Oblike CPR v psihologiji. Oslabljena duševna funkcija

V medicini in pedagogiki ni jasne diferencialne diagnoze problema ZPR, ZRR in ZPRR. Staršem ponudimo povprečna priporočila, ki bi morala biti primerna za popravo diagnoz ZPR, ZRR in ZPRR pri vseh otrocih. Toda v praksi se izkaže daleč od tega in zdravljenje ne pomaga vedno. Kaj je vzrok za ZPR, ZRR in ZPRR pri otroku in kako je mogoče odstraniti diagnozo, preberite v tem članku.

ZPR, ZRR, ZPRR: kakšne so te diagnoze

ZPR. Oslabljena duševna funkcija. Dajemo ga otrokom z motnjami v normalnem razvoju duševnih funkcij – razmišljanja, spomina, pozornosti, zmožnosti učenja in pridobivanja novih veščin.
ZRR. Zakasnjen razvoj govora. Predpisuje se otrokom, ki imajo do 3-4 let majhen besedni zaklad ali nimajo fraznega govora, z normalnim tempom razvoja psihe.
ZPRR. Zaostajanje v duševnem in govornem razvoju. Združuje tako zamik pri oblikovanju psihe kot zamudo pri razvoju govora.

Vzgojiteljice v vrtcu lahko poročajo, da se otrok obnaša »čudno«, agresivno, kriči, raje je sam. Zaradi nemira ne opravi nalog z vsemi. Morda bo potreboval dodaten čas, novo znanje se mu ne zadržuje v spominu in mora vse ponoviti, kot prvič. Zaostajanje v zgodnjem otroštvu, ko se otroci najbolj aktivno razvijajo, je lahko nenadomestljivo. V prvih razredih šole ima otrok z diagnozo ZPR, ZRR in ZPRR pogosto motnje branja, pisanja in štetja. Če se situacija ne popravi, postane dojenček kandidat za usposabljanje v korektivnem programu. Preberite, če želite izvedeti, kako se temu izogniti.

Diagnoza ZPR, ZRR in ZPRR pri otrocih

Diagnoza otrok z ZPR, ZRR in ZPRR vključuje več stopenj:

Pregled anamneze in življenjskih razmer;
Pregled otroka pri pediatru, nevrologu in zdravniku ORL;
Pregled otroka pri logopedu, psihologu in psihiatru.

Prvič, izkaže se prisotnost poškodb, okužb in drugih dejavnikov, ki bi lahko privedli do kršitve razvoja otrokovega živčnega sistema. Pomembne so tudi informacije o otrokovem obnašanju in ravnanju v družini in vrtcu. Zdravniki specialisti pomagajo določiti sočasne bolezni in stanje telesa kot celote. Diagnozo ZPR, ZRR ali ZPRR opravi zdravniško-pedagoška komisija na podlagi sklepov logopeda, psihologa, psihiatra in učitelja defektologa.

Zaostanek govornega in duševnega razvoja se odkrije tudi pri preventivnih zdravniških pregledih otrok uveljavljene starosti, pa tudi pri zdravniškem pregledu otroka za sprejem v vrtec. Metode diagnosticiranja ZPR, ZRR in ZPRR temeljijo na ugotavljanju skladnosti stopnje razvoja otroka s starostnimi normami.

Če je bil otrok diagnosticiran z ZPR, ZRR ali ZPRR, to pomeni, da je treba razvoju otroka posvetiti posebno pozornost.

Vzroki za ZPR, ZRR in ZPRR pri otrocih

Vzroki za ZPR, ZRR in ZPRR pri otrocih so:

Organske poškodbe CNS

Poškodbe možganov na fizični ravni se lahko pojavijo pri porodnih travmah, hudi hipoksiji, nalezljivih boleznih osrednjega živčevja, poškodbah glave in ponavljajočih se operacijah pod anestezijo.

Kromosomske, genetske in somatske bolezni

Bolezni, kot so Downov sindrom, cerebralna paraliza, prirojena senzorinevralna naglušnost in druge, povzročajo sekundarno zamudo pri razvoju govora in psihe.

V tem članku bomo govorili o tistih otrocih, ki nimajo očitnih znakov poškodbe možganov. Ko sta nosečnost in porod potekala normalno, otrok pa zaostaja v razvoju zaradi neskladnosti okoljskih razmer z njegovimi individualnimi duševnimi značilnostmi. Ti pogoji vključujejo izbiro napačnih metod izobraževanja in usposabljanja.

ZPR, ZRR in ZPRR pri otrocih: simptomi in znaki

Simptomi ZPR, ZRR in ZPRR vključujejo:

Revščina ali pomanjkanje samostojnega govora od 3. leta dalje;
Otrok slabo razume in ne opravlja preprostih nalog;
Počasi pridobivanje novih veščin;
Nemirnost, motnja pomanjkanja pozornosti in hiperaktivnost;
Nevrotične reakcije (nočna enureza, jok, strahovi);
Zaprtje, izolacija, odsotnost ali šibka reakcija na pritožbo na otroka z nedotaknjenim sluhom;
Samodejno vedenje;

Otrok z DDD, DDD ali DDD ima lahko nekatere od simptomov ali vse našteto.

Težava pri razvrščanju simptomov ZPR, ZRR in ZPRR je v tem, da ne upoštevajo individualnih značilnosti dojenčka, izenačijo različne otroke in jih prilagodijo splošno sprejetim normam. Kaj je razlog za zamudo v duševnem in govornem razvoju pri določenem otroku? Ugotovimo s pomočjo sistemsko-vektorske psihologije Jurija Burlana.

Duševne značilnosti otrok z diagnozo ZPR, ZRR in ZPRR

Po sistemsko-vektorski psihologiji Jurija Burlana se človek rodi kot lastnik določenih vektorjev. Vsak vektor ima svoje lastnosti, za razliko od drugih, in svoje psihofizične značilnosti.

Poznavanje vektorjev otroka vam omogoča, da ga pravilno razvijete. Konec koncev, kar je za enega normalno, je lahko za drugega nenormalno. Pri otrocih z diagnozo ZPR, ZRR in ZPRR so vzroki za njihov pojav v motnji v razvoju enega ali več od naslednjih vektorjev.

Otrok z zvočnim vektorjem ima posebno občutljivost za zvoke in besede drugih ljudi. To so otroci, ki dolgo molčijo, nato pa takoj začnejo govoriti v stavkih. Ko se otrok ne obrne na odrasle, ima malo želje po komunikaciji, ne govori, ampak vse razume in naredi, kar mu je rečeno - je to lahko dojenček z zvočnim vektorjem. Če so zunanji zvoki neprijetni za njegovo občutljivo uho, potem je psiha zaščitena. Otrok "grede vase", motena je njegova interakcija z okoljem. To se lahko zgodi, ko so v družini prepiri, škandali, hrup, glasno delujejo gospodinjski aparati in podobno. Oster materin glas in celo nezaželene besede v tihem glasu, ki jih izreče po naključju, so lahko vzrok za zamudo psihoverbalnega razvoja pri otrocih z zvočnim vektorjem. Kadar je okolje preveč travmatično, lahko pri takem otroku postavimo diagnozo avtističnega vedenja in otroškega avtizma.

