Percepcija je zapleten proces celotnega prikaza vseh lastnosti pojava in predmetov. Pokriva v agregatnih vseh sodbah, ukrepih, spominu, čustvenem razmišljanju, lastnih občutkih. Občutek prikazuje posamezne lastnosti in kakovost predmeta v naši zavesti. Postopek analize zaznavanja in sintetizira pretekle izkušnje zbranih občutkov in jih prikaže v zavesti.
Kršitev dojemanja otrok, povezanih z insuficienco dražilcev in informacij, ne morejo pravilno usmeriti otroka v okolje. Percepcija je odraz celovitega draženja.
Definiranje predmetov okoli nas, temeljimo na sliki, dobljeni kot posledica predhodnih izkušenj. S prejemanjem izkušenj z dojenčkom zaradi katere koli fizične napake zaznavamo sliko, ki ne ustreza njegovim veljavnim lastnostim.
Imajo polnopravno vizijo, oseba pri določanju slike temelji na njegovi vsebini, celovitosti, smiselni fazi, pomenu. V tem primeru celovitost subjekta ali pojava je sestavljena iz različnih odtenkov v kombinaciji z eno celoto.
Slabosti v zaznavanju pri otrocih z oslabljenim vidom odložijo negativen odtis na njihov intelektualni in duševni razvoj.
Od otroštva, ki ima nezmotljivo vid, dojema svet in predmete v izkrivljeni obliki. Ne more jasno opredeliti obraz subjekta, barvna shema je brez odtenkov, prostorski občutek subjekta je težaven.
Med kršitvijo zaznavanja otrok so strahovi, ustrahovanje, iluzorni predmeti, ki povzročajo zmedo in slabo usmeritev v okoliškem svetu.
Kot posledica vpliva napak pri otrocih, optični (obisk) agnosia lahko razvijejo prepoznavnost vizualnih slik.
Pri otrocih s kršitvijo zaznavanja vizualnih slik je zmanjšano kognitivno obzorje. Na vseh stopnjah razvoja se upošteva duševna nerazvitost, včasih pa razvoj duševnih bolezni. Včasih zaznavanje otrok, ki imajo kršitve vida, pomenijo kršitev ali nerazvitost govora, zmanjšanje zaslišanja.
Izobraževalni proces takih otrok poteka s težavami in zaostajanjem za vrstniki.
Prostor in čas otrok z omejenimi oslabljenimi težavami. Včasih zamenjujejo desno in levo stran, dolgo se ne morejo spomniti letnih časov, ur, mesecev. Vse to je posledica kršitev pri dojemanju otrok.
Poleg tega otroci s kršitvijo vida opazujejo ozkost dojemanja. Slabo se osredotočajo na tla, obveščanje manj podrobnosti.
Pogosto je kršitev zaznavanja otrok posledica nezmožnosti v šoli, ker Težko jim je, da določijo prednostne naloge, da se stripa glavno stvar, ulovite bistvo.
Šolske težave se začnejo od prvih dni, ko se morate naučiti pisati, brati. Kot rezultat popačenega pogleda, otrok ne more pravilno prikazati črk.
Vse to ustvarja motnje otrokove psihe.
Percepcija pri otrocih z ZPR
Zamuda v duševnem razvoju otrok - CPR - lahko povzročijo organski dejavniki in psihološki. Eden od njih je kršitev pri otrocih dojemanja okoliškega sveta. 
Pogosto napačno zaznavanje otrok okoliške realnosti pomeni duševne težave.
Včasih pravijo, da slike, ki jih otroci, z zamudo pri duševnem razvoju, karakterizirajo njihovo bolečo stanje, tj. Bolna psiha. Toda v resnici, otroci z motenim dojemanjem sveta svetleči svet, ko ga vidijo.
Posledično je dojemanje sveta, ki je posledica kršitve vizualnih ali slušnih slik, pomeni kršitev pri razvoju otroka. Pokrito dojemanje pri otrocih s CPR je izraz njihovih občutkov okoliških predmetov in pojavov.
Pri otrocih s kršitvijo vizualne funkcije se včasih oblikujejo neskladno, fragmentarno vizualno zaznavo, znanje sveta pa je tudi razdrobljeno. Kot rezultat, nepravilno dojemanje okolica in vodi do zamude v razvoju.
V procesu razvoja otroka je treba uporabiti spomin in razmišljanje, vendar v situaciji, ko so ti koncepti izkrivljeni, obstaja kršitev dojemanja in zmanjšanja ravni razvoja.
Percepcija pri otrocih s sranja v primerjavi z vrstniki ima veliko manj kot obrazi zaznanih občutkov.
Majhen volumen zaznanega materiala, šibka razlika v konfiguracijah objektov, težavnostno zaznavo parcel, pojavov, upočasnitev zaznav, orientacijskih težav - vse to vpliva na razvoj otroka.
Kršitev dojemanja otrok bi morala biti posebna skrb za odrasle. Brez njihove pomoči je otrok težko vstopiti v kompleksen svet za odrasle.
Vera semeenova.
Psihološka in pedagoška diagnoza in popravek posebnosti dojemanja predšolskih otrok z SRR
Dragi kolegi, danes vam želim predstaviti enega od trendov popravno delo -"Psihološka in pedagoška diagnostika in popravek posebnosti dojemanja predšolskih otrok z zamudo pri duševnem razvoju." V našem delu, ti, kot jaz, srečam otroke z zamudo duševni razvoj. Zato je tema, mislim, da je pomembna za vas.
Spomnimo se, kaj percepcija? Percepcija - kompleksen sistem procesov sprejemanja in preoblikovanja informacij, ki zagotavljajo telo z odsevo objektivne realnosti in usmeritve v okolju. V postopku percepcija Motorne komponente so vedno vključene v obliko občutka teme, gibanje oči, ki dodeljujejo najbolj informativne točke, padajoče ali izgovarjajo ustrezne zvoke, ki igrajo pomembno vlogo pri ugotavljanju najpomembnejšega značilnosti zvočnega toka.
Obisk percepcija - kombinacija procesov izgradnje vizualne podobe sveta, ki temelji na senzoričnih informacijah, pridobljenih z vizualnim sistemom.
Slušni percepcija - ta zmožnost razlikovanja različnih zvokov okolica njihovega glavnega značilnosti: moč (volumen, višina, timbre, tempo.
Ovit. (Taktilno) percepcija To je zapletena oblika občutljivosti, tudi v sestavi obeh osnovnih in kompleksnih komponent. Prvi vključuje občutek mraza, vročine in bolečine, na drugo - dejansko taktilne občutke (dotik in pritisk).
Tako, percepcija - To je rezultat sistema analizatorja. Primarna analiza, ki se izvaja v receptorjih, dopolnjuje kompleksno analitično sintetično delovanje možganskih oddelkov analizatorjev. V nasprotju z občutki, v procesih percepcija Slika svetega predmeta je oblikovana tako, da odraža celotno celoto njegovih lastnosti. Vendar pa ima podoba percepcija Ne zavre na preprosto vsoto občutkov, čeprav jih vključuje v njihovi sestavi. Pravzaprav. percepcija Celotne postavke ali situacije so veliko bolj zapletene. Poleg občutkov v procesu percepcija Prejšnje izkušnje so vpletene, procesi razumevanja, tako da zaznana, i.e. V procesu percepcije vključujejo meselno Procese še višje ravni, kot so spomin in razmišljanje. zato percepcija Zelo pogosto imenovan za zaznavni sistem človeka.
Katera vrsta značilnosti dojemanja predšolskih otrok s SV?
Ti otroci so zmanjšali hitrost zaznavanja. Približno raziskovalne dejavnosti kot celote ima nižjo raven v primerjavi z normo razvoj: Otroci ne vedo, kako preučiti predmet, ne kažejo izrazito približne dejavnosti, za dolgo časa za praktično moda Orientacija v lastnostih predmetov.
Za razliko od otrok z oslabljenimi inteligencami predšolski otroci z duševno zamudo Razvoj dogodkov nima težav pri praktičnem razlikovanju lastnosti nepremičnin, vendar njihova senzorična izkušnja ni določena za dolgo časa in ni povzeta v besedi. Zato otrok ne more pravilno izvajati navodil, ki vsebuje besedno označbo funkcije ( "Daj rdeč svinčnik"Čeprav barva sama pokliče.
Poseben Otroške težave se doživljajo pri obvladovanju idej o vrednosti, ne identificirajte in ne kažejo posameznih parametrov vrednosti (dolžina, širina, višina, debelina). Postopek analiziranja je težaven percepcija Otroci ne vedo, kako poudariti osnovne strukturne elemente predmeta, njihovega prostorskega razmerja, manjših podrobnosti. Lahko se pogovorite o upočasnem tempu za oblikovanje celostne podobe predmeta, ki se odraža v težavah, povezanih z zabavo.
S strani slušne percepcija Brez grobih motenj. Otroci lahko doživljajo nekatere težave pri sondiranju jedrskega jezika, večinoma pa trpijo zaradi fonamatičnih procesov.
Zgornje pomanjkljivosti približno raziskovalnih dejavnosti se nanašajo na taktilni motor percepcijaki obogatijo čutno izkušnjo otroka in omogoča pridobivanje informacij o lastnostih predmetov, kot so temperatura, materialna tekstura, nekatere površinske lastnosti, oblika, velikost. Postopek prepoznavanja predmetov na dotik je težaven.
Za določitev ravni razvoja percepcija, otrokom lahko ponudite naslednje naloge:
Določite smer in konec vrstice predmeta na progah - labirinte;
Najdejo med podobno ite;
Reči, kaj manjka v risbah;
Poiščite, katere elemente so skrite v risbah;
Piramido zbrati pravilno in nepravilno zbrani učitelj;
Poiščite ustrezen popravek na preprogo;
Naredite sliko na štiri dele;
Ugani, kaj je slišana širina (Na primer, transfuzija vode iz kozarca v kozarec, šumenje papirja);
Ugotovite, kateri glasbeni instrument zveni za zaslonom;
Ponovite ritem na vzorčnem učitelju;
Ugotovite, kje prihaja zvok;
Reči besedo glasno, tiho;
Naučite se dotika, kakšne postavke leži v vrečki;
Ugotovite z zaprtimi očmi, na kateri del telesa se je učitelj dotaknil;
Določite z zaprtimi očmi, kolikokrat se je učitelj dotaknil pred roko, nazaj;
Ugotovite z zaprtimi očmi, ki je napisala učitelja na koži otroka;
Pokaži desno (levo) Roka (noga, uho) doma in učitelj, ki stoji nasproti;
Ugani z zaprtimi očmi, iz katere je gradil predlagal predmet.
To želim omeniti diagnoza te psihične Postopek mora otrokom poznati. To je nemogoče, na primer, igra za Shirma na Bubalaiku, če otroci ne vedo, kaj balalaika je in kako se sliši. Lahko vzamemo tamburino, boben, klepet.
