Tema: ZPR. Opredelitev, glavni razlogi, njihov kratek opis.

Načrt:

Uvod.

1. Določitev ZPR

2. Razlogi za ZPR in njihove značilnosti.

3. Razvrstitev otrok z duševno zaostalostjo.

Seznam referenc.

Uvod.

V množični šoli se uči veliko število otrok, ki že v osnovnih razredih ne morejo obvladati učnega načrta in imajo težave v komunikaciji. Ta težava je še posebej akutna pri otrocih z duševno zaostalostjo. Problem učnih težav za te otroke je eden najbolj perečih psiholoških in pedagoških problemov.

Otroci z duševno zaostalostjo, ki vstopajo v šolo, imajo številne posebnosti. Na splošno si niso oblikovali veščin, veščin in znanja, potrebnih za obvladovanje programskega gradiva, ki ga otroci v razvoju običajno obvladajo v predšolskem obdobju. V zvezi s tem otroci ne morejo (brez posebne pomoči) obvladati štetja, branja in pisanja. Težko upoštevajo sprejete norme vedenja v šoli. Težave imajo pri samovoljni organizaciji dejavnosti: ne znajo dosledno slediti učiteljevim navodilom, po njegovi nalogi prehajajo z ene naloge na drugo. Težave, ki jih imajo, se poslabšajo zaradi oslabitve njihovega živčnega sistema: študentje se hitro utrudijo, njihova uspešnost se zmanjša in včasih preprosto prenehajo izvajati začeto dejavnost.

Naloga psihologa je ugotoviti stopnjo razvoja otroka, ugotoviti, ali ustreza starostnim normam ali ne, pa tudi prepoznati patološke značilnosti razvoja. Psiholog po eni strani lahko daje koristno diagnostično gradivo lečečemu zdravniku, po drugi strani pa lahko izbira načine korekcije, daje priporočila glede otroka.

Odstopanja v duševnem razvoju osnovnošolskih otrok so običajno povezana s konceptom "šolske neuspešnosti". Za ugotavljanje odstopanj v duševnem razvoju neuspešnih šolarjev, ki nimajo duševne zaostalosti, globokih okvar senzoričnih sistemov, lezij živčnega sistema, a hkrati zaostajajo pri učenju vrstnikov, najpogosteje uporabljamo izraz "duševni zaostalost "

1. Določitev ZPR

Zaostajanje v duševnem razvoju (PD) je koncept, ki ne govori o vztrajni in nepopravljivi duševni nerazvitosti, temveč o upočasnitvi njegovega tempa, ki ga pogosteje najdemo ob vstopu v šolo in se izraža v pomanjkanju splošne zaloge znanja, omejene ideje, nezrelost mišljenja, nizka intelektualna namenskost, prevlada igralnih interesov, hitro prezasičevanje v intelektualni dejavnosti. V nasprotju z otroki, ki trpijo za oligofrenijo, so ti otroci precej pametni v mejah razpoložljivega znanja in veliko bolj produktivni pri uporabi pomoči. Hkrati bo v nekaterih primerih prišlo do izraza zamuda v razvoju čustvene sfere (različne vrste infantilizma), kršitve v intelektualni sferi pa ne bodo izrazite. V drugih primerih bo ravno nasprotno prevladovala upočasnitev razvoja intelektualne sfere.

Zaostal duševni razvoj (okrajšava ZPR) je kršitev običajnega tempa duševnega razvoja, ko posamezne duševne funkcije (spomin, pozornost, razmišljanje, čustveno-voljna sfera) v svojem razvoju zaostajajo za sprejetimi psihološkimi normami za določeno starost. DPD se kot psihološko-pedagoška diagnoza postavlja le v predšolski in osnovnošolski dobi, če do konca tega obdobja obstajajo znaki nerazvitosti duševnih funkcij, potem govorimo o ustavni infantilizmu ali duševni zaostalosti.

Ti otroci so imeli potencial za učenje in razvoj, vendar iz različnih razlogov niso bili realizirani, kar je povzročilo nastanek novih težav pri učenju, vedenju, zdravju. Nabor definicij CRD je precej širok: od „specifične učne motnje“, „počasne učenja“ do „mejne intelektualne invalidnosti“. V zvezi s tem je ena od nalog psihološkega pregleda razlikovanje med CRA in pedagoška zanemarjenost in motnje v duševnem razvoju (duševna zaostalost) .

Pedagoška zanemarjenost - To je stanje v razvoju otroka, za katerega je značilno pomanjkanje znanja in spretnosti zaradi pomanjkanja intelektualnih informacij. Pedagoška zanemarjenost ni patološki pojav. Ni povezan z okvaro živčnega sistema, temveč z vzgojnimi napakami.

Duševna zaostalost- to so kvalitativne spremembe v celotni psihi, celotni osebnosti kot celoti, ki so posledica pretrpljene organske poškodbe centralnega živčnega sistema. Ne trpi le intelekt, ampak tudi čustva, volja, vedenje in fizični razvoj.

