II. Predstavitev novega gradiva. Po anketi grem
do predstavitve novega gradiva. Začnem s povezavo s prejšnjo lekcijo in
določite temo te lekcije. Študentom povem naslednje:
»V zadnji lekciji ste izvedeli o reakciji hidracije in hidratih
oksidi. Zdaj se bomo seznanili z novim razredom snovi, ki vključujejo
hidrati kovinskih oksidov - z razredom, imenovanim "baze". Tema
današnje lekcije: Temelji. Zapišemo temo: Jaz sem na tabli, učenci so
v zvezkih.
Za jasnejše razumevanje novega koncepta "Fundacije" se še enkrat vrnite
sklicujemo se na gradivo, ki je že znano študentom. Študente vabim, da pojasnijo:
a) kaj imenujemo hidracijska reakcija?
b) v čem je bistvo reakcije hidracije kalcijevega oksida (reakcijska enačba)? in
c) katere snovi dobimo kot rezultat te reakcije? Potem grem
na nov material. "
Študentje opozorim na dejstvo, da je to posledica reakcije hidracije
kalcijev oksid, kot je znano, dobimo hidrat kalcijevega oksida in ga z reakcijo hidro-
prav tako je mogoče dobiti hidrate oksidov drugih kovin: natrija, kalija,
magnezija. Formule za okside teh kovin zapišem na tablo.
Ugotovitev sestave hidratov kovinskih oksidov. O formuli natrijevega hidroksida
poudarjam, da ta hidrat vsebuje kovinski natrij in posebno skupino
"OH", ki se imenuje "hidroksilna skupina". Obveščam vas, da hidroksil
tej skupini sicer rečemo "vodni ostanek", saj jo lahko obravnavamo
živeti kot ostanek molekule vode brez enega vodikovega atoma. Pišem naprej
tabla formula molekule vode - H20 ali H-O-H. To poudarjam
hidroksilna skupina v molekuli vode je torej vezana na en atom vodika
je monovalentno. Če se tej monovalentni skupini pridruži monovalent
kovinski natrij, potem dobimo molekulo natrijevega hidroksida naslednjih
palica: NaOH. Študente opozorim na sestavo molekule oksid hidrata
kalcij, na formulo zapišem njegovo formulo; Navajam, da je molekula tega hidrata
je sestavljen iz dveh delov - kovinskega kalcija in hidroksilne skupine; razlaga
postopek formuliranja hidrata kalcijevega oksida. Razložim to:
»Za oblikovanje formule kalcijevega oksid hidrata morate poznati valenco
kovinska in hidroksilna skupina kalcija; kalcij je dvovalenten,
in hidroksilna skupina je monovalentna; v formuli kovinskega oksid hidrata
število valentnih enot kovine in hidroksilnega ostanka mora biti enako
nakovo - en atom dvovalentne kovine kalcija veže dva
monovalentne hidroksilne skupine; zato formula kalcijevega oksid hidrata
naj bo zapisano takole: Ca (OH) 2 ".
Študent (na klic) ponovi to razlago. Tako pridobljeno,
študenti fiksirajo koncept sestave molekul hidratov kovinskih oksidov
socialna vadba: samostojno (sledi splošni pregled) pod
formule drugih hidratov kovinskega oksida so oblikovane po mojih navodilih: Fe (OH) 3,
KOH, Cu (OH) 2 in razložite, zakaj so te formule sestavljene na ta način.
Na podlagi sestave hidratov kovinskega oksida vodim študente
opredelitev pojma "baza": sporočam, da so hidrati kovinskih oksidov
spadajo v razred osnov in da je osnova kompleksna snov, molekula
ki je sestavljen iz enega kovinskega atoma in enega ali več hidroksilnih atomov
skupin. To definicijo (na klic) ponovita dva študenta.
Nato se obrnem na odsek "Fizikalne lastnosti osnov". Bodite pozorni-
poučevanje študentov, da so osnove trdne snovi različnih barv. Do-
pokličite zbirko baz. Poudarjam, da so razlogi za njihov odnos
v vodo delimo v dve skupini: netopen in topen. Netopnim os-
inovacije vključujejo na primer hidrat železovega oksida in hidrat bakrovega oksida. Za-
mule teh temeljev spet napišem na tablo. Pokažem te razloge
(obkroženo po razredih). Pokažem tudi (v epruveti), da te baze v resnici so
vendar netopen v vodi. Obveščam vas, da topne baze vključujejo:
KOH, NaOH, Ca (OH) 2. Formule za te razloge zapišem na tablo. Raztopite
KOH v vodi in (v epruveti) zavijem po učilnici in učence opozorim na dejstvo
da postopek raztapljanja kalijevega oksid hidrata spremlja sproščanje toplote
(epruveta se ogreva). Dajem definicijo pojmu "alkalija". Naštevam fizično
Predmet metodike poučevanja kemije je družbeni proces poučevanja mlajše generacije kemijske znanosti v šoli.
Predmet, poučevanje in učenje so trije nepogrešljivi in \u200b\u200bneločljivi sestavni deli in plati učnega procesa.
Akademski predmet je tisto, kar se učijo študentje, je vsebina učenja. Vsebina kemije kot predmeta vključuje:
- preučevanje temeljev kemijske znanosti, torej njenih glavnih dejstev in zakonov, pa tudi vodilnih teorij, ki združujejo in sistematizirajo znanstveno gradivo ter mu dajejo dialektično materialistično razlago;
- seznanjanje študentov z osnovnimi metodami in tehnikami kemije z njenimi glavnimi aplikacijami v praksi komunistične gradnje;
- vzgoja študentov praktičnih veščin, ki ustrezajo naravi kemijske znanosti in so potrebne za življenje in delo;
- oblikovanje komunističnega pogleda na svet in vedenje študentov.
Vsebino kemije kot akademskega predmeta razkriva učni načrt, ki navaja obseg, sistem in zaporedje oblikovanja znanj, sposobnosti in spretnosti pri študentih ter deloma globino študija kemije. Natančneje, vsebino predmeta in še posebej globino zajema znanstvenih vprašanj razkrivajo učbeniki, ki ne zagotavljajo več seznama znanja, temveč njihovo razlago v obliki, kot jo učenci asimilirajo. Vendar učbeniki ne kažejo vedno, kakšna opazovanja, poskuse in praktično delo bodo študentje izvajali, kakšne praktične spretnosti bodo pridobili. To podaja knjiga za praktično laboratorijsko delo, za praktične vaje in opazovanja v proizvodnji. Iz učbenikov tudi ni vedno jasno, katere stehiometrične izračune obvladajo študentje, katere kvalitativne in konstrukcijske kemijske probleme se bodo naučili reševati s pridobljenim znanjem. O tem si predstavljajo zbirke problemov in vaj. Tako se v določeni obliki kemija kot akademski predmet razkriva s programom, učbeniki, knjigami za praktične laboratorijske študije, zbirkami nalog in vaj.
Poučevanje je učiteljeva dejavnost, ki zajema prenos znanja, spretnosti in sposobnosti učencem, organizacijo njihovega samostojnega dela za pridobivanje znanj in veščin, oblikovanje komunističnega pogleda na svet in vedenje, vodenje in vodenje procesa priprave učencev na življenje in delo v komunistični družbi.
Gradniki poučevanja kemije so spodbuditi in ohraniti zanimanje in pozornost učencev do učenja; zagotavljanje šolnikom znanja iz kemije v tesni povezavi z delom, proizvodnjo in prakso komunistične gradnje; uporaba različnih učnih metod (ustna predstavitev, prikaz eksperimentov in vizualnih pripomočkov, delo z izročki, laboratorijske vaje, reševanje problemov, ekskurzije, praktično delo in opazovanja v proizvodnji itd.); seznanjanje študentov z družbeno koristnim delom; ponavljanje in utrjevanje znanja; organizacija samostojnega dela učencev v šoli in doma; oblikovanje praktičnih veščin, vključno s spretnostmi uporabe znanja v praksi; preverjanje, popravljanje in ocenjevanje znanj, sposobnosti in spretnosti študentov; izvajanje izbirnih in obštudijskih dejavnosti; razvoj sposobnosti in talentov študentov; izobraževanje v procesu usposabljanja v duhu komunistične zavesti; ustvarjanje materialnih pogojev za poučevanje kemije.
