Metoda generiranja žvižgajočih zvokov. Tehnologija za premagovanje motenj piskanja pri predšolskih otrocih

Govorne motnje so pri otrocih v zadnjih desetletjih vse pogostejše. Sigmatizmi sikajočih in žvižgajočih fonemov zasedajo prvo mesto med najpogostejšimi napakami. Po mnenju praktičnih logopedov je to posledica pomanjkanja pozornosti odraslih do kakovosti govora otrok in pomanjkanja popravnega dela. Ugotovimo skupaj, kaj je sigmatizem, kakšni so njegovi vzroki in kako odpraviti napako.

Kaj je to

Sigmatizem je napaka v zvočni izgovorjavi žvižgajočih [s], [z], [ts] in sikajočih [sh], [zh], [h], [sh] zvokov. To je fonetična kršitev.

Ločeno ločimo parasigmatizem - to je zamenjava žvižgajočih zvokov z drugimi.

Vzroki

Sigmatizem se pri otrocih pojavi iz različnih razlogov. Nemogoče je natančno reči, kaj je bil vzrok za disfunkcijo pasivnega ali aktivnega organa artikulacijskega aparata. Vendar pa je mogoče ugotoviti, delo katerega organa moti fonemično harmonijo in pravilnost govora.

Glavni vzroki piskajočega in sikajočega sigmatizma so:

Pomanjkanje oblikovanja artikulacijske prakse
Motnje zaznavanja
Motnje inervacije artikulacijskih organov
Senzomotorične motnje
Anomalije v razvoju govornih organov, čeljusti in zobnega aparata
Druge funkcionalne motnje
Adenoidi
Malokluzija
Izgubljeni mlečni zobje

Pojav sigmatizma lahko povzročijo anatomske nenormalnosti:

Kršitve dejanj grizenja, požiranja, žvečenja
Nevritis
Pareza ustnih mišic
Bulbarna paraliza

V tem primeru je aberacija organske narave. Kraj inervacije bodo lica, ustnice, čeljusti, jezik, obrazne mišice, žrelo, grlo, motorična vlakna. Govorimo o patologijah kranialnih živcev. Odgovorni so za delovanje organov in njihovo pravilno delovanje. Da bi ugotovili, kateri od njih ima disfunkcijo, morate opraviti avdiografijo, nistamografijo in elektromiografijo. Na podlagi rezultatov študije gradite nadaljnje delo na popravljanju govornih motenj.

K preiskavam možganov se je treba zateči le v izjemno težkih situacijah. Praviloma lahko logoped ali defektolog brez zapletenega zdravniškega pregleda vizualno prepozna paralizo, nerazvitost prakse in odpravi motnje v delovanju artikulacijskega aparata.

simptomi

Govor otrok skoraj nikoli ni takoj jasen. Kršitve v izgovorjavi zvoka se postopoma spontano odpravijo zaradi artikulacijske prakse, izboljšanje gibanja govornih organov s starostjo otroka. O bolezni lahko govorite šele, ko predšolski otroci dosežejo 4 leta starosti.

Disfunkcijo lahko določijo naslednji fonetični in fiziološki simptomi:

S in Z nista jasno izgovorjena. Namesto tega se slišijo podobni medzobni fonemi s prizvoki D, T, mehki Sh, Zh.

Koza - izgovorjena kot koza, kosa - kotsa, pes - tabaka, živ - divut itd.

Šepetanje, grda artikulacija S-Z.

Jezik se zatakne med zobe. Napaka je vidna na oko.

Nosni zvok med fonacijo.

Nosna artikulacija je posledica nepremičnosti ustnih organov. Ustnice se ne raztezajo, jezik se premika počasi, pomika se globlje v ustno votlino bližje nazofarinksu. Zračni tok ne more skozi usta in izstopa skozi nosno odprtino.

Šumeči zvoki med artikulacijo.

Zračni tok je usmerjen vstran. Jezik se bo obrnil na stran ali naslonil na zobe. Fonem C, sibilanti se izgovarjajo z odvečnim šumom.

Vrste sigmatizma

Razvrstitev sigmatizmov temelji na fiziologiji načina izgovorjave zvokov, to je na motnjah v delovanju artikulacijskih organov. Glede na vrsto disfunkcije se razlikujejo naslednje vrste:

Interdentalni sigmatizem

Znaki te vrste motnje se štejejo za nejasno artikulacijo zvoka "C". Izgovarja se kot angleški "t". Med fonacijo na sredini jezika ne nastane žleb. Potreben je za prost prehod zračnega toka. Jezik blokira pot toka zaradi dejstva, da se njegova konica nahaja med čeljustmi.

Labiodentalni sigmatizem

Zvok piskanja in žvižganja se izgovarja z zvokom F. Razlog za manifestacijo te vrste sigmatizma je lahko prekomerni razvoj spodnje čeljusti, njen štrlek naprej.

Spodnja ustnica se dvigne do sekalcev. Oblikuje se rahlo zoženje in jezik se pripravi na izgovor glasu S. Oblikuje se kombiniran artikulacijski položaj za V-F in S-Z. Fonacija je mešana in ušesu neprijetna. Na primer, namesto lila - ogenj, zajček - vfika.

Zobni sigmatizem

Artikulacijo sibilantov moti položaj konice jezika. Leži na sekalcih in tvori oviro za zračni tok. Zvok prihaja skozi majhno režo in pridobi piščalko. S in Z se izgovorita kot T z glasom S. Na primer, letalo se izgovori kot tamolet, dežnik kot dontik.

Sikajoč sigmatizem

S, Z se izgovarjajo z mehčanjem. Namesto tega slišimo Zh, Sh Govor je poln hrupa, žvižganja, sikanja. Na primer, vreča je šumka, vrt je senca, sol je zhol, zima je zhama.

Nepravilno foniranje je posledica položaja konice jezika. Razširjena je proti trdemu nebu, ukrivljena in potegnjena v ustno votlino. Ne zavzame položaja za izgovorjavo S in Z.

Lateralni sigmatizem

Razdeljen na enostranske in dvostranske. Jezik odstopa vstran ali se ne dotika kočnikov. Nastanejo vrzeli. Skozi njih teče zračni tok, ki ustvarja škripanje. Otrok govori namesto zvoka C - хьл, льь. Juha je squel, pes je squel. Lateralni sigmatizem je najbolj zapletena vrsta bolezni.

Nosni sigmatizem

Zračni tok izstopa skozi nos. Na ta način ni mogoče izgovoriti samo piskajočih in sikajočih zvokov, temveč številne druge. Prehod zraka ovira koren jezika. Meji na zadnje nebo. Ni več prehoda za zračni tok v ustno votlino. Žvižgajoči zvoki se izgovarjajo z zvokom X, nazalno.

Vrste sigmatizma se lahko med seboj prekrivajo in tvorijo celoten kompleks govornih napak. Možno je odpraviti kršitve. Potreben je pregled pri logopedu ali defektologu. V posebej težkih primerih raziskave strojne opreme.

Popravek

Za odpravo artikulacijskih napak se uporabljajo gimnastika, dihalne vaje in logorritmika. Upoštevati je treba vrsto kršitve. Korekcija zobnega in stranskega sigmatizma traja več časa kot normalizacija fonacije pri medzobnem in nosnem sigmatizmu.

Artikulacijska gimnastika

Ograja

Naredimo širok nasmeh, zobje so vidni. Za nekaj sekund popravimo položaj ustnic. Nato vajo ponovimo 2-3 krat.

Brki

Otrok z ustnicami drži ravne, lahke predmete (trakove papirja, cevi, pisalo).

Napihovanje balonov

Vpletena so lica. Otrok izmenično napihuje in spušča lica.

Izposoja svinčnika

Otrok piha na svinčnik, ki leži na mizi.

Imitacija žvečenja
Petje zlogov in zvokov.

Sporočilo

Spot

S prsti vibriramo pod brado, pod tragusom ušes. Med masažo izmenično odprite in zaprite usta.

Masaža mehkega neba

S prsti gnetemo nebo, dokler ne dobimo faringealnega učinka.

vaje

Vaje za krepitev jezika:

Palačinke

Lizanje ust s širokimi, krožnimi gibi.

dež

Ritmično udarjanje jezika po ustnicah.

Grizenje konice, hrbta, strani jezika.

Vaje za širjenje jezika:

Peka pite

Potrebna bo mehanska pomoč jeziku. Z dvema prstoma primite jezik in ga zložite v pito.

Sani
Železnica

Pri logopedski terapiji se uporablja metoda posnemanja, delo z ogledalom in mehanska metoda.

Avtomatizacija zvokov

V neposrednih odprtih zlogih

Izgovarjamo ša, sa, šu, su...

V povratnih zlogih

Uč, mi, uz, tsš...

S soglasniškim sklopom

Šuš, miška, čas...

Na začetku slov

Sova, ščuka...

Na koncu besede

Ugrizni, naloži...

V sredini

Kolo, težko ...

V frazah, frazah, stavkih

Za vaje lahko uporabite naslednja pomožna besedila:

Sa, sa - prihaja osa.
Su-su - prinesem knjigo.
Sy, sy - imam brke.

Sto - sto
Spanje - spanje - sanje

Pripeljal bom skuter in vzel sani.

Aibolit ne je, ne pije in ne spi deset dni.

Modre kroglice, modro nebo, modri borovci - pomlad je!

Obnavljanje besedila
Samostojno sestavljanje besedil iz slik

Delo za odpravo govornih napak je treba izvajati pod strogim nadzorom logopedov in staršev. Ponavljanje vaj doma prinaša nedvomne koristi za dojenčka. Starši morajo pozorno spremljati izgovorjavo zvokov svojih otrok in jih prisiliti, da delajo na popravljanju napak. To je edini način, da avtomatizirate zvoke in se znebite sigmatizma.

Normalna artikulacija žvižgajočih zvokov

Normalna artikulacija zvokov s, s", s, s". Ustnice so raztegnjene kot v nasmehu, v položaju nasmeha, zobje so na razdalji 1-1,5 mm, jezik je širok, konica jezika je spuščena navzdol in se nahaja na dnu spodnjih sekalcev. , zadnji del jezika je ukrivljen, na sredini se oblikuje žleb. Prehod toka zraka skozi utor povzroča specifičen oster hrup, podoben žvižganju. Stranski robovi jezika so dvignjeni in mejijo na notranjo stran zgornjih zob. Mehko nebo je dvignjeno in zapira prehod v nosno votlino. Vokalne gube pri izgovorjavi zvoka z odprto pri izgovorjavi zvoka h zaprto in vibrira. Pri izgovorjavi palataliziranega s", z" sprednji del hrbtne strani jezika postane bolj ukrivljen, vzdolžna vdolbina v obliki žleba je uničena, srednji del hrbtne strani jezika se dvigne navzgor bolj kot pri izgovorjavi sis.

Normalna zvočna artikulacija c. Ustnice, zobje, velum, glasilke pri izgovorjavi zvoka ts so v enakem položaju kot pri izgovarjanju zvoka z. V artikulaciji zvoka ts Obstajata dve stopnji. I stopnja: konica jezika je spuščena navzdol, naslonjena na spodnje sekalce, zadnji del jezika je strmo ukrivljen in s sprednjim delom tvori lok na vratovih zgornjih sekalcev. Stopnja II: sprednji del zadnjega dela jezika se po eksploziji odmakne od vratov zgornjih sekalcev in tvori vrzel, na sredini jezika je utor.

