Digitálna univerzita: Aplikácia digitálnych technológií v moderných vzdelávacích inštitúciách. Škola a digitálne technológie: poznámka pre moderného učiteľa

Psychológia a pedagogika

Škola a digitálne technológie: poznámka pre moderného učiteľa

Digitálna škola, nové vzdelávacie prostredie, otvorený informačný priestor – tieto slová sa pevne udomácnili v našom každodennom živote, no nie všetky ich významy sa ešte zhodli. Poprední odborníci na vzdelávanie zdieľajú svoje názory na najaktuálnejšie trendy vo vývoji vzdelávania.

Článok vznikol na základe materiálov online konferencie „Číslica: Investície do učiteľa“, ktorá sa konala 5. apríla 2018 v Skolkove.

O digitálnej škole

Nie, toto nie je škola plná projektorov a interaktívnych tabúľ. Ide o priestor, v ktorom si môže každý študent vytvoriť svoju vlastnú osobnú školu pomocou digitálnych technológií. Digitálne kompetencie nemôžu byť cieľom vzdelávania, ale môžu byť len prostriedkom. Umožňujú nám dosiahnuť nové naliehavé úlohy. Digitálna škola dáva každému nekonečné možnosti: dieťa si samo môže vybrať zdroje vedomostí pre seba.

Potom je potrebná pohodlná navigácia v informačnom priestore: inak ako vytriediť šialený tok vedomostí.

Ďalším komponentom je digitálne prostredie, ktoré sa spolieha na online interakciu všade tam, kde je to efektívne.

A nakoniec to všetko nasleduje maximálne zjednodušenie formálnych úloh, ktoré teraz prekážajú učiteľovi... Na tento účel je tiež rozumné použiť digitálnu technológiu.

O elektronickej učebnici

Nezamieňajte si elektronickú učebnicu s elektronickou verziou papierovej učebnice. Ide o úplne iný, zásadne nový produkt, ktorý vznikol na priesečníku obsahu a technológie. Obsah učebnice ovplyvňujú všetky deklarované relevantné kompetencie, prístupy k monitorovaniu a hodnoteniu.

Tri piliere, ktoré podporujú elektronickú učebnicu:

teória
prax
metodiky

Pre učiteľa je ťažké postaviť program sám. Oveľa pohodlnejšie je, ak sú všetky techniky, teória, prax a metodika zhromaždené do jediného pohodlného produktu, do hotových didaktických celkov.

V elektronickej učebnici je teória podporená obrazovými materiálmi a zborníkmi, prax - pracovnými zošitmi a problémovými knihami, metodika - učebnými pomôckami a pracovným programom. Cvičenie sa premieňa na vzdelávacie hry, na rozhraní praxe a metodiky sú interaktívne praktické práce, simulátory (pre platformu sú to interaktívne testy), na rozhraní metodiky a teórie je nová forma práce v triede. narodený. Na používanie novej techniky v triede sa používa celý rad techník.

O elektronickom denníku, denníku a byrokratických úlohách

„Je rozumné používať digitálny obsah len tam, kde je to opodstatnené. Ak nástroj nie je pre školu užitočný, jednoducho by sa nemal používať. Moderná technológia nemá právo byť nadbytočná: nepotrebujete tri rôzne systémy, potrebujete jeden, pohodlný a užitočný. V tomto zmysle je duplikovanie rovnakých formulárov na „digitálne“ a papierové ohlasovanie úplne zbytočné. Žiaľ, v súčasnosti sa kombinácia elektronickej a papierovej formy podávania správ vykonáva dosť nedbanlivo.

Michail Kušnír "Vzdelávacia liga"

Školské papierové záznamy musia a určite budú zrušené. Obráťme sa na štatistiku: každý rok sa na strednej ruskej škole minie až 7,5 tony papiera. Rozsah papierového výkazníctva na úrovni Ruskej federácie je viac ako 370 tisíc ton ročne. Nie je to prinajmenšom šetrné k životnému prostrediu.

Hlavné úlohy, ktoré sme si ako tvorcovia elektronického zdroja pre školu stanovili, sú znižovanie časových a finančných nákladov, vytvorenie bezpečného prevádzkového komunikačného systému. Ekonomický efekt zo zrušenia papierového výkazníctva by mal podľa našich prepočtov predstavovať viac ako 120 miliárd ročne, nehovoriac o tom, že učiteľ bude mať konečne voľno. Papier by sa mal nahradiť digitálnou technológiou všade, kde je to možné.

Andrey Pershin, "Dnevnik.ru"

O význame úrovne technického vybavenia škôl

Školy na celom svete nie sú dobre vybavené. Napríklad v Írsku pripadá na jeden školský počítač 20 žiakov, čo je z hľadiska technického vybavenia jasné zaostávanie. Rusko v tejto veci zaujíma priemernú pozíciu a na rozsah našej krajiny sú to celkom slušné ukazovatele.

Valery Nikitin, "trieda I"

Vždy vychádzame od užívateľa – učiteľa, študenta. Áno, nie všetky školy v krajine majú teraz možnosť, aby sa každý študent dostal k elektronickej učebnici prostredníctvom vlastného tabletu. Chcem si však už teraz užívať všetky výhody nového digitálneho produktu, aj keď nie každý študent má vhodný tablet, môžete mať jasnú a zaujímavú lekciu.

Naša redakcia dbá na to, aby učiteľ mohol na každej hodine použiť pohodlné letáky, vytlačiť pre študentov najdôležitejšie snímky.

Andrey Kovalev, učebnica ruštiny

Učitelia a riaditelia škôl sa na nás často obracajú s podobnými sťažnosťami: neexistuje spôsob, ako kúpiť počítače pre celú triedu, nie každý má dostatok tabletov, škola nemá internetovú sieť... Ale aj pri všetkých týchto ťažkostiach sme pripravení vám poradiť, aby ste si vybrali digitálnu platformu, ktorá je pre vás pohodlná a vhodná.

Olga Ilchenko, FIRO, projekt "Reformatika".

O jednotnom vzdelávacom priestore a súťaži

Jednota nie je to isté ako jednota. Učiť každého pomocou jedinej učebnice alebo softvérového produktu nie je len voliteľné: nemôžete. Jednota je predsa možná len s rozmanitosťou a len vtedy, keď všetky prvky systému majú vyvinuté spoločné kľúčové princípy a poslanie. Technológie vo vzdelávaní môžu a mali by si navzájom konkurovať. Žiadna cenzúra nepomôže, potrebujete slobodnú voľbu a na výber - odporúčania.

Michail Kushnir, "Liga vzdelávania"

Do našich životov vrátane vzdelávania prenikajú stále rýchlejšie technológie. Online vzdelávacie platformy sa vo svete pevne etablovali so sadou kurzov pre takmer všetky špecializácie a ľudí, ktorí o Coursere nepočuli, je stále menej. Umelá inteligencia, robotika, technológie virtuálnej a rozšírenej reality sa rýchlo rozvíjajú. Otázka je však prirodzená: sú na takéto zmeny pripravení aj samotní školáci a učitelia? Aký je skutočný postoj obyvateľstva k „digitalizácii“ vzdelávacieho procesu? Aké rýchle a radikálne by tieto zmeny mali byť?
Digitálne vzdelávanie je široký pojem. To zahŕňa rozsiahle otvorené online kurzy a systémy riadenia vzdelávania (LMS), ktoré umožňujú kombinované vzdelávanie, a používanie nových technológií: rozšírená a virtuálna realita, analýza veľkých dát, umelá inteligencia, strojové učenie a pokroky v robotike. V súčasnosti sa však digitálne vzdelávanie v Rusku takmer nerozvíja ani v kontexte absolvovania individuálnych kurzov v digitálnom prostredí, nehovoriac o vykonávaní chemických experimentov pomocou virtuálnej reality. Vo všeobecnom stredoškolskom vzdelávaní sa online vzdelávanie v skutočnosti nevyužíva, v doplnkovom školskom vzdelávaní je podiel online vzdelávania 2,7 %. Podľa odborníkov sa do roku 2021 podiely zvýšia na 1,5 % vo všeobecnom a 6,8 % vo všeobecnom a doplnkovom školskom vzdelávaní. Školáci zároveň stále neustále využívajú mobilné zariadenia a internet. Tak prečo to nevyužiť na vyučovacie účely? Najmä ak vezmeme do úvahy, že počet pedagogických zamestnancov škôl v Ruskej federácii rastie výrazne pomalšie ako veľkosť publika: napríklad podľa Rosstatu bolo v roku 2016 o niečo viac ako 1 milión učiteľov na 15 miliónov študentov, zatiaľ čo pomer rastie počet nespokojných rodičov s kvalitou vzdelávacích služieb: podľa výsledkov prieskumu FOM takmer polovica rodičov zaznamenáva pokles kvality školského vzdelávania.
Vo vypracovanom dokumente „Moskva školstvo. Stratégia 2025 “, objavujú sa pojmy ako „STREAM“ (prispôsobená vzdelávacia trajektória v otvorených tímoch) a „RAST“ (distribuované hodnotenie v systéme talentov), samotné názvy už majú náznak digitálneho vzdelávania. Samozrejme, koncepcie navrhované v stratégii sa netýkajú výlučne digitálneho vzdelávania, umožnia školákom prekročiť rámec ich školy, ale aj digitálne vzdelávanie umožňuje dosiahnuť rovnaký cieľ. Digitálne vzdelávanie sa bude tak či onak vyvíjať, ako sa teda môžu učitelia pripraviť na zmenu?

Pravda alebo lož?
Keďže sa digitálne vzdelávanie u nás len začína rozvíjať, je opradené mnohými mýtmi. Aby boli moderné technológie užitočné, všetky zainteresované strany musia pochopiť, čo sú a ako ich aplikovať. Poďme sa pozrieť na hlavné sťažnosti týkajúce sa digitálneho vzdelávania.

Mýtus 1. Úspory vďaka kvalite vzdelávania
Niektorí rodičia a učitelia sa domnievajú, že digitálne vzdelávanie neposkytuje dostatočnú kvalitu vzdelávania, že ide len o snahu ušetriť peniaze znížením kvality komunikácie s učiteľom nahradením osoby obrazovkou. Vo svete aj v Rusku sa totiž čoraz viac rozširuje BYOD (prines si vlastné zariadenie), v rámci ktorého študenti a zamestnanci využívajú svoje osobné zariadenia (notebooky, tablety, mobilné telefóny) vo vzdelávaní a To umožňuje organizáciám znižovať náklady na nákup zariadení, no čoraz viac aktivít sa presúva do elektronického prostredia.
Pravda: tento trend sa vôbec nešíri preto, že je „lacný a veselý“, ale preto, že sa tak vzdelávanie stáva dostupným. Môžete absolvovať kurzy iných vzdelávacích inštitúcií (aj zahraničných). Ak si spomenieme na Stratégiu-2025, potom hlavnou myšlienkou STREAM je „hlavná vec nie je kde, ale čo sa učiť a od koho sa učiť“. Ukazuje sa, že používanie vašich zariadení vám môže pomôcť učiť sa všade, s tým, čo chcete a od koho chcete.