Poučevanje je dejavnost učencev, ki vključuje usvajanje predmeta, ki ga poučuje učitelj. V zapletenem učnem procesu lahko ločimo naslednje točke: dojemanje učencev učnega gradiva, ki ga poučuje učitelj, razumevanje tega gradiva, njegovo trdno pritrjevanje v spomin, njegova uporaba pri usvajanju novega učnega gradiva in pri reševanju izobraževalnih in vitalne praktične probleme, samostojno izobraževalno in družbeno koristno delo študentov, ki si prizadevajo zaznati, razumeti, utrditi in se naučiti uporabljati znanstveno znanje in veščine v praksi. Ti trenutki so med seboj povezani, prehajajo drug v drugega, pogosto se pojavljajo hkrati, zato jih ni mogoče obravnavati kot stopnje učenja. V vsakem od teh trenutkov ima govor študentov ogromno vlogo, saj so rezultati spoznanja in mišljenja fiksni in zabeleženi z besedami in besednimi zvezami, misli pa nastajajo in obstajajo le na podlagi jezikovnega gradiva. Za dobro obvladovanje naravoslovja se morajo študentje naučiti samostojnega in aktivnega dela: poslušati, opazovati, razmišljati, opravljati laboratorijska dela, reševati probleme, delati s knjigo in učbenikom itd.
Da bi ugotovili, kaj sta predmet in poučevanje, je zelo pomembno upoštevati odnos akademskega predmeta do znanosti in doktrine - do znanstvenih spoznanj.
Akademski predmet se razlikuje od naravoslovja, poučevanje pa se razlikuje od kognicije v tem, da študenti med študijem ne odkrivajo novih resnic, temveč le asimilirajo tiste, ki so jih pridobili in preizkusili v praksi družbene proizvodnje. V učnem procesu študentje ne obvladajo celotne vsebine kemijske znanosti, ampak se le naučijo njenih osnov. Kemije ne preučujejo v zgodovinskem ali logičnem zaporedju znanstvenih odkritij, temveč v zaporedju, pogojenem z didaktičnimi zahtevami, ki prispevajo k usvajanju sistema znanstvenih spoznanj. Niso usposobljeni za znanstveno raziskovanje, ampak se le seznanijo z znanstvenimi metodami. Pri prenosu znanja na učence učitelj uporablja le tista dokazila o zanesljivosti ustreznih določb znanosti, ki so na voljo študentom.
Hkrati imajo akademski predmet in znanost, poučevanje in znanstveno znanje veliko skupnega. Študenti v učnem procesu obvladajo temelje znanosti in z metodami, ki ustrezajo specifikam znanosti. Torej v procesu poučevanja kemije igra pomembno vlogo neposredno seznanjanje s snovmi in njihovimi preoblikovanji z opazovanjem in eksperimentiranjem, razvoj znanstvenih hipotez in njihovo eksperimentalno preizkušanje, teoretično posploševanje dejstev, zakonov itd. študentje uporabljajo analizo in sintezo, odvračanje pozornosti itd. posploševanje, indukcijo in odštevanje ter druge tehnike, ki se v znanosti uporabljajo pri preučevanju kemijskih pojavov. Metoda poučevanja znanstvenega znanja v posebni obliki ponavlja znanstveno pot spoznavanja: "Od žive kontemplacije do abstraktnega mišljenja in od njega do prakse ...".
Predmet, poučevanje in učenje so med seboj povezani in pogojeni. Vsebina predmeta določa tako naravo poučevanja kot naravo poučevanja, ta vsebina pa je zgrajena ob upoštevanju značilnosti poučevanja in poučevanja. Poučevanje je uspešnejše, bolj ko se upoštevajo posebnosti poučevanja, pa tudi posebnosti programov, učbenikov, posameznih metod, tehnik in organizacijskih oblik usposabljanja. Učni proces se spreminja pod vplivom uporabljenih programov, učbenikov, metod, organizacijskih oblik izobraževanja in ima nanje obraten učinek, torej vpliva na konstrukcijo akademskega predmeta in metodologijo njegovega poučevanja.
Marksizem-leninizem je neizpodbitno dokazal, da vzgojo, izobraževanje in usposabljanje določajo prevladujoči politični, filozofski, pravni in estetski pogledi in institucije, ki jim povzročajo proizvodne odnose in navsezadnje razvoj produktivnih sil družbe. Za sovjetsko pedagogiko to pomeni, da zahteve komunistične gradnje določajo vrste šol, njihov namen in cilje, namen in cilji vsake vrste šol pa je izbor predmetov, vsebine, organizacije in metod poučevanja v njih.
V razredni družbi je bila vzgoja vedno in je razredne narave, ki v misli ljudi vnaša ideje vladajočega razreda. V razredni družbi, ki temelji na izkoriščanju, sta obstajala in obstajata dva sistema vzgoje: eden za otroke izkoriščevalcev, drugi za otroke izkoriščanih.
Vsebino akademskih predmetov seveda določa tudi logika razvoja znanosti in stanje znanstvenega znanja, vendar se ta odločilna vloga kaže skozi zahteve po izobrazbi s strani izobraževalne politike. Iz zakladnice znanosti v akademske predmete sovjetske šole se prenese tisto, kar predstavlja njene temelje in je potrebno za življenje in delo pri gradnji komunistične družbe, za boj proti kapitalizmu, za zmago socializma in komunizma v svetovnem merilu.
Zgoraj je v celoti in v celoti povezano s poučevanjem kemije. V sovjetski šoli je kemija kot akademski predmet in njeno poučevanje strukturirano ob upoštevanju logike in možnosti razvoja kemijske znanosti ter v celoti v skladu z življenjskimi zahtevami in prakso komunistične gradnje. V šolah kapitalističnih držav je poučevanje kemije podrejeno nalogam, ki jih meščanstvo postavlja na področju izobraževanja. V Angliji in ZDA so meščanski otroci dobro usposobljeni za kemijo, otroci delovnih ljudi pa dobijo samo znanje, potrebno za to, da postanejo visoko produktivni delavci in povečajo dobiček kapitalistov.
Protislovje med življenjskimi zahtevami in novimi dosežki znanstvenih spoznanj na eni strani in vsebino pouka v šolah na drugi strani je gonilna sila razvoja izobraževanja, vključno s kemijo. Najprej se spremenijo cilji in cilji izobraževanja, nato pa njegova vsebina in učna načela. Sprememba vsebine in načel poučevanja ne poteka brez "borbe" s staro vsebino in starimi načeli. Prilagajanje vsebine akademskega predmeta in načel njegovega poučevanja v skladu z življenjskimi zahtevami in razvojem ustreznih znanosti dobi poln obseg le v socialistični družbi, saj socialistični sistem zahteva, da celotna mlajša generacija obvlada znanost na sedanjo stopnjo svojega razvoja, tako da lahko, ko ga je obvladal, napreduje razvoj proizvodnje, ki temelji na višji tehnologiji. V kapitalističnih državah je vključevanje novih vprašanj in emancipacija zastarelih omejeno na proizvodne odnose in ideološke premisleke meščanstva. Številna teoretična vprašanja o kemiji še niso bila vključena v učni načrt kemije tistih šol, kjer študirajo otroci delovnih ljudi, saj je namen meščanstva otroke delovnih ljudi opremiti predvsem z utilitarnim znanjem. Poleg tega se v te šole ne uvaja veliko vprašanj teoretične kemije, ker se meščanstvo boji prodora materialističnih zaključkov, ki izhajajo iz kemijskih teorij, in če si jih upa uvesti, postavi preučevanje teh teorij nekam na konec tečaj v informativnem vrstnem redu, da bi ga zmanjšali na nič svetovnonazorsko vrednost predmeta. Takšno usodo na primer v kapitalističnih državah doživlja periodični zakon, periodični sistem kemičnih elementov D. I. Mendeleev in teorija kemijske strukture A. M. Butlerova. Toda v šolah, ki usposabljajo osebje za vodenje proizvodnje, so ta vprašanja običajno vključena sredi tečaja, da bi jih uporabila kot sredstvo za poglobljen študij kemije.
