Formy Zpr v psychológii. Zhoršená duševná funkcia

V medicíne a pedagogike neexistuje jednoznačná diferenciálna diagnostika problému ZPR, ZRR a ZPRR. Rodičom sú ponúkané priemerné odporúčania, ktoré by mali byť vhodné na korekciu diagnóz RRD, RRR a RRP u všetkých detí. Ale v praxi to zďaleka neplatí a liečba nie vždy pomáha. Aký je dôvod ZPR, ZRR a ZPRR u dieťaťa a ako je možné odstrániť diagnózu, prečítajte si tento článok.

ZPR, ZRR, ZPRR: aké sú tieto diagnózy

ZPR. Zhoršená duševná funkcia. Podáva sa deťom, ktoré majú narušený normálny vývin duševných funkcií – myslenie, pamäť, pozornosť, schopnosť učiť sa a získavať nové zručnosti.
ZRR. Oneskorený vývoj reči. Podáva sa deťom, ktoré do 3-4 rokov majú malú slovnú zásobu alebo nemajú frázovú reč, pri normálnom tempe vývoja psychiky.
ZPRR. Oneskorený duševný a rečový vývoj. Spája v sebe zaostávanie vo formovaní psychiky a oneskorenie vo vývoji reči.

Učiteľky v škôlke môžu hlásiť, že dieťa sa správa „čudne“, agresívne, kričí a najradšej je samo. Nevykonáva úlohy spoločne so všetkými z dôvodu nepokoja. Možno potrebuje viac času, nové poznatky sa mu neuložia do pamäte a všetko si musí zopakovať ako prvýkrát. Oneskorenie v ranom detstve, keď sa deti najaktívnejšie rozvíjajú, môže byť nenapraviteľné. V prvých ročníkoch školy má dieťa s diagnózou CRD, CRD a CRD často poruchy čítania, písania a počítania. Ak sa situácia nenapraví, dieťa sa stane kandidátom na výcvik v nápravnom programe. Ako sa tomu vyhnúť, čítajte ďalej.

Diagnostika ZPR, ZRR a ZPRR u detí

Diagnóza detí s CRD, CRR a CRP zahŕňa niekoľko fáz:

Štúdium anamnézy a životných podmienok;
Vyšetrenie dieťaťa pediatrom, neurológom a ORL lekárom;
Vyšetrenie dieťaťa logopédom, psychológom a psychiatrom.

Po prvé, ukáže sa prítomnosť zranení, infekcií a iných faktorov, ktoré by mohli viesť k narušeniu vývoja nervového systému dieťaťa. Dôležité sú aj informácie o správaní a zaobchádzaní s dieťaťom v rodine a v škôlke. Špecializovaní lekári pomáhajú určiť sprievodné ochorenia a stav tela ako celku. Diagnostiku ZPR, ZRR alebo ZPRR vykonáva lekársko-pedagogická komisia na základe záverov logopéda, psychológa, psychiatra a učiteľa-defektológa.

Oneskorený rečový a duševný vývin sa zisťuje aj pri preventívnych lekárskych prehliadkach u detí stanoveného veku, ako aj pri lekárskej prehliadke dieťaťa na prijatie do materskej školy. Metódy diagnostiky ZPR, ZRR a ZPRR sú založené na zisťovaní súladu vývinovej úrovne dieťaťa s vekovými normami.

Ak bola u dieťaťa diagnostikovaná RRD, RRR alebo RRR, znamená to, že osobitnú pozornosť treba venovať vývoju dieťaťa.

Príčiny ZPR, ZRR a ZPRR u detí

Príčiny ZPR, ZRR a ZPRR u detí sú:

Organické poškodenie centrálneho nervového systému

K fyzickému poškodeniu mozgu môže dôjsť pri pôrodnej traume, ťažkej hypoxii, infekčných ochoreniach centrálneho nervového systému, úrazoch hlavy a opakovaných operáciách v narkóze.

Chromozomálne, genetické a somatické choroby

Choroby ako Downov syndróm, detská mozgová obrna, vrodená senzorineurálna porucha sluchu a iné, nesú sekundárne oneskorenie vo vývoji reči a psychiky.

V tomto článku budeme hovoriť o tých deťoch, ktoré nemajú zjavné známky poškodenia mozgu. Keď tehotenstvo a pôrod prebiehali normálne a dieťa zaostáva vo vývoji v dôsledku nesúladu podmienok prostredia s jeho individuálnymi duševnými vlastnosťami. Medzi tieto podmienky patrí výber nesprávnych metód výchovy a vzdelávania.

ZPR, ZRR a ZPRR u detí: príznaky a znaky

Príznaky ZPR, ZRR a ZPRR zahŕňajú:

Chudoba alebo nedostatok samostatnej reči od 3 rokov;
Dieťa nerozumie dobre a nevykonáva jednoduché úlohy;
Pomaly získava nové zručnosti;
Nepokoj, porucha pozornosti s hyperaktivitou;
Neurotické reakcie (nočná enuréza, plačlivosť, strach);
Uzavretie, izolácia, absencia alebo slabá reakcia na oslovenie dieťaťa so zachovaným sluchom;
Automatické správanie;

Dieťa s RRD, RRD alebo RRD môže mať individuálne príznaky alebo všetky vyššie uvedené.

Problémom klasifikácie príznakov CRP, CRP a CRP je, že nezohľadňujú individuálne vlastnosti bábätka, zrovnoprávňujú rôzne deti a prispôsobujú ich všeobecne uznávaným normám. Aký je dôvod oneskorenia duševného a rečového vývoja u konkrétneho dieťaťa? Poďme na to s pomocou systémovej vektorovej psychológie Yuriho Burlana.

Mentálne charakteristiky detí s diagnózami CRP, CRP a CRP

Podľa systémovej vektorovej psychológie Yuriho Burlana sa človek rodí s určitými vektormi. Každý vektor má svoje vlastné vlastnosti, na rozdiel od iných, a svoje vlastné psychofyzikálne vlastnosti.

Znalosť vektorov dieťaťa mu umožňuje správne ho rozvíjať. Koniec koncov, to, čo je pre jedného normou, môže byť pre iného patológia. U detí s diagnózami PDA, PDA a PDA spočívajú príčiny ich výskytu vo vývinovej poruche v jednom alebo viacerých z nasledujúcich vektorov.

Dieťa so zvukovým vektorom má zvláštnu citlivosť na zvuky a slová iných ľudí. Sú to deti, ktoré dlho mlčia a potom hneď začnú rozprávať vo vetách. Keď sa dieťa neobracia na dospelých, príliš sa nesnaží o komunikáciu, nehovorí, ale všetkému rozumie a robí, čo sa mu povie – môže to byť bábätko so zvukovým vektorom. Ak sú zvuky vonku nepríjemné pre jeho citlivé ucho, tak je psychika chránená. Dieťa sa „sťahuje do seba“, jeho interakcia s okolím je narušená. To sa môže stať, keď sú hádky, škandály, hluk v rodine, domáce spotrebiče a podobne fungujú nahlas. Príčinou oneskoreného psychorečového vývinu u detí so zvukovým vektorom môže byť drsný hlas matky a dokonca aj nechcené slová tichým hlasom, ktorý hovorí nenútene. Keď je prostredie príliš traumatické, dieťaťu môže byť diagnostikované autosimilárne správanie a detský autizmus.

