Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študentje, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki uporabljajo bazo znanja pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

UVOD

1. VRSTE METODOLOŠKEGA DELA V NAČELU

3. OBLIKE ORGANIZACIJE METODIŠKEGA DELA S PEDAGOŠKO TIM

BIBLIOGRAFIJA

PRIJAVA

UVOD

Metodološko dejavnost običajno definiramo kot dejavnost posploševanja in širjenja pedagoških izkušenj.

V pedagoški praksi se je razvil cel sistem metodoloških služb različnih ravni. Na primer: mestna, okrožna (okrožna) metodološka služba in metodična služba izobraževalne ustanove (šole, vrtca). V predšolski vzgojni ustanovi metodično delo izvaja višji vzgojitelj ali namestnik vodje za vzgojno-izobraževalno delo.

Naloga metodične dejavnosti je ustvariti takšno izobraževalno okolje v zavodu, kjer bi se ustvarjalni potencial učitelja in pedagoškega osebja v celoti uresničil.

Izkušnje kažejo, da večina učiteljev, še posebej začetnikov, vedno potrebuje pomoč – od izkušenejših kolegov, vodij, starejših vzgojiteljev, iz strokovne metodične skupnosti. Trenutno se je ta potreba v povezavi s prehodom na spremenljiv izobraževalni sistem večkrat povečala. Učitelji so potrebovali posebno dodatno usposabljanje in stalno metodološko podporo, da bi kompetentno in zavestno zgradili celostni izobraževalni proces ob upoštevanju raznolikosti interesov in možnosti otrok v praksi poučevanja in vzgoje.

Metodično delo v vrtcu je kompleksen in ustvarjalen proces, v katerem se izvaja praktično usposabljanje vzgojiteljev v metodah in tehnikah dela z otroki.

1 ... VRSTE METODOLOŠKEGA DELAV vrtcu

metodično delo vzgojiteljica

Za učinkovitost pedagoškega procesa je potrebno nenehno iskanje novih, učinkovitejših metod vzgoje in usposabljanja, s pomočjo katerih se vsebina izobraževanja prenaša na otroke. Prav metodološki dejavnosti je dodeljena vodilna vloga pri ustvarjanju in izvajanju najučinkovitejših metod vzgoje in poučevanja otrok.

Metodološka dejavnost je posebna vrsta izobraževalne dejavnosti, katere vsebina je sistemska enotnost ustvarjanja metode, njene apromacije, izvajanja metode (pridobivanje metod), uporabe metod.

Metodična dejavnost vključuje tri »prostore dejavnosti«: prostor za ustvarjanje metod, prostor za razširjanje in implementacijo metod (pridobitev metode) ter prostor za uporabo metod.

V procesu metodične dejavnosti se ti prostori med seboj povezujejo v 3 vrste metodične dejavnosti, ki so enotna veriga določenih elementov, v katerih ima vsaka stopnja končni produkt: metodo, tehniko, zagotovljen rezultat. To je jasno prikazano na predstavljenem diagramu.

VRSTE METODOLOŠKIH DEJAVNOSTI

Če se osredotočimo na to shemo, je mogoče v vsakem od teh prostorov identificirati glavna dejanja metodologinje (višjega pedagoga).

Pri ustvarjanju iščemo metode dela z otroki se uporabljajo: študij uporabljenih metod v praksi, opazovanje, opisovanje, primerjava, ugotavljanje vzorcev, strokovno mnenje o pomenu itd.

Pri uvajanju metode v delo učiteljev višji vzgojitelj informira, poučuje, razširja, organizira eksperimentalno delo in reprodukcijo te metode itd.

Pri uporabi tehnike, metode glavni poudarek je na spremljanju izvajanja glavnih določb in popravljanju te metodologije Tavberidze V.A., Kalugina V.A. - M .: Šolski tisk, 2008, str. 5-6 ..

Dejavnosti višjega vzgojitelja so usmerjene v reševanje prednostnih in nujnih nalog. Zato je treba oblikovati, določiti njegovo vsebino za celotno sestavo vodstvenih funkcij: informacijsko-analitične, motivacijske in ciljne, načrtovalno-prognostične, organizacijsko-izvajalske, kontrolno-diagnostične in regulativne in korektivno.

Poskusimo te funkcije zapolniti z vsebino dejavnosti višjega vzgojitelja. Dopolniti ga je treba ob upoštevanju posebnosti, značilnosti dela vsakega posameznega vrtca (glej tabelo) Belaya K. Yu. Metodično delo v predšolski vzgojni ustanovi. Analiza, načrtovanje, oblike in metode. - M .: TC Sfera, 2007, str. 15..

V vsakem vrtcu je letno načrtovano metodično delo s kadri. Pomembno je opozoriti, da moramo zdaj govoriti o sistemu metodološkega dela, posodobitvi njegovih nalog, vsebini. In tukaj je tako splošno kot specifično.

Skupno je zgraditi sistem metodičnega dela v treh ravninah.

1. V zvezi s konkretnim učiteljem, kjer je glavna naloga oblikovanje individualnega, avtorskega, visoko učinkovitega sistema učiteljeve pedagoške dejavnosti. Zato bi moralo biti metodično delo v vrtcu usmerjeno v obogatitev učiteljevega znanja, razvijanje njegovih motivov za ustvarjalno dejavnost in razvijanje pedagoške tehnike uprizoritvene umetnosti.

2. V odnosu do pedagoškega osebja vrtca metodično delo rešuje problem oblikovanja ekipe enako mislečih ljudi. Namenjen je razvoju pedagoškega kreda, tradicije kolektiva, organiziranju diagnostike in samodiagnostike, spremljanju in analizi izobraževalnega procesa, prepoznavanju, posploševanju in širjenju naprednih pedagoških izkušenj. Trenutno je pomembno vključiti kolektiv v znanstveno in eksperimentalno delo.

3. Metodično delo v vrtcu se gradi v povezavi s splošnim sistemom stalnega izobraževanja, kar pomeni kreativno razumevanje regulativnih dokumentov, uvajanje znanstvenih dosežkov in najboljših praks. V vsakem vrtcu se različno gradi sistem izpopolnjevanja učiteljev s samoizobraževanjem in vsemi oblikami metodičnega dela.

Sistem metodološkega dela je mogoče zgraditi na podlagi analize doseženih rezultatov predšolske vzgojne ustanove: rezultatov vzgojno-izobraževalnega procesa, stopnje pedagoških sposobnosti in usposobljenosti učiteljev, zrelosti in povezanosti pedagoškega osebja, posebne interese, potrebe in zahteve vzgojiteljev. Za vodjo je vedno pomembno poiskati in izbrati najboljšo možnost za metodično delo. Hkrati je treba upoštevati vsestranskost njegove vsebine ter raznolikost oblik in metod dela s kadri.

Za vrednotenje sistema metodičnega dela v vrtcu je treba izpostaviti merila vrednotenja. Njihovo število je lahko različno in odvisno od posameznega vrtca, vedno pa je treba upoštevati najpogostejše.

Prvi kriterij za učinkovitost metodološkega dela se lahko šteje za doseženega, če rezultati razvoja otrok rastejo in dosežejo optimalno raven. za vsakega otroka ali se mu približati v dodeljenem času brez preobremenitve otrok.

Drugo merilo za racionalno porabo časa. Učinkovitost metodičnega dela je dosežena tam, kjer se rast usposobljenosti učiteljev odvija z razumnim vlaganjem časa in truda v metodično delo in samoizobraževanje, vsaj brez preobremenitve učiteljev s tovrstnimi dejavnostmi.

Tretji kriterij spodbudne vloge metodičnega dela je, da ekipa doživlja izboljšanje psihološke mikroklime, povečanje ustvarjalne aktivnosti učiteljev pri njihovem zadovoljstvu z rezultati svojega dela.

Pomembno si je zapomniti, da pravo oceno učinkovitosti metodološkega dela daje končni rezultat in ne število različnih izvedenih dejavnosti. Volobueva L.M. Delo višje vzgojiteljice predšolske vzgojne ustanove z učitelji. M .: Ustvarjalni center "Sphere", 2003, str. 64-65 ..

3 ... OBLIKE ORGANIZACIJE METODIŠKEGA DELA S PEDAGOŠKO EKIPO

Vse oblike lahko predstavimo kot dve medsebojno povezani skupini:

- skupinske oblike metodično delo (pedagoški sveti, seminarji, delavnice, posveti, ustvarjalne mikroskupine, odprte projekcije, delo na skupne metodične teme, poslovne igre ipd.);

- posamezne oblike metodično delo (samoizobraževanje, individualni posveti, razgovori, pripravništvo, mentorstvo ipd.). Razmislimo o glavnih oblikah metodičnega dela.

Z združevanjem oblik in metod dela s kadri v en sam sistem mora vodja upoštevati njihovo optimalno medsebojno kombiniranje. Naj vas spomnim, da bo struktura sistema za vsak vrtec drugačna in edinstvena. To edinstvenost pojasnjujejo organizacijsko-pedagoški in moralno-psihološki pogoji v ekipi Vasiliev A.I., Bakhturina L.A., Kobitin I.I. Višja vzgojiteljica v vrtcu. M .: Izobraževanje, 1990, str. 36 s.

Pedagoški svet je ena od oblik metodičnega dela v predšolski vzgojni ustanovi. Pedagoški svet v vrtcu kot najvišji organ vodenja celotnega vzgojno-izobraževalnega procesa postavlja in rešuje specifične probleme vrtca.

Od različnih oblik metodičnega dela v vrtcu je taka oblika kot npr svetovanje učitelji. Individualna in skupinska posvetovanja; posveti o glavnih področjih dela celotnega tima, o aktualnih problemih pedagogike, na željo vzgojiteljev ipd.

Vsak posvet zahteva pripravo in strokovno usposobljenost višjega vzgojitelja.

Večja posvetovanja so predvidena v letnem delovnem načrtu zavoda, po potrebi pa se izvedejo ločena.

Z različnimi metodami pri izvajanju posvetovanj višji vzgojitelj ne postavlja le naloge prenosa znanja na učitelje, ampak si prizadeva tudi oblikovati njihov ustvarjalni odnos do dejavnosti.

Seminarji in delavnice ostajajo najučinkovitejša oblika metodičnega dela v vrtcu.

V letnem načrtu predšolskega zavoda se določi tematika seminarja in vodja ob začetku šolskega leta izdela natančen načrt njegovega dela.

Razširitev načrta z jasno navedbo časa dela, premišljenostjo nalog bo pritegnila pozornost več ljudi, ki želijo sodelovati pri njegovem delu. Že pri prvi lekciji lahko predlagate, da ta načrt dopolnite s posebnimi vprašanji, na katera bi radi prejeli odgovor vzgojitelji.

Vodja seminarja je lahko vodja ali višji vzgojitelj, vabljeni specialisti. V izvajanje posameznih ur je mogoče vključiti pedagoge, specialiste, zdravstvene delavce. Glavna naloga delavnic je izboljšanje veščin učiteljev, zato jih običajno vodijo vzgojitelji, ki imajo izkušnje na tem področju.

Vse pogosteje se postavlja vprašanje o potrebi poučevanja staršev, zlasti mladih mater, metod osebnostno usmerjene komunikacije s predšolskim otrokom. Zato je organizacija delavnice za starše pomembna oblika dela. Pri izvedbi takšnega seminarja lahko sodelujejo različni strokovnjaki, ki vam bodo povedali, katero igračo je bolje kupiti za vašega otroka; naučili vas bodo, kako organizirati igro. Organizirate lahko večer iger za otroke in odrasle, v katerem bo vodja delavnice pozoren svetovalec in opazovalec. O svojih opažanjih in zapiskih bo povedal staršem v naslednji lekciji in dal konkretna priporočila glede načinov individualne komunikacije z otrokom.

Delavnica ni omejena na določen časovni okvir in ni povezana s stalnim prizoriščem. Seminar lahko štejemo za učinkovitega, če pomaga hitro in pravočasno narediti spremembe v izobraževalnem procesu.

Ustrezno organizirana priprava nanj in predhodne informacije igrajo pomembno vlogo pri učinkovitosti seminarja. Tema seminarja mora biti relevantna za določen vrtec in upoštevati nove znanstvene informacije.

Če je seminar dolg, je dobro, da udeležencem seminarja pripravite beležko, v kateri navedete temo, kraj in postopek izvedbe, seznam vprašanj, o katerih je treba razmisliti, obvezen seznam literature. s čimer se je koristno seznaniti vnaprej. Pomembno je razmisliti o metodah in oblikah vključevanja vseh udeležencev seminarja v aktivno razpravo o temi. Za to se uporabljajo situacijske naloge, delo z luknjanimi kartami, razprava o dveh nasprotnih stališčih, delo z regulativnimi dokumenti, metode modeliranja iger itd. Vodja seminarja mora jasno premisliti naloge za vsako temo. lekcijo in oceno njihovega izvajanja. Ob koncu seminarja lahko uredite razstavo del učiteljev.

Vsak vzgojitelj ima svoje pedagoške izkušnje, pedagoške sposobnosti. Izpostavljeno je delo vzgojitelja, ki dosega najboljše rezultate, njegove izkušnje se imenujejo napredne, proučen je, »enakovreden« N. S. Golitsini Organizacija in vsebina dela višjega vzgojitelja predšolske vzgojne ustanove. - M .: "Scriptorium 2003", 2008, str. 74-75 ..

Napredne izkušnje poučevanja je sredstvo za namensko izboljšanje učnega in vzgojnega procesa, ki zadovoljuje dejanske potrebe prakse poučevanja in vzgoje.

Napredne pedagoške izkušnje pomagajo vzgojitelju, da preuči nove pristope k delu z otroki, da jih razlikuje od množične prakse. Hkrati pa prebuja iniciativo, ustvarjalnost in prispeva k izpopolnjevanju strokovnih znanj. Najboljše prakse nastajajo v množični praksi in so do neke mere tudi rezultat tega.

Za vsakega učitelja, ki študira napredne izkušnje, ni pomemben le rezultat, ampak tudi metode, tehnike, s katerimi se ta rezultat doseže. Tako lahko izmerite svoje zmožnosti in se odločite za implementacijo izkušenj pri svojem delu.

Napredne izkušnje so najhitrejša, najbolj operativna oblika za razreševanje nasprotij, ki so dozorela v praksi, za hitro odzivanje na zahteve javnosti, na spreminjajoče se vzgojne razmere. Napredna izkušnja, rojena v središču življenja, je zelo pomembna in se ob izpolnitvi številnih pogojev uspešno ukorenini v novih razmerah, je najbolj prepričljiva, privlačna za prakso, saj je predstavljena v živi, ​​konkretni obliki. .

Zaradi te posebne vloge naprednih izkušenj se v okviru metodičnega dela v vrtcih vsako leto izvajajo odprte projekcije, na katerih se predstavijo najboljše izkušnje dela na enem od področij predšolske pedagogike.

Odprta oddaja omogoča vzpostavitev neposrednega stika z učiteljem med poukom, pridobivanje odgovorov na vprašanja, ki vas zanimajo. Predstava pomaga prodreti v nekakšen ustvarjalni laboratorij vzgojitelja, biti priča procesu pedagoške ustvarjalnosti. Režiser, ki organizira odprto oddajo, si lahko zastavi več ciljev:

Zagovarjanje izkušenj;

Poučevanje učiteljev metod in tehnik za delo z otroki itd.

Pri načrtovanju metodičnega dela je treba uporabiti vse vrste posploševanja pedagoških izkušenj. Poleg tega obstajajo različne oblike širjenja izkušenj: odprta projekcija, delo v parih, avtorski seminarji in delavnice, konference, pedagoška branja, tedni pedagoških veščin, dan odprtih vrat, mojstrski tečaji itd.

Praksa kaže, da je preučevanje, posploševanje in izvajanje pedagoških izkušenj najpomembnejša funkcija metodičnega dela, ki prežema vsebino in vse njene oblike in metode. Vrednost pedagoških izkušenj je težko preceniti, učitelje uči, vzgaja, razvija. Ker je v bistvu tesno povezana s progresivnimi idejami pedagogike in psihologije, ki temeljijo na dosežkih in zakonih znanosti, je ta izkušnja najzanesljivejši vodnik naprednih idej in tehnologij v prakso predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov Tavberidze V.A., Kalugina V.A. v vrtcu izobraževalna ustanova: organizacija vodenja metodičnega dela. - M .: Šolski tisk, 2008, str. 92-93 ..

trenutno poslovne igre našel široko uporabo v metodološkem delu, v sistemu tečajev izpopolnjevanja, pri tistih oblikah dela s kadri, kjer cilja ni mogoče doseči na enostavnejše, znane načine. Pozitivno je, da je poslovna igra močno orodje za oblikovanje osebnosti profesionalca, saj pomaga najbolj aktivirati udeležence za dosego cilja.

Poslovna igra poveča zanimanje, vzbudi visoko aktivnost, izboljša sposobnost reševanja resničnih pedagoških problemov.

Na splošno igre s svojo večplastno analizo specifičnih situacij omogočajo povezavo teorije s praktičnimi izkušnjami.

Priprava in izvedba poslovne igre je ustvarjalen proces. Zato oblikovanje poslovne igre nosi odtis avtorjeve osebnosti. Pogosto lahko z modelom že razvite poslovne igre spremenite njene posamezne elemente ali popolnoma zamenjate vsebino, ne da bi spremenili model.

Če se poslovna igra uporablja za usposabljanje, se je treba spomniti, da ne more biti pred seminarji in posebnimi tečaji, praktičnimi vajami. Izvajati naj bi se na koncu usposabljanja.

Neposredni razvoj materialov za poslovno igro vključuje naslednje faze:

Izdelava projektov poslovnih iger;

Opis zaporedja dejanj;

Opis organizacije igre;

Priprava naloge za udeležence;

Priprava opreme.

"Okrogla miza" - ena od oblik komunikacije med učitelji. Pri obravnavi kakršnih koli vprašanj vzgoje in poučevanja predšolskih otrok krožne pedagoške oblike razporeditve udeležencev omogočajo, da je ekipa samoupravna, omogoča enakopravnost vseh udeležencev ter zagotavlja interakcijo in odprtost. Vloga organizatorja "okrogle mize" je premisliti in pripraviti vprašanja za razpravo, namenjena doseganju določenega cilja.

Nekatere predšolske vzgojne ustanove uporabljajo zanimivo obliko dela, ki združuje zaposlene - l literarni ali pedagoški časopis... Namen: pokazati razvoj ustvarjalnih sposobnosti odraslih, pa tudi otrok in staršev. Vzgojitelji pišejo članke, zgodbe, sestavljajo pesmi, ocenjujejo se osebne lastnosti, strokovne lastnosti, potrebne pri delu z otroki - pisanje, obvladovanje govornih veščin - podobe izjav itd.

Ustvarjalne mikroskupine je nastala kot rezultat iskanja novih učinkovitih oblik metodološkega dela.

Takšne skupine nastajajo povsem prostovoljno, ko je treba obvladati nekaj novih najboljših praks, novo metodologijo ali razviti idejo. Več učiteljev je združenih v skupino na podlagi medsebojne simpatije, osebnega prijateljstva ali psihične kompatibilnosti. V skupini sta lahko eden ali dva vodja, ki tako rekoč vodita, prevzameta organizacijska vprašanja.

