2. Izvedite metodologijo: "Logično-kvantitativni odnosi".
Cilj: določiti stopnjo razvoja logičnega mišljenja.
oprema: 20 nalog za razjasnitev logično-kvantitativnih odnosov, ur.
Navodila:"V 10 minutah morate rešiti 20 nalog. Pri vsaki od teh nalog morate ugotoviti, katera vrednost je večja ali ustrezno manjša od druge, in zapisati rezultat."
Naloge: kaj je več: A ali B?
1. A je 6-krat več kot B
B več C 7-krat
2. A je 10-krat manjši od B
B več C 6-krat
3. A več kot B 3-krat
B manj kot C 6-krat
4. A več kot B 3-krat
B manj kot C 5-krat
5. A je 3-krat manjši od B
B več C 5-krat
6. A je 9-krat večji od B
B manj kot C 12-krat
7. A je 9-krat večji od B
B je 4-krat manjši od C
8. A je 3-krat manjši od B
B več C 7-krat
9. A je 5-krat manjši od B
B več C 6-krat
10. A je 2-krat manjši od B
B je več kot C 8-krat
11. A je 3-krat manjši od B
B je več kot C je 4-krat
12. A več kot B je 2-krat
B manj kot C 5-krat
13. A je 10-krat manjši od B
B več C 3-krat
14. A je 5-krat manjši od B
B je več kot C je 2-krat
15. A več kot B je 4-krat
B je 3-krat manjši od C
16. A je 3-krat manjši od B
B je več kot C je 2-krat
17. A več kot B je 4-krat
B je 7-krat manjši od C
18. A več kot B je 4-krat
B je 3-krat manjši od C
19. A je 5-krat manjši od B
B več C 7-krat
20. A je več kot B za 7-krat
B je 3-krat manjši od C
rešitev:
1. Več A. 2. In še V. 3. Več A. 4. In še V.
5. In še V. 6. Več A. 7. In še V. 8. In še V.
9. Več A. 10. In še V. 11. Več A. 12. In še V.
13. Več A. 14. In še V. 15. Več A. 16. In še V.
17. Več A. 18. Več A. 19. In še V. 20. Več A.
Vrednotenje rezultatov:
Za vsako pravilno rešeno nalogo prejme subjekt 0,5 točke. Največje število točk, ki jih lahko doseže en preizkušanec za reševanje vseh 20 nalog, je 10. Če rezultat ni celo število, ga je treba zaokrožiti na najbližje celo število.
Zaključki o stopnji razvoja:
10 točk-zelo visok.
8-9 točk-visoko.
4-7 točk-povprečno.
2-3 točke-kratek.
0-1 točka-zelo nizko.
1. Izvesti metodologijo za raziskovanje ravni in poteka miselnih procesov. Zlaganje slik iz segmenta. Pripravite mnenje 2. Naredite tabelo "Motnja mišljenja"| № | Vrste patologije mišljenja | Značilnost |
| 1 | kršitev operativne strani razmišljanja | |
| 2 | kršitev dinamike razmišljanja | |
| 3 | kršitev motivacijske komponente razmišljanja. |
Oslabitev spomina. Metode za preučevanje spomina.
Vprašanja za samostojno učenje: 1. Takojšnja okvara spomina: - Korsakovov sindrom - Progresivna amnezija 2. Oslabljena dinamika mnestične aktivnosti 3. Oslabljen spomin 4. Oslabljena motivacijska komponenta spomina Osnovni koncepti : spomin, amnezija, Korsakov sindrom, progresivna amnezija. Kratko teoretično ozadje Pri preučevanju patologije spomina so najpomembnejša naslednja vprašanja:struktura mnestične dejavnosti, posredovano in neposredovano, prostovoljno in neprostovoljno pomnjenje;
dinamika mnestičnega procesa;
motivacijska komponenta spomina.
kršitev neposrednega spomina;
kršitev dinamike mnestične aktivnosti;
kršitev posredovanega spomina;
kršitev motivacijske komponente spomina.
Oslabljen takojšnji spomin
Korsakov sindrom Oslabitev spomina, povezana s trenutnimi dogodki, je ena najbolj raziskanih motenj neposrednega spomina. S to kršitvijo ostane spomin na dogodke daljne preteklosti relativno nedotaknjen. Sindrom oslabljenega spomina na aktualne dogodke je opisal slavni ruski psihiater S. S. Korsakov in dobil svoje ime. Ta vrsta motenj spomina je pogosto združena s konfabulacijami (zapolnjevanje spominskih vrzeli z neobstoječimi dogodki) v zvezi s trenutnimi dogodki in njihovo dezorientacijo v kraju in času. Bolniki s takšnimi motnjami spomina se dogodkov iz bližnje preteklosti ne spominjajo, fotografsko pa reproducirajo dogodke, ki so se jim zgodili pred mnogimi leti. Pogosto se lahko Korsakov sindrom kaže v napačni reprodukciji slišanega in videnega ali v napačni orientaciji. V tem primeru včasih pride do napačne reprodukcije brez grobih konfabulacij: pacienti opazijo vrzeli pri sebi! spomin in jih poskusite napolniti z izumljanjem neobstoječega! varianta dogodkov. Okvare spomina na nedavne dogodke so združene s nezadostno orientacijo v okolju, resnični dogodki se lahko bodisi jasno pojavijo v bolnikovem umu ali pa se nenavadno prepletajo z dogodki, ki se niso zgodili. Tako nezmožnost reproduciranja informacij sedanjega trenutka ne omogoča organiziranja prihodnosti, prekinjena je medsebojna povezanost posameznih življenjskih obdobij. Motnje spomina pri Korsakovovem sindromu pridobijo posebno obliko, če se razvijejo v ozadju izrazite aspontanosti, t.j. hude kršitve