Koncept "individuálne - diferencovaného prístupu"

Diferencovaný prístup k výchove a vzdelávaniu v cudzom jazyku je jedným zo spôsobov riešenia pedagogických problémov s prihliadnutím na sociálno-psychologické charakteristiky výchovných skupín, ktoré existujú v detskej komunite ako jej štrukturálne či neformálne asociácie, alebo sa vyznačujú tzv. učiteľ pre podobné individuálne, osobnostné kvality predškolákov. Diferencovaný prístup zaujíma medzipolohu medzi frontálnou výchovnou prácou s celým kolektívom a individuálnou prácou s každým predškolákom. Diferencovaný prístup uľahčuje vzdelávacie aktivity učiteľa, pretože umožňuje určiť obsah a formy vzdelávania nie pre každé dieťa (čo je ťažké v podmienkach veľkej triedy), ale pre určitú „kategóriu“ žiakov. Realizáciu diferencovaného prístupu uľahčuje organizovanie hier, súťaží, dočasné tvorivé tímy, vytváranie špeciálnopedagogických situácií, ktoré pomáhajú odhaliť dôstojnosť detí. Nevyhnutnou podmienkou diferencovaného prístupu je štúdium medziľudských vzťahov. Diferencovaný prístup umožňuje ovplyvňovať vzťah medzi jednotlivcom a skupinou, skupinou a kolektívom, deťmi a dospelými atď. Efektívnosť diferencovaného prístupu priamo závisí od tvorivej atmosféry spolupráce vo vzdelávacej organizácii a jej demokratického riadenia.

Diferencovaný prístup k učeniu sa cudzieho jazyka zahŕňa veľmi širokú škálu pedagogických činností

Štúdium psychologickej a pedagogickej literatúry umožnilo prijať ako pracovnú definíciu, ktorá považuje diferencovaný prístup za systém opatrení (súbor metód a foriem pedagogického vplyvu) na štúdium, účtovanie a rozvíjanie typologických individuálnych charakteristík rôzne skupiny predškolákov pracujúcich podľa jednotného učebného plánu. Podstatou diferencovaného prístupu je:

• 1. Zabezpečenie dosahovania povinných učebných výsledkov každým predškolákom v súlade s jeho skutočnými možnosťami učenia sa.
• 2. Pri zabezpečovaní rozvoja poznávacieho, hodnotového, tvorivého, komunikačného a umeleckého potenciálu jednotlivca.
• 3. Pri poskytovaní vzdelávania v súlade s reálnymi učebnými schopnosťami žiakov a orientáciou na „zónu proximálneho rozvoja“.

Treba mať na pamäti, že vývoj každého dieťaťa je nerovnomerný: niekedy pomalý, potom náhle. Nerovnomerný vývoj, ako ukázali štúdie, sa prejavuje rýchlejším vývinom niektorých funkcií s miernym spomalením vývinu iných. Každá školská trieda pozostáva zo žiakov s nerovnomerným vývinom a stupňom pripravenosti, so špecifickým prístupom k učeniu a mimoriadnymi záujmami a schopnosťami. vychovávateľ je často nútený vykonávať školenia vo vzťahu k priemernej úrovni rozvoja a vzdelávania detí. To vždy vedie k tomu, že „silní“ žiaci sú umelo obmedzovaní vo svojom vývoji, strácajú záujem o učenie a „slabí“ sú odsúdení na chronické zaostávanie, najmä preto, že „tí, ktorí patria k „priemeru“, poznamenáva V.A. . Krutetskiy sú tiež veľmi odlišné, s rôznymi záujmami a sklonmi, s rôznymi charakteristikami vnímania, pamäte, predstavivosti, myslenia. Niektoré deti majú rozvinutejšiu predstavivosť alebo logické myslenie, iné majú pamäť a ďalšie majú myseľ na dosah ruky. Preto je pozícia L.V. Zankov, že v škole neexistujú „hlavné“ a „nehlavné“ predmety, každý z nich prispieva k všeobecnému rozvoju dieťaťa a pre niekoho to bude predmet, ktorý bude určovať jeho budúci život.

Na štúdium individuálnych charakteristík žiakov a ako kritériá na diferenciáciu sa využívajú reálne možnosti učenia sa, determinované viacerými charakteristikami predškolákov (schopnosť učiť sa, odborná príprava a kognitívny záujem o učenie sa cudzieho jazyka), ktoré charakterizujú žiaka ako integrálnu osobnosť. Každá z vybraných vlastností študenta do značnej miery určuje úspešnosť štúdia. Dominantnou úrovňou by mala byť úroveň odbornej prípravy, pretože od nej vo veľkej miere závisí schopnosť učiť sa a stupeň formovania kognitívneho záujmu o učenie sa cudzieho jazyka. Tento prístup k štúdiu typických individuálnych rozdielov u predškolákov najviac zodpovedá moderným psychologickým a pedagogickým názorom a úlohám školy.

Štúdium typologických charakteristík študentov zahŕňa identifikáciu ukazovateľov na ich určenie, na základe ktorých sa budujú diagnostické materiály.

Efektívnym spôsobom diagnostiky učenia je diagnostická testovacia práca, schopnosť učiť sa – TUR (test mentálneho vývinu), ktorý v praxi najčastejšie využívajú psychológovia. Na zistenie úrovne kognitívneho záujmu o subjekt je účinnou diagnostickou metódou dotazníkový prieskum.