To je huda motnja komunikacije in vedenja z delno ali popolno izgubo sposobnosti razlikovanja pomena govora drugih ob ohranjanju sluha. Otrok se ne more naprej razvijati, ker se njegova psiha zvije v klobčič v sebi. Potrebuje pomoč pri izhodu. Za to je treba upoštevati pravila zvočne ekologije doma. Bližnji ljudje, predvsem matere, morajo poznati značilnosti takšnih otrok. Otrok z zvočnim vektorjem ni zgrajen kot vsi drugi. In bolj zapletena kot je psiha, bolj je krhka, lažje jo je zlomiti, tudi ne da bi si tega želeli.

Otroci z analnim vektorjem so počasni in temeljiti. Zanje je ključnega pomena, da začeto delo dokončajo do konca, pa naj bo to sedenje na kahlici ali zapenjanje gumbov. Za takega otroka je psihološko pomembno, da naredi konec kakršni koli zadevi.

Če ga hitite ali prekinete, se začne trmasto zameriti in užaliti. Kot reakcija na stres se lahko pojavi stupor - dojenček se ustavi in ne more nadaljevati tistega, kar je začel. S kroničnim stresom v analnem vektorju razmišljanje postane pretirano počasno, zatakne se pri nepomembnih podrobnostih. Pozor se s težavo preklopi, dojenček ne more pridobiti znanja, ne pridobi novih veščin. Razvojni zaostanek pri otroku z analnim vektorjem se pojavi zaradi neskladja med tempom njegove duševne dejavnosti in zahtevami okolja. Lahko se pojavi jecljanje. Analni vektor je treba razlikovati od drugih in ustvariti optimalne pogoje za razvoj otroka.

Vektor kože je po lastnostih nasproten analnemu vektorju. Otrok z vektorjem kože je okreten, prilagodljiv, sposoben hitro preklopiti iz enega v drugega. Zgrabiti nekaj stvari in jih ne pripeljati do konca – to je o njem. Pri nepravilni vzgoji takega otroka lahko pride do duševne zaostalosti z motnjo pozornosti in hiperaktivnosti.

Takrat se zaradi raztresenosti in nemirnosti težko uči in pridobiva veščine. Tak dojenček bolj kot drugi potrebuje disciplino in ustrezen sistem prepovedi, saj ima samoomejevanje v kožnem vektorju poseben pomen. Starši, razdraženi zaradi otrokovega vedenja, ga začnejo nenadoma grabiti, treskati, grajati. Tega ni mogoče storiti - ponižanje, povzročanje bolečine, pretepanje otroka s kožnim vektorjem zavira njegov razvoj.

Otroci z vizualnim vektorjem imajo največjo čustvenost in so nagnjeni k nihanju razpoloženja. Vzgoja njihove čutnosti je naloga staršev. Če otroka z vidnim vektorjem ne naučimo empatije do drugih ljudi, potem lahko iz kakršnega koli razloga doživlja strahove, se razjezi, joka in naredi veliko iz krtin. Ko otrok razvije navado sprejemanja čustev na ta način, to moti njegovo interakcijo z drugimi ljudmi. Pojavi se strah pred komunikacijo, nato pa zgovoren dojenček doma tiho in se boji neznancev, lahko se pojavi jecljanje.

Vloga občutka varnosti in varnosti pri otroku pri razvoju ZPR, ZRR in ZPRR

Mama je otroku najbližja oseba in najpomembnejša. To mu daje občutek varnosti in varnosti. To je predpogoj za razvoj otrokove psihe. Mama mu reši življenje in psihično udobje. Takrat je otrok sposoben maksimalno razviti lastnosti svojih vektorjev.

Izguba občutka varnosti in varnosti je zanj preobremenjena z ustavitvijo v razvoju. Nato se pri otroku začnejo pojavljati še nezrele lastnosti vektorjev, ki jih nekatere prepoznamo kot simptome in znake ZPR, ZRR in ZPRR.

Do 6-7 leta je otrokova nezavedna povezanost z mamo absolutna – brez besed prevzame njeno notranje stanje. Če je mati razdražena, depresivna, razburjena, je tudi sama izpostavljena pogostemu stresu, potem se tudi otrok ne bo počutil zaščitenega. Ko mama spravi svojo psiho v red, se otrokovo stanje izboljša. Mirna, uravnotežena mati je sposobna ne delati napak pri vzgoji, se pravilno odzvati na kakršno koli vedenje otroka in se ne zlomiti nanj.

Ko mati izve, da so otroku diagnosticirali ZPR, ZRR in ZPRR, jo preplavi val strahu za njegovo prihodnost. Nabira se notranja napetost in krivda. Trudi se, da bi mu dala najboljše, in če ni rezultata, nastopi obup. Tako zaskrbljujoče stanje matere negativno vpliva na otroka. Mama mora vedeti, kaj storiti, pridobiti zaupanje v svoja dejanja, povečati odpornost na stres.

Pridobivanje znanja na usposabljanju "Sistemska vektorska psihologija" je najboljši nasvet, ki ga lahko damo v tej situaciji.

Pedagoška in družbena zapostavljenost - posledica nepoznavanja pravil vzgoje

Kadar se ZPR, ZRR ali ZPRR pri otroku pojavi kot posledica nepravilnih načinov vzgoje in izpostavljenosti neugodnim razmeram, kot so poniževanje, fizična in psihična zloraba, pretirana zaščita ali brezdomstvo v družini, pomanjkanje vzgoje v čustveni sferi, delo, higienske spretnosti in nezmožnost premagovanja lenobe - govorijo o pedagoško tekačem otroku.

Pogosto so to socialno disfunkcionalne družine, a tudi v zglednih družinah so pedagoško zanemarjeni otroci.

Ko se na človeka nanese nekaj, kar je v nasprotju z njegovo naravo, ko ne poznajo posebnosti njegove psihe, je to stvar psihološke pismenosti staršev.

Vsak se rodi z določenimi nagnjenji, ki jih je mogoče razviti in uničiti. Vsakega otroka je enostavno vključiti v dejavnost, ki mu je po naravi namenjena, če veste, čemu je nagnjen.

Diagnoze ZPR, ZRR in ZPRR vključujejo številna stanja, od katerih ima vsako svoj vektorsko pogojen vzrok za nastanek. Če je bil otroku diagnosticiran ZPR, ZRR ali ZPRR, to ni kazen. Kako odstraniti diagnozo ZPRR - vedeti morate, kateri otrok ima diagnozo ZPRR. Ko razumete posebnosti otrokove psihe, jo bo mogoče pravilno razviti.

Če ste mamica sinčka ali hčerke z diagnozo ZPR, ZRR ali ZPRR, pridite na brezplačna spletna predavanja usposabljanja "Sistemska vektorska psihologija" Jurija Burlana. Glejte in preberite

Zadeva: ZPR. Opredelitev, glavni vzroki, njihov kratek opis.

Načrt:

Uvod.

1. Opredelitev ZPR

2. Vzroki za CRA in njihove značilnosti.

3. Razvrstitev otrok z duševno zaostalostjo.

Bibliografija.

Uvod.

V množični šoli študira precejšnje število otrok, ki že v osnovnih razredih ne obvladajo učnega načrta in imajo težave pri komunikaciji. Ta problem je še posebej akuten pri otrocih z duševno zaostalostjo. Problem učnih težav pri teh otrocih je eden najbolj perečih psiholoških in pedagoških problemov.