Vrste kršitev izgovorjave žvižgajočih zvokov

V logopedski literaturi so opredeljene naslednje glavne vrste sigmatizma, ki jih opazimo tudi pri duševno zaostalih otrocih:

1. Labiodentalni sigmatizem. Pri tej vrsti sigmatizma se spodnja ustnica približa zgornjim sekalcem, izrazita

zvok blizu zvoka f. Predispozicijski dejavnik za pojav labiodentalnega sigmatizma je prognatija.

Interdentalni sigmatizem. Konico jezika potisnemo med zobe. Naslednji dejavniki so nagnjeni k pojavu te vrste sigmatizma: sprednji odprti ugriz, menjava zob, odsotnost sekalcev v obdobju žvižganja, ohlapna konica jezika z izbrisano dizartrijo, adenoidni izrastki, ko je otrok prisiljen dihati skozi. usta itd.

Zobni sigmatizem. Pri tej vrsti sigmatizma je konica jezika na ravni vrzeli med sekalci. Izgovorjava proizvede dolgočasen zvok in ne žvižganje.

Sikajoč sigmatizem. Pri tej pomanjkljivosti je konica jezika umaknjena v globino ustne votline, zadnji del jezika je visoko dvignjen, grbast, utor se ne oblikuje. Namesto žvižganja se pojavi sikanje.

Lateralni sigmatizem. Razlikujemo dvostranski in enostranski stranski sigmatizem. Pri dvostranskem sigmatizmu se stranski robovi jezika ne dotikajo molarjev. Na straneh se oblikujejo reže, skozi katere prehaja izdihani zrak. Z enostranskim stranskim sigmatizmom se na eni strani oblikuje vrzel, jezik odstopa v desno ali levo. Predispozicijski dejavniki so lahko anomalije zobnega sistema (bočni odprti ugriz, prisotnost predolgega in ozkega jezika), paretičnost in ohlapnost mišic desne ali leve strani jezika.

Nosni sigmatizem. S to vrsto sigmatizma zvok dobi nosni odtenek. Nosni sigmatizem nastane zaradi ohlapnega tesnjenja mehkega neba z zadnjo steno žrela, pareze mišic mehkega neba in zadnje stene žrela, razcepa trdega in mehkega neba.

Parasigmatizmi se najpogosteje pojavljajo pri naslednjih zamenjavah: c - s, c - t, s - t, s - f, s - s", z - d, z - v, z - z",s-s.

Popravek sigmatizma žvižgajočih zvokov

Na stopnji proizvodnje zvoka se izvaja delo na oblikovanju fonemične percepcije, fonemske analize in razvoja govornih motoričnih sposobnosti.

Artikulacijska gimnastika vključuje naslednje vaje:

za ustnice: nasmeh, cev, nasmeh-cev; spustite spodnjo ustnico, jo dvignite; dvignite zgornjo ustnico, jo spustite;

za jezik: naj bo jezik širok; širok - ozek jezik; s široko konico jezika obliznite zgornje in spodnje ustnice; dvignite široko konico jezika na zgornjo ustnico, spustite na spodnjo ustnico; dvignite široko konico jezika na zgornje zobe, spustite na spodnje zobe; široka konica jezika - za zgornjimi zobmi, enaka - za spodnjimi zobmi; pihnite na iztegnjen širok jezik, tako da zrak teče po sredini jezika; pihnite v luknjo mehurčka, naredite »čoln« zunaj ust, naredite »čoln« znotraj ust.

Pri razvoju fonemične analize na tej stopnji so na voljo naslednje naloge:

Dvignite roko in zastavico, če slišite ta zvok v besedi.

Izberite slike, katerih imena vsebujejo ta zvok.

Določite mesto danega zvoka v besedi (začetek, sredina, konec, kateri glas je v besedi, za katerim zvokom, pred katerim zvokom se ta zvok sliši).

Označite mesto zvoka na grafičnem diagramu besede, na zvočni liniji.

Tehnologija za premagovanje motenj piskanja pri predšolskih otrocih.

Logopedsko delo za premagovanje motenj izgovorjave zvoka poteka v določenem zaporedju, korak za korakom. Starši bi morali razumeti tudi njegov splošni potek, saj njihovo aktivno in zavestno sodelovanje v logopedskem procesu bistveno skrajša delovni čas in poveča njegovo splošno učinkovitost. Celotno vsebino logopedskega dela na popravljanju motenj izgovorjave zvoka lahko pogojno razdelimo na štiri glavne stopnje, od katerih vsaka zasleduje zelo specifičen cilj.

Oglejmo si vsako od teh stopenj posebej.

Prva faza, pripravljalna, je njen glavni cilj: priprava artikulacijskega aparata za oblikovanje artikulacijskih struktur pri majhnem otroku, negovanje potrebe po verbalni komunikaciji, razvoj in razjasnitev pasivnega besedišča, korekcija dihanja in glasu.

Pomembna naloga na tej stopnji je razvoj senzoričnih funkcij, zlasti slušnega zaznavanja in analize zvoka ter analize in reprodukcije ritma.

Metode in tehnike dela se razlikujejo glede na stopnjo razvoja govora. V odsotnosti besednih komunikacijskih sredstev se pri otroku spodbudijo začetne glasovne reakcije in povzročijo onomatopejo, ki dobi značaj komunikacijskega pomena.

Druga stopnja je oblikovanje primarnih komunikacijskih izgovarjavnih veščin. Njegov glavni cilj: razvoj govorne komunikacije in analize zvoka. Izvaja se delo za odpravo artikulacijskih motenj: v primeru spastičnosti - sprostitev mišic artikulacijskega aparata, razvoj nadzora nad položajem ust, razvoj artikulacijskih gibov, razvoj glasu, korekcija govornega dihanja, razvoj občutkov artikulacijskih gibov in artikulacijske prakse.

Logopedsko delo za odpravo motenj izgovorjave zvoka poteka v določenem zaporedju. Starši bi morali razumeti tudi njegov splošni potek, saj njihovo aktivno in zavestno sodelovanje v logopedskem procesu bistveno skrajša delovni čas in poveča njegovo splošno učinkovitost.

Produkcija zvoka (izraz je nekoliko "mehanističen" in ne ustreza popolnoma bistvu zadeve) se nanaša na sam proces učenja otroka pravilne izgovorjave tega zvoka. Otrok se uči, da svojim artikulacijskim organom da položaj, ki je značilen za normalno artikulacijo zvoka, kar bo zagotovilo pravilnost njegovega zvoka.

Zvok se znova »postavi«, če je popolnoma odsoten iz govora ali ga nadomesti drug zvok, pa tudi, če obstaja napaka v izgovorjavi, ki je ni mogoče delno »popraviti« in spraviti v normalno stanje. Včasih se omejijo na tako imenovano korekcijo zvoka, ki je sestavljena iz razjasnitve le posameznih elementov njegove artikulacije, ki je na splošno blizu normalni. Tako, na primer, pri medzobni izgovorjavi C, da bi dosegli normalno artikulacijo, morate otroka le naučiti, da drži konico jezika pri spodnjih sekalcih in jo potisne za zobe (druga stvar je, da to lahko zahteva predhodno artikulacijske vaje ali normalizacija ugriza).

V mnogih primerih ni mogoče začeti proizvajati zvoka takoj, ker otrok ne more svojemu jeziku dati potrebnega položaja.

V takih okoliščinah so potrebna pripravljalna dela. Sestoji predvsem iz tako imenovane artikulacijske gimnastike, katere glavni cilj je razviti zadostno gibljivost ustnic in jezika. Značilno je, da je treba takšno pripravo izvesti za motorično funkcionalno in mehansko dislalijo, zlasti za dizartrijo, za katero je značilna pareza artikulacijskih mišic.

V primeru polimorfne motnje izgovorjave zvoka se izvaja splošna artikulacijska gimnastika, ki vključuje vsa osnovna gibanja artikulacijskih mišic. "Splošnost" vaj narekuje dejstvo, da so v teh primerih zvoki iz različnih artikulacijskih skupin moteni in je zato vsak gib "uporaben", če ne za enega, pa za nekatere druge zvoke. Poleg tega sam polimorfizem motenj izgovorjave zvoka v večini primerov kaže na neugodno stanje motoričnih sposobnosti govora in zato na potrebo po njegovem resnem "treningu".

V primeru monomorfnih motenj izgovorjave zvoka izbiro artikulacijskih vaj določata dva glavna pogoja. Prvič, odvisno je od značilnosti normalne artikulacije na novo pridobljenega zvoka.

Pomoč staršev v pripravljalnem obdobju igra zelo pomembno vlogo. Vsebovati mora sistematično izvajanje vseh artikulacijskih vaj z otrokom, ki jih predlaga logoped, pa tudi vaj za slušno razlikovanje zvokov.

Po izvedbi potrebnih pripravljalnih del preidejo neposredno na produkcijo zvoka. Izvaja se lahko s posnemanjem, z mehansko pomočjo in mešano.

Takoj, ko je mogoče doseči pravilen zvok izoliranega zvoka, morate takoj preiti na naslednjo stopnjo korekcije izgovorjave zvoka - na stopnjo avtomatizacije, to je, da otroka naučite pravilne izgovorjave zvokov v koherentnem jeziku. govor. O njegovi izolirani izgovorjavi se ne bi smeli dolgo ukvarjati, saj je naš govor tok nenehnih sprememb, gibi ustnic in jezika pri izgovarjanju soglasnikov pa niso standardni, ampak so odvisni od dela katerega kompleksa gibov (tj. v katerih zvočnih zvezah) se izvajajo. To določa pomen čim hitrejšega vključevanja na novo razvitega zvoka v njegove najbolj tipične zvočne kombinacije. Vendar pa tukaj ne moremo iti v drugo skrajnost: preiti na stopnjo avtomatizacije prezgodaj, torej preden pridobimo pravilen izoliran zvok. Izjeme v zvezi s tem so včasih dovoljene le v primerih mehanske dislalije in hude dizartrije. Na splošno se na stopnji avtomatizacije, za razliko od stopnje proizvodnje zvoka, ne glede na kakršno koli vzročnost napak v izgovorjavi zvoka in kakršno koli naravo njihove zunanje manifestacije, delo izvaja približno na enak način in v istem zaporedju: izgovorjava zlogov, besed, posebej izbranih fraz, besedil z novo izobraženim zvokom. Ta podobnost pristopa je razložena z dejstvom, da ima otrok v vseh primerih že pravilen zvok, ne glede na to, na kako različne načine in v kako različnih časih je bil pridobljen.

Potreba po poudarjanju posebne stopnje avtomatizacije je posledica dejstva, da tudi po obvladovanju normalne artikulacije zvoka otrok zaradi ustaljene navade še naprej nepravilno izgovarja v govoru.

Stopnja avtomatizacije zvoka se lahko šteje za popolno šele, ko otrok obvlada veščino pravilne izgovorjave "novega" zvoka v običajnem pogovornem govoru. Bralec mora biti na to točko še posebej pozoren, saj mnogi otroci, ki so že obvladali pravilno izgovorjavo zvoka, tega ne uporabljajo v svojem samostojnem govoru. Najpogosteje se to zgodi, ko se pouk logopeda predčasno prekine, kar se zgodi predvsem po krivdi staršev. Prav zaradi tega se odrasli pogosto obračajo na logopede, saj že od otroštva znajo pravilno izgovoriti ta ali oni zvok, vendar se ga nikoli niso naučili uporabljati v svojem govoru.

