Koncept "posamično - diferenciranega pristopa"

Diferenciran pristop v izobraževanju in usposabljanju pri učenju tujega jezika je eden od načinov za reševanje pedagoških problemov s socialnimi in psihološkimi značilnostmi izobraževalnih skupin, ki obstajajo v otroški skupnosti kot svoje strukturne ali neformalne združenja ali izstopajo učitelj v Podobno posameznika, osebne lastnosti predšolskih otrok. Diferencirani pristop zaseda vmesni položaj med sprednjim izobraževalnim delom s celotno ekipo in individualnim delom z vsakim predšolcem. Diferenciran pristop olajšuje izobraževalne dejavnosti učitelja, saj omogoča, da se določi vsebino in obliko izobraževanja, ne za vsakega otroka (kar je težko v pogojih velikega polnjenja razredov), in za določeno "kategorijo" učencev. Izvajanje diferenciranega pristopa prispeva k organizaciji iger, tekmovanj, začasnih ustvarjalnih ekip, ustvarjanju posebnih pedagoških situacij, kar pomaga razkriti prednosti otrok. Potreben pogoj diferenciranega pristopa je študija medosebnih odnosov. Diferenciran pristop omogoča, da vpliva na odnos med osebo in skupino, skupino in ekipo, otrokom in odraslimi, itd. Učinkovitost diferenciranega pristopa je neposredno odvisna od ustvarjalnega vzdušja sodelovanja v izobraževalni organizaciji in demokratičnem upravljanju.

Diferenciran pristop pri učenju tujega jezika vključuje zelo široko paleto pedagoških dejanj.

Študija psihološke in pedagoške literature je omogočila, da se kot delovna opredelitev, ki preučuje diferenciran pristop kot sistem ukrepov (niz tehnik in oblike pedagoškega vpliva) na študijo, računovodstvo in razvoj tipoloških posameznih značilnosti različne skupine predšolskih otrok, ki delajo na enem kurikulumu. Bistvo diferenciranega pristopa je:

• 1. Pri zagotavljanju dosežkov obveznih rezultatov usposabljanja s strani vsakega predšolskega branja v skladu z njegovimi resničnimi izobraževalnimi zmogljivostmi.
• 2. Pri zagotavljanju razvoja kognitivne, vrednosti, ustvarjalnega, komunikacijskega in umetniškega potenciala posameznika.
• 3. Pri zagotavljanju usposabljanja v skladu z dejanskimi izobraževalnimi zmožnostmi študentov in usmerjenosti na "coni najbližjega razvoja".

Upoštevati je treba, da je razvoj vsakega otroka neenakomeren: Potem počasi, nato pa skoči. Neenakomeren razvoj, saj so pokazale študije, se kaže v hitrejšem razvoju nekaterih funkcij z nekaj upočasnitvijo razvoja drugih. Vsak šolski razred je sestavljen iz učencev z neenako razvojem in stopnjo pripravljenosti, posebnega odnosa do poučevanja in izrednih interesov in sposobnosti. Pedagog je pogosto prisiljen izvajati usposabljanje v zvezi s povprečno stopnjo razvoja in usposabljanja otrok. To vedno vodi do dejstva, da so "močni" učenci umetno omejeni v svojem razvoju, izgubijo zanimanje za nauke, in "šibki" so obsojeni na kronični zaostanek, zlasti ker "tisti, ki se nanašajo na" povprečje "- V. Opombe. Croytsky, - tudi zelo različna, z različnimi interesi in nedoslednostmi, z različnimi posebnostmi zaznavanja, spomina, domišljije, razmišljanja. " Nekateri otroci imajo močnejšo razvito domišljijo ali logično razmišljanje, od drugih - spomin, tretjič - um je na "prstih". Zato je položaj L.V. ZANKOVA je, da v šoli ni "glavnih" in "Black" objektov, vsak od njih pa prispeva k njemu, ki je neločljivo povezan s splošnim razvojem otroka in za nekoga bo predmet, ki bo določil njegovo prihodnje življenje.

Če želite preučiti individualne značilnosti študentov in kot merila razlikovanja, se uporabljajo realne zmogljivosti usposabljanja, ki jih določa več posebnosti predšolskih otrok (učenje, usposabljanje in kognitivni interes za učenje tujega jezika), ki označuje študenta kot celostno osebnost. Vsaka izbrana študentska lastnost v veliki meri določa uspeh učenja. Raven usposabljanja bi morala biti prevladujoča, saj je v veliki meri odvisna od učenja in stopnje oblikovanja kognitivnih interesov za učenje tujega jezika. Tak pristop k študiji tipičnih posameznih razlik v predšolskih drugih je v skladu z sodobnimi psihološkimi in pedagoškimi pogledi in šolskimi nalogami.

Študija tipoloških značilnosti študentov vključuje identifikacijo kazalnikov njihove opredelitve, na podlagi katerih so zgrajeni diagnostični materiali.

Učinkovit način za diagnosticiranje usposabljanja je diagnostični pregledi, pripravnik - turnejo (mentalni test), ki ga najpogosteje uporabljajo psihologi v praksi. Za določitev ravni kognitivnega interesa za predmet učinkovite diagnostične metode je vprašalnik.