Otroci z duševno zaostalostjo, ki vstopajo v šolo, imajo številne posebnosti. Na splošno nimajo veščin, sposobnosti in znanj, potrebnih za obvladovanje programske snovi, ki jo normalno razvijajoči se otroci običajno obvladajo v predšolskem obdobju. V zvezi s tem otroci ne morejo (brez posebne pomoči) obvladati štetja, branja in pisanja. Težko se držijo šolskih norm vedenja. Težave imajo pri samovoljni organizaciji dejavnosti: ne znajo dosledno slediti navodilom učitelja, prehajati po njegovi navodili z ene naloge na drugo. Težave, ki jih doživljajo, se poslabšajo zaradi oslabitve njihovega živčnega sistema: učenci se hitro utrudijo, zmanjša se njihova učinkovitost, včasih pa preprosto prenehajo opravljati začeto dejavnost.

Naloga psihologa je ugotoviti stopnjo razvoja otroka, ugotoviti njegovo skladnost ali neskladnost s starostnimi normami, pa tudi ugotoviti patološke značilnosti razvoja. Psiholog lahko po eni strani lečečemu zdravniku da koristno diagnostično gradivo, po drugi strani pa lahko izbere metode korekcije in daje priporočila v zvezi z otrokom.

Odstopanja v duševnem razvoju otrok osnovnošolske starosti so običajno povezana s pojmom "šolski neuspeh". Za ugotavljanje odstopanj v duševnem razvoju neuspešnih šolarjev, ki nimajo duševne zaostalosti, globoke okvare senzoričnih sistemov, poškodb živčnega sistema, a hkrati zaostajajo za svojimi vrstniki v učenju, najpogosteje uporabljamo izraz "duševna zaostalost". "

1. Opredelitev ZPR

Duševna zaostalost (ZPR) je pojem, ki ne govori o vztrajni in nepopravljivi duševni nerazvitosti, temveč o upočasnitvi njenega tempa, ki se pogosteje pojavlja ob vstopu v šolo in se izraža v pomanjkanju splošne zaloge znanja, omejenih zamislih. , nezrelost razmišljanja, nizka intelektualna osredotočenost, prevladujoči interesi za igre na srečo, hitra prenasičenost v intelektualni dejavnosti. Za razliko od otrok z oligofrenijo so ti otroci v mejah razpoložljivega znanja precej hitri in veliko bolj produktivni pri uporabi pomoči. Hkrati bo v nekaterih primerih prišla do izraza zamuda v razvoju čustvene sfere (različne vrste infantilizma), kršitve v intelektualni sferi pa ne bodo močno izražene. V drugih primerih, nasprotno, bo prevladala upočasnitev razvoja intelektualne sfere.

Duševna zaostalost (skr. ZPR) je kršitev normalnega tempa duševnega razvoja, ko posamezne duševne funkcije (spomin, pozornost, mišljenje, čustveno-voljna sfera) zaostajajo v svojem razvoju od sprejetih psiholoških norm za določeno starost. ZPR se kot psihološko-pedagoška diagnoza postavi le v predšolski in osnovnošolski starosti, če se do konca tega obdobja pojavijo znaki nerazvitosti duševnih funkcij, potem govorimo o ustavnem infantilizmu ali duševni zaostalosti.

Ti otroci so imeli potencialno sposobnost učenja in razvoja, ki pa se iz različnih razlogov ni uresničila, kar je privedlo do pojava novih težav pri učenju, vedenju in zdravju. Razpon definicij duševne zaostalosti je precej širok: od "specifične učne nezmožnosti", "počasnega učenja" do "mejne intelektualne insuficience". V zvezi s tem je ena od nalog psihološkega pregleda razlikovanje med ZPR in pedagoško zanemarjanje in intelektualna motnja (duševna zaostalost) .

Pedagoško zanemarjanje- to je stanje v razvoju otroka, za katerega je značilno pomanjkanje znanja, veščin zaradi pomanjkanja intelektualnih informacij. Pedagoško zanemarjanje ni patološki pojav. To ni povezano z insuficienco živčnega sistema, temveč z okvarami v izobraževanju.

Duševna zaostalost- gre za kvalitativne spremembe celotne psihe, celotne osebnosti kot celote, ki so posledica prenesene organske poškodbe centralnega živčnega sistema. Ne trpi samo intelekt, ampak tudi čustva, volja, vedenje, telesni razvoj.

Anomalija razvoja, opredeljena kot ZPR, se pojavlja veliko pogosteje kot druge, hujše motnje duševnega razvoja. Po različnih virih ima do 30 % otrok v populaciji določeno stopnjo duševne zaostalosti, njihovo število pa narašča. Obstajajo tudi razlogi za domnevo, da je ta odstotek višji, zlasti v zadnjem času.

Pri ZPR so za duševni razvoj otroka značilne neenakomerne kršitve različnih duševnih funkcij. Hkrati je lahko logično razmišljanje bolj ohranjeno v primerjavi s spominom, pozornostjo in miselno zmogljivostjo. Poleg tega otroci z duševno zaostalostjo za razliko od duševne zaostalosti nimajo vztrajnosti duševnih procesov, ki jih opazimo pri duševni zaostalosti. Otroci z duševno zaostalostjo so sposobni ne le sprejemati in uporabljati pomoč, ampak tudi prenašati naučene veščine miselne dejavnosti v druge situacije. S pomočjo odrasle osebe lahko opravljajo ponujene intelektualne naloge na ravni, ki je blizu normi.

2. Vzroki za CRA in njihove značilnosti.

Vzroki za duševno zaostalost so lahko hude nalezljive bolezni matere med nosečnostjo, nosečniška toksikoza, kronična hipoksija ploda zaradi placentne insuficience, travma med nosečnostjo in porodom, genetski dejavniki, asfiksija, nevroinfekcije, hude bolezni, zlasti v zgodnji starosti, podhranjenost in kronične somatske bolezni, pa tudi možganske poškodbe v zgodnjem obdobju otrokovega življenja, začetna nizka stopnja funkcionalnosti kot individualna značilnost otrokovega razvoja ("cerebrostenični infantilizem" - po VV Kovalevu), hude čustvene motnje nevrotična narava, običajno povezana z izjemno neugodnimi pogoji za zgodnji razvoj. Zaradi neugodnega vpliva teh dejavnikov na centralni živčni sistem otroka pride do neke vrste zastoja ali izkrivljenega razvoja določenih struktur možganske skorje. Pomanjkljivosti družbenega okolja, v katerem otrok vzgaja, so pri tem velikega in včasih odločilnega pomena. Tu so na prvem mestu pomanjkanje materinske naklonjenosti, človeške pozornosti, pomanjkanje skrbi za otroka. Zaradi teh razlogov je duševna zaostalost tako pogosta pri otrocih, ki se vzgajajo v sirotišnicah, vrtcih 24 ur na dan. V enaki težki situaciji so otroci prepuščeni sami sebi, vzgojeni v družinah, kjer starši zlorabljajo alkohol, vodijo buren življenjski slog.

Po podatkih Ameriškega združenja za preučevanje poškodb možganov je do 50 % otrok z učnimi težavami otroci, ki so utrpeli poškodbo glave med rojstvom in 3-4 letom starosti.