Spremembe v vsebini in načelih poučevanja akademskih predmetov, ki se pojavijo pod vplivom življenjskih zahtev in razvoja znanosti, dodatno določajo spremembe v naravi poučevanja, saj vsebina ni neodvisna od metod, ampak je odločilna pri razmerja do njih (metoda je zavest oblike notranjega gibanja same vsebine), spremembe načel in metod poučevanja povzročajo spremembe v učnem procesu. Tako poteka razvoj izobraževanja na splošno in zlasti kemijskega.
Zdaj je mogoče dati konkretno opredelitev predmeta sovjetske metode kemije.
Predmet sovjetske metodologije kemije je preučevanje problemov: zakaj poučevati (cilj in cilji poučevanja kemije), kaj poučevati (predmet), kako poučevati (poučevanje) in kako se učenci učijo (poučevanje), razvoj teh problemov v njihovem razmerju in razvoju v skladu z zahtevami komunistične konstrukcije ob upoštevanju razvoja kemijske znanosti in starostnih značilnosti študentov.
NAČRT KURIKULUMA
| Številka časopisa | Izobraževalno gradivo |
|---|---|
| 17 | Predavanje številka 1. Vsebina šolskega tečaja kemije in njegova variabilnost. Propedevtični tečaj kemije. Osnovni šolski tečaj kemije. Srednješolski tečaj kemije. (G.M. Chernobelskaya, doktor pedagogike, profesor) |
| 18 | Predavanje številka 2. Predprofilna priprava osnovnošolcev iz kemije. Bistvo, cilji in cilji. Predizbirni izbirni predmeti. Metodična priporočila za njihov razvoj. (E.Y.Arshansky, doktor pedagogike, izredni profesor) |
| 19 | Predavanje številka 3.Specialistično usposabljanje iz kemije na višji splošni šoli. Enoten metodološki pristop k strukturiranju vsebin v razredih različnih profilov. Komponente spremenljive vsebine. (E.Y.Arshansky) |
| 20 | Predavanje številka 4. Individualizirane tehnologije za poučevanje kemije. Osnovne zahteve za gradnjo individualiziranih učnih tehnologij (IET). Organizacija samostojnega dela študentov v različnih fazah pouka v sistemu TIE. Primeri sodobnega ITO.(T. A. Borovskikh, kandidat pedagoških znanosti, izredni profesor) |
| 21 | Predavanje številka 5. Modularna učna tehnologija in njena uporaba pri pouku kemije. Osnove modularne tehnologije. Tehnike modularnega oblikovanja in modularni kemijski programi. Priporočila za uporabo tehnologije pri pouku kemije. (P. I. Bespalov, kandidat pedagoških znanosti, izredni profesor) |
| 22 | Predavanje številka 6. Kemični eksperiment v sodobni šoli. Vrste eksperimenta. Funkcije kemičnega eksperimenta. Problemski poskus z uporabo sodobnih tehničnih učnih pripomočkov. (P. I. Bespalov) |
| 23 | Predavanje številka 7. Ekološka komponenta v šolskem tečaju kemije. Merila za izbiro vsebine. Ekološko usmerjen kemični eksperiment. Izobraževalni in raziskovalni okoljski projekti. Naloge z ekološko vsebino. (V. M. Nazarenko, doktor pedagogike, profesor) |
| 24 | Predavanje številka 8. Spremljanje rezultatov poučevanja kemije. Oblike, vrste in metode nadzora. Testni nadzor znanja iz kemije. (M. D. Trukhina, kandidat pedagoških znanosti, izredni profesor) |
Zaključno delo. Razvoj lekcije v skladu s predlaganim konceptom. Kratko poročilo o zaključnem delu, ki mu je priloženo potrdilo izobraževalne ustanove, je treba poslati Pedagoški univerzi najkasneje do |
|
T.A.BOROVSKIKH
PREDAVANJE št. 4
Individualizirane tehnologije
poučevanje kemije
Borovskih Tatiana Anatolievna - kandidat pedagoških znanosti, izredni profesor na Moskovski državni pedagoški univerzi, avtor metodoloških priročnikov za učitelje kemije, ki delajo po različnih učbenikih. Raziskovalni interesi - individualizacija poučevanja kemije za učence osnovnih in celovitih srednjih šol.
Načrt predavanja
Osnovne zahteve za individualizirane učne tehnologije.
Vzpostavitev sistema pouka v TIO.
Programiran pouk kemije.
Tehnologija nivojskega učenja.
Tehnologija problemsko modularnega učenja.
Tehnologija projektnega učenja.
UVOD
V sodobni pedagogiki se aktivno razvija ideja o učenju usmerjenem učenju. Zahteva, da se v učnem procesu upoštevajo posamezne značilnosti otroka, je dolgoletna tradicija. Vendar tradicionalna pedagogika s svojim rigidnim šolskim sistemom, učnim načrtom, ki je enak za vse učence, nima zmožnosti celovitega izvajanja individualnega pristopa. Od tod šibka izobraževalna motivacija, pasivnost študentov, naključnost njihove izbire poklica itd. V zvezi s tem je treba poiskati načine za prestrukturiranje izobraževalnega procesa, ki bi ga usmerili v doseganje osnovne ravni izobrazbe vseh učencev, zainteresirani pa v višje rezultate.
Kaj je "individualizacija učenja"? Pogosto se izrazi "individualizacija", "individualni pristop" in "diferenciacija" uporabljajo sinonimno.
Spodaj individualizacija treninga razumeti upoštevanje v učnem procesu posameznih značilnosti študentov v vseh oblikah in metodah, ne glede na to, katere značilnosti in v kolikšni meri so upoštevane.
Diferenciacija učenja - to je združevanje študentov v skupine na podlagi kakršnih koli značilnosti; usposabljanje v tem primeru poteka po različnih učnih načrtih in programih.
Individualni pristop Ali je načelo poučevanja in individualizacija poučevanja način izvajanja tega načela, ki ima svoje oblike in metode.
Individualizacija usposabljanja je način organizacije izobraževalnega procesa ob upoštevanju individualnih značilnosti vsakega študenta. Ta metoda vam omogoča, da povečate potencial učencev, vključuje spodbujanje individualnosti in priznava tudi obstoj individualno specifičnih oblik usvajanja učnega gradiva.
V resnični šolski praksi je individualizacija vedno relativna. Zaradi velike populacije učilnic so učenci s približno enakimi značilnostmi združeni v skupine, pri tem pa upoštevajo samo tiste značilnosti, ki so pomembne z vidika učenja (na primer duševne sposobnosti, nadarjenost, zdravje itd.) . Individualizacija se najpogosteje uresniči ne v celotnem obsegu izobraževalne dejavnosti, temveč v neki vrsti izobraževalnega dela in je integrirana z ne individualiziranim delom.
Za izvajanje učinkovitega izobraževalnega procesa je potrebna sodobna pedagoška tehnologija individualiziranega učenja (IET), v okviru katere sta individualni pristop in posamezna oblika izobraževanja prednostna naloga.
OSNOVNE TEHNOLOŠKE ZAHTEVE
INDIVIDUALNO USPOSABLJANJE
1. Glavni cilj katere koli pedagoške tehnologije je razvoj otroka. Učenje v odnosu do vsakega učenca je lahko razvojno le, če je prilagojeno stopnji razvoja danega učenca, ki se doseže z individualizacijo vzgojno-izobraževalnega dela.
2. Za nadaljevanje dosežene stopnje razvoja je potrebno to stopnjo določiti za vsakega učenca. Stopnjo razvitosti študenta je treba razumeti kot učenje (predpogoji za učenje), učenje (pridobljeno znanje) in stopnjo asimilacije (kazalnik stopnje spominjanja in posploševanja). Merilo obvladanja je število opravljenih nalog, potrebnih za pojav trajnostnih veščin.
