Branje 7 min.
Metoda za razvoj prostorske domišljije
Grafični nareki so ena najučinkovitejših metod za razvoj otrokove prostorske domišljije. Pomagajo doseči natančnost gibov rok, naučijo spretno uporabljati pero in svinčnik ter krmariti v prostoru. In svobodna orientacija otroka v prostoru je ključ do uspešnega razvoja izobraževalnega gradiva.
Poleg tega se takšne naloge zdijo otrokom zelo zanimive. So kot igra, med katero otrok opazuje majhen čudež: pred njegovimi očmi se zaradi lastnih dejanj v celicah pojavi določen junak ali predmet, stran zvezka oživi.
Med izvajanjem takšnih grafičnih vaj se vzgajajo marljivost, vztrajnost, razvija se fantazija. Otroci doživljajo užitek in veselje, kar neposredno vpliva na njihovo čustveno stanje.
Navadno lepo risbo lahko ustvari le sposoben otrok, a lahko vsak! To otroka navdihuje in mu daje zaupanje v svoje sposobnosti.
V praksi diagnostike se pogosto uporabljajo grafični nareki.
Z uporabo standardov uspešnosti ima psiholog možnost pogojno razdeliti otroke v 4 kategorije:
- Otroci, ki so pokazali dobro in zadostno raven testne uspešnosti. Domnevamo lahko, da v procesu osvajanja znanja ne bodo imeli posebnih težav pri učenju.
- Otroci, ki so opravili nalogo na srednji stopnji, so večinoma pravilno upoštevali ustna navodila, pri samostojnem opravljanju dela pa so naredili nekaj bistvenih napak na reproduktivni ravni. Običajno v začetni fazi potrebujejo individualno pomoč, večinoma se prilagajajo na samostojno izvajanje vzgojnih nalog.
- Otroci, ki so pokazali nizko stopnjo uspešnosti. Navedeni so konkretni razlogi, analizirane so posamezne težave. Takšni otroci zahtevajo večjo pozornost učitelja in postopno kontrolo z njegove strani v procesu osvajanja novega znanja. Pravočasno opažene težave in uporaba določenih ukrepov za preprečevanje neuspeha znatno povečata verjetnost popravljanja situacije.
- Otroci, ki so delali malo ali nič. Analizirajo se posamezni vzroki, da se razvijejo korektivni in razvojni ukrepi za premagovanje neuspeha posameznih otrok. Ti otroci potrebujejo globlji psihodiagnostični pregled ter psihološko-pedagoško podporo.
Grafični nareki - kako delati?
Grafični narek se lahko izvaja v dveh različicah:
- Otroku ponudimo vzorec geometrijskega vzorca in ga prosimo, da ponovi popolnoma enak vzorec v karirastem zvezku.
- Odrasli narekuje zaporedje dejanj, ki označuje število celic in njihove smeri (levo, desno, gor, dol), otrok opravi delo na uho, nato pa svojo podobo ornamenta ali figure primerja z vzorcem v priročniku z uporabo metoda prekrivanja.
Grafični nareki so dopolnjeni z ugankami, zvijalci jezika, zvijalci jezika. Med poukom otrok razvije pravilen, jasen in kompetenten govor, razvija fine motorične sposobnosti rok, se nauči poudariti posebnosti predmetov, napolni svoj besedni zaklad.
Naloge so izbrane po načelu "od preprostega do zapletenega". Če se z otrokom začnete učiti te grafične nareke, opravite naloge z njim po vrstnem redu: začnite s prvimi preprostimi nareki in postopoma preidite na bolj zapletene.
Za pouk potrebujete karirasti zvezek, preprost svinčnik in radirko, da lahko otrok vedno popravi napačno črto.
Za otroke, stare od 5 do 6 let, je bolje uporabiti zvezek z veliko kletko (0,8 mm), da ne obremenjujete vida.
Od starejše starosti se za grafični narek vse risbe izračunajo na običajnem šolskem zvezku (ne bodo prilegale v zvezek velike velikosti).
Naloge uporabljajo naslednji zapis: število celic, ki jih je treba prešteti, je označeno s številko, smer pa je označena s puščico.
Na primer vnos:
Primer grafičnega nareka naj se glasi: 1 celica desno, 3 celice gor, 2 celici levo, 4 celice dol, 1 celica desno.
Med poukom sta zelo pomembna otrokovo razpoloženje in prijazen odnos odraslega. Ne pozabite, da pouk za otroka ni izpit, ampak igra.
Pomagajte otroku, poskrbite, da ne bo delal napak. Rezultat dela mora otroka vedno zadovoljiti, tako da želi vedno znova risati v celice.
Vaša naloga je, da otroku na igriv način pomagate osvojiti veščine, potrebne za dober študij. Zato ga nikoli ne grajajte. Če mu kaj ne uspe, mu le razložite, kako to storiti prav. Pogosteje hvalite svojega otroka in se nikoli ne primerjajte z nikomer.
Trajanje ene lekcije z grafičnimi nareki ne sme presegati 10-15 minut za otroke, stare 5 let, 15-20 minut za otroke od 5-6 let in 20-25 minut za otroke od 6-7 let.
Če pa otroka odnese, ga ne ustavljajte in ne prekinjajte pouka.
Bodite pozorni na pristanek otroka med narekom, kako drži svinčnik. Pokažite svojemu otroku, kako drži svinčnik med členki kazalca, palca in sredinca. Če otrok ne šteje dobro, mu pomagajte prešteti celice v zvezku.
Pred vsako lekcijo se prepričajte, da se z otrokom pogovorite o tem, da obstajajo različne smeri in strani. Pokažite mu, kje je desno, kje je levo, kje je vrh, kje dno. Bodite pozorni na otroka, da ima vsaka oseba desno in levo stran.
Pojasnite, da je roka, s katero poje, slika in piše, njegova desna roka, druga roka pa leva. Za levičarje, nasprotno, je treba levičarjem razložiti, da obstajajo ljudje, za katere je delovna roka desna, in so ljudje, za katere je delovna roka leva.
Po tem lahko odprete zvezek in otroka naučite krmariti po listu papirja. Otroku pokažite, kje ima zvezek levi rob, kje desni, kje vrh, kje dno.
Pojasnimo lahko, da so bile prej v šoli poševne mize, zato se je zgornji rob zvezka imenoval zgornji, spodnji rob pa spodnji. Otroku razložite, da če rečete "na desno", potem morate svinčnik voditi "tja" (na desno). In če rečete "na levo", potem morate svinčnik voditi "tam" (na levo) in tako naprej. Pokažite svojemu otroku, kako prešteti celice.
Tudi sami boste potrebovali svinčnik in radirko, da boste lahko označili prebrane vrstice. Nareki so precej obsežni in da se ne boste zmedli, pred vrstice, ki jih berete, postavite pike s svinčnikom. To vam bo pomagalo, da se ne izgubite. Po nareku lahko izbrišete vse točke.
Vsaka lekcija vključuje grafični narek, razpravo o slikah, vrtečih jezika, sukanjih jezika, ugankah in prstni gimnastiki. Vsaka faza lekcije nosi pomensko obremenitev.
Razrede z otrokom je mogoče zgraditi v drugačnem zaporedju. Najprej lahko izvajate prstno gimnastiko, berete sukavice in vrtalice, nato pa naredite grafični narek. Nasprotno, najprej lahko naredite grafični narek, nato zvijače jezika in prstno gimnastiko. Uganke je najbolje uganiti na koncu lekcije.
Ko otrok riše sliko, se pogovorite o tem, da obstajajo predmeti in da obstajajo njihove slike. Slike so različne: fotografije, risbe, shematska slika. Grafični nareki so shematski prikaz predmeta.
Pogovorite se o tem, kako ima vsaka žival svoje posebnosti. Shematski prikaz prikazuje značilne lastnosti, po katerih lahko prepoznamo žival ali predmet.
Otroka vprašajte, katere so značilnosti živali, ki jo je narisal. Na primer, zajec ima dolga ušesa in majhen rep, slon ima dolgo trup, noj ima dolg vrat, majhno glavo in dolge noge itd.
Delajte z zvijačami jezika in zvijalkami jezika na različne načine:
- Otrok naj pobere žogo in jo ritmično premetava in lovi z rokami, izgovori sukanje jezika ali sukanje jezika. Žogico lahko vržete in ujamete za vsako besedo ali zlog.
- Otrok naj izgovori vrtoglavico (čista vrtalica), pri čemer meče žogo iz ene roke v drugo.
- Z dlanmi lahko rečete vrtoglavico jezika.
- Ponudite, da 3-krat zapored izgovorite zvijačo in se ne izgubite.
Skupaj izvajajte vaje za prste, da otrok vidi in ponovi gibe za vami.
In zdaj, ko ste se seznanili z osnovnimi pravili za izvajanje grafičnega nareka, se lahko začnete učiti.
Izbrala sem več možnosti za grafične nareke za predšolske otroke. Upamo, da jih bo vaš malček zlahka obvladal.
Razdelki: logopedska terapija
Trenutno se veliko število maturantov vrtcev z anamnezo različnih govornih motenj sooča s številnimi težavami pri učenju pisanja in branja v šoli.