motivacijske sfere pri bolnikih z lezijami čelno-bazalnih delov možganov. Takšne motnje spomina najdemo v ozadju apatičnega ali evforičnega stanja. V apatičnem stanju je dejavnost bolnikov brez samovolje, namenskosti, sami pa so brez izbire. Spontano prehajajo iz ene dejavnosti v drugo. V evforičnem stanju opazimo dezinhibicijo, neumno vedenje in motnje kritičnosti. Progresivna amnezija To je taka motnja spomina, ko se motnja razširi ne le na trenutne dogodke, ampak tudi na pretekle. Bolniki se ne spominjajo preteklosti, jo zamenjujejo s sedanjostjo in spreminjajo kronologijo dogodkov. Značilna postane dezorientiranost v času in prostoru. Pri amnestični dezorientaciji se lahko pretekle poklicne veščine prenesejo v sedanjost. Te motnje spomina pogosteje opazimo pri duševnih boleznih pozne starosti. Temeljijo na progresivnem, kvalitativno edinstvenem uničenju možganske skorje. Za bolezen so značilne vztrajno razvijajoče se motnje spomina: sprva se zmanjša sposobnost pomnjenja trenutnih dogodkov, nato se izbrišejo dogodki zadnjih let in deloma preteklih časov. Pacient ne živi v sedanji situaciji, ki je ne zazna več, temveč v ostankih okoliščin, dejanj, situacij, ki so se zgodile v daljni preteklosti. Senilna demenca se razvija postopoma. SG Zhislin predlaga, da je nejasno dojemanje sveta pri senilni demenci posledica dezinhibicije razvitih diferenciacij in splošne oslabitve analizatorskih funkcij skorje. Živčni procesi, ki so postali inertni, ne morejo slediti spremembam dogodkov, ki se dogajajo v resničnem svetu. Bolniki lahko zabeležijo le določene dele teh dogodkov.Kršitev dinamike mnestične aktivnosti
Pri duševno bolnih bolnikih lahko pride tudi do kršitve dinamike mnestične aktivnosti. Bolniki si snov nekaj časa dobro zapomnijo (10 besed), nato pa zelo kmalu ne morejo reproducirati ničesar, po drugi ali tretji predstavitvi si zapomnijo 5-6 besed, po peti predstavitvi 2-3 besede in po šesta predstavitev - 7 -8 besed. Mnestična aktivnost takšnih bolnikov je občasna. Okvare spomina se lahko kombinirajo z napakami v govoru. Dinamična stran spomina je kršena. Podobne motnje najdemo pri bolnikih z žilnimi boleznimi možganov, ki so v daljni preteklosti preboleli nalezljive bolezni ali možgansko travmo. Motnje v dinamiki mnestične aktivnosti je treba obravnavati kot manifestacijo diskontinuitete vseh duševnih procesov, kot pokazatelj nestabilnosti duševne zmogljivosti, njene izčrpanosti in ne kot motnjo spomina v ožjem pomenu besede. Koncept "delovne sposobnosti" vključuje številne vidike, ki določajo odnos do sveta okoli sebe in do sebe! sposobnost uravnavanja lastnega vedenja, namenskost lastnih prizadevanj, sposobnost spopadanja z izčrpanostjo in sitostjo. Domnevamo lahko, da je kršitev dinamike mnestične aktivnosti poseben in poseben primer manifestacije izčrpanosti duševne zmogljivosti, odraz njene nestabilnosti. Kršitev dinamike mnestične aktivnosti je mogoče popraviti s posredovanjem - z uporabo metode piktogramov. Ko pa se pojavi pretirana nagnjenost k mediaciji, sam proces reprodukcije včasih izgubi pomen za pacienta (zaradi bojazni, da risba ni zelo natančna) in postane manj diferenciran. Kršitev dinamike mnestične aktivnosti lahko deluje tudi kot posledica afektivno-čustvene nestabilnosti. Organske bolezni pogosto spremljajo bolnikovo afektivno stanje in afektivna neorganiziranost njegovih dejavnosti. To se kaže v pozabljivosti, netočnosti asimilacije, ohranjanja in reprodukcije gradiva. Na stanje, mnestično aktivnost vpliva tudi učinkovit zaseg bolnika, kar vodi v nediferencirano zaznavanje in zadrževanje materiala.
Posredovano poslabšanje spomina
Spomin je kompleksno organizirana dejavnost, ki je odvisna od številnih dejavnikov: stopnje kognitivnih procesov, motivacije, dinamičnih procesov. Duševna bolezen s spreminjanjem teh komponent na različne načine uničuje tudi mnestične procese. Iz del A. N. Leontieva je znano, da uvedba faktorja mediacije izboljša reprodukcijo besed. Za preučevanje procesa posredovanja naučenega gradiva se uporablja metoda piktogramov A. R. Luria. Glavni; Težava za subjekte je intelektualna operacija za vzpostavitev skupnosti v risbi in v poučeni besedi. Vsaka beseda ima univerzalni človeški pomen in ima določen sistem znakov. Pacient mora izpostaviti glavne, bistvene značilnosti zapomnjene besede in jih ujeti v risbo. Risba duševno bolne osebe vam omogoča, da vidite:
prisotnost ali odsotnost izčrpavanja procesov (majhnost vzorca kaže na izčrpavanje procesov);
depresija (oris) ali depresija (osenčena risba) in še veliko več.