3. Razvoj umskih sposobnosti dosežemo s pomočjo posebnih učnih pripomočkov - razvojnih nalog. Naloge optimalne težavnosti tvorijo racionalne miselne spretnosti.
4. Učinkovitost usposabljanja ni odvisna samo od narave predstavljenih nalog, temveč tudi od študentove dejavnosti. Dejavnost kot stanje študenta je predpogoj za vso njegovo izobraževalno dejavnost in s tem za splošni duševni razvoj.
5. Najpomembnejši dejavnik, ki učenca spodbudi k učni dejavnosti, je učna motivacija, ki je opredeljena kot usmerjenost učenca k različnim vidikom učnih dejavnosti.
Pri ustvarjanju sistema vodenja in obdelave je treba upoštevati določene faze. Najprej bi morali predstaviti svoj učni načrt kot sistem, tj. izvedite primarno strukturiranje vsebine. V ta namen je treba poudariti bistvene črte celotnega tečaja in nato ob vsaki vrstici za vsak razred določiti vsebino, ki bo zagotovila razvoj idej vzdolž obravnavane črte.
Tu sta dva primera.
Zanimivosti - osnovni kemijski pojmi. Vsebina: 8. razred - enostavne in zapletene snovi, valenca, glavni razredi anorganskih spojin; 9. razred - elektrolit, oksidacijsko stanje, skupine podobnih elementov.
Zanimivosti so kemične reakcije. Vsebina: 8. razred - znaki in pogoji kemijskih reakcij, vrste reakcij, sestavljanje reakcijskih enačb na podlagi valence atomov kemijskih elementov, reaktivnost snovi; 9. razred - priprava reakcijskih enačb na osnovi teorije elektrolitske disocijacije, redoks reakcij.
Program, ki upošteva individualne razlike študentov, je vedno sestavljen iz kompleksnega didaktičnega cilja in niza diferenciranih vadb. Takšen program je namenjen obvladovanju novih vsebin in oblikovanju novih veščin ter utrjevanju predhodno oblikovanih znanj in veščin.
Za izdelavo programa v sistemu IET je treba izbrati glavno temo, izpostaviti teoretične in praktične dele v njej ter dodeliti čas, namenjen študiju. Teoretični in praktični del je priporočljivo preučiti ločeno. Tako boste lahko hitro osvojili teoretično gradivo teme in ustvarili celostni pogled na temo. Hkrati se praktične naloge izvajajo na osnovni ravni, da bi bolje obvladali osnovne pojme in splošne zakonitosti. Obvladovanje praktičnega dela omogoča razvoj individualnih sposobnosti otrok na uporabni ravni.
Na začetku dela je treba študentom ponuditi blok diagram, kjer so osnova (koncepti, zakoni, formule, lastnosti, enote količin itd.), Osnovne spretnosti študenta na prvi stopnji, poti prehoda na višje ravni, ki postavlja temelj za samostojni razvoj vsakega učenca po njegovi volji.
IZGRADNJA LESONSKEGA SISTEMA V TIO
Elemente individualiziranega učenja je treba videti v vsaki lekciji in na vseh stopnjah. Lekcija pri učenju novega gradiva lahko razdelimo na tri glavne dele.
1. del. P r e d i n in e o gom mater in a l in a. Na prvi stopnji dobijo učenci nalogo, da obvladajo določena znanja. Za izboljšanje individualizacije zaznavanja lahko uporabimo različne tehnike. Na primer, kontrolni listi nad delom študentov ob razlagi novega gradiva, v katerem učenci odgovarjajo na vprašanja, zastavljena pred poukom. Študentje predložijo liste z odgovori na pregled ob koncu ure. Stopnja zahtevnosti in število vprašanj se določita v skladu z individualnimi značilnostmi otrok. Kot primer bomo na predavanju pri preučevanju teme "Kompleksne spojine" podali fragment lista za spremljanje dejavnosti študentov.
Kontrolni seznam po temah 1. Kompleksna povezava se imenuje ...... ..... .......................... 2. Kompleksno sredstvo se imenuje ……… ... .......................... 3. Ligande se imenujejo ……………………… ……………………… ... 4. Notranja sfera je ………………………… ……………………. ... 5. Koordinacijska številka je ………………… …………… ... ………. Določite koordinacijsko številko (CN): 1) +, CN \u003d ...; 2) 0, KCH \u003d ...; 3) 0, KCH \u003d ...; 4) 3–, CN \u003d…. 6. Zunanja krogla je ………………………………………………………. 7. Ioni zunanje in notranje sfere so med seboj povezani ………. komunikacija; pride do njihove ločitve ……………. ... Na primer, ………………………. 8. Ligandi so z vezjo povezani s kompleksirnim sredstvom …………………………. Zapišite disociacijsko enačbo kompleksne soli: K 4 \u003d ………………………………………………. 9. Izračunajte naboje kompleksnih ionov, ki jih tvori krom (III): 1) ………………….. ; 2) ………………….. . 10. Določite stopnjo oksidacije kompleksa: 1) 4– ………………….. ; 2) + ………………….. ; 3) – ………………….. . |
Drug primer prikazuje uporabo tako imenovanih "vodičev" v lekciji "Kisline kot elektroliti". Pri delu s kartami si učenci delajo zapiske v zvezkih. (Delo lahko opravljamo v skupinah.)
Kartica vodnika
2. del. Prodajajte približno n v približno gom ater in a l in a. Tu se študentje pripravijo na samostojno reševanje problemov z izobraževalnim pogovorom, med katerim dijake izzovejo, da postavijo hipotezo in dokažejo svoje znanje. V pogovoru ima študent priložnost, da svobodno izrazi svoje misli, povezane z njegovimi osebnimi izkušnjami in interesi. Pogosto sama tema pogovora zraste iz razmišljanj študentov.
3. del. Povzetek Na tej stopnji lekcije bi morale biti naloge raziskovalne narave. V lekciji "Kisline kot elektroliti" se študentom lahko prikaže predstavitveni poskus "Raztapljanje bakra v dušikovi kislini". Nato razmislite o težavi: ali kovine, ki so v vrsti napetosti po vodiku, ne vplivajo na kisline. Študentje lahko prosite za laboratorijske poskuse, na primer: "Interakcija magnezija z raztopino aluminijevega klorida" in "Razmerje magnezija in hladne vode." Po zaključku poskusa bodo učenci v pogovoru z učiteljem izvedeli, da imajo raztopine nekaterih soli lahko tudi lastnosti kislin.
Izvedeni poskusi dajejo misliti in omogočajo nemoten prehod na proučevanje naslednjih odsekov. Tako tretja stopnja lekcije spodbuja kreativno uporabo znanja.
Lekcija sistematizacije znanja učinkovit pri uporabi metode proste izbire nalog različnih težavnostnih stopenj. Tu študentje razvijejo spretnosti in sposobnosti na določeno temo. Pred delom je vhodna kontrola - majhno samostojno delo, ki omogoča ugotovitev, ali imajo študentje znanje in veščine, potrebne za uspešno delo. Na podlagi rezultatov preizkusa se študentom ponudi (ali se sami odločijo) določena stopnja zahtevnosti naloge. Po zaključku naloge preverite pravilnost njegove izvedbe. Preverjanje izvaja učitelj ali učenec z uporabo predlog. Če je naloga opravljena brez napak, potem študent preide na novo, povečano raven. Če med izvedbo pride do napak, se znanje popravi pod vodstvom učitelja ali pod vodstvom močnejšega učenca. Tako je v katerem koli ITE povratna zanka obvezen element: predstavitev znanja - obvladovanje znanja in veščin - nadzor rezultatov - popravek - dodatni nadzor rezultatov - predstavitev novega znanja.
Lekcija sistematizacije znanja se konča s končnim nadzorom - majhnim samostojnim delom, ki vam omogoča, da določite stopnjo oblikovanja spretnosti in znanja učencev.
