Homonymiu ako jazykový jav pozorujeme nielen v slovnej zásobe. V širšom zmysle slova sa homonymá niekedy nazývajú rôzne jazykové jednotky, ktoré sa zvukovo zhodujú. Na rozdiel od vlastných lexikálnych (alebo absolútnych) homoným sa všetky ostatné zhody a všetky druhy náhod nazývajú relatívne, aj keď tu by bolo správnejšie hovoriť nie o homonymii v širšom zmysle slova, a dokonca ani o relatívnej homonymii, ale o homonymné používanie rôznych typov v reči.homofóny, ktoré ako V.V. Vinogadov, zahŕňa „všetky typy singulárových alebo spoluhláskových zvukov – v celých štruktúrach a v zreťazení slov alebo ich častí, v samostatných segmentoch reči, v jednotlivých morfémach, dokonca aj v susedných zvukových kombináciách“.
Takí vedci ako Rosenthal D.E., Shmelev D., Vinogradov V.V. zastávajú názor, že homoformy, homografy a homofóny sú javy susediace s homonymiou, keďže sa týkajú gramatickej, fonetickej a grafickej roviny jazyka.
D. E. Rosenthal domnieva sa, že „prísna diferenciácia jazykových javov si vyžaduje obmedzenie správnej lexikálnej homonymie od homoforiem, homofónov, homografov“.
homoformy sú slová, ktoré sa zhodujú iba v jednom gramatickom tvare (menej často vo viacerých).
tri 1 - počíta. v I. p. (traja priatelia)
tri 2 - sloveso rozkáže. vrátane jednotiek h., 2 l. (tri mrkvy na strúhadle)
Gramatické tvary slov toho istého slovného druhu môžu byť aj homonymné.
Tvary prídavných mien veľký, mladý môže naznačovať:
I.p., jednotné číslo, m.r. (veľký úspech, mladý odborník)
R.p., jednotné číslo, f.r. (skvelá kariéra, mladá žena)
D.p., jednotné číslo, f.r. (k skvelej kariére, k mladej žene)
T.p., jednotné číslo, f.r. (so skvelou kariérou, s mladou ženou)
Základom rozpoznania týchto tvarov ako odlišných tvarov, hoci sa zvukovo zhodujú, je, že sa zhodujú s podstatnými menami pôsobiacimi v rôznych pádoch (navyše rovnaké prídavné mená s podstatným menom m a St majú rôzne tvary - veľký dedina, veľký posadil sa, veľký dedina).
Omoformy svojou povahou presahujú slovnú zásobu, keďže patria do inej jazykovej úrovne a mali by byť študované v sekcii morfológia.
Homofóny sú slová, ktoré znejú rovnako, ale inak sa píšu.
lúka - luk, kladivo - mladý, viesť - niesť
Tieto slová sa zhodujú vo výslovnosti kvôli omráčeniu znelých spoluhlások na konci slova a pred neznelymi spoluhláskami. Zmena samohlások v neprízvučnej polohe vedie k zhode slov opláchnuť - pohladiť, lízať - liezť, pikantné - ostrovy, brať - brat. V dôsledku toho je vznik homofónov spojený s pôsobením fonetických zákonov.
Homofóny nie sú predmetom štúdia v lexikológii, ale vo fonetike, pretože sa prejavujú na inej lingvistickej úrovni - fonetickej.
Homografy- slová, ktoré sa píšu rovnako, ale inak sa vyslovujú. zvyčajne majú dôraz na rôzne slabiky:
hrnčeky - hrnčeky, zaspal - zaspal
V modernej ruštine existuje viac ako tisíc párov homografov. Homografia priamo súvisí s grafickým systémom jazyka.
Fomina M.I. ponúka široký koncept homofónie (grécky homos - to isté, telefón - hlas, zvuk), ktorý pokrýva súzvuk rôznych jazykových jednotiek:
zhoda výslovnosti slov (tzv. vlastné homofóny, príp fonetické homonymá)
chrípka - huba, dok - pes, práca - tinder
zhoda slov a fráz (druh homofónie)
nemý - nie môj, šmyk - pri nose, celé dni - s kačkami
zhoda samostatných tvarov slova (tzv homoformy, alebo gramatické homonymá)
videl(podstatné meno) - píla(kapitola v ave.) , Letím(od lietania) - lietanie(z lietania) ,
mladý muž - stará sa o mladú matku
zhoda pravopisu slov, ale rozdiel vo výslovnosti, najmä v prízvuku (homografy):
lexikálne: atlas - atlas
lexikálne a gramatické: dedina(sloveso) - dedina(podstatné meno)
gramaticky: adresy - adresy
štylistické: kompas(litas) - kompas(námorný)
Ale Fomina M.I. súhlasí s Vinogradovom V. V., že vlastná lexikálna homonymia (úplná alebo čiastočná) sa „nedá miešať, ba ani spájať“ s homofóniou v širšom zmysle slova, teda so všetkými konsonanciami a podzvukmi, ktoré sa vyskytujú v reči.
A lingvista Rakhmanova L.I. považuje homofóny a homoformy za typy homoným, ale uznáva, že nie všetci vedci klasifikujú homografy ako homonymá, pretože hlavná črta – inak znejúce – je v rozpore so všeobecnou definíciou homoným.
Rakhmanova L.I. rozlišuje zvláštnu skupinu homoforiem - to sú slová, ktoré prešli z jednej časti reči do druhej.
rovný (príslovka) - rovno(zosilniť časticu)
Slová tejto skupiny sa líšia od iných homoforiem tým, že sú odmietnuté ako jednotné číslo. h., a v množnom čísle. vo všetkých pádoch majú tvary zodpovedajúcu homoformu - prídavné meno.
Popov R.N. poznamenáva, že „jeden z fenoménov najbližších k homonymii sa považuje za paronymiu. Treba však mať na pamäti, že paronymia sa odohráva iba v ústnej reči a nemá nič spoločné s lexikálnym systémom jazyka.
Paronymá sú slová, ktoré sú si blízke, ale nie sú zvukovo identické, majú odlišný význam a omylom sa používajú v reči jedno namiesto druhého.
Fakt- "skutočná, nefiktívna udalosť, jav."
Faktor- "hybná sila, príčina akéhokoľvek procesu alebo javu, ktorý určuje jeho charakteristické znaky."
Foneticky sa paronymá od seba líšia tým, že majú odlišnú výslovnosť alebo začiatok slova ( prezident - rezident), alebo koniec ( nastaviť - komplexný).
Medzi paronymami má podstatné miesto významné miesto. Paronymá vyjadrené inými časťami reči sú menej časté ( jeden - obyčajný; odbrúsiť — obrúsiť).
V gramatickej literatúre sa v poslednom čase rozlišujú takzvané funkčné homonymá. Ide o rovnako znejúce, etymologicky príbuzné slová súvisiace s rôznymi časťami reči.
Kolektívne polehladká ... (kr. adj.)
Listy sú napísanéhladká ... (príslovka)
Prídemhladká o piatej.(častica)
Funkčné homonymá sú slová používané v reči v dôsledku prechodu z jednej časti reči do druhej. V takýchto prípadoch sa za jedným zvukovým komplexom skrýva niekoľko slov súvisiacich s rôznymi časťami reči.
Vznik a existencia funkčných homoným umožňuje prípady dvojitého, trojitého (niekedy aj viac) použitia toho istého zvukového komplexu.
Tvorenie funkčných homoným sa uskutočňuje za určitých syntaktických podmienok, ktoré treba chápať ako zmenu syntaktickej funkcie slova, poradie slov vo vete, kompatibilitu s inými slovami, povahu spojenia medzi členmi slova. veta, pričom elipsa slova je definovaná.
V modernom výskume je tendencia používať dvojité pomenovanie pre tie javy, ktoré sú postavené na všemožných náhodách, súzvukoch. Napríklad: homofóny - fonetické homonymá, homoformy - gramatické homonymá, homomorfy - morfologické homonymá (alebo odvodené homonymá). Niekedy sa používajú tieto pojmy: homosyntagmy - syntaktické homonymá, omostilemy - štylistické homonymá. Zdá sa, že napriek kritickému postoju výskumníkov k tomuto druhu dvojitej terminológie, najmä k pojmom-frázam ako „syntaktická homonymia“ a pod., jej použitie nespôsobuje zmätok, ale naopak umožňuje jasnejšiu definíciu konkrétneho jazykového javu.