Vodilni pogoj za izvajanje diferenciranega pristopa do študentov v učilnici Poleg študije tipoloških značilnosti je tudi dodelitev začasnih tipoloških skupin. Na podlagi analize psihološke in pedagoške literature so bile dodeljene naslednje skupine skupine:

I. Skupina z visoko stopnjo usposabljanja, ki vključuje dve podskupini: \\ t

II. Skupina s povprečno stopnjo usposabljanja, ki vključuje tudi dve podskupini:

• 1) s trajnostnim zanimanjem za to temo;
• 2) s trajnostnim zanimanjem za druge predmete.

III. Skupina z nizkimi ravnmi in nestabilnimi obrestmi v tujem jeziku in druge predmete.

Poleg tega diferenciran pristop vključuje organizacijo izobraževalnih dejavnosti tipoloških skupin predšolskih otrok s pomočjo posebej razvitih sredstev za učenje predmeta in sprejemov diferenciacijskih dejavnosti.

V praksi učenja tujega jezika so najpogostejše različne metode diferenciacije neodvisnega dela otrok.

Eden od pogojev za organizacijo diferenciranega neodvisnega dela je uporaba diferenciranih nalog, ki se razlikujejo v težavah, v kognitivnih interesih, po naravi pomoči kariere.

Poudarjanje spodbujanja otrok v razvoju Kot glavni cilj izobraževalnega procesa, problem diferenciacije akademskega dela postane problem učnega dela, problem učenja dela.

Diferenciacija, prevedena iz latinskega "diference" pomeni ločevanje, sveženj celote na različne dele, oblike, korake.

Do sedaj ni splošno sprejetega pristopa k razkritju narave "diferenciacija učenja". Vendar pa večina strokovnjakov po diferenciaciji razume to obliko usposabljanja, v katerem se odvijajo tipološke individualne in psihološke značilnosti študentov in posebnega odnosa učitelja in študentov. N.m. Shameyev označuje: "Izobraževalni proces, za katerega je upoštevanje tipičnih posameznih razlik v študentih, je običajno, da se imenuje diferenciran, in usposabljanje v pogojih tega procesa je diferencirano učenje." Hkrati pod tipološkimi in psihološkimi značilnostmi te značilnosti učencev razumejo, na podlagi katerih jih je mogoče združiti v skupine.

Diferenciran pristop pri učenju:

• · To je ustvarjanje različnih pogojev usposabljanja za različne vrtce, skupine, da se upoštevajo značilnosti njihovega kontingenta.
• · To je kompleks metodoloških, psiholoških in pedagoških in organizacijskih in upravljavskih dejavnosti, ki zagotavljajo usposabljanje v homogenih skupinah.

Koncept diferenciacije učenja oblikuje glavne cilje oblikovanja izobraževanja, določene s treh položajev:

• - od psiholoških in pedagoških položajev namen razlikovanja je individualizacija usposabljanja, ki temelji na ustvarjanju optimalnih pogojev za ugotavljanje in ob upoštevanju pouka neskladnosti, razvoja interesov, potreb in sposobnosti vsakega vrtca zraka;
• - Z družbenega vidika je namen razlikovanja ciljni vpliv na oblikovanje ustvarjalnega, intelektualnega, poklicnega potenciala družbe, ki je nastal v sodobni fazi razvoja družbe do najbolj popolne in racionalne uporabe možnosti vsakega člana družbe v svojem odnosu z družbo;
• - Z didaktičnega vidika je namen diferenciacije je rešitev mišic vrtcev z ustvarjanjem novega metodološkega sistema za diferencirane učne otroke, ki temeljijo na bistveno drugačni motivacijski podlagi.

V psihološki in pedagoški, didaktični in metodični literaturi, dve glavni vrsti razlikovanja učnih vsebin razlikujejo:

• · Raven;
• · Profil.

Po mnenju G.I. Shchukina, diferenciacija na ravni je takšna organizacija usposabljanja, v katerem imajo predšolski otroci priložnost in pravico, da vsebina učenja na različnih ravneh globine in zapletenosti. Posebna priložnost diferenciacije nivoja je poglobljena študija posameznih postavk. Navedena vrsta diferenciacije se izvede v delitvi ekipe za usposabljanje v skupine, ki temeljijo na različnih kazalnikih: obstoječa raven znanja, spretnosti in spretnosti (raven napredka); raven intelektualnega razvoja; interesi, nedoslednosti in sposobnosti; čustvene in voljne lastnosti (vključno z odnosi na poučevanje).

V katerem koli učnem sistemu je na tak ali drugačen način prisoten diferenciran pristop.

V sodobnem vrtcu in v pripravljalnih skupinah, zlasti, je običajno, da dodelite dve glavni vrsti diferenciacije usposabljanja za predšolskih otrok:

I. Zunanja diferenciacija, ki vključuje oblikovanje posebnih vrst predšolskih izobraževalnih ustanov in skupin, v katerih se otroci pripišejo določenim posameznim značilnostim.