Vedúcou podmienkou realizácie diferencovaného prístupu k žiakom v triede je okrem štúdia typologických znakov aj vyčleňovanie dočasných typologických skupín. Na základe analýzy psychologickej a pedagogickej literatúry boli identifikované tieto skupiny študentov:

I. skupina s vysokou úrovňou trénovanosti, ktorá zahŕňa dve podskupiny:

II. skupina s priemernou úrovňou výcviku, ktorá zahŕňa aj dve podskupiny:

• 1) so silným záujmom o túto tému;
• 2) s trvalým záujmom o iné predmety.

III. skupina s nízkou úrovňou vzdelania a nestabilným záujmom o cudzí jazyk a iné predmety.

Diferencovaný prístup navyše zahŕňa organizáciu výchovno-vzdelávacej činnosti typologických skupín predškolákov pomocou špeciálne vyvinutých učebných pomôcok pre daný predmet a metód diferenciácie činností.

V praxi vyučovania cudzieho jazyka sú najčastejšie rôzne spôsoby diferenciácie samostatnej práce detí.

Jednou z podmienok organizovania diferencovanej samostatnej práce je využívanie diferencovaných úloh, ktoré sa líšia zložitosťou, kognitívnymi záujmami, povahou pomoci zo strany vychovávateľa.

Problém diferenciácie výchovno-vzdelávacej práce sa stáva naliehavou a povinnou zložkou pedagogickej tvorivosti ako hlavný cieľ výchovno-vzdelávacieho procesu.

Diferenciácia v preklade z latinčiny „differentia“ znamená rozdelenie, rozvrstvenie celku na rôzne časti, formy, kroky.

Doteraz neexistuje všeobecne akceptovaný prístup k odhaleniu podstaty pojmu „diferenciácia učenia“. Väčšina odborníkov však diferenciáciu chápe ako takú formu organizácie vzdelávania, pri ktorej sa zohľadňujú typologické individuálne psychologické charakteristiky žiakov a osobitný vzťah medzi učiteľom a žiakmi. N.M. Shakhmaev upozorňuje: "Vzdelávací proces, ktorý sa vyznačuje tým, že zohľadňuje typické individuálne rozdiely žiakov, sa zvyčajne nazýva diferencované a učenie sa v podmienkach tohto procesu sa nazýva diferencované učenie." Typologické individuálne psychologické charakteristiky sú zároveň chápané ako také charakteristiky žiakov, na základe ktorých ich možno spájať do skupín.

Diferencovaný prístup k učeniu:

• · Ide o vytváranie rôznorodých učebných podmienok pre rôzne materské školy, skupiny s cieľom zohľadniť charakteristiky ich kontingentu.
• · Ide o komplex metodických, psychologických, pedagogických a organizačných a riadiacich činností, ktoré zabezpečujú vzdelávanie v homogénnych skupinách.

Koncepcia diferenciácie vzdelávania formuluje hlavné ciele diferenciácie vzdelávania, definované z troch pozícií:

• - z psychologického a pedagogického hľadiska je cieľom diferenciácie individualizácia učenia, založená na vytvorení optimálnych podmienok na zisťovanie a zohľadňovanie pri učení sklonov, rozvoja záujmov, potrieb a schopností každého predškoláka;
• - zo sociálneho hľadiska je cieľom diferenciácie cieľavedomý vplyv na formovanie tvorivého, intelektuálneho, profesionálneho potenciálu spoločnosti, vyvolaný v súčasnej etape vývoja spoločnosti túžbou po čo najkompletnejšom a najracionálnejšom využití schopnosti každého člena spoločnosti v jeho vzťahu k spoločnosti;
• - z didaktického hľadiska je cieľom diferenciácie riešenie naliehavých problémov v materskej škole vytvorením nového metodického systému diferencovaného vyučovania detí, založeného na zásadne odlišnom motivačnom základe.

V psychologickej, pedagogickej, didaktickej a metodologickej literatúre sa rozlišujú dva hlavné typy diferenciácie obsahu vzdelávania:

• · Úroveň;
• · Profil.

Podľa G.I. Shchukina, diferenciácia úrovní je taká organizácia vzdelávania, v ktorej majú predškoláci možnosť a právo asimilovať obsah vzdelávania na rôznych úrovniach hĺbky a zložitosti. Špeciálnym prípadom diferenciácie úrovní je hĺbkové štúdium jednotlivých predmetov. Tento typ diferenciácie sa uskutočňuje pri rozdelení vzdelávacieho tímu do skupín na základe rôznych ukazovateľov: existujúca úroveň vedomostí, schopností a zručností (úroveň akademického výkonu); úroveň intelektuálneho rozvoja; záujmy, sklony a schopnosti; emocionálne a vôľové vlastnosti (vrátane postojov k učeniu).

V každom vzdelávacom systéme do určitej miery existuje diferencovaný prístup.

V moderných materských školách a najmä v prípravných skupinách je vo výučbe predškolákov zvykom rozlišovať dva hlavné typy diferenciácie:

I. Vonkajšia diferenciácia, ktorá zahŕňa vytváranie špeciálnych typov predškolských vzdelávacích inštitúcií a skupín, do ktorých sú zaradené deti s určitými individuálnymi vlastnosťami.

Špeciálne typy predškolských vzdelávacích inštitúcií sú zamerané na:

• · Pre deti so špeciálnymi schopnosťami, ktoré prejavujú záujem o akýkoľvek cyklus predmetov;
• · Pre deti s vysokou úrovňou učenia atď .;
• · Pre žiakov so zdravotným znevýhodnením v oblasti telesného alebo intelektuálneho rozvoja (inštitúcie nápravnej výchovy).