Ide o ťažkú poruchu komunikácie a správania s čiastočnou alebo úplnou stratou schopnosti rozlišovať význam reči druhých pri zachovaní sluchu. Dieťa sa nemôže ďalej rozvíjať, pretože jeho psychika sa v sebe skrúti do klbka. Treba mu pomôcť, aby sa dostal von. K tomu je potrebné dodržiavať pravidlá zvukovej ekológie doma. Blízki ľudia, najmä matka, musia poznať vlastnosti takýchto detí. Dieťa so zvukovým vektorom nie je ako všetky ostatné. A čím je psychika zložitejšia, čím je krehkejšia, tým ľahšie je zlomiť ju bez toho, aby sme to chceli.

Deti s análnym vektorom sú pomalé a podrobné. Je pre nich životne dôležité dokončiť začatú prácu až do konca, či už je to sedenie na nočníku alebo zapínanie gombíkov. Pre takéto dieťa je psychologicky dôležité ukončiť akékoľvek podnikanie.

Ak sa ponáhľa alebo vyruší, začne byť tvrdohlavý a urazený. Ako reakcia na stres sa môže objaviť strnulosť – bábätko sa zastaví a nemôže pokračovať v tom, čo začalo. Pri chronickom strese v análnom vektore sa myslenie príliš spomalí a začne sa zasekávať na nepodstatných detailoch. Pozornosť sa prepína s ťažkosťami, dieťa nemôže asimilovať vedomosti, nezískava nové zručnosti. Vývojové zaostávanie u dieťaťa s análnym vektorom sa objavuje v dôsledku nesúladu tempa jeho duševnej činnosti s požiadavkami prostredia. Môže sa vyskytnúť koktanie. Análny vektor by mal byť odlíšený od ostatných a dieťaťu by mali byť poskytnuté optimálne podmienky pre vývoj.

Kožný vektor má opačné vlastnosti ako análny vektor. Dieťa s kožným vektorom je šikovné, flexibilné, schopné rýchlo prechádzať z jedného do druhého. Chytiť pár vecí a nedokončiť ich je o ňom. Pri nesprávnej výchove takéhoto dieťaťa môže dôjsť k mentálnej retardácii s poruchou pozornosti a hyperaktivitou.

Potom sa mu ťažko učí a získava zručnosti pre roztržitosť a nepokoj. Takéto bábätko potrebuje disciplínu a adekvátny systém zákazov viac ako iné, pretože sebaobmedzovanie má v kožnom vektore osobitný význam. Rodičia, podráždení správaním dieťaťa, ho začnú náhle chytiť, fackovať, nadávať. To sa nedá urobiť - ponižovanie, spôsobovanie bolesti, udieranie dieťaťa kožným vektorom brzdí jeho vývoj.

Deti s vizuálnymi vektormi sú najviac emotívne a náchylné na zmeny nálad. Vychovávať ich zmyselnosť je úlohou rodičov. Ak sa dieťa s vizuálnym vektorom nenaučí vcítiť sa do iných ľudí, potom môže z akéhokoľvek dôvodu zažiť strach, hádzať záchvaty hnevu, plakať a vyhodiť slona z muchy. Keď si dieťa vytvorí návyk prijímať emócie týmto spôsobom, naruší to jeho interakciu s inými ľuďmi. Je tu strach z komunikácie a vtedy zhovorčiace bábätko doma mlčí a bojí sa cudzích ľudí, môže sa objaviť koktanie.

Úloha detského pocitu istoty a bezpečia pri rozvoji ZPR, ZRR a ZPRR

Mama je pre dieťa najbližšia a najdôležitejšia osoba. Dáva mu pocit istoty a bezpečia. To je predpoklad pre rozvoj psychiky bábätka. Mama mu zachováva život a psychickú pohodu. Vtedy je dieťa schopné rozvinúť vlastnosti vo svojich vektoroch na maximum.

Strata pocitu istoty a bezpečia je pre neho spojená so zastavením vývoja. Potom sa u dieťaťa začnú objavovať ešte nezrelé vlastnosti vektorov, z ktorých niektoré sú rozpoznané ako symptómy a znaky RRD, RRR a RRR.

Do 6-7 rokov je nevedomé spojenie dieťaťa s matkou absolútne – bez slov preberá jej vnútorný stav. Ak je matka mrzutá, depresívna, rozrušená a sama vystavená častému stresu, potom sa ani dieťa nebude cítiť chránené. Keď si matka dá psychiku do poriadku, stav bábätka sa zlepšuje. Pokojná, vyrovnaná matka je schopná nerobiť chyby vo výchove, správne reagovať na akékoľvek správanie dieťaťa a nezlomiť sa na ňom.

Keď matka zistí, že dieťa má diagnostikované CRP, CRP a CRP, zaplaví ju vlna strachu o jeho budúcnosť. Vytvára sa vnútorné napätie, pocit viny. Snaží sa mu dať to najlepšie, a ak nie je výsledok, prichádza zúfalstvo. Takýto úzkostný stav matky negatívne ovplyvňuje dieťa. Mama potrebuje vedieť, čo má robiť, získať dôveru vo svoje činy a zvýšiť odolnosť voči stresu.

Získanie vedomostí na školení "Systém-vektorová psychológia" je tou najlepšou radou, ktorú možno v tejto situácii poskytnúť.

Pedagogické a sociálne zanedbanie je dôsledkom neznalosti pravidiel výchovy

Keď sa ZPR, ZRR alebo ZPRR u dieťaťa objaví v dôsledku nesprávnych metód výchovy a vystavenia nepriaznivým podmienkam, ako je ponižovanie, fyzické a psychické násilie, nadmerná ochrana alebo bezdomovectvo v rodine, nedostatok výchovy emocionálnej sféry, práce, hygienických zručností a neschopnosť prekonať lenivosť – hovoria o pedagogicky zanedbanom dieťati.

Často ide o sociálne slabé rodiny, ale aj v príkladných rodinách sú pedagogicky zanedbané deti.

Keď sa na človeka aplikuje niečo, čo je v rozpore s jeho povahou, keď nepozná zvláštnosti jeho psychiky, je to otázka psychickej gramotnosti rodičov.

Každý sa rodí s určitými sklonmi, ktoré možno rozvinúť alebo zničiť. Do činnosti, ktorá je mu od prírody určená, je jednoduché zapojiť každé bábätko, ak viete, k čomu inklinuje.

Diagnózy RRD, RRR a RRR zahŕňajú mnoho stavov, z ktorých každý má svoju vlastnú vektorovú príčinu výskytu. Ak má dieťa diagnostikovanú RRD, RRR alebo RRP, nejde o vetu. Ako odstrániť diagnózu RPRD - musíte vedieť, aké dieťa má diagnostikovanú RPRD. Po pochopení zvláštností psychiky dieťaťa sa ukáže, že sa správne rozvíja.

Ak ste matkou malého syna alebo dcérky s diagnózou CRP, CRP alebo CRP, príďte na bezplatné online prednášky školenia „Systémová vektorová psychológia“ od Yuriho Burlana. Sledujte a čítajte

Téma: ZPR. Definícia, hlavné dôvody, ich stručný popis.

Plán:

Úvod.

1. Stanovenie ZPR

2. Dôvody ZPR a ich charakteristika.

3.Klasifikácia detí s mentálnou retardáciou.

Bibliografia.

Úvod.

V hromadnej škole študuje značný počet detí, ktoré už v základných ročníkoch nezvládajú učivo a majú problémy s komunikáciou. Tento problém je obzvlášť akútny pre deti s mentálnou retardáciou. Problém s učením sa u týchto detí javí ako jeden z najpálčivejších psychologických a pedagogických problémov.

