" में, पहले एसआरआर के निदान का वर्णन किया और "मनोवैज्ञानिक शिशुवाद" शब्द की शुरुआत की।
मानसिक मंदता वाले बच्चों के दो समूह हैं। पहले समूह ने शारीरिक और मानसिक विकास के उल्लंघन वाले टेम्पो के साथ बच्चों को जिम्मेदार ठहराया। देरी सेरेब्रल कॉर्टेक्स के ललाट क्षेत्र और कॉर्टेक्स और कॉर्ड के अन्य क्षेत्रों के साथ इसके संबंध को पकाने की मंदी की गति से संबंधित है। ऐसे बच्चे शारीरिक और मानसिक विकास दोनों में समान रूप से कम हैं, संज्ञानात्मक गतिविधि में और वाष्पशील क्षेत्र में शिशुवाद में भिन्न होते हैं। प्रशिक्षण गतिविधियों में शामिल होना मुश्किल है, सबक तेजी से थकान और कम दक्षता हैं। दूसरे समूह में मानसिक गतिविधि (सेरेब्रल-सिलिकॉन राज्यों) के कार्यात्मक विकार वाले बच्चे शामिल हैं, जो अक्सर सेरेब्रल चोटों के कारण उत्पन्न होते हैं। इन बच्चों के लिए, तंत्रिका प्रक्रियाओं की कमजोरी की विशेषता है, लेकिन साथ ही, उन्हें संज्ञानात्मक गतिविधि के गहरे उल्लंघन नहीं देखा जाता है। स्थिर स्थिति की अवधि में, वे अपने अध्ययन में अच्छे परिणाम प्राप्त करते हैं।
मानसिक विकास में देरी की घटना के कारण, वैज्ञानिकों ने जन्म के कारणों को बुलाया (गर्भावस्था के दौरान विषाक्तता, जेनेरिक चोटें, समय-समय पर, प्रारंभिक आयु, आनुवंशिक पूर्वाग्रह और अन्य) और अधिग्रहण (लंबे समय तक महत्वपूर्ण गतिविधि का प्रतिबंध, मानसिक चोटें , परिवार में प्रतिकूल परिस्थितियां, शैक्षिक उपेक्षा)।
इस संबंध में, एसआरआर के लिए चार विकल्प हैं।
1. संवैधानिक उत्पत्ति, या हार्मोनिक शिशुवाद के सीपीआर। बच्चे के पास एक अपरिपक्व शरीर है और साथ ही एक मनोविज्ञान। ऐसे बच्चे जल्दी ही स्कूल में मास्टर करते हैं, लेकिन व्यवहार के नियमों को समझते हैं (कक्षाओं के लिए देर से, वे सबक खेलते हैं, नोटबुक में आकर्षित करते हैं)। अनुमानों का जवाब नहीं देता है। उसके लिए, मुख्य बात, नोटबुक में अनुमानों की उपलब्धता। एक नियम के रूप में, अपरिपक्वता के कारण, ऐसे बच्चे शुरुआत से ही अपने अध्ययन के पीछे अंतराल शुरू करते हैं। ऐसे बच्चों के लिए, कक्षाओं को एक गेम फॉर्म में बनाया जाना चाहिए।
2. सैंडोजेनिक मूल पुरानी बीमारियों के कारण उभरती है जो मस्तिष्क कार्यों को प्रभावित करती हैं। विशेष शासन उन्हें सहकर्मियों के साथ सामाजिककरण की अनुमति नहीं देता है। स्कूल में, ऐसे प्रकार के एसआरआर के साथ बच्चों को अनुकूलन, मिस, अक्सर रोने में गंभीर कठिनाइयों का अनुभव होता है। सबक में निष्क्रिय। ऐसे बच्चों को प्रस्तावित कार्यों में कोई रूचि नहीं है, कठिनाइयों को दूर करने में असमर्थता और अनिच्छा है। पहल को न दिखाएं, स्थायी शैक्षिक मैनुअल की आवश्यकता है, अन्यथा वे असंगठित और असहाय होंगे। बच्चों में गंभीर थकान के साथ, सिरदर्द बढ़ रहा है, कोई भूख नहीं है, जो मना करने के कारण के रूप में कार्य करता है। एक सोमैटोजेनिक एसपी वाले बच्चों को एक व्यवस्थित चिकित्सा और शैक्षिक सहायता की आवश्यकता होती है। दवा-शैक्षिक मोड बनाने के लिए उन्हें एक सैनिटेरियम प्रकार या सामान्य वर्गों में स्कूल में रखना सबसे अच्छा है।
3. मनोवैज्ञानिक मूल के पीएसआर शैक्षिक और पारिवारिक घर की कमी के साथ बच्चों की विशेषता है मातृ गर्मी की कमी, भावनात्मक रिमोटनेस एक बच्चे में प्रेरणा को कम कर देता है, सतही भावनाओं की ओर जाता है, व्यवहार में इसके बजाय। एसपीआर का यह रूप वंचित परिवारों के बच्चों की विशेषता है, जहां बच्चे के लिए कोई उचित पर्यवेक्षण नहीं है, जहां एक भावनात्मक अस्वीकृति है, लेकिन साथ ही अनुमतता। माता-पिता बच्चे को दबाने और सजा से प्रभावित करते हैं। बच्चे की यह स्थिति Asocial व्यवहार के लिए एक अनुकूल मिट्टी बन जाती है। बच्चा निष्क्रिय हो जाता है, छिड़काव, एक बड़ी चिंता महसूस करता है। शिक्षक को ऐसे बच्चे में रुचि दिखाई देनी चाहिए और एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की उपस्थिति में और गहन अतिरिक्त वर्गों की उपस्थिति में, ज्ञान में अंतर को जल्दी से भर दिया जाता है। सामाजिक सेवाओं के साथ परामर्श आवश्यक है।
4. सेरेब्रो-कार्बनिक मूल का सीआरपी केंद्रीय तंत्रिका तंत्र को कार्बनिक क्षति वाले बच्चों में प्रकट होता है। विचलन के कारण मस्तिष्क के विकास में विचलन हैं, गर्भावस्था की पैथोलॉजी, भ्रूण के एस्फेक्सिया, संक्रमण, संक्रमण, जेनेरिक चोटों, शराब की शराब की दवा, जीवन के पहले वर्ष में गंभीर बीमारियां। मानसिक विकास में ऐसी देरी वाले बच्चे जल्दी से थके हुए हैं, उन्होंने प्रदर्शन को कम किया है, ध्यान और स्मृति की खराब एकाग्रता। वे भौतिक टुकड़ों को आत्मसात करते हैं, और वे जल्दी से भूल जाते हैं। इसलिए, स्कूल वर्ष के अंत तक, कार्यक्रम अवशोषित नहीं करता है। सामान्य कार्यक्रम पर सेरेब्रो-कार्बनिक मूल से बच्चों की शिक्षा संभव नहीं है। उन्हें सुधारात्मक शैक्षिक समर्थन की आवश्यकता है।
मानसिक देरी का सवाल बहुत आसान नहीं है। शिक्षक न केवल समस्या की सैद्धांतिक समझ के लिए महत्वपूर्ण है, बल्कि चिकित्सा और शैक्षिक कमीशन विशेषज्ञों की सहायता के लिए भी आवश्यक है।