§devätnásť. PREVÁDZKOVÝ POSTUP
NAD NOVÝ JAZYKOVÝ JAZYK
Práca na nových jazykových javoch prechádza množstvom etáp, ktoré spolu úzko súvisia.
Opakovanie informácií, ktoré študenti predtým dostali, alebo súvisiace informácie, ktoré sú dôležité pre učenie sa nového javu. V čase oboznámenia sa s väčšinou nových pojmov majú školáci určitú zásobu vedomostí o príslušnom jazykovom fenoméne, ktoré je potrebné aktualizovať. Malo by sa to robiť z dvoch dôvodov: po prvé, aby sa neoprávnene neopakovalo to, čo je deťom známe, a po druhé, aby sa vytvorilo asociatívne zázemie pre asimiláciu nových informácií. Opakovanie toho, čo sa predtým študovalo, je v niektorých prípadoch špecificky poskytnuté, napríklad pred oboznámením sa s príčastím, pred preštudovaním všetkých tém usporiadaných v programe krok za krokom. V ostatných prípadoch by opakovanie preberanej látky mal organizovať sám učiteľ. Takže pred oboznámením sa so zložitou vetou v 5. ročníku je potrebné zapamätať si to najpodstatnejšie o vete všeobecne, t.j. prítomnosť úplnej myšlienky a jedného gramatického základu, pretože zložitú a jednoduchú vetu spája úplnosť myšlienky a rozlišuje počet gramatických základov (v zložitom by mali byť aspoň dva).
Nevyhnutným asociačným pozadím môžu byť súvisiace pojmy z vedy o samotnom ruskom jazyku, ako aj medzipredmetový materiál. Napríklad pri oboznamovaní sa s lexikálnym významom slova je potrebné zopakovať gramatický význam slov, ktoré sú proti sebe. Pri spoznávaní mena ako číslovky je užitočné zopakovať si pojem z matematiky číslo.
Na organizáciu opakovania sa zvyčajne kladú otázky a ponúkajú sa úlohy, napríklad: čo vieš o ...? ako sa tomu hovorí? Aké znaky majú také a také javy? Atď.
Krok za krokom štúdium nového jazykového javu. Informácie o určitých javoch jazyka sú malé a objemné: napríklad o živých a neživých podstatných menách
uvádzajú sa iba otázky, na ktoré odpovedajú, a o ich vlastných a všeobecných podstatných menách sa uvádzajú tieto informácie: ich účel v jazyku; skupiny vlastných podstatných mien; stavanie vlastných mien k vlastným menám. Rozsiahle informácie o jazykových javoch sú dostupné vo všetkých triedach, kde sa náš predmet študuje.
Školská prax ukazuje, že pozornosť žiakov na hodinách ruského jazyka sa pohybuje od 5 do 7 minút. Počas tejto doby je potrebné informovať deti o nových informáciách a upevniť ich. Na prekonanie preťaženia školákov je vhodné objemný materiál nahlasovať po etapách, t.j. v malých porciách. Takáto organizácia aktivít študentov zabezpečuje lepšiu asimiláciu materiálu, účasť na práci všetkých detí.
Etapy osvojovania si nového jazykového fenoménu žiakmi. Zvládnutie nového materiálu prechádza štyrmi fázami: jeho vnímanie, uvedomenie si podstatných vlastností, zapamätanie, reprodukcia.
Pre vnímanie nového jazykového javu je potrebné ho deťom predstaviť. Dá sa to urobiť rôznymi prostriedkami: napísať príklad na tabuľu, pripraviť plagát (tabuľku) s príkladom alebo banner, ktorého obsah je možné premietať na plátno pomocou spätného projektora atď. Zároveň je dôležité upozorniť deti na nový jazykový jav, ktorý je vhodné zvýrazniť písmom, farbou a pod., napr. Chytený mráz, zem sa potila a roztápala na slnku(T.).
Uvedomenie si podstatných znakov skúmaných javov predpokladá používanie špeciálnych vyučovacích metód, t.j. spôsoby spoločnej činnosti učiteľa a žiakov smerujúce k dosiahnutiu výchovno-vzdelávacieho cieľa. Metodika výučby ruského jazyka má tieto vyučovacie metódy:
- - na prezentáciu vedomostí v hotovej forme - učiteľský odkaz; nezávislé a analýzy deti lingvistického textu;
- - získať poznatky založené na pozorovaní jazykových javov - rozhovor; sebaanalýza jazykové materiály.
Správa pre učiteľa ako metóda prezentácie vedomostí žiakom v hotovej podobe spočíva v súvislom vymenovaní podstatných znakov skúmaného javu, ktoré si žiaci musia osvojiť. Spoločné aktivity sa budú realizovať za predpokladu, že študenti dostanú za úlohu pozorne počúvať a pamätať si podstatné znaky nového fenoménu jazyka. Je vhodné naučiť deti, že sú oddelené
na hárky papiera alebo do zošita na hrubú prácu si zapisovali tieto podstatné znaky. Po správe nasledujú otázky učiteľa, pomocou ktorých zisťuje, čo si deti zapamätali (zapísali), ako prednesenú látku pochopili. Pri aplikácii tejto metódy je potrebné vziať do úvahy nasledovné: 11-13-ročné deti (V-VI ročníky) vnímajú materiál bez rozptyľovania 4-5 minút a 14-15-ročné deti - do 5-7 minút.
SebaanalýzaŠtudenti jazykového textu si ako metóda oboznamovania sa s novým materiálom vyžadujú pri čítaní postoj k analyzovaniu jeho obsahu. Na tento účel sa navrhuje pri čítaní textu identifikovať podstatné znaky nového fenoménu a zapamätať si ich. Je užitočné zapísať si tieto základné znaky v procese čítania, aby sa proces analýzy neskôr urýchlil. Pri jej organizovaní učiteľ kladie otázky a zadáva úlohy, ktoré pomáhajú identifikovať, aké podstatné znaky charakterizujú skúmaný jazykový jav. Text na čítanie a nezávislú analýzu by nemal presiahnuť 4-5 minút v ročníkoch V-VII a 5-7 minút v ročníkoch VIII-IX.
Pre konverzáciu ako vyučovaciu metódu je potrebné mať vopred pripravené podklady na pozorovanie a pripravené otázky, pri ktorých zodpovedaní žiaci zistia podstatné znaky skúmaného jazykového javu. Zdrojom pre pozorovanie môže byť skutočný jazykový materiál, tabuľky a diagramy, obrázky. V priebehu rozhovoru sú študenti povzbudzovaní, aby si robili krátke poznámky, v ktorých zaznamenávajú podstatné črty identifikované pri analýze jazykového javu.
Sebaanalýzaštudenti materiálu na pozorovanie ako vyučovacej metódy vyžadujú, aby učiteľ vysvetlil špecifiká tohto materiálu a od detí - aby hľadal podstatné črty. Pri vykonávaní úlohy je vhodné opraviť odhalené znaky tak či onak. Práca sa končí odpoveďami žiakov na otázky učiteľa, ktorý s ich pomocou zisťuje, aké a či všetky znaky deti identifikovali.
Uvedené vyučovacie metódy sú zamerané na zisťovanie poznatkov o skúmanom jave, preto sú rovnocenné a mali by sa v škole uplatňovať. Študenti by sa mali naučiť čerpať informácie z oboch zdrojov: jazykového textu a pozorovacieho materiálu. Deti v neskoršom veku sa budú musieť s prvým zdrojom zaoberať častejšie ako s druhým, preto musí škola naučiť deti vytiahnuť z textu potrebné informácie (pozri kapitolu o výučbe čítania).
Uvedené vyučovacie metódy sa aplikujú samostatne a vo vzájomnej kombinácii. Výber jednej z nich alebo ich kombinácie závisí od nasledujúcich podmienok:
- - miera oboznámenia sa so skúmaným jazykovým javom;
- - osobitosti samotného jazykového javu (jasnosť jeho rozdelenia do skupín, jednoduchosť alebo zložitosť pojmu);
- - všeobecná pripravenosť triedy.
Takže pri slabej všeobecnej pripravenosti triedy je nevhodné využívať samostatnú analýzu materiálov žiakov na pozorovanie. Túto metódu však nemôžete úplne vylúčiť z práce s takouto triedou. Postupne by sa mala zavádzať do výchovno-vzdelávacieho procesu pomocou prechodných foriem. Začnite napríklad konverzáciou a potom ponúknite sebaanalýzu tohto materiálu na ostatné otázky. Pri jasnej segmentácii preberaného jazykového materiálu je vhodné použiť konverzačnú metódu. Ak je nový fenomén jasne rozdelený do skupín, ale je dosť náročný a deti o ňom predtým nedostali informácie, potom je vhodnejšie posolstvo učiteľa.