Deti s mentálnou retardáciou nastupujúce do školy majú množstvo špecifických čŕt. Vo všeobecnosti nemajú vytvorené zručnosti, zručnosti a vedomosti potrebné na zvládnutie programového materiálu, ktorý bežne rozvíjajúce sa deti zvyčajne ovládajú v predškolskom období. V tomto smere deti nedokážu (bez špeciálnej pomoci) zvládnuť počítanie, čítanie a písanie. Je pre nich ťažké dodržiavať prijaté normy správania v škole. Majú ťažkosti s dobrovoľnou organizáciou činnosti: nevedia dôsledne plniť pokyny učiteľa, prechádzať z jednej úlohy na druhú na jeho pokyn. Ťažkosti, ktoré zažívajú, sa zhoršuje oslabením ich nervového systému: študenti sa rýchlo unavia, ich výkonnosť klesá a niekedy jednoducho prestanú vykonávať začatú činnosť.

Úlohou psychológa je zistiť úroveň vývoja dieťaťa, určiť, či zodpovedá alebo nezodpovedá vekovým normám, ako aj identifikovať patologické znaky vývoja. Psychológ môže na jednej strane poskytnúť ošetrujúcemu lekárovi užitočný diagnostický materiál a na druhej strane si môže vybrať metódy korekcie, dať odporúčania pre dieťa.

Odchýlky v duševnom vývine detí vo veku základnej školy sa zvyčajne spájajú s pojmom „školský neúspech“. Na zisťovanie odchýlok v duševnom vývoji neúspešných školákov, ktorí nemajú mentálnu retardáciu, hlboké poruchy zmyslových systémov, lézie nervového systému, ale zároveň zaostávajú za svojimi rovesníkmi v učení, najčastejšie používame termín „mentálna retardácia "

1. Stanovenie ZPR

Retardácia duševného vývoja (PDD) je koncept, ktorý nehovorí o pretrvávajúcom a nezvratnom duševnom zaostalosti, ale o spomalení jeho tempa, ktoré sa častejšie vyskytuje pri nástupe do školy a prejavuje sa nedostatkom všeobecných vedomostí, obmedzenými nápadmi. , nezrelosť myslenia, nízka intelektuálna cieľavedomosť, prevaha herných záujmov, rýchle presýtenie v intelektuálnej činnosti. Na rozdiel od detí trpiacich oligofréniou sú tieto deti v rámci dostupných vedomostí dosť bystré a oveľa produktívnejšie vo využívaní pomoci. Zároveň sa v niektorých prípadoch dostane do popredia oneskorenie vo vývoji emocionálnej sféry (rôzne typy infantilizmu) a porušenia v intelektuálnej sfére nebudú ostro vyjadrené. V iných prípadoch naopak prevládne spomalenie rozvoja intelektuálnej sféry.

Oneskorený duševný vývin (skr. ZPR) je porušením normálneho tempa psychického vývinu, kedy jednotlivé psychické funkcie (pamäť, pozornosť, myslenie, citovo-vôľová sféra) zaostávajú vo svojom vývoji za prijatými psychologickými normami pre daný vek. DPD ako psychologicko-pedagogická diagnóza sa robí až v predškolskom a základnom školskom veku, ak sa ku koncu tohto obdobia prejavia známky nerozvinutia duševných funkcií, tak hovoríme o ústavnom infantilizme alebo mentálnej retardácii.

Tieto deti mali potenciál učiť sa a rozvíjať sa, no z rôznych dôvodov sa to nerealizovalo a to viedlo k vzniku nových problémov v učení, správaní, zdraví. Rozsah definícií CRA je pomerne široký: od „špecifickej poruchy učenia“, „pomalosti učenia“ až po „hraničné mentálne postihnutie“. V tomto smere je jednou z úloh psychologického vyšetrenia rozlíšiť CRA resp pedagogické zanedbávanie a mentálne postihnutie (mentálna retardácia) .

Pedagogické zanedbávanie- Ide o stav vo vývoji dieťaťa, ktorý sa vyznačuje nedostatkom vedomostí a zručností v dôsledku nedostatku intelektuálnych informácií. Pedagogické zanedbávanie nie je patologický jav. Nespája sa so zlyhaním nervového systému, ale s chybami vo výchove.

Mentálna retardácia- sú to kvalitatívne zmeny v celej psychike, celej osobnosti ako celku, vyplývajúce z utrpeného organického poškodenia centrálneho nervového systému. Netrpí len intelekt, ale aj emócie, vôľa, správanie a fyzický vývoj.

Vývinová anomália, definovaná ako PD, sa vyskytuje oveľa častejšie ako iné, závažnejšie poruchy psychického vývinu. Podľa rôznych zdrojov má magnetickú rezonanciu v tej či onej miere až 30 % detí v populácii a ich počet sa zvyšuje. Existuje tiež dôvod domnievať sa, že toto percento je vyššie, najmä v poslednom čase.

Pri PD je duševný vývoj dieťaťa charakterizovaný nerovnomerným postihnutím rôznych psychických funkcií. Zároveň môže byť logické myslenie viac zachované v porovnaní s pamäťou, pozornosťou, duševnou výkonnosťou. Navyše, na rozdiel od mentálnej retardácie, deťom s mentálnou retardáciou chýba tá zotrvačnosť mentálnych procesov, ktorá sa pozoruje pri mentálnej retardácii. Deti s mentálnou retardáciou sú schopné nielen prijať a využiť pomoc, ale aj preniesť naučené zručnosti duševnej činnosti do iných situácií. S pomocou dospelého môžu vykonávať intelektuálne úlohy, ktoré sa im ponúkajú, na úrovni blízkej norme.

2. Dôvody ZPR a ich charakteristika.

Príčinou mentálnej retardácie môžu byť ťažké infekčné ochorenia matky počas tehotenstva, toxikóza tehotenstva, chronická hypoxia plodu v dôsledku placentárnej insuficiencie, trauma v tehotenstve a pri pôrode, genetické faktory, asfyxia, neuroinfekcie, ťažké ochorenia najmä v ranom veku, nutričné deficity a chronické somatické ochorenia, ako aj mozgové traumy v ranom období života dieťaťa, počiatočná nízka úroveň funkčných schopností ako individuálna črta vývinu dieťaťa ("mozgový infantilizmus" - podľa VV Kovaleva), ťažká emocionálna poruchy neurotického charakteru, zvyčajne spojené s mimoriadne nepriaznivými podmienkami raného vývoja. V dôsledku nepriaznivého vplyvu týchto faktorov na centrálny nervový systém dieťaťa dochádza akoby k pozastaveniu alebo narušeniu vývoja niektorých štruktúr mozgovej kôry. Nevýhody sociálneho prostredia, v ktorom dieťatko vyrastá, sú veľmi dôležité, ba niekedy až rozhodujúce. Tu je na prvom mieste nedostatok materinskej náklonnosti, ľudskej pozornosti a nedostatočnej starostlivosti o bábätko. Práve z týchto dôvodov je mentálna retardácia taká častá u detí, ktoré sú vychovávané v detských domovoch, nonstop jasliach. V rovnako ťažkej situácii sa ocitajú aj deti, ktoré sú odkázané samy na seba a ktoré sú vychovávané v rodinách, kde rodičia zneužívajú alkohol a vedú hektický životný štýl.

Podľa American Association for the Study of Brain Injury až 50 % detí s poruchami učenia tvoria deti, ktoré utrpeli poranenie hlavy medzi narodením a 3-4 rokom života.