Vsak član skupine najprej samostojno preuči izkušnje, razvoj, nato si vsak izmenjuje mnenja, argumentira in predlaga svoje možnosti. Pomembno je, da se vse to uresniči v praksi dela vseh. Člani skupine obiskujejo razrede drug drugega, razpravljajo o njih in poudarjajo najboljše metode in tehnike. Če pride do vrzeli v razumevanju učiteljevih znanj ali veščin, potem pride do skupnega preučevanja dodatne literature. Skupni ustvarjalni razvoj novih stvari je 3-4 krat hitrejši. Takoj ko je zastavljen cilj dosežen, se skupina razpade. V ustvarjalni mikroskupini, neformalni komunikaciji, je tukaj glavna pozornost namenjena iskalnim, raziskovalnim dejavnostim, z rezultati katerih se z rezultati seznanja celotno osebje ustanove.

Naslednji obrazec - delo na eno samo metodološko temo. S pravilno izbiro enotne metodične teme za celotno predšolsko ustanovo ta oblika integrira vse druge oblike dela za izpopolnjevanje usposobljenosti vzgojiteljev. Če je ena sama tema res sposobna očarati in ujeti vse učitelje, potem deluje tudi kot dejavnik pri združevanju ekipe enako mislečih ljudi. Pri izbiri ene same teme je treba upoštevati številne zahteve. Ta tema bi morala biti pomembna in res pomembna za vrtec, ob upoštevanju stopnje dejavnosti, ki jo doseže, interesov in zahtev učiteljev. Posamezna tema mora biti tesno povezana s specifičnimi znanstvenimi in pedagoškimi raziskavami in priporočili, s pedagoškimi izkušnjami, zbrano prakso drugih institucij. Te zahteve izključujejo izum že ustvarjenega in vam omogočajo implementacijo in razvoj vsega, kar je napredno v vaši ekipi. Zgoraj navedeno ne izključuje takšnega pristopa, ko ekipa sama izvaja eksperimentalno delo in ustvarja potrebne metodološke razvoje. Praksa kaže na smotrnost opredelitve teme za prihodnost z razčlenitvijo pomembnejše teme po letih.

Posamezna metodična tema bi morala kot rdeča nit teči skozi vse oblike metodičnega dela in biti združena s temami samoizobraževanja vzgojiteljev K. Yu. Belaya Metodično delo v predšolski vzgojni ustanovi. Analiza, načrtovanje, oblike in metode. - M .: TC Sfera, 2007, str. 45-47 ..

Neprekinjeno napredno usposabljanje Vsak vzgojitelj ima različne oblike: usposabljanje na tečajih, samoizobraževanje, sodelovanje v metodološkem delu mesta, okrožja, vrtca. Sistematično izpopolnjevanje psihološkega in pedagoškega znanja vzgojitelja in višjega vzgojitelja se izvaja na obnovitvenih tečajih vsakih pet let. V občnem obdobju aktivne pedagoške dejavnosti poteka stalen proces prestrukturiranja znanja, t.j. prihaja do postopnega razvoja samega predmeta. Zato je potrebno samoizobraževanje med tečaji. Opravlja naslednje funkcije: širi in poglablja znanje, pridobljeno pri predhodnih predmetih; spodbuja razumevanje naprednih izkušenj na višji teoretični ravni, izboljšuje strokovne sposobnosti.

V vrtcu mora višji vzgojitelj ustvariti pogoje, da se vzgojitelji sami izobražujejo.

Samoizobraževanje je samostojno pridobivanje znanja iz različnih virov ob upoštevanju interesov in nagnjenj vsakega posameznega učitelja.

Kot proces osvajanja znanja je tesno povezan s samoizobraževanjem in velja za njegov sestavni del.

V procesu samoizobraževanja človek razvije sposobnost samostojnega organiziranja svojih dejavnosti za pridobivanje novega znanja.

Vodja predšolske vzgojne ustanove organizira delo tako, da postane samoizobraževanje vsakega učitelja njegova potreba. Samoizobraževanje je prvi korak k izboljšanju poklicnih veščin. V metodični pisarni so za to ustvarjeni potrebni pogoji: knjižnični fond se nenehno posodablja in dopolnjuje z referenčno in metodološko literaturo, izkušnjami učiteljev.

Metodološke revije se z leti ne samo preučujejo in sistematizirajo, temveč se uporabljajo za sestavljanje tematskih katalogov, pomagajo učitelju, ki je izbral temo samoizobraževanja, da se seznani z različnimi pogledi znanstvenikov in praktikov na problem. Knjižnični katalog je seznam knjig, ki so na voljo v knjižnici in se nahajajo v določenem sistemu.

Za vsako knjigo se vpiše poseben karton, v katerega se vpišejo priimek avtorja, njegove začetnice, naslov knjige, letnica in kraj izida. Na hrbtni strani lahko naredite kratek komentar ali navedete glavna vprašanja, obravnavana v knjigi. Tematske omare vključujejo knjige, članke iz revij in posamezna knjižna poglavja. Višja vzgojiteljica sestavlja kataloge, priporočila v pomoč tistim, ki se ukvarjajo s samoizobraževanjem, proučuje vpliv samoizobraževanja na spremembe v vzgojno-izobraževalnem procesu.

Zelo pomembno pa je, da se organizacija samoizobraževanja ne zmanjša na formalno vzdrževanje dodatne poročevalske dokumentacije (načrti, izvlečki, zapiski).

To je prostovoljna želja učitelja. V metodični pisarni se evidentira le tema, ki jo učitelj obdeluje, ter oblika in termin poročila. V tem primeru je oblika poročila lahko naslednja: nastop na pedagoškem svetu ali opravljanje metodološkega dela s kolegi (svetovanje, seminar itd.). To je lahko prikaz dela z otroki, pri katerem učitelj uporablja znanje, pridobljeno pri samoizobraževanju.Belaya K. Yu. Metodično delo v predšolski vzgojni ustanovi. Analiza, načrtovanje, oblike in metode. - M .: TC Sphere, 2007 .-- 83-85 str ..

Če povzamemo povedanega, poudarimo, da so oblike samoizobraževanja raznolike:

Delo v knjižnicah s periodično publikacijo, monografijami, katalogi;

Sodelovanje pri delu znanstvenih in praktičnih seminarjev, konferenc, izobraževanj;

Pridobivanje nasvetov specialistov, praktičnih centrov, oddelkov za psihologijo in pedagogiko visokošolskih zavodov;

Delo z banko diagnostičnih in korektivnih razvojnih programov v regionalnih metodoloških centrih itd.

Rezultat teh in drugih vrst dela učitelja je proces razmišljanja o pridobljenih izkušnjah in na njegovi podlagi gradnja nove izkušnje Golitsina NS Organizacija in vsebina dela višjega vzgojitelja predšolske vzgojne ustanove. . - M .: "Scriptorium 2003", 2008, str. 95 ..

ZAKLJUČEK

Za vodjo vrtca je pomembno iskanje in izbira optimalne možnosti za delo vrtca. Kolektiv vsake pedagoške ustanove mora imeti svojo osebo, v sistemu dela vrtca mora biti individualnost.

Za to je treba uporabiti nove oblike in metode dela z učitelji, da povečamo njihovo zanimanje za delo in ustvarjalno predanost; iskati načine nestandardnih rešitev za številna vprašanja, ki se pojavljajo v praksi načrtovanja dela vrtca. Tako da je končni rezultat vedno visok in učinkovit.

V sodobnih razmerah je mogoče zgraditi učinkovit sistem metodične pomoči vzgojitelju le s poznavanjem posebnosti vsakega učitelja. Dejansko je delo vzgojiteljev z otroki odvisno od dela vodje z učitelji. Glavna stvar je naučiti učitelje, da skupaj razmišljajo o izboljšanju načinov in sredstev izobraževanja. Vzgojitelj mora imeti pedagoško svobodo, samostojnost pri izbiri najučinkovitejše možnosti v trenutni situaciji, imeti moralne lastnosti prijaznosti in odzivnosti, širine in iskrenosti, spodobnosti in spoštovati druge.

In glavna naloga vodje v tem pogledu je spodbujanje ustvarjalnosti učiteljev.

Pri delu z učitelji je treba zagotoviti povratne informacije, odkrito izmenjavo mnenj, analizirati konkretne situacije in sprejeti potrebne odločitve. Učiti je treba tudi kulturo razprave, združiti ekipo, dvigniti nivo odnosov med zaposlenimi.

BIBLIOGRAFIJA

1. Belaya K. Yu. Metodično delo v predšolski vzgojni ustanovi. Analiza, načrtovanje, oblike in metode. - M .: TC Sfera, 2007 .-- 96 str.

2. Vasiljeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Višja vzgojiteljica v vrtcu. M .: Izobraževanje, 1990 .-- 215 str.

3. Volobueva L.M. Delo višje vzgojiteljice predšolske vzgojne ustanove z učitelji. M .: Ustvarjalni center "Sphere", 2003.

4. Golitsina NS Organizacija in vsebina dela višje vzgojiteljice predšolske vzgojne ustanove. - M .: "Scriptorium 2003", 2008. - 104 str.

5. Skorolupova OA Načrtovanje kot ena od stopenj dela v predšolski vzgojni ustanovi. - M .: "Scriptorium 2003", 2009. - 101 str.

6. Tavberidze V. A., Kalugina V. A. Diagnostika in merila za ocenjevanje dejavnosti učitelja v predšolski izobraževalni ustanovi: organizacija vodenja metodološkega dela. - M .: Shkolnaya pressa, 2008 .-- 154 str.

PRIJAVA

Test za mladega skrbnikaugotoviti njegovo pedagoško odpornost na stres

Izmed naslednjih pregovorov in pregovorov izberite tiste, ki najbolje odražajo značilnosti vašega življenja kot mladega strokovnjaka:

1. Prijava za zaposlitev v vrtcu:

A. Ne iščite zajca v gozdu - sedi na robu gozda.

B. Vozil se je k tebi, pa se je oglasil pri nas.

V. Ujeli so se kot vrana v juhi.

2. Predanost na delovnem mestu vzgojitelja:

A. Veleposlanika ne bičajo, ne hakajo, ampak le favorizirajo.

B. Letim, a mi ne pustijo sesti.

V. S peresom boste napisali, da ga v volu ne morete vzeti ven.

3. Prva samostojna izkušnja:

O. Pred stoletjem ne boste umrli.

B. Pošlji ga, a sam mu sledi.

V. Ko je stopil, in z glavo v vodo.

4. Odnos do mentorstva:

A. Znanost uči samo pametne.

B. Bolna oseba pričakuje zdravje celo do smrti.

Q. Če je vedel, kam pasti, je dal nekaj slamic.

5. Izvajanje pouka z otroki:

A. Tatarska puščica ne zadene.

B. Učite druge - in sami boste razumeli.

V. Odpeljal se je boter ne ve kam.

6. Izvajanje režimskih trenutkov:

A. Dan za dnem, sekira v dan.

B. Živa, živa kadilnica.

Q. Karkoli jesti, potem ruf, ja jež.

7. Starševski sestanki:

A. Ni težko narediti, težko pa je zanositi.

B. Prva palačinka je grudasta.

V. Pritožil se vsem, a nihče ne posluša.

8. Sodelovanje v pedagoških svetih pri predšolskih vzgojnih zavodih:

A. Tudi ta pesem živi za pobudo.

B. Ustrelil vrabca, a zadel žerjav.

B. Stil je dražji od zadnjice.

9. Konec šolskega leta:

A. To rdeče zlato ni drago, je pa drago to

dobra izdelava.

B. Za znanstvenika (pretepenega) dva neučena (nepremagljena) dajeta.

C. Večer je jok, jutro pa veselje.

Ključ do testa

Če prevladajo vaši odgovori:

"A"- ste oblikovali stabilne predstave o sebi kot "idealnem učitelju" (kaj bi radi postali), "potencialnem učitelju" (kaj bi lahko postali) in "pravem učitelju" (kako se ocenjujete). To vam omogoča, da že študirate pri bolj izkušenih učiteljih in uspešno delate na izbrani specialnosti.

"B"- imate premalo diferencirane predstave o sebi kot o pravem in potencialnem učitelju. Navajeni ste se učiti in delati brez razmišljanja o tem, da se v procesu spreminjate. Poskusite pogledati nase od zunaj - in videli boste, da že razvijate svoj, samo vam lasten, stil pedagoške dejavnosti.

"V"- Podcenili ste samozavest tako pri samoizobraževalnih kot poklicnih dejavnostih. To vodi v dvom vase in pasivnost. Poskusite si ustvariti idealno podobo o sebi kot učitelju in videli boste, da je razlika med vašimi zmožnostmi in željami veliko manjša, kot si mislite!

Stresna toleranca:

za odgovore tipa "A" - normalno.

za odgovore tipa "B" - nestabilen.

za odgovore tipa "B" - kaže na potrebo po zagotavljanju psihološke pomoči v procesu prilagajanja zahtevam učiteljskega poklica.

Objavljeno na Allbest.ru

Podobni dokumenti

Stanje metodološke službe v predšolski vzgojni ustanovi. Vodenje metodološkega dela v osebnostno usmerjenem pristopu. Vloga temperamenta v poklicni dejavnosti. Diagnostika organizacije metodičnega dela v predšolski vzgojni ustanovi.

seminarska naloga dodana 20.02.2010


Psihološko-pedagoški temelji organizacije metodičnega dela v predšolski vzgojni ustanovi (predšolski vzgojni zavod). Glavne oblike organiziranja metodičnega dela z učitelji. Način organiziranja poslovnih iger v metodičnem delu predšolske vzgojne ustanove.

diplomsko delo, dodano 14.11.2013


Naloge metodične službe v predšolski vzgojni ustanovi. Potrditev celovitega programa, ki ustreza zahtevam glede vsebine, načina vzgoje in poučevanja predšolskih otrok. Izvajanje metodičnega dela z učitelji.

povzetek, dodan 05.12.2011


Značilnosti vodenja predšolske vzgojne ustanove, spremljanje dejavnosti vodje in višjega vzgojitelja. Proučevanje vprašanj organiziranja različnih oblik metodičnega dela z učitelji izobraževalne ustanove.

poročilo o praksi, dodano 31. 01. 2011


Pojem in bistvo inovativnosti v izobraževanju. Značilnosti metodičnega dela v predšolski vzgojni ustanovi. Model organizacije metodičnega dela v vrtcu № 4 v Kartalyju. Poučevanje otrok s fonetično in fonemsko nerazvitostjo govora.

diplomsko delo, dodano 8.11.2013


Problem pomanjkanja usposobljenega pedagoškega kadra. Glavne funkcije metodične službe. Metodično delo v zavodu za dodatno izobraževanje otrok, njegova struktura, cilji in značilnosti organizacije. Glavni elementi metodološkega dela.

povzetek dodan 28.11.2010


Organizacijsko-teoretske osnove dela metodika v vrtcu, njegova vloga in pomen za učinkovitost vzgojno-izobraževalnega procesa. Navodila za delo metodične pisarne. Glavne metode aktiviranja dejavnosti vzgojiteljev v vrtcu.

seminarska naloga, dodana 19.02.2011


Ustvarjanje predmetno-razvojnega okolja za organizacijo dela na razvoju konstruktivnih dejavnosti v predšolski vzgojni ustanovi. Metodična priporočila in navodila za izvajanje konstruktivnih dejavnosti v predšolski dobi.

seminarska naloga dodana 24.01.2013


Opis bistva, metod in oblik metodičnega dela. Inovativni vidiki v metodičnem delu. Izkušnje učitelja ekonomskih disciplin pri uporabi inovacij v izobraževalnem procesu. Načini izboljšanja metodološkega dela.

diplomsko delo, dodano 10.09.2010


Pedagoški pogoji za organizacijo dela na področju telesne kulture predšolskih otrok v predšolski vzgojni ustanovi. Razvoj otrokovih sposobnosti v procesu izobraževanja in usposabljanja. Rekreativna telesna vzgoja v otroštvu.

Vse oblike lahko predstavimo v obliki dveh medsebojno povezanih skupin: skupinske oblike metodičnega dela (pedagoški sveti, seminarji, delavnice, posveti, ustvarjalne mikroskupine, odprte projekcije, delo na skupne metodične teme, poslovne igre ipd.); posamezne oblike metodičnega dela (samoizobraževanje, individualni posveti, razgovori, pripravništvo, mentorstvo ipd.). Razmislimo o glavnih oblikah metodičnega dela.

Z združevanjem oblik in metod dela s kadri v en sam sistem mora vodja upoštevati njihovo optimalno medsebojno kombiniranje. Naj vas spomnim, da bo struktura sistema za vsak vrtec drugačna in edinstvena. To edinstvenost pojasnjujejo organizacijsko-pedagoške in moralno-psihološke razmere v timu, značilne za dano institucijo.

Pedagoški svet je ena od oblik metodičnega dela v predšolski vzgojni ustanovi.

Pedagoški svet v vrtcu kot najvišji organ vodenja celotnega vzgojno-izobraževalnega procesa postavlja in rešuje specifične probleme vrtca.

Od različnih oblik metodičnega dela v vrtcu se je v praksi še posebej utrdila takšna oblika, kot je svetovanje učiteljem. Individualna in skupinska posvetovanja; posveti o glavnih področjih dela celotnega tima, o aktualnih problemih pedagogike, na željo vzgojiteljev ipd.

Vsak posvet zahteva pripravo in strokovno usposobljenost višjega vzgojitelja.

Seminarji in delavnice ostajajo najučinkovitejša oblika metodičnega dela v vrtcu.

V letnem načrtu predšolskega zavoda se določi tematika seminarja in vodja ob začetku šolskega leta izdela natančen načrt njegovega dela.

Razširitev načrta z jasno navedbo časa dela, premišljenostjo nalog bo pritegnila pozornost več ljudi, ki želijo sodelovati pri njegovem delu. Že pri prvi lekciji lahko predlagate, da ta načrt dopolnite s posebnimi vprašanji, na katera bi radi prejeli odgovor vzgojitelji.

Odprta demonstracija omogoča vzpostavitev neposrednega stika z učiteljem med poukom, pridobivanje odgovorov na vprašanja, ki vas zanimajo. Predstava pomaga prodreti v nekakšen ustvarjalni laboratorij vzgojitelja, biti priča procesu pedagoške ustvarjalnosti. Režiser, ki organizira odprto oddajo, si lahko zastavi več ciljev:

Zagovarjanje izkušenj;
- poučevanje učiteljev metod in tehnik dela z otroki ipd.

Oblike organiziranja odprtega prikaza so lahko različne. Na primer, pred začetkom ogleda lahko vodja sam pove o sistemu učiteljevega dela, predlaga vprašanja, ki jim je treba posvetiti posebno pozornost. Včasih je priporočljivo razdeliti vprašanja, za enega učitelja - za izračun dejavnosti otrok, za drugega - kombinacijo različnih metod in tehnik, ki jih uporablja učitelj, racionalno uporabo priročnikov, da oceni, ali je otrokom udobno.

Poslovne igre so trenutno našle široko uporabo v metodološkem delu, v sistemu tečajev izpopolnjevanja, pri tistih oblikah dela s kadri, kjer cilja ni mogoče doseči na enostavnejše, znane načine. Večkrat je bilo ugotovljeno, da ima uporaba poslovnih iger pozitivno vrednost. Pozitivno je, da je poslovna igra močno orodje za oblikovanje osebnosti profesionalca, saj pomaga najbolj aktivirati udeležence za dosego cilja.

Okrogla miza To je ena od oblik komunikacije med učitelji. Pri obravnavi kakršnih koli vprašanj vzgoje in poučevanja predšolskih otrok krožne pedagoške oblike razporeditve udeležencev omogočajo, da je ekipa samoupravna, omogoča enakopravnost vseh udeležencev ter zagotavlja interakcijo in odprtost. Vloga organizatorja "okrogle mize" je premisliti in pripraviti vprašanja za razpravo, namenjena doseganju določenega cilja.