Znano je, kako pogosto padejo majhni otroci; pogosto se to zgodi, ko v bližini ni odraslih, včasih pa prisotni odrasli takim padcem ne pripisujejo velikega pomena. Toda nedavne raziskave Ameriškega združenja za poškodbe možganov so pokazale, da lahko ta na videz manjša travmatična poškodba možganov v zgodnjem otroštvu povzroči celo nepopravljive posledice. To se zgodi v primerih, ko pride do stiskanja možganskega debla ali raztezanja živčnih vlaken, kar se lahko kaže v bolj izrazitih primerih skozi vse življenje.

3. Razvrstitev otrok z duševno zaostalostjo.

Oglejmo si razvrstitev otrok z duševno zaostalostjo. Naši kliniki med njimi razlikujejo (razvrstitev po K.S. Lebedinskaya) štiri skupine.

Prva skupina je duševna zaostalost ustavnega izvora. To je harmoničen duševni in psihofizični infantilizem. Ti otroci so že navzven drugačni. So bolj vitki, pogosto nižji od povprečne višine, obraz pa ohranja poteze starejše starosti, tudi ko že postajajo šolarji. Pri teh otrocih je zaostajanje v razvoju čustvene sfere še posebej izrazito. V primerjavi s kronološko dobo so tako rekoč na zgodnejši stopnji razvoja. Imajo večjo resnost čustvenih manifestacij, svetlost čustev in hkrati nestabilnost in labilnost, zanje so zelo značilni lahki prehodi iz smeha v solze in obratno. Otroci te skupine imajo zelo izrazite igralne interese, ki prevladujejo že v šolski starosti.

Harmonični infantilizem je enotna manifestacija infantilizma na vseh sferah. Čustva zaostajajo v razvoju, tako razvoj govora kot razvoj intelektualne in voljne sfere zamuja. V nekaterih primerih fizični zaostanek morda ni izražen - opazimo le duševno, včasih pa tudi psihofizično zaostajanje na splošno. Vse te oblike so združene v eno skupino. Psihofizični infantilizem ima včasih dedno naravo. V nekaterih družinah je bilo ugotovljeno, da so starši v otroštvu imeli ustrezne lastnosti.

Druga skupina je duševna zaostalost somatogenega izvora, ki je v zgodnji mladosti povezana z dolgotrajnimi hudimi somatskimi boleznimi. To so lahko hude alergijske bolezni (na primer bronhialna astma), bolezni prebavnega sistema. Dolgotrajna dispepsija v prvem letu življenja neizogibno vodi v razvojno zamudo. V anamnezi otrok z duševno zaostalostjo somatogenega izvora pogosto najdemo srčno-žilno insuficienco, kronično vnetje pljuč, ledvično bolezen.

Starši so včasih malodušni, ko njihovemu otroku diagnosticirajo duševno zaostalost (MPD). Najpogosteje se ta kršitev dobro odpravi s pravilnim pristopom staršev in učiteljev. Toda za to je treba pri otroku zgodaj prepoznati to odstopanje od norme. Pri tem bodo pomagali testi v članku, edinstvena tabela pa bo pomagala določiti vrsto ZPR pri otroku. V tem gradivu so tudi nasveti za starše dojenčkov z zamudo v psihičnem razvoju.

Kaj pomeni diagnoza duševne zaostalosti – komu in kdaj se poda zaostanek v psihičnem razvoju?

Duševna zaostalost (MPD) je kršitev normalnega razvoja psihe, za katero je značilno zaostajanje v razvoju nekaterih duševnih funkcij (razmišljanje, spomin, pozornost).

Diagnoza spolno prenosljivih bolezni se običajno postavi pri otrocih, mlajših od 8 let. Pri novorojenčkih duševne zaostalosti ni mogoče zaznati, saj je to normalno. Ko otrok odraste, starši niso vedno pozorni na omejenost njegovih umskih sposobnosti ali to pripisujejo mladosti. Toda nekaterim otrokom se lahko daje v otroštvu. Kaže na nekatere motnje v delovanju možganov, ki se lahko v starejši starosti pokažejo v obliki ZPR.

Pri obisku vrtca otrokove duševne zaostalosti ni vedno mogoče diagnosticirati, saj otrok tam ne potrebuje intenzivne duševne dejavnosti. Ampak ob vstopu v šolo bo otrok z duševno zaostalostjo jasno izstopal od ostalih otrok, saj:

težko sedeti v učilnici;
težko ubogati učitelja;
osredotočenost na duševno dejavnost;
ni ga lahko naučiti, saj se želi igrati in zabavati.

Fizično so otroci z duševno zaostalostjo zdravi, glavna težava zanje je socialna prilagoditev. Pri otrocih z duševno zaostalostjo lahko prevladuje zaostanek v razvoju bodisi na čustveni sferi bodisi v razumu.

Z zamudo v razvoju čustvene sfere duševne sposobnosti otrok so razmeroma normalne. Čustveni razvoj takšnih otrok ne ustreza njihovi starosti in ustreza psihi mlajšega otroka. Ti otroci se lahko neutrudno igrajo, niso samostojni in vsaka miselna dejavnost jih zelo utruja. Tako se med obiskovanjem šole težko osredotočijo na študij, ubogajo učitelja in spoštujejo disciplino v razredu.

Če ima otrok hpočasen razvoj intelektualne sfere , potem bo, nasprotno, mirno in potrpežljivo sedel v razredu, poslušal učitelja in ubogal starejše. Takšni otroci so zelo plašni, sramežljivi in jemljejo vse težave k srcu. Na posvet k psihologu ne pridejo zaradi disciplinskih kršitev, temveč zaradi učnih težav.

Testi za odkrivanje duševne zaostalosti - 6 načinov za določitev zamude v duševnem razvoju pri otroku

Če starši dvomijo o duševnem razvoju svojega otroka, potem obstaja nekaj testov, ki bodo pomagali prepoznati motnje v duševnem razvoju.

Rezultatov teh testov ne bi smeli razlagati sami, saj naj to stori le specialist.

Test št. 1 (do 1 leta)

Fizični in psihični razvoj otroka mora ustrezati njegovi starosti. Najkasneje v 1,5 mesecih naj začne držati glavo, se prevrniti s hrbta na trebuh - pri 3-5 mesecih, sedeti in vstati - pri 8-10 mesecih. Prav tako je vredno biti pozoren. Otrok pri 6-8 mesecih naj brblja, do enega leta pa izgovori besedo "mati".

Lestvica KID-R za ocenjevanje razvoja otroka, starega od 2 do 16 mesecev - in

Test št. 2 (9-12 mesecev)

V tej starosti se otrok začne oblikovati preproste miselne sposobnosti. Na primer, lahko skrijete igračo pod škatlo pred otrokom in presenečeno vprašate: "Kje je igrača?", Otrok naj v odgovor odstrani škatlo in z veseljem pokaže, da je našel igračo. Otrok mora razumeti, da igrača ne more izginiti brez sledu.

Test št. 3 (1-1,5 let)

V tej starosti dojenček pokaže zanimanje za svet okoli sebe. Zanima ga učenje česa novega, preizkušanje novih igrač na dotik, veselje ob pogledu na mamo. Če pri dojenčku takšne aktivnosti ne opazimo, bi to moralo vzbuditi sum.

