Moderné problémy vedy a vzdelávania.

Vlastnosti trhu vzdelávacích služieb

Spotrebiteľ tohto druhu služby, t.j. vzdelaný je človek, ktorý má potrebu informácií, ako aj ten, kto chce získať poznatky pre ich ďalšie využitie vo výrobnej a inej pracovnej činnosti, ako aj chce zvýšiť svoju konkurencieschopnosť na trhu práce. Charakteristickým znakom tejto oblasti trhu je, že spotrebiteľ je aktívnym subjektom tvorby služby. Je spotrebiteľom a účastníkom vzdelávacieho procesu.

To všetko dáva osobitný význam úlohe spotrebiteľa, ktorý si konkrétne vyberá svoju budúcu špecializáciu a špecializáciu, podmienky, miesto a formu vzdelávania, zdroje jeho financovania, ako aj výber budúceho pracoviska.

Preto práve pri tvorbe stratégie propagácie značky vzdelávacieho centra by mala byť v centre pozornosti, informačných tokov a komunikácie a ďalšej marketingovej komunikácie osobnosť študenta (súčasný aj potenciálny spotrebiteľ).

Organizácie a podniky zohrávajú dôležitú úlohu pri organizovaní vzdelávacích služieb. Vykonávajú funkcie vo vzťahu k vzdelávacím inštitúciám:

informovanie vzdelávacích inštitúcií o dopyte po určitých špecializáciách;

ktorým sa ustanovujú požiadavky na kvalitu vzdelávacích služieb a na pracovný personál z hľadiska odborných požiadaviek. Hodnotenie kvality vzdelávania.

úhrada výdavkov, úhrada za poskytnuté služby vzdelávania.

Subjektmi trhu vzdelávacích služieb sú rôzne školiace strediská. Typy subjektov poskytujúcich vzdelávacie služby: predškolské zariadenia, školy, stredné odborné vzdelávacie zariadenia, vysoké školy.

Pozrime sa podrobnejšie na vysokoškolské vzdelávanie.

Univerzity (alebo vyššie vzdelávacie inštitúcie): univerzita, akadémia, inštitút, vysoká škola.

Vysoké školy rozvíjajú vzdelanie, vedu, poznatky v akejkoľvek oblasti uskutočňovaním vedeckého výskumu a výučby v najširšom spektre oblastí. Ide o popredné centrá rozvoja vzdelávania vo všeobecnosti.

Akadémie pôsobia najmä v niektorej z oblastí vedy, techniky a kultúry a pôsobia ako popredné vedecké a metodické centrá vo svojom odbore. Trénujú vysokokvalifikovaných odborníkov a rekvalifikujú vedúcich pracovníkov určitého odvetvia (skupiny odvetví).

Ústavy realizujú vzdelávacie a odborné programy na úrovni nie nižšej ako základné vzdelanie vo viacerých oblastiach vedy, techniky a kultúry a vykonávajú vedecký výskum.

Vysoké školy realizujú vzdelávacie a odborné programy vysokoškolského vzdelávania prvého stupňa a stredného odborného stupňa.

Všeobecné vzdelávacie inštitúcie poskytujú vzdelávacie služby, ktoré sa líšia úrovňou všeobecného vzdelania: základné - 3-4 roky, základné - 5-6 rokov, stredné (úplné) - 10-11 rokov. V poslednom čase sú ich služby obsahovo stále pestrejšie a objavujú sa profily: triedna profilácia, hĺbkové štúdium určitých predmetov, doplnkové vzdelávanie, diferencovaná príprava. Jednotlivé vzdelávacie inštitúcie poskytujú humanitné (gymnázium) alebo prírodovedné, technické (lýceá) vzdelávanie.

Existujú aj všeobecné vzdelávacie inštitúcie zamerané na vzdelávanie vo vzťahu k špeciálnym kategóriám študentov, napríklad k osobám vo výkone trestu v miestach odňatia slobody.

Z marketingového hľadiska funkcie vzdelávacej inštitúcie zahŕňajú:

Poskytovanie vzdelávacích služieb, odovzdávanie želaných a potrebných vedomostí, zručností a schopností

Výroba a poskytovanie súvisiacich vzdelávacích služieb (napríklad učebných pomôcok, vedeckých časopisov)

Poskytovanie informačných a sprostredkovateľských služieb potenciálnym aj reálnym študentom a zamestnávateľom

Vzdelávacie inštitúcie ako subjekty, ktoré tvoria a realizujú ponuku vzdelávacích služieb na trhu, sa rozhodujúcou mierou podieľajú na rozvoji marketingu v oblasti vzdelávania.

Sprostredkovateľské štruktúry na trhu vzdelávacích služieb sú stále v štádiu formovania, nasadzovania svojej marketingovej činnosti. Patria sem služby zamestnanosti a burzy práce, vzdelávacie fondy atď. Prispievajú k efektívnej propagácii vzdelávacích služieb na trhu a môžu vykonávať také funkcie ako:

Zhromažďovanie, spracovanie, analýza a predaj (poskytovanie) informácií o podmienkach na trhu, poradenstvo k iným subjektom trhu vzdelávacích služieb;

Účasť na procesoch akreditácie vzdelávacích inštitúcií, realizácia propagačných aktivít;

Tvorba predajných kanálov, organizácia uzatvárania a pomoc pri realizácii transakcií;

Účasť na financovaní, pôžičkách a iných formách materiálnej, zdrojovej podpory pre výrobcov a spotrebiteľov vzdelávacích pôžičiek.

Vzdelávanie, podobne ako iné služby, je nehmotné, nie hmotné, kým nie sú zakúpené. S cieľom presvedčiť spotrebiteľa, aby službu využíval, sa poskytovatelia služieb snažia formalizovať najdôležitejšie parametre služby pre kupujúceho a informovať o nich spotrebiteľov pomocou rôznych komunikácií. Vo vzdelávaní sú pre kupujúceho dôležité tieto parametre služby: učebné osnovy a programy; informácie o spôsoboch, formách a podmienkach poskytovania služieb; certifikáty, licencie, diplomy.

Služby sú neoddeliteľné od subjektov, ktoré ich poskytujú. Vo vzdelávaní kvalita služieb priamo závisí od učiteľa. Od tejto témy závisí aj dopyt po službe.

Spoločenská schopnosť, dobrá vôľa, schopnosť ovládať sa, vzbudzovať dôveru sú povinné požiadavky pre pracovníkov v sektore služieb, najmä v oblasti vzdelávania. Zvláštnosťou tých druhých je, že ich spotreba začína súčasne so začiatkom ich poskytovania. Navyše, samotná technológia poskytovania vzdelávacích služieb zahŕňa aktívnu interakciu s ich budúcim spotrebiteľom (napríklad „kolaboračná pedagogika“).

Služby sú nekonzistentné v kvalite. Je to spôsobené tým, že subjekty, teda učitelia poskytujúci služby, sa pod vplyvom rôznych faktorov môžu správať odlišne, ako aj nemožnosťou definovať prísne normy pre procesy a výsledky poskytovania služieb. Nestálosť vzdelávacích služieb má ešte jeden dôvod – variabilitu študenta.

Služby sú nestále. V prípade vzdelávacích služieb má skazateľnosť dva aspekty. Na jednej strane je to neschopnosť obstarať si služby v plnom rozsahu vopred a skladovať ich ako materiálnu komoditu v očakávaní nárastu dopytu. Zdá sa však, že táto funkcia je pre vzdelávacie služby zmiernená, keďže aspoň vzdelávacie informácie možno zaznamenať na hmotné médiá. Ale pre vzdelávacie služby je tu ešte jedna stránka skazy - prirodzená pre človeka, ktorý zabudne prijaté informácie, vedomosti. Vo vzdelávaní sa vedecko-technický pokrok pohybuje v rovnakom duchu, čo vedie k rýchlemu zastarávaniu vedomostí. Sociálny pokrok tiež prispieva k zastarávaniu vedomostí v mnohých odboroch, najmä v rýchlo sa meniacej spoločnosti v prechodných obdobiach. To všetko je veľmi relevantné pre ďalšiu podporu vzdelávacích služieb už v procese pracovnej činnosti absolventov a kladie požiadavku na kontinuitu vzdelávania.

Rozsah vzdelávacích služieb ako predmetu marketingu je veľmi široký. Ako základ pre klasifikáciu vzdelávacích služieb môže slúžiť Medzinárodná štandardná klasifikácia - ide o klasifikáciu vzdelávacích programov zostavenú podľa stupňov vzdelávania. Pod pojmom „program“ sa tu rozumie plánovaná séria vzdelávacích podujatí v konkrétnom predmete alebo pri odovzdávaní súboru zručností s cieľom pripraviť študentov na ďalšie štúdium, na určité povolanie alebo jednoducho zvýšiť svoje vedomosti na určitú úroveň.

V tejto oblasti existujú aj kritériá pre hĺbku, dôkladnosť, trvanie školenia, ako aj stupeň praktickosti atď. To všetko úzko súvisí s kritériom kvality.

Samotné vzdelávacie služby sú často doplnené o súvisiace služby, prevody hmotných alebo zhmotnených produktov, ktorých vlastníkmi alebo výrobcami sú vzdelávacie inštitúcie. Ide o informačné, poradenské, expertné, inžinierske služby, leasing (prenájom strojov, prístrojov a zariadení, komunikačných kanálov, ako aj priestorov a území)

Spolu so vzdelávacími službami (alebo samostatne) sa realizuje duševné vlastníctvo zamestnancov a tímov vzdelávacích inštitúcií - vynálezy, patenty, výskumné, školiace a praktické pracovné programy, iné inovatívne služby a produkty, ako aj ochranné známky výrobcov takýchto služieb - názvy, logá, ochranné známky atď.

Sľubná stratégia propagácie vedeckých a vzdelávacích škôl, osobnosti vedcov a učiteľov, učiteľov.

Veľké vzdelávacie inštitúcie tiež aktívne využívajú na propagačné účely organizácie vytvorené pod ich vedením alebo s ich účasťou, vrátane spoločných podnikov. Predmetom marketingu sú aj služby, ubytovne, stravovacie zariadenia pri vzdelávacích inštitúciách, služby ich športových a zdravotných stredísk a pod.

To všetko obsahujú vzdelávacie služby, ktoré sú marketingovým mixom v oblasti vzdelávania.

Funkcie a princípy marketingu vzdelávacích služieb

Na vyspelých trhoch marketingový mix zahŕňa produktovú politiku (kvalita, sortiment, servis), cenotvorbu, propagáciu (reklama, PR, podpora predaja, priamy marketing), predaj. V službách je dôležitou otázkou výber personálu (výber, školenie, organizácia práce a stimuly, odmeňovanie personálu).

Marketingové funkcie od prieskumu trhu, plánovania a implementácie.

Hlavné problémy marketingových vzdelávacích služieb:

Koho učiť?

Vzdelávacia inštitúcia stojí pred veľmi zložitým problémom určiť, na ktorého uchádzača sa zamerať, koho pozvať a vybrať, kto bude tvoriť kontingent študentov: tých, ktorí nemajú problémy s platením za vzdelávacie služby; tí, ktorí sa ľahšie trénujú (vrátane oboch kvôli dostupnej zásobe vedomostí alebo kvôli schopnosti ich vnímať a ovládať); tých, ktorí sa dokážu rýchlo „naučiť a prejsť“ preberanú látku? Žiadna z týchto skupín nezaručuje schopnosť efektívne využívať, konzumovať výsledky vzdelávacích služieb.

Prečo a čo učiť?

Táto dvojitá otázka úzko súvisí so špecifickou štruktúrou potrieb cieľových skupín klientov a charakterizuje výber cieľov (preto súvisí s prvou otázkou) a prostriedkov vzdelávacieho procesu, hľadanie optimálnej rovnováhy medzi všeobecnými kultúrnymi, základnými a špeciálnymi, aplikovanými poznatkami.

Koľko učiť?

Musíme si vybrať, v ktorých prípadoch je vhodné skrátiť alebo predĺžiť trvanie školenia, využiť externý princíp, viacstupňový prístup k vzdelávaniu.

Kde učiť?

Ide o výber typu vzdelávacej inštitúcie, berúc do úvahy jej umiestnenie: v samotnej vzdelávacej inštitúcii, v jej pobočke, v metropolitnej univerzite na základe dohody s ňou, v zahraničnej vzdelávacej inštitúcii atď.

Ako učiť?

Technológia výroby produktu, poskytovania služby síce tradične nepatrí do oblasti veľkej pozornosti marketingu, ale už identifikované znaky vzdelávacích služieb si to vyžadujú. Otázka spadá minimálne do troch základných aspektov: forma vzdelávania (denná, externá, zmiešaná atď.); učebná technika (tradičná, hra, aktivita); monitorovacia a hodnotiaca technológia (vrátane súčasného, ​​fázovaného a výsledného režimu).

Kto bude učiť?

Táto problematika, ktorá sa pri marketingu tovaru prakticky neberie do úvahy, má osobitný význam pre marketing vzdelávacích služieb. Vyberá sa: skúsený učiteľ, konzultant, výskumník, postgraduálny študent, odborník z praxe, kolega učiteľ. Hľadajte optimálne kombinácie rôznych možností.

S čím učiť?

Určujú sa druhy a smery využívania vzdelávacích a metodických nástrojov vrátane nástrojov vizualizácie znalostí, individualizovaného riadenia, programovaného učenia, školenia atď.

Parametre vzdelávacích služieb:

Charakteristika osoby, ktorá bude vyškolená

Učebné ciele

Trvanie a harmonogram školenia

Typ vzdelávacej inštitúcie, berúc do úvahy jej umiestnenie.

Technológie tréningu, kontrola jeho výsledkov.

Charakteristika personálu poskytujúceho vzdelávacie služby.

Druhy učebných pomôcok a oblasti ich použitia

Cena školného

Spôsoby náboru uchádzačov

Tieto odseky odhaľujú marketingové problémy, t. j. produkt, cenu, marketing, komunikačnú politiku.

Účel marketingu vzdelávacích služieb: dlhodobé obchodné vzťahy všetkých subjektov trhu, ako aj možnosť vytvorenia priaznivého a širokého spoločenského efektu v podobe reprodukcie národného duševného produktu.

Medzi marketingové funkcie patrí prieskum trhu vzdelávacích služieb, identifikácia perspektívnych služieb a potreby obnovy, stanovenie optimálneho objemu, kvality, sortimentu a služieb, cenová, komunikačná politika, propagácia a marketing vzdelávacích služieb, ako aj ich podpora pri spotrebe. proces.

Marketing vzdelávacích služieb si musí zabezpečiť vlastnú reprodukciu a rozvoj, riešenie personálnych problémov pre realizáciu marketingových aktivít v školstve. Tie. ide o organizovanie rôznych podujatí na zlepšenie zručností zamestnancov či nábor nových zamestnancov.

Špecifickosť marketingu je určená rozdielom vo vzdelávacích inštitúciách. Najväčší záujem máme o inštitúcie vyššieho vzdelávania a doplnkového vzdelávania. V prvom rade je dôležité ich personálne obsadenie – pedagógovia. Zvláštnosťou je, že vzdelávacie organizácie sú vo veľkej miere závislé od požiadaviek a požiadaviek zamestnávateľov, ktorí následne zamestnávajú študentov.