Mýtus 2. Dištančné vzdelávanie neposkytuje primeranú kontrolu nad študentmi
Vyslovujú sa pochybnosti o tom, že priemerný moderný školák alebo študent je schopný „pochopiť základy vedy“ bez kontroly učiteľa, ktorý nad ním visí s pripravenými učebnicami. Na efektívne zvládnutie programov dištančného vzdelávania je skutočne potrebný určitý súbor vlastností: vysoká miera sebaorganizácie, motivácia a zameranie na samostatné formovanie kvalitných vedomostí a zručností. Štúdia psychologickej pripravenosti ruského študenta na štúdium pomocou technológií dištančného vzdelávania ukázala, že mnohí zo študentov ruských univerzít nie sú pripravení študovať pomocou týchto technológií. Ak študenti nie sú pripravení, čo potom môžeme povedať o študentoch? Školáci sa totiž aj vzhľadom na svoj vek vyznačujú nižšou koncentráciou pozornosti, nemajú vo zvyku učiť sa a sebaorganizácia je pre väčšinu z nich neznámy pojem, najmä ak sú vonku iné, zaujímavejšie aktivity. školy.
Pravda: existujú systémy na riadenie samovzdelávacieho procesu, ktoré umožňujú študentovi vytvoriť a implementovať osobnú vzdelávaciu cestu na vlastnú päsť (čo je opäť jednou z prioritných oblastí pre moskovské a ruské vzdelávanie). Elektronický kurz naviazaný na kalendárne termíny môže zefektívniť a systematizovať samostatnú prácu, zvýšiť úroveň asimilácie teoretických vedomostí a praktických zručností. Online hodiny si vyžadujú veľa sebadisciplíny a vytrvalosti, ale rovnaké vlastnosti sa vyžadujú aj pri kontaktnom vzdelávaní tvárou v tvár – neochota učiť sa a nepochopenie potreby získavať vedomosti popierajú snahy toho najlepšieho učiteľa . Zároveň nikto nenavrhuje nechať školákov študovať samostatne - učiteľ a rodičia budú vždy sledovať pokroky študenta, pričom na pomoc prídu aj moderné technológie: ukážu, že je to pre dieťa ťažké ( učiteľ bude môcť so žiakom individuálne diskutovať o ťažkej téme) alebo ktorá je ťažká pre každého (tu sa už oplatí uvažovať o zmene v podaní látky).

Mýtus 3. Digitálne vzdelávanie okráda živú komunikáciu
Existujú obavy, že prílišná „digitalizácia“ minimalizuje kontakt medzi učiteľom a jeho publikom, pretože učenie nie je len výmena informácií, ale aj živá komunikácia. Žiaci sledujú iba video, pričom nie je potrebná žiadna socializácia a škola je predsa spoločnosť v miniatúre a práve tam sa dieťa učia komunikačným zručnostiam, a to aj s dospelými – učiteľmi.
Pravda: Netreba vysvetľovať rozdiel medzi dobrým a zlým lektorom, keď samotného „rečníka“ z tribúny jeho téma nezaujíma a naopak nadšenie je nákazlivé a priamo ovplyvňuje asimiláciu informácií. Príkladom fenoménu virtuálnych prednášok, ktoré môžu ovplyvniť poslucháčov, je obľúbenosť prezentácií na platforme ted.com, kedy človek môže prísť urobiť minikonferenciu na tému svojich obáv a problémov a jeho hlas môže osloviť kohokoľvek s prístupom na internet. Tretie najpopulárnejšie TED video na youtube.com má samovysvetľujúci názov "Zabíjajú školy kreativitu?"

Za zmienku tiež stojí, že úplný prechod školského vzdelávania do digitálnej sféry sa v najbližšom období určite neuskutoční, preto zatiaľ nič neohrozuje komunikáciu učiteľa a žiaka v podobe, na akú sú všetci zvyknutí.

Mýtus 4. Digitálne vzdelávanie je „boltológia“, neposkytuje praktické zručnosti
Ľudia sú tiež skeptickí voči zavádzaniu digitálneho vzdelávania, pričom jeho obmedzenia vnímajú ako „hovorený žáner“, zatiaľ čo praktické zručnosti sú v „slepom uhle“. Digitálne učenie sa vo väčšine prípadov vzťahuje na súbor prednášok nadiktovaných učiteľom do kamery, ktoré študent sleduje a potom prípadne robí test. Efektívnosť tejto vyučovacej metódy, zameranej najmä na školákov, je otázna.
Pravda: Online kurzy sa neobmedzujú len na prednášky a testy. Naopak, čoraz viac sa rozširujú systémy, ktoré poskytujú príležitosť na projekty a spoločnú prácu. Tradičné metódy hodnotenia sa prenášajú aj do digitálneho prostredia – učiteľ si môže esej skontrolovať nie v zošite, ale na obrazovke, špeciálne vytvorené stránky a systémy budú sledovať, ako študent rieši rovnice a úlohy vo fyzike. Často sa zavádzajú herné prvky a je dokázané, že súťažný prvok hier poskytuje rýchlejšie učenie a hlbšie emocionálne ponorenie. Prednášky skutočne zaujímajú veľké miesto v digitálnom vzdelávaní, ale zaberajú menej miesta v tradičnom vzdelávaní?

Mýtus 5. Učiteľ stratí kontrolu nad konaním žiakov
Ak študent absolvuje online kurz, ako si môže byť učiteľ istý, že ide o výsledky skutočného študenta?
Pravda: Problém identifikácie študentov je skutočne dosť akútny. V prípade online kurzov pre dospelých na mnohých platformách to ostáva na svedomí užívateľa (potrebuje vedomosti a zručnosti, bez nich jeho certifikát nič neznamená), no je zrejmé, že v školskej realite by mala byť kontrola prísnejšia. Tu môžu prísť na pomoc rodičia, ktorí môžu potvrdiť, že ich dieťa zadanie naozaj zvládlo, alebo ešte musia žiakom dôverovať v prejavy vedomia. Skutočne, v tradičnom vzdelávaní budú vždy takí, ktorí budú môcť podvádzať alebo podvádzať, žiaľ, žiadny systém nie je ideálny.

Všetci vieme, že inovácie v našom živote sa často zmenia na bolesť hlavy navyše. Nebolo by to tak aj s digitálnym vzdelávaním? Nebola by to ďalšia výzva pre učiteľa? Ale mnohí učitelia len ťažko menia osvedčené metódy a prácu s informačnými technológiami.
Pravda: zavádzanie nových technológií si skutočne vyžaduje aj rozvoj určitého súboru vlastností. Využívanie technológií dištančného vzdelávania je typické skôr pre mladších učiteľov s menšími pracovnými skúsenosťami, no zároveň s akademickým titulom; Možno je to spôsobené väčšou technologickou zdatnosťou mladých ľudí a dá sa to vysvetliť aj osvedčenými tradíciami pri učení sa technológií pre staršiu generáciu. Pred novými technológiami však niet úniku, ale dokážu učiteľovi skutočne uvoľniť čas: nielen pomocou jediného prečítania prednášky pod záznamom, ale napríklad aj pomocou automatickej spätnej väzby – namiesto toho pri opakovanom písaní odpovedí na kontrolnú jednu a tú istú, učiteľ potrebuje zadať informáciu iba raz a študent ju v prípade nesprávnej odpovede uvidí (a zároveň aj nápovedu, kde bolo vysvetlené, aby to videl na vlastné oči). Učitelia majú viac času na vyučovanie, než aby odpovedali na rovnaké otázky, a menej kontaktnej práce znižuje emocionálny stres, čím sa znižuje pravdepodobnosť vyhorenia.

Čo robiť?
Po analýze hlavných mýtov vidíme, že digitálne vzdelávanie môže skutočne priniesť výhody, ale na to musíte pochopiť, čo sa skrýva za zavedením digitálneho vzdelávania na školách.

V prvom rade je vhodné znovu zdôrazniť, že pre väčšinu škôl a študentov bude digitálne vzdelávanie obmedzené na niekoľko online kurzov. Rozšíria sa systémy riadenia vzdelávania, ktoré sa stanú hlavným prostriedkom digitálneho vzdelávania na školách, keďže masívne otvorené online kurzy znamenajú záujem študenta o získanie ďalších vedomostí alebo nových zručností a s najväčšou pravdepodobnosťou sa v školskom vyučovaní budú využívať len zriedka, keďže sú zamerané na dospelé publikum. Moderné systémy riadenia vzdelávania vám umožňujú vytvárať personalizované kurzy, zapisovať študentov do kurzu alebo si sami vyberať kurzy, sledovať vzdelávaciu analytiku: vyhodnocovať rôzne ukazovatele a robiť predpovede, vrátane toho, do akej miery je každý študent zapojený do vzdelávacieho procesu, zvýrazniť problémové oblasti a vypočítať pravdepodobnosť, že študent kurz nedokončí. Vďaka týmto technológiám je možné adaptívne, individualizované učenie, ktoré je zamerané na každého žiaka v závislosti od jeho schopností, silných a slabých stránok.

Ako sa teda pripraviť na prijatie digitálneho vzdelávania?
V prvom rade, aby ste sa zoznámili so samotným konceptom online kurzov, môžete si takýto kurz sami absolvovať (v článku „Harvard na gauči“ je zoznam stránok s online kurzami, vrátane tých pre dospelých). Absolvovanie online kurzu, alebo lepšie viacerých, vám umožní zoznámiť sa s formátom, presvedčiť sa na vlastné oči, ako je vnímaná odlišná prezentácia materiálu, upozorniť na momenty, ktoré sa vám zdajú neúspešné, aby ste sa im vo svojej práci vyhli. Byť na druhej strane barikády je najkvalitnejší výskum a množstvo kurzov pre dospelých vám umožní zároveň získať potrebné a užitočné vedomosti.
Po druhé, ak už škola digitálne vzdelávanie implementuje, alebo sa o ňom aspoň bavíme, stojí za to zistiť, aké prostriedky škola plánuje využiť. Množstvo rôznych možností pre platformy a systémy nám neumožňuje hovoriť konkrétnejšie, ale ak viete, aké riešenie bude v škole implementované, môžete sa s ním vopred oboznámiť a nepripravovať materiály v zhone. . Aj keď vaša škola ešte neuvažuje o zavedení digitálneho vzdelávania, môžete sa zamyslieť nad tým, ako by sa dal váš predmet preniesť do podoby online kurzu.
Po tretie, môžete začať zavádzať prvky digitálneho vzdelávania bez jeho centralizovanej implementácie. Nájdite si čas a nájdite zdroje, ktoré ponúkajú herné návody na váš predmet. Študenti sa radi zúčastnia geografického kvízu alebo získajú fyzickú skúsenosť s používaním svojho telefónu. Gamifikáciu (využívanie prvkov hernej mechaniky) využívajú gigantické firmy, marketéri a mnohí ďalší. Dnešní žiaci vyrastali s počítačom a videohrami a napriek stigmatizácii hier v našej spoločnosti im používanie prvkov hier umožňuje úspešnejšie ich zapájať do procesu učenia. Systémy riadenia učenia často využívajú nielen minihry, ale aj odznaky za úspechy, takáto okamžitá odmena za úspech má pozitívny vplyv na motiváciu.
Po štvrté, je potrebné sledovať, čo sa v tejto oblasti deje na úrovni štátu. Napríklad v súčasnosti existuje prioritný projekt „Moderné digitálne vzdelávacie prostredie v Ruskej federácii“, ktorý je zameraný na kvalitné a dostupné online vzdelávanie občanov krajiny pomocou digitálnych technológií. V jeho rámci existuje okrem iného pokročilý vzdelávací program vo vývoji, využívaní a skúšaní online kurzov, ktoré môžu byť zaujímavé a užitočné pre učiteľov a vychovávateľov.

S určitosťou teda môžeme povedať, že digitálne vzdelávanie prenikne aj do škôl, no v menšej miere ako na univerzity. Digitálne vzdelávanie môže priniesť veľa výhod, ale na to musíte pochopiť, ako to funguje vo všeobecnosti a bude fungovať na konkrétnej škole, takže veľa bude závisieť od každého učiteľa - ako veľmi dokáže zaujať svojich študentov, ako bude stavať kurz, aké úlohy zadá. Áno, spočiatku bude mať učiteľ ďalšiu záťaž, ale toto úsilie môže viesť k významnému výsledku a uľahčiť mu budúci život, odbremeniť ho od monotónnych, opakujúcich sa úloh, ušetriť mu čas a pripraviť žiakov nielen na školské predmety, ale aj pre neskorší život.

Ruslan SULEYMANOV, vedúci katedry informačných technológií Moskovskej štátnej pedagogickej univerzity

Do záložiek

V Moskve sa projekt elektronickej školy (MES) stane univerzálnym do 1. septembra 2018 – všetky školy dostanú elektronické školské tabule, notebooky, vysokorýchlostný internet a Wi-Fi.