Posebne vrste skupin Dow so namenjene:

• · Za otroke s posebnimi sposobnostmi, ki kažejo zanimanje za vsak cikel predmetov;
• · Za otroke z visoko stopnjo usposabljanja itd.;
• · Študenti s posebnimi potrebami pri fizičnem ali intelektualni razvoj (popravek DU).

II. Notranja diferenciacija, ki vključuje organizacijo dela v razredu skupin skupine, z enim in enakimi ali manj trajnostnimi individualnimi značilnostmi. Večina raziskovalcev meni, da je to delo najpomembnejša sredstva za izvajanje individualnega pristopa študentom v učnem procesu.

Notranja diferenciacija ni enotna. Razlikuje se lahko po različnih spremembah:

1. V smislu starostnih možnosti.

Obračunavanje razlik med potne listo in biološke starosti otroka. Znano je, da so nekateri otroci "odrasli" svojih vrstnikov, drugi pa nasprotno "mlajši". Na primer, fantje na šestletni starosti skoraj za skoraj celo leto "mlajše" svojih vrstnikov deklet, toda v pripravljalni skupini, Dow prevzame otroke v potnem listu in ne biološki dobi (doseganje a določena stopnja razvoja kostnega mišičnega, živčnega sistema itd.). To pomeni, da otroci niso v enakih pogojih.

• 2. Glede na stopnjo usposabljanja, raven razvitih veščin (poznavanje pisem, sposobnost branje, štetje itd.).
• 3. Z naravo kognitivnih dejavnosti predšolskih otrok:
  • · Reproduktivni tip (od študentov mora reproducirati znanje in njihovo uporabo v znanem položaju, delo na vzorcu, izvajanje vaj za usposabljanje);
  • · Produktivni ali ustvarjalni tip (učenci morajo uporabiti znanje v spremenjenih ali novih, neznanih razmerah, opravljajo bolj zapleteno iskanje in transformativne duševne ukrepe, da bi nov izdelek).
• 4. Glede na naravo nevropsiholoških značilnosti: \\ t
  • · "Levopolum", ki temelji na zaznavanju in razmišljanju na levi, racionalni, analitični polobli (verbalni, abstraktni, diskretni, racionalni, induktivni mišljivosti, je bolj povezana z dojemanjem prihodnjega časa);
  • · "RightPhans", ki izvajajo večjo stopnjo celovitega, panoramskega, čustvenega oblikovanja in razmišljanja (čustveno, neverbalno, prostorsko, sočasno, neprekinjeno, intuitivno, deduktivno).

Ena od nalog diferenciacije je ustvarjanje in nadaljnji razvoj individualnosti otroka, njegove možne možnosti; Spodbujanje različnih načinov izvajanja programov usposabljanja s strani vsakega študenta, ki preprečuje neuspeh študentov, razvoj kognitivnih interesov in osebnih lastnosti.

Za izvajanje diferenciranega pristopa je potrebno, najprej razlikovanje študentov na tipu. V predšolski praksi v nekaterih primerih se uporablja preprosto diferenciacija študentov na dobro-srednje-šibkem spanju. Ona do neke mere pomaga učitelju, da izvede diferenciran pristop. Toda ta razlikovanje ne upošteva razlogov za težave pri predšolskih uradih pri usposabljanju in ne omogoča, da bi v bistvu pomagali učencem, da se spopadejo s težavami in napredovanja pri asimilaciji izobraževalnega gradiva.

Zato je treba prizadevati, da se zagotovi, da je vsak studio priročnik deloval, da v celoti izmeri njegovo moč, čutil zaupanje, čutil veselje študija dela, zavestno in trdno absorbira programski material, premaknjen v razvoj. Usmerjenost na posamezne psihološke značilnosti študentov, vključevanje posebnih metod in tehnik, ki ustrezajo svojim posameznim nevropsihološkimi značilnostmi, je eden od načinov za izvajanje diferenciranega pristopa do usposabljanja otrok.

Bistvo načela individualnega pristopa je upoštevati posamezne značilnosti študentov v izobraževalnem procesu, da bi aktivno upravljali razvoj njihovih duševnih in fizičnih zmogljivosti.

Individualni pristop pomeni celovito študijo študentov in razvoj ustreznih ukrepov pedagoškega vpliva, pri čemer se upoštevajo opredeljene značilnosti. Na pomožni šoli ima učitelj za študij študentov priložnost, da pridobi podatke iz kliničnega in psihološkega pregleda vsakega študenta razreda in dopolnjuje svoje pedagoške pripombe. Kot rezultat, pedagoške značilnosti študentov, ki odražajo stanje njihovega govora, pozornosti in spomina, tempo dela in splošne zmogljivosti, raven razvoja logičnega razmišljanja, prostorske usmeritve, motoričnega in čustvenega voljnega krogla. Na podlagi teh podatkov učitelj opisuje najbližje in obetavne naloge pri delu z vsakim študentom in razvija sistem pedagoških ukrepov za njihovo reševanje v pogojih čelnega dela z razredom in v nekaterih primerih - individualno dodatno delo.

Individualni pristop je potreben duševno zaostal šolarstvo, ne glede na njihov uspeh v svojem študiju. Nemogoče je umetno zamuditi pri razvoju časovnih študentov, zato morajo dati dodatne naloge, včasih, morda preko programske zahteve, da jih podpirajo in razvijejo zanimanje za poučevanje.