II. Vnútorná diferenciácia, ktorá predpokladá organizáciu práce v rámci triedy pre skupiny žiakov, s rovnakými viac-menej stabilnými individuálnymi charakteristikami. Väčšina výskumníkov považuje takúto prácu za najdôležitejší prostriedok implementácie individuálneho prístupu k žiakom v procese učenia.

Vnútorná diferenciácia nie je homogénna. Je možné rozlíšiť jeho rôzne modifikácie:

1. Podľa úrovne vekových príležitostí.

Berúc do úvahy rozdiely medzi pasom a biologickým vekom dieťaťa. Je známe, že niektoré deti sú „staršie“ ako ich rovesníci, iné sú naopak „mladšie“. Napríklad chlapci vo veku šesť rokov sú v priemere takmer o celý rok „mladší“ ako ich dievčatá v rovnakom veku, ale do prípravnej skupiny predškolských zariadení sú deti prijímané podľa pasu, a nie biologického veku (dosiahnutie určitý stupeň rozvoja pohybového aparátu, nervového systému a pod.) ). To znamená, že deti nie sú rovnocenné.

• 2. Podľa stupňa zaškolenia, úrovne rozvinutých zručností (znalosť písmen, schopnosť čítať, počítať atď.).
• 3. Podľa povahy kognitívnej činnosti predškolákov:
  • · Reprodukčný typ (študenti sú povinní reprodukovať poznatky a aplikovať ich v známej situácii, pracovať podľa modelu, vykonávať tréningové cvičenia);
  • · Produktívny alebo tvorivý typ (študenti musia aplikovať poznatky v zmenenej alebo novej, neznámej situácii, vykonávať komplexnejšie hľadanie a transformačné mentálne akcie, zostaviť nový produkt).
• 4. Podľa povahy neuropsychologických znakov:
  • · „Ľavé hemisféry“, založené na vnímaní a myslení ľavej, racionálnej, analytickej hemisféry (verbálne, abstraktné, diskrétne, racionálne, induktívne myslenie je viac spojené s vnímaním budúceho času);
  • · „Pravé hemisféry“, uvedomujúce si holistické, panoramatické, emocionálno-figuratívne vnímanie a myslenie (emocionálne, neverbálne, priestorové, simultánne, kontinuálne, intuitívne, deduktívne).

Jednou z úloh diferenciácie je vytváranie a ďalší rozvoj individuality dieťaťa, jeho potenciálu; pomoc pri realizácii vzdelávacích programov pre každého žiaka rôznymi prostriedkami, predchádzanie neúspechu žiaka, rozvoj kognitívnych záujmov a osobnostných kvalít.

Pre implementáciu diferencovaného prístupu je potrebné v prvom rade diferencovať študentov do typoskupín. V predškolskej praxi sa v rade prípadov využíva jednoduchá diferenciácia žiakov na žiakov s dobrými priemermi a slabo prospievajúcich. Do určitej miery pomáha učiteľovi vykonávať diferencovaný prístup. Táto diferenciácia však nezohľadňuje dôvody ťažkostí predškolákov s učením a neumožňuje cielene pomáhať žiakom vyrovnať sa s ťažkosťami a napredovať v asimilácii vzdelávacieho materiálu.

Preto je potrebné usilovať sa o to, aby každá učebnica fungovala v maximálnej miere, pociťovala sebadôveru, radosť z výchovno-vzdelávacej práce, vedome a pevne si osvojila programový materiál a napredovala vo vývoji. Zameranie na individuálnu psychickú charakteristiku žiakov, zaradenie do práce špeciálnych metód a techník, ktoré zodpovedajú ich individuálnym neuropsychologickým charakteristikám – jeden zo spôsobov, ako realizovať diferencovaný prístup k výučbe detí.

Podstatou princípu individuálneho prístupu je zohľadňovanie individuálnych osobitostí žiakov vo výchovno-vzdelávacom procese s cieľom aktívne riadiť rozvoj svojich psychických a fyzických možností.

Individuálny prístup zahŕňa komplexné štúdium študentov a vývoj vhodných opatrení pedagogického vplyvu, berúc do úvahy zistené znaky. V pomocnej škole má učiteľ pre štúdium žiakov možnosť získať údaje z klinického a psychologického vyšetrenia každého žiaka v triede a doplniť ich pedagogickými pozorovaniami. V dôsledku toho sa vytvárajú pedagogické charakteristiky študentov odzrkadľujúce stav ich reči, pozornosti a pamäti, tempo práce a celkového výkonu, úroveň rozvoja logického myslenia, priestorovej orientácie, motorickej a emocionálno-vôľovej sféry. Na základe týchto údajov učiteľ načrtne okamžité a dlhodobé úlohy v práci s každým žiakom a vypracuje systém pedagogických opatrení na ich riešenie pre použitie pri frontálnej práci s triedou, v niektorých prípadoch aj pri individuálnej doplnkovej práci.

U mentálne retardovaných školákov je nevyhnutný individuálny prístup bez ohľadu na študijné úspechy. Nie je možné umelo oddialiť rozvoj výkonných študentov, treba im zadávať ďalšie úlohy, niekedy možno aj nad rámec požiadaviek programu, aby si udržali a rozvinuli záujem o učenie.

