"Návrh a výskumné činnosti
v lekciách počítačovej vedy a mimoškolských aktivít »
( učiteľ fyziky a informatiky MBOU SOSH P. KHARPICHAN TSYBENOVA D.S.
V školskom veku, deti trávia väčšinu svojho času s nami, učiteľmi. Takže vo veľkej miere závisí od nás, či budú rásť pesimistov a biče alebo sebaoci ľudí a ich ľudí, ktorí sú schopní držať, vytvoriť, aby ich životy a život spoločnosti. Spolu so zlepšením vzdelávacieho procesu by škola mala zabezpečiť morálny, emocionálny a fyzický rozvoj jednotlivca, pričom zohľadní tvorivé a vekové charakteristiky každého dieťaťa.
Hlavnými faktormi vývoja pre každé dieťa by nemali byť činnosťou spáchané v nátlaku alebo potrebe, pretože výsledok môže byť negatívny.
Aktivity, ktoré prichádzajú o úspech a spokojnosť, je motorom vývoja. Nielen to, že činnosť bude označená inými, je potrebné pomôcť dieťaťu prekonať svoj strach a plachosť, ich tlmiacu a neistotu, pomáhať sa domnievať ich silu a dosiahnuť dobrý výsledok ich aktivít. Bude to skutočný úspech, pretože dieťa bude vstúpiť do svojho osobného rozvoja.
V modernej škole existuje aktívna aktualizácia cieľov, obsahu a metód vzdelávania. Jednou z priorít modernej školy je vytvoriť potrebné a plné podmienky pre osobný rozvoj každého dieťaťa, ktorý tvorí aktívnu pozíciu študenta vo vzdelávacom procese.
Deti v ich prírodných výskumníkov, s radosťou a prekvapením otvorením po celom svete. Zaujímajú sa o všetko. Podporovať túžbu dieťaťa na nezávislé činnosti, podporovať rozvoj záujmu o experimentovanie, vytvoriť podmienky pre výskumné činnosti - úlohy, ktoré čelia školu.
V tradičnej škole je študent veľmi rýchlo vedomý, že jeho úlohou je starostlivo počúvať na lekcii a jasne vykonávať pokyny učiteľa. V opačnom prípade sa vrátite späť z súdruhov alebo vaše vyhlásenia budú vnímané ako nevedomosť. Učiteľ a rodičia budú nešťastní. Ako byť? V tomto ohľade nielen rozvoj a zlepšovanie nového vzdelávacieho obsahu, ale aj výnimku z praxe neproduktívnych štýlov a foriem pedagogickej komunikácie, metódy učenia sú dôležité. Ak analyzujete ciele vzdelávania, nie je ťažké si všimnúť, že hlavnou prioritou sa venuje rozvoju osobnosti dieťaťa.
V štátnej úrovni základného a všeobecného vzdelávania je na činnosť, praktický obsah vzdelávania, špecifické spôsoby činnosti pridelené osobitné miesto, pretože rozvoj osobnostných vlastností študentov je nemožné bez získavania rôznych aktivít: vzdelávacie a Vzdelávacie, praktické, sociálne.
Hlavná úloha pre seba, ako učiteľ, verím: nie "sprostredkovať", "prítomný", "vysvetliť" a "show" študentov a organizovať spoločné hľadanie na riešenie problému. Vo vzdelávacom procese, "tréningový chat", v ktorom študent, ktorý si uvedomuje, čo nevie, nevie, ako to urobiť, začína aktívne konať, zapáliť nedostatok vedomostí a vrátane procesu učiteľa ako skúsenejší partnera. Potreba takejto komunikácie vyplýva z povahy vyhľadávačov, výskumných aktivít, v ktorých je vyhľadávanie pravdy nemožné bez dodatočných informácií, komunikujúcich s rovesníkmi, rodičmi.
Vzdelávacie výskumné aktivity sú špeciálne organizované tvorivé aktivity študentov charakterizovaných zameraním, aktivitami, predmetom, motiváciou a vedím, čo vedie k tvorbe kognitívnych motívov, výskumných zručností.
V našej práci používame metódy vzdelávania projektov a výskumu.
Metóda projektu - Toto je spôsob, ako poznať skutočnú realitu, ktorá prispieva k rozvoju a rozvoju osoby v modernom meniacom sa svete. Študent pozná túto realitu, tj prijíma vedomosti a dokonale chápe, kde a ako môže aplikovať tieto vedomosti, tj zavádza do životne dôležitých problémov.
Metóda projektu vyvíja logické myslenie, kognitívny záujem, kreatívne schopnosti, rozšíriť duševné schopnosti, rozvíja nezávislé výskumné zručnosti. Študent môže analyzovať situáciu, sumarizovať, klasifikovať, porovnať. Začína zaobchádzať so skutočným životom iným spôsobom - Slovakview o študentov sa úplne mení.
Tento spôsob môže byť použitý na akúkoľvek tému. Ale v počítačovej výučbe môže byť táto metóda použitá v plnej výške, pretože V týchto lekciách sa najčastejšie používa nezávislá práca v počítači, používajú sa metódy diferencovaného a individuálneho vzdelávania. Väčšina študentov má informatiku - obľúbený predmet. Pri štúdiu kurzu informatiky, mnohé dôležité témy neznamená prácu v počítači. Zároveň môžete vidieť, že náladu chlapcov klesá, už nie sú tak aktívni, ako pri práci na počítači. Chlapci, bez radosti, odpovedzte ústne. Nie je im jasné, prečo sa naučiť túto tému, pretože súvisí s predmetom. Projektové aktivity študentov môže byť použité na takýchto lekciách. To umožní úplne a komplexne zvážiť materiál lekcií a zachovať záujem študentov pri učení sa týchto tém. Projekty žiakov ukazujú, ako aplikovať tieto vedomosti, hľadajú odpoveď na otázku "Prečo" ukázať všetky svoje zručnosti a zručnosti. V spôsobe projektu sa koná súťaže medzi skupinami študentov, čo výrazne zvyšuje sebakontrolu študentov, a čo je najdôležitejšie, sú aktivity dobre aktivované. Úspešná ochrana projektu vyzve študentovi na ďalšie opatrenia. Informácie o výmene chlapcov, niekedy argumentujú, pomáhajú si navzájom nájsť odpovede na otázky, spolu nájsť chyby, čím lepšie pochopiť materiál lekcií, a samozrejme, tím je zarážajúci. Zároveň, nielen dobre riadení študenti môžu ukázať svoje vedomosti. Talenty a schopnosti od študenta môžu byť odhalené, čo nebolo zaujímavé a nie je jasné v lekcii, v dôsledku zlého pokroku.
Metóda projektov v triede informatiky a v extra sprievodnom čase prispieva k rozvoju pozorovania, schopnosť vidieť nezvyčajné v známych veciach, opýtajte sa sami seba o týchto javoch, s ktorými sa nachádzajú v živote, aby sa stanovili cieľ a formulovať výsledky ich nezávislých aktivít.
Metóda projektu možno začať v akomkoľvek triede. Chlapci sa radi zúčastňujú na akomkoľvek štúdii. Ako príklad dizajnérskych aktivít študentov v 5-7 triedach sa má dať projekt na tému: "Novoročná pohľadnica", "List Marians", "môj obľúbený báječný charakter" a viac. alebo vymyslieť tému projektu. V počiatočnom štádiu štúdie študujú niekoľko tém - Farba Graphics Editor, Microsoft PowerPoint Prezentácia Sprievodca, Microsoft Word Text Editor. Formulár dizajnu je bezplatná - z rozloženia a výkresu na kresbu a prezentáciu počítača. Študenti sa radi zúčastňujú na takomto projekte, priťahuje k nemu rodičov. Oni dobrovoľne so svojimi fantáziami ostatní chlapci spýtajú veľa otázok. Na stredných školách môžete ponúknuť nasledujúce témy pre projekty - počítač: zlo alebo prospech, "" starať sa o les "," crossword "," www - World Wide Web ", atď. Študijný projekt" www - svet Široký web "možno považovať za problémový. Študenti skupiny sú stvorení, z ktorých každý má svoje vlastné otázky. Často hľadá niečo na internete a, bohužiaľ, nájsť správne informácie vo veľkom počte navrhovaných odkazov je veľmi problematické. Tu sú chalani a skúmajú nielen rôzne prehliadače a vyhľadávače systémy, ale aj vypracovanie rôznych požiadaviek. Tiež interogovať učiteľov a študentov, a v dôsledku štúdií ponúkajú riešenia týchto problémov. V tomto projekte sa zúčastňuje niekoľko učiteľov a tiež ich odhadnúť, či im tieto objavy im pomohli.
Zatiaľ čo niektorí chlapci vykonávajú, iní počúvajú, spýtajte sa otázky, zúčastňujú sa na diskusii. Na konci projektu sú zvolené najlepšie diela. Chlapci s nimi vykonávajú na vedeckej a praktickej konferencii a predstavujú projekty na posúdenie iných študentov a učiteľov škôl.
Úspech všetkých projektov závisí do značnej miery na riadne organizovanej práci v jednotlivých štádiách (príprava, organizácia, správa, ochrana). Vzdelávacie projekty musia zodpovedať veku študenta, zvýšiť ich záujem o študovaný predmet.
Projektová technológia a výskumná technológia naznačujú:
prítomnosť problému, ktorý si vyžaduje integrované vedomosti a výskum, aby ho našli;
praktický, teoretický, kognitívny význam údajných výsledkov;
nezávislá činnosť študenta;
Štruktúrovanie vecnej časti projektu s označením postupných výsledkov;
využívanie metód výskumu, ktorý je určený problém a výskumné ciele, ktoré z nej vyplývajú; Diskusia o výskumných metódach, zberu informácií, konečné výsledky; Prezentácia získaného výrobku, diskusie a záverov.
Záver
Hlavnou úlohou školy je zlepšiť kvalitu vedomostí študentov, rozvoj ich tvorivých schopností - nie je možné vyriešiť bez vytvorenia pozitívnej motivácie študentov. Metóda projektu - spôsob, ako dosiahnuť didaktický cieľ prostredníctvom krok za krokom rozvoju témy, ktorá má skutočný výsledok, tak významný pre študentov. Prax práce na činnostiach projektu-výskum ukázala, že nemajú zlé deti. Úspech, záujem, radosť, možnosť vyjadriť sa, bez ohľadu na výkon - výsledok tohto typu vzdelávania. Získanie komunikačných zručností s rovesníkmi, dospelými: schopnosť rokovať, distribuovať prácu, hodnotiť svoj príspevok k celkovému výsledku - účelnú prípravu pre budúci dospelý život. Schopnosť riešiť tvorivé úlohy: nezávisle vypracovať akčný plán, nájsť pôvodné spôsoby riešenia úlohy, vytvárať schémy, spisy - vytvorenie budúceho aktívneho člena spoločnosti. Obrovská možnosť pracovať s rodičmi: Metóda projektu prispieva k vytvoreniu kontaktu medzi deťmi a rodičmi, ktorým sa vytvára priateľské vzťahy medzi školou a rodinou.