Nekatere predšolske vzgojne ustanove uporabljajo zanimivo obliko dela, ki združuje zaposlene. Namen: pokazati razvoj ustvarjalnih sposobnosti odraslih, pa tudi otrok in staršev. Vzgojitelji pišejo članke, zgodbe, sestavljajo pesmi, ocenjujejo se osebne lastnosti, strokovne lastnosti, potrebne pri delu z otroki - pisanje, obvladovanje govornih veščin - podobe izjav itd.

Delo na enotno metodično temo S pravilno izbiro enotne metodične teme za celotno predšolsko ustanovo ta oblika povezuje vse druge oblike dela za izpopolnjevanje usposobljenosti vzgojiteljev. Če je ena sama tema res sposobna očarati in ujeti vse učitelje, potem deluje tudi kot dejavnik pri združevanju ekipe enako mislečih ljudi.

Samoizobraževanje Sistem stalnega strokovnega razvoja vsakega učitelja v predšolski izobraževalni ustanovi vključuje različne oblike: usposabljanje na tečajih, samoizobraževanje, sodelovanje v metodološkem delu mesta, okrožja, vrtca. Sistematično izpopolnjevanje psihološkega in pedagoškega znanja vzgojitelja in višjega vzgojitelja se izvaja na obnovitvenih tečajih vsakih pet let.

Uvod

Struktura, oblike in metode metodičnega dela

Usposabljanje in razvoj pedagoškega osebja, izboljševanje njihovih kvalifikacij

Zaključek

Bibliografija

Uvod

Uspešen razvoj sistema dodatnega izobraževanja otrok je nepredstavljiv brez razvoja njegove teorije in metodologije. Metodološka dejavnost ima v tem procesu pomembno vlogo. Metodično delo je celovit, ki temelji na dosežkih znanosti, naprednih izkušnjah in analizi težav učiteljev, sistem ukrepov, namenjenih izboljšanju sposobnosti vsakega učitelja, posploševanju in razvoju ustvarjalnega potenciala ekipe, doseganju optimalnih rezultatov. izobraževanja, vzgoje in razvoja otrok.

Namen metodološkega dela na MDOU je ustvarjanje optimalnih pogojev za nenehno dvigovanje ravni splošne in pedagoške kulture udeležencev v izobraževalnem procesu. Izvajanje tega cilja metodološke dejavnosti se izvaja z organizacijo dejavnosti takšnih organizacijskih struktur, kot so metodološka združenja vzgojiteljev, znanstveni, metodološki in pedagoški svet, nadzorna služba, pa tudi z aktivnim vključevanjem učiteljev v samoizobraževanje. delo.

V sodobnih razmerah razvoja naše družbe so predšolskemu izobraževalnemu zavodu zaupane zelo odgovorne družbene naloge - poučevati, vzgajati in pripravljati na življenje tisto generacijo ljudi, dela in talenta, katerih iniciativa in ustvarjalnost bosta določala socialno-ekonomski , znanstveni, tehnični in moralni napredek ruske družbe v prihodnosti. V zvezi s tem postajajo vse bolj nevzdržne pomanjkljivosti in napake pri učnem in vzgojnem delu MDOU, pri vodenju izobraževanja in v sami pedagoški znanosti.

Naloga vodje in metodologinje vrtca je razviti sistem, poiskati dostopne in hkrati učinkovite metode izpopolnjevanja pedagoških veščin.

Danes se zaradi potrebe po racionalnem in učinkovitem reševanju vzgojno-izobraževalnih problemov povečuje vloga metodične službe, katere pravilna organizacija je najpomembnejše sredstvo za izboljšanje kakovosti vzgoje in izobraževanja, realna raven metodičnega dela v vrtcu institucija postaja eno najpomembnejših meril za ocenjevanje njene dejavnosti. Zato je treba organizacijo metodičnega dela v vrtcu obravnavati kot nekaj izjemnega pomena.

Načrtovanje metodičnega dela

Metodološka služba je povezovalni člen med življenjem učiteljev, državnim izobraževalnim sistemom, psihološko in pedagoško znanostjo, naprednimi pedagoškimi izkušnjami, ki prispeva k oblikovanju, razvoju in uresničevanju poklicnega ustvarjalnega potenciala učiteljev.

Metodološka služba MDOU v skladu z Zakonom Ruske federacije "O izobraževanju", ki se osredotoča na humanizacijo namenskega procesa izobraževanja in usposabljanja v interesu osebe, družbe, države, ki izvaja načela državne politike v področje izobraževanja, je zasnovan tako, da zagotavlja:

Učenčevo doseganje izobrazbenih standardov, ki jih je določila država;

Graditi izobraževalni standard, ki temelji na prioriteti univerzalnih človeških vrednot, človekovega življenja in zdravja, brezplačnega osebnostnega razvoja; vzgoja državljanstva, delavnosti, spoštovanja človekovih pravic in svoboščin, ljubezni do okoliške narave, domovine, družine, vzgoja odgovornosti za svoje zdravje, oblikovanje temeljev zdravega načina življenja;

Prilagajanje MDOU družbenemu redu in posebnostim razvoja učencev;

Načrtovanje metodičnega dela v MDOU se izvaja na analitični podlagi:

Analiza zunanjega okolja MDOU (ob upoštevanju zahtev družbenega reda, regulativnih dokumentov zvezne, okrožne, mestne ravni);

Analiza stanja MDOU (stopnja zdravja, razvoj otrok, stopnja njihovega obvladovanja izobraževalnega programa; stopnja strokovne usposobljenosti ekipe, značilnosti in potrebe staršev, šole; jasna opredelitev dejavniki, ki nanje vplivajo);

Na podlagi rezultatov analize se določijo cilji dejavnosti in potrebna sredstva za njihovo izvajanje.

Vsaka izobraževalna ustanova obstaja v enem od dveh načinov: delovanju ali razvoju.

Zato bi morala metodološka služba v predšolski ustanovi, ki stabilno deluje, zagotoviti popravek pedagoškega procesa v primerih njegovega odstopanja od tehnologije, metodologije za izvajanje programa vzgoje in usposabljanja predšolskih otrok.

Če namerava ekipa delovati na inovativen način (nove vsebine učenja ali uvedba novih pedagoških tehnologij), potem je za to potrebno oblikovati nov model metodičnega dela, ki zagotavlja prehod predšolske vzgojne ustanove iz načina delovanja. na način razvoja.

V vseh primerih je cilj metodične službe ustvariti izobraževalno okolje, v katerem se bo ustvarjalni potencial vsakega učitelja, celotnega pedagoškega kolektiva v celoti uresničil. Tu sledijo glavne naloge metodičnega dela:

1. Usposabljanje in razvoj pedagoškega osebja, vodenje njihovega strokovnega razvoja.

2. Identifikacija, preučevanje, posploševanje in širjenje naprednih pedagoških izkušenj učiteljev MDOU

3. Priprava metodološke podpore za izvajanje vzgojno-izobraževalnega procesa.

4. Usklajevanje dejavnosti MDOU in družine pri zagotavljanju celovitega nenehnega razvoja učencev.

5. Usklajevanje dejavnosti MDOU z institucijami okoliške družbe za izvajanje razvojnih nalog učencev in MDOU kot celote.

6. Analiza kakovosti dela z namenom ustvarjanja pogojev za zagotavljanje pozitivnih sprememb v razvoju osebnosti učencev s povečanjem strokovne usposobljenosti učiteljev.

Prestrukturiranje metodičnega dela v vrtcu neizogibno postavlja potrebo po pravilnem odgovoru na vprašanja, kaj poučujejo vzgojitelji, katere informacije, katera znanja, sposobnosti, veščine in v kolikšni meri mora učitelj-praktik danes obvladati, da bi se izboljšal. njegove poklicne sposobnosti in kvalifikacije.

Zato je treba opozoriti na pomen optimalne izbire vsebine metodološkega dela v sodobni MDOU. Ustreznost te izbire potrjujejo rezultati prakse metodološkega dela v vrtcih. Za odpravo teh pomanjkljivosti in dvig vsebine metodološkega dela na novo raven sodobnih zahtev si je treba prizadevati na dveh ravneh.

Prvič, zagotoviti in utemeljiti optimalno izbiro vsebine metodičnega dela za predšolske ustanove ob upoštevanju najpomembnejših problemov in trendov razvoja poklicnih sposobnosti učiteljev in vzgojno-izobraževalnega procesa v vrtcu; izdelati osnutek vsebine metodičnega dela za sodoben vrtec. (To je naloga delavcev v pedagoški znanosti in vodij izobraževalnih organov, znanstvenih in metodoloških služb in centrov.)

Drugič, konkretizirati splošna določila glede na dejanske, edinstvene razmere posameznega vrtca. (To je naloga organizatorjev metodičnega dela v zavodu).

Glavni pristopi k organizaciji metodološkega dela v predšolski vzgojni ustanovi temeljijo na:

Sistemsko-aktivni pristop: razumevanje ciljev in ciljev predšolske vzgojne ustanove, njenega statusa in pogojev ter zagotavljanje celovitosti vzgojno-izobraževalnega procesa v okviru uporabe spremenljivih programov in tehnologij ob upoštevanju vpliva zunanji in notranji odnosi na njej;

Osebnostno usmerjen pristop: zagotavljanje popolnejšega razkritja zmožnosti in sposobnosti vsakega učitelja in otroka, ekipe kot celote, s poudarkom na razvoju poklicnih in osebnih lastnosti učiteljev na primeru namestnika. glavo s strani BMP in višjega pedagoga;

Diferenciran pristop: upoštevanje stopnje strokovne usposobljenosti in individualnih izobraževalnih potreb pri izgradnji sistema metodičnega dela v predšolski vzgojni ustanovi;

Pristop svobodne samoodločbe: svobodna izbira izobraževalnih programov in načinov samouresničevanja s strani vsakega učitelja;

Motivacijsko-stimulativni pristop: uporaba različnih spodbud, ki vzbujajo zanimanje in motive delovanja;

Korekcijski pristop: pravočasno odpravljanje pomanjkljivosti, ugotovljenih pri pedagoškem spremljanju, in vzrokov, ki jih povzročajo.

Danes je v številnih MDOU problem nizke učinkovitosti metodološkega dela. Glavni razlog je formalno izvajanje sistemskega pristopa, njegova zamenjava z eklektičnim, naključnim nizom priporočil oportunistične narave, vsiljevanje namišljenih metod in metod organiziranja vzgoje in izobraževanja.

Metodično delo mora biti usmerjeno v prihodnost in zagotavljati razvoj celotnega izobraževalnega procesa v skladu z novimi dosežki pedagoške in psihološke znanosti.

Metodološka podpora metodološkemu procesu

Eden od ključnih pogojev za življenje vrtca je metodološka podpora metodološkemu procesu. Od tega se začne organizacija metodološkega dela v katerem koli MDOU.

Programsko-metodološki kompleks vrtca je izbran ob upoštevanju naravnanosti na državne zahteve, regulativnega in pravnega statusa vrtca (vrsta, prednostna usmeritev), značilnosti in zakonitosti duševnega razvoja otrok, posebnosti vrtca. pedagoške in otroške ekipe, ki določajo možnost in izvedljivost posameznega programa in tehnologije.

Preko samoupravnega organa MDOU - pedagoškega sveta se za izvajanje vzgojno-izobraževalnega procesa potrdi program, ki najbolj ustreza pogojem za izbor metodične podpore.

Tako vzgojno-izobraževalni proces v vseh skupinah MDOU poteka po celovitem programu, ki je v korelaciji z družbenim redom in vrsto MDOU.

Metodološka podpora programa je izbrana ob upoštevanju skladnosti s časovnimi zahtevami za vsebino, metode vzgoje in poučevanja predšolskih otrok, osnovnega in dodatnega izobraževanja, ki se izvaja na MDOU, enotnost konceptualnih temeljev kompleksnih in delnih programov. , pa tudi metode in tehnologije, ki jih izvajajo.

Učinkovitost izobraževalnega procesa na MDOU je odvisna tudi od ustvarjanja pogojev za njegovo izvajanje. To določa naslednje smeri metodološkega dela:

1. Organizacija razvijajočega se predmetnega okolja v MDOU, ki ustreza vsebini programa, interesom in potrebam otrok različnih starosti:

Zagotavljanje izbire igrač, iger, priročnikov za delo z otroki po programu ob upoštevanju sodobnih zahtev;

Aktivacija učiteljev pri razvoju lastnosti in učnih pripomočkov.

2. Povezava vsebine vzgojno-izobraževalnega procesa z izbranim programom in začasnimi (približnimi) zahtevami za vsebino in metode vzgoje in poučevanja predšolskih otrok:

Oblikovanje podatkovne banke o izvajanju programa, njegovih posameznih odsekov;

Analiza izvajanja Časovnih zahtev za vsebine in metode vzgoje in usposabljanja, ki se izvajajo v predšolski vzgojni ustanovi;

Analiza izvrševanja sklepov učiteljskih zborov, zdravniško-pedagoških sestankov.

3. Posodabljanje vsebine metodološke podpore (tehnologije, tehnike) v skladu s sodobnimi zahtevami.

4. Razvoj dnevne rutine, urnika pouka, urnikov dela za krožke za vsako starostno skupino.

5. Sledenje ravnotežju motorične in intelektualne, organizirane in samostojne dejavnosti učencev.

Struktura, oblike in metode metodičnega dela

Metodične metode dela so urejeni načini dela za doseganje ciljev.

Oblika je notranja organizacija vsebine, konstrukcija segmentov, ciklov metodološkega procesa, ki odraža sistem njegovih komponent in stabilnih povezav.

Metodično delo se po oblikah deli na skupinsko in individualno.

Skupinske oblike vključujejo: sodelovanje učiteljev v metodoloških društvih mesta, okrožja, MDOU; organizacija teoretičnih in znanstveno-praktičnih konferenc; pedagoški sveti.

Posamezniki vključujejo individualne posvete, pogovore, mentorstvo, medsebojne obiske in samoizobraževanje.

Umetnosti pogovora se je treba naučiti, njegova univerzalnost temelji na dejstvu, da se morajo udeleženci v vsakem pogovoru spretno prilagajati drug drugemu, ne glede na to, kaj je v igri.

Če želite za svojo ekipo pravilno izbrati oblike in metode, vas morajo voditi:

Cilji in cilji MDOU;

kvantitativna in kakovostna sestava ekipe;

Primerjalna učinkovitost oblik in metod dela;

Značilnosti izobraževalnega procesa;

Materialne, moralne in psihološke razmere v ekipi;

Resnične priložnosti;

Najbolj učinkovite oblike organizacije metodološkega dela so:

Pedagoški svet;

Seminarji, delavnice;

Odprti pogledi so učinkoviti;

Medicinska in pedagoška srečanja;

svetovanje;

Delo ustvarjalne ekipe.

Zunanji strokovni razvoj poteka:

Z obiskovanjem osvežitvenih tečajev;

Izobraževanje v izobraževalnih ustanovah;

Sodelovanje pri delu okrajnih metodoloških društev.

Interno izpopolnjevanje poteka skozi različne oblike metodičnega dela z učitelji na MDOU:

Sodelovanje pri delu učiteljskega sveta;

Usposabljanje na seminarjih in delavnicah;

Svetovanje itd.

V metodičnem delu ima posebno mesto načelo individualno diferenciranega pristopa k pedagoški dejavnosti vzgojiteljev in specialistov. V sodobnih razmerah bi moralo metodično delo s kadri temeljiti na diagnostični osnovi ob upoštevanju potreb vsakega učitelja.

Izvajanje individualno usmerjenega metodičnega dela nam omogoča razvijanje ustvarjalnosti in iniciativnosti pedagoškega osebja z vključitvijo vseh v aktivno poklicno dejavnost.

Na področju metodičnega dela je predstavljen kompleks medsebojno povezanih oblik sodelovanja učiteljev in staršev.

Metodična pisarna kot središče metodičnega dela

metodična vzgojiteljica predšolske vzgoje

Metodološka podpora je najpomembnejši del strokovnega razvoja učiteljev. Zasnovan je tako, da podpira normalen potek izobraževalnega procesa, spodbuja njegovo obnovo.

Mnogi učitelji, zlasti začetniki, potrebujejo kvalificirano pomoč bolj izkušenih kolegov, vodje, metodologinje predšolske vzgojne ustanove, strokovnjakov z različnih področij znanja. Trenutno se je ta potreba povečala v povezavi s prehodom na spremenljiv izobraževalni sistem, potrebo po upoštevanju raznolikosti interesov in zmožnosti otrok.

Središče vsega metodičnega dela predšolske vzgojne ustanove je metodična pisarna. Ima vodilno vlogo pri pomoči učiteljem pri organizaciji izobraževalnega procesa, zagotavljanju njihovega stalnega samorazvoja, posploševanju naprednih pedagoških izkušenj, povečevanju kompetenc staršev pri vzgoji in poučevanju otrok. Metodična pisarna je prašiček najboljših tradicij predšolske ustanove, zato je naloga namestnika. glavo v SMR - narediti nabrane izkušnje žive, dostopne, naučiti učitelje, da jih ustvarjalno prenašajo na delo z otroki, organizirati delo tega metodičnega centra tako, da se vzgojitelji v njem počutijo kot v svojem študiju.

Metodološka pisarna vrtca mora izpolnjevati zahteve, kot so informacijska vsebina, dostopnost, estetika, smiselnost, zagotavljanje motiviranosti in razvojne aktivnosti.

Izvajanje informacijsko-analitične funkcije vodenja vrtca določa v metodični pisarni oblikovanje podatkovne banke informacij, kjer se določajo viri, vsebina in smer informacij (glej tabelo 1).

Tabela 1. - Banka informacij MDOU

V metodološki sobi MDOU bi morale nenehno delovati razstave, pa tudi gradiva, ki odražajo spretnost učiteljev (gradivo delavnic; načrt - urnik za izboljšanje kvalifikacij učiteljev; načrt certificiranja učiteljskega osebja; napredne pedagoške izkušnje itd. )

Tako je metodična pisarna v okviru izvajanja glavnih nalog metodičnega dela center za zbiranje pedagoških informacij ter ustvarjalni laboratorij za učitelje in starše.

Obveščanje učiteljev o novih zahtevah pri delu ter o najnovejših dosežkih v znanosti in praksi.

Pravočasno obveščanje učiteljev o novostih v psihološko-pedagoški znanosti in najboljših praksah, metodološka podpora v sistemu predšolske vzgoje je pomemben pogoj za visoko učinkovitost vzgojno-izobraževalnega procesa.

Osveščanje učiteljev prispeva k oblikovanju enotne pedagoške strategije razvoja MDOU, ki se obravnava, potrjuje in izvaja preko glavnega organa upravljanja – pedagoškega sveta in služi kot glavni vir za razvoj tima na MDOU.

Usposabljanje in razvoj pedagoškega osebja, povečevanje njihovega

kvalifikacije

Nalogo poučevanja in razvoja učiteljev je treba prepoznati kot temeljno pri vodenju metodičnega dela. Hkrati pa tradicionalni sistem obveščanja in usposabljanja učiteljev ne daje vedno oprijemljivih rezultatov. osredotočen je na kolektiv kot celoto. Zato je treba model organizacije in vsebine razvoja učiteljev, izpopolnjevanja njihovih kvalifikacij graditi na diferenciran način, tako da so vključeni notranji dejavniki in mehanizmi samega učitelja, ki prispevajo k osebnemu in strokovnemu ter moralnemu razvoju.

Najpomembnejši pogoj za zagotavljanje diferenciranega pristopa k delu s ped. kadrov, je analiza kadrovanja.

Najučinkovitejše so naslednje oblike strokovnega razvoja: predmetne naloge; sodelovanje pri delu ustvarjalnih skupin, klubov; sodelovanje v metodoloških društvih.

namestnik glavo za vzgojno-metodično delo organizira in spremlja delo učiteljev samoizobraževanja v zvezi z aktivnimi oblikami izpopolnjevanja ter pomaga pri izbiri teme, prioritet v oblikah in sredstvih ter napovedovanju rezultata.