Razvojna anomalija, opredeljena kot PD, se pojavlja veliko pogosteje kot druge, hujše motnje v duševnem razvoju. Po različnih virih ima do 30% otrok v populaciji tako ali drugače magnetno resonanco in njihovo število se povečuje. Obstajajo tudi razlogi za domnevo, da je ta odstotek višji, zlasti v zadnjem času.

Pri PD so za duševni razvoj otroka značilne neenakomerne motnje različnih duševnih funkcij. Hkrati je lahko logično razmišljanje bolj ohranjeno v primerjavi s spominom, pozornostjo in mentalno zmogljivostjo. Poleg tega otroci z duševno zaostalostjo v nasprotju z duševno zaostalostjo nimajo vztrajnosti duševnih procesov, ki jo opazimo pri duševni zaostalosti. Otroci s CRD so sposobni ne le sprejeti in uporabiti pomoči, ampak tudi prenesti naučene veščine duševne dejavnosti v druge situacije. S pomočjo odrasle osebe lahko opravljajo intelektualne naloge, ki so jim na voljo, na ravni, ki je blizu normi.

2. Razlogi za ZPR in njihove značilnosti.

Razlogi za duševno zaostalost so lahko hude nalezljive bolezni matere med nosečnostjo, toksikoza nosečnosti, kronična fetalna hipoksija zaradi placentne insuficience, travme med nosečnostjo in porodom, genetski dejavniki, zadušitev, nevroinfekcije, hude bolezni, zlasti v zgodnji mladosti, prehranske pomanjkljivosti in kronične somatske bolezni, pa tudi možganska travma v zgodnjem obdobju otrokovega življenja, začetna nizka raven funkcionalnih zmožnosti kot posamezna značilnost otrokovega razvoja ("cerebralni infantilizem" - po V. V. Kovalevu), hudo čustveno motnje nevrotične narave, ki so običajno povezane z izjemno neugodnimi pogoji zgodnjega razvoja. Zaradi neugodnega učinka teh dejavnikov na otrokov osrednji živčni sistem je tako rekoč suspenzija ali izkrivljen razvoj nekaterih struktur možganske skorje. Slabosti socialnega okolja, v katerem je otrok dojenček, so zelo pomembne in včasih celo odločilne. Tu so na prvem mestu pomanjkanje materinske naklonjenosti, človeške pozornosti, pomanjkanje skrbi za otroka. Prav zaradi teh razlogov je duševna zaostalost tako pogosta pri otrocih, ki so vzgojeni v sirotišnicah, v vrtcih, ki so odprti 24 ur na dan. Otroci, ki so prepuščeni sami sebi in so vzgojeni v družinah, kjer starši zlorabljajo alkohol in vodijo naporen način življenja, se znajdejo v enakem težkem položaju.

Po podatkih Ameriškega združenja za preučevanje možganskih poškodb je do 50% otrok z učnimi težavami otrok, ki so utrpeli poškodbo glave med rojstvom in starim 3-4 letom.

Znano je, kako pogosto padejo majhni otroci; to se pogosto zgodi, ko v bližini ni odraslih in včasih prisotni odrasli takim padcem ne pripisujejo velikega pomena. Toda nedavne študije Ameriškega združenja za preučevanje možganske škode so pokazale, da lahko ta na videz majhna travmatična poškodba možganov v zgodnjem otroštvu povzroči celo nepopravljive posledice. To se zgodi v primerih, ko pride do stiskanja možganskega debla ali raztezanja živčnih vlaken, kar se lahko kaže v izrazitejših primerih skozi vse življenje.

3. Razvrstitev otrok z duševno zaostalostjo.

Zadržimo se na razvrstitvi otrok z duševno zaostalostjo. Naši kliniki med njimi ločijo štiri skupine (klasifikacija K. S. Lebedinskaya).

Prva skupina je duševna zaostalost ustavnega izvora. To je harmoničen duševni in psihofizični infantilizem. Takšni otroci so že navzven drugačni. So bolj vitki, pogosto so višji pod povprečjem in njihov obraz ohranja poteze zgodnejše starosti, tudi ko so že šolarji. Pri teh otrocih je zaostajanje v razvoju čustvene sfere še posebej izrazito. Tako kot v zgodnejši fazi razvoja so v primerjavi s kronološko starostjo. Imajo veliko resnost čustvenih manifestacij, svetlost čustev in hkrati njihovo nestabilnost in labilnost, so zelo značilni za lahke prehode iz smeha v solze in obratno. Otroci te skupine imajo zelo izrazite igralne interese, ki prevladujejo tudi v šolski dobi.