Princípy marketingu vzdelávacích služieb:

Sústredenie zdrojov univerzity na poskytovanie takých vzdelávacích služieb, ktoré spotrebitelia skutočne potrebujú v inštitúciou vybraných segmentoch regionálneho trhu.

Pochopenie kvality vzdelávacích služieb ako meradla naplnenia ich potreby. Nepotrebné služby preto nemôžu byť kvalitné. Navyše, akýkoľvek kvalitatívny rozdiel danej služby od inej je významný nie sám o sebe, ale v závislosti od subjektívnej váhy potreby, ktorej uspokojenie smeruje k meranej vlastnosti, charakteristike služby.

Zohľadňovanie potrieb nie v úzkom, ale v širokom zmysle, a to aj mimo tradičných, dobre známych spôsobov, ako ich naplniť. Univerzita sa nemôže obmedzovať len na poskytovanie vzdelávacích služieb jedného druhu. Variácie sú v tomto prípade životne dôležité

Uspokojenie aktuálnych potrieb špecialistov, ale aj predpovedanie dynamiky dopytu

Dominancia dlhodobej orientácie

Kontinuita zberu a spracovania informácií o situácii na trhu práce v regióne a jej reakciách.

Optimálna kombinácia centralizovaných a decentralizovaných metód riadenia – centrum manažérskych rozhodnutí sa prenáša čo najbližšie k spotrebiteľovi.

Situačný manažment – ​​rozhodovanie nielen včas, ale aj tak, ako vznikajú nové problémy, objavujú sa nové problémy, mení sa situácia.

Subjektmi marketingu sú učitelia a vzdelávacie organizácie.

Poslaním marketingu vo vzdelávaní je formovanie a implementácia stratégie akumulácie ľudských vedomostí.

Závery k prvej kapitole

V tejto kapitole sa zvažujú teoretické základy stratégie propagácie: bol odhalený koncept „značky“ a definovaná podstata brandingu, boli zvážené metódy rozvoja stratégie propagácie značky, ako aj vlastnosti trhu služieb a vlastnosti propagácie na trhu služieb.

Zohľadňujú sa vlastnosti trhu vzdelávacích služieb, jeho odlišnosť od iných trhov.

Študoval metódy vývoja webových stránok. Zvažujú sa hlavné fázy vytvárania lokality. Študované boli aj spôsoby propagácie na internete. Poskytujú sa informácie o určovaní účinnosti webového zdroja.

Propagačná stratégia pozostáva zo súboru činností, ktoré sú určené v priebehu analýzy trhu a analýzy konkurencie. Stratégia je navrhnutá aj pre dlhodobé ciele, čo zabezpečuje rozvoj firmy na trhu.

MANAGEMENT ŠKOLSTVA

N.YU SHORNÍKOVÁ,

kandidát ekonomických vied,

Moskovská štátna priemyselná univerzita

ZNAKY TRHU VZDELÁVANIA

Článok poskytuje prehľad o štruktúre, charakteristikách a problémoch trhu vzdelávacích služieb. Vzdelávacie inštitúcie po iných ruských štruktúrach našli miesto v systéme trhových vzťahov, je to viac ako to, že trh vzdelávacích služieb sa len formuje. Vzdelávacie inštitúcie potrebujú kompetentne organizovaný manažment a nové marketingové rozhodnutia, samozrejme s prihliadnutím na špecifiká daného trhu, ktorá spočíva v silnej závislosti od štátu.

Kľúčové slová: vzdelávacie služby, špecialista na trh práce, neštátne platené školy, moskovský vzdelávací trh.

N.Yu SHORNÍKOVÁ,

kandidát ekonomických vied,

Moskovská štátna priemyselná univerzita

ZNAKY TRHU VZDELÁVACÍCH SLUŽIEB

Článok sa zaoberá štruktúrou, charakteristikami a problémami trhu vzdelávacích služieb. Vzdelávacie inštitúcie neskôr ako iné ruské štruktúry našli svoje miesto v systéme trhových vzťahov, navyše trh vzdelávacích služieb sa iba formuje. Vzdelávacie inštitúcie potrebujú dobre organizovaný manažment a nové marketingové riešenia, samozrejme s prihliadnutím na špecifiká tohto trhu.

Kľúčové slová: vzdelávacie služby, trh práce, špecializované, neštátne platené školy, moskovský vzdelávací trh.

Formovanie moderného trhu vzdelávacích služieb sa začalo v 90. rokoch minulého storočia. Prechodom krajiny na trhovú ekonomiku sa vytvorili dva hlavné segmenty – štátny a neštátny. Teraz však toto rozdelenie neodráža rozmanitosť vzdelávacieho trhu. Preto odborníci rozlišujú tri hlavné moderné segmenty.

„biely“ segment predstavujú platené katedry štátnych vysokých škôl, neštátne platené školy a univerzity, rôzne platené kurzy (šoférovanie, účtovníctvo, programovanie, cudzie jazyky, nadstavbové vzdelávanie a pod.).

„Šedý“ segment predstavujú služby štátnych a neštátnych vzdelávacích inštitúcií, ako aj jednotlivci, ktorí riadne nevystavujú dokumenty. To môže zahŕňať skresľovanie štatistík a daňových správ alebo uloženie dodatočných poplatkov v hotovosti alebo v naturáliách („dobrovoľné dary“) bez riadnej dokumentácie.

„Čierny“ segment predstavujú vzdelávacie inštitúcie, ktoré pôsobia bez získania potrebných licencií alebo rozširujú svoju činnosť ďaleko za hranice stanovené licenciou, ako aj systém úplatkov a vydierania pri nástupe na vysoké školy, pri absolvovaní školských skúšok a pod. , ktorý je rozšírený vo vysokoškolskom vzdelávaní vo verejnom sektore.

Univerzity a iné vzdelávacie inštitúcie našli svoje miesto v systéme trhových vzťahov neskôr ako iné ruské štruktúry, navyše trh vzdelávacích služieb je stále vo fáze formovania. To vysvetľuje veľký objem „čierneho“ a „sivého“ segmentu trhu. Vzdelávacie inštitúcie potrebujú dobre organizovaný manažment a nové marketingové riešenia, samozrejme s prihliadnutím na špecifiká tohto trhu. Špecifikum spočíva v silnej závislosti od štátu. Hlavným rozporom manažmentu väčšiny vzdelávacích inštitúcií je nesúlad medzi vnútorným systémom riadenia a potrebou správania sa organizácie ako účastníka trhových vzťahov.

Moskovský vzdelávací trh sa výrazne líši od celoštátneho. Čiastočne za to môžu nadviazané kontakty so zahraničným školstvom. Na jednej strane vznikli nové vzdelávacie inštitúcie ponúkajúce vzdelávacie služby vysokej kvality a za primeranú cenu a na druhej strane ponúkajú za nízke až ultranízke ceny slabé a pochybné vzdelávacie programy.

Pre moskovské univerzity bolo logické vstúpiť na nevyužitý regionálny trh. Programy odborného vzdelávania, ktoré predajcovia pobočiek priniesli do regiónov, boli obmedzené a obsahovo monotónne. Nevyhnutne boli prítomné špeciality: „Právna veda“, „Financie a úver“, „Účtovníctvo a audit“, „Ekonomika“, „Manažment“. No od roku 2008 je činnosť zastupiteľstiev v krajoch právoplatne ukončená.

Čo sa týka veľkosti trhu, asi 60 % rodín ruskej strednej triedy malo v roku 2001 výdavky v položke „Vzdelávanie“ – od 4 do 6 miliónov rodín. Priemerná úroveň výdavkov na vzdelávanie v rodinách, kde bol takýto článok, bola 800 – 900 dolárov ročne na rodinu. Teraz sa náklady na vzdelávanie na univerzitách pohybujú od 18 000 rubľov. až 300 tisíc rubľov za semester. Okrem toho zohráva obrovskú úlohu geografický faktor, pretože nie je žiadnym tajomstvom, že vzdelanie na univerzitách v hlavnom meste je oveľa drahšie ako na periférii.

Podľa VTsIOM Moskovčania míňajú v priemere o 40 % viac peňazí ako obyvatelia iných veľkých miest a dvakrát toľko ako obyvatelia Petrohradu. Vysvetľuje to úroveň príjmov v Moskve a vyššia ponuka v tejto oblasti. Náklady na vzdelávacie služby priamo závisia od prestíže vzdelávacej inštitúcie a dopytu po špecializáciách na trhu práce.

Podľa odborníkov sú na trhu stále najpopulárnejší absolventi ekonomických univerzít: tvoria vyše 40 % dopytu. Dopyt po tomto druhu špeciality už dlhé roky neochabuje, napriek tomu mnohí hovoria o „nadprodukcii“ ekonómov. Túto popularitu vysvetľuje rastúci záujem o malé a stredné podniky a podnikateľské aktivity. Na trhu práce sú veľmi obľúbené aj príbuzné profesie, akými sú finanční analytici a audítori.

Dopyt po právnikoch, ktorí nedávno ovládli rebríčky najžiadanejších profesií, klesá. Odborníci vidia príčinu tohto javu v tom, že trh je týmito špecialistami presýtený. Príliš veľa absolventov v 90. rokoch si vybralo toto obľúbené povolanie. Napriek tomu si mnohí stále vyberajú druhé vysokoškolské vzdelanie v tejto špecializácii (29 %). S najväčšou pravdepodobnosťou je to spôsobené tým, že ľudia chcú získať chýbajúce právne znalosti, ale v budúcnosti budú pokračovať vo svojej špecializácii.

Na druhom mieste sú technické špeciality najmä v oblasti informačných technológií. Dopyt po IT špecialistoch možno vysvetliť rastom technologického pokroku. Takíto špecialisti sú teraz potrební všade, najmä vo výrobe. Zaujímavé je, že podniky sú pripravené prijať veľmi mladých ľudí s minimálnou pracovnou praxou alebo dokonca bez skúseností. Citovaní sú najmä zástupcovia strojárskych a technických špecialít. Chemickí inžinieri, potravinárski technológovia a stavební inžinieri patria medzi špecialistov, ktorým odborníci predpovedajú dobré vyhliadky na najbližšie roky, keďže sa očakáva otvorenie množstva nových veľkých podnikov na trhu spotrebného tovaru. Okrem toho sa rýchlo rozvíja trh so surovinami, obalmi a zariadeniami na výrobu potravín.

Formovanie trhu vzdelávacích služieb je vo veľkej miere zabezpečené nedávno objaveným smerom - dištančné vzdelávanie. Sprístupňuje kvalitné vzdelávanie a otvára nové perspektívy pre spotrebiteľov aj obchodníkov.

Neštátne vzdelávacie inštitúcie musia v súčasnosti prekonávať mnohé ťažkosti. K tomu patrí vysoké nájomné za priestory a tvrdá daňová politika štátu. Neštátne vzdelávacie inštitúcie sú navyše nútené investovať obrovské peniaze do „propagácie“, pretože ochrannú známku štátnych vzdelávacích inštitúcií dlhodobo platí štát. K tomu ostáva pridať nejasný regulačný rámec v oblasti neštátneho vzdelávania, ťažkosti s registráciou a získaním licencie, absolvovaním akreditácie a atestácie. Štátom vytvorené podmienky pre súkromné ​​vzdelávacie inštitúcie majú teda negatívny vplyv na rast konkurencieschopnosti v rámci skúmaného trhu.

Trh vzdelávacích služieb má charakteristické odvetvové odlišnosti od ostatných trhových sektorov, prejavujúce sa v črtách obsahu (obsahu), technológiách a podmienkach realizácie vzdelávacích služieb, odborných kompetenciách zamestnancov vzdelávacích inštitúcií, ako súčasti zainteresovaných strán vzdelávacieho systému. trhu služieb. Z toho, že napríklad vzdelávacia služba je napríklad z hľadiska obsahu jednotou vzdelávania a výchovy, neprestáva byť predmetom trhového záujmu rôznych ekonomických subjektov a následne ani predmetom konkurenčnej interakcie. týchto subjektov.

Nejde tu o umelú komodifikáciu (komodifikáciu) vzdelávania, ale o racionálne základy prejavovania záujmov subjektmi trhu vzdelávacích služieb. Zloženie zainteresovaných strán na trhu vzdelávacích služieb je rôznorodé. Ide o výrobcov, predajcov, priamych a nepriamych spotrebiteľov vzdelávacích služieb, sprostredkovateľov, poskytovateľov, moderátorov, koordinátorov. Na tomto trhu pôsobia spotrebitelia vzdelávacích služieb, platitelia za vzdelávacie služby, zamestnávatelia – nepriami užívatelia výsledkov vzdelávacích aktivít, inštitúcie a zamestnanci v oblasti vzdelávacích služieb, firmy – tvorcovia prvkov vzdelávacích služieb (napríklad IT spoločnosti, vydavateľstvá, iní výrobcovia obsahu a technológií), štát.

Každý z uvedených účastníkov trhu vzdelávacích služieb si uvedomuje svoj záujem o oblasť vzdelávania, čím sa tieto subjekty nielen zaujímajú o tento trh, ale svoje konanie podriaďuje aj racionálnej logike trhového správania. Nositeľom špecifického štátneho záujmu v oblasti vzdelávacích služieb je napríklad štát. Preto pôsobí ako tvorca a dirigent politiky v oblasti vzdelávacích služieb a v žiadnom prípade nie preto, že tvorí vertikálu administratívnej moci v spoločnosti. Administratívna moc sa stáva administratívnym zdrojom, ktorý umožňuje štátu formulovať a úspešne uspokojovať svoje vlastné, štátne záujmy, napríklad stimulovaním exportu vzdelania, podporou národných lídrov vo vzdelávaní a poskytovaním najlepších foriem prístupu ku kvalitnému vzdelávaniu.

Všetky strany trhu vzdelávacích služieb majú záujem zvýšiť konkurencieschopnosť svojich partnerov na tomto trhu. Seriózni zamestnávatelia tápajú v očakávaní konkurenčných zamestnancov a ochotne pristupujú ku konkurenčným univerzitám; vedenie ruského ministerstva školstva a vedy, realizujúceho národný projekt „Vzdelávanie“, má v úmysle spoliehať sa na konkurencieschopné univerzity a kvalitných odborníkov, uchádzači si vyberajú kvalitné a hodnotiace univerzity, ktorých konkurencieschopnosť uznávajú akademické kruhy a podnikateľskú komunitu. Existujú všetky potrebné predpoklady pre spoluprácu medzi aktérmi trhu vzdelávacích služieb v takých dôležitých oblastiach modernizácie ruského školstva, akými sú formovanie novej generácie štátnych vzdelávacích štandardov a formulovanie odborných kompetencií absolventov inštitúcií v oblasti vzdelávacie služby.

Realita moderných vzťahov na ruskom trhu vzdelávacích služieb zároveň nenechá nikoho na pochybách, že spolupráca zainteresovaných strán na trhu vzdelávacích služieb nevylučuje ich rivalitu, naopak, predpokladá jeho existenciu.

Zamestnávatelia, nespokojní s kvalitou vzdelávacích služieb, majú tendenciu koncentrovať v médiách rebríčky univerzít, diskusné stánky a stĺpčeky. Niektoré strany a asociácie vytvárajú špecializované výbory a komisie pre vzdelávanie a mnohé veľké spoločnosti vytvárajú svoje vlastné podnikové univerzity s úmyslom vybrať kontingenty študentov a finančné toky z univerzít, ktoré zaostávajú za pokrokom. Študenti nespokojní so školným využívajú právo vypovedať zmluvu a prestúpiť na inú univerzitu, čo vytvára vážny konkurenčný tlak na zmluvných partnerov.