Hlavné charakteristiky metódy vzdelávacieho projektu takto:
Osobne orientované;
Vyučovanie interakcie v skupinových a skupinových aktivitách;
Rozvoj zručností sebavyjadrenia, sebaprezentácie a reflexie;
Formovanie samoobslužných zručností v psychických, praktických a voĺbových sférach;
Zvyšovanie oddanosti, zodpovednosti, iniciatívy a kreatívneho postoja k podnikaniu;
Integrácia vedomostí, zručností a zručností z rôznych disciplín;
Zdravý
v praxi plne potvrdil. Organizovaním vyhľadávania a výskumnej práce v lekciách poskytujeme študentskú podporu pri plnení úloh na stredoškolský kurz, ako sa naučíme učiť sa sami.
Literatúra:
SIMANOVSKY A.E. Rozvoj kreatívneho myslenia detí / Yaroslavl, Akadémia rozvoja
Nové pedagogické a informačné technológie vo vzdelávacom systéme: Štúdie. Pos. Pre študentov ped. Univerzity / E.S. Polit, M.YU. Buchakina, M.V. Moiseeva et al., Ed. E.S. Polit. M., 2000.
Elektronická publikácia. Vzdelávací dizajn (CD) - Vydavateľstvo "Učiteľ", 2010.
- Po prvé, musíte učiť študentov pochybovať o akomkoľvek stanovisku, pozícii, schváleniu.
- Ďalej učiť sa víziu problémov, ktoré nájdete niečo nové, zaujímavé pre vaše vlastné vedomosti. Je potrebné ukázať študentom takéto tvrdenia z oblasti počítačovej vedy, matematiky a iných vied, ktoré si vyžadujú zjemnenie, vylepšenie, prijatie alebo odmietnutie.
- Ďalej je potrebné otestovať svoje odhady, a to je spojené s možnosťou vykonania experimentu, ktorý je potrebný nielen na riadne stráviť, ale aj usporiadať a sumarizovať výsledky, vykonať správne závery, ukázať možnosť použitia v ich štúdiách. Dôležitým bodom tohto prístupu k produkcii výskumnej práce medzi študentmi je študovať svoju schopnosť vidieť problémy, "slabé" a "silné" jeho miesta, prípadne a cesty ich povolenia.
Existuje niekoľko foriem študentov študentov na výskum a vedeckú prácu. Toto je audit článkov, písanie abstrakty, výber literatúry na určitom okruhu otázok a ďalšie.
Sme presvedčení, že na vytvorenie zručností a zručností výskumnej práce je potrebný systém osobitných úloh, ktorého realizácia by zaviedla študentov na vykonávanie takejto práce. Možno je to vytvorenie určitého "študentského kreatívneho laboratória a učiteľov".
Veľa rozumieme, že otázky objektívneho a subjektívneho charakteru, ktoré vyžadujú povolenie na spôsob vytvárania takýchto laboratórií. Najdôležitejšie z nich je účinnosť všetkých prác. Možné sú rôzne možnosti: otvorená ochrana tvorivých úloh, organizovanie vedecky praktických študentských seminárov a konferencií, publikácií atď.
Formy "propagácie" študentov na výskumnú prácu. Ako učiť dieťa na vykonávanie výskumu?
Hlavné formy takejto práce uvádzame, s dôverou, že niektoré z nich sú známe učiteľovi lekárovi.
- Aspekt výrobkov.Články z periodík sú načrtnuté, ak je potreba používať text autorských práv pri vykonávaní iného typu práce. Abstraktné obrysy v štýle, ktorý vyhovuje stážistovi, ale v špeciálnom notebooku pre takéto abstrakty. Tieto notebooky pravidelne sledujú učiteľa. Študenti v nich dali výňatky z pracovnej literatúry, citácií, často našli koncepty a definície
- Písať abstrakty. Abstrakty sú napísané na témach navrhnutých učiteľom alebo nezávisle formulovanými študentmi. Predmetom abstraktov zodpovedá momentálne študovaného materiálu. Je povolené písať abstrakty s rôznymi študentmi na jednej téme, zatiaľ čo každý z nich pracuje na svojej téme individuálne. Vzájomné konzultácie nie sú vylúčené. Abstrakty sú vypracované na samostatných listoch, prvý z nich je. Esej je výsledkom práce s niekoľkými článkami. V niektorých častiach abstraktu, študenti vyjadrujú svoje názory na posudzovanú otázku, analyzovať použité publikácie, uviesť záveru a formulovať závery (odporúčania). Na konci práce je uvedený zoznam preskúmanej literatúry. Najcennejšia je esej, ktorej študent navrhol samostatne.
- Príprava správ. Práca na správe si vyžaduje dlhodobú prípravu a jeho tému môže byť spojená s niektorými historickými udalosťami a faktami, na sebe kognitívnu povahu, uveďte hlavné smery v odbornej príprave, prepojiť výcvik informatiky s inými vedami, dať komparatívnu vlastnosť pre rôzne vzdelávanie systémy atď. Správa môže pripraviť niekoľko študentov pre jedného reproduktora. Správa predchádza práca o oznámení článkov používaných v správe.
- Vypracovanie tzv.Vyučovanie výkresu sa vykonáva po správe. Toto je súhrn hlavných myšlienok a najdôležitejších otázok správy.
- Výber literatúry.Táto forma práce vyžaduje študentovi v hlbokom pochopení témy, ku ktorej je vybraná literatúra. Zároveň je zoznam rozdelený do základnej a dodatočnej literatúry. Zoznam je zostavený podľa požiadaviek bibliografie. Potrebné vysvetlenia cieľov prilákania jednej alebo inej publikácie.
- Vypracovanie recenzií. Zvlášť zaujímavé je spätná väzba o publikácii pre študentov. Spočiatku navrhuje jeden študenti, aby urobili pozitívnu spätnú väzbu, druhý - negatívny na rovnakej publikácii. Každý pohľad by mal byť evidentný.
- Testovanie. Hotové testy sú pôvodne demontážne. Zároveň sa ukázalo, že účel každej položky zahrnutej v teste. V budúcnosti sú študenti vyzvaní, aby vytvorili testy na vlastnú päsť. Rôzne spôsoby spracovania diagnostických výsledkov
- Vykonávanie tvorivých úloh. Vlákno študentov sú vybraní samostatne alebo si ich vyberú zo zoznamu navrhovaného ako učiteľa. Vykonávanie tvorivých úloh umožňuje študentom ukázať schopnosť pracovať s literatúrou, aby sa prejavili výskumnú aktivitu, rozvíjali schopnosť pracovať na informáciách o jeho výbere, spracovaní a skladovaní.
Vzhľadom k tomu, že internet sa stal cenovo dostupným v každej škole, môže byť s ním spojený výskum a tvorivosť.
Ako príklad, ukážeme jeden z momentov tvorby práce organizovaného učiteľom po štúdiu slovného editora, najmä po zvážení štandardných požiadaviek na slovo.
Namiesto tých, ktorí sa nudia so študentmi, ponúka sa tento súbor úloh:
- Cvičenie 1. Vyberte si jednu z tém zverejnených nižšie. Téma navrhnutá USA je možné preformulovať, kombinovať niekoľko tém v jednom alebo vziať niektoré z určitej témy. Vykonajte svoju tému s učiteľom na jeho úpravu.
- Úloha 2.. V sieti "Internet" nájdite aspoň 5 rôznych publikácií na zvolenej téme alebo podľa tém v blízkosti vybranej témy. Všetky nájdené publikácie kópiu na jednotlivé súbory, prinášajú tieto dokumenty na štandardný pohľad.
- Úloha 3.. Na základe vybraných publikácií objavte svoju vlastnú tému pridaním svojich vlastných rozsudkov a tiež súhlasím alebo nesúhlasím s myšlienkami postihnutými vo vybraných publikáciách, uveďte pozitívne a negatívne publikácie. Množstvo práce je najmenej 30 000 znakov, bez medzier.
- Úloha 4.. Kreatívne pracovné miesto v samostatnom súbore. Dokument na vydanie podľa štandardných požiadaviek. Obrázky, diagramy, tabuľky očíslované. V kreatívnej práci, automatické číslovanie stránok, päty, automatický obsah (obsah), e-mailové adresy publikácií, ich autorov a iných vydavateľských údajov (počet strán, publikovanie, rok publikovania atď.)
- Úloha 5.. Všetky súbory na zhromažďovanie v samostatnom priečinku, ktorého názov obsahujú svoje priezvisko a slová "Kreatívna práca".
Vzorové témy práce
- Automatizované riadiace systémy.
- Ochrana informácií.
- Informačné procesy v neživnej povahe.
- Informačné systémy.
- Informačné technológie v činnosti moderného špecialistu.
- Informačné podnikanie.
- Informácie a vedomie.
- Informácie a vývoj voľne žijúcich živočíchov.
- Informácie a entropy.
- História rozvoja informatiky.
- Kybernetika - Manažérska veda.
- Počítačová revolúcia: Sociálne perspektívy a následky.
- Záležitosti, energie a informácie.
- Nepretržité a diskrétne informácie.
- Informácie o prenose.
- Budovanie inteligentných systémov.
- Trestné činy v oblasti informačných technológií.
- Problém merania informácií.
- Problém informácií v modernej vede.
- Vlastnosti informačných zdrojov.
Študenti, ktorí pracujú na vybraných témach, po prvé, zlepšuje technológiu výberu požadovaného materiálu, po druhé, oboznámení sa s rôznymi publikáciami, produkujú niektoré kritériá na stanovenie súladu zistených publikácií, ktoré si vybrali.
Zmeny v modernej spoločnosti, vo verejnom živote, znamenajú vývoj a aplikáciu nových pedagogických technológií zameraných na individuálnu prácu so študentmi.
Išiel som na ceste k racionálnej kombinácii tradičných a osobných vzdelávacích systémov tým, že začal prvky projektových aktivít v procese učenia. Jednou z týchto foriem je výskum a dizajn a výskumná činnosť študentov.
V súčasnej fáze odbornej prípravy je potrebné venovať pozornosť individuálnemu rozvoju osobnosti, vyhľadávaniu a rozvoju kreatívnych schopností študenta, učenie sa zručností nezávislého riešenia úloh, ktoré sú uvedené pred nimi. Vytvoriť sa v študentoch schopnosť zamyslieť sa nezávisle, uplatňovať vedomosti, byť schopný plánovať aktivity, nastaviť otázky a byť schopný nájsť odpovede na ne. Schopnosť efektívne spolupracovať v rôznych mini skupinách. To všetko by malo viesť k hľadaniu a zavádzaniu nových pedagogických foriem a technológií vo vzdelávaní.
