Zpr oblike v psihologiji. Okvara duševne funkcije

V medicini in pedagogiki ni jasne diferencialne diagnoze problema ZPR, ZRR in ZPRR. Staršem ponujajo povprečna priporočila, ki naj bodo primerna za popravljanje diagnoz RRD, RRR in RRP pri vseh otrocih. Toda v praksi to še zdaleč ni in zdravljenje ne pomaga vedno. Kaj je razlog za ZPR, ZRR in ZPRR pri otroku in kako je možno diagnozo odstraniti, preberite v tem članku.

ZPR, ZRR, ZPRR: katere so te diagnoze

ZPR. Okvara duševne funkcije. Dajejo ga otrokom, ki imajo moten normalen razvoj duševnih funkcij - mišljenja, spomina, pozornosti, sposobnosti učenja in pridobivanja novih veščin.
ZRR. Zakasnjen razvoj govora. Dajejo ga otrokom, ki imajo do 3-4 leta le malo besedišča ali nimajo besedne zveze z običajnim tempom razvoja psihe.
ZPRR. Zapozneli duševni in govorni razvoj. Združuje tako zaostajanje v oblikovanju psihe kot tudi zamudo pri razvoju govora.

Vzgojiteljice v vrtcih lahko poročajo, da se otrok obnaša "čudno", agresivno, kriči in je raje sam. Zaradi nemira ne opravlja nalog skupaj z vsemi. Morda bo potreboval dodaten čas, novega znanja mu ne ostane v spominu in vse mora ponoviti, kot prvič. Zamik v zgodnjem otroštvu, ko se otroci najbolj aktivno razvijajo, je lahko nepopravljiv. V prvih razredih šole ima otrok z diagnozo CRD, CRR in CRP pogosto motnje branja, pisanja in štetja. Če se situacija ne popravi, potem otrok postane kandidat za trening v popravnem programu. Kako se temu izogniti, preberite naprej.

Diagnoza ZPR, ZRR in ZPRR pri otrocih

Diagnostika otrok z RPD, ZRD in ZPRD vključuje več stopenj:

Študija anamneze in življenjskih razmer;
Pregled otroka pri pediatru, nevrologu in zdravniku ORL;
Pregled otroka pri logopedu, psihologu in psihiatru.

Najprej se izkaže prisotnost poškodb, okužb in drugih dejavnikov, ki bi lahko povzročili kršitev razvoja otrokovega živčnega sistema. Pomembne so tudi informacije o otrokovem vedenju in ravnanju v družini in v vrtcu. Zdravniki specialisti pomagajo določiti sočasne bolezni in stanje telesa kot celote. Diagnozo ZPR, ZRR ali ZPRR izvaja medicinsko-pedagoška komisija na podlagi sklepov logopeda, psihologa, psihiatra in učitelja-defektologa.

Zakasnitev govora in duševnega razvoja zaznamo tudi med preventivnimi zdravniškimi pregledi otrok ustaljene starosti, pa tudi med zdravniškim pregledom otroka za sprejem v vrtec. Metode diagnosticiranja ZPR, ZRR in ZPRR temeljijo na ugotavljanju skladnosti otrokove razvojne stopnje s starostnimi normami.

Če je otroku diagnosticirana RRD, RRR ali RRR, to pomeni, da je treba otroku posebno pozornost nameniti.

Vzroki ZPR, ZRR in ZPRR pri otrocih

Vzroki za ZPR, ZRR in ZPRR pri otrocih so:

Organska poškodba centralnega živčnega sistema

Poškodbe možganov na fizični ravni se lahko pojavijo med porodno travmo, hudo hipoksijo, nalezljivimi boleznimi centralnega živčnega sistema, travmo glave in ponavljajočimi se operacijami pod anestezijo.

Kromosomske, genetske in somatske bolezni

Bolezni, kot so Downov sindrom, cerebralna paraliza, prirojena senzorinevralna izguba sluha in druge, povzročajo sekundarni zaostanek v razvoju govora in psihe.

V tem članku bomo govorili o tistih otrocih, ki nimajo očitnih znakov poškodbe možganov. Ko je nosečnost in porod potekal normalno, otrok pa zaostaja v razvoju zaradi neskladnosti razmer v okolju s svojimi duševnimi lastnostmi. Ti pogoji vključujejo izbiro napačnih metod izobraževanja in usposabljanja.

ZPR, ZRR in ZPRR pri otrocih: simptomi in znaki

Simptomi ZPR, ZRR in ZPRR vključujejo:

Revščina ali pomanjkanje samostojnega govora od 3. leta dalje;
Otrok ne razume dobro in ne opravlja preprostih nalog;
Počasi pridobiva nova znanja;
Nemir, motnja pozornosti in hiperaktivnost;
Nevrotične reakcije (nočna enureza, solznost, strahovi);
Zaprtost, izoliranost, odsotnost ali šibka reakcija na nagovarjanje otroka z ohranjenim sluhom;
Samodejno obnašanje;

Otrok z RRD, RRD ali RRD ima lahko nekatere simptome ali vse našteto.

Problem razvrščanja simptomov CRP, CRP in CRP je v tem, da ne upoštevajo posameznih značilnosti dojenčka, izenačujejo različne otroke in jih prilagajajo splošno sprejetim normam. Kaj je razlog za zamudo pri duševnem in govornem razvoju pri določenem otroku? To bomo razumeli s pomočjo sistemsko-vektorske psihologije Jurija Burlana.

Duševne značilnosti otrok z diagnozo CRP, CRP in CRP

V skladu s sistemsko-vektorsko psihologijo Jurija Burlana se oseba rodi z določenimi vektorji. Vsak vektor ima svoje lastnosti, za razliko od drugih, in svoje psihofizične značilnosti.

Poznavanje otrokovih vektorjev mu omogoča, da ga pravilno razvije. Konec koncev je tisto, kar je za enega norma, za drugega lahko patologija. Pri otrocih z diagnozami PDA, PDA in PDA so vzroki za njihov pojav v razvojnih motnjah v enem ali več naslednjih vektorjev.

Otrok z zvočnim vektorjem ima posebno občutljivost na zvoke in besede drugih ljudi. So otroci, ki dolgo molčijo, nato pa takoj začnejo govoriti v stavkih. Ko se otrok ne obrača na odrasle, se ne trudi za komunikacijo, ne govori, ampak vse razume in naredi, kar mu je rečeno - to je lahko otrok z zvočnim vektorjem. Če so zvoki zunaj neprijetni za njegovo občutljivo uho, potem je psiha zaščitena. Otrok se "umakne vase", njegova interakcija z okoljem je motena. To se lahko zgodi, ko pride do prepirov, škandalov, hrupa v družini, gospodinjski aparati in podobno delujejo glasno. Oster glas matere in celo neželene besede s tihim glasom, ki ga govori ležerno, so lahko vzrok za upočasnitev psiho-govornega razvoja pri otrocih z zvočnim vektorjem. Kadar je okolje preveč travmatično, lahko otroku diagnosticirajo avtosobno obnašanje in otroški avtizem.