Nemá zmysel hovoriť o konkurencieschopnosti ruského školstva bez toho, aby sa subjektom trhu vzdelávacích služieb poskytlo skutočné právo zúčastniť sa súťaže, samostatne získavať, obhajovať a udržiavať konkurenčné výhody spojené s povinnosťou samostatne odstraňovať konkurenčné nedostatky. O to viac je neprijateľné, keď umelé výhody zaručujú finančnú prevahu „bezkonkurenčných univerzít“ nad ich súpermi.

Môžeme teda povedať, že:

Trh vzdelávacích služieb prechádza v posledných rokoch kvalitatívnymi zmenami, v ktorých hlavnú úlohu zohráva bolonský proces;

Moskva zaujíma vedúce postavenie na trhu vzdelávacích služieb. V súčasnosti je v hlavnom meste 112 štátnych univerzít a viac ako 250 neštátnych univerzít;

Demografická situácia v krajine, najmä jej prognóza na najbližšie roky, prispieva k zlepšovaniu úrovne kvality vzdelávacích služieb, a preto možno očakávať nárast konkurenčného boja vysokých škôl. To ovplyvní dva ukazovatele – kvalitu vzdelávania a dopyt po absolventoch na trhu práce;

Jedným z najnaliehavejších problémov pre neštátny segment trhu vzdelávacích služieb je chýbajúci jasný regulačný rámec a bariéra na strane štátu pri udeľovaní licencií vzdelávacím inštitúciám;

Jednou z najsľubnejších foriem rozvoja vzdelávacích služieb je dištančné vzdelávanie, ktoré vám umožňuje získať požadované vzdelanie bez opustenia domova;

Vo všeobecnosti je pohľad na vzdelávací systém ako na trh vzdelávacích služieb, kde sa stretáva predávajúci a kupujúci, v štádiu formovania. Spotrebiteľ ešte nemôže plne využívať udelené práva, pričom predávajúci nie je pripravený plne mobilne a adekvátne reagovať na vzdelávací dopyt spoločnosti.

1

Významným faktorom ovplyvňujúcim trh vzdelávacích služieb a zamestnanosti je existujúca nerovnováha medzi zmenou a nárastom dopytu po odborníkoch požadovaného profilu a vzdelania a možnosťou ich uspokojenia vzdelávacími inštitúciami. Trhové vzťahy, ktoré sa formujú v Rusku, kladú svoje osobitné požiadavky aj na absolventov. Jednou z hlavných úloh v moderných podmienkach je štúdium problematiky vzdelávacích služieb a najmä rozvoj systému rekvalifikácie a ďalšieho vzdelávania a jeho vplyv na úroveň zamestnanosti. Táto úloha systému rekvalifikácie a zdokonaľovania predstavuje preňho mimoriadne dôležitú úlohu pri určovaní priorít týchto funkcií v nových sociálno-ekonomických vzťahoch. Systém rekvalifikácie a zdokonaľovania špecialistov je špeciálnou sociálnou inštitúciou, ktorej postavenie v spoločnosti a vykonávané sociálne funkcie sú dvojaké. Systém zdokonaľovania a preškoľovania špecialistov je na jednej strane koncipovaný tak, aby vyhovoval potrebám obyvateľstva v oblasti vzdelávacích služieb. Na druhej strane systém ďalšieho vzdelávania a preškoľovania špecialistov je navrhnutý tak, aby vyhovoval potrebám rôznych účastníkov trhu so špecialistami.

trhu vzdelávacích služieb

vzdelávacia služba

1. Arsalanov T. N. Marketingové služby: objasnenie niektorých pojmov z ekonomického hľadiska / T. N. Arsalanov // Marketing v Rusku a zahraničí. - 2004. - č.2.

3. Inovátori E. V. Vlastnosti marketingovej stratégie a distribúcie služieb // Marketing v Rusku av zahraničí. - 2004. - č.4.

4. Samsonová M. V., Samsonová E. V. Metodologické prístupy k štúdiu dopytu a ponuky na trhu práce malého mesta // Moderné problémy vedy a vzdelávania. - 2012. - č. 6. - Režim prístupu: http:// www..

5. Ševčenko D. A. Stav a vyhliadky trhu práce mládeže / D. A. Ševčenko // Economic Journal. - 2002. - Číslo 4. - S. 94–99.

6. Shchetinin V. P., Khromenkov N. A., Ryabushkin B. G. Ekonomika vzdelávania: Proc. príspevok – M.: Ros. ped. agent., 1998. - 306 s.

Rozvoj národného hospodárstva smeroval k jeho prechodu na trhové vzťahy, vzbudil záujem ekonómov o trh vzdelávacích služieb, ktorý „vyjadril v príprave potenciálnych (budúcich) a súčasných zamestnancov“ . Svedčia o tom rôzne publikácie z posledných rokov súvisiace s posudzovanou témou. Medzitým sa koncepčný aparát tohto sektora služieb ešte definitívne nevytvoril. Vidno to najmä z definície služieb vo všeobecnosti: „Služby ako tovar sú nehmotné, neoddeliteľné od výrobcu, nekonzervované a nemajú stálosť kvality. Služba ako tovar sa spotrebúva v okamihu, keď sa vyrába “, rovnako ako vzdelávacie služby: „Sú systémom vedomostí, informácií, zručností a schopností, ktoré slúžia na uspokojovanie rôznych vzdelávacích potrieb jednotlivca, spoločnosti, štát" .

Pre vyriešenie nepresností a rozporov vo výklade pojmu „služba“ je potrebné odhaliť podstatu tohto pojmu z rôznych uhlov pohľadu.

Mnoho výskumníkov tvrdí, že každý produkt je zbalená služba na vyriešenie problému. Predstavitelia klasickej školy ekonomickej teórie definujú službu ako užitočnú činnosť určitej ceny, či už ide o tovar alebo produkt.

F. Kotler tiež identifikuje pojmy „služba“ a „tovar“. Tovar – všetko, čo dokáže uspokojiť potrebu a dopyt a ponúka sa na trh s cieľom upútať pozornosť, kúpu, použitie alebo spotrebu. Môžu to byť fyzické predmety, služby, miesta, organizácie a nápady.

1. Služba - ide o vzťah sociálnej práce vo forme jej nekomoditnej výmeny a ako priamo užitočný proces pracovnej činnosti fyzickej alebo právnickej osoby.

2. Služba – akákoľvek činnosť alebo výhoda, ktorú jedna strana ponúka druhej strane, ktorá je nehmotná a nevyplýva z nej vlastníctvo ničoho. Hmotné služby sú spojené s produktom v jeho hmotnej podobe, zatiaľ čo nehmotné služby nie sú spojené s produktom. Na zdôvodnenie ekonomického obsahu pojmu služba je potrebné zvážiť tradičné znaky služieb. Služby majú štyri hlavné vlastnosti, ktoré ich odlišujú od tovaru. Patrí medzi ne nehmotnosť, nemožnosť skladovania, neoddeliteľnosť od zdroja a premenlivosť.

Nehmotnosť služieb znamená, že ich nie je možné pred kúpou prepraviť, skladovať, zabaliť alebo preštudovať, ale človek môže len pocítiť efekt, ktorý sa prejaví ako výsledok prijatia služby.

Neschopnosť uložiť služby znamená, že ich nemožno uložiť pre neskoršiu implementáciu.

Neoddeliteľnosť od zdroja je vlastná mnohým typom služieb. Neoddeliteľnou súčasťou poskytovania služby je kontakt so spotrebiteľmi, zvyčajne formou priamej výmeny.

Variabilita sa týka variability kvality služby. Nedostatočná štandardizácia vo výrobe služieb, neschopnosť klienta jasne deklarovať svoje potreby služieb, nálada obsluhy majú silný vplyv na kvalitu poskytovaných služieb, aj keď službu vykonáva ten istý osoba. Vplyv týchto funkcií je najväčší v osobnej službe.

Služba ako ekonomická kategória má tieto vlastnosti:

• služba - každá užitočná činnosť spôsobená potrebou, ktorú jedna strana ponúka druhej;
• predaj služieb nie je možný bez kontaktu so spotrebiteľom;
• služby sú oddelené od tovaru z dôvodu nemožnosti ich skladovania a prepravy;
• Efektívnosť spotreby služieb je daná najmä ich kvalitou.

Služby sa líšia z hľadiska ich nákupu. Motívy môžu byť osobné alebo obchodné. Služby sa veľmi líšia v hmatateľnosti.

Služby môžu poskytovať ľudia s rôznou úrovňou zručností. Pokiaľ ide o služby vyžadujúce vysokú kvalifikáciu, spotrebitelia vykazujú veľkú selektivitu pri výbere. To je dôvod, prečo špecialisti často dosahujú lojalitu spotrebiteľov. Spotrebiteľ služieb, ktoré nevyžadujú vysokú kvalifikáciu, je menej vyberavý.

3. Služby sú klasifikované podľa stupňa kontaktu so spotrebiteľom. V prípadoch, keď je dostatočne blízko, je potrebné vyškoliť personál v kultúre vzťahov.

Vo výklade pojmu „vzdelávacia služba“ tiež neexistuje konsenzus (tabuľka 1).

Tabuľka 1. Výklady pojmu „vzdelávacia služba“ (zostavili autori)

Definícia vzdelávacej služby
Súbor takých služieb, ktoré priamo súvisia s realizáciou hlavných cieľov vzdelávania, s realizáciou jeho poslania	Pankrukhin A.P.
Práca jednotlivého učiteľa alebo pedagogického zboru zameraná na účelnú (vopred naprogramovanú) zmenu sociálno-psychologickej (najmä prejavy - profesijné, kvalifikačné a pod.) štruktúry osobnosti žiaka.	Kozhukhar V. M.
Užitočný druh práce, ktorý priamo uspokojuje potrebu človeka po vzdelaní a ako hmatateľný produkt, ktorý umožňuje samostatne uspokojovať vzdelávacie potreby človeka (učebnice, školiace programy, príručky atď.)	Burdenko E.V.
Súhrn výsledkov vzdelávacieho procesu a jeho sprievodných pomocných procesov, reprezentovaných vysokou školou na trhu vzdelávacích služieb a priamo zameraných na uspokojovanie stanovených a očakávaných vzdelávacích potrieb konkrétneho spotrebiteľa	Danilová T.V.
	McKinley T.
Súhrn vedomostí, zručností a určitého množstva informácií, ktoré sa používajú na uspokojenie špecifických potrieb človeka a spoločnosti v oblasti intelektuálneho rozvoja a získavania odborných zručností a schopností.	Lipkina E.D.
Pracovná činnosť hospodárskej jednotky zameraná na uspokojovanie potrieb určitého subjektu vo vzdelávaní (t. j. na získavanie systematických vedomostí, zručností a schopností), vykonávaná s predchádzajúcim súhlasom tohto subjektu.	Romanová I. B.
Celý rad akcií: vzdelávanie a školenie v prírode, zamerané na uspokojenie potrieb jednotlivca, v dôsledku čoho sa zlepšujú existujúce a získané zručnosti	Tereščenko N. N.
Systém vedomostí, zručností a schopností, ktoré sa využívajú na uspokojovanie potrieb jednotlivca, spoločnosti a štátu a sú zamerané na zvyšovanie ľudského kapitálu	Zaichikova S. A., Mayatskaya I. N.

Ruský trh vzdelávacích služieb je vo svojom vývoji pomerne dynamický a má tendenciu prispôsobovať sa globálnym trendom a novým podmienkam života v ruskej spoločnosti. Je možné rozlíšiť viacero trendov, ktoré charakterizujú jej stav v súčasnom období (obr. 1).

Významným faktorom ovplyvňujúcim trh vzdelávacích služieb a zamestnanosti je existujúca nerovnováha medzi zmenou a nárastom dopytu po odborníkoch požadovaného profilu a vzdelania a možnosťou ich uspokojenia vzdelávacími inštitúciami. Trhové vzťahy, ktoré sa formujú v Rusku, kladú svoje osobitné požiadavky aj na absolventov.

Jednou z hlavných úloh v moderných podmienkach je štúdium problematiky vzdelávacích služieb a najmä rozvoj systému rekvalifikácie a ďalšieho vzdelávania a jeho vplyv na úroveň zamestnanosti. Táto úloha systému rekvalifikácie a zdokonaľovania predstavuje preňho mimoriadne dôležitú úlohu pri určovaní priorít týchto funkcií v nových sociálno-ekonomických vzťahoch.

Systém rekvalifikácie a zdokonaľovania špecialistov je špeciálnou sociálnou inštitúciou, ktorej postavenie v spoločnosti a vykonávané sociálne funkcie sú dvojaké. Systém zdokonaľovania a preškoľovania špecialistov je na jednej strane koncipovaný tak, aby vyhovoval potrebám obyvateľstva v oblasti vzdelávacích služieb. Keď túto úlohu plní systém zdokonaľovania a preškoľovania špecialistov, samozrejme, hlavným predmetom činnosti je spotrebiteľ služieb.

Ryža. 1. Vlastnosti rozvoja ruského trhu vzdelávacích služieb (zostavili autori)

Na druhej strane systém ďalšieho vzdelávania a preškoľovania špecialistov je navrhnutý tak, aby vyhovoval potrebám rôznych účastníkov trhu so špecialistami. Tento systém umožňuje vychovať odborníkov, ktorí sú schopní obstáť v konkurencii na trhu práce, riešiť naliehavé problémy reprodukcie tovaru, služieb, vedomostí, vzorcov správania, hodnôt duchovného života.

Systém distribúcie mladých odborníkov, ktorý existoval v ZSSR, mal silný vplyv na systém zamestnanosti, ktorý bol v skutočnosti koordinovaný administratívnymi opatreniami, ale mal svoj pozitívny význam. Bol vybudovaný jasný systém rozdeľovania mladých odborníkov medzi podniky, bol vytvorený systém rekvalifikácie odborníkov v súvislosti s reštrukturalizáciou výroby a vznikom nových odvetví, čím sa problém zamestnanosti stal menej relevantným ako v moderných podmienkach. To posledné plynulo v tom čase z ekonomickej sféry do sféry osobných nárokov, čo ovplyvnilo kariérové ​​poradenstvo, úroveň zamestnanosti v spoločnosti a socializáciu jednotlivca. To určilo pomerne vysoké percento obyvateľstva s vyšším vzdelaním v regiónoch Ruskej federácie, ktoré prežilo dodnes.

V tomto ohľade by ruské vzdelávanie v súčasnej fáze rozvoja trhových vzťahov malo primerane odrážať a uspokojovať potreby spoločnosti. Metódy organizovania, získavania a aktualizácie vedomostí v Rusku však zostali prakticky nezmenené. Možno dôvodom bola skutočnosť, že rozpočtové financovanie v priemere v krajine na celkových výdavkoch vysokých škôl sa blížilo k 10-20%. Počas ekonomických reforiem sa pracovníci vo vede a školstve stali ekonomickými outsidermi: v súčasnosti je úroveň odmeňovania za ich prácu najnižšia v porovnaní so mzdami v iných odvetviach zamestnania. To všetko viedlo k extrémne nízkej úrovni a prestíži vzdelania, k pretrvávajúcej nevšímavosti k problémom zdokonaľovania a preškoľovania špecialistov, k myšlienke, že nie vždy sa úspech v živote dosiahne vďaka vzdelaniu.