Lekcija o nadzoru asimilacije prenesenega gradiva - povsem individualizirana oblika izobraževanja. V tej lekciji obstaja svoboda izbire, tj. študent sam izbira naloge katere koli stopnje glede na svoje sposobnosti, znanje in spretnosti, zanimanja itd.
Do danes so številni ITE dobro razviti in se uspešno uporabljajo v šolski praksi. Poglejmo nekaj izmed njih.
KEMIJA PROGRAMIRANO UČENJE
Programirano učenje lahko opišemo kot neke vrste samostojno študentsko delo, ki ga vodi učitelj z uporabo programiranih pripomočkov.
Metodologija za razvoj programa usposabljanja je sestavljena iz več stopenj.
1. stopnja - izbor izobraževalnih informacij.
2. stopnja - gradnja logičnega zaporedja predstavitve gradiva. Material je razdeljen na ločene dele. Vsak del vsebuje majhen podatek, popoln po pomenu. Za samotestiranje asimilacije so za vsako informacijo izbrana vprašanja, eksperimentalne in računske težave, vaje itd.
3. stopnja - vzpostavljanje povratnih informacij. Tu se uporabljajo različne vrste struktur programa usposabljanja - linearne, razvejane, kombinirane. Vsaka od teh struktur ima notranji model koraka vadnice. Eden od linearnih programov je prikazan na diagramu 1.
Shema 1
Linearni programski korak
IR 1 - prvi informacijski okvir, vsebuje del informacij, ki jih mora študent usvojiti;
OK 1 - prvi operativni okvir - naloge, katerih izvajanje zagotavlja usvajanje predlaganih informacij;
OC 1 - prvi okvir povratne informacije - navodila, s katerimi se študent lahko preveri (to je lahko pripravljen odgovor, s katerim študent primerja svoj odgovor);
KK 1 - krmilni okvir, služi za izvajanje tako imenovane zunanje povratne informacije: med študentom in učiteljem (to komunikacijo je mogoče izvesti z računalnikom ali drugo tehnično napravo in tudi brez nje; v primeru težav lahko študent ima možnost, da se vrne k začetnim informacijam in jih ponovno preuči).
IN linearni programgradivo je predstavljeno zaporedno. Majhni deli informacij skorajda odpravijo napake udeležencev. Ponavljajoče se ponavljanje materiala v različnih oblikah zagotavlja moč njegove asimilacije. Vendar linearni program ne upošteva posameznih značilnosti asimilacije. Razlika v tempu gibanja skozi program nastane samo zaradi tega, kako hitro lahko učenci preberejo in zaznajo prebrano.
Razvejan program upošteva individualnost pripravnikov. Posebnost razvejanega programa je, da študentje na vprašanja ne odgovarjajo sami, ampak izberejo odgovor med vrsto predlaganih (О 1a - О 1d, shema 2).
Shema 2
Model razvejanega programa
Opomba... Stran učbenika z gradivom za samotestiranje je navedena v oklepajih.
Ko izberejo en odgovor, gredo na stran, ki jo predpisuje program, in tam najdejo gradivo za samotestiranje in nadaljnja navodila za delo s programom. Kot primer obsežnega programa lahko navedemo priročnik "Kemični simulator" (J. Nentwig, M. Kreuder, K. Morgenstern. M.: Mir, 1986).
Razvejan program tudi ni brez pomanjkljivosti. Najprej je študent v službi prisiljen ves čas obračati strani in prehajati z ene povezave na drugo. To razprši pozornost in nasprotuje stereotipu, ki se je z leti razvil pri delu s knjigo. Drugič, če mora študent nekaj ponoviti iz takšnega priročnika, potem ne bo mogel najti pravega mesta in mora še enkrat skozi program, preden najde pravo stran.
Kombinirani program bolj kot prva dva, priročen in učinkovit pri delu. Njegova posebnost je, da se informacije podajajo linearno, okvir povratnih informacij pa vsebuje dodatna pojasnila in povezave do drugega gradiva (elementi razvejanega programa). Takšen program se bere kot običajna knjiga, vendar pogosteje kot v neprogramiranem učbeniku obstajajo vprašanja, zaradi katerih bralec razmišlja nad besedilom, naloge za oblikovanje izobraževalnih veščin in načinov razmišljanja, pa tudi za utrjevanje znanja. Odgovori za samotestiranje so na koncu poglavij. Poleg tega lahko z njim delate z uporabo spretnosti branja običajne knjige, ki so že trdno uveljavljene pri učencih. Kot primer kombiniranega programa lahko upoštevamo učbenik "Kemija" GM Chernobelskaya in IN Chertkov (Moskva, 1991).
Po prejemu uvodnih napotkov študentje sami pripravijo priročnik. Učitelj učencev ne bi smel prekiniti z delom in lahko na njihovo zahtevo opravi samo individualna posvetovanja. Optimalni čas za delo s programiranim priročnikom, kot kaže poskus, je 20-25 minut. Programirani nadzor traja le 5-10 minut, preverjanje v navzočnosti študentov pa traja največ 3-4 minute. V tem primeru možnosti nalog ostanejo v rokah študentov, da lahko analizirajo svoje napake. Tak nadzor lahko izvedemo v skoraj vsaki lekciji o različnih temah.
Programirano učenje se je še posebej dobro izkazalo pri samostojnem delu študentov doma.
TEHNOLOGIJA UČENJA NA RAVNI
Namen tehnologije nivojskega poučevanja je zagotoviti usvajanje učnega gradiva pri vsakem učencu v območju njegovega neposrednega razvoja na podlagi značilnosti njegovega subjektivnega izkustva. V strukturi diferenciacije ravni običajno ločimo tri ravni: osnovno (minimalno), programsko in zapleteno (nadaljevalno). Priprava učnega gradiva predvideva dodelitev več ravni v vsebini in v načrtovanih učnih izidih ter pripravo tehnološkega zemljevida za učence, v katerem so za vsak element znanja navedene stopnje njegove asimilacije: 1) znanje ( zapomnjeno, reproducirano, naučeno); 2) razumevanje (razloženo, ilustrirano); 3) prijava (po vzorcu v podobni ali spremenjeni situaciji); 4) posploševanje, sistematizacija (ločili dele od celote, oblikovali novo celoto); 5) ocena (določena vrednost in pomen predmeta preučevanja). Za vsako vsebinsko enoto vsebuje tehnološki zemljevid indikatorje njegove asimilacije, predstavljene v obliki kontrolnih ali testnih nalog. Naloge prve stopnje so zasnovane tako, da jih učenci lahko izpolnijo s pomočjo predloge, ponujene med to nalogo ali v prejšnji uri.
URED OBRATOVALNIH OPERACIJ (algoritem) (Za reakcijo NaOH s CO 2) 1. Zapišite formule vhodnih snovi: 2. Za znakom "" napiši H 2 O +: NaOH + CO 2 H 2 O +. 3. Sestavite formulo za nastalo sol. Za to:
4. Na desni strani reakcijske sheme zapiši formulo dobljene soli: NaOH + CO 2 H 2 O + Na 2 CO 3. 5. Postavite koeficiente v reakcijsko enačbo: 2NaOH + CO 2 \u003d H 2 O + Na 2 CO 3. |
Naloga (1. stopnja).
Na podlagi algoritma sestavite reakcijske enačbe:
1) NaOH + SO2 ...;
2) Ca (OH) 2 + CO 2 ...;
3) KOH + SO3 ...;
4) Ca (OH) 2 + SO 2….
Naloge na drugi ravni so vzročne narave.
Naloga (2. stopnja). Robert Woodward, bodoči nobelovec za kemijo, je svojo zaročenko dodvoril s kemičnimi reagenti. Iz kemijskega dnevnika: »Roke so ji med hojo na saneh zmrznile. In rekel sem: "Lepo bi bilo dobiti steklenico s toplo vodo!" - "Super, ampak kje ga dobimo?" "Zdaj bom to storil," sem odgovoril in izvlekel steklenico vina izpod sedeža, tri četrtine napolnjene z vodo. Potem je od tam vzel steklenico žveplove kisline in v vodo vlil tekočino, nekoliko podobno sirupu. Po desetih sekundah je bila steklenica tako vroča, da je ni bilo mogoče držati v rokah. Ko se je začelo ohlajati, sem dodal še kislino in ko je kisline zmanjkalo, sem vzel kozarec palic kavstične sode in jih malo dal vase. Tako smo steklenico celo potovanje segrevali skoraj do vretja. " Kako razložiti toplotni učinek, ki ga uporablja mladenič?