Stiahnuť ▼:
Podpisy pre diapozitívy:
Projekt
«
Sociologický prieskum "
9. triedy
Riadok:
"Informačné technológie".
Forma práce:
Študentov, boli rozdelení do 5 skupín, dosiahli
dotazník a vykonávanie sociologickej štúdie na vybraných
sociálne významný
téma
ošetrené prijaté
materiály B.
TP.
Typ projektu:
výskum.
Plánovaný výsledok:
získanie
kvantitatívne charakteristiky rôznych sociálnych javov, ich ilustrácie diagramov.
Ciele:
Štúdium zručností zberu informácií podľa prieskumu, praktické využívanie existujúcich poznatkov na výsledky spracovania
T
samoškolské diagramy podľa získaných tabuliek.
Trvanie
:
dve hodiny a čas na prípravu domácich úloh.
Ak chcete vyriešiť z akej triedy, profylaktické hodiny s pomocou študentov 9-triedy uskutočnili sociologický prieskum. Vyhovorili sme sa o 313 študentov našej školy, ale 20 študentov odmietli reagovať a preniesť čisté alebo pokazené dotazníky.
Po analýze tabuľky a grafov sme videli, že počet fajčiarskych školákov sa prudko zvyšuje v 12-13 rokoch. Prvýkrát sa vyskúšali o 9 rokov (a to je trieda 2), pravidelne fajčiť vo veku 13 rokov, zatiaľ čo počet dievčat prevyšuje počet chlapcov, ale o 16 rokov sa zníži počet fajčiarov. Odtiaľ sme dospeli k záveru, že preventívne opatrenia by sa mali začať z 2-3 stupňa.
Príklad sociologického prieskumu
na tému: "Fajčenie a školáci"
Projekt "Poďme sa biť veľkými rokmi!"
Čo sa deje
zmeny v modernej spoločnosti, vo verejnom živote
význam
vývoj a aplikácia nových pedagogických technológií zameraných na individuálnu prácu so študentmi
.
Išiel som na ceste k racionálnej kombinácii tradičných a osobných vzdelávacích systémov prostredníctvom inkorporujúcich prvky projektu
proces učenia.
Niektoré z nich
formy sú
výskum I.
design Research
Činnosti študentov.
Projekty
na riadok "komunikačné technológie
»,
8. triedy.
Typ
projekt:
informácie.
Plánovaný výsledok:
stvorenie
výučba albumu
s výberom správ, ilustrácií, poznámky z pravidelného
stlačte, prezentácie na vymeniteľných médiách.
Trvanie:
Ako súčasť štúdie.
Témy:
E-mail.
Korešpondencia na internete v reálnom čase.
Mobilný internet.
Zvuk a video na internete.
Forma práce:
vytvorenie projektu v skupinách.
Pod mojím vedením, chlapci plánovali a praktickú prácu s triedou.
Ochrana
projekty
vedený
na lekcii sa uistite, že konkrétne závery a odporúčania. Reprezentovať výsledky
ukážku vo forme
pripravená prezentácia.
Teraz sa vykonávajú projekty
zamestnanie
používanie TP študentov zrovnávačov 10 na tému: "Príležitosti tabuľkového procesora v štúdii trigonometrických funkcií"
Projekt "Znalosti - Power!"
Téma
:
"Výskum
, Návrh a výskumné aktivity v lekciách
Informatika »
Kozlova Tatiana
Sergeevna,
učiteľ
informatika
MOU "Sosh č. 42" Vorkuta
Prinášam pozornosť týmto projektom.
Projekt "Buďte tolerantní!"
Výskum
pracovať pre
Učitelia:
Cieľ:
príprava absolventov
vlastníme moderné technológie a
na základe tohto schopného prispôsobiť sa
rýchlo sa meniacom svete.
Na tento účel som dal úlohy pred vami:
Rozvíjať nezávislosť a schopnosť samostatnej organizácie medzi študentmi.
Implementovať individuálny prístup k študentovi.
Identifikovať nadané a talentované deti.
Rozvíjať schopnosť pracovať a tvorivé aktivity.
Vyučovať výber
vývoj a využívanie príslušnej technológie na výrobu dizajnu dizajnu;
Splniť
s konaním
výskum (
analýza, syntéza, zovšeobecnenie).
Zábradlie osobné kvality: tolerancia, vlastenectvo, schopnosť udržať dialóg, atď.
Prilákať viac študentov na sociálne problémy spoločnosti.
Rok 2012
Výskumná práca z hľadiska učenia
Príležitosť
maximálny zverejnenie jeho kreative
potenciál.
Činnosti, ktoré
umožňuje vám vyjadriť sa individuálne alebo v skupine, vyskúšať si ruku, urobte si svoje vedomosti, dávky, ukázať výsledok výsledku.
Činnosť
zamerané na riešenie zaujímavého
problémy.
Autor:
Oponassenko
OLGA, štúdium 8V triedy
Účel práce:
Štúdium možností GIMP Graphics Editor pre spracovanie grafických obrázkov a vytvárať animované objekty formátu GIF.
Úlohy:
1. vedieť
s princípmi rastrového grafického editora
Gimp.
.
2. preskúmať
fáza stvorenia
Gif.
- animácia.
3. pokračujte
rozvoj záujmu okolitej verejnosti na sociálne problémy
spoločností.
Sociologický prieskum študentov "Škola č. 42" Vorkuta
Cieľom je identifikovať dynamiku rozvoja úrovne vlasteneckého vzdelávania zo školských škôl.
Počet účastníkov: 92 ľudí
Chlapci - 36.
Dievčatá - 99.
2011
Ďakujem za pozornosť!
Výskum
aktivity - činnosti súvisiace s hľadaním pre odpoveď na túto úlohu, ktorého riešenie je vopred neznámy.
Hlavná vec
význam výskumu v oblasti vzdelávania je to, čo je to, čo je vzdelávacie. To znamená, že jeho hlavné
účel
je rozvoj osobnosti študenta, a nie prijatie objektívne nového výsledku, ako v "veľkej" vede.
Základný
Úloha, ktorú som dal pred seba
rozvíjať študentskú identitu, vyučovať výskumné zručnosti
,
nezávislé získanie vedomostí.
Vzhľadom k tomu, že tento projekt zahŕňa štúdium určitých sociálnych procesov, takýchto odborníkov v ňom sú zapojení
sociálne
učiteľa a lekára.
Pre
práca v malých skupinách, učeníci si navzájom zistia všetko, čo im nie je jasné.
V
v prípade potreby sa pre mňa spolu obrátia. Každý chápe, že úspech skupiny závisí nielen na zapamätanie hotových poznatkov, učiteľa, ale aj zo schopnosti samostatne získať nové
Výskumné témy:
Fajčenie a školáci.
Environmentálnej situácie v škole.
Médiá v živote školských škôl.
Vlastenecké ideály. (pohľad v porovnaní s dynamikou s prieskumom 2011).
Šport.
Individuálna výskumná činnosť študentov
Téma:
Obsah:
Rastrový grafický editor GIMP ako prostriedok na vytvorenie GIF- animácie
1.
História grafického editora bezplatného GIMP
2. Oznámenie s programovým rozhraním GIMP
3. Možnosti programu GIMP
3.1. Práca s fotografiami
3.2. Animácia
4. Opis praktickej práce na stvorení
Gif.
- animácia
Metóda projektu
v informatike a hodnotách IKT
Úvod ................................................... ..................................... 3.
Kapitola I. Metóda projektu ako spôsob, ako organizovať vzdelávaciu a kognitívnu aktivitu ......................................... .................................................... . päť
1.1 Essencia metódy projektu ................................................ .... päť
1.2. Základné požiadavky na použitie metódy projektu .......... desať
Kapitola II. Aplikácia projektových metód v rekreačných kurzoch služby ............... 16
2.1. Úloha učiteľa v projektových aktivít študentov .................... 16
2.2. Spôsoby, ako kombinovať systém triedy a metódy projektu .... 18
2.3. Miesto predmetu "informatika a IKT" vo vzdelávacom procese ...... 21
2.4. Príklady mini-projektov ............................................... ...... 26
Záver ................................................... ............................... ... 32
Referencie ................................................... .................................... .. 35
Aplikácie ................................................... ............................................. .. 36
Úvod
V modernej stratégii sa modernizácia vzdelávania poznamenáva, že dôležité ciele školského vzdelávania v Rusku boli:
rozvoj študentov v nezávislosti a schopnosti samostatnej organizácie;
tvorba vysokej úrovne právnej kultúry;
rozvoj schopnosti vytvoriť tvorivé činnosti, spoluprácu;
tolerancia, tolerancia pre názor niekoho iného; Schopnosť viesť dialóg, vyhľadávanie a nájsť vecné kompromisy.
V novej vzdelávacej paradigme sa študent stáva predmetom kognitívnej aktivity, a nie predmetom pedagogického nárazu. To spôsobuje, že je potrebné organizovať vzdelávací proces zameraný na vyhľadávanie a rozvoj vkladov, schopností položených podľa prírody v každom študentovi. Výsledok učiteľa sa stane aktívnou, kreatívnou činnosťou štúdia, ďaleko od jednoduchej reprodukcie.
Existujú tri hlavné skupiny technológií - vysvetľujúce ilustračné, osobné orientované (viacúrovňové vzdelávanie, kolektívne vzájomné učenie, modulárne vzdelávanie) a vzdelávacie technológie.
Moderný školský vzdelávací systém znamená zmenu obsahu a foriem pedagogických aktivít a študentov, rozvoj inovačných technológií a foriem práce. V tejto súvislosti majú učitelia takéto technológie ako metóda projektu, blok modulárneho prístupu, portfólia, pedagogickej diagnostiky.
K dnešnému dňu je metóda projektu jedným z najobľúbenejších spôsobov, ako implementovať kreatívny potenciál študentov, osobného vzdelávania.
Preto sa domnievam, že použitie tejto metódy sa stalo relevantným pre každého učiteľa modernej školy.
Spoliehať sa na vyššie uvedené definujem cieľ tejto práce: Preskúmať metódu projektu ako spôsob organizovania vzdelávacích a vzdelávacích aktivít študentov a ukázať svoju aplikáciu v rekreačných lekciách v oblasti informatiky.
Na základe tohto účelu dal som sa pred seba:
Odhaliťpodstatu spôsobu projektov.
Preskúmajte požiadavky na používanie metódy projektu.
Určiť úlohu učiteľa v projektovej činnosti štúdia.
Určite výhody a nevýhody metódy projektu.
Odhaliť účinnosť uplatňovania metódy projektov v oblasti počítačovej vedy.
Odpovedzte na otázku: Je možné kombinovať mestskú formu odbornej prípravy a metóda projektov v oblasti počítačovej vedy.