Uvedomenie si jazykového javu končí pracovať na definícii pojmu. Spočíva buď v rozbore definície uvedenej v učebnici, alebo vo vlastnom zostavení. Pri analýze hotovej definície je jasné, aké podstatné črty obsahuje, či sú v nej zahrnuté všetky črty identifikované pri analýze lingvistického textu alebo pozorovacieho materiálu. Zadaním úlohy vypracovať definíciu skúmaného pojmu učiteľ deťom pripomína, že je potrebné zahrnúť do nej základné črty identifikované v procese analýzy. Zostavená definícia sa porovnáva so znením definície uvedenej v učebnici. Postupnosť uvádzania základných vlastností sa nemusí zhodovať, ale ich zoznam by mal byť rovnaký.
Práca na identifikácii podstatných čŕt pojmu, ako aj na vymedzení tohto pojmu vytvára u školákov orientačný základ pre rozvoj ich schopnosti používať jazyk v rôznych sférach jeho aplikácie.
Zapamätanie je dôležitou etapou pri zvládnutí nového materiálu. Poskytuje silu získaných vedomostí. Zapamätanie sa realizuje formou dvoch alebo troch prečítaní definície pre seba, ako aj samostatným zostavením plánu teoretického materiálu odseku alebo tabuliek, diagramov, v ktorých sú uvedené podstatné znaky študovaného jazykového javu. vyjadrené buď verbálne alebo pomocou konvenčných grafických prostriedkov. Napríklad v 5. ročníku sa hlási maturita
dodatočné informácie: úloha v slove, spôsoby vyjadrovania. Toto všetko môžu študenti ukázať pomocou tabuľky:
Prehrávanie je ukončený rozvoj nového jazykového fenoménu študentmi. Schopnosť zmysluplne sprostredkovať naučené či už vlastnými slovami alebo z pamäte svedčí o vysokej miere uvedomenia si naučeného. Reprodukcia sa realizuje buď formou ústnych odpovedí na učiteľskú otázku dvoch alebo troch žiakov, alebo formou písomných odpovedí všetkých žiakov.
V budúcnosti sa reprodukcia organizuje pri kontrole domácich úloh a pri odpovedaní na doplňujúce otázky v súvislosti s cvičením (v škole sa táto práca nazýva opakovanie).
Špeciálnou etapou vo vývoji nového materiálu je výučba detí aplikovaním získaných poznatkov na praxi. Na dosiahnutie tohto cieľa učiteľ uvedie ukážku aplikácie novej definície pri analýze dvoch alebo troch príkladov (musia byť vopred pripravené buď na tabuľu alebo na banner na premietanie na plátno). Napríklad pri oboznamovaní sa s vetnými členmi v 7. ročníku učiteľ zadá tento vzor (vychádza zo základných znakov vetných členov, ktoré žiaci poznajú): slovo absolvovanie(slnko) označuje atribút objektu akciou „ten, ktorý zapadá“, atribút nemá konštantnú vlastnosť, ale vyskytuje sa v súčasnosti, čo znamená, že slovo absolvovanie je príčastie. Potom sa podľa tejto vzorky spoločne a individuálne analyzujú 2-3 príklady; táto práca sa vykonáva s cieľom osvojiť si vzorec uvažovania všetkými deťmi.
Vzory uvažovania sú svojrázne algoritmy, t.j. kumulatívne postupnosti akcií pri riešení akýchkoľvek problémov (v tomto prípade lingvistických). V súčasných učebniciach sa takmer po každej definícii pojmu uvádza vzorová úvaha. V jeho neprítomnosti si ho vytvára učiteľ sám. Nevyhnutné
len si pamätajte, že vo vzorovom algoritme nie sú viac ako 2-3 kroky, pretože väčšinu z nich si študenti ťažko zapamätajú.
Pozri: Baranov M.T. Typy vzdelávacieho materiálu a metódy výučby ruského jazyka // Rus. lang. v škole. - 1984. - č.3.
| Jazykový jav | Funkcie jazykového javu |
| lexikálne prostriedky | |
| zastarané slová | 1) sa používajú na opis vzdialených časov, na obnovenie chuti minulých období; 2) sa používajú ako prostriedok reči charakteristík postáv; 3) pri prehodnotení môžu pôsobiť ako prostriedok humoru alebo satiry, ironicky farebnej reči |
| knižné slová | 1) dať reči vznešený, slávnostný zvuk; 2) sa tradične používajú v dielach s občianskou a vlasteneckou tematikou; 3) * sa používajú na obnovenie starodávnej orientálnej alebo biblickej chuti |
| synonymá | 1) pomôcť sprostredkovať najjemnejšie nuansy opísaných objektov, udalostí; 2) umožňujú vybrať slovo, ktoré je najvhodnejšie, štylisticky odôvodnené v danom kontexte; 3) vytvárať neobmedzené príležitosti pre kreativitu; 4) urobiť reč jasnejšou, výraznejšou; 5) dokáže objasniť ten či onen pojem, zvýšiť vplyv; 6) pomôcť vyhnúť sa opakovaniu; |
| antonymá | 1) pomôcť odhaliť kontrast, nekonzistentnosť predmetov, javov, vlastností; 2) sú prostriedkom na vytvorenie protikladu a oxymoronu; 3) porovnanie antoným dáva osobitný význam každej z menovaných položiek; 4) antonymá môžu ukázať šírku priestorových a časových hraníc, úplnosť odrazu faktov, sprostredkovať zmenu akcií, udalostí; 5) reťazenie antoným s negáciou ( a nie priateľ a nie nepriateľ, ale tak) zdôrazňuje priemernosť toho, čo je opísané, nedostatok jasných vlastností |
| Nová slovná zásoba | 1) dať textu expresívnosť, živú obraznosť, silu prehodnotiť dobre známe slová a frázy; 2) sú znakom textov vedeckého alebo publicistického štýlu |
| dialektizmy | 1) používajú sa na vytváranie rečových charakteristík postáv, odrážajú život a zvyky ľudí žijúcich v danej oblasti; 2) sa používajú na vyjadrenie znakov reči obyvateľov určitej oblasti |
| frazeologické jednotky | 1) dodať reči živosť a obraznosť; 2) sa používajú na dosiahnutie komického efektu |
| hovorové slová a konštrukcie | 1) sa používajú ako prostriedok reči charakteristík postáv; 2) dať reči efekt ľahkosti, ľahkosti, spontánnosti |
| vyjadrovacie prostriedky | |
| reprízy | 1) pomôcť zvýrazniť z pohľadu autora to najpodstatnejšie v texte; 2) zvýšiť umelecký efekt, upútať pozornosť, prinútiť vás premýšľať |
| rétorické otázky | 1) vyjadrenie postoja autora; 2) zapojenie čitateľa do uvažovania; 3) upútať pozornosť čitateľa |
| rétorické výkriky | 1) sú prostriedkom na vyjadrenie silných pocitov radosti, zábavy, slasti, strachu, hrôzy, prekvapenia atď.; 2) upútať pozornosť čitateľa |
| protiklad | 1) používa sa na zdôraznenie kontrastných obrázkov alebo hodnotení; 2) používa sa na dodanie expresivity, obraznosti textu; |
| inverzia | zdôrazňuje sémantický význam prvku textu, dáva fráze osobitné štylistické zafarbenie: slávnostná, vysoko znejúca alebo naopak hovorová, znížená charakteristika |
| epitetá | 1) vyjadrovať postoj autora k zobrazovanému javu; 2) slúžiť ako prostriedok na vytvorenie umeleckého efektu; 3) ozdobiť text, pridať do úvahy obraznosť; 4) zdôrazniť v predmete nielen tie, ktoré sú mu vlastné, ale aj možné, mysliteľné, prenesené znaky a znaky |
| metafora | 1) prostriedok na vytváranie expresivity a obraznosti textu; 2) vyjadruje jedinečnosť a individualitu predmetov a javov; 3) prostriedok na vyjadrenie autorovho hodnotenia a emócií |