Učenci imajo slabo orientacijo na ravnini lista, nenaučeni pojmi "zgoraj - spodaj", "levo - desno", mešanica črk, podobnih po obrisu, zrcalno pisanje elementov in črk. Posledično se oblikuje optična disgrafija, trpi akademska uspešnost.
Razlog za te težave pri otrocih z govorno patologijo je pomanjkanje oblikovanja vizualno-prostorske percepcije (analiza, sinteza, pozornost), vizualno-motorična koordinacija gibov, slabo razvite fine motorične sposobnosti prstov. V zvezi s tem I.N. Sadovnikova, A.N. Kornev govorijo o nezadostnosti digitalne prakse.
Vprašanje izboljšanja učinkovitosti korektivnega in pedagoškega dela pri preprečevanju optične disgrafije pri otrocih starejše predšolske starosti je aktualno, uporaba grafičnih narekov v celicah pri korektivnem delu pa je ena od rezerv logopedskega vpliva.
Za rešitev tega problema sem razvil serijo grafičnih narekov za celice dveh vrst:
- risanje črt v dani smeri od začetne točke ( Priloga 1);
- Barvanje celic po vrsticah ( Priloga 2).
- Oblikovati slušno zaznavanje in spomin;
- Razviti vizualno-prostorsko zaznavanje: analiza, sinteza;
- Izboljšajte koordinacijo rok in oči;
- Okrepiti vizualni spomin;
- Naučite se krmariti po listu papirja v kletki;
- Aktivirajte in okrepite majhne mišice prstov;
- Nadaljujte z delom na utrjevanju govornih veščin.
V skladu z beležkami so predstavljeni vzorčni povzetki predavanj.
Rezultat grafičnega nareka je shematski prikaz predmeta, ki bo pomagal organizirati dejavnosti otrok na zabaven način. K temu bo pripomoglo tudi razvedrilno gradivo, posebej sestavljeno, izbrano ali prilagojeno za vsako figuro, ponujeno v obliki tehnik govorne igre: avtorske prstne igre, vrtalice jezika, logaritemske vaje, uganke ipd., ki bodo učitelju omogočile govor terapevta ali vzgojitelja za nadaljnje razvijanje določenih veščin pravilnega izgovarjanja zvokov in rabe besednih oblik izven meja tradicionalnih logopedskih ur in bo zagotovila variabilnost korektivnega in pedagoškega dela.
Ker so grafični nareki na celicah element propedevtičnega dela za preprečevanje pojava optične disgrafije pri otrocih starejše predšolske starosti z govorno patologijo, bo izvedba predlaganih nalog pripomogla k izboljšanju kakovosti njihove priprave na šolanje.
Beležka za izvajanje grafičnega nareka v celicah od začetne točke
- Aktivacija mišic majhnih mišic z nizom prstnih vaj (5-6 vaj);
- Določitev izhodišča risanja;
- Diktat. Navedba smeri gibanja črte in števila celic v prikazanem segmentu;
- Povzetek.
Povzetek pouka podskupine - vodenje grafičnega nareka iz izhodišča
tema: Krava.
Cilji:
- naučiti se risati ravne črte določene dolžine v določeni smeri;
- izboljša koordinacijo rok in oči s kopiranjem oblik;
- posodobiti znanje o domači živali – kravi;
- avtomatizirati izgovorjavo [p] v frazah in povezanem govoru;
oprema: reprodukcija krav, preprosti svinčniki, radirke, karirani zvezki.
Napredek lekcije
I. Organizacijski trenutek.
II. Postavljanje ciljev.
- Uganite uganko in ugotovite, koga bomo narisali v celicah.
rdeči mlečni izdelki
Žveči en dan in žveči dva,
Konec koncev, trava ni tako enostavna
Pretvorite v mleko.
Danes se bomo naučili, kako narisati kravo po celicah.
III. Pogovor. Pregled reprodukcije, ki prikazuje kravo.
Spomnimo se, kaj vemo o kravi.
V katero skupino spada krava?
- Katera žival je to? zakaj?
– Opišite videz krave.
Kakšna dejanja lahko sprejme?
- Izberi ljubeče besede, ki jih lahko imenujemo krava?
Kako je ime mladiču krave? itd.
IV. Igra s prsti.
Po mostu je hodila krava. (dlani povežite s srednjimi prsti - mostiček, zberite čopič v pest, postavite kazalec in mezinec naprej)
Nosila je mleko. (skodelice dlani)
Vrabec, sinica, zajček, lisica, (razpognite prste po vrsti)
Brkata mačka, črtasti tiger,
Veverica in kuna, ježek in levinja.
Ponovno nahrani vse. (božanje po trebuhu)
In šel na sprehod po travniku. (prsti hodijo po mizi)
Tukaj je leva roka.
Tukaj je desna roka.
Dvignemo roke
In polnimo.
Pravi bo močan
Levica bo močna.
Imeli bomo prste
Spreten, spreten.
Dol - gor, dol - gor,
Narišemo najboljše.
VI. Določa izvor risbe.
- Preštejte dve celici iz polj in postavite piko na presečišče modrih črt. Začnimo risati od tam. (Na začetnih stopnjah usposabljanja logoped konča).
VII. Diktat. Shematski prikaz krave.
1 kvadrat gor, 5 kvadratov desno, 1 kvadrat dol, 1 kvadrat levo, 1 kvadrat dol, 9 kvadratov desno, 8 kvadratov dol, 1 kvadrat levo, 3 kvadrata gor, 1 kvadrat levo, 3 kvadrata dol, 1 kvadrat levo, 3 kvadrata gor, 1 celica levo, 1 celica dol, 1 celica levo, 1 celica gor, 1 celica levo, 1 celica dol, 1 celica levo, 1 celica gor, 1 celica levo, 3 celice dol, 1 celica levo, 3 celice gor, 1 celica levo, 3 celice dol, 1 celica levo, 6 celic gor, 1 celica levo, 3 celice gor, 1 celica levo.
VIII. Dorisovka.
- Poglej, ali si dobil kravo, da bo vsem všeč?
Mislim, da manjka nekaj podrobnosti. Narišite oči, nos, rogove, rep, lise.
IX. Vrednotenje rezultatov (vzajemno preverjanje).
X. Dinamična pavza. Izgovorjava zvijačev, povezanih z gibi.
Rova - jarek - jarek (ploska) - krava stoji na travi (roke na pasu, telo se obrne).
Jarek - jarek - jarek (ploska) - gledamo kravo (približaj roke z daljnogledom k očem).
Rova - jarek - jarek (ploska) - dobra krava (roke na straneh).
XI. Kopirati.
– Kopiraj spodaj (ali na desni) isto kravo.
Imeli ste eno kravo, vendar bo postala ... (dve kravi), vsi bomo imeli ... (veliko krav), celo ... (čreda krav).
XII. Preverjanje izvedbe naloge.
XIII. Povzetek lekcije.
Beležka za izvajanje grafičnega nareka o črtnem slikanju celic
- Določanje predmeta (predmeta) risanja z izolacijo nadgrajenih silhuetnih slik;
- Ugibanje uganke o predmetu (predmetu) risanja;
- Pregled naravnega predmeta, igrače ali reprodukcije;
- Pogovor o predmetu (predmetu) risanja (ime skupine, lastnosti, kvalitete);
- Aktivacija mišic majhnih mišic z nizom prstnih vaj (5-6 vaj);
- Aktualizacija prostorskih konceptov "desno", "levo", "gor", "dol";
- Uveljavitev koncepta "barve";
- Spoznavanje delovnega polja, razdeljenega na celice, razporejene v vrstice;
- opozoriti na številčenje vrstic;
- Navedba smeri in števila pobarvanih celic dane barve;
- Vmesni nadzor nad točnostjo in točnostjo naloge, pravočasno odpravljanje napak;
- Risanje manjkajočih podrobnosti slike po navodilih ali vzorcu;
- Vrednotenje rezultatov grafičnega nareka;
- Dinamična pavza z izgovorjavo zvijača o temi;
- Samostojno kopiranje prejetih shem risb;
- Evalvacija samostojnega dela;
- Razstava del, razprava;
- Povzetek.
Povzetek pouka podskupine - izvedba grafičnega nareka o črtnem slikanju celic(pripravljalna skupina vrtca)
tema: Napaka.
Cilji:
- razvijati grafomotorične sposobnosti:
- nadaljevati delo pri razvoju orientacije na listu papirja v kletki (posodabljanje prostorskih prikazov: gor, dol, desno, levo.);
- naučite se natančno obarvati zahtevano število celic poimenovane barve v dani vrstici;
- razvijati vizualno-prostorsko zaznavanje: analiza, sinteza;
- nadaljevati delo na razvoju digitalne prakse: koordinacija gibov in moči;
- izboljšati koordinacijo rok in oči s kopiranjem figur;
- delo na razvoju in popravljanju govora:
- posodobiti znanje o žuželki - hrošču;
- avtomatizirati izgovorjavo [g], [h] v frazah in skladnem govoru;
- delo na prozodični strani govora - ritmizacija z vrteči jezikov;
- aktivirati slušno zaznavanje, spomin.
oprema: prekrivke žuželk, razmnoževanje hroščev, barvni svinčniki, karirani zvezki.