Če bodo posamezne značilnosti, značilne za nekatere duševno zaostale učence, bodo opazile v drugih, nato pa se take značilnosti imenujejo tipične, t.e. Inlodinten v določeni skupini študentov.

Računovodstvo za tipične značilnosti duševno zaostalih šolarjev se pojavi v procesu diferenciranega pristopa.

Za izvajanje diferenciranega pristopa je potrebno, najprej razlikovanje študentov na tipu. V šolski praksi je v nekaterih primerih preprosta diferenciacija študentov o celovitosti šibko govorjenja. Ona do neke mere pomaga učitelju, da izvede diferenciran pristop. Toda to razlikovanje ne upošteva razlogov za težave šolarjev v usposabljanju in ne omogoča, da bi v bistvu pomagali učencem, da se spopadejo s težavami in napredovanja pri asimilaciji izobraževalnega gradiva. Na primer, v šivalnih poslovnih izkušnjah, dve dekleti zaostajajo v proizvodnji proizvodov iz glavne skupine, kakovost izdelkov je nizka, učitelj pa jih sklicuje na skupino slabo govorečih. Vendar pa imajo različne razloge za LAS: eno zadaj zaradi lokalnih motenj motorjev, ki imajo relativno shranjeno inteligenco, ki se kaže v zmožnosti analize značilnosti proizvoda, načrtovanega dela in ustrezno ovrednotiti, drugega - kratkoročni intelektualni razvoj in s tem povezane patološke počasne premike. Zaradi različnih razlogov teh študentov ni mogoče pripisati eni skupini in diferenciran pristop k njim so bistveno drugačen.

Trenutno obstajajo znaki nedoslednosti na ravni usposabljanja znatnega dela diplomantov v šolah z naraščajočimi zahtevami za pripravo delavcev skupnih poklicev. Pospeševanje hitrosti in izboljšanje kakovosti dela, stalno zmanjšanje preprostih specialitet v proizvodnji, prehod podjetij na druge usmeritve gospodarske aktivnosti določajo številne težave pri prilagajanju mladostnikov. V učencih trenutno učitelji ne uporabljajo vseh razpoložljivih rezerv za izboljšanje izobraževalnega dela. V zvezi s tem imajo ugotovljene težave pri socialnem prilagajanju diplomantov vse večje težnje. Za temeljno rešitev nastajajočih težav je treba dvigniti individualen in diferenciran pristop pri učenju.

Koncept pomeni didaktično in učenje. Šteje se, da je eden od ključnih na splošno in bistvo individualnega pristopa je upoštevati osebne značilnosti otrok v izobraževalnem procesu. Omogoča aktivno upravljanje procesa razvoja telesnih in duševnih zmogljivosti. Kot del individualnega pristopa se izvaja celovita študija študentov. Na podlagi dobljenih rezultatov se razvijajo ustrezni pedagoški ukrepi. Ta metoda je še posebej pomembna v šolskem učenju, saj se učenci bistveno razlikujejo glede dovzetnosti. Razlike povzročajo značilni ljudje s posebnosti interesa, temperamenta itd. Individualni pristop vključuje vse ukrepe, ki se osredotočajo na oblikovanje ugodnih pogojev za razvoj učenja in študentov ter določijo v skladu z njihovimi osebnimi zmogljivostmi. Posebej obresti za uporabo te metode je posledica pomembnega odstopanja sposobnosti oseb v eni starosti. Če se osebne značilnosti, ki so značilne za nekatere študente, odkrite od drugih, se imenujejo tipične. Z drugimi besedami, te ali druge možnosti so značilne za določeno skupino.

Bistvo diferenciranega pristopa pri usposabljanju

Pri reševanju pedagoških vprašanj, socialno-psihološke značilnosti skupin posebno pozornost. Diferenciran pristop pri usposabljanju je eden od metod izvajanja usklajenih dejavnosti, namenjenih računovodstvu. Skupnost obstaja določene skupine, ki so neformalna ali strukturna združenja. Izstopajo učitelj na podobnih osebnih značilnostih vsakega otroka. Diferencirani učni pristop je metoda, ki zaseda vmesno mesto med frontalnimi dejavnostmi in medosebno interakcijo. V veliki meri olajšuje veliko polnjenje razreda, ni vedno mogoče določiti vsebine in oblik interakcije z vsakim otrokom. Uporaba diferenciranega pristopa pri učenju vam omogoča, da jih razvijete za določene skupine ali kategorije.

Ključna področja

Diferenciran pristop pri poučevanju otrok je nemogoče uporabiti brez preučevanja medosebnih odnosov. Ta metoda vam omogoča, da vplivate na interakcijo osebnosti in skupine, skupine in ekipe, otroka in odraslega. Izvajanje diferenciranega pristopa pri učenju se izvaja na različne načine. Poseben pomen med njimi so igralne oblike, tekmovanj, situacije modeliranja. Vse te dejavnosti bi morale prispevati k razkritju potenciala vsakega otroka. Učinkovitost metode je neposredno odvisna od ustvarjalnega atmosfere, vsebine interakcije, demokratičnega nadzora v ekipi.