To je huda motnja komunikacije in vedenja z delno ali popolno izgubo sposobnosti razločevanja pomena govora drugih, hkrati pa ohranja sluh. Otrok se ne more nadalje razvijati, ker se njegova psiha v sebi zvije v kroglico. Pomagati mu je treba, da "ven". Za to je treba upoštevati pravila zdrave ekologije doma. Bližnji ljudje, zlasti mati, morajo poznati značilnosti takšnih otrok. Otrok z zvočnim vektorjem ni tak kot vsi drugi. In bolj ko je psiha zapletena, bolj krhka je, lažje jo je zlomiti, ne da bi to sploh želeli.

Otroci z analnim vektorjem so počasni in podrobni. Zanje je bistveno, da delo, ki so ga začeli, dokončajo do konca, ne glede na to, ali sedijo na kahlici ali zapenjajo gumbe. Za takšnega otroka je psihološko pomembno, da konča vsako podjetje.

Če ga hitijo ali motijo, potem začne biti trmast in užaljen. Kot reakcija na stres se lahko pojavi stupor - otrok se ustavi in \u200b\u200bne more nadaljevati, kar je začel. S kroničnim stresom v analnem vektorju razmišljanje postane pretirano počasno in se zatakne pri nepomembnih podrobnostih. Pozornost se s težavo preklopi, otrok ne more usvojiti znanja, ne pridobi novih veščin. Zaostanek v razvoju pri otroku z analnim vektorjem se pojavi zaradi neskladja med tempom njegove miselne dejavnosti in zahtevami okolja. Lahko se pojavi jecljanje. Analni vektor je treba ločiti od drugih, otroku pa zagotoviti optimalne pogoje za razvoj.

Vektor kože je po lastnostih nasproten analnemu vektorju. Otrok s kožnim vektorjem je gibčen, prilagodljiv, sposoben je hitro prehajati z enega na drugega. Zgrabiti nekaj stvari in jih ne dokončati je zanj. Ob napačni vzgoji takega otroka lahko doživi duševno zaostalost z motnjo hiperaktivnosti s pomanjkanjem pozornosti.

Potem se zaradi raztresenosti in nemira težko nauči in pridobi veščine. Tak dojenček bolj kot drugi potrebuje disciplino in ustrezen sistem prepovedi, saj ima samoomejevanje v vektorju kože poseben pomen. Starši, ki jih moti otrokovo vedenje, ga začnejo nenadoma prijeti, ga zbadati, grajati. Tega ni mogoče storiti - poniževanje, povzročanje bolečine, premagovanje otroka s kožnim vektorjem zavira njegov razvoj.

Otroci z vizualnimi vektorji so najbolj čustveni in nagnjeni k spremembam razpoloženja. Naloga staršev je vzgajati njihovo čutnost. Če otroka z vizualnim vektorjem ne naučimo sočustvovati z drugimi ljudmi, potem lahko iz kakršnega koli razloga izkusi strahove, vrže napad, joka in iz muhe piha slona. Ko se otrok razvije navado, da na tak način prejema čustva, to moti njegovo interakcijo z drugimi ljudmi. Obstaja strah pred komunikacijo, nato pa zgovorni domači otrok molči in se boji tujcev, lahko se pojavi jecljanje.

Vloga otrokovega občutka varnosti in varnosti pri razvoju ZPR, ZRR in ZPRR

Mama je otroku najbližja oseba in to najpomembnejša. Daje mu občutek varnosti in varnosti. To je predpogoj za razvoj otrokove psihe. Mama ohranja njegovo življenje in psihološko udobje. Takrat lahko otrok v svojih vektorjih razvije lastnosti do maksimuma.

Izguba občutka varnosti in varnosti je zanj polna ustavitve razvoja. Nato se pri otroku začnejo pojavljati še nezrele lastnosti vektorjev, od katerih so nekateri prepoznani kot simptomi in znaki RRP, RRR in RRR.

Do 6-7 let je otrokova nezavedna povezava z materjo absolutna - brez besed prevzame njeno notranje stanje. Če je mati motena, depresivna, razburjena in je sama izpostavljena pogostim stresom, se tudi otrok ne bo počutil zaščitenega. Ko mati uredi svojo psiho, se otrokovo stanje izboljša. Mirna, uravnovešena mama se ne more zmotiti pri vzgoji, pravilno se odzove na vedenje katerega koli otroka in se ne zlomi nad njim.

Ko mati ugotovi, da je otroku diagnosticirana CRP, CRP in CRP, jo pokrije val strahu za njegovo prihodnost. Notranja napetost, krivda se poveča. Prizadeva si, da bi mu dala najboljše, in če ni rezultata, nastane obup. Tako zaskrbljeno stanje matere vpliva na otroka negativno. Mama mora vedeti, kaj storiti, pridobiti zaupanje v svoja dejanja in povečati odpornost na stres.

Če želite pridobiti znanje na izobraževanju "Psihologija sistemskih vektorjev", je v tej situaciji najboljši nasvet.

Pedagoška in socialna zanemarjenost je posledica nepoznavanja pravil vzgoje in izobraževanja

Ko se ZPR, ZRR ali ZPRR pri otroku pojavijo zaradi neprimernih metod vzgoje in izpostavljenosti neugodnim razmeram, kot so ponižanje, fizično in psihološko nasilje, pretirana zaščita ali brezdomstvo v družini, pomanjkanje vzgoje čustvene sfere, dela, higienskih spretnosti in nezmožnosti premagovanja lenobe - govorijo o pedagoški zanemarjen otrok.

Pogosto so to socialno ogrožene družine, a tudi v zglednih družinah obstajajo pedagoško zapostavljeni otroci.

Ko je človek podvržen nečemu, kar je v nasprotju z njegovo naravo, ko ne pozna posebnosti njegove psihe, je to stvar psihološke pismenosti staršev.

Vsakdo se rodi z določenimi nagnjenji, ki jih je mogoče razviti ali uničiti. Vsakega otroka je enostavno vključiti v dejavnosti, ki mu jih je narava namenila, če veste, česa je nagnjen.

Diagnoze RRD, RRR in RRR vključujejo številne pogoje, od katerih ima vsak svoj vzrok, ki temelji na vektorju. Če je otroku diagnosticirana RRD, RRR ali RRP, to ni stavek. Kako odstraniti diagnozo RPRD - vedeti morate, kakšnemu otroku je diagnosticirana RPRD. Ko bomo razumeli posebnosti otrokove psihe, se bo izkazalo, da jo pravilno razvijemo.

Če ste mati majhnega sina ali hčerke z diagnozo CRP, CRP ali CRP, obiščite brezplačna spletna predavanja na temo "Burjenje psihologije sistema" Jurija Burlana. Pazi in beri

Tema: ZPR. Opredelitev, glavni razlogi, njihov kratek opis.

Načrt:

Uvod.

1. Opredelitev ZPR

2. Razlogi za ZPR in njihove značilnosti.

3. Razvrstitev otrok z duševno zaostalostjo.

Seznam referenc.

Uvod.

V množični šoli se uči veliko število otrok, ki že v osnovnih razredih ne morejo obvladati učnega načrta in imajo težave v komunikaciji. Ta težava je še posebej akutna pri otrocih z duševno zaostalostjo. Problem učnih težav za te otroke je eden najpomembnejših psiholoških in pedagoških problemov.