Napredek lekcije
I. Organizacijski trenutek.
Otroci stojijo blizu vrat pisarne.
- Samo tisti, ki poimenuje katero koli žuželko, bo šel k njemu.
(Otroci poimenujejo besede in zavzamejo njihova mesta.)
II. Postavljanje ciljev.
Pregled prekrivanj, prepoznavanje, poimenovanje.
- Ugani uganko in ugotovi, katere od teh žuželk bomo narisali v celicah.
Zhu - zhu - zhu, sedim na veji,
In zvok [g] ponavljam.
Danes se bomo naučili, kako narisati hrošča po celicah.
III. Pogovor.
Pregled reprodukcije, ki prikazuje hrošča.
Spomnimo se, kaj vemo o hrošču.
V katero skupino spada hrošč?
- Opiši videz hrošča.
Kakšna dejanja lahko izvede?
- Katere hrošče poznate?
- Kaj jedo hrošči? itd.
IV. Igra s prsti.
- Pripravite si roke, malo se bomo igrali, iztegnili prste.
Hrošči so tekli po poti (prsti tečejo po mizi)
Svetleči svileni hrbti. (božanje po hrbtni strani rok)
Veter jih je prevrnil. (položi dlani nazaj na mizo)
Kdo bi pomagal tem hroščem? (hitro gibanje prstov)
V. Aktualizacija prostorskih predstav (v obliki prstne igre).
Roka v desno, v pest,
Odprimo ga na sodu.
Roka v levo, v pest,
Odprimo ga na sodu.
Roke gor, v kamero,
Odprimo ga na sodu.
Roke dol, v kamero,
Odprimo ga na sodu.
Igra se konča - (roke pred prsmi - "motorično" gibanje)
Čas je, da se lotimo posla. (stiskanje - odpiranje prstov)
VI. Posodobitev koncepta barve.
Kakšne barve vidite hrošče? Kje jih lahko pogosto vidite?
Potrebujemo dve barvi: rjavo in zeleno.
Kaj je rjava? Kaj se zgodi, da je zeleno?
VII. Uvod v delovno področje.
(Razmislek, poimenovanje številk, s katerimi so oštevilčene vrstice.)
VIII. Diktat. Shematski prikaz hrošča.
- 1 str. – 3 celice so zelene, 1 celica je rjava, 2 celici sta zeleni, 1 celica je rjava, 3 celice so zelene.
- 2 str. – 4 celice so zelene, 2 celice rjave, 4 celice zelene.
- 3 str. – 1 kvadrat je rjav, 3 kvadrati so zeleni, 2 kvadrata rjavi, 3 kvadrati zeleni, 1 kvadrat je rjav.
- 4 str. – 1 celica zelena, 1 celica rjava, 1 celica zelena, 4 celice rjava, 1 celica zelena, 1 celica rjava, 1 celica zelena.
- 5 str. – 2 zeleni celici, 6 rjavih celic, 2 zeleni celici.
- 6 str. – 2 zeleni celici, 6 rjavih celic, 2 zeleni celici.
- 7 str. Vse celice so rjave.
- 8 str. – 2 zeleni celici, 6 rjavih celic, 2 zeleni celici.
- 9 str. – 2 zeleni celici, 6 rjavih celic, 2 zeleni celici.
- 10 str. – 1 celica zelena, 1 celica rjava, 1 celica zelena, 4 celice rjava, 1 celica zelena, 1 celica rjava, 1 celica zelena.
- 11 str. – 1 celica je rjava, 8 celic je zelena, 1 celica je rjava.
IX. Dorisovka.
- Poglejte, če imate hrošča, da bo vsem všeč?
Mislim, da manjka nekaj podrobnosti. Narišite oči in črto kril.
X. Vrednotenje rezultatov izvajanja grafičnega nareka (medsebojno preverjanje).
XI. Dinamična pavza. Izgovorjava zvijačev, povezanih z gibi.
Chok - chok - choke (ploska) - hrošča sedi na rjuhi (počep).
Chka - chka - chka (ploska) - ne bojimo se hrošča (roke na pasu, glava se obrne).
Chka - chka - chka (ploska) - pogledali bomo hrošča (dlan z vizirjem do oči, telo se obrne).
Chka - chka - chka (ploska) - vzemite hrošča na dlani (izmenično roke na straneh).
Chok - choke - choke (plaps) - hrošč je odletel z roke (mahanje z rokami).
XII. Razstava otroških del, izbira najbolj natančnih.
XIII. kopiranje.
- Kopirajte spodaj (ali na desni) istega hrošča.
Imeli ste eno napako, vendar bo postala ... (dva hrošča), ti in jaz bova imela ... (veliko napak).
XIV. Preverjanje izvedbe naloge.
XV. Povzetek lekcije.
Namen te tehnike je ugotoviti stopnjo razvoja otrokove poljubne sfere ter raziskati možnosti na področju zaznavne in motorične organizacije prostora.
Vsebina: narišite črto s svinčnikom po navodilih: "svinčnik položite na zgornjo točko. Pozor! Narišite črto: eno celico navzdol. Ne da bi odmaknili svinčnik od papirja, zdaj eno celico v desno. Eno celico navzgor Ena celica desno Ena celica navzdol Ena celica desno Ena celica gor Ena celica desno Ena celica navzdol Nato poskusite sami narisati isti vzorec.
Ta vzorec traja približno dve minuti, da se dokonča. Celoten čas za dokončanje te naloge je lahko približno 15 minut.
Analiza prejetih rezultatov.
Izpolnitev te naloge brez napak - 4 točke. Za eno ali dve napaki lahko postavite 3 točke. Za več napak - 2 točki. V primeru, da je napak več kot pravilno prikazanih območij, se določi 1 točka.
V primeru, da ni pravilno prikazanih območij, postavite 0 točk. Na ta način se ocenjujejo trije vzorci (en trening). Na podlagi dobljenih rezultatov so možne naslednje stopnje izvajanja:
10-12 točk - visoko; 6-9 točk - dobro;
3-5 točk - povprečno; 0-2 točki - nizka.
Študija oblikovanja predpogojev za vzgojno dejavnost predšolskih otrok je bila izvedena na podlagi pripravljalne skupine št. 3 predšolske vzgojne ustanove.
V skupini je devet ljudi: pet fantov in štiri dekleta.
Diagnostika, ki smo jo izbrali, je omogočila oceno oblikovanja predpogojev za izobraževalno dejavnost. Dobljeni so naslednji rezultati.
Metoda "Krlice".
Zaključek: sprejetje metodologije, ki vključuje ugotavljanje števila pogojev, ki jih lahko otrok obdrži v procesu dejavnosti, ko zaznava nalogo na uho, je pokazalo, da se več kot polovica skupine s to nalogo spopada na dobri ravni in približno tretji doživlja težave pri dokončanju.Dejavnosti bodočih prvošolcev so se izvajale na podlagi pripravljalne skupine št.3 predšolske vzgojne ustanove št.544.
Število ljudi v skupini je devet: pet jih je fantov in štiri dekleta.
Ta diagnostika omogoča oceno oblikovanja predpogojev za izobraževalno dejavnost. Dobljeni so bili naslednji rezultati.
Metoda "Krlice".
Tabela 1 - Rezultati metode "Krlice"
Zaključek: z uvedbo metodologije, ki lahko določi število pogojev, ki si jih je študent sposoben zapomniti v procesu pomnjenja nalog na uho, je bilo mogoče razkriti, da je več kot polovica skupine predlagano nalogo opravila na dobri ravni, in v povprečju ima tretjina težave pri izpolnjevanju te naloge. Hišna metoda.
Tabela 2 - Rezultati metodologije "Hiša"
Zaključek: razkrita je sposobnost osredotočanja na vzorec, ga natančno kopirati, določena je tudi stopnja razvoja prostovoljne pozornosti. Oblikovanje prostorskega zaznavanja je pri polovici otrok dovolj razvito, čeprav nekateri predšolski otroci potrebujejo korekcijo za razvoj teh veščin.
Metoda "Vzorec".
Tabela 3 - Rezultati metodologije "Vzorec"
Zaključek: 3 učenci so pokazali dokaj visoko stopnjo sposobnosti za delo po pravilih, torej so pri svojih dejavnostih uporabljali več pravil hkrati. Pri 5 otrocih želja po delu po pravilih ni v celoti izdelana, sposobni so se osredotočiti le na eno pravilo. 1 predšolski otrok je razkril nizko stopnjo sposobnosti za delo po določenem pravilu, večkrat je delal napake, se zmedel pri nalogi. Sposobnost delovanja po določenem pravilu se v tej fazi ne oblikuje.
Tabela 4 - Rezultati metode "Grafični narek"
Zaključek: ugotavljanje stopnje razvitosti in oblikovanja učenčeve arbitrarne sfere ter preučevanje možnosti na področju zaznavne in motorične organizacije prostora je bilo ugotovljeno, da imajo 4 otroci pomembno stopnjo razvoja, 2 študenta - dobro, 2 študenta - povprečno, 1 študent - nizko.