Kot rezultat diagnostika Pri otrocih moje skupine je bilo razkrito, da je bilo 38,6% otrok uspešno soočalo s predlaganimi nalogami, 28,1% težav pri izpolnjevanju nalog, 33,3% otrok ni odločilo s predlaganimi nalogami.
Glede na to, da predšolsko Starost je občutljiva za oblikovanje vseh vrst percepcijaRazvil me je sistem dodatnih razredov popravek tega duševnega procesa. Ti razredi so vključevali naloge in igre, namenjene razvoju vizualnega percepcijaponudil Ya. O. Mikfeld v programu za preprečevanje optične disirnosti in dissije in naprej popravek slušni in taktilni percepcija. Celoten sistem je vključeval 12 razredov, ki upoštevajo raven razvoja in vrste vodilne dejavnosti. predšolski otroci. Ti razredi so bili izvedeni 1-krat na teden 3 mesece.
Opozoriti je treba, da je vsebina nalog, ki so na voljo otrokom, nenehno zapletena. In kot osnovna sredstva učenja uporabljajo didaktične igre.
Sistem razredov za popravek dojemanja v vrtcih Z CPR je vključevala naloge, na katere so bili otroci opravljeni za tabelami, kot tudi mobilne igre, pomagali spremeniti vrsto dejavnost fantje in diverzifikacijo popravni razredi
Primer enega od razredov ti.: Tukaj vidite imena iger, popravek Naloge za vsako igro in opremo, ki je potrebna.
1 "Kaj manjka?" Razvoj vizualnega percepcija Številka pločevine 6 Za vsakega otroka, barvne svinčnike
2 "Kaj je umetnik zmedla?" Razvoj vizualnega percepcija Številka plošč 7 Za vsakega otroka, barvne svinčnike
3 "Razširite številke" Razvoj vizualnega pomnilnika številk
4 "Teče na signalu" Razvoj slušnega percepcija Buben.
5 "Ugotovite sliko na dotik" Razvoj taktilne percepcija Komplet geometrijskih oblik iz žametnega papirja ali kartona
Na kratko se osredotočite na opis vsebine popravno delo. Popolnost optike percepcija Predmetov prispeva: Spektakularna dojemanje obrazca; Barve; velikost; kot tudi v celoti znakov predmetov.
Kot osnovne vaje so uporabljeni: "Najdi isto", "Zapomni si slike", "Govorite figuro palčkov", "Kaj manjka?", "Razširite številke", "Kaj se je spremenilo?", "Dorisuy žival" itd.
Razvoj slušnega percepcija Vključuje več obdobja:
Ugibanje zvočnega predmeta, orodja, melodij; Diferenciacija akustično oddaljenih izoliranih zvokov; Diferenciacija akustično zaprtih izoliranih zvokov;
percepcija skupin zvokov;
diferenciacija tankih akustičnih razlik v zvokih.
Na tej stopnji so naslednje vrste vaj in naloge: "Teče na signalu", "Ugani, kdo je poklical", »Ponavljajte se, ne pomotoma«, "Reci nasprotno" itd.
Razvoj oprijemljivih percepcija vključuje: Diferenciacija predmetov v obliki; Diferenciacija predmetov iz različnih materialov, ki primerjajo predmete v velikosti na dotik (enaka oblika, vendar različnih velikosti, primerjava predmetov teže. Uporabljajo se naslednje vrste. vaja: "Ugotovite sliko na dotik", "Čudovita torba", "Pero in stol", "Občutljivost vlaka", "Ugotovite, kaj je bila površina" itd.
Ravni evolucije percepcija po opravljenih korektivnih razredih:
visoka raven je pokazala 73,7% otrok (povečanje za 45,1%);
srednji ravni - 14% (Zmanjšanje za 14,1%);
nizka raven 12,3% (Zmanjšanje za 21%).
Na podlagi zgoraj navedenega lahko storite izhod: Senzorični razvoj v predšolsko Stara je ena od smeri duševnega razvoja. Hitra dodelitev informativnih lastnosti o predmetu promocije Njena učinkovita identifikacija. Percepcija Ustreza praktičnih dejanjih, se zdi, da pomagajo drug drugemu. Neprecenljiva vloga percepcija Pri obvladovanju otroških znanj, branje, računov.
Učinkovitost diagnoza in popravek dojemanja višjih predšolskih otrok Z SPR je odvisno od naslednjega pogoji:
Računovodstvo za strukturo kognitivnih procesov predšolski otroci z ZPR.;
Uporaba osnovnih sredstev popravek - didaktične igre;
Postopno zaplet vsebine nalog in nalog, ki so na voljo otrokom.
Ministrstvo za šolstvo in znanost Ruske federacije
Cherepovets Državna univerza
Inštitut za pedagogijo in psihologijo
Delo tečaja
"Značilnosti razvoja vizualnih oblik dojemanja v vrtcih z zamudo pri duševnem razvoju"
Opravljeno
Študentska skupina 4KP-22
Elizarova l.g.
Preverjen
Pepik L.A.
Cherepovets 2006.
Uvod
Obdobje predšolskega otroštva je obdobje intenzivnega senzoričnega razvoja otroka - izboljšanje njene usmeritve v zunanjih lastnostih in odnosih objektov in pojavov, v prostoru in času.
Vizualno zaznavanje je še posebej pomembno. To je težko delo, v postopku katere se izvede analiza ogromne količine dražil, ki delujejo na oko.
Problem razvoja in izboljšanja vizualnih oblik percepcije v predšolski dobi, zlasti pri otrocih z zamudo pri duševnem razvoju (CPR), obstaja in bo vedno pomembna, ker Spektakularna percepcija je tesno povezana s takšnimi mentalnimi procesi, kot pozornost, spomin in razmišljanje. "Boljši" proces vizualnega znanja se dogaja kot previden opazovalec, več spomin, ki ga ima, hitreje, vse vrste razmišljanja se bolje razvijajo. Zbrana izkušnja čudovnega znanja omogoča enostavno navigacijo okoliške resničnosti, hitro in pravilno odzivanje na spremembe v njem, t.j. služi kot ključ do pravočasne in uspešne socializacije posameznika.
Na podlagi vizualnega zaznavanja se oblikujejo čutne intelektualne in socialne izkušnje človeka. Slabosti v svojem razvoju znatno združujejo prostor njegovih pomembnih izkušenj.
Nizka stopnja oblikovanja vizualnih oblik percepcije močno zmanjšuje možnost uspešno učenje otroka. Pravilno dojemanje oblike, velikosti je potrebno za učinkovito asimilacijo številnih predmetov usposabljanja v šoli, oblikovanje sposobnosti na številne vrste ustvarjalnih dejavnosti pa je odvisno tudi od tega.
Vse zgoraj, omogoča, da presodimo, da je razvoj vizualnih oblik dojemanja ena od glavnih sestavin predšolskega izobraževanja, ker Njegova nezadostna tvorba bo povzročila močne posledice: nerazvitost vseh višjih duševnih funkcij, zato upad intelektualne in družbene dejavnosti kot celote. To opozorilo je tudi eden od aktualnih problemov sodobnega sveta, ki zahteva učinkovito rešitev, več in kaj dela in znanstveniki delajo.
Torej, problem razvoja vizualnega zaznavanja pri otrocih predšolske starosti so organizirali tudi znanstveniki, kot so FREBLL F., M. Montessori, S.V. Zaporozhets, a.p. USOVA, Z.M. ISTOMY, N.P. Sakkulina, S.V. Mukhina, l.a. Wenger, itd, in pri otrocih z SRR: I.I. Mamaychuk, M.N. Ilina, M.S. Pevzner, B.N. Bela, ta Vlasova itd.
Veliko prispeval k razvoju otroške psihologije in defektologije. Naša študija bo zgrajena tudi s podporo pri delu teh znanstvenikov.
Torej, da bi preučili posebnosti razvoja vizualnega zaznavanja dojemanja predšolskih otrok iz SRR, smo izvedli študijo. To je potekalo na podlagi Mdou "Vrtec Kompenzacijski tip št. 85" Sparkle ". Deset otrok je sodelovalo v eksperimentu: osem fantov, dveh deklet. Vsi udeleženci študije pri starosti pet in šest let.
Namen našega dela je bil: preučiti posebnosti razvoja vizualnih oblik dojemanja v predšolskih otrocih.
Predmet študije je bil: razvoj vizualnih oblik dojemanja v predšolskih otrocih.
Predmet: Značilnosti razvoja vizualnih oblik dojemanja v predšolskih otrocih s SRR.
Med delom so bile dostavljene naslednje naloge:
1.analizirajte literarne vire z dvignjenim problemom;
2.raziščite psihološke in pedagoške zemljevide otrok, ki sodelujejo v poskusu;
.opredelite značilnosti razvoja vizualnega zaznavanja dojemanja v predšolskih otrocih;
.opredelite značilnosti razvoja vizualnega zaznavanja dojemanja v predšolskih otrocih z ZPR;
.primerjajte značilnosti razvoja vizualnega dojemanja dojemanja v predšolskih otrocih v normo in z ZPR;
.izberite potrebne tehnike za poskus;
.opravite potrebne sklepe o opravljenem delu.
Metode dela:
1.analiza literature;
2.analiza psiholoških in pedagoških zemljevidov otrok s SPR;
.spremljanje otrok te kategorije;
.izbor in analizo tehnik za poskus;
.izvajanje izjave.
V strukturi dela razlikovanja: naslovna stran, vsebina, uvod, v glavnem delu - dva poglavja: teoretični in eksperimentalni, zaključek, seznam referenc, aplikacija.
Poglavje 1. Značilnosti razvoja vizualnih oblik dojemanja v predšolskih otrocih
1 Značilnosti razvoja vizualnih oblik zaznavanja v predšolskih otrocih
Že v zgodnjem otroštvu otrok nabira določeno ponudbo idej o raznolikih lastnostih predmetov, nekatere od teh idej pa začnejo igrati vlogo slik, s katerimi otrok primerja lastnosti novih elementov v procesu njihove dojemanja.
Senzorične sposobnosti so še posebej aktivne v predšolski dobi - funkcionalnost telesa, ki zagotavlja občutek in dojemanje ljudi v okoliškem svetu in sebi. Pri razvoju teh sposobnosti pomembno mesto zavzema asimilacijo senzoričnih standardov - splošno sprejete vzorce zunanjih lastnosti predmetov. Kot senzorični standardi, barve so sedem barv spektra in njihovih odtenkov v lahkotnosti in nasičenosti, kot standard oblike - geometrijske oblike, količine - metrični sistem ukrepov.
Asimilacija senzoričnih standardov se začne z dejstvom, da se otroci seznanijo s posameznimi geometrijskimi oblikami in cvetovi v skladu s programom vrtca. To spoznavanje se pojavi predvsem v procesu obvladovanja različnih vrst produktivnih dejavnosti: risanje, oblikovanje, modeliranje itd. Potrebno je, da otrok dodeli glavne sorte lastnosti, ki se uporabljajo kot standardi, vseh drugih, začeli primerjati lastnosti različnih predmetov z njimi.