Je známe, ako často malé deti padajú; to sa často stáva, keď v blízkosti nie sú žiadni dospelí a niekedy prítomní dospelí nepripisujú takýmto pádom veľký význam. Nedávne štúdie Americkej asociácie pre štúdium poškodenia mozgu však ukázali, že toto zdanlivo malé traumatické poranenie mozgu v ranom detstve môže dokonca viesť k nezvratným následkom. Stáva sa to v prípadoch, keď dôjde k stlačeniu mozgového kmeňa alebo natiahnutiu nervových vlákien, čo sa môže prejaviť vo výraznejších prípadoch počas celého života.

3.Klasifikácia detí s mentálnou retardáciou.

Zastavme sa ešte pri klasifikácii detí s mentálnou retardáciou. Naši lekári rozlišujú medzi nimi štyri skupiny (klasifikácia K.S. Lebedinskaya).

Prvou skupinou je mentálna retardácia ústavného pôvodu. Ide o harmonický duševný a psychofyzický infantilizmus. Takéto deti sú už navonok iné. Sú štíhlejšie, ich výška často nedosahuje priemer a ich tvár si zachováva črty skoršieho veku, aj keď sú už školáci. U týchto detí je oneskorenie vo vývoji emocionálnej sféry obzvlášť výrazné. V porovnaní s chronologickým vekom sú akoby v skoršom štádiu vývoja. Majú veľkú závažnosť emocionálnych prejavov, jas emócií a zároveň ich nestálosť a labilitu, sú veľmi charakteristické pre ľahké prechody od smiechu k slzám a naopak. Deti tejto skupiny majú veľmi výrazné herné záujmy, ktoré prevládajú aj v školskom veku.

Harmonický infantilizmus je jednotným prejavom infantilizmu vo všetkých sférach. Zaostávajú emócie vo vývine, vývin reči, vývin rozumovej a vôľovej sféry je oneskorený. V niektorých prípadoch sa fyzické oneskorenie nemusí prejaviť - pozoruje sa iba duševné oneskorenie a niekedy sa vyskytuje aj psychofyzické oneskorenie vo všeobecnosti. Všetky tieto formy sú spojené do jednej skupiny. Psychofyzický infantilizmus má niekedy dedičnú povahu. V niektorých rodinách sa zistilo, že rodičia v detstve mali rovnaké črty.

Druhou skupinou je mentálna retardácia somatogénneho pôvodu, ktorá je spojená s dlhodobými ťažkými somatickými ochoreniami v ranom veku. Môžu to byť závažné alergické ochorenia (napríklad bronchiálna astma), ochorenia tráviaceho systému. Predĺžená dyspepsia počas prvého roku života nevyhnutne vedie k oneskoreniu vývoja. V anamnéze detí s mentálnou retardáciou somatogénneho pôvodu sa často nachádza kardiovaskulárne zlyhanie, chronická pneumónia, ochorenie obličiek.

Rodičia sú niekedy odradení, keď je ich dieťaťu diagnostikovaná mentálna retardácia (CRD). Najčastejšie je toto porušenie dobre napravené správnym prístupom rodičov a učiteľov. Na to je však potrebné včas identifikovať túto odchýlku od normy u dieťaťa. Pomôžu vám v tom testy v článku a jedinečná tabuľka pomôže určiť typ CRD u dieťaťa. Aj v tomto materiáli sú tipy pre rodičov batoliat s mentálnou retardáciou.

Čo znamená diagnóza CRD – komu a kedy je dané oneskorenie psychického vývinu?

Oneskorený duševný vývin (PDD) je porušením normálneho vývoja psychiky, ktoré sa vyznačuje zaostalosťou vo vývoji jednotlivých duševných funkcií (myslenie, pamäť, pozornosť).

CRD je zvyčajne diagnostikovaná u detí mladších ako 8 rokov. U novorodencov sa mentálna retardácia nedá zistiť, pretože je to normálne. Keď dieťa vyrastie, rodičia nie vždy venujú pozornosť obmedzeniu jeho rozumových schopností alebo to pripisujú nízkemu veku. Ale niektoré deti môžu byť priložené už v detstve. Poukazuje na niektoré poruchy vo fungovaní mozgu, ktoré sa vo vyššom veku môžu prejaviť formou CRD.

Pri návšteve materskej školy nie je vždy možné diagnostikovať CRA dieťaťa, pretože tam dieťa nepotrebuje žiadnu intenzívnu duševnú aktivitu. ale pri vstupe do školy bude dieťa s mentálnou retardáciou zreteľne vyčnievať z pozadia ostatných detí, pretože:

ťažké sedieť v triede;
ťažké poslúchať učiteľa;
zamerať sa na duševnú činnosť;
nie je ľahké sa naučiť, pretože sa snaží hrať a baviť sa.

Fyzicky sú deti s mentálnou retardáciou zdravé, hlavným problémom je pre nich sociálna adaptácia. U detí s CRD môže prevládať vývojové oneskorenie buď emocionálnej sféry alebo intelektu.

S oneskorením vo vývoji emocionálnej sféry mentálne schopnosti detí sú relatívne normálne. Emocionálny vývoj takýchto detí nezodpovedá ich veku a zodpovedá psychike mladšieho dieťaťa. Tieto deti sa vedia neúnavne hrať, sú závislé a akákoľvek duševná činnosť je pre nich veľmi únavná. Počas školskej dochádzky je teda pre nich ťažké sústrediť sa na štúdium, poslúchať učiteľa a dodržiavať disciplínu v triede.

Ak má dieťa spomalý rozvoj intelektuálnej sféry , potom bude naopak pokojne a trpezlivo sedieť v triede, počúvať učiteľa a poslúchať starších. Takéto deti sú veľmi bojazlivé, plaché a akékoľvek ťažkosti si berú k srdcu. Nekonzultuje ich s psychológom kvôli disciplinárnym priestupkom, ale kvôli problémom s učením.

Testy na zistenie vývojových porúch - 6 spôsobov, ako určiť mentálnu retardáciu u dieťaťa

Ak majú rodičia pochybnosti o duševnom vývoji svojho dieťaťa, potom existuje niekoľko testov, ktoré pomôžu určiť duševné poruchy.

Nestojí za to interpretovať výsledky týchto testov sami, pretože by sa tým mal zaoberať iba špecialista.

Test číslo 1 (do 1 roka)

Fyzický a psychický vývoj dieťaťa by mal byť primeraný jeho veku. Hlavičku by mal začať držať najneskôr v 1,5 mesiaci, prevrátiť sa z chrbta na bruško - v 3-5 mesiaci, sedieť a vstať - v 8-10 mesiaci. Tiež stojí za pozornosť. Dieťa vo veku 6-8 mesiacov by malo bľabotať a do 1 roka vysloviť slovo „matka“.

KID-R stupnica na hodnotenie vývoja dieťaťa vo veku od 2 do 16 mesiacov - a

Test číslo 2 (9-12 mesiacov)

V tomto veku si dieťa začína formovať jednoduché myslenie. Napríklad pred očami dieťaťa môžete schovať hračku pod škatuľu a prekvapene sa opýtať: „Kde je hračka?“ V reakcii na to by malo dieťa vybrať škatuľu a s potešením ukázať, že hračku našlo. . Dieťa musí pochopiť, že hračka nemôže zmiznúť bez stopy.

Test číslo 3 (1-1,5 roka)

V tomto veku dieťa prejavuje záujem o svet okolo seba. Má záujem učiť sa niečo nové, skúšať nové hračky hmatom, prejavovať radosť z pohľadu na mamu. Ak sa takáto aktivita u bábätka nepozoruje, malo by to vzbudiť podozrenie.