Pomoč staršev logopedu je na tej stopnji preprosto nenadomestljiva. Najprej mora biti sestavljen iz sistematičnega poslušanja vseh zlogov, besed in besednih zvez z avtomatiziranim zvokom, ki jih otrok izgovori, da bi nadzoroval pravilnost njegovega zvoka. V prihodnosti bo v običajnih življenjskih situacijah potrebno popolnoma enako stalno spremljanje otrokovega celotnega govora: nepravilno izgovorjen zvok je treba vsakič popraviti. Prav to bo zagotovilo popolno avtomatizacijo zvoka, in to v najkrajšem možnem času, kar bo staršem prihranilo potrebo po "dolgotrajnem" obisku otroka pri logopedu.

V primerih, ko je zvok popačen (in ni zamenjan), stopnja avtomatizacije običajno konča delo na popravljanju izgovorjave zvoka.

Glavna naloga stopnje diferenciacije zvokov je razviti pri otroku močno veščino ustrezne uporabe na novo naučenega zvoka v govoru; ne da bi ga mešali z akustično ali artikulacijsko podobnimi zvoki. To se doseže s posebnimi vajami. Delo razlikovanja mešanih zvokov pri otroku se v bistvu začne že v pripravljalnem obdobju in v obdobju nastajanja zvoka. Že takrat njegovo pozornost pritegnejo različni položaji ustnic in jezika ter različna narava toka govornega izdiha pri artikulaciji zvokov, ki jih meša.

Prehod na posebno stopnjo diferenciacije zvoka se lahko začne šele, ko je mogoče oba mešana zvoka pravilno izgovoriti v kateri koli zvočni kombinaciji, to je, ko je sposobnost pravilne izgovorjave "novega" zvoka že dovolj avtomatizirana.

Tako kot na prejšnji stopnji se tudi tu postopoma povečuje kompleksnost govornega gradiva. Najprej se zvoki, ki jih meša otrok, razlikujejo v najrazličnejših vrstah zlogov (SA-SHA, AS-ASH, STO-SHTO itd.), Ki jih mora izgovoriti brez zamenjav zvoka, nato - v besedah (SANKY-HAT, BOW-BEAR ), stavki (kot je splošno znana SAŠA JE HODILA PO AVTOCESTI IN SESAL SUŠILEC) in povezana besedila, vključno z obema mešanima glasovoma.

Nujen predpogoj za preprečevanje in premagovanje zamenjav črk v pisni obliki je razvoj otrokove sposobnosti, da natančno določi prisotnost "novega" zvoka v besedi, poišče njegovo specifično mesto v njej in ga razlikuje od tistih, ki obstajajo v besedi. ista (ali kakšna druga) beseda z zvoki, ki so ji podobni. Z drugimi besedami, treba je razviti otrokovo sposobnost izvajanja fonemske analize besed, ki vključuje tudi zvoke, pomešane z njimi. Takšno delo se začne že na stopnji avtomatizacije, vendar je tam usmerjeno v »iskanje« samo enega na novo oddanega zvoka.

Ko gre za otroke predšolske starosti, so najprej usposobljeni za najpreprostejše vrste takšne analize - za izolacijo zvoka na ozadju besede in za določanje mesta zvoka v besedi po načelu : "začetek besede, sredina, konec." Vendar morate biti popolnoma prepričani, da otrok jasno razume pomen vsake od teh treh besed.

Otroci, stari 6 let, lahko dobijo naloge, da izločijo zanimiv zvok od začetka in konca besede. V procesu posebnega usposabljanja je mogoče vaditi bolj zapletene vrste zvočne analize besed, povezane z natančnejšim določanjem mesta zvoka v besedi. Vse naštete vaje učijo otroka, da je pozoren na zvočno sestavo besed, hkrati pa krepijo njegovo sposobnost slušnega razlikovanja glasov.

Vloga staršev na stopnji diferenciacije zvokov ni nič manj pomembna kot na stopnji avtomatizacije in sestoji, prvič, v sistematičnem spremljanju otrokovega pravilnega izvajanja logopedskih nalog, vključno s pisnimi, in, drugič, v stalno spremljanje njegovega govora v običajnih življenjskih situacijah - dokler zvočne zamenjave v njem popolnoma ne izginejo.

To je splošno zaporedje logopedskega dela pri odpravljanju napak v izgovorjavi zvoka pri otrocih. Skladnost s tem zaporedjem pri delu je obvezna, saj vsaka njegova kršitev negativno vpliva na skupni rezultat in upočasni samo delo. Tako je na primer neuporabno poskušati takoj narediti zvok za otroka, če stanje njegovih artikulacijskih motoričnih sposobnosti tega še ne omogoča. Ali pa ne morete začeti avtomatizirati zvoka z otrokom, ki se ga ni naučil pravilno izgovarjati itd. Velikokrat starši, še preden se obrnejo na logopeda, vadijo svoje otroke v branju in pomnjenju pesmi za določen zvok, da bi ga »popravili«, kar na koncu vodi v še večjo krepitev nepravilne zvočne artikulacije.

Izkrivljanja v izgovorjavi žvižgajočih zvokov se imenujejo sigmatizmi.

Navajamo glavne pristope k premagovanju motenj žvižganja:

Pri premagovanju labiodentalnega sigmatizma je pomembno razviti sposobnost primerjave in razlikovanja glasov [s] in [f] v ustnem in pisnem govoru. Da bi govornim organom dali želeni artikulacijski položaj, se uporabljajo sklopi vaj za ustnice (vadijo sposobnost držanja ustnic v širokem nasmehu, odpiranje zgornjih in spodnjih sekalcev, pa tudi premikanje spodnje ustnice navzgor in navzdol) in za jezik (tu se je pomembno naučiti držati širok konico jezika za spodnjimi zobmi).

V primeru labiodentalnega sigmatizma je treba odstraniti labialni členek. To dosežemo s prikazom pravilnega položaja ustnic pri artikulaciji tega zvoka ali z mehansko pomočjo (z lopatico ali prstom spodnjo ustnico odmaknemo od zob). V drugih primerih otroka prosimo, naj se nasmehne, rahlo potegne ustne vogale, tako da so vidni zobje, in pihne na konico jezika, da proizvede žvižgajoč zvok, značilen za s. Lahko se uporabi mehanska pomoč. Otrok večkrat izgovori zlog ta, logoped vstavi sondo št. 2 med pljučne mešičke in konico (ter sprednji del zadnje strani jezika) in jo nežno pritisne navzdol. Nastane okrogla reža, skozi katero izdihani tok zraka povzroči žvižgajoč zvok. S krmiljenjem sonde lahko logoped spreminja velikost reže, dokler ne doseže želenega akustičnega učinka.

Za medzobni sigmatizem lahko uporabite zgoraj opisano tehniko. Da bi se izognili povezavam z zlomljenim žvižgajočim zvokom, morate izgovoriti zlog sa s stisnjenimi zobmi na začetku njegove izgovorjave ali rahlo podaljšati izgovorjavo soglasnika in spustiti čeljust pri samoglasniku [a]. Posebna pozornost je namenjena vizualnemu in slušnemu nadzoru.

Delo za odpravo te vrste motnje temelji na izvajanju vaj za krepitev mišic konice jezika in ustvarjanje usmerjenega zračnega toka. Poleg tega se izvaja artikulacija zvoka [i], pri kateri je položaj jezika blizu normalne artikulacije zvoka [s].

Izdelava pravilnega zvoka [c] se izvede iz referenčnega zvoka [in], nato pa se izgovorjava oddanega zvoka avtomatizira, najprej v zlogih, nato v besedah, stavkih in povezanih besedilih.

V primeru nosnega sigmatizma je treba na pripravljalni stopnji popravnega dela pozornost nameniti oblikovanju pravilnega govornega izdiha, sposobnosti ohranjanja ustnic v nasmehu z izpostavljenimi sprednjimi zobmi ter širokega in ravnega jezika v položajih na spodnjo ustnico in za spodnjimi zobmi.

Referenčna zvoka za produkcijo sta zvoka [i] in [f]. Otrok razteza ustnice v nasmeh (zvok [i]) in drži širok jezik med zobmi, izgovarja zvok [f] in usmerja zračni tok na sredino jezika. Postopoma se konica jezika umakne za spodnje sekalce - sliši se zvok [c].

Ko je zvok oddan, je treba zvok v govoru avtomatizirati, da se okrepi njegova pravilna izgovorjava.

Zamenjava glasu [c] z glasom [t] v logopediji se imenuje predentalni parasigmatizem.

Vzrok za to motnjo je poleg izgube sluha lahko tudi napačna okluzija.

V trenutku izgovarjanja zvoka govorni organi zavzamejo položaj, značilen za zvok [t]: konica jezika je dvignjena navzgor in se naslanja na zgornje sprednje zobe, na sredini jezika se ne oblikuje utor; curek zraka iz ust je prekinjen, sunkovit.

V procesu določanja pravilnega zvoka [s] se nujno izvaja delo na razvoju fonemične percepcije, med katerim se razvije sposobnost primerjave in razlikovanja zvokov [s] in [t] v ustnem govoru in pisanju. Poleg tega je treba s posebnimi vajami razviti dolg neprekinjen zračni tok, ki teče po sredini jezika, pa tudi sposobnost, da jezik držimo široko, razprostremo in ga premikamo iz položaja "zadaj" zgornjih zob« v položaj »za spodnjimi zobmi«.

Referenčna zvoka za [c] sta v tem primeru zvoka [i] in [f].

Šiskajoči parasigmatizem je zamenjava zvoka [s] z zvokom [sh'] (»sch«). Takšna motnja se lahko pojavi zaradi potomstva (malokluzija, pri kateri spodnji sekalci štrlijo naprej), pa tudi, kot je bilo že omenjeno, zaradi kršitve fonemične percepcije ali zmanjšanja telesnega sluha. V trenutku izgovarjanja zvoka so ustnice rahlo potegnjene naprej in zaobljene, širok jezik leži na spodnjih dlesnih. Žleb na sredini jezika se ne oblikuje, zaradi česar izdihani zrak izhaja iz ust v razpršenem curku, ki je topel na dotik.

V pripravljalni fazi dela na pravilnem prepoznavanju zvoka se otrok nauči razlikovati med glasovoma [c] in [w] v ustnem govoru in pisanju ter s pomočjo nabora vaj držati široko jezika za spodnjimi zobmi in tvorijo ozek usmerjen tok zraka, ki gre v srednji jezik.

Pri stranskem sigmatizmu so potrebna posebna pripravljalna dela za aktiviranje mišic stranskih robov jezika, ki se zaradi izvedenih vaj lahko dvignejo do tesnega stika s stranskimi zobmi.