Vstup na trh práce väčšiny mladých absolventov je sprevádzaný nafúknutými a niekedy až naivnými očakávaniami ich budúcej práce a profesionálnej kariéry. Kolízia s realitou práce vedie k preorientovaniu základného systému hodnôt, ktorý sa vytvoril v priebehu štandardného vzdelávacieho procesu. Toto je možno prvé, no zďaleka nie posledné vážne obmedzenie adaptácie mladých ľudí na profesijnú dráhu. Existujúci model odborného vzdelávania sa zameriava na technický deterministický obraz sveta, vzniká pozícia teoretickej izolácie od trhu, ktorá nemá za cieľ implementovať štandardy praktického profesionálneho správania na trh. To všetko naznačuje potrebu vytvorenia nového modelu odborného vzdelávania.

S rozvojom informačných technológií v spoločnosti sa objavujú nielen nové modely vzdelávania, ale aj nové technológie pre zamestnanosť a zamestnanosť. Moderné technológie, poskytujúce nové prostriedky na poskytovanie vzdelávacích kurzov, aktualizujú problém prispôsobenia predmetov vzdelávacieho procesu moderným informačným systémom, ale zatiaľ len časti populácie. Keď vzdelávacie inštitúcie určujú oblasti štúdia, dochádza k nesúladu medzi potrebami jednotlivca a skutočnými potrebami trhu práce. Znižovanie potreby profesií, chýbajúce sociálno-ekonomické prognózy rozvoja regiónov, slabá komunikácia so zamestnávateľmi a podnikmi, ktoré pripravujú odborníkov na konkrétne pracovné miesta, vedú k strate reálnych smerníc pre vzdelávanie personálu s vyšším a stredným odborným vzdelaním, čo nepriaznivo ovplyvňuje zamestnanosť mladej generácie.

Dnes sú nové princípy a modely vzdelávania spojené s prechodom na nové informačné technológie, individuálna mobilita. Túžba spoločnosti po profesijnej mobilite a väčšej adaptabilite mladej generácie na odborné aktivity sa realizuje v oblasti vzdelávania a zamestnania ako rozšírenie flexibility a univerzálnosti špecialít a profesií, plynulosti v moderných komunikačných prostriedkoch. V systéme domáceho vzdelávania zatiaľ chýba cieľavedomá adaptačná práca, ktorá by mala podporovať profesijné sebaurčenie a rekvalifikáciu s prihliadnutím na požiadavky trhu práce.

Ďalšou črtou Ruska je problém prístupu k odbornému vzdelávaniu. V regiónoch s príchodom Jednotnej štátnej skúšky si každý z potenciálnych študentov môže vybrať najvhodnejšiu univerzitu vo svojom regióne, ako aj v iných, vrátane centrálnych.

Trh vzdelávacích služieb v Rusku sa formuje v nových ekonomických podmienkach, takže vzdelávacie inštitúcie by sa mali snažiť regulovať ponuku a dopyt na trhu práce pomocou postupov, ktoré sú tomu prispôsobené.

Recenzenti:

Sidunova G.I., doktorka ekonómie, profesorka, dekanka Fakulty ekonomiky a manažmentu Federálnej štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie vyššieho odborného vzdelávania „Volgogradská štátna sociálno-pedagogická univerzita“, Volgograd.

Vorobieva L.E., doktorka ekonómie, profesorka Katedry ekonomiky a manažmentu Federálnej štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie vyššieho odborného vzdelávania „Volgogradská štátna sociálno-pedagogická univerzita“, Volgograd.

Bibliografický odkaz

Samsonová E.V., Samsonová M.V. KONCEPCIA A ZNAKY RUSKÉHO TRHU VZDELÁVACÍCH SLUŽIEB // Moderné problémy vedy a vzdelávania. - 2013. - č. 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=10106 (dátum prístupu: 04.06.2019). Dávame do pozornosti časopisy vydávané vydavateľstvom "Academy of Natural History"

Úvod

Aktuálnosť tejto témy spočíva v tom, že s rozvojom informačných technológií, zvýšenou konkurenciou na trhu práce, zvýšenými požiadavkami na mladých odborníkov sa zvyšuje aj úloha vzdelávania. Teraz je v Rusku 1134 univerzít. Z toho 660 štát. Počet univerzít neustále rastie. Ekonomická situácia po perestrojke sa zhoršuje. Po kríze v roku 1998 sa intelektuálny potenciál národa začal rýchlejšie zhoršovať. Klesá kvalita a úroveň prípravy špecialistov a zvyšuje sa miera nezamestnanosti mladých ľudí. Vysoké školy strácajú úlohu lídrov vo vedeckom výskume pre nedostatok potrebných financií a obnovu materiálno-technickej základne.

Miesto a úloha ktorejkoľvek krajiny v medzinárodnej deľbe práce, jej konkurencieschopnosť na svetových trhoch výrobného priemyslu a vyspelých technológií závisí predovšetkým od kvality prípravy odborníkov a od podmienok, ktoré krajina vytvára na prejavenie a realizáciu intelektuálny potenciál národa. Úloha vedomostí v hospodárskom rozvoji rýchlo rastie a prevyšuje význam výrobných prostriedkov a prírodných zdrojov.

Potreba transformácie ruského vzdelávacieho systému je objektívne podmienená sociálno-ekonomickými zmenami, ku ktorým došlo v Rusku za posledných 10 rokov. Vyplýva to z potreby zosúladiť všetky systémy a subsystémy národohospodárskeho komplexu s požiadavkami na obnovu stratených ekonomických pozícií a zabezpečenie prechodu k postindustriálnej spoločnosti. Hlavným cieľom tejto transformácie je vytvorenie vzdelávacieho systému, v ktorom mladé generácie získajú profesie žiadané na trhu práce a znalosti, ktoré im pomôžu produktívne sa zapájať do života demokratickej spoločnosti.

V procese prechodu z priemyselnej na informačnú spoločnosť sa kľúčovým faktorom stáva vytváranie a šírenie vedomostí. Tieto procesy do veľkej miery závisia od využívania a rozvoja vzdelávacieho systému.

Cieľom tejto práce je analyzovať systém vzdelávacích služieb v Ruskej federácii, identifikovať jeho hlavné ekonomické problémy a určiť možné spôsoby ich riešenia.

Predmetom štúdie je Ulyanovsk región.

Predmetom výskumu je trh vzdelávacích služieb.

Cieľom práce v kurze je analyzovať trh vzdelávacích služieb; identifikovať problémy, ktoré súvisia so vzdelávacím trhom; určiť smery rozvoja vzdelávania.

Na dosiahnutie týchto cieľov je potrebné vyriešiť nasledujúce úlohy:

Študovať teoretické základy trhu vzdelávacích služieb;

Vykonať analýzu stavu trhu vzdelávacích služieb v regióne Uljanovsk na roky 2005-2009;

Zvážte všeobecné sociálno-ekonomické charakteristiky regiónu;

Kapitola 1 Teoretické základy trhu vzdelávacích služieb

1.1 Pojem a podstata vzdelávacích služieb

Pred definovaním pojmu „vzdelávacia služba“ stručne načrtnime podstatu pojmu „vzdelávanie“.

F. Kotler ponúka nasledujúcu definíciu: „Služba je akákoľvek udalosť alebo výhoda, ktorú môže jedna strana ponúknuť druhej strane a ktorá je v podstate nehmotná a nevedie k prevzatiu ničoho.“ Podľa klasickej marketingovej teórie majú služby množstvo špecifických vlastností, ktoré ich odlišujú od tovarov a ktoré je potrebné brať do úvahy pri tvorbe marketingových programov. Tieto vlastnosti sú nasledovné:

Nehmotnosť – služby nie je možné vidieť, ochutnať, počuť ani ovoňať až do momentu nákupu;

Neoddeliteľnosť od zdroja - služba je neoddeliteľná od svojho zdroja, jej realizácia je možná len za prítomnosti výrobcu;

Variabilita kvality – kvalita služieb sa značne líši v závislosti od ich výrobcov, ako aj od času a miesta ich poskytovania;

Rýchlosť skazy – službu nie je možné uložiť na neskorší predaj alebo použitie.

Podľa definície prijatej na 20. zasadnutí Generálnej konferencie UNESCO sa výchova chápe ako proces a výsledok zlepšovania schopností a správania jednotlivca, v ktorom dosahuje sociálnu zrelosť a individuálny rast. Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ uvádza nasledujúcu definíciu vzdelávania – „účelný proces výchovy a vzdelávania v záujme osoby, spoločnosti, štátu, sprevádzaný vyhlásením o dosiahnutom úspechu občana (študenta) vzdelanostné stupne (vzdelanostná kvalifikácia) ustanovené štátom.“

Vzdelávanie ako odvetvie je zároveň „súborom inštitúcií, organizácií a podnikov, ktoré realizujú najmä vzdelávacie aktivity zamerané na uspokojovanie rôznorodých potrieb obyvateľstva v oblasti vzdelávacích služieb, na reprodukciu a rozvoj ľudského potenciálu spoločnosti“. Hlavným cieľom výchovy ako pedagogického procesu, jej poslaním je zvyšovanie hodnoty človeka ako človeka, pracovníka, občana.

Hlavnou činnosťou vzdelávacích inštitúcií je vytváranie vzdelávacích služieb.

Existuje pomerne veľké množstvo definícií vzdelávacích služieb.

Po prvé, vzdelávacia služba je vzdelávacia a pedagogická činnosť.

Po druhé, je to poskytovanie možnosti vzdelávať sa vzdelávacou inštitúciou, ktorá zvyšuje náklady na pracovnú silu spotrebiteľa, zlepšuje jeho konkurencieschopnosť na trhu práce.

Do tretice je to systém vedomostí, informácií, zručností a schopností, ktoré slúžia na uspokojovanie rôznych vzdelávacích potrieb jednotlivca, spoločnosti, štátu. Posledná definícia odráža výklad výchovy a vzdelávania v zákone o výchove a vzdelávaní.

Druhá definícia zdôrazňuje skutočnosť, že trh vzdelávacích služieb úzko súvisí s trhom práce alebo trhom práce, keďže z ekonomického hľadiska je dopyt po vzdelávacích službách tvorený dopytom po kvalifikovanej pracovnej sile.

Trh práce je systém sociálno-ekonomických vzťahov medzi slobodnými vlastníkmi pracovnej sily, ktorí potrebujú prácu na prenájom, a fyzickými alebo legálnymi vlastníkmi výrobných prostriedkov, ktorí predstavujú dopyt po prenajatej práci, pokiaľ ide o distribúciu, prerozdeľovanie. , najímanie a začleňovanie pracovnej sily do spoločenského výrobného procesu.

Tu je niekoľko špecifických vlastností vzdelávacích služieb, ktoré ich odlišujú od iných typov služieb:

sezónnosť;

Vysoká cena (vzdelávacie služby majú vysokú úžitkovú hodnotu, pretože zvyšujú potenciál jednotlivca, špecialistu;
- relatívna dĺžka poskytovania (napr. u nás môže získanie prvého vyššieho odborného vzdelania v rôznych odboroch trvať od 4 do 6 rokov);

Oneskorenie odhaľovania účinnosti;

Závislosť výsledkov od podmienok budúcej práce a života študenta;

Potreba ďalšej údržby služieb;

Závislosť prijateľnosti služieb od miesta ich poskytovania a bydliska potenciálnych študentov;

Nemožnosť ďalšieho predaja;

Potreba licencovania;

Súťaživý charakter (táto vlastnosť sa prejavuje najmä vo väčšine štátnych vysokých škôl);

Relatívne nízky vek spotrebiteľov vzdelávacích služieb a iných.

Vzdelávacie služby, ako každý produkt, sa predávajú na trhu, ktorý je chápaný ako súbor existujúcich a potenciálnych kupujúcich a predajcov tovaru. Trh vzdelávacích služieb je v tomto prípade trhom, na ktorom interaguje dopyt po vzdelávacích službách zo strany hlavných ekonomických subjektov (jednotlivci, domácnosti, podniky a organizácie, štát) a ich ponuka rôznymi vzdelávacími inštitúciami. Účastníkmi trhu v tejto oblasti je okrem výrobcov a spotrebiteľov vzdelávacích služieb aj široká škála sprostredkovateľov vrátane služieb zamestnanosti, búrz práce, registračných, licenčných a akreditačných orgánov vzdelávacích inštitúcií, vzdelávacích fondov, asociácií vzdelávacích inštitúcií a podnikov, špecializovaných subjektov. vzdelávacie centrá a pod. Všetky tieto subjekty prispievajú k efektívnej propagácii vzdelávacích služieb na trhu a môžu vykonávať funkcie ako informovanie, poradenstvo, podieľanie sa na marketingu vzdelávacích služieb a zdrojová podpora vzdelávania.

Okrem toho, charakteristický znak trhu vzdelávacích služieb spočíva vo významnej úlohe štátu a jeho riadiacich orgánov. Medzi ich špecifické funkcie v oblasti vzdelávania patria najmä:

Vytváranie, podpora a posilňovanie priaznivej verejnej mienky, pozitívneho imidžu vzdelávacích inštitúcií;

Zaručiť humanizmus vzdelávania, jednotu federálneho kultúrneho a vzdelávacieho priestoru, všeobecnú dostupnosť a adaptabilitu vzdelávania, jeho sekulárnu povahu, slobodu a pluralitu, demokraciu riadenia a autonómiu vzdelávacích inštitúcií;

Financovanie vzdelávania a poskytovanie záruk na dlhodobé investície iných subjektov v tejto oblasti;

Uplatňovanie daňových stimulov a iných foriem regulácie trhu za účelom rozvoja prioritných špecialít, foriem a metód prípravy odborníkov, vzdelávania vo všeobecnosti;

Licencovanie a certifikácia vzdelávacích inštitúcií a programov pre rozsah a kvalitu služieb;

Informačná podpora vzdelávacích inštitúcií a iné.

Poďme analyzovať charakteristické črty vzdelávacích služieb:

1. Špecifikum vzdelávacích služieb spočíva v tom, že podľa mnohých výskumníkov patria do kategórie verejných statkov (tovarov). Poskytovanie verejných statkov, a tým aj platby a zodpovednosť za ich produkciu, preberá štát.

Inými slovami, produktová štruktúra moderného vzdelávacieho systému je heterogénna a zahŕňa najmenej dve časti, ktoré sú objemovo nerovnaké:

1) verejný statok poskytovaný hlavnou časťou vzdelávacích inštitúcií;

2) neverejné, individuálne orientované tovary (služby), ktorých existenciu upravuje čl. 45-47 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“.

2. Zvláštnosťou vzdelávacích služieb je nemožnosť ich priameho peňažného ohodnotenia. Cenový mechanizmus často nedokáže reflektovať všetky náklady na produkciu vzdelávacích služieb. Ak je v materiálnej sfére relatívne jednoduché ich kvantitatívne zmerať (napríklad v kusoch alebo kilogramoch) na jednotku výkonu, potom vo vzťahu k vzdelávacím službám je to ťažko realizovateľné. Užitočný výsledok takejto služby sa môže prejaviť až po dlhšom čase a prakticky sa dá merať len pomocou nepriamych ukazovateľov. Aj keď v tejto fáze plánujú prepojiť svoju nákladovosť s náročnosťou práce, t.j. dať závislosť v rubľoch od počtu pracovných hodín.