| skladba vety, syntaktické konštrukcie | |
| jednoduché neobvyklé vety | 1) zameranie sa na konkrétny problém; 2) vyjadrenie presnej, jednoznačnej polohy; 3) dodať príbehu dynamiku |
| dialóg | 1) spôsob stvárnenia postáv a vývoj zápletky; 2) dodáva príbehu dôveryhodnosť, naznačuje neutralitu autora; 3) používa sa ako prostriedok rozvoja filozofického myslenia alebo názorov postáv; |
| priama reč | 1) pomáha autorovi zachovať individuálne a štylistické črty reči toho, ktorého výpoveď sa reprodukuje: nárečové črty, opakovania, pauzy, úvodné slová atď. |
| citácie | 1) dodať textu dôveryhodnosť; 2) sa používajú ako argument, potvrdenie autorovho myslenia |
| homogénne členy vety | 1) dodať dôkazom úplnosť a presvedčivosť, dynamiku uvažovania; 2) uveďte homogenitu uvedených položiek, znakov, akcií atď. |
| úvodné slová a vety | 1) slúžia na vyjadrenie rôznych druhov hodnotení obsahu vety: stupeň spoľahlivosti výpovede, emocionálne hodnotenie, zdroj správy, spôsob vytvárania myšlienok; 2) je syntaktický prostriedok spájania viet v texte |
| zložité vety | 1) vyjadrenie vzťahov príčiny a následku v texte |
| zásuvné štruktúry | sa používajú na vyjadrenie dodatočných poznámok, upresnení, upresnení |
| pravidlá interpunkcie | |
| interpunkčné znamienka pri oddeľovaní | 1) jeden zo spôsobov sémantického zvýraznenia alebo objasnenia časti výpovede: - vedľajšie členy vety, významovo blízke vete; - špecifikovanie členov návrhu; - štruktúry, ktoré nie sú členmi návrhu |
| pomlčka medzi podmetom a prísudkom | 1) sa používa vo vetách, ktoré majú povahu logickej definície; 2) v návrhoch vedeckého alebo publicistického štýlu, ktoré obsahujú hodnotenie, opis predmetu alebo javu; 3) objasniť význam vety; 4) logicky a intonačne zdôrazňujte predikát |
| funkčné štýly | |
| vedecký štýl | 1) je povolaný čo najpresnejšie a najúplnejšie vysvetľovať fakty, ukazovať vzťahy príčin a následkov medzi javmi, odhaľovať zákonitosti historického vývoja; 2) charakterizuje logická postupnosť prednesu, usporiadaný systém komunikácie medzi časťami výpovede, túžba autorov po presnosti, stručnosti, jednoznačnosti pri zachovaní bohatosti obsahu. |
| umelecký štýl | 1) ovplyvňuje predstavivosť a pocity čitateľa, sprostredkúva myšlienky a pocity autora, využíva celú bohatosť slovnej zásoby, možnosti rôznych štýlov, vyznačuje sa obraznosťou, emocionalitou reči; 2) charakteristickým znakom umeleckého štýlu reči možno nazvať použitie špeciálnych figúr reči, takzvaných umeleckých trópov, ktoré dodávajú rozprávaniu farebnosť, silu zobrazenia reality |
| publicistický štýl | 1) Úloha reči: 1) ovplyvňovať masové vedomie; 2) výzva na akciu; 3) oznamovať informácie; 2) vyznačuje sa prítomnosťou sociálneho a politického slovníka, konzistentnosťou, emocionalitou, hodnotiteľnosťou, príťažlivosťou; 3), okrem neutrálnej, vysokej, slávnostnej slovnej zásoby a frazeológie sa hojne používajú emocionálne zafarbené slová, používanie krátkych viet - sekaná próza, neverbálne frázy, rétorické otázky, výkričníky, opakovania atď. |
| typy reči | |
| popis | sa používa na zobrazenie akéhokoľvek javu reality, predmetu, osoby uvedením a odhalením jeho hlavných čŕt. |
| rozprávanie | sa používa na zobrazenie udalosti v jej časovej postupnosti (v striedavých akciách). |
| uvažovanie | sa používa na vyjadrenie, objasnenie, potvrdenie akejkoľvek myšlienky. |
Väčšina variantov úlohy C2.1 z minulých rokov sa týka najmä javov interpunkcie. Preto informácie uvedené v nasledujúcej tabuľke nebudú pre vás zbytočné. Skontrolovať to.
Koniec práce -
Táto téma patrí do sekcie:
Príprava na GIA v ruštine
príručka pre študentov .. Ministerstvo školstva a vedy Republiky Tatarstan .. Inštitút SAOU DPO pre rozvoj vzdelávania Republiky Tatarstan ..
Ak potrebujete ďalší materiál na túto tému alebo ste nenašli to, čo ste hľadali, odporúčame použiť vyhľadávanie v našej základni prác:
Čo urobíme s prijatým materiálom:
Ak sa tento materiál ukázal byť pre vás užitočný, môžete si ho uložiť na svoju stránku v sociálnych sieťach:
| Tweetujte |
Všetky témy v tejto sekcii:
Volkova O. V., Alekseeva Ya. V.
Príprava na GIA v ruskom jazyku (manuál pre študentov) / OV Volkova, Ya.V. Alekseeva - Kazaň: Vydavateľstvo Ministerstva školstva a vedy Republiky Tatarstan, 2012. - s. Tento návod je určený pre
A3. Označ vetu, v ktorej je metafora prostriedkom expresivity reči.
1) - Nešťastný zbabelec, - povedala zrazu jasne veľká dievčina s neuveriteľným pohŕdaním. 2) Listy, ktoré využili jej slepotu, neboli vybraté zo škatule - boli vybraté
Samostatná práca č.1.
1. Napíšte odpovede na otázky. Odpoveď môže byť jedno slovo, číslo, slová „áno“ alebo „nie“. 1) Je pravda, že slová smútok a do
Skúšobná práca č.1.
1. Uveďte význam slova „vzplanutý“ vo vete: Keď sa v diaľke objavila prelamovaná veža majáka a sotva sa rozsvietilo zore.
Samostatná práca č.2.
1. Napíšte odpovede na otázky. Odpoveď môže byť jedno slovo, číslo, slová „áno“ alebo „nie“. 1) Aké prostriedky sa používajú vo výraze
Skúšobná práca č.2.
1.Uveďte, aké rečové prostriedky sa používajú vo vetách: - Na čo sa ešte sťažujete, mladý muž? - Hee-hee! Iliko zakašľal. - Viac o
Zvukové zákony ruského jazyka
V oblasti samohlások V oblasti spoluhlások 1) Po pevných spoluhláskach sa namiesto písmena O bez prízvuku vyslovuje [a]: voly [šachta
Samostatná práca č.3.
1. Napíšte odpovede na otázky. Odpoveď môže byť jedno slovo, číslo, slová „áno“ alebo „nie“. jeden). Časť lingvistiky, ktorá študuje zvuky, na
HONEY [m'ot], med - 1 slabika.
M - [m ’] - prísl., Zv. sonor., mäkký. nespárované Yo - [o] - hlas., Fúk. D - [t] - prísl., Parn. hluchý., tvrdý. 3 písmená, 3 zvuky. 1) Žiadosť
Skúšobná práca č.3.
1. Označte chybný úsudok. 1) V slove REQUEST je zvuk [z ']. 2) V slove ADJUTANT dáva písmeno Y dva zvuky. 3) V slove PITIE posledná hláska [i].
Samostatná práca č.4.
1. Ak súhlasíte s tvrdením, dajte znamienko +, nesúhlasíte -, ak neviete odpoveď na otázku, uveďte ju? Tvrdenie Odpoveď
Skúšobná práca č.4.
1. Označte slovo so striedavou samohláskou. 1) divil sa 2) vklinil do 3) obavy 4) napísal Odpoveď: ______________________
Samostatná práca č.5.
1. Napíšte odpovede na otázky. Odpoveď môže byť jedno slovo, číslo, slová „áno“ alebo „nie“. 1) Predpona je napísaná
Skúšobná práca č.5.
1. V akom slove je pravopis predpony určený jej významom - "nedokončená činnosť"? 1) prísť 2) muflovať 3) skrutka 4) prísť hore
Samostatná práca č.6.
1. Napíšte odpovede na otázky. Odpoveď môže byť jedno slovo, číslo, slová „áno“ alebo „nie“. 1) Existuje iný pravopis slov: varené ...
Skúšobná práca č.6.