Oslabljena motivacijska komponenta spomina
Motivacijska komponenta je sestavni del strukture in poteka spominskih procesov, njene motnje se zlasti kažejo pri bolnikih z endogenimi boleznimi (shizofrenija). Bolnikov osebni odnos do sveta okoli sebe je moten. Zapomni si le tisto, kar se mu zdi potrebno in pomembno. Pri bolnikih s shizofrenijo se kršitve motivacijske strani izražajo v pomnjenju oblačil, oblike, barve. Zdravi ljudje se spominjajo videza osebe. Spremenjen odnos do okolja in lastnih zmožnosti vodi v razpad strukture miselne dejavnosti (A.R. Luria, S.L. Rubinstein itd.). Študije kažejo, da se pri bolnikih z različnimi oblikami patologije spreminja tudi vzorec reprodukcije dokončanih in nedokončanih dejanj. Tako pri bolnikih s shizofrenijo, katerih duševno stanje je zaznamovala čustvena letargija in izkrivljanje motivov, se učinek boljše reprodukcije nedokončanih dejanj ni pojavil. Običajno je enak koeficientu 1,9; pri bolnikih s shizofrenijo -1,1. Nasprotno, bolniki z epileptično boleznijo, ki trpijo za hipertrofično rigidnostjo čustvenih stališč, so izkazovali prevalenco nedokončanih dejanj nad dokončanimi (1,8). Ti podatki dokazujejo, da se različno spremenjena struktura motivacijske sfere bolnikov odraža v motnjah mnestične aktivnosti. Abstraktne teme: 1. Značilnosti patopsiholoških raziskav pri oligofreniji. Eksperimentalni del: 1. Analizirajte primer patopsihološke raziskave:
Podatki eksperimentalnih psiholoških raziskav
(starost subjekta 6 let 8 mesecev)
Deklica je budna, na začetku študija je nekoliko zadržana, na vprašanja odgovarja enozložno, počasi, nejevoljno. Izraz obraza je resen s pridihom nezadovoljstva. Negativno se nanaša na prihajajoče raziskave, noče "sodelovati" z eksperimentatorjem. Po prepričevanju se kljub temu loti dela, vendar naloge obravnava brez zanimanja, je brezbrižna do rezultatov lastnih dejavnosti, reakcija na spodbude in zamer ni izražena. Navodila za večino eksperimentalnih nalog slabo razume, dela "zelo počasi, počasi, nejevoljno, zahteva stalno in raznoliko stimulacijo in pomoč, kar se izkaže za neučinkovito. Pri zapomnitvi 10 nepovezanih besed reproducira 4, 4, 6, 7, 5 in v eni uri 7 besed, kar lahko kaže na oslabitev neposrednega spomina, zožitev volumna in nestabilnost prostovoljne pozornosti.« Sposobnost posredovanja v času študije ni bila razkrita, kljub natančnim navodilom in neposrednemu prikazu. primera zahtevane dejavnosti (risanje božičnega drevesa za izraz »veseli praznik« Predlagani izraz »trdo delo« nariše hišo, preprosto zato, ker »zna narisati hišo«. V vadbenem poskusu pomanjkanje aktivne orientacije je bilo ugotovljeno načrtovanje dejavnosti.Razvrstitev figur po barvi je trajala dve lekciji, 4 - po obliki, 4 - prehod na novo lastnost je bil bistveno zapleten zaradi izrazite vztrajnosti, klasifikacija figur. plesali izredno počasi, z velikim številom napak zaradi oslabljene prostovoljne pozornosti (število napak se je močno povečalo s pospeševanjem tempa dela). Logičnega prenosa veščin na novo nalogo praktično ni bilo. V okviru študije je bila ugotovljena tudi nezadostna raven vizualno-aktivnega mišljenja in kršitev prostorske orientacije. Omeniti velja tudi izjemno nizko produktivnost pri delu z govornim materialom. Tako so bile med študijo odkrite kršitve afektivno-voljne sfere, izražene v pasivnosti osebnega odnosa do predlagane dejavnosti, ki ni popravljena z aktivno stimulacijo, upočasnitvi tempa duševne dejavnosti, nizki ravni. razvoja mišljenja, oslabljena voljna pozornost, izrazita vztrajnost, težave pri delu z govornim materialom, slaba učna sposobnost. Na podlagi opravljene raziskave se lahko priporoči usposabljanje po programu pomožne šole.
Patopsihološka študija otrok zgodnje in predšolske starosti ima številne značilnosti. Najprej je treba opozoriti, da majhni otroci, predvsem pa otroci z duševnimi motnjami, ne pridejo vedno zlahka in voljno v stik z eksperimentatorjem in so vključeni v dejavnost opravljanja nalog. Zato se je treba vzdržati negativne ocene otrokovih duševnih sposobnosti v primerih, ko ni dovolj zaupanja, da je bilo mogoče vzpostaviti optimalen stik z otrokom, doseči njegovo izvedljivo sodelovanje v poskusu in zagotoviti potrebno motivacijo za opravljanje nalog. Razlogi za številne otrokove zavrnitve opravljanja naloge morda niso toliko njegova intelektualna nedoslednost, kot stopnja nevrotizacije, prisotnost strahov, depresivno razpoloženje ali določene značajske lastnosti. Vključitev otroka prvega leta v izpitno situacijo dosežemo tako, da ga opozorimo na svetlo nove zveneče predmete, intenzivne čustveno-govorne vplive in odstranitev vseh predmetov, ki motijo otrokovo pozornost. Pred začetkom pregleda se mora otrok navaditi na raziskovalca, sicer lahko negativno reagira na neznan obraz, kar bo znatno otežilo možnost nadaljnjega stika. Vključitev starejših otrok v izpitno situacijo je najlažje dosežena z uporabo zapletne kombinacije različnih nalog v eno skupno »igro«. V ta namen se v anketo vnese lik ali več likov in vsa nadaljnja opravila se "izvajajo, kot bi za te like:" hiše, božična drevesca, vlaki, itd. jokajo, pristopajo z odobravanjem ali se skrivajo, ko dejanje je napačno in včasih nekaj rečejo, svetujejo, vprašajo. Otroke, stare od 1 do 2 let, priporočamo na pregled v neposredni bližini matere, zaželeno je, da otrok sedi v njenem naročju. V nasprotnem primeru se pri otrocih pojavi tesnoba. Otroci, starejši od 2 let, se v eksperimentalni situaciji veliko hitreje prilagajajo, lažje pridejo v stik z raziskovalcem in se rado zanimajo za dejavnosti z novimi igračami zanje. V času je prisotnost matere pogosto neobvezna, včasih pa tudi nezaželena. Za otroka sem zanimiv (kot gnezdenje različnih velikih predmetov enega v drugega). Nato mu lahko ponudimo vrsto težjih in bolj dolgočasnih nalog za pomnjenje, pozornost, identifikacijo, prepoznavanje in posploševanje. Takoj, ko se pojavijo prvi znaki utrujenosti, je vredno preusmeriti otrokovo pozornost na dokončanje lažje naloge ali pa mu celo dati počitek. Če sčasoma otrok postaja vse bolj razdražljiv, lahko poskusite omejiti svobodo njegovih gibov ali, nasprotno, ga odvrniti in preklopiti na izvajanje preprostih telesnih vaj, ki pomirjajo živčni sistem. V vrstnem redu podajanja nalog otroku ne bi smelo biti pravil. Pomembno je ohraniti otrokovo zanimanje in hitro opraviti vsako nalogo. Če se pojavijo znaki sitosti, morate eno opravilo zamenjati za drugo. Za posebne namene, na primer za ugotavljanje stanja prostovoljne regulacije vedenja ali otrokove poslušnosti zahtevam odrasle osebe, pa tudi za razširitev predstav o značilnostih čustvenega odziva, je mogoče od otroka zahtevati, da dokonča nezanimiva naloga. V primeru otrokovega zavrnitve opravljanja nalog ga je treba poskušati vključiti v dejavnost s taktilnim stikom, šepetanjem ali vizualno prikazati nalogo, prav tako pa se izogibati uporabi imperativnih izjav, kot so "naredi", "reči" v lastnem govoru. Da bi ugotovili otrokovo reakcijo na neuspehe in težave, je mogoče umetno ustvariti situacijo neuspeha, vendar je to treba storiti s posebno previdnostjo, da ne bi izzvali izrazite afektivne reakcije. Raziskava naj poteka tako, da otrok zapusti raziskovalca dobre volje in si prizadeva, da bi naslednjič nadaljeval študij. 3. Analizirajte shemo psihološke in logopedske preiskave otroka, starega od 1,5 do 4 let.