Otroci z duševno zaostalostjo, ki vstopajo v šolo, imajo številne posebnosti. Na splošno si niso oblikovali veščin, veščin in znanja, potrebnih za obvladovanje programskega gradiva, ki ga otroci v razvoju običajno obvladajo v predšolskem obdobju. V zvezi s tem otroci ne morejo (brez posebne pomoči) obvladati štetja, branja in pisanja. Težko upoštevajo sprejete norme vedenja v šoli. Težave imajo pri prostovoljni organizaciji dejavnosti: ne znajo dosledno slediti učiteljevim navodilom, po njegovi nalogi prehajajo z ene naloge na drugo. Težave, ki jih imajo, se poslabšajo zaradi oslabitve njihovega živčnega sistema: učenci se hitro utrudijo, njihova uspešnost se zmanjša in včasih preprosto prenehajo izvajati začete dejavnosti.

Naloga psihologa je ugotoviti stopnjo razvoja otroka, ugotoviti, ali ustreza starostnim normam ali ne, pa tudi prepoznati patološke značilnosti razvoja. Psiholog po eni strani lahko daje koristno diagnostično gradivo lečečemu zdravniku, po drugi strani pa lahko izbira metode popravljanja in daje priporočila za otroka.

Odstopanja v duševnem razvoju osnovnošolcev so običajno povezana s konceptom "šolske neuspešnosti". Za določitev odstopanj v duševnem razvoju neuspešnih šolarjev, ki nimajo duševne zaostalosti, globokih motenj senzoričnih sistemov, lezij živčnega sistema, a hkrati zaostajajo pri učenju vrstnikov, najpogosteje uporabljamo izraz "duševna zaostalost"

1. Opredelitev ZPR

Zaostajanje v duševnem razvoju (PDD) je koncept, ki ne govori o vztrajni in nepovratni duševni nerazvitosti, temveč o upočasnitvi njegovega tempa, ki ga pogosteje najdemo ob vstopu v šolo in se izraža v pomanjkanju splošne zaloge znanja, omejenih idejah, nezrelosti mišljenja, nizki intelektualni namenskosti, prevladovanje igralniških interesov, hitro prenasičenje v intelektualni dejavnosti. V nasprotju z otroki, ki trpijo za oligofrenijo, so ti otroci precej pametni v mejah razpoložljivega znanja in veliko bolj produktivni pri uporabi pomoči. Hkrati bo v nekaterih primerih prišlo do izraza zamuda v razvoju čustvene sfere (različne vrste infantilizma), kršitve v intelektualni sferi pa ne bodo izrazite. V drugih primerih bo ravno nasprotno prevladovala upočasnitev razvoja intelektualne sfere.

Zakasnjen duševni razvoj (okrajšava ZPR) je kršitev običajnega tempa duševnega razvoja, ko posamezne duševne funkcije (spomin, pozornost, razmišljanje, čustveno-voljna sfera) pri svojem razvoju zaostajajo za sprejetimi psihološkimi normami za določeno starost. PDA se kot psihološko-pedagoška diagnoza postavlja samo v predšolski in osnovnošolski dobi, če do konca tega obdobja obstajajo znaki nerazvitosti duševnih funkcij, potem govorimo o ustavni infantilizmu ali duševni zaostalosti.

Ti otroci so imeli potencial za učenje in razvoj, vendar iz različnih razlogov niso bili realizirani, kar je povzročilo nastanek novih težav pri učenju, vedenju, zdravju. Obseg opredelitev CRD je precej širok: od "specifične učne motnje", "počasnosti učenja" do "mejne motnje v duševnem razvoju". V zvezi s tem je ena od nalog psihološkega pregleda razlikovanje med CRA in pedagoška zanemarjenost in motnje v duševnem razvoju (duševna zaostalost) .

Pedagoška zanemarjenost - To je stanje v razvoju otroka, za katerega je značilno pomanjkanje znanja in spretnosti zaradi pomanjkanja intelektualnih informacij. Pedagoška zanemarjenost ni patološki pojav. Ni povezan z okvaro živčnega sistema, temveč z vzgojnimi napakami.

Duševna zaostalost - to so kvalitativne spremembe v celotni psihi, celotni osebnosti kot celoti, ki so posledica pretrpljene organske poškodbe centralnega živčnega sistema. Ne trpi le intelekt, ampak tudi čustva, volja, vedenje, fizični razvoj.

Anomalija v razvoju, opredeljena kot PD, se pojavlja veliko pogosteje kot druge, hujše motnje v duševnem razvoju. Po različnih virih ima do 30% otrok v populaciji tako ali drugače magnetno resonanco in njihovo število se povečuje. Obstajajo tudi razlogi za domnevo, da je ta odstotek višji, zlasti v zadnjem času.

Pri PD so za duševni razvoj otroka značilne neenakomerne okvare različnih duševnih funkcij. Hkrati je lahko logično razmišljanje bolj varno v primerjavi s spominom, pozornostjo, mentalno zmogljivostjo. Poleg tega otroci z duševno zaostalostjo v nasprotju z duševno zaostalostjo nimajo tiste vztrajnosti duševnih procesov, ki jo opazimo pri duševni zaostalosti. Otroci s CRD so sposobni ne samo sprejeti in uporabiti pomoči, temveč tudi prenesti naučene veščine duševne dejavnosti v druge situacije. S pomočjo odrasle osebe lahko opravljajo intelektualne naloge, ki se jim ponujajo, na ravni, ki je blizu normi.

2. Razlogi za ZPR in njihove značilnosti.

Vzroki za duševno zaostalost so lahko hude nalezljive bolezni matere med nosečnostjo, toksikoza nosečnosti, kronična fetalna hipoksija zaradi placentne insuficience, travme med nosečnostjo in porodom, genetski dejavniki, zadušitev, nevroinfekcije, hude bolezni, zlasti v zgodnji mladosti, prehranske pomanjkljivosti in kronične somatske bolezni, pa tudi možganske poškodbe v zgodnjem obdobju otrokovega življenja, začetna nizka raven funkcionalnih zmožnosti kot posamezna značilnost otrokovega razvoja ("cerebralni infantilizem" - po V. V. Kovalevu), hude čustvene motnje nevrotične narave, običajno povezane z izjemno neugodne razmere zgodnjega razvoja. Zaradi neugodnega vpliva teh dejavnikov na otrokov centralni živčni sistem pride do neke vrste suspenzije ali izkrivljenega razvoja nekaterih struktur možganske skorje. Pomanjkljivosti socialnega okolja, v katerem je dojenček vzgojen, so zelo pomembne in včasih odločilne. Tu so na prvem mestu pomanjkanje materinske naklonjenosti, človeške pozornosti in pomanjkanje skrbi za otroka. Prav iz teh razlogov je duševna zaostalost tako pogosta pri otrocih, ki so vzgojeni v sirotišnicah, v vrtcih, ki so odprti ves čas. Otroci, ki so prepuščeni sami sebi, ki so vzgojeni v družinah, kjer starši zlorabljajo alkohol in vodijo naporen način življenja, se znajdejo v enakem težkem položaju.

Po podatkih Ameriškega združenja za preučevanje možganskih poškodb je do 50% otrok z učnimi težavami otrok, ki so utrpeli poškodbo glave med rojstvom in starim 3-4 letom.