Metóda projektu ako spôsob
organizovanie vzdelávacích a vzdelávacích aktivít
1.1 Podstata metódy projektu
Metóda projektu nie je v podstate nová v pedagogickej praxi, ale zároveň sa označuje ako pedagogické technológie XXI storočia. "Dvalidený dopredu" je taký presný preklad z projektu Latin Word ".
Metóda projektu prvýkrát sa objavila v 20. rokoch minulého storočia v Spojených štátoch. On bol tiež nazývaný metódou problémov a bol spojený s myšlienkami humanistického smeru vo filozofii a vzdelávaní, ktoré aktívne vyvíjali Americký filozof a učiteľ J. Pewie, ako aj jeho študentom V.KHLPatricka. Zdrojom sloganom zakladateľov projektového vzdelávacieho systému je "celý život, všetko pre život." Hlavná myšlienka amerických učiteľov bola nasledovná:
s veľkou vášňou, dieťaťu vykonáva dieťa len aktivita, ktorá sa veľmi zvolená;
Činnosti nie sú postavené v priebehu vzdelávacieho predmetu;
podpora skracovaných detských koníčkov;
skutočné učenie nie je nikdy jednostranné, náhodné informácie.
Preto metóda projektu určená na sprístupnenie okolitého života ako laboratórium, v ktorom dochádza k procesu vedomostí. Myšlienkou bolo zapojiť každého študenta do aktívneho kognitívneho kognitívneho procesu. V rovnakej dobe, smer tohto procesu by mal byť dostatočne pragmatický, takže študenti vedia, prečo potrebujú určité vedomosti, aby vyriešili, aké dôležité problémy môžu byť užitočné. J. Pewy a jeho študenti sa snažili organizovať nielen aktívnu kognitívnu aktivitu študentov, ale aktivít na základe spoločnej práce, spolupráca študentov v procese komunikácie, komunikácie.
V 20. a začiatkom 30-tych rokoch sa metóda projektov široko používaná v ruských školách na implementáciu rozšírenej úlohy - rozvoj vzdelávacích schopností študenta. Táto metóda však neumožňovala študentom zvládnuť znalostný systém v oblasti špecifických vzdelávacích kurzov, preto bola zabavená zo školy a spolu s tým ostro sa znížili na hlavnú filozofickú myšlienku vzdelávania tohto času - zameranie na Identita dieťaťa. Vývoj tohto smeru je venovaný práci M.B. Pavlova, vd. Simonenko, P.S. Lerner, N.S. Polit, I.D. Chechel, YU.L. HOTUNSEVA, I.L. SASOVA, M.B. Romanovskaya, E.A. Furaev a ďalšie.V súčasnosti má myšlienka rozvoja osobnosti opäť rozhodujúca v činnostiach ruských škôl, čo vysvetľuje záujem učiteľov a odborníkov na projektové vzdelávacie technológie. Metóda projektu je široko realizovaná vo vzdelávacej praxi v Rusku vďaka charitatívnemu programu.
Podstatou moderného vzdelávania projektu je vytvoriť podmienky, za ktorých študenti:
nezávisle a ochotne získavajú chýbajúce vedomosti z rôznych zdrojov;
naučte sa používať získané poznatky na riešenie kognitívnych a praktických problémov;
získavať komunikačné zručnosti, práca v skupinách;
vyvíjame výskumné zručnosti (schopnosť identifikovať problémy, zhromažďujeme informácie, pozorovanie, experiment, analýzu, konštrukciu hypotéz, zovšeobecnenia);
rozvíjať systémové myslenie.
Profesor E. S. Polat poskytuje takúto definíciu projektov v modernom porozumení: "... sa predpokladala metóda určitý súbor vzdelávacích recepcií, ktoré umožňujú vyriešiť to alebo tento problém v dôsledku nezávislých činností študentov s povinnou prezentáciou týchto výsledkov. " ( 7, 16)
Metóda projektu vám umožňuje odkloniť sa od autoritárstva v odbornej príprave, vždy sa zamerala na nezávislú prácu študentov. S touto metódou, učeníci dostávajú nielen množstvo určitých poznatkov, ale tiež študujú tieto vedomosti, aby ich používali na riešenie kognitívnych a praktických úloh.
Pri zvládnutí učiteľa je metóda projektov potrebná v prvom rade pochopenie, že projekty môžu byť iné. Typológia projektov je podmienená podľa nasledujúcich funkcií: dominantný typ činnosti v projekte; Počet účastníkov; Trvanie projektu.
Klasifikácia dominantnej činnosti
Výskum Projekty majú štruktúru v blízkosti skutočného vedeckého výskumu. Navrhujú dôvod relevantnosti témy, určenie problému, predmetu, objektov, cieľov a cieľov štúdie. Uistite sa, že rozšírte hypotézu štúdia, označenie výskumných metód a konania experimentu. Projekt končí diskusiou a dizajnom výsledkov, formulovanie záverov a určenie problémov pre ďalšiu perspektu štúdia.
Kreatívny Projekty nemajú takúto striktne vyvinutú štruktúru, ale sú postavené v známej logike "dizajnu slučky" - definíciu potreby, výskumu, označenia predmetov dizajnu, rozvoj počiatočných myšlienok, ich analýzy a výber jedného , plánovanie, výroba, hodnotenie. Forma reprezentácie môže byť iný (produkt, video, dovolenka, správa atď.).
Hra Projekty naznačujú, že účastníci prevzali určité úlohy v dôsledku obsahu projektu. Vedúci typ študentov v takýchto projektoch je hra hraním rolí. To môže byť napodobňujúce sociálne a obchodné vzťahy v situáciách, ktoré vymysleli účastníci, literárne postáv atď. Výsledky nemôžu byť vždy načrtnuté na začiatku práce, môžu sa rozhodnúť len na konci projektu, ale je potrebné odraz účastníkov a korelácia výsledkov získaných s cieľom.
Informácie Projekty sú typ projektov, ktoré sú určené na učenie študentov, aby extrahovali a analyzovali informácie. Takýto projekt môže byť integrovaný do väčšieho výskumného projektu a stať sa jej súčasťou. Študenti študujú a používajú rôzne metódy získavania informácií (literatúry, médiá, databázy, internet), jeho spracovanie (analýza, zovšeobecnenie, porovnanie so známymi faktami, argumentovanými závermi) a prezentácií (správa, publikácia, umiestnenie na internete alebo miestne siete) .
Praktický orientovaný Projektov. Ide o projekty, ktoré sú jasne zamerané na výsledok. Výsledkom môže byť produkt, ktorý spĺňa špecifickú potrebu. Snáď orientácia pre určitý sociálny výsledok ovplyvňujúci priame záujmy účastníkov projektu alebo zamerané na riešenie sociálnych problémov. Neexistuje len dobre premyslená štruktúra projektu, ale aj dobrá organizácia koordinačnej práce na úprave spoločného a individuálneho úsilia, organizovanie prezentácie získaných výsledkov a možných spôsobov, ako ich implementovať do praxe, ako aj organizáciu Externé hodnotenie projektu.
Klasifikácia projektov podľa počtu účastníkov
Metóda projektu je vždy zameraná na nezávislé študentské aktivity - jednotlivec, parná miestnosť, skupina, ktoré sa študenti vykonávajú na určité časové obdobie.
Pokiaľ ide o projektové aktivity, jednotlivca alebo skupinyJe potrebné, aby cieľ kognitívnych činností študentov nebol len zvládnutie obsahu, ale riešenie určitého problému založeného na tomto obsahu, t.j. Aktívna aplikácia poznatkov získala buď získať nové poznatky alebo získať praktický výsledok na základe uplatňovania získaných poznatkov.
Žiaci by sa mali jasne predstaviť, ako možno v praxi použiť teoretické výsledky získané ich. Celý problém získava kontúry výskumu projektu. Narodili sa teda z myšlienky slobodného výchovy, v súčasnosti sa myšlienka metódy projektu stáva integrovanou, dobre rozvinutom a štruktúrovanou zložkou vzdelávacieho systému. Jeho podstata však zostáva rovnaká - na stimuláciu záujmu detí na riešenie určitých problémov, čo naznačuje dostatočne voľné vlastníctvo množstva vedomostí a prostredníctvom projektových aktivít, ktoré zahŕňajú riešenie jedného alebo viacerých problémov, ukazujú praktické uplatňovanie získané znalosti.
Metóda projektov je založená na vývoji vzdelávacích zručností študentov, schopnosť nezávisle navrhujú svoje vedomosti, schopnosť navigovať v informačnom priestore, analyzovať prijaté informácie, aby sa nezávisle predložili hypotézy, schopnosť prijímať rozhodnutia (hľadanie Pre smerovanie a metódy riešenia problému), rozvoj kritického myslenia, rozsahu výskumu, tvorivej činnosti. Školenie v spolupráci je súčasťou metódy projektu. Faktom je, že samotná metóda, ktorá sa používa v oddelení odbornej prípravy v spolupráci, veľmi rýchlo zistí významné ťažkosti v spoločných činnostiach študentov. Koniec koncov, keď pracujete na projekte, študenti sú zjednotení študentmi rôznym stupňom pripravenosti a často sa ukázali, že niektorí chlapci sú pripravení na vyhľadávanie, výskum, tvorivé aktivity - majú dostatočnú maržu poznatkov pre takéto aktivity, iné Nie sú absolútne pripravené, a preto môžu byť splnené len úlohou štatistov. Kolektívna spolupráca nám umožňuje prideliť vzdelávací materiál každým študentom skupiny na úrovni prístupnej pre neho, a teda so spoločnými aktivitami projektu (na úrovni kreatívneho využívania získaných vedomostí), všetci študenti sa môžu aktívnu súčasť projektových aktivít, prijímanie nezávislá úloha, nezávislá časť práce.
Klasifikácia trvania projektu
Práca sa vykonáva na určitý čas a je zameraný na riešenie konkrétneho problému.
Mini-projekty Môže zapadnúť do jednej hodiny alebo menej.
Krátkodobý Projekty vyžadujú pridelenie 4 - 6 hodín. Vyučovanie sa používajú na koordináciu aktivít účastníkov projektových tímov, pričom hlavná práca na zbere informácií, výroba výrobkov a prípravy prezentácie sa vykonáva v mimoškolských aktivitách a doma.
Týždenný Projekty sa vykonávajú v skupinách počas projektu. Ich realizácia trvá približne 30 - 40 hodín a je úplne držaná s účasťou hlavy. Možno kombinácia triednych foriem práce s mimoškolským. To všetko v kombinácii s hlbokým "ponorením" v projekte robí projekt týždeň optimálnou formou organizácie projektových aktivít.
Výročný Projekty môžu byť vykonané v skupinách aj individuálne. Celý rok projekt - z definície problémov a tém pred prezentáciou (ochrana) sa vykonáva v extracuurrikulárnom čase.