Pri izpolnjevanju takšnih nalog se učenci zanašajo na znanje, ki so ga prejeli na lekciji, in uporabljajo tudi dodatne vire.
Naloge tretje stopnje so deloma raziskovalne narave.
Vaja 1 (3. stopnja). Kakšna fizična napaka je storjena v naslednjih verzih?
»Živela je in tekla po kozarcu,
Toda nenadoma jo je vezala zmrzal,
In kapljica je postala nepremičen kos ledu,
In toplota na svetu se je zmanjšala. "
Odgovor potrdite z izračunom.
Naloga 2 (3. stopnja). Zakaj se soba ohladi, če so tla navlažena z vodo?
Pri izvajanju pouka v okviru tehnologije nivojskega poučevanja v pripravljalni fazi se po obveščanju študentov o namenu pouka in ustrezni motivaciji izvede uvodni nadzor, najpogosteje v obliki testa. To delo se konča z medsebojnim pregledom, popravljanjem ugotovljenih vrzeli in netočnosti.
V fazi usvajanje novega znanja novo gradivo je dano v prostorni, kompaktni obliki, ki zagotavlja prenos glavnega dela pouka v samostojen študij izobraževalnih informacij. Študentom, ki ne razumejo nove teme, je snov znova razloženo z uporabo dodatnih didaktičnih sredstev. Vsak študent, ko usvoji preučene informacije, je vključen v razpravo. To delo lahko poteka v skupinah in v parih.
V fazi sidranjeobvezni del nalog se preveri s samo- in medsebojnim preverjanjem. Nadnaravni del dela oceni učitelj, vsem učencem sporoči najpomembnejše informacije za razred.
Stopnja povzemanje Trening se začne s kontrolnim testom, ki ima tako kot uvodni test obvezen in dodaten del. Trenutni nadzor nad usvajanjem učnega gradiva se izvaja na dvostopenjski lestvici (opravi / ne), končni nadzor pa na tristopenjski lestvici (uspešno / dobro / odlično). Za študente, ki se niso spopadli s ključnimi nalogami, je do popolnega obvladovanja organizirano popravljalno delo.
TEHNOLOGIJA PROBLEMSKO-MODULARNEGA UČENJA
Prestrukturiranje učnega procesa na problemsko-modularni osnovi omogoča: 1) vključevanje in razlikovanje vsebine usposabljanja z združevanjem problemskih modulov učnega gradiva, s čimer se zagotovi razvoj programa usposabljanja v celotni, okrajšani in poglobljeni različici; 2) samostojno izbiranje študentov ene ali druge možnosti tečaja, odvisno od stopnje usposobljenosti in individualnega tempa napredovanja v programu;
3) poudariti delo učitelja na svetovalnih in usklajevalnih funkcijah vodenja posameznih izobraževalnih dejavnosti učencev.
Tehnologija problemsko-modularnega usposabljanja temelji na treh principih: 1) "stiskanje" izobraževalnih informacij (posploševanje, utrjevanje, sistematizacija); 2) beleženje izobraževalnih informacij in izobraževalnih dejavnosti šolarjev v obliki modulov; 3) namensko ustvarjanje izobraževalnih problemskih situacij.
Problemski modul je sestavljen iz več medsebojno povezanih blokov (učnih elementov (UE)).
Vhodni nadzorni blok ustvarja razpoloženje za delo. Tu se praviloma uporabljajo testne naloge.
Posodobitveni blok - na tej stopnji se posodobi osnovno znanje in metode delovanja, ki so potrebne za obvladovanje novega gradiva, predstavljenega v problemskem modulu.
Poskusni blok vključuje opis vadbenega eksperimenta ali laboratorijskega dela, ki olajša izpeljavo besedila.
Težavni blok - navedba povečanega problema, katerega rešitev je problemski modul.
Generalizacijski blok - primarna sistemska predstavitev vsebine problemskega modula. Strukturno je lahko oblikovan v obliki blokovnega diagrama, ki podpira opombe, algoritme, simbolične zapise itd.
Teoretični blok vsebuje glavno učno gradivo, razporejeno v določenem vrstnem redu: didaktični cilj, formulacija problema (naloge), utemeljitev hipoteze, rešitev problema, kontrolne testne naloge.
Izhodni nadzorni blok - nadzor učnih rezultatov po modulih.
Poleg teh osnovnih blokov lahko na primer vključimo še druge aplikacijska enota - sistem nalog in vaj, ali priklopna enota - združevanje predanega gradiva z vsebino sorodnih akademskih disciplin, pa tudi vdolbina blok - poučno gradivo večje zapletenosti za učence s posebnim zanimanjem za to snov.
Kot primer bomo podali del problemsko-modularnega programa "Kemijske lastnosti ionov v luči teorije elektrolitske disocijacije in redoks reakcij".
Vključujoč cilj. Utrditi znanje o lastnostih ionov; razviti veščine priprave enačb reakcij med ioni v raztopinah elektrolitov in redoks reakcij; še naprej razvijati sposobnost opazovanja in opisovanja pojavov, postavljati hipoteze in jih dokazovati.
UE-1. Nadzor dohodka. Namen. Preverite stopnjo oblikovanosti znanja o redoks reakcijah in zmožnost sestavljanja enačb z uporabo metode elektronskega ravnotežja za razporeditev koeficientov.
| Naloga | Ocenjevanje |
|---|---|
| 1. Cink, železo in aluminij v reakcijah z nekovinami so: a) oksidanti; b) reduktorji; c) ne kažejo redoks lastnosti; d) bodisi oksidanti ali reduktorji, odvisno od nekovine, s katero reagirajo |
1 točka |
| 2. Določite stopnjo oksidacije kemičnega elementa po naslednji shemi: Različice odgovora: a) –10; b) 0; c) +4; d) +6 |
2 točki |
| 3. Določite število podarjenih (prejetih) elektronov po reakcijski shemi: Različice odgovora: a) dano 5 e; b) sprejet 5 e; c) podano 1 e; d) sprejet 1 e |
2 točki |
| 4. Skupno število elektronov, ki sodelujejo v elementarnem dejanju reakcije enako: a) 2; b) 6; v 3; d) 5 |
3 točke |
(Odgovori na naloge UE-1: 1 - b; 2 - g; 3 - in; 4 - b.)
Če ste dosegli 0-1 točke, ponovno preučite povzetek "Redoks reakcije".
Če ste dosegli 7-8 točk, pojdite na UE-2.
UE-2. Namen. Posodobiti znanje o redoks lastnostih kovinskih ionov.
Naloga. Izpolnite enačbe možnih kemičnih reakcij. Utemeljite svoj odgovor.
1) Zn + CuCl 2 ...;
2) Fe + CuCl 2 ...;
3) Cu + FeCl 2 ...;
4) Cu + FeCl 3….
UE-3. Namen. Ustvarjanje problematične situacije.
Naloga. Opravite laboratorijski poskus. V epruveto z 1 g bakra vlijemo 2-3 ml 0,1 M raztopine železovega triklorida. Kaj se dogaja? Opišite svoja opažanja. Vas to preseneča? Oblikujte protislovje. Napišite reakcijsko enačbo. Katere lastnosti tu kaže ion Fe 3+?
UE-4. Namen. Preučiti oksidacijske lastnosti ionov Fe 3+ v reakciji s halidnimi ioni.
Naloga... Izvedite laboratorijski poskus. V dve epruveti vlijemo 1-2 ml 0,5 M raztopine kalijevega bromida in jodida, vanje dodamo 1-2 ml 0,1 M raztopine železovega triklorida. Opišite svoja opažanja. Oblikujte težavo.