RCDI-2000 Lestvica razvoja otroka od 14 mesecev do 3,5 leta starosti - prenesite obrazec PDF in navodila za starše, ki jih izpolnijo

Test št. 4 (star 2-3 leta)

Obstaja otroška igra, kjer morate figure vstaviti v ustrezne luknje. Pri starosti dveh ali treh let naj dojenček to počne brez težav.

Test št. 5 (star 3-5 let)

V tej starosti se začnejo oblikovati otrokova obzorja. Pravi stvari pravijo stvari. Otrok zna razložiti, kaj je stroj ali kakšen robot dela zdravnik. V tej starosti od otroka ne bi smeli zahtevati veliko informacij, a kljub temu bi moral ozek besednjak in omejena obzorja vzbuditi sum.

Test št. 6 (5-7 let)

V tej starosti dojenček prosto šteje do 10 in znotraj teh številk izvaja računske operacije. Prosto poimenuje imena geometrijskih oblik in razume, kje je en predmet in kje jih je veliko. Prav tako mora otrok jasno poznati in poimenovati primarne barve. Zelo pomembno je biti pozoren na njegovo ustvarjalno dejavnost: otroci v tej starosti bi morali nekaj risati, kipariti ali oblikovati.

Dejavniki, ki povzročajo ZPR

Vzrokov za duševno zaostalost pri otrocih je lahko več. Včasih so to socialni dejavniki, v drugih situacijah pa so vzrok za ZPR prirojene patologije možganov, ki jih ugotavljamo z različnimi preiskavami (npr.).

Na socialne dejavnike duševne zaostalosti vključujejo neprimerne pogoje za vzgojo otroka. Takšni otroci pogosto nimajo starševske ali materinske ljubezni in skrbi. Njihove družine so lahko antisocialne, disfunkcionalne ali pa so ti otroci vzgojeni v sirotišnicah. To pusti močan pečat na psiho dojenčka in pogosto vpliva na njegovo duševno zdravje v prihodnosti.
K fiziološkim vzrokom ZPR vključujejo dednost, prirojene bolezni, hudo nosečnost matere ali bolezni, prebolele v zgodnjem otroštvu, ki so vplivale na normalen razvoj možganov. V tem primeru zaradi poškodbe možganov trpi duševno zdravje otroka.

Štiri vrste duševne zaostalosti pri otrocih

Tabela 1. Vrste duševne zaostalosti pri otrocih

tip ZPR	Vzroki	Kako se manifestira?
ZPR ustavnega izvora	Dednost.	Sočasna nezrelost postave in psihe.
ZPR somatogenega izvora	Prej prenesene nevarne bolezni, ki vplivajo na razvoj možganov.	Intelekt v večini primerov ne trpi, vendar funkcije čustveno-voljne sfere bistveno zaostajajo v razvoju.
ZPR psihogenega izvora	Neustrezni pogoji izobraževanja (sirote, otroci iz nepopolnih družin itd.).	Zmanjšana intelektualna motivacija, pomanjkanje samostojnosti.
Cerebro-organski izvor	Hude kršitve zorenja možganov zaradi patologij nosečnosti ali po hudih boleznih v prvem letu življenja.	Najhujša oblika duševne zaostalosti je očitne zamude pri razvoju čustveno-voljne in intelektualne sfere.

V večini situacij starši diagnozo duševne zaostalosti dojemajo zelo boleče, pogosto ne razumejo njenega pomena. Pomembno se je zavedati, da duševna zaostalost ne pomeni, da je otrok duševno bolan. ZPR pomeni, da se otrok normalno razvija, le nekoliko zaostaja za vrstniki.

S pravilnim pristopom k tej diagnozi je mogoče do 10. leta starosti odpraviti vse manifestacije duševne zaostalosti.

Znanstveno preučite to bolezen. Preberite medicinske članke, se posvetujte s psihiatrom ali psihologom. Starši bodo našli koristne članke: O.A. Vinogradova "Razvoj verbalne komunikacije predšolskih otrok z duševno zaostalostjo", N.Yu. Boryakova "Klinične in psihološke in pedagoške značilnosti otrok z duševno zaostalostjo", D.V. Zaitsev, Razvoj komunikacijskih veščin pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju v družini.
Obrnite se na strokovnjake. Otroci z duševno zaostalostjo se morajo posvetovati z nevrologom, psihonevrologom, pa tudi pomoč učitelja-defektologa, učitelja-psihologa, logopeda.
Pri poučevanju bo koristno uporabljati didaktične igre. Takšne igre morate izbrati glede na starost in duševne sposobnosti otroka, ne smejo biti težke in otroku nerazumljive.
Otroci starejše predšolske ali osnovnošolske starosti morajo obiskovati pouk FEMP(oblikovanje elementarnih matematičnih predstavitev). To jim bo pomagalo, da se pripravijo na asimilacijo matematike in natančnih znanosti, izboljšajo logično razmišljanje in spomin.
Označite določeno čas (20-30 min) za dokončanje lekcij in vsak dan ob tem času se usedite z otrokom za pouk. Sprva mu pomagajte, nato pa se postopoma navadite na samostojnost.
Poiščite podobno misleče ljudi. Na primer, na tematskih forumih lahko poiščete starše z isto težavo in ostanete v stiku z njimi, izmenjujete svoje izkušnje in nasvete.

Pomembno je, da starši razumejo, da se otrok z duševno zaostalostjo ne šteje za duševno zaostalega, saj odlično razume bistvo dogodkov, ki se dogajajo, in zavestno opravlja dodeljene naloge. S pravilnim pristopom se v večini primerov intelektualne in socialne funkcije otroka sčasoma normalizirajo.

Posebna pozornost je namenjena ne le telesnemu razvoju otroka, ampak tudi njegovemu psihičnemu razvoju. Otroci z duševno zaostalostjo (duševna zaostalost) so razvrščeni v ločeno kategorijo, ki ima svoj razvoj in značilnosti. Učenje s temi otroki je sprva intenzivno in težko. Vendar je po določenem delu viden napredek.

Dovolj težko je ugotoviti, ali se otrok normalno razvija. Običajno CRA identificirajo vzgojitelji, ki vedo, kdo bi morali biti otroci na določeni stopnji svojega razvoja. Starši pogosto ne prepoznajo duševne zaostalosti. Zaradi tega se socializacija otroka upočasni. Vendar je ta proces reverzibilen.

S skrbno pozornostjo do otroka lahko starši prepoznajo ZPR. Na primer, tak dojenček začne pozno sedeti, hoditi, govoriti. Če se loti neke dejavnosti, se nanjo ne more osredotočiti, ne ve, kje začeti, kako doseči cilj itd. Otrok je precej impulziven: preden razmišlja, bo to najprej naredil.

Če je bila ugotovljena duševna zaostalost, se obrnite na strokovnjake, za daljše delo pa potrebujete osebni posvet.

Kdo so otroci z ADHD?

Začnimo z razmislekom o tem, kdo so otroci z duševno zaostalostjo. To so otroci osnovnošolske starosti, ki do neke mere zaostajajo v duševnem razvoju. Pravzaprav psihologi s tem ne delajo veliko težav. V kateri koli fazi lahko pride do zamude. Glavna stvar je le pravočasno odkrivanje in zdravljenje.