1.2. Základné požiadavky na použitie a štruktúru metódy projektu
Práca na metóde projektov je relatívne vysoká úroveň komplexnosti pedagogických činností, ktoré zahŕňajú vážne kvalifikácie učiteľa. Ak väčšina známych vzdelávacích metód vyžadujú len tradičné komponenty vzdelávacieho procesu - učiteľ, študent a vzdelávací materiál, ktorý musí byť asimilovaný, potom sú požiadavky na študijný projekt úplne zvláštne:
1. Prítomnosť významného problému / úlohy vo výskume, tvorivý plán, ktorý si vyžaduje integrované vedomosti, vyhľadávanie výskumu jeho riešenia.
2. Praktický, teoretický, kognitívny význam údajných výsledkov.
3. Nezávislé (individuálne, parné miestnosti, skupinové) aktivity študentov.
4. Štruktúrovanie vecnej časti projektu (s uvedením postupných výsledkov).
5. Používanie metód výskumu: Vymedzenie problému vyplývajúceho z neho vyplývajúce z neho ciele štúdie, nominácia hypotézy ich riešenia, diskusia o výskumných metódach, vykonávanie konečných výsledkov, analýza získaných údajov, zhrnutie, prispôsobenie, závery.
Štruktúra vzdelávacích projektov zahŕňa niekoľko po sebe nasledujúcich etáp:
plán, ktorý sa vyskytuje v rôznych situáciách vzdelávacieho procesu;
projektové plánovanie, pridelenie jednotlivých stupňov a distribúcie času;
skutočne vykonávať projekt, ktorý sa vyskytuje spravidla mimo triedy a lekcie a je určená obsahom projektu;
prezentácia výsledkov projektu je najdôležitejšou fázou dizajnu, ktorá je organizovaná v rôznych formách: osobitne organizované hodiny, tematické sviatky, konferencie atď.
Pri vytváraní projektu môžete štruktúrovať nasledujúcu schému systému činností učiteľa a študentov (pozri tabuľku 1.)
Schéma systému činností učiteľa a študenta pri vytváraní projektu
Stôl 1.
Štát vývoja projektu
Činnosti učiteľa
Činnosti študentov
1. Rozvoj úlohy projektu
1.1. Výber projektovej témy
Učiteľ odoberá možné témy a ponúka im študentom.
Študenti sú diskutovaní a prijať všeobecné rozhodnutie o téme.
Učiteľ ponúka študentom, aby vybrali tému projektu.
Skupina študentov spolu s učiteľom berie témy a ponúka triedu na diskusiu.
Učiteľ sa zúčastňuje na diskusii o témach navrhnutých študentmi.
Študenti nezávisle vyberte témy a ponúkajú triedu na diskusiu.
1.2. Výber pododdielu na témach
Učiteľ predlžuje dno a ponúka študentom vybrať si
Každý študent si vyberie aspoň alebo ponúka nový.
Učiteľ sa zúčastňuje na diskusii so študentmi
Študenti aktívne diskutujú a ponúkajú možnosti. Každý študent si vyberie jeden z nich pre seba (t.j. zvolí úlohu).
1.3. Tvorba kreatívnych skupín
Učiteľ vedie organizačnú prácu na zjednotení školákov, ktorí si vybrali osobitné subméry a činnosti
Študenti už identifikovali svoje úlohy a sú zoskupené v súlade s nimi v malých tímoch.
1.4. Príprava materiálov pre výskumnú prácu: formulácia otázok, na ktoré potrebujete odpovedať, úlohy pre tímy, výber literatúry
Ak je priestorový projekt, učiteľ vyvíja úlohy vopred, otázky pre vyhľadávacie aktivity a literatúru
Na vývoji úloh sa zúčastňujú samostatných študentov seniorov a stredných tried.
Otázky na vyhľadávanie odpovede sú generované v tímoch, po ktorých nasleduje diskusia triedy.
1.5. Stanovenie foriem vyjadrenia výsledkov projektu
Učiteľ sa zúčastňuje diskusie
Študenti v skupinách a potom v triede diskutujú o forme predloženia výsledkov výskumu: video, album, prírodné predmety, literárne obývacia izba atď.
2. Vývoj projektu
Študenti cvičenie vyhľadávačov
3. Registrácia výsledkov
Učiteľ radí, koordinuje prácu študentov, stimuluje ich aktivity.
Študenti najprv v skupinách a potom v spolupráci s inými skupinami vypracujú výsledky v súlade s prijatými pravidlami.
4. Prezentácia
Učiteľ organizuje vyšetrenie (napríklad, pozýva staršie školákov ako odborníkov alebo paralelnú triedu, rodičov atď.).
Správa o výsledkoch svojej práce
5. Odraz
Hodnotí svoje aktivity na pedagogickom riadení detí, berie do úvahy ich hodnotenia
Vykonajte odraz samotného procesu, podľa hodnotenia druhých. Skupinová reflexia je žiaduca
Vykonávanie projektových aktivít sa môže vykonávať v tradičnom systéme triedy a mimo neho. S predĺženými projektmi sú najčastejšie diskutované hodiny a témy sú diskutované, skupiny projektu sú vypracované, určitá časť materiálu sa diskutuje, existuje diskutovaná určitá časť materiálu, diskutuje o priebežných výsledkoch získaných počas realizácie projektu. Po štúdiu sa splní všetky výskum, konzultácie s učiteľmi sa konajú, pracujú v skupinách projektov, vydávajú sa výsledky.
Pre odpoveď na otázku, čo je účinnejšie - osobné alebo skupinové projekty, uvádzame ich výhody.
Výhody osobných projektov:
Plán projektu môže byť postavený a sledovaný s maximálnou jasnosťou.
Žiaci plne tvorili zmysel pre zodpovednosť, pretože projekt závisí len od nich.
Študent nadobúda skúsenosti bez výnimky z etapov realizácie projektu - od pôvodu myšlienky do konečnej reflexie.
Tvorba študentov najdôležitejších všeobecných vzdelávacích zručností a zručností (výskum, prezentácia, odhady) sa stáva spravovaným procesom.
Výhody skupinových projektov:
Účastníci projektového tímu tvoria zručnosti spolupráce, vzájomný rešpekt, vzájomné porozumenie.
Projekt môže byť vykonaný najhlbší a univerzálny.
Každá fáza práce na projekte spravidla má svoj vlastný situačný líder; Každý študent je v závislosti od svojich silných stránok najúčinnejší v určitom štádiu práce.
V rámci projektového tímu sa môžu tvoriť podskupiny, ktoré ponúkajú rôzne spôsoby riešenia problémov, myšlienok, hypotézy, hľadiska; Tento konkurenčný prvok spravidla zvyšuje motiváciu účastníkov a má pozitívny vplyv na kvalitu projektu.
Schopnosť vychutnať si projekty, odbornú prípravu v spolupráci - vysoko kvalifikačný ukazovateľ učiteľa, jeho progresívna metodika pre vzdelávanie a rozvoj študentov. Niet divu, že tieto technológie sa týkajú technológií XXI storočia, ktoré predovšetkým schopnosť prispôsobiť sa rýchlo meniacim sa životným podmienkam post-priemyselnej spoločnosti osoby.
Aplikácia projektových metód v rekreačných kurzoch
2.1. Úloha učiteľa v projektových aktivitách študentov
Hlavným cieľom metódy projektu je poskytnúť študentom možnosť nezávislého získavania vedomostí v procese riešenia praktických úloh alebo problémov, ktoré si vyžadujú integráciu vedomostí z rôznych oblastí predmetu. Ak hovoríme o metóde projektu ako pedagogická technológia, potom táto technológia znamená súbor výskumu, vyhľadávania, problematických metód, kreatívne. Učiteľ Uvádza sa úloha developera, koordinátora, experta, konzultantov.
Implementácia metódy projektov a metód výskumu v praxi vedie k zmene pozície učiteľa. Od nosiča hotových poznatkov sa zmení na organizátor kognitívnych, výskumných aktivít svojich študentov. Psychologická klíma v triede sa tiež mení, pretože učiteľ musí preorientovať svoju vzdelávaciu prácu a prácu študentov na rôzne nezávislé aktivity študentov, prioritou výskumu, vyhľadávania, kreatívnej prírody.
Úloha učiteľa spočíva v vytváraní podmienok pre rozvoj študentov, rozšírenie ich kognitívneho záujmu a na tomto základe - možnosti ich samospráv a sebarealizácie v procese praktického uplatňovania vedomostí.
To je dôvod, prečo by mal mať učiteľa predmetu, ktorý organizácie a riadenie projektu má mať vysokú všeobecnú úroveň kultúry, kreatívnych schopností, fantázie, bez ktorého nebude môcť byť generátorom pre rozvoj záujmov študenta a jeho tvorivý ľudský potenciál. Úrad učiteľa je určená svojou schopnosťou byť iniciátorom zaujímavých podnikov. Pred nami bude ten, kto iniciuje a vyvoláva nezávislú činnosť študentov, ktorí spochybňujú ich inteligenciu a vynaliezavosť. To sa ukázalo, že je to výzva sami.
V určitom zmysle, že učiteľ prestane byť len "čistým predmetom" - stáva sa učiteľom širokého profilu, učiteľa, ktorý pomáha študentovi vidieť svet vo svojej jednote, krásu, rozmanitosti.
Ako môže učiteľ vytvoriť podmienky pre rozvoj študentov počas projektových aktivít? Ak chcete odpovedať na túto otázku, je ochotný zoznam úloh, ktoré budú musieť "žiť" pre učiteľa počas projektového riadenia.
Nadšenec , Čo zvyšuje motiváciu študentov, podporujúcich, povzbudzujúcich a riadi ich k dosiahnutiu cieľa.
Špecialista , ktorý je kompetentný v niekoľkých (nie vo všetkých!).
Konzultant , ktorý môže organizovať prístup k zdrojom vrátane iných špecialistov.
Hlava , Ktorý môže jasne plánovať a realizovať projekt.
"Človek, ktorý pýta otázky" (On J. Pitto), ktorý organizuje diskusiu o spôsoboch, ako prekonať vznikajúce ťažkosti prostredníctvom nepriamych, vedúcich problémov, detekuje chyby a podporuje spätnú väzbu.
Koordinátor , ktoré podporujú problémy s riešením skupiny.
Odborník , ktorý poskytuje jasnú analýzu výsledkov ako dokončený projekt ako celok a jednotlivé etapy.
Z hľadiska tvorby podmienok pre rozvoj študentov v priebehu projektových aktivít je najťažšia otázka stupňa nezávislosti študentov pracujúcich na projekte. Ktoré z úloh, ktorým čelí projektový tím by mal vyriešiť učiteľa, aké sú študenti sami, čo sú solviteľné v spolupráci študentov a učiteľov? Na tieto otázky neexistuje žiadna odpoveď. Je zrejmé, že stupeň nezávislosti študentov závisí od súboru faktorov: od veku a individuálnych charakteristík študentov, z ich predchádzajúcich skúseností projektových aktivít, zložitosť problému, ktorý je určený na vyriešenie projektu, o prírode vzťahov v skupine atď.
