Vnímanie je komplexný proces celkového zobrazenia všetkých vlastností javov a objektov. Zahŕňa súhrnné všetky rozsudky, akcie, pamäť, emocionálnu reflexiu, vlastné pocity. Pocit zobrazuje individuálne vlastnosti a kvalitu predmetu v našom vedomí. Proces analýz vnímania a syntetizuje predchádzajúce skúsenosti z akumulovaných pocitov a zobrazuje ich vo vedomí.
Porušenie vnímania u detí spojených s nedostatočnosťou dráždivých látok a informácií nemôže správne orientovať dieťa v životnom prostredí. Vnímanie je odrazom komplexného podráždenia.
Definovanie položiek okolo nás, sme založené na obrázku získanom v dôsledku predchádzajúcich skúseností. Prijatím detskej skúsenosti z dôvodu fyzickej defektu, vnímame obraz, ktorý nezodpovedá jej platným vlastnostiam.
Má plnohodnotné vízie, osoba pri určovaní obrazu je založená na jeho predmete, integrity, zmysluposte, význam. V tomto prípade sa integrita predmetu alebo fenoménu skladá z rôznych nuansy v kombinácii s jedným celkom.
Nevýhody vnímania u detí s poruchou zraku odložia negatívny odtlačok na ich duševný a duševný vývoj.
Od detstva, dieťaťa, ktoré má neomylnú víziu vníma svet a objekty v skreslenej forme. Nemôže jasne definovať tvár predmetu, farebná schéma nie je bez odtieňov, priestorový pocit objektu je ťažké.
Medzi porušovaním vnímania u detí sú obavy, zastrašujúce, iluzóny, ktoré spôsobujú zmätok a zlú orientáciu v okolitom svete.
V dôsledku vady vplyvu u detí, optické (návštevy) agnosia môže vyvinúť rozpoznávanie vizuálnych obrazov.
U detí s porušením vnímania vizuálnych obrazov je znížený kognitívny horizont. Vo všetkých fázach vývoja sa pozorovalo mentálna nedostatočná rozvinutá, a niekedy aj rozvoj duševných chorôb. Niekedy vnímanie u detí, ktoré porušujú víziu, znamená porušenie alebo nedostatočnú rozvojovú reč, zníženie vypočutia.
Vzdelávací proces takýchto detí prechádza s ťažkosťami a zaostávaním za rovesníkmi.
Priestor a čas deťmi s obmedzenými poškodenými s ťažkosťami. Niekedy si zamieňajú pravú a ľavú stranu, dlho si nemôžu spomenúť na sezóny, hodiny, mesiace. To všetko je výsledkom porušovania vnímania životného prostredia detí.
Okrem toho deti s porušením vízie dodržiavajú Narsowns vnímania. Sú zle zamerané na zem, všimnite si menej podrobností.
Porušenie vnímania u detí je často v dôsledku nemožnosti v škole, pretože Je pre nich ťažké určiť priority, aby sa páli hlavnú vec, chytiť podstatu.
Problémy v škole začínajú od prvých dní, keď sa musíte naučiť písať, čítať. V dôsledku skresleného zobrazenia nemôže dieťa správne zobraziť písmená.
To všetko generuje poruchy psychiky dieťaťa.
Vnímanie u detí s ZPR
Oneskorenie duševného rozvoja detí - CPR - môže byť spôsobené organickými faktormi a psychologickým. Jedným z nich je porušenie u detí vnímania okolitého sveta. 
Často nesprávne vnímanie u detí okolitej reality znamená mentálne problémy.
Niekedy hovoria, že obrázky čerpané deťmi s oneskorením mentálneho rozvoja charakterizujú svoj bolestivý štát, t.j. Chorá psychika. Ale v skutočnosti deti s narušeným vnímaním sveta maľujú svet, ako to vidia.
V dôsledku toho vnímanie sveta, ktorý je výsledkom porušenia vizuálnych alebo sluchových obrazov, znamená porušenie vývoja dieťaťa. Skreslené vnímanie u detí s CPR je vyjadrením ich pocitov okolitých objektov a javov.
U detí s porušením vizuálnej funkcie je niekedy vytvorená rôznorodosť, fragmentárne vizuálne vnímanie, zatiaľ čo znalosť sveta je tiež roztrieštená. V dôsledku toho nesprávne vnímanie okolia a vedie k oneskoreniu vývoja.
V procese rozvoja dieťaťa je potrebné použiť pamäť a myslenie, ale v situácii, keď sú tieto koncepty skreslené, existuje porušenie vnímania a zníženie úrovne vývoja.
Vnímanie u detí z kecy v porovnaní s rovesníkmi má oveľa menej ako tváre vnímaných pocitov.
Malý objem vnímaného materiálu, slabý rozdiel v konfiguráciách objektov, obtiažnosť vnímania pozemkov, javov, spomalenie vnímania, ťažkosti orientácie - to všetko ovplyvňuje rozvoj dieťaťa.
Porušenie vnímania u detí by malo byť osobitné obavy pre dospelých. Bez ich pomoci je dieťa ťažké vstúpiť do komplexného dospelého sveta.
Vera Semenova
Psychologická a pedagogická diagnostika a korekcia zvláštnosti vnímania z predškolovníkov s SRR
Vážení kolegovia, dnes vám chcem predstaviť jednému z trendov nápravná práca -"Psychická a pedagogická diagnostika a korekcia zvláštnosti vnímania z predškolovníkov s meškaním v mentálnom vývoji." V našej práci, vy, rovnako ako ja, stretnúť deti s oneskorením duševný vývoj. Preto je téma, myslím, že je pre vás relevantné.
Pamätáme si, čo vnímanie? Vnímanie - Komplexný systém procesov recepcie a transformácie informácií, ktoré poskytuje telu odrazom objektívnej reality a orientácie v životnom prostredí. V procese vnímanie Komponenty motora sú vždy zahrnuté do formy pocitu objektu, pohyb očí, ktoré prideľujú najviac informatívnych bodov, ktoré spadajú alebo vyslovujú zodpovedajúce zvuky, ktoré zohrávajú dôležitú úlohu pri vytváraní najvýznamnejších vlastnosti zvukového prúdu.
Hosťujúci vnímanie - kombinácia procesov budovania vizuálneho obrazu sveta na základe zmyslových informácií získaných vizuálnym systémom.
Slušný vnímanie - táto schopnosť rozlišovať rôzne zvuky okolia ich hlavného charakteristika: Sila (zväzok, výška, timbre, tempo.
Hmatateľný (hmat) vnímanie Je to komplexná forma citlivosti, vrátane jeho zloženia základných aj zložitých zložiek. Prvý zahŕňa pocit chladu, tepla a bolesti, do druhého - skutočne hmatových pocitov (dotyk a tlak).
Tak, vnímanie - Toto je výsledok analyzátora. Primárna analýza, ktorá sa vykonáva v receptoroch, je doplnená komplexnou analytickou syntetickou aktivitou mozgových oddelení analyzátorov. Na rozdiel od pocitov, v procesoch vnímanie Obrázok svätého objektu je tvorený tým, že odráža celú celkovú úplnosť svojich vlastností. Image vnímanie Neohrozuje sa na jednoduchú súčet pocitov, hoci ich zahŕňa ich v ich zložení. Vlastne vnímanie Celé položky alebo situácie sú oveľa zložitejšie. Okrem pocitov v procese vnímanie Zahŕňajú sa predchádzajúce skúsenosti, procesom porozumenia vnímaný, t.j. v procese vnímanie zahŕňajú mentálne Procesy dokonca vyššej úrovne, ako napríklad pamäť a myslenie. teda vnímanie Veľmi často sa označuje ako percepčný systém človeka.
Aký druh vlastnosti vnímania z predškolákov so sv?
Tieto deti znížili rýchlosť percepčných operácií. Približne výskumné činnosti ako celok má nižšiu úroveň v porovnaní s normou vývoja: Deti nevedia, ako skúmať túto tému, nevykazujú výraznú približnú aktivitu, na dlhú lehotu na praktické móda Orientácia na vlastnosti objektov.
Na rozdiel od detí so zníženou inteligenciou predškoláci s meškaním Vývoj nemajú ťažkosti s praktickým rozlíšením nehnuteľností, ale ich zmyslové skúsenosti nie sú dlhodobo stanovené a nie je zhrnuté v Slovo. Preto dieťa nemôže riadne implementovať pokyn obsahujúci verbálne označenie funkcie ( "Dajte červenú ceruzku"Hoci samotná farba volá.
Špeciálny Detské ťažkosti zažívajú pri zvládaní myšlienok o hodnote, neidentifikujte a neindikujte individuálne parametre hodnoty (dĺžka, šírka, výška, hrúbka). Proces analýzy je ťažký vnímanie Deti nevedia, ako zdôrazniť základné štrukturálne prvky predmetu, ich priestorový pomer, menšie detaily. Môžete hovoriť o spomalenej tempom pre vytvorenie holistického obrazu objektu, ktorý sa odráža v problémoch spojených s pobavením.
Zo strany sluchu vnímanie Žiadne hrubé poruchy. Deti môžu pociťovať niektoré ťažkosti pri jadrovom znejúcom, ale väčšinou trpia fonamatických procesov.
Uvedené nedostatky približne v oblasti výskumných aktivít a hmatového motora vnímanieKtoré obohacuje zmyselný zážitok dieťaťa a umožňuje získať informácie o vlastnostiach objektov, ako je teplota, textúra materiálu, niektoré povrchové vlastnosti, tvar, veľkosť. Proces uznania položiek na dotyk je ťažké.
Určiť úroveň vývoja vnímanie, Môžete ponúknuť deti nasledujúce úlohy:
Určite smer a koniec čiary predmetu na tratiach - labyrints;
Nájsť medzi podobné ite;
Povedzte, čo chýba na výkresoch;
Nájsť, ktoré položky sú skryté na výkresoch;
Zhromažďovať pyramídu správne a nesprávne zozbieraný učiteľ;
Nájsť vhodnú náplasť do koberec;
Urobte obrázok narezaný na štyri časti;
Hádajte, čo znelo šírku (Napríklad, transfúzia vody zo skla do skla, šušťanie papiera);
Určite, ktorý hudobný nástroj znie za obrazovkou;
Opakujte rytmus na učiteľa vzorky;
Určite, odkiaľ pochádza zvuk;
Povedzte slovo hlasno, tiché;
Naučte sa na dotyk, akú položku leží vo vrecku;
Určite so zatvorenými očami, ku ktorému časť tela sa učiteľ dotkol;
Určite so zatvorenými očami, koľkokrát sa učiteľ dotkol pred rukou, späť;
Určite s uzavretými očami, ktoré postava maľoval učiteľa na koži dieťaťa;
Zobraziť správne (vľavo) Ručne (noha, ucho) doma a učiteľa stojaci oproti
Hádajte sa s uzavretými očami, z ktorých materiál urobil navrhovaný predmet.
Chcem si poznamenať, že diagnóza tejto psychiky Proces musí poskytnúť materiál známy deťom. Je to nemožné, napríklad hrať pre Shirmu na Bubalaik, ak deti nevedia, čo je Balalaska a ako to znie. Môžeme si vziať tamburín, bubon, rachot.
Ako výsledok diagnostika V deťoch mojej skupiny bolo zistené, že 38,6% detí úspešne zvládol s navrhovanými úlohami, 28,1% bolo ťažkosťami pri plnení úloh, 33,3% detí nespravilo s navrhovanými úlohami.