Sistem Mer.

Diferenciran pristop pri usposabljanju in izobraževanju vključuje dovolj veliko število pedagoških ukrepov. Ta metoda je niz ukrepov za učenje, računovodstvo in razvoj tipoloških značilnosti. Naloge diferenciranega pristopa pri učenju vključujejo določbo:

1. Dosežki obveznih rezultatov vsakega otroka v skladu z njegovimi resničnimi možnostmi.
2. Izboljšanje ustvarjalne, vrednosti, kognitivnega, umetniškega, komunikacijskega potenciala.
3. Zaznavanje znanja v skladu z resničnimi možnostmi in usmeritvami na "sfero najbližjega razvoja".

Specifičnost proučevanja osebnih funkcij

Namen diferenciranega pristopa pri učenju je opredeliti in študirati priložnosti za posebna merila. Ker so več funkcij, za katere je otroka označen kot vsaka izbrana lastnina je bistvena pri določanju uspeha učenja. Med merili je prevladujoče. Ena od teh je stopnja usposabljanja. Prednost tega premoženja je določena z dejstvom, da bo raven oblikovanja interesa v kognitivni dejavnosti odvisna od tega. To merilo vpliva tudi na študenta študenta. Ta metoda študija tipičnih osebnih lastnosti je maksimalno izpolnjena v sodobnih pogojih. Študija razlik pomeni vzpostavitev kazalnikov njihove opredelitve. V skladu z njimi se oblikujejo diagnostični materiali. Kot eden od učinkovitih načinov za preučevanje stopnje študij, testna dela govorijo, in pripravnik je šolski test za določanje duševnega razvoja. V praksi se te metode najpogosteje uporabljajo učitelji. Da bi ugotovili stopnjo kognitivnega interesa za določeno temo, se raziskava uporablja.

Skupine lastnine

V pedagoški praksi je bila razvita določena klasifikacija značilnosti, ki omogoča, da se upoštevajo izkušnje in rezultate, ki jih strokovnjaki, ki jih je pridobil z uporabo diferenciranega pristopa pri učenju. Ta delitev ustreza trem strankam:

Analiza

Uporaba diferenciranega pristopa pri učenju mladih šolarjev se lahko osebne značilnosti določijo s celovito oceno. Odraža posebnosti dejavnosti na treh področjih analize. Posledično se oblikujejo tri skupine, v katerih:

1. Vse tri strani so shranjene v eni stopnji.
2. Kršena 1 ali 2 komponenta dejavnosti.
3. Vse tri komponente niso oblikovane.

Diferenciran pristop pri učenju mladih šolarjev vključuje dodelitev tipoloških časovnih skupin. Po drugi strani pa so razdeljene na podskupine. V psihološki in pedagoški literaturi se naslednje kategorije dodelijo:

Diferenciran pristop pri usposabljanju predšolskih otrok omogoča zmanjšanje, sistematizacijo in sintezo spretnosti in znanja. Namenjen je spodbujanju razvoja kognitivnih neodvisnih dejavnosti otroka. Poleg tega metoda prispeva k usklajevanju spretnosti in znanja. Diferenciran pristop pri poučevanju predšolskih otrok je še posebej učinkovit pri preučevanju novega materiala, preverjanja in konsolidacije potovanj, pa tudi med pripravo domače naloge. Neodvisne dejavnosti v ekipi in hiše sta dva medsebojno povezana elementa, ki se dopolnjujeta. Pri pripravi domače naloge je treba načrtovati naloge različnih stopenj kompleksnosti in različnih količin. Hkrati je treba upoštevati dejanske možnosti in interese fantov. Da bi olajšali delo in učitelja, in šolarji, je priporočljivo, da zbirko z diferenciranimi nalogami. V njem je treba vprašanja združiti po oddelkih. Vsak od njih vključuje naloge naprednih in osnovnih ravni. Slednje vključuje vprašanja za otroke z nizko in srednjo stopnjo, v prvem, oziroma - za močne študente. Naloge osnovne ravni je treba ločiti tudi drug od drugega. Za otroke z nizko stopnjo - da jih predpišejo v poševnem tisku, s povprečno - navadno pisavo. Vprašanja za različne stopnje kognitivnega interesa je priporočljiva, da prikažete različne ikone.

Organizacija diferenciranega pristopa pri usposabljanju

Kot eden najpomembnejših pogojev za pravilno izvajanje pedagoškega procesa, izbiro racionalnega kompleksa izobraževalnih tehnik in metod. Vrednost kakovosti pridobljenega znanja, metodo svoje optimizacije, ob upoštevanju starostnih značilnosti, stopnjo priprave, oblikovanje splošnih veščin v okviru izobraževalnih in izobraževalnih nalog. V skladu s temi dejavniki je zagotovljena uravnotežena kombinacija novih in tradicionalnih pedagoških metod z uvedbo inovativnih tehnologij. Hkrati je optimizacija uporabe težavnih nalog in situacij, reproduktivnih, pojasnjevalnih, ilustrativnih, hevrističnih, delnih iskanj, raziskovalnih metod, dela skupinskega dela in dejavnosti v parih, kot tudi tehnična sredstva. Nadzor in popravek spretnosti in znanja se izvajajo v okviru sistemov ocene na več ravneh. Vključuje diktate in cilje na področju, preskusov in nalog usposabljanja, posamezne kartice z vprašanji, domačim in neodvisnim delom usposabljanja in nadzorovanja narave. Kot merilo uspešne dejavnosti, kakovost priprave vsakega otroka deluje, in ne formalno uporabo nobenega pedagoškega sprejema, metode, sredstev.