Harmonična infantilizem je enotna manifestacija infantilizma na vseh področjih. Čustva zaostajajo v razvoju, razvoj govora se upočasni in razvoj intelektualne in voljne sfere. V nekaterih primerih fizični zaostanek morda ni izražen - opazimo le duševni zaostanek, včasih pa obstaja tudi psihofizični zaostanek na splošno. Vse te oblike so združene v eno skupino. Psihofizični infantilizem ima včasih dedno naravo. V nekaterih družinah je zapisano, da so imeli starši v otroštvu enake lastnosti.

Druga skupina je duševna zaostalost somatogenega izvora, ki je povezana z dolgotrajnimi hudimi somatskimi boleznimi v zgodnji mladosti. To so lahko hude alergijske bolezni (na primer bronhialna astma), bolezni prebavnega sistema. Dolgotrajna dispepsija v prvem letu življenja neizogibno vodi do razvojnih zastojev. Kardiovaskularna odpoved, kronična pljučnica, ledvična bolezen pogosto najdemo v zgodovini otrok z duševno zaostalostjo somatogenega izvora.

Starši so včasih malodušni, ko imajo pri otroku diagnozo duševno zaostalost (CRD). Najpogosteje se ta kršitev dobro popravi s pravilnim pristopom staršev in učiteljev. Toda za to je treba to odstopanje od norme pri otroku prepoznati zgodaj. Preizkusi v članku vam bodo pomagali pri tem, edinstvena tabela pa bo pomagala določiti vrsto CRD pri otroku. V tem gradivu so tudi nasveti za starše malčkov z duševno zaostalostjo.

Kaj pomeni diagnoza CRD - kdo in kdaj zamuja v psihološkem razvoju?

Zakasnjen duševni razvoj (PDD) je kršitev normalnega razvoja psihe, za katero je značilen zaostanek v razvoju posameznih duševnih funkcij (razmišljanja, spomina, pozornosti).

CRD se običajno diagnosticira pri otrocih, mlajših od 8 let. Pri novorojenčkih duševne zaostalosti ni mogoče zaznati, saj je to normalno. Ko otrok odraste, starši niso vedno pozorni na omejitev njegovih duševnih sposobnosti ali pa ga pripisujejo majhni starosti. Toda nekatere dojenčke lahko oblečemo v povojih. Opozarja na nekatere motnje v delovanju možganov, ki se v starejših letih lahko kažejo v obliki CRD.

Ko obiskuje vrtec, ni vedno mogoče diagnosticirati otrokovega DPD, saj tam otrok ne potrebuje intenzivne duševne dejavnosti. Ampak ob vstopu v šolo bo otrok z motnjami v duševnem razvoju jasno izstopal iz ozadja drugih otrok, ker:

• težko je sedeti v razredu;
• težko ubogati učitelja;
• osredotočite svojo pozornost na duševno aktivnost;
• ni lahko naučiti, saj si prizadeva igrati in se zabavati.

Fizično so otroci z duševno zaostalostjo zdravi, glavna težava jim je socialna prilagoditev. Pri otrocih s CRD lahko prevlada razvojna zakasnitev bodisi čustvene sfere bodisi intelekta.

• Z zamudo pri razvoju čustvene sfere duševne sposobnosti otrok so razmeroma normalne. Čustveni razvoj takšnih otrok ne ustreza njihovi starosti in ustreza psihi mlajšega otroka. Ti otroci se lahko neutrudno igrajo, so odvisni in vsaka miselna dejavnost je zanje zelo utrudljiva. Tako se med obiskovanjem šole težko osredotočijo na študij, ubogajo učitelja in učijo v učilnici.

• Če ima otrok spočasen razvoj intelektualne sfere , potem pa bo, nasprotno, mirno in potrpežljivo sedel pri pouku, poslušal učitelja in ubogal starejše. Takšni otroci so zelo sramežljivi, sramežljivi in \u200b\u200bsi vse težave jemljejo k srcu. Z njimi se psiholog posvetuje ne zaradi disciplinskih kršitev, temveč zaradi učnih težav.

Testi za odkrivanje razvojnih motenj - 6 načinov za določanje duševne zaostalosti pri otroku

Če starši dvomijo o duševnem razvoju svojega otroka, potem obstaja nekaj testov, ki bodo pomagali določiti duševne motnje.

Rezultatov teh testov si ne smete razlagati sami, saj bi se s tem moral ukvarjati samo strokovnjak.

Test številka 1 (do 1 leta)

Fizični in psihološki razvoj otroka mora biti primeren njegovi starosti. Glavo bi moral začeti držati najpozneje v 1,5 mesecih, se s hrbta prevrniti na trebuh - pri 3-5 mesecih, sedeti in vstajati - pri 8-10 mesecih. Prav tako je vredno biti pozoren. Otrok pri 6-8 mesecih mora brbljati in do 1 leta izgovoriti besedo "mama".