1. Z viet napíšte slovo, ktorého pravopis prípony je určený pravidlom: "NN sa píše v celých trpných príčastiach minulého času."
Samostatná práca č.7.
1. Napíšte odpovede na otázky. Odpoveď môže byť jedno slovo, číslo, slová „áno“ alebo „nie“. 1) Čo nie je fráza: olim
Skúšobná práca č.7.
1. Slovné spojenie „ľudová melódia“, postavené na konkordancii, nahraďte synonymným slovným spojením s riadením spojenia. Napíšte do poschodia
Vyjadrenie predmetu
predmet (KTO? ČO?) podstatné meno, zámeno Futbal je detstvo storočia. My p
Spôsoby vyjadrenia predikátu
Jednoduchý slovesný prísudok jedno sloveso V diaľke šumia brezy.
Prítomnosťou hlavných členov návrhu
predmet + prísudok dvojzložený ALEBO predmet ALEBO prísudok jednozložený
Samostatná práca č.8.
1. Napíšte odpovede na otázky. Odpoveď môže byť jedno slovo, číslo, slová „áno“ alebo „nie“. 1) Vypíšte podmet z vety „С
Skúšobná práca č.8.
1. Napíšte gramatický základ vety: Musíte ho vziať do nemocnice na výskum a pravdepodobne na operáciu! Odpoveď: _______________________
Konštrukcie, ktoré skomplikujú jednoduchú vetu
Názov konštrukcie Odrody konštrukcie Príklad I. Homogénne členy vety 1) homogénne r
Interpunkčné znamienka pre konštrukcie, ktoré komplikujú vetu
Príklad pravidla 1. Homogénne členy vety 1) bez zväzkov: Ο, Ο, Ο 2) s jednoduchými zväzkami
Samostatná práca č.9.
1. Napíšte odpovede na otázky. V príkladoch sú vynechané interpunkčné znamienka. Odpoveď môže byť jedno slovo, číslo, slová „áno“ alebo „nie“.
Vo vete nižšie z prečítaného textu sú všetky čiarky očíslované. Zapíšte si čísla označujúce čiarky v úvodnom slove
- Dobre, (1) - poviete, (2) - v tme, (3) samozrejme, (4) môžete počúvať spev alebo hudbu, (5) ale nie je jasné, (6) ako to herci zvládli hrať predstavenia v nočnom lese. Odpoveď: ______
Vo vetách nižšie z textu sú všetky čiarky očíslované. Zapíšte si čísla označujúce čiarky v úvodnom slove
Keď ma zo spomienok neznesiteľne bolí, (1) ale nikdy neodídu, (2) a nikdy, (3) pravdepodobne (4) neopustia tých (5), ktorí prešli vojnou, (6) keď znova a znova pred tými, ktorí stoja pri mne (
Vo vetách nižšie sú z prečítaného textu všetky čiarky očíslované. Zapíšte si číslo (čísla) označujúce čiarky v úvodnej konštrukcii
- Presne tak, (1) výborne, (2) si dobrý chlapec! No, utekaj domov! Raz, v deň vyučovania, prišla na náš dvor sused Iliko. - Oľga,
Interpunkčné znamienka v zložitej vete
1. Zložená veta. , únia [Vonku je teplo] a [noc je jasná]. Ale: všeobecné úvodné slovo je vedľajšie. člen a (alebo) príloha
Samostatná práca č.10.
1. Napíšte odpovede na otázky. Odpoveď môže byť jedno slovo, číslo, slová „áno“ alebo „nie“. 1) Je pravda, že navrhované
Bezodborová komunikácia
6) Do polovice svojej výšky sa stoh postupne rozširuje do všetkých štyroch smerov, 1 potom hádzači začnú hromádku robiť, 2 teda postupne zužovať, 3
Skúšobná práca č.10.
1.V nasledujúcich vetách z prečítaného textu sú všetky čiarky očíslované. Zapíšte si číslo označujúce čiarku medzi časťami zložitej vety súvisiacimi so Soči
Homonymia spojok a zjednocovacích slov vo vedľajších vetách
teda takým spôsobom, (že ...) teda spôsobom pôsobenia a mierou ČOHO
Zložitá veta s niekoľkými vedľajšími vetami
druh podradenia rovnorodé podraďovanie vedľajších viet heterogénne (paralelné) podraďovanie vedľajších viet postupné podraďovanie podradenie
Zložité vety s rôznymi typmi komunikácie
1. Zvýraznite gramatické základy. V prípade potreby ich očíslujte. 2. Nájdite konštrukcie, ktoré komplikujú vetu. Určte, ktorých gramatických základov sa týkajú. 3. Vymenovať
Samostatná práca č.11.
1. Napíšte odpovede na otázky. Odpoveď môže byť jedno slovo, číslo, slová „áno“ alebo „nie“. 1. Akú vedľajšiu vetu zavádza zväz tak
Ktorá veta nemá vedľajší čas?
1) Korshunovci prišli potom, čo nevestu a ženícha odviedli do kostola. 2) Gerasim pokračoval vo svojej upratovacej činnosti, keď sa zrazu stala jedna neočakávaná okolnosť. 3)
Skúšobná práca č.11.
1. Medzi vetami nájdi zložitú nezväzkovú vetu. Napíšte číslo tejto vety. (1) Tam sa steny snehových palácov trblietali prskavkami, d
Hodnotiace kritériá pre stručnú prezentáciu
3 body 2 body 1 bod 0 bodov IC1. Obsah prezentácie Je potrebné sprostredkovať hlavné informácie textu bez
Text č.1.
(1) Stáva sa, že hviezda, ktorá pre nás, ľudí, sama pre seba zhasla, horí na zemi tisíce rokov. (2) Potom sila tohto slova, ako svetlo zhasnutej hviezdy, letí k človeku na jeho cestách v priestore a čase.
Text č.2.
(1) Rozhliadnite sa okolo seba a uvidíte veľa úžasných vecí vytvorených mysľou a rukami človeka: rádio, telefón, autá, lode, lietadlá, rakety... (2) Ale najúžasnejšie a najmúdrejšie je, že pretože
Text č.3.
(1) Na železnici sa stalo nešťastie: zabili ľudí. (2) Prvý na zozname mŕtvych bol pán Mallard. (3) Túto smutnú správu bolo potrebné oznámiť pani Josephine Mallardovej,
Emócie a pocity
Podstatné meno Sloveso Pozitívne emócie Od
Text č.4.
(1) Pre niektorých ľudí sú lesy len stromy a palivové drevo. (2) Ak v lese nie sú huby alebo lesné plody, nudí sa. (3) Pre iných je les svetom plným tajomstiev a krásy, keď je človek opustený každou nepriazňou a
Text č.5.
(1) Som späť v meste, v dvojposchodovom dome... (2) Stojí bokom na ulici, každé poschodie má osem okien a tam, kde má byť tvár domu, sú štyri okná. ...
Text č.6.
(1) Grishka vyšla raz za slnečného zimného dňa vyčistiť cestu. (2) Nestihol som to rozotrieť, ale straka tam bola. (3) Zletela dole a začala klovať zelenú vlnu na ceste. (4) Grishka začala
Text č.7.
(1) Ak dáte povedzme ríbezľový sirup do blízkosti včelieho úľa, ovplyvní to kvalitu medu, jeho obsah vitamínov, pretože včely sirup vypijú a nepozorovane ho primiešajú do prírodného,
Text č.9.
(1) Pamäť a poznanie minulosti napĺňajú náš svet, robia ho zaujímavým a významným. (2) Ak za okolitým svetom nevidíme jeho minulosť, je pre nás prázdny. (3) Nudíme sa a nudíme sa a nakoniec aj budeme
Naratívny text + zdôvodnenie
(1) Nejaký americký miliardár, zrejme Rockefeller, schátral a znepokojovalo ho znepokojovať sa. (2) Vždy čítal tie isté noviny. (3) Nebojte sa miliardára
Text – zdôvodnenie
(1) Každý robí chyby. (2) Niekto malicherný, ale veľmi bežný. (3) A niekto je extrémne vzácny, ale so stupnicou. (4) Chyby sú neoddeliteľné od života ľudí. (5) Niekto inteligentný povedal, že tá osoba je na nich
Text č.13.
(1) V modernom svete neexistuje človek, ktorý by neprišiel do kontaktu s umením. (2) Jeho význam v našom živote je veľký. (3) Kniha, kino, televízia, divadlo, hudba, maľba sa pevne udomácnili v našich životoch.