Podľa RBC s odvolaním sa na ministerku Oľgu Vasiljevovú a ďalšie zdroje z rezortu sa do roku 2020 plánuje úplné odstránenie papierových učebníc o 11 školských predmetoch a ich nahradenie „riadne certifikovanými osobnými prístupovými zariadeniami“. Odborníci sú si istí, že hovoríme o všetkých hlavných disciplínach: ruštine, literatúre, histórii, algebre, geometrii, fyzike, chémii, biológii ...

Príklad Moskovskej elektronickej školy (MES) ukazuje, čo strednú školu čaká. „Chceli by sme to distribuovať po celom Rusku, transformovať to na NES“ (ruská elektronická škola), sníva minister. Moskovská elektronická škola je zbierka elektronických materiálov dostupných pre každého a umiestnených na moderných digitálnych zariadeniach. Kľúčovými prvkami MES sú videonávody a elektronický denník. Má tiež hrať formy učenia, nahradiť učiteľa virtuálnym tútorom a oveľa viac.

Školáci (už od základnej školy!) by mali v triede používať samostatné tablety alebo smartfóny, komunikovať cez Wi-Fi s interaktívnou tabuľou v triede, vypĺňať z nich testy, čítať elektronické učebnice, „absolvovať“ virtuálne exkurzie, využívať virtuálne laboratóriá, elektronické knižnice a dokonca aj vzdelávacie počítačové hry.

Digitalizácia školy je prezentovaná ako veľké požehnanie, znak vysokej civilizácie, exkluzivity, ale je to naozaj tak? Nezabudnite, že koncepčným základom MES nie je vedecký systém, ale experimentálny prognostický projekt detstva 2030, kde sú všetky tieto veci jasne uvedené.

Jeho kľúčové posolstvá sú nasledovné:

1) Školenie je oblasť podnikania - predaj služieb. Človek nakupuje zručnosti, aby ich predal so ziskom. Na človeka sa hľadí ako na tovar – preto snaha o talenty, ktoré sú drahšie a prinášajú väčší zisk.

2) Kasta – eugenický prístup. Počiatočná nerovnosť - niektorí tvorcovia - iní ľudia rovnakého tlačidla. Preto – jednotlivé trajektórie vývoja a stávka na „nadané deti“. Jedným je „ľudské učenie“, druhým diaľkové, online vzdelávanie.

3) Radikálna zmena obsahu a vyučovacích metód. Keďže „vzdelávanie“ by malo byť len získavanie kompetencií, ktoré zamestnávatelia momentálne potrebujú, na bežnú výučbu ostáva len časť predmetov, ostatné, predovšetkým humanitárne, sa presúvajú do online vzdelávania. Základné vzdelanie zostáva len pre niektorých, je to drahé, „ľudské“ vzdelanie. Pre zvyšok - lacné, "počítačové", vzdialené.

Prirodzene, nikto sa rodičov a učiteľov nepýtal, nediskutovalo sa a každému bola jednoducho predložená skutočnosť.

Čo bude s deťmi a vzdelávaním, ako sa zmení celý náš život, ak sa zrealizujú všetky body projektu Detstvo 2030?

Tento článok obsahuje všetky tie hrozby pre zdravie a vývoj dieťaťa, ktoré sú odborníkom v oblasti školstva a medicíny zrejmé, ale autori projektu o nich mlčia.

1. Nevyskúšaná technológia.

2. Strata schopnosti písať v dôsledku straty kreativity.

3. Strata schopnosti vnímať veľké texty.

4. Závislosť na obrazovke.

5. Zníženie sociálnych zručností.

8. Problémy s vývinom reči u detí.

9. Problémy so zrakom.

10. Počítač, závislosť na hazardných hrách.

11. Odmietnutie z papierových učebníc.

13. Elektronická zložka pre každé dieťa, kontrola rodiny

14. Zahraničné skúsenosti s digitálnym vzdelávaním.

15. Čo očakávať od učiteľov.

16. Čipovanie.

Článok sa ukázal byť rozsiahly, no téma je aj veľmi vážna, pretože všetko, čo sa do dieťaťa v škole vloží, do značnej miery určí celý jeho budúci život. A tu nejde ani tak o vedomosti, ale o informácie, ale o formovanie osobnosti, o ukladanie základných zručností.

Všetky skutočnosti uvedené v článku sú vedeckého charakteru a už boli potvrdené skúsenosťami iných krajín, no napriek tomu sa všetky tieto technológie implementujú do nášho života.

1 nevyskúšaná technológia

Neuskutočnil sa žiadny výskum o „digitálnom vzdelávaní“, ktoré je zjavne škodlivé pre zdravie a vývoj detí.

Pred plošným zavedením vychytávok a interaktívnych tabúľ na školách je potrebné uskutočniť dlhodobý výskum, limitujúci rozsah experimentu, uviedol zástupca prednostu Oddelenia klinickej fyziológie a neliekových metód terapie MV FPK MR. RUDN, Federálny štátny rozpočtový vedecký ústav „Národný výskumný ústav verejného zdravia pomenovaný po ON. Semashko"

Zdravotnícky špecialista v súvislosti s elektronickými učebnými pomôckami upozornil na fakt, že v katastrofálnej situácii so zdravím žiakov sa do škôl masívne zavádzajú nepreverené technológie. Podľa Ivanovej je pred rozsiahlym zavedením gadgetov do vzdelávacieho procesu potrebné vykonať dlhodobé štúdie po dobu najmenej 10 rokov, ako aj vypracovať normy pre ich aplikáciu so zapojením psychológov. , psychofyziológovia, lekári a organizátori zdravotníctva Odborník poukázal na to, že Rusko si nemôže osvojiť „najlepšie“ zahraničné praktiky, keďže v mnohých západných krajinách, kde deti využívajú informačné technológie od útleho veku, sa už verejnosť a odborná obec ozývajú alarm.Ivanova upozornila na skutočnosť, že fyziológia žiakov základných škôl sa ešte neustálila a niektorým z nich stačí na prácu s miniaplikáciou 15 minút, aby stratili schopnosť udržať pozornosť až do konca vyučovacej hodiny. Odborník je presvedčený, že vychytávky s väčším prínosom dokážu využívať len stredoškoláci. Špecialista tiež vyzval na zamyslenie sa nad cieľom skorého a masívneho zavedenia e-learningových nástrojov. Odborník je presvedčený, že ak o 10 rokov štát potrebuje mať mysliacu, tvorivú generáciu, ktorá vie tvoriť, tvoriť, vymýšľať, tak pri využívaní informačných technológií od škôlky je to nemožné, keďže skoré zoznámenie sa s elektronickými prostriedkami všetky tieto pozitívne vlastnosti zabíja. Intenzívne je podľa Ivanovej potrebné zavádzať informačné technológie, ak chce mať štát o 10 rokov niečo vycvičené a v niečom ponižujúce ľudí, ktorí nebudú mať vyvinuté základné fyziologické schopnosti.

Podľa jednomyseľného názoru odborníkov nie je náhoda, že elektronické učebnice na rozdiel od klasických učebníc nemajú žiadnu certifikáciu a schválené štandardy. Neexistujú žiadne dôkazy o ich bezpečnosti pre zdravie detí, neexistujú žiadne požiadavky na ich dizajn. Okrem toho v elektronickej škole deti trávia veľa času v ušiach slúchadiel, zhoršuje sa im sluch, zo svietiacich obrazoviek monitorov - zhoršuje sa videnie, zo sedavého spôsobu života za počítačom - je narušený metabolizmus, stav vnútorných orgánov, zhoršuje sa stav svalov. , vzniká skorá skolióza atď.

Všimnite si, že podľa vývojárov MES sú „inteligentné“ interaktívne stoly, interaktívne tabule, tablety a ďalšie moderné multimediálne pomôcky navrhnuté tak, aby poskytli moderným školákom novú kvalitu vzdelávania, no podľa viacerých odborníkov je toto prostredie pre zdravie detí nepriateľské, a nivelizácia úlohy učiteľov a automatizácia pedagogických úloh bude mať pre mladú generáciu ničivé následky.

celý článok: S „gadgetizáciou“ vzdelávania môžete zabudnúť na generáciu mysliacu https://narasputye.ru/archives/4312

2. Strata schopnosti písať v dôsledku straty kreativity.

E-škola ešte nezačala fungovať, no teraz sa písaniu venuje čoraz menej pozornosti. Najprv zanikol krasopis, potom krasopis, teraz je vďaka pracovným zošitom ručné písanie prakticky nanič. Je zrejmé, že s prechodom na digitálnu školu bude rukopis úplne pochovaný. Aké sú dôsledky odmietnutia písať školákom a nám všetkým vo všeobecnosti? 1. Začneme čítať horšie. Utrpí to aj motorika a koordinácia. Rukopis zahŕňa oblasti mozgu, ktoré sú zodpovedné za interpretáciu zmyslových vnemov a tvorbu reči. A pre tých, ktorí nepíšu ručne, sa tieto sekcie zapínajú oveľa menej často. V hlave máme takzvané Brocovo centrum – oblasť zodpovednú za skladanie písmen do slov a ich rozpoznávanie. Teda pre schopnosť čítať a písať. Ručným písaním toto centrum zaktivizuje svoju prácu. Z toho vedci z nórskej univerzity v Stavangeri usúdili, že ľudia, ktorí rýchlo píšu, lepšie čítajú. A naopak: ľudia, ktorí čítajú pomaly a takmer nerozumejú textu, píšu zle.

2. Deti, ktoré málo píšu, majú slabo vyvinuté oči. A naopak: tí, ktorí majú problémy s očami, nepíšu dobre. V Číne a Japonsku sa napríklad pokúšali najať kaligrafov ako lukostrelcov.

3. Ľudia budú horší v rozpoznávaní písaného textu. Kto sám nepíše rukou, nerozumie napísanému. Samozrejme, vo svete, kde nikto nepoužíva pero, nemožnosť prečítať list nie je desivá. Ale je desivé, že sa tejto duševnej činnosti vzdávame. Procesy čítania písaných a tlačených textov boli dôkladne preštudované. Ľudí s knihami a notebookmi nasadili do magnetických rezonancií, pri čítaní im robili ultrazvuk, dopplerovské skenovanie mozgových ciev a elektroencefalogram. Pri čítaní písaného textu máme zapojených oveľa viac oblastí mozgu ako pri vnímaní tlačeného textu.

4. Naučia sa menej pravopisu, interpunkcie a gramatiky, pretože všetky miniaplikácie a prehliadače majú funkciu automatickej opravy. Preto človek, ktorý nebude vedieť písať rukou, s najväčšou pravdepodobnosťou nebude vedieť písať správne.

5. Bez listu sa nám bude horšie formulovať myšlienky. Pri nahrávaní prejavu totiž človek v duchu pridáva vetu ešte predtým, ako sa dotkne papiera perom. V skutočnosti si písanie rukou vyžaduje vyššiu formu abstraktného myslenia. Na písanie textu na počítači to nie je potrebné, pretože frázu, veľkosť písmen, spojenie možno kedykoľvek zmeniť. Je to veľmi jednoduché: tí, ktorí často píšu rukou a zapisujú si prednášky, sa často obracajú na abstraktné myslenie. A tiež ho treba udržiavať v dobrej kondícii.

6. Budeme mať zlú predstavivosť. Ľudia, ktorí píšu text rukou, majú lepšiu predstavu o tom, čo sa im v mysli hovorí. Ak je toto prednáška o básnikoch Strieborného veku, študenti píšuci na papieri predstavia viac podrobností o členoch Jack of Diamonds a postavách v Yeseninových básňach ako tí, ktorí píšu na počítači. Zistilo sa to tak, že ľudí nútili nahrávať si prednášky do tomografu.

7. Deti sa v zásade zhoršia v učení a zapamätávaní. Existuje mnoho štúdií, ktoré naznačujú, že materiál nahraný ručne, a nie na počítači, sa lepšie zapamätá, pretože ľudia pri nahrávaní formulujú hlavné myšlienky.