Psihološki pregled
Kontakt(besedno, gestovno, mimično): ne pride v stik, kaže besedni negativizem, formalni stik (čisto zunanji), ne pride v stik takoj, z veliko težavo. Ne kaže zanimanja za stik, zlahka in hitro vzpostavi stik, kaže zanimanje zanj, voljno uboga. Čustveno-voljna sfera: aktivno / pasivno, aktivno / inertno, živahno / letargično, dela z užitkom / brez podrejenosti, neustrezno / primerno vedenje, motorična dezinhibicija, agresiven, razvajen. Motorične sposobnosti: vodilna roka (desna, leva), razvoj manipulativne funkcije rok: ni prijemanja, močno omejeno (ne more manipulirati, vendar je prijem), nezadostne fine motorične sposobnosti, nedotaknjena, tremor. Hiperkineza. Oslabljena koordinacija gibov. Pozor(trajanje koncentracije, odpor, preklapljanje): otrok se slabo koncentrira, težko zadrži pozornost na predmetu (nizka koncentracija in nestabilnost pozornosti), pozornost ni dovolj stabilna, površinska, hitro izčrpana, zahteva preklop na drugo vrsto dejavnosti, slabo preklapljanje pozornosti, pozornost dokaj stabilna. Trajanje koncentracije in preklopa pozornosti je zadovoljivo. Stopnja razvoja dejavnosti: manifestacija zanimanja za igrače, selektivnost zanimanja, stopnja njegove obstojnosti (dolgo časa se ukvarja z eno igračo ali prehaja z ene na drugo): ne kaže zanimanja za igrače (na noben način ne deluje z igračami. ne sodeluje v igri skupaj z odraslo osebo. Ne organizira samostojne igre), kaže površno, ne preveč vztrajno zanimanje za igrače, izkazuje vztrajno selektivno zanimanje za igrače; ustreznost uporabe igrač: izvaja neprimerna dejanja s predmeti (smešna, ki jih ne narekuje logika igre ali kakovost predmeta dejanja), igrače uporablja ustrezno (predmet uporablja v skladu z njegovim pomenom); narava dejanj s predmeti igrač: nespecifične manipulacije (deluje enako z vsemi predmeti, stereotipno - tapka, potegne v usta, sesa, meče), specifične manipulacije - upošteva le fizične lastnosti predmeta, dejanja predmeta - uporablja predmete v skladu z njihovim funkcionalnim namenom, postopkovnimi dejanji, igro z elementi zapleta, igro vlog. Operativnost(zadostno, zmanjšano). Narava dejavnosti(deluje z zanimanjem, formalno). Učljivost, uporaba pomoči(med izpitom): ni učljivosti. Pomoč se ne uporablja. Ni prenosa prikazanega načina delovanja na podobne naloge, sposobnost učenja je nizka. Pomoč je premalo izkoriščena, prenašanje nalog je težko, otrok je poučen. Uporablja pomoč odrasle osebe. Premika se z nižjega načina opravljanja nalog na višjega. Izvede prenos pridobljene metode delovanja na podobno nalogo (N). Zaloga splošnih idej: nizka, omejena, pod starostno normo, rahlo zmanjšana, ustreza starosti (N). Poznavanje delov telesa in obraza. Vizualna percepcija: zaznavanje barv: ni pojma o barvi, primerja barve, razlikuje barve (poudari z besedo), pozna in poimenuje primarne barve (N - pri 3 letih); zaznavanje velikosti: ni pojma velikosti, povezuje predmete po velikosti, razlikuje predmete po velikosti (izloči z besedo), poimenuje velikost (N - pri 3 letih); zaznavanje oblike: nima pojma o obliki, povezuje predmete po obliki, razlikuje geometrijske oblike (poudari z besedo), razlikuje geometrijske oblike v nestandardnih slikah, poimenuje ravninske in volumetrične geometrijske oblike (N - pri 3 letih). Zložljive gnezdeče lutke(3-delni). Zlaganje piramide. 4 prstani (od 2 do 4 let): brez velikosti prstanov; ob upoštevanju velikosti prstanov. Vstavite kocke(vzorci, prileganje, vizualna korelacija). Celostna podoba subjekta(zložljive izrezane slike iz 2-3-4-5-6 delov). Seznanjene slike(od 2 let; izbira po vzorcu 2, 4, 6 slik)Logopedski pregled
Zgodnji razvoj govora(N, zakasnelo): brbljanje, prve besede, besedne zveze. Razumevanje naslovljenega govora: nagovorenega govora sploh ne razume, nagovorjeni govor razume omejeno (znotraj situacije), razume nagovorjeni govor na vsakdanji ravni, nastopa; ustna navodila, v celoti razume. Pasivni besednjak: ime resničnih predmetov in v slikah, razumevanje pomenskega pomena besede, razumevanje delovanja predmetov, razumevanje preprostega zapleta. Značilnosti lastnega govora(izrazen govor). 1. stopnja razvoja govora: popolna odsotnost zvočnih in besednih komunikacijskih sredstev, izgovarja posamezne zvoke, zvočne komplekse, onomatopejo, izgovarja več blebetanja in običajnih besed, onomatopeja, uporaba paradigmatskih komunikacijskih sredstev (izrazna mimika, kretnje). 2. stopnja razvoja govora: uporablja preprosto frazo. Slovnična, nerazvita (poenostavljena), strukturno prekinjena fraza. Aktivni besednjak je sestavljen iz samostalnikov, manj pogosti so glagoli in pridevniki. Predlogi se redko uporabljajo. Zložna struktura besede je pokvarjena. 