Ovládanie techník kompresie textu
ŠTUDUJEME TAKTIKA. · Vylúčenie podrobností, podrobností (vypustenie): 1) úvodné slová; Žiaľ, nikto z outsiderov
Text č.15.
(1) Často premýšľam: prečo ma ženy milujú? (2) No, naozaj, som fešák. (3) To mi nemôžete vziať. (4) Oči sú obrovské, profil je grécky. (5) Občas sa na ulici pozriem na nejakú ženu a
Čarovné gaštany
(1) V bežnom živote sa dejú zázraky. (2) Prečo prichádzajú do nášho sveta? (3) Kto je zodpovedný za kúzlo jedinečných momentov? (4) Poviem vám príbeh. (5) Kľudne sa mohla stať
Text č.17.
(1) Staroveký rímsky architekt Vitruvius pred takmer dvetisíc rokmi „odvodil“ vzorec, ktorým opísal požiadavky na architektúru: pevnosť, užitočnosť, krásu. (2) Odkedy
Hodnotiace kritériá pre esej zdôvodnenie na lingvistickú tému
2 body 1 bod 0 bodov С1К1. Prítomnosť rozumnej odpovede na položenú otázku. zdôvodnené
1. Prečítajte si zadanie. Určite, do ktorej časti lingvistiky patrí jazykový jav pomenovaný v úlohe (slovná zásoba, pravopis, interpunkcia a
Funkcie interpunkčných znamienok
oddeľte niektoré segmenty reči od iných (fungujú ako jednotlivé interpunkčné znamienka) zvýraznite rôzne segmenty
Text č.18.
(1) Pochmúrny poručík – takto prezývali pilota Yarovoya v našom pluku a táto prezývka sa k jeho postave najviac hodila. (2) Málokedy niekto videl úsmev na jeho ostro ohraničených perách. (3) Bol veľmi
Modelovanie kompozície.
3. Pomocou materiálu z predchádzajúceho zadania ilustrujeme tézu uvedenú na začiatku eseje. Vyplň prázdne miesta. Začneme študovať pravidlá nastavenia tohto interpunkčného znamienka
Text č.19.
(1) Neďaleko Kurska, na poetickom hornom toku miestnej rieky, kde kedysi inšpiroval Afanasy Fet, žije moja kamarátka Jevseyka. (2) Práve prekročil desiaty rok a je to
Modelovanie kompozície.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Modelovanie kompozície.
7. Na látke z predchádzajúceho zadania ilustrujeme prvú časť výroku G. Stepanova: „Slovník jazyka svedčí o tom, čo si ľudia myslia ...“. Vyplň prázdne miesta. Sl
Text č.20.
(1) Keď ide do vzdialeného lesa, Sashka sa ešte nerozhodla, čo má robiť a ako má byť. (2) Od chvíle, keď počul slová veliteľa práporu, ktoré silou-mocou vytlačil, sa mu v hlave preháňali rôzne myšlienky:
Modelovanie kompozície.
5. Pokračujte v eseji a ilustrujte 2 elipsové funkcie. Prvá, dobre známa funkcia - .__________________________________ ____________________________________
Text č.21.
(1) Úlomok mušle zlomil struny na husliach. (2) Zostáva už len jeden, posledný. (3) Hudobník Jegorov nemal náhradné struny, nebolo ich kde zohnať, pretože sa to stalo na jeseň 1941.
Modelovanie kompozície.
2. Napíšte úvod k eseji. Použite techniku rečníckej otázky. Kirillovo vyjadrenie vám v tom pomôže. Vymyslite reťazec 3-4 otázok, ako aj vetu, ktorá bude slúžiť
Modelovanie kompozície.
6. Napíšte hlavnú časť eseje. Ilustrujte 2 rôzne funkcie pomlčiek. Pomlčku nemožno obísť, ak je potrebné zvýrazniť _______________________. Napríklad ___
Text č.22.
(1) Tento pocit zažívam neustále dlhé roky, no so zvláštnou silou – 9. mája a 15. septembra. (2) Avšak nielen v týchto dňoch sa ma občas zmocní... (3) Jedného večera, krátko nato
Modelovanie kompozície.
3. Napíšte esej s odôvodnením o pravidlách pravopisu podľa pokynov. „Píš si, ako chceš, a tak to každý pochopí“ – týmto princípom sa riadi časť mladých
Text č.23.
(1) Jar sa míňala, prebudená príroda kvitla pod štedrými lúčmi slnka a v lese spievali vtáky. (2) V diaľke, na svahoch slávnostných hôr, sa pásli stáda a vzduch bol naplnený jarnou vôňou poľných kvetov.
Napíšte zdôvodňujúcu esej
Úvod (téza).
Analýza pôvodného textu
2 body 1 bod 0 bodov С2К1. Pochopenie významu fragmentu. pravda
Postup pri práci na zdôvodnení eseje
1. Prečítajte si text. Zamyslite sa nad problémom, o ktorom autor uvažuje. 2. Nájdite v texte fragment uvedený v úlohe
Text č.24.
(1) Veľké publikum sa zhromaždilo, aby si vypočulo pôvodného hudobníka. (2) Bol slepý, ale z ústneho posolstva sa sprostredkovali zázraky o jeho hudobnom talente a o jeho osobnom osude. (3) Povedali, že bol ako dieťa
Modelovanie kompozície.
3. Poďme si zostaviť úvod. Vyberte si aforizmus, ktorý sa vám najviac páči, a pokračujte v úvode svojimi myšlienkami (1-2 vety). Odpoveď: „Hudba nás motivuje
Modelovanie kompozície.
5. Formulujme tézu, ktorú treba dokázať. Vyplňte preukaz. Takže v práci V.G. Korolenko cítil silu zvukov unikajúcich z hudobníkových rúk
Modelovanie kompozície.
10. Pomocou vyššie napísaných kľúčových slov vytvoríme argumenty pre prácu. Vyplň prázdne miesta. Po prvé, človeku dáva ______________________________________________________________________________________
Text č.25.
- (1) Babka, to je pre teba, - povedala Tanechka a vošla do bytu v sprievode dvoch dievčat a jedného vážneho chlapca. (2) Slepá Anna Fedotovna stála na prahu kuchyne, nevidela, ale s istotou to vedela
Modelovanie kompozície.
3. Odporúčame vám, aby ste začali svoje esejové zdôvodňovanie s použitím techniky „nominatívnej témy“. Pred vami dve možnosti vstupu. Vyplň prázdne miesta. A.
Text č.26.
(1) Traja chlapi vstúpili na dvor. (2) Vyzerali obyčajne, len Sanka si hneď uvedomila, že sú z detského domova. - (3) Čo chceš? - spýtala sa Sanka hrubo s výrazom, s ktorým v dedine všetci
Modelovanie kompozície.
10. Nižšie sú uvedené tézy a argumenty budúceho zdôvodnenia eseje. Dokončite to. ÚVOD (použite citát - frázu uvedenú v zadaní) __________
Text č.27.
(1) V hustom, riedkom osinom lese som videl peň, sivý v dvoch obvodoch. (2) Tento pahýľ bol strážený odrodami medonosných agarík so škvrnitými drsnými klobúkmi. (3) Na reze pňa, s mäkkou čiapočkou, bol roztavený mach, zdobený o
Text č.28.
(1) V škole som nemohol nájsť niečo, čo by som mohol robiť. (2) Presnejšie nie v škole samotnej, ale v školskom veku. (3) Chcel som nájsť niečo, čo by som mohol robiť. (4) Nezaujímal som sa o šport. (5) Niektoré
Napíšte zdôvodňujúcu esej
Úvod (téza).
Text č.29
(1) Druhýkrát prišiel poľovný pes Bím a jeho majiteľ Ivan Ivanovič do lesa neskoro ráno, ale už bez zbrane. (2) Voňavé napučané brezové púčiky, silné vône koreňov, to najlepšie
Napíšte zdôvodňujúcu esej
Úvod (téza).
Chyby reči
Klasifikácia chýb Príklady Vlastná reč 1. Lexikálna (nepochopenie významu slova, neodôvodnené
Spájanie viet v texte
Lexikálne prostriedky: Lexikálne opakovania - opakovania toho istého slova alebo slova rovnakého koreňa. Dlho sme diskutovali o knihe, ktorú sme čítali.