Torej, potem bomo podrobneje podali opis glavnih oblik vizualnega zaznavanja, tj. Percepcija takšnih senzoričnih standardov kot barve, oblike, vrednosti, kot tudi značilne značilnosti razvoja pri orientaciji otrok v vesolju.
1.1 Percepcija barv
V otroškem obdobju se barva aktivno razvija: njegova natančnost in subtilnost poveča. Raziskave Z.M. ISTTOMINE, je pokazala, da dva leta običajno razvija otroke z neposredno percepcijo dobro razlikovati štiri glavne barve - rdeča, modra, zelena, rumena. Diferenciacija istih vmesnih okolij - oranžna, modra in vijolična, povzroča težave. Tudi triletni predšolski predšolski predšolski, v mnogih primerih so izbran le rumeni objekti vzdolž rumenega vzorca, oranžne in oranžne in rumene; Samo modra, modra - in modra in modra, modra pa se pobirajo modro; Za vijolično barvo se otroci nanašajo na vijolične in modre predmete. To je še posebej svetlo odkrito, če je vzorec prvič prikazan, nato pa se skrij in izbiro je treba izvesti pomnilnik. Te dejstva ni mogoče pojasniti z dejstvom, da otroci ne razlikujejo med rumenimi in oranžnimi, modrimi in modrimi barvami, slabo razlikujejo vijolične vijolične. Glede na znano barvo, se izbor opravi pravilno, glede na vonj neformalnega - napačno. Razlog je, da, ko je, ko je na primer prejel rumeni vzorec, ga otroci takoj pripisujejo svojo idejo in prepoznajo kot rumeno. Po tem izberejo rumene predmete in ostalo brez podrobnejšega pregleda njihove barve preprosto zavrže kot "ne tako". Oranžni vzorec postavi otroka v obdavko. On nima pojma te barve, in uporablja najprimernejše od obstoječih standardov, namesto - rumena. Zato se otrok izbere in sovpada z vzorcem Orange in ne sovpada z njim, ampak rumeni predmeti, ki sovpadajo z znano referenco.
Ukrep produktivnih dejavnosti vodi do dejstva, da otrok postopoma absorbira vse nove standarde barv in približno štiri do pet let, ki jih mojstri relativno popoln niz njih.
V otroškem obdobju se ne izboljša samo barvna disekcija v neposredni zaznavanju, temveč tudi v skladu z besedo - ime.
Tako je od štirih let vzpostavljena trdna povezava med barvo in imenom v zvezi z glavnimi toni in s petimi letijo med intermediatom. Po kuhanju se natančnost barvnega razpada odtenkov do šest let poveča za približno dvakrat. Od srednjega dne otroka, otroci začnejo razlikovati obeh lahkotnosti in nasičenosti. Svetlota je stopnja bližine te barve (senca) na belo, nasičenost pa je stopnja njegove čistosti. Otroci vizualno razlikujejo in kličejo, poudarjajo v lahkotnosti in nasičenosti, takšne odtenke, kot je temno zelena, svetlo rumena itd., Imate kratko. Razvoj tega procesa se spodbuja tudi z določitvijo teh odnosov z besedami "temno" in "svetloba".
1.2 Očitna zaznava oblikovanja
Skupaj z razvojem barvnih zaslonov je tudi proces učenja obliko. Standardi obrazca se šteje za geometrijske oblike. Asimilacija standardov oblike pomeni sposobnost prepoznavanja ustrezne oblike, jo pokliče, da ukrepa z njo, in ne proizvaja svoje analize z vidika števila in obseg vogalov, strank itd.
Pri starosti dveh let - tri leta je otrok še vedno zelo težko določiti obliko vizualno. Prvič, ne dela dovolj, preverja z drugačnim načinom - prehodi.
Šele na podlagi uporabe vzorčnih metod in ciljanje v različne situacije in v različnih predmetov, se pojavi polnopravno vizualno zaznavanje obrazca, sposobnost določitve oblike teme in jo povezati z obrazci drugih predmetov.
V petih letih se otrok že razlikuje in pokliče pet glavnih osebnosti - kvadratni, trikotnik, krog, pravokotnik in ovalno; Pri šestih letih je označen za bolj zapleteno v zaznavanju številk: trapezoid, romb in pentagon. Poleg tega, stari od šestih let, so otroci precej različni v obliki in potujejo ime naslednjih geometrijskih teles: stožec, cilinder, žoga, kocka, triangular prizm.
1.3 Percepcija gledalca
Obvladovanje referenc velikosti je nekoliko težje od sklicevanja na barvo in obrazce. Vrednost nima "absolutne" vrednosti, zato je njegova opredelitev opravljena s pogojnimi ukrepi. Asimilacija teh ukrepov je precej težka naloga, ki zahteva določeno matematično usposabljanje, tako da so predšolski otroci izdelali s težavami. Vendar pa za zaznavanje, uporaba takega metričnega sistema sploh ni potrebna. Predmet se lahko oceni kot "velik" v primerjavi z drugim temam, ki je v tem primeru "majhna". Zato ideje o razmerju vrednosti med subjekti delujejo kot visoke standarde. Te ideje se lahko navedejo z besedami, ki označujejo kraj subjekta v številnih drugih ("velikih"; "majhnih", "najmanjših"). Prav tako lahko pripišete tudi drugim parametrom vrednosti: višina, dolžina, širina.
Otrok ob treh do štirih letih običajno ve, kako povezati predmete v dolžini, višini in širini. V petih do sedmih letih lahko primerja vsaj dva - tri in še več predmetov, ki tvorijo vrsto zmanjševanja ali povečanja vrednosti. Otrok je v isti starosti uspešno predstavljal Sizenlno serijo, ki se osredotoča na velikost predmeta; Naučite se primerjati elemente v dolžini (dolge - kratke, daljše - krajše); širina (široka - ozka, širša - že); Višina (visoka - nizka, zgoraj - spodaj).
1.4 Značilnosti razvoja orientacije v prostoru
Otrok že v zgodnjem otroštvu uči sposobnost, da upošteva prostorsko lokacijo predmetov. Vendar pa ne ločuje območij prostora in prostorskega razmerja med predmeti iz samih predmetov. Oblikovanje idej o predmetih in njihovih lastnostih se pojavi prej kot oblikovanje idej o prostoru in služi kot osnova.
Začetne ideje o smeri prostora, ki absorbirajo tri - štiriletni otroka, so povezane s svojim telesom. To je center za njega, "referenčno točko", v zvezi s katerim lahko otrok določi samo navodila. Pod vodstvom odraslih, otroci začnejo dodeliti in popraviti svojo desno roko. Dela kot roka, ki opravlja glavne ukrepe: "Jedem to roko, žrebanje itd. To pomeni, da je prav. (Če je otrok »levo -sha«, je dobil individualno pozornost in pristop). Določite položaj drugih delov telesa kot "desno" ali "levo" manifestirajte otroka samo na položaj desne roke. Na primer, na ponudbi, da pokažemo desno oko mlajši predšolski predšolski nad na začetku najdem desno roko in šele po tem opozarjamo na oko. Vendar je značilnost te starosti, da otrok ne more navigati na straneh telesa sogovornika, ker "Desno" in "levo" se mu zdi, da je nekaj stalnega, in ne more razumeti, kako je to, kar je s pravico za njega, lahko ostane za drugo.
Razumeti to, vendar se zato, da se pomikate po straneh sogovornika, otrok začne pri približno petih do šestih letih. Tudi v tej starosti otroci začnejo dodeljevati odnose med predmeti (en predmet, ki ga ena, pred drugim, na levi strani, med njimi, o, za, itd). Osredotočite se v prostor lista (v zgornjem desnem kotu, v spodnjem levem kotu, na sredini itd.).
Oblikovanje idej o prostorskih odnosih je tesno povezana z asimilacijo svojih verbalnih simbolov, ki otroku pomagajo dodeliti in popraviti vsako vrsto teh odnosov. Sposobnost tega pri otrocih se oblikuje peti - šestičana leta. Hkrati, v vsakem od razmerja ("zgoraj - pod", "za - prej") otrok najprej pomaga ideja enega člana para (na primer, "nad", "prej"), in nato zanašajte na njegovo obvladovanje in drugo.
Glede na zgoraj navedeno, lahko sklepamo, da je do konca predšolske dobe pri otrocih normalno, v odsotnosti patologije vizualnega analizatorja, se razvijejo vse oblike vizualnega zaznavanja. To je eden od glavnih v celovitem razvoju otroka v obdobju predšolske in šolske dobe. Zlasti vplivajo na oblikovanje produktivnih in izobraževalnih dejavnosti.
Vse zgoraj opisane značilnosti razvoja vizualnega zaznavanja so značilne za običajno razvoj otrok. Kaj je manifestacija teh značilnosti pri otrocih z ZPR, bomo pogledali.
2 Značilnosti razvoja vizualne oblike zaznavanja pri otrocih predšolske starosti z ZPR
Več študija vizualnega zaznavanja pri otrocih iz sranca je pokazala, da kljub pomanjkanju senzoričnih motenj (to je zmanjšanje resnosti in izgube vidnega polja), veliko receptov vizualnih operacij, ki jih opravljajo počasneje, kot običajno razvijajo svoje vrstniki. Po mnenju Tomina T.B., zmanjšanje učinkovitosti dojemanja neizogibno bi morala povzročiti relativno revščino in nezadostno razlikovanje vizualnih slik - predstavništev, ki se zelo pogosto opazijo pri otrocih iz SRR (v odsotnosti korekcijskega dela z njimi).
Poleg tega so rezultati raziskave belega BI, kot tudi drugi znanstveniki, predlagali, da je motnja pri razvoju oblik vizualnega zaznavanja, določena pri otrocih z SRR, je posledica neizrastitve desnega krila Frakcija in zamuda pri zorenju listov-lasnih struktur, ki zagotavljajo aktivnost in arbitrarsko zaznavanje.
V zadnjem času so elektrofiziološka opažanja omogočila potrditev hipoteze o nerazvitosti funkcij leve hemisfere pri otrocih iz CPR.
To je eden od glavnih razlogov, da so procesi nastajanja barvnega razpada, orientacije v prostoru in razlikovanju velikosti, ki prehajajo iz normalno razvijajočih se otrok, je precej spontano, pri otrocih s CPR-ji se oblikujejo kasneje, delo na njihovem razvoju pa je lahko tudi odmev, vendar zahteva precejšnje pedagoge napora.
Kakšne so značilnosti razvoja vizualnih oblik pri otrocih z ZPR?
2.1 Percepcija barv
Ena od značilnosti vizualnega zaznavanja predšolskih otrok s sranje je pomanjkanje diferenciacije: ne natančno prepoznajo barvnih in barvnih odtenkov, ki so del okoliških predmetov. Procesi barvnega razpada, ki ga imajo v primerjavi z normo, zaostajajo v svojem razvoju.