Za odpravo te vrste motnje je potrebno izvajati vaje za širjenje jezika, sposobnost ohranjanja širine in krepitev stranskih robov jezika; proizvodnja zračnega toka, ki teče po sredini jezika. Pomembno je zagotoviti, da obe polovici jezika delujeta enakomerno. Koristno je tudi vaditi artikulacijo glasov [i] in [f] (pri [f] je močan zračni tok, usmerjen v sredino jezika). Za odpravo stranske izgovorjave v začetni fazi dela je priporočljivo razviti medzobno izgovorjavo zvoka [s] - konica in stranski robovi jezika so pritrjeni med zobmi - to pomaga razviti pravilen simetričen položaj jezik. V tem položaju lahko začnete avtomatizirati zvok. Kasneje, ko jezik preneha odstopati, se postopoma prestavi v položaj zoba, ki je značilen za pravilno artikulacijo zvoka.

Da bi dosegli jasno izgovorjavo, se uporablja dvostopenjska metoda proizvajanja tega zvoka: povzročijo medzobno izgovorjavo, da se znebijo piskajočega hrupa, nato pa premaknejo jezik v medzobni položaj.

Glas [ts] se postavi iz zvoka, ki je s konico jezika spuščen na spodnje sekalce in sprednji del zadnje strani jezika pritisnjen na zgornje sekalce. Otroka prosimo, naj izgovori zvok [do] z močnim izdihom. Hkrati zaporedno izgovarjajo [to] in [s]. Element žvižgajočega zvoka se izkaže za razširjenega. Da bi dobili neprekinjen zvok s skrajšanim žvižgajočim elementom, otroka prosimo, naj izgovori povratni zlog s samoglasnikom a. Pri izgovorjavi se sliši kombinacija ats. Nato morate sprednji del zadnjega dela jezika približati zobem (dokler se ne dotaknejo zgornjih in spodnjih sekalcev) in znova izgovoriti kombinacijo ats z močnim izdihom v trenutku prehoda iz a v ts. V primerih, ko je otroku težko držati konico jezika ob spodnjih sekalcih, uporabimo mehansko pomoč. Logoped z lopatko ali sondo št. 2 drži konico jezika ob spodnjih sekalcih ali položi sondo med sprednji del hrbtne strani jezika in zobe ter otroka prosi, naj izgovori zlog ta z močan izdih. V trenutku, ko otrok izgovori eksplozivni element zloga, logoped rahlo pritisne na jezik. Sliši se frikativni šum, ki se pridruži eksplozivnemu šumu brez intervala, kar ima za posledico neprekinjen zvok [ts].

V primerih, ko so vsi žvižgajoči zvoki okvarjeni, se produkcija običajno začne z dolgočasnim trdim [s]. V prihodnosti postane osnova za proizvodnjo drugih žvižgajočih, pa tudi sikajočih. V nekaterih primerih z oslabljenimi frikativnimi sibilanti se zvok [ts] pri otrocih izgovori brez popačenja. V takšnih situacijah lahko iz glasu [ts] pokličete glas [ts], zasliši se podaljšan s. Potem logoped zahteva, da izgovori ta element, ne da bi zaprl jezik z zobmi. Pogoj, ki olajša artikulacijo, je položaj c na začetku odprtega zloga, na primer tsa.

Pouk se lahko izvaja v obliki individualnih in podskupinskih ur.

Glavni cilj pouka v podskupini je začetna konsolidacija zvokov, ki jih nastavi logoped v različnih fonetičnih pogojih. Organizirani so za 3-4 otroke, ki imajo istovrstno govorno okvaro.

Individualno delo vključuje: razvoj diferenciranih gibov organov artikulacijskega aparata in ustvarjanje zvokov, ki jih pri otroku ni, z uporabo metod, ki so splošno sprejete v logopediji. Zaporedje, v katerem se ti zvoki pojavljajo v govoru, je odvisno od tega, katere določene zvoke otrok napačno izgovarja. Torej so v skupini žvižganja zvoki postavljeni v naslednjem zaporedju [s] - [s’], [z] - [z’], [ts].

Tako logopedsko delo za premagovanje motenj izgovorjave zvoka poteka v določenem zaporedju in je sestavljeno iz štirih stopenj: priprave, oblikovanja primarnih komunikacijskih izgovarjavnih veščin, avtomatizacije in diferenciacije. V tem primeru je potrebna aktivna in zavestna udeležba staršev v logopedskem procesu, kar bistveno skrajša čas dela in poveča njegovo splošno učinkovitost.

Brez posebnega korektivnega posega se otrok ne bo naučil razlikovati in prepoznavati zvokov na uho ali analizirati zvočno-črkovne sestave besed, kar bo vodilo do vztrajnih napak pri obvladovanju pisnega govora. Otroci z motnjami v izgovorjavi žvižgajočih govornih zvokov potrebujejo pravočasno odpravo pomanjkljivosti v izgovorjavi, tj. pri razvoju sposobnosti pravilnega in jasnega izgovarjanja zvokov tako ločeno kot v besedah, besednih zvezah in koherentnem govoru, da jih na uho razlikuje od govora drugih in od lastnega. Zavestna asimilacija akustično-artikulacijske podobe zvoka prispeva k oblikovanju fonemične predstave o njem in je nujen pogoj za premagovanje fonemične nerazvitosti.

Korektivno delo se izvaja glede na to, kakšno motnjo ima otrok.

Pri labiodentalnem sigmatizmu otroku pokažemo pravilno artikulacijo pred ogledalom in spodnjo ustnico odmaknemo od zob.

Z interdentalnim sigmatizmom se od otroka zahteva, da s stisnjenimi zobmi izgovori zlog "sa".

Za lateralni sigmatizem se izvajajo posebna pripravljalna dela za aktiviranje mišic jezika.

Pri ustvarjanju žvižgajočih zvokov se uporabljajo vaje artikulacijske gimnastike, kot so "Nasmeh", "Umijmo spodnje zobe", "Groovet" itd. Otrokova sposobnost, da močno piha zrak skozi usta in nadzoruje izdih z dlanjo roko, vato ali trak papirja. Zračni tok mora biti hladen in močan. Uporabite lahko logopedske sonde ali palice. Otroka morate prositi, naj se nasmehne in pritisne jezik na spodnje zobe. Vzdolž jezika položite palico tako, da pritiska le na njegov sprednji del. Stisnite zobe in močno pihnite. Okrepite izgovorjavo zvoka [z] Najprej lahko s palico, nato pa brez nje.

Zvok [ts] se lahko naredi s posnemanjem, pod pogojem, da sta [t] in [s] dobro izgovorjena, ko je konica jezika spuščena, otroka prosimo, naj z močnim izdihom izgovori [t]. Sprednji del zadnje strani jezika je pritisnjen na zgornje sekalce. Običajno je [ts] postavljen v obratni položaj, utrjevanje pa se začne z obratnimi zlogi.

Pri nastavljanju glasovnih parov se glas dodatno vklopi.

sigmatizem sikanje.

"Bukalna" izgovorjava[g] in [w]. Artikulacija poteka brez sodelovanja jezika, zobje so zelo blizu ali stisnjeni, vogali ust so pritisnjeni na zobe. Proizvaja se "dolgočasen" hrup. Pri izgovorjavi [zh] se mu doda glas. Ta vrsta motnje običajno povzroči otekanje lic.

"Spodnja" izgovorjava[g] in [w]. sikajoči pridobijo mehak odtenek, kot pri [u].

Zadnjejezična izgovorjava[g] in [w]. V tem primeru vrzel nastane zaradi konvergence trdega neba s hrbtno stranjo hrbta jezika. Pojavi se hrup, ki je podoben hrupu, ki ga proizvajata zvoka [x] ali [g].

Včasih lahko pride do zamenjave sikajočih zvokov z drugimi, na primer z žvižgajočimi zvoki.

Tehnike produkcije zvoka[w] in [f]. Najprej postavite [w] in nato - [g].

Uporabljajo se vaje za ustnice: "Krof" - zaokrožite ustnice, kot da izgovarjate [o]. Vaje za jezik: "Skodelica", "Okusna marmelada", "Fokus" itd.

Glas [w] lahko postavimo iz glasu [s]. Otroka prosimo, naj večkrat izgovori zlog "sa". V tem času logoped gladko, s pomočjo sonde, lopatice ali žlice, dvigne konico jezika proti alveolam. Ko se dvignete, se hrup spremeni in pridobi znak, ki ustreza [w]. Logoped pritegne otrokovo pozornost na ta položaj. Kasneje otrok poskuša samostojno zavzeti pravilen artikulacijski položaj.

Če otrokova izgovorjava glasu [r] ni motena, se lahko iz njega doda tudi glas [w]. Otroka prosimo, naj izgovori zlog "ra". V trenutku izgovarjanja se logoped z lopatko dotakne spodnjega dela jezika in upočasni njegovo vibriranje. Če otrok govori šepetaje, se sliši "sha", ko se glasno izgovori, se sliši "zha". Glas [zh] je lahko sestavljen iz zvoka [sh] z vključitvijo glasu ali iz [z], kot [sh] iz [s].

Slabosti izgovorjave zvoka [ш].

Artikulacija tega zvoka je podobna artikulaciji zvoka [sh]: ustnice so nameščene na enak način, konica jezika je dvignjena navzgor, vendar nekoliko nižje kot pri [sh]. Sprednji del hrbtne strani jezika se upogne, njegov srednji del pa se dvigne do trdega neba. Zadnji del je spuščen in potisnjen naprej. Velum je dvignjen. Izdihani zrak prehaja skozi sredino jezika v nastalo režo. Zračni tok je dolg in topel.

Glas u lahko izpeljemo iz ohranjenega glasu [sh] s posnemanjem.

Drug način nastavljanja je iz glasu [s"]. Otroka prosimo, naj večkrat izgovori zlog "si" ali "sya" z razvlečenim žvižgajočim zvokom. Z lopatko se jezik nekoliko pomakne nazaj, dokler dobimo želeni zvok.

Če je zvok [ch"] pravilno izgovorjen, potem je iz njega enostavno sestaviti [sch]. Otrok izgovori zvok [ch" na razširjen način, kar ima za posledico [sch]. Ta zvok je treba takoj uvesti v zloge in nato v besede.

Slabosti izgovorjave zvoka [h].

Artikulacija zvoka [h"]: ustnice so pomaknjene naprej in zaokrožene, zobje so tesno skupaj ali stisnjeni, konica jezika je spuščena in se dotika spodnjih zob. Zvok se začne s stop elementom in konča z eksplozivom element, ki zazveni na kratko, je dvignjen in zapre prehod do nosu, zvok je medel in mehak.

Pomanjkljivosti pri izgovorjavi so običajno enake kot pri drugih sibilantih. Včasih se namesto zvoka [h"] izgovori mehka afrikata [ts"], [t"] ali [w"].

Glas [h"] je postavljen iz [t"]. Otroka prosimo, da večkrat izgovori zlog "at" in v tem času logoped s pomočjo sonde ali lopatice nekoliko premakne konico jezika nazaj. Zvok [ch"] je lažje postaviti v obratne zloge .

3. Slabosti izgovorjave zvokov [l] in [l"] - lambdacizem in paralambdacizem. Za artikulacijo teh zvokov glejte sl. 5.

Pri artikulaciji zvoka [l] so ustnice nevtralne in zavzamejo položaj naslednjega samoglasnika. Konica jezika je dvignjena in lahko pride v stik z alveolami. Na straneh jezika se oblikuje vrzel, skozi katero prehaja zrak. Zračni tok je šibak in topel. Mehko nebo je dvignjeno in zapira prehod do nosu. Sprednje-srednji del hrbtne strani jezika je spuščen, njegov koreninski del pa je dvignjen in potegnjen nazaj, tako da tvori žličasto vdolbino.