2.2. Spôsoby kombinácie systému triedy a metódy projektu
Otázka, či sú projektové aktivity zlučiteľné s systémom cool-terms, stále zostáva diskusiou.
Moderné učitelia vedcov rozlišujú projektová forma organizácie vzdelávacieho procesu alternatíva k mestskému systému, a metóda projektu ktoré môžu byť použité v triedach spolu s inými vzdelávacími metódami.
Model triedy. Tento model sa vyznačuje tým, že počítače sú vybavené všetkými študentskými pracovnými miestami, ako aj pracoviska učiteľa. Predpokladá sa tiež, že všetky počítače sú kombinované s lokálnou sieťou a sú doplnené serverom. Interakcia s počítačom je organizovaná počas lekcií takým spôsobom, aby všetci študenti vykonávali rovnaký typ alebo jednoducho rovnaké akcie. Úloha učiteľa je zjednodušená. Dal problém, ukazuje, ako ich vyriešiť a kontrolovať proces. Kontrola nad rovnakými úlohami je veľmi jednoduchá, ako aj porovnávacie hodnotenie výsledkov. V najlepšej miere tento organizačný model implementuje študijný model, ktorý je pomocný pre všetkých ostatných. Okrem toho, model prezerania môže tiež zmestiť do počítačovej triedy v prípade, že v prednej časti študentov nie sú žiadne špecifické ciele a neexistuje žiadny vývoj sledovania. Všetky ostatné modely vyžadujú individualizované akcie študentov a teda nehodia do mestského systému.
Model dizajnu skupiny. Základom tohto modelu je založený na metóde projektu dobre známy v pedagogike. Jedným z hlavných rozporov modernej školy je vďačnosti pedagogických cieľov, ktoré čelia učiteľom, a ciele, na ktorých sú študenti reťazec. Nízky význam pedagogických cieľov pre študentov neprispieva k zvýšeniu ich motivácie a vedie k všeobecnému poklesu záujmu o učenie av dôsledku toho znížiť výkonnosť.
Jednou z účinných metód zlepšovania motivácie je vytvorenie cieľov zmysluplných pre študentov, ktorých úspech sa vykonáva prostredníctvom zvládnutia určitých poznatkov. V tomto prípade sa dosiahnutie skutočne pedagogické účely stáva prostriedkom na dosiahnutie cieľov, umelo dodaných pred študentmi. Zdá sa, že je pravdepodobné, že je to pozícia, ktorá je známa v pedagogii, môže získať nový život v dôsledku možnosti využitia informačných technológií v škole na základe výpočtovej techniky.
Po zvládnutí metódy projektov sa učiteľ zameriava na pedagogické otázky, o plánovaní zmien vo vzdelávacom procese. Využívanie informačných technológií tu získava podpornú úlohu poskytovania plánovaných zmien. Keďže projektové aktivity znamená prítomnosť rôznych úloh od účastníkov, používanie počítača sa stáva epizodickým, vykonaným podľa potreby v súlade s distribúciou rolí medzi študentmi. Ak existuje niekoľko, šesť-osem, dizajnové skupiny v triede, môže to tiež nájsť, že jeden alebo dva počítače stačí na zabezpečenie všetkých prác. Zároveň môže každá skupina použiť počítač inak ako iné skupiny. Práca učiteľa v takejto triede sa stáva ťažšou.
Avšak, kvôli vysokej motivácii študentov, môžete byť aspoň istí, že všetci sú zaneprázdnení podnik. Hodnotenie akademických úspechov každého študenta je preto komplikované. Aby sa zabránilo tejto zložitosti, by sa malo vykonať plánovanie odhadovaných postupov pri vypracovaní projektu. Je zrejmé, že v závislosti od plnenia projektu je možné implementovať niektorý z metodických modelov používania informačných technológií s výnimkou študijného modelu.
Model dizajnu je možné implementovať pri používaní jednotlivých počítačov, možno aj s jedným počítačom v škole. Niektoré projekty nemusia vyžadovať počítač v triede. Zároveň je informatizovaný presne vzdelávací proces, a nie pomocné fungovanie samotného počítača. Praktická implementácia modelu dizajnu a skupiny si vyžaduje nové poznatky medzi učiteľmi a podľa osobitného postupu.
Individuálny model aktivity. Tento model je najlepšie implementovaný pri používaní domáceho počítača, však môžu byť použité jednotlivé počítače umiestnené napríklad v školskej knižnici ako jeho analóg. Tento organizačný model vám umožňuje implementovať niektorý z metodických modelov používania informačných technológií vrátane študijného modelu. Na implementáciu sa môže použiť aj naliehavý a mimoškolský čas. Ak majú študenti domáce počítače, dôraz ho možno presunúť do práce doma.
V kontexte modernizácie vzdelávania sa návrh považuje za hlavný typ kognitívnej aktivity študentov. Pomocou dizajnu ako metódy kognície, študenti prehodnotia úlohu vedomostí v sociálnej praxi. Realita práce na projekte, a čo je najdôležitejšie - reflexné posúdenie plánovaných a dosiahnutých výsledkov im pomáhajú uvedomiť si, že vedomosti nie je samo o sebe toľko ako potrebné prostriedky, ktoré zabezpečujú schopnosť človeka správne vybudovať ich mentálne a životné stratégie, prispôsobiť sa v spoločnosti, seba-uvedomiť ako osobu.
Metódy činnosti, ktoré vyvinuli študenti v procese dizajnu, na rozdiel od učenia "akumulatívne-vedomosti", tvoria zmysluplné plnenie životne dôležitých mentálnych a praktických opatrení. Inými slovami, kľúčové kompetencie študentov sú vytvorené: práca, komunikačné, sociálne, informácie.
Možno teda dospieť k záveru, že vykonávanie vzdelávacích projektov môže a malo by sa vykonávať v rámci systému triedy, najmä na strednej škole. Takéto projekty ukazujú svoju účinnosť v mnohých školách av našom, vrátane.
2.3. Miesto objektu informatiky a informačných technológií vo vzdelávacom procese
Miesto objektu informatiky a informačných technológií vo vzdelávacom procese je zvláštne. Na jednej strane, zatiaľ v modernej škole je názor, že informatika nie je taká dôležitá a priorita v porovnaní napríklad s matematikou alebo ruskou. Na druhej strane, v skutočných odborných aktivitách by mali mať moderní ľudia veľmi často vysokú úroveň určitých informačných zručností a zručností. Z vyššie uvedeného, \u200b\u200bhlavná úloha vzdelávania počítačovej vedy je v škole - vytvoriť všeobecné zručnosti zo školy a zručností využívania informačných technológií.
Na vytvorenie všeobecných zručností a zručností pri zvládaní informačných a komunikačných technológií by mal moderný učiteľ používať nielen tradičnú, vysvetľujúcu a ilustratívnu metódu, ale aj technológiu osobnosti orientovaného a vzdelávania. Použitie metódy projektu, problémové učenie, diferencovaný prístup. Okrem toho informačné technológie v širokom zmysle nie sú pedagogické technológie, vo vzdelávacom procese modernej školy by sa mali používať predovšetkým ako technológie, ktoré umožňujú študentom systematizovať, integrovať a aplikovať poznatky získané v škole.
Tvorba informačných zručností a zručností vo vzdelávacom procese je efektívnejšia, ak učiteľ informatiky využíva moderné pedagogické technológie.
Počítačová veda je objekt, kde tradičný komponent (kniha) a elektronický komponent (počítač) umožňujú učiteľovi presunúť zameranie na nezávislú prácu študentov, znamená to, že z dôvodových ilustratívnych technológií je potrebné prepnúť na osobnú orientáciu technológie.
Je dôležité poznamenať, že informatika a informačné technológie sú integrované s akýmkoľvek vzdelávacím predmetom, ukážte vzťahu navedené vlastnosti a javy so skutočným životom. Zručnosti a zručnosti pri používaní softvéru získaného v lekciách informatiky môže študent a mal by využívať vo svojich vzdelávacích činnostiach.
Informačné technológie by mali pomôcť študentovi, najmä seniorské triedy pri štúdiu všetkých subjektov v škole v systematizácii vedomostí; Pri tvorbe tvorivých, individuálnych prác, projektov a na získanie nových poznatkov.
S týmto prístupom je žiaduce, aby každý moderný učiteľ má potrebnú úroveň využívania informačných a komunikačných technológií, bola profesionálne kompetentná.
Vo výučbe počítačovej vedy však vzniknú rad problémov:
nedostatočnosť a nerovnováha všeobecného vzdelávania študentov;
nízka úroveň vzdelávacej motivácie (nielen v oblasti informatiky, ale aj vo všetkých ostatných disciplínach);
dynamický rozvoj obsahu obsahu.
Riešenie mnohých úloh v lekciách informatiky je ťažké pomenovať problematické. Študenti, vykonávajúci projekty v oblasti počítačovej vedy, sa často rozhodujú o probléme, ale vykonávajú určité algoritmy pre činnosť, cvičenia. Ukazuje sa, že úloha je jedna (napríklad vykonanie výkresu v štúdii počítačovej grafiky) a možnosti jeho riešení závisia od charakteristík myslenia, vízie sveta, stupeň informačnej kompetencie Študenti, použitie súboru rôznych metód a prostriedkov školenia, integráciu poznatkov a zručností z rôznych oblastí vedy, techniky, technológie, kreatívnych regiónov. Preto je v lekciách počítačovej vedy užitočné zaviesť metódu projektov.
Projektová činnosť študenta nemôže ísť nad rámec vedomostí o jeho vedomostiach a pred začiatkom práce, musí tieto vedomosti získať. Metóda projektu aktivuje kognitívne schopnosti, odhaľuje tvorivosť, berie do úvahy záujmy študenta. Každá lekcia však nemôže byť slobodná, považujú sa len záujmy študenta, pretože zbavuje proces učenia systematiky a znižuje úroveň učenia. Na "FIT" Metóda projektu v systéme triedy je ťažká úloha pre učiteľa.
Myslím, že C. dodržiavajte celú cestu rozumnej kombinácie tradičných a osobných vzdelávacích systémov prostredníctvom začlenenia prvok projektových aktivít v pravidelnej lekcii. Projekty môžu byť malé na jednu lekciu (spravidla, tieto hodiny sú zovšeobecňujúce vedomosti) a dlhšie, často navrhnuté na rozšírenie vzdelávacích aktivít vo forme sebadokončenia v rámci nezávislej práce doma alebo v škole.