Najpomembnejši problem v izobraževalnih ustanovah v tem obdobju je oblikovanje določenega sistema spremljanja dosežkov. Napoved vmesnih rezultatov obvladovanja šolskega kurikuluma. Dolžan je zagotoviti kompetenten pristop k ocenjevanju končnih in vmesnih rezultatov, ki omogoča oceno gibanja dosežkov prvošolcev. Psihološko spremljanje razvoja je poseben celovit program, ki je namenjen vrednotenju potrebnih informacij o psihološkem stanju učencev, trenutnih in potencialnih težavah njihovega razvoja za diagnosticiranje, popravljanje in popravljanje v okviru tega izobraževalnega sistema.
V skladu z najnovejšimi zveznimi državnimi zahtevami za strukturo glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje je v procesu spremljanja potrebno preučiti telesne, intelektualne in osebne lastnosti študenta. Najpomembnejše so nekatere integrativne lastnosti, kot so: stopnja telesnega razvoja; stopnja oblikovanja kulturnih in higienskih veščin; radovednost, aktivnost; čustvena odzivnost; obvladovanje komunikacijskih sredstev in učinkovita interakcija z drugimi itd. Glavna ključna komponenta sistema spremljanja je problem ugotavljanja stopnje in individualnih značilnosti pripravljenosti bodočega prvošolčka za študij v izobraževalni ustanovi. V pomoč nam je rezultat spremljanja pripravljenosti dijakov za študij v šoli: modeliranje izobraževalni proces v pripravljalni skupini; prepoznati otroke z nizko stopnjo pripravljenosti za šolanje, da bi z njimi izvajali razvojno delo za preprečevanje šolske neprilagojenosti; za eno leto preložite izobraževanje otrok, ki niso pripravljeni za šolanje (mogoče le v zvezi z otroki od šestega leta starosti), izbira ostaja v pristojnosti vrtca.
Trenutno obstaja veliko število diagnostičnih orodij za določanje stopnje pripravljenosti za šolo, ki jih lahko z določeno mero konvencionalnosti razdelimo v tri skupine:
1) programi, ki diagnosticirajo stopnje razvoja posameznih duševnih funkcij, ki se uporabljajo v izobraževalnih dejavnostih;
2) programi, ki diagnosticirajo oblikovanje predpogojev za obvladovanje izobraževalnih dejavnosti;
3) mešani programi, ki diagnosticirajo tako posamezne duševne funkcije kot predpogoje za vzgojno dejavnost.
Upoštevati je treba, da je ena od nujnih zahtev za izgradnjo sistema spremljanja stroškovna učinkovitost, ki jo zagotavlja vključitev v diagnostični kompleks le tistih metod, ki omogočajo pridobivanje potrebne količine informacij. S tem problemom lahko sklepamo, da je pripravljenost otroka za študij v šoli kompleks telesnega, duševnega in socialnega razvoja, ki je potreben, da učenec v celoti usvoji šolski kurikulum. Spremljanje pripravljenosti otroka 6-7 let za študij v šoli nujno vključuje: diagnostiko fiziološke pripravljenosti, diagnostiko psihološke priprave, diagnostiko socialne ali osebne priprave.
Obstaja ogromno metod za ocenjevanje psihološke pripravljenosti. Tukaj je pomembno razumeti, da so rezultati študije, ki jih prejme, v celoti odvisni od tega, katere metode uporablja posamezen psiholog.
Ena od pomembnih značilnosti metod za diagnosticiranje psihološke pripravljenosti je napovedna veljavnost, saj je prav v napovedi šolskega uspeha ena glavnih nalog ocenjevanja psihološke pripravljenosti. Vsi znani programi za ugotavljanje psihološke pripravljenosti nimajo pozitivnih psihodiagnostičnih kazalnikov.
Kljub temu je treba za široko strokovno uporabo priporočati le tiste diagnostične materiale, katerih uporaba se je izkazala za njihovo diagnostično vrednost. Pripravljenost na šolanje ima večkomponentno strukturo in od nas zahteva celovito preučevanje njenega telesnega, duševnega in socialnega razvoja. Analiza ogromnega števila trenutno razpoložljivih metod za ocenjevanje stopnje pripravljenosti za šolanje nas pripelje do izbire diagnostike.
"Predšolska zrelost" Bityanova M.R., Barchuk O. Kar je trenutno osnova kompleksa diagnostičnih metod, ki so del sistema psihološkega in pedagoškega spremljanja pripravljenosti otrok, starih 6-7 let, za študij v šoli. Ker vam v igralni obliki, ki je znana študentu, omogoča spremljanje stopnje razvoja ogromnega števila "izobraževalno pomembnih lastnosti" v dokaj kratkem času. Poleg te diagnoze je treba uporabiti metodo "Motivi za učenje" M.R. Ginzburg.
Poleg glavnega minimuma, če je potrebno, morate uporabiti vrsto spremenljive diagnostike, vključno z:
Seznam diagnostičnih metod, namenjenih preučevanju fizioloških, osebnih in intelektualnih komponent šolske pripravljenosti;
Diagnostično gradivo za delo s starši otrok, starih 6-7 let, o njihovi "pripravljenosti za šolo". Pri oblikovanju sistema spremljanja je treba biti pozoren na dejstvo, da ugotavljanje pripravljenosti otrok na šolanje nujno zahteva upoštevanje »pripravljenosti« in staršev samih učencev. Eden od dodatnih, pomembnih dejavnikov je tudi proučevanje odnosa med otroki in njihovimi starši, kršitev teh odnosov je pomemben dejavnik tveganja za šolsko neprilagojenost. Tu bi moral sistem spremljanja pripravljenosti otrok za študij v šoli vključevati:
Vprašalniki o pripravljenosti za šolo, za starše otrok 6-7 let; Test - vprašalnik odnosa staršev do šole (A.Ya Varga, V.V. Stolin); Metodologija "Analiza družinskih odnosov (DIA)".
Predmet spremljanja: to so fizični (koordinacija, stopnja razvoja finih motoričnih sposobnosti), osebni (čustva, komunikacijske sposobnosti, samopodoba, motivacijska sfera) in psihološki (slušna pozornost, vizualna pozornost, stopnja zahtev, samovoljnost, govor). , razmišljanje, spomin, domišljija) lastnosti otroka starejše predšolske starosti.
Pogostost: oktober, april.
Oblika izvedbe: podskupina, približno 5-6 oseb. Vsebina nadzornega sistema:
Diagnostika "Predšolska zrelost" Bityanova M.R., Barchuk O.. Metodologija "Motivi učenja" M.R. Ginzburg.
Moderatorji: 1 udeleženec vodi igro, 1-2 udeleženca opravita delo pri izpolnjevanju opazovalne karte.
Kraj in čas dogodka: dvorana (soba za skupine), po možnosti brez pohištva. Izvajanje raziskav glede na dnevno rutino starejših predšolskih otrok. Izvaja se zjutraj in po možnosti v torek, sredo ali četrtek.
Opis nadzornega sistema:
IZVAJANJE DIAGNOSTIČNE IGRE »POMOČNIKI DOBREGA
ČAROVNIK" - o prijaznem čarovniku Nyam-Nyamu, ki varuje vse otroške sladkarije. Zlobni čarovnik Buzyaka je sladoledu odvzel barvo, okus, vonj ... Tudi ta sladoled je varoval dobri čarovnik Yum-Nyam. Igralci se soočajo z različnimi preizkusi, s katerimi rešijo sladoled pred težavami. Z opravljanjem različnih nalog dijaki pokažejo prisotnost tistih lastnosti in procesov, ki so potrebni za prikaz delovnega modela predšolske zrelosti. Igralci skupaj z vodjo potujejo po zemljevidu. Medtem opazovalci, ne da bi posegali v proces igre, vpisujejo v opazovalno kartico in včasih pomagajo vodji. V teku te igre je uvedena kot ena od nalog.
METODOLOGIJA "Motivi za UČENJE" M.R. Ginzburg.
Obdelava rezultatov: za pravilno izvedbo katere koli naloge so udeleženci nagrajeni z fragmenti (ki se kasneje spremenijo v točke). Največje število točk, ki jih lahko prejme udeleženec, je 51.
Opomba: Metodika "Motivi učenja" M.R. Ginzburg ni kvantificiran. Glede na rezultate naj bi udeležence razdelili v tri skupine.
Druga skupina - dijaki z visoko predšolsko zrelostjo, ki so prejeli 75-100% možnega števila točk: 38-51 točk. Prva skupina - dijaki s povprečno predšolsko zrelostjo, ki so prejeli 50-75% možnega števila točk: 26-37 točk. Ničelna skupina - dijaki z nizko predšolsko zrelostjo, ki so prejeli 0-50% možnega števila točk: 0-25 točk.
Tako predstavljeni sistem spremljanja pripravljenosti otrok za študij v šoli omogoča:
· Oglejte si stopnjo izoblikovanja vsake od glavnih sestavin šolske pripravljenosti za otroke, ugotovite prednosti njenega razvoja, pravočasno diagnosticirajte nekatera odstopanja in na tej podlagi navedite načine individualnega korektivnega in razvojnega dela;
· Razumeti celotno sliko razvoja skupine, da bi kompetentno zgradili vse nadaljnje izobraževalno delo, pa tudi ocenili učinkovitost pedagoškega procesa v pogojih te skupine.