Ak sa u iných pozorujú individuálne charakteristiky charakteristické pre niektorých mentálne retardovaných školákov, potom sa takéto charakteristiky nazývajú typické, to znamená, že sú vlastné určitej skupine študentov.

V procese diferencovaného prístupu sa zohľadňujú typické vlastnosti mentálne retardovaných školákov.

Pre implementáciu diferencovaného prístupu je potrebné v prvom rade diferencovať študentov do typoskupín. V školskej praxi sa v mnohých prípadoch využíva jednoduché rozlišovanie žiakov v dobrom priemere a chudobných. Do určitej miery pomáha učiteľovi vykonávať diferencovaný prístup. Táto diferenciácia však nezohľadňuje dôvody ťažkostí školákov v učení a neposkytuje príležitosť cielene pomáhať študentom vyrovnať sa s ťažkosťami a napredovať v asimilácii vzdelávacieho materiálu. Napríklad na hodinách šitia dve dievčatá zaostávajú vo výrobe výrobkov za hlavnou skupinou, kvalita ich výrobkov je nízka a učiteľ ich zaraďuje medzi slabo výkonné. Dôvody ich oneskorenia sú však rôzne: jeden zaostáva v dôsledku lokálnych motorických porúch, s relatívne intaktným intelektom, prejavujúcim sa schopnosťou analyzovať vlastnosti produktu, plánovať prácu a primerane ju hodnotiť, druhý je spôsobený nízkou úrovňou intelektuálny vývoj a s tým spojené patologické pomalé pohyby. Z rôznych príčin zaostávania nemožno týchto žiakov zaradiť do jednej skupiny a miery diferencovaného prístupu k nim sú výrazne odlišné.

V súčasnosti sa prejavujú náznaky nesúladu medzi úrovňou vzdelania významnej časti absolventov škôl a rastúcimi požiadavkami na prípravu pracovníkov v bežných profesiách. Zrýchlenie tempa a zlepšenie kvality práce, neustále znižovanie jednoduchých špecialít vo výrobe, prechod podnikov do iných oblastí hospodárskej činnosti spôsobujú množstvo ťažkostí pri adaptácii dospievajúcich. U školákov v súčasnosti učitelia nevyužívajú všetky dostupné rezervy na skvalitnenie výchovno-vzdelávacej práce. V tomto smere majú rastúci trend existujúce ťažkosti v sociálnej adaptácii absolventov. Pre radikálne riešenie vznikajúcich ťažkostí je potrebné pozdvihnúť individuálny a diferencovaný prístup k tréningu na kvalitatívne novú úroveň.

Koncept zahŕňa didaktiku a učenie. Považuje sa za jeden z kľúčových vo všeobecnom a podstatou individuálneho prístupu je zohľadňovanie osobnostných charakteristík detí vo výchovno-vzdelávacom procese. Umožňuje aktívne riadiť rozvoj fyzických a duševných schopností. V rámci individuálneho prístupu sa realizuje komplexné štúdium študentov. Na základe získaných výsledkov sa uskutočňuje vývoj vhodných pedagogických opatrení vplyvu. Táto metóda má mimoriadny význam v školskom vyučovaní, pretože žiaci sa výrazne líšia úrovňou vnímavosti. Rozdiely sú podmienené osobitosťami ľudí, ich záujmami, povahami atď.. Individuálny prístup zahŕňa všetky opatrenia zamerané na vytváranie priaznivých podmienok pre učenie a rozvoj žiakov a určené v súlade s ich osobnými možnosťami. Osobitný záujem o používanie tejto metódy je spôsobený výraznými rozdielmi v schopnostiach osôb rovnakého veku. Ak sa osobné vlastnosti charakteristické pre niektorých študentov odhalia u iných, potom sa nazývajú typické. Inými slovami, určité príležitosti sú špecifické pre určitú skupinu.

Podstata diferencovaného prístupu k vyučovaniu

Pri riešení pedagogických otázok sa osobitná pozornosť venuje sociálnym a psychologickým charakteristikám skupín. Diferencovaný prístup k vyučovaniu je jednou z metód vykonávania koordinovaných činností zameraných na ich zohľadňovanie. V komunite existujú určité skupiny, ktoré sú neformálnymi alebo štrukturálnymi združeniami. Učiteľ ich rozlišuje pre podobné osobnostné charakteristiky každého dieťaťa. Prístup diferencovaného učenia je metóda, ktorá zaujíma medzipolohu medzi frontálnou aktivitou a interpersonálnou interakciou. Je to oveľa jednoduchšie V podmienkach veľkej triedy nie je zďaleka vždy možné určiť obsah a formy interakcie s každým dieťaťom. Použitie diferencovaného prístupu vo vyučovaní umožňuje rozvíjať ich pre špecifické skupiny alebo kategórie.

Kľúčové oblasti

Diferencovaný prístup k výučbe detí nemožno uplatniť bez štúdia medziľudských vzťahov. Táto metóda umožňuje ovplyvňovať interakciu jednotlivca a skupiny, skupiny a kolektívu, dieťaťa a dospelého. Implementácia diferencovaného prístupu k vyučovaniu sa uskutočňuje rôznymi spôsobmi. Obzvlášť dôležité sú medzi nimi herné formy, súťaže a simulácia situácií. Všetky tieto aktivity by mali pomôcť uvoľniť potenciál každého dieťaťa. Účinnosť metódy priamo závisí od tvorivej atmosféry, obsahu interakcie, demokratického riadenia v rámci tímu.