Označte chyby vo frázach a vetách. Akým chybám by ste ich pripísali? Svoju odpoveď zdôvodnite. Opravte a zapíšte vety
1. Gribojedov stvárnil v komédii rozklad šľachtickej vrstvy na dva tábory. 2. Farmári sa pripravujú na jarnú sejbu. 3. Nepáčia sa nám ich názory. 4. Pri pohľade na taký
Opičí jazyk
Tento ruský jazyk je ťažký, milí občania! Problém, aké ťažké. Hlavným dôvodom je, že cudzie slová sú s ním do pekla. No, vezmite si francúzštinu. Všetko je dobré a zrozumiteľné. Keskose, Mer
Text č.31.
Bez ohľadu na to, v ktorých mestách na svete som bol, bez ohľadu na to, ako obdivujem ich krásu, Moskva pre mňa zostáva najlepším mestom na svete. Prechádzate sa po Moskve, po jej námestiach, tichými uličkami a cítite srdcom
Samostatná práca č.2.
1.1) metonymia, 2) metafora, 3) epiteton, 4) metafora, 5) rýchla myseľ, 6) personifikácia, 7) hyperbola, 8) prirovnanie, 9) ako keby, 10) more po kolená. 2
Samostatná práca č.3.
1.1) fonetika, 2) 6, 3) [f '], 4) 3, 5) [d'a], 6) d, h, u, 7) [b] - [b'], 8) áno, 9) b, b, 10) [b] - [n '], 11) [n'] - [b '], 12) nie, vyslovené, 13) áno, 14) [t], 15) nie. 2.
Samostatná práca č.12.
1. (stratifikácia) - lexikálny: použitie slova v nesprávnom zmysle. 2. (na jarný výsev) - morfologický: chyba v použití čísla podstatných mien. 3. (ich) - morfologické
Text č.24.
2. Text je venovaný nevidiacim hudobníkom. Témou je úloha hudby v živote človeka. 4. Zvuky: plné sily, panovačné, vládnuce davu. Starý muž: urobil svoju prácu,
Text č.25.
Spomienky. Dobré alebo zlé ... Vtipné a smutné ... Bez nich je život nemožný. Slepá Anna Fedotovna, hrdinka príbehu B. Vasilieva, starostlivo uchovávala listy v drevenej krabici - častice tohto
ANTONYMY:
umožní vám vidieť, že v živote existujú kontrasty, zdôrazniť ich,
pomôcť vyjadriť myšlienky s väčšou presnosťou,
urobte reč jasnou a presvedčivou.
SYNONYMÁ:
pomôcť vyhnúť sa monotónnosti prezentácie,
diverzifikovať našu reč, urobiť ju živou a výraznou,
umožňujú komplexne charakterizovať obraz,
pomáhajú sprostredkovať obsah s maximálnou presnosťou a úplnosťou,
umožňujú vyjadriť najjemnejšie sémantické odtiene,
vám umožní jemne a farebne opísať javy,
prispieť k presnosti a jasnosti vyhlásenia,
umožňujú vyjadriť rôzne odtiene myslenia, objasniť, zdôrazniť pozíciu.
POZOROVANÉ SLOVÁ:
slúžia na vyjadrenie presného významu v písanom a hovorenom jazyku,
aby reč bola jasná a presvedčivá,
slúžiť na vyjadrenie vážnosti okamihu,
slúži na obnovenie historického prostredia,
slúžiť ako prostriedok reči charakteristiky postavy,
používa sa na vytvorenie komického efektu, irónia;
zdôrazniť presnosť toho, čo bolo povedané,
slúžia ako mená pre realitu minulosti.
DIALEKTIZMY:
pomôcť sprostredkovať miestnu chuť, črty reči hrdinov.
SLOVÁ S PRIAMYM VÝZNAMOM:
slúžia na označenie predmetov, znakov, akcií.
PRENOSNÉ SLOVÁ:
pôsobiť ako jeden z prostriedkov expresivity reči.
ŠTÝLOVNE NEUTRÁLNA slovná zásoba:
používaný spisovateľmi ako jazykový základ diela,
používané v akýchkoľvek podmienkach komunikácie,
slúži ako nezaujaté, objektívne označenie pojmov, predmetov, akcií, znakov, javov a vzťahov medzi nimi.
Speaking AND Speaking Slovná zásoba:
vytvára štylistické zafarbenie slova,
jedným z charakteristických znakov hovorovej slovnej zásoby je konkrétnosť (označenie konkrétnych predmetov, úkonov, znakov);
používa sa na slovnú charakteristiku hrdinu.
PROFESIONALITY:
pomôcť pochopiť, o akej profesii navrhovaný text hovorí,
slúžia na označenie rôznych výrobných procesov, výrobných nástrojov, surovín, výrobkov atď.,
slúžia na vytvorenie spoľahlivosti, presnosti informácií, rečových charakteristík postavy,
slúži na presvedčenie oponenta, čo vám umožňuje jasne vyjadriť postoj autora alebo priniesť jasný a presvedčivý argument.
pomôcť autorovi zdôrazniť a prediskutovať spoločensky dôležitý problém,
slúžia na vytvorenie úplnosti obrazu, figuratívneho, emocionálneho vnímania zobrazovanej reality,
slúžia ako reč charakteristická pre postavy.
zvýšiť expresívnosť, obraznosť jazyka diela;
dať umelecký, poetický jas reči;
vyzdvihnúť charakteristickú vlastnosť alebo kvalitu predmetu, javu, zdôrazniť jeho individuálnu vlastnosť;
vytvoriť živú predstavu o predmete;
hodnotiť predmet alebo jav;
spôsobiť určitý emocionálny postoj k nim;
FRASEOLOGIZMY:
dať reči osobitnú expresívnosť, obraznosť, emocionalitu, presnosť,
charakterizujú všetky aspekty ľudského života.
LEXIKÁLNE OPAKOVANIE:
pomáha zdôrazniť, zvýrazniť v reči skupinu slov, ktoré sú dôležité zo sémantického hľadiska,
prostriedok na objasnenie vyhlásenia, ktorý pomáha vyhnúť sa nejednoznačnosti prezentácie,
prostriedok na vyjadrenie monotónnosti a monotónnosti konania,
opakovanie slov prispieva k väčšej sile výpovede, väčšiemu napätiu rozprávania,
prostriedok na vyjadrenie opakovania alebo trvania akcie.
4. VŠEOBECNÉ SPOTREBITEĽSKÉ LEXIKO - slová známe všetkým, ktorí hovoria po rusky, používané vo všetkých štýloch reči, štylisticky neutrálne. Napríklad jar, voda, zem, noc.
Význam: označuje životne dôležité predmety, akcie, znaky, javy.
5. DIALEKTIZMY sú slová patriace do určitého dialektu. Dialekty sú ruské ľudové dialekty, ktoré obsahujú značné množstvo pôvodných slov, ktoré sú známe len v určitej oblasti. Napríklad: kohút je kohút, gutár je rozprávať, roklina je roklina.
Význam: spôsobujú, že čitateľ má živšie predstavy o mieste, kde sa opisované udalosti vyvíjajú, aby charakterizoval reč postavy.
6. PROFESIONALITA sú slová, ktoré sa používajú v rôznych sférach výroby, technológie a pod. a ktoré sa nestali bežnými; termíny - slová, ktoré pomenúvajú špeciálne pojmy akejkoľvek sféry výroby alebo vedy; odbornosti a pojmy používajú ľudia jednej profesie, v jednej vednej oblasti. Napríklad abscisa (matematika), africké (lingvistika); okno - voľný čas medzi vyučovacími hodinami v prejave učiteľa.
Význam: používa sa v beletrii a publicistike ako výrazový prostriedok na opísanie situácie, vytvorenie industriálnej krajiny, rečových charakteristík určitej sféry ľudskej činnosti.
9. EMOČNE FAREBNÉ SLOVÁ - slová vyjadrujúce postoj k predmetom, znakom, činom a pod. Napríklad: nag (nie len kôň, ale aj zlý kôň), klamstvo (nielen klamstvo, ale aj drzosť), túžba (nie len túžba, ale aj vášnivá túžba).
Význam: slúži na vyjadrenie postoja rečníka k tomu, o čom hovorí, ako aj na charakterizáciu rečníka.
10. ARCHAIZMY - zastarané slová, ktoré majú moderné synonymá, ktoré ich v jazyku nahradili. Napríklad: mladý - mladý, zlatý - zlatý; oko je oko, ústa pery, vidieť znamená vidieť.