Diagnostika se izvaja v obliki igre, ki je samostojna, integralna struktura. Igralni obrazec pred začetkom študija lahko pomaga pri vzpostavljanju prijaznega odnosa do udeležencev diagnostike. V tem času igralna oblika držanja pomaga pri vzbujanju zanimanja udeležencev za različne dejavnosti. Učencu pomaga ustvariti popolno sliko, ki na začetku igre spozna, da ga čaka »potovanje«, kjer se lahko manifestira na različne načine. Ta diagnostika ima natančen opis tehnologije anketiranja, postopka primarne obdelave in analize posameznih podatkov, postopkov za kvalitativno in kvantitativno oceno rezultatov ankete, kar močno olajša delo specialista s to tehniko. Podskupinska oblika diagnostike omogoča pridobitev potrebne količine informacij v določenem časovnem okviru.
Slabosti te diagnostike so:
Ta diagnoza je težka zaradi prisotnosti pomočnikov voditelja (1 ali 2 osebi). To ni vedno priročno. V predstavljeni metodologiji praktično ni nalog za oblikovanje pri otrocih takšnih obveznih komponent pripravljenosti za šolanje, kot so: splošni telesni razvoj otroka; obseg znanja in predstav o določenih predmetih in pojavih okolja; motivacija za učenje (za ta namen je v sistem spremljanja vključena metodologija »Motivi za učenje« M.R. Ginzburga).
Vodilna dejavnost osnovnošolcev je poučevanje. Znano je, da je uspeh katere koli dejavnosti, tudi izobraževalne, posledica prisotnosti pozitivnih motivov: želje, stremljenja, zanimanja, ki so sestavni deli potreb te dejavnosti. Oblikovanje učnih motivov je ena najtežjih nalog pri delu učitelja. Učitelj mora jasno razumeti kompleksnost tega dela. Od njega zahteva poglobljeno poznavanje načel psihološkega vpliva na študente. Za razvoj visoke stopnje učne motivacije pri otrocih je priporočljivo ponuditi naslednja priporočila:
1. Preberite več psihološke in pedagoške literature, ki bo pomagala pripraviti vašega otroka na šolo.
2. Posvetujte se s strokovnjaki (učitelji, psihologi).
3. Namenite več časa, pozornosti svojemu otroku.
4. Pazi, kako otrok komunicira z vrstniki, z odraslimi. Se je težko pridružiti novi ekipi?
Glavna naloga psihološkega in pedagoškega pregleda otrok starejše predšolske starosti je uporaba popolnejših informacij o posameznih značilnostih razvoja predšolskih otrok. Po prejemu teh podatkov je mogoče razviti priporočila za vzgojitelje in starše o optimizaciji procesa vzgoje in razvoja otrok.
1. Na podlagi rezultatov spremljanja se razvijejo določeni nasveti za učitelje skupin, ki navajajo (in načine razvoja) »šibke točke«, in sicer tiste lastnosti, ki pri velikem številu otrok ne ustrezajo starostni normi.
2. Na podlagi rezultatov spremljanja se izdelajo nasveti za gradbeno delo z učenci z nizko stopnjo predšolske zrelosti.
3. Na podlagi rezultatov spremljanja je priporočljivo opraviti posvete in roditeljski sestanek (oktober-november), kjer učitelj-psiholog vsakemu od staršev (zaupno) približa rezultate otrokovih dosežkov; daje tudi kratka priporočila staršem, kako si lahko organizirajo delo doma za optimizacijo tega ali onega miselnega procesa.
4. V kotičku za starše skupine učitelj-psiholog postavi mapo s priporočili za optimizacijo procesa priprave otrok, starih 6-7 let, za študij v šoli "Koraki v šolo".
5. Učitelj-psiholog razdeli zbirke vizualne propagande skupinam (pregled metodološke literature, gradiva za oblikovanje informacijskih stojal, knjižic, beležk) - na temo predšolske vzgoje "V šolo s samozavestnim korakom."
6. Učitelj-psiholog na podlagi rezultatov spremljanja poišče otroke, ki so kandidati za »rizično skupino«, opravi poglobljeno diagnostiko, zagotovi potrebno psihološko in pedagoško podporo ter sestavi celovit individualni korektivno-razvojni program za vsakega otroka.
7. Na podlagi rezultatov ponovnega spremljanja »Predšolska zrelost« M. Bityanove, O. Barchuka se izvaja tudi podoben sklop ukrepov. Otroci, ki so večkrat pokazali nizko stopnjo predšolske zrelosti, se pošljejo na Psihološko-medicinsko-pedagoško komisijo, da določi nadaljnjo izobraževalno pot.Uporaba tega sistema spremljanja vam omogoča učinkovito organizacijo izobraževalnega procesa v pripravljalnih skupinah srednje šole GBOU 544.
To je mogoče oceniti na podlagi naslednjih meril:
· Analiza rezultatov študije stopnje predšolske zrelosti pri otrocih, starih 6-7 let (glej diagrama št. 1 in št. 2).
Analiza stopnje zadovoljstva staršev otrok, starih 6-7 let, s kakovostjo vzgojno-izobraževalnega procesa v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah (glej diagrame št. 3 in
Diagram št. 1. Analiza dinamike stopnje predšolske zrelosti otrok, starih 6-7 let, za študijsko leto 2015-2016.
Diagram št. 2. Analiza dinamike stopnje predšolske zrelosti otrok, starih 6-7 let, za študijsko leto 2014-2015.
Diagram #3. Stopnja zadovoljstva staršev s kakovostjo izobraževalnega procesa (na splošno) študijsko leto 2015-2016
Diagram #4. Stopnja zadovoljstva staršev s kakovostjo izobraževalnega procesa (na splošno) študijsko leto 2014-2015
Nadzorni sistem:
Februar-marec 2016 je bil izveden psihološki pregled otrok predšole po metodi "Določanje motivov učenja" - M.R. Ginsburg, v septembru-oktobru 2016 - po Luscherjevem barvnem testu.
Glede na rezultate ankete otrok na začetku šolskega leta po metodi MR Ginsburga je bilo ugotovljeno, da je 1 (8,3 %) otrok pripravljalne skupine "B", 1 (5 %) otrok pripravljalna skupina "A", imajo 4 - zmanjšano raven motivacije, prevlado ocenjevalnih motivov, možna je prisotnost pozicijskih in igralnih (zunanjih) motivov;
1 (5%) otrok pripravljalne skupine "A", ima 5 - nizko stopnjo izobraževalne motivacije, prevlado igre ali zunanjih motivov, možna je prisotnost ocenjevalnega motiva.
Glede na rezultate ankete otrok na začetku šolskega leta z uporabo Luscherjevega barvnega testa je bilo ugotovljeno, da 4 (19 %) otroci doživljajo tesnobo, tesnobo pri razmišljanju o šoli, 1 (14,3 %) otrok ima negativni čustveni odnos do šole .
Zaradi nizke izobraževalne motivacije in negativnega odnosa do šole so pri nekaterih otrocih z otroki predvidene naslednje aktivnosti:
Vodite igre, vaje, pogovore, branje leposlovja, ugibanje ugank, rebuse na šolske teme;
Izvajati izobraževalno in svetovalno delo z učitelji, starši o razvoju vzgojne motivacije za predšolske otroke.
Na podlagi rezultatov opravljenega dela je bil ob koncu študijskega leta - maj - junij 2015, izveden drugi diagnostični pregled otrok za ugotavljanje stopnje motivacijske pripravljenosti za šolo in ugotavljanje čustvenega odnosa do šole.
Kvalitativna analiza rezultatov ponovljene diagnostične preiskave po metodi MR Ginsburga je pokazala, da je 8 (73 %) otrok pripravljalne skupine "B", 10 (71 %) otrok pripravljalne skupine "A", imajo 1 - zelo visoko stopnjo motivacije, pri teh otrocih prevladujejo vzgojni motivi;
3 (27%) otroci pripravljalne skupine "B", 3 (21%) otroci pripravljalne skupine "A" imajo 2 - visoko stopnjo motivacije, prevlado vzgojnega motiva, prisotnost socialnih in pozicijskih motivi so možni;
1 (7%) otrok pripravljalne skupine "A", ima 3 - normalno raven motivacije, prevlada pozicijskih motivov, možna je prisotnost socialnih in ocenjevalnih motivov.
Glede na rezultate ankete otrok ob koncu šolskega leta je bilo po Luscherjevem barvnem testu ugotovljeno, da je imel 1 (8,3 %) otrok občutek tesnobe, strahu v zvezi s šolo.
rezultat:
Stopnja učne motivacije pri predšolskih otrocih se je povečala.
Negativen čustveni odnos študentov do študija in do šole kot celote se je spremenil v pozitiven.
Pedagoška kompetenca učiteljev in staršev se je spremenila na bolje v smislu oblikovanja izobraževalne motivacije pri bodočih učencih. Kartoteka iger in nalog za nadaljnji razvoj psihološke pripravljenosti za šolanje Uporaba diagnostičnih metod na različnih stopnjah študija (navede na stopnji prilagajanja in kontrole ob koncu šolskega leta) je pokazala, da so rezultati povprečna raven mlajših dijakov se je izboljšala. Visoka raven se je tudi nedvomno dvignila. Vsi otroci imajo nizko raven, potem ko je razvojna stopnja popolnoma odsotna.