Znano je, kako pogosto padejo majhni otroci; to se pogosto zgodi, ko v bližini ni odraslih in včasih odrasli takim padcem ne pripisujejo velikega pomena. Toda nedavne študije Ameriškega združenja za preučevanje možganske škode so pokazale, da lahko ta na videz majhna travmatična poškodba možganov v zgodnjem otroštvu povzroči celo nepopravljive posledice. To se zgodi v primerih, ko pride do stiskanja možganskega debla ali raztezanja živčnih vlaken, kar se lahko kaže v izrazitejših primerih skozi vse življenje.

3. Razvrstitev otrok z duševno zaostalostjo.

Zadržimo se na razvrstitvi otrok z duševno zaostalostjo. Naši zdravniki med njimi ločijo štiri skupine (klasifikacija K. S. Lebedinskaya).

Prva skupina je duševna zaostalost ustavnega izvora. To je harmoničen duševni in psihofizični infantilizem. Takšni otroci so že navzven drugačni. So bolj vitki, pogosto so višji pod povprečjem in njihov obraz ohranja poteze zgodnejše starosti, tudi ko so že šolarji. Pri teh otrocih je zaostajanje v razvoju čustvene sfere še posebej izrazito. Tako rekoč so v zgodnejši fazi razvoja v primerjavi s kronološko starostjo. Imajo veliko resnost čustvenih manifestacij, svetlost čustev in hkrati njihovo nestabilnost in labilnost, so zelo značilni za lahke prehode iz smeha v solze in obratno. Otroci te skupine imajo zelo izrazite igralne interese, ki prevladujejo tudi v šolski dobi.

Harmonična infantilizem je enotna manifestacija infantilizma na vseh področjih. Čustva zaostajajo v razvoju, razvoj govora in razvoj intelektualne in voljne sfere zamujajo. V nekaterih primerih fizični zaostanek morda ni izražen - opazimo le mentalni zaostanek, včasih pa obstaja tudi psihofizični zaostanek na splošno. Vse te oblike so združene v eno skupino. Psihofizični infantilizem ima včasih dedno naravo. V nekaterih družinah je zapisano, da so imeli starši v otroštvu enake lastnosti.

Druga skupina je duševna zaostalost somatogenega izvora, ki je povezana z dolgotrajnimi hudimi somatskimi boleznimi v zgodnji mladosti. To so lahko hude alergijske bolezni (na primer bronhialna astma), bolezni prebavnega sistema. Dolgotrajna dispepsija v prvem letu življenja neizogibno vodi do razvojnih zamud. Kardiovaskularna odpoved, kronična pljučnica, ledvična bolezen pogosto najdemo v zgodovini otrok z duševno zaostalostjo somatogenega izvora.

Starši so včasih malodušni, ko imajo pri otroku diagnozo duševno zaostalost (CRD). Najpogosteje se ta kršitev dobro popravi s pravilnim pristopom staršev in učiteljev. Toda za to je treba to odstopanje od norme pri otroku prepoznati zgodaj. Preskusi v članku vam bodo pomagali pri tem, edinstvena tabela pa bo pomagala določiti vrsto CRD pri otroku. V tem gradivu so tudi nasveti za starše dojenčkov z duševno zaostalostjo.

Kaj pomeni diagnoza CRD - kdo in kdaj upočasni psihološki razvoj?

Zaostal duševni razvoj (PDD) je kršitev normalnega razvoja psihe, za katero je značilen zaostanek v razvoju posameznih duševnih funkcij (razmišljanja, spomina, pozornosti).

CRD se običajno diagnosticira pri otrocih, mlajših od 8 let. Pri novorojenčkih duševne zaostalosti ni mogoče zaznati, saj je to normalno. Ko otrok odraste, starši niso vedno pozorni na omejitev njegovih duševnih sposobnosti ali pa ga pripisujejo majhni starosti. Toda nekatere dojenčke lahko oblečemo v povojih. Opozarja na nekatere motnje v delovanju možganov, ki se v starejših letih lahko kažejo v obliki CRD.

Ko obiskuje vrtec, ni vedno mogoče diagnosticirati otrokovega DPD, ker otrok ne potrebuje intenzivne duševne dejavnosti. Ampak ob vstopu v šolo bo otrok z motnjami v duševnem razvoju jasno izstopal iz ozadja drugih otrok, ker:

težko je sedeti v razredu;
težko ubogati učitelja;
usmerite svojo pozornost na duševno aktivnost;
ni lahko naučiti, saj si prizadeva igrati in se zabavati.

Fizično so otroci z duševno zaostalostjo zdravi, glavna težava jim je socialna prilagoditev. Pri otrocih s CRD lahko prevlada razvojna zakasnitev bodisi čustvene sfere bodisi intelekta.

Z zamudo pri razvoju čustvene sfere duševne sposobnosti otrok so razmeroma normalne. Čustveni razvoj takšnih otrok ne ustreza njihovi starosti in ustreza psihi mlajšega otroka. Ti otroci se lahko neutrudno igrajo, so odvisni in vsaka miselna dejavnost je zanje zelo utrudljiva. Tako se med obiskovanjem šole težko osredotočijo na študij, ubogajo učitelja in učijo v učilnici.

Če ima otrok spočasen razvoj intelektualne sfere , potem pa bo, nasprotno, mirno in potrpežljivo sedel v učilnici, poslušal učitelja in ubogal starejše. Takšni otroci so zelo sramežljivi, sramežljivi in \u200b\u200bsi vse težave jemljejo k srcu. Z njimi se psiholog posvetuje ne zaradi disciplinskih kršitev, temveč zaradi učnih težav.

Testi za odkrivanje razvojnih motenj - 6 načinov za določanje duševne zaostalosti pri otroku

Če starši dvomijo o duševnem razvoju svojega otroka, potem obstaja nekaj testov, ki bodo pomagali določiti duševne motnje.

Rezultatov teh testov si ne smete razlagati sami, saj bi se s tem moral ukvarjati samo strokovnjak.

Test številka 1 (do 1 leta)

Fizični in psihološki razvoj otroka mora biti primeren njegovi starosti. Glavo bi moral začeti držati najpozneje v 1,5 mesecih, se s hrbta prevrniti na trebuh - pri 3-5 mesecih, sedeti in vstajati - pri 8-10 mesecih. Prav tako je vredno biti pozoren. Otrok pri 6-8 mesecih mora brbljati in do enega leta izgovoriti besedo "mama".

Lestvica KID-R za oceno razvoja otroka, starega od 2 do 16 mesecev - in

Test številka 2 (9-12 mesecev)

V tej starosti otrok začne oblikovati preproste miselne veščine. Na primer, pred otrokovimi očmi lahko igračo skrijete pod škatlo in presenečeno vprašate: »Kje je igrača?«. Otrok mora v odgovor odstraniti škatlo in z veseljem pokazati, da je našel igračo. Otrok mora razumeti, da igrača ne more izginiti brez sledu.

Test številka 3 (1-1,5 leta)

V tej starosti dojenček pokaže zanimanje za svet okoli sebe. Zanima ga nekaj novega, preizkusi nove igrače na dotik in pokaže veselje ob pogledu na svojo mamo. Če pri otroku takšne dejavnosti ne opazimo, bi to moralo vzbuditi sum.