3. Ďalším poznávacím znakom vzdelávacích služieb je nejednoznačnosť cieľov stanovených pre producentov týchto služieb. Činnosť vzdelávacej inštitúcie spravidla nie je jednoznačne zameraná na dosahovanie zisku. Ale na druhej strane sú vyššie uvedené záujmy spojené s rastom blahobytu, čo zahŕňa vytváranie zisku potrebného na zabezpečenie rozšírenej reprodukcie. Zisk teda nie je pre vzdelávaciu inštitúciu spočiatku zakázaným usmernením, ale, samozrejme, nie je obmedzený len naň.

4. Osobitosť vzdelávacích služieb sa prejavuje aj v tom, že sa spravidla poskytujú v kombinácii s tvorbou duchovných hodnôt, premenou a rozvojom osobnosti žiaka. Tieto služby zabezpečujú realizáciu kognitívnych záujmov žiakov, uspokojujú potreby jednotlivca v duchovnom a intelektuálnom rozvoji, prispievajú k vytváraniu podmienok pre jeho sebaurčenie a sebarealizáciu, podieľajú sa na formovaní, uchovávaní a rozvoji rôznych schopnosti človeka pre prácu, v špecializácii, profesionalizácii a raste jeho kvalifikácie.

1.2 Ukazovatele charakterizujúce fungovanie trhu vzdelávacích služieb

Najdôležitejším štatistickým ukazovateľom je počet žiakov (študentov) v inštitúciách všeobecného a odborného vzdelávania. Stanovuje sa od začiatku akademického roka. V štatistickom výkazníctve sa údaje o počte študentov (študentov) uvádzajú podľa triedy (kurzu), pohlavia, veku, foriem vzdelávania, odborov a oblastí prípravy atď. V niektorých prípadoch zahŕňajú osoby študujúce na úkor rôznych zdroje financovania - federálny rozpočet, rozpočty subjektov Ruskej federácie, miestne (mestské) rozpočty, na základe zmlúv s fyzickými a právnickými osobami s plnou úhradou nákladov na školenia. Uvažuje sa o pohybe počtu žiakov (študentov), ​​vrátane odchodov zo vzdelávacích inštitúcií z rôznych dôvodov.

Prijatie do vzdelávacích inštitúcií sa skúma pomocou ukazovateľa počtu prijatých osôb na štúdium v ​​danom akademickom roku. K relevantným kvantitatívnym charakteristikám pre konkrétne stupne vzdelávania patrí počet prijatých, jeho štruktúra podľa foriem vzdelávania, odborov a smerov, ako aj podľa základného vzdelania osôb zaradených do prípravy. V súvislosti s postupným zavádzaním jednotnej štátnej skúšky pre absolventov všeobecnovzdelávacích inštitúcií sa začal zber údajov o osobách, ktoré pri prijatí na vzdelávaciu inštitúciu predložili osvedčenie o centralizovanom testovaní a zapísali sa na štúdium na základe tohto dokumentu. Na hodnotenie dopytu po službách vzdelávacích inštitúcií a miery jeho spokojnosti sa využívajú aj ukazovatele, ktoré odzrkadľujú konkurenciu štátnych vysokých a stredných odborných škôl, a to pomer počtu prihlásených uchádzačov a študentov.

Hlavným výsledkom činnosti vzdelávacích inštitúcií je absolvovanie štúdia. V štatistike je jeho hodnota definovaná ako počet ľudí, ktorí úplne ukončili štúdium na vzdelávacej inštitúcii a získali príslušnú špecializáciu. Tieto ukazovatele sa počítajú na konci akademického roka a sú rozlíšené podľa pohlavia, foriem vzdelávania, špecializácií a oblastí odbornej prípravy atď. Rovnako dôležité je vedieť, ako ľudia, ktorí ukončili štúdium, vstúpili na trh práce. K tomu sa vypracúvajú ukazovatele, ktoré charakterizujú zamestnanosť absolventov - počet ľudí, ktorí po absolvovaní dennej prípravy v štátnych inštitúciách odborného vzdelávania dostali pracovnú ponuku alebo si prácu našli sami.

Personálne obsadenie zariadení základného a stredného (úplného) vzdelávania predstavujú ukazovatele počtu učiteľov v členení podľa stupňa vzdelania. Patria sem osoby, ktoré dovŕšili dôchodkový vek. Pre inštitúcie základného odborného vzdelávania sa zbierajú informácie o počte a úrovni vzdelania inžinierskych a pedagogických zamestnancov, vrátane majstrov priemyselného výcviku; pre inštitúcie stredného odborného vzdelávania - o počte, veku a stupni vzdelania kmeňových pedagogických zamestnancov v dennej forme, ako aj učiteľov pracujúcich na skrátený úväzok a hodinovej mzde. Profesorský a pedagogický zbor vysokých škôl je v štatistike prezentovaný dostatočne podrobne. V celkovom počte vynikajú osoby pracujúce na čiastočný úväzok a zahraniční odborníci; vypracovávajú sa informácie o rozložení kmeňových zamestnancov podľa pohlavia a veku, zastávaných funkcií a stupňa vzdelania, o počte učiteľov s akademickými hodnosťami doktor a kandidát vied a akademickými titulmi profesorov a docentov.

Na charakteristiku materiálovej základne vzdelávacích inštitúcií - komplex budov a zariadení slúžiacich na organizáciu vzdelávacieho procesu - sú vypracované ukazovatele dostupnosti a využitia priestorov, najmä o veľkosti plôch podľa ich funkčného účelu, štúdia. plocha na študenta, dostupnosť ubytovní a ich plôch na obyvateľa, dostupnosť technických učebných pomôcok (vrátane počítačov), knižničný fond, stravovacie zariadenia. V zornom poli štatistiky je aj technický stav budov všeobecnovzdelávacích škôl a úroveň ich zlepšenia.

Na analýzu stavu rezortu školstva na rôznych úrovniach štatistiky využívajú množstvo vypočítaných ukazovateľov. Ide napríklad o poskytovanie miest pre deti predškolského veku v predškolských zariadeniach (počet miest na 1000 detí) a zaťaženie týchto zariadení (počet detí na 100 miest); školské zmeny; plocha učební v denných všeobecnovzdelávacích školách na študenta; počet študentov vysokých a stredných odborných vzdelávacích inštitúcií na 10 000 osôb, absolvovanie špecialistov z nich na 10 000 zamestnaných v hospodárstve a pod.

Zber štatistických informácií o činnosti vzdelávacích inštitúcií je založený na použití rôznych klasifikátorov. V štatistike základného odborného vzdelávania sa teda používa celoruský klasifikátor profesie robotníkov, pozícií zamestnancov a mzdových kategórií; stredné a vyššie odborné - celoruský klasifikátor odborností podľa vzdelania; postgraduálny - Nomenklatúra odborností vedeckých pracovníkov a celoruský klasifikátor odborností najvyššej vedeckej kvalifikácie.

1.3 Charakteristika trhu vzdelávacích služieb

Komercializácia vysokého školstva je hlavným prostriedkom zmeny fungovania vysokých škôl ako subjektov trhových vzťahov. Cieľom je prispôsobenie vysokoškolského vzdelávania súčasnému sociálno-ekonomickému systému, jeho racionalizácia v duchu trhových princípov vrátane dosiahnutia rovnováhy medzi ponukou a dopytom, zlepšenie kvality tých služieb, ktoré zodpovedajú potrebám spotreby.

Hlavným smerom komercializácie vysokého školstva, ktorý výrazne mení fungovanie univerzity ako subjektu trhových vzťahov, je následne vytváranie trhu vzdelávacích služieb. Tento trh je zase potrebné považovať za špeciálnu pododdielu trhu výrobných síl, pododdiel, kde rozsah služieb, dopyt a ponuka sú determinované situáciou na trhu vyššieho rádu – trhu práce.

V trhovej ekonomike pôsobí činnosť vysokoškolského systému ako spoločenskej inštitúcie, ktorá zabezpečuje reprodukciu intelektuálneho a kultúrneho potenciálu spoločnosti, ako vzdelávacia služba, ktorá nadobúda tovarovú podobu, má teda svoju spotrebiteľskú hodnotu a cenu.

Úžitková hodnota vzdelávacích služieb spočíva v tom, že vytvárajú ľudský kapitál, prejavujúci sa v kvalifikovanejšej a produktívnejšej pracovnej sile, ktorá generuje „vyššie mzdy a vyššie zárobky“. Preto dopyt po vzdelávacích službách tvoria spotrebitelia, ktorí na základe teórie racionálnych spotrebiteľských očakávaní predpokladajú, že „jednotlivci s vyššími investíciami do vzdelania dostávajú počas svojho pracovného života vyššie príjmy ako tí, ktorí do vzdelania investovali menej“.

V širšom zmysle je trh definovaný ako súbor sociálno-ekonomických vzťahov vo sfére výmeny, prostredníctvom ktorých sa uskutočňuje predaj tovaru. Definujme trh vzdelávacích služieb ako systém ekonomických vzťahov pre nákup a predaj vzdelávacích služieb.

Každý rok sa tisíce absolventov škôl ponáhľajú na vysoké školy za odbornými „vzdelávacími službami“, a to za tým, čo si pod týmto pojmom subjektívne predstavujú: potreba zamestnať sa, potreba kreativity a sebarealizácie, potreba komunikácie. Tieto základné potreby sú kladené vo forme požiadaviek na názov špecializácie, na charakteristiku vzdelávacej inštitúcie, cenu a kvalitu. V konečnom dôsledku dochádza k rozdeleniu uchádzačov medzi univerzity – k akejsi samoorganizácii. Takáto samoorganizácia je postavená najmä na základe subjektívnych potrieb spotrebiteľov. Toto je vlastne trh vzdelávacích služieb.

Špecifikom vzdelávacích služieb je dĺžka trvania procesu ich poskytovania. Preto je potreba predpovedať dopyt po týchto službách mimoriadne dôležitá, pretože. je neprijateľné čakať, kým bude táto požiadavka predložená vo formalizovanej forme. Charakteristickou črtou vzdelávacích služieb je aj to, že ich kvalita v konečnom dôsledku ovplyvňuje rozvoj spoločnosti, a preto by mal byť vzdelávací proces založený na moderných učebných pomôckach vrátane výpočtovej techniky.

Ako sa uvádza vo Všeruskej deklarácii o vysokom školstve, kvalita vysokoškolského vzdelávania je mnohorozmerný pojem, ktorý pokrýva všetky aspekty činnosti univerzity: pedagogickú a vedeckú prácu, fakultu a študentov, vzdelávaciu a materiálnu základňu a zdroje a iné. komponentov.

Prideľte rozsah vzdelávacích služieb a ich nomenklatúru. Sortiment možno definovať ako súbor oblastí a odborností definovaných v štátnom vzdelávacom štandarde. Nomenklatúra je súbor všetkých ponúkaných služieb: školenia špecialistov (bakalári, špecialisti, magistri); rekvalifikácia odborníkov vrátane druhého vysokoškolského vzdelávania; pokročilý výcvik atď.

Jedným z najnovších trendov vo vývoji ruského vysokého školstva je jeho regionalizácia - aktívny rozvoj regionálnej siete vzdelávacích inštitúcií, ktorých funkcie sú zamerané na uspokojovanie potrieb vzdelávania v rámci konkrétneho regiónu s prihliadnutím na špecifiká jeho geografická, ekonomická a sociokultúrna situácia.

Vznik tohto trendu je spojený s redukciou vzdelanostnej migrácie mladých ľudí, so zrušením štátneho rozdeľovania absolventov. Okrem toho sa zvyšuje podiel miestnych rozpočtov na financovaní regionálneho školstva a v dôsledku toho dochádza k decentralizácii právomocí v riadení vysokých škôl; dochádza aj k uzatváraniu dohôd medzi univerzitami a štátnymi orgánmi subjektov federácie o príprave odborníkov. Osobitnú úlohu zohráva nedostatok technických prostriedkov odbornej prípravy a komunikácie, ktoré umožňujú rozvoj dištančného vzdelávania; mnohé metropolitné univerzity, ktoré sa prispôsobujú trhovým podmienkam, sa snažia vytvoriť svoje pobočky a divízie v iných regiónoch Ruska.

Zvážte vývoj systému vysokoškolského vzdelávania v Rusku od začiatku roku 2005. Podľa Štátneho výboru pre štatistiku Ruskej federácie na základe výsledkov celoruského sčítania obyvateľstva v roku 2009 má približne 109,4 milióna ľudí v Rusku vo veku 15 a viac rokov základné všeobecné vzdelanie alebo vyššie, čo je 90,2 % tejto vekovej skupiny. . V porovnaní s rokom 2005 sa počet osôb s uvedeným stupňom vzdelania zvýšil o 18,3 milióna osôb, teda o 20 %. Zároveň 71,4 milióna ľudí (59 %) z populácie vo veku 15 a viac rokov má odborné vzdelanie (vyššie, stredné a základné).

Celkovo sa od roku 2005 do roku 2009 zvýšil počet odborníkov s vysokoškolským vzdelaním o 6,6 milióna osôb (o 52 %), so stredným odborným vzdelaním o 11,2 milióna osôb (o 52 %), so základným odborným vzdelaním o 11,2 milióna osôb (o 52 %). 52 %).0,7 milióna ľudí (o 5 %). Podľa výsledkov sčítania bol počet osôb s nadstavbovým vzdelaním (ktorí ukončili nadstavbové štúdium, doktorandské štúdium, rezidentský pobyt) 4 tisíc osôb. Okrem toho sa o 5 % (1 milión) zvýšil počet ľudí so stredoškolským vzdelaním.

Okrem iného, ​​z hľadiska kvantitatívnych charakteristík, dochádza k zvýšeniu vzdelanostnej úrovne mladých ľudí. Takže podľa Štátneho výboru pre štatistiku na roky 2005-2009. Vyškolených a promovaných bolo 7,1 milióna špecialistov s vyšším a 8,3 milióna špecialistov so stredným odborným vzdelaním. Zároveň sa zvýšil počet mladých ľudí vo veku 16-29 rokov s vyšším vzdelaním oproti roku 2005 o 42,5 % a so stredným odborným vzdelaním o 7,7 %. Zároveň sa počet chlapcov a dievčat vo veku 16-29 rokov so základným všeobecným vzdelaním za uvedené obdobie zvýšil 2,1-krát a dosiahol 0,5 milióna ľudí, z ktorých 70 % neštuduje.

Dochádza k nárastu počtu pedagogických zamestnancov, ktorých počet sa od roku 2005 do roku 2009 zvýšil o 54,6 % na 339,6 tisíc osôb. Zároveň neustále rastie pomer počtu študentov na jedného učiteľa.

Pokiaľ ide o poskytovanie rozpočtových prostriedkov, stredné školstvo v Rusku čelí vážnemu podfinancovaniu. Podľa odhadov odborníkov je teda objem financií pre sektor školstva v Rusku približne 4 % HDP, zatiaľ čo 9,3 % HDP na obyvateľa na stredoškolského študenta. V krajinách s porovnateľnou úrovňou rozvoja sa výdavky na študenta pohybujú od 20 do 25 % HDP na obyvateľa.