UE-5. Namen. Pojasnite rezultate poskusa.
Naloga... Kakšna reakcija se ni zgodila pri nalogi iz UE-4? Zakaj? Za odgovor na to vprašanje si zapomnite razlike v lastnostih atomov halogena, primerjajte polmere njihovih atomov in sestavite reakcijsko enačbo. Ugotovite o oksidativni jakosti železovega iona Fe 3+.
Domača naloga. Pisno odgovorite na naslednja vprašanja. Zakaj zelena raztopina železovega (II) klorida v zraku hitro porjavi? Katera lastnost železovega iona Fe 2+ se kaže v tem primeru? Napišite enačbo za reakcijo železovega (II) klorida s kisikom v vodni raztopini. Katere druge reakcije so značilne za ion Fe 2+?
TEHNOLOGIJA IZOBRAŽEVANJA PROJEKTOV
Pogosteje slišite o projektni metodi in ne o projektnem učenju. Ta metoda je bila oblikovana v ZDA leta 1919. V Rusiji se je razširila po objavi brošure W.H.Kilpatricka “Metoda projektov. Uporaba ciljne drže v pedagoškem procesu «(1925). Ta sistem temelji na ideji, da samo to dejavnost izvaja otrok z velikim navdušenjem, ki si ga sam izbere in ni vgrajen v osrednji tok akademskega predmeta, pri katerem se opira na trenutne hobije otrok; resnično učenje ni nikoli enostransko; pomembne so tudi dodatne informacije. Prvotni slogan ustanoviteljev projektnega izobraževalnega sistema je "Vse od življenja, vse za življenje". Zato metoda oblikovanja na začetku vključuje upoštevanje pojavov življenja okoli nas kot eksperimente v laboratoriju, v katerem poteka proces spoznavanja. Namen projektnega učenja je ustvariti pogoje, pod katerimi učenci samostojno in z veseljem iščejo manjkajoče znanje iz različnih virov, se naučijo uporabljati pridobljeno znanje za reševanje kognitivnih in praktičnih problemov, pridobivajo komunikacijske veščine z delom v različnih skupinah; razvijajo svoje raziskovalne veščine (sposobnost prepoznavanja problemov, zbiranja informacij, opazovanja, izvedbe eksperimenta, analiziranja, oblikovanja hipotez, posploševanja), razvijajo sistemsko razmišljanje.
Do zdaj so se oblikovale naslednje faze razvoja projekta: razvoj projektne naloge, razvoj samega projekta, predstavitev rezultatov, javna predstavitev, razmislek. Možne teme za študijske projekte so tako raznolike kot njihov obseg. Časovno lahko ločimo tri vrste izobraževalnih projektov: kratkoročni (2-6 ur); srednjeročno (12-15 ur); dolgoročno, ki zahteva veliko časa za iskanje materiala, njegovo analizo itd. Kriterij ocenjevanja je doseganje ciljev projekta in nadpredmetnih ciljev (slednji se zdi pomembnejši) med njegovo izvedbo. Glavne slabosti pri uporabi metode so nizka motivacija učiteljev za njeno uporabo, nizka motivacija študentov za sodelovanje v projektu, nezadostna stopnja razvitosti raziskovalnih veščin pri šolarjih, nejasna opredelitev meril za ocenjevanje rezultatov dela na projektu.
Kot primer izvedbe tehnologije oblikovanja bomo navedli razvoj, ki so ga izvedli učitelji kemije iz ZDA. Med delom na tem projektu študentje pridobijo in uporabljajo znanje iz kemije, ekonomije, psihologije, sodelujejo v različnih dejavnostih: eksperimentalni, računski, trženjski, snemajo film.
Oblikujemo gospodinjske kemikalije *
Ena izmed nalog šole je pokazati uporabno vrednost kemijskega znanja. Naloga tega projekta je ustvariti podjetje za proizvodnjo izdelkov za čiščenje oken. Udeleženci so razdeljeni v skupine in tvorijo "proizvodna podjetja". Vsako "podjetje" ima naslednje naloge:
1) razviti projekt novega sredstva za čiščenje oken; 2) naredite poskusne vzorce novega orodja in jih preizkusite; 3) izračunati stroške razvitega izdelka;
4) izvesti tržne raziskave in oglaševalsko kampanjo izdelka, pridobiti certifikat kakovosti. V igri se študentje ne samo seznanijo s sestavo in kemijskim delovanjem gospodinjskih detergentov, temveč dobijo tudi začetne informacije o gospodarstvu in tržni strategiji. Rezultat dela "podjetja" je tehnični in ekonomski projekt novega detergenta.
Delo poteka v naslednjem zaporedju. Najprej "zaposleni v podjetju" skupaj z učiteljem preizkusijo eno od standardnih čistil za okna, kopirajo njegovo kemično sestavo z nalepke in razstavijo načelo čiščenja. V naslednjem koraku ekipe začnejo razvijati lastno formulacijo detergenta na osnovi istih komponent. Poleg tega gre vsak projekt skozi fazo laboratorijske izvedbe. Na podlagi razvite formulacije študenti zmešajo zahtevane količine reagentov in nastalo zmes položijo v majhne stekleničke z razpršilom. Steklenice so označene s trgovskim imenom prihodnjega izdelka in napisom "Novo čistilo za okna". Nadalje poteka nadzor kakovosti. "Podjetja" ocenijo sposobnost pranja svojih izdelkov v primerjavi s kupljenim izdelkom, izračunajo proizvodne stroške. Naslednji korak je pridobitev "certifikata kakovosti" za nov detergent. "Podjetja" predložijo Komisiji v odobritev naslednje podatke o svojem izdelku - skladnost s standardi kakovosti (rezultati laboratorijskih testov), \u200b\u200bodsotnost okolju nevarnih snovi, razpoložljivost navodil za uporabo in skladiščenje izdelka, osnutek trgovske oznake, predlagano ime in približno ceno izdelka. V zadnji fazi "podjetje" izvede oglaševalsko kampanjo. Razvijte zaplet in posnemite 1-minutno reklamo. Rezultat igre je lahko predstavitev novega orodja s povabilom staršev in drugih udeležencev igre.
Individualizacija učenja ni poklon modi, temveč nujna potreba. Tehnologije individualiziranega poučevanja kemije z vso raznolikostjo metodoloških tehnik imajo veliko skupnega. Vsi so razvojni, zagotavljajo natančno vodenje izobraževalnega procesa in predvidljiv, ponovljiv rezultat. Pogosto se v kombinaciji s tradicionalnimi metodami uporabljajo individualizirane tehnologije poučevanja kemije. Vključitev katere koli nove tehnologije v izobraževalni proces zahteva propedevtiko, tj. postopna priprava študentov.
Vprašanja in naloge
1. Opišite vlogo akademskega predmeta kemija pri reševanju problemov razvoja duševne dejavnosti študentov.
Odgovorite... Za duševni razvoj je pomembno kopičenje ne le znanja, temveč tudi trdno pritrjenih duševnih tehnik, intelektualnih veščin. Na primer, pri oblikovanju kemijskega koncepta je treba razložiti, katere tehnike je treba uporabiti, da se znanje pravilno usvoji, in te tehnike se nato po analogiji uporabljajo v novih situacijah. Pri študiju kemije se oblikujejo in razvijajo intelektualne veščine. Zelo pomembno je učence naučiti logičnega razmišljanja, uporabe tehnik primerjave, analize, sinteze in poudarjanja glavnega, sklepati, posploševati, utemeljeno argumentirati in dosledno izražati svoje misli. Pomembna je tudi uporaba racionalnih učnih metod.
2. Ali lahko individualizirane učne tehnologije uvrstimo med razvijajoče se učenje?
Odgovorite... Učenje z uporabo novih tehnologij zagotavlja popolno usvajanje znanja, oblikuje izobraževalne dejavnosti in s tem neposredno vpliva na duševni razvoj otrok. Individualizirano učenje je zagotovo razvojno.