Torej za dve leti otroci iz CPR razlikujejo med dvema barvama: rdeča in modra, in nekateri ne. Samo do tri - štiri leta, lahko pravilno prepoznamo štiri nasičene barve: rdeča, modra, rumena, zelena. V petih in šestih letih otroci začnejo razlikovati ne le te barve, temveč (pri izvajanju posebnega dela) in bele barve s črnim. Vendar pa imajo težave pri iskanju nizko nasičenih barv. Za označbo barvnih odtenkov, predšolskih predšolskih imen včasih uporabljajo imena, ki nastanejo iz imen objektov (limona, opeke itd.). Najpogosteje zamenjajte iz imen glavnih barv (na primer rožnato, modro-modro). Sposobnost razlikovanja glavnih barv in njihovih odtenkov pri otrocih se pojavi le do sedem let, in nekaj kasneje.
Poleg tega je predšolski preschoolers z CPR dolgo časa, v primerjavi z normo, ne v stanju pravilno, se osredotočanje v ime postavk, za katere je določena barva stalna, tipična značilnost. Na primer, običajno razvijajoči otroci na petih do šestih letih, pravilno razumejo nalog in seznam rdečih predmetov (rdeči signal semaforja, požar), zeleno (drevo, travo poleti, itd), rumeno (sonce, jajčni rumenjak ). Za razliko od njih se otroci z SRRS imenujejo veliko takih predmetov, za katere ta barva ni značilna, stalna znaka: oblačila, igrače, t.j. Tiste predmete, ki sestavljajo najbližje okolje ali po nesreči.
Netočno priznanje predšolskih otrok z barvami in barvnimi odtenki, ki so del predmetov, zmanjšuje njihovo sposobnost poznavanja okoliškega sveta, kar pa negativno vpliva na nadaljnje učne dejavnosti.
Da bi otroku pomagali s CPR, je potrebna pravočasna posebna kvalificirana pedagoška pomoč. Samo v tem primeru bo lahko povečalo stopnjo razvoja takšnega otroka.
2.2 Očitna zaznava oblikovanja
Pri otrocih iz CPR se razlikuje sposobnost oblikovanja sprostitve (na podlagi letala in volumetričnih geometrijskih številk). Toda tukaj je treba opozoriti tudi, da se ta zmožnost oblikuje relativno kasneje, kot se običajno razvijajoči otroci. Torej, v petih letih, so otroci s SRRS šibko diferencirani in imenujejo glavne geometrijske oblike. Še posebej jih je težko razlikovati krog in ovalno, kvadrat in pravokotnika. Trikotnik je lažje od zgoraj navedenega. Formulacija takšnih geometrijskih oblik, kot romb, kocka, žoga, stožec, jeklenka se pojavi samo v šolski dobi.
Vendar se lahko stanje bistveno spremeni, če otrok začne izvajati popravljalno delo pravočasno. Rezultat je, da otroci v večini primerov dohitijo svoje običajno razvijajoče se vrstnike. Eden od svetlih primerov razvoja vizualnega zaznavanja oblike je igra. Na primer, takšne igre "Poiščite svoj par", "Najdi ključ za medved", "Lotto" (geometric) itd.
Razvoj igre je doma, ki je doma, vendar bolje, če bo to in še veliko več bo pod jasnimi smernicami strokovnjakov.
2.3 očaralno zaznavanje velikosti
Vrednost je koncept relativnega. Zamisel o njem je znatno delovala kot koncept barve in oblike. Zato je dojemanje velikosti najmanj sestavljeno pri otrocih predšolske dobe s SPR. Hkrati pa je vizualno razmerje na dovolj visoki ravni. Težave se pojavijo, ko je znak označen z naslovom in v svojem neodvisnem imenu. V življenjskih situacijah otroci z SRRS delujejo samo s koncepti "velikih" in "majhnih", vseh drugih konceptov: "dolge - kratke", "široke - ozke", itd. To je samo nediferencirana ali se uporablja. Otroci so ovirani pri zbiranju učenjakov. Pri šestih - sedmih letih lahko primerja velikost majhnega števila predmetov: dva - tri.
Vse zgoraj navedeno nam omogoča, da presodimo LAS pri razvoju vizualnega zaznavanja velikosti predšolskih otrok z CPR v zvezi z normam. Zaradi tega je treba z njimi izvajati korektivno in pedagoško delo in oblikovanje te sposobnosti.
2.4 Značilnosti razvoja orientacije v prostoru
Prostorska orientacija je ena od pomembnih vrst človekove dejavnosti. Potrebno je za številna področja dejavnosti. Znanstveniki, ki so študirali otroke z SRR, so se seznanili s svojo šibko usmeritvijo v okoliškem prostoru. Prostorske motnje številnih raziskovalcev so ocenjene kot ena najpogostejših napak, s katerimi se srečujejo v SRR. Pri razvoju kognicije prostora z normalno razvijanjem otrok, psihologi dodelijo tri glavne faze. Prvi od njih vključuje pojav otroka, da se zmožnost premika, aktivno premika v prostoru in tako udobno, za opazovanje okolica, položaj. Drugi je povezan z obvladovanjem predmetov, ki nam omogočajo, da razširimo praktične izkušnje z znanjem lastnosti predmetov in njihovih prostorskih odnosov. Tretja faza se začne z razvojem govora, tj. Z možnostjo odražajo in povzemamo v besedni prostorski kategoriji. Obvladovanje izgovorov, ki izražajo prostorske odnose in prislovi, s katerimi so označene smernice. Otroci z SRRS potekajo tudi skozi enake glavne faze znanja prostora, vendar pozneje in z nekaj edinstvenosti. Nerodnost in nezadostna koordinacija gibanj, običajno značilna za to skupino otrok, negativno vplivajo na oblikovanje možnosti vizualnega pregleda s tem, kar je v relativni bližini otroka. Tudi otroci s CPR so značilni za zamudo in slabosti oblikovanja predmetnih ukrepov in s tem povezanih samovoljnih gibanj, ki negativno vplivajo na ustanovitev otrok sposobnosti za navigacijo v okolici.
Okvarjen razvoj verbalnega - logičnega razmišljanja ne zagotavlja baze za celovito razumevanje prostorskih razmer, v katerem bi moral biti otrok zaradi določenih razlogov okreten.
Otroci z SRR za dolgo časa niso osredotočeni na straneh svojega telesa in telesa sogovornika. Imajo razporeditev odnosov med predmeti. Komaj se osredotočajo na prostor list, kot tudi v velikem prostoru - v skupini, telesno vzgojo, na dvorišču.
Predlaga, da se ugotovi, da je pri otrocih iz CRA, je treba namerno razviti sposobnost prostorsko usmerjenosti z izvajanjem korektivnega - pedagoškega dela z njimi.
Torej, s povzetkom vsega zgoraj, lahko sklepamo, da razvoj vizualnih oblik dojemanja pri otrocih s sranje odlikuje izvirnost v primerjavi z normalno razvijanjem otrok: druge časovne značilnosti, kvalitativno različne vsebine, manjvrednosti in neenakomerne vsebine. Očitno je, da takšne pomanjkljivosti same niso odpravljene, jasna, premišljena in glavna pravočasna strategija za razvoj in popravek vizualnega zaznavanja otrok. Samo v tem primeru je ugoden izid pri razvoju otroka. Večina otrok z ZPRS, s katerimi poteka popravno pedagoško delo, in kasneje doseže raven norme.
Poglavje 2. Eksperimentalna študija posebnosti razvoja vizualnih oblik dojemanja pri otrocih z visokošolsko starostjo PRR.
1 cilj, naloga, raziskovalna organizacija
Cilj je pridobiti eksperimentalno gradivo glede na posebnosti vizualne oblike dojemanja predšolskih otrok z CPR.
1.raziščite psihološke karte otrok, ki sodelujejo v poskusu;
2.prilagodite tehnike, izbrane za poskus za otroke s CPR, jim dajejo opise;
.izvedite poskus izjave;
.izberite pridobljene podatke in jih analiziramo;
.naredite potrebne sklepe o študiji.
Kar zadeva organizacijo eksperimentalne študije, je sodelovalo deset otrok: osem fantov in dveh deklet. Vsi otroci, stari od pet do šestih let, z zaključkom PMPC - ZPR.
Kratke informacije o otrocih:
PMPK1VANYA B.6 LET 2 leti, ZPR2vanya S.5 Leta 31Va3gosha A.5 Leta 2 LetaPpr4Danil G.6 LetesPro5dima G.6 Leta 2 Leta 5 Leta 2 Leta 2 leti Ustrezniki S.6 let
2.2 Metode eksperimentalnih raziskav
Naše raziskave so temeljile na tehnikah, ki jih je razvila Uruntaya G.A. in Afonkina yu.a.
2.1 Metodologija №1 "Ugotovite, kateri barvni krog"
Cilj: Preučiti značilnosti zaznavanja barve v predšolskih otrocih s SRR.
Priprava študije: Naredite skodelice s premerom 3 cm, pobarvane v glavnih barvah in njihovih odtenkih. Vzeli smo naslednje barve: rdeča, rumena, modra, zelena, bela, črna, vijolična, roza, oranžna in modra. Škatle iste barve in njihove odtenke.
Študija: Poskus se izvede posamično z otroki petih - šest let in je sestavljen iz treh serij.
Prva epizoda. Pred otrokom postavite škatle, dajte niz krogov (trije kosov vsake barve) in prosimo, da razgradijo kroge na poljih glede na njihovo barvo. V tem primeru se barva ne imenuje.
Druga serija. Otrok daje deset krogov različnih barv. Potem pokličejo barvo in prosi otroka, da najde krog iste barve.
Tretja serija. Otrok daje deset krogov različnih barv. Nato prosi, da pokličete barvo vsakega.
Obdelava podatkov: Glede na rezultate preskusa, subjekt spada na eno od naslednjih ravni:
visok - otrok z vsemi nalogami glede vseh glavnih barv in treh - štiri odtenkov.
srednja - otrok obrne z vsemi nalogami v zvezi z le glavnimi barvami (glej namizno tabelo.
nizka - otrok z vsemi nalogami v zvezi z le glavnimi barvami (glej mizo za dostavo. №1).
2.2.2 Metodologija №2 "Kaj je ta geometrijska oblika?"
Cilj: Preučiti značilnosti dojemanja oblike pri otrocih predšolske starosti z SRR.
Priprava študije: Pripravite kartice s sliko naslednjih geometrijskih oblik letala: krog, oval, trikotnik, kvadrat, pravokotnik, romb, in tudi izberite volumetrične geometrijske oblike: kroglice, kocka, cilinder, stožec.
Študija: Poskus se izvaja posamično z otroki petih - šest let in je sestavljen iz dveh epizod.
Prva epizoda. Pred otrokom položite kartice z ravnimi in prostorničnimi geometrijskimi oblikami. Potem kličejo eno od teh številk in prosi otroka, da najde isto na karticah.