Pri artikulaciji mehkega [l "] se ustnice rahlo potegnejo vstran, anteromedialni del hrbta jezika pa se dvigne do trdega neba in se pomakne naprej, zadnji del jezika se znatno premakne naprej in znižana.

Med kršitvami izgovorjave [l] je popačenje zvoka: izgovorjen je bilabialni sonorantni zvok, ki spominja na kratek [u] ali angleški [w].

Veliko pogostejši so primeri paralambdacizma, ko [l] nadomestijo kratki [s] ali [l"] in [j] .

Pri izdelavi zvoka [l] uporabite vaji "Klepetač" in "Pokal".

Otroka prosimo, naj izgovori kombinacijo "ыа" s kratko izgovorjavo [ы]. Takoj, ko otrok obvlada želeno izgovorjavo, se od njega zahteva, da te glasove znova izgovori, hkrati pa mora biti jezik stisnjen med zobmi. Nato se jasno sliši kombinacija "la".

Zgodi se, da otrok, potem ko je že lahko pravilno izgovoril zvok, še naprej sliši svoj prejšnji zvok. Zato je treba pritegniti njegovo slušno pozornost na zvok, ki nastaja med produkcijo.

4. Slabosti izgovorjave p in [p"] - rotacizem in pararotacizem. Artikulacija je prikazana na sl. 6.

Pri izgovorjavi [r] so ustnice odprte in zavzamejo položaj naslednjega samoglasnika, razdalja med zobmi je 4-5 mm. Konica jezika je dvignjena in vibrira pri alveolah s trdim [r] ali pri zgornjih sekalcih z mehkim [r"]. Korenski del jezika je spuščen, stranski robovi jezika so pritisnjeni na zgornji kočniki je zračni tok močan in poteka skozi sredino.

Obstaja več vrst rotacizma:

♦ [r] se sploh ne izgovori;

♦ velar [p] - vibracije se ne pojavljajo na konici jezika, ampak na velum palatine, ki mu je koren jezika blizu;

♦ uvularni [p] - pojavi se vibriranje majhnega jezika;

♦ lateralni rotacizem - eden od stranskih robov jezika vibrira, zaradi česar se sliši kombinacija zvokov "rl";

♦ kočijaž [p] - zaprte ustnice vibrirajo in izkaže se "prr";

♦ enkraten udarec [r] - namesto vibracij pride do enkratnega udarca konice jezika na alveole in nastane navidezni zvok [r], podoben zvoku [d];

♦ bukalno [p] - eno ali obe lici vibrirata zaradi dejstva, da se med stranskim robom jezika in zgornjimi kočniki oblikuje reža za izdihani tok.

Obstaja več vrst pararotacizma:

♦ [p] se nadomesti z zvokom [v], izgovorjenim brez vibriranja, z ustnicami;

♦ [p] se nadomesti z glasom [d];

♦ [p] se nadomesti z glasom [s];

♦ [p] se nadomesti z glasovi [l], [g] ali [th].

Pri nastavljanju zvoka [p] se uporabljajo vaje "Goba", "Konji", "Kočijaž" itd.

Običajno se zvok [r] postavlja mehansko s pomočjo logopedske sonde. Otroka prosimo, da dvigne jezik do alveolov, stranske robove je treba pritisniti na kočnike. Večkrat hitro izgovorite "tdd", "ddd".

Ko otrok dobro obvlada izgovorjavo teh kombinacij, ga prosimo, naj močno pihne na jezik in v tem trenutku naj se pojavi vibriranje.

Drug način za ustvarjanje tega zvoka je izgovorjava "tzh" s podaljšanim drugim elementom. Ko otrok izgovori te glasove, logoped vstavi pod jezik sondo s kroglico na koncu, ki se dotika spodnje površine, in sondo hitro premika levo in desno.

Tehnika nastavitve zvoka [p] iz kombinacije "zzz-a" se izkaže za učinkovito. Otrok premakne jezik navzgor in še naprej izgovarja to kombinacijo zvokov. V tem trenutku logoped s pomočjo sonde vibrira jezik od desne proti levi in tako doseže vibriranje jezika. Zvok [r"] je podobno postavljen iz zloga "zi".

5. Slabosti izgovorjave zvokov k, g, x, [k"], [g"], [x"] - kapacizem, gamacizem, hitizem. Artikulacija teh zvokov je prikazana na sl. 7, 8.

Pri izgovorjavi zvoka [k] ustnice zavzamejo položaj naslednjega samoglasnika, razdalja med zobmi je približno 5 mm. Konica jezika je spuščena in oddaljena od spodnjih zob, zadnji del jezika se zapira z nebom. V trenutku, ko je zvok izgovorjen, lok med nebom in jezikom eksplodira, zrak pa teče skozi nastali prehod in tvori značilen hrup.

Pri artikulaciji zvoka [x] se zadnji del jezika ne zapre popolnoma z nebom: v njegovem srednjem delu se oblikuje reža, skozi katero uhaja zrak in povzroča hrup.

Pri izgovarjanju mehkih parov teh glasov se jezik nekoliko pomakne naprej, proti srednjemu delu trdega neba.

S kapacizmom se namesto zvoka [k] sliši grleni klik; z gamacizmom se mu doda glas. S hitizmom se sliši šibek grleni hrup.

Parakapacizem vključuje zamenjave, kot je zamenjava [k] z [t] ali z [x].

Glas [k] lahko nastane s posnemanjem ali mehansko. Z mehansko stimulacijo se od otroka zahteva, da večkrat izgovori zlog "ta". V tem času logoped z lopatko potisne otrokov jezik nazaj in pritisne na sprednji del jezika. Najprej se zlog "ta" pretvori v zlog "cha", nato v zlog "kya", nato pa se sliši zlog "ka".

Ko popravljate parakapacizem, morate otroka opozoriti na razliko v zvokih, tj. na njihovo razlikovanje, skupaj s tvorbo zvoka [k].

Slabosti izgovorjave glasov [g] in [x] so na splošno podobne opisanim različicam kapacizma in parakapacizma.

Tehnike popravljanja in nastavljanja teh zvokov so enake kot pri nastavljanju zvoka [k]. Zvok [g] je postavljen iz zlogov "da - dya - gya - gah"; zvok [x] iz zlogov "sa - sya - hya - ha".

Sledijo vaje za utrjevanje, avtomatizacijo in razlikovanje glasov, če so bile opažene zamenjave zvokov.

6. Slabosti izgovorjave zvoka ([th]) Običajno otrok ta zvok nadomesti z mehkim [l"].

Pri izgovorjavi zvoka [th "] so ustnice raztegnjene, vendar manj kot pri [i]. Konica jezika leži pri spodnjih zobeh, srednji del hrbtne strani jezika je močno dvignjen proti trdemu nebu, in zadnji del jezika se naslanja na zgornje stranske zobe in ustvarja šibek tok izdihanega zraka.

Zvok lahko popravite na dva načina. S prvo metodo lahko zvok postavite iz samoglasnika [i]. Otroka prosimo, naj izgovori kombinacije samoglasnikov "ai", "aia", "oi", "io", pri čemer okrepi izdih v trenutku izgovorjave [i]. Postopoma se od otroka zahteva, naj krajše izgovori [i] in tako doseže želeni zvok [th].

Drug način za nastavitev zvoka [i] je nastavitev iz mehkega [z"] z mehansko pomočjo. Otrok večkrat izgovori zlog "zya", v tem času pa logoped uporablja lopatico ali sondo za premikanje jezika nazaj, dokler ne dobite želenega zvoka.

Disgrafija- specifična motnja procesov pisanja. Za otroke z disgrafijo so značilne motnje vizualne analize in sinteze, prostorskih predstav, fonemske, zlogovne analize in sinteze, deljenja stavkov na besede, motnje miselnih procesov in čustveno-voljne sfere.

Običajno je razlikovati med več vrstami disgrafije.

1. Artikulacijsko-akustična disgrafija. Z njo otrok tako izgovarja in piše besede. Kaže se v zamenjavah in izpustih črk, podobno kot izpusti glasov v ustnem govoru. Pojavlja se z dizartrijo, rinolalijo.

2. Akustična disgrafija - disgrafija, ki nastane kot posledica motenj v diferenciaciji fonemov. Otrok zamenja črke, ki zvenijo podobno. Najpogosteje se zamenjajo žvižgajoče - sikajoče, zveneče - brezglasne, afrikate in njihove sestavine. Včasih otroci napačno označujejo mehkobo v pisni obliki zaradi kršitve razlikovanja trdih in mehkih soglasnikov.

Ta vrsta disgrafije se najbolj jasno kaže v senzorični alaliji, ko se lahko pomešajo artikulacijsko in akustično oddaljene črke.

3. Disgrafija kot posledica kršitve jezikovne analize in sinteze. Pojavlja se v izkrivljanju strukture besed in stavkov. Zaradi kršitev fonemične analize še posebej trpi zvočno-črkovna struktura besed. Opaziti je mogoče naslednje napake: izpuščanje soglasnikov pri združevanju; izpusti samoglasnikov; preurejanje ali dodajanje črk; izpuščanje, preurejanje in dodajanje zlogov. Kršitve na ravni stavka se kažejo v neprekinjenem črkovanju besed, zlasti besed s predlogi, in ločenem črkovanju besed, na primer ločevanje korena od predpone.

4. Agrammatična disgrafija je povezana z nerazvitostjo slovnične strukture govora. Manifestira se na ravni besed, fraz, stavkov in besedila. Otrok prekine zaporedje stavkov, ki ne ustrezajo zaporedju dogodkov. V stavkih je kršena morfološka struktura besede, zamenjajo se predpone, pripone, končnice primerov, predlogi in število samostalnikov. Poleg tega ima otrok težave pri sestavljanju zapletenih stavkov.

5. Optična disgrafija. Manifestira se kot posledica nerazvitosti vizualne gnoze, analize, sinteze in prostorskih predstav. Pri pisanju se črke popačijo in zamenjajo. Najpogosteje se zamenjajo podobne črke; sestavljene so iz istih elementov, vendar so pri pisanju različno postavljene ("v" in "y"); črke, ki imajo enake elemente, razlikujejo pa se v nekaterih dodatnih elementih (»l« in »m«). Opazen je zrcalni zapis črk; izpusti elementov, zlasti pri povezovanju črk, ki lahko vsebujejo enake, odvečne ali nepravilno locirane elemente.

Disgrafijo lahko spremljajo tudi negovorni simptomi.

7. Disleksija je delna specifična motnja procesa branja. Disleksija nastane kot posledica nezrelosti višjih duševnih funkcij in se kaže v vztrajnih napakah. Vzroki za disleksijo so lahko organski ali funkcionalni. Najpogosteje se disleksija kaže v govornih in nevropsihiatričnih motnjah. Otroci z disleksijo imajo težave pri orientaciji v prostoru, pri določanju desne in leve strani, gor in dol. S psihološkega vidika preučevanja disleksije se obravnava kot kršitev operacij bralnega procesa, in sicer vizualnega zaznavanja in razlikovanja črk, izbire fonema, združevanja zvokov v zloge, sintetiziranja zlogov v besede in besed v stavke. .