Vzhľadom na to, že predškolák Vek je citlivý na tvorbu všetkých druhov vnímanieBol som vyvinutý systémom ďalších tried korekcia tohto mentálneho procesu. Tieto triedy zahŕňali úlohy a hry zamerané na rozvoj vizuálnych vnímanieponúka YA. O. Mikfeld v programe pre prevenciu optickej ohrozenia a dysxiácie a na korekcia sluchový a hmatový vnímanie. Celý systém zahŕňal 12 tried, ktoré zohľadňujú úroveň vývoja a typu vedúcej činnosti. deti predškolské deti. Tieto triedy sa uskutočnili 1 krát týždenne počas 3 mesiacov.
Treba poznamenať, že obsah úloh ponúkaných deťom je neustále komplikovaný. A ako fixné aktíva učenia použitých didaktických hier.
Systém tried pre korekcia vnímania v predškolátoch S KPR zahrnuli úlohy, ktoré deti boli vykonané za stoly, ako aj mobilné hry, pomáhajú zmeniť typ aktivity chlapcov a diverzifikovať korucčné triedy
Príklad jednej z tried vy: Tu vidíte mená hier, nápravný Úlohy pre každú hru a vybavenie potrebné na držanie.
1 "Čo chýba?" Rozvoj vizuálneho vnímanie List číslo 6 pre každé dieťa, farebné ceruzky
2 "Čo si umelec zmiasť?" Rozvoj vizuálneho vnímanie List číslo 7 pre každé dieťa, farebné ceruzky
3 "Rozprestrite obrázky" Vývoj vizuálnej pamäte
4 "Spustenie na signáli" Rozvoj sluchovej služby vnímanie bubenu
5 "Zistite obrázok na dotyk" Rozvoj hmatového vnímanie Sada geometrických tvarov z zamatového papiera alebo lepenky
Stručne zamerajte na opis obsahu nápravná práca. Dokonalosť optiky vnímanie Objekty poskytnúť: Veľkolepé vnímanie formy; \\ T farby; veľkosť; ako aj súhrn známok objektov.
Ako základné cvičenia sa používajú: "Nájdite to isté", "Pamätajte si obrázky", "Hovorte postavu paličky", "Čo chýba?", "Rozprestrite obrázky", "Čo sa zmenilo?", "Dorisuy zviera" atď.
Rozvoj sluchovej služby vnímanie Obsahuje niekoľko etapy:
Hádanie znejúce predmety, nástroj, melódie; Diferenciácia akusticky vzdialených izolovaných zvukov; Diferenciácia akusticky blízkych izolovaných zvukov;
vnímanie skupín zvukov;
diferenciácia tenkých akustických rozdielov vo zvukoch.
V tomto štádiu nasledujúce typy cvičení a Úlohy: "Spustenie na signáli", "Hádajte, kto volal", "Opakovanie, nie mylné", "Povedzte opak" atď.
Rozvoj hmatateľného vnímanie zahŕňa: Diferenciácia objektov vo forme; Diferenciácia položiek vyrobených z rôznych materiálov, porovnávanie položiek na dotyk (rovnaká forma, ale rôzne veľkosti, porovnanie položiek hmotnosti. Používajú sa tieto typy. cvičenie: "Zistite obrázok na dotyk", "Nádherná taška", "Perie a stoličky", "Citlivosť vlaku", "Zistite, aký povrch bol" atď.
Úroveň evolúcie vnímanie po vykonaných častiach:
vysoká úroveň ukázala 73,7% detí (Zvýšenie o 45,1%);
stredná úroveň - 14% (Zníženie o 14,1%);
nízka úroveň 12,3% (zníženie o 21%).
Na základe vyššie uvedeného môžete urobiť výkon: Senzorický vývoj v predškolák Je jedným z smerov mentálneho rozvoja. Rýchle pridelenie informatívnych vlastností o predmete podporovať Účinnej identifikácie. Vnímanie Zdá sa, že sa hodí s praktickými činnosťami. Neoceniteľná úloha vnímanie Pri zvládaní detských zručností, čítanie, účtov.
Účinnosť diagnóza a korekcia vnímania od seniorských predškolov s SPR závisí od nasledujúceho podmienka:
Účtovníctvo štruktúry kognitívnych procesov predškoláci s ZPR;
Použitie fixných aktív korekcia - Didaktické hry;
Postupná komplikácia obsahu úloh a úloh ponúkaných deťom.
Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie
Cherepovets State University
Ústav pedagogiky a psychológie
Práca
"Vlastnosti rozvoja vizuálnych foriem vnímania v predškolských miskách s oneskorením duševného rozvoja"
Vykonané
Študentská skupina 4kp-22
Elizarova L.G.
Skontrolovaný
Pepik L.A.
Cherepoves 2006
Úvod
Obdobie predškolského detstva je obdobie intenzívneho zmyslového rozvoja dieťaťa - zlepšenie jej orientácie vo vonkajších vlastnostiach a vzťahoch objektov a javov, v priestore a čase.
Zvlášť dôležité je vizuálne vnímanie. Je to ťažká práca, v procese, podľa ktorej sa vykonáva analýza obrovského množstva dráždivých činov pôsobiacich na oku.
Problém rozvoja a zlepšovania vizuálnych foriem vnímania v predškolskom veku, najmä u detí s oneskorením v mentálnom vývoji (CPR), je a vždy bude relevantné, pretože Veľkolepé vnímanie je úzko prepojené s takýmito mentálnymi procesmi ako pozornosť, pamäť a myslenie. "Lepší" proces vizuálnej znalosti sa deje ako opatrný pozorovateľ, tým viac pamäte má, tým rýchlejšie, všetky druhy myslenia sa vyvíjajú lepšie. Akumulované skúsenosti zmyselných poznatkov uľahčuje navigáciu v okolitej realite, rýchlo a správne reagovať na zmenu v nej, t.j. slúži ako kľúč k včasnej a úspešnej socializácii jednotlivca.
Na základe vizuálneho vnímania sa vytvárajú zmyselné intelektuálne a sociálne skúsenosti človeka. Nevýhody vo svojom vývoji výrazne kombinujú priestor svojich významných skúseností.
Nízka úroveň tvorby vizuálnych foriem vnímania ostro znižuje možnosť úspešne učiť dieťa. Správne vnímanie tvaru, veľkosti, farby je nevyhnutné na efektívnu asimiláciu mnohých vzdelávacích predmetov v škole, a vytvorenie schopností mnohým typom tvorivej činnosti závisí aj na tom.
Všetky vyššie uvedené, nám umožňuje súdiť, že rozvoj vizuálnych foriem vnímania je jednou z hlavných zložiek predškolského vzdelávania, pretože Jeho nedostatočná formácia bude znamenať ťažké dôsledky: nedostatočná rozvoj všetkých vyšších mentálnych funkcií, preto pokles intelektuálnej a sociálnej aktivity ako celku. Toto upozornenie je tiež jedným z aktuálnych problémov moderného sveta, ktoré si vyžadujú efektívne riešenie, nad a to, čo funguje a vedci pracujú.
Takže problém rozvoja vizuálneho vnímania u detí predškolského veku organizovali aj vedci ako FREBLLL F., M. MONTESORI, S.V. Zaporozhets, A.p. USOVA, Z.M. ISTOMY, N.P. Sakkulina, S.V. Mukhina, L.A. Wenger atď. A u detí s SRR: I.I. MAMAYCHUK, M.N. ILINA, M.S. Pevzner, B.N. Biela, ta Vlasova atď.
Veľmi prispeli k rozvoju psychológie a defektov detí. Naša štúdia bude postavená aj s podporou práce týchto vedcov.
Aby sme študovali zvláštnosti rozvoja vizuálneho vnímania vnímania z predškolovníkov z SRR, sme uskutočnili štúdiu. Uskutočnila sa na základe MDOU "Kindergarten kompenzačný typ č. 85" iskru ". V experimente sa zúčastnilo desať detí: osem chlapcov, dve dievčatá. Všetci účastníci štúdie vo veku piatich a šiestich rokov.
Účelom našej práce bola: študovať zvláštnosti rozvoja vizuálnych foriem vnímania v predškolských deťoch.
Predmetom štúdie bolo: rozvoj vizuálnych foriem vnímania v predškolských deťoch.
Predmet: Vlastnosti rozvoja vizuálnych foriem vnímania v detských deťoch s SRR.
Počas práce boli doručené nasledujúce úlohy:
1.analyzovať literárne zdroje prostredníctvom zvýšeného problému;
2.preskúmajte psychologické a pedagogické mapy detí, ktoré sa zúčastňujú na experimente;
.identifikujte znaky rozvoja vizuálneho vnímania vnímania v predškolských deťoch normálne;
.identifikujte znaky rozvoja vizuálneho vnímania vnímania v predškolských deťoch s ZPR;
.porovnať vlastnosti rozvoja vizuálneho vnímania vnímania v predškolských deťoch v norme as ZPR;
.vyberte potrebné techniky experimentu;
.vykonať potrebné závery o vykonanej práci.
Pracovné metódy:
1.analýza literatúry;
2.analýza psychologických a pedagogických máp detí s SPR;
.monitorovanie detí tejto kategórie;
.výber a analýza techník experimentu;
.vykonávanie experimentu.
V štruktúre vyznamenanej práce: titulná stránka, obsah, úvod, v hlavnej časti - dve kapitoly: teoretické a experimentálne, záver, referenčný zoznam, aplikácia.
Kapitola 1. Vlastnosti vývoja vizuálnych foriem vnímania v predškolských deťoch
1 vlastnosti vývoja vizuálnych foriem vnímania v predškolských deťoch v normálnom
Už v ranom detstve sa dieťa akumuluje určitú ponuku myšlienok o rôznych vlastnostiach objektov a niektoré z týchto myšlienok začínajú hrať úlohu obrázkov, s ktorými dieťa porovnáva vlastnosti nových položiek v procese ich vnímania.
Senzorické schopnosti sú obzvlášť aktívne v predškolskom veku - funkčnosť tela, zabezpečenie pocitu a vnímania ľudí okolitého sveta a sám. Vo vývoji týchto schopností zaberá dôležité miesto asimilácia zmyslových noriem - všeobecne prijaté vzorky vonkajších vlastností objektov. Ako zmyslové normy sú farby sedem farieb spektra a ich odtiene v ľahkosti a sýtení, ako štandard formy - geometrické tvary, množstvá - metrický systém opatrení.
Asimilácia zmyslových štandardov začína tým, že deti sa zoznámia s individuálnymi geometrickými tvarmi a kvetmi v súlade s programom materskej školy. Táto oboznámenie sa vyskytuje hlavne v procese zvládnutia rôznych druhov produktívnych aktivít: kreslenie, dizajn, modelovanie atď. Je potrebné, aby dieťa prideliť hlavné odrody vlastností, ktoré sa používajú ako normy, všetkých ostatných, začali porovnať vlastnosti rôznych položiek s nimi.
Takže, potom podrobnejšie budeme dať popis hlavných foriem vizuálneho vnímania, t.j. Vnímanie takýchto zmyslových noriem ako farby, tvaru, hodnoty, ako aj charakterizovanie vlastností vývoja v deťom orientácie v priestore.