Lestvica RCDI-2000 za oceno razvoja otroka, starega od 14 mesecev do 3,5 leta - prenesite obrazec vprašalnika v obliki PDF in navodila za izpolnjevanje staršev

Test številka 4 (2-3 leta)

Obstaja otroška igra, kjer morate v ustrezne luknje vstaviti oblike. V starosti od dveh do treh let naj otrok to počne brez težav.

Test številka 5 (3-5 let)

V tej starosti se začne oblikovati otrokov pogled. Stvari imenuje z lastnimi imeni. Otrok lahko razloži, kaj je stroj ali kakšnega robota izdeluje zdravnik. V tej starosti od otroka ne bi smeli zahtevati veliko informacij, a kljub temu bi moral ozek besednjak in omejen pogled vzbuditi sum.

Test številka 6 (5-7 let)

V tej starosti dojenček prosto šteje do 10 in izvaja računske operacije znotraj teh števil. Prosto poimenuje imena geometrijskih oblik in razume, kje je en predmet in kje veliko. Otrok mora tudi jasno vedeti in imenovati osnovne barve. Zelo pomembno je biti pozoren na njegovo ustvarjalno dejavnost: otroci te starosti morajo nekaj risati, kipati ali oblikovati.

Dejavniki, ki povzročajo CRD

Vzrokov za duševno zaostalost pri otrocih je lahko več. Včasih so to družbeni dejavniki, v drugih situacijah pa so vzrok CRA prirojene možganske patologije, ki jih določimo z različnimi preiskavami (na primer).

K socialnim dejavnikom CRA vključujejo neprimerne pogoje za vzgojo otroka. Takšnim otrokom pogosto primanjkuje starševske ali materinske ljubezni in skrbi. Njihove družine so lahko asocialne, disfunkcionalne ali pa so vzgojene v sirotišnicah. To pušča močan pečat na otrokovi psihi in pogosto vpliva na njegovo duševno zdravje v prihodnosti.
Fiziološki vzroki za CRA vključujejo dednost, prirojene bolezni, hudo nosečnost matere ali bolezni, prenesene v zgodnjem otroštvu, ki so vplivale na normalen razvoj možganov. V tem primeru zaradi poškodbe možganov trpi duševno zdravje dojenčka.

Štiri vrste duševne zaostalosti pri otrocih

Tabela 1. Vrste CRD pri otrocih

Tip ZPR	Razlogi	Kako se kaže?
CRA ustavnega izvora	Dednost.	Hkratna nezrelost postave in psihe.
CRA somatogenega izvora	Prej trpela nevarna bolezen, ki vpliva na razvoj možganov.	V večini primerov intelekt ne trpi, vendar funkcije čustveno-voljne sfere močno zaostajajo v razvoju.
CRD psihogenega izvora	Neustrezni vzgojni pogoji (sirote, otroci iz enostarševskih družin itd.).	Zmanjšana intelektualna motivacija, pomanjkanje neodvisnosti.
Cerebralni organski izvor	Grobe kršitve zorenja možganov zaradi nenormalnosti nosečnosti ali po hudih boleznih v prvem letu življenja.	Najhujša oblika duševne zaostalosti je očitna zamuda pri razvoju čustveno-voljne in intelektualne sfere.

V večini primerov so starši zelo občutljivi na diagnozo CRD, pogosto ne razumejo njenega pomena. Pomembno se je zavedati, da duševna zaostalost ne pomeni, da je otrok duševno bolan. CRD pomeni, da se otrok normalno razvija, le nekoliko zaostaja za vrstniki.

S pravilnim pristopom k tej diagnozi lahko do 10. leta starosti odpravimo vse manifestacije duševne zaostalosti.

To bolezen preučite znanstveno... Preberite medicinske članke, se posvetujte s psihiatrom ali psihologom. Starši bodo našli koristne članke: O.A. Vinogradova "Razvoj govorne komunikacije pri predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo", N.Yu. Borjakova "Klinične in psihološko-pedagoške značilnosti otrok z duševno zaostalostjo", D.V. Zaitsev "Razvoj komunikacijskih veščin pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju v družini."
Obrnite se na strokovnjake... Otroci z duševno zaostalostjo se morajo posvetovati z nevrologom, nevropsihiatrom, pa tudi s pomočjo učitelja-defektologa, učitelja-psihologa, logopeda.
Pri poučevanju bo koristno uporabljati didaktične igre... Takšne igre je treba izbrati glede na starost in duševne sposobnosti otroka, za otroka ne smejo biti težke in nerazumljive.
Otroci starejše predšolske ali osnovnošolske starosti bi morali obiskovati pouk FEMP (oblikovanje osnovnih matematičnih konceptov). To jim bo pomagalo, da se pripravijo na obvladovanje matematike in natančnih znanosti, izboljšajo logično razmišljanje in spomin.
Označite določeno čas (20-30 minut) za dokončanje pouka in vsak dan ob tem sedite z otrokom na pouk. Sprva mu pomagajte, nato pa ga postopoma učite, da je samostojen.
Poiščite somišljenike... Na tematskih forumih lahko na primer poiščete starše z isto težavo in z njimi ohranjate stike ter delite svoje izkušnje in nasvete.

Starši morajo razumeti, da se otrok z motnjami v duševnem razvoju ne šteje za duševno zaostalega, saj popolnoma razume bistvo dogajanja in zavestno opravlja dodeljene naloge. S pravilnim pristopom se v večini primerov otrokove intelektualne in socialne funkcije sčasoma normalizirajo.

Posebna pozornost ni namenjena le telesnemu razvoju otroka, temveč tudi njegovi psihološki formaciji. Otroke z duševno zaostalostjo (duševno zaostalo) ločimo v ločeno kategorijo, ki ima svoj razvoj in značilnosti. Učenje s temi otroki je sprva intenzivno in zahtevno. Po določenem delu pa je napredek viden.

Dovolj težko je ugotoviti, ali se otrok normalno razvija. Običajno DPD prepoznajo učitelji, ki vedo, kakšni naj bodo otroci v eni ali drugi fazi njihovega razvoja. Starši pogosto ne morejo prepoznati duševne zaostalosti. To postane razlog, da se otrokova socializacija upočasni. Vendar je ta postopek reverzibilen.

Starši lahko s pozorno skrbjo za svojega otroka prepoznajo DPD. Tak otrok na primer začne pozno sedeti, hoditi, govoriti. Če začne neko dejavnost, se nanjo ne more osredotočiti, ne ve, kje začeti, kako doseči cilj itd. Otrok je precej impulziven: preden razmišlja, bo to najprej storil.

Če je bila ugotovljena duševna zaostalost, se obrnite na strokovnjaka. Za daljše delo se boste morali posvetovati s polnim delovnim časom.

Kdo so otroci s CRD?

Začnimo s preučevanjem koncepta, kdo so otroci s CRD. To so otroci osnovnošolske starosti, ki do neke mere zaostajajo v duševnem razvoju. Pravzaprav psihologi s tem ne delajo veliko težav. V kateri koli fazi lahko pride do zamude. Glavna stvar je le pravočasno odkrivanje in zdravljenje.