Poznamo več vrst disleksije.

Fonemična disleksija povezana z nerazvitostjo fonemskega sistema jezika. Ločimo naslednje funkcije fonemskega sistema: funkcijo razlikovanja pomena, ko lahko sprememba enega fonema ali ene lastnosti povzroči spremembo pomena; slušno-izgovorno razlikovanje fonemov - en fonem se razlikuje od drugega artikulacijsko in akustično; fonemska analiza ali razgradnja besede na foneme. Fonemična disleksija je razdeljena na dve obliki. Prvi je povezan z nerazvitostjo fonemične percepcije, ki se kaže v težavah pri učenju črk in zamenjavi podobnih črk v artikulaciji in akustiki ("k-g", "sh-s" itd.). Druga oblika motenj branja je povezana s kršitvijo fonemične analize. V tem primeru opazimo motnje v zvočno-zlogovni strukturi in branju po črkah. Otrok lahko preskakuje črke, ko se soglasniki združujejo, vstavlja dodatne samoglasnike med soglasnike in preureja črke in zloge v besedah.

Semantična disleksija se kaže v tem, da otrok ne razume pomena prebranega, ko besedilo bere nedotaknjeno. Te težave se pojavijo pri otroku kot posledica kršitve sinteze zvočnega zloga in nejasnih predstav o sintaktičnih povezavah v stavku. Med procesom branja otrok deli besede na zloge in posledično ne razume pomena prebranega. Otroci ne morejo združiti zaporedno izgovorjenih zlogov v eno celoto. Berejo mehanično, ne da bi razumeli pomen. Otroci s to motnjo ne morejo dosledno izgovoriti besede, ki se izgovarja ločeno z glasovi s kratkimi premori med njimi (v, o, d, a); reproducirati besedo, razdeljeno z glasom na zloge (ma-shi-na po-e-ha-la). Med procesom branja se besede zaznavajo brez povezave s preostalim delom stavka.

Agrammatična disleksija nastane kot posledica nerazvitosti slovnične strukture govora, sintaktičnih, morfoloških posplošitev. Pri tej vrsti disleksije opazimo spremembe v padežnih končnicah in številu samostalnikov, samostalniki se nepravilno ujemajo v spolu, številu in primeru s pridevniki; spolne končnice zaimkov se nepravilno uporabljajo; glagolske oblike se spreminjajo.

Mnestična disleksija se kaže v tem, da se otrok težko nauči črk in jih težko razlikuje. Vzrok za to je moten proces vzpostavljanja povezave med zvokom in črko ter kršitev govornega spomina. Otrokom je težko reproducirati verigo 4-5 zvokov ali besed. Tudi če jih reproducirajo, pride do izpustov zvokov, njihovih zamenjav in kršitev zaporedja zvokov.

Optična disleksija se kaže v težavah pri asimilaciji in mešanju grafično podobnih črk. Ta vrsta disleksije je po svojih manifestacijah podobna optični disgrafiji, vendar tukaj črke niso velike, ampak tiskane. Otroci mešajo [l] in [d], ki se med seboj razlikujeta po dodatnih elementih; mešata [n] in [n], ki se med seboj razlikujeta po tem, da se isti elementi teh črk v prostoru nahajajo drugače. To se zgodi, ker ima otrok premalo razvito optično-prostorsko zaznavanje, oslabljena je vizualna gnoza, analiza in sinteza, ni diferenciacije predstav o podobnih oblikah.

Opaziti je mogoče tudi neverbalne manifestacije: pri risanju zapletenih predmetov otrok zamudi in popači nekatere podrobnosti risbe. Otroci težko sestavijo črko iz njenih elementov, dokončajo enega ali več elementov in naredijo drugo črko, ker vse te operacije zahtevajo nekaj analize in sinteze. Pri literarni optični disleksiji pride do motenj pri izoliranem prepoznavanju črk, pri verbalni optični disleksiji pa do motenj pri branju.

Taktilna disleksija opazili pri slepih otrocih. Temelji na težavah pri tipnem razlikovanju brajevih črk. Pri branju pride do mešanja črk, ki imajo enako število pik ali pik, ki so zrcaljene; točke, ki se nahajajo pod ali zgoraj, ali tiste, ki se razlikujejo za eno točko.

Pri pregledu otrok se upošteva stanje vida, sluha, živčnega sistema in kognitivne aktivnosti. Pregled se izvaja celovito, z vključevanjem različnih strokovnjakov.

Vrste motenj, povezanih z disgrafijo in disleksijo, so si v veliki meri podobne, zato imajo metode korekcijskega dela veliko skupnega in jih obravnavamo skupaj.

Najprej se dela na razvoju fonemskega zavedanja, ki je še posebej oslabljeno pri fonemski disleksiji, artikulatorno-akustični disgrafiji in disgrafiji na podlagi motene prepoznave fonemov. Delo poteka v dveh fazah. Na prvi stopnji se razjasnita izgovorjava in slušna podoba zvokov, ki se mešajo. Delo poteka na podlagi vizualnih, slušnih, taktilnih analizatorjev: zvok je poudarjen v zlogih, določeno je njegovo mesto v besedi, njegovo mesto glede na druge zvoke je izolirano od besedila in stavka. Na drugi stopnji je narejena primerjava zvokov, ki so bili mešani na posluh in izgovorjavo. Diferenciacija poteka na enak način kot na prvi stopnji, vendar govorni material ne sme vsebovati izoliranega zvoka, temveč mešane zvoke. Med delom se vsak glas, ki ga vadimo, povezuje z določeno črko, izvajajo se pisne vaje, ki pomagajo pri razlikovanju glasov. Pred začetkom dela za odpravo artikulatorno-akustične disgrafije se opravi korekcija izgovorjave zvoka.

Pri popravljanju fonemične disleksije in disgrafije zaradi kršitve jezikovne analize se izvaja razvoj jezikovne analize in sinteze. Če želite to narediti, so na voljo naslednje vrste vaj: sestavite stavek na podlagi slike zapleta in preštejte, koliko besed je v njem. Pokliče se število in otrok mora sestaviti stavek s tem številom besed. Nato se predlaga povečanje ali zmanjšanje števila besed v stavku. Sestavite stavčni diagram, označite mesto v stavku imenovane besede itd.

Delo na razvoju analize in sinteze v zlogih se mora začeti z negovornimi tehnikami: prosite otroka, naj tapne ali ploska število zlogov v besedi. Otroka postopoma učijo prepoznavanja samoglasnikov v besedah in mu razložijo, da je v besedi toliko zlogov, kolikor je samoglasnikov. Najprej mora biti otrok sposoben razlikovati samoglasnike od soglasnikov. Za to se uporabljajo različne tehnike in metode. Delo se začne z enozložnimi besedami, ki postopoma postanejo bolj zapletene.

Za njegovo krepitev se izvajajo različne vaje. Na primer:

♦ logoped poimenuje besedo, otrok mora dvigniti številko, ki ustreza številu zlogov v besedi;

♦ poimenujte prve zloge v imenih predmetov, prikazanih na predlaganih slikah, jih zapišite. Preberi besedo ali stavek, ki se je pojavil;

♦ s sliko ugotovi manjkajoči zlog;

♦ iz besedila izbirajo besede z določenim številom zlogov.

Pri oblikovanju fonemične analize in sinteze je treba najprej uporabiti samo samoglasnike, nato pa jim postopoma uvajati soglasnike. Na začetku se to delo izvaja s pomočjo pomožnih orodij - čipov in grafičnih diagramov. Otrok se nauči prepoznavati zvoke in izpolnjevati grafične diagrame s pomočjo čipov.

Na naslednji stopnji se izvede fonemična analiza govornega materiala, otrok določi število zvokov v besedah, poimenuje prvi in naslednje zvoke v besedah.

Na tretji stopnji otrok ne izgovarja več zlogov, ampak vsa dejanja izvaja mentalno, tj. delo poteka na ravni predstav.

Tu velja načelo kompleksnosti: od enostavnega k zapletenemu. Pisna dela se pogosto uporabljajo: vstavite črko v besedo; zapisati besede z določenim številom zlogov; preoblikovanje besed z dodajanjem zvoka, preurejanjem zvoka, spreminjanjem zvoka; izdelati grafične diagrame povedi.

V začetnih fazah dela pride do izgovorjave, ki se postopoma zmanjšuje. Vse nadaljnje delo poteka na mentalni ravni, v skladu z idejo.

Pri odpravljanju agrammatične disgrafije in disleksije je naloga oblikovati pri otroku morfološke in sintaktične posplošitve ter predstave o strukturi stavkov.

Delo se začne z razjasnitvijo strukture stavkov. Najprej so vzeti preprosti dvodelni stavki, sestavljeni iz samostalnika in tretjeosebnega glagola sedanjika (Fant hodi). Nato se povedi dopolnijo z neposrednim predmetom (Mama pere okvir. Hčerka piše pismo očetu). Stavkom je koristno dodati besede, ki označujejo lastnost predmeta.

Pri izdelavi predloga se morate zanašati na grafične diagrame. Otrok najprej namesto stavka naredi grafični diagram, nato pa ga zapiše pod stavek.

Poleg tega se uporabljajo takšne vrste nalog, kot so odgovarjanje na vprašanja, ustno in pisno dajanje predlogov.

Oblikuje se pregibna funkcija, tj. otroku je razložena sprememba samostalnikov po primerih, številkah, spolih; skladanje samostalnikov s pridevniki in glagoli itd. To vključuje pisno in ustno delo.

Enako delo se izvaja za odpravo semantične disleksije, ki je posledica nerazvitosti slovnične strukture govora. Semantična disleksija se kaže v netočnem razumevanju prebranih stavkov. Če se semantična disleksija manifestira na besedni ravni med zlogovnim branjem, potem je treba razviti zvočno-zlogovno sintezo. Uporabite lahko naslednje vaje:

♦ poimenuje besedo, ki se izgovori ločeno po glasovih;

♦ poimenovati besedo, izgovorjeno po zlogu;

♦ sestavljajo besedo iz neurejenih zlogov.

Hkrati morate izvajati vaje za bralno razumevanje: preberite besedo in poiščite sliko zanjo; iz besedila izberite stavek, ki ustreza sliki; preberejo povedi in znajo na podlagi njih odgovoriti na vprašanja.

Pri odpravljanju optične disgrafije in disleksije poteka delo v več smereh. Najprej je treba razviti vizualno zaznavo, prepoznavanje oblike, velikosti, barve. Najprej delo temelji na različnih podobah obrisa predmeta, nato pa se postopoma preide na prepoznavanje črk (na primer iskanje črke med drugimi, povezovanje tiskane in pisane črke, dodajanje ali odstranjevanje elementov črk). itd.).

Otrokove predstave o velikosti, obliki in barvi se pojasnjujejo in razvijajo. Za dokončanje teh nalog morate imeti geometrijske oblike različnih barv in oblik. Naloge so izbrane tako, da pojasnijo katero od značilnosti.

Pri tej obliki disleksije in disgrafije je potrebno razviti vizualni spomin. Če želite to narediti, uporabite igre "Kaj se je spremenilo?", "Kaj je izginilo?" in drugi, ki zahtevajo razvoj spomina.

Prav tako se zdi potrebno delo na oblikovanju prostorskih predstav in označevanju teh odnosov v govoru. Najprej se otroka nauči krmariti v svojem telesu, nato pa v okoliškem prostoru.