1.1 Vnímanie farieb
V období detí sa sfarbenie aktívne rozvíja: jeho presnosť a zvýšenie jemnosti. Výskum zo Z.M. Istomine, ukázal, že dva roky normálne rozvíjajúce deti s priamym vnímaním dobre rozlíšiť štyri hlavné farby - červená, modrá, zelená, žltá. Diferenciácia toho istého medziľahlého pozadia - oranžová, modrá a fialová spôsobuje ich ťažkosti. Aj trojročné predškoláci, v mnohých prípadoch, len žlté objekty sú vybrané pozdĺž žltého vzoru a oranžovej a oranžovej a žltej; Len modrá, modrá - a modrá a modrá a modrá sa zbierajú v modrej; Do fialovej farby, deti odkazujú ako fialové aj modré objekty. Toto je obzvlášť jasné, ak je vzorka najprv zobrazená, a potom skryť a výber by sa mal vykonať pamäťou. Tieto skutočnosti nemožno vysvetliť skutočnosťou, že deti nerozlišujú medzi žltými a oranžovými, modrými a modrými farbami, zle rozlišujú fialové. Podľa známej farby je výber správne, podľa vône neznámych - chybne. Dôvodom je, že po prijatí, napríklad žltá vzorka, deti ho okamžite pripisujú svojou myšlienkou a rozpoznať ako žlté. Potom si vyberú žlté objekty a zvyšok bez podrobného vyšetrenia ich farby sa jednoducho vyhodí ako "nie tak". Oranžová vzorka dáva dieťa do predkorácie. Nemážšenie o tejto farbe a on používa najvhodnejší od existujúcich noriem namiesto toho - žltý. Preto sa dieťa vyberá a zhoduje sa so vzorkou oranžovou a nie je náhodou s ňou, ale žlté objekty sa zhodujú s známym odkazom.
Komplikácia produktívnych aktivít vedie k tomu, že dieťa postupne absorbuje všetky nové štandardy farieb a približne štyri až päť rokov, ktoré im pomerne kompletizuje.
V období detí sa zlepšuje nielen disekčnosť farieb v priamom vnímaní, ale aj podľa názvu slova.
Tak, od štyroch rokov, solídny spojenie je vytvorené medzi farbou a názvom vo vzťahu k hlavným tónom, a s piatimi lietajúcim vzťahom medziproduktu. Podľa kuchára sa presnosť farieb dezintegrácie odtieňov na šesť rokov zvýši o približne dvakrát. Od stredného deje, deti začínajú rozlíšiť ľahkosť a saturáciu. SVETLOTA je stupeň blízkosti tejto farby (odtieň) na bielu a nasýtenie je stupeň jeho čistoty. Deti vizuálne rozlišujú a zavoláte, zvýrazňujú sa na ľahkosť a sýtosť, takéto odtiene, ako tmavo zelená, svetložltá atď. Vývoj tohto procesu je podporovaný aj označením týchto vzťahov so slovami "tmavé" a "svetlo".
1.2 Vnímanie tvary
Spolu s vývojom farebných displejov je tiež proces učenia sa formy. Normy formulára sa považujú za geometrické tvary. Asimilácia štandardov formulára znamená schopnosť rozpoznať vhodný formulár, nazvať ho, konať s ním a nevytvára svoju analýzu z hľadiska počtu a rozsahu rohov, strán atď.
Vo veku dvoch - tri roky je dieťa stále veľmi ťažké určiť formu vizuálne. Po prvé, nestačí, kontrola s iným spôsobom - prechod.
Iba na základe používania vzorových metód a zacielenie v rôznych situáciách av rôznych objektoch, vzniká plnohodnotné vizuálne vnímanie formy, schopnosť určiť formu predmetu a súvisí s formulármi iných položiek.
Za päť rokov je dieťa už rozlišuje a volá päť hlavných obrázkov - štvorcový, trojuholník, kruh, obdĺžnik a ovál; Za šesť rokov je označená pre zložitejšie vnímanie obrázkov: lichobežník, kosoštvorca a pentagón. Okrem toho, vo veku od šiestich rokov, deti sú celkom dobre odlišné v tvare a potulia sa názov nasledujúcich geometrických telies: kužeľ, valec, loptičku, kocka, trojuholníkový hranol.
1.3 Vnímanie divákov
Zvládnutie odkazov na veľkosť je trochu ťažšie ako odkazy na farbu a formuláre. Hodnota nemá "absolútnu" hodnotu, takže jej definícia sa vykonáva prostredníctvom podmienených opatrení. Asimilácia týchto opatrení je pomerne zložitá úloha, ktorá vyžaduje určitý matematický výcvik, takže predškoláci sú spracovaní s ťažkosťami. Avšak, na vnímanie, použitie takéhoto metrického systému nie je vôbec potrebné. Predmet možno hodnotiť ako "veľký" v porovnaní s iným predmetom, ktorý je v tomto prípade "malý". Myšlienky o pomere hodnoty medzi subjektmi pôsobia ako štandardy. Tieto myšlienky môžu byť označené slovami, ktoré označujú miesto predmetu v niekoľkých ďalších ("veľký"; "malý", "najmenší"). Môžete tiež atribútovať iné parametre hodnoty: Výška, dĺžka, šírka.
Tri až štyri roky dieťa normálne vie, ako sa vzťahovať na dĺžku, výšku a šírku. Za päť až sedem rokov môže porovnať aspoň dve - tri a ešte viac položiek, ktoré tvoria sériu klesajúcich alebo rastúcich hodnôt. V tom istom veku, dieťa úspešne predstavuje Sizernal sériu so zameraním na veľkosť predmetu; Naučte sa porovnať položky v dĺžke (dlhé - krátke, dlhšie - kratšie); šírka (široká - úzka, širšia - už); Výška (vysoko - nízka, nad - nižšie).
1.4 Vlastnosti vývoja orientácie vo vesmíre
Dieťa už v ranom detstve učí schopnosť zohľadniť priestorové umiestnenie položiek. Neoddeľuje priestory priestoru a priestorového vzťahu medzi objektmi z samotných položiek. Tvorba myšlienok o objektoch a ich vlastnostiach sa vyskytuje skôr ako tvorba myšlienok o priestore, a slúži ako základ.
Počiatočné myšlienky o smeroch priestoru, ktoré sa absorbujú tri - štvorročné dieťa, sú spojené so svojím vlastným telom. Je to pre neho centrum, "referenčný bod", v súvislosti s ktorým môže dieťa určiť pokyny. Pod vedením dospelých začínajú deti prideliť a opraviť pravú ruku. Pôsobí ako ruku, ktorá vykonáva hlavné akcie: "Jedol som túto ruku, kreslenie atď. To znamená, že je to správne. " (Ak dieťa "vľavo -sha", potom dostane individuálnu pozornosť a prístup). Určite polohu iných častí tela ako "pravá" alebo "vľavo" prejavuje dieťa len do polohy pravej ruky. Napríklad, na ponuke, aby sa na začiatku ukázal správny okoy mladší predškolák na začiatku, nájdem pravú ruku a až po tom body na oko. Ale vlastnosť tohto veku je, že dieťa nemôže navigovať po stranách tela Parlamentu, pretože "Právo" a "vľavo" sa mu zdá s niečím konštantným, a nemôže pochopiť, ako je to, čo je s právom pre neho možné ponechať na druhý.
Rozumiete tomu, ale preto, aby sa navigovali po stranách partnerstva, dieťa začína asi päť až šesť rokov. Aj v tomto veku začínajú deti prideliť vzťahy medzi objektmi (jedným predmetom, pred druhou, na ľavej strane, medzi nimi, asi, atď.). Zamerajte sa do priestoru listu (v pravom hornom rohu, v ľavom dolnom rohu, v strede atď.).
Tvorba myšlienok o priestorových vzťahoch úzko súvisí s asimiláciou svojich verbálnych symbolov, ktoré pomáhajú dieťaťu prideliť a opraviť každý typ týchto vzťahov. Schopnosť tohto u detí je vytvorená na pätine - šiesty rokov. V rovnakom čase, v každom zo vzťahu ("vyššie - pod", "na - predtým") dieťa prvá asistencia pomôže myšlienku jedného člena páru (napríklad "nad", "predtým"), a potom sa spolieha na to zvládnutie a druhé.
S ohľadom na vyššie uvedené, môžeme dospieť k záveru, že do konca predškolského veku u detí sú normálne, v neprítomnosti patológie vizuálneho analyzátora, sú vyvinuté všetky formy vizuálneho vnímania. To je jeden z hlavných v komplexnom rozvoji dieťaťa počas obdobia predškolského a školského veku. Najmä ovplyvňuje tvorbu produktívnych a vzdelávacích aktivít.
Všetky vyššie uvedené znaky rozvoja vizuálneho vnímania sú charakteristické pre normálne vyvíjanie detí. Aký je prejav týchto vlastností u detí s ZPR, pozrieme sa na.
2 vlastnosti rozvoja vizuálnej formy vnímania u detí predškolského veku s ZPR
Viacnásobná štúdia vizuálneho vnímania u detí z kecy ukázala, že napriek nedostatku zmyslových porúch (to znamená, že zníženie závažnosti a straty oblastí vízie), mnohé vizuálne operácie receptov, ktoré vykonávajú pomalšie, ako sa normálne vyvíjajú ich rovesníkov. Podľa Tomina T.B., pokles účinnosti vnímania nevyhnutne by mal viesť k relatívnej chudobe a nedostatočnej diferenciácie vizuálnych obrazov - reprezentácií, ktoré je veľmi často pozorované u detí z SRR (v neprítomnosti korekčnej práce s nimi).
Okrem toho výsledky výskumu bielych BI, ako aj iných vedcov navrhli, že porucha vo vývoji foriem vizuálneho vnímania, určená u detí s SRR, je spôsobená tak nezrelosťou pravého krídla Frakcia a oneskorenie pri dozrievaní listových štruktúr, ktoré zabezpečujú aktivitu a ľubovoľné vnímanie.
Nedávno, elektrofyziologické pozorovania umožnili potvrdiť hypotézu o nedostatočnom rozvoji funkcií ľavej hemisféry u detí z KPR.
To je jeden z hlavných dôvodov, že procesy tvorby farieb dezintegrácie, orientácie vo vesmíre a rozlíšenie rozdielu prechádzajúceho z normálne vyvíjajúcich deti sú pomerne spontánne, u detí s CPRS sa vytvoria neskôr a práca na ich rozvoji môžu byť tiež odrážať, Ale vyžaduje značné úsilie pedagógov.
Aké sú vlastnosti vývoja vizuálnych foriem u detí s ZPR?
2.1 Vnímanie farieb
Jedným z vlastností vizuálneho vnímania predškolovníkov s kecy je jeho nedostatok diferenciácie: nie vždy presne rozpoznajú farbu a farebné odtiene, ktoré sú obsiahnuté v okolitých objektoch. Procesy dezintegrácie farieb, ktoré majú v porovnaní s normou, zaostávajú v ich rozvoji.
Takže o dva roky, deti z KPR rozlišujú medzi väčšinou dve farby: červená a modrá, a niektoré nie. Iba tri - štyri roky majú schopnosť správne rozpoznať štyri nasýtené farby: červená, modrá, žltá, zelená. Za päť a šesť rokov, deti začínajú rozlišovať nielen tieto farby, ale (pri vykonávaní špeciálnej práce) a bielej s čiernym. Majú však problémy s pokusom zavolať na nízko nasýtené farby. Pre označenie farebných odtieňov, predškoláci niekedy používajú názvy vytvorené z mien objektov (citrón, tehál atď.). Najčastejšie nahradí z mien hlavných farieb (napríklad ružová - červená, modrá). Schopnosť rozlišovať hlavné farby a ich odtiene u detí sa zdá len sedem rokov a niektoré dokonca neskôr.