Systém opatrení

Diferencovaný prístup k vyučovaniu a výchove zahŕňa pomerne veľké množstvo pedagogických úkonov. Táto metóda je súbor opatrení zameraných na štúdium, zohľadnenie a rozvoj typologických znakov. Medzi úlohy diferencovaného prístupu k vyučovaniu patrí zabezpečiť:

1. Dosahovanie povinných výsledkov každým dieťaťom v súlade s jeho reálnymi možnosťami.
2. Zlepšenie tvorivého, hodnotového, kognitívneho, umeleckého, komunikačného potenciálu.
3. Vnímanie vedomostí v súlade s reálnymi možnosťami a orientácia na „sféru proximálneho rozvoja“.

Špecifiká štúdia osobných charakteristík

Účelom diferencovaného vzdelávacieho prístupu je identifikovať a preskúmať príležitosti na základe špecifických kritérií. Ide o viacero znakov, podľa ktorých je dieťa charakterizované ako.Každá vybraná vlastnosť je podstatná pri určovaní úspešnosti učenia. Medzi kritériami sú dominantné. Jedným z nich je stupeň výcviku. Priorita tejto vlastnosti je spôsobená skutočnosťou, že od nej bude závisieť úroveň formovania záujmu o kognitívnu aktivitu. Toto kritérium ovplyvňuje aj schopnosť študenta učiť sa. Tento spôsob štúdia typických osobných charakteristík najviac zodpovedá činnostiam v moderných podmienkach. Štúdium rozdielov zahŕňa stanovenie ukazovateľov na ich určenie. V súlade s nimi sa vytvárajú diagnostické materiály. Jedným z najúčinnejších spôsobov, ako študovať stupeň učenia, je testovacia práca a schopnosť učiť sa je školský test na určenie duševného vývoja. V praxi práve tieto metódy využívajú učitelia najčastejšie. Na zistenie miery kognitívneho záujmu o konkrétny predmet sa používa dotazník.

Skupiny nehnuteľností

V pedagogickej praxi sa vyvinula určitá klasifikácia znakov, ktorá umožňuje zohľadniť skúsenosti a výsledky získané odborníkmi s použitím diferencovaného prístupu k vyučovaniu. Toto rozdelenie zodpovedá trom oblastiam činnosti:

Analýza

Uplatňovaním diferencovaného prístupu k výučbe mladších žiakov možno komplexným hodnotením určiť osobné charakteristiky. Odráža špecifiká činností v troch oblastiach analýzy. V dôsledku toho sa vytvoria tri skupiny, v ktorých:

1. Všetky tri strany sa do tej či onej miery zachovali.
2. Porušil 1 alebo 2 zložky činnosti.
3. Netvoria sa všetky tri zložky činnosti.

Diferencovaný prístup vo vyučovaní žiakov základných škôl zahŕňa identifikáciu typologických dočasných skupín. Tie sú zase rozdelené do podskupín. V psychologickej a pedagogickej literatúre sa rozlišujú tieto kategórie:

Diferencovaný prístup k vyučovaniu predškolákov umožňuje prehlbovanie, systematizáciu a zovšeobecňovanie zručností a vedomostí. Je zameraná na stimuláciu rozvoja samostatnej kognitívnej činnosti dieťaťa. Okrem toho metóda pomáha zosúladiť zručnosti a znalosti. Diferencovaný prístup vo vyučovaní predškolákov je účinný najmä pri učení sa nového učiva, kontrole a upevňovaní naučeného, ​​ako aj pri príprave domácich úloh. Samostatná činnosť v tíme a doma sú dva vzájomne súvisiace prvky, ktoré sa navzájom dopĺňajú. Pri zostavovaní domácich úloh by ste si mali plánovať úlohy rôzneho stupňa náročnosti a rôzneho objemu. Zároveň je potrebné brať do úvahy skutočné možnosti a záujmy detí. Na uľahčenie práce učiteľom aj žiakom sa odporúča zostaviť zborník s diferencovanými úlohami. V ňom by mali byť otázky zoskupené do sekcií. Každá z nich obsahuje úlohy pre pokročilú a základnú úroveň. Druhá z nich zahŕňa otázky pre deti s nízkym a stredným stupňom vzdelania, prvá, respektíve pre silných študentov. Základné úlohy by mali byť od seba oddelené. Pre deti s nízkou úrovňou vzdelania - píšte ich kurzívou, stredným - bežným písmom. Otázky pre rôzne stupne kognitívneho záujmu sa odporúča zobrazovať s rôznymi ikonami.

Organizácia diferencovaného prístupu k vyučovaniu

Voľba racionálneho komplexu výchovných techník a metód je jednou z najdôležitejších podmienok pre správnu realizáciu pedagogického procesu. Je tiež dôležité posúdiť kvalitu získaných vedomostí, spôsob ich optimalizácie, berúc do úvahy vekové charakteristiky, úroveň výcviku, formovanie všeobecných zručností v rámci vzdelávacích a vzdelávacích úloh, ktoré sa majú riešiť. V súlade s týmito faktormi je zabezpečená vyvážená kombinácia nových a tradičných pedagogických metód so zavádzaním inovatívnych technológií. Zároveň dochádza k optimalizácii aplikácie problémových úloh a situácií, využívajú sa reprodukčné, výkladovo-ilustračné, heuristické, čiastkové vyhľadávanie, metódy bádania, skupinová práca a aktivity vo dvojiciach, ale aj technické prostriedky. Kontrola a korekcia zručností a vedomostí sa uskutočňuje v rámci viacúrovňových systémov hodnotenia. Zahŕňa diktáty a úlohy z predmetu, testy a tréningové úlohy, samostatné kartičky s otázkami, domáce úlohy a samostatné práce vyučovacieho a monitorovacieho charakteru. Ako kritérium úspešnej činnosti sa používa kvalita prípravy každého dieťaťa a nie formálne uplatnenie akejkoľvek pedagogickej techniky, metódy alebo prostriedkov.