Lestvica KID-R za oceno razvoja otroka, starega od 2 do 16 mesecev - in

Test številka 2 (9-12 mesecev)

V tej starosti otrok začne oblikovati preproste miselne veščine. Na primer, pred otrokovimi očmi lahko igračo skrijete pod škatlo in presenečeno vprašate: "Kje je igrača?". V odgovor mora otrok odstraniti škatlo in z veseljem pokazati, da je našel igračo . Otrok mora razumeti, da igrača ne more izginiti brez sledu.

Test številka 3 (1-1,5 leta)

V tej starosti dojenček pokaže zanimanje za svet okoli sebe. Zanima ga nekaj novega, preizkusi nove igrače na dotik in pokaže veselje ob pogledu na svojo mamo. Če pri dojenčku takšne dejavnosti ne opazimo, bi to moralo vzbuditi sum.

Lestvica RCDI-2000 za oceno razvoja otroka, starega od 14 mesecev do 3,5 leta - prenesite obrazec vprašalnika v obliki PDF in navodila za izpolnjevanje staršev

Test številka 4 (2-3 leta)

Obstaja otroška igra, kjer morate v ustrezne luknje vstaviti oblike. V starosti od dveh do treh let naj otrok to počne brez težav.

Test številka 5 (3-5 let)

V tej starosti se začne oblikovati otrokov pogled. Stvari imenuje z lastnimi imeni. Otrok lahko razloži, kaj je stroj ali kakšnega robota izdeluje zdravnik. V tej starosti od otroka ne bi smeli zahtevati veliko informacij, a kljub temu bi moral ozek besednjak in omejen pogled vzbuditi sum.

Test številka 6 (5-7 let)

V tej starosti dojenček prosto šteje do 10 in izvaja računske operacije znotraj teh števil. Prosto poimenuje imena geometrijskih oblik in razume, kje je en predmet in kje veliko. Otrok mora tudi jasno vedeti in imenovati osnovne barve. Zelo pomembno je biti pozoren na njegovo ustvarjalno dejavnost: otroci te starosti morajo nekaj risati, kipati ali oblikovati.

Dejavniki, ki povzročajo magnetno resonanco

Vzrokov za duševno zaostalost pri otrocih je lahko več. Včasih so to družbeni dejavniki, v drugih primerih pa so vzrok CRD prirojene možganske patologije, ki jih določimo z različnimi preiskavami (na primer).

• K socialnim dejavnikom CRA vključujejo neprimerne pogoje za vzgojo otroka. Takim otrokom pogosto primanjkuje starševske ali materinske ljubezni in skrbi. Njihove družine so lahko asocialne, nefunkcionalne ali pa so vzgojene v sirotišnicah. To pusti močan pečat na otrokovi psihi in pogosto vpliva na njegovo duševno zdravje v prihodnosti.
• Fiziološki vzroki za CRA vključujejo dednost, prirojene bolezni, hudo nosečnost matere ali bolezni, prenesene v zgodnjem otroštvu, ki so vplivale na normalen razvoj možganov. V tem primeru zaradi poškodbe možganov otrokovo duševno zdravje trpi.

Štiri vrste duševne zaostalosti pri otrocih

Tabela 1. Vrste CRD pri otrocih

Tip ZPR	Vzroki	Kako se kaže?
CRA ustavnega izvora	Dednost.	Hkratna nezrelost postave in psihe.
CRA somatogenega izvora	Prej so trpele nevarne bolezni, ki vplivajo na razvoj možganov.	V večini primerov intelekt ne trpi, vendar funkcije čustveno-voljne sfere močno zaostajajo v razvoju.
CRD psihogenega izvora	Neustrezni vzgojni pogoji (sirote, otroci iz enostarševskih družin itd.).	Zmanjšana intelektualna motivacija, pomanjkanje neodvisnosti.
Cerebralni organski izvor	Grobe kršitve zorenja možganov zaradi nenormalnosti nosečnosti ali po hudih boleznih v prvem letu življenja.	Najhujša oblika duševne zaostalosti je očitna zamuda pri razvoju čustveno-voljne in intelektualne sfere.

V večini primerov so starši zelo občutljivi na diagnozo CRD, pogosto ne razumejo njenega pomena. Pomembno se je zavedati, da duševna zaostalost ne pomeni, da je otrok duševno bolan. DPD pomeni, da se otrok normalno razvija, le nekoliko zaostaja za vrstniki.

S pravilnim pristopom k tej diagnozi lahko do 10. leta starosti odpravimo vse manifestacije duševne zaostalosti.