3. stopnja razvoja govora: uporablja razširjeno besedno zvezo. Nezadostna tvorba slovničnih oblik jezika (napake v padežnih končnicah, mešanje časovnih in specifičnih oblik glagolov, napake pri usklajevanju in vodenju). Zložna struktura besed ni porušena. Sintaktične konstrukcije besednih zvez so slabe. Normalna stopnja razvoja govora: uporablja razširjeno besedno zvezo. Slovnična struktura govora je dobro oblikovana. Značilnosti govora: kaže nagnjenost k eholaliji, prisotnost govornih klišejev (govor je prazen, brez vsebine, pogosto ni v korelaciji z izvedenimi dejanji, ne odraža resničnih intelektualnih sposobnosti otroka). Besednjak(ostro omejeno, v mejah vsakdanjega življenja, zadostno): ime predmetov in predmetne slike, opis zapletne slike. Izgovorna stran govora Razumljivost govora: govor je nerazločen, drugim nerazumljiv, razumljivost govora je nekoliko zmanjšana, govor je zamegljen, razumljivost govora ni motena (N). Hitrost govora : normalno, pospešeno, upočasnjeno. Ritem govora (N, raztegnjeno, poje, odvisno od manifestacije hiperkineze). Dih(prosto, zamašeno, površinsko, plitvo, neenakomerno): razlikovanje nosnega in oralnega izdiha. glas: nezadostna moč in glas, N, tih, močan, napet, glasen, hripav, nazaliziran, zadušen, prekinjen, tresoč, dolgočasen, monoton, nizko moduliran, osiromašen, ko govorite. Sinhronizacija dihanja, produkcije glasu in artikulacije: kršeno, N. Struktura in mobilnost organov artikulacije: nevrološki sindrom z motnjami mišic govornega aparata (spastična pareza, rigidnost, hiperkineza, ataksija, apraksija). Obrazna muskulatura: obraz (indiferenten, dolgočasen, izrazen, pomenljiv), hipomimija, motnja mišičnega tonusa (hipertoničnost, hipotenzija, distonija, N), gladkost nasolabialnih gub, ustna sinkineza, tremor brade, asimetrija, hiperkineza. ustnice(debel, tanek, N): ton (hipertoničnost, hipotenzija, distonija), gibljivost (sedeča, gibljiva). Jezik: debela, majhna, široka, ozka, razcepljena, skrajšana frenulum, mišični tonus (spastičnost, hipotenzija, distonija, N), hiperkineza, tremor, deviacija (deviacija) jezika (desno, levo), modra konica jezika, volumen artikulacijskih gibov jezika (strogo omejeno, nepopolno, popolno). Hipersalivacija. Žvečenje(ne žveči trdne hrane, težko, N). Požiranje(zaduši, ni kršen). Fonetična struktura govora(izgovor): ni dovolj oblikovan, ločeno se vsi zvoki izgovarjajo pravilno, vendar s povečanjem govorne obremenitve opazimo splošno zamegljen govor, fonetična struktura govora je dovolj oblikovana (N). 4. Izvedite metodologijo »Študij logičnih inmehanski pomnilnik" Cilj: preučevanje logičnega in mehanskega spomina z metodo pomnjenja dveh vrst besed ter vloge smiselnosti zaznavanja in pomnjenja. oprema: dve vrstici besed Prva vrsta Lutka - igra Piščanec - jajce Škarje - rez Konj - sani Uči se knjiga Metulj - muha Ščetka - zobje Boben - pionir Sneg - zima Petelin - krik Krava - mleko Parna lokomotiva - vožnja hruška - kompot Svetilka večer Igla - šivanje Druga vrstica Hrošč - stolOpera - vodaOčala - napaka Zvon - spomin Golob - očeJezero - tramvaj glavnik - veter Škornji - kotelGrad - mati Vžigalica - ovcaGerka - morjeTobogan - tovarnaRibe - ogenj Sekira - želeŽaga - umešana jajca Navodila: Najprej pozorno poslušajte branje parov besed. Zapomniti si morate besede parov na desni, jih zapisati. (Podobna navodila so podana pred delom z drugim nizom besed.) Opis tehnike: Preiskovanec prebere 15 parov besed prve vrstice (premik med pari je 5 s). Po 10-sekundnem intervalu se leve besede 1. vrstice preberejo z intervalom 10. s, subjekt pa zapiše na pamet naučene besede desne polovice vrstice. Podobno delo se izvaja z besedami 2. vrstice. Izraz rezultatov: P Rezultati poskusa so zapisani v tabeli:| Obseg semantičnega | spomin | Mehanski volumenspomin | |||
| Količinabesede 1število | KoličinaZapomni sivbesede | Coeff-tpomenzavijatispomin | Količinabesede 2-prva vrsta | KoličinaZapomni sivbesede | Coeff-tmehanikaical- spomin |
| V 1 | C1 | A2 | V 2 | C2 | |
| V 1 | V 2 | ||
| C1 = | ________ | C2 = | _________ |
| A1 | A2 |
5. Izvedite metodo "Zapomni si številke"
Cilj: določi obseg kratkoročnega slušnega spomina.
Navodila:"Zdaj vam bom povedal številke, vi pa jih ponovite za mano takoj, ko izgovorim besedo" ponovite ".
Nadalje, eksperimentator dosledno poimenuje številke od zgoraj navzdol, prikazane na sliki 1A, z intervalom 1 sekunde. med številkami.Po poslušanju vsake vrstice jo mora otrok ponoviti za eksperimentatorjem.Tako se nadaljuje, dokler se otrok ne zmoti.