Na prvi stopnji se izvede predhodna podrobna in izčrpna študija izkušenj učitelja. Le kombinacija uporabe različnih metod raziskovanja izkušenj (opazovanje in analiza vzgojno-izobraževalnega procesa, pogovori z učiteljem in otroki, analiza pedagoške dokumentacije, izvajanje eksperimentalnega dela) jo bo objektivno ovrednotila in priporočila kot napredno.

Na drugi stopnji se posploši aplikacijska programska oprema, tj. je opisano. Obstaja algoritem za opis PPO po kompleksu IPM (informacijski in pedagoški modul: sporočilo, zapisnik ped. Informacije).

Tretja faza je distribucija in implementacija programske opreme. V okviru MDOU to omogočajo takšne oblike dela, kot so pedagoška branja, odprti pogledi, medsebojni obiski, razstave itd.

Zaključek

Po preučevanju značilnosti organizacije metodološkega dela v MDOU je mogoče ugotoviti, da učitelj zavzema ključno mesto v izobraževalnem procesu: rešitev številnih izobraževalnih problemov je odvisna od njegove kvalifikacije, osebnih lastnosti in strokovnosti. Pogosto je zaradi podcenjevanja tega dejavnika proces razvoja ustanove zaviran, zato je naloga ustvariti takšne pogoje, v katerih bi učitelji lahko uresničili svoj ustvarjalni potencial.

Metodična služba ima realne možnosti za reševanje tega problema v sistemu predšolske vzgoje.

V razmerah sodobne družbe bi se morala organizacija metodološke službe začeti z iskanjem novih idej in sodobnih tehnologij za organizacijo metodičnega dela. . Potrebuje dobro strukturiran sistem dejavnosti, ki zagotavlja načrtovanje, napovedovanje, organizacijo, izvajanje, nadzor, regulacijo in analizo.

Rezultat metodičnega dela na MDOU bi moral biti:

Posodabljanje vsebine izobraževanja in izboljšanje kakovosti izobraževalnega procesa;

Dopolnjevanje in širitev zaloge psihološkega in pedagoškega znanja;

Ocenjevanje, analiza, diagnostika rezultata pedagoškega dela;

Oblikovanje pedagoškega procesa na podlagi sistemske analize;

Oblikovanje podatkovne banke za izmenjavo pedagoških izkušenj.

Bibliografija

1. Bagautdinova S.F. Značilnosti metodičnega dela v sodobni predšolski vzgojni ustanovi. // Pisarna predšolske vzgojne ustanove. - 2004. - Št. - S. 82-85.

2. Volobueva L.M. Aktivne metode poučevanja v metodičnem delu predšolske vzgojne ustanove. // Pisarna predšolske vzgojne ustanove. - 2006. - Št. 6. - S. 70-78.

3. Lipchanskaya I.A. Spremljanje delovanja in razvoja predšolskih vzgojnih zavodov: smernice. - M .: TC Sfera, 2009.

4. Markova L.S. Poslovodstvo predstojnika socialnega zavoda. - M., 2005.

5. Nikishina I.V. Diagnostično in metodološko delo v predšolskih vzgojnih ustanovah. - Volgograd, 2007.

6. Faljušina L.I. Vodenje kakovosti vzgojno-izobraževalnega procesa v predšolski vzgojni ustanovi. - M.: ARKTI, 2009.

Belaya K.Yu. Metodično delo v predšolski vzgojni ustanovi: Analiza, načrtovanje, oblike in metode. - M .: Sfera, 2005 .-- Str. 96.

Losev P.N. Vodenje metodičnega dela v sodobni predšolski vzgojni ustanovi. - M .: Droha, 2005 .-- S. 152.

Terre S.I. Metodično delo – kot sredstvo za povečanje učinkovitosti in kakovosti izobraževalnega procesa. - Irkutsk: Bustard, 2010 .-- Str. 3.

Anshukova E.Yu. Analitične dejavnosti višjega vzgojitelja. // Vodstvo predšolske vzgojne ustanove. - 2004. - Št. - S. 29.

Lomteva E.A. Sistem metodičnega dela v predšolski vzgojni ustanovi. - M .: Droha, 2009 .-- S. 21.

Levshina N.I. Informatizacija kot pogoj za učinkovitost nadzorno-analitične dejavnosti. // Vodstvo predšolske vzgojne ustanove. - 2005. - Št. 2. - Str. 10.

Aishat Gadzhimagomedova
Nove oblike metodičnega dela v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah

Kakovost izobraževanja in njegova učinkovitost je eden od perečih problemov sodobne pedagogike v kontekstu izvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda DO. Vodilno vlogo pri zagotavljanju učinkovitosti izobraževalnega procesa igra učitelj, njegova strokovnost.

Izboljšanje ravni usposobljenosti učiteljev je prednostno področje dejavnosti metodično delo, ki zavzema posebno mesto v sistemu vodenja vrtca in predstavlja pomemben člen v celostnem sistemu izpopolnjevanja pedagoškega osebja, saj v prvi vrsti prispeva k aktiviranju osebnosti vzgojitelja, razvoju njegove osebnosti. ustvarjalna osebnost.

Stalna povezava vsebine metodično delo z rezultati dela učitelji zagotavljajo stalen proces izboljševanja strokovnih veščin vsakega učitelja. Istočasno metodično delo je v prihodnost usmerjena in je odgovorna za razvoj in izboljšanje vseh delo z otroki, v skladu z novo dosežkov pedagoške in psihološke znanosti. Zato se je nemogoče strinjati z razumevanjem metodično delo, takoj ko storitev popravljanja napak v dejavnosti vzgojitelja, čeprav je treba pri tem reševati tudi te probleme. Glavna stvar je zagotoviti pravo, učinkovito in pravočasno pomoč učiteljem. Vendar pa ostaja problem izboljšanja strokovnih veščin vsakega učitelja v vrtcu eden najtežjih. Ni skrivnost, da se včasih za organizacijo dogodkov porabi veliko truda, donos pa je zanemarljiv. Kako je mogoče vse to razložiti? Tradicionalno oblike metodičnega dela v katerih so imela glavno mesto poročila, so govori izgubili svoj pomen zaradi nizke učinkovitosti in nezadostne povratne informacije. Danes je treba uporabiti novo aktiven oblike dela, za katere je značilna vključenost učiteljev v dejavnosti in dialog, ki vključuje svobodno izmenjavo mnenj.

Aktiviranje ustvarjalne dejavnosti učiteljev je možno z netradicionalnimi, interaktivnimi metode in aktivne oblike dela z učitelji.

Metode aktivno učenje - skupek pedagoških akcij in tehnik, namenjenih organizaciji izobraževalnega procesa in ustvarjanju pogojev s posebnimi sredstvi, ki študente motivirajo za samostojno, proaktivno in ustvarjalno obvladovanje učnega gradiva v procesu kognitivne dejavnosti. (V.N.Kruglikov, 1998).

Posebnosti metode sestoji iz njihove osredotočenosti na krepitev kognitivnih, komunikacijskih, poklicnih dejavnosti in izboljšanje njihove kakovosti (razmišljanje, govor, dejanja, čustveno-osebni odnosi, kar je skladno z eksperimentalnimi podatki, ki kažejo, da ne več kot I - -30% informacije, z neodvisnim delo z literaturo - do 50 %, z govorjenjem - do 70 % in z osebno udeležbo v študijski dejavnosti (na primer v poslovni igri)- do 90 %).

V kontekstu problematične vsebine, ustvarjalne narave in tekmovalnosti dejavnosti prihaja do hitrega, nenadnega uvajanja telesnih rezerv. Čustva, ki se v tem primeru pojavijo, aktivirajo, spodbudijo človeka, sprožijo njegovo osredotočenost na izvajanje dejavnosti.

Veliko večjih metodično inovativnost je povezana z uporabo interaktivnih metode poučevanja... Beseda "interaktivno" je prišel k nam iz angleškega jezika iz besede "interact", kjer je "inter". "vzajemno", "Deluj" - delovati.

Interaktivnost pomeni sposobnost interakcije ali je v načinu pogovora, dialoga z nečim (na primer računalnik) ali kdorkoli (na primer človek)... Iz tega lahko sklepamo, da je interaktivno učenje najprej interaktivno učenje, pri katerem se izvaja interakcija učitelja oziroma učitelja in vodje. metodološki dogodek.

Zavedati se je treba, da je interaktivno učenje nekaj posebnega oblika organizacija te ali one dejavnosti. V mislih ima dokaj specifične in predvidljive cilje. delo... Eden od teh ciljev je ustvariti udobno učno okolje, tako da bo učitelj (pripravnik)čuti svojo uspešnost, svojo intelektualno usposobljenost, zaradi česar je celoten učni proces produktiven in učinkovit.

Kaj je bistvo interaktivnega učenja?

Proces interakcije je organiziran tako, da so skoraj vsi udeleženci vključeni v proces učenja in razprave. Imajo sposobnost razumeti in razmišljati o tem, kar vedo, razumeti, kaj mislijo. Skupna aktivnost v tem procesu pomeni, da vsak udeleženec daje svoj poseben individualni prispevek, ima možnost izmenjave znanja, lastnih idej, metod delovanja in slišati drugačno mnenje sodelavcev. Poleg tega ta proces poteka v ozračju dobre volje in vzajemne podpore, zaradi česar je mogoče dobiti ne samo novo znanja o obravnavanem problemu, temveč razvija tudi samo pedagoško dejavnost in jo prenaša na višje obliko sodelovanje in sodelovanje.

Interaktivna dejavnost vključuje organizacijo in razvoj dialogne komunikacije, ki vodi v interakcijo, medsebojno razumevanje, skupno reševanje in sprejemanje najpogostejših, a pomembnih za vsakega udeleženca nalog. Pri interaktivnem poučevanju je prevlada tako enega govorca kot enega mnenja izključena.

V okviru dialoga komuniciranje z učitelji oblikovana sposobnost kritičnega razmišljanja, sklepanja, reševanja kontroverznih problemov na podlagi analize slišanega informacije in okoliščine... Učitelji se naučijo tehtati alternativna mnenja, sprejemati premišljene odločitve, pravilno izražati svoje misli, sodelovati v razpravah in profesionalno komunicirati s kolegi.

Pri takšni organizaciji je dragoceno to delo Učitelj ne more samo izraziti svojega mnenja, stališča, dati oceno, ampak tudi, ko je slišal dokazne argumente kolegov, opusti svoje stališče ali ga bistveno spremeni. Učitelji oblikovana spoštovanje mnenja nekoga drugega, sposobnost poslušanja drugega, sprejemanja utemeljenih sklepov in sklepov.

Vrednost interaktivnosti metode- doseganje tako pomembnih ciljev, kako:

1. Spodbujanje zanimanja in motivacije za samoizobraževanje;

2. Povečanje stopnje aktivnosti in samostojnosti;

3. Razvoj sposobnosti analize in refleksije svojih dejavnosti;

4. Razvoj želje po sodelovanju, empatije.

Kakšne so prednosti takega delo?

Prvič, močno se poveča motivacija učiteljev poklicne dejavnosti, njihova socialna in spoznavna aktivnost.

Drugič, spoznajo se tisti vidiki osebe, ki v vsakdanjem, precej monotonem življenju, ne najdejo uporabe in razvoja.

Tretjič, pridobijo se izkušnje kolektivne dejavnosti, medsebojnega spoštovanja, podpore, sodelovanja, brez katerih delo v človeški družbi ni mogoče.

Interaktivno oblike in metode poučevanja(tradicionalno Novo Najnovejše) :

Usposabljanje Poslovna igra Coaching session

Pedagoška dnevna soba Razstava-sejem pedagoških idej Metoda"primeri"

Kvalitetne skodelice KVN Bank of Ideas

Okrogla miza Mojstrski razred Metoda SWOT analize

Pedagoški prstan Ustvarjalna ura Metoda"Moderacija"

Pedagoške situacije Pedagoška delavnica Metoda"Brainstorm"

Metodično gledališka delavnica Hitra nastavitev

Glavni poudarek interaktivnosti obrazci je aktiviranje učiteljev, razvoj njihovega ustvarjalnega mišljenja, nestandardni izhod iz težavne situacije.

Razvrstitev metode aktivno učenje in njihove značilnosti

Eden najučinkovitejših interaktivnih oblike dela z učitelji predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov - usposabljanje (hiter odziv, hitro učenje).

Cilj - delati poklicne spretnosti in sposobnosti.

Trening - angleška beseda - poseben režim treninga. Vadba je lahko samostojna oblika metodičnega dela ali se uporablja kot metodično sprejem med seminarji.

Med usposabljanjem se pogosto uporabljajo pedagoške situacije, izročki, tehnični učni pripomočki. Priporočljivo je, da usposabljanje izvajate v vadbenih skupinah od 6 do 12 ljudi.

Osnovna načela v delo skupine za usposabljanje: zaupna in odkrita komunikacija, odgovornost v razpravah in ob razpravi o rezultatih usposabljanja.

Pedagoški obroč - vodi učitelje k ​​študiju najnovejših raziskav psihologije in pedagogike, metodološka literatura, pomaga prepoznati različne pristope k reševanju pedagoških problemov, izboljšuje spretnosti logičnega razmišljanja in argumentacije svojega stališča, uči jedrnatosti, jasnosti, natančnosti izjav, razvija iznajdljivost, smisel za humor. Takšne oblika zagotavlja merila za ocenjevanje odzivov, govorov in dejanj udeleženci:

Splošna erudicija;

Strokovno znanje, sposobnosti, veščine;

Sposobnost izhoda iz težke situacije, improvizirana.

Na primer pedagoški boksarski ring: "Načini izboljšanja učnega procesa v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah".

"akvarij" - dialogna oblika ko so učitelji pozvani, da razpravljajo o problemu "Pred javnostjo"... Skupina se odloči za dialog o vprašanju nekoga, ki mu lahko zaupa. Včasih je lahko več interesentov. Vsi ostali so gledalci. Od tod tudi ime - "akvarij".

Kaj ta tehnika daje učiteljem? Priložnost, da vidijo svoje kolege od zunaj, torej vidijo, kako komunicirajo, kako se odzivajo na misel nekoga drugega, kako rešijo neizbežni konflikt, kako argumentirajo svoje misli in kakšne dokaze prinašajo itd.

Ali tako oblika: znotraj skupine Delo kjer se oblikuje skupina (6-7 ljudi, Delo ki je odprta za opazovanje. Ostali učitelji skupaj z vodjo brez vmešavanja opazujejo izvajanje vlog pri reševanju kognitivne naloge. Vendar pa na koncu seje opazovalci, člani skupine in na koncu vodja zaporedno povzemajo različne rezultate. (bolj informativni, komunikativni itd.)... Predpogoj za uspeh razprava: Udeleženci se ne smejo zavedati stališč drugih, ampak se morajo obnašati v skladu z dodeljeno vlogo.

Pobudnik:

Prevzamete pobudo že od samega začetka, branite svoje stališče s pomočjo argumentov in čustvenega pritiska.

Debater:

sovražno soočiti s kakršnimi koli predloženimi predlogi in zagovarjati nasprotujoča si stališča; z eno besedo, drži se položaja Porthos: »Borim se, ker se borim. "

Kompromisnik:

Izrazite svoje strinjanje s katerim koli stališčem in podprite vse izjave govornika

Original:

Ne vpletajte se v prepir, ampak od časa do časa podajte kakršne koli nepričakovane predloge.

Organizator:

Razpravo je treba organizirati tako, da vsi udeleženci spregovorijo, postavljajo razjasnitvena vprašanja

Tiho:

Izogibajte se na vse možne načine neposrednemu odgovoru na vprašanje, nihče ne bi smel razumeti, katerega stališča imate

Destruktor:

Ves čas motite nemoten tok razprave (spustite nekaj, se hihitite ob nepravem času, z glasnim šepetom prosite soseda, naj se premakne)

Metoda"Brainstorm" oz "možganski napad" (brainstorming)- postopek skupinskega kreativnega razmišljanja, natančneje, sredstvo za pridobivanje velikega števila idej od skupine oseb v kratkem času.

tole metoda se lahko aktivno uporablja na sestankih ustvarjalne skupine za razpravo o načrtu ali izvajanje različnih dejavnosti: otroške počitnice, tekmovanja, pedagoška tekmovanja, metodološka združenja itd.... Za izvedbo cerebralnega napad:

1. Problem za razpravo je izbran;

2. Oblikovano ustvarjalna skupina desetih človek: razprava o problemu poteka v udobnem in sproščenem vzdušju;

3. Sam postopek brainstorminga je razdeljen na tri stopnja:

Uvod. Med tem se problem razglasi in zapiše na tablo. Moderator razloži razlog za imenovanje izbrane teme, nato udeležence prosi, da predlagajo svoje možnosti besedilo;

Generacija idej. Udeleženci razprave brezplačno oblika izrazijo svoje ideje, ki so zabeležene na tabli. V tej fazi je kritika strogo prepovedana, saj so najboljši t.i "Nore ideje".

V fazi analize idej in iskanja priložnosti za njihovo izvedbo je zdravljenje podanih predlogov se predlaga, da se zamisli obravnavajo z vidika izvirnosti in možnosti izvedbe. Vsaka ideja je označena s kartico z značke:

«++» - zelo dobra, izvirna ideja;

«+» - ni slaba ideja;

«0» - ni bilo mogoče najti konstrukta;

НР - nemogoče izvesti;

TR - težko izvedljivo;

RR - realno izvedeno.

4. Na koncu možganske nevihte se izberejo ideje, ki so prejele bodisi dve "plus", ali ikono "RR", ali oboje.

Metoda"Moderacija" (moderator - posrednik, regulator)... tole metoda omogoča"sila" ljudi, za katere lahko delujemo kot ekipa razvoj v najkrajšem možnem času konkretne uresničljive predloge za rešitev problema.

Pri uporabi tega metoda vsak učitelj mogoče:

Osredotočite se na vsebino;

Pokažite neodvisnost vsakemu udeležencu v razpravi;

Vodite razpravo v svobodnem in kolegialnem vzdušju.

Metoda nehote ustvari kolegialno vzdušje, ne anketa ali govor, ampak odločitev v procesu delo.

Metoda"Moderacija" se lahko uporablja kot ločeno metoda ali sintetizirano s tehnologijo Open Space, ki je prav tako predvideva: aktivno sodelovanje vseh, ustvarjanje demokratičnega ozračja, enake možnosti, odprtost in sodelovanje, interakcija, komunikacija, razvoj in izmenjava idej.

Odprt prostor je viden kot interaktiven metoda uspešno spodbujanje učiteljev za ustvarjalno ustvarjalno dejavnost. Uporablja se lahko tako samostojno kot na učiteljskem svetu.

Opozoriti je treba, da pri uporabi TOP na pedagoškem svetu ni potrebe po podrobnih podatkih razviti dnevni red in načrt delo, pa tudi dodatni materiali, bodo le motili delo... To je temeljna razlika med tem obliko organizacija učiteljskega sveta iz tradicionalnih.

Metoda"primeri" (Študija primera)- neumetnost metoda analiza in reševanje situacij, kjer učitelji sodelujejo pri neposrednem razpravljanju o poslovnih situacijah in nalogah, prevzetih iz realne prakse. tole metoda, se praviloma uporablja v procesu situacijske poslovne igre, ki je sama po sebi tudi interaktivna igra metoda in vključuje razporeditev posebnega (igra) dejavnosti učiteljev – udeležencev v simulacijskem modelu, ki poustvarja pogoje in dinamiko vzgojno-izobraževalnega procesa oziroma sodelovanje s starši učencev.