Okrem toho, predškoláci s CPR na dlhú dobu, v porovnaní s normou, nie v stave správne, so zameraním do mena položiek, pre ktoré je určitá farba konštantná, typická funkcia. Napríklad normálne vyvíjajúce deti v piatich až šiestich rokoch, správne pochopiť úlohy a zoznam červených predmetov (červený signál semafor, oheň), zelená (strom, tráva v lete, atď), žltá (slnko, vaječný žĺtok ). Na rozdiel od nich sa deti s SRR nazývajú mnoho takýchto položiek, pre ktoré táto farba nie je charakteristická, trvalé znamenie: oblečenie, hračky, t.j. Tie položky, ktoré tvoria najbližšie prostredie alebo náhodne spadajú do dohľadu.
Nepresné rozpoznávanie predškolovníkov s farbami a farebnými odtieňmi, ktoré sú obsiahnuté v objektoch, znižuje ich schopnosť poznať okolitý svet, a to zároveň negatívne ovplyvňuje ďalšie vzdelávacie aktivity.
S cieľom pomôcť dieťaťu s KPR je potrebná včasná špeciálna kvalifikovaná pedagogická pomoc. Len v tomto prípade bude schopný zvýšiť úroveň vývoja takéhoto dieťaťa.
2.2 Vnímanie okumatickej formy
U detí z KPR sa rozlišuje schopnosť formulára (na báze roviny a objemových geometrických obrázkov). Treba však tiež poznamenať, že táto schopnosť je vytvorená pomerne neskôr ako normálne vyvíjanie detí. Takže za päť rokov sú deti s SRR slabo diferencované a nazývajú hlavné geometrické tvary. Najmä sú ťažké rozlišovať kruh a oválny, štvorcový a obdĺžnik. Trojuholník sa uvádza ľahšie ako vyššie uvedené. Formulácia takýchto geometrických tvarov, ako je kosoštvorca, kocka, guľa, kužeľ, valca sa vyskytuje len v školskom veku.
Situácia sa však môže výrazne zmeniť, ak dieťa začne vykonávať nápravnú prácu v čase. Výsledkom je, že vo väčšine prípadov deti dobiehajú svojimi normálne rozvojovými rovesníkmi. Jedným z jasných príkladov vývoja vizuálneho vnímania formulára je hra. Napríklad také hry "Nájdite si vlastný pár", "Nájdite kľúč pre medveď", "Lotto" (Geometric), atď.
Vývoj hry je prijateľný doma, ale lepší, ak je to a oveľa viac sa bude konať podľa jasných usmernení špecialistov.
2.3 SDAYTATICKÉ Vnímanie veľkosti
Hodnota je koncepcia príbuzného. Myšlienka je vytvorená významne pracovať ako koncepcia farby a formy. Preto je vnímanie rozsahu najmenej vytvorené u detí predškolského veku s SPR. Ale zároveň je vizuálny pomer na dostatočne vysokej úrovni. Ťažkosti sa vyskytujú, keď je označenie zvýraznené názvom av jeho nezávislom mene. V životných situáciách, deti s SRR pôsobia len s koncepciami "veľkých" a "malých", akékoľvek iné koncepty: "dlhé - krátke", "široké - úzke" atď. Je to len nediferencované alebo sa používajú. Deti sú brzdené v zostavovaní učencov. Za šesť rokov - sedem rokov môže porovnať veľkosť malého počtu položiek: dvaja - tri.
Všetky vyššie uvedené nám umožňuje posúdiť MAS vo vývoji vizuálneho vnímania rozsahu predškolovníkov s KPR vo vzťahu k norme. To je potrebné vykonávať nápravné a pedagogické práce s nimi a tvorbou tejto schopnosti.
2.4 Vlastnosti vývoja orientácie vo vesmíre
Priestorová orientácia je jedným z dôležitých typov ľudskej činnosti. Je to potrebné pre mnohé oblasti činnosti. Vedci, ktorí študovali deti s SRR, poznamenali svoju slabú orientáciu v okolitom priestore. Priestorové poruchy mnohými výskumníkmi sa odhadujú ako jedna z najčastejších chýb, s ktorými sa vyskytla v SRR. Vo vývoji poznania priestoru s normálne rozvíjaním detí, psychológovia vyčleňujú tri hlavné etapy. Prvá z nich zahŕňa vzhľad dieťaťa schopnosť pohybovať sa, aktívne sa pohybovať vo vesmíre, a tým aj pohodlne, na pozorovanie okolitej polohy. Druhý je spojený s masteringovými predmetmi, ktoré nám umožňujú rozšíriť praktickú skúsenosť s vedomosťami o vlastnostiach objektov a ich priestorových vzťahov. Tretia etapa začína vývojom reči, t.j. S možnosťou premýšľať a sumarizovať v slovných priestorových kategóriách. Zvládnutie zámienkov, ktoré vyjadrujú priestorové vzťahy a príslovky, s ktorými sú určené pokyny. Deti s SRRS tiež prechádzajú rovnakými veľkými etapmi vedomostí o vesmíre, ale neskôr a s určitou jedinečnosťou. Nešúhavé a nedostatočná koordinácia pohybov, zvyčajne charakteristické pre túto skupinu detí, majú negatívny vplyv na vytvorenie možnosti vizuálnej revízie s tým, čo je v relatívnej blízkosti dieťaťa. Tiež deti s KPR sú zvláštne pre oneskorenie a nevýhody tvorby predmetov a súvisiacich ľubovoľných pohybov, ktoré na druhej strane nepriaznivo ovplyvňuje zriadenie detí schopnosti navigovať v okolitom priestore.
Chybný rozvoj verbálneho - logického myslenia neposkytuje základňu pre úplné porozumenie priestorovej situácie, v ktorej by malo byť dieťa z určitých dôvodov svitu.
Deti s SRR na dlhú dobu nie sú zamerané na stranách vlastného tela a tela partnera. Majú pridelenie vzťahov medzi objektmi. Sotva sa zameriavajú do priestoru listu, ako aj vo veľkom priestore - v skupine, telesnej výchove, na nádvorí.
Naznačuje, že záver je navrhnutý, že u detí z CRA je potrebné urýchlené rozvíjať schopnosť priestorovo orientáciu vykonaním nápravných - pedagogických prác s nimi.
Takže, tým, že zhrňajú všetky vyššie uvedené, môžeme dospieť k záveru, že rozvoj vizuálnych foriem vnímania u detí s kecy sa vyznačuje originalitou v porovnaní s normálne rozvíjaním detí: iné časové charakteristiky, kvalitatívne odlišný obsah, menejcennosť a nerovnomerný obsah. Je zrejmé, že takéto nevýhody nie sú odstránené, jasné, premyslené a hlavná včasná stratégia pre rozvoj a korekciu vizuálneho vnímania u detí. Len v tomto prípade je priaznivý výsledok vo vývoji dieťaťa. Väčšina detí s ZPRS, s ktorou sa koná nápravná pedagogická práca a neskôr dosiahne úroveň normy.
KAPITOLA 2. Experimentálne štúdium zvláštnosti rozvoja vizuálnych foriem vnímania u detí s PRR predškolským vekom.
1 Cieľ, úloha, výskumná organizácia
Cieľom je získať experimentálny materiál podľa osobitostí vizuálnej formy vnímania predškolovníkov s KPR.
1.preskúmajte psychologické mapy detí, ktoré sa zúčastňujú na experimente;
2.prispôsobte techniky vybrané na experiment s deťmi s KPR, dajte im opisy;
.vykonať experiment vyhlásenia;
.vyberte získané údaje a analyzovať ich;
.potrebné závery o štúdii.
Pokiaľ ide o organizáciu experimentálnej štúdie, desať detí sa na ňom zúčastnilo: osem chlapcov a dvoch dievčat. Všetky deti vo veku päť až šesť rokov, s uzavretím PMPC - ZPR.
Stručné informácie o deťoch:
№EVOZZRAST, PMPK1VANYA B.6 ROKOV 2 ROKA, ZPR2VANYA S.5 ROKOV 2 ROKA 31VA3GOPHA A.5 ROKES 2 ROKAPRODYPR4DANIL G.6 ROKOV 2 ROKOVYPR5DIMA G.6 ROKOV 2 ROKOV 5 ROKOV 2 ROKY PRACOVNÍKA
2.2 Metódy experimentálneho výskumu
Náš výskum bol založený na technikách vyvinutých URURADAYA G.A. A AFONKINA YU.A.
2.1 Metodika №1 "Zistite, čo farebný kruh"
Cieľ: Študovať vlastnosti vnímania farby v predškolských deťoch s SRR.
Príprava štúdie: Urobte hrnčeky s priemerom 3 cm, natreté v hlavných farbách a ich odtieňoch. Vzali sme nasledujúce farby: červená, žltá, modrá, zelená, biela, čierna, fialová, ružová, oranžová a modrá. Boxy rovnakých farieb a ich odtieňov.
Štúdia: Experiment sa vykonáva individuálne s deťmi z piatich - šesť rokov a pozostáva z troch sérií.
Prvá epizóda. Pred dieťaťom dajte boxy, udávajú sadu kruhov (tri kusy každej farby) a požiadajte o rozkladanie kruhov na boxoch podľa ich farby. V tomto prípade nie je farba nazývaná.
Druhá séria. Dieťa dáva desať kruhov rôznych farieb. Potom nazývajú farbu a požiadať dieťa, aby našlo kruh rovnakej farby.
Tretia séria. Dieťa dáva desať kruhov rôznych farieb. Potom požiadajte o zavolajte farbu každého.
Spracovanie údajov: Podľa výsledkov testu subjekt patrí jednému z nasledujúcich úrovní:
vysoká - dieťa sa vyrovná so všetkými úlohami týkajúcimi sa všetkých hlavných farieb a troch - štyroch odtieňov.
stred - dieťa sa vyrovná so všetkými úlohami týkajúcimi sa iba hlavných farieb (pozri prepísanie tabuľky dlhopisov).
nízka - Dieťa sa vyrovná so všetkými úlohami týkajúcimi sa iba hlavných farieb (pozri tabuľku doručenia. №1).
2.2.2 Metodika №2 "Čo je tento geometrický tvar?"
Cieľ: Študovať vlastnosti vnímania formulára u detí predškolského veku s SRR.
Príprava štúdie: Pripravte si karty s obrazom nasledujúceho rovinného geometrického tvarov: kruh, oválny, trojuholník, štvorcový, obdĺžnik, rhombus, a tiež si vybrať objemové geometrické tvary: guľa, kocka, valec, kužeľ.
Štúdium: Experiment sa vykonáva individuálne s deťmi z piatich - šesť rokov a pozostáva z dvoch epizód.
Prvá epizóda. Pred detskými laickými kartami s plochými a odmernými geometrickými tvarmi. Potom nazývajú jeden z týchto obrázkov a požiadať dieťaťu, aby na kartách našli rovnaké.
Druhá séria. Pred dieťaťom Lay Cards s rovnakými geometrickými údajmi ako poslednú sériu a požiadajte o zavolať každý z nich.
vysoká - dieťaťa rozlišuje a zavolá všetko lietadlo a tri štyri objemové geometrické tvary.
stred - dieťa rozlišuje a zavolá celú rovinu a jeden dva objemové geometrické tvary.
nízko-dieťaťa rozlišuje a hovory iba ploché geometrické tvary (pozri dodatok stôl o č. 2).