Kapitola 2 Analýza trhu vzdelávacích služieb

2.1 Stručná sociálno-ekonomická charakteristika regiónu

Uljanovská oblasť je subjektom Ruskej federácie a je súčasťou Federálneho okruhu Volga. Región Uljanovsk sa nachádza v samom strede regiónu stredného Volhy, jeho územie je 37,2 tisíc kilometrov štvorcových. Región hraničí na východe - s regiónom Samara, na juhu - s regiónom Saratov, s regiónom Penza a Mordovia na západe, s Čuvašskom a Tatarstanom na severe. V kraji je 21 správnych obvodov.

Jedným z hlavných odborov špecializácie je strojárstvo, ktoré tvorí 56 % priemyselnej výroby. Zastúpené leteckým priemyslom, výrobou prístrojov, výrobou obrábacích strojov, automobilovým priemyslom. Významné miesto v priemysle zaujíma skupina závodov automobilového priemyslu, ktorá vyrába asi 95% ruských autobusov a niečo cez 10% nákladných automobilov. Automobilový závod Ulyanovsk vznikol v roku 1941 na základe evakuovaného moskovského ZIL. Vznikla tu séria terénnych vozidiel UAZ s nosnosťou 0,8 t. Takmer 30 % produkcie závodu smeruje na export. V regióne sa vyrábajú aj lietadlá, obrábacie stroje, zariadenia pre chemický priemysel a poľnohospodárstvo.

Na druhom mieste z hľadiska podielu priemyselnej výroby v kraji je potravinársky priemysel – 13,7 %. Výroba cukru prešla výrazným rozvojom, ktorý sa sústreďuje do jediného podniku - OAO Ulyanovsksakhar. Objem výroby cukru tvorí asi 190 % regionálneho dopytu, takže takmer polovicu produkcie možno predať mimo regiónu. Koeficient špecializácie (výroba na obyvateľa) na výrobu cukru je 2,7. Rozlišujú aj tradičné odvetvia, ktoré sa rozvíjali ešte v predrevolučných časoch a odvtedy sa výrazne rozrástli: mlynárstvo, škrob, maslo, syr, alkohol.

Výrazný rozvoj zaznamenala elektroenergetika - 12,5 %. Výkon elektrární je 955,6 tisíc kW. Počet podnikov v odvetví sa za posledných 5 rokov zvýšil 3-krát a je 18.

Z hľadiska nominálnych príjmov obyvateľstva a pomeru peňažných príjmov na obyvateľa a životného minima je región Ulyanovsk výrazne horší ako rozvinuté regióny regiónu Volga. Len v roku 2007 bola miera rastu príjmov vyššia ako v niektorých regiónoch s vyššou úrovňou ekonomického rozvoja vďaka prerozdeľovacej politike federálnych orgánov a pozitívnej dynamike rozvoja. Priemerná mzda v regióne Ulyanovsk (10,6 tisíc rubľov v roku 2008) stále výrazne zaostáva za priemernou mzdou vo federálnom okrese Volga (13,2) av celej krajine (17,2 tisíc rubľov).

Zabezpečenie autami môže slúžiť ako nepriamy ukazovateľ príjmu obyvateľstva, ktorý je v regióne Uljanovsk pod celoštátnym priemerom (171 a 195 áut na 1 000 obyvateľov v roku 2007). V porovnaní s ostatnými regiónmi Volžského federálneho okruhu však región výrazne zaostáva iba za jedným zo svojich susedov - regiónom Samara (220 áut), v ktorom sú príjmy obyvateľstva oveľa vyššie. Aj keď je zrejmé, že štatistiky nerozlišujú medzi rôznymi autami - od starých Žiguli po zahraničné autá, použitie nepriamych ukazovateľov však núti byť kritickejší voči štatistickým odhadom príjmov obyvateľov regiónu Ulyanovsk. S najväčšou pravdepodobnosťou podceňujú tieňové príjmy a príjmy z osobných dcérskych pozemkov. Príjmová nerovnosť obyvateľstva je pod celoštátnym priemerom, koeficient finančných prostriedkov (pomer príjmov 10 % obyvateľstva s najvyššími a najnižšími príjmami) je 13,4-násobok (republikový priemer je 16,8-násobok). Ostatné regióny s nízkou úrovňou príjmov obyvateľstva majú podobnú mieru nerovnosti.

Hlavným zdrojom príjmu sú mzdy, ich podiel je 39%, čo je porovnateľné s národným priemerom, a pri zohľadnení skrytých miezd - 63% (v Ruskej federácii - 67%). V polovici roku 2000 boli najlepšie platené odvetvia financie, doprava a manažment. Úroveň odmeňovania vo výrobnom priemysle sociálno-ekonomické problémy v základnom sektore hospodárstva kraja, v ktorom je sústredená viac ako štvrtina všetkých zamestnancov.

V roku 2000 mzdy v Uljanovsku rástli rýchlejšie ako regionálny priemer a v roku 2007 bola priemerná mzda takmer o štvrtinu vyššia ako v celom regióne. V administratívnom centre je vysoká koncentrácia štátnych zamestnancov, ktorých mzdy rástli rýchlejším tempom, ako aj zamestnancov v najlepšie platených odvetviach – manažment, finančné a obchodné služby. Rozdiel medzi mzdami v priemyselnom Dimitrovgrade a regionálnym priemerom sa začiatkom roku 2000 prudko znížil, rovnaký trend je charakteristický pre takmer všetky priemyselné centrá regiónu Ural-Volga. Vyhladzovanie je spôsobené predstihujúcim rastom miezd v nepriemyselných odvetviach regiónu, predovšetkým vo verejnom sektore.

Podiel sociálnych platieb na príjmoch obyvateľstva je o tretinu vyšší ako celoštátny priemer (18, resp. 12 %), pričom ich hlavnú časť tvoria dôchodky. Situácia dôchodcov v Uljanovskej oblasti je o niečo lepšia ako v iných regiónoch Povolžského federálneho okruhu, priemerný dôchodok je o 24 % vyšší ako životné minimum dôchodcu z dôvodu relatívnej lacnosti života v regióne.

Aj pri nízkom životnom minime bola úroveň chudoby v regióne Uljanovsk v roku 2000 bol o tretinu vyšší ako celoštátny priemer, ako aj ukazovatele vyspelých regiónov. Ako už bolo uvedené, podiel zamestnaných ľudí s nízkym stupňom vzdelania je v kraji vysoký. Mzdy pracovníkov s nízkou kvalifikáciou sú len mierne nad hranicou chudoby a bremeno odkázaných osôb robí z takýchto rodín chudobu. Problém „pracujúcej chudoby“, ktorý v regióne pretrváva, je možné riešiť zlepšením kvalifikácie personálu a vytvorením nových pracovných miest s vyššími mzdami.

Dôležitým faktorom podporujúcim úverový rating regiónu je vysoká kvalita finančného riadenia v regióne Uljanovsk. V prospech vysokého hodnotenia kvality hospodárenia svedčí zvýšenie vlastných príjmov rozpočtu, absencia neuhradených dlhov po lehote splatnosti na verejnom dlhu a miezd zamestnancom verejného sektora.

2.2 Analýza trhu vzdelávacích služieb v regióne Uljanovsk

Analyzujme si náklady na vzdelávanie na Ekonomickej fakulte UlSTU, UlGU a UGSHA na základe tabuľky 2.2.1.

Tabuľka 2.2.1 - Náklady na vzdelávanie v odboroch Ekonomickej fakulty pre akademický rok 2010/2011

Pri pohľade na tabuľku sa dá prezradiť, že na UlSTU je najdrahšie vzdelanie na Ekonomickej fakulte, čo je 45 000 tisíc rubľov. Najnižšie školné má ale Technická fakulta UlSTU. V UGSHA, na Ekonomickej fakulte, na Technickej fakulte je cena za školenie rovnaká, čo je 33 000 000 rubľov.

Analýza sociálno-ekonomických javov v kontexte prechodu na medzinárodnú metodológiu účtovníctva a analýzy zahŕňa identifikáciu a meranie zákonitostí ich vývoja v čase.

Proces vývoja, pohyb sociálno-ekonomických javov v čase sa v štatistike zvyčajne nazýva dynamika. Na zobrazenie dynamiky sú zostavené série dynamiky (chronologické, časové), čo sú série časovo premenných hodnôt štatistického ukazovateľa usporiadaných v chronologickom poradí.

Analýza rýchlosti a intenzity vývoja javu v čase sa vykonáva pomocou štatistických ukazovateľov, ktoré sa získavajú ako výsledok porovnávania úrovní série medzi sebou. Medzi tieto ukazovatele patrí: absolútny rast, miera rastu a rastu, absolútna hodnota jednopercentného rastu.

Absolútny rast charakterizuje zmenu v úrovniach skúmaného javu za určité obdobie.

V tabuľke 2.2.2 sú údaje o prijímaní študentov na štátne vysoké odborné školy podľa druhu prípravy na začiatku akademického roka.

Tabuľka 2.2.2 - Prijímanie na štátne vysoké odborné školy podľa druhov školení (na začiatku akademického roka, osoby)

Prijatí študenti-celkom
vrátane pre oddelenia:
čiastočný
externý študent

Na základe údajov v tabuľke 2.2.2 vypočítame absolútne prírastky základným spôsobom podľa vzorca:

kde Y 0 - základné obdobie;

Y i - vykazované obdobie.

Za základné obdobie berieme rok 2004, t.j. úroveň, s ktorou porovnávame. Nižšie uvažujeme dynamiku prijímania na štátne vysoké odborné školy podľa typov vzdelania v Ruskej federácii za roky 2004-2009, výpočty boli vykonané v porovnaní so základným obdobím (tabuľka 2.2.3).

Tabuľka 2.2.3 - Ukazovatele absolútneho nárastu počtu zapísaných študentov

Prijatí študenti-celkom
vrátane pre oddelenia:
čiastočný

Pokračovanie tabuľky 2.2.3

externý študent

Na základe vykonaných výpočtov zostavíme graf, ktorý zobrazuje fluktuáciu zapísaných študentov v regióne Uľjanovsk za roky 2005-2009 (obrázok 2.2.1).

Obrázok 1- Štatistika rastu študentov v regióne Ulyanovsk

Absolútny rast charakterizuje veľkosť nárastu (alebo poklesu) úrovne série za určité časové obdobie.

Najväčší absolútny nárast tvorili študenti v akademickom roku 2008-2009. Na začiatku akademického roka 2006 bol absolútny prírastok 516 osôb. Pozitívny absolútny nárast zapísaných študentov dennej formy štúdia nastal v rokoch 2006-2007, a to o 87 osôb. Potom je úbytok zapísaných študentov v dennom oddelení. Najväčší pokles zapísaných na denné oddelenie nastal v rokoch 2009-2010, čo predstavovalo -649 osôb.

V nasledujúcej tabuľke na základe počiatočných údajov tabuľky 2.2.2 určíme ďalší ukazovateľ časového radu - tempo rastu podľa vzorca:

Miera rastu je pomer danej úrovne javu k počiatočnej alebo predchádzajúcej úrovni, vyjadrený v percentách.

Tabuľka 2.2.4 - Ukazovatele miery rastu počtu zapísaných študentov

Prijatí študenti-celkom
vrátane pre oddelenia:
čiastočný
externý študent

V rokoch 2007 a 2008 vzrástol celkový počet zapísaných študentov na štátnych vyšších odborných vzdelávacích zariadeniach oproti začiatku roka 2004 o 20 %. V roku 2004 bol počet študentov najnižší. Najvyšší vrchol v počte študentov bol v akademickom roku 2008-2009. V roku 2009 dochádza k poklesu prijímania študentov na denné, externé oddelenia. V roku 2008 sa zvýšil príjem študentov na korešpondenčné oddelenia, ako aj na externé štúdium.

Najdôležitejšou úlohou štatistiky je skúmanie objektívne existujúcich vzťahov medzi javmi. V procese štatistického štúdia závislostí sa odhaľujú kauzálne vzťahy medzi javmi, čo umožňuje identifikovať faktory (znaky), ktoré majú zásadný vplyv na variáciu skúmaných javov a procesov. Na štúdium vzťahu medzi mierou nezamestnaných a úrovňou absolventov za roky 2005-2009 v Uľanovskom regióne používame korelačnú analýzu.

Korelačná analýza má za cieľ kvantifikovať vzťah medzi dvoma znakmi (s párovým vzťahom) a medzi efektívnymi a viacfaktorovými znakmi (s multifaktoriálnym vzťahom). Tesnosť spoja je kvantitatívne vyjadrená hodnotou korelačných koeficientov. Korelačné koeficienty, predstavujúce kvantitatívnu charakteristiku blízkosti vzťahu medzi znakmi, umožňujú určiť „užitočnosť“ faktorových znakov pri konštrukcii viacnásobných regresných rovníc. Hodnota korelačných koeficientov slúži aj na posúdenie súladu regresnej rovnice s zistenými vzťahmi príčina-následok.

Tabuľka 2.2.5 - Výpočtová tabuľka pre korelačnú analýzu

Absolvovanie špecialistov, na 10 tisíc ľudí (x) Miera nezamestnanosti, ľudia (y)

a 1 = 0,30 ukazuje, že pri zvýšení výkonu špecialistov o 10 tisíc ľudí rastie nezamestnanosť o 0,30 percenta.

Priemerný koeficient elasticity sa rovná:

Koeficient elasticity rovný 0,397 ukazuje, že pri zvýšení výkonu špecialistov o 1 % sa nezamestnanosť zvyšuje o 0,397 %.

Merajme tesnosť korelácie medzi produkciou špecialistov a mierou nezamestnanosti lineárnym koeficientom párovej korelácie:

Párový korelačný koeficient v tomto prípade ukazuje, že vzťah medzi uvoľňovaním špecialistov a nezamestnanosťou je slabý, keďže 0

Určme vzťah medzi počtom študentov na neštátnych a štátnych vysokých školách. K tomu využívame neparametrickú metódu merania vzťahov, vypočítavame Fechnerove koeficienty, Spearmanove a Kendlove poradie.

Tabuľka 2.2.6 - Výpočtová tabuľka na uskutočnenie neparametrickej metódy merania vzťahu medzi počtom študentov na neštátnych a štátnych vysokých školách

	Počet študentov v mimovládnych inštitúciách(y)	Počet študentov v štátnych inštitúciách (x)

Podľa Fechnerovho koeficientu neexistuje žiadna súvislosť, keďže 0 Podľa Spearmanovho koeficientu poradia je vzťah silný a inverzný, keďže 0,6

Existujú údaje o počte študentov prichádzajúcich na 10 tisíc obyvateľov v období rokov 2005 až 2009 (tabuľka 2.2.7).

Tabuľka 2.2.7 - Počet študentov na 10 tisíc obyvateľov

Na základe údajov v tabuľke 2.2.7 určíme trendovú čiaru a na jej základe urobíme prognózu na rok 2015 o počte prichádzajúcich študentov na 10 tisíc obyvateľov. Na tento účel zostavíme tabuľku 2.2.8.

Tabuľka 2.2.8 - Výpočtová tabuľka pre extrapoláciu podľa počtu študentov

	Počet študentov na 10 tisíc obyvateľov (y)

Za predpokladu, že Tp = konšt.

ukazuje, že v roku 2015 bude na 10 000 ľudí pripadať 478,5 študentov.

Zhrnutím všetkých prepočtov treba poznamenať, že pri zachovaní súčasného trendu rastu sa zvýši počet prichádzajúcich študentov na 10 tisíc obyvateľov. Ale späť k budovaniu samotného trendu. Aby sme to dosiahli, musíme zostaviť graf, ktorý odráža rast žiakov. Za týmto účelom sa pozrime na tabuľku 2.2.7 a naše už vypočítané prognózy na rok 2015.