Druga serija. Pred otrokom položite karte z istimi geometrijskimi podatki kot zadnje serije in prosite, da pokličete vsakega od njih.
visok - otrok se razlikuje in kliče vse letalo in tri štiri volumetrične geometrijske oblike.
srednja - otrok se razlikuje in kliče vso letalo in eno dve volumetrične geometrijske oblike.
nizkovit otrok se razlikuje in kliče samo ploske geometrijske oblike (glej Dodatek Tabela.
2.3 Metode št. 3 "Zberite Pyramidu".
Namen: preučiti posebnosti zaznavanja velikosti pri otrocih predšolske starosti s SRR.
Priprava študije: Pripravite enobarvno piramido šestih obročev.
Študija: Poskus se izvaja posamično z otroki petih - šest let. Otroška punca sedi na mizi. Pokazal se je piramida, nato pa v njegovih očeh streljajo enega prstana za drugim, da jih dosledno položijo. Po tem je naročilo prekinjeno in ponujeno otroku, da sam zbira piramido. Navodila se lahko ponovimo dvakrat.
Obdelava podatkov: V skladu z rezultati študije se nanašajo na eno od naslednjih ravni:
visok - otrok pravilno zbira piramido ob upoštevanju velikosti vseh šestih obročev.
srednje - otrok pravilno zbira piramido, ob upoštevanju obsega vseh štirih - pet obročev.
nizka - otrok pravilno zbira piramido ob upoštevanju velikosti manj kot štirih obročev (glej tabelo Apposition. №3).
2.4 Metode št. 4 "Osredotočanje pravilno".
Cilj: preučiti posebnosti prostorskih idej v predšolskih otrocih z ZPR.
Priprava: Pick up pet igrač. Na primer, lutka, zajček, teddy medved, raca, lisica. Slika, ki prikazuje pet elementov, list papirja v celico in svinčnik.
Študija: Poskus se izvaja posamično z otroki petih - šest let. Otrok je predlagan za opravljanje naslednjih nalog:
1.pokažite desno roko, noga, uho, levo roko.
2.otrok prikazuje sliko in se sprašuje o lokaciji elementov: "Kaj je igrača narisana v sredini, v zgornjem desnem kotu, v zgornjem levem kotu, v spodnjem desnem kotu, v spodnjem levem kotu?"
.otrok se vpraša na list papirja v kletko, da se nariše v centru - krog, na levi - kvadrat, nad krogom - trikotnik, pod - pravokotnik, nad trikotnik - dve majhni skodelici, pod the trikotnik - en majhen krog, med krogom in kvadratom - majhen trikotnik.
Obdelava podatkov: V skladu z rezultati študije se nanašajo na eno od naslednjih ravni:
visoko - otroka s prvo in drugo nalogo, v tretjem, priznava do dveh napak.
srednji otrok se obrne s prvo in drugo nalogo, v tretjem pa omogoča tri do štiri napake.
nizka - otrok, ki se obrne s prvo in drugo nalogo, v tretjem primeru, ki omogoča pet ali več napak. (Glejte tabelo tipkanja. №4).
Torej, da bi ugotovili, kakšna raven razvoja vizualnega dojemanja dojemanja v predšolskih otrocih s CPR kot celoto, je bil razvit naslednji sistem: Pri izvajanju vsake metode se subjekti nanašajo na eno od treh ravni: visoka, srednje, nizko. Vsaka raven ustreza številu točk: visoka raven - 10b, srednja raven - 8b., Nizka raven - 6b. Po izvedbi vseh tehnik se vsak otrok izračuna s skupnim številom točk, ki jih prinašajo njih. In potem v skladu s tem skupnim številom točk subjekta spada v eno od naslednjih ravni:
high - 35 - 40 točk;
povprečno - 29 - 34 točk;
nizka - manjša od 29 točk.
3 Analiza rezultatov eksperimentalnih raziskav
Med eksperimentalno študijo nas, o problemu razvojnih značilnosti v predšolskih otrocih s sranje, smo prejeli tudi podatke, ki vam omogočajo, da presodite precej dobre tvorbe teh procesov v kategoriji obravnavanih otrok (zahvaljujoč pravočasna popravljena pomoč).
Rezultati študije so pokazali, da imata od deset subjektov: dve (Lisa A. in Lisa M.) visoko stopnjo razvoja vizualnega zaznavanja. Na splošno so prejeli 38 oziroma 36 točk. Pet predmetov (Vanya S., Gosha A., Dima T., Zhenya M., Nikita S.) Po poskusu imajo povprečno stopnjo razvoja procesa, ki ga imamo. In samo tri (Vanya B., Danil G. Maxim L.) je pokazal nizko razvojni rezultat. Na splošno so prejeli manj kot 29 točk (glej namizno tabelo. Oillet). To velja za rezultate študije kot celote. Poleg tega je treba analizirati podatke za vsak vizualni postopek.
Začnimo z barvnim zaznavanjem. Rezultati študije so pokazali, da je le ena tema Lisa A., vendar je bila tudi težko razlikovati vijolično, imenovano modro. Drugi otroci, ki so vzeli povprečno "stopnjo podstavek" (Vanya S., Gosha A., Dima T., Zhenya M., Lisa M., Nikita S.) - Šest ljudi, težje razlikovati takšne barve kot: vijolična in oranžna, jih zmedena z modro in rumeno. V manjši meri je bilo težko razlikovati pri diferenciaciji modrih in rožnatih barv. Otroci z nizko zaznavo barv (Vanya B., Danil G., Maxim L.) niso mogli razlikovati takih barv kot vijolične, roza, oranžna, modra. Bodisi se bodisi poskušali združiti in poklicati barvo, ki jim jih ponujajo, ali pa je bilo narobe. Vijolična in modra barva, zmedena z modro, roza z rdečo, oranžno z rumenim. Poleg tega je treba opozoriti, da nobeden od otrok, ki sodelujejo v poskusu, ne more razlikovati vijolične barve, ki jim je ponujena. Njegovo razmerje z modro, tipično napako vseh predmetov. To nakazuje, da je treba več pozornosti posvetiti poučevanju predšolskih otrok z diferenciacijo barv PIOLET (glejte Dodatek Tabela št. 1).
Govorimo o zaznavanju barve, obrnemo na zaznavanje obrazca. Ta proces ima tudi lastne značilnosti. Rezultati eksperimenta so pokazali naslednje: štiri od desetih subjektov (GOSH A., Lisa M., Lisa A., Nikita C) imajo visoko stopnjo formulacije. Z lahkoto so različni ravnini (krog, kvadratni, trikotnik, pravokotnik, oval, romb) in volumetrični (kroglični, cilinder, stožčasti) geometrijske oblike. In to počnejo kot besedo odraslega, in se imenujejo sami. Preskusi, ki so zasedeni povprečno raven (Vanya B., Vanya S., Dima T., Zhenya M., Maxim L.) Pet oseb, je večinoma dovolila napake pri diferenciaciji takšnih volumetričnih geometrijskih oblik kot stožca in jeklenke. Samo v enem primeru je Dima težko poklicala in pokazala kocko, mu zmedeno s kvadratom. Nizka stopnja formulacije je pokazala Danil G. Ni mogel razlikovati z enim obsegom. Glede na rezultate drugih tehnik Danil G. kaže tudi nizko stopnjo razvoja. Morda je to posledica dejstva, da je bil odsoten že dolgo v skupini, oziroma zamudil izobraževalno gradivo zaradi bolezni (glej prilogo tabele. №2.)
Naslednja stvar, ki jo menimo, bo dojemanje velikosti. Ta proces je najbolj zapleten za otroke s SRRS kot drugi. Toda glede na poskus, ki smo ga porabili, smo zaključili v zbirki piramide iz šestih obročev, predšolski otroci z SRR so pokazali, da niso slabi rezultati. Dva tema (Lisa A. in Lisa M.) so se spopadli z nalogo na visoki ravni, ki je zbrala piramido šestih obročev, z vizualno korelacijo. Šest (Vanya B., Gosha A., Dima, Zhenya M., Maxim L., Nikita S.) je pokazala povprečno raven naloge. Prav tako so lahko sestavljali piramido z vizualnim razmerjem, vendar le štiri do pet obročev. Končno, dva subjekta (Vanya S., Danil G.) so se spopadali z nalogo na nizki ravni. Zbrali so piramido ob upoštevanju velikosti manj kot štirih obročev (glej Dodatek TABLE.
In končno, zadnja stvar, ki jo upoštevamo te značilnosti prostorske usmeritve predšolskih otrok z CPR. Razkriti te funkcije, po nekaterih parametrih, smo izvedli tudi študijo in pridobljeni so bili naslednji rezultati: nobeden od predmetov, ki jih ni uspelo na nalogi na visoki ravni, na povprečni ravni, je bila naloga opravljena šest oseb (Vanya S., GOSH A., Dima G., Lisa A., Lisa M., Nikita S.), nizka - štiri (Vanya B., Danil G., Zhenya M., Maxim L.). Poleg tega so vsi otroci spopadli s sklicevanjem na orientacijo v delih lastnega telesa in ravnine pločevine. Težava je povzročila zadnjo nalogo, namenjeno preučevanju razumevanja predlogov in pomanjkljivosti, zlasti tistih, kot so spodaj (ne), zgoraj (dodeljena le Lisa M.), med (GOSH A. A. in DiMA), pod (dodeljena LISA A.), Zgornja (izpostavljena šest - Vanya S., Gosh A., Dima, Lisa A., Lisa M., Nikita S.). Z razumevanjem, vsi otroci so se obrnili na levo in v centru (glej Dodatek Tabela št. 4). Iz vsega tega sledi, da otroci potrebujejo še več usposabljanja pri razvoju usmerjenosti sposobnosti v prostoru, kot je bilo prej.
4 Sklepi za študijo
Tako je na podlagi študije mogoče narisati naslednje sklepe:
1.Če je pravočasno popravljalno delo na razvoju vizualnih oblik zaznavanja z otrokom z CPR, prispeva k povečanju oblikovanja tega procesa. Pogosto otroci dohitijo svoje običajno razvijajoče se vrstnikov.
2.Večina otrok pri starosti petih - šest let se razlikuje in kliče glavne barve in dva sta tri odtenke.
.Tudi otroci te starosti (večina od njih) uspešno razlikujejo takšne ravne geometrijske oblike kot kvadratni, krog, trikotnik, pravokotnik, oval, romb, in od volumetrične do glavne krogle in kocke.
.Percepcija velikosti, ki temelji na konceptih "velikega" "," bolj - manj ", je oblikovana tudi v večini otrok.
.Razvita se razvija najbolj dobro razvita prostorska predstava, zlasti orientacija v delih lastnega telesa in na ravnini pločevine.
Teh sklepov ni mogoče uporabiti za vse otroke s CPR, ker Uspeh njihovega usposabljanja je odvisen od mnogih dejavnikov: stopnja škode na CNS, pravočasnosti diagnoze in zagotavljanje popravne pedagoške pomoči, trajanje otrokovega usposabljanja v specializiranem vrtcu itd.