3 8 6 1 5 4
1 5 8 5 6 8 5 2
4 6 2 3 9 3 5 9 6 1
4 8 9 1 7 3 7 9 6 4 8 3
5 1 7 4 2 3 8 9 8 5 2 1 6 3
1 4 2 5 9 7 6 3 4 2 7 0 1 8 9 5
Če je storjena napaka, eksperimentator ponovi sosednjo vrstico številk. Če se otrok dvakrat zmoti pri reproduciranju vrstice številk enake dolžine, se ta del psihodiagnostičnega eksperimenta konča, zabeleži se dolžina prejšnje vrstice. , in nadaljujejo z branjem številk, ki sledijo v nasprotnem vrstnem redu – padajoče (sl. 2 A, B).
4 9 1 6 3 2 5 8 4 5 7 1 9 2 8 3
8 5 9 2 3 4 6 1 7 9 5 8 4 6
1 6 5 2 9 8 3 1 7 6 9 2
4 1 3 7 2 2 8 5 9 1
9 2 6 5 4 9 3 7
4 1 7 1 5 2
Za zaključek se določi obseg kratkoročnega slušnega spomina, ki je številčno enak polovični vsoti največjega števila števk v vrsti, ki jih otrok pravilno reproducira v prvem in drugem poskusu.
Ocena rezultatov:
10 točk- pravilno reproducirano v povprečju 9 števk.
8-9 točk- 7-8 števk je natančno reproduciranih.
6-7 točk- 5-6 števk je natančno reproduciranih.
4-5 točk-predvaja 4 števke.
2-3 točke-predvaja 3 števke.
0-1 točka-predvaja se od 0 do 2 števk.
Zaključki o stopnji razvoja:
10 točk-zelo visok.
8-9 točk-visoko.
4-7 točk-povprečno.
2-3 točke-kratek.
0-1 točka-zelo nizko.
Naloge za samostojno in raziskovalno delo:| № | Preverjanje spomina | Specifikacije |
| 1 | Zapomni si deset besed | |
| 2 | Posredovano pomnjenje (po Leontievu) | |
| 3 | Piktogram | |
| 4 | Igranje zgodb |
Študij predmeta "Sodobni problemi patopsihologije" omogoča študentom oblikovanje znanja, veščin in sposobnosti, ki jih potrebujejo v času dodiplomske prakse.
Pri ocenjevanju razmišljanja pri mladostnikih in starejših šolarjih je treba upoštevati dve okoliščini: prvič, da so v tej starosti vse vrste mišljenja, vključno z verbalno-logičnim mišljenjem, že dovolj razvite, in drugič, da so otroci od te starosti naprej. se pripravijo na izbiro prihodnjega poklica in primerjajo svoje sposobnosti z zahtevami, ki jih ta poklic postavlja človeku. Prva okoliščina predpostavlja oceno glavne stvari, ki se pojavi v človekovem razmišljanju do adolescence, in sicer sposobnosti logičnega sklepanja, izvajanja zapletenih dejanj in operacij v umu. Druga okoliščina zahteva posebno pozornost na tiste vrste razmišljanja, ki so povezane s prisotnostjo najpomembnejših sposobnosti za izbiro prihodnjega poklica. Te lahko vključujejo zlasti matematične, jezikovne in tehnične sposobnosti, ki jih je mogoče enostavno oceniti pri mladostnikih in mladostnikih z uporabo dobro znanih testov. V zvezi s tem je blok pred-
lagirane metode so vključevale štiri takšne, ki so namenjene tem namenom: metodo za ocenjevanje logike mišljenja, matematično, jezikovno in tehnično mišljenje. Vsaka od teh tehnik je podrobno opisana spodaj.
Metoda 12 1. "Logično-kvantitativni odnosi"
Udeleženci te tehnike so vabljeni, da rešijo 20 nalog za razjasnitev logično-kvantitativnih odnosov. Vsi ti cilji so predstavljeni spodaj v tabeli 15.
Pri vsaki od teh nalog je treba določiti, katera vrednost je večja oziroma manjša od druge, rezultat pa je zapisan pod vrstico v obliki razmerja med vrednostmi "A"
Tabela 15Naloge za metodologijo "Logično-kvantitativni odnosi"
»Enajst drugih metod, katerih kazalniki so predstavljeni v Zemljevidu individualnega psihološkega razvoja mladostnikov in starejših šolarjev, ki zaključuje to poglavje, je bilo opisanih že v okviru standardiziranega kompleksa za mlajše šolarje v prejšnjem poglavju. oštevilčenje metod, ki se odražajo na zemljevidu v tem poglavju, se ne začne z 1 in z 12.
in "B" z uporabo znakov ">" ali "<». Решать все без исключения задачи нужно только в уме, как можно быстрее и без ошибок.
Skupno je za rešitev vseh 20 problemov namenjenih le 10 minut. Po tem času se psihodiagnostični eksperiment prekine in določi število pravilno rešenih nalog subjekta v tem času.
Opomba. Spodaj so za kontrolo podane pravilne rešitve vseh problemov z navedbo številke problema in pravilne rešitve. V odgovorih so bile namesto zgornjih znakov uporabljene besedne formulacije.
I. del. Psihološka diagnostika
Vrednotenje rezultatov
Za vsako pravilno rešeno nalogo subjekt prejme 0,5 točke. Največje število točk, ki jih lahko doseže en preizkušanec za reševanje vseh 20 nalog, je enako 10.Če je rezultat enak celemu številu točk in pol, se zaokroži na najbližje višje število. Na primer, rezultat 8,5 se na koncu zaokroži na 9,0.
Sklepi o stopnji razvoja
10 točk- zelo visok.
8-9 točk- visoko.
4-7 točk- povprečno.
2-3 točke- kratek.
0-1 točka- zelo nizko.
Metoda 13. Eysenckov test
Ta test je na voljo v fragmentih. Pravzaprav je sestavljen iz osmih podtestov, od katerih je pet namenjenih oceni ravni splošnega intelektualnega razvoja človeka in trije - oceni stopnje razvoja njegovih posebnih sposobnosti: matematičnih, jezikovnih in tistih, ki so pomembne za tehnične, oblikovalske, likovne in vizualne ter druge vrste dejavnosti, kjer se aktivno uporablja figurativno-logično mišljenje (vizualno-prostorski subtest Eysenckovega testa).