2.3 Metódy č. 3 "Zbierajte pyramidu".
Účel: Študovať zvláštnosti vnímania veľkosti u detí predškolského veku s SRR.
Príprava štúdie: Pripravte monochrómovú pyramídu šiestich krúžkov.
Štúdia: Experiment sa vykonáva individuálne s deťmi z piatich - šesť rokov. Dievčatko sedí pri stole. On je zobrazený pyramíd, potom v jeho očiach strieľať jeden krúžok po druhom, ktorý ich drží dôsledne. Potom je objednávka rozbitá a ponúknutá dieťaťu, aby zbierala pyramídu na vlastnú päsť. Pokyny sa môžu opakovať dvakrát.
Spracovanie údajov: V súlade s výsledkami štúdie predmetu nájdete na jednej z týchto úrovní: \\ t
hIGH - Dieťa správne zhromažďuje pyramídu berúc do úvahy veľkosť všetkých šiestich krúžkov.
médium - dieťa správne zhromažďuje pyramídu, berúc do úvahy veľkosť všetkých štyroch - päť kruhov.
lOW - Dieťa správne zhromažďuje pyramídu s ohľadom na veľkosť menšiu ako štyri krúžky (pozri tabuľku appoitou. №3).
2.4 Metódy č. 4 "správne zaostrovanie".
Cieľ: Študovať zvláštnosti priestorových myšlienok v predškolských deťoch s ZPR.
Príprava: Vyzdvihnite päť hračiek. Napríklad bábika, zajačik, medvedík, kačica, líška. Obraz zobrazujúci päť položiek, list papiera do bunky a ceruzkou.
Štúdia: Experiment sa vykonáva individuálne s deťmi z piatich - šesť rokov. Dieťa sa navrhuje vykonať tieto úlohy:
1.ukážte pravú ruku, nohu, ucho, ľavú ruku.
2.dieťa ukazuje obrázok a opýta sa na umiestnenie položiek: "Čo je hračka nakreslená v strede, v pravom hornom rohu, v ľavom hornom rohu, v pravom dolnom rohu, v ľavom dolnom rohu?"
.dieťa je položené na hárku papiera do klietky na čerpanie v centre - kruhu, na ľavej strane - námestie, nad kruhom - trojuholník, nižšie - obdĺžnik, nad trojuholník - dva malé hrnčeky, pod Trojuholník - jeden malý kruh, medzi kruhom a štvorcom - malým trojuholníkom.
Spracovanie údajov: V súlade s výsledkami štúdie predmetu nájdete na jednej z týchto úrovní: \\ t
vysoká - dieťa sa vyrovná s prvou a druhou úlohou, v treťom, pripúšťa až dve chyby.
middle-a dieťa sa vyrovná s prvou a druhou úlohou, v treťom prípade umožňuje od troch do štyroch chýb.
nízka - Dieťa sa vyrovná s prvou a druhou úlohou, v treťom umožňovaní piatich alebo viacerých chýb. (Pozri TABUĽKU TYPU. №4).
S cieľom zistiť, aká je úroveň vývoja vizuálneho vnímania vnímania v predškolských deťoch s CPR ako celkom, bol vyvinutý nasledujúci systém: pri vykonávaní každej metódy sa subjekty odkazujú na jednu z troch úrovní: vysoká, Stredné, nízke. Každá úroveň zodpovedá počtu bodov: vysoká úroveň - 10b., Stredná úroveň - 8b., Nízka úroveň - 6b. Po vykonaní všetkých techník je každé dieťa vypočítané celkovým počtom bodov, ktoré získali. A potom v súlade s týmto celkovým počtom bodov predmetu patrí do jednej z nasledujúcich úrovní:
high - 35 - 40 bodov;
priemer - 29 - 34 bodov;
menej ako 29 bodov.
3 Analýza výsledkov experimentálneho výskumu
V priebehu experimentálnej štúdie nás, o probléme vývojových prvkov v predškolských deťoch s kecy, sme tiež dostali údaje, ktoré vám umožnia posúdiť pomerne dobrú tvorbu týchto procesov v kategórii detí (vďaka Včasná nápravná pomoc im).
Výsledky štúdie ukázali, že od desiatich subjektov: dve (Lisa A. a Lisa M.) majú vysokú úroveň rozvoja vizuálneho vnímania. Všeobecne platí, že dostali 38 a 36 bodov. Päť subjektov (Vanya S., Gosha A., DIMA T., Zhenya M., Nikita S.) Podľa experimentu, majú priemernú úroveň vývoja procesu, ktorú máme. A len tri (Vanya B., Danil G., Maxim L.) vykazovali nízky výsledok vývoja. Všeobecne platí, že dostali menej ako 29 bodov (pozri prepísanie Tabuľka cenného papiera. Týka sa to výsledkov štúdie ako celku. Okrem toho je potrebné analyzovať údaje pre každý vizuálny proces.
Začnime s vnímaním farieb. Výsledky štúdie ukázali, že len jeden predmet LISA A. Ale aj to bolo ťažké pri rozlišovaní fialovej, nazývané modré. Ostatné deti, ktoré vzali priemerný "stupeň podstavca" (VAYA S., GOSHA A., DIMA T., ZHENYA M., LISA M., NIKITA S.) - Šesť ľudí, ťažšie pri rozlišovaní takýchto farieb ako: fialová a oranžové, zmätene ich, resp. S modrou a žltou. V menšej miere bolo ťažké sa líšiť v diferenciácii modrých a ružových farieb. Deti s nízkou farbou vnímania (Vanya B., Danil G., Maxim L.) nemohli rozlíšiť také farby ako fialové, ružové, oranžové, modré. Oni buď vôbec sa snažili zlúčiť a volať farbu, ktorú im ponúkali, alebo to urobili zle. Fialová a modrá farba, sú zmätení s modrou, ružovou červenou, oranžovou so žltou. Okrem toho je potrebné poznamenať, že žiadny z detí, ktoré sa zúčastňujú na experimente, mohol rozlišovať fialovú farbu, ktorú im ponúka. Jeho pomer s modrou, typickou chybou všetkých subjektov. To naznačuje, že je potrebné venovať väčšiu pozornosť výučbe predškolákov s diferenciáciou piolet (pozri prílohu tabuľky č. 1).
Hovoriť o vnímaní farby, obrátime sa na vnímanie formulára. Tento proces má tiež vlastné charakteristiky. Výsledky experimentu ukázali: štyri z desiatich subjektov (Gosh A., Lisa M., Lisa A., Nikita C.) majú vysokú úroveň formulácie. Sú ľahko diferencované lietadlo (kruh, štvorcový, trojuholník, obdĺžnik, oválny, rhombus) a odmerné (guľôčkové, valcové, kužeľové) geometrické tvary. A robia to ako slovo dospelého a nazývajú sa. Skúšky, ktoré obsadili priemernú úroveň (Vanya B., Vanya S., Dima T., Zhenya M., Maxim L.) Päť ľudí umožnili chybám v diferenciácii takýchto objemových geometrických tvarov ako kužeľ a valca. Iba v jednom prípade DIMA sťažil volať a ukázať kocku, mätúce ho s námestím. Nízka úroveň formulácie ukázala Danil G. Nemohol rozlišovať jeden objem. Podľa výsledkov iných techník Danil G. tiež ukazuje nízku úroveň vývoja. Možno je to spôsobené skutočnosťou, že na dlhú dobu chýba v skupine, zmeškal vzdelávací materiál v dôsledku ochorenia (pozri prílohu tabuľky. №2.)
Ďalšia vec, ktorú považujeme za vnímanie rozsahu. Tento proces je najviac komplikovaný pre deti s SRR ako iné. Ale podľa experimentu sme vynaložili, uzavreli v zbierke pyramíd zo šiestich krúžkov, predškoláci s SRR ukázali skôr zlé výsledky. Dvaja predmet (Lisa A. a Lisa M.) sa vyrovnali s úlohou na vysokej úrovni, zhromažďovalo pyramídu šiestich krúžkov, podľa vizuálnej korelácie. Šesť (Vanya B., GOSHA A., DIMA, ZHENYA M., MAXIM L., NIKITA S.) ukázala priemernú úroveň úlohy. Boli tiež schopní montovať pyramídu podľa vizuálneho pomeru, ale len štyri až päť krúžkov. Nakoniec, dvaja subjekty (Vanya S., Danil G.) sa vyrovnali s úlohou na nízkej úrovni. Zozbierali pyramídu s prihliadnutím na rozsah menšiu ako štyri krúžky (pozri prílohu Tabuľka cenných papierov).
A nakoniec, posledná vec, ktorú tieto vlastnosti priestorovej orientácie predškolských škôb s KPR. Aby sme tieto funkcie odhalili, podľa niektorých parametrov sme tiež uskutočnili štúdiu a boli získané nasledujúce výsledky: Žiadny z týchto subjektov sa podarilo úlohu na vysokej úrovni, na priemernej úrovni, úloha bola vykonaná šesť ľudí (Vanya S., Gosh A., Dima G., Lisa A., Lisa M., Nikita S.), Low - Four (Vanya B., Danil G., Zhenya M., Maxim L.). Okrem toho všetky deti sa vyrovnali s odkazom na orientáciu v častiach vlastného tela a lietadla. Obtiažnosť spôsobila, že posledná úloha zameraná na štúdium chápania predložiek a nedostatkov, najmä tých, ako sú nižšie (nie jedno dieťa, ktoré boli určené), vyššie (pridelené iba Lisa M.), medzi (Gosh A. a DIMA), pod (Pridelené LISA A.), vyššie (Spered Out Six - Vanya S., Gosha A., DIMA, LISA A., Lisa M., Nikita S.). S porozumením sa všetky deti vyrovnávajú doľava av strede (pozri prílohu tabuľky č.4). Z toho všetkého z toho vyplýva, že deti potrebujú ešte väčší tréning vo vývoji orientačnej schopnosti vo vesmíre, ako bolo predtým.
4 Závery pre štúdiu
Na základe štúdie je teda možné čerpať tieto závery: \\ t
1.Ak sa včasná nápravná práca na vývoji vizuálnych vnímavých foriem sa koná s dieťaťom s KPR, prispieva k zvýšeniu tvorby tohto procesu. Často deti doháňajú s ich normálne rozvojom rovesníkov.
2.Väčšina detí vo veku piatich - šesť rokov odlišuje a volá hlavné farby a dve sú tri odtiene.
.Tiež deti tohto veku (väčšina z nich) úspešne rozlišujú také ploché geometrické tvary ako štvorec, kruh, trojuholník, obdĺžnik, oválne, kosoštvorcové a od objemovej až po hlavnú guľu a kocku.
.Vnímanie rozsahu na základe pojmov "veľké - malé", "viac - menej", tvorené aj vo väčšine detí.
.Najviac dobre rozvinuté priestorové reprezentácie sú vyvinuté, najmä orientácia v častiach vlastného tela a na lietadle listov.
Tieto závery sa nemôžu aplikovať na všetky deti s KPR, pretože Úspech svojho vzdelávania závisí len od mnohých faktorov: stupeň poškodenia CNS, včasnosti diagnózy a poskytovania nápravnej pedagogickej pomoci, trvanie tréningu dieťaťa v špecializovanej materskej škole atď.