Za stabilnost visoke motivacije je treba spodbujati zanimanje otrok za učne dejavnosti.
Zasnovan za študij orientacije v prostoru. Z njegovo pomočjo se določi tudi sposobnost pozornega poslušanja in natančnega upoštevanja navodil, pravilnega reproduciranja dane smeri in samostojnega delovanja po navodilih odrasle osebe. Za izvedbo tehnike otroku damo list zvezka v škatli s štirimi pikami, natisnjenimi ena pod drugo. Najprej predhodna razlaga otroku: »Zdaj bova ti in jaz narisala različne vzorce. Poskušati jih moramo narediti lepe in urejene. Če želite to narediti, me morate pozorno poslušati, povedal bom, koliko celic in v katero smer bi morali potegniti črto. Poteka se samo črta, ki jo bom rekel. Naslednjo vrstico je treba začeti tam, kjer se prejšnja konča, ne da bi dvignili svinčnik s papirja. Nato raziskovalec skupaj z otrokom ugotovi, kje je njegova desna roka, kje leva roka, na vzorcu pokaže, kako risati črte na desno in levo. Nato se začne risanje vzorca vadbe.
»Pričnemo risati prvi vzorec. Svinčnik položite na najvišjo točko. Pozor! Narišite črto: ena celica navzdol. Svinčnika ne jemljemo s papirja. eno celico v desno. ena . Ena celica na desno. Ena celica navzdol. Ena celica na desno. Ena celica navzgor. Ena celica na desno. Ena celica navzdol. Nato nadaljujte z risanjem vzorca sami.
Pri narekovanju se naredijo precej dolgi premori. Otrok ima 1-1,5 minute, da samostojno nadaljuje vzorec. Med izvajanjem vzorca vadbe raziskovalec pomaga otroku popraviti storjene napake. V prihodnosti bo tak nadzor odstranjen.
»Zdaj položi svoj svinčnik na naslednjo piko. Pozor! Ena celica navzgor. Ena celica na desno. Ena celica navzgor. Ena celica na desno. Ena celica navzdol. Ena celica na desno. Ena celica navzdol. Ena celica na desno. Zdaj pa nadaljujte z risanjem tega vzorca sami."
»Postavi svinčnik na naslednjo piko. Pozor! Tri gor. Dve celici na desni. Ena celica navzdol. Ena celica levo (beseda "levo" je poudarjena z glasom). Dve celici navzdol. Dve celici na desni. Tri celice navzgor. Dve celici na desni. Ena celica navzdol. Ena celica levo. Dve celici navzdol. Dve celici na desni. Tri celice navzgor. Zdaj pa naprej."
»Zdaj položite svinčnik na najnižjo točko. Pozor! Tri celice na desni. Ena celica navzgor. Ena celica levo. Dve celici navzgor. Tri celice na desni. Dve celici navzdol. Ena celica levo. Ena celica navzdol. Tri celice na desni. Ena celica navzgor. Ena celica levo. Dve celici navzgor. Zdaj nadaljujte z risanjem vzorca sami."
Vrednotenje rezultatov. Rezultati vzorca vadbe se ne ocenjujejo. V vzorcih se izvedba nareka in samostojnega risanja ocenjujeta ločeno:
- 4 - natančna reprodukcija vzorca (hrapavost črte, "umazanija" se ne upoštevajo);
- 3 točke - reprodukcija, ki vsebuje napako v eni vrstici;
- 2 točki - reprodukcija, ki vsebuje več napak;
- 1 točka - reprodukcija, pri kateri je le podobnost posameznih elementov z vzorcem;
- 0 - podobnosti.
Za samostojno opravljanje naloge se ocena temelji na vsaki lestvici. Otrok torej dobi 2 za vsak vzorec, v razponu od 0 do 4 točke. Končna ocena za dokončanje nareka je izpeljana iz seštevanja najnižje in najvišje ocene za dokončanje 3 vzorcev (povprečje se ne upošteva). Na enak način se izračuna ocena za samostojno delo. Seštevek teh daje končno oceno, ki se lahko giblje od 0 do 16 točk. V naslednji analizi se uporablja samo končni kazalnik, ki se razlaga takole:
Druge povezane novice.
Diagnostika oblikovanja predpogojev za izobraževalno dejavnost je namenjena ugotavljanju pripravljenosti bodočega študenta na novo vrsto dejavnosti zanj - izobraževalno. Za razliko od iger ima učna dejavnost številne posebne značilnosti. Pomeni ciljno usmerjenost, samovoljnost in zavezanost.
Večina učnih nalog, s katerimi se sooča prvošolec, je namenjenih izpolnjevanju številnih pogojev, nekaterih zahtev, osredotočenosti na pravilo in vzorec. Prav te veščine se nanašajo na tako imenovane predpogoje za učno dejavnost, torej na tiste, ki še niso v celoti učne akcije, so pa nujne za začetek obvladovanja.
V zvezi s tem je v starosti 6-7 let priporočljivo izvesti študij zgoraj navedenih veščin, od katerih je v veliki meri odvisen uspeh učenja v zgodnjih fazah obvladovanja znanja in zahtev šole.
Za diagnosticiranje predpogojev izobraževalne dejavnosti se uporablja nabor metod, ki ga sestavljajo diagnosticiranje sposobnosti osredotočanja na sistem zahtev - metoda "Beads", sposobnost osredotočanja na vzorec - metoda "House", sposobnost ravnati po pravilu - metoda "Vzorec", stopnja razvoja arbitrarnosti - "Grafični narek".
Poleg tega so podane naslednje metode: "Risanje s pikami" za ugotavljanje oblikovanja sposobnosti osredotočanja na sistem zahtev, metoda "Skrivnostno pisanje" za preučevanje ravni kognitivne aktivnosti mlajših učencev, pa tudi metoda "Zmanjšanje abecede".
Metoda "Krlice".
Namen naloge: ugotoviti število pogojev, ki jih lahko otrok obdrži v procesu dejavnosti, ko nalogo zaznava na uho.
Organizacija nalog: naloga se izvaja na ločenih listih z vzorcem krivulje, ki prikazuje nit:
Za delo naj ima vsak otrok vsaj šest flomastrov ali svinčnikov različnih barv. Delo je sestavljeno iz dveh delov: I. del (glavni) - dokončanje naloge (risanje kroglic), II. del - preverjanje dela in po potrebi ponovno risanje kroglic.
Navodila za I. del:"Otroci, vsak od vas ima na list papirja narisano nit. Na to nit morate narisati pet okroglih perlic, tako da nit prehaja skozi sredino perl. Vse kroglice naj bodo različnih barv, srednja perlica naj bo naj bo modra. (Navodilo se ponovi dvakrat). Začni žrebanje".
Navodila za drugi del naloge(ta del testa se začne po tem, ko vsi otroci opravijo prvi del): "Zdaj ti bom spet povedal, katere kroglice naj narišeš, ti pa preveriš svoje risbe, ali si vse naredil prav. Če opaziš napako, naredi zraven nova risba. Pozorno poslušaj«. (Preizkusni pogoj se ponovi še enkrat v počasnem tempu, vsak pogoj je poudarjen z glasom.)
Ocenjevanje nalog(za oceno učitelj izbere najboljšo izmed dveh možnih možnosti):
1. stopnja - naloga je bila opravljena pravilno, upoštevanih je bilo vseh pet pogojev: položaj perl na niti, oblika perl, njihovo število, uporaba petih različnih barv, fiksna barva srednje perle.
2. stopnja - pri izpolnjevanju naloge se upoštevajo 3-4 pogoji.
3. stopnja - pri izpolnjevanju naloge se upoštevata 2 pogoja.
4. stopnja - pri izpolnjevanju naloge ni bil upoštevan več kot en pogoj.
Hišna metoda.
Otrok je povabljen, da čim bolj natančno nariše podobo hiše. Po končanem delu ponudite, da preverite, ali je vse pravilno. Lahko popravi, če opazi netočnosti.
Ta tehnika vam omogoča, da prepoznate sposobnost, da se osredotočite na vzorec, ga natančno kopirate; stopnja razvoja prostovoljne pozornosti, oblikovanje prostorskega zaznavanja.
Natančna reprodukcija je ocenjena z 0 točkami, za vsako storjeno napako se podeli 1 točka.
Napake so:
A) napačno upodobljen element; desni in levi del ograje se ocenita ločeno;
b) zamenjava enega elementa z drugim;
c) odsotnost elementa;
d) vrzeli med črtami na mestih, kjer jih je treba povezati;
e) močno popačenje slike.
Metoda "Vzorec".
Tehnika je sestavljena iz treh kontrolnih narekov in enega vadbenega.
Otrokom rečemo: "Učili se bomo risati vzorec. Na list papirja imaš narisane vrstice trikotnikov, kvadratov in krogov. Trikotnike in kvadratke bomo povezali, da bomo naredili vzorec. Pozorno moramo poslušati in narediti, kar rečem. Imeli bomo ta tri pravila :
1. dva trikotnika, dva kvadrata ali kvadrat s trikotnikom je mogoče povezati samo s krogom;
2. linija našega vzorca naj gre samo naprej;
3. vsaka nova povezava se mora začeti s figuro, na kateri se je linija ustavila, potem bo linija neprekinjena in v vzorcu ne bo nobenih vrzeli.