Škála RCDI-2000 na hodnotenie vývoja dieťaťa vo veku od 14 mesiacov do 3,5 roka - stiahnite si formulár dotazníka vo formáte PDF a pokyny pre rodičov na vyplnenie

Test číslo 4 (2-3 roky)

Existuje detská hra, kde musíte vložiť tvary do zodpovedajúcich otvorov. Vo veku dvoch až troch rokov by to malo dieťa urobiť bez problémov.

Test číslo 5 (3-5 rokov)

V tomto veku sa začína formovať pohľad dieťaťa. Nazýva veci pravými menami. Dieťa vie vysvetliť, čo je to stroj alebo akú robotu robí lekár. V tomto veku by ste od bábätka nemali vyžadovať veľa informácií, no napriek tomu by úzka slovná zásoba a obmedzený rozhľad mali vzbudzovať podozrenie.

Test číslo 6 (5-7 rokov)

V tomto veku dieťa voľne počíta do 10 a robí výpočtové operácie v rámci týchto čísel. Voľne nazýva názvy geometrických tvarov a chápe, kde je jeden objekt a kde je veľa. Tiež by malo dieťa jasne poznať a pomenovať základné farby. Je veľmi dôležité venovať pozornosť jeho tvorivej činnosti: deti tohto veku musia niečo kresliť, vyrezávať alebo navrhovať.

Faktory spôsobujúce CRA

Mentálna retardácia u detí môže mať viacero príčin. Niekedy sú to sociálne faktory a v iných situáciách sú príčinou CRD vrodené mozgové patológie, ktoré sa zisťujú pomocou rôznych vyšetrení (napr.).

K sociálnym faktorom CRA zahŕňajú nevhodné podmienky na výchovu dieťaťa. Takýmto deťom často chýba rodičovská alebo materská láska a starostlivosť. Ich rodiny môžu byť asociálne, dysfunkčné, alebo sú tieto deti vychovávané v detských domovoch. To zanecháva ťažkú stopu na psychike bábätka a často to ovplyvní aj jeho duševné zdravie v budúcnosti.
Fyziologické príčiny CRA zahŕňajú dedičnosť, vrodené choroby, ťažké tehotenstvo matky alebo choroby prenesené v ranom detstve, ktoré ovplyvnili normálny vývoj mozgu. V tomto prípade v dôsledku mozgových lézií trpí duševné zdravie dieťaťa.

Štyri typy mentálnej retardácie u detí

Tabuľka 1. Typy CRD u detí

typ ZPR	Príčiny	Ako sa to prejavuje?
CRA ústavného pôvodu	Dedičnosť.	Súčasná nezrelosť postavy a psychiky.
CRA somatogénneho pôvodu	Predtým trpel nebezpečnými chorobami, ktoré ovplyvňujú vývoj mozgu.	Vo väčšine prípadov intelekt netrpí, ale funkcie emocionálno-vôľovej sféry výrazne zaostávajú vo vývoji.
CRD psychogénneho pôvodu	Nevhodné výchovné podmienky (siroty, deti z neúplných rodín a pod.).	Znížená intelektuálna motivácia, nedostatok nezávislosti.
Cerebrálny organický pôvod	Hrubé porušenia dozrievania mozgu v dôsledku abnormalít tehotenstva alebo po ťažkých ochoreniach v prvom roku života.	Najťažšia forma mentálnej retardácie, sú zjavné oneskorenia vo vývoji emocionálno-vôľovej a intelektuálnej sféry.

Vo väčšine situácií sú rodičia veľmi citliví na diagnózu CRD, často nerozumejú jej významu. Je dôležité si uvedomiť, že mentálna retardácia neznamená, že dieťa je duševne choré. CRD znamená, že dieťa sa vyvíja normálne, len mierne zaostáva za svojimi rovesníkmi.

Pri správnom prístupe k tejto diagnóze možno do 10. roku života odstrániť všetky prejavy mentálnej retardácie.

Študujte túto chorobu vedecky... Čítajte lekárske články, poraďte sa s psychiatrom alebo psychológom. Rodičia nájdu užitočné články: O.A. Vinogradova "Rozvoj rečovej komunikácie u predškolákov s mentálnou retardáciou", N.Yu. Boryakova "Klinické a psychologicko-pedagogické charakteristiky detí s mentálnou retardáciou", D.V. Zaitsev "Rozvoj komunikačných zručností u detí s mentálnym postihnutím v rodine."
Obráťte sa na špecialistov... Deti s mentálnou retardáciou potrebujú konzultáciu neurológa, neuropsychiatra, ako aj pomoc učiteľa-defektológa, učiteľa-psychológa, učiteľa logopéda.
Pri vyučovaní bude užitočné využívať didaktické hry... Takéto hry by sa mali vyberať na základe veku a duševných schopností dieťaťa, nemali by byť pre dieťa ťažké a nepochopiteľné.
Deti staršieho predškolského alebo základného školského veku by mali navštevovať hodiny FEMP(tvorba elementárnych matematických pojmov). To im pomôže pripraviť sa na asimiláciu matematiky a exaktných vied, zlepšiť logické myslenie a pamäť.
Zvýraznite konkrétne čas (20-30 minút) na dokončenie lekcií a každý deň v tomto čase si sadnite s dieťaťom na hodiny. Najprv mu pomôžte a potom ho postupne naučte samostatnosti.
Nájdite rovnako zmýšľajúcich ľudí... Napríklad na tematických fórach môžete nájsť rodičov s rovnakým problémom a zostať s nimi v kontakte, podeliť sa o svoje skúsenosti a rady.

Je dôležité, aby rodičia pochopili, že dieťa s mentálnou retardáciou sa nepovažuje za mentálne retardované, pretože dokonale rozumie podstate udalostí, ktoré sa dejú, vedome plní pridelené úlohy. Pri správnom prístupe sa vo väčšine prípadov rozumové a sociálne funkcie dieťaťa časom vrátia do normálu.

Osobitná pozornosť sa venuje nielen fyzickému vývoju dieťaťa, ale aj jeho psychologickej formácii. Deti s mentálnou retardáciou (mentálna retardácia) sa rozlišujú do samostatnej kategórie, ktorá má svoj vlastný vývoj a vlastnosti. Učenie s týmito deťmi je spočiatku intenzívne a náročné. Po nejakej práci je však viditeľný pokrok.

Je dosť ťažké zistiť, či sa dieťa vyvíja normálne. Typicky DPD identifikujú učitelia, ktorí vedia, aké by deti mali byť v tej či onej fáze ich vývoja. Rodičia často nedokážu identifikovať mentálnu retardáciu. To sa stáva dôvodom, že socializácia dieťaťa sa spomaľuje. Tento proces je však reverzibilný.

Pri pozornej starostlivosti o svoje dieťa sú rodičia schopní identifikovať DPD. Napríklad také bábätko začne neskoro sedieť, chodiť, rozprávať. Ak sa pustí do nejakej činnosti, nevie sa na ňu sústrediť, nevie, kde začať, ako dosiahnuť cieľ a podobne. Dieťa je dosť impulzívne: skôr ako začne rozmýšľať, urobí to.

Ak bola zistená mentálna retardácia, mali by ste kontaktovať špecialistu .. Pre dlhšiu prácu budete potrebovať konzultáciu na plný úväzok.

Kto sú deti s CRD?

Začnime tým, že sa pozrieme na koncepciu toho, kto sú deti s CRD. Ide o deti vo veku základnej školy, ktoré do istej miery zaostávajú v duševnom vývoji. V skutočnosti si z toho psychológovia nerobia veľký problém. V ktorejkoľvek fáze môže dôjsť k oneskoreniu. Hlavná vec je len jeho včasné odhalenie a liečba.