Údaje získané v priebehu štúdie sú charakteristické len pre skupinu detí, s ktorými bola vykonaná. Ak si vezmete inú skupinu, potom výsledky prijímania druhých.
Práca na vývoji vizuálnych foriem vnímania u detí s KPR obsahuje tieto kroky:
1.Tvorba a konsolidácia zmyslových štandardov: Trvalo udržateľné, zakotvené pohľady na prezentácie o farbe, geometrické čísla a pomery najväčšie medzi niekoľkými objektmi.
2.Vzdelávanie k metódam preskúmania objektov, ako aj schopnosť rozlíšiť svoj tvar, farbu, veľkosť a vykonávať viac a viac zložitých očí.
.Vývoj analytického vnímania: Schopnosť pochopiť kombináciu farieb, rozpustiť formu objektov, prideliť individuálne merania hodnôt.
.Vývoj šampolíny a schopnosť priestorovo orientácie, najprv v schéme svojho vlastného tela, potom v lietadle listov, potom v okolitom priestore na základe NOUT a navrhovaných - prípadové štruktúry.
.Upevnenie v reči farieb, hodnôt, geometrických, ako aj priestorových predmetov a schopnosti opísať predmet holistickej povahy.
Tieto štádiá práce na rozvoji vizuálneho vnímania sa vykonávajú nielen v predškolskom detstve, ale aj počas obdobia školského veku, ale v živote sa zlepšujú.
Najprijateľnejšou formou práce v tomto smere v predškolskom veku je hra: pozemok - hranie rolí, didaktické, psychologické. Takéto hry môžu byť použité ako prvok tried alebo lekcií, ako prvok súťaže vo voľnej aktivite detí, ako domáce úlohy. To zvyšuje motiváciu detí do učenia, vytvára veľa ďalších situácií úspechu pre nich, slúži ako prostriedok na stimuláciu kognitívnej aktivity, pomáha diverzifikovať vzdelávacie aktivity.
Je však potrebné si uvedomiť, že v obvyklých, v nepravidelnom živote, existuje veľa situácií, ktoré môžu byť použité ako prostriedok na vývoj u detí vizuálneho vnímania: situácie cestovania, ísť do obchodu, navštívte kliniku, chôdza. Všetky z nich vytvárajú vynikajúce možnosti pre rozvoj dieťaťa. Napríklad počas prechádzky môžete spočítať, koľko krokov k vysokému stromu, a koľko k nízkemu, zoznam, ktoré položky vidíme vpravo, a ktoré z nich, vypočítajú len červené alebo len modré autá, nájsť a name všetko objekty kruhového tvaru atď.
V tejto súvislosti je dôležité si uvedomiť, že takáto práca by mala byť vykonaná nielen učiteľom osobitnej inštitúcie, ktorú navštevuje dieťa, ale aj jeho rodičia. Je dôležité, aby učiteľ informoval rodičov v čase na vlastnosti a metódy vývoja od dieťaťa určitých schopností.
Len pri splnení všetkých týchto pravidiel je možná priaznivá predikcia vývoja dieťaťa, v posudzovacom smere.
vizuálne vnímanie predškolského mora
Záver
Na základe našej práce môžeme dospieť k záveru, že deti majú schopnosť vnímať a rozlíšiť také zmyslové normy ako farbu, tvar, hodnotu v predškolskom veku s KPR. Tiež sa naučia navigovať v priestore. Ale toto všetko je tvorené oveľa neskôr, ako je normálne rozvíjať deti a nemá potrebnú úplnosť, integritu, kvalitu. Treba poznamenať, že s moderným, jasným, kompetentným prácou na rozvoji vizuálneho vnímania vnímania u detí z kecy, je v tomto smere možný významný pokrok (často deti dosahujú úroveň normy), a to zase, Slúži ako základ pre vysoko kvalitné, plné vedomosti sveta dieťaťom, úspešným vzdelávaním, a preto moderná úspešná socializácia a integrácia v spoločnosti.
Literatúra
1.BASHAYEVA T.V. Rozvoj vnímania. Deti 3 - 7 rokov. Yaroslavl: Akadémia rozvoja, 2001.
2.Biela B.I. Nedostatočnosť vyšších foriem vizuálneho vnímania u detí s defektom ZPR //, 1989 №4.
.Wenger L.A. Rozvoj vnímania a senzorického vzdelávania v predškolskom veku. - M, 1968.
.Vývoj vnímania v predškolátoch / ed. A.V. Zaporozhets a L.V. Vešiak. - M, 1968.
.ISTOMY Z.M. O vzťahu vnímania a názvu farby v predškolských // IZV. APPSFSR, 1960. 113.
.Kataeva a.a., Strebelieva E.a. Didaktické hry vo vzdelávaní predškolákov s odchýlkami v rozvoji - M.: Vlados, 2001.
.Kolomessky ya.l., Panko E.A., Igushnov S.A. Psychologický vývoj z hľadiska normy a patológie: psychologická diagnóza, prevencia a korekcia. Petrohrad: Peter, 2004.
.Mukhina V.S. Vnímanie farby a tvaru objektov predškolského detí // UCH. ZAP. MGPI. Lenin je vol. M, 1941.
.Mukhina V.S. Detská psychológia. - M: osvietenie, 1985.
.Mukhina V.S., Wenger L.A. Psychológia. - M: osvietenie, 1985.
.Mukhina V.S. Psychológia súvisiaca s vekom. - M, 2000.
.MAMAYCHUK I.N., ILYINA M.N. Pomôžte psychológovi dieťaťu s SPB.: Reč, 2004.
.Vzdelávanie detí s ZPR / ED. M.S.VLASOVA.
.Kognitívne procesy: pocit, vnímanie. / Ed. A.V. Pápež, b.f. Lomova, v.p.Zimchenko. - M, 1982.
.Vývoj vnímania v skorom a predškolskom detstve / ed. A.V. Zaporozhets a M.I. Lisina. - M, 1966.
.Senzorové vzdelávanie predškolovníkov / ed. A.V. Zaporozhets, A.p. USHOVA. - M, 1963.
.Senzorické vzdelávanie v materskej škole / ed. N.N. SADYAKOVA A V.N. Avaneva. - M, 1981.
.Urantaeva G.a., Afonikina Workshop o psychológii detí / ed. G.a. Urantaeva, - M.: Osvietenie: Vlados, 1995.
.Shoshin pb Veľkolepé vnímanie // deti s meškaním. M: pedagogika, 1984.
Doučovanie
Potrebujete pomôcť študovať, aké jazykové témy?
Naši špecialisti budú informovať alebo mať doučovacie služby pre tému záujem.
Poslať žiadosť S témou práve teraz dozvedieť o možnosti prijatia konzultácií.
Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia "Kindergarten Kompenzácia orientácie č. 16" Zlatý kľúč "
Tyumenský kraj Khmao-Ugra
Korekcia vnímania v predškolátoch s SPR
Pripravené:učiteľka-defektor
Spin S. V.
uRAI.
2014
Vnímanie je cielený aktívny kognitívny proces pre tvorbu okolitého sveta, zmyselného odrazu reality, jeho objektov a javov v ich bezprostrednej akcii na zmysloch.
Akékoľvek informácie vstupuje do osoby prostredníctvom zmyslov, takže je dôležité, aby v štúdii objektov, javov a procesov čo najviac systémov analyzátora (vizuálne, sluch, čuchové, hmatové, kinestické, atď.).
Hodnota vnímania v predškolskom veku je ťažké preceňovať
Je to tento vek, ktorý je najvýhodnejší pre zlepšenie
Činnosti zmyslov, akumulácia prezentácie sveta okolo.
V procese rozvoja vnímania sa dieťa postupne akumuluje vizuálny, sluchový, taktový motor, hmatové obrazy.
Ale zároveň je nevyhnutné, aby vlastnosti a vzťahy objektov, ktoré dieťaťa, ktoré vníma, boli pripojené - označené slovom, ktoré pomáha opraviť v pohľade na objekty, aby boli jasnejšie, pretrvávajúce.
Vnímanie položiek u detí s SRR je jednou z najnižšej kognitívnej aktivity. Je to spôsobené vlastnosťami detí z predškolského veku PRR. Existuje nedostatok spracovania zmyslových informácií, často deti nemôžu pozorovať pozorované objekty, vnímajú ich fragmentárne, zvýrazňujú len jednotlivé príznaky. Proces vnímania objektov u detí z KPR trvá viac času.
Na to, aby bol duševný vývoj dieťaťa plne, trochu ho naučil správne vnímať svet okolo.
Našou úlohou vo výučbe detí je potreba konsolidovať získané obrazy vnímania a tvorby ich na základe podaní o vnímaných.
Väčšina informácií, ktorú dostávame vizuálnym vnímaním. Preto je potrebné učiť deti rozlíšiť a navigovať sa v rôznych farbách, foriem, vidieť svet po celom svete v pohybe, vo vývoji, učiť navigovať v priestore. Hry, ktorí vlakov vizuálne vnímanie rozvíjajú pozorovanie, pozornosť, pamäť, zvýšenie slovnej zásoby.
Účinnosť diagnózy a korekcie vnímania v predškolátoch s CPR závisí od nasledujúcich podmienok: \\ t
Berúc do úvahy štruktúru kognitívnych procesov v predškolátoch s ZPR;
Použitie pevných hodnotení - didaktických hier;
Postupná komplikácia obsahu úloh a úloh ponúkaných deťom.
V ov práca na vývoji vnímania v triedach používam nasledujúce hry:
Hry pre vnímanie farieb
Hra "korálky"
Ponúknite dieťaťu striedavo položiť korálky v určitej sekvencii (červená, žltá, červená, atď, modrá, zelená, modrá atď.) Podľa názvu dospelého, potom dieťa položí výkres a nezávisle volá farby korálky.
Hra "Čo je to farba?"
Dieťa je ponúkané vybrať ceruzky príslušnej farby a maľovať ponúkané obrázky (mrkva na maľovanie s oranžovou ceruzkou, uhorkou - zelenou atď.).
Hra "vyzdvihnúť farbu"
Účel: Objasnenie myšlienok o trvalých farbách položiek.
Vybavenie: Farebné karty a obrázky s obrazovými kontúrami.
Hry pre rozvoj vnímania veľkosti.
Scéna hra "Objednávka"
Psychológ demonštruje obrázky s obrazom troch medveďov a ponúka dieťaťu, aby ich vložil do rastu. Ďalej, psychológ ukazuje obálku, vykazuje list:
Toto je list z medveďov. Píšete, že keď boli v lese, niekto navštívil a usporiadal neporiadok. Bears teraz nemôžu prísť na to, kde, ktorých hrnček, lyžica, tanier, stolička ... a požiadajte ich, aby pomohli. Kto prišiel k medvede v dome? Pomôžeme mi, aby sme usporiadali objednávku? Urobme to: Mám tri obruče: veľké, menšie a najmenšie. Vo veľkej obruse budeme dať všetky veci Michail Potapovich. A v tom obruse, čo je menšie, ktorých veci, ktoré sme dali? Čo si myslíte, kde potrebujete, aby Misheutkins veci? A teraz si objednáte.
Hra "Najvyššia, najnižšia"
Zariadenie: Sada barov rôznych výšok.
Hra "Build Lanenka"
Účel: Vypracovanie radných radov na výšku.
Zariadenie: Sada 8 pásov (prúžky sa od seba líšia o 2 cm.) Dve farby (4 červené, 4 - modré).