Uporaba metoda"primeri" vse obravnavane situacije so skupne na:

Situacije - ilustracije;

Situacije - vaje;

Situacije - ocene;

Situacije so težave.

Simpozij je razprava, v kateri udeleženci predstavijo svoja stališča, nato pa odgovarjajo na vprašanja občinstva.

Debata je razprava, zgrajena na podlagi vnaprej dogovorjenih izjav predstavnikov dveh nasprotujočih si skupin.

Spor (iz lat. sporen - razlagati, prepirati) vključuje spor, spopad različnih, včasih nasprotnih stališč. Od strank zahteva prepričanje, jasen in jasen pogled na predmet spora, sposobnost zagovarjanja svojih argumentov. Tak učiteljski zbor je kolektivna refleksija o dani temi, problemu.

Zakoni o sporih

Spor je svobodna izmenjava mnenj.

Pri sporu so vsi aktivni. V sporu so vsi enaki.

Vsi govorijo in kritizirajo vsako stališče,

s katerim se ne strinjam.

Povejte, kar mislite, in mislite, kar govorite.

Glavna stvar v sporu so dejstva, logika in sposobnost dokazovanja. Mimika, kretnje, vzkliki niso sprejeti kot argumenti.

Ostra, ustrezna beseda je dobrodošla.

Šepetanje na licu mesta, neprimerne šale so prepovedane.

Zadeva spor bi moral biti problem, ki povzroča nasprotujoče si sodbe, se rešuje na različne načine. Spor ne izključuje, temveč predpostavlja globino in celovitost razkritja problema. Kjer ni predmeta spora in so samo govori, ki dopolnjujejo ali pojasnjujejo določene argumente, ni spora, to je v najboljšem primeru pogovor.

Besedilo tema mora biti akutna, problematična, prebujati misel učiteljev, vključevati vprašanje, ki se v praksi in literaturi različno rešuje, povzroča različna mnenja, na primer:

"Ali vrtec potrebuje standarde?"

"Kaj bi morali naučiti predšolske otroke danes?"

"Inovativne tehnologije: prednosti in slabosti",

"Kakšni so danes cilji izobraževanja?"

"Kaj so skupne človeške vrednote?"

"Kakšna je vloga družinske vzgoje danes?"

Različica pedagoškega sveta-spora je reševanje pedagoških situacij. Vodja ali višji vzgojitelj izbere banko težkih pedagoških situacij o problemu in jo ponudi ekipi. Oblika predstavitev je lahko pestro: naslovno, po žrebu, razdeljeno v skupine. Uprava predšolske vzgojne ustanove lahko igra vlogo žirije, voditelja, svetovalca, nasprotnika itd.

Izobraževalni svet - Zaščita inovacij

Vsaka skupina članov pedagoškega sveta (oddelek, oddelek) naloga je dana - pripraviti se vnaprej (spoznaj izkušnjo) in v lakoničnem oblika(10-15 min.) orisati ideje in značilnosti pedagoške inovacije, se seznaniti s specifičnimi izkušnjami uporabe pedagoške tehnologije.

Skupina izbere naslednje izvajalce vloge:

Optimisti so zagovorniki ideje, njeni propagandisti;

Konservativni pesimisti in skeptiki so nasprotniki idej;

Realistični analitiki, ki pretehtajo vse<за>in<против>, in naredite potrebne zaključke.

Glede na število ljudi in obravnavane novosti lahko ločimo ustvarjalne skupine glede na področja vlog in v drugih (učenec - vzgojitelj - starš, vzgojitelj - vodja itd.)... Posledično se učiteljski zbor odloči o smotrnosti oziroma nesmiselnosti inovativnosti.

Metodološki most... To je neke vrste razprava. Za to oblike metodičnega dela vključeni so učitelji različnih izobraževalnih ustanov regije, mesta, vodje moskovske regije, starši.

Namen metodično most je izmenjava naprednih pedagoških izkušenj, širjenje inovativnih tehnologij poučevanja in vzgoje.

Pedagoške situacije, improvizirane - metoda aktiviranje pedagoškega znanja v procesu vsakodnevne komunikacije, medsebojnega povezovanja z otroki, starši, sodelavci. Otrok na primer obvesti učitelja, da sta se mama in oče ločila, zdaj pa se bo novi oče... Kakšna je lahko reakcija učitelja.

Metodični festival... tole oblika metodičnega dela prevzema veliko občinstvo, si prizadeva za izmenjavo izkušenj delo, izvajanje novo pedagoške ideje in metodološke ugotovitve.

Tu se seznani z najboljšimi pedagoškimi izkušnjami, z nestandardnimi dejavnostmi, ki presegajo okvire tradicij in splošno sprejetih stereotipov.

Med festivalom panorama metodoloških ugotovitev in idejnih del.

Prijava na lekcijo, metodološke ideje, sprejeme organizirajo udeleženci festivala vnaprej.

Metodična srečanja... Target- oblikovanje pravilen pogled na določen pedagoški problem, ustvarjanje ugodne psihološke klime v tej skupini učiteljev. Oblika dirigentsko - okroglo mizo.

Metodologija organizacije in držati:

Za razpravo so predlagana vprašanja, ki so bistvena za reševanje nekaterih ključnih nalog vzgojno-izobraževalnega procesa.

Tema razprave ni napovedana vnaprej. Mojstrstvo voditelja je v tem, da v sproščenem vzdušju pokliče poslušalce k odkritemu pogovoru o obravnavanem vprašanju in jih pripelje do določenih zaključkov.

Metodični dialog... Cilj je razpravljati o določeni temi, telovaditi skupni akcijski načrt. Oblika dirigentsko - okroglo mizo.

Metodologija organizacije in držati:

Študenti se vnaprej seznanijo s temo razprave, prejmejo teoretično domačo nalogo.

Metodično poteka dialog med vodjo in učitelji ali skupinami poslušalcev o določeni temi.

Gonilna sila dialoga sta kultura komunikacije in aktivnost poslušalcev. Splošno čustveno vzdušje je zelo pomembno, kar vam omogoča, da vzbudite občutek notranje enotnosti.

Na koncu se naredi sklep o temi, sprejme se odločitev o nadaljnjih skupnih dejanjih.

Učinkovito oblika, po mojem mnenju je razstava - sejem pedagoških idej, dražba. Ustrezno pripravljena in izvedena spodbuja učitelje k ​​ustvarjalnosti in samoizobraževanju. Zato je glavni rezultat razstave-sejma opazna strokovna in osebnostna rast vzgojiteljev. Zahvaljujoč temu oblika dela z učitelji se ustvarjajo pogoji za javno predstavitev najboljših primerov njihove poklicne dejavnosti, videza nove ideje, vzpostavljanje in širjenje poslovnih in ustvarjalnih stikov s sodelavci.

Krožki kakovosti se organizirajo na pobudo uprave ob upoštevanju prenosa pooblastil. Vodilni metoda -"napad možganov" oz "brainstorm"... Predpogoj za organizacijo krožka je prisotnost učitelja, ki lahko poučuje kolege brez pomoči uprave.

Pedagoški "studio" ali učno delavnico. Njihovo cilj: učitelj-mojster seznani člane učiteljskega zbora z glavnimi idejami svojega izobraževalnega in izobraževalnega sistema in praktičnimi priporočili za njegovo izvajanje. Izvajajo se tudi individualno-praktične naloge z namenom nadaljnje uporabe delo z otroki. Na primer: "Razvoj ustvarjalne domišljije predšolskega otroka s pomočjo leposlovja, likovne dejavnosti, eksperimentiranja."

"Treniranje" oz "Seja trenerja"- interaktivna komunikacija, razvojno svetovanje, razprava (vprašanje odgovor)... Načelo "Naredi zame" praktično ne deluje, tukaj učitelj ne prejema nasvetov in priporočil, ampak le odgovarja na vprašanja, ki mu jih zastavi svetovalec, sam pa najde načine za reševanje težav. Konfucij govoril: »Daj navodila samo tistemu, ki išče znanje. Pomagajte le tistim, ki ne znajo jasno izraziti svojih cenjenih misli. Naučite le tiste, ki si lahko, ko so spoznali en kotiček trga, predstavljajo druge tri. »V tem procesu je zagotovljena individualna podpora učiteljem, ki si zadajo nalogo poklicne in osebne rasti ter povečanja osebne učinkovitosti. Na primer: « Delo s pooblaščenim učiteljem".

Zelo zanimiva interaktivna metoda - SWOT metoda - analiza(prednosti - prednosti, slabosti - slabosti, priložnosti - priložnosti, grožnje - grožnje) so metoda analiza v obliki postopkov zbiranja podatkov in ugotavljanje korespondence med notranjimi močmi in slabostmi institucije, ugodnimi in neugodnimi dejavniki zunanjega okolja.

SWOT analiza se lahko uporablja kot oblika v okviru celotnega učiteljskega sveta in kot ločena interaktivna metoda... Običajno se uporablja za strateško načrtovanje.

Še en oblika, ki ga lahko uporabite pred odprtimi dogodki za vzgojitelje mesta, regije, starše - to je učiteljev odnos do uspešnih delo -"Hitra nastavitev":

1. Če želite ugajati ljudem - nasmehnite se! Nasmeh, sončni žarek za žalostne, protistrup, ki ga je ustvarila narava za težave.

2. Najboljša in najlepša si, naj ti zavidajo vse manekenke na svetu.

3. Obstajajo ljudje kot zlato kovanec: dlje delo, torej

so bolj vredni.

4. Ni boljšega ljubljenega dekleta od ljubljene Delo: se ne stara in

ne dopušča staranja

5. Težave nastajajo na poti do sreče.

Če povzamemo, lahko rečemo, da je dobro zgrajen sistem interaktivnosti oblike dela s pedagoškim osebjem - bo vodilo do dviga izobrazbene ravni delo Predšolski vzgojiteljski zavod bo združeval ekipo vzgojiteljev.

Izboljšanje kakovosti izobraževanja je neposredno odvisno od strokovne ravni pedagoškega osebja in je eden najpomembnejših pogojev za posodobitev izobraževanja.

Uvod …………………………………………………………………… ...................
	Oblike metodičnega dela v predšolski vzgojni ustanovi …………………………………………… ..
	Načini organiziranja metodičnega dela v predšolski vzgojni ustanovi …………………………………………………………………………
	Netradicionalne oblike dela v predšolski vzgojni ustanovi. Mentorstvo ……………………………………………………………………
Zaključek………………………………………………………………………………
Bibliografija……………………………………………………………………
Aplikacije
Dodatek 1. Poslovna igra za učitelje predšolskih izobraževalnih ustanov za študij Zveznega državnega izobraževalnega standarda predšolska vzgoja "Novi zvezni državni izobraževalni standard - nove priložnosti" ……….
Priloga 2. Pedagoški svet na temo "Projektna metoda v dejavnosti vrtca" ………………………………………………………

Uvod

Metodično delo v predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi je celosten sistem, ki temelji na dosežkih znanosti, naprednih pedagoških izkušnjah, specifični analizi vzgojno-izobraževalnega procesa, sistemu medsebojno povezanih ukrepov, akcij in izboljševanja vzgojno-izobraževalnega procesa, doseganju optimalne ravni vzgoje in izobraževanja. razvoj učencev.

Namen metodičnega dela v predšolski vzgojni ustanovi je nenehno izboljševanje ravni strokovne usposobljenosti učitelja in pedagoškega osebja. Osnovna naloga metodičnega dela je zagotoviti resnično pomoč učiteljem pri razvoju njihovih veščin kot zlitine strokovnih znanj, veščin in sposobnosti ter lastnosti in lastnosti osebnosti, ki so potrebne za sodobnega učitelja.

Tako metodično delo pomembno vpliva na kakovost in učinkovitost poučevanja in vzgoje, na končne rezultate dela vrtca.

Glavna vloga metodičnega dela se kaže v aktiviranju človeškega faktorja - osebnosti in ustvarjalne dejavnosti učiteljev. Zato so glavne smernice za metodično delo v vrtcu:

• resna nadzorovana kakovostna rast poklicnih sposobnosti vsakega učitelja;

Rast integracijskih zmogljivosti celotne ekipe.

Namen dela je preučiti oblike in metode metodičnega dela v predšolski vzgojni ustanovi

Objekt raziskovanja: oblike inmetode metodičnega dela predšolske vzgojne ustanove.

V poteku študija je sledilo naloge :

1. Razkriti bistvo oblik metodičnega dela v predšolski vzgojni ustanovi;
2. Razmislite o klasifikaciji metod in njihovih glavnih komponent;
3. Študij nekonvencionalne oblike dela v predšolski vzgojni ustanovi – mentorstvo;

Raziskovalne metode: preučevanje psihološke in pedagoške literature o raziskovalnem problemu.

I. Oblike metodičnega dela

Za uspešno izvajanje letnih nalog, ki so pred učiteljem, obstajajo različne oblike metodičnega dela.

Glavni so:

Pedagoški nasvet

Seminarji

Metodična združenja

Ena najpomembnejših oblik metodičnega dela je pedagoški svet, v vrtcu je pedagoški svet najvišji organ upravljanja celotnega vzgojno-izobraževalnega procesa.

Po oblikah organiziranosti je pedagoški svet tradicionalen, netradicionalen in z uporabo določenih metod aktivacije učiteljev. Različne oblike pedagoških svetov so opredeljene v delih L. M. Volobueve, O. M. Gazina, V. P. Fokina. Razmislimo o netradicionalnih oblikah pedagoških svetov, ki so se dobro izkazale v praksi predšolskih izobraževalnih ustanov.

Volobueva L.M. opredeljuje pedagoški svet kot »trajno delujoč organ samouprave, eksponent kolektivne pedagoške misli, nekakšno šolo spretnosti in tribuno pedagoških izkušenj«.

Belaya K.Yu. ob upoštevanju oblik metodološkega dela pedagoškim svetom izobraževalne ustanove daje naslednje značilnosti: pedagoški svet je stalni organ za kolegialno obravnavo dejavnosti vrtca, tribuna naprednih pedagoških izkušenj . Razpravlja in rešuje vprašanja v zvezi z glavno dejavnostjo vrtca.

Pedagoški svet potrjuje organizacijsko strukturo vzgojno-izobraževalnega zavoda, sodeluje pri oblikovanju Listine izobraževalne ustanove, koncept njenega razvoja; oblikuje glavne cilje in cilje dejavnosti, izbira izobraževalne programe, oblike in metode organiziranja izobraževalnega procesa, določa usmeritve eksperimentalnega dela; analizira in spremlja vzgojno-izobraževalno dejavnost, potrjuje sestavo metodološkega sveta atestne komisije; obravnava vprašanja zaposlovanja, izboljševanja njihove kvalifikacije, izvaja metodološke seminarje, vzpostavlja povezave med učiteljem in znanstvenimi in metodološkimi ustanovami itd.

To je lahko pedagoški svet - razprava ali debata, okrogla miza, ustvarjalno poročilo metodičnih združenj ali iniciativne skupine učiteljev, poslovna igra, festival itd.

Pedagoška srečanja so element vodstvenih dejavnosti vodstva predšolske vzgojne ustanove, najpogostejša oblika upravljanja, ki omogoča uporabo kolektivnega uma, znanja in izkušenj strokovnjakov za reševanje kompleksnih družbenih problemov; organizira izmenjavo informacij in nabranih izkušenj med posameznimi zaposlenimi in strukturnimi enotami izobraževalnega zavoda; nemudoma približati konkretne naloge neposrednim izvajalcem.

Pedagoška srečanja omogočajo podrejenim, zaposlenim v izobraževalni ustanovi, da pridobijo sposobnost reševanja težkih vprašanj, njenim vodjem pa - da prejmejo potrebne informacije. V zvezi s tem obstaja več vrst srečanj:

• informativni - vrsta srečanj, katerih namen je povzeti določene informacije in preučiti vodstvo izobraževalne ustanove z različnih stališč do nastajajočih problemov;
• operativni - vrsta sestankov, katerih namen je pridobivanje informacij vodje vrtca o trenutnem stanju v vzgojno-izobraževalnem zavodu, razvijanje operativnih odločitev in določanje ustreznih nalog izvajalcem - zaposlenim v vzgojno-izobraževalnem zavodu;
• problematično - vrsta sestankov, katerih namen je razviti kolegialne odločitve o nastajajočih skupnih akutnih in kompleksnih problemih, povezanih z vodenjem vzgojno-izobraževalnega procesa in sodelovanjem s starši učencev;

• pojasnjevalni - vrsta sestankov, katerih namen je razjasniti in prepričati zaposlene v izobraževalni ustanovi o pravilnosti novih strateških ciljev in (ali) spremembi prednostnih nalog;
• izobraževalno in poučno - vrsta srečanj, katerih namen je promocija določenega znanja, inovativnih tehnologij in izpopolnjevanja učiteljev predšolske vzgojne ustanove.

Enako pogosta oblika metodičnega dela v vzgojno-izobraževalni ustanovi za predšolske otroke so tudi posveti.

Tematiko skupinskega, podskupinskega in individualnega svetovanja lahko predlaga učiteljica z vprašanji ali pa jo določi višji vzgojitelj, odvisno od tega, kakšne težave imajo vzgojitelji pri svojem delu. Hkrati pa sodobna praksa dela z učitelji pogosto zahteva izbiro nestandardnih oblik posvetovanja.

Torej, v delih N.S. Golitsina, najdemo značilnost takšne oblike metodičnega dela, kot jeposvetovanje-dialog... Ta posvet izvajata dva učitelja z različnimi stališči o obravnavanem vprašanju. Glede na tematiko lahko predstavijo svoje argumente za vsako tezo, poslušalci pa lahko izberejo stališče, ki ustreza njihovim pedagoškim stališčem.

Paradoks posvetovanja, oziroma posvetovanje z načrtovanimi napakami, ima za cilj opozoriti učitelje na najkompleksnejše vidike predstavljenega problema, povečati njihovo aktivnost. Metodologinja imenuje število napak, ki jih bo naredil med dvournim posvetom. Učenci so vabljeni, da gradivo razdelijo na list papirja v dva stolpca: na levi - zanesljivo, na desni - napačno, ki se nato analizira.

Seminarji kot samostojna oblika metodičnega dela imajo pomembno vlogo pri dvigu znanstvene in teoretične ravni vzgojiteljev ter pri izboljševanju njihove strokovne usposobljenosti. Seminarje lahko pripravljate in izvajate na različne načine, odvisno od vsebine teme in namena pouka.

Pred seminarskimi urami se učiteljem ponudijo posebne naloge, katerih izpolnjevanje bo vsem omogočilo aktivno sodelovanje pri delu seminarja. V zvezi s tem se pogosto izkaže, da priprava na seminar vključuje branje dodatne literature, preučevanje primarnih virov in beleženje. Učitelji se naučijo kritično oceniti prebrano, izbrati informacije, ki jih potrebujejo. Razumeti morajo bistvo snovi, ki se preučuje, da bi jo lahko asimilirali in uporabili v svoji praksi. Zato se med seminarji aktivno uporabljajo takšne oblike organizacije, kot so odprti tečaji ali dogodki, uporaba video gradiva in multimedijskih predstavitev, analiza rezultatov otroške dejavnosti in produktov otroške ustvarjalnosti itd.