Podatki, pridobljeni z nami med študijo, je značilen samo za skupino otrok, s katerimi je bila izvedena. Če vzamete drugo skupino, potem rezultati prejemanja drugih.
Delo na razvoju vizualnih oblik dojemanja pri otrocih s CPR, vključuje naslednje korake:
1.Oblikovanje in konsolidacija senzoričnih standardov: Trajnostna, opredeljena stališča o predstavitvah o barvi, geometrijskih številkah in razmerjih, ki so največji med več objekti.
2.Izobraževanje na metode preučevanja predmetov, kot tudi sposobnost razlikovanja njihove oblike, barve, velikosti in izvajajo vse bolj zapletene oči.
.Razvoj analitičnega zaznavanja: Sposobnost razumevanja kombinacije barv, razdeljevanja oblike predmetov, razporejenih individualnih meritev vrednosti.
.Razvoj šampalina in zmožnosti prostorsko usmerjenosti, najprej v shemi lastnega telesa, nato na ravnini pločevine, nato v okoliškem prostoru, ki temelji na strukturah, ki so vsebovane in predlagali.
.Pritrjevanje v govoru barv, vrednot, geometrijskih in prostorskih predmetov in zmožnosti za opis predmeta celostne narave.
Te faze dela na področju razvoja vizualnega dojemanja se izvajajo ne le v predšolskem otroštvu, temveč tudi v obdobju šolske starosti, vendar se izboljšujejo skozi vse življenje.
Najbolj sprejemljiva oblika dela v tej smeri v predšolski dobi je igra: parcela - igranje vlog, didaktično, psihološko. Takšne igre se lahko uporabljajo kot element razredov ali lekcije, kot element konkurence v svobodni dejavnosti otrok, kot domačo nalogo. To povečuje motivacijo otrok do poučevanja, ustvarja veliko dodatnih situacij uspeha za njih, služi kot sredstvo za spodbujanje kognitivne dejavnosti, pomaga diverzificirati učne dejavnosti.
Vendar pa je treba zapomniti, da je v običajnem življenju v nepravilnem življenju veliko situacij, ki se lahko uporabljajo kot sredstvo za razvoj pri otrocih vizualnega zaznavanja: situacije potovanja, ki gredo v trgovino, obiščite kliniko, hoditi. Vsi ustvarjajo odlične priložnosti za razvoj otroka. Na primer, med sprehodom, lahko preštejete, koliko korakov do visokega drevesa, in, koliko na nizki, seznam predmetov, ki jih vidimo na desni, in katere, izračunajo samo rdeče ali samo modre avtomobile, poiščite vse predmetov okrogle oblike itd..
V zvezi s tem je pomembno, da se spomnimo, da bi bilo treba takšno delo izvesti ne le učitelja posebne institucije, ki jo obišče otrok, ampak tudi njegovi starši. Pomembno je, da učitelj pravočasno obvesti starše o značilnostih in metodah razvoja od otroka nekaterih sposobnosti.
Šele pri izpolnjevanju vseh teh pravil je možna ugodna napoved otrokovega razvoja, v obravnavi.
vizualno zaznavanje predšol
Zaključek
Na podlagi našega dela lahko sklepamo, da imajo otroci zmožnost zaznavanja in razlikovanja takih senzoričnih standardov kot barve, obliko, vrednost v predšolski dobi z CPR. Prav tako se naučijo navigacijo v prostoru. Toda vse to je oblikovano veliko kasneje, kot običajno razvija otroke in nima potrebne popolnosti, integritete, kakovosti. Opozoriti je treba, da je z modernim, jasnim, pristojnim delom o razvoju vizualnega dojemanja dojemanja otrok iz sranje, je v tej smeri možen pomemben napredek (pogosto otroci dosežejo raven norme), in to pa, v zameno, Služi kot osnova za visoko kakovostno, polno znanje na svetu otrok, uspešno učenje in zato sodobno uspešno socializacijo in integracijo v družbo.
Literatura.
1.Bashayeva T.V. Razvoj zaznavanja. Otroci 3 - 7 let. Yaroslavl: Akademija za razvoj, 2001.
2.Bela b.i. Insuficience višjih oblik vizualnega zaznavanja pri otrocih z ZPR // defektologijo, 1989 №4.
.Wenger l.a. Razvoj zaznavanja in senzoričnega izobraževanja v predšolski dobi. - M, 1968.
.Razvoj zaznavanja v predšolskih drugih. A.v. Zaporozhets in l.v. Obešalnik. - M, 1968.
.ISTOMY Z.M. Na odnos dojemanja in ime barve v predšolskih drugih // IzV. Appsfsr, 1960. 113.
.Kataeva a.a., strbelieva e.a. Didaktične igre v izobraževanju predšolskih otrok z odstopanji v razvoju - M.: Vlados, 2001.
.Kolomensky ya.l., pango e.a., igushnov s.a. Psihološki razvoj v smislu norme in patologije: psihološka diagnoza, preprečevanje in popravek. St. Petersburg: Peter, 2004.
.Mukhina V.S. Percepcija barve in oblike predmetov predšolskih otrok // Uch. Zap. MGPI njih. Lenin je vol. M, 1941.
.Mukhina V.S. Otroška psihologija. M: Razsvetljenje, 1985.
.Mukhina V.S., Wenger L.A. Psihologija. M: Razsvetljenje, 1985.
.Mukhina V.S. psihologija, povezana s starostjo. - M, 2000.
.Mamaychuk i.n., Ilyina M.N. Pomagajte psihologu otroka s SPR-SPB.: Govor, 2004.
.Izobraževanje otrok z ZPR / ED. M.S.vlasova.
.Kognitivni procesi: občutek, zaznavanje. Ed. A.v. Papež, b.f. Lomova, V.p.zimchenko. - M, 1982.
.Razvoj percepcije v zgodnjem in predšolskem otroštvu / ed. A.v. Zaporozhets in M.I. Lisina. - M, 1966.
.Senzorična vzgoja predšolskih otrok / ed. A.v. Zaporozhets, a.p. Ushova. - M, 1963.
.Senzorično izobraževanje v vrtcu / ed. N.N. Sadayakova in V.N. Avaneva. - M, 1981.
.URUTAVA G.A., Delavnica Afonika na otroški psihologiji / ED. G.a. Uruntaeva, - M.: Razsvetljenje: Vlados, 1995.
.Shoshin pb. Spektakularna percepcija // Otroci z duševno zamudo. M: Pedagogika, 1984.
Mentorstvo
Potrebujete pomoč za študij, kakšne jezikovne teme?
Naši strokovnjaki bodo svetovali ali imeli storitve mentorstva za temo interesa.
Pošljite zahtevo Zdaj s temo, da bi spoznali možnost prejemanja posvetovanja.
Občinski proračunski predšolski predšolski vzgojitski ustanova "Vrtec Kompenzacija Orientacije št. 16" Zlati ključ "
Tymen Region KHMAO-UGRA
Popravek zaznavanja v vrtcih z SPR
Pripravljen:učitelj-defektolog
Spin S. V.
urai.
2014
Percepcija je ciljno usmerjen aktivni kognitivni proces za oblikovanje okoliškega sveta, čutnega odboja realnosti, njegovih predmetov in pojavov v njihovem takojšnjem ukrepanju na čutih.
Vse informacije vstopijo na osebo skozi čute, zato je pomembno, da je v študiji predmetov, pojavov in procesov čim več sistemov analizatorja (vizualni, sluh, vohalni, taktilni, kinestetični, itd).
Vrednost zaznavanja v predšolski dobi je težko preceniti
To starost je, da je najbolj ugodna za izboljšanje
dejavnosti čutov, kopičenje predstavitve sveta.
V procesu razvoja dojemanja, otrok postopoma nabira vizualni, slušni, taktični motor, taktilne slike.
Toda hkrati je nujno, da so lastnosti in odnosi objektov, ki jih otroci zaznavajo - označeni z besedo, ki pomaga pri postavitvi objektov, da so jasnejši, vztrajni.
Percepcija predmetov pri otrocih s SRR je ena najnižjih kognitivnih dejavnosti. To je posledica značilnosti otrok iz predšolske starosti PRR. Na voljo je pomanjkljivost obdelave čutnih informacij, pogosto otroci ne morejo zaznati opazovanih predmetov, ki jih zaznavajo fragmentarni in poudarjajo samo posamezne znake. Postopek dojemanja predmetov pri otrocih iz CPR potrebuje več časa.
Da bi bil duševni razvoj otroka v celoti, ga je malo naučil, da bo pravilno zaznal svet okoli.
Naša naloga v poučevanju otrok je potreba po utrjevanju dobljenih podobo zaznavanja in njihovega oblikovanja na podlagi stališč o zaznanih.
Večina informacij, ki jih prejmemo z vizualnim zaznavanjem. Zato je treba otroke naučiti razlikovati in navigirati v raznolikost barv, oblik, glej svet po svetu, v gibanju, v razvoju, naučiti, da se navigate v vesolje. Igre, ki usposabljajo vizualno zaznavanje, razvijajo opazovanje, pozornost, spomin, povečanje besedišča.
Učinkovitost diagnoze in popravka dojemanja v predšolskih predšolskih državah z CPR je odvisna od naslednjih pogojev:
Ob upoštevanju strukture kognitivnih procesov v vrtcih z ZPR;
Uporaba fiksnih ocen - didaktične igre;
Postopno zaplet vsebine nalog in nalog, ki so na voljo otrokom.
V OV. delo na razvoju dojemanja v razredih Uporabljam naslednje igre:
Igre za barvno zaznavanje
Igra "Beads"
Ponudite otroku izmenično polaganje kroglic v določenem zaporedju (rdeča, rumena, rdeča, itd, modra, zelena, modra itd.) Z imenom odraslega, potem otrok določa risbo in neodvisno kliče barve kroglice.
Igra "Kakšna je barva?"
Otrok je na voljo, da izbere svinčnike ustrezne barve in barve ponujene slike (korenje za barvanje z oranžnim svinčnikom, kumare - zelena itd.).
Igra "Pick up barva"
Namen: Pojasnitev idej o stalnih barvah predmetov.
Oprema: barvne kartice in slike s slikami slik.
Igre za razvoj dojemanja velikosti.
Scena Game "Ljudje naročijo"
Psiholog prikazuje slike s podobo treh medvedov in otroku ponuja, da jih postavi v rast. Nato psiholog prikazuje ovojnico, vzame pismo:
To je pismo medvedov. To pišejo, da so bili v gozdu, je nekdo obiskal in uredil nered. Medvedi ne morejo zdaj ugotoviti, kjer je vrč, žlica, plošča, stol ... in jih prosite, naj pomagajo. Kdo je prišel v noge v hiši? Mi bomo pomagali, da gostim naročilo? Naredimo to: imam tri obroče: velike, manjše in najmanjše. V velikem obroču bomo dali vse stvari Mikhail Potapovich. In v tem obročju, kaj je manjše, katerih stvari, ki jih postavimo? Kaj misliš, kje moraš dati Misheutkins? In zdaj naj naredimo naročilo.