Deti s CRD sa líšia od svojich rovesníkov v tom, že sa nezdá, že by dozreli na svoj vek. Môžu hrať hry ako malé deti. Nie sú náchylní na duševnú intelektuálnu prácu. O DPD sa musíme baviť až pri zistení stavu u mladšieho školáka. Ak bola DPD zaznamenaná u staršieho študenta, potom môžeme hovoriť o infantilizme alebo mentálnej retardácii.

MR nie je spojená s prejavmi ako mentálna retardácia alebo mentálna retardácia. Pri CRD sa zvyčajne odhalia ťažkosti v socializácii a vzdelávacích aktivitách dieťaťa. V opačnom prípade môže byť rovnakým dieťaťom ako ostatné deti.

Mentálna retardácia a mentálna retardácia by sa mali rozlišovať:

Deti s mentálnou retardáciou majú možnosť dobehnúť úroveň mentálneho vývoja v porovnaní so svojimi rovesníkmi: myslenie, analýza a syntéza, porovnávanie atď.
U detí s mentálnym postihnutím trpia predpoklady intelektuálnej činnosti a u detí s mentálnym postihnutím myšlienkové pochody.
Vývin detí s CRA prebieha míľovými krokmi. Deti s mentálnou retardáciou sa nemusia vôbec vyvíjať.
Deti s mentálnym postihnutím aktívne prijímajú pomoc iných ľudí, vstupujú do dialógov a spoločných aktivít. Deti s mentálnou retardáciou sa vyhýbajú cudzím ľuďom a dokonca aj svojim blízkym.
Deti s CRD sú emotívnejšie v herných aktivitách ako deti s mentálnou retardáciou.
Deti s CRD môžu mať kreativitu. Deti s mentálnym postihnutím často uviaznu na úrovni kreslenia čiar a iných vecí, kým ich niečo nenaučia.

Ťažké deti treba odlíšiť od detí s mentálnou retardáciou. V mnohých ohľadoch sú si navzájom podobné: konflikt, odchýlka v správaní, klamstvo, zanedbávanie, vyhýbanie sa požiadavkám. Ťažké deti sú však výsledkom nesprávnej výchovy a pedagogickej neschopnosti. Stavia sa opozične proti podmienkam, v ktorých vyrastajú.

Deti s mentálnou retardáciou sa uchyľujú k klamstvu, odmietaniu, konfliktom ako k ceste k okoliu a k ochrane svojej psychiky. Ich adaptačné procesy na spoločnosť sú jednoducho narušené.

Vývoj detí s mentálnou retardáciou

50 % žiakov, ktorým sa v škole nedarí, sú deti s mentálnou retardáciou. Spôsob, akým prebiehal ich vývoj, ovplyvňuje ďalšie vzdelávacie aktivity. Zvyčajne sú deti s CRD identifikované v prvých rokoch po nástupe do škôlky alebo školy. Sú nezrelšie, majú narušené duševné pochody, dochádza k poruche kognitívnej sféry. Pozoruhodné sú aj mierne mentálne postihnutia a nezrelosť nervového systému.

Aby sa deťom s vývinovými poruchami uľahčil vývoj na ich úroveň, otvárajú sa špecializované školy a triedy. V takýchto skupinách dieťa dostáva také vzdelanie, ktoré mu pomáha dobiehať úroveň „duševne zdravých“ rovesníkov a zároveň koriguje mentálne nedostatky.

Do procesu sa aktívne zapája učiteľ, ktorý postupne prenáša iniciatívu na dieťa. Učiteľ najskôr riadi proces, potom si stanoví cieľ a vytvorí v dieťati takú náladu, aby ono samo riešilo zadané úlohy. Využíva aj úlohy pre prácu v kolektíve, kde bude dieťa robiť prácu s ostatnými deťmi a zameria sa na kolektívne hodnotenie.

Zadania sú rôznorodé. Zahŕňajú viac obrazového materiálu, s ktorým bude dieťa nútené pracovať. Využívajú sa aj hry vonku.

Charakteristika detí s CRD

Deti s MRI sú zvyčajne identifikované v prvom období po prijatí do školy. Má svoje normy a pravidlá, ktoré sa dieťa s touto poruchou jednoducho nie je schopné naučiť a dodržiavať. Hlavnou charakteristikou dieťaťa s mentálnou retardáciou je jeho neochota študovať v bežnej škole.

Nemá dostatok vedomostí a zručností, ktoré by mu pomohli naučiť sa novú látku a osvojiť si pravidlá prijaté v škole. Ťažko sa mu vykonáva dobrovoľnícka činnosť. Ťažkosti vznikajú už v prvej fáze zvládnutia písania, čítania a počítania. To všetko zhoršuje slabý nervový systém.

Zaostáva aj reč detí s mentálnou retardáciou. Pre deti je ťažké napísať súvislý príbeh. Je pre nich jednoduchšie skladať samostatné vety, ktoré spolu nesúvisia. Často sa pozoruje agramatizmus. Reč je malátna, artikulačný aparát nevyvinutý.

Deti s CRD viac inklinujú k hre ako učeniu. Radi plnia herné úlohy, ale s výnimkou tých, ktoré sú založené na zápletke. Deti s mentálnou retardáciou majú zároveň ťažkosti pri nadväzovaní vzťahov s rovesníkmi. Vynikajú svojou priamosťou, naivitou a nesamostatnosťou.

O cieľavedomej činnosti sa baviť nemusíte. Dieťa s DPD nerozumie cieľom štúdia a nevie sa zorganizovať, necíti sa ako školák. Pre dieťa je ťažké pochopiť látku, ktorá vychádza z úst učiteľa. Je pre neho tiež ťažké asimilovať sa. Aby pochopil, potrebuje vizuálny materiál a podrobné pokyny.

Samotné deti s CRD sa rýchlo unavia a majú nízku úroveň výkonnosti. Nedokážu držať krok s tempom, ktoré je akceptované v bežnej škole. V priebehu času si dieťa samo uvedomí svoju odlišnosť, čo môže viesť k zlyhaniu, nedostatku dôvery vo vlastný potenciál, vzniku strachu z trestu.

Dieťa s CRD nie je zvedavé a má nízku úroveň zvedavosti. Nevidí logické súvislosti, často mu uniká zmysluplné a zameriava sa na nepodstatné. Témy pri rozhovore s takýmto dieťaťom spolu nesúvisia. Tieto vlastnosti vedú k povrchnému zapamätaniu materiálu. Dieťa nie je schopné pochopiť podstatu vecí, ale iba poznamená, že prvé padlo do oka alebo sa objavilo na povrchu. To vedie k nedostatku zovšeobecnenia a prítomnosti stereotypného používania materiálu.

U detí s CRD sa pozorujú ťažkosti vo vzťahoch s inými ľuďmi. Nepýtajú sa, pretože nemajú zvedavosť. Ťažkosti pri kontakte s deťmi a dospelými. To všetko podporuje emocionálna nestabilita, ktorá sa prejavuje:

Maniering.
Neistota.
Agresívne správanie.
Nedostatok sebakontroly.
Výkyvy nálad.
Neschopnosť prispôsobiť sa tímu.
Oboznámenosť.

Deti s mentálnou retardáciou sa prejavujú nesprávnym prispôsobením sa okolitému svetu, čo si vyžaduje nápravu.

Práca s deťmi so zdravotným znevýhodnením

Nápravnú prácu s deťmi s mentálnou retardáciou vykonávajú odborníci, ktorí berú do úvahy zvláštnosti takýchto detí. Ich práca je zameraná na nápravu všetkých nedostatkov a povýšenie detí na úroveň ich rovesníkov. Učia sa rovnaký materiál ako zdravé deti, pričom zohľadňujú ich vlastnosti.