Seminarji imajo večplastno vlogo: spodbujajo redno preučevanje primarnih virov in druge literature s strani učiteljev ter pozoren odnos do metodičnega dela; utrditi znanje, pridobljeno pri poslušanju predavanj pri predmetih in pri samostojnem delu o književnosti; razširiti krog znanja zahvaljujoč govorom tovarišev in voditeljev seminarja; omogočiti učiteljem, da preverijo pravilnost predhodno pridobljenega znanja, da v njih ločijo najpomembnejše, bistveno; prispevati k preoblikovanju znanja v trdna osebna prepričanja, razbliniti dvome, ki bi se lahko porajali pri predavanjih in pri študiju literature, kar je še posebej dobro doseženo kot posledica trka mnenj, razprave; privzgojiti veščine samostojnega mišljenja, ustnega predstavljanja teoretičnih vprašanj, izpopolniti misel, naučiti učitelje svobodnega delovanja s terminologijo, osnovnimi pojmi in kategorijami; omogočiti vodjem, da sistematično spremljajo stopnjo strokovnosti učiteljev, stopnjo njihove pozornosti na metodoloških dogodkih; omogočajo preučevanje mnenj, interesov učiteljev, služijo kot sredstvo za spremljanje lastnega dela kot metodologinja in vodja seminarja, svetovalca itd.

Vklopljeno delavnicesestavljen iz teoretičnega (seminarskega) in praktičnega (praktičnega) dela, pedagogi posplošijo in sistematizirajo napredne izkušnje, pokažejo potrebne tehnike in metode dela v akciji, ki jih nato analizirajo in obravnavajo. Ta oblika predpostavlja tudi razvoj določenih metod dela brez sodelovanja učencev. Na primer, v vrtcu višja vzgojiteljica ali vzgojiteljica pokaže tehnike, ki usmerjajo ravnanje vzgojiteljev, ki so udeleženci delavnice.

Seminar-brifing razlikuje po tem, da omogoča čim večjo aktivacijo udeležencev tako v procesu priprave na seminar kot na sami lekciji: skupina je razdeljena na podskupine glede na število vprašanj, predlaganih za razpravo. Poleg tega je lahko število udeležencev v podskupinah poljubno. Ker na vprašanje odgovarja cela podskupina, ponovitve pa niso dovoljene, se udeleženec seveda znajde v takšni situaciji, da je treba odgovoriti temeljito in bistveno. Ko vsak član podskupine spregovori, se začne razprava; v tem primeru so možni dodatki, pojasnila, vprašanja drug drugemu.

Druga oblika metodičnega dela z učitelji je usposabljanje, ki vključuje predhodno in končno diagnostiko, vsaj z uporabo metode spraševanja in strokovnih ocen, strokovnih veščin učiteljev na določenem področju njihovega pedagoškega delovanja, izbor praktičnih nalog in igralnih vaj za oblikovanje manjkajočih ali nezadostno oblikovanih veščin. poklicne dejavnosti, ki se izvajajo v situacijah programiranega uspeha, nato pa se prenesejo v situacije resnične praktične dejavnosti učiteljev izobraževalne ustanove. Zato je usposabljanje lahko kratkotrajno, če gre za oblikovanje visoko specializiranih veščin, na primer za uporabo minut telesne vzgoje v procesu izvajanja pouka z otroki, ali dolgoročno, če govorimo o oblikovanju. celotnega niza strokovnih operacij in dejanj, povezanih z organizacijo celostnega izobraževalnega procesa, in ne njegovih posameznih elementov.

Ustvarjalne skupine so naslednja oblika metodičnega dela z učitelji predšolske vzgojne ustanove. Gre za izvajanje takšnega pristopa k izvajanju metodičnega dela v izobraževalni ustanovi, ki učiteljem omogoča vključevanje v eksperimentalno in raziskovalno dejavnost. Delo ustvarjalne skupine temelji na naslednjem algoritmu:

• prepoznavanje problemov in utemeljitev ustreznosti njihove rešitve za prakso dela izobraževalne ustanove, diagnostična in analitična faza;
• razvoj podrobnega programa eksperimentalnega dela ali raziskovalne dejavnosti, prognostična faza;
• organizacijska faza, ustvarjanje pogojev za izvajanje programa;
• izvedba programa, praktična faza, prilagoditev uporabljenih metod in tehnologij, kontrolni "rezi";
• registracija in opis rezultatov eksperimentalnega ali raziskovalnega dela s povzetkom faze;
• širjenje pedagoških izkušenj, uvajanje novosti v dejavnosti izobraževalne ustanove.

Logični zaključek in rezultat ustvarjalne skupine so ustvarjalna poročila učiteljev, ki govorijo o rezultatih izvajanja programa eksperimentalnega, raziskovalnega in znanstveno-metodičnega dela, delijo svoje izkušnje, govorijo o težavah, ki se pojavljajo v praksi. izobraževalne ustanove in predlagajo uvedbo novosti.

Eden najpomembnejših vidikov metodičnega dela z učitelji je organizacija študijanapredne izkušnje poučevanja,od to je eden od načinov za izboljšanje pedagoških veščin.

V literaturi so pedagoške izkušnje opredeljene kot skupek znanj, veščin in sposobnosti, ki jih vzgojitelj pridobi v procesu praktičnega dela, kot osnova pedagoških veščin, kot eden od pomembnih virov razvoja pedagoške znanosti. Pedagoške izkušnje vključujejo določene med seboj povezane elemente: učitelja, ki poučuje in vzgaja; otrok, ki je predmet vzgoje, cilji in cilji izobraževanja in usposabljanja; oblike in metode in tehnike poučevanja; okolje, ki pomembno vpliva na celoten proces oblikovanja otrokove osebnosti. Bistvo naprednih pedagoških izkušenj je v iskanju najučinkovitejše povezave med temi strukturnimi elementi.

sprejete oblike, metode in tehnike vzgojno-izobraževalnega dela.

Pri prepoznavanju, preučevanju in uvajanju naprednih pedagoških izkušenj je treba jasno razumeti celoten obseg tega dela in njegove glavne faze. Tu je mogoče proučevati tako celoten sistem učiteljevega dela, kjer je mogoče proučevati celoto pedagoških tehnik in metod, s pomočjo katerih dosega dobre rezultate, kot tudi posamezne vidike učiteljeve dejavnosti, katerega koli dejanskega. pedagoška tema.

Na prvi stopnji tega dela je treba identificirati napredne pedagoške izkušnje, ki so na voljo v vrtcu. V tem primeru se uporabljajo naslednje metode: opazovanje pedagoškega procesa, pogovori z učiteljem, otroki in njihovimi starši, pomoč pri izboru metodološke, pedagoške in psihološke literature na temo naprednih izkušenj, priporočila za študij dela. učiteljev mojstrov, da bi primerjal tehnike in metode, ki jih uporablja pri svojem delu, z izkušnjami najboljših učiteljev, da bi vzgojitelj sam dojel svoje novosti pri delu, svoje metode, ki dajejo visoke rezultate.

Na drugi stopnji, ki je sestavljena iz posploševanja izkušenj, se uporabljajo naslednje metode: pomagati vzgojitelju, da poglobljeno analizira nakopičena dejstva, prodre v bistvo opazovanih pojavov, loči bistveno od nepomembnega, glavno od drugotnega; pomaga vzgojitelju pri opisovanju pedagoškega procesa, prikazovanju dosežkov in neuspehov, tako da je vidna dinamika opisane pedagoške izkušnje.

Vzgojitelje je treba zainteresirati za novo izkušnjo, v njih vzbuditi željo in ustvarjalno pripravljenost, da jo obvladajo.

Vsak vzgojitelj ima svoje pedagoške izkušnje, pedagoške sposobnosti. Poudarite delo najuspešnejšega negovalca

rezultate, njegove izkušnje imenujemo napredne, je proučen, "enakoven" temu. Po Turbovskiy Ya.S. "Napredne pedagoške izkušnje so sredstvo za namensko izboljšanje izobraževalnega procesa, ki zadovoljuje dejanske potrebe prakse poučevanja in vzgoje!"

Napredne pedagoške izkušnje pomagajo vzgojitelju, da preuči nove pristope k delu z otroki, da jih razlikuje od množične prakse. Hkrati pa prebuja iniciativo, ustvarjalnost, izpopolnjevanje strokovnih veščin. Napredne izkušnje so najhitrejša, najbolj operativna oblika reševanja nasprotij, ki so dozorela v praksi, hiter odziv na povpraševanje javnosti, na spreminjajoče se razmere.

Odprta demonstracija omogoča vzpostavitev neposrednega stika z učiteljem med poukom, pridobivanje odgovorov na vprašanja, ki vas zanimajo. Predstava pomaga prodreti v nekakšen ustvarjalni laboratorij vzgojitelja, biti priča procesu pedagoške ustvarjalnosti. Vodja, ki organizira odprto oddajo, si mora postaviti več ciljev:

Zagovarjanje izkušenj;

Poučevanje učiteljev metod in tehnik za delo z otroki.

Oblike organiziranja odprtega prikaza so lahko različne. Na primer, pred začetkom ogleda lahko vodja sam pove o temi učiteljevega dela, predlaga vprašanja, ki jim je treba posvetiti posebno pozornost. Včasih je priporočljivo razdeliti vprašanja, za enega učitelja - za izračun dejavnosti otrok, za drugega - kombinacijo različnih metod in tehnik, ki jih uporablja učitelj, racionalno uporabo priročnikov, da oceni, ali je otrokom udobno.

Takšna priprava na odprto lekcijo bo vodji pomagala organizirati zanimivo razpravo o tem, kar je videl, da bi razvil skupno mnenje ekipe. Ne smemo pozabiti, da je v razpravi prva beseda

podarimo vzgojiteljici, ki prikazuje svoje delo z otroki. Na podlagi rezultatov odprtega ogleda se sprejme odločitev: na primer, da to izkušnjo uvedete v svoje delo, oddate povzetke v metodološki pisarni ali nadaljujete s posploševanjem delovnih izkušenj učitelja, da jih predstavite na okrožnih pedagoških branjih.

Tako je treba pri načrtovanju metodičnega dela uporabiti vse vrste posploševanja pedagoških izkušenj. Poleg tega obstajajo različne oblike širjenja izkušenj: odprta projekcija, delo v parih, avtorski seminarji in delavnice, konference, pedagoška branja, tedni pedagoških veščin, dan odprtih vrat, mojstrski tečaji itd.

Praksa kaže, da je preučevanje, posploševanje in izvajanje pedagoških izkušenj najpomembnejša funkcija metodičnega dela, ki prežema vsebino in vse njene oblike in metode. Vrednost pedagoških izkušenj je težko preceniti, učitelje uči, vzgaja, razvija. Ker je v bistvu tesno povezana s progresivnimi idejami pedagogike in psihologije, ki temeljijo na dosežkih in zakonih znanosti, je ta izkušnja najzanesljivejši prevodnik naprednih idej in tehnologij v praksi.

Kot ugotavlja L. M. Volobueva, se kolektivni ogled izobraževalnega procesa prakse pogosto ne razlikuje od gledanja odprtih razredov z otroki. V slednjem primeru najpogosteje govorimo o obliki certificiranja vzgojiteljev v vrtcu, zato je njihova naloga pokazati lastno uspešnost in stopnjo pedagoške usposobljenosti. Pri kolektivnem ogledu je naloga drugačna: prikazati najučinkovitejše pogoje, oblike oziroma metode in tehnike za delo z otroki in njihovimi starši. Poseben pomen je pripisan izvajanju metodoloških načel, ki določajo optimalen vpliv dejavnikov vzgoje in usposabljanja (formiranje motivacije pri otrocih, sprememba dejavnosti, dinamično zaznavanje, razvoj višjih duševnih funkcij, produktivna obdelava informacij, ponavljanje izobraževalno gradivo, ki zagotavlja prenos metod dejavnosti, igralne oblike izvajanja pouka in Hkrati se kolektivna oddaja ne nanaša le na izvajanje pouka z otroki, temveč tudi na organizacijo prostih vrst otroških dejavnosti in režimskih trenutkov.

Kolektivne razstave so organizirane enkrat na 3 mesece, tako da se lahko udeležijo vsi učitelji. Hkrati vsak od njih prejme vprašalnik za opazovanje z naborom stavkov in vprašalnih stavkov v konstruktivni obliki.

V procesu izvajanja kolektivnega pregleda učitelji vanje naredijo zapiske.

Po ogledu je organizirana njegova razprava: učitelj najprej spregovori o ciljih in ciljih, ki si jih je zastavil, o metodah in tehnikah, ki jih je uporabil med prikazom izobraževalnega procesa, nato občinstvo postavlja vprašanja, on pa nanje odgovarja. . Hkrati je spodbudno, da razloži razloge za izbiro določene metode ali metode dela z otroki, svoje vedenje pri organiziranju kolektivnega ogleda ter poda refleksijo lastnih dejavnosti in dejavnosti otrok. Višji vzgojitelj nadaljuje to linijo, se zahvaljuje učitelju za opravljeno delo, analizira njegove prednosti (in ne slabosti), izpostavlja tiste oblike in metode, ki bi jih po njegovem mnenju lahko uporabili pri delu celotnega pedagoškega osebja.

Okrogla miza - to je ena od oblik komunikacije med učitelji. Pri razpravi o kakršnih koli vprašanjih vzgoje in poučevanja predšolskih otrok omogočajo krožne pedagoške oblike razporeditve udeležencev.

naredi ekipo samoupravne, omogoča, da vse udeležence postavi v enake pogoje, zagotavlja interakcijo in odprtost. Vloga organizatorja "okrogle mize" je premisliti in pripraviti vprašanja za razpravo, namenjena doseganju določenega cilja.

Nekatere predšolske vzgojne ustanove uporabljajo zanimivo obliko dela, ki združuje zaposlene. To ustvarjanjeliterarni ali pedagoški časopis.Namen: pokazati razvoj ustvarjalnih sposobnosti odraslih, pa tudi otrok in staršev. Vzgojitelji pišejo članke, zgodbe, sestavljajo pesmi, ocenjujejo se osebne lastnosti, strokovne lastnosti, potrebne pri delu z otroki - pisanje, obvladovanje govornih veščin - podobe izjav itd.

Belaya K.Yu meni, da je sistem neprekinjenegaizpopolnjevanje (samoizobraževanje)vsak učitelj, ki ima različne oblike: usposabljanje na tečajih, samoizobraževanje, sodelovanje pri metodičnem delu mesta, okrožja, vrtca. V občnem obdobju aktivne pedagoške dejavnosti poteka stalen proces prestrukturiranja znanja, t.j. prihaja do postopnega razvoja samega predmeta. Zato je potrebno samoizobraževanje med tečaji. Opravlja naslednje funkcije: širi in poglablja znanje, pridobljeno pri predhodnih predmetih; spodbuja razumevanje naprednih izkušenj na višji teoretični ravni, izboljšuje strokovne sposobnosti.

Samoizobraževanje- To je samostojno pridobivanje znanja iz različnih virov, ob upoštevanju interesov in nagnjenj vsakega posameznega učitelja.

Kot proces osvajanja znanja je tesno povezan s samoizobraževanjem in velja za njegov sestavni del.

V procesu samoizobraževanja človek razvije sposobnost samostojnega organiziranja svojih dejavnosti za pridobivanje novega znanja.

Zakaj mora učitelj nenehno delati na sebi, dopolnjevati in širiti svoje znanje? Pedagogija, tako kot vse vede, ne miruje, ampak se nenehno razvija in izboljšuje. Obseg znanstvenih spoznanj se vsako leto povečuje. Znanstveniki trdijo, da se znanje, s katerim razpolaga človeštvo, podvoji vsakih deset let.

To obvezuje vsakega specialista, ne glede na prejeto izobrazbo, da se ukvarja s samoizobraževanjem.

Samoizobraževanje je prvi korak k izboljšanju poklicnih veščin. V metodični pisarni so za to ustvarjeni potrebni pogoji: knjižnični fond se nenehno posodablja in dopolnjuje z referenčno in metodološko literaturo, izkušnjami učiteljev.

Metodološke revije se z leti ne samo preučujejo in sistematizirajo, temveč se uporabljajo za sestavljanje tematskih katalogov, pomagajo učitelju, ki je izbral temo samoizobraževanja, da se seznani z različnimi pogledi znanstvenikov in praktikov na problem. Knjižnični katalog je seznam knjig, ki so na voljo v knjižnici in se nahajajo v določenem sistemu.

Če povzamemo povedanega, poudarimo, da so oblike samoizobraževanja raznolike:

Delo v knjižnicah s periodično publikacijo, monografijami, katalogi;

Sodelovanje pri delu znanstvenih in praktičnih seminarjev, konferenc, izobraževanj;

Pridobivanje nasvetov specialistov, praktičnih centrov, oddelkov za psihologijo in pedagogiko visokošolskih zavodov;

Sodelovanje z banko diagnostičnih in korektivnih razvojnih programov itd.

Rezultat teh in drugih vrst dela učitelja je proces refleksije pridobljene izkušnje in na njeni podlagi gradnja nove izkušnje.

II. Načini organiziranja metodičnega dela

V sodobnih izobraževalnih organizacijah se uporabljajo tudi metode organiziranja metodičnega dela.

Metoda je način interakcije med metodikom in učitelji.

Najpogostejša klasifikacija metod je naslednja.

1. Način podajanja informacij: verbalni (ustni, tiskani), vizualni (ilustracijske metode in demonstracijska metoda), praktični (delavnice, izobraževanja).

2. Po stopnji samostojnosti pri pridobivanju znanja: reprodukcijsko, delno iskanje, iskanje, raziskovanje.

3. Po načinu pridobivanja znanja: razlagalno-ilustrirano, programirano, hevristično, problematično, modelno..

V prvi varianti se pogosto uporabljajo metode, podobne tistim, ki se uporabljajo pri delu z učenci.

Za organizacijo aktivnosti za izboljšanje strokovne usposobljenosti vzgojiteljev pa so za drugo in tretjo točko dodeljene najustreznejše metode.

Hkrati se vse bolj aktivno uporabljajo nove, ki se razlikujejo od tradicionalnih., interaktivno metode dela s pedagoškim osebjem izobraževalne ustanove: omogočajo hkratno reševanje izobraževalnih, kognitivnih, komunikacijsko usmerjenih nalog zaradi dejstva, da

• omogočajo organizacijo izobraževalnega komunikacijskega prostora;
• omogočiti ustrezno predstavitev novih vsebin izobraževanja z analizo in reševanjem specifičnih pedagoških situacij in nalog;
• s čimer prispeva k pridobivanju strokovnih znanj, veščin in sposobnosti.

Metoda, pri kateri udeleženci neposredno razpravljajo o poslovnih situacijah in nalogah, prevzetih iz realne prakse, je metoda analiziranja in reševanja pedagoških situacij.

Problematične pedagoške situacije so razdeljene v tri skupine:

1. Skupina problemskih situacij, ki vključuje pogoje, v katerih se postavlja potreba po obvladovanju dejanj, ki vplivajo na učinkovitost izvajanja pedagoške interakcije med učiteljem in otroki;
2. Skupina problemskih situacij, namenjenih obvladovanju dejanj, ki posplošujejo praktična in teoretična dejanja, ki so učitelju znana ali dobro znana. Nanašajo se na izbiro tehnologij za vzgojo in izobraževanje otrok. Hkrati so tehnologije lahko predmetno in osebnostno usmerjene.
3. Skupina problemskih situacij, ki spodbujajo k samostojnemu postavljanju nalog vzgoje in poučevanja otrok ter načrtovanju njihovega izvajanja.

Pri analizi situacij je treba najprej ugotoviti, kateri tip pripada.

Nato morate izbrati metodo za utemeljitev metode za reševanje pedagoške situacije. To je mogoče storiti z naslednjimi metodami:

• Informacijska metoda (citiranje določb znanih učiteljev in znanstvenikov, ki so poskušali rešiti ta problem);
• Metoda strokovnih ocen (ocena situacije z različnih zornih kotov, največkrat psiholoških, pedagoških in socialnih);
• Metoda referenčne primerjave (sestoji iz iskanja referenčne, največkrat starostne norme razvoja in njene primerjave z danim primerom);
• Metoda analogije (naveden primer iz prakse);
• Metoda predvidevanja (sestoji iz predvidevanja pozitivnih in negativnih rezultatov modeliranja pedagoškega procesa za učitelja, otroka, starše).