Vsak od podtestov Eysenckovega testa vključuje vrsto postopoma kompleksnejših problemov, katerih rešitev je podana v vsakem podtestu 30 minut. Tako je skupni čas, porabljen za delo na celotnem testu, vključno s prehodom vseh njegovih podtestov, 4 ure. Šele če je opravljenih vseh 8 podtestov, je mogoče podati popolno oceno tako stopnje splošnega intelektualnega razvoja osebe kot stopnje razvoja zgoraj omenjenih posebnih sposobnosti.
Za praktično seznanitev z Eysenckovim testom in njegovo uporabo v šolski psihološki in pedagoški praksi smo
________ Poglavje 5. Metode psihodiagnostike mladostnikov in mladostnikov ____
izbrala le dva od osmih podtestov, ki so na voljo v testu: tistega, ki ocenjuje jezikovne, in tistega, ki ocenjuje matematične sposobnosti osebe 1.
Niz nalog, vključenih v te podteste, traja 1 uro (30 minut za vsak podtest). V tem času je treba poskušati rešiti čim več težav,
Ocena stopnje razvoja ustreznih sposobnosti se izvede glede na skupno število pravilno rešenih problemov v tem času s primerjavo števila rešenih problemov s standardnimi kazalniki, ki se nadalje izvajajo v obliki grafov. Na istem mestu so na koncu opisa obeh podtestov podani pravilni odgovori na vse njuno vključene probleme.
Komentar.Če katera od težav podtesta ni hitro rešena, jo lahko začasno preskočimo in nadaljujemo z reševanjem naslednjega problema, saj se na koncu upošteva le skupno število pravilno rešenih nalog v dodeljenem času.
Rešitve, ki jih predlagajo subjekti - gre predvsem za probleme matematičnega podtesta - se lahko razlikujejo od tistih, ki so podane v ključu, a so kljub temu pravilne, če subjekt uspe dovolj prepričljivo in logično utemeljiti njihovo veljavnost.
Podobne informacije.
Metodologija "Razporeditev številk".
Namen: oceniti prostovoljno pozornost subjekta.
Obdelava in analiza podatkov: ocena se izvede po številu pravilno zapisanih številk. Povprečna stopnja je 22 in več. Pod normo - od 17. do 21.
Zbirna tabela rezultatov.
Vsi predmeti so opravili od 12 do 16 pravilnih polnitev, njihova koncentracija zahteva usposabljanje ali pa nimajo motivacije za aktivnost.
Metodologija "Primerjava konceptov"
Namen: analizirati razvoj primerjalne operacije.
Analiza rezultatov: A) kvantitativna obdelava podatkov obsega izračun števila podobnosti in razlik, ki so jih ugotovili subjekti v vsakem paru;
B) kakovostno delo zagotavlja, da se opazi visoka stopnja razvoja primerjalne operacije, če je študent navedel več kot 20 značilnosti; srednje - 10-15 vrstic; nizka - manj kot 10.
Kot rezultat testiranja se je pokazalo, da so primerjalne operacije pri vseh treh subjektih na povprečni ravni.
Metodologija "Kvantitativni odnosi".
Zasnovan za oceno logičnega razmišljanja. Čas izvedbe naloge -
Analiza in obdelava podatkov: ocena se opravi po številu pravilnih odgovorov. Najstnikova norma je od 7 do 10 pravilnih odločitev.
Zbirna tabela rezultatov.
Določanje značilnosti poteka miselnih procesov.
Namen: določiti hitrost toka miselnih procesov (hitrost uma).
Analiza in obdelava podatkov:
1) Dober rezultat za prvi stolpec je 10-15 sekund. Za vsak napačen odgovor se doda kazen 5 sekund.
2) Dober rezultat za drugi stolpec je 1-1,5 minute. Za vsak napačen rezultat - kazen 30 sekund.
3) Dober rezultat za tretji stolpec je 1-1,5 minute. Za vsak napačen rezultat - kazen 30 sekund.
4) Dober rezultat za četrti stolpec - 6-7 minut. Za vsak napačen rezultat - kazen 1 min.
Zapiše se skupni čas in število pravilno izpolnjenih besed.
Zbirna tabela rezultatov.
G. Ebbinghausova metoda. "Izpolni manjkajoče besede v besedilu"
Namen: razkriti raven razvoja govora in produktivnost asociacij.
Analiza podatkov: upošteva se kakovost naloge; skladnost izbranih besed s pomenu vsebine besedila, t.j. njegovo ustreznost.
Ugotovljeno je bilo, da imajo vsi trije preiskovanci nizko stopnjo razvoja govora. Besede so bile izbrane hitro, nepremišljeno, niso bile primerjane z razumevanjem celotnega besedila kot celote.
KVANTITATIVNA RAZMERJA
Zasnovan za oceno logičnega razmišljanja. Izpraševalcem je na voljo rešitev 18 logičnih nalog. Vsaka od njih vsebuje 2 logični premisi, v katerih so črke med seboj v nekem številčnem razmerju. Na podlagi predstavljenih logičnih predpostavk se je treba odločiti, v kakšnem razmerju so črke pod črto med seboj. Čas rešitve je 5 minut.
Navodilo: Na voljo vam je 18 logičnih nalog, od katerih ima vsaka 2 premisi. Čas za reševanje problemov - 5 minut.
Spodbujevalni material
Tabela 49
Nadaljevanje tabele 49
2. A je 10-krat manjši od B | 6. A je 9-krat večji od B |
|
B manj kot C 12-krat |
||
B več C 6-krat |
||
7. A je 6-krat večji od B |
||
B več C 7-krat |
||
3. A je 3-krat večji od B |
||
B manj kot C 6-krat |
||
8. A je 3-krat manjši od B |
||
4. A je 4-krat večji od B |
||
B več C 5-krat |
||
B je 3-krat manjši od C |
||
9. A je 10-krat manjši od B | 14. A je 5-krat manjši od B |
|
B več C 3-krat | B je več kot C je 2-krat |
|
10. A je 2-krat manjši od B | 15. A je 4-krat večji od B |
|
B je več kot C 8-krat | B je 3-krat manjši od C |
|
11. A je 3-krat manjši od B | 16. A je 3-krat manjši od B |
|
B je več kot C je 4-krat | B več C 3-krat |
|
12. A več kot B je 2-krat | 17. A je 4-krat večji od B |
|
B manj kot C 5-krat | B je 7-krat manjši od C |
|
13. A je 5-krat manjši od B | 18. A več kot B 3-krat |
|
B več C 6-krat | B manj kot C 5-krat |
|
Ocena temelji na številu pravilnih odgovorov. Norma za odraslo osebo je 10 ali več.