• To bolezen preučite znanstveno... Preberite medicinske članke, se posvetujte s psihiatrom ali psihologom. Starši bodo našli koristne članke: O.A. Vinogradova "Razvoj govorne komunikacije pri predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo", N.Yu. Borjakova "Klinične in psihološko-pedagoške značilnosti otrok z duševno zaostalostjo", D.V. Zaitsev "Razvoj komunikacijskih veščin pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju v družini."
• Obrnite se na strokovnjake... Otroci z duševno zaostalostjo potrebujejo posvet z nevrologom, nevropsihiatrom, pa tudi pomoč učitelja-defektologa, učitelja-psihologa, logopeda.
• Pri poučevanju bo koristno uporabljati didaktične igre... Takšne igre je treba izbrati glede na starost in duševne sposobnosti otroka; otroku ne smejo biti težke in nerazumljive.
• Otroci starejše predšolske ali osnovnošolske starosti bi morali obiskovati pouk FEMP (oblikovanje osnovnih matematičnih konceptov). To jim bo pomagalo, da se pripravijo na usvajanje matematike in natančnih znanosti, izboljšajo logično mišljenje in spomin.
• Označite določeno čas (20–30 minut) za dokončanje pouka in vsak dan ob tem sedite z otrokom na pouk. Sprva mu pomagajte, nato pa ga postopoma učite, da je samostojen.
• Poiščite somišljenike... Na tematskih forumih lahko na primer poiščete starše z isto težavo in z njimi ohranjate stike ter delite svoje izkušnje in nasvete.

Starši morajo razumeti, da se otrok z motnjami v duševnem razvoju ne šteje za duševno zaostalega, saj popolnoma razume bistvo dogajanja in zavestno opravlja dodeljene naloge. S pravilnim pristopom se v večini primerov otrokove intelektualne in socialne funkcije sčasoma normalizirajo.

Čas branja: 3 minute

Otroci z duševno zaostalostjo (duševno zaostalo) so vključeni v posebno skupino ljudi, ki se mešajo po stopnji psihofiziološkega razvoja. Psihiatri duševno zaostalost pripisujejo razredu blagih odstopanj duševnega razvoja. DPD danes velja za pogost tip duševne patologije v zgodnjih letih. O prisotnosti zaviranja razvoja duševnih procesov bi morali govoriti le pod pogojem, da posameznik še ni presegel meja osnovnošolskega obdobja. V primerih, ko simptome CRD opazimo v fazi starejšega šolanja, bi morali že govoriti o infantilizmu. Odstopanje, izraženo v zamudi pri duševni tvorbi, zavzema položaj med nenormalnim razvojem in normo.

Dojenčkom z zapoznelim razvojem je neločljiv strah pred novimi, nepričakovanimi vtisi, ki se neizogibno pojavijo v njihovem življenju zaradi sprememb učnih pogojev. Čutijo povečano potrebo po odobritvi in \u200b\u200bpozornosti. Nekateri otroci lahko pokažejo, kdaj se spremenijo pogoji, v katerih so navajeni, nekateri kažejo poseben odziv na kaznovanje (lahko začnejo nihati ali peti). Takšno reakcijo lahko štejemo za prekomerno kompenzacijo v travmatični situaciji. Za takšne otroke je značilna povečana občutljivost za vplive ritmične narave, potreba po takšnih dejanjih in ljubezen do glasbe. Otroci uživajo v glasbenih urah. Hitro obvladajo različne plesne gibe. Zaradi vpliva ritma se takšni otroci hitro umirijo, njihovo razpoloženje postane enakomerno.

Otroci s CRD imajo izrazite težave s prilagodljivim vedenjem, ki se lahko kaže v različnih oblikah. Omejene možnosti za samooskrbo in usposabljanje za socialne veščine, skupaj s hudimi vedenjskimi pomanjkljivostmi, so značilne značilnosti malčkov s CRD. Opaziti je mogoče boleče odzive na kritike, omejeno samokontrolo, neprimerno vedenje, agresivnost in pogosto samopoškodovanje. Vedenjske težave povzroča stopnja razvojne zamude - globlje ko je stopnja razvojne zamude, bolj izrazita je kršitev vedenjskih reakcij.

Tako lahko patološko stanje, izraženo v zakasnitvi nastajanja duševnih procesov, obravnavamo kot polisimptomatski tip sprememb v intenzivnosti in naravi razvoja otrok, ki zajema različne kombinacije motenj in njihovih simptomov. Kljub temu je treba v duševnem statusu otrok s CRD izpostaviti številne ključne značilnosti, ki so predstavljene spodaj.

Nezrelost različnih analitičnih sistemov in neustreznost vizualno-prostorske orientacije predstavljata senzorično-zaznavno sfero. Motnja psihomotorične sfere vključuje neravnovesje v motorični aktivnosti, impulzivnost, težnost pri pridobivanju motoričnih veščin, različne okvarjene koordinacije gibov. Kognitivno dejavnost predstavljajo prevladovanje najpreprostejših miselnih operacij, zmanjšanje stopnje logičnosti in abstraktnosti mišljenja, težave pri prehodu na abstraktno-analitične konfiguracije duševne dejavnosti. V mnemonični sferi prevladuje mehansko pomnjenje nad abstraktno-logičnim spominom, prevlada neposrednega spomina nad posrednim, zmanjšanje obsega spomina, znatno zmanjšanje nehotenega pomnjenja. Razvoj govora predstavljajo omejen besednjak, upočasnitev asimilacije slovnične strukture, težave pri obvladovanju pisnega govora in pomanjkljivosti v izgovorjavi. Čustveno-voljno sfero predstavlja splošna nezrelost, infantilizem. V motivacijski sferi opazimo prevlado igralne motivacije, stremljenje k užitku, neustreznost motivov in interesov. V karakterološki sferi se opazno poveča verjetnost pojava različnih poudarkov karakteroloških lastnosti in psihopatskih manifestacij.