technológie

Pri uplatňovaní diferencovaného prístupu k vyučovaniu na základnej škole je potrebné brať do úvahy, že každé dieťa sa rozvíja po svojom. V tomto smere zaostávajú v triede výborní žiaci a dobrí žiaci. V určitých fázach vyučovacej hodiny je vhodné vytvoriť diferenciáciu úrovní. Aby ste to dosiahli, mentálne môžete triedu rozdeliť do niekoľkých typologických dočasných skupín. V tomto prípade bude vzdelávací proces budovaný podľa reálnych možností každého z nich. Diferencovaný prístup k vyučovaniu školákov umožňuje povýšiť dieťa zo slabšej skupiny na silnejšiu. V tomto smere sú vo výchovno-vzdelávacom procese načrtnuté dva kľúčové smery. Prvý predpokladá pridelenie typologických dočasných skupín, druhý - vývoj a implementáciu techník a metód zodpovedajúcich každej kategórii. V procese riešenia prvého problému sa odporúča stavať na tréningu detí. Je určená písomnými testovými prácami, ktoré pokrývajú všetky prvky obsahu predmetového vzdelávania a vyžadujú aplikáciu získaných vedomostí na rôznych úrovniach samostatnosti. Oboznamovanie sa s pokrokom v iných odboroch sa uskutočňuje pomocou triedneho denníka. Názor kolektívu ako celku a jednotlivých žiakov je tiež vhodné zistiť od ostatných učiteľov. Nemenej dôležité sú rozhovory s rodičmi na zistenie osobných charakteristík toho či onoho dieťaťa. Môžete tiež rozlišovať medzi študentmi podľa prítomnosti alebo absencie kognitívneho záujmu o konkrétny predmet. Ak tam nie je alebo dieťa často vynecháva hodiny a má malé množstvo vedomostí, potom je odkázané do zaostávajúcej typologickej skupiny. Títo študenti sú povzbudzovaní, aby sa zapájali do individuálnych skupinových aktivít, zapájali ich do otvorených hodín a mimoškolských aktivít, aby si vybudovali sebadôveru.

Vývoj a implementácia techník

Druhá úloha uplatnenia diferencovaného prístupu je najúspešnejšie riešená v rámci samostatnej a kolektívnej formy plánovania vzdelávacích aktivít. Ako jednu z overovacích metód môžete použiť stupeň náročnosti úloh. Dá sa posúdiť podľa viacerých ukazovateľov. Napríklad problémové alebo kreatívne úlohy v objektívnom zmysle sú pre žiakov náročnejšie ako tie reprodukčné. Dôležitý je aj počet odkazov v procese uvažovania od prvotných údajov až po odpoveď. Čím vyššie číslo, tým ťažšia úloha. Pre deti zaradené do zaostávajúcej skupiny by mali byť otázky pomerne jednoduché. Ich obsah by mal byť pripravený s ohľadom na povinný štandard (minimum) pre daný predmet. Nezabúdajte ani na šírku prenosu zručností a vedomostí. Najťažšie úlohy sú v tomto smere úlohy, pri ktorých žiaci využívajú materiál vo viacerých odboroch. V tomto prípade sa vytvára interdisciplinárne prepojenie.

Indikátory obtiažnosti

Kritériá, podľa ktorých sa určuje stupeň náročnosti úloh, zahŕňajú:

1. Problém. Ako už bolo spomenuté vyššie, reprodukčné úlohy sú jednoduchšie ako kreatívne.
2. Vzdialenosť od pôvodných údajov k odpovedi na otázku. Čím viac odkazov je v zdôvodnení, tým je úloha náročnejšia.
3. Počet účinkov alebo príčin, ktoré sa majú stanoviť. Čím viac ich potrebujete nájsť, tým je úloha náročnejšia.
4. Počet použitých zdrojov. Čím viac ich je, tým je úloha náročnejšia.

Iné metódy

V praxi je vhodné aplikovať metódu diferenciácie pomoci zo strany učiteľa v procese vykonávania tej istej úlohy. Táto metóda predpokladá, že slabšie dieťa dostane podrobnejšie inštrukcie ako silnejšie. Zároveň úspešné deti riešia problémy bez pomoci učiteľa. Nezávisle zbierajú zdroje a určujú logický reťazec úlohy. Pre strednú skupinu sa pripravuje typický plán. Pre slabých študentov by mali byť pripravené karty s otázkami, usporiadané v súlade s logikou heuristickej diskusie. Všetky úvahy by mali byť jasne smerované od prvej do poslednej fázy. Ďalšou metódou je diferencovaná registrácia študentov. Môže sa prejaviť pri formulovaní jednotlivých tvorivých úloh. Napríklad učiteľ poverí niektoré deti prípravou krátkych rozhovorov. V tomto prípade by si mali informácie vybrať sami z doplnkovej literatúry. Učiteľ môže tiež zadať úlohu zostaviť kvíz, krížovku, vymyslieť pokračovanie filmového scenára alebo komentár. V tomto prípade je dôležité správne rozdeliť aktivity medzi žiakov, zohľadňovať ich reálne možnosti a uplatňovať diferencovaný prístup k vyučovaniu. Toto je obzvlášť dôležité pri riešení zaostávajúcich. Učiteľ musí svoju pomoc správne naplánovať tak, aby prispela k rozvoju každého dieťaťa.