Tehnologija

Uporaba diferenčnega pristopa v osnovni šoli, je treba upoštevati, da se vsak otrok razvije na svoj način. V zvezi s tem v razredu zaostajajo, odlični učenci in dobro. Priporočljivo je oblikovati razlikovanje na določenih fazah lekcije. To je to, da je duševno razdeljen z razredom v več tipoloških časovnih skupin. Izobraževalni proces v tem primeru bo v skladu z resničnimi možnostmi vsakega od njih. Diferenciran pristop v šolah za šolarje vam omogoča, da promovirate otroka iz šibkejše skupine do močnega. V zvezi s tem sta v izobraževalnem procesu načrtovana dva ključna področja. Prvi pomeni dodelitev tipoloških časovnih skupin, drugi - razvoj in izvajanje tehnik in metod, ki izpolnjujejo vsako kategorijo. V procesu reševanja prve naloge je priporočljivo, da se odbija iz usposabljanja otrok. Določa se s pisnimi preveritvenimi deli, ki zajemajo vse elemente vsebine oblikovanja objektov in zahtevajo uporabo znanja, pridobljenega na različnih stopnjah neodvisnosti. Spoznavanje akademske uspešnosti na drugih disciplinah se izvaja v razredu razreda. Priporočljivo je tudi priznati mnenje ekipe kot celotnega in posameznih študentov drugih učiteljev. Pomemben pomen ima pogovore s starši, da prepoznajo osebne značilnosti enega ali drugega otroka. Razlikujete lahko tudi med študenti ali odsotnostjo kognitivnega interesa za določeno temo. Če ni ali otrok pogosto zamudi poklice in ima majhno količino znanja, potem pripada v tipološko skupino zaostajanja. Takšne študente se spodbuja, da se vključijo v posamezne skupine, jih vključujejo v odprte lekcije in izvenšolske dejavnosti, ki prispevajo k razvoju njihovega zaupanja.

Razvoj in izvajanje tehnik

Druga naloga uporabe diferenciranega pristopa je najbolj uspešno rešena v okviru ločenih in kolektivnih oblik izobraževalnega načrtovanja. Kot ena od metod preverjanja, lahko uporabite stopnjo kompleksnosti nalog. Lahko se ocenjuje več kazalnikov. Na primer, problematične ali ustvarjalne naloge v objektivnem smislu za študente so bolj zapletene kot reproduktivne. Pomembno je tudi število povezav v postopku razmišljanja iz virov podatkov na odziv. Številka bo bolj težka naloga. Za otroke, ki so vključeni v skupino za zaostajanje, morajo biti vprašanja precej preprosta. Njihovo vsebino je treba pripraviti ob upoštevanju obveznega standarda (najmanj) na tem področju. Ne pozabite tudi na širino prenosa spretnosti in znanja. Najtežje v tem načrtu vključuje naloge, pri izvrševanju, ki učenci uporabljajo gradivo v več disciplinah. V tem primeru se oblikuje interprektivnost.

Kazalniki kompleksnosti

Merila, za katere se določi stopnja težavnosti nalog: \\ t

1. Problem. Kot je navedeno zgoraj, so reproduktivne naloge lažje kot ustvarjalne.
2. Oddaljenost od podatkovnih podatkov na odgovor na vprašanje. Večje je število povezav v razmišljanju, naloga je težje.
3. Število posledic ali razlogov, ki jih je treba namestiti. Več jih je treba najti, težja naloga.
4. Število uporabljenih virov. Kaj so več, naloga je težje.

Druge metode

V praksi je priporočljivo uporabiti metodo za razlikovanje pomoči učitelja v procesu opravljanja iste naloge. Ta metoda kaže, da šibki otrok prejme podrobnejša navodila v primerjavi s tistimi, ki so dana močnejša. Hkrati pa zaporedni otroci odločijo o nalogah brez pomoči učitelja. Samostojno zbirajo vire in določajo logično verigo naloge. Za srednjo skupino je razvit model modela. Za šibke študente je treba kartice pripraviti z vprašanji, ki se nahajajo v skladu z logiko hevristične razprave. Vsa utemeljitev hkrati bi morala biti jasno usmerjena od prvega na zadnjo fazo. Kot druga metoda, diferencirano računovodstvo študentov. Lahko se manifestira pri oblikovanju posameznih ustvarjalnih nalog. Na primer, učitelj naroči nekatere otroke, da pripravijo majhna poročila. V tem primeru bi morali izbrati neodvisno od dodatne literature. Prav tako lahko učitelj da nalogo, da naredi kviz, križanko, prišli do nadaljevanja filma scenariju ali komentar. V tem primeru je pomembno, da se ustrezno distribuirajo dejavnosti med študenti, glede na dejanske možnosti in uporabo diferenciranega pristopa pri učenju. To je še posebej pomembno pri delu z zaostajanjem. Učitelj mora pravilno načrtovati svojo pomoč, da prispeva k razvoju vsakega otroka.