Delo z invalidnimi otroki

Metode vplivanja in korektivno delo z otroki CRA se morajo natančno ujemati s ključnimi položaji formacije v določenem starostnem obdobju, pri čemer se morajo zanašati na značilnosti in dosežke, značilne za to starostno obdobje.

Na prvem mestu bi moralo biti korektivno delo z otroki z duševno zaostalostjo, usmerjeno v izravnavo in nadaljnji razvoj, kompenzacijo takšnih procesov psihe in njenih novotvorb, ki so se začeli oblikovati v prejšnjem starostnem intervalu in predstavljajo temelj za razvoj v nadaljnji starostni interval.

Korekcijsko in razvojno delo z otroki z motnjami v duševnem razvoju bi moralo ustvariti pogoje in jih organizirati, da bi čim bolj povečali učinkovit razvoj funkcij psihe, ki so še posebej intenzivno razvite v sedanjem obdobju.

Program za otroke z motnjami v duševnem razvoju bi moral biti v idealnem primeru osredotočen na oblikovanje predpogojev za nadaljnji uspešen razvoj v naslednjem starostnem intervalu, na usklajevanje razvoja otrokove osebnosti v sedanji starostni fazi.

Pri gradnji strategije popravljalnega dela, usmerjenega v razvoj, ne bo nič manj pomembno, kot je menil L. Vygostkiy, upoštevati območje najbližje formacije. Takšno razvojno območje lahko razumemo kot razliko med stopnjo kompleksnosti zastavljenih nalog, ki so na voljo otroku pri samostojnem reševanju, in tistimi, ki jih lahko doseže s pomočjo odraslih ali prijateljev v skupini.

Korekcijsko delo z otroki z motnjami v duševnem razvoju je treba graditi ob upoštevanju razvojnih obdobij, ki so najbolj optimalna za oblikovanje določene kakovosti ali duševne funkcije (občutljiva obdobja). Tu morate razumeti, da se lahko občutljiva obdobja, ko je zaviranje tvorjenja duševnih procesov začasno tudi premika v času.

Opaziti je mogoče več pomembnih smeri popravnega dela z bolnimi otroki. Prva smer ima zdravstveni značaj. Navsezadnje je polno oblikovanje otrok mogoče le pod pogojem njihovega fizičnega razvoja in zdravja. To področje vključuje tudi naloge racionalizacije življenja dojenčkov, tj. ustvarjanje normalnih pogojev za njihovo nadaljnje optimalno življenje, uvajanje razumne dnevne rutine, ustvarjanje najboljše gibalne rutine itd.

Naslednja smer se lahko šteje za korekcijski in kompenzacijski učinek z uporabo nevropsiholoških metod. Sodobna stopnja razvoja nevropsihologije pri otrocih omogoča doseganje pomembnih rezultatov v korektivnem delu s kognitivno aktivnostjo otrok. S pomočjo nevropsiholoških tehnik se šolske spretnosti, kot so branje, pisanje in štetje, uspešno uskladijo in odpravijo različne vedenjske motnje, kot sta osredotočenost ali nadzor.

Naslednje področje dela vključuje oblikovanje senzorično-motorične sfere. Ta smer je še posebej pomembna pri delu z učenci z odstopanji v senzoričnih procesih in okvarami mišično-skeletnega sistema. Spodbujanje senzoričnega razvoja je zelo pomembno za razvoj ustvarjalnih sposobnosti dojenčkov s počasnim oblikovanjem duševnih procesov.

Četrta smer je spodbujanje kognitivnih procesov. Danes je najbolj razvit sistem psihološkega vpliva in pedagoške pomoči pri popolnem oblikovanju, usklajevanju in kompenzaciji napak v razvoju vseh duševnih procesov.

Peto področje je delo s čustvenimi procesi. Povečanje čustvene zavesti, ki pomeni sposobnost razumevanja občutkov drugih posameznikov, izraženih v ustrezni manifestaciji in nadzoru nad lastnimi čustvi, je pomembno za absolutno vse dojenčke, ne glede na resnost patologije.

Zadnja smer bo razvoj dejavnosti, značilnih za določeno starostno kategorijo, na primer igra ali produktivne dejavnosti, izobraževalne dejavnosti in komunikacija.

Poučevanje otrok z duševno zaostalostjo

Do začetka učenja pri dojenčkih z zapoznelim razvojem duševnih procesov navadno temeljne miselne operacije, kot so analiza in sinteza, posploševanje in primerjava, niso v celoti oblikovane.