Naslednji način organizacije metodičnega dela je pogovor. Pogovor - samostojno vrsto ali dodatno metodo pedagoškega raziskovanja, da bi pridobili potrebne informacije ali pojasnila o tem, kaj med opazovanjem ni bilo dovolj jasno. V zvezi s tem sodi pogovor med ustne (besedne) raziskovalne metode. Pogovor pa je lahko tudi učna metoda. V tem primeru gre za dialog, katerega cilj je razprava ali razjasnitev kakršnega koli vprašanja, izmenjava mnenj. Zato pogovor kot metoda poučevanja, za katero je značilna prisotnost vprašanj in odgovorov, pomaga načrtovati ali vzdrževati pogovor med vodjo ali višjim vzgojiteljem z učitelji o določeni temi. V vrtcu se pri delu z učitelji uporabljajo predvsem reproduktivni, posploševalni in problemski pogovori. Za druge kvalifikacije - postavljanje, hevristična, povzema in povzema pogovore. Povsem enake vrste pogovorov se uporabljajo pri delu s predšolskimi otroki, kar olajša prenos pedagoških stališč iz ene situacije (komunikacija s sodelavci in vodji izobraževalne ustanove) v drugo (pedagoška interakcija z učenci). Pogovor torej uporablja učitelj za aktiviranje otrokove miselne dejavnosti v procesu oblikovanja miselnosti za pridobivanje novega znanja (orientacijski pogovor), njihovega »odkrivanja« (hevristični pogovor), ponavljanja in utrjevanja, pridobljenega prej (končno pogovor in posploševalni pogovor).

Poslovna igra je tudi eden od načinov organizacije metodičnega dela, ker to jeoblika rekreacije predmetne in družbene vsebine poklicne dejavnosti, modeliranje sistema odnosov, značilnih za dano vrsto prakse, t.j. za razvoj, vzgojo in izobraževanje otrok ter organizacijo interakcije s starši v primeru, ko gre za uporabo poslovnih iger pri delu učiteljev predšolske vzgojne ustanove. Belaya K.Yu. razlikuje vodenje poslovne igre od metode modeliranja iger.

Vodenje poslovne igre vključuje razporeditev posebne (igre) dejavnosti sodelujočih učiteljev v okviru simulacijskega modela, ki poustvarja pogoje in dinamiko izobraževalnega procesa oziroma sodelovanja s starši učencev. Obstajajo tudi igre, povezane s posnemanjem interakcije in odnosov članov pedagoškega osebja med seboj in z vodstvom predšolske vzgojne ustanove, s člani atestacijske komisije itd. Tako ali drugače, odvisno od vrste človeka. poustvarja se praksa in kakšni so cilji udeležencev, izobraževalne, raziskovalne, upravljavske, certifikacijske poslovne igre.

Najpogosteje pa se poslovne igre uporabljajo v izobraževalne namene – izobraževalne igre. Med njimi so:

• Imitacijske poslovne igre so vrsta iger, povezanih s tako abstraktnimi koncepti in temami, ki jih ni mogoče predvajati na druge načine, na primer učitelji morajo premagati koncepte »razvoj«, »igra«, »izobraževanje«, »usposabljanje« s pomočjo mikroštudij.
• Pozicijske poslovne igre so vrsta iger, v katerih se interakcija med udeleženci v igri gradi kot razčiščevanje stališč po znanih, tradicionalnih in netradicionalnih metodah, tehnologijah, programih skozi trk pogledov in pedagoških stališč, boj mnenj. V tem primeru je ekipa učiteljev razdeljena na ekipe, mikroskupine, od katerih ena išče in zagovarja prednosti obravnavanih programov in metod, druga - njihove pomanjkljivosti.
• Poslovne igre vlog so vrsta iger, v katerih se določijo značilnosti vlog in pozicij udeležencev v interakciji glede na določeno vprašanje ali problem. Podobne so prejšnjim vrstam iger, hkrati pa učitelji ne bi smeli oblikovati določenega položaja, temveč družbeno vlogo: na primer vlogo vodje projekta, vlogo vodje, vlogo vodje. Laskavec, vloga Idejnega generatorja, vloga Odbojnika, vloga Opozicionista, vloga Nedotakni se-ne-dotakni se me itd.
• Situacijske poslovne igre so vrsta iger, v katerih se določajo vloge in položaji udeležencev v interakciji, vendar je vodilna komponenta situacija, t.j. intenzivno delovanje v relativno kratkem času. Situacijske igre so povezane z igranjem situacij-ilustracij, situacij-vaj, situacij-ocen, problemskih pedagoških situacij.
• Zaplet poslovne igre so vrsta iger, v katerih se določijo vloge in položaji udeležencev interakcije v določenem zapletu. Zgodbe je mogoče zaslediti s predstavitvijo različnih dokumentov o določenem vprašanju.
• Organizacijske in dejavnosti poslovne igre so najtežja vrsta poslovnih iger, povezana z razvojem teoretičnih konceptov in praktičnih priporočil v okviru problema, skupinskim pisanjem priporočil, metodološkim razvojem. Hkrati vodja najprej določi problem, na katerem bo ekipa delala, nato se porazdelijo vloge, združitev v mikroskupine in razprava o problemu, razvoj skupnega stališča nanj, predstavitev rezultatov. Razprava o rezultatih dela v mikroskupinah in izdelava osnutka rešitve metodoloških priporočil.

Funkcionalne poslovne igre so vrsta poslovnih iger, ki so povezane z delom iniciativnih ustvarjalnih skupin predšolske vzgojne ustanove, ki delujejo že dolgo. Lahko se na primer nanašajo na razvoj igralnih tehnik za delo z otroki v razredu z uporabo zdravstveno varčnih tehnologij.

Po besedah ​​Belaya K.Yu. obstajajo teoretično utemeljene metode oblikovanja in izvajanja poslovnih iger. Njihovo poznavanje je potrebno, da se izognemo napakam, ki lahko izničijo delo. Če se poslovna igra uporablja za usposabljanje, se je treba spomniti, da ne more biti pred seminarji in posebnimi tečaji, praktičnimi vajami. Izvajati naj bi se na koncu usposabljanja.

Neposredni razvoj materialov za poslovno igro vključuje naslednje faze:

Izdelava projektov poslovnih iger;

Opis zaporedja dejanj;

Opis organizacije igre;

Priprava naloge za udeležence;

Priprava opreme.

Z združevanjem oblik in metod dela s kadri v en sam sistem mora vodja upoštevati njihovo optimalno medsebojno kombiniranje.

III. Netradicionalne oblike dela v predšolski vzgojni ustanovi. Mentorstvo

Trenutno se zaradi povečanega aktivnega položaja vzgojiteljev pri metodičnem delu s pedagoškim osebjem v vrtcih vse pogosteje uporabljajo netradicionalne aktivne oblike. Sem spadajo okrogle mize, spori, pedagoški ringi, poslovne igre, brainstorming, KVN, reševanje situacijskih in pedagoških problemov, križanke o predšolski pedagogiki itd.

Tako priznano obliko pomoči je treba poimenovati tudi kot mentorstvo. Mlad učitelj začetnik lahko vedno poišče nasvet svojega mentorja, pride v njegovo skupino, pogleda, kako dela z otroki. In mentor je vedno pripravljen pomagati, pokazati, povedati. Postane starejši prijatelj, svetovalec tako v osebnih zadevah kot pri vprašanjih medsebojnih odnosov v timu. Mentorstvo je lahko predmet učenja, zbiranja in izvajanja najboljših praks. Takšno izkušnjo je treba opisati, omogočiti vsem.

Najpomembnejši dejavnik poklicne prilagoditve, uspešnega osebnostnega in strokovnega razvoja učiteljev začetnikov je šolamlada vzgojiteljica.

Različne oblike dela z mladimi strokovnjaki prispevajo k razvoju njegovega kognitivnega zanimanja za poklic, aktivnemu razvoju metod dela z otroki in njihovimi starši ter pozitivno vplivajo na rast njegovega poklicnega pomena.

Izvajanje sistematičnega dela pri oblikovanju mentorskih tradicij skozi celo študijsko leto omogoča:

• Izdelati vsebino in metode pedagoške podpore razvoju otrok, interakcijo staršev in učiteljev v praksi, naučene v času študija na univerzi;
• Obvladati tehnike, katerih cilj je združevanje pedagoškega osebja in prenos pedagoških izkušenj z ene generacije učiteljev na drugo.

Potem pride čas za samostojno pedagoško dejavnost in tukaj je pomembno zagotoviti pomoč mlademu specialistu, da bo delo zanj postal vesel dogodek in ne resen preizkus. Rešitev tega problema velja za prednostno nalogo višjega vzgojitelja in učiteljskega osebja.

Višji vzgojitelj usmerja učitelja k nenehnemu dopolnjevanju znanja, obvladovanju naprednih metod in tehnik pri delu z otroki, razumevanju skrivnosti izobraževanja.

Višji vzgojitelj svoje delo z mladimi specialisti gradi ob upoštevanju treh vidikov dejavnosti:

• "Višji vzgojitelj - mladi specialist" - ustvarjanje pogojev za enostavno prilagajanje mladega specialista delu, ki mu zagotavlja potrebna znanja, veščine in sposobnosti;
• "Mladi specialist - otrok in njegov starš" - oblikovanje avtoritete učitelja, spoštovanje, zanimanje zanj pri otrocih in njihovih starših;
• "Mladi specialist - kolega" - zagotavlja vso možno pomoč in podporo kolegov.

Medtem je glavna naloga razviti posebno pozornost do veščin praktične uporabe teoretičnega znanja, ki ga pridobi učitelj.

V tem kontekstu se lahko spomnimo izjave A.S. Makarenka. »Z mano je sodelovalo na desetine mladih učiteljev. Prepričan sem bil, da ne glede na to, kako človek uspešno diplomira na pedagoški univerzi, ne glede na to, kako nadarjen je, in če se ne uči iz izkušenj, nikoli ne bo dober učitelj, sam sem študiral pri starejših učiteljih ... "

V ta namen se organizira »Šola mladih učiteljev«, katere namen je pomagati učiteljem začetnikom pri izboljšanju njihove strokovne usposobljenosti. V delo so vključeni izkušeni, ustvarjalni strokovnjaki, načrtovanje dela Šole za mlade pedagoge pa je narejeno ob upoštevanju potreb in težav učiteljev začetnikov. Uspešne so razprave, ki razpravljajo o kontroverznih vprašanjih pedagoške teorije in prakse. Vsak vzgojitelj izrazi svoje mnenje in ga zagovarja. Aktivno uporabljajo odprte ure, ki jim sledi pogovor o videnem, delavnice, kjer je teoretično gradivo podprto s primerom iz prakse, prikazom posameznih tehnik in metod dela.

Pri izvajanju pouka v Šoli mladega učitelja se uporabljajo različne tehnike: reševanje pedagoških situacij, metoda posnemanja učiteljevega delovnika, "brainstorming", reševanje križank. Vse to vam omogoča, da razjasnite znanje o določeni temi, razširite svoja obzorja.

V teoriji organizacije metodičnega dela obstajajo stopnje znanstvenega in metodičnega dela, ki so povezane z uporabljenimi oblikami.

Na primer, na teoretični stopnjipri izvajanju metodičnega dela imajo prednost oblike, kot so predavanja, posvetovanja, raziskovalne konference, disputi, teoretični seminarji, preverjanje strokovne pripravljenosti učiteljev, dražba pedagoškega znanja itd.

Vklopljeno metodološka fazaizpostavljeni so metodološki posvet, metodološki teden, metodološki kolokvij, psihološko-pedagoški oziroma metodološki seminar, znanstveno-metodična konferenca, pedagoška dnevna soba, psihološki trening, pedagoški ring, operativni sestanek ipd.

Vklopljeno praktična faza, uporabljajo se predvsem poslovne igre, okrogle mize, medsebojni obiski, pedagoške ure, odprte ure, delavnice, ustvarjalna poročila, znanstvene in praktične konference itd.

Vklopljeno analitična fazapotrebno je izvesti pedagoške svete na podlagi rezultatov tematskih izpitov, kontrolnih "rezov", posploševanja rezultatov študijskega leta, organizacije štafet pedagoških izkušenj in tekmovanj strokovnih veščin, dražb pedagoških idej itd.

Zaključek

Izpostavljene oblike in metode metodološkega dela so med seboj povezane, soodvisne in pomenijo njihovo obvezno diferenciacijo po pomembnosti in kontinuiteti:

• načelo pomembnosti se uresničuje z izbiro najustreznejših oblik in metod dela za vsako stopnjo razvoja strokovne kompetence in njeno skladnost z vodilno vrsto učiteljeve dejavnosti;
• načelo kontinuitete je, da je vsaka naslednja oblika dela logično nadaljevanje prejšnje.

Sistem metodološkega dela je mogoče zgraditi na podlagi analize doseženih rezultatov predšolske vzgojne ustanove: rezultatov vzgojno-izobraževalnega procesa, stopnje pedagoške usposobljenosti in usposobljenosti učiteljev, zrelosti in povezanosti pedagoškega osebja, posebne interese, potrebe in zahteve vzgojiteljev. Za vodjo je vedno pomembno poiskati in izbrati najboljšo možnost za metodično delo. Hkrati je treba upoštevati vsestranskost njegove vsebine ter raznolikost oblik in metod dela s kadri.

V predšolski vzgojni ustanovi je zelo pomembno postaviti vprašanje kakovosti in učinkovitosti metodičnega dela. Upoštevajte rezultate metodološkega dela v skladu z dinamiko končnih rezultatov celotnega pedagoškega procesa v vrtcu, stopnjo izobrazbe in vzgoje ter razvoja otrok, pozitivno dinamiko ravni teh kazalnikov.

Glavna merila za optimalnost končnih rezultatov metodičnega dela v predšolski vzgojni ustanovi so:

• merilo uspešnosti; je dosežen, če se rezultati izobraževanja, vzgoje in razvoja učencev dvignejo na optimalno raven (ali se ji približajo) v dodeljenem času brez preobremenitve;
• merila za racionalno porabo časa, učinkovitost metodičnega dela; je dosežen tam, kjer se izboljšanje usposobljenosti učiteljev za optimizacijo poučevanja in vzgoje odvija z razumnim vlaganjem časa in truda učiteljev v metodično delo in samoizobraževanje, vsaj brez preobremenitve učiteljev s tovrstnimi dejavnostmi. Prisotnost tega merila spodbuja znanstveni, optimizacijski pristop k organizaciji metodološkega dela;
• merilo za rast zadovoljstva učiteljevpo svojem delu; se lahko šteje za doseženo, če vv kolektivu se izboljša psihološka mikroklima, poveča se ustvarjalna aktivnost učiteljev, prisotnost zadovoljstva učiteljev s procesom in rezultati njihovega dela.

Celovit sistem metodičnega dela vvrtec naj se razvija v skladu s številnimi bistvenimi temeljnimi zahtevami, in sicer:

• povezanost z življenjem, praktična izvedba nalog za prestrukturiranje izobraževalnega sistema v vrtcu, aktualnost, kar zavezuje organizatorje metodičnega delav celoti upoštevati sodobno družbeno ureditev družbe v kontekstu sprememb v državi;
• znanstvenega značaja, tako da celoten sistem strokovnega razvoja učiteljev ustreza sodobnim znanstvenim dosežkom na različnih področjih. Hkrati se ne sme obračati znanstvene narave metodičnega dela v namerna psevdoznanost, ki včasih povzroči, da imajo učitelji negativen odnos do samega koncepta »znanstvenosti«;
• doslednost, tj. urejenost vsega metodičnega dela;
• zapletenost , ki zagotavlja enotnost in medsebojno povezanost vseh področij strokovnega razvoja;
• sistematičnost, doslednost, kontinuiteto, ki zagotavlja zaposlovanje učiteljev z različnimi oblikami metodičnega dela skozi celotno študijsko leto;
• enotnost teorije in prakse; splošna osredotočenost na reševanje praktičnih problemov omogoča, da se teorija pravilno uporabi kot sredstvo za takšno rešitev;
• učinkovitost, fleksibilnost, mobilnost; Ustvarjalno bistvo metodičnega dela v razmerah dinamične rasti predšolskega življenja, nenehnega spreminjanja situacije, zapletov rešenih problemov zahteva sposobnost hitrega in fleksibilnega odzivanja na njegove spremembe, po potrebi ponovno vzpostavitev sistema metodičnih delo;
• kolektivni značaj s smiselno kombinacijo splošnošolskega, skupinskega in individualnega, formalnega in neformalnega, obveznih in prostovoljnih oblik ter vrst metodičnega dela in samoizobraževanja učiteljev;
• ustvarjanje ugodnih pogojev za učinkovito metodično delo, ustvarjalno iskanje učiteljev.

Tako izvajanje kompleksa zgoraj navedenih zahtev v sistemu metodičnega dela zagotavlja optimalne rezultate, ki so pokazatelji učinkovitosti metodičnega dela v sodobnem času. DOE.

Bibliografija

1. Belaya K.Yu. Metodično delo v predšolski vzgojni ustanovi: analiza, načrtovanje, oblike in metode [besedilo]: metodološki priročnik / K.Yu. Belaya- M: TC Sphere, 2007 .-- 96str.

2. Belaya K.Yu. Metodično delo v predšolski vzgojni ustanovi [besedilo]: metodični priročnik / K.Yu. Belaja- M: MIPKRO, 2000.- 81s.

3. Belaya K. Yu. Poslovne igre v sistemu metodične službe [besedilo]: metodološki vodnik / K.Yu. Bela - M: Vzgoja, 1994.- 84s.

4. Belaya K.Yu. Pedagoški svet v predšolski vzgojni ustanovi: Priprava in izvedba [besedilo]: metodološki vodnik / K.Yu. Bela - M: Sfera, 2009.- 48str.

5. Volobueva L.M. Delo višje vzgojiteljice predšolske vzgojne ustanove z učitelji [besedilo]: metodološki priročnik / L.M. Volobueva - M: TC Sfera, 2009 .-- 96str.

6. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. Metodično delo v predšolski vzgojni ustanovi. Učinkovite oblike in metode [besedilo]: metodološki vodnik / N.А. Vinogradova, N.V. Miklyaeva, Yu.N. Rodionova-M: Iris-press, 2008.-192s.

Priloga 1.

Poslovna igra za predšolske vzgojitelje za študij Zveznega državnega izobraževalnega standarda

predšolska vzgoja

"Novi zvezni državni izobraževalni standard - nove priložnosti"

Naloge:

1. Aktivirati miselno dejavnost učiteljev v poznavanju osnovnih določb, konceptov in načel Zveznega državnega izobraževalnega standarda DO.
2. Prepoznati stopnjo strokovne pripravljenosti učiteljev za uvedbo Zveznega državnega izobraževalnega standarda.
3. Razviti sposobnost razumnega zagovarjanja svojega stališča.
4. Pojasnitev znanja in spretnosti učiteljev o problemu izvajanja izobraževalnega področja "Kognitivni razvoj" v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom.

Oprema: kartice z vprašanji, signalne kartice za ocenjevanje govorca: zelena - "dobro ste seznanjeni z vidiki zveznega državnega izobraževalnega standarda", rdeča - "pozorni morate biti na glavne določbe dokumenta."

Gostitelj: (višja vzgojiteljica): Ker je že večkrat opaženo, da je vodilna vrsta otroške dejavnosti igra, vas vabimo k igranju poslovne igre "Novi zvezni državni izobraževalni standard - nove priložnosti"

Potek igre.