Bistvo načela diferenciranega učenja

Do danes obstaja več pristopov k opredelitvi načela diferenciranega učenja. Po teh pristopih se razume načelo diferenciranega učenja: \\ t

• didaktični položaj, ki pomeni delitev študentov v skupine, ki temelji na njihovih značilnostih in na podlagi načela individualizacije učnega procesa;
• poseben pristop k učitelju različnim skupinam študentov, ki temeljijo na organizaciji akademskega dela s temi skupinami, ki temeljijo na njihovih zmožnostih in potrebah;
• upravljanje individualne dejavnosti študentov, ob upoštevanju njihove starosti in duševnih sposobnosti, ki delujejo kot osnova te skupine študentov;
• optimalna kombinacija različnih oblik učenja (na splošno, skupina in posameznika);
• pogojna delitev študentov na skupinah, ki se v učnem procesu lahko razlikujejo glede na vsebino.

Načelo diferenciranega učenja predvideva delitev študentov v skupinah. Ta ločitev je pogojena. Običajno je dodeliti naslednje skupine študentov (po ravni usposobljenosti):

• Prva skupina. Ta skupina vključuje študente, ki imajo visoko stopnjo učenja. Za študente prve skupine je značilno dejstvo, da lahko samostojno najdejo rešitev, sposobne samostojne učenja, v procesu reševanja nalog učenja lahko uporabljajo več vrst rešitev.
• Druga skupina. Študenti te skupine imajo povprečno stopnjo usposabljanja, lahko samostojno rešujejo naloge s srednjo raven, z zapletom pogojev problema, ki jih potrebujejo pomoč učitelja.
• Tretja skupina. Študentske tretje skupine imajo nizko tempo promocije pri usposabljanju, imajo težave pri asimilaciji novega gradiva, nimajo spretnosti samozakonskega učenja in nimajo motivacije za usposabljanje.

Opomba 1.

Tako načelo diferenciranega učenja pomeni organizacijo izobraževalnega procesa, tako da je optimalna za študente z različnimi ravnmi. Za učinkovitost izobraževalnega procesa, kot del izvajanja tega načela, učitelj združuje različne oblike usposabljanja.

Izvajanje načela diferenciranega učenja

Izvajanje načela diferenciranega učenja se uporablja v različnih povezavah usposabljanja.

Študij novega materiala.

V postopku priprave na prehod novega izobraževalnega gradiva mora učitelj upoštevati možnosti vsakega študenta in organizirati sedanjost na najbolj optimalen način, tako da lahko vsi učenci razumejo in asimilirajo novo izobraževalno gradivo.

Ta faza izobraževalnega procesa je eden od najpomembnejših za nadaljnje usposabljanje in učenje nadaljnjega gradiva. Zato se mora učitelj odgovorno približati svoje organizacije. Potrebno je pri uporabi novega gradiva, da se poveča učinek na različne analizatorje, ki prispevajo k ugodni zaznavanju in asimilaciji, pa tudi različne metode in metode pretoka.

Na končni rezultat.

Usmerjenost za končni rezultat določa diferenciran odnos učitelja do vhoda materiala. Za asimilacijo posredovanega materiala morajo študenti dati dovolj časa, zato je treba upoštevati, da šibkejši učenci potrebujejo več časa, medtem ko je močnejši manj. V skladu s tem bi moral učitelj razdeliti v skupine v skupine, ena skupina (šibki študenti) pa mojster nov material, močnejši, lahko obravnava rešitev vaj za usposabljanje.

Pritrditev usposobljenega materiala.

Na tej stopnji usposabljanja, načelo diferenciranega učenja pomeni, da je za utrditev študentskega prevoženega gradiva, je treba zagotoviti nalog posamično, ob upoštevanju njihove ravni. Hkrati pa lahko močnejši učenci opravljajo ne le standardne naloge, ampak tudi dodatne (zapletene).

Kot vaje, namenjene zagotavljanju izobraževalnega gradiva, kot del izvajanja načela diferenciranega pristopa, lahko učitelj uporabijo naslednje vrste nalog:

• naloge obvezne ravni (morajo sprejeti vsi študenti, ne glede na raven);
• naloge za preprečevanje tipičnih napak (kot je potrebno za reševanje vseh študentov);
• popolne naloge (namenjene študentom z visokimi ravnmi).

Nadzor in ocenjevanje znanja.

Izvajanje nadzora in ocenjevanja znanja kot dela izvajanja načela diferenciranega učenja je namenjeno identifikaciji ravni naučenega učenja.

Pri izvajanju nadzora nad dejavnostmi študentov, otrok sam določa raven njenih zmogljivosti in izbere tiste naloge, s katerimi se lahko spopade, zato je ocena učenčevega dela določena, ki temelji na kompleksnosti izbranih opravil.