Otroci z duševno zaostalostjo ne znajo krmariti po dodeljenih nalogah, ne znajo načrtovati lastnih dejavnosti. Če jih primerjamo z duševno zaostalimi otroki, bo njihova učna sposobnost za velikost večja kot pri oligofrenih.

Študentje s CRD veliko bolje uporabljajo pomoč in lahko dokazani način izvajanja dejanj prenesejo na podobne naloge. Pod pogojem, da učitelji izpolnjujejo posebne zahteve za poučevanje takih otrok, lahko preučujejo pomembne zapletene izobraževalne informacije, namenjene učencem z normalnim razvojem, ki ustrezajo njihovi starostni kategoriji.

Posebnosti poučevanja otrok z duševno zaostalostjo so v veliki meri posledica obsega, v katerem učenci pridobijo veščine izobraževalnih dejavnosti v pripravljalni fazi. V pripravljalnem pouku so temeljne naloge poučevanja korektivno delo glede specifičnih napak v razvoju kognitivne dejavnosti učencev, njihovih miselnih procesov, kompenzacija pomanjkljivosti osnovnega znanja, priprava na asimilacijo ključnih predmetov, oblikovanje mentalnih aktivnost pri razumevanju učnega gradiva.
Pri poučevanju otrok, ki trpijo zaradi zaviranja razvoja duševnih procesov, je treba temeljiti na nalogah, ki jih določajo zahteve učnega načrta splošnošolske šole, in upoštevati tudi številne posebne naloge in korektivno usmerjenost, ki izhaja iz značilnosti psihofizioloških značilnosti šolarjev te kategorije.

Praksa kaže, da je bolj primerno začeti preprečevati morebitne težave pri poučevanju in šolski prilagoditvi otrok tudi v razmerah vrtcev. V ta namen je bil razvit poseben model predšolske ustanove (predšolske ustanove) vzgojne usmeritve kompenzacijskega tipa za otroke, za katero je značilno zaviranje razvoja duševnih procesov. V takšnih zavodih korektivno delo predstavljajo: diagnostično in svetovalno vodstvo, medicinsko-rekreacijsko ter korektivno in razvojno vodstvo. Specialisti-defektologi ali logopedi izvajajo korekcijsko in razvojno delo s predšolskimi otroki ob sodelovanju družine malčkov.

Pri pouku za otroke z duševno zaostalostjo se upošteva stanje in stopnja razvoja dojenčkov, zaradi česar vključuje učenje v različnih smereh: seznanjanje z okoljem, razvoj govornih funkcij, razvoj pravilne izgovorjave zvoka, poznavanje leposlovja, poučevanje igralnih dejavnosti, priprava na nadaljnje pismenost, oblikovanje primitivnih matematičnih konceptov, delovna vzgoja, telesni razvoj in estetska vzgoja.

Z produktivno asimilacijo učnih načrtov v specializiranih razredih je otrok zaradi odločitve šolskega medicinsko-psihološko-pedagoškega sveta premeščen v splošno izobraževalno šolo v razred, ki ustreza njegovi ravni.

Doktor medicinsko-psihološkega centra PsychoMed

Informacije v tem članku so zgolj informativne narave in ne morejo nadomestiti strokovnih nasvetov in kvalificirane medicinske pomoči. Če imate najmanjši sum o prisotnosti PDD pri otroku, se posvetujte z zdravnikom!

Duševna zaostalost (PDD) - sindrom začasnega zaostanka v razvoju psihe kot celote ali njenih posameznih funkcij, upočasnitev stopnje uresničitve potencialnih zmožnosti telesa, se pogosto ugotovi ob vstopu v šolo in se izraža v pomanjkanju splošne zaloge znanje, omejene ideje, nezrelost mišljenja, nizka intelektualna namenskost, prevlada igralnih interesov, hitra prenasičenost v intelektualni dejavnosti.

Vzroke za ZDI lahko razdelimo v dve veliki skupini:

1. razlogi biološke narave;

2. razlogi socialno-psihološke narave.

Biološki razlogi vključujejo:

1) različne možnosti za patologijo nosečnosti (huda zastrupitev,

rh-konflikt itd.);

2) nedonošenost otroka;

3) porodne travme;

4) različne somatske bolezni (hude oblike gripe, rahitisa, kronične bolezni - okvare notranjih organov, tuberkuloza, sindrom motene absorpcije v prebavilih itd.)

5) lažje možganske poškodbe.

Razlogi za socialno-psihološko naravo so:

1) zgodnja ločitev otroka od matere in vzgoja v popolni izolaciji v pogojih socialne prikrajšanosti;

2) pomanjkanje polnopravne, starosti primerne dejavnosti: predmet, igra, komunikacija z odraslimi itd.

3) izkrivljeni pogoji za vzgojo otroka v družini (hipo skrb, hiper skrb) ali avtoritarna vzgoja.