Práca sa vykonáva v dvoch smeroch:

Vyučovanie základnej látky, ktorá sa vyučuje v škole.
Náprava všetkých duševných nedostatkov.

Do úvahy sa berie vek dieťaťa s CRD. Aké duševné vlastnosti by mal mať, také v ňom a rozvíjať. Zohľadňuje sa tak náročnosť úloh, ktoré dieťa zvládne samo, a cvikov, ktoré dokáže riešiť s pomocou dospelých.

Korektívna práca s deťmi s mentálnym postihnutím zahŕňa smerovanie k zlepšeniu zdravia, keď sa vytvárajú priaznivé podmienky pre rozvoj. Tu sa mení režim dňa, prostredie, podmienky atď.. Paralelne sa využívajú neuropsychologické techniky, ktoré korigujú správanie dieťaťa, jeho schopnosť učiť sa v písaní a čítaní. Ďalšími oblasťami nápravnej činnosti sú rozvoj kognitívnej sféry (jej stimulácia) a rozvoj emocionálnej časti (pochopenie pocitov iných ľudí, ovládanie vlastných emócií a pod.).

Práca s deťmi s mentálnym postihnutím v rôznych smeroch umožňuje prispôsobiť ich duševnú aktivitu a pozdvihnúť ich na úroveň bežných zdravých jedincov v ich veku.

Výučba detí s mentálnou retardáciou

Deťom s DPD sa venujú špecialisti, nie bežní učitelia. Je to spôsobené tým, že bežné školské osnovy svojou náročnosťou a prístupmi nie sú pre tieto deti vhodné. Ich intelektuálna sféra nie je natoľko rozvinutá, aby pokojne prijímala nové poznatky, je pre nich ťažké organizovať svoje aktivity, zovšeobecňovať a porovnávať, analyzovať a syntetizovať. Deti s mentálnou retardáciou sú však schopné opakovať a prenášať akcie na podobné úlohy. To im pomáha pri učení a získavaní vedomostí, ktoré ich rovesníci dostávajú v bežnej škole.

Učitelia zohľadňujú osobitosti detí s mentálnou retardáciou a výchovné úlohy, ktoré sa žiaci musia naučiť. V prvom rade sa kladie dôraz na rozvoj kognitívnych schopností.

V ideálnom prípade, ak sa rodičia venujú náprave duševnej činnosti svojich detí v predškolskom období. Existuje mnoho predškolských organizácií, ktoré majú špecialistov na rozvoj rôznych zručností, napríklad defektológov. To pomáha rýchlo vyplniť vzniknuté medzery.

Deti s mentálnou retardáciou môžu dosiahnuť úroveň rozvoja svojich rovesníkov, ak dostanú rôznorodý a všestranný materiál, ktorý im nielen poskytne vedomosti, ale naučí ich aj písať, čítať, hovoriť (výslovnosť) atď.

Výsledok

Deti s CRD nie sú choré, ale ich nápravou by sa mali zaoberať odborníci. Obyčajne sa oneskorenie vo vývoji zistí neskoro, čo je spôsobené nepozornosťou rodičov k vlastným deťom. Ak sa však zistí vývojový nedostatok, môžete okamžite pristúpiť k špecializovanej práci, ktorá na základe výsledkov pomôže dieťaťu v socializácii a adaptácii na život.

Predpovede DPD sú pozitívne, ak rodičia zveria svoje dieťa do rúk špecialistov. Môžete rýchlo a jednoducho odstrániť všetky zistené mentálne medzery, čo odlišuje túto skupinu detí od detí s mentálnou retardáciou.

Pri práci s deťmi s mentálnou retardáciou vždy ubezpečujem rodičov: „DPD nie je najhoršia vec, systematickými lekciami sa dieťa“ vyrovnáva “a dokonca dosahuje normu, v závislosti od toho, čo je príčinou tejto patológie“. Deti Zeperki sú väčšinou roztomilé, veľmi láskavé, učenlivé. Je radosť s nimi študovať. O príčinách CRD u detí a formách riešenia problému si povieme v tomto článku.

Čo je mentálna retardácia?

Lekári ako prví identifikovali problém mentálnej retardácie. ZPD sa vyznačuje pomalým tempom dozrievania mentálnych a psychomotorických funkcií a prejavuje sa v nezrelosti osobnosti v podobe narušenia emocionálno-vôľovej sféry, ako aj kognitívnych schopností mozgu: pamäť, pozornosť, myslenie. . Zaostávanie detí s mentálnou retardáciou od ich rovesníkov sa prejavuje v nedostatočnom formovaní všetkých mentálnych operácií: analýza, syntéza, zovšeobecnenie, klasifikácia, prenos, abstrakcia. Tieto porušenia však nie sú hrubé, majú kompenzačný charakter a majú opačný vývoj.

Charakteristickým rysom detí s mentálnou retardáciou je ich túžba po zábave, ich záujmy sú nestabilné, motívy sú nejasné, vo svojej činnosti veľmi radi menia, no zároveň nemajú o sebe dostatočnú predstavu, sa často považujú za výnimočných. Deti s CRD majú nestabilnú koncentráciu pozornosti, jej nízku spínaciu schopnosť a rozloženie, preto sa v triede rýchlo unavia. Ťažko riešia verbálne a logické problémy, ťažko určujú vzťahy príčina-následok, často si mýlia pojmy, napríklad ročné obdobia s mesiacmi, nevedia zvýrazniť podstatné znaky predmetov a javov, čo ovplyvňuje vývoj základných predstáv o nich. Herná činnosť detí je charakterizovaná neschopnosťou samostatne zorganizovať detailnú hru bez pomoci dospelého. Deti tejto kategórie sú často impulzívne, hyperaktívne, úzkostné, agresívne a majú problémy s učením v škole. Mentálna retardácia sa zároveň nazývala „mentálny infantilizmus », ktorý je definovaný ako veku neprimeraný nezrelý psychický a fyzický stav.

CRA môže pôsobiť ako primárny aj sekundárny defekt napríklad na pozadí poruchy reči. V štruktúre defektu môže byť prítomná porucha pozornosti s hyperaktivitou (ADHD), ako aj cerebrasténické a psychoorganické syndrómy. Tieto syndrómy môžu pôsobiť samostatne aj vo vzájomnej kombinácii.

Dôvody pre DPR

Dynamika mentálnej retardácie je rôzna a závisí od mnohých faktorov. Príčiny mentálnej retardácie sa zvyčajne delia do dvoch veľkých skupín. Prvá skupina je organická alebo dedičná, druhá je spôsobená sociálnymi faktormi, pedagogickým zanedbaním a emocionálnou depriváciou.

Prvá skupina, príčiny polygénnej povahy, sú spôsobené lokálnymi léziami zón mozgu počas vnútromaternicového vývoja. Je to spôsobené infekčnými, somatickými a toxickými chorobami matky a môže to byť aj dôsledok fetálnej asfyxie alebo traumy v natálnom alebo postnatálnom období. Nie je vylúčená ani genetická predispozícia, ktorá môže spôsobiť primárne oneskorenie dozrievania mozgových systémov. 50-92% týchto detí má neurologické príznaky, sú prípady s príznakmi hydrocefalu, vegetatívno-vaskulárnej dystónie, s poruchou kraniálnej inervácie. Tieto znaky možno identifikovať na EEG, kde je dobre vysledovateľná absencia alfa rytmu a záblesk delta vĺn. Okrem toho sa identifikovalo množstvo encefalopatických symptómov spôsobených organickým poškodením mozgu a zahŕňajúcich minimálnu cerebrálnu dysfunkciu (MMD).