Úloha na rozvoj vnímania formy
Hra "sa šíri" pohár ".
Na 15 kartách zobrazuje známe objekty veľkej a malej veľkosti (veľká bábika a malá bábika, veľký kamión a malý svetelný stroj atď. Ďalšou možnosťou sú položky rôznych tvarov).
Možnosť úlohy môže byť hra "randing clowns": Dieťa im dáva veľký klaun a malý klaun a oblečenie k nim.
Hra "Zdvihnite predmet témy".
Na kartách sú známe predmety: pyramída, uhorka, kniha, melón, melón, tlačidlo, vajcia, čerešňa, trest, uhlíkovej čiary, dosku, koleso.
Dajte šablóny pred dieťaťom a navzájom si ponúknuť.
Hra "Geometrické postavy"
Obrázok ukazuje geometrické tvary (kruh, štvorcový, trojuholník, obdĺžnik, ovál).
Dieťa vykonáva na žiadosť zamestnania pre dospelých:
Ukážte všetky kruhy, štvorce atď.;
Ukážem vám obrázok a musíte ju zavolať;
Zakrúžkujte obrysy indexu obrázkov, pričom ich voláte;
Ukážte veľký kruh, malý kruh.
Hra "Niektoré geometrické tvary od kusov"
Geometrické tvary (kruh, štvorcový, trojuholník, obdĺžnik, oválny) nakrájajte na 4 diely.
Dieťa striedavo umiestni karty s časťami geometrických tvarov, požiadajte o zloženie celého tvaru a zavolajte ho.
Hra "Geometric Lotto"
Pre hru, mali by ste pred-pripraviť karty s geometrickými tvarmi (trojuholníky, kruhy, štvorce) dvoch veľkostí (veľké a malé), štyri farby (červená, modrá, žltá, zelená). Ponúknuť dieťaťu nasledujúce úlohy:
Úloha 1. Zobraziť kruhy, trojuholníky, štvorce.
Úloha 2. Ukážte malé kruhy, malé trojuholníky, malé štvorce.
Úloha 3. Vyberte veľké kruhy, veľké trojuholníky, veľké štvorce.
Úloha 4. Vyberte si modré trojuholníky, zelené trojuholníky, žlté trojuholníky, červené trojuholníky.
Úloha 5. Zobraziť červené námestia, modré štvorce, žlté štvorce, zelené štvorce.
Úloha 6. Umiestnite zelené veľké štvorce, malé modré kruhy, veľké červené trojuholníky, malé zelené štvorce.
Úlohy pre rozvoj integrity vnímania
Hra "Rezanie obrázkov"
Dieťa je ponúkané obrázky narezané na 2, 3 alebo 4 diely. Dieťa je ponúkané, aby tieto časti spojili, hádajte, čo je pre tému.
Hra "Prevodová kanvica"
Ponúknite dieťaťu "lepidlo" zlomenú kanvicu z fragmentov.
Ukážte obrázok s plnou kanvicou - vzorka: "Tu je taká kanvica, ktorú by ste mali dostať." (Táto vzorka zostáva pred očami dieťaťa.) Ďalej, neustále ponúkajú detské obrázky s rôznymi variantmi zlomenej rýchlovarnej kanvice.
"Nedokončené výkresy"
Účel: Vývoj schopnosti nájsť chýbajúce prvky.
Zariadenie: Karty s nedostatočnými obrazmi (napríklad kvetom bez okvetného lístka, šaty bez rukávov, stolička bez nohy atď.), Ceruzka.
Hra "Všeobecné obrázky"
Účel: Rozlišovanie obrázkov na ich "prekryté" kontúry.
Zariadenie: Karta s nakreslenými cez ďalšie 3-5 rôznych objektov (geometrické tvary, hračky atď.).
Hra "Čo si umelec zmätil?"
V obrazoch všetkých položiek, zvierat, osôb, celočíselných pozemkov atď. Dieťa musí nájsť detaily, ktoré nie sú charakteristické, vysvetlite, ako opraviť chyby.
Cvičenie "Dorisuy čísla"
Dieťa zobrazuje výkresy, na ktorých sú čiary zobrazené rôzne geometrické tvary, t.j. nie sú artikulované. Dieťa je požiadané, aby si ich vyskúšal.
Úlohy pre rozvoj hmatových pocitov
Hra "Háda sa na vrece"
Pripravte rovinné geometrické tvary odrezané z dreva, plastov, lepenky. Ponúknite dieťaťu, aby si zahral takú hru: "Cítime, toto číslo s vami spolu s vami. Tak trávim prst pozdĺž okraja námestia. Toto je roh, je ostrý, otáča sa, teraz vykonávame prst, opäť roh.
Požiadajte dieťa zakaždým, keď toto číslo. Keď je vyškolený na každom obrázku (kruh, štvorec, trojuholník, obdĺžnik, ovál), ponúknuť svoju myseľ, aby urobili to isté, ale s očami zatvorenými.
Potom ponúkame dieťa s uzavretými očami, aby ste našli všetky kruhy, všetky štvorce atď. (Výber obrázkov je vyrobený z rôznych údajov rôznych tvarov).
Hra "Čo leží vo vrecku?"
Zložte do vrecka rôznych hračiek a malých predmetov (gombíky, gule, šišky, kukly, zvieratá, žaluďy atď.).
Ponúknite dieťaťu hrať: "Pozri, dostal som z vrecka. A teraz niečo dostanete. " Keď dieťa dostane a zavolá všetky položky, zložte všetko späť a ponúknuť, aby ste urobili to isté, ale s uzavretými očami, na dotyk a volať každú položku. A potom nechajte dieťa dostať z vrecka predmetu na žiadosť dospelej osoby (na dotyk).
Hry a cvičenia pre rozvoj citlivosti-kinestetickej citlivosti
Body Figúrky hra
Na dlani alebo na zadnej strane dieťaťa, dospelý ťahá geometrické tvary, dieťa hádajte, že maľoval dospelý, potom dospelý a detské zmeny miest.
Cvičenie "výtlačky našich rúk"
Na plochom povrchu mierneho mokrého piesku, dieťa a dospelého sa otáčajú odtlačky rúk: vnútorné a vonku. Zároveň je dôležité zadržať trochu ruky, mierne ho stlačiť do piesku a počúvať vaše pocity. Dospelý spustí hru, hovorí dieťaťu o jeho pocitoch: "Som rád. Cítim sa chladný (alebo tepelný) piesok. Keď sa pohybujem rukami, malé zrná snímky na mojich dlaních. Cítiť? ".
Potom dospelý premení ruky s rukami so slovami: "Obrátil som si ruky a moje pocity sa zmenili. Teraz cítim drsnosť piesku iným spôsobom, podľa môjho názoru sa stal trochu chladnejším. Cítiť? Nie som veľmi pohodlný na udržanie rúk. A vy? ". Potom sa cvičenie opakuje.
Cvičenie "hada"
Slip dlane cez povrch piesku, vykonávajúci cikzag a kruhové pohyby (ako had, stroj, sane, atď.).
Vykonajte rovnaké pohyby tým, že uvedenie palmového okraja.
"Ak chcete chodiť" s dlaňami na položených skladbách, pričom ich zostali stopy.
Cvičenie "výtlačky"
Vytvorte výtlačky dlaní, vačky, kĺby rúk všetkých druhov bizarných vzorov na povrchu piesku a pokúsiť sa nájsť podobnosť výsledných vzorov s akýmikoľvek objektmi okolitého sveta (harmanček, slnko, odkvapkávania dažďa , čepeľ, strom, ježko atď.).
Cvičenie "chodcov"
"Ak chcete chodiť" nad povrchom piesku striedavo každým prstom pravej a ľavej ruky, po - dva prsty súčasne (najprv len indikované, potom stredné atď.).
Cvičenie "klavír"
"Vyčistite" s prstami nad povrchom piesku, ako na klávesnici klavír (počítač). Zároveň sa pohybujú nielen prsty, ale aj rukami, takže mäkké pohyby nahor. Ak chcete porovnať pocity, môžete dieťa ponúknuť, aby urobil rovnaké cvičenie na povrchu stola.
Cvičenie "tajomné stopy"
Group prsty dva, tri, štyri, päť, opustiť tajomné stopy na piesku.
Cvičenie "Čo je skryté v piesku?"
Dospelý a dieťa sa pohybujú spolu v suchom piesku ručnej kefy a začnú ich presunúť, sledovať úľavu piesočnatého povrchu.
Je potrebné oslobodiť ruky z piesku, nie zaviazať ostré pohyby, ale len pohybujú prsty a fúkanie piesku. Komplikujúca úloha, cvičenie môže byť vykonané mokrým pieskom.
Potom dospelý praskne do hračky piesku (je dôležité, aby dieťa nevie, ktoré jeden). V procese vykopávok sa dieťa snaží uhádnuť na otváracích častiach predmetu, čo presne je pochovaný. Nemôžete obťažovať nie jeden, ale niekoľko položiek a hračiek a zistiť, že alebo kto je skrytý.
Hra "Hádajte hádanku a nájdite odhad"
Dieťa je ponúkané, že hádam hádanku. Ripping pochovaný v piesku. Dieťa sa kontroluje, kŕmenie.
Bibliografia
1. Skutočné problémy diagnostikovania oneskorenia v mentálnom vývoji detí / ed. K.S. - M.: Osvietenie, 1981. - 191c.
2.Ananiev B.G., Rybalko E.F. Vlastnosti vnímania priestoru u detí. - M.: Osvietenie, 1961.
3. Zlúčenie L.A., Pilyugin, napr. Venger N.B. Vzdelávanie senzorickej kultúry dieťaťa. - M.: Osvietenie, 1988. - 143 p.
4.Vlasova T.A., Pevzner M.S. O deťoch s rozvojovými odchýlkami. - M.: Osvietenie, 1973. - 175 p.
5. Jemné s meškaním / ed. Trať Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. Tsypina. - M.: Osvietenie, 1984.- 256 p.
6. BRAME S.D. Psychologická - pedagogická diagnostika duševného rozvoja detí. - M.: Osvietenie, 1995.
7. BEZIINSKO V.V. Poruchy duševného rozvoja v detstve. - M., 2003.
8.LUBOVSKY V.I. Psychologické problémy diagnózy abnormálneho vývoja detí. - M., 1989.
Vlastnosti kognitívnej sféry detí s KPR sú široko pokryté psychologickou a pedagogickou literatúrou (V. I. Lubovsky, T. P. Artemivo, S. G. Shevchenko, M. S. Pevzer atď.). Napriek veľkému počtu klasifikácií, ktoré ponúkali rôzne špecialistov, ktorí pracujú v tejto oblasti, všetci identifikujú celkovú štruktúru defektu meškania meškania na základe pôvodu porušenia. V CPR majú deti odchýlky v intelektuálnych, emocionálnych a osobných sférach.
Študenti s CRR poznamenáva nedostatočnú kognitívnu aktivitu, ktorá v kombinácii s rýchlou únavou a vyčerpaním dieťaťa môže vážne spomaliť svoje vzdelávanie a rozvoj. Takže, rýchlo nadchádzajúce únava vedie k zníženiu výkonu, ktorý sa prejavuje v ťažkostiach učebného materiálu asimilácie.