Otroci z duševno zaostalostjo se od vrstnikov razlikujejo po tem, da se zdijo mladoletni za svojo starost. Lahko igrajo igre kot mlajši otroci. Niso nagnjeni k umskemu intelektualnemu delu. O ZPR moramo govoriti šele, ko se stanje odkrije pri mlajšem dijaku. Če je bil ZPR opažen pri starejšem študentu, potem lahko govorimo o infantilizmu ali oligofreniji.

ZPR ni povezan s takšnimi manifestacijami, kot sta oligofrenija ali duševna zaostalost. Z ZPR se običajno razkrijejo težave pri socializaciji otroka in vzgojno-izobraževalnem delovanju. V nasprotnem primeru je lahko isti otrok kot ostali otroci.

Treba je razlikovati med duševno zaostalostjo in duševno zaostalostjo:

Otroci z duševno zaostalostjo imajo možnost dohiteti stopnjo duševnega razvoja v primerjavi z vrstniki: razmišljanje, analiza in sinteza, primerjava itd.
Pri otrocih z duševno zaostalostjo trpijo predpogoji za intelektualno dejavnost, pri otrocih z duševno zaostalostjo pa miselni procesi.
Razvoj otrok z duševno zaostalostjo poteka skokovito. Pri otrocih z duševno zaostalostjo do razvoja morda sploh ne pride.
Otroci z duševno zaostalostjo aktivno sprejemajo pomoč drugih ljudi, vstopajo v dialoge in skupne dejavnosti. Otroci z duševno zaostalostjo se izogibajo tujcem in celo ljubljenim.
Otroci z duševno zaostalostjo so v igralnih dejavnostih bolj čustveni kot otroci z duševno zaostalostjo.
Otroci z duševno zaostalostjo imajo lahko ustvarjalne sposobnosti. Otroci z duševno zaostalostjo se pogosto zataknejo na ravni risanja črt in tako naprej, dokler jih nečesa ne naučijo.

Težke otroke je treba razlikovati od otrok z duševno zaostalostjo. V mnogih pogledih so si podobni: konflikti, odstopanje v vedenju, prevara, zanemarjanje, izogibanje zahtevam. Težki otroci pa so posledica nepravilne vzgoje in pedagoške nesposobnosti. Zavzemajo opozicijsko linijo proti razmeram, v katerih odraščajo.

Otroci z duševno zaostalostjo se zatekajo k laži, zavračanju, konfliktom kot poti v okolje in zaščitijo svojo psiho. Preprosto so kršili procese prilagajanja družbi.

Razvoj otrok z duševno zaostalostjo

50 % neuspešnih šolarjev je otrok z duševno zaostalostjo. Način njihovega razvoja vpliva na nadaljnje učne dejavnosti. Običajno se otroci z duševno zaostalostjo prepoznajo v prvih letih po vstopu v vrtec ali šolo. So bolj nezreli, moteni so njihovi duševni procesi, pride do motenj kognitivne sfere. Omeniti velja tudi intelektualna insuficienca v blagi obliki in nezrelost živčnega sistema.

Da bi otrokom z duševno zaostalostjo olajšali razvoj na njihovo raven, se odprejo specializirane šole in razredi. Otrok v takih skupinah prejme izobrazbo, ki mu pomaga dohiteti raven »mentalno zdravih« vrstnikov, hkrati pa odpravlja pomanjkljivosti miselne dejavnosti.

V procesu aktivno sodeluje učitelj, ki postopoma prenaša pobudo na otroka. Najprej učitelj vodi proces, nato si zastavi cilj in ustvari takšno razpoloženje pri otroku, da sam rešuje naloge. Uporablja tudi naloge za timsko delo, kjer bo otrok opravljal delo z drugimi otroki in se osredotočil na kolektivno ocenjevanje.

Naloge so raznolike. Vključujejo več vizualnega materiala, s katerim bo otrok prisiljen delati. Uporabljajo se tudi mobilne igre.

Značilnosti otrok z duševno zaostalostjo

Otroke z duševno zaostalostjo običajno prepoznamo v prvem obdobju po vstopu v šolsko ustanovo. Ima svoje norme in pravila, ki se jih otrok s to motnjo preprosto ne more naučiti in upoštevati. Glavna značilnost otroka z duševno zaostalostjo je njegova nepripravljenost za študij v redni šoli.

Nima dovolj znanja in veščin, ki bi mu pomagale pri učenju nove snovi in učenju šolskih pravil. Težko opravlja samovoljne dejavnosti. Težave se pojavijo že na prvi stopnji obvladovanja pisanja, branja in štetja. Vse to še poslabša šibek živčni sistem.

Zaostaja tudi govor otrok z duševno zaostalostjo. Otrokom je težko sestaviti koherentno zgodbo. Lažje jim je sestaviti ločene stavke, ki niso med seboj povezani. Pogosto opazimo agramatizem. Govor je počasen, artikulacijski aparat je nerazvit.

Otroci z duševno zaostalostjo so bolj nagnjeni k igram kot k učnim dejavnostim. Z veseljem opravljajo igralne naloge, vendar z izjemo igranja vlog. Hkrati imajo otroci z duševno zaostalostjo težave pri gradnji odnosov z vrstniki. Odlikujejo jih neposrednost, naivnost in nesamostojnost.

Ne moremo govoriti o namenski dejavnosti. Otrok z duševno zaostalostjo ne razume ciljev učenja in se ne zna organizirati, se ne počuti kot šolar. Otroku je težko razumeti snov, ki prihaja iz ust učitelja. Težko ga tudi absorbira. Za razumevanje potrebuje vizualno gradivo in natančna navodila.

Otroci z duševno zaostalostjo se sami po sebi hitro utrudijo in imajo nizko stopnjo zmogljivosti. Ne morejo vstopiti v tempo, ki je sprejet v redni šoli. Sčasoma otrok sam razume svojo neskladnost, kar lahko vodi v insolventnost, pomanjkanje zaupanja v lastne potenciale, nastanek strahu pred kaznijo.

Otrok z duševno zaostalostjo ni radoveden in ima nizko stopnjo radovednosti. Ne vidi logičnih povezav, pogosto zamudi pomembno in se osredotoča na nepomembno. Teme pri pogovoru s takim otrokom niso povezane. Te lastnosti vodijo do površnega pomnjenja gradiva. Otrok se ne zna poglobiti v bistvo stvari, ampak le ugotavlja, da mu je prva padla v oči ali se je pojavila na površini. To vodi v pomanjkanje posploševanja in prisotnost stereotipov pri uporabi gradiva.

Pri otrocih z duševno zaostalostjo so težave v odnosih z drugimi ljudmi. Ne sprašujejo, ker nimajo radovednosti. Težko je priti v stik z otroki in odraslimi. Vse to je podkrepljeno s čustveno nestabilnostjo, ki se kaže v:

Maniring.
Negotovosti.
Agresivno vedenje.
Pomanjkanje samokontrole.
Spremenljivost razpoloženja.
Nezmožnost prilagajanja ekipi.
Poznavanje.

Otroci z duševno zaostalostjo se kažejo v neprilagojenosti na zunanji svet, kar zahteva popravek.