Primárne oneskorenie vo vývoji mozgových zón môže viesť k sekundárnemu, ktoré je spojené so zlyhaním niektorých kognitívnych funkcií, ako je pamäť, rečová aktivita, cieľavedomosť konania, objem a koncentrácia pozornosti.

Druhá skupina dôvodov sociálneho pôvodu naznačuje, že dieťa nemalo dostatok stimulov na rozvoj: emocionálna a materská deprivácia, podvýživa a systémy starostlivosti o deti od raného detstva. Pedagogické zanedbávanie pôsobí ako dôležitý sociálny dôvod, to znamená, že dieťaťu nebola venovaná náležitá pozornosť pri osvojovaní si akejkoľvek zručnosti. Pedagogické zanedbávanie má tiež svoje dôvody: alkoholizácia rodičov, predčasné osirotenie, konflikty, nestabilita rodiny, autoritatívny režim, nekomunikácia s inými, ľahké duševné poruchy u rodičov, uzavretý detský ústav. V poslednom čase sa za jeden z faktorov pedagogického zanedbávania hovorí negatívny vplyv školského systému vzdelávania a učiteľa. Akýkoľvek pedagogický vplyv, ktorý nezohľadňuje individuálne charakteristiky detí, sa môže stať priamou príčinou mentálnej retardácie.

CRA sa často vytvára pod vplyvom biologických aj sociálnych faktorov. Dieťa s MMD sa ocitne v nepriaznivom prostredí, pod vplyvom nesprávnej výchovy v rodine a škole začína zaostávať vo vývine, nezvláda školské učivo. V dôsledku toho trpia nielen kognitívne procesy, ale aj psychika. Akýkoľvek psycho-traumatický sociálny faktor vedie už choré dieťa k oneskoreniu vývoja. Kombinácia dvoch skupín dôvodov znemožňuje s vekom dieťaťa odstraňovať vývinové nedostatky a v dôsledku toho dochádza k jeho sociálnemu neprispôsobeniu.

Druhy ZPR

Na základe príčin mentálnej retardácie existuje niekoľko typov:

Oneskorený duševný vývoj ústavného pôvodu. Deti tejto kategórie sa vyznačujú súčasnou telesnou nezrelosťou (malá výška a hmotnosť) a duševným vývojom, vyznačujú sa infantilnosťou, od prvých dní v škole na seba upozorňujú svojou zvedavosťou, čo sa deje. Rýchlo si nájdu priateľov, sú rešpektovaní a milovaní pre svoju miernu a ústretovú povahu. Nálada takéhoto dieťaťa je vo všeobecnosti vždy pozitívna, je láskavý, priateľský. V triede je väčšinou nepokojný, veľa rozpráva, nevie sa sústrediť, neustále mešká, je neorganizovaný, takže utrpí študijné výsledky. Kvôli nedostatku formovania mentálnych operácií majú deti malú zásobu vedomostí o životnom prostredí.

Oneskorený duševný vývoj somatogénneho pôvodu... Deti tejto skupiny sa rodia zdravé, bez dedičných patológií. CRD vzniká v dôsledku chorôb a úrazov v ranom detstve, ktoré ovplyvňujú vývoj mozgových funkcií. Minimálna mozgová dysfunkcia vedie k stavu duševného infantilizmu a asténie s dostatočným zachovaním inteligencie. Tieto deti v škole majú ťažkosti s adaptáciou, neustále kňučia, chýbajú im rodičia, vyznačujú sa bezmocnosťou, nedostatkom iniciatívy, nečinnosťou, pasivitou, nemajú motiváciu učiť sa, rýchlo sa unavia, odmietajú odpovedať na otázky, sú dezorganizované. Ich činy sú často smiešne, často ochorejú, vynechávajú hodiny, odmietajú pracovať, kritizujú ťažkosti a zlyhania, v dôsledku čoho veľmi hlboko prežívajú zlyhanie.

Oneskorený duševný vývoj psychogénneho pôvodu... Deti sú zdravé a majú normálny fyzický vývoj. Štruktúra ich porušovania je spojená so sociálno-psychologickým faktorom, napríklad deti, ktoré sú vychovávané v detskom domove, alebo v dysfunkčnej rodine v situácii zanedbávania. Predovšetkým trpí ich emocionálna sféra, bez materinského tepla a s monotónnosťou sociálnych kontaktov dochádza k oneskoreniu duševného vývoja a v dôsledku toho aj intelektuálneho rozvoja. Sociálne prostredie je traumatickým faktorom vedúcim k pedagogickému zanedbávaniu. Tieto deti sú tiež infantilné, so zvýšenou úzkosťou, pasívne, závislé, utláčané. Majú nedostatočne rozvinutú analyzátorskú činnosť, nerozlišujú medzi zlým a dobrým, existujúcim od neexistujúceho. Zhoršený intelekt, slabá slovná zásoba, nedochádza k zovšeobecňovaniu. Správanie sa prejavuje zvýšenou agresivitou, individualizmom, zaujatosťou v úsudkoch, v niektorých prípadoch naopak prispôsobivosťou, submisívnosťou.

Oneskorený duševný vývoj cerebrálno-organickej genézy... V tomto prípade je CRA spojená s lokálnymi organickými léziami mozgu v dôsledku patológie počas tehotenstva, pôrodnej traumy alebo infekčných ochorení v prvom roku života. Takéto deti majú cerebrálnu insuficienciu, asténiu, čo vedie k zníženiu pracovnej kapacity, pamäti, koncentrácie pozornosti, čo vedie k slabému výkonu v škole do konca prvého roka štúdia. Deti sa vyznačujú primitívnym myslením, zníženými emocionálnymi reakciami, nedostatkom nezávislosti, zvýšenou sugestibilitou, zníženou motiváciou a sýtosťou, nevedia si budovať vzťahy s ostatnými, nedávajú do súladu pojmy „chcieť“ a „potrebovať“. Takéto deti sú buď príliš vzrušujúce, čo spôsobuje časté konflikty, agresivitu, podráždenosť, napádanie, alebo sú inhibované, v dôsledku čoho sú pasívne, letargické, ufňukané, pomalé, úzkostné a ustráchané.

Výučba detí s mentálnou retardáciou

Korekcia ZPR je spojená predovšetkým s vekovými štádiami. Čím skôr sa zistí forma vývojového oneskorenia a začne sa pracovať na odstránení psychických deviácií, tým lepšie. Vekový faktor môže zmeniť povahu a dynamiku vývoja ochorenia, zmierniť jeho prejavy. V štádiu nápravnej a vývojovej práce je tiež dôležité poznať príčinu vývojového deficitu. Ak je dôvodom pedagogické zanedbanie alebo iný sociálny faktor, potom systematickým vyučovaním u psychológa a defektológa je možné mentálnu retardáciu úplne odstrániť a dieťa dostať do normálu.

Znalosť typu oneskorenia má veľký význam pri korekcii CRP. Takže pre ústavný ZPR je prognóza priaznivá. Ak sa pedagogický vplyv poskytuje kompetentne a účelne, hravou formou pre dieťa, keďže vizuálne aktívne myslenie sa u detí rozvíja oveľa lepšie ako vizuálno-figuratívne myslenie, potom nebude po probléme ani stopy. Včasné vzdelávanie týchto detí s dôrazom na rozvoj kognitívnych funkcií: pamäť, pozornosť, logické a abstraktné myslenie môže úplne vyriešiť problém vývinového oneskorenia.