V središču CRA je interakcija bioloških in družbenih vzrokov.

Razvrstitev.

Po sistematiki ZPR je Vlasova T.A. in Pevzner M.S. obstajata dve glavni obliki:

1. Infantilizem- kršitev stopnje zorenja možganskih sistemov, ki se najpozneje oblikujejo. Infantilizem je lahko harmonik (povezano s funkcionalno okvaro, nezrelostjo čelnih struktur) in neharmoničen (zaradi pojavov organske snovi v možganih);

2. Astenija- močno oslabitev somatske in nevrološke narave zaradi funkcionalnih in dinamičnih motenj centralnega živčnega sistema. Astenija je lahko somatska in cerebralno-astenična (povečana izčrpanost živčnega sistema).

Razvrstitev glavnih vrst RPD po K.S. Lebedinskaya se opira na klasifikacijo Vlasova - Pevzner, ki temelji na etiološkem principu:

CRA ustavne narave (vzrok za nastanek ni zorenje čelnih delov možganov). Sem spadajo otroci z zapletenim harmoničnim infantilizmom, ohranijo značilnosti mlajše dobe, prevlada njihov igriv interes in izobraževalni interesi se ne razvijejo. Ti otroci kažejo dobre rezultate poravnave pod ugodnimi pogoji.

CRA somatogenega izvora (razlog je prenos somatske bolezni s strani otroka). V to skupino spadajo otroci s somatsko astenijo, katerih znaki so izčrpanost, oslabelost telesa, zmanjšana vzdržljivost, letargija, nestabilnost razpoloženja itd.

CRA psihogenega izvora (razlog so neugodne razmere v družini, izkrivljeni pogoji vzgoje otroka (pretirana zaščita, hipoklizacija) itd.

ZPR cerebralne astenične geneze(razlog je disfunkcija možganov). V to skupino spadajo otroci s cerebralno astenijo - povečana izčrpanost živčnega sistema. Otroci so opaženi: nevrozi podobni pojavi; povečana psihomotorična razdražljivost; afektivne motnje razpoloženja, apatično-dinamična motnja - zmanjšana prehranska aktivnost, splošna letargija, motorična razgradnja.

V klinični in psihološki strukturi vsake od naštetih različic CRA obstaja posebna kombinacija nezrelosti čustvene in intelektualne sfere.

Značilnosti spomina, pozornosti, zaznavanja z duševno zaostalostjo.

Spomin:

Nezadosten razvoj kognitivnih procesov je pogosto glavni razlog za težave, ki jih otroci z duševno zaostalostjo razvijejo v šoli. Kot kažejo številne klinične in psihološko-pedagoške študije, imajo pomembno vlogo v strukturi okvare duševne dejavnosti pri tej razvojni anomaliji motnje spomina. Opažanja učiteljev in staršev otrok z duševno zaostalostjo, pa tudi posebne psihološke študije kažejo na pomanjkljivosti v razvoju njihovega neprostovoljnega spomina. Veliko tega, kar je normalno v razvoju otrok

enostavno zapomniti, kot da samo po sebi, povzroča pomembna prizadevanja pri svojih zaostalih vrstnikih in zahteva posebej organizirano delo z njimi.

Eden glavnih razlogov za nezadostno produktivnost nehotenega spomina pri otrocih s CRD je zmanjšanje njihove kognitivne aktivnosti... V študiji T.V. Egorova (1969), je bil ta problem podvržen posebni študiji. Ena od eksperimentalnih metod, uporabljenih pri delu, je vključevala uporabo naloge, katere namen je bil razporediti slike s podobami predmetov v skupine v skladu z začetno črko imena teh predmetov. Ugotovljeno je bilo, da so otroci z zaostankom v razvoju ne le slabše reproducirali besedni material, ampak so ga tudi večkrat porabili za odpoklic kot njihovi vrstniki, ki se običajno razvijajo. Glavna razlika ni bila toliko v izredni produktivnosti odgovorov, temveč v drugačnem odnosu do cilja. Otroci s CRD sami skoraj niso poskušali doseči popolnejšega odpoklica in so le redko uporabljali pomožne tehnike za to. V tistih primerih, ko se je to zgodilo, so pogosto opazili zamenjavo namena dejanja. Pomožna metoda ni bila uporabljena za zapomnitev potrebnih besed, ki se začnejo z določeno črko, temveč za novo črko (isto) besedo za isto črko.

Posebne značilnosti spomina otrok z duševno zaostalostjo:

Zmanjšana velikost pomnilnika in hitrost pomnjenja,

Nehoteno pomnjenje je manj produktivno kot običajno,

Za spominski mehanizem je značilno zmanjšanje produktivnosti prvih poskusov zapomnitve, vendar je čas, potreben za popolno zapomnitev, blizu običajnega,

Prevlada vizualnega spomina nad besednim,

Zmanjšanje naključnega pomnilnika.

Mehanska okvara spomina .