Poglejte na kos papirja, kako lahko povežete trikotnike in kvadrate.
Nato preizkuševalec reče: "Zdaj se naučite povezati sami. Poglejte spodnji trak. Povežite dva kvadrata, kvadrat s trikotnikom, dva trikotnika, trikotnik s kvadratom" (uvodno - trening - serija).
Inšpektor spremlja, kako vsak otrok opravi nalogo, in po potrebi popravi napake in otroku razloži, kaj je naredil napako. V procesu učenja otroci ustvarijo štiri povezave.
Sledi prva serija. Izpraševalec pravi: "Zdaj bomo risali brez navodil. Pozorno morate poslušati in povezati figure, ki jih bom poimenoval, vendar ne pozabite, da jih je mogoče povezati samo s krogom, da mora biti črta neprekinjena in vse naprej iti naprej. čas, torej morate začeti vsako novo povezavo od figure, na kateri se je linija končala. Če se zmotite, potem napake ne popravljajte, ampak začnite z naslednjo figuro."
Diktat za prvo serijo:
"Poveži trikotnik s kvadratom, kvadrat s trikotnikom, dva trikotnika, trikotnik s kvadratom, dva kvadrata, kvadrat s trikotnikom, trikotnik s kvadratom, dva kvadrata, kvadrat s trikotnikom, dva trikotnika, dva trikotnika, trikotnik s kvadratom."
Narek naj bo počasen, tako da imajo vsi otroci čas, da narišejo naslednjo povezavo. Ne morete ponoviti iste stvari dvakrat, ker. pri nekaterih otrocih lahko to povzroči risanje nepotrebnih povezav.
Ko otroci končajo delo, sledi druga serija, nato pa tretja. Serija se med seboj razlikuje le po naravi vzorca, ki se reproducira pod narekom. Pravila za opravljanje dela ostajajo enaka.
Diktat za drugo serijo:
Poveži kvadrat s trikotnikom, dva trikotnika, trikotnik s kvadratom, dva kvadrata, še dva kvadrata, kvadrat s trikotnikom, dva trikotnika, trikotnik s kvadratom, kvadrat s trikotnik, trikotnik s kvadratom, dva kvadrata, kvadrat v trikotnik.
Diktat za tretjo serijo:
"Poveži dva kvadrata, kvadrat s trikotnikom, dva trikotnika, trikotnik s kvadratom, dva kvadrata, kvadrat s trikotnikom, trikotnik s kvadratom, kvadrat s trikotnikom, dva trikotnika, trikotnik s kvadratom, kvadrat s trikotnikom, dva trikotnika."
Med izvajanjem naloge otrokom ni zagotovljena pomoč. Po koncu dela se listi poberejo. Pred začetkom izpita se izdajo letaki. Na njih je že narisan vzorec vzorca in 4 serije figur (a, b, c, d). Vsaka serija je nameščena ena pod drugo in je sestavljena iz treh vrst majhnih geometrijskih figur (velikost figur je 2x2 mm).
Vrednotenje rezultatov.
Vsaka pravilna povezava šteje za dve točki. Povezave, ki ustrezajo nareku, so pravilne. Kaznene točke (ena po ena) se dodelijo:
1. za dodatne povezave, ki niso predvidene z narekom (razen tistih na koncu in na začetku vzorca, tj. pred narekom in po njem);
2. za "prekinitve" - opustitve "območij" povezave - med pravilnimi povezavami.
Vse druge možne vrste napak se sploh ne upoštevajo, ker njihova prisotnost samodejno zmanjša število dodeljenih točk. Končno število doseženih točk se izračuna z razliko med številom pravilno doseženih točk in številom kazenskih točk (slednje se odštejejo od prvega).
Največje možno število točk v vsaki seriji je 24 (0 kazenskih točk). Največje možno število točk za dokončanje celotne naloge je 72.
Interpretacija dobljenih rezultatov.
60-72 točk - dokaj visoka stopnja sposobnosti delovanja po pravilu. Pri delu lahko hkrati upošteva več pravil.
48-59 točk - sposobnost delovanja po pravilu ni dovolj oblikovana. Med delovanjem lahko ohrani orientacijo samo po enem pravilu.
36-47 točk - nizka stopnja sposobnosti ravnanja po pravilu. Nenehno zahaja in krši pravilo, čeprav se skuša osredotočiti nanj.
Manj kot 36 točk - sposobnost delovanja po pravilu ni oblikovana.
Metodika "Grafični narek".
Ta tehnika se uporablja za določanje stopnje razvoja otrokove poljubne sfere, pa tudi za preučevanje možnosti na področju zaznavne in motorične organizacije prostora.
Gradivo je sestavljeno iz 4 narekov, od katerih je prvi trening.
1. "Začnemo risati prvi vzorec. Postavite svinčnik na najvišjo točko. Pozor! Narišite črto: eno celico navzdol. Ne dvigujte svinčnika s papirja, zdaj eno celico v desno. Eno celico navzgor. Eno celica na desno. Ena celica navzdol. Ena celica na desno "Ena celica navzgor. Ena celica desno. Ena celica navzdol. Nato nadaljujte z risanjem istega vzorca sami."
2. "Zdaj položite svoj svinčnik na naslednjo piko. Pripravljeni! Pozor! Ena celica navzgor. Ena celica na desno. Ena celica navzgor. Ena celica na desno. Ena celica navzdol. Ena celica na desno. Ena celica navzdol. Ena celica na desno. Ena celica navzgor. Ena na desno. In zdaj sami še naprej rišete isti vzorec."
3. "Pozor! Tri celice gor. Ena celica desno. Dve celici navzdol. Ena celica desno. Dve celici gor. Ena celica desno. Tri celice navzdol. Ena celica desno. Dve celici gor. Ena celica navzgor. celica na desno. Dve celici navzdol. Ena celica na desno. Trije kvadratki navzgor. Zdaj nadaljujte z risanjem tega vzorca sami."
4. "Svinčnik položi na najnižjo točko. Pozor! Tri celice na desno. Ena celica navzgor. Ena celica na levo (beseda "levo" je poudarjena z glasom). Dve celici navzgor. Tri celice na desni . Dve celici dol. Ena celica na levo (beseda "levo" je spet zvočna). Ena celica navzdol. Tri celice na desno. Ena celica navzgor. Ena celica na levo. Dve celici navzgor. Zdaj nadaljujte z risanjem vzorci sam."
Za samostojno izvedbo vsakega vzorca je na voljo ena in pol do dve minuti. Skupni čas postopka je običajno približno 15 minut.
Analiza rezultatov.
Reprodukcija vzorcev brez napak - 4 točke. Za 1-2 napake dajte 3 točke. Za več napak - 2 točki. Če je napak več kot pravilno reproduciranih odsekov, se dodeli 1 točka.
Če ni pravilno reproduciranih odsekov, postavite 0 točk. Na ta način se ocenjujejo trije vzorci (en trening). Na podlagi prejetih podatkov so možne naslednje stopnje delovanja:
10-12 točk - visoko;
6-9 točk - povprečno;
3-5 točk - nizka;
0-2 točki - zelo nizko.
Tehnika "Risanje po točkah".
Tehnika vključuje 6 nalog, od katerih je vsaka postavljena na ločen list posebne knjižice, izdane predmetu. Vzorca v nalogah št. 1 in 5 so nepravilni trikotniki, v problemu št. 2 - nepravilni trapez, v problemu št. 3 - romb, v problemu št. 4 - kvadrat in v problemu št. 5 - štiri- svetlobna zvezda:
Pregled se lahko izvaja tako frontalno kot individualno. Otroci sedijo za mize enega za drugim. Preden vsak otrok položi knjigo z nalogo. Eksperimentator, ki stoji tako, da ga vsi otroci dobro vidijo, odpre isto knjižico in pokaže list z nalogo št. 1. Nato reče: "Odpri svoje knjige na prvi strani. Poglej: narisal si enako tako kot moj". (Če je kateri od otrok odprl napačno stran, ga poskusnik popravi.)
Ko pokaže na oglišča vzorčnega trikotnika, eksperimentator nadaljuje: "Vidite, tukaj so bile točke, ki so bile povezane tako, da se je izkazala ta risba (obstajajo oznake stranic trikotnika; besede vrh, stranice , "trikotnik" ne izgovori eksperimentator). Druge točke so narisane v bližini (kažejo na točke, prikazane desno od vzorca.) Sami boste te točke povezali s črtami, tako da boste dobili popolnoma enak vzorec. dodatne točke tukaj. Pustili jih boste, ne boste se povezali.
Zdaj pa poglejte v svoje knjige: ali so te točke enake ali ne?" Po prejemu odgovora "ne" eksperimentator reče: "Tako je, različni so. Obstajajo rdeča, modra in zelena. Zapomniti si morate pravilo: ne morete povezati enakih pik. Ne morete narisati črte od rdeče do rdeče, od modre do modre ali od zelene do zelene. Črto je mogoče potegniti samo med različnimi točkami. Se vsi spomnijo, kaj storiti? Pike je treba povezati, da dobimo popolnoma enak vzorec kot tukaj (mora biti navedba vzorca trikotnika). Istih točk ni mogoče povezati. Če narobe potegneš črto, mi povej, jo bom zbrisal z elastiko, ne bo štela. Ko dokončate to risbo, obrnite stran. Bodo druge pike in še en vzorec, narisal ga boš."