Podstata princípu diferencovaného vzdelávania

V súčasnosti existuje niekoľko prístupov k definovaniu princípu diferencovaného učenia. Podľa týchto prístupov sa princíp diferencovaného učenia chápe ako:

• didaktická pozícia, ktorá zahŕňa rozdelenie žiakov do skupín na základe ich charakteristík a na základe princípu individualizácie procesu učenia sa;
• osobitný prístup učiteľa k rôznym skupinám žiakov, založený na organizácii výchovno-vzdelávacej práce s týmito skupinami, na základe ich možností a potrieb;
• riadenie jednotlivých činností žiakov s prihliadnutím na ich vek a rozumové schopnosti, ktoré sú základom tejto skupiny žiakov;
• optimálna kombinácia rôznych foriem vzdelávania (triedne, skupinové a individuálne);
• podmienené rozdelenie žiakov do skupín, ktoré sa v procese učenia môžu obsahovo meniť.

Princíp diferencovaného vyučovania počíta s rozdelením žiakov do skupín. Toto rozdelenie je podmienené. Je zvykom rozlišovať tieto skupiny študentov (podľa úrovne učenia):

• Prvá skupina. Táto skupina zahŕňa študentov s vysokou mierou učenia. Žiaci prvej skupiny sa vyznačujú tým, že sú schopní samostatne nájsť riešenie, disponujú zručnosťami pre samoštúdium a v procese riešenia edukačných úloh sú schopní použiť viacero druhov riešení.
• Druhá skupina. Žiaci v tejto skupine majú priemernú rýchlosť učenia, vedia samostatne riešiť úlohy s priemernou úrovňou, keď sa podmienky úlohy skomplikujú, potrebujú pomoc učiteľa.
• Tretia skupina. Študenti tretej skupiny majú nízku mieru napredovania v učení, majú ťažkosti s osvojením si nového učiva, nemajú zručnosti samoštúdia a nemajú motiváciu učiť sa.

Poznámka 1

Princíp diferencovaného učenia teda predpokladá organizáciu vzdelávacieho procesu tak, aby bol optimálny pre žiakov s rôznou úrovňou. Pre efektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu v rámci realizácie tohto princípu učiteľ kombinuje rôzne formy vzdelávania.

Uplatňovanie princípu diferencovaného vzdelávania

Uplatňovanie princípu diferencovaného učenia je aplikovateľné na rôznych stupňoch vzdelávania.

Učenie sa nového materiálu.

V procese prípravy na prechod nového vzdelávacieho materiálu musí učiteľ vziať do úvahy schopnosti každého študenta a zorganizovať prezentáciu čo najoptimálnejším spôsobom tak, aby všetci študenti porozumeli a zvládli nový vzdelávací materiál.

Táto etapa vzdelávacieho procesu je jednou z najdôležitejších pre následné učenie a osvojenie si ďalšieho materiálu. Preto musí učiteľ pristupovať k svojej organizácii zodpovedne. Pri predkladaní nového materiálu je potrebné maximálne využiť vplyv na rôzne analyzátory, ktoré prispievajú k priaznivému vnímaniu a asimilácii, ako aj rôzne spôsoby a spôsoby prezentácie.

Zamerajte sa na konečný výsledok.

Zameranie na konečný výsledok určuje diferencovaný postoj učiteľa k zavádzanej látke. Študenti by mali mať dostatok času na osvojenie si preberanej látky, pričom treba brať do úvahy, že slabší študenti potrebujú viac času, zatiaľ čo silnejší študenti potrebujú menej času. Podľa toho by mal učiteľ rozdeliť deti do skupín, pričom jedna skupina (slabí žiaci) ovládajú novú látku, silnejší sa môžu venovať riešeniu tréningových cvičení.

Konsolidácia absolvovaného vzdelávacieho materiálu.

V tomto štádiu učenia princíp diferencovaného učenia znamená, že na upevnenie preberanej látky je potrebné, aby študenti dostali úlohy individuálne, berúc do úvahy ich úroveň. Silnejší žiaci zároveň dokážu vykonávať nielen štandardné úlohy, ale aj doplnkové (komplikované).

Ako cvičenia zamerané na upevnenie vzdelávacieho materiálu môže učiteľ v rámci implementácie princípu diferencovaného prístupu použiť tieto typy úloh:

• úlohy povinnej úrovne (musia splniť všetci študenti bez ohľadu na úroveň);
• úlohy na predchádzanie bežným chybám (potrebné aj na riešenie všetkými žiakmi);
• komplikované úlohy (určené pre študentov s vysokou úrovňou).

Kontrola a hodnotenie vedomostí.

Realizácia kontroly a hodnotenia vedomostí v rámci implementácie princípu diferencovaného učenia je zameraná na zistenie úrovne osvojenia preberaného vzdelávacieho materiálu.

Pri monitorovaní činnosti študentov si dieťa samo určuje úroveň svojich schopností a vyberá si úlohy, s ktorými sa dokáže vyrovnať, preto sa hodnotenie práce študenta určuje na základe úrovne náročnosti úloh, ktoré si zvolil.