Obrázok 2– Lineárny trend prichádzajúcich študentov na 10 tisíc obyvateľov

Na tomto obrázku vidíme trendovú čiaru, dynamiku nárastu počtu študentov na 10 tisíc obyvateľov, ktorá sa takmer zhoduje s extrapoláciou. Okrem toho je v grafe znázornená trendová rovnica a takzvané kritérium R. Udáva spoľahlivosť mnou vypracovanej prognózy, keďže čím vyššia hodnota R, tým lepšiu možnosť získame. Obrázok 2 ukazuje trend s najvyššou spoľahlivosťou prognózy (R = 0,861, R - max).

Obrázok 3– Logaritmický trend prichádzajúcich študentov na 10 tisíc obyvateľov

Obrázok 3 je úplným kontrastom k grafu, o ktorom sme hovorili vyššie. Od prvej sa líši len v trendovej čiare (logaritmickej), čo nám neposkytuje spoľahlivé poznatky a spoľahlivosť predpovede je zanedbateľná.

Teda iba prvý graf so spoľahlivosťou prognózy R = 0,861 umožňuje robiť prognózy na budúce obdobia.

V dôsledku analýzy trhu vzdelávacích služieb v regióne Ulyanovsk je potrebné povedať, že počet študentov v rokoch 2005-2009. má tendenciu zvyšovať a potom klesať. Odhalil sa aj úzky vzťah medzi štátnymi a neštátnymi univerzitami.

Hlavnými problémami identifikovanými v priebehu analýzy sú demografická kríza mládeže v regióne Uljanovsk, vysoké platby za vzdelávacie služby.

2.3 Perspektívy vzdelávania v Rusku a regióne Uljanovsk

Štátna duma vďaka strane Jednotné Rusko, ktorá jednohlasne (314 hlasov) hlasovala „za“, prijala zákon, podľa ktorého bude od 1. septembra 2011 stredoškolské vzdelanie v Rusku platené.

Naša ústava hovorí, že každý človek má právo na bezplatné vzdelanie pre všetkých. Ako možno tento zákon skombinovať s našou ústavou? Naši úradníci našli dieru v zákone, ktorá im umožňuje jednoducho znížiť množstvo bezplatného vzdelávania, ale nikde sa nepíše o koľko?

Väčšina sociálnych ústavov – nemocnice, školy a škôlky – podľa prijatého zákona prejde z rozpočtového financovania na sebestačnosť. Inými slovami, štát im nebude platiť všetky aktivity ako doteraz, ale len určité množstvo služieb za štátnu úlohu (dotovanie). Všetko ostatné si sociálne inštitúcie budú musieť zarobiť samy.

Rozpočtové inštitúcie môžu mať podľa zákona autonómnu, rozpočtovú alebo vládnu formu. U štátnych budú veľmi prehľadne rozpísané všetky nákladové položky až do výšky energií, nákladov na dopravu a nákup písacích potrieb. Peniaze za ne budú, ako teraz, prevedené cez pokladnicu a striktne v určitom čase. S najväčšou pravdepodobnosťou tento štatút získajú detské domovy, špeciálne školy, školy pridružené ku kolóniám, školy bez tried.

Rozpočtové organizácie dostanú peniaze nie s jasným rozpisom podľa výdavkových línií, ale vo forme dotácií. Čo je dôležité – opäť cez pokladnicu. O maličkostiach sa nebude rokovať. Riaditeľ školy alebo rektor vysokej školy má právo samostatne rozhodovať o tom, koľko vynaloží na opravy a koľko napríklad zorganizovať dovolenku a vydať brožúru. Tak ako doteraz, školy, ktoré zostanú v „rozpočtovom“ stave, budú môcť ponúkať služby pre platené krúžky a doplnkové triedy, aj keď budú existovať určité výhrady týkajúce sa práva nakladať so ziskom. Podľa všetkého bude medzi ruskými školami stále väčšina takýchto škôl.

Najmocnejšie, konkurencieschopné organizácie, ktoré získajú najväčšiu finančnú slobodu, sa stanú autonómnymi. Budú môcť nielen poskytovať platené služby, priťahovať investície, ale aj míňať príjmy výlučne podľa vlastného uváženia.

Jediné, čo môže dieťa získať zadarmo, je niekoľko základných vecí. Hovoríme o ruštine (2 hodiny týždenne), angličtine (2 hodiny týždenne), matematike (2 hodiny týždenne), telesnej výchove (2 hodiny týždenne) a dejepise (1 hodina týždenne). A za také predmety ako kreslenie, hudobná výchova, informatika, fyzika, chémia, biológia atď., bude musieť rodič platiť. Podľa predbežných údajov budú náklady na školenie za mesiac asi 6-7 tisíc rubľov. To je asi 54-70 tisíc ročne a asi 630 tisíc za všetkých 11 rokov štúdia. Upozorňujeme, že prvé tri triedy zostávajú bezplatné a ich program zahŕňa celý súbor predmetov, ako predtým.

Vzhľadom na to, že podľa oficiálnych údajov žije 40 % našej populácie pod hranicou chudoby, o niečo viac ako tretina Rusov bude negramotných a nepôjde na vysokú školu, pretože rodičia týchto detí nebudú môcť platiť za vzdelanie.

Treba poznamenať, že teraz sa vypláca materský kapitál, ktorý predstavuje 343 278 rubľov, ale vypláca sa iba vtedy, ak sa v rodine objavilo druhé dieťa. Jeho hlavnou úlohou je pomáhať rodinám zlepšovať ich životné podmienky a platiť vzdelanie ich dieťaťu. Vyššie uvedená suma sa však vydáva, ak máte dve deti, a pri jednoduchom výpočte budú náklady na vzdelanie pre dve deti v strednej škole pre 11 tried asi 1,2 milióna rubľov. Zároveň je potrebné vziať do úvahy, že deti stále potrebujú platiť za škôlku, športové a zábavné oddiely, zabezpečiť učebnice, kúpiť školské uniformy a oveľa viac. V dôsledku toho sa ukazuje, že v priemere bude musieť rodič minúť asi 20 - 25 000 rubľov na dieťa mesačne.

A o tom, že vidiecke školy, ktoré ešte nie sú dokončené optimalizáciou, dokončia novým zákonom, je lepšie nehovoriť a vo všeobecnosti radšej nerozprávať. Na vidieku totiž škola, ktorá navyše prešla na financovanie na hlavu, jednoducho nemôže byť zisková, sebestačná. Čo znamená, že to jednoducho vypli. Odmietnutie priameho financovania väčšiny rozpočtových inštitúcií zo strany štátu a prechod na štátne úlohy spôsobí, že tých pár krúžkov, ktoré stále zostávajú bezplatné, bude platiť. Úradníci tvrdia, že bude potrebné zaplatiť len ďalšie triedy nad rámec programu. Budú však učitelia motivovaní dávať normálne vedomosti v rámci voľných hodín?

Aj 15. decembra 2010 bol na zasadnutí Štátneho vlasteneckého klubu strany Jednotné Rusko navrhnutý návrh nového vzdelávacieho štandardu pre stredné školy. Jeho hlavným vývojárom je generálny riaditeľ vydavateľstva Prosveshchenie Alexander Kondakov. Podľa projektu zostanú pre ruských stredoškolákov len tri povinné vyučovacie hodiny: bezpečnosť života, telesná výchova a nový predmet: „Rusko vo svete“. Zvyšné odbory sú sformované do 6 tematických okruhov, z ktorých si budú môcť tínedžeri vybrať na štúdium len sedem predmetov.

Položky na výber:

Ruský jazyk a literatúra, rodný jazyk a literatúra

Cudzí jazyk (prvý cudzí, druhý cudzí)

Spoločenské vedy (spoločenské vedy, história, geografia, ekonómia, právo)

Matematika a informatika (matematika, informatika, algebra, začiatok matematickej analýzy, geometria, informatika)

Prírodné vedy (prírodné vedy, fyzika, chémia, biológia, ekológia)

Voliteľné predmety (umenie alebo predmet podľa výberu školy - pre národné republiky).

Z nich si budete musieť vybrať požadovanú úroveň štúdia: špecializované, základné alebo integrované (odľahčené), maximálne však dva predmety z jednej oblasti. Všetky doplnkové disciplíny sa navrhujú zaplatiť.

Prekonanie vzdelávacej krízy si vyžaduje komplexné riešenie. Potrebujeme nielen peniaze, ale aj určenie pozícií štátu vo vzťahu k vzdelávacím štandardom. Rozvíjanie nielen kvalifikačných požiadaviek z podnikania pre jednotlivé odbory, ale aj formovanie požiadaviek štátu na vzdelanie - stredné, špeciálne, vyššie.

Na záver možno poznamenať, že pri tomto rozhodnutí neboli zohľadnené názory občanov Ruskej federácie, jednoducho boli konfrontovaní s tým, že od budúceho roka budú musieť platiť za vzdelanie svojich detí. . Napriek tomu sa nikto nechystá občanom znižovať dane, práve naopak, každým rokom pribúdajú nové materiálne úľavy, ktoré sa čoskoro pravdepodobne vyrovnajú platu priemerného obyvateľa Ruska.

Základná, inovatívna, verzia rozvoja ruskej ekonomiky predpokladá zvýšenie celkových výdavkov na vzdelávanie na 6-7% HDP v roku 2020 oproti 4,8% HDP v roku 2008, vrátane výdavkov rozpočtového systému - do 5-5,5% HDP zo 4,1 % HDP. Strategickým cieľom štátnej politiky v oblasti vzdelávania je zvýšiť dostupnosť kvalitného vzdelávania, ktoré spĺňa požiadavky inovatívneho rozvoja ekonomiky, moderných potrieb spoločnosti a každého občana.

Vývojári identifikujú štyri prioritné úlohy v oblasti vzdelávania. Prvým z nich je zabezpečiť inovatívnosť základného vzdelávania, ide najmä o vytvorenie federálnych a národných výskumných univerzít v krajine.

Druhá úloha - modernizácia vzdelávacích inštitúcií - zabezpečuje okrem iného vytvorenie systému podpory nadaných detí a talentovanej mládeže. Treťou je vytvorenie moderného systému kontinuálneho vzdelávania, školenia a rekvalifikácie odborného personálu.

Štvrtou úlohou je vytvorenie mechanizmov hodnotenia kvality a relevantnosti vzdelávacích služieb za účasti občanov a verejných inštitúcií.

Koncepcia v oblasti vzdelávania sa bude realizovať v dvoch etapách – do roku 2012 a od roku 2013 do roku 2020.

Očakáva sa, že do roku 2012 sa v Rusku vytvoria tri až štyri vedecké a vzdelávacie centrá svetovej úrovne, ktoré budú integrovať pokročilé vedecko-výskumné a vzdelávacie programy, ako aj riešiť personálne a výskumné úlohy národných inovačných projektov.

Podiel investícií mimorozpočtových fondov na celkovom objeme investícií v oblasti odborného vzdelávania by mal podľa prognóz do roku 2012 predstavovať minimálne 25 %. V moderných podmienkach bude do tejto doby študovať asi 70% študentov škôl, vysokých škôl, technických škôl a univerzít.

Zároveň dôjde k reprofilácii vysokých škôl, ktoré poskytujú nekvalitné služby, k ich spojeniu s inými inštitúciami a k ​​ich zníženiu na technické bakalárske štúdium.

Vzdelávacie inštitúcie budú financované zo súkromných a verejných zdrojov. Všetky školy a aspoň 50 % inštitúcií odborného vzdelávania musí prejsť na normatívne financovanie na hlavu.

Ako sa uvádza v koncepcii, do roku 2012 by mala byť vytvorená národná kvalifikačná štruktúra zohľadňujúca požiadavky inovatívnej ekonomiky a profesijnej mobility občanov.

Predpokladá sa, že dovtedy bude diplom o vysokoškolskom vzdelaní získaný v Rusku doplnený o celoeurópsky dodatok.

Okrem toho koncepcia počíta s prechodom inštitúcií odborného vzdelávania na systém účelových štipendií.

Dokument tiež počíta s vytvorením systému nezávislej verejnej a odbornej akreditácie vzdelávacích programov a verejných ratingov vzdelávacích inštitúcií v krajine.

Do roku 2020 by malo vzniknúť aspoň 18 vedeckých a vzdelávacích centier svetovej úrovne.

Koncepcia predpokladá, že do tejto doby si aspoň 50 % Rusov v produktívnom veku bude môcť ročne zlepšiť svoje zručnosti.

Na všetkých stupňoch vzdelávacieho systému sa zavedie jednotný mechanizmus štátnej (konečnej) certifikácie absolventov. Štát každoročne podporí 100 organizácií realizujúcich najlepšie inovatívne vzdelávacie programy.

Do roku 2020 bude musieť mať aspoň 50 % migrantov v produktívnom veku osvedčenie o kvalifikácii.

Podľa prognóz by príjem zo vzdelávania zahraničných študentov na ruských univerzitách mal dosiahnuť aspoň 10 % financovania vzdelávacieho systému.

Očakáva sa, že do roku 2020 ruské vzdelávacie inštitúcie zaujmú pozície v prvej tretine medzinárodného ratingového zoznamu.

V popredných vedeckých a vzdelávacích centrách sa vybuduje minimálne 10-12 moderných študentských kampusov a centier podpory pre nadané deti a talentovanú mládež.

Do roku 2020 sa zvýši podiel prostriedkov na vedecko-výskumnú činnosť na vysokých školách minimálne na 30 % z celkových výdavkov na vedecký výskum.

Najmenej 15 % programov odborného vzdelávania musí byť akreditovaných medzinárodnými asociáciami pôsobiacimi v Ruskej federácii.

Vzdelávacie pôžičky do roku 2020 dostane minimálne 12 % študentov. Zároveň musí každý študent študovať v moderných podmienkach.

Podiel zahraničných študentov na ruských univerzitách dosiahne minimálne 5 % z celkového počtu študentov.

Zvýšenie konkurencieschopnosti ruského vzdelávania bude slúžiť ako spoľahlivé kritérium jeho vysokej kvality a tiež zabezpečí postavenie Ruska ako jedného z lídrov v exporte vzdelávacích služieb.

Vláda Uľanovskej oblasti schválila koncepciu regionálneho cieľového programu „Rozvoj a modernizácia vzdelávacieho systému Uľanovskej oblasti do roku 2012“.

Ako informoval minister školstva Oleg Midlenko na rokovaní vlády Uľanovskej oblasti, v súlade s koncepciou stratégie sociálneho a ekonomického rozvoja Uľanovskej oblasti do roku 2012 je rozvoj regionálneho školstva do roku 2012 zamerané na riešenie nasledujúcich strategických úloh:

1. Zlepšenie kvality a dostupnosti všeobecného vzdelávania zavedením nového systému odmeňovania pracovníkov vo všeobecnom vzdelávaní;

2. prechod na normatívne financovanie na hlavu;

3. rozvoj regionálneho systému hodnotenia kvality vzdelávania;

4. rozvoj siete vzdelávacích inštitúcií;

5.rozvoj účasti verejnosti na riadení školstva.