Na počítači či tablete sa dá robiť takmer všetko rovnako, no človek už nepotrebuje jasne premýšľať nad myšlienkou a štruktúrou textu, pretože môže kedykoľvek niečo doplniť. Na asimiláciu materiálu nám stačilo, aby sme si prednášku dobre nahrali – nebolo potrebné ju znovu čítať. Dnešní študenti a školáci si musia v rámci prípravy na skúšky niekoľkokrát prečítať poznámky.

3. Strata schopnosti vnímať veľké texty

Už teraz mnohé úlohy v škole zahŕňajú vyhľadávanie informácií na internete. To vedie k tomu, že deti si rýchlo zvyknú hľadať odpovede na internete a vďaka tomu si zvyknú rýchlo čítať, bez toho, aby sa vŕtali v podstate.

Ľudia všetkých vrstiev a špecialít sa sťažujú na problémy s vnímaním informácií. Takéto sťažnosti počuť najmä v akademickom prostredí, t.j. od tých, ktorí sú z povahy svojej práce nútení úzko a denne komunikovať s ľuďmi (vyučovať, prednášať, skladať skúšky atď.) - uvádzajú, že už aj tak nízka úroveň schopností čítania a vnímania informácií u tých, s ktorými musia pracovať, z roka na rok klesá nižšie a nižšie.

V roku 2008 bolo známe, že priemerný používateľ internetu nečíta viac ako 20% textu umiestneného na stránke a všetkými možnými spôsobmi sa vyhýba veľkým odsekom! Špeciálne štúdie navyše ukázali, že človek, ktorý je neustále pripojený k sieti, nečíta text, ale skenuje ako robot – odvšadiaľ vytrháva roztrúsené kúsky údajov. V priebehu výskumu sa ukázalo, že stránky na internete, ako už bolo spomenuté, nie sú čitateľné, ale sú prelistované vzorom pripomínajúcim latinské písmeno F.

Používateľ si najskôr prečíta prvých pár riadkov textového obsahu stránky (niekedy aj úplne, od začiatku do konca), potom preskočí do stredu stránky, kde si prečíta ešte niekoľko riadkov (spravidla len čiastočne, napr. bez čítania riadkov do konca) a potom rýchlo zostúpi na úplný koniec stránky – pozri „ako to skončilo“. Je nepravdepodobné, že existuje osoba, ktorá by nepočula populárnu sieť, ktorá hovorí „príliš veľa písmen - nezvládol“, Ukazuje sa začarovaný kruh - nemá zmysel písať veľa, pretože to takmer nikto nebude čítať , a znižovanie objemu prenášaných myšlienok vedie k ešte väčšej hlúposti nielen čitateľov, ale aj spisovateľov. Výsledkom je, že máme to, čo máme – obrovskú hlúposť.

celý článok: DEGRADÁCIA MOZGU V DIGITÁLNOM SVETE Prečo je také dôležité obmedzovať svoju virtuálnu komunikáciu. https://narasputye.ru/archives/4315

4. Závislosť na obrazovke.

Teraz je známe, že iPady, smartfóny a Xboxy sú formou digitálnej drogy. Pripomeňme, že školenie sa plánuje vykonávať pomocou tabletu, ktorý je v podstate rovnaký.

Nedávne štúdie mozgových skenov ukazujú, že ovplyvňujú predný lalok mozgovej kôry – dopamínový kontrolný systém zodpovedný za odmenu, pozornosť, krátkodobú pamäť – rovnako ako kokaín. Technológie, ako sú tieto, stimulujú mozog tak silno, že hladina dopamínu v tele, neurotransmitera odmeňovania zapojeného do závislosti, stúpa rovnako ako pri sexe.

Práve kvôli tomuto efektu závislosti Dr. Peter Weybrau, riaditeľ Katedry neurovied na Kalifornskej univerzite v Los Angeles (UCLA), nazýva obrazovky „e-kokaín“ a čínski vedci ich nazývajú „digitálny heroín“.

Mozog vášho dieťaťa hrajúceho Minecraft vyzerá rovnako ako mozog na drogách. Nie je prekvapením, že je pre nás také ťažké odtrhnúť deti od obrazoviek a deti sú tak rozčúlené, keď je ich hranie s miniaplikáciami prerušené. Stovky klinických štúdií ukazujú, že gadgety zvyšujú depresiu, temperament a agresivitu a môžu viesť k psychotickým následkom, pri ktorých hráč stráca kontakt s realitou.

Keď človek prekročí hranicu závislosti – či už ide o drogy, digitálne technológie alebo niečo iné – musí podstúpiť detoxikáciu skôr, ako mu môže pomôcť akákoľvek liečba. V prípade technológií to znamená žiadne počítače, smartfóny alebo tablety.

Väčšina detí teraz trpí závislosťou od obrazovky v tej či onej forme. Ako je uvedené vyššie, existuje len jedna cesta von - žiadne gadgety. Je jasné, že v digitálnej škole to bude úplne nemožné, dieťa bude kvôli povinnosti štúdia celý deň za tabletom, čiže závislosť na obrazovke bude len napredovať.

celý článok: DIGITÁLNY HEROIN: ako obrazovky menia deti na psychotických závislých https://narasputye.ru/archives/3962

5. Zníženie sociálnych zručností

Nie je to tak dávno, pred 5-10 rokmi, sa počítačovým vedcom každý smial, vždy sa na nich pozeralo ako na nekomunikatívnych, uzavretých, s nikým zvlášť nekomunikujúcim, ľudí ponorených do ich digitálneho sveta. A nie bezdôvodne, ale teraz sa tieto vtipy kamsi vytratili, hádajte prečo? Len takíto ľudia sa teraz stali väčšinou a spoločnosť to prijala ako normu.

Väčšina školákov trpí osamelosťou a nedokáže žiť bez sociálnych sietí. Vyplýva to z prieskumu Všeruského ľudového frontu. Štúdia zahŕňala takmer 80 regiónov Ruska. Osobnosť dieťaťa sa formuje v procese interakcie s vonkajším svetom. Tu je nesmierne dôležitá emocionálna participácia prostredia, kde sa človek formuje.

Keď naše deti surfujú po internete, sociálnych sieťach, je to náhradná, náhradná forma komunikácie. Totiž, keď 90% komunikácie prebieha na internete, nie je to normálne. Pre takýchto dospievajúcich bude ťažké budovať ľudské, a nie virtuálne vzťahy. Schopnosť reagovať na konflikty, ako aj dostať sa z nich, niečo obetovať - to je škála psychologických charakteristík, bez ktorých je celkový osobný adaptačný potenciál nedokonalý.

Osobnosť detí, ktoré neodchádzajú z internetu, sa formuje násilnými hrami, čo sa potom prejavuje aj v živote. Dieťa je čoraz autistické. Pre takéto dieťa je v skutočnosti ťažké byť priateľmi a komunikovať s inými chlapcami a dievčatami.

Deti citovo otupia, komunikácia so živými rovesníkmi, so živým skutočným svetom sa stáva zbytočnou, pretože počítačový svet ich už ťahá do svojich hlbín. Ide o najťažšiu formu mentálneho postihnutia, ktorú zatiaľ nevedia liečiť ani psychológovia, ani psychiatri, ani terapeuti. Narkológovia tvrdia, že drogová závislosť sa dá ľahšie prekonať ako kybernetická závislosť.

Štúdia amerických vedcov ukázala, že dieťa, ktoré strávi aspoň päť dní bez mobilu, počítača či televízora, zlepšuje sociálne zručnosti. Štúdia Patrície sa zúčastnilo 51 detí. Všetky deti zobrali do tábora do prírody a rozdelili ich do dvoch skupín: jednej zakázali používať akékoľvek pomôcky, druhej bolo dovolené všetko. O pár dní neskôr vedci vykonali test, v ktorom požiadali deti, aby hádali emócie na fotografiách a videách. Lepšie sa darilo skupine, ktorá nevyužívala miniaplikácie. Ale druhá skupina mala problémy s vnímaním emócií iných ľudí. Táto štúdia ukázala, že dieťa, ktoré strávi aspoň päť dní bez mobilov, počítačov či televízorov, zlepšuje sociálne zručnosti. „Nebudete schopní rozpoznať neverbálne emocionálne signály z modrej obrazovky tak, ako by ste čelili inej osobe,“ hovorí jeden vedec. "Ak si nenacvičíte komunikáciu tvárou v tvár, môžete rýchlo stratiť svoje najdôležitejšie sociálne zručnosti."

Emocionálny tréning deti čerpajú z dvoch základných zdrojov. Prvým je čítanie dobrej literatúry. Odtiaľ deti čerpajú zložité vzorce správania, učia sa jemné motívy konania. Deti, ktoré žijú s hrdinami ich radostí a nešťastí, komplikujú svoj emocionálny arzenál, robia ho bohatším a rozmanitejším. Ale koľko detí teraz číta knihy? Oveľa viac je tých, ktorí obmedzujú svoju komunikáciu na virtuálne postavičky hračiek, chodiace obrázky. V tomto virtuálnom farebnom svete nemusíte pracovať so svojou fantáziou - všetko je vymyslené za vás. Postavy sú jednoduché, zrozumiteľné, depresívne. Môžu ich zničiť stovky, poslúchajú najmenší pohyb vašich prstov." Ako u dieťaťa dopadne nedostatočný rozvoj sociálnych zručností? Neschopnosť interakcie so spoločnosťou, neschopnosť porozumieť druhým a prinútiť vás, aby ste porozumeli. Takéto deti vyrastajú s nízkou toleranciou k manipulácii – sú predsa impulzívne a majú dosť slabé spektrum emocionálnych reakcií. Čo je však najdôležitejšie, ako dospelí budú čeliť osamelosti a odcudzeniu.

celý článok: Gadgety znižujú sociálne zručnosti u detí https://narasputye.ru/archives/3761

pozri aj: Dieťa v modernom svete je biela komunita bielych vrán. https://narasputye.ru/archives/4309

pozri tiež: Psychológ: moderní adolescenti nebudú schopní komunikovať a milovať https://narasputye.ru/archives/3723

6. Digitálna demencia. Strata duševných schopností.

V Nemecku je na čele rebríčka bestsellerov digitálna demencia. Ako pripravujeme seba a naše deti o rozum." Jej autorom je profesor Manfred Spitzer, medicínsky riaditeľ Univerzitnej psychiatrickej kliniky v nemeckom Ulme. Má tiež filozofické vzdelanie, vyučoval na Harvarde a je považovaný za jedného z popredných svetových učencov ľudského mozgu. "Výskum ukázal, že počítač je potrebný na učenie, ako bicykel na plávanie alebo röntgenový prístroj na skúšanie topánok," povedal Spitzer. A internet a iné elektronické hračky škodia predovšetkým deťom. Keď sa začala éra televízie, vedci varovali, že tri hodiny pred obrazovkou zvyšujú riziko priberania a sklony k agresivite. A naozaj sa to stalo. Čo môžeme povedať teraz, keď sú mladí ľudia v digitálnom svete 7,5 hodiny denne?

Digitálna technológia nás zbavuje duševnej práce. Nestojí za to pripomínať, že orgán, ktorý sa nepoužíva, odumiera. Nevyužité spojenia medzi neurónmi v mozgu sú oslabené. Presne to sa deje v hlave človeka, ktorý je závislý na internete. Ľudia, ktorí používajú Google a Wikipedia, si nepamätajú informácie, ale len to, kde ich možno nájsť.

Pokročilé digitálne technológie negatívne ovplyvňujú priestorové vnímanie. Londýnski taxikári predtým museli poznať naspamäť 25 tisíc názvov ulíc a tisícky námestí, pri tréningu sa zväčšili tie oblasti mozgu, ktoré sú zodpovedné za orientáciu. V dnešnej dobe vodiči využívajú satelitný navigačný systém, ktorý im stále viac sťažuje vlastnú orientáciu alebo pochopenie mapy.