Hlavná funkcia kontroly sa vidí v neustálom sledovaní priebehu vzdelávacích akcií, včasnom odhaľovaní rôznych chýb pri ich realizácii.

Domáca úloha.

V domácich úlohách sa otvárajú najmä veľké možnosti na diferenciáciu. Domáce úlohy zadáva učiteľ vo forme cvičení, úloh a tiež vo forme kariet, na ktorých je uvedená úloha a algoritmus na jej realizáciu. Domáce úlohy sa líšia nielen úrovňou vedomostí a procesom osvojovania si vzdelávacieho materiálu, ale je zvykom ich deliť aj v závislosti od triedy štúdia (základné, stredné a vyššie ročníky).

Hlavným cieľom domácej úlohy je upevniť vedomosti žiaka z preberaného učiva, ako aj identifikovať možné ťažkosti pri osvojovaní edukačného materiálu, pre následné odstránenie.

Poznámka 2

Princíp diferencovaného učenia je teda zameraný na organizáciu optimálneho vzdelávacieho procesu pre všetkých študentov bez ohľadu na úroveň ich zvládnutia vzdelávacieho materiálu, tempo učenia, mentálne a vekové schopnosti. Uplatňovanie princípu diferencovaného vzdelávania sa uskutočňuje podmienečným rozdelením žiakov do skupín, podľa ich možností a potrieb.

INDIVIDUÁLNY PRÍSTUP- organizácia výchovného a vzdelávacieho procesu založená na komplexnom výpočte individuálnych vlastností každého konkrétneho dieťaťa. Individuálny prístup- najdôležitejší psychologicko-pedagogický princíp, podľa ktorého pri výchove a výchovnej práci s deťmi treba zohľadňovať všetky individuálne osobitosti každého dieťaťa.

DIFERENCIOVANÝ PRÍSTUP- zohľadňovanie pri výchove a výchovno-vzdelávacej práci typické znaky charakteristické pre určitú skupinu žiakov.

Teoretické základy individuálneho prístupu k deťom. Problém individualizácie vzdelávania je z teoretického aj praktického hľadiska mnohostranný a pri pokusoch o jeho riešenie je mimoriadne kontroverzný. Ľudská individualita je mnohostranná. Zahŕňa kvalitatívne aj kvantitatívne charakteristiky. Individualita je jeden celok, neopakovateľný, jedinečný, vnútorne koordinovaný, zameraný na realizáciu životne dôležitých funkcií sebazáchovy, rozvoja a deštrukcie. Veľký prínos k rozvoju problematiky individuálneho prístupu mali zahraniční a domáci pedagógovia: Ya.A.Komensky, I.G. Pestalozzi, J.-J. Rousseau, C.D. Ushinsky, L. N. Tolstoj; počas sovietskeho obdobia - A.S. Makarenko, E.A. Arkin, V.A. Suchomlinskij. Moderní učitelia a psychológovia (V.M. Galuzinsky, A.V. Zosimovsky, V.L. Krutetsky, L.I. individuálne charakteristiky, sociálne prostredie, v ktorom sa nachádza.

Podstata individuálneho prístupu. Individuálny prístup k dieťaťu je najdôležitejšou zásadou výchovy a vzdelávania. Pedagogika individuálneho prístupu má na zreteli prispôsobenie metód a foriem práce týmto vlastnostiam, aby sa úspešne realizoval spoločný cieľ všestranného rozvoja osobnosti, formovanie individuality. Prispôsobovanie pracovných metód individuálnym charakteristikám detí by malo spomaliť rozvoj tých vlastností a vlastností, ktoré nezodpovedajú alebo sú v rozpore s požiadavkami spoločnosti, jej napredovania a naopak prispievať k rozvoju alebo formovaniu vlastností a vlastností, ktoré predstavujú určitú spoločenskú hodnotu. Dosahuje sa to bez bolestivého rozpadu osobnosti as menšou námahou a nákladmi, čo je zmyslom individuálneho prístupu. Každé dieťa potrebuje individuálny prístup a nie len ten, ktorý z nejakého dôvodu vyčnieva z radu detí. Každé dieťa má niečo svoje, špeciálne, jedinečné – to treba nájsť a dať mu uplatnenie.

teda podstata individuálneho prístupu spočíva v tom, že všeobecné výchovné úlohy, pred ktorými stojí učiteľ pracujúci s kolektívom detí, rieši pedagogickým pôsobením na každé dieťa na základe poznania jeho psychických vlastností a životných podmienok.

Vlastnosti diferencovaného prístupu. Pri všetkej rôznorodosti individuálnych vlastností u detí existujú aj niektoré spoločné, typické znaky, na ktorých je založený diferencovaný prístup k ich výchove a vzdelávaniu. Diferencovaný prístup je špecifickou formou vnútroskupinového delenia detí do podskupín podľa podobných, typických vlastností. Tieto podskupiny sú dočasné, dynamické; prechod z jednej skupiny do druhej sa vykonáva s prihliadnutím na úroveň vývoja každého dieťaťa.

Individuálne diferencovaný prístup k žiakom sa musí realizovať v etapách: I) štúdium individuálnych charakteristík detí; 2) stanovenie úloh pedagogickej práce, t.j. osobnostný dizajn; 3) výber metód a prostriedkov výchovného vplyvu; 4) analýza vykonanej práce a jej korekcia na nasledujúce obdobie.