Delo z otroki z duševno zaostalostjo

Korektivno delo z otroki z duševno zaostalostjo izvajajo strokovnjaki, ki upoštevajo značilnosti takšnih otrok. Njihovo delo je usmerjeno v odpravo vseh pomanjkljivosti in pospeševanje otrok na raven vrstnikov. Učijo se enako snov kot zdravi otroci, pri tem pa upoštevajo njihove značilnosti.

Delo poteka v dveh smereh:

Poučevanje osnovnega gradiva, ki ga dobijo v šoli.
Popravek vseh duševnih pomanjkljivosti.

Upošteva se starost otroka z duševno zaostalostjo. Kakšne duševne lastnosti bi moral imeti, so te v njem razvite. Pri tem se upošteva kompleksnost nalog, ki jih lahko otrok opravi sam, in vaj, ki jih lahko reši s pomočjo odraslih.

Korektivno delo z otroki z duševno zaostalostjo vključuje zdravstveno-izboljševalno smer, ko se oblikujejo ugodni pogoji za razvoj. Tu se spreminja dnevna rutina, okolje, razmere itd. Vzporedno se uporabljajo nevropsihološke tehnike, ki popravljajo otrokovo vedenje, njegovo učno sposobnost pisanja in branja. Druga področja korektivnega delovanja sta preučevanje kognitivne sfere (njena stimulacija) in razvoj čustvenega dela (razumevanje čustev drugih ljudi, obvladovanje lastnih čustev ipd.).

Delo z otroki z duševno zaostalostjo v različnih smereh vam omogoča, da popravite njihovo duševno aktivnost in jih dvignete na raven običajnih zdravih posameznikov njihove starosti.

Poučevanje otrok z duševno zaostalostjo

Z otroki z duševno zaostalostjo se ukvarjajo strokovnjaki, ne navadni učitelji. To je posledica dejstva, da običajni šolski program s svojo intenzivnostjo in pristopi tem otrokom ne ustreza. Njihova intelektualna sfera ni tako razvita, da bi mirno sprejemala nova znanja, težko jim je organizirati svoje dejavnosti, posploševati in primerjati, analizirati in narediti sintezo. Vendar pa otroci z duševno zaostalostjo lahko ponavljajo in prenašajo dejanja na podobne naloge. To jim pomaga pri učenju in pridobivanju znanja, ki ga njihovi vrstniki dobijo v redni šoli.

Učitelji upoštevajo značilnosti otrok z duševno zaostalostjo in učne naloge, ki se jih morajo učenci naučiti. Najprej je poudarek na razvoju kognitivnih sposobnosti.

Idealno je, če starši začnejo popravljati duševno dejavnost svojih otrok že v predšolskem obdobju. Obstajajo številne predšolske organizacije, kjer so specialisti za razvoj različnih veščin, na primer logopedi. To pomaga hitro nadomestiti nastale vrzeli.

Otroci z duševno zaostalostjo lahko dosežejo stopnjo razvoja svojih vrstnikov, če prejmejo raznovrstno in vsestransko gradivo, ki jim ne daje le znanja, temveč jih uči pisati, brati, govoriti (izgovor) itd.

Izid

Otroci z duševno zaostalostjo niso bolni, vendar bi se morali strokovnjaki ukvarjati z njihovo korekcijo. Običajno se razvojna zamuda odkrije pozno, kar je povezano z nepazljivostjo staršev do lastnih otrok. Ko pa se odkrije ZPR, lahko takoj začnete s specializiranim delom, ki bo otroku na podlagi rezultatov pomagalo pri socializaciji in prilagajanju na življenje.

Napovedi za ZPR so pozitivne, če starši otroka dajo v roke specialistom. Hitro in enostavno lahko odpravite vse ugotovljene duševne vrzeli, po katerih se ta skupina otrok razlikuje od dojenčkov z duševno zaostalostjo.

Pri delu z otroki z duševno zaostalostjo starše vedno pomirjam: "ZPR ni najslabša stvar, s sistematičnimi vajami se otrok "izenači" in celo doseže normo, odvisno od tega, kaj je vzrok te patologije." Otroci Zepeerki so večinoma srčkani, zelo ljubeči in ustrežljivi. Srečanje z njimi je užitek. O vzrokih za ZPR pri otrocih in oblikah reševanja problema bomo govorili v tem članku.

Kaj je duševna zaostalost?

Zdravniki so prvi odkrili problem duševne zaostalosti. Za ZPR je značilna počasna stopnja zorenja duševnih in psihomotoričnih funkcij in se odraža v nezrelosti posameznika v obliki kršitev čustveno-voljne sfere, pa tudi kognitivnih sposobnosti možganov: spomina, pozornosti, mišljenja. . Zaostajanje otrok z duševno zaostalostjo od vrstnikov se kaže v nezadostni oblikovanosti vseh miselnih operacij: analize, sinteze, posploševanja, klasifikacije, prenosa, abstrakcije. Toda te kršitve niso hude, so kompenzacijske narave in imajo obraten razvoj.

Posebnost otrok z duševno zaostalostjo je njihova želja po zabavi, njihovi interesi so nestabilni, motivi so nejasni, zelo radi spreminjajo svoje dejavnosti, hkrati pa imajo neustrezno predstavo o sebi, pogosto se štejejo za izjemne. Otroci z duševno zaostalostjo imajo nestabilno koncentracijo pozornosti, njeno nizko preklopnost in porazdelitev, zato se v razredu hitro utrudijo. Težko rešujejo besedne in logične probleme, težko določajo vzročne zveze, pogosto zamenjujejo pojme, na primer letne čase z meseci, ne znajo razlikovati bistvenih značilnosti predmetov in pojavov, kar vpliva na razvoj elementarnih ideje o njih. Za igralno dejavnost otrok je značilna nezmožnost samostojnega organiziranja podrobne igre brez pomoči odraslih. Otroci v tej kategoriji so pogosto impulzivni, hiperaktivni, anksiozni, agresivni, imajo učne težave v šoli. Hkrati so duševno zaostalost imenovali "duševni infantilizem". », kar je opredeljeno kot starosti neprimerno nezrelo duševno in fizično stanje.

ZPR lahko deluje tako kot primarna kot sekundarna napaka v ozadju govorne motnje, na primer. V strukturi okvare pri duševni zaostalosti so lahko motnja hiperaktivnosti s pomanjkanjem pozornosti (ADHD), pa tudi cerebrostenični in psihoorganski sindromi. Ti sindromi lahko delujejo tako ločeno kot v kombinaciji drug z drugim.

Vzroki za CRA

Dinamika duševne zaostalosti je različna in je odvisna od številnih dejavnikov. Vzroke za duševno zaostalost običajno delimo v dve veliki skupini. Prva skupina je organske ali dedne narave, druga je posledica socialnih dejavnikov, pedagoške zanemarjenosti in čustvene prikrajšanosti.

Prva skupina, vzroki poligenske narave, so posledica lokalnih lezij možganskih področij v razvoju ploda. To je posledica infekcijskih, somatskih in toksičnih bolezni matere, lahko pa je tudi posledica zadušitve ali travme ploda v natalnem ali postnatalnem obdobju. Prav tako ni izključena genetska predispozicija, ki lahko povzroči primarno zamudo pri zorenju možganskih sistemov. 50-92% teh otrok ima nevrološke simptome, obstajajo primeri z znaki hidrocefalusa, vegetativno-vaskularne distonije, z okvaro kraniocerebralne inervacije. Te znake je mogoče prepoznati na EEG, kjer je jasno vidna odsotnost alfa ritma in blisk delta valov. Poleg tega so bili ugotovljeni številni encefalopatski simptomi, ki jih povzročajo organske poškodbe možganov in povzročajo minimalno možgansko disfunkcijo (MMD).