Igra "najvišja, najnižja"
Oprema: komplet palic različnih višin.
Igra "Build Lanenka"
Namen: Priprava serilnih vrst v višino.
Oprema: niz 8 trakov (trakovi se med seboj razlikujejo za 2 cm.) Dve barvi (4 rdeča, 4 - modra).
Naloga razvoja zaznavanja oblike
Igra "se je razširila na" skodelico ".
Na 15 kartic prikazuje znane predmete velike in majhne velikosti (veliko lutko in majhno lutko, velik tovornjak in majhen lahki stroj, itd Druga možnost je elemente različnih oblik).
Možnost nalog je lahko igra "Randing Clowns": Otrok daje velik klovn in majhno klovn in oblačila.
Igra »Vzemite predmet predmeta«.
Na karticah so znane predmete: piramida, kumare, knjiga, melona, \u200b\u200blubenica, jajca, češnja, kazen, ogljik, plošča, kolo.
Postavite šabloke pred otrokom in ponudite drug drugega.
Igra »Geometrijske številke«
Slika prikazuje geometrijske oblike (krog, kvadratni, trikotnik, pravokotnik, ovalna).
Otrok na zahtevo odraslega dela:
Pokaži vse kroge, kvadrate itd.;
Pokazal vam bom sliko in jo moraš poklicati;
Obkrožite konture prstov indeksa, ki jih kličejo;
Pokažite velik krog, majhen krog.
Igra "Nekatere geometrijske oblike iz kosov"
Geometrijske oblike (krog, kvadrat, trikotnik, pravokotnik, ovalna) narezana na 4 dele.
Otrok izmenično postavi karte z deli geometrijskih oblik, prosi, da zloži celotno obliko in jo pokliče.
Igra "Geometric Lotto"
Za igro morate pred-pripraviti kartice z geometrijskimi oblikami (trikotniki, krogi, kvadrati) dveh velikosti (velikih in majhnih), štiri barve (rdeča, modra, rumena, zelena). Otroku ponuditi naslednje naloge:
Naloga 1. Pokaži kroge, trikotnike, kvadrate.
Naloga 2. Pokaži majhne kroge, majhne trikotnike, majhne kvadrate.
Naloga 3. Izberite velike kroge, velikih trikotnikov, velikih kvadratov.
Naloga 4. Izberite modre trikotnike, zelene trikotnike, rumene trikotnike, rdeče trikotnike.
Naloga 5. Pokaži rdeče kvadrate, modre kvadrate, rumene kvadrate, zelene kvadrate.
Naloga 6. Postavite zelene velike kvadrate, majhne modre kroge, velike rdeče trikotnike, majhne zelene kvadrate.
Naloge za razvoj integritete dojemanja
Igra "Rezanje slik"
Otrok je na voljo slik, narezan na 2, 3 ali 4 dele. Otrok je na voljo za povezovanje teh delov skupaj, ugibati, kaj je za to subjekt.
Igra "Gonilo Kettle"
Ponudite otroku, da "lepili" zlomljeni kotliček iz fragmentov.
Pokažite sliko s celotnim kotlom - vzorec: "Tukaj je takšen kotliček, ki bi ga moral spraviti." (Ta vzorec ostaja pred očmi otroka.) Naslednji, dosledno ponuja otrokove slike z različnimi variantami zlomljenega kotlička.
»Nedokončane risbe«
Namen: razvoj sposobnosti, da najdete manjkajoče elemente.
Oprema: kartice z neprimernimi slikami (na primer cvet brez cvetnega lista, obleko brez rokavov, stol brez noge itd.), Svinčnik.
Igra »Predobdelane slike«
Namen: razlikovanje slik na svojih "prekrivnih" kontur.
Oprema: kartica s potegom med seboj 3-5 različnih predmetov (geometrijske oblike, igrače itd.).
Igra "Kaj je umetnik zmedla?"
V podobah vseh predmetov, živali, oseb, parcel itd. Otrok mora najti podrobnosti, ki niso značilne zanje, pojasnite, kako popraviti napake.
Vaja "Dorisuy Podatki"
Otrok prikazuje risbe, na katerih so linije upodobljene različne geometrijske oblike, t.j. niso artikulirani. Otrok jih prosi, da jih preizkusi.
Naloge za razvoj taktilnih občutkov
Igra »Ugani na vreče«
Pripravite ravninske geometrijske oblike iz lesa, plastike, kartona. Ponudite otroku, da igra takšno igro: »Občutimo to številko z vami skupaj. Tako preživljam prst ob robu trga. To je vogal, on je oster, obrnjen, zdaj vodimo prst navzdol, spet vogal.
Vprašajte otroka vsakič ta številka. Ko je usposobljen na vsaki sliki (krog, kvadrat, trikotnik, pravokotnik, oval), ponudite svoj um, da naredite enako, vendar z zaprtimi očmi.
Po tem, ponudite otroka z zaprtimi očmi, da bi našli vse kroge, vse kvadrate itd. (Izbira številk je narejena iz različnih številk različnih oblik).
Igra "Kaj leži v torbi?"
Preklopite v vrečko različnih igrač in majhnih predmetov (gumbi, kroglice, stožce, pupae, živali, želode itd.).
Ponudite otroku igrati: »Poglej, sem prišel iz torbe. In zdaj boste dobili nekaj. " Ko otrok dobi in pokliče vse elemente, zložite vse nazaj in ponudite, da naredite enako, vendar z zaprtimi očmi, na dotik in pokličite vsake elemente. In potem pustite, da otrok izhaja iz torbe na zahtevo odraslega (na dotik).
Igre in vaje za razvoj taktilne kinestetične občutljivosti
Telo figure igre
Na dlani ali na hrbtni strani otroka odrasla oseba pritegne geometrijske oblike, otroka ugiba, da je naslikal odraslega, nato odraslih in otroška mestih.
Vadite "natisne naših rok"
Na ravni površini rahlo mokrega peska, otroka in odraslega zavirajo roke roke: notranja in zunaj. Hkrati je pomembno, da se zadrži malo roke, rahlo pritisnete v pesek in poslušate svoje občutke. Odrasli začnejo igro, ki otroku pove o svojih občutkih: »Zadovoljen sem. Počutim se kul (ali toplotno) pesek. Ko se premikam roke, majhna zrna zdrsne na mojih dlani. Občutek? ".
Nato, odrasla oseba obrne roke z rokami z besedami: "Obrnil sem roke, in moja čustva se je spremenila. Zdaj čutim hrapavost peska na drugačen način, po mojem mnenju, je postal malo hladnejši. Občutek? Nisem zelo udoben, da se držim rok. In ti? ". Nato se vaja ponovi.
Vaja "kača"
Zdrsne dlane na površino peska, opravlja cikcag in krožne gibe (kot kača, stroj, sani itd.).
Opravite iste gibanje tako, da položite rob dlani.
"Hoditi" s palmami na položnih stezah, ki jih zapuščajo svoje sledi na njih.
Vaja "natisne"
Ustvarite natisne dlani, kamere, kmete rok vseh vrst bizarnih vzorcev na površini peska in poskusite najti podobnost nastalih vzorcev s katerimi koli predmeti okoliškega sveta (kamilica, sonce, kapljanje dežja , rezilo, drevo, jež itd.).
Vaja "Pešec"
"Hoditi" nad površino peska izmenično z vsakim prstom desnega in leve roke, po - dva prsta hkrati (prvič je pokazala, nato samo srednje, itd.).
Vaja "klavir"
"Pranjena" s prsti nad površino peska, kot na klavirski tipkovnici (računalnik). Hkrati se gibljejo ne samo s prsti, temveč tudi z rokami, zaradi česar je mehko gibanje navzgor. Za primerjavo občutkov lahko otroka ponudite, da naredite enako vadbo na površini tabele.
Vaja "skrivnostne sledi"
Grobiste prste dva, tri, štiri, pet, da pustijo skrivnostne sledi na pesku.
Vaja "Kaj je skrito v pesku?"
Odrasli in otrok se potopita skupaj v suhem pesku ročne krtače in začnejo premikati, gledati lajšanje peščene površine.
Potrebno je osvoboditi roke iz peska, ki ne stori ostrih gibov, ampak samo premikajo prste in pihamo po pesku. Naloga, ki je zapletala, lahko vajo izvedemo z mokrim peskom.
Nato se odrasla odrasla v pesek igrač (pomembno je, da otrok ne ve, kateri). V procesu izkopavanj, otrok poskuša ugibati na odprtem delov predmeta, kaj točno je zakopana. Ne morete ne motite enega, ampak več predmetov in igrač ter izvedeti, da je to ali kdo je skrit.
Igra »Ugani uganko in najti ugibanje«
Otrok je na voljo uganiti uganko. Ripping pokopan v pesku. Otrok sam preveri, hranjenje.
Bibliografija
1. Dejanske težave pri diagnosticiranju zamude pri duševnem razvoju otrok / ed. K.S. Beldicije. - M.: Razsvetljenje, 1981. - 191c.
2.ananiev B.G., Rybalko E.f. Značilnosti dojemanja prostora pri otrocih. - M.: Razsvetljenje, 1961.
3. Združitev L.A., Pilyugin E.G., Veger n.B. Izobraževanje senzorične kulture otroka. M.: Razsvetljenje, 1988. - 143 str.
4.Vasova T.A., Pevzner M.S. O otrocih z razvojnimi odstopanji. - M.: Razsvetljenje, 1973. - 175 str.
5. Občutljivo z duševno zamudo / ED. TA. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. TSYPINA. M.: Razsvetljenje, 1984.- 256 str.
6. brat. Psihološka - pedagoška diagnoza duševnega razvoja otrok. - M.: Razsvetljenje, 1995.
7.Bedinsky V.V. Motenj duševnega razvoja v otroštvu. - M., 2003.
8.lubovsky v.i. Psihološke težave diagnoze nenormalnega razvoja otrok. - M., 1989.
Značilnosti kognitivnih sferov otrok z CPR so široko zajeta v psihološki in pedagoški literaturi (V. I. Lubovsky, T. P. Artemieva, S. G. Shevchenko, M. Shevchenko, itd.). Kljub velikemu številu klasifikacij, ki so ponudili različne strokovnjake, ki delajo na tem področju, vsi opredelijo splošno strukturo okvare duševne zamude, ki temelji na izvoru kršitve. V CPR imajo otroci odstopanja v intelektualnih, čustvenih in osebnih sferah.
Študenti z CRR ugotavlja nezadostno kognitivno dejavnost, ki lahko v kombinaciji s hitrim utrujenosti in izčrpavanjem otroka resno upočasni njihovo usposabljanje in razvoj. Torej, hitro prihajajoča utrujenost vodi do zmanjšanja učinkovitosti, ki se kaže v težavah učenja materiala asimilacijo.