6. vytváranie rovnakých štartovacích príležitostí pre deti predškolského veku na pokračovanie vo vzdelávaní v inštitúciách všeobecného vzdelávania;

7. organizácia dopravy študentov zo vzdialených osád do mestských vzdelávacích inštitúcií a doručovanie do miest bydliska;

8.zachovanie, upevnenie a obnova zdravia žiakov, formovanie vzdelávacieho systému založeného na trvalo udržateľnej motivácii a potrebe chrániť svoje zdravie a zdravie iných;

9.príprava pedagogických zamestnancov a zlepšenie ich sociálneho postavenia.

Hlavnou úlohou je vytvoriť inovatívny, konkurencieschopný systém vzdelávania v regióne a zabezpečiť, aby všetci obyvatelia kraja mali ústavné právo na kvalitné vzdelávacie služby bez ohľadu na miesto ich bydliska.

Podľa Olega Midlenka koncepcia zahŕňala programové aktivity z regionálnych cielených programov: „Zdravie študentov vo vzdelávacích inštitúciách regiónu Uljanovsk“ na roky 2008-2012, „Školské mlieko“ na roky 2007-2011, „Rozvoj predškolského vzdelávania v Uljanovsku kraj“ na roky 2007-2010 a „Školský autobus“ na roky 2007 – 2009.

Očakáva sa, že v dôsledku implementácie programu sa dosiahnu tieto ukazovatele:

1. Optimalizáciou vzdelávacej siete sa zvýši efektívnosť výdavkov na vzdelávanie o 10%;

2. Počet študentov na učiteľa dosiahne 12 osôb, čím sa zvýši efektívnosť čerpania rozpočtu o 10%;

3. obsadenosť tried vo vidieckych oblastiach - 13 osôb, čo zlepší kvalitu vzdelávania vo vidieckych oblastiach o 10 % paralelným zvyšovaním tried a prilákaním odborníkov z každého predmetu učebných osnov do vyučovania;

4. Percento účasti absolventov všeobecnovzdelávacích škôl na USE dosiahne 99,7 %, čo umožní nezávislé hodnotenie kvality vzdelávania;

5. Vytvorením 25 vzdelávacích (zdrojových) centier bude možné presunúť 50 % študentov do špecializačného vzdelávania;

6. Kapitálovými opravami a vybavením 21 vzdelávacích inštitúcií sa zlepší materiálno-technická základňa vzdelávacích inštitúcií;

7. Miera výskytu u školákov sa zníži o 5 % ročne;

8. Výskyt krátkozrakosti sa zníži o 12-16%;

9. Prípady porúch držania tela sa znížia o 16-20%;

10. Úroveň telesného rozvoja žiakov sa zvýši o 20–25 %;

11. Pokrytie organizovanou telesnou kultúrou dosiahne 100 %;

12. Pokrytie teplých jedál sa zvýši na 75 % študentov (bez bufetových produktov);

13. Celkové percento študentov vo výskyte tráviacich orgánov sa zníži o 50%;

14. Pokrytie detí službami predškolského vzdelávania dosiahne 66 % z celkového počtu detí predškolského veku;

15. Postupné zvyšovanie počtu miest vo vzdelávacích inštitúciách o 6274, z toho 150 miest v skupinách s krátkodobým pobytom;

16.Organizácia 12 nových liniek školských autobusov;

Prijatím Koncepcie sa zvýši zodpovednosť subjektov vzdelávacích právnych vzťahov, ako aj aktivizácia vlády Uľanovskej oblasti a verejných inštitúcií pri budovaní moderného konkurencieschopného vzdelávacieho systému v Uľanovskej oblasti.

Záver

Štatistika vzdelávania - odvetvie štatistiky, ktoré študuje činnosť inštitúcií: predškolské zariadenia; všeobecné vzdelanie; základné stredné a vyššie odborné vzdelanie; dodatočné vzdelanie.

Na úrovni konštitučných subjektov Ruskej federácie je potrebné nielen sledovať vývoj vzdelávania, ale aj skúmať vzťahy a kontinuitu rôznych typov, etáp, krokov a foriem vzdelávania s cieľom dosiahnuť vysokú sociálnu efektívnosť a kvalitu služieb v oblasti vzdelávania.

Navrhuje sa ponechať cieľové počty zapísaných do prvého ročníka a magisterského štúdia na rok 2011 na úrovni roku 2010 a stanoviť ich na 491,2 tisíc ľudí. Zároveň bude kontingent študentov študujúcich na federálnych vzdelávacích inštitúciách na úkor rozpočtových prostriedkov v roku 2011 predstavovať 173 ľudí na 10 000 ľudí, čo plne zohľadňuje potrebu zachovania sociálnych záruk pre občanov pri získavaní vysokoškolského vzdelania.

Dnes je výkon vzdelávacieho systému v Rusku silne ovplyvnený demografickým faktorom, zmenou počtu rôznych vekových skupín. Ak sa v predškolskom vzdelávaní skončil dlhý pokles zapísaných žiakov a dokonca došlo k určitému vzostupnému trendu v počte detí navštevujúcich detské výchovné zariadenia, tak vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách počet žiakov naďalej klesá a vo vzdelávacích inštitúciách základného odborného vzdelávania vzdelávanie tento proces začal nie tak dávno: od roku 2004 tu pozorujeme výrazný pokles zapísaných žiakov. V strednom odbornom školstve dochádza aj k znižovaniu kontingentov. Počet zapísaných na vysoké školy naďalej rastie, no od akademického roku 2005/06 začal počet prijatých na vysoké školy na rozpočtovom základe klesať.

V rokoch 2000 až 2007 klesol počet žiakov v štátnych a obecných všeobecnovzdelávacích školách takmer o 30 %. Dôsledkom tohto procesu bola výrazná redukcia siete štátnych a obecných škôl a počtu pedagógov. Od školského roku 2000/01 do školského roku 2005/06 sa sieť týchto škôl zredukovala o cca 1200 - 1300 škôl ročne, no od školského roku 2005/06 sa proces zintenzívnil: v akademickom roku 2005/06 V roku 2006 sa sieť znížila už o 1700 škôl a v školskom roku 2006/07 o ďalších 2100. Zároveň je potrebné poznamenať, že kým zápisy klesli o 28,5 %, počet štátnych a obecných škôl klesol len o 11,7. %, a počet učiteľov - o 13,3 %.

Podľa Federálnej štátnej štatistickej služby sa v roku 2004 prvýkrát za 10 rokov znížil počet zapísaných v štátnych a obecných vzdelávacích inštitúciách stredného odborného vzdelávania (vysoké školy). Tento trend pokračoval aj v rokoch 2005-2007. V roku 2007 sa zápis do štátnych a obecných stredných odborných učilíšť znížil v porovnaní s rokom 2006 o 26,1 tisíc osôb, tj o 3,4 %. Za podmienok plnej úhrady nákladov nastúpilo na vyučovanie 238,1 tis. študentov, čo predstavuje 32,6 % z celkového počtu prijatých študentov na štúdium vo vzdelávacích zariadeniach stredného odborného vzdelávania (v roku 2006 - 260,8 tis., resp. 34,5 %).

V roku 2007 bolo celkovo zapísaných na vysoké školy 1 681,6 tisíc ľudí, čo je o 24 tisíc viac ako v roku 2006. Zároveň sa mierne zvýšilo prijatie na štátne a obecné vysoké školy - len o 7,3 tisíc osôb; podľa toho hlavný nárast zapísaných - o 16,7 tisíc ľudí pripadol na neštátne univerzity.

Vstupné na štátom financované miesta klesalo už tri roky po sebe – jeho pokles v rokoch 2005-2007 predstavoval takmer 60-tisíc ľudí, teda 9,5 %.

Bibliografia

1.Vankina, I.V., Egorshin, A.I. Vzdelávací marketing: učebnica / I.V.Vankina, S.G.Bychkova.-M.: Univerzitná kniha.Logos.-2007.-336 s.

2. Vasiliev, V. N., Gurtov, V. A. Trh práce vzdelávacích služieb v subjektoch Ruskej federácie / V. N. Vasiliev, V. A. Gurkov, E. A. Pitukhin [a ďalší]. -M. Technosféra, 2007.-680. roky

3. Efimov, M. R., Bychkova, S. G. Sociálna štatistika: učebnica / M. R. Efimova, S. G. Bychkova.-M.: Finance and statistics, 2008.-560 s.

4. Kotler, F. Marketing management / F. Kotler.-M.: I.D. Williams LLC, 2008.-199s.

5. Vplyv sociálnych komunikácií na prestíž regionálnej univerzity / edited by O. V. Shinyaeva. - Ulyanovsk: UlGTU, 2009. - 128 s.

6. Krakovsky, Yu.M., Karnaukhova, V.K. Metódy analýzy a spracovania údajov na monitorovanie regionálneho trhu vzdelávacích služieb / Yu.M. Krakovsky, V.K. Karnaukhova.-M., 2007.-240 s.

7. Štatistická ročenka pre Uľanovskú oblasť Podľa katalógu č. 0120. - Uljanovsk., 2010. - 169 s.

8.www.minobr.ulgov.ru-Ministerstvo školstva Uľanovskej oblasti-odkaz aktuálne k 14. aprílu 2011 hrdý

9.www.gks.ru – Federálna štátna štatistická služba pre Rusko – odkaz je aktuálny k 14. aprílu 2011

10.www.uln.ru - Územný štatistický úrad v regióne Uljanovsk - odkaz je aktuálny k 14. aprílu 2011

Trh vzdelávacích služieb je veľké diverzifikované ekonomické prostredie, kde sa vytvára významný prvok národného bohatstva - vzdelávanie. Trh vzdelávacích služieb- ide o súbor ekonomických vzťahov, ktoré sa rozvíjajú medzi výrobcami a spotrebiteľmi pri predaji a kúpe produktu „vzdelávacia služba“ v procese výmeny.

Na trhu vzdelávacích služieb obieha špeciálny druh produktu - vzdelávacia služba.

vzdelávacia služba- to:

- cieľavedomá činnosť, charakterizovaná interakciou účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu a zameraná na uspokojovanie vzdelávacích potrieb jednotlivca;

- súbor vedomostí, zručností a určitého množstva informácií, ktoré slúžia na uspokojovanie špecifických potrieb človeka a spoločnosti pri intelektuálnom rozvoji a získavaní odborných zručností a schopností;

- celý rad výchovných a vzdelávacích aktivít zameraných na uspokojovanie potrieb jednotlivca, v dôsledku čoho dochádza k zdokonaľovaniu existujúcich a nadobudnutých zručností;

- výsledok vzdelávacej, riadiacej, finančnej a hospodárskej činnosti vzdelávacej inštitúcie zameranej na uspokojovanie výrobného dopytu po zaškolení, rekvalifikácii a zdokonaľovaní pracovnej sily, dopytu jednotlivcov po získaní povolania alebo kvalifikácie, rekvalifikácii;

- systém vedomostí, informácií, zručností a schopností, ktoré slúžia na uspokojenie početných potrieb človeka, spoločnosti a štátu.

Vzdelávanie je teda proces, aj hodnota, aj výsledok a systém.

Vzdelávacie služby sa vyznačujú vlastnosťami, ktoré sú charakteristické pre všetky služby, ale prejavujú sa osobitným spôsobom:

1) služby nehmotný. Nehmotnosť vzdelávacích služieb znamená, že ich nemožno pred kúpou predviesť ani naštudovať. Užitočnosť služieb posudzuje spotrebiteľ počas alebo po ich výrobe, čo značne komplikuje výber spotrebiteľa;

2) služby neoddeliteľné od výrobcu. Vzdelávacia služba neexistuje oddelene od univerzity a jej fakulty. Neoddeliteľnosť služieb od ich zdroja spôsobuje variabilitu ich kvality;

3) služby sú charakterizované skaze, to znamená, že procesy výroby a spotreby služieb sa nezhodujú v čase a priestore. Produkovať vzdelávaciu službu pre budúcnosť je nemožné, preto je takmer nemožné dosiahnuť úplnú zhodu ponuky a dopytu vo vzdelávacom systéme. V prípade vzdelávacích služieb je táto funkcia trochu zmäkčená, pretože vzdelávacie informácie možno uchovávať pomocou učebníc a inej metodickej literatúry;

4) vzdelávacie služby nehmotný, to znamená, že sa nedajú kumulovať. Osoba, ktorá využíva vzdelávacie služby, zhromažďuje znalosti, zručnosti, ale je to výsledok práce osoby, a nie tieto akcie samotné, to znamená, že vzdelávacie služby nemôže kupujúci prerozdeľovať ani ďalej predávať. Tým sú možnosti trhu pre distribúciu vzdelávacích služieb obmedzené.

Vzdelávacie služby majú špeciálne vlastnosti, ktoré ich odlišujú od iných služieb:

1)vysoká cena. Vzdelávacie služby sú na celom svete drahým tovarom;

2)časový posun medzi vzdelávaním a jeho výhodami. Spotrebiteľ od získania vzdelávacej služby očakáva návratnosť materiálnu (vo forme vyššej mzdy), ako aj morálnu;

3)hodnotenie vzdelávacích služieb počas celého obdobia štúdia (stretnutia, certifikácia);

4)závislosť poskytovania vzdelávacích služieb od miesta ich poskytovania a bydliska spotrebiteľa pretože sa často nezhodujú. Trh vzdelávacích služieb má teda lokálny charakter;

5) vzdelávacia služba zahŕňa prenos nielen vedomostí, zručností, ale aj duchovné hodnoty, ktorých hodnotu nemožno odhadnúť;

6)potreba štátnej kontroly nad kvalitou ich výroby (spotreby). Kontrola je spôsobená tým, že absolventovi, ktorý absolvoval štátnu certifikáciu, sa vydáva diplom stanovenej vzorky v určitej špecializácii s pridelením kvalifikácie.

O možnosti fungovania vzdelávacieho systému v trhových podmienkach rozhodujú tieto faktory:

– miesto poskytovania služby;

- konkurenčný základ pre zápis na univerzitu (nie každý sa môže stať študentom);

- akýmsi obmedzovačom je aj školné.

Na trhu vzdelávacích služieb existujú štyri typy neefektívnych situácií, ktoré naznačujú zlyhania trhu:

1) spotreba vzdelávacej služby jednou osobou nevylučuje jej spotrebu inými a nemá za následok zníženie jej užitočnosti pre iné osoby, čo zodpovedá vlastnostiam verejného statku;

2) vzdelávacia služba má výrazný pozitívny vonkajší efekt, keďže prispieva k tvorbe ľudského kapitálu, čím vytvára predpoklady pre inovačný rozvoj ekonomiky;

3) trh vzdelávacích služieb sa vyznačuje nedokonalosťou informácií. Informačná asymetria je spôsobená osobitnou charakteristikou vzdelávacej služby – nehmotnosťou a premenlivosťou kvality. Efektívne fungovanie trhu závisí od toho, nakoľko sú všetci jeho účastníci plne informovaní o vlastnostiach tovarov, podmienkach ich výroby a spotreby, ako aj o stave trhu;

4) trh vzdelávacích služieb sa vyznačuje nedokonalosťou konkurencie. Na trhu vzdelávacích služieb existuje kombinácia monopolnej a oligopolnej konkurencie. Vznik monopolu vychádza predovšetkým z lokálneho charakteru trhov vzdelávacích služieb. Zároveň možno pozorovať zvýšenú konkurenciu medzi jednotlivými lokálnymi monopolmi – objavujú sa znaky oligopolnej konkurencie.

Existuje teda objektívna potreba spájať štátnu reguláciu a trhové mechanizmy pre fungovanie vzdelávacieho systému.