Za razvoj orientacije v okoliškem prostoru otrok najprej določi lokacijo predmetov glede na sebe, nato glede na predmete, ki se nahajajo ob strani, nato se določijo prostorska razmerja med 2-3 predmeti ali njihovimi slikami. Nato logoped ponudi otroku navodila, kako postaviti predmet v prostor. Otrok mora slediti tem navodilom in nato povedati, kako se predmeti nahajajo drug glede na drugega in glede na njega.

Postopoma se preide na prostorsko razporeditev črk in številk. Primeri nalog:

♦ narišite krog, spodaj - piko, na levi - kvadrat;

♦ pisati črke desno ali levo od vrstice itd.

Hkrati poteka delo na razvoju vizualne analize črk in slik, razgradnji črk na posamezne elemente ter ugotavljanju podobnosti in razlik med črkami in njihovimi elementi.

Pri odpravljanju optične disleksije in disgrafije veliko mesto zavzema delo na razlikovanju optičnih podob črk, ki se mešajo. Za boljše pomnjenje slik so te črke povezane s podobo nekaterih predmetov ali živali (na primer: O - krof, Zh - hrošč, F - sova). Uporabljajo se tehnike sestavljanja črk iz njihovih elementov in različne uganke o črkah.

Najprej se otroci naučijo razlikovati črke v izolaciji, nato - v zlogih, besedah, stavkih in besedilih.

Tovrstno delo vključuje čim več različnih analizatorjev.

8. Mucanje je kršitev tempo-ritmične organizacije govora, ki jo povzroča konvulzivno stanje mišic govornega aparata. Obstajajo nagnjeni in proizvajalni vzroki, ki vodijo do jecljanja. Predispozicijski razlogi so lahko:

♦ nevropatska obremenitev staršev;

♦ nevropatske značilnosti otroka, ki jeclja;

♦ konstitucionalna predispozicija otroka;

♦ dedna obremenjenost in neugodni vplivi okolja, ki vključujejo telesno oslabelost otrok, pospešen razvoj govora, pomanjkanje pozitivnih čustev in razvoja motorike, občutka za ritem;

♦ poškodbe možganov v fetalnem razvoju ali v postnatalnem obdobju razvoja zaradi nalezljivih bolezni.

Skupino povzročajočih vzrokov sestavljajo številni anatomski in fiziološki vzroki: poškodbe, pretresi možganov, organske možganske okvare, posledice otroških bolezni, bolezni nosu, žrela in grla itd.; duševni in socialni vzroki: takojšnja ali kratkotrajna travma, najpogosteje prestrašenost ali strah, neustrezna vzgoja v družini kot dolgotrajna duševna travma, akutna duševna travma, nepravilna govorna izoblikovanost v otroštvu, pretirana govorna obremenitev, starostna neusklajenost z zahtevami, poliglosija (hkratno učenje več jezikov), posnemanje ljudi, ki jecljajo, prekvalificiranje levičarjev.

Za jecljanje obstajata dve skupini simptomov. Fiziološki simptomi vključujejo govorne krče, motnje živčnega sistema, govora in grobe motorike. Psihološki simptomi vključujejo govorna obotavljanja in različne izrazne jezikovne motnje; otrok usmerja pozornost na svojo pomanjkljivost, lahko se razvijejo logofobija in različni govorni triki.

Glavni simptom jecljanja so govorni krči. So tonična - kratka sunkovita ali podaljšana mišična kontrakcija - tonus (p-prst); klonično - ritmično ponavljanje istih konvulzivnih mišičnih gibov - klonus (pa-pa-prst). Glede na to, kje krči prevladujejo, so lahko dihalni, glasovni ali artikulacijski.

Pri mucanju opazimo tri oblike motenj dihanja: konvulzivni izdih, konvulzivni vdih, krčeviti vdih in izdih, včasih s prekinitvijo besede.

Konvulzije v govornem aparatu so lahko tudi zapiralne, odpiralne, glasovne. V artikulacijskem aparatu so konvulzije lahko labialne, lingvalne ali konvulzije mehkega neba.

Za jecljanje so značilne kršitve splošnih in govornih motoričnih sposobnosti, ki se kažejo v različnih tikih, nasilnih gibih in govornih trikih.

Pri jecljanju lahko otroke razdelimo v 3 skupine glede na stopnjo fiksacije na njihovo napako.

1. Ničelna stopnja boleče fiksacije: otroci ne občutijo nelagodja zaradi zavedanja svoje napake ali pa je sploh ne opazijo. Niso sramežljivi, niso občutljivi in ne poskušajo popraviti svojega govora.

2. Zmerna stopnja boleče fiksacije. Starejši otroci se zavedajo svoje napake, jim je nerodno, jo skrivajo in se izogibajo komunikaciji.

3. Huda stopnja boleče fiksacije. Otroci, največkrat najstniki, imajo nenehne skrbi zaradi hibe in občutek manjvrednosti. Imajo strah pred komunikacijo in se umikajo v boleče stanje.

Poznamo tri stopnje jecljanja: blago, ko se jecljanje pojavi le v vznemirjenem stanju ali pri poskusu hitrega govora in se hitro premaga; povprečen, pri katerem v mirnem in znanem okolju malo jecljajo in govorijo zlahka, v čustvenih situacijah pa se pojavi hudo jecljanje; huda stopnja, ko nenehno jecljajo skozi celoten govor.

Jecljanje je lahko trajno; valovit, tj. včasih se okrepijo, včasih oslabijo, vendar ne izginejo popolnoma, in ponavljajoče se - lahko izginejo in se nato znova pojavijo.

Pregled otrok poteka celovito, skupaj s psihologom, nevrologom, po potrebi pa sodelujejo tudi specialisti različnih medicinskih področij.

Zdravljenje je tudi celovito in vključuje zdravila, fizioterapijo in psihoterapevtske učinke.

Zdravljenje z zdravili je namenjeno normalizaciji delovanja živčnega sistema, odpravi epileptičnih napadov in izboljšanju zdravja telesa kot celote.

Psihoterapevtski vpliv se izvaja neposredno in posredno. Neposredni vpliv vključuje verbalni vpliv v obliki pojasnjevanja, prepričevanja in usposabljanja. Posredni vpliv je vpliv prek ekipe, okolice, narave, režima itd. Vse vrste psihoterapije so namenjene odpravljanju strahu pred govorom in situacijami, občutkov manjvrednosti in fiksacije na svojo pomanjkljivost pri ljudeh, ki jecljajo.

Logopedsko delo je pedagoški del celostnega pristopa in vključuje sistem različnih logopedskih ur, delo z učitelji in starši. To delo lahko vključuje tudi neposredne in posredne vplive. Neposredni vpliv se izvaja med logopedskimi sejami, individualno ali skupinsko. Posredni vpliv vključuje sistem govorne terapije za vse rutinske trenutke v otrokovem življenju in odnos okolice do njega. Pri tem delu je poseben pomen namenjen otrokovemu govornemu režimu.

Logopedski tečaji se izvajajo zaporedno, korak za korakom, ob upoštevanju stopnje in vrste jecljanja, osebnih in psiholoških značilnosti otroka ter temeljijo na aktivnosti in zavesti otroka. Uporabljajo se različne metode poučevanja, vključno z vizualnimi in tehničnimi sredstvi.

Pomemben del tega dela je uporaba logopedskih ritmov, ki je niz glasbenih in motoričnih vaj za korekcijo govorne terapije.

Pri organizaciji vseh vrst dela je pomembno upoštevati starost otroka in vedeti, da za predšolske otroke glavno mesto zavzemajo igra in izobraževalne dejavnosti, v manjši meri pa zdravljenje z drogami; pri mladostnikih in odraslih pa je, nasprotno, večji pomen medicinski vpliv in psihoterapija, manjši pa pedagoške tehnike.

Logopedski razredi uporabljajo tehnične in vizualne učne pripomočke. Vizualni material vključuje učbenike, družabne igre, filmske trakove, plošče itd. Posebna tehnična sredstva vključujejo naprave, ki pomagajo pri delu z otroki, ki jecljajo: na primer korektivni snemalnik Derazhne, aparat Echo, magnetofoni.

Naprava Derazhne deluje na dušilni učinek. Hrupi različnih jakosti se po posebnih cevkah, ki se končajo z olivami, dovajajo neposredno v ušesni kanal in zadušijo lasten govor. Tako je lažje izvajati različne slušne vaje, saj... slušni nadzor je izklopljen. Postopoma se moč motenja zmanjša in otroci se naučijo govoriti brez naprave.

Tovrstna korekcija ni primerna za vsakogar, saj... nekateri boleče reagirajo na tuji hrup.

Igra: "črpalka"

Tarča. Zvočna avtomatizacija str.

Opis igre. Otroci sedijo na stolih. Učiteljica jim reče: »Kolesarili bomo. Preverite, ali so pnevmatike dobro napolnjene. Medtem ko so kolesa stala, so bile gume malo prazne, treba jih je napumpati. Vzamemo črpalko in napihnemo gumo: »s-s-s ...« Otroci vstanejo in se zamenjajo, nato pa vsi skupaj napihnejo pnevmatike, pri tem izgovarjajo glas s in posnemajo delovanje črpalke.

Če otroku ne uspe dati zvoka, to pomeni, da gibov ne izvaja natančno. Črpalka je v popravilu.

Igra: "žoga"

Tarča. Avtomatizacija zvoka v besedah in stavkih.

Opis igre. Otroci stojijo v krogu. Igrajo se z žogo.

Moja žoga, leti visoko (vrzi gor),

Hitro teči po tleh (kotali žogo po tleh),

Skok na tla, pogumneje, pogumneje (4-krat met na tla).

Igra: "Lisica"

Opis igre. Otrok (lisica) sedi za grmom. Ima podvezo. Ostali otroci so kokoši. Kokoši hodijo po polju, kljuvajo zrna in črve. Piščanci pravijo:

Lisica se je skrivala blizu -

Lisica se je pokrila z grmom.

Lisica je obrnila nos -

Beži na vse strani.

Ob besedi "razprši" lisica steče in vrže podvezo. Tisti, ki je užaljen, postane lisica.

Igra : "sova"

Tarča. Avtomatizacija glasov s, s’ v besedilu.

Opis igre. Pred igro otrokom pokažejo sliko sove in jim povedo o tej ptici.

Igra poteka na naslednji način. Eden od otrok je izbran, to je sova. Ostali otroci so ptiči. Sova sedi na drevesu (stolu). Otroci tečejo okoli nje, se ji nato previdno približajo in rečejo:

Sova, sova, sova, sovje oči,

Sedi na veji

Gleda na vse strani

Ja, nenadoma bo odletelo ...

Ob besedi "leti" sova odleti z drevesa in začne loviti ptice, ki bežijo od nje. Ujeta ptica postane sova. Igra se ponovi.

Igra: "Vanka, vstani"

Tarča. Avtomatizacija glasov s, s’ v besedilu.

Opis igre. Otroci izvajajo gibe: stojijo na prstih in se vrnejo v začetni položaj. Nato počepnejo, se spet postavijo na prste in počepnejo. Premike spremljajo besede:

Vanka, vstani,

Počepi, počepi.

Bodi poslušen, glej kaj,

Ne moremo te obvladati.