3. Na šolskem tečaju kemije z uporabo ene od individualiziranih tehnologij razviti metodologijo poučevanja za katero koli temo.
Odgovorite... Prva lekcija učenja kislin je lekcija razlage novega gradiva. Glede na individualizirano tehnologijo bomo v njej ločili tri stopnje. Prvo stopnjo - predstavitev novega gradiva - spremlja obvladovanje nadzora. Med poukom učenci izpolnijo list, v katerem odgovarjajo na vprašanja o temi. (Navedeni so primeri vprašanj in odgovori nanje.) 2. stopnja - razumevanje novega gradiva. V pogovoru, povezanem z lastnostmi kislin, študent dobi priložnost, da izrazi svoje misli o tej temi. Tretja stopnja je prav tako miselna, vendar raziskovalne narave o določenem problemu. Na primer raztapljanje bakra v dušikovi kislini.
Druga lekcija je usposabljanje, sistematizacija znanja. Tu študentje izberejo in opravijo naloge različnih težavnostnih stopenj. Učitelj jim nudi individualne nasvete.
Tretja lekcija je nadzor nad asimilacijo opravljenega gradiva. Izvede se lahko v obliki testa, testa, sklopa nalog za problemsko knjigo, pri čemer so enostavne naloge - za oceno "3" in težke - za "4" in "5".
* Golovner V.N.... Kemija. Zanimive lekcije. Iz tujih izkušenj. Moskva: Založba NTs ENAS, 2002.
LITERATURA
Bespalko V.P.... Programirano učenje (didaktične osnove). M.: Višja šola, 1970; Guzik N.P... Nauči se učiti. M.: Pedagogika, 1981; Guzik N.P. Didaktično gradivo o kemiji za
9. razred. Kijev: Radianska šola, 1982; Guzik N.P.Izobraževanje organske kemije. M.: Izobraževanje, 1988; Kuznetsova N.E.... Pedagoške tehnologije v predmetnem pouku. SPb.: Izobraževanje, 1995; Selevko G.K... Sodobne izobraževalne tehnologije. M.: Javno šolstvo, 1998; Chernobelskaya G.M. Metodika poučevanja kemije v srednji šoli. M.: VLADOS, 2000; Unt I. Individualizacija in diferenciacija treninga. M.: Pedagogija, 1990.
Kemijski inštitut poimenovan po A. M. Butlerova, Oddelek za kemijsko vzgojo
Režija: 44.03.05 Pedagoška izobrazba z dvema profiloma usposabljanja (geografija-ekologija)
Disciplina: "Kemija" (dodiplomski študij, 1-5 tečajev, redno / na daljavo)
Število ur: 108 ur (vključno: predavanja - 50, laboratorijske vaje - 58, samostojno delo - 100), oblika preverjanja: izpit / test
Opomba: pri študiju te discipline se upoštevajo značilnosti študija predmeta "Kemija" za nekemične smeri in specialnosti, vprašanja teoretične in praktične narave, kontrolne naloge za samoizpit in priprave na teste in izpite. Elektronski tečaj je zasnovan za delo v učilnici in za samostojno učenje discipline.
Teme:
1. PTB. 2. Struktura kemije. Temelj koncepta in teorije, stehiometrični zakoni. Atom kot najmanjši delček kemičnega elementa. Elektronska zgradba atomov. 3. Periodični zakon in periodični sistem elementov D.I. Mendelejev. 4. Kemična vez. Molekularna orbitalna metoda. 5. Kemični sistemi in njihove termodinamične značilnosti. 6. Kemijska kinetika in njen temeljni zakon. Reverzibilne in ireverzibilne reakcije. 7. Raztopine in njihove lastnosti. Elektrolitska ionizacija. 8. Fizikalno-kemijska teorija raztapljanja. 9. Redoks reakcije. Splošne informacije.
Ključne besede: šolski tečaj kemije, kemija, teoretična vprašanja, praktično / laboratorijsko delo, nadzor znanja študentov.
Nizamov Ilnar Damirovich, izredni profesor na Oddelku za kemijsko vzgojo,e-naslov: [e-pošta zaščitena], [e-pošta zaščitena]
Kosmodemyanskaya Svetlana Sergeevna, izredna profesorica, Oddelek za kemijsko izobraževanje, e-pošta: [e-pošta zaščitena], [e-pošta zaščitena],
MINISTRSTVO ZA IZOBRAŽEVANJE IN ZNANOST RF
AGENCIJA ZA ZVEZNO IZOBRAŽEVANJE
GOU VPO DALJNJA VZHODNA DRŽAVNA UNIVERZA
KEMIJSKI INŠTITUT IN UPORABNA EKOLOGIJA
A.A. Kapustina metode poučevanja kemije predavanja
Vladivostok
Založba daleč vzhodne univerze
Metodični priročnik, ki ga je pripravil oddelek
anorganska in organoelementna kemija Državne univerze Daljnega vzhoda.
Objavljeno s sklepom Izobraževalnega in metodičnega sveta FENU.
A.A.Kapustina
К 20 Metodični priročnik za seminarje pri predmetu "Struktura snovi" / А.А. Kapustina. - Vladivostok: Založba Dalnevost. Univerza, 2007. - 41 str.
Kratko vsebuje gradivo o glavnih odsekih tečaja, podane so vzorci rešenih problemov, kontrolna vprašanja in naloge. Namenjen študentom 3. letnika Fakultete za kemijo v pripravi na seminarje pri predmetu "Struktura snovi".
© Kapustina A.A., 2007
© Založnik
Univerza Daljnega vzhoda, 2007
Predavanje številka 1
Literatura:
1. Zaitsev O. S., Metode poučevanja kemije, M. 1999
2. Revija "Kemija v šoli".
3. Chernobelskaya G.M. Osnove poučevanja kemije, M. 1987.
4. Polosin VS .. Šolski poskus iz anorganske kemije, M., 1970
Predmet učne metode kemije in njene naloge
Predmet metodike poučevanja kemije je družbeni proces poučevanja osnov sodobne kemije v šoli (tehnična šola, univerza).
Učni proces je sestavljen iz treh medsebojno povezanih strani:
1) akademski predmet;
2) poučevanje;
3) nauki.
Akademski predmet določa obseg in raven znanstvenega znanja, ki ga morajo študenti usvojiti. Tako se bomo seznanili z vsebino šolskih programov, zahtevami po znanju, spretnostih in sposobnostih učencev na različnih stopnjah učenja. Ugotovimo, katere teme so temelj kemijskega znanja, določimo kemijsko pismenost in katere igrajo vlogo didaktičnega gradiva.
Poučevanje Ali je dejavnost učitelja, s katero poučuje učence, to je:
Sporoča znanstveno znanje;
Vgrajuje praktične spretnosti in sposobnosti;
Tvori znanstveni pogled;
Pripravlja se na praktične dejavnosti.
Upoštevali bomo: a) osnovna načela poučevanja; b) učne metode, njihova klasifikacija, značilnosti; c) pouk kot glavna oblika poučevanja v šoli, načini gradnje, klasifikacija pouka, zahteve zanje; d) metode spraševanja in nadzora znanja; e) metode poučevanja na univerzi.
Poučevanje Ali je dejavnost študentov, ki jo sestavljajo:
Zaznavanje;
Razumevanje;
Asimilacija;
Utrditev in praktična uporaba učnega gradiva.
Tako predmet metodologija poučevanja kemije je preiskava naslednjih težav:
a) cilji in cilji učenja (zakaj poučevati?);
b) predmet (kaj učiti?);
c) poučevanje (kako poučevati?);
d) poučevanje (kako se učenci učijo?).
Metodika poučevanja kemije je tesno povezana in izhaja iz dejanske znanosti o kemiji, ki temelji na dosežkih pedagogike in psihologije.
IN naloga učna metoda vključuje:
a) didaktična utemeljitev izbora znanstvenih spoznanj, ki prispevajo k oblikovanju znanja študentov o temeljih znanosti.
b) izbira oblik in metod poučevanja za uspešno usvajanje znanja in razvoj spretnosti.
Začnimo z učnimi načeli.