Razdeljen v dve ekipi

Pred začetkom igre višji vzgojitelj ponudi vsakemu udeležencu (ali skupini udeležencev) iz paketa eno vstopnico z vprašanjem. Na voljo je čas za pripravo. Odgovor ocenijo kolegi s signalnimi karticami. Če je odgovor pravilen, učitelji dvignejo zeleno karto, če je odgovor nepopoln ali napačen, rdečo.

VPRAŠANJA:

1. Teoretični blok "BRAIN STORM"

Vprašanja ekipam: (vprašanja so postavljena po vrstnem redu)

1. Ko je bil sprejet DO FSES - 17. 10. 2013 št. 1155.
2. Katerega leta je začel veljati? - 1. januarja 2015.
3. Dokument, ki zagotavlja otrokovo pravico do kakovostne in cenovno dostopne predšolske vzgoje v državi:

ustava;

Družinska koda;

Zakon o izobraževanju«;

Konvencija o otrokovih pravicah;

4. Katera je vodilna dejavnost v predšolskem otroštvu? (igra)

5. Katero izobraževalno področje vključuje študij FEMP v program za predšolske otroke? ("Kognitivni razvoj")

1. S kakšnim delom se začne razvijanje delovnih sposobnosti pri otrocih? (samopostrežna)
2. Koliko časa je potrebno za izvedbo dela programa, ki ga oblikujejo udeleženci izobraževalne ustanove - 40%
3. Kakšne so smeri otrokovega razvoja? - Teh je 5: kognitivni, govorni, telesni, družbeni in komunikativni ter umetniško-estetski /.
4. Na katerem izmed izobraževalnih področij je naloga oblikovanja previdnega odnosa do potencialno nevarnih situacij za človeka in okoliški naravni svet? (Družbeno - komunikativen razvoj)
5. Na katerem izobraževalnem področju se rešuje naloga razvoja otroških igralnih dejavnosti? - "v vseh petih."
6. V katerem OO se rešuje problem praktičnega obvladovanja govornih norm učencev? - "Razvoj govora".

8. V katero izobraževalno področje spada razvoj komunikacije in interakcije otroka z odraslim in vrstniki?

(socialni in komunikativni razvoj)

9. Določite čas izvajanja OOP DO:

a) od 65 % do 80 % časa, ki ga otroci preživijo v vrtcu;

b) samo med poukom;

c) se lahko izvaja v času celotnega bivanja otrok v organizaciji.

10. V katero vzgojno-izobraževalno področje spada spoznavanje knjižne kulture, otroške književnosti?

b) kognitivni razvoj;

c) razvoj govora;

e) telesni razvoj.

11. Katero izobraževalno področje sodi dojemanje glasbe, leposlovja, folklore?

a) socialni in komunikacijski razvoj;

b) kognitivni razvoj;

c) razvoj govora;

d) umetniški in estetski razvoj;

e) telesni razvoj.

12. Kaj je namen standarda DO?

a) oblikovanje znanja, sposobnosti, veščin;

b) oblikovanje integrativnih osebnostnih lastnosti;

c) cilji za predšolsko vzgojo.

2 naloga. Standard določa zahteve za rezultate razvoja programa – to so cilji. Razmislimo o ciljnih smernicah, pri čemer poudarimo tiste značilnosti, ki so tesno povezane z OO "Kognitivni razvoj". Pri tem nam bo v pomoč dražba pedagoških idej.

Tukaj so kriteriji (cilji). Naštejte pogoje, ki prispevajo k njihovemu uspešnemu, polnopravnemu dosežku.

Ciljna merila uspešnosti	Pogoji
Izkazuje radovednost; Postavlja vprašanja odraslim in vrstnikom; Zanimajo ga vzročna razmerja; Poskuša samostojno priti do razlag za naravne pojave in dejanja ljudi; Nagnjen k opazovanju, eksperimentiranju; Ima začetno znanje o sebi, o naravnem in družbenem svetu ...; Sposobni sprejemati lastne odločitve.	Tehnologije: TRIZ, iskalna in praktična dejavnost, način projektov, ... Problemske situacije v igri, opazovanja, ... Razvojno okolje: Ekološka pot, kotiček eksperimentiranja, ...

Praktični blok:

3. "Od teorije do prakse"

Material: karte – vrste in oblike organiziranja otroških dejavnosti.

Naloga: določiti oblike dela z otroki po vrstah otroških dejavnosti:

Igralnica

Percepcija fikcije in folklore

Komunikativna

Kognitivne raziskave

Produktivno

Glasbeno

Slikovni

Motor

Samopostrežno in gospodinjsko delo

Čas: 7 minut.

Merilo ocenjevanja: 5 točk - popoln, podroben pravilen odgovor;

3 točke - odgovor je delno pravilen, vendar nepopoln;

0 točk - ni odgovora na vprašanje.

Predstavitvena oblika: ustno sporočilo enega od članov ekipe.

Čas predstavitve: 2 minuti.

Glasbeno tekmovanje

4. "Glasbene improvizacije na temo integracije"

vzamejo kartonček z določeno »Izobraževalno področje« in temo, ekipa pa v 3 minutah izbere čim več glasbenih odlomkov iz pesmi na temo tega področja. Zmagovalka je ekipa, ki je občinstvu in žiriji posredovala največje število skladb.

5. "Integracija izobraževalnih področij"

vzamejo kartico z določeno temo GCD in ekipa v 3 minutah izbere integracijo z drugimi področji. Udeleženec mora povedati, kakšno integracijo je mogoče uporabiti, katere oblike in metode skupnih dejavnosti se uporabljajo za razkritje te teme.

Povzetek.

Tako smo danes v okviru poslovne igre aktivirali vaša znanja in veščine na področju FSES predšolske vzgoje; določila pedagoške pogoje za uspešen in poln kognitivni razvoj predšolskih otrok.
Vsakega učitelja vabim, da oceni svoj prispevek k delu skupine: rdeč - ni zadovoljen, ni naredil vsega, kar bi lahko;

rumena - lahko bi bilo bolje;

Green - naredil vse, kar je bilo v moji moči za uspeh skupine.

Zgibanke so prilepljene na plakat s semaforjem.
- Pogovorimo se o vašem vtisu o poslovni igri.

Dodatek 2.

Pedagoški nasveti na to temo

"Projektna metoda v dejavnosti vrtca"

Namen: uvajanje tehnologije oblikovanja v dejavnost vrtca.

Oblika ravnanja: pedagoški svet.

Literatura:

1. Bliznetsova V.S. Vodenje projektne dejavnosti vzgojiteljic // Priročnik višje vzgojiteljice vrtca, 2009. št. 9. S.33-40.
2. Vinogradova O.V. Raziskovalna projektna dejavnost v predšolski vzgojni ustanovi // Vodstvo predšolske vzgojne ustanove. Znanstvena in praktična revija 2009. # 1. S.63-65.
3. Volkova M.S. Projekt "Šola za predšolske vede" // Priročnik višjega vzgojitelja vrtca. 2010. št. 9. S.6-9.
4. Evdokimova E.S., Kudryavtseva E.A. Oblikovanje poletnih počitnic za predšolske otroke z družino // Vodstvo predšolskih vzgojnih zavodov. Znanstvena in praktična revija. 2004 št. 2, str. 40-56.
5. Zukau E.F. Projektna metoda v domoljubni vzgoji predšolskih otrok // Vodenje predšolskih vzgojnih zavodov. Znanstvena in praktična revija 2009. # 1. S.96-98.
6. V. V. Kukhlinskaya Projektna metoda pri organizaciji iger vlog // Upravlenie DOU. Znanstvena in praktična revija 2009. # 1. S.52-62.
7. Materiali za spletno mestowww.pedsovet.ru , www.dosvozrast.ru
8. Timofeeva G.E. Projektne aktivnosti v gojenju ljubezni do domačega kraja // Vodstvo predšolske vzgojne ustanove. Znanstvena in praktična revija 2009. # 1. S.83-85.

Načrt pedagoškega sveta:

1. Relevantnost teme učiteljskega sveta.
2. Pedagoška improvizacija "Kdo želi postati poznavalec metode oblikovanja?"
3. Odločitev pedagoškega sveta.

Napredek pedagoškega sveta:

1. Relevantnost teme učiteljskega sveta.

Na sedanji stopnji razvoja predšolske vzgoje postane relevanten vprašanje oblikovanja sistema dela pri uvajanju predšolskih izobraževalnih ustanov v vzgojno-izobraževalni procesnačin projektov.

Projekt (dobesedno "vržen naprej") je prototip, prototip predmeta ali vrste dejavnosti, oblikovanje pa je proces ustvarjanja projekta.

Projektna metoda kot pedagoška tehnologija je kombinacija raziskovalnih, iskalnih, problematičnih metod, tehnik in dejanj učitelja v določenem zaporedju za doseganje zastavljene naloge – reševanje problema, ki je za učitelja osebno pomemben, zasnovan v obliki nekakšen končni izdelek. Z drugimi besedami, metoda oblikovanja je izvedba ideje od trenutka njenega nastanka do njenega zaključka s prehodom določenih stopenj dejavnosti.

Tehnologija oblikovanja predvideva:

• prisotnost problema, ki zahteva celostno znanje in raziskovalno iskanje za njegovo rešitev;
• praktični, teoretični, kognitivni pomen pričakovanih rezultatov;
• samostojna dejavnost učenca;
• strukturiranje vsebine projekta z navedbo faznih rezultatov;
• uporaba raziskovalnih metod, t.j. določitev problema, raziskovalne naloge, ki izhajajo iz njega, hipoteza njihove rešitve. Razprava o raziskovalnih metodah, registracija končnih rezultatov, analiza pridobljenih podatkov, seštevanje, popravek, zaključki.

Glavni namen projektne metode je otrokom omogočiti samostojno pridobivanje znanja pri reševanju praktičnih problemov ali problemov, ki zahtevajo integracijo znanja z različnih predmetnih področij. Posledično projektna dejavnost omogoča izobraževanje "izvajalca" in ne "izvajalca", razvijanje osebnostnih lastnosti močne volje, veščin partnerstva.

Prednosti metode oblikovanja:

• je ena izmed metod razvojne vzgoje, ker temelji na razvoju otrokovih kognitivnih sposobnosti, sposobnosti samostojnega oblikovanja znanja, krmarjenja v informacijskem prostoru;
• izboljšuje kakovost izobraževalnega procesa;
• služi razvoju kritičnega in ustvarjalnega mišljenja.
• pomaga izboljšati usposobljenost učiteljev.

Tako bo razvoj tehnologije oblikovanja s strani učiteljev povečal raven njihovih poklicnih veščin in ustvaril pogoje za učinkovito vzgojo in izobraževalno delo v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah.

1. Različnost uporabe metode oblikovanja.

Projektna dejavnost je vrsta asimilacije znanja, ki postavlja številne možnosti, njihovo uporabo v različnih kombinacijah in povezovanje različnih vrst dejavnosti.

Prehod vrtca na projektni način delovanja se praviloma izvaja v naslednjih fazah:

• razredi z vključitvijo problemskih situacij otroškega eksperimentiranja ipd.;
• kompleksni blok-tematski razredi;
• integracija:

• delna integracija (integracija fikcije in umetnosti);
• popolno povezovanje (okoljska vzgoja z leposlovjem, likovna umetnost, glasbena vzgoja, telesni razvoj);

• način projektov:

• oblika organizacije izobraževalnega prostora;
• metoda razvoja ustvarjalnega kognitivnega mišljenja.

1. Vrste projektov, ki se uporabljajo pri delu vrtca.

V praksi sodobnih vrtcev se uporabljajo naslednje vrste projektov:

• raziskovalno-ustvarjalne: popolnoma podrejene logiki raziskovanja in imajo strukturo, ki se približa ali popolnoma ujema z resničnim znanstvenim raziskovanjem;
• vloga, igra (udeleženci prevzamejo določene vloge zaradi narave in vsebine projekta);
• seznanitveno-indikativni (informativni) (zbiranje informacij o nekem predmetu, pojavu; s temi podatki naj bi seznanili udeležence projekta, njihovo analizo in posploševanje dejstev);
• praksno usmerjena (uporabna) (rezultat je nujno osredotočen na družbene interese samih udeležencev);
• ustvarjalni (predlagajte ustrezno oblikovanje rezultatov v obliki otroške zabave, otroškega oblikovanja).

Vodilna dejavnost predšolskega otroka je igra, zato se že od malih nog uporabljajo igranje vlog, igre in ustvarjalni projekti, na primer "Priljubljene igrače", "Abeceda zdravja" itd.

Pomembne so tudi druge vrste projektov, vključno z:

• kompleks: "Svet gledališča", "Zdravo, Puškin!", "Odmev stoletij", "Knjiga tedna";
• medskupina: "Matematični kolaži", "Svet živali in ptic", "Letni časi";
• ustvarjalno: "Moji prijatelji", "Obožujemo pravljice", "Svet narave" itd .;
• skupina: "Zgodbe o ljubezni", "Spoznaj samega sebe", "Podvodni svet", "Zabavna astronomija";
• posameznik: "Jaz in moja družina", "Družinsko drevo", "Skrivnosti babičine skrinje";
• raziskava:Podvodni svet, Dihanje in zdravje, Prehrana in zdravje.

Po trajanju so kratkoročni (ena ali več sej), srednjeročni, dolgoročni (na primer "Puškinova ustvarjalnost" - za študijsko leto).

Teme projektov se lahko nanašajo na probleme oblikovanja kulture družinskega življenja ob upoštevanju interesov in sposobnosti učencev. Včasih temo projektov predlagajo učenci sami, slednje pa vodijo lastni ustvarjalni, aplikativni interesi. Najpogosteje pa so teme projektov določene s praktičnim pomenom problematike, njeno relevantnostjo, pa tudi možnostjo njene rešitve s privabljanjem znanja učencev z različnih področij znanosti. To pomeni, da je integracija znanja praktično dosežena.

1. Načrtovanje priprave projekta.

Delo na projektu poteka v več fazah:

I. faza - organizacijska in pripravljalna:

• izbor programske in metodološke podpore za izvedbo projekta;
• preučevanje izkušenj pedagogov inovatorjev na temo projekta;
• dopolnjevanje predmetno-razvojnega okolja;
• izbor diagnostičnih orodij za ugotavljanje znanja otrok.

Faza II - refleksna diagnostika:

• analiza učiteljeve rezerve njegovih strokovnih sposobnosti in pričakovanih težav ter zanimanja sodelavcev za temo projekta;
• ugotavljanje zanimanja in stopnje znanja otrok o temi projekta;
• oblikovanje podatkovne banke o stopnji usposobljenosti staršev v zadevah določene tematike.

Faza II - praktična:

• popravek individualnih načrtov učiteljev, ki sodelujejo v projektu;
• določitev vsebine dela kot osnovne sestavine v prioritetni usmeritvi učiteljeve dejavnosti;
• izvajanje projekta skozi interakcijo s sodelavci in starši, aktivno uvajanje netradicionalnih oblik dela z otroki, vključno s projektno-igralnimi aktivnostmi otroka;
• posploševanje in širjenje delovnih izkušenj;
• zagovor projekta na drugi stopnji certificiranja vzgojiteljev;
• sodelovanje na mestnem natečaju pedagoških projektov.

IV. faza - finale:

• analiza doseganja ciljev in dobljenih rezultatov;
• določitev nadaljnjih usmeritev za izvajanje v projektu obravnavanega problema v vzgojno-izobraževalnem procesu predšolske vzgojne ustanove.

1. Pedagoška improvizacija "Kdo želi postati poznavalec projektne metode"

Namen: z interaktivnimi oblikami metodičnega dela zagotoviti pogoje za razvoj ustvarjalnosti in strokovne dejavnosti učiteljev pri obvladovanju oblikovalskih tehnologij.

Oprema: polifunkcionalna piramida, kartice, na katerih so navedene faze projekta, nagrada za zmagovalca.

Algoritem igre:

• uvodne informacije o gostitelju igre;
• oprema za igrišča;
• seznanitev udeležencev s pravili igre;
• vodenje igre;
• refleksijo.

Gostitelj: Dragi kolegi, vabim vas na fantazijsko igrišče. Danes bo lastnik tega mesta dobro znana metoda oblikovanja. Naša komunikacija bo potekala v obliki igre "Kdo želi postati strokovnjak za metodo oblikovanja?" V izbirnem krogu bodo sodelovali trije učitelji. Razporediti bodo morali faze projekta v pravilnem zaporedju. Kdor to stori prvi, se usede na igralčev stol. Igralcu bo zastavljeno devet vprašanj. Za vsako vprašanje so ponujeni trije odgovori, morate izbrati en odgovor. Igralec lahko uporabi samo dva nasveta: pomagati občinstvu in pokliče prijatelja. Če se uspešno spopade z nalogami, mu podeli naziv "Strokovnjak za metodo oblikovanja".

Vprašanja igralcu:

1. Kaj je pedagoško oblikovanje?

• poklon modi;
• dogma poklicne dejavnosti učitelja;
• vrsta pedagoške dejavnosti.

2. Mesto epigrafa v strukturi projekta:

• na začetku;
• sredina;
• lahko dokončajo projekt.

3. Katera od treh definicij poudarja prevladujoče tipe projektov dejavnosti?

• kolektivni;
• raziskave;
• dolgoročno.

4. Kaj je hipoteza?

• kratka opomba projekta;
• strah učitelja pred neuspešno izvedbo projekta;
• domneva, ki zahteva razlago in potrditev.

5. Kdo je ustanovitelj projektne metode?

• ameriški demokrat pedagog John Dewey;
• veliki ruski učitelj K.D. Ušinski;
• Francoski psiholog J. Piaget, o katerem pravijo: "Bil je prvi med enakimi."

6. Katere vsebine pedagoške dejavnosti niso značilne za praktično (raziskovalno) stopnjo?

• izvajanje projektnih aktivnosti v interakciji vzgojitelja s sodelavci in starši;
• postavljanje hipoteze;
• odprt prikaz aktivnosti na temo projekta.

7. Kakšno dejavnost je treba izključiti iz končne (nadzorne in regulacijske) faze projekta?

• primerjava cilja in rezultata projekta;
• refleksivna ocena projekta;
• izbor vsebine in oblik projektnih aktivnosti za vsako fazo projekta.

8. Kateri značaj pedagoške dejavnosti ni pokazatelj visoke stopnje usposobljenosti učitelja v tehnologiji oblikovanja?

• reproduktivni;
• Iskanje;
• ustvarjalno.

9. Pri predstavitvi projekta mora učitelj:

• pokažite svojo superiornost nad kolegi pri reševanju problema, začrtanega v projektu;
• izkazati se kot učitelj, ki zna razviti projekt kot metodološki vodnik, ki bo kolegom nudil praktično pomoč;
• pritegniti pozornost poslušalcev in sodelavcev na nepogrešljivo uporabo predstavljenega projekta v praksi svojega dela.

1. Odločitev učiteljskega sveta.

Sklep pedagoškega sveta:

1. Za izboljšanje kakovosti vzgojno-izobraževalnega procesa v pedagoški proces uvajamo projektno metodo.

1. Izboljšati strokovno usposobljenost učiteljev pri organizaciji projektnih aktivnosti z različnimi oblikami metodičnega dela.

Odgovorni: višji vzgojitelj. Pogoji: v roku enega leta.

1. Ob koncu študijskega leta z namenom aktiviranja prizadevanj pedagoškega osebja pri razvoju nestandardnih oblik dela z otroki in analizi dela učiteljev s projektno metodo organiziramo predstavitev skupinskih projektov.

Odgovorni: višji vzgojitelj, vzgojitelji skupin. Datumi: april.