Otroci s CRD se od svojih vrstnikov razlikujejo po tem, da se zdi, da niso zrasli do svoje starosti. Lahko igrajo igre kot mlajši otroci. Niso nagnjeni k duševnemu intelektualnemu delu. O DPD je treba govoriti le, kadar je pri mlajšem učencu zaznano stanje. Če je bil ZPR opažen pri starejših študentih, potem lahko govorimo o infantilizmu ali oligofreniji.

MR ni povezan z manifestacijami, kot sta duševna zaostalost ali duševna zaostalost. Pri CRD se običajno razkrijejo težave pri otrokovi socializaciji in učnih dejavnostih. V nasprotnem primeru je lahko isti otrok kot ostali otroci.

Treba je razlikovati med duševno zaostalostjo in duševno zaostalostjo:

Otroci z duševno zaostalostjo imajo priložnost dohiteti stopnjo duševnega razvoja v primerjavi z vrstniki: razmišljanje, analiza in sinteza, primerjava itd.
Pri otrocih z duševno zaostalostjo trpijo predpogoji za intelektualno aktivnost, pri otrocih z duševno zaostalostjo pa miselni procesi.
Razvoj otrok s CRA poteka skokovito. Otroci z duševno zaostalostjo se morda sploh ne pojavijo.
Otroci z DPD aktivno sprejemajo pomoč drugih, vstopajo v dialoge in skupne dejavnosti. Otroci z duševno zaostalostjo se izogibajo tujcem in celo ljubljenim.
Otroci s CRD so pri igranju bolj čustveni kot otroci z duševno zaostalostjo.
Otroci s CRD so lahko ustvarjalni. Otroci z duševno zaostalostjo se pogosto zataknejo na ravni risanja črt in drugih stvari, dokler jih česa ne naučijo.

Težke otroke je treba razlikovati od otrok z duševno zaostalostjo. V marsičem so si med seboj podobni: konflikt, odstopanje v vedenju, prevare, zanemarjanje, izogibanje zahtevam. Težki otroci pa so posledica nepravilne vzgoje in pedagoške nesposobnosti. Nasprotujejo pogojem, v katerih odraščajo.

Otroci z duševno zaostalostjo se zatekajo k laganju, zavračanju, konfliktom kot poti do okolja in za zaščito svoje duše. Njihovi procesi prilagajanja družbi so preprosto kršeni.

Razvoj otrok s CRD

50% učencev, ki jim šolanje ne gre, so otroci z duševno zaostalostjo. Način njihovega razvoja je vplival na nadaljnje izobraževalne dejavnosti. Običajno otroke s CRD identificirajo v prvih letih po vstopu v vrtec ali šolo. So bolj nezreli, njihovi duševni procesi so oslabljeni in obstaja motnja v kognitivni sferi. Opazni sta tudi blaga intelektualna okvara in nezrelost živčnega sistema.

Za lažji razvoj otrok z motnjami v razvoju do njihove ravni se odpirajo specializirane šole in razredi. V takih skupinah je otrok deležen takšne izobrazbe, ki mu pomaga dohiteti raven svojih »duševno zdravih« vrstnikov, hkrati pa popravlja duševne pomanjkljivosti.

V procesu aktivno sodeluje učitelj, ki pobudo postopoma prenaša na otroka. Najprej učitelj nadzoruje postopek, nato si postavi cilj in otroku ustvari takšno razpoloženje, da lahko sam reši dodeljene naloge. Uporablja tudi naloge za delo z ekipo, kjer bo otrok delal z drugimi otroki in se osredotočil na kolektivno ocenjevanje.

Naloge so raznolike. Vključujejo več vizualnega gradiva, s katerim bo otrok prisiljen delati. Uporabljajo se tudi igre na prostem.

Značilnosti otrok s CRD

Otroke z magnetno resonanco običajno identificirajo v prvem obdobju po sprejemu v šolo. Ima svoja pravila in predpise, da se otrok s to motnjo preprosto ne more naučiti in opazovati. Glavna značilnost otroka s CRD je nepripravljenost za učenje v običajni šoli.

Nima dovolj znanja in veščin, ki bi mu pomagale pri učenju novega gradiva in spoznavanju pravil, sprejetih v šoli. Težko opravlja prostovoljne dejavnosti. Težave se pojavijo že na prvi stopnji obvladovanja pisanja, branja in štetja. Vse to sestavlja šibek živčni sistem.

Zaostaja tudi govor otrok s CRD. Otroci težko napišejo skladno zgodbo. Zanje je lažje pisati ločene stavke, ki niso med seboj povezani. Pogosto opazimo agramatizem. Govor je počasen, artikulacijski aparat je nerazvit.

Otroci s CRD so bolj nagnjeni k igri kot učnim aktivnostim. Z veseljem opravljajo naloge v igrah, vendar z izjemo tistih, ki temeljijo na zapletih vlog. Poleg tega imajo otroci s CRD težave pri vzpostavljanju odnosov z vrstniki. Izstopajo po svoji neposrednosti, naivnosti in premajhni neodvisnosti.

Ni vam treba govoriti o namenski dejavnosti. Otrok z DPD ne razume ciljev študija in se ni sposoben organizirati, ne počuti se kot šolar. Otrok težko razume snov, ki prihaja iz učiteljevih ust. Težko se ga tudi nauči. Za razumevanje potrebuje vizualno gradivo in podrobna navodila.

Otroci s CRD se sami po sebi hitro utrudijo in imajo nizko stopnjo uspešnosti. Ne morejo slediti tempu, ki je sprejet v običajni šoli. Sčasoma se otrok sam zave, da si ni podoben, kar lahko privede do neuspeha, pomanjkanja zaupanja v lastni potencial, pojava strahu pred kaznijo.

Otrok s CRD ni radoveden in ima nizko stopnjo radovednosti. Ne vidi logičnih povezav, pogosto zamudi smiselno in se osredotoči na nepomembno. Teme med pogovorom s takim otrokom niso povezane. Te značilnosti vodijo do površnega zapomnjevanja gradiva. Otrok ne more dojeti bistva stvari, ampak le ugotavlja, da je prvi padel v oči ali se pojavil na površju. To vodi do pomanjkanja posploševanja in prisotnosti stereotipne uporabe gradiva.

Težave v odnosih z drugimi ljudmi so opažene pri otrocih s CRD. Ne sprašujejo, ker nimajo radovednosti. Težko je stopiti v stik z otroki in odraslimi. Vse to podpira čustvena nestabilnost, ki se kaže v:

Obnašanje.
Negotovost.
Agresivno vedenje.
Pomanjkanje samokontrole.
Nihanje razpoloženja.
Nezmožnost prilagajanja ekipi.
Seznanjenost.

Otroci z duševno zaostalostjo se kažejo v neprilagojenosti svetu okoli sebe, kar zahteva popravek.

Delo z invalidnimi otroki

Korekcijsko delo z otroki z duševno zaostalostjo izvajajo strokovnjaki, ki upoštevajo značilnosti takih dojenčkov. Njihovo delo je namenjeno odpravljanju vseh pomanjkljivosti in spodbujanju otrok na raven vrstnikov. Učijo se iste snovi kot zdravi otroci, pri tem pa upoštevajo njihove značilnosti.