V lekciách informatiky, ako súčasť predmetu, študenti zvládňujú nasledujúce aplikácie: textové a grafické editory, tabuľky a databázy. V rámci základného priebehu informatiky je metóda projektu najčastejšie používaná v lekciách kontroly vedomostí a sumarizácie. Treba poznamenať, že na týchto lekciách, študenti začnú pochopiť, kde a ako môžu aplikovať získané poznatky, a keď pracujú tradičným spôsobom, študent často zostáva nejasná pre to, čo a prečo potrebuje vykonávať určité cvičenia, riešiť určité ciele . Pri práci na projekte sa študent sám vidí, ako dobre pracoval, značka sa stane menej dôležitou ako faktor v porovnaní s dosiahnutím cieľa projektu. Posúdenie učiteľa svojich osobných vlastností, ktoré sa prejavili počas práce, sa prejavuje viac vážnym pre študenta ako ochranná známka na tému pre ich vedomosti.
Pomocou metódy projektov na stredných školách, v porovnaní so základným kurzom, pre učiteľa a študentov sa zobrazia ďalšie možnosti na používanie metódy projektu. Väčšina študentov už má zručnosti na prácu na PC. Štúdium objektov sa stáva viac zameraným, často získavajúcimi prvkami predfijovania. Vytvorí sa kruh študentov, predpokladá sa, že spája svoje ďalšie vzdelávanie s informatikou. Na základe svojich vekov, študenti strednej školy sa viac nachádzajú pre výskum a nezávislé aktivity, chcú dokázať svoju individualitu, nezávislosť a všestrannosť.
Všetky tieto dôvody určujú potrebu vytvoriť nové vzdelávacie prostredie a komunikáciu. A samozrejme, opäť nepostrádateľným asistentom organizovať podobné prostredie je projektová metóda.
Projektová aktivita sa vedie v lekciách informačného cyklu na strednej škole. Je však možné počítať s jeho úspechom, podľa môjho názoru je možné, keď je možné stavať prácu na zmysluplnú hmotu pre študentov. A najťažšou vecou je proces prejavovania a rafinácie záujmov študenta, spolu s ním formulovanie plánu budúceho projektu. Projekt môže pomôcť vyriešiť osobný problém alebo byť spôsob, ako preniknúť do nového záujmu, v ktorom nebolo jasné, na ktorej strane pochádza. Na strednej škole môžu počítačové vedy projekty pôsobiť ako integračné faktory, ich cieľová inštalácia je praktickým uplatnením nahromadených poznatkov na rôznych predmetoch.
Táto činnosť je zameraná na dosiahnutie týchto cieľov pri učení študentov stredných škôl:
tvorba základov vedeckého svetonázoru;
vytvorenie spoločných družstevných a všeobecných environmentálnych zručností práce s informáciami;
príprava študentov na následné odborné činnosti;
zvládnutie informačných technológií ako nevyhnutnú podmienku pre prechod na systém na pokračovanie vzdelávania.
Podľa môjho názoru je prijateľný nasledujúci systém. Najprv poskytnite základné teoretické vedomosti, ktoré sú zamerané na všeobecné porozumenie. Potom by ste sa mali presťahovať do praktických tried, ktorých obsah zodpovedá konečnému systému vedomostí a zručností študentov na túto tému. Potom pokračujte v implementácii projektov zameraných na uplatňovanie poznatkov získaných v netradičných situáciách, ktoré sú predísť.
Celková myšlienka organizovania projektových aktivít v lekciách informatiky je teda nasledujúce : Toto je hľadanie riešenia zaujímavej "životnej" úlohy, pre ktorú sa vyžaduje znalosť, a to ako v oblasti teoretickej informatiky a zručností informačných technológií. Implementácia a dizajn takýchto projektov si vyžaduje študentskú schopnosť pracovať s rôznym softvérom a tiež zabezpečuje integráciu poznatkov na rôzne predmety.
2. 4. Príklady mini projektov
Projekt "Sociologický prieskum" (Príloha 1)
Pri štúdiu informačných technológií je projekt "Sociologický prieskum" zaujímavý, kde študenti stredných škôl, takže dotazník a vykonávajú sociologické štúdium na vybranej sociálne významnej téme, spracúvajú materiály v programe Excel.
Typ projektu: Výskum.
Plánovaný výsledok: Získajte kvantitatívne charakteristiky rôznych sociálnych javov, ich znázornenie diagramov.
Ciele: Prevádzkové informácie pre zber informácií vykonaním prieskumu, praktické využívanie poznatkov dostupných na spracovanie výsledkov s Excel, samoštúdium na vytvorenie diagramov podľa prijatých tabuliek.
: Informatika a akákoľvek oblasť okolitej reality.
Trvanie: Dve hodiny a čas na prípravu domácich úloh.
Keďže tento projekt zahŕňa štúdiu určitých sociálnych procesov, v nej sú zapojení títo odborníci, ako napríklad psychológ, sociálny učiteľ a lekára. Problém je určený vopred, v rozhodnutí, ktorého by ich študenti mohli poskytnúť skutočnú pomoc. Na to, aby sa problémy, ktoré problémy neboli úplne úzke, študenti sú vyzvaní, aby splnili 3 osoby v skupine.
Pri práci v malých skupinách sa učeníci zozbierajú navzájom všetko, čo im nie je jasné. V prípade potreby sa pre mňa spolu obrátia. Každý chápe, že úspech skupiny závisí nielen na zapamätanie hotových poznatkov, údajov učiteľa, ale aj na schopnosti samostatne získať nové vedomosti a schopnosť ich uplatňovať v špecifických situáciách.
Výskumné témy môžu byť iné, toto je vzťah - študentský učiteľ, asociálne rodiny, váš voľný čas, rutina dňa, drogy a mladých ľudí, šport a tak ďalej.
Študenti absolvujú všetky fázy dizajnu, reagujú na každú z ich smeru a neustále vyučujú svoje kamaráty k zručnostiam. Projektová ochrana sa vykonáva na lekcii, uistite sa, že konkrétne závery a odporúčania. Ak chcete reprezentovať výsledky, je možné preukázať pripravenú prezentáciu.
Projekt "Krížovka - skontrolujte svoje vedomosti"
Názov projektu nie je vybraný náhodou. V navrhovanom projekte, krížovka slúži na testovanie poznatkov nielen, kto to rieši, ale aj pre toho, kto ho vytvorí.
Typ projektu: Praktické - orientované
Plánovaný výsledok: Tvorba a dizajn tematického krížového prevodu v textových procesorových slov.
Cieľ: Študenti musia používať zručnosti pracovať s písmami a stolmi nezávisle zvládnuť technológiu tvorby krížoviek.
Bezpečnostná oblasť: informatika a akýkoľvek vzdelávací objekt alebo akúkoľvek tému informatiky študovala v lekciách.
Trvanie: Dve hodiny
Presun projektu:
definícia otázok pre krížovku;
výber materiálu, jeho analýzy a vypracovanie problémov s odpoveďami;
vytvorenie rozloženia krížového puzzle na papieri;
vytvorenie krížovky na PC, pri vytváraní krížovky môžete použiť vloženie výkresov, symbolov, autofigu;
zaznamenávanie otázok a odpovedí na krížovku;
prezentácia práce učiteľa.
Pred vykonaním projektu je vhodné požiadať učiteľov subjektov, aby priniesli krížovky, že by chceli využiť na svojich lekciách. Môžu byť použité ako zdrojový materiál. Projekt teda získava interpretáciu a je praktický.
V priebehu projektu sa úloha učiteľa pozostáva z organizovania nezávislých kognitívnych, tvorivých praktických aktivít študentov. Môžu požiadať o pomoc a ich kamaráty. Navyše, pomoc pri dosahovaní súčasne nie je nič menej pomoci, než sa na neho vzťahuje, pretože jeho vedomosti sú presne stanovené pri vysvetľovaní svojho spolužiaka. Najlepšie práce sú vytlačené a použité predmety učiteľov v lekciách. (Dodatky 2, 3) Takéto projekty umožňujú získať odhady naraz v niekoľkých predmetoch. Jasne ukazujú študentom praktickú hodnotu nadobudnutú svojimi vedomosťami.
Projekt "Zbierajte frázu"
Tento projekt vám umožní zakúpiť navigačné zručnosti v systéme Windows, skúmať prácu s etiktálom objektov, textového programu Editor, pochopiť, aké formáty môžete uložiť súbory.
Prvá časť práce je, že každý študent si myslí, že jeho kľúčovú frázu a vytvára päť súborov v programe Word Editor, ktorý obsahuje časť kľúčovej frázy a indikácia toho, čo súbor obsahuje ďalšiu časť. Pre prvý súbor je vytvorený a umiestnený na pracovnej ploche skratka. Predpokladá sa vopred, že by sa mali použiť všetky kritériá na vyhľadávanie súborov v prostredí Windows: podľa mena, typu, symbolu a názvu, veľkosti, dátumu obsiahnutého v textovom súbore. Niektoré z piatich súborov je možné archivovať - \u200b\u200btýmto spôsobom, pracovné zručnosti pracovať s archivovanými.
Druhou časťou práce je, že po vytvorení piatich súborov, študenti menia pracovné miesta: Každý ide do iného počítača, kde súbor na štítku otvorí súbor so začiatkom fázy a indikuje cestu do druhého súboru a potom postupne Vyhľadáva ďalšie súbory a zhromažďuje kľúčovú fázu.
Tento projekt obsahuje prvok hry a prvok súťaže: kto bude rozvíjať najzaujímavejšiu úlohu na vyhľadávanie, ktorá rýchlo nájde všetky potrebné súbory. Študenti hodnotia prácu svojej súradnice pre tieto kritériá: zložitosť vyhľadávania, správnosť organizácie. Tu každý trávi sebaúctu svojich zručností so štruktúrou súborov. Príkladnastavenie úloh (dodatok 4).
Projekt "Vyberte si počítač"
( odporúča sa pre študentov 7-9 stupňov)
Typ projektu: Roleplay, Mini Project.
Plánovaný výsledok: Objavte výber študentov počítačových modelov podľa počiatočných podmienok.
Cieľ: Skontrolujte kvalitu vedomostí študentov na tému "PC zariadenia", ukážte študentom praktickú aplikáciu materiálu, ktorú ich študoval v lekciách informatiky, naučiť kultúru správania v situácii predaja.
Vzdelávacia a pedagogická úloha: Používanie reklám z novín, cenníky počítačových firiem, určiť, na základe ich záujmov, najvhodnejšia konfigurácia PC. Odôvodniť svoju voľbu.
Podstatný región: Informatika
Trvanie: Jedna lekcia.