Glavna funkcija nadzora je razvidna v stalnem sledenju izvajanja ukrepov usposabljanja, pravočasno odkrivanje različnih napak pri njihovem izvajanju.

Domača naloga.

Še posebej velike priložnosti za diferenciacijo se odprejo na domačih nalogah. Domača naloga je dana učitelja v obliki vaj, nalog, kot tudi v obliki kartic, na katerih je podana naloga in algoritem za njegovo izvedbo. Domače naloge se razlikujejo ne le z ravnijo znanja in procesom učenja učnega gradiva, vendar je sprejeto, da jih delijo glede na razred usposabljanja (začetni, srednji in višji razredi).

Glavni namen domače naloge je utrditi znanje študenta na materialnem materialu, kot tudi opredeliti možne težave pri asimilaciji izobraževalnega gradiva, za kasnejšo odpravo.

Opomba 2.

Tako je načelo diferenciranega učenja namenjeno organizaciji optimalnega izobraževalnega procesa za vse študente, ne glede na njihovo stopnjo učnega gradiva, stopnjo učenja, duševnih in starostnih zmogljivosti. Izvajanje načela diferenciranega učenja izvaja pogojno ločevanje študentov v skupine, glede na njihove zmogljivosti in potrebe.

Posamezni pristop - Organizacija izobraževalnega procesa, ki temelji na celovitem računovodstvu posameznih značilnosti vsakega posameznega otroka. Posamezni pristop- najpomembnejše psihološko in pedagoško načelo, v skladu s katerim je treba upoštevati vse individualne značilnosti vsakega otroka, ki so v izobraževalnem in izobraževalnem delu z otroki.

Diferencirani pristop - Računovodstvo v izobraževalnem in izobraževalnem delu tipičnih značilnosti, značilnih za določeno skupino učencev.

Teoretične temelje individualnega pristopa do otrok.Problem individualizacije učenja večdimenzionanja v teoretičnih in praktičnih načrtih in izjemno protislovno v poskusih njenega dovoljenja. Individualnost človeka je večplastna. Vključuje kakovostne in kvantitativne značilnosti. Individualnost je enotno celo število, edinstveno, edinstveno, interno dogovorjeno, namenjeno izvajanju vitalnih funkcij samozadovoljstva, razvoja in uničenja. Velik prispevek k razvoju individualnega pristopa so opravili tuji in domači učitelji: Ya. Komensky, jaz. Pestalozzi, J.-Zh.RUSSO, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy; V sovjetskem obdobju - A.S. Makarenko, E.A. Arkin, V.A. Sukhomlinsky. Sodobni učitelji in psihologi (V.M. GALUSINSKY, A.V. Zosimovsky, V.L. Kruttsky, L.I. KNYAZEVA, YA.I. Kovalchuk itd.) Razmislite o individualni pristop kot ciljni vpliv na identiteto otroka, ob upoštevanju njegovih posameznih značilnosti, družbenega okolja v kateri se nahaja.

Essence individualnega pristopa.Individualni pristop k otroku je najpomembnejše načelo vzgoje in učenja. Pedagogika individualnega pristopa pomeni prilagoditev metod in oblik dela teh značilnosti, da bi uspešno izvajali skupno za vse namene vsestranskega razvoja posameznika, oblikovanja individualnosti. Prilagoditev delovnih metod za posamezne značilnosti otrok bi morala upočasnitev razvoja teh značilnosti in lastnosti, ki ne ustrezajo ali v nasprotju z zahtevami družbe, njenega napredka in nasprotno, da bi spodbujale razvoj ali oblikovanje značilnosti in lastnosti to so določena družbena vrednost. To se doseže brez boleče razčlenitve osebnosti in vsaj stroškov moči in sredstev, ki je pomen posameznega pristopa. V individualnem pristopu, vsak otrok potrebuje in ne samo tisti, ki je dodeljen iz kakršnih koli razlogov od ekipe otrok. Vsak otrok ima nekaj lastnega, posebnega, edinstvenega - potrebno je najti in ga uporabiti.

V to smer, bistvo individualnega pristopa je v tem, da so splošne naloge vzgoje, ki se soočajo z delom učitelja, z ekipo otrok, ki jih rešijo s pedagoškimi učinki na vsakega otroka, ki temelji na poznavanju njenih duševnih značilnosti in življenja pogoji.

Značilnosti diferenciranega pristopa.Z vsemi različnimi posameznimi značilnostmi imajo otroci tudi nekatere skupne, tipične značilnosti, na katerih temeljijo diferenciran pristop k njihovi vzponi in učenja. Diferenciran pristop je posebna oblika ločevanja otrok do podskupin po podobnih, tipičnih značilnostih. Te podskupine so začasne, značilne, so dinamične; Prehod iz ene skupine v drugo se izvaja ob upoštevanju stopnje razvoja vsakega otroka.

Posameznega in diferenciranega pristopa do učencev je treba izvajati v fazah:(I) preučevanje posameznih značilnosti otrok; 2) Nastavitev nalog pedagoškega dela, tj. Oblikovanje osebnosti; 3) izbor metod in sredstev izobraževanja; 4) Analiza opravljenega dela in njegovo prilagoditev za naslednje obdobje.