Delo poteka v dveh smereh:

Poučevanje osnovnega gradiva, ki ga poučujejo v šoli.
Popravek vseh duševnih pomanjkljivosti.

Upošteva se starost otroka s CRD. Kakšne duševne lastnosti bi moral imeti, takšne v njem in se razvijati. Pri tem se upošteva zahtevnost nalog, ki jih lahko otrok sam opravi, in vaj, ki jih lahko reši s pomočjo odraslih.

Korektivno delo z otroki z motnjami v duševnem razvoju vključuje tudi izboljševanje zdravja, ko se oblikujejo ugodni pogoji za razvoj. Tu se spreminjajo vsakodnevna rutina, okolje, razmere itd. Vzporedno s tem se uporabljajo nevropsihološke tehnike, ki popravljajo otrokovo vedenje, njegovo učno sposobnost pisanja in branja. Druga področja korektivne dejavnosti so razvoj kognitivne sfere (njeno spodbujanje) in razvoj čustvenega dela (razumevanje občutkov drugih ljudi, nadzor nad lastnimi čustvi itd.).

Delo z otroki z duševno zaostalostjo v različnih smereh vam omogoča, da prilagodite njihovo duševno aktivnost in jih dvignete na raven običajnih zdravih posameznikov njihove starosti.

Poučevanje otrok z duševno zaostalostjo

Z otroki z motnjami v razvoju se ukvarjajo strokovnjaki, ne običajni učitelji. To je posledica dejstva, da običajni šolski program s svojo intenzivnostjo in pristopi ni primeren za te otroke. Njihova intelektualna sfera ni tako razvita, da bi mirno prejemala nova znanja, težko jim je organizirati svoje dejavnosti, posploševati in primerjati, analizirati in sintetizirati. Otroci s CRD pa lahko ponavljajo in prenašajo dejanja na podobne naloge. To jim pomaga pri učenju in pridobivanju znanja, ki ga vrstniki dobijo v redni šoli.

Učitelji upoštevajo posebnosti otrok z duševno zaostalostjo in vzgojne naloge, ki se jih morajo učenci naučiti. Najprej je poudarek na razvoju kognitivnih sposobnosti.

V idealnem primeru, če se starši ukvarjajo s korekcijo duševne dejavnosti svojih otrok v predšolskem obdobju. Obstajajo številne predšolske organizacije, ki imajo strokovnjake za razvoj različnih veščin, na primer defektologe. To pomaga hitro zapolniti nastale vrzeli.

Otroci z duševno zaostalostjo lahko dosežejo stopnjo razvoja vrstnikov, če dobijo raznoliko in vsestransko gradivo, ki jim ne samo daje znanje, temveč jih tudi uči pisati, brati, govoriti (izgovorjava) itd.

Izid

Otroci s CRD niso bolni, vendar se morajo z njihovim popravljanjem ukvarjati strokovnjaki. Običajno razvojno zamudo zaznamo pozno, kar je posledica nepazljivosti staršev do lastnih otrok. Če pa ugotovimo razvojno pomanjkljivost, lahko takoj začnemo s specializiranim delom, ki bo otroku pomagalo pri socializaciji in prilagajanju na življenje na podlagi rezultatov.

Napovedi glede bonitetne agencije so pozitivne, če starši otroka dajo v roke strokovnjakom. Vse ugotovljene duševne vrzeli lahko hitro in enostavno odpravite, kar to skupino otrok razlikuje od otrok z duševno zaostalostjo.

Pri delu z otroki z duševno zaostalostjo vedno pomirim starše: "DPD ni najslabša stvar, pri sistematičnih poukih se otrok" poravna "in celo doseže normo, odvisno od tega, kaj je vzrok te patologije." Otroci zepaerki so večinoma ljubki, zelo ljubeči, prilagodljivi. V veselje mi je delati z njimi. O vzrokih CRD pri otrocih in oblikah reševanja problema bomo govorili v tem članku.

Kaj je duševna zaostalost?

Zdravniki so bili prvi, ki so prepoznali problem duševne zaostalosti. Za ZPR je značilna počasna stopnja zorenja duševnih in psihomotoričnih funkcij in se odraža v nezrelosti osebnosti v obliki kršitev čustveno-voljne sfere, pa tudi kognitivnih sposobnosti možganov: spomin, pozornost, razmišljanje. Zaostajanje otrok z duševno zaostalostjo od vrstnikov se kaže v nezadostnem oblikovanju vseh miselnih operacij: analize, sinteze, posploševanja, razvrščanja, prenosa, abstrakcije. Toda te kršitve niso grobe, imajo kompenzacijsko naravo in imajo obraten razvoj.

Posebnost otrok z duševno zaostalostjo je njihova želja po zabavi, njihovi interesi so nestabilni, motivi so nejasni, v svoji dejavnosti so zelo radi sprememb, hkrati pa imajo neustrezno predstavo o sebi, pogosto se imajo za izjemne. Otroci s PDD imajo nestabilno koncentracijo pozornosti, nizko preklopno sposobnost in porazdelitev, zato se v učilnici hitro utrudijo. Težko rešujejo besedne in logične probleme, težko ugotavljajo vzročno-posledične povezave, pogosto zamenjujejo pojme, na primer letne čase z meseci, ne znajo izpostaviti bistvenih značilnosti predmetov in pojavov, kar vpliva na razvoj elementarnih predstav o njih. Za igralno dejavnost otrok je značilna nezmožnost samostojne organizacije podrobne igre brez pomoči odraslega. Otroci te kategorije so pogosto impulzivni, hiperaktivni, tesnobni, agresivni in imajo težave pri učenju v šoli. Hkrati se je duševna zaostalost imenovala "duševni infantilizem" », kar je opredeljeno kot starostno neprimerno nezrelo duševno in telesno stanje.

CRA lahko deluje na primer kot primarna in sekundarna napaka v ozadju govorne motnje. Motnja hiperaktivnosti s pomanjkanjem pozornosti (ADHD) ter cerebrastenični in psihoorganski sindrom so lahko prisotni v strukturi okvare pri cerebralni paralizi. Ti sindromi lahko delujejo ločeno in v kombinaciji med seboj.

Razlogi za DPR

Dinamika duševne zaostalosti je različna in je odvisna od številnih dejavnikov. Vzroke za duševno zaostalost običajno delimo v dve veliki skupini. Prva skupina je organska ali dedna, druga je posledica socialnih dejavnikov, pedagoške zanemarjenosti in čustvene prikrajšanosti.

Prva skupina, vzroki poligenske narave, so posledica lokalnih lezij možganskih con med intrauterinim razvojem. To je posledica nalezljivih, somatskih in toksičnih bolezni matere, lahko pa je tudi posledica zapušitve ploda ali travme v natalnem ali postnatalnem obdobju. Prav tako ni izključena genetska nagnjenost, ki lahko povzroči primarno zamudo pri zorenju možganskih sistemov. 50-92% teh otrok ima nevrološke simptome, obstajajo primeri z znaki hidrocefalusa, vegetativno-vaskularne distonije, z okvarjeno kranialno inervacijo. Te znake je mogoče prepoznati na EEG, kjer je dobro zaslediti odsotnost alfa ritma in bliskavico delta valov. Poleg tega so bili ugotovljeni številni encefalopatski simptomi, ki jih povzročajo organske poškodbe možganov in povzročajo minimalno možgansko disfunkcijo (MMD).