Na koncu pouka otroci dobijo preproste svinčnike. Eksperimentator med izvajanjem naloge na željo otrok briše napačno narisane črte, poskrbi, da nobena naloga ni zgrešena, in otroke po potrebi spodbuja.
Ocena naloge.
Glavni kazalnik opravljenosti naloge je skupni rezultat (SB). Izvede se na naslednji način. Pri vsaki nalogi se najprej ugotovi natančnost reprodukcije vzorca. V nalogah št. 1 in 5 se šteje, da vsak trikotnik reproducira vzorec (vsaj približno), v nalogah št. 2, 3 in 4 - kateri koli štirikotnik, v problemu št. 6 - katero koli zvezdo. Za reproduciranje vzorca se štejejo tudi nedokončane figure, ki jih je mogoče dopolniti do zgornjega.
Če je otrok vsaj približno reproduciral vzorec, prejme eno točko za vsak pravilno reproduciran element figure (pri nalogah št. 1-5 deluje ločena vrstica kot element, pri nalogi št. 6 - žarek). Element, ki ne vključuje kršitev pravila (tj. ne vsebuje povezav enakih točk), se šteje za pravilno reproduciran.
Poleg tega se ena točka podeli za:
1. skladnost s pravilom, t.j. če pri tej nalogi ni bil nikoli kršen;
2. popolnoma pravilna reprodukcija vzorca (v nasprotju s približno);
3. Sočasna izpolnjevanje obeh zahtev (kar je možno le v primeru popolnoma pravilne rešitve).
Skupna ocena je vsota točk, ki jih je otrok prejel za vseh 6 nalog. Ocena, dosežena za vsako od nalog, se lahko razlikuje: pri nalogah št. 1 in 5 - od 0 do 6, pri nalogah št. 2, 3, 4 in 6 - od 0 do 7.
Tako se lahko skupni rezultat giblje od 0 (če ni niti enega pravilno reproduciranega elementa in se pravilo ne drži v nobeni nalogi) do 40 (če so vse naloge rešene brez napak).
Izbrisano, tj. ki jih je otrok sam ocenil kot napačne, se vrstice pri izpeljanju ocene ne upoštevajo.
V številnih primerih zadostuje bolj groba in enostavnejša ocena – število pravilno rešenih nalog (CRZ). NCR se lahko giblje od 0 (brez rešenih težav) do 6 (rešenih vseh 6 težav).
Interpretacija rezultatov:
33-40 točk (5-6 nalog) - visoka stopnja orientacije na dani sistem zahtev, lahko zavestno nadzoruje svoja dejanja.
19-32 točk (3-4 naloge) - usmerjenost v sistem zahtev ni dovolj razvita, kar je posledica nizke stopnje razvoja arbitrarnosti.
Manj kot 19 točk (2 ali manj naloge) - izjemno nizka raven regulacije dejanj, nenehno krši dani sistem zahtev, ki ga predlagajo odrasli.
Tehnika "Zmanjšanje abecede".
Tehnika je zasnovana tako, da prepozna predmetno organiziranost otroka, ki mu pomaga ali ovira pri sprejemanju učne naloge. Z drugimi besedami: tehnika omogoča ugotoviti, ali je otrok razvil specifično objektivnost vzgojne dejavnosti.
Tehniko je razvil G. A. Tsukermen in je namenjena individualni uporabi z učenci od 1. do 3. razreda.
Material metode: Dve ovojnici. Na eni je narisan fant, star 10-15 let, na drugi - deklica. 10 kartic z besedami, napisanimi s tiskanimi črkami:
Namen dela: otroci naj počepe razvrstijo: razporedijo jih v ovojnice. Osnova razvrstitve je odvisna od tega, kako je otrok razumel nalogo, ki jo je oblikoval odrasli. (Ali zna sprejeti nalogo odraslega ali jo nadomesti s svojo nalogo, ne da bi opazil te zamenjave).
Navodilo.
1. "Poimenuj te črke (piše E, Yo, Yu, I). Prav. In kakšno delo opravljajo te črke v besedah?" (Pomagajte otroku, da si zapomni nekaj takega: te črke označujejo njihov samoglasni zvok in mehkobo soglasnika spredaj.)
2. "Ali menite, da lahko brez teh črk, skrajšate abecedo, da se bodo otroci lažje naučili brati?" (zapišite misli, ki jih otrok izraža).
3. "Misliš, ampak moja dva starejša učenca sta na to vprašanje odgovorila drugače. Izumila sta novo rusko črko, v kateri je mogoče napisati katero koli besedo brez teh črk! Želite videti, kaj sta izmislila? način pisanja in dekle - svoje. Vsak je na svoj način napisal besede in dal svoje besede v svojo ovojnico. (Pokaži ovojnice s slikama fanta in punčke). Jaz pa sem vzel karte in jih pomešal. Zdaj pa ti bo prebral besede, videl, na katera dva načina pisanja sta se domislila. In njihove besede spravi v ovojnice: besede fanta - tukaj, besede deklice - tukaj. Toda prve besede vam bom povedal sam: Točno vem, kako so imena mojih učencev. In tukaj so njihova imena. Ampak napisano z "novo. Ali lahko preberete?" (Otroku pomagajte pri tihem izgovarjanju soglasnikov, prepoznajte besedo, vendar ne razlagajte pomena novih napisanih znakov.)
4. "Tako je, fantku je ime Alyosha, deklici je ime Tanya. Ste že uganili, kaj so izumili?" (Zapišite otrokovo ugibanje, če otrok skomigne z rameni, ga razveselite: »Nič, tukaj sta dve novi besedi zate. Preberi ju. Kmalu boš vse razumel.«) Daj besedo (LEENTA - MOR * AK). Ponovno, če je potrebno, otroku pomagajte brati, prosite, naj jih razporedi v ovojnice: katero besedo je napisala Tanja in katero Aljoša. Popravite vsa dejanja in besede otroka, pohvalite za vse: "Odlično. Kako ste uganili? Zdaj 2 novi besedi. Spet jih dajte v ovojnice ...".
Če otrok do konca dela ne more oblikovati bistva izumov Tanje in Aljoše, je treba nadaljnje raziskave ustaviti.
Če je otrok uspel oblikovati novo načelo pisanja, ga prosite, naj si izmisli svojo črko, ne kot Aljošino in ne kot Tanjino, in v svojo črko napiše besedo ŽOGLA, LED.
Posebej bodite pozorni na otrokovo delo z zadnjim parom besed JADRO – KERLE. Če otrok zelo dolgo razmišlja o teh besedah, mu malo pomagajte: "Ja, težko je pravilno ugotoviti. A vseeno, kaj menite, katero od teh besed je napisal Alyosha?" Ne glede na to, kako nedosledno in zmedeno lahko otrok oblikuje edini pravilen odgovor: »Tega se sploh ne da določiti«, mu pomagajte in ga zelo (!!!) pohvalite.
Zdravljenje: za vsakega otroka se odloči:
1. Kako je rešil nalogo (2-4 pari besed):
a) naravno - osredotočanje zgolj na pomen besede (besedo MODAR je napisal fant, ker dekleta niso mornarji ...);
c) začel reševati naravno, prešel na formalno rešitev (ali obratno).
2. Na kakšen način je bil rešen zadnji problem (ki nima rešitve)?
3. Ali je bil otrok sposoben smiselno oblikovati nove, ki so mu bile prikazane načine označevanja mehkobe soglasnikov v pisni obliki.
4. Ali bi si otrok lahko izmislil svoj način označevanja mehkobe (zavrnitev, ponovil natanko eno od dveh, ki mu je bila prikazana, si izmislil svoj znak mehkobe).
Tehnika "Skrivnostno pismo".
Tehnika je zasnovana za diagnosticiranje kognitivne aktivnosti mlajših učencev. Izvaja se lahko tako v skupini kot individualno.
5 minut pred koncem lekcije (sama lekcija je normalna) eksperimentator sporoči: "Prejeli ste skrivnostno pismo, od katerega ni znano. Na dnu tega lista papirja je priložena šifra. Poglejte, fantje!"
Vsak otrok dobi kos papirja s "Skrivnostnim pismom". Otroci pod vodstvom eksperimentatorja dešifrirajo prvo besedo. Dešifrirana beseda je označena na listu papirja. Po tem se razglasi 10-minutni odmor. Eksperimentator povabi druge otroke (ki želijo), da ugotovijo, od koga je pismo prišlo. Tisti, ki ne želijo nadaljevati dela, lahko pustijo kos papirja na mizi in se odpravijo na sprehod. Po odmoru, pred začetkom naslednje ure, otroci predajo podpisane liste.
Interpretacija rezultatov.
Visoka stopnja kognitivne aktivnosti - v celoti dešifrirano.
Kognitivna aktivnost je zmerno izražena, hitro upada - začela je dešifrirati, vendar ni končala.
Nizka stopnja kognitivne aktivnosti - ni se lotil dekodiranja.
Zaključek o resnosti kognitivne aktivnosti je zabeležen na listu z nalogo, spodaj.