Deti a dospievajúci s touto patológiou sú charakterizované častými prechodmi zo stavu aktivity na dokončenie alebo čiastočnú pasivitu, zmenu pracovníkov a nepracovné pocity, ktoré sú spojené s ich neuropsychiatrickými podmienkami. Zároveň, niekedy externé okolnosti (zložitosť úlohy, veľké množstvo práce atď.) Odoberajú dieťa z rovnováhy, robí nervózny, starosti.
Študenti s CPRS môžu priznať poruchu v ich správaní. Je ťažké vstúpiť do pracovného režimu lekcie, môže skočiť, prejsť touto triedou, klásť otázky, ktoré nesúvisia s touto lekciou. Rýchlo únavné, niektoré deti sa stávajú pomalým, pasívnym, nefungujú; Iní - výslovne vylučujú, sú zamietnuté, inžinierstvo je nepokojné. Tieto deti sú veľmi dotykové a temperované za tepla. Aby ste ich priviedli z takýchto podmienok, trvá určitý čas, špeciálne metódy a veľký takt na strane učiteľa a iných dospelých obklopujúcich teenager s touto chybnou chybou.
Sotva prepínajú z jedného typu aktivity do druhého. Pre deti a dospievajúci je charakteristická pre SRR významnú nehomogenity narušených a konzervovaných mentálnych oblastí. Najviac znehodnotený je emocionálna a osobná sféra a všeobecné charakteristiky aktivity (kognitívna aktivita, najmä spontánna, zameranie, kontrola, výkon), v porovnaní s relatívne vyššími ukazovateľmi myslenia a pamäte.
G.e. Sukhareva sa domnieva, že pre deti a dospievajúci s charakteristikou CPR, najmä nedostatočná splatnosť afektívnej - obklady. Analýza dynamiky rozvoja nestabilných osobností, E. SUKHAREVA, zdôrazňuje, že ich sociálna adaptácia viac závisí od vplyvu životného prostredia ako sami. Na jednej strane sú vylepšené - inšpirované a impulzívne, a na druhej strane, pól nezrelosti najvyšších foriem voliteľných činností, neschopnosť rozvíjať udržateľný sociálne schválený životný stereotyp na prekonanie ťažkostí, tendenciu sledovať Cesta najmenej odolnosti, non-pracovníkov, vystavenie negatívnym vonkajším vplyvom. Všetky tieto kritériá charakterizujú nízku úroveň kritickosti, neznesiteľnosti, neschopnosť primerane hodnotiť situáciu a v dôsledku toho deti s ZPR nevyskytujú úzkosť.
Tiež GE SUKHAREVA, využíva termín "mentálnu nestabilitu" vo vzťahu k porušeniu správania v adolescentov, porozumenie podľa tohto nedostatku tvorby vlastného správania v dôsledku zvýšenej zmysle, tendencia sa riadiť v činoch emóciami potešenia, neschopnosti na vrchol Úsilie, systematické práce, pretrvávajúce prílohy a sekundárne, v súvislosti s uvedenými funkciami - sexuálnu nezrelosť osobnosti, sa prejavuje v slabosti a nestabilite morálne morálnej inštalácie. Shukherva Vedená spoločnosťou GE SUKHAREVA, štúdium adolescentov s porušovaním afektívnej sféry podľa typu duševnej nestability umožnilo čerpať tieto závery: takéto adolescenty sa vyznačujú morálnou nezrelosťou, nedostatok zmyslu pre dlh, zodpovednosť, neschopnosť Spomaliť svoje túžby, dodržiavať školskú disciplínu a zvýšenú sumutosť a nevhodné prostredie.
Zhrnutie nasledujúcich záverov možno vyvodiť. Teenageri s KPR sú charakterizované porušením správania v druhu duševnej nestability disperzie.
Teenageri s takýmito druhmi porušovania správania sa vyznačujú vlastnosťami emocionálnej - voliteľnej nezrelosti, nedostatočné zmysly dlhu, zodpovednosti, volebných zariadení, výrazných intelektuálnych záujmov, nedostatok zmyslu pre vzdialenosť, infantilné bravada revidované správanie.
Emocionálny povrch ľahko vedie k konfliktným situáciám, v uznesení, ktoré nemajú sebaovládanie a sebaanalýzu. Vo vzťahoch sa neopatrnosť v dôsledku negatívnych opatrení, podhodnotenie dramatickej pomoci, zložitosti situácie. Dospievajúci môžu ľahko dať sľuby a ľahko na nich zabudnúť. Nemajú žiadne skúsenosti s poruchami v ich štúdiách. A slabosť záujmov vzdelávania sa nalial do nádvorie hry, potrebu pohybu a fyzického výtoku. Chlapci sú často náchylní na podráždenosť, dievčatá - k slzám. Obaja a iní sú náchylné na lži, čo je pred nezrelými formami seba-afirmation. Infantility, obsiahnuté v tejto skupine adolescentov, často maľuje diablov cerebridného organického zlyhania, distribúcie motora, otravného, \u200b\u200beuforického odtieňa zvýšenej nálady, afektívne ohniská, sprevádzané jasnou vegetatívnou zložkou, s často následnou bolesťou hlavy, nízky výkon, vyslovená únava.
Takéto dospievajúci sa tiež vyznačujú nadhodnotenou sebaúcitou, s nízkou úrovňou úzkosti, nedostatočnou úrovňou nárokov je slabosť reakcie na zlyhanie, preháňanie úspechu.
Tak, pre túto skupinu adolescentov je charakterizovaná nedostatočná vzdelávacia motivácia a neuznanie uznanie dospelých orgánov je kombinované s jednostrannou každodennou splatnosťou, resp. Reorireding záujmom života, primeraného staršieho veku.
Avšak analýza porušovania dospievajúcich s KPR potvrdzuje stanovisko k úlohe priaznivých podmienok pre vzdelávanie a vzdelávanie pri prevencii dekompenzácie správania. Pokiaľ ide o špeciálne školenie, asynchrony rozvoju, zvláštne pre mentálny infantilizmus, je do značnej miery vyhladená účelovou tvorbou osobných vlastností a ľubovoľných zručností.
Funkcie mentálnej aktivity študentov s SPR.
Pamäť:
Nedostatočná tvorba kognitívnych procesov je často hlavným dôvodom ťažkostí u detí z KPR pri štúdiu v škole. Ako mnohé klinické a psychologické a pedagogické štúdie ukazujú, významné miesto v štruktúre vady v mentálnej aktivity v rámci tejto vývojovej abnormality patrí k porušeniu pamäte.
Trať Vlasova, M.S. Pevzner indikuje znížená ľubovoľná pamäť Študenti s mentálnou retardáciou ako jeden z hlavných dôvodov ich ťažkostí v školskom vzdelávaní. Tieto deti si nepamätáte texty, multiplikačný stôl, nedržia cieľ a podmienky úlohy v mysli. Vyznačujú sa osciláciou produktivity pamäte, rýchlo zabudne.
Špecifické vlastnosti detskej pamäte s CPR:
· Zníženie množstva pamäte a rýchlosti zapamätania,
· Prichádzajúce pamäte je menej produktívne ako normálne,
· Memory mechanizmus je charakterizovaný poklesom produktivity prvých pokusov o prvé zapamätanie, ale čas potrebný na úplné zapamätanie je blízko normy,
· Prevaha vizuálnej pamäte cez verbálne,
· Znížená ľubovoľná pamäť.
· Porušenie mechanickej pamäte.
Pozornosť :
Príčiny porušenej pozornosti:
1. Asténske javy majú svoj vplyv.
2. Normality mechanizmu ľubovoľnosti u detí.
3. Oznámenie o motivácii, dieťa vykazuje dobrú koncentráciu pozornosti, keď je zaujímavá, a kde je potrebné ukázať inú úroveň motivácie - porušenie záujmu.
Výskumník detí so ZPR Zhordkova L.M. Poznamenáva nasledovné vlastnosti pozornostiCharakteristika tohto porušenia: nízka koncentrácia pozornosti: neschopnosť dieťaťa sa zameriava na túto úlohu na akúkoľvek činnosť, rýchle rozptýlenie.
V štúdii N.G. Poddubnaya sa objavil jasne vlastnosti pozornosti u detí s SPR:
· V procese vykonávania celej experimentálnej úlohy boli prípady fluktuácií fúzie, veľké množstvo rozptýlenia, rýchleho vyčerpania a únavy .
· Nízka úroveň stability. Deti nemôžu dlho študovať tú istú aktivitu.
· Úzka rozsah pozornosti.
· Viac porušovalo ľubovoľnú pozornosť.
Všetky mentálne procesy ovplyvňujú rozvoj myslenia:
· Úroveň pozornosti;
· Úroveň rozvoja vnímania a myšlienok o svete okolo (najbohatšie skúsenosti, tým zložitejšie závery môžu urobiť dieťa).
· Úroveň rozvoja reči;
· Úroveň tvorby arbitrážneho mechanizmu (regulačné mechanizmy). Čím staršie dieťa, tým ťažšie úlohy, ktorý môže vyriešiť.
U detí s SRR, všetky tieto predpoklady pre rozvoj myslenia na jeden stupeň alebo iný sú porušené. Deti sa ťažko sústreďujú na úlohu. Tieto deti majú porušené vnímanie, majú pomerne chudobné skúsenosti v ich arzenále - to všetko určuje charakteristiky myslenia dieťaťa s meškaním.
Strana kognitívnych procesov, ktoré je v dieťaťu, je spojené s porušením jednej zo zložiek myslenia.
Všeobecné nevýhody duševnej aktivity detí s SRR:
1. Tvorba kognitívnych, vyhľadávacích motivácií (zvláštny postoj k akýmkoľvek intelektuálnym úlohám). Deti sa snažia vyhnúť akémukoľvek intelektuálnemu úsiliu. Momentom prekonávania ťažkostí je pre nich neataktovaný (odmietnutie plniť ťažkú \u200b\u200búlohu, nahradenie intelektuálnej úlohy je bližšie, úlohy hier.). Takéto dieťa vykonáva úlohu, ktorá nie je úplne, ale jej jednoduchšia časť. Deti nemajú záujem o vykonanie úlohy. Táto vlastnosť myslenia sa prejavuje v škole, keď deti veľmi rýchlo strácajú záujem o nové predmety.
2. Absencia výraznej fázy pri riešení mentálnych problémov. Deti s SRR začínajú konať okamžite, s cestou. Toto ustanovenie bolo potvrdené v experimente N.G. Poddubnaya. Po prezentácii pokynov pre úlohu mnohé deti nerozumeli úlohám, ale snažili sa rýchlo získať experimentálny materiál a začať konať. Treba poznamenať, že deti z KPR sa viac zaujímajú o rýchlejšie dokončenie práce a nie kvalitu úlohy. Dieťa nevie, ako analyzovať podmienky, nerozumie významu približnej fázy, ktorá vedie k vzniku mnohých chýb. Keď sa dieťa začína učiť, je veľmi dôležité vytvoriť podmienky, aby pôvodne myslel, analyzoval úlohu.
3. Nízka duševná aktivita, "bezmyšlienkovitý" štýl práce (deti, vďaka unáhlenej, anorgácie, sú náhodne, bez toho, aby sa zohľadnili úplnú podmienku v plnej situácii; neexistuje žiadne riadené rozhodnutie o riešení, prekonávanie ťažkostí). Deti rozhodnú úlohu na intuitívnej úrovni, to znamená, že dieťa sa zdá byť odpoveďou správne, ale nemôže to vysvetliť.
4. Stereotyp myslenia, jeho šablóny.
Predstavivosť .