Primarna zakasnitev razvoja možganskih con lahko privede do sekundarne, ki je povezana z odpovedjo nekaterih kognitivnih funkcij, kot so spomin, govorna aktivnost, namenskost delovanja, glasnost in koncentracija pozornosti.

Druga skupina razlogov za socialni izvor kaže, da otrok ni imel dovolj spodbud za razvoj: čustveno in materinsko pomanjkanje, podhranjenost in sistemi za nego otrok od zgodnjega otroštva. Pedagoška zanemarjenost je pomemben družbeni razlog, to pomeni, da otroku ni bila posvečena ustrezna pozornost pri obvladovanju nobene veščine. Vzroki za pedagoško zanemarjanje so tudi: alkoholiziranje staršev, zgodnja osirotelost, konflikt, nestabilnost družine, avtoritarni režim, pomanjkanje komunikacije z drugimi, lažje duševne motnje pri starših, zaprta otroška ustanova. V zadnjem času enega izmed dejavnikov pedagoške zanemarjenosti imenujejo negativni vpliv šolskega sistema izobraževanja in učitelja. Vsak pedagoški vpliv, ki ne upošteva individualnih značilnosti otrok, lahko postane neposreden vzrok duševne zaostalosti.

CRA pogosto nastane pod vplivom bioloških in družbenih dejavnikov. Otrok z MMD se znajde v neugodnem okolju, pod vplivom nepravilne vzgoje v družini in v šoli začne zaostajati v razvoju in se ne more naučiti šolskega programa. Posledično ne trpijo samo kognitivni procesi, ampak tudi psiha. Vsak psihotravmatski socialni dejavnik že tako bolnega otroka pripelje do razvojne zamude. Kombinacija dveh skupin razlogov onemogoča odpravo razvojnih pomanjkljivosti s starostjo otroka in posledično pride do njegove socialne neprilagojenosti.

Vrste ZPR

Glede na vzroke duševne zaostalosti obstaja več vrst:

Zaostal duševni razvoj ustavnega izvora. Otroke te kategorije odlikuje sočasna nezrelost telesnega (majhne višine in teže) in duševnega razvoja, odlikuje jih njihova infantilizem in pozornost že od prvih šolskih dni pritegne s svojo radovednostjo, kaj se dogaja. Zaradi svoje krotke in lahkotne narave hitro najdejo prijatelje, uživajo spoštovanje in ljubezen. Razpoloženje takega otroka je na splošno vedno pozitivno, je ljubeč, prijazen. V učilnici je običajno nemiren, veliko govori, ne zna se zbrati, nenehno zamuja, neorganiziran, zato trpi učna uspešnost. Otroci imajo zaradi neoblikovanja miselnih operacij majhno zalogo znanja o okolju.

Zakasnjen duševni razvoj somatogenega izvora... Otroci te skupine se rodijo zdravi, brez dednih patologij. CRD se pojavi kot posledica bolezni in poškodb v zgodnjem otroštvu, ki vplivajo na razvoj možganskih funkcij. Minimalna cerebralna disfunkcija vodi v stanje duševnega infantilizma in astenije z zadostnim ohranjanjem inteligence. Ti otroci v šoli imajo težave s prilagajanjem, nenehno cvilijo, pogrešajo starše, odlikujejo jih nemoč, neiniciativnost, neaktivnost, pasivnost, nimajo motivacije za učenje, hitro se utrudijo, nočejo odgovarjati na vprašanja, so neorganizirani. Njihova dejanja so pogosto smešna, pogosto zbolijo, zamudijo pouk, nočejo delati, kritični so do težav in neuspeha, zaradi česar neuspeh doživijo zelo globoko.

Zakasnjen duševni razvoj psihogenega izvora... Otroci so zdravi in \u200b\u200bimajo normalen telesni razvoj. Struktura njihove kršitve je povezana s socialno-psihološkim dejavnikom, na primer otroci, vzgojeni v sirotišnici, ali v slabo delujoči družini v položaju zanemarjanja. Najprej trpi njihova čustvena sfera, brez materinske topline in z monotonostjo socialnih stikov prihaja do upočasnitve duševnega razvoja in posledično intelektualnega razvoja. Socialno okolje je travmatičen dejavnik, ki vodi v pedagoško zanemarjanje. Ti otroci so tudi dojenčki, močnejši tesnobniki, pasivni, odvisni, potlačeni. Imajo nerazvito analitično dejavnost, ne ločijo med slabim in dobrim, obstoječim od neobstoječega. Intelekt je oslabljen, besedišče je slabo, posplošitev ni. Obnašanje se kaže v povečani agresivnosti, individualizmu, pristranskosti v presojah, v nekaterih primerih pa ravno v prilagodljivosti, podrejenosti.

Zakasnjen duševni razvoj cerebralno-organske geneze... V tem primeru je CRD povezan z lokalnimi organskimi lezijami možganov zaradi patologije med nosečnostjo, rojstnimi travmami ali nalezljivimi boleznimi v prvem letu življenja. Takšni otroci imajo cerebralno insuficienco, astenijo, kar vodi do zmanjšanja delovne sposobnosti, spomina, koncentracije pozornosti, kar vodi do neuspeha v šoli do konca prvega leta študija. Za otroke je značilno primitivno razmišljanje, zmanjšane čustvene reakcije, pomanjkanje samostojnosti, povečana sugestivnost, zmanjšana motivacija in sitost, ne znajo graditi odnosov z drugimi, ne povezujejo pojmov "želim" in "potrebujem". Takšni otroci so bodisi preveč vznemirljivi, kar povzroča pogoste konflikte, agresijo, razdražljivost, napade ali pa so ovirani, zaradi česar so pasivni, počasni, jokavi, počasni, zaskrbljeni in prestrašeni.

Poučevanje otrok z duševno zaostalostjo

Popravek ZPR je povezan predvsem s starostnimi stopnjami. Prej ko se ugotovi oblika zaostanka v razvoju in začne delo na odpravi duševnih odstopanj, tem bolje. Starostni dejavnik lahko spremeni naravo in dinamiko razvoja bolezni ter ublaži njene manifestacije. Prav tako je v fazi popravljalnega in razvojnega dela pomembno vedeti razlog za razvojno pomanjkljivost. Če je razlog pedagoška zanemarjenost ali drug družbeni dejavnik, je mogoče s sistematičnimi pouki s psihologom in defektologom popolnoma odpraviti duševno zaostalost in otroka spraviti v normalno stanje.

Pri popravljanju zamude je zelo pomembno poznavanje vrste zamude. Torej je napoved ugodna za ustavni ZPR. Če je pedagoški vpliv zagotovljen kompetentno in namensko, na igriv način za otroka, saj je pri otrocih s CRD-ok vizualno-aktivno razmišljanje veliko bolje razvito kot vizualno-figurativno, potem o težavi ne bo sledu. Zgodnje izobraževanje teh otrok s poudarkom na razvoju kognitivnih funkcij: spomina, pozornosti, logičnega in abstraktnega mišljenja lahko v celoti reši problem razvojne zakasnitve.