Otroci in mladostniki s to patologijo so značilni pogosti prehodi iz stanja aktivnosti za popolno ali delno pasivnost, spremembo delavcev in ne-delovno čustva, ki je povezana z njihovimi nevropsihiatričnimi pogoji. Hkrati pa včasih zunanje okoliščine (zapletenost naloge, velika količina dela itd.) Umaknite otroka iz ravnovesja, naredi nervozno, skrbi.
Učenci s CPR-ji lahko priznajo razčlenitev njihovega vedenja. Težko je vstopiti v delovni način lekcije, lahko skok, gredo skozi razred, postavlja vprašanja, ki niso povezana s to lekcijo. Hitro naporno, nekateri otroci postanejo počasni, pasivni, ne delujejo; Drugi - izrecno izključujejo, se zavrnejo, inženiring je nemiran. Ti otroci so zelo občutljivi in \u200b\u200bvroče. Da bi jih pripeljali iz takih pogojev, je potreben čas, posebne metode in velik takt na delu učitelja in drugih odraslih, ki obdajajo najstnik s to napako napake.
Komaj prehajajo iz ene vrste dejavnosti na drugega. Za otroke in mladostnike je značilna nehomogenost motenih in ohranjenih mentalnih območij, značilne za SRR. Najbolj oslabljena je čustvena in osebna sfera ter splošne značilnosti dejavnosti (kognitivne dejavnosti, zlasti spontana, osredotočenost, nadzor, zmogljivost), v primerjavi z relativno višjimi kazalniki razmišljanja in spomina.
G.e. Sukhareva meni, da za otroke in mladostnike z značilnostjo CPR, predvsem nezadostne zapadlosti afektivne - voljne sfere. Analiziranje dinamike razvoja nestabilnih osebnosti, E. Sukhareva, poudarja, da je njihova socialna prilagoditev bolj odvisna od vpliva okolja kot samega sebe. Po eni strani se izboljšajo - navdihnjeni in impulzivni, na drugi strani pa polu nezrelosti najvišjih oblik prometnih dejavnosti, nezmožnost razvoja trajnostnega družbeno odobrenega življenjskega stereotipa za premagovanje težav, tendenca Pot najmanj upornega, ne-delavskega deleža, izpostavljenost negativnim zunanjim vplivom. Vsa ta merila so opremljena z nizko stopnjo kritičnosti, nezmožnosti, nezmožnosti, da se ustrezno ovrednotijo \u200b\u200brazmere, in zaradi tega, otroci z ZPR ne pride do tesnobe.
Tudi GE Sukhareva, uporablja izraz "mentalna nestabilnost" v zvezi s kršitvami vedenja pri mladostnikih, razumevanje v okviru tega pomanjkanja oblikovanja lastnega vedenja zaradi povečane sugenosti, tendence, da se voden v dejanjih čustev užitka, nezmožnost voljenja Napora, sistematično delo, obstojne prilog in sekundarne, v zvezi z značilnostmi, ki so našteti - spolno nezrelost osebnosti, se kaže na šibkosti in nestabilnost moralno moralne instalacije. Shukherva, ki jo je vodila GE Sukhareva, študija mladostnikov s kršitvami afektivnega sfere z vrsto duševnega nestabilnosti, je omogočila črpanje naslednjih zaključkov: Takšni mladostniki so značilna moralna nezrelost, pomanjkanje občutka dolga, odgovornosti, nezmožnosti Upočasniti svoje želje, poslušati šolsko disciplino in povečati surovidnost in nepravilna vedenja.
Povzetek naslednjih zaključkov. Najstniki s CPR so značilni kršitve vedenja v tipu mentalne nestabilnosti disperzije.
Najstniki s takšnimi vrstami kršitev vedenja se odlikujejo po značilnostih čustvene - voljne nezrelosti, nezadostne čute dolga, odgovornosti, voljnih instalacij, izrecnih intelektualnih interesov, pomanjkanja občutka razdalje, infantile Bravada, revidirano vedenje.
Čustvena površina enostavno vodi v konfliktne razmere v resoluciji, ki nimajo samokontrole in samo-analize. V odnosih je nepazljivost zaradi negativnih ukrepov, podcenjevanja dramatic, kompleksnosti razmer. Najstniki lahko zlahka dajo obljube in jih zlahka pozabijo. V svojem študiju nimajo izkušenj. In šibkost učnih interesov se vlije v dvoriščne igre, potrebo po gibanju in fizičnem iztoku. Fantje so pogosto nagnjeni k razdražljivosti, deklet - na solze. Obe in drugi so nagnjeni k laži, ki je pred nezrelim oblikami samo-afirmacije. Infantilnost, inherentna v tej skupini mladostnikov, pogosto naslikajo hudičevi cerebrid-organske odpovedi, distribucije motorja, nadležnega, evforičnega senca povečanega razpoloženja, avaljnih izbruhov, ki jih spremlja svetlo vegetativna komponenta, s pogosto naknadnimi glavobol, nizko zmogljivostjo, izrekajoče utrujenosti.
Tudi takšni mladostniki odlikujejo precenjeno samospoštovanje, z nizko stopnjo tesnobe, neustrezna raven terjatev je šibkost reakcije na neuspeh, pretiravanje uspeha.
Za to skupino mladostnikov je značilna pomanjkanje izobraževalne motivacije, nepriznavanje odraslih organov pa je združeno z enostransko vsakodnevno zapadlostjo, oziroma preusmeritev interesov življenja, ustrezne starejše starosti.
Vendar pa analiza kršitev pri mladostnikih s CPR potrjuje mnenje o vlogi ugodnih pogojev za usposabljanje in izobraževanje pri preprečevanju dekompenzacije vedenja. V smislu posebnega usposabljanja, Asinhrony razvoja, je značilno za duševno infantilizem, večinoma glaje z namensko oblikovanje obeh osebnih lastnosti in samovoljnih spretnosti.
Značilnosti duševne dejavnosti študentov s SPR.
Spomin:
Nezadostna tvorba kognitivnih procesov je pogosto glavni razlog za težave pri otrocih iz CPR pri študiju v šoli. Ker številne klinične in psihološke in pedagoške študije kažejo, je pomembno mesto v strukturi napake v duševni dejavnosti v okviru tega razvoja nenormalnosti pripada kršitvam spomina.
TA. Vlasova, M.S. Pevzner navaja zmanjšan poljuben spomin Študenti z duševno zaostalostjo kot eden od glavnih razlogov za njihove težave v šolskem izobraževanju. Ti otroci se ne spomnijo besedil, multiplikacijskih tabel, ne držijo cilja in pogojev naloge v mislih. Za njih so značilne zaradi nihanja spominske produktivnosti, hitrega pozabljanja.
Posebne značilnosti otroškega spomina s CPR:
· Zmanjšanje količine pomnilnika in hitrosti zapomnika,
· Vhodni zapomnik je manj produktiven kot običajno,
· Memorski mehanizem je značilen zmanjšanje produktivnosti prvih poskusov zapomnitve, vendar je čas, potreben za popolno zapomnjenost, je blizu norme,
· Prevladovanje vizualnega spomina nad verbalnim,
· Zmanjšan poljuben spomin.
· Kršitev mehanskega pomnilnika.
Pozornost :
Vzroki kršene pozornosti:
1. Asteni pojavi imajo svoj vpliv.
2. Normalnost mehanizma arbitrarnosti pri otrocih.
3. Obvestilo motivacije, otrok kaže dobro koncentracijo pozornosti, ko je zanimivo, in kjer je to potrebno, da pokaže drugo stopnjo motivacije - kršitev interesa.
Raziskovalec otrok z Zpr Zhordovo l.m. Ugotavlja naslednje značilnosti pozornostiZnačilnost te kršitve: nizka koncentracija pozornosti: nezmožnost otroka se osredotoča na nalogo, na katero koli dejavnost, hitre motnje.
V študiji N.G. Poddušnjaya se je pojavila svetlo značilnosti pozornosti pri otrocih s SPR:
· V procesu opravljanja celotne eksperimentalne naloge je bilo primerov fuzijskih nihanj, veliko motnje, hitro izčrpavanje in utrujenost .
· Nizka stopnja stabilnosti. Otroci ne morejo dolgo preučiti iste dejavnosti.
· Ozek obseg pozornosti.
· Bolj kršena poljubna pozornost.
Vsi mentalni procesi vplivajo na razvoj razmišljanja:
· Stopnja pozornosti;
· Stopnja razvoja dojemanja in idej o svetu okoli (najbogatejše izkušnje, bolj zapletene sklepe lahko naredijo otroka).
· Raven razvoja govora;
· Stopnja oblikovanja arbitrarskih mehanizmov (regulativni mehanizmi). Starejši otrok, težja nalog, ki jih lahko reši.
Pri otrocih z SRR so kršeni vsi ti predpogoji za razvoj razmišljanja na eni stopnji ali drugem. Otroci se skoraj ne osredotočajo na nalogo. Ti otroci imajo kršeno dojemanje, imajo precej skromne izkušnje v svojem arzenalu - vse to določa značilnosti otrokovega razmišljanja z duševno zamudo.
Stran kognitivnih procesov, ki je v otroku zlomljena, je povezana s kršitvijo ene od komponent razmišljanja.
Splošne pomanjkljivosti duševne dejavnosti otrok s Crap: \\ t
1. Oblikovanje kognitivne, iskalne motivacije (poseben odnos do morebitnih intelektualnih nalog). Otroci se izogibajo vsem intelektualnim prizadevanjem. Za njih je trenutek premajhnih težav nepričakovana (zavrnitev izpolnjevanja težke naloge, zamenjava intelektualne naloge je bližja, igralna naloga.). Tak otrok opravlja nalogo, ki ni popolnoma, ampak njegov enostavnejši del. Otroci niso zainteresirani za opravljanje naloge. Ta značilnost razmišljanja se manifestira v šoli, ko otroci zelo hitro izgubljajo zanimanje za nove teme.
2. Odsotnost izrazitega faza reševanja duševnih težav. Otroci z SRR začnejo takoj ukrepati, s poti. Ta določba je bila potrjena v poskusu N.G. Poddubnaya. Ob predstavitvi navodil za nalogo številne otroke niso razumele nalog, temveč so poskušale hitro dobiti eksperimentalno gradivo in začetek delovanja. Opozoriti je treba, da se otroci iz CPR bolj zanimajo hitreje za dokončanje dela, in ne kakovost naloge. Otrok ne ve, kako analizirati pogoje, ne razume pomembnosti približne faze, ki vodi do nastanka številnih napak. Ko se otrok začne naučiti, je zelo pomembno ustvariti razmere, tako da je prvotno mislila, analizirala nalogo.
3. Nizka mentalna aktivnost, "Premišljen" slog dela (otroci zaradi naglo, anorganizacije so naključno, ne da bi upoštevali celotno stanje v celotnem stanju; ni usmerjene odločbe za reševanje, premagovanje težav). Otroci se odločijo na nalogo na intuitivni ravni, to je, da je otrok pravilen odgovor, vendar ga ne more pojasniti.
4. stereotip razmišljanja, njegova predloga.
Domišljija .