Igra: "Žage"

Tarča. Avtomatizacija zvoka

Opis igre. Otroci stojijo drug pred drugim, križno sklenejo roke in na učiteljevo štetje reproducirajo gibe žage na hlodu, pri čemer dolgo izgovarjajo glas z. Vsak, ki napačno izgovori glas, je izločen iz igre in pozvan, naj pravilno izgovori glas z. Učitelj otroka spomni, kako naj drži jezik pri izgovarjanju tega zvoka.

Igra: "Snežna nevihta"

Tarča. Avtomatizacija zvoka

Opis igre. Otroci se pretvarjajo, da so snežni vihar. Na učiteljev znak začnejo tiho izgovarjati glas z, nato ga postopoma krepijo in nato postopoma slabijo. V začetnih fazah je možno izvesti

ta igra pred ogledalom (trajanje zvočnega izgovora za vsakega otroka mora biti omejeno na 5-10 sekund).

Igra: "Rože in čebele"

Tarča. Avtomatizacija zvoka

Opis igre. Preden se igra začne, se dogovorijo, kdo bodo čebelice in kdo rožice (npr. fantje - rožice, deklice - čebelice). Nato se vsi razkropijo po sobi ali prostoru. Takoj ko se zasliši učiteljev znak (brnkanje na tamburin ali ploskanje z rokami), otroci, ki se pretvarjajo, da so rože, pokleknejo. Čebele mahajo s krili in letajo od cveta do cveta, pri tem pa posnemajo brenčanje čebel: z-z-z-z-z. Ob ponovnem udarcu tamburice otroci zamenjajo vloge, se razkropijo po igrišču, ostale čebelice pa vadijo izgovorjavo glasu z.

Igra: "Zina in rozine"

Oprema. Gumijasta lutka.

Opis igre. Učiteljica prinese elegantno gumijasto lutko in reče: »Fantje, to je Zinina lutka. Kupljena je bila v trgovini. To je guma. Zinine noge so gumijaste, Zinine roke so gumijaste. Gumijasta lica, gumijast nos." In potem vpraša fante: "Kako je ime lutki? Kje si ga kupil? Iz česa so njene roke, noge, lica, nos? Otroci odgovorijo. Učiteljica nadaljuje: »Zina obožuje rozine. Lena, pojdi in privošči Zino nekaj rozin. Lena pride ven in reče: "Vzemi, Zina, rozine." Otroci se izmenjujejo, zdravijo Zino z rozinami in izgovorijo ta stavek.

Igra: "Poimenuj sliko"

Tarča. Avtomatizacija glasov з, з" v besedah in stavkih.

Oprema. Slike z zvokom z, na primer: zajček, grad, oči, tovarna, ograja.

Opis igre. Otroci sedijo za mizami. Na učiteljevi mizi je sveženj slik s slikami obrnjenimi navzdol. Vsak otrok ima enake slike v paru. Učitelj pokliče enega od otrok in ga prosi, naj vzame zgornjo sliko iz svojega kupa, jo pokaže otrokom in mu pove, katero sliko je posnel. Tisti, ki ima isto sliko, vstane, jo pokaže fantom in reče: "Na sliki imam zajčka." Otroci obe sliki postavijo na mizo. Igra se nadaljuje, dokler niso razvrščene vse slike z učiteljeve mize. (Po analogiji se lahko igra igra z drugimi zvoki.

Igra: "Rogata koza"

Cilj Avtomatizacija zvoka з v besedilu.

Opis igre. Hiša je ograjena z vrvico (stoli). Po mestu se sprehaja koza. Otroci govorijo v en glas!

Rogati kozel prihaja,

Prihaja udarjena koza,

Noge zgoraj zgoraj,

Oči ploskaj-ploskaj!

Oh, bodi, bodi!

Koza si naredi rogove iz svojih prstov in teče za otroki, rekoč: "Bodem, bom!"

Otroci se skrijejo v hišo, koza jih ujame. Ujeti postanejo kozlini pomočniki.

Igra: "Kdo je bolj pozoren?"

Opis igre. Učiteljica otrokom pokaže slike in vpraša: "Kdo ve, kako piščalka?" (Otroci odgovarjajo: ssss...) Kako zvoni? (Otroci s-z-z ...) In zdaj bom videl, kdo od vas je bolj pozoren. Pokazal bom najprej eno sliko in nato drugo, vi pa najprej izgovorite glas s, nato glas z.”

Igra: "Pokvarjen telefon"

Tarča. Razlikovanje glasov s-z.

Opis igre. Otroci sedijo v eni vrsti in si podajajo zvoke, nato z, nato s. Tisti, ki je slišal glas z, ga posreduje sosedu itd. Kdor se zmoti, izgovori kateri koli glas 5-krat.

Igra: "Da ne bo pomote"

Tarča. Razlikovanje glasov s-z.

Oprema. Slike "Piščalka" in "Zvonec".

Opis igre. Otroci dobijo dve sliki. Na enem je piščalka, na drugem zvonec. Otroci vzamejo sliko s piščalko v levi roki in sliko z zvončkom v desni roki. Učitelj jim pokaže in poimenuje slike, katerih imena vsebujejo glas s ali z, pri čemer te glasove z glasom nekoliko poudari. Če ima beseda glas s, potem otroci s piščalko dvignejo sliko in rečejo: s-s-s.,. in če je zvok z, potem z zvoncem rečejo: z-z-z .... Ponavljanje igre lahko vnesete slike, katerih imena ne vsebujejo ne enega ne drugega zvoka. V tem primeru naj otroci ne pobirajo svojih slik.

Igra: "Zajci in lisica"

Opis igre. Glede na število igralcev se ob robovih igrišča zarišejo luknje ali pa se postavijo stoli. Otroci (zajčki) stojijo pri svojih luknjah. Eden od igralcev je lisica. Zajčki povedo besedilo: Sivi zajček skače ob mokrih borovcih, Strašno je pasti v šape lisice, Strašno je pasti v roke lisice ...

Zajčki stečejo iz svojih lukenj in skačejo po obeh nogah. Nato zaplešejo in skačejo v krogu. Slišijo se besede učitelja:

Zajčki, našpičite ušesa, poglejte levo in desno, ali pride kdo?

Zajci se ozrejo in vidijo lisico, ki se počasi prebija proti njim, zavpijejo: "Lisica!" - in se razkropijo v kune. Lisica lovi zajce. Igra se ponovi.

Igra: "zajček"

Tarča. Avtomatizacija glasov s-z v besedilu.

Opis igre. Možnost 1. Otroci stojijo v krogu in se držijo za roke. V sredini kroga sedi žalosten zajček. Otroci pojejo:

zajček! zajček! Kaj se ti je zgodilo? Sediš popolnoma bolan. Ne moreš niti vstati in plesati z nami. Vstani, vstani, skoči! Tukaj, vzemi korenček, vzemi ga in pleši!

Vsi otroci pridejo do zajčka in mu dajo korenček.

Zajček vzame korenček in začne plesati. In otroci ploskajo z rokami. Nato se izbere še en zajček.

Možnost 2. Otroci tvorijo krog. Eden od igralcev je zajček. Stoji zunaj kroga. Otroci pojejo pesem in ploskajo z rokami:

Zajček, skoči v vrtec.

Gray, skoči v vrtec.

Kar tako skoči v vrtec.

Otroci skačejo. (Zajček skače v krogu.)

Zajček, skoči. Gray, skoči. Skoči tako. Skoči tako.

Delajo skoke. (Zajček skoči.)

Mali zajček, pleši. Gray, pleši. Samo tako pleši. Samo tako pleši.

Vrtijo se (zajček pleše.)

Bunny, pojdi stran. Grey, pojdi stran, pojdi takole stran. Kar tako odidi. Mirno hodijo v krogu.

Zajček zapusti krog. Igra se ponovi, izbere se drug zajček.

Igra: "Kaj komu?"

Tarča. Avtomatizacija zvoka ts v besedah.

Oprema. Predmeti, katerih imena vsebujejo glas c (kumara, gumb, skleda za sladkor, škarje, črnilnica, jajce, krožnik itd.).

Opis igre. Učitelj na mizo položi predmete, katerih imena vsebujejo glas c, in reče: "Zdaj, fantje, morate uganiti, kdo potrebuje kakšen predmet." Pokliče otroke enega za drugim in reče: "Šolarju bomo dali ... (črnilnik)" ali "Šivilja potrebuje ... (škarje) za svoje delo." Poklicani otrok ugiba, pokaže in imenuje ustrezen predmet. (Podobno je igro mogoče igrati z drugimi zvoki.)

Igra: "Kaj manjka?"

Tarča. Razlikovanje glasov s, s", z, z', c v besedah.

Oprema. Več predmetov, katerih imena vsebujejo glasove s, s’ з, з’ з (dežnik, zebra, pes, gos, torba, grad, čaplja, prstan).

Opis igre. Učitelj postavlja predmete na mizo. Otrok se jih spomni, nato pa ga prosijo, naj se obrne stran ali zapre oči. V tem času učitelj odstrani enega od prikazanih predmetov. Otrok mora uganiti, kaj manjka.

Igra: "Maček Vaska"

Tarča. Razlikovanje glasov s, s', з, з", ц v besedilu.

Opis igre. Otroci (miške) sedijo na stolih ali preprogi, en otrok je mačka. Hodi po prstih, pogleda najprej na desno, nato na levo, mijavka.

Učitelj in otroci: Vaska hodi bela, Vaska ima siv rep, A leti kot puščica, In leti kot puščica.

Mačka steče do stola, ki stoji na koncu sobe, sede nanj in zaspi.

Otroci: Zapri oči - Ali spiš ali se pretvarjaš? Mačji zobje - Ostra igla.

Ena miška pravi, da bo šla pogledat, če mačka spi. Po pogledu zamahne z rokami in povabi druge miške, da se ji pridružijo. Miši pritečejo k njej in praskajo stol, kjer mačka spi. mačka Vaska:

Takoj, ko se miške praskajo, je Siva Vaska takoj. Vse bo ujel!

Maček vstane in steče za mišmi, te bežijo pred njim.

Igra: "Dva mraza"

Tarča. Razlikovanje glasov s, s’, z, z’, c v besedilu.

Opis igre. Dve hišici (stola) sta postavljeni na različnih koncih sobe. Otroci se nahajajo v bližini določenih hiš. Učitelj izbere dva voznika, ki stojita na sredini prostora, vsak z obrazom proti ekipi. Učitelj pravi: "To je Frost z rdečim nosom, to pa je Frost z modrim nosom." Oba Frostova pravita:

Sva mlada brata,

Dva drzna mraza:

Jaz sem Frost - Rdeči nos,

Jaz sem Frost - Blue Nose.

Kateri od vaju se bo odločil

Se odpraviti na pot?

Vsi otroci odgovorijo Frost v zboru: Ne bojimo se groženj, In ne bojimo se mraza.

Vsi igralci stečejo v hišo na nasprotni konec sobe, Frosti pa poskušajo zamrzniti otroke, tj. dotaknite se z roko in vsak Frost mora zamrzniti otroke iz nasprotne ekipe. Zmrznjeni se ustavijo tam, kjer jih je ujel Frost. Mraz, ki zamrzne največ otrok, zmaga. Nato se Frosti soočijo s svojo ekipo in igra se nadaljuje.