Internet zle ovplyvňuje aj pamäť: telefónne čísla a adresy sa zaznamenávajú do počítačov a mobilných telefónov a Facebook nám pripomína narodeniny príbuzných a priateľov. „Mnemotechnické procesy sa už v našom mozgu nevyskytujú, pretože ich prenášame do elektronických zariadení,“ upozorňuje Manfred Spitzer. Učenie sa stáva zložitejším. Kto pracuje metódou Ctrl-C + Ctrl-V, nevyvíja žiadnu duševnú námahu a rýchlo na všetko zabudne.

Deti nedostávajú zmyslové podnety (chuť, čuch, dotyk). Naučiť sa dobre rozprávať pomocou videa je nemožné, pretože zvuk a pohyby pier nie sú tak dokonale synchronizované ako v reálnom živote. Napriek tomu všetkému sú to práve digitálne technológie, ktoré našim deťom ponúkajú nahradiť takmer všetko.

celý článok: Špičkové technológie – cesta k degradácii. https://narasputye.ru/archives/249 5

7. Používanie Wi-Fi v školách. Elektromagnetická radiácia.

Používanie bezdrôtových sietí v školách a škôlkach je nebezpečné pre zdravie detí, avšak práve táto technológia je implikovaná počas vzdelávania.

Dňa 24. februára 2017 sa v Reykvjavíku uskutočnila medzinárodná konferencia s názvom „Deti, čas strávený pred obrazovkami a žiarenie z bezdrôtových zariadení“, na ktorej sa zúčastnili odborníci na elektromagnetické žiarenie, onkológovia, pedagógovia a množstvo ďalších odborníkov.

Výsledkom konferencie bolo, že účastníci, medzi ktorými boli aj doktori lekárskych a technických vied, podpísali otvorenú výzvu voči orgánom a administratíve škôl po celom svete. Pod výzvou zostalo viac ako sto podpisov.

Reykjavická adresa o bezdrôtovej technológii v školách

My, dolu podpísaní, máme obavy o zdravie a rozvoj našich detí v školách, kde sa na vyučovanie používa bezdrôtová technológia. Početné vedecké štúdie preukázali významné zdravotné riziko z dlhodobého vystavenia elektromagnetickému žiareniu v rozsahu rádiových frekvencií (RF EMR) z bezdrôtových zariadení a sietí na úrovniach dokonca výrazne nižších, ako odporúča Medzinárodná komisia pre ochranu pred neionizujúcim žiarením (ICNIRP). usmernenia. Vyzývame úrady, aby v budúcnosti prevzali zodpovednosť za zdravie a blaho našich detí.

V máji 2011 Medzinárodná agentúra pre výskum rakoviny Svetovej zdravotníckej organizácie (IARC je medzivládna organizácia v rámci štruktúry WHO Organizácie spojených národov so sídlom vo francúzskom Lyone. Zaoberá sa epidemiológiou a výskumom príčin rakoviny – poznámka prekladateľa) klasifikoval RF EMR ako karcinogén skupiny 2B, teda „pravdepodobne karcinogénny“ pre ľudí. Odvtedy existujú ďalšie vedecké štúdie o účinkoch rádiofrekvenčného žiarenia na ľudí, zvieratá a biologické materiály, ktoré podporili záver, že rádiofrekvenčné žiarenie je spojené so zvýšeným rizikom rakoviny, najmä mozgových nádorov. Množstvo laboratórnych štúdií identifikovalo mechanické faktory, ktoré ovplyvňujú pravdepodobnosť vzniku rakoviny, vrátane oxidačného stresu, zníženej expresie messenger RNA a zlomov jednovláknovej DNA.

U detí môže byť riziko zvýšené akumulačným efektom v priebehu života. Vyvíjajúce sa a nezrelé bunky môžu byť tiež citlivejšie na účinky EMR. Žiadna zdravotnícka organizácia nestanovila bezpečnú úroveň žiarenia, takže v bezpečnosť nemáme žiadnu dôveru.

Okrem rizika vzniku rakoviny môže rádiofrekvenčné žiarenie ovplyvňovať aj hematoencefalickú bariéru, čím otvára cestu do mozgu toxickým molekulám a poškodzuje neuróny v hipokampe (centre pamäti mozgu).

Výskum tiež identifikoval kognitívne poruchy, ktoré ovplyvňujú učenie a pamäť. Štúdia PISA Organizácie pre hospodársku spoluprácu a rozvoj PISA o výsledkoch vzdelávania v čítaní a matematike ukazuje klesajúce výsledky v krajinách, ktoré najviac investovali do školských počítačov.

Žiadame vedenie škôl vo všetkých krajinách, aby si uvedomili potenciálne riziká vystavenia sa rastúcemu a vyvíjajúcemu sa dieťaťu rádiofrekvenčnému žiareniu. Podpora káblových technológií vo vzdelávaní je bezpečnejším riešením ako potenciálne škodlivé účinky bezdrôtového žiarenia.

A teraz čítame správy: Moskva vytvorí jednu z najväčších svetových Wi-Fi sietí pre vzdelávacie inštitúcie. Do konca tohto roka sa v hlavnom meste objaví prístup k bezdrôtovému internetu v 646 školách a v roku 2018 sa plánuje pripojenie na Wi-Fi ďalších 1125 budov. Vďaka jedinej sieti Wi-Fi sa projekt Moskovskej elektronickej školy realizuje vo všetkých vzdelávacích inštitúciách. Zahŕňa vedenie elektronických hodín pomocou interaktívnych panelov, vytváranie virtuálnej školskej knižnice, používanie vylepšenej verzie elektronického denníka a ďalšie.

pozri tiež: DEGRADÁCIA INTELIGENCIE (o problémoch moderného vzdelávania) https://narasputye.ru/archives/4001

9.problémy so zrakom

Existujú hygienické normy, ktoré stanovujú, že v 1. až 4. ročníku môže dieťa nepretržite pracovať na počítači maximálne 15 minút. Pri prechode na digitálny tréning bude tento čas, berúc do úvahy domáce úlohy, minimálne 5-6 hodín. Ako ukázali štúdie amerických vedcov, riziko problémov so zrakom u ľudí, ktorí trávia viac ako 3 hodiny denne pri počítači, je 90%!

Ďalší dôležitý bod, čím menšia a horšia obrazovka, tým viac musíte namáhať oči. Preto je napríklad počítačový monitor lepší ako tablet, zatiaľ čo pri tréningu sa plánuje používať tablety, ktoré zaberú 5-6 hodín denne.

Komentár špecialistu: Elena Chaiko Oftalmologička z detskej nemocnice v meste Mozyr.

Obraz na obrazovke sa od papierového líši tým, že je samosvietiaci, pozostáva z jednotlivých bodov (pixelov), nemá jasné hranice a má relatívne nízky kontrast. Pri práci za počítačom máme oči blízko monitora. Nedostatočné osvetlenie pracoviska a nutnosť neustáleho presúvania pohľadu z obrazovky na klávesnicu a späť situáciu len umocňujú. Každodenná dlhodobá práca pri počítači preto môže pokaziť videnie: viesť k rozmazanému videniu, bolestiam očných jamiek, čela, očí pri pohybe a bolesti v nich, syndrómu suchého oka, akomodačnému spazmu a následnému rozvoju krátkozrakosti (krátkozrakosti ), progresia existujúcej krátkozrakosti. Na takýto zrakový stres sú obzvlášť citlivé deti a ľudia s krátkozrakosťou, astigmatizmom a ďalekozrakosťou.

Pracovná doba dieťaťa pri počítači je podľa hygienických noriem pre deti 5-6 rokov 2x týždenne 10 minút, neodporúča sa však používať notebooky, tablety, e-knihy a pod.

Pracovný čas žiaka školy pri počítači: 1. ročník - 10 minút denne, 2-4 ročníky - 15 minút, 5-7 ročníkov - 20 minút, 8-9 ročníkov - 25 minút, 10-11 ročníkov - 30 minút, po prestávku môžete pokračovať v lekcii ďalších 20 minút.

Ako to bude prepojené s digitálnym učením, zatiaľ nie je jasné, zrejme zmenia sanpin a všetkým povedia, že to nie je nebezpečné.

10.závislosť na počítači a hrách

Ak si pozorne prečítate základný projekt detstvo 2030, potom existujú počítačové herné formy vzdelávania, a to: škola ako digitálny herný priestor s rozšírenou realitou, takže deti budú šťastné. Toto je už úplný koniec vzdelávania, pretože potom budete môcť svojmu dieťaťu vysvetliť škodlivosť počítačových hier, keď sa budú používať v škole a budú súčasťou učenia, hoci to už nemožno nazvať učením.

Hlavnou rizikovou skupinou pre rozvoj počítačovej závislosti sú mladiství vo veku 10 až 18 rokov. A teraz sa táto najdôležitejšia riziková skupina úplne presunie do počítačových školení. Predtým, ak dieťa začalo bezhlavo prechádzať do virtuálneho sveta, rodičia mali šancu ho odtiaľ dostať. Odstránili počítač, obsadili ho niečím iným, prešli výberom a problém bol vyriešený, ale ako teraz?

Počítač mu už nezoberiete, bude sa to interpretovať ako obmedzenie možností učenia sa dieťaťa. Objaviť sa budú môcť aj mladiství, no nebudete môcť každú minútu kontrolovať, čo dieťa pri počítači robí.

11. Vyhýbanie sa papierovým učebniciam

do roku 2020 sa plánuje úplné vyradenie papierových učebníc o 11 školských predmetoch a ich nahradenie „certifikovanými osobnými prístupovými zariadeniami v súlade so stanoveným postupom.

Rektor HSE Jaroslav Kuzminov, ktorý plní rodinnú zmluvu pre kolaps suverénneho hospodárstva a vzdelávania, spolu so svojou manželkou Elvirou Nabiullinou (predsedníčka Banky Ruska) povedali, že tradičnej papierovej učebnici zostáva už len päť rokov života, pretože budúcnosť patrí medzinárodným „cloudovým knižniciam“ a ďalším online službám a vôbec programátori internetových aplikácií, top manažéri nadnárodných korporácií a samotní študenti by sa mali venovať učeniu hravou formou.

Minister sa naopak proti jeho útoku ohradil a urobil to ako skutočný vlastenec: „Dôležitú úlohu zohráva učebnica - socializácia malého človiečika v jeho rodnej kultúre - tej, v ktorej sa dieťa narodilo a žije. , ktorá ho obklopuje, žiadna iná pre neho nateraz jednoducho neexistuje. Kultúra určuje, čo sa deje, podľa svojich noriem (tradícií), komunikácia dieťaťa s rovesníkmi, dospelými, s okolitým svetom, buduje vzťahy s prírodou, ľuďmi, so sebou samým. A učebnica vnáša do tohto procesu konzistenciu. Usporadúva, zovšeobecňuje pohľad na vec, opisuje, vysvetľuje a opravuje. Kreslí obrazy prírody, ľudí, vlasti, ktoré si budú navždy pamätať. Ak chcete vedieť, ako vidí seba a druhých občan tej či onej krajiny, otvorte si učebnice, ktoré používal v škole.

Sotva niekto bude nesúhlasiť s tým, že školská učebnica bola a je najmocnejším organizátorom mnohomiliónového civilného národa. Odneste z detstva našich detí tieto jedinečné knihy, ktoré ich spájajú na celý život, a dostaneme generáciu „vytrhnutú z kontextu“. Bude vzdelaná, no zároveň nebude nositeľom spoločných významov, spoločných predstáv o hrdinoch a antihrdinoch svojho ľudu, svojej krajiny. Nebudú sa môcť cítiť ako občania, pretože občianske svedomie a občianska zodpovednosť sú predovšetkým pocity, “

celý článok: Odišli masky: Ministerstvo školstva a Vysoká škola ekonomická pripravujú úplnú demontáž tradičného vzdelávania pod rúškom projektu Digitálna škola http://katyusha.org/view?id=10149

12. Rozdiel medzi čítaním z obrazovky a z papiera.

Vedci z Dartmouth College zistili, že v závislosti od typu nosiča informácie človek vníma prijaté informácie rôznymi spôsobmi.Podľa vedcov typ nosiča ovplyvňuje abstraktné myslenie človeka. Pri čítaní z obrazovky tabletu alebo prenosného počítača sa zameriavame viac na detaily ako na celkový obraz.