Význam: slúži na vytvorenie príchute staroveku pri zobrazovaní staroveku. Zohrávajú živú štylistickú úlohu, pôsobia ako prostriedok na vytvorenie civilno-vlasteneckého pátosu prejavu. Sú zdrojom vznešeného zvuku reči.
11. HISTORIZMY - slová, ktoré slúžili ako názov zmiznutých predmetov. pojmy, javy. Napríklad: tivun je úradník v starovekom Rusku, hrivna je peňažná jednotka Kyjevskej Rusi, lokaj je osoba, ktorá slúžila v bohatých domoch.
Význam: slúži na vytvorenie chuti staroveku, minulej éry, poskytuje opis minulých čias historickú presnosť.
12. NEOLOGIZMUS – nové slová, ktoré sa objavujú v jazyku. Napríklad: videotelefón, airbus, internet.
Význam: slúži na označenie týchto nových pojmov. ktoré sa objavili v súvislosti s rozvojom spoločenských vzťahov, vedy, kultúry, techniky. Sú akousi expresívnou technikou vylepšenia.
13. POŽIČANÉ SLOVÁ - slová, ktoré prišli do ruského jazyka z iných jazykov. Napríklad: diplom, plachta, céder (z gréčtiny); sendvič, šproty, krajinka (z nemčiny); závoj, kabát, taxík (z francúzštiny); tenor, opera, flauta (z taliančiny); námorník, kajuta, loď (z holandčiny); basketbal, tréner, pohodlie (z angl.).
Význam: zdroj rozšírenia slovnej zásoby.
14. STARÉ SLOVANSTVO - výpožičky z blízko príbuzného jazyka spojené s krstom Ruska, rozvojom duchovnej kultúry.
Napríklad: temperament - temperament, brány - brány, zlato - zlato, breg - breh, zajatie - plný.
Význam: obnovujú chuť doby, dodávajú ironický nádych.
15. TRADIČNÉ BÁSNICKÉ SLOVÁ - skupina slov, ktorá sa sformovala na prelome 18. – 19. storočia, sa používala najmä v poézii. Hlavným zdrojom sú slovanstvá. Napríklad: breg, hlas, pravá ruka, čelo, lanits, oheň, ker, ľalia, ruže, myrta, ruka, zlatá, sladko znejúca, strom, jar, deň.
Význam: v minulosti existovala vysoká výrazová zásoba, bez ktorej sa nezaobišlo žiadne básnické dielo. V modernom jazyku ironické použitie, štylizácia.
17. SPEAKING Slovná zásoba – to sú slová. ktoré sa používajú v každodennej každodennej reči, majú charakter ľahkosti, a preto nie sú vždy vhodné v písomnej a knižnej reči. Napríklad: sóda (perlivá voda), blond (blond, človek s veľmi blond vlasmi), guma (žuvačka).
Význam: v knižnom prejave má tento kontext hovorový tón. Používa sa v beletrii na účely charakteristík reči postáv.
18. PRIESTORNÉ SLOVÁ - slov. výrazy vyznačujúce sa jednoduchosťou, nádychom hrubosti a zvyčajne slúžia na vyjadrenie drsných hodnotení. Hovorové slová stoja na hranici spisovného jazyka, často nie sú žiaduce ani v bežnom rozhovore. Napríklad: chump (hlava), ponurý (nepríjemný), vtemyashitsya (posilnený vo vedomí).
Význam: prostriedok reči charakteristiky hrdinov.
19. KNIŽNÝ LEXIKO - slová, ktoré sa používajú predovšetkým v písaní, používajú sa vo vedeckých prácach, úradných a obchodných dokumentoch, žurnalistike. Napríklad: hypotéza (vedecký predpoklad), genéza (pôvod), adresát (osoba, ktorej je list zaslaný).
Význam: prostriedok reči charakteristika hrdinov, javov.
20. POJMY - slová alebo spojenia slov označujúce špeciálne pojmy používané vo vede, technike, umení. Napríklad: noha, prepona, morfológia, konjugácia, sloveso.
Význam: slúži na presné, prísne vedecké definovanie vedeckých a špeciálnych pojmov. Používa sa na charakteristiku zobrazovaného prostredia a jazyka.
21. FRASEOLOGIZMY - ustálené spojenia slov, ktoré majú zvyčajne celostný význam. Napríklad: pracujte s vyhrnutými rukávmi, starajte sa o to ako o oko, dajte si do kolies palicu.
Význam: urobte reč jasnou a výraznou.
22. KRÍDLOVÉ SLOVÁ - bystré a trefné vyjadrenia spisovateľov, vedcov, osobností verejného života, ale aj ľudové príslovia a porekadlá. Napríklad: Nekŕmte koňa. Koľko málo sa prežilo, koľko zažilo.
Význam: ako obrazný prostriedok na odhalenie vnútorného vzhľadu postavy, charakteristík jej spôsobu reči.
Jazykové javy podobné lexikálnej homonymii
Homonymiu ako jazykový jav pozorujeme nielen v slovnej zásobe. V najširšom zmysle slova sa homonymá niekedy nazývajú rôzne jazykové jednotky (obsahom, štruktúrou, úrovňou spolupatričnosti), ktoré sa zvukovo (teda výrazovo) zhodujú. Na rozdiel od vlastných lexikálnych (alebo absolútnych) homoným sa všetky ostatné zhody a všetky druhy náhod niekedy nazývajú relatívne homonymá. Aj keď by bolo správnejšie hovoriť nie o homonymii v širšom zmysle slova, a dokonca ani o relatívnej homonymii, ale o homonymnom použití rôznych typov homofón v reči, ktoré ako V. V. a v celých konštrukciách a v zreťazenia slov alebo ich častí, v samostatných segmentoch reči, v samostatných morfémach, dokonca aj v susedných zvukových kombináciách." V dôsledku toho široký koncept homofónie zahŕňa súzvuk širokej škály jazykových jednotiek. Napríklad homofónne javy zahŕňajú
zhoda výslovnosti slov, tzv. vlastné homofóny alebo fonetické homonymá: chrípka je huba, práca je trúdka;
zhoda slova a slovného spojenia: nemý - nie môj, šmyk - pri nose - druh homofónie;
zhoda jednotlivých tvarov slov, takzvané homoformy, čiže gramatické homonymá: saw (podstatné meno) - píla (sloveso v minulom čase), lietanie (od lietania) - lietanie (od ošetrovania).
Homografy sa často označujú aj ako homonymia, to znamená slová, ktoré sa zhodujú v pravopise, ale líšia sa výslovnosťou, najmä prízvukom. To ich jasne odlišuje od homofón a lexikálnych homoným. Moderní výskumníci označujú takéto slová viac ako tisíc slovných párov, ako napríklad dúhovka (cukrík) - dúhovka (druh vlákna), pričom zvažujú rôzne typy homografov:
lexikálne - atlas a atlas,
lexiko-gramatické - dedina (sloveso) a dedina (podstatné meno), beh (sloveso) a beh (podstatné meno),
gramatické - doma a doma;
štylistické - kružidlo (dosl.) a kružidlo (námorné).
V moderných štúdiách, učebniciach, slovníkoch je tendencia používať dvojité názvy pre tie javy, ktoré sú postavené na všemožných náhodách, súzvukoch. Napríklad: homofóny - fonetické homonymá, homoformy - gramatické homonymá, homomorfy - morfologické homonymá (alebo odvodené homonymá). Niekedy sa používajú tieto pojmy: homosyntagmy - syntaktické homonymá, omostilemy - štylistické homonymá. Zdá sa, že napriek kritickému postoju výskumníkov k tomuto druhu dvojitej terminológie, najmä k pojmom-frázam ako „syntaktická homonymia“, jej používanie nespôsobuje zmätok, ale naopak umožňuje jasnejšie definovať konkrétny jazykový jav. A tu nejde o to, ako jav pomenovať, ale o to, aké pochopenie je vložené do názvu, čo sa za ním skrýva.
Takže skutočná lexikálna homonymia (úplná a čiastočná) by sa nemala zamieňať alebo dokonca približovať k homofónii v širšom zmysle slova, to znamená so všetkými súzvukmi a podobnosťami, ktoré sa vyskytujú v reči. Javy čisto grafickej zhody, teda homografia, treba jasne odlíšiť od vlastnej lexikálnej homonymie a od rôznych typov homofónie.