Primarna zamuda v razvoju možganskih področij lahko privede do sekundarne, ki je povezana s pomanjkanjem posameznih kognitivnih funkcij, kot so spomin, govorna aktivnost, namenskost delovanja, obseg in koncentracija pozornosti.

Druga skupina vzrokov socialnega izvora kaže, da otrok ni imel dovolj spodbud za razvoj: čustvena in materinska prikrajšanost, podhranjenost in sistemi otroškega varstva že od zgodnjega otroštva. Pedagoško zanemarjanje je pomemben družbeni razlog, to je, da otroku pri obvladovanju nobene veščine niso namenili ustrezne pozornosti. Pedagoško zanemarjanje ima tudi svoje razloge: alkoholizem staršev, zgodnje sirotestvo, konflikti, nestabilnost v družini, avtoritarni režim, pomanjkanje komunikacije z drugimi, blage duševne motnje pri starših, zaprta otroška ustanova. V zadnjem času je eden od dejavnikov pedagoškega zanemarjanja negativni vpliv šolskega sistema izobraževanja in učiteljev. Vsak pedagoški vpliv, ki ne upošteva individualnih značilnosti otrok, je lahko neposreden vzrok duševne zaostalosti.

Pogosto se ZPR oblikuje pod vplivom tako bioloških kot družbenih dejavnikov. Otrok z MMD se znajde v neugodnem okolju, pod vplivom nepravilne vzgoje v družini in šoli, začne zaostajati v razvoju, ne more obvladati šolskega učnega načrta. Posledično ne trpijo samo kognitivni procesi, ampak tudi psiha. Vsak psihotravmatski socialni dejavnik že bolnega otroka pripelje do zaostanka v razvoju. Kombinacija dveh skupin razlogov onemogoča odpravo ZPR s starostjo otroka in posledično pride do njegove socialne neprilagojenosti.

Vrste ZPR

Glede na vzroke duševne zaostalosti obstaja več vrst le-te:

Duševna zaostalost ustavnega izvora. Otroke te kategorije odlikuje hkratna nezrelost telesnega (majhna višina in teža) in duševnega razvoja, odlikuje jih infantilizem, že od prvih dni v šoli pritegnejo pozornost s svojo radovednostjo, kaj se dogaja. Hitro najdejo prijatelje, so spoštovani in ljubljeni zaradi svoje krotke in ustrežljive narave. Razpoloženje takega otroka je na splošno vedno pozitivno, je ljubeč, prijazen. V razredu je običajno nemiren, veliko govori, ne zna se skoncentrirati, nenehno zamuja, neorganiziran, zato trpi učni uspeh. Zaradi neizoblikovanih miselnih operacij imajo otroci majhno zalogo znanja o okolju.

Zakasnjen duševni razvoj somatogenega izvora. Otroci te skupine se rodijo zdravi, brez dednih patologij. ZPR nastane kot posledica preteklih bolezni in poškodb v zgodnjem otroštvu, ki vplivajo na razvoj možganskih funkcij. Minimalna možganska disfunkcija vodi v stanje duševnega infantilizma in astenije z zadostno ohranjenostjo intelekta. Ti otroci v šoli se težko prilagajajo, nenehno cvilijo, pogrešajo starše, so nemočni, breziniciativni, neaktivni, pasivni, nimajo motivacije za učenje, se hitro utrudijo, nočejo odgovarjati na vprašanja, so neorganizirani. Njihova dejanja so pogosto smešna, pogosto zbolijo, zamudijo pouk, nočejo delati, so kritični do težav in neuspehov, zaradi česar neuspeh doživijo zelo globoko.

Zakasnjen duševni razvoj psihogenega izvora. Otroci so zdravi in imajo normalen telesni razvoj. Struktura njihove kršitve je povezana s socialno-psihološkim dejavnikom, na primer otroci, vzgojeni v sirotišnici ali v disfunkcionalni družini v situaciji zanemarjanja. Najprej trpi njihova čustvena sfera, brez materinske topline in z monotonostjo socialnih stikov pride do zamude v duševnem razvoju in posledično do intelektualnega razvoja. Socialno okolje je travmatični dejavnik, ki vodi v pedagoško zanemarjanje. Ti otroci so tudi infantilni, zelo anksiozni, pasivni, odvisni, potlačeni. Imajo nerazvitost analizne dejavnosti, ne ločijo med dobrim in slabim, obstoječim in neobstoječim. Intelekt je oslabljen, besedni zaklad je slab, posploševanj ni. V vedenju se kaže povečana agresivnost, individualizem, pristranske sodbe, v nekaterih primerih, nasprotno, oportunizem, ponižnost.

Zakasnjen duševni razvoj možgansko-organske geneze. V tem primeru je ZPR povezan z lokalno organsko poškodbo možganov zaradi patologije med nosečnostjo, porodne travme ali nalezljivih bolezni v prvem letu življenja. Takšni otroci imajo možgansko insuficienco, astenijo, kar vodi do zmanjšanja delovne sposobnosti, spomina, koncentracije pozornosti, kar vodi do slabše šolske uspešnosti do konca prvega leta študija. Za otroke je značilno primitivno mišljenje, zmanjšane čustvene reakcije, nesamostojnost, povečana sugestivnost, zmanjšana motivacija in sitost, ne znajo graditi odnosov z drugimi, ne povezujejo konceptov »hočem« in »potrebujem«. Takšni otroci so bodisi preveč razdražljivi, kar povzroča pogoste konflikte, agresijo, razdražljivost, napade, ali pa zavirani, zaradi česar so pasivni, letargični, jokajoči, počasni, tesnobni in sramežljivi.

Poučevanje otrok z duševno zaostalostjo

Korekcija ZPR je povezana predvsem s starostnimi stopnjami. Prej ko se odkrije oblika zaostanka v razvoju in se začne delo za odpravo duševnih nepravilnosti, tem bolje. Faktor starosti lahko spremeni naravo in dinamiko razvoja bolezni ter ublaži njene manifestacije. Prav tako je v fazi korektivnega in razvojnega dela pomembno poznati vzrok za CRA. Če je razlog pedagoška zanemarjenost ali drug družbeni dejavnik, potem lahko s sistematičnimi sejami s psihologom in defektologom ZPR popolnoma odpravite in otroka vrnete v normalno stanje.

Velikega pomena pri korekciji ZPR je poznavanje vrste zamude. Za ustavni ZPR je torej napoved ugodna. Če je pedagoški vpliv kompetentno in namensko izveden, v otroku dostopni igrivi obliki, saj je vizualno-aktivno mišljenje pri otrocih z ZPR-ok veliko bolje razvito kot vizualno-figurativno mišljenje, potem o problemu ne bo sledu. Zgodnja vzgoja teh otrok s poudarkom na razvoju kognitivnih funkcij: spomina, pozornosti, logičnega in abstraktnega mišljenja, lahko v celoti reši problem zaostanka v razvoju.