Vedci v rámci svojho výskumu vykonali sériu experimentov na analýzu rýchlosti rozhodovania a kvality vnímania textu. Išlo o dobrovoľníkov vo veku 20 až 24 rokov. Jedna skupina dostala vytlačený text na papieri a ostatní dostali zošity s pdf súborom otvoreným na obrazovke a dospelo sa k záveru, že tí, ktorí čítali vytlačený text, oveľa lepšie odpovedali na logické otázky o texte. Úspešnosť skupín bola 66% oproti 48% Úloha bola ďalej komplikovaná. Účastníci dostali tabuľku charakteristík štyroch bežných áut. Okrem toho bola každá charakteristika ohodnotená hodnotením („vynikajúca“, „adekvátna“). Ale jeden z modelov bol v základných parametroch objektívne lepší ako ostatné. A tu sa ukázalo, že tí, ktorí čítali text na papieri častejšie správne identifikovali najlepšiu možnosť (48 % prípadov) ako účastníci s notebookmi (iba 30 %).

To znamená, že pri používaní tabletu bude dieťa schopné dokončiť úlohy, ale nebude schopné vyvodiť zložité závery a nebude vidieť súvislosti a celkový obraz. Kvalita takéhoto tréningu bude výrazne nižšia.

Keď sa k tomu pridá zrušenie zaužívaného a zavedenie elektronických denníkov, zničí sa jeden z najdôležitejších princípov učenia – zviditeľnenie.

celý článok

Digitalizácia vzdelávania, všetky nevýhody e-školy. Čo bude s deťmi?

V Moskve sa projekt elektronickej školy stane univerzálnym do 1. septembra 2018 – všetky školy dostanú elektronické školské tabule, notebooky, vysokorýchlostný internet a Wi-Fi.

Ako informovala RBC s odvolaním sa na ministra Oľga Vasiljevová a ďalších zdrojov v rezorte sa do roku 2020 plánuje úplné vyradenie papierových učebníc o 11 školských predmetoch a ich nahradenie „riadne certifikovanými osobnými prístupovými zariadeniami“. Odborníci sú si istí, že hovoríme o všetkých hlavných disciplínach: ruštine, literatúre, histórii, algebre, geometrii, fyzike, chémii, biológii ...

Príklad Moskovskej elektronickej školy (MES) ukazuje, čo strednú školu čaká. „Chceli by sme to distribuovať po celom Rusku, transformovať to na NES“ (ruská elektronická škola), sníva minister. Moskovská elektronická škola je zbierka elektronických materiálov dostupných pre každého a umiestnených na moderných digitálnych zariadeniach. Kľúčovými prvkami MES sú videonávody a elektronický denník. Tiež sa predpokladá, že herné formy učenia, nahradenie učiteľa virtuálne tútor a mnoho ďalšieho.

Digitalizácia školy je prezentovaná ako veľké požehnanie, znak vysokej civilizácie, exkluzivity, ale je to naozaj tak? Nezabudnite, že koncepčným základom MES nie je vedecký systém, ale experimentálne foresight project detstvo 2030, kde sú všetky tieto veci jasne vysvetlené.

Jeho kľúčové posolstvá sú nasledovné:

1) Školenie je oblasť podnikania - predaj služieb... Človek nakupuje zručnosti, aby ich predal so ziskom. Osoba je vnímaná ako produkt- odtiaľ snaha o talenty, ktoré sú drahšie a prinášajú väčší zisk.

2) Kasta – eugenický prístup... Počiatočná nerovnosť - niektorí tvorcovia - iní ľudia rovnakého tlačidla. Preto – jednotlivé trajektórie vývoja a stávka na „nadané deti“. Jedným je „ľudské učenie“, druhým diaľkové, online vzdelávanie.

Prirodzene, nikto sa rodičov a učiteľov nepýtal, nediskutovalo sa a každému bola jednoducho predložená skutočnosť.

Čo bude s deťmi a vzdelávaním, ako sa zmení celý náš život, ak sa zrealizujú všetky body projektu Detstvo 2030?

Tento článok obsahuje všetky tie hrozby pre zdravie a vývoj dieťaťa, ktoré sú odborníkom v oblasti školstva a medicíny zrejmé, ale autori projektu o nich mlčia.

1. Nevyskúšaná technológia.

2. Strata schopnosti písať v dôsledku straty kreativity.

3. Strata schopnosti vnímať veľké texty.

4. Závislosť na obrazovke.

5. Zníženie sociálnych zručností.

8. Problémy s vývinom reči u detí.

9. Problémy so zrakom.

10. Počítač, závislosť na hazardných hrách.

11. Odmietnutie z papierových učebníc.

13. Elektronická zložka pre každé dieťa, kontrola rodiny

14. Zahraničné skúsenosti s digitálnym vzdelávaním.

15. Čo očakávať od učiteľov.

16. Čipovanie.

Všetky skutočnosti uvedené v článku sú vedecký charakter, a už boli potvrdil skúsenosti z iných krajín, no napriek tomu sa všetky tieto technológie implementujú do nášho života.

1 nevyskúšaná technológia

Neuskutočnil sa žiadny výskum o „digitálnom vzdelávaní“, ktoré je zjavne škodlivé pre zdravie a vývoj detí.

Zdravotnícky špecialista v súvislosti s elektronickými učebnými pomôckami upozornil na fakt, že v katastrofálnej situácii so zdravím žiakov sa do škôl masívne zavádzajú nepreverené technológie.
V stanovisku Ivanova, pred rozsiahlym zavedením gadgetov do vzdelávacieho procesu je potrebné vykonať dlhodobé štúdie aspoň 10 rokov, ako aj vypracovať normy pre ich aplikáciu so zapojením psychológov, psychofyziológov, klinických lekárov a organizátorov zdravotnej starostlivosti.
Expert poukázal na to, že Rusko si nemôže osvojiť „najlepšie“ zahraničné praktiky, keďže v mnohých západných krajinách, kde deti využívajú informačné technológie už od útleho veku, verejnosť a odborná komunita už bijú na poplach.
Ivanova upozornila na skutočnosť, že fyziológia mladších študentov sa ešte neusadila a niektorým z nich stačí pracovať s gadgetom 15 minút, aby stratili možnosť udržať pozornosť až do konca hodiny. Odborník je presvedčený, že gadgety sa dajú lepšie využiť len stredoškoláci.
Špecialista tiež vyzval na zamyslenie sa nad cieľom skorého a masívneho zavedenia e-learningových nástrojov. Odborník je presvedčený, že ak o 10 rokov štát potrebuje mať mysliacu, tvorivú generáciu, ktorá vie tvoriť, tvoriť, vymýšľať, tak pri využívaní informačných technológií od škôlky je to nemožné, keďže skoré zoznámenie sa s elektronickými prostriedkami všetky tieto pozitívne vlastnosti zabíja. Intenzívne je podľa Ivanovej potrebné zavádzať informačné technológie, ak chce mať štát o 10 rokov niečo vycvičené a v niečom ponižujúce ľudí, ktorí nebudú mať vyvinuté základné fyziologické schopnosti.

2. Strata schopnosti písať v dôsledku straty kreativity.

1. Začneme horšie čítať. Utrpí to aj motorika a koordinácia. Rukopis zahŕňa oblasti mozgu, ktoré sú zodpovedné za interpretáciu zmyslových vnemov a tvorbu reči. A pre tých, ktorí nepíšu ručne, sa tieto sekcie zapínajú oveľa menej často. V hlave máme takzvané Brocovo centrum – oblasť zodpovednú za skladanie písmen do slov a ich rozpoznávanie. Teda pre schopnosť čítať a písať. Ručným písaním toto centrum zaktivizuje svoju prácu. Z toho vedci z nórskej univerzity v Stavangeri usúdili, že ľudia, ktorí rýchlo píšu, lepšie čítajú. A naopak: ľudia, ktorí čítajú pomaly a takmer nerozumejú textu, píšu zle.

4. Naučia sa menej pravopisu, interpunkcie a gramatiky, pretože všetky miniaplikácie a prehliadače majú funkciu automatickej opravy. Preto človek, ktorý nebude vedieť písať rukou, pravdepodobne áno nebude vedieť správne písať.

5. Bez listu budeme horšie formulovať svoje myšlienky... Pri nahrávaní prejavu totiž človek v duchu pridáva vetu ešte predtým, ako sa dotkne papiera perom. V skutočnosti si písanie rukou vyžaduje vyššiu formu abstraktného myslenia. Na písanie textu na počítači to nie je potrebné, pretože frázu, veľkosť písmen, spojenie možno kedykoľvek zmeniť. Je to veľmi jednoduché: tí, ktorí často píšu rukou a zapisujú si prednášky, sa často obracajú na abstraktné myslenie. A tiež ho treba udržiavať v dobrej kondícii.

7. Deti sa v zásade stanú horšie sa učiť a zapamätať. Existuje mnoho štúdií, ktoré naznačujú, že materiál nahraný ručne, a nie na počítači, sa lepšie zapamätá, pretože ľudia pri nahrávaní formulujú hlavné myšlienky.

Profesor Savelyev. Kaligrafia a mozog.

3. Strata schopnosti vnímať veľké texty

Čo sa stane s mozgom dieťaťa závislého na internete. Pamäť a myslenie.

V roku 2008 bolo známe, že priemerný používateľ internetu nečíta viac ako 20% textu umiestneného na stránke a všetkými možnými spôsobmi sa vyhýba veľkým odsekom! Špeciálne štúdie navyše ukázali, že osoba, ktorá je neustále pripojená k sieti, nečíta text, ale skenuje ako robot- vytrháva roztrúsené kúsky údajov odvšadiaľ. V priebehu výskumu sa ukázalo, že stránky na internete, ako už bolo spomenuté, nie sú čitateľné, ale sú prelistované vzorom pripomínajúcim latinské písmeno F.

Používateľ si najskôr prečíta prvých pár riadkov textového obsahu stránky (niekedy aj úplne, od začiatku do konca), potom preskočí do stredu stránky, kde si prečíta ešte niekoľko riadkov (spravidla len čiastočne, napr. bez čítania riadkov do konca) a potom rýchlo zostúpi na úplný koniec stránky – pozri „ako to skončilo“. Sotva existuje človek, ktorý by nepočul populárnu sieť, ktorá hovorí "príliš veľa písmen - nezvládol", Ukazuje sa začarovaný kruh - nemá zmysel písať veľa, pretože to takmer nikto nebude čítať a znižuje sa objem prenášaných myšlienok vedie k ešte väčšej hlúposti nielen čitateľov, ale aj spisovateľov. Výsledkom je, že máme to, čo máme - masívna tuposť.

6. Digitálna demencia. Strata duševných schopností.

V Nemecku je na čele rebríčka bestsellerov digitálna demencia. Ako pripravujeme seba a naše deti o rozum." Jej autorom je profesor Manfred Spitzer(Manfred Spitzer) – lekársky riaditeľ Univerzitnej psychiatrickej kliniky v Ulme, Nemecko. Má tiež filozofické vzdelanie, vyučoval na Harvarde a je považovaný za jedného z popredných svetových učencov ľudského mozgu. "Výskum ukázal, že počítač je potrebný na učenie, ako bicykel na plávanie alebo röntgenový prístroj na skúšanie topánok," povedal Spitzer. A internet a iné elektronické hračky škodia predovšetkým deťom. Keď sa začala éra televízie, vedci varovali, že tri hodiny pred obrazovkou zvyšujú riziko priberania a sklony k agresivite. A naozaj sa to stalo. Čo môžeme povedať teraz, keď sú mladí ľudia v digitálnom svete 7,5 hodiny denne?