Presun projektu:
Tento projekt je poslednou lekciou na tému "PC zariadenia". Študenti sú vopred rozdelení do dvoch skupín. Účastníci jedného sú zástupcovia počítačových firiem. Prináša pripravené reklamy, cenníky počítačových firiem, reklamné brožúry na lekciu. Ďalšou skupinou študentov je kupujúcich. Každý člen tejto skupiny chce kúpiť počítač s definitívnym cieľom a na "dostupnej" z neho. S výzvou, predajcovia zaberajú svoje miesto za desktopmi a kupujúci sa snažia urobiť optimálnu voľbu na základe určitých obmedzení. Keď sa výber uskutočňuje, existuje zmluva o predaji počítača medzi oboma stranami. Po uzavretí takýchto zmlúv prebiehajú všetci kupujúci k diskusii o hradených situáciách. Prvé, aby predložili svoje výsledky kupujúcich. Každý z nich oznamuje, aký účel prišiel kúpiť počítač, aké množstvo, ktoré mal a ktorý balíček si vybral. Charakteristiky zvoleného počítača sú zaznamenané v zmluve a výber každej zložky musí byť odôvodnený, hodnotenie študenta závisí od toho. Potom sú študenti z skupiny predávajúceho. Predstavujú ich súbory komponentov pre vykonané objednávky, odôvodňujú ich výber.
Zhrnutie projektu, pozornosť študentov by sa mala venovať svojej kultúre správania v simulovaných predajných situáciách, čo naznačuje potrebu zdvorilého vzťahu k sebe navzájom.
Popísaný vyššie uvedené projekty dávajú predstavu o možnosti zahrnutia projektových prvkov vo výučbe informatiky a umožniť nám upraviť tieto závery:
projektová aktivita vám umožňuje vyriešiť problém viacúrovňového počítačového výcviku študentov. Každý pracuje v jeho tempe, zvládnutie uctievania zručností a zručností;
hodnotenie vydané, ktoré nie je pre reprodukciu prijatého materiálu, a na úsilie nezávisle rozšíriť svoje vedomosti, nájsť ich praktickú aplikáciu, schopnosť pracovať v tíme je dobrým stimulom pre ďalšie vzdelávanie;
skutočné podmienky sa objavujú pre konfrontovanú pedagogiu, vzdelávanie sebakritických, školení sebaanalýzy a reflexie;
metóda projektov umožňuje organizovať praktické činnosti v zaujímavej forme pre študentov, posielanie úsilia o dosiahnutie významného výsledku pre nich;
vývoj technologickej a výpočtovej techniky sa stáva zmysluplnejším, dielom študentov vedomia, fascinujúce, kognitívne motivované.
Záver
Veda sa dokáže, že 80% informácií, ktoré študent počuje v lekcii, je zabudnutý v ten istý deň, ak študent nepracoval na svojej vlastnej (opakovaný, povedal, zaznamenaný), 20% uložených v pamäti trochu dlhšie, v závislosti od Jeho relevantnosť stážistov. Použitie projektových aktivít v lekciách umožňuje študentom plne pochopiť a asimilovať vzdelávací materiál, tvorí nezávislosť a iniciatívu školákov. Pre rozvoj jednotlivých sklonov a schopností a že študent nezostáva "vec sám osebe", je metóda projektov jedným z najlepších spôsobov, ako poznať študent a sebavedomie. Ak absolvent školy nadobúda vyššie uvedené zručnosti a zručnosti, ukáže sa, že je viac prispôsobený životu, schopný prispôsobiť sa meniacim sa podmienkam, orientovať v rôznych situáciách, práca v rôznych tímoch.
V dôsledku sumarovania skúseností o otázke využívania projektovej technológie v systéme vzdelávacích aktivít informačného cyklu urobím tieto závery:
Potreba uplatňovať techniku \u200b\u200bdizajnu v modernom školskom vzdelávaní je spôsobená zrejmým trendom vo vzdelávacom systéme na úplnejší rozvoj osobnosti študenta, jeho prípravu na skutočnú činnosť.
Projektová technika sa čoraz viac využíva vo výučbe študentov s informatikami a informačnými technológiami, čo je spôsobené vyššie opísanými charakteristikami.
Použitie projektovej techniky poskytuje výsledky vo všetkých štádiách odbornej prípravy strednej školy, pretože Podstatou metodiky projektu spĺňa hlavné psychologické požiadavky jednotlivca v akejkoľvek fáze jej vývoja.
V prvom rade je to spôsobené:
problematická povaha projektových aktivít je založená na prakticky alebo teoreticky významnom probléme spojenej so skutočným životom;
nekonfliktná povaha projektovej činnosti: technika projektu zahŕňa odstránenie priamej závislosti študenta od učiteľa tým, že zaisťuje ich vzťahy v procese aktívnej a kognitívnej duševnej aktivity.
Vlastné pozorovania to ukázalivšeobecne platí, že dizajnová technika je účinnou inovatívnou technológiou, ktorá výrazne zvyšuje počítačovú gramotnosť, vnútornú motiváciu študentov, úroveň nezávislosti žiakov, ich tolerancie a všeobecný intelektuálny vývoj.
Avšak použitie projektovej techniky, podľa môjho názoru, je stále horšia ako používanie tradičného prístupu v procese učenia. Je to spôsobené neúplným alebo predčasným povedomím o učiteľoch o špecifikách používania tohto alternatívneho prístupu v procese učenia, ako aj existujúce ťažkosti s využitím metodiky projektu od študentov: inú úroveň vedomostí, nedostatočná schopnosť nezávisle Myšlienka, sebaobchody a samoštúdium. Organizácia projektovej práce preto vyžaduje predovšetkým štúdie hlavných teoretických a praktických základov použitia metodiky projektu vo vzdelávacom procese, ku ktorému oddanosť tejto práce.
Ak sa metóda projektu používa na uplatňovanie plánovanej a konštantnej zložky vzdelávacieho procesu, potom budú vytvorené podmienky pre:
tvorba a rozvoj vnútornej motivácie študentov, aby lepšie zvládol celkovú počítačovú gramotnosť;
zvýšte duševnú aktivitu študentov a získavanie zručností logických mysliacich otázok týkajúcich sa skutočného života;
rozvoj študentov, zlepšenie komunikačnej spôsobilosti vo všeobecnosti;
rozvoj jednotlivých charakteristík študentov, ich nezávislosť, potreby samoštúdiu;
zmeny v úlohe učiteľa vo vzdelávacom prostredí;
Účinnejšie riešenia problémov vzdelávania, rozvoja a vzdelávania osobnosti študenta.
Zoznam referencií
GUZEEV V.V. Plánovanie vzdelávania a vzdelávacej technológie. - M.: Verejné vzdelávanie, 2000.
Davydov V.V. Problémy vzdelávacieho vzdelávania. - M., 1986.
ZAKHAROVA I.G. Informačné technológie vo vzdelávaní. - M., 2003.
Intel "školenie pre budúcnosť". - M., 2002.
Koncepcia modernizácie ruskej výchovy na obdobie do roku 2010: Príloha k príkazu Ministerstva školstva Ruska z 11.02.2002 č. 393. - M., 2002.
Materiály festivalu pedagogických myšlienok "Otvorená lekcia".
Polit E.s., Buchakina M.YU. a ďalšie. Nové pedagogické a informačné technológie vo vzdelávacom systéme: Návod - M.: 2001.
Zbierka článkov: "Problémy a perspektívy teórie a praxe študentského dizajnu. Ed. Pakhomoyn N.YU., - M.: Mio, 2005.
SELEEVKO G.K. Moderné vzdelávacie technológie: tutoriál. - m.: Verejné vzdelanie, 1998.
Žiadosti
Príloha 1.
Približná A. "Sociologický prieskum"
Aké sú šance, že budete vyzerať cool, ak ...
№
Otázka
Nútiť /
veľmi malý
Malý
Nejaký
Dosť veľký
Veľmi veľký
…dymová cigareta?
…používate pravidelne alkoholické nápoje?
…aktívne zapojené do športu?
... dobre študovať?
…dym marihuana alebo iné lieky?
Vzorová analýza výsledkov prieskumu
Dodatok 2.
Krížovka na geografii
Horizontálne:
Isolastic. Dátumy pre zamrznutie vody
Osád. Samostatné vysporiadanie
Úľavu. degradácia
Osád. Obec v Belgicku
Osád. Manor Landover
Úľavu. Prahová hodnota na r. Indigirika
Úľavu. Miesto akumulácie vody
Úľavu. Režim fázovej vody
Úľavu. Granulovaný snežný sneh
Úľavu. kanál
Úľavu. Small offshore
Osád. ZAHRANIČNÉ NOMADY
Úľavu. Neba, bažinaté miesto
Úľavu. Tmavé hory
Úľavu. Proces zničenia brehu vlny
Vertikálne:
Úľavu. Rezervy
Úľavu. Výhľad
Isolastic. Trvanie varenia ľadu
Isolastic. Aké rastliny kvitnú
Osád. Veľké panstvo v Latinskej Amerike
Osád. Veľké selo.
Úľavu. Rieky, potok v Stredozemnom mori
Osád. Manor v Japonsku
Úľavu. Časť oceánu
Úľavu. Horné dno jazera
Úľavu. Extrahovaná nadmorská výška
Úľavu. Časť morského dna
Isolastic. Rýchlosť vetra
Geografia. Imaginárny kruh rozdeľujúci zem pre dve hemisféry
Usporiadanie prvkov osád. širší Ulička
Dodatok 3.
Krížovka na predmet databázy
Vertikálne:
1 Zjednodušenie záznamov v tabuľke Vzostupne alebo zostupne
3 Charakteristiky objektu, stĺpec tabuľky
4 Stolový reťazec
5 Logická operácia, ktorá má hodnotu "pravdu", keď sú obe operandy pravdivé
8 Hodnota, ktorá môže mať logický výraz
Horizontálne:
2 Otázka do databázy
6 tvar logického výrazu
7 Logická prevádzka, ktorá má hodnotu "pravdy", ak je hodnota aspoň jedného operandu pravdivá
9 Nehnuteľnosť, ktorá definuje mnoho hodnôt, ktoré môžu mať pole v rôznych záznamoch
Dodatok 4. .
Príklad vyhľadávania úloh pre vyhľadávanie súborov
Číslo súboru a názov
Vyhľadávanie úloh ďalšieho súboru
Časť kľúčovej frázy
1) D1.Doc.
Druhý súbor je vytvorený na 11.00 hod. A obsahuje slovo "potrebu"
Nestačí na zvládnutie
2) d2.txt
Tretí súbor sa uloží ako šablóna, v jeho mene je symbol "3"
múdrosť, potrebujete
3) D3.DOT.
Štvrtý súbor sa uloží na disk C a má rozšírenie KR
byť tiež schopný
4) D4.kr.
Piaty súbor je archivovaný a uložený na disk D: nie viac ako 19kb
použi to
5) D5.rar.
Cicero
Dodatok 5. .
Príklad realizácie projektu
Vytvorenie loga
Dodatok 6. .
Príklad realizácie projektu
Vytvorenie znaku