Digitálna technológia nás zbavuje duševnej práce. Nestojí za to pripomínať, že orgán, ktorý sa nepoužíva, odumiera. Nevyužité spojenia medzi neurónmi v mozgu sú oslabené. Presne to sa deje v hlave človeka, ktorý je závislý na internete. Ľudia, ktorí používajú Google a Wikipedia, si nepamätajú informácie, ale len to, kde ich možno nájsť.

Internet je zlý aj pre pamäť: telefónne čísla a adresy sú zaznamenané v počítačoch a mobilných telefónoch, Facebook pripomína narodeniny príbuzných a priateľov. "Mnemotechnické procesy sa už nevyskytujú v našom mozgu, pretože ich prenášame do elektronických zariadení," - upozorňuje Manfred Spitzer... Učenie sa stáva zložitejším. Kto pracuje metódou Ctrl-C + Ctrl-V, nevyvíja žiadnu duševnú námahu a rýchlo na všetko zabudne.

Vírus digitálnej demencie.

Názor popredných ruských neurofyziológov na vplyv gadgetov na vývoj mozgu detí.

7. Používanie Wi-Fi v školách. Elektromagnetická radiácia.

Používanie bezdrôtových sietí v školách a škôlkach je nebezpečné pre zdravie detí, avšak práve táto technológia je implikovaná počas vzdelávania.

Reykjavická adresa o bezdrôtovej technológii v školách

Pridajte k tomu žiarenie z detektorov kovov, ktoré sú už nainštalované v mnohých školách. Môžete ich prejsť len 20-krát do roka. V nedávnych publikáciách vedcov z rôznych krajín boli vyjadrené obavy z možného vplyvu mikrovlnných skenerov na tvorbu nádorov a mutácií v DNA.

Vplyv wi-fi na deti.

8. Problémy s vývinom reči u detí

Táto téma sa, samozrejme, týka skôr predškolákov, no v poslednom čase tento problém vidia učitelia aj medzi žiakmi základných škôl.

Počas posledného desaťročia bol hovorený jazyk agresívne vytlačený zo vzdelávacieho procesu. Testovanie vedomostí z ústnych predmetov nahrádza kontrola pracovných zošitov, do ktorých stačí zapísať potrebné slová z odseku. V pracovných zošitoch z geometrie (zamyslite sa, ide o učivo tvoriace priestorové myslenie, dôkazy, zdôvodňovanie myslenia) je riešenie úlohy už vytlačené, od žiakov sa vyžaduje len zadať potrebné uhly alebo strany. Prečo sa sťažovať, že mladí špecialisti nevedia, ako si sami nastaviť úlohy, nedokážu samostatne zostaviť algoritmus na riešenie daného problému? Myslenie a reč spolu úzko súvisia: aktívna ústna reč formuje myslenie, myslenie, rozvíjanie, zlepšuje reč. A to všetko pri aktívnej koordinovanej práci všetkých častí mozgu.

Oneskorený vývoj reči u detí. Pred dvadsiatimi rokmi dvojročné dieťa, ktoré číta Bartove básne, v nikom nevzbudzovalo veľkú náklonnosť – nebolo ich málo. Teraz je ich už len zopár. V poliklinike sa u detí vo veku 2 rokov vykonávajú lekárske prehliadky psychiatra. Z 10-15 detí, ktoré prídu na recepciu, vedia pomenovať známe zvieratko len 1-2 deti, veľa dvojročných detí používa v reči len 5-10 slov (mama, tata, baba, daj, piť, am-am je pre generáciu súčasných rodičov normou pre ročné deti, hoci oslovovanej reči celkom dobre rozumejú (prinesú si potrebnú hračku, vedia ukázať časti tela).

Vynára sa otázka: prečo? Odpoveď je zrejmá v uliciach mesta: väčšina matiek nosí v jednej ruke kočík a v druhej drží smartfón: dieťa sa pozerá okolo seba a matka sa zaujíma, a ak je potrebné odpovedať bľabotanie dieťaťa, odpovie bez toho, aby spustila oči z obrazovky. A tu je koreň problému: aby sa u dieťaťa rozvíjala reč, nestačí, aby ju počulo, musí vidieť mimiku a artikuláciu matky, takže vďaka práci „zrkadlové“ neuróny, aktivuje sa jeho vlastná artikulácia. Žiadne audiohračky, „opakovacie hračky“, žiadne internetové programy nenaučia dieťa rozprávať, ak nevidí do tváre hovoriaceho človeka. Schopnosti „zrkadlových“ neurónov ešte nie sú úplne prebádané, existuje okolo nich veľa mýtov, no jedno je isté: sú to „zrkadlové“ neuróny, ktoré prenášajú schopnosti reči, schopnosti mentálnych operácií (porovnávanie, analýza , syntéza - práve tieto mentálne operácie sú u zaostávajúcich školákov slabo rozvinuté) z dospelého na dieťa.

Správne: "zrkadlové" neuróny dospelého človeka prenášajú informácie do "zrkadlových" neurónov dieťaťa, ktoré naopak spúšťajú prácu potrebných oblastí mozgovej kôry. Ak sa dieťaťu dodajú informácie z iného zdroja, „zrkadlové“ neuróny sa nezapnú. To isté sa deje počas vzdelávacieho procesu: ak sa „zrkadlové“ neuróny učiteľa nezúčastňujú na prezentácii vzdelávacieho materiálu, mozgy študentov sa nezapnú. Skúste nahradiť výklad učiteľa k novej látke zvukovou nahrávkou a potom dajte žiakom test. Výsledok vás značne rozruší.

Ale presne toto sa navrhuje. Pri všetkých programoch digitalizácie školy sa každým rokom rola učiteľa znižuje, plánuje sa nahradiť učiteľa - ako príklad a vzor - virtuálnym "tútorom".

10. Počítačová a herná závislosť

11. Vyhýbanie sa papierovým učebniciam

rektor Vysokej ekonomickej školy Jaroslav Kuzminov plnenie rodinnej zmluvy pre kolaps suverénneho hospodárstva a vzdelávania s manželkou Elvira Nabiullina(šéf Ruskej banky) povedal, že tradičnej papierovej učebnici zostáva už len päť rokov života, pretože budúcnosť patrí medzinárodným „cloudovým knižniciam“ a ďalším online službám a vo všeobecnosti programátorom internetových aplikácií a vrcholovým manažérom. by sa mali zapojiť do učenia formou hry nadnárodné korporácie a samotní študenti.

celý článok: Zhodili masky: Ministerstvo školstva a Vysoká škola ekonomická pripravujú pod rúškom projektu Digitálna škola kompletnú demontáž tradičného vzdelávania

12. Rozdiel medzi čítaním z obrazovky a z papiera.

Vedci z Dartmouth College zistili, že v závislosti od typu nosiča informácií človek vníma prijaté informácie rôznymi spôsobmi.
Typ média má podľa vedcov vplyv na abstraktné myslenie človeka. Pri čítaní z obrazovky tabletu alebo prenosného počítača sa zameriavame viac na detaily ako na celkový obraz.

Vedci v rámci svojho výskumu vykonali sériu experimentov na analýzu rýchlosti rozhodovania a kvality vnímania textu. Išlo o dobrovoľníkov vo veku 20 až 24 rokov. Zástupcovia jednej skupiny dostali texty vytlačené na papieri, iní dostali zošity s pdf súborom otvoreným na obrazovke.
V dôsledku toho sa dospelo k záveru, že tí, ktorí čítali tlačený text, oveľa lepšie odpovedali na logické otázky o texte. Úspešnosť skupín bola 66 % oproti 48 %, resp.
Úloha sa ešte viac skomplikovala. Účastníci dostali tabuľku charakteristík štyroch bežných áut. Okrem toho bola každá charakteristika ohodnotená hodnotením („vynikajúca“, „adekvátna“). Ale jeden z modelov bol v základných parametroch objektívne lepší ako ostatné. A tu sa ukázalo, že tí, ktorí čítali text na papieri častejšie správne identifikovali najlepšiu možnosť (48 % prípadov) ako účastníci s notebookmi (iba 30 %).

Keď sa k tomu pridá zrušenie zaužívaného a zavedenie elektronických denníkov, zničí sa jeden z najdôležitejších princípov učenia – zviditeľnenie.

Rozvoj techniky viedol k informatizácii spoločnosti. Dnes je ťažké si predstaviť dom bez televízora a počítača, človeka, ktorý nevie, ako používať internet. pevne a s istotou preniknúť do všetkých oblastí nášho života. Výnimkou nebol ani vzdelávací systém. Dnes je do implementačných problémov zapojené nielen ministerstvo, ale aj centrum informatizácie a hodnotenia kvality vzdelávania, ktoré sídli v meste Ivanovo.

Definovanie problému

Informatizácia vzdelávania je pomerne zložitý moderný trend spojený so zavádzaním rôznych druhov informačných nástrojov na báze mikroprocesorov, ako aj elektronických produktov a nových pedagogických technológií založených na využívaní IKT vo výučbe do vzdelávacieho procesu.

Informatizácia vzdelávania je v prvom rade zameraná na rozvoj metód a prostriedkov zameraných na realizáciu hlavných výchovných a výchovno-pedagogických cieľov s využitím najnovších výdobytkov výpočtovej techniky. Patrí sem počítačová príprava školákov, ich osvojenie si moderných výdobytkov IKT, modernizácia metód a foriem vzdelávania, jeho obsah.

Ciele

Proces informatizácie školstva má svoje ciele. Tie obsahujú:

1. Vytváranie priaznivých podmienok pre prístup k vzdelávacím, vedeckým a kultúrnym informáciám.

2. Zintenzívnenie interakcie účastníkov pedagogického procesu využívaním prostriedkov informatizácie.

3. Zmena modelu riadenia školstva.

4. Zlepšené pomocou IKT.

Hlavné dôvody

Rozvoj informatizácie školstva má tieto predpoklady:

Rýchly proces informatizácie spoločnosti ako celku. Takže dnes stále viac ľudí má osobné počítače a je pripojených k World Wide Web, vrátane školákov a študentov.

Rast technických možností informatiky a znižovanie ich nákladov, čím sa stáva dostupnejšou. Takmer každá škola má vlastnú počítačovú učebňu a väčšina univerzít inštaluje počítače, multimediálne projektory a tabule do každej triedy.

Kurz smerom k formovaniu nového informačného prostredia spoločnosti, infosféry. Pri takýchto vyhliadkach je samozrejme dôležité naučiť školákov a študentov správne a so ziskom využívať IKT.

Základy procesu

Informatizácia vzdelávacej sféry vychádza z výsledkov pedagogických a počítačových vied, akými sú:

Počítačová veda;

kybernetika;

Teória systémov;

Didaktika.

Vďaka nim sa do vzdelávania zavádzajú nielen nové počítačové technológie, pomocou ktorých si žiaci efektívnejšie osvojujú poznatky, ale rozvíjajú sa aj metódy a prístupy k vyučovaniu a jeho ovládaniu. Vytvárajú sa elektronické učebnice, testy, vzdelávacie programy, ktoré využívajú najnovšie výdobytky informatiky a základné princípy didaktiky.

Hlavné smery informatizácie školstva

Na realizáciu hlavných cieľov navrhuje centrum informatizácie kvality vzdelávania vykonávať prácu v týchto oblastiach:

1. Elektronizácia vzdelávacích inštitúcií, ktorá zahŕňa nielen vybavenie škôl a univerzít počítačmi, ale aj periférnymi zariadeniami ako sú multimediálne projektory a tabule, tlačiarne, skenery, modemy a pod.

2. Pripojenie vzdelávacích inštitúcií na internet. V budúcnosti to umožní študentom používať ho priamo počas vyučovacej hodiny a učitelia budú môcť viesť hodiny na diaľku alebo navštevovať diaľkové školenia na pracovisku.

3. Tvorba a implementácia technológií dištančného vzdelávania. Dnes je táto forma vzdelávania považovaná za jednu z najsľubnejších. Dištančné vzdelávanie má však zároveň množstvo nevýhod, medzi ktoré patria vysoké náklady na kurzy a trochu nedokončený systém kontroly vedomostí. V budúcnosti sa plánuje starostlivo vypracovať metodiku školenia a znížiť jej náklady, čím sa stane dostupnou pre každého.

4. Vytvorenie jednotného informačného systému na monitorovanie školení, ktorý pomôže vykonávať včasné úseky vedomostí, určiť nevýhody a výhody jednej alebo druhej vyučovacej metódy. Toto je jedna z hlavných úloh informatizácie. Zároveň by sa podľa odborníkov mala výrazne zvýšiť kvalita vzdelávania.

5. Poskytovanie vzdelávacích inštitúcií elektronickými učebnými pomôckami zodpovedajúcimi vzdelávacím programom. V poslednom čase je populárny aj problém vývoja elektronických učebníc, čo výrazne zvýši efektivitu výučby. Zároveň dnes neexistujú jednotné učebnice zostavené podľa učebných osnov. Vo väčšine prípadov učitelia samostatne vytvárajú elektronické príručky pre svojich študentov.

6. Otvorenie informačných vzdelávacích centier, v ktorých si nielen žiaci, ale aj učitelia môžu zdokonaliť svoju počítačovú gramotnosť, zoznámiť sa s najnovšími informačnými technológiami a spôsobmi ich aplikácie vo vzdelávacej sfére.

7. Informatizácia vzdelávania je aj vytváranie regulačného rámca pre zavádzanie informačno-komunikačných technológií do vzdelávacieho procesu. Prirodzene, pre zavádzanie nových technológií je potrebný legislatívny rámec, ktorý nielen upraví práva a povinnosti, postup pri zavádzaní IKT, ale zohľadní aj problematiku autorských práv k elektronickým manuálom.

Výhody informatizácie

Všimnime si hlavné výhody tohto procesu.

1. Zlepšenie metód a technológií výberu vzdelávacích materiálov.

2. Zavedenie nových špecializovaných odborov súvisiacich so štúdiom informatiky a informačných technológií na vysokých školách a školách.

3. Zmeny v metodike vyučovania tradičných školských predmetov nesúvisiacich s informatikou. Napríklad používanie počítačov na hodinách biológie alebo chémie umožní vykonávať experimenty ich simuláciou pomocou špeciálnych programov.

4. Dodatočná motivácia žiakov, ktorá vedie k zvýšeniu efektívnosti tréningu. Všimli sme si, že hodiny s sú pre deti zaujímavejšie ako tradičné.

5. Informatizácia vzdelávacieho systému vytvorí aj nové formy interakcie v priebehu učenia: študent - počítač.

6. Zlepšenie systému riadenia vzdelávania.

7. Rozvoj alternatívneho a logického myslenia.

8. Formovanie stratégií hľadania riešení vzdelávacích a praktických problémov s využitím IKT.

9. Individualizácia tréningu.

Nevýhody využívania IKT vo vzdelávaní

Napriek svojej atraktivite a mnohým výhodám má informatizácia moderného vzdelávania množstvo významných nevýhod:

1. Obmedzenie živej komunikácie medzi učiteľom a žiakmi. Pri využívaní IKT sa hlavná úloha vo vyučovaní postupne presúva na technické prostriedky, pričom učiteľ sa z väčšej časti zaoberá výberom potrebného materiálu a jeho následnou prezentáciou.

2. Pokles komunikačných schopností v dôsledku prítomnosti dialógu: študent - počítač. Čím viac času študent interaguje s technickými učebnými pomôckami, tým menej času zostáva na rozhovory s učiteľom a ostatnými študentmi. V takejto situácii sú komunikačné schopnosti výrazne znížené, čo ďalej negatívne ovplyvňuje socializáciu.

3. Pokles sociálnych kontaktov, čo priamo súvisí s predchádzajúcim bodom. Komunikácia s počítačom znižuje mieru sociálnej aktivity nielen v triede, ale aj v živote všeobecne.

4. Použitie bežne dostupných informácií. Pomocou moderných IKT trávia deti čoraz menej času hľadaním a spracovaním informácií. Berú hotové správy a abstrakty z internetu a čítajú ich. Zároveň nevykonávajú podrobný výber a rozbor materiálu, ale odoberajú hotové vzorky. V budúcnosti bude pre takéto deti dosť ťažké samostatne písať semestrálne práce a diplomové práce s vysokou mierou jedinečnosti.

5. Neustála práca pri počítači môže viesť k závislosti. Ide o vážny problém, ktorý môže viesť nielen k problémom s učením, ale aj k duševným, fyziologickým abnormalitám.

6. Znížený zdravotný stav. Neustála práca pri počítači negatívne ovplyvňuje formovanie držania tela dieťaťa, jeho videnie.

možnosti

Centrum informatizácie školstva poznamenáva, že zavedenie IKT do vzdelávacieho procesu umožní:

Vytvárať otvorený vzdelávací systém, ktorý poskytuje možnosť získať kvalitné sebavzdelávanie. Proces učenia sa bude diferencovaný a individualizovaný.

Urobiť zmeny v organizácii procesu poznávania a jeho posun k systémovému mysleniu.

Poskytnúť nové príležitosti na urýchlenie intelektuálneho rozvoja človeka.

Vyvinúť nové vyučovacie postupy.

Poskytnite okamžitú spätnú väzbu medzi študentmi a nástrojmi IKT.

Vizualizujte si inštruktážne informácie.

Vytvorte nový vysoko efektívny systém riadenia vzdelávania.

Ťažkosti pri implementácii

Informatizácia vzdelávacieho systému má dva hlavné problémy, ktoré výrazne ovplyvňujú rýchlosť zavádzania IKT do vzdelávacieho procesu.

1. Formovanie neustálej potreby učiteľov používať počítače. Prechod na nový systém si vyžaduje neustále a nepretržité používanie IKT počas školenia. Dnes nie všetci učitelia chápu dôležitosť tohto procesu a snažia sa viesť hodiny podľa starých noriem bez použitia technológie.

2. Potreba neustáleho zlepšovania sa učiteľa. Pri práci s IKT sa musí učiteľ neustále zdokonaľovať, osvojovať si nové metódy a techniky práce, ovládať stále nové a nové programy. Nie každý je s týmto stavom spokojný. Navyše, žiaľ, nie všetci učitelia vedia používať počítač.

Nástroje informatizácie

Ďalšou otázkou, ktorú je potrebné zvážiť, sú prostriedky informatizácie školstva. Ide o počítačový hardvér a softvér, ktorý sa používa na vzdelávacie účely.

Medzi hlavné prostriedky informatizácie patria:

Prostriedky na nahrávanie a prehrávanie zvuku a videa;

Rozhlasové a televízne zariadenia;

Premietacie a optické kiná;

Počítačové učebné pomôcky - programy, učebnice;

Nástroje na školenie v oblasti telekomunikácií.

Nižšie zvážime vlastnosti používania počítačov a elektronických učebníc v oblasti vzdelávania.

Využitie počítačov vo výchovno-vzdelávacom procese

Ako už bolo spomenuté, informatizáciou vzdelávania je aj využívanie počítačov vo výchovno-vzdelávacom procese. Tento smer sa nazýva informatizácia a znamená aktívne využívanie počítačových technológií v procese učenia.

Ako si môžete spestriť lekciu pomocou osobného počítača?

Oboznámiť študentov s konkrétnou témou a podložiť ju farebnou prezentáciou. S jeho pomocou sa zapoja naraz dva kanály zodpovedné za príjem informácií – sluch a zrak. Prezentácia môže obsahovať nielen obrázky a tabuľky, základné definície, ale aj video, audio materiály.
Používanie video materiálov – filmy, videá. Využitie takýchto materiálov je úspešné najmä pri štúdiu histórie, literatúry, biológie a geografie, chémie, astronómie.
Použitie špeciálnych modulátorov počítačového softvéru. Môžu byť použité na vykonávanie rôznych experimentov - fyzikálnych alebo chemických, na modelovanie galaxií a systémov v astronómii. Všetko, čo je k tomu potrebné, je nastaviť údaje do počítača.
Používanie tréningových programov. Najznámejšie programy na učenie sa jazykov, ktoré ponúkajú nielen výber správnej odpovede, ale aj zadanie prekladu slova, zanechávajú frázy z určitého súboru písmen.
Zavedenie počítačového testovania. Používanie počítačov na overovanie vedomostí nielen uľahčí život učiteľom, ale umožní aj presnejšie hodnotenie. Samotný počítač v náhodnom poradí kladie študentom otázky z vedomostnej bázy v ňom zabudovanej a ponúka možnosti odpovedí. Podľa toho, koľko správnych žiakov dá, sa dáva výsledná známka.
Používanie špeciálnych referenčných programov, slovníkov a prekladateľov. Pracuje sa na elektronických slovníkoch a príručkách. Vďaka nim budú môcť študenti nájsť potrebné informácie v priebehu niekoľkých minút, stačí otvoriť požadovaný program a zadať kľúčové slovo pre vyhľadávanie.

Elektronická učebnica ako jeden z hlavných prostriedkov informatizácie

Keď sme skúmali technológie informatizácie školstva, spomenuli sme aj elektronické učebnice a manuály. Predpokladá sa, že s ich pomocou budú študenti schopní oveľa lepšie zvládnuť vzdelávací materiál. Aké sú dôvody? Vo využívaní nielen textového, ale aj multimediálneho materiálu.

Klasická elektronická učebnica obsahuje:

Textové informácie. Môžu to byť pravidlá, fakty, čítanie textov.
Grafika. Patria sem nielen ilustrácie a fotografie, ale aj tabuľky, schémy, grafy.
Audio a video materiály. Patria sem audionahrávky diel, texty na počúvanie a prerozprávanie atď., vedecké dokumenty, vďaka ktorým budú študenti schopní lepšie si osvojiť konkrétnu tému.
Blok testovacích úloh. To zahŕňa testy a zadania otvoreného formulára. Zároveň je dôležité, aby elektronická učebnica obsahovala polia na zadávanie odpovedí, vedela ich kontrolovať a analyzovať s uvedením chýb.
Referenčný informačný blok. Mali by tam byť odkazy na ďalšie materiály, online knižnice a iné informačné zdroje.

Problémom však je, že neexistuje jednotná elektronická učebnica na výučbu konkrétneho predmetu. Centrum informatizácie školstva je v budúcnosti povinné pracovať na vytvorení jednotných učebníc pre všetky učebné predmety pre ich ďalšie využitie v školách.

Ivanovo centrum informatizácie

Dnes má najväčší záujem o riešenie týchto problémov Centrum informatizácie a hodnotenia kvality vzdelávania v Ivanove.

Špecialisti centra vykonávajú prácu v týchto oblastiach:

1. Informatizácia vzdelávacích inštitúcií regiónu Ivanovo.

2. Príprava učiteľov v oblasti aplikácie IKT.

3. Hodnotenie kvality vzdelávania v kraji.

4. Práca so školákmi v oblasti IKT.

5. Realizácia každoročných školení pre učiteľov IKT a informatiky.

6. Prezentácia a pomoc pri nákupe nových učebníc IKT a informatiky.

7. Vytvorenie softvérovej banky pre kurz informatiky a IKT.

8. Vedenie seminárov a kurzov o nových počítačových technológiách.

9. Vytvorenie banky metodických prác učiteľov informatiky a IKT.

10. Práca tábora „Mladí informatici“.

11. Dištančná škola korešpondenčného vzdelávania „Tvor a komunikuj“.

závery

Informatizácia vzdelávania je zložitý a zdĺhavý proces zameraný na zavádzanie IKT nástrojov a nových vyučovacích metód do vyučovania. Má to výhody aj nevýhody. Jeho hlavným cieľom je zlepšiť kvalitu vzdelávania na všetkých úrovniach.