METODA "PRAVILNOSTI ŠTEVILNE SERIJE"
Metodologija ocenjuje logični vidik razmišljanja. Udeleženci naj poiščejo vzorce za sestavljanje 8 številskih vrst in zapišejo manjkajoča števila. Čas izvedbe - 5 minut.
Navodilo: Predstavljen vam je 7 številskih vrstic. Najti morate vzorec konstrukcije vsake vrstice in vpisati manjkajoče številke. Čas za dokončanje dela - 5 minut.
Številčna serija
1) 24 21 19 18 15 13 – – 7
2) 1 4 9 16 – – 49 64 81 100
3) 16 17 15 18 14 19 – –
4) 1 3 6 8 16 18 76 78
5) 7 16 9 5 21 16 9 – 1
6) 2 4 8 10 20 22 – – 92 94
7) 24 22 19 15 – –
1) 12 9;
2) 25 36;
3) 13 20;
4) 36 38;
5) 13;
6) 44 46;
7) 10 4.
Ocena temelji na številu pravilno zapisanih številk. Norma za odrasle je 3 in več.
METODA "KOMPAS"
Tehnika je zasnovana za določanje prostorskih predstav. Ker obstajajo statistično značilne korelacije kazalnikov prostorske zastopanosti s stopnjo logičnega mišljenja, je tehnika priporočljiva za posredno ocenjevanje stopnje logičnega mišljenja. Tehnika se uporablja za namen profesionalne selekcije.
Napisana je v obliki 25 problemov, v vsaki od katerih je ena od 8 smeri kardinalnih točk (N, S, V, 3, NB, S-3, SV, Yu-3) prikazana na shematično prikazanem kompas v spremenljivem koordinatnem sistemu in puščica, ki kaže neko drugo smer, ki jo bo subjektova naloga določiti glede na spremenljivi koordinatni sistem. Ko subjekt miselno določi smer kompasa, naj zapiše oznako te smeri. Pred začetkom ankete, potem ko subjektu razložimo problem, je treba analizirati en primer. Preiskovanca je treba opozoriti, da ni mogoče zasukati obrazca za orientacijo vzdolž osi S-S.
Čas dokončanja naloge - 5 minut.
Zdravljenje
Rezultati pregleda se obdelujejo s ključem. Določeni so naslednji kazalniki:
skupno število ogledanih kompasov - zmogljivost (P);
čas izvedbe naloge (T); število napak (številka je napačno označena
kompasi) (n);
relativna pogostost napačnih odgovorov (n / p);
delovna hitrost:
2. del. Temperament, značaj, kognitivni procesi
Spodbujevalni material za metodo Kompasi
OBRAZEC ZA ODGOVOR
Stopnja uspešnosti (A):
kjer je C število vseh kompasov, ki jih je označil predmet; W je število napačno označenih računalnikov; O je število kompasov, ki jih je treba označiti; S je skupno število pregledanih kompasov.
Tabela 50
Izdelajte | ||||||
Izdelajte | ||||||
METODA KOMPLEKSNIH ANALOGIJ
Tehnika se uporablja za ocenjevanje logičnega razmišljanja, lahko se uporablja tako individualno kot v skupini.
Vsebina metodologije: predmet je ponujen na obrazcu 20 parov besed, med katerimi so relacije zgrajene na abstraktnih povezavah, na istem obrazcu v kvadratu "Koda" je 6 parov besed z ustreznimi številkami od 1. do 6. Ko subjekt določi razmerje med besedami v paru, mora v polju »Koda« poiskati podoben par besed in obkrožiti ustrezno številko. Čas izvedbe dela 3 min. Ocenjevanje temelji na številu pravil
odgovori.
Spodbujevalni material
Ovce - čreda | Svetloba je tema |
||
Malina - jagodičje | Zastrupitev je smrt |
||
Morski ocean | Sovražnik je sovražnik |
||
Poglavje 4. Metode ocenjevanja logike mišljenja
Strah - beg | Navodila: v vsaki vrstici boste našli enega |
||||
Fizika - znanost | v oklepajih. Vse besede v oklepajih imajo |
||||
imajo nekaj opraviti z oklepajem |
|||||
Prav - prav | |||||
mi. Izberite samo 2 in ju podčrtajte. |
|||||
Vrtna postelja | Besede v nalogah so izbrane tako, da |
||||
preiskovanec mora izkazati svoje |
|||||
Par - dva | sposobnost dojemanja abstraktnega pomena tistih oz |
||||
druge koncepte in opusti vžigalnik, bratec |
|||||
Beseda - besedna zveza | |||||
bokanje v oči, vendar napačen način reševanja, |
|||||
v katerem namesto bistvenega |
|||||
Peppy - počasen | |||||
zasebnih, zlasti situacijskih znakov. |
|||||
Svoboda je volja | |||||
Spodbujevalni material |
|||||
Podeželsko mesto | |||||
Pohvala je zloraba | 1. Vrt (rastline, vrtnar, pes, ograja, zemljišče). |
||||
Maščevanje - požig | 2. Reka (obala, ribe, ribič, blato, voda). |
||||
3. Mesta (avto, zgradba, gneča, ulica, ve |
|||||
Deset je številka | |||||
kolo). |
|||||
4. Hlev (senik, konji, streha, živina, zidovi). |
|||||
Jok - rjoveti | |||||
5. Kocka (vogali, risba, stran, kamen, les). |
|||||
Poglavje - roman | 6. Oddelek (razred, dividenda, svinčnik, delilnik, |
||||
Mir diha | |||||
7. Prstan (premer, diamant, zahteva, zaokroženost, |
|||||
Pogum je junaštvo | |||||
8. Branje (oči, knjiga, slika, tisk, beseda). |
|||||
Hladno - zmrzal | 9. Časopis (res, priloge, telegrami, bu |
||||
čarovnik, urednik). |
|||||
Prevara - nezaupanje | |||||
10. Igra (karte, igralci, enajstmetrovke, enajstmetrovke, |
|||||
predpisi). |
|||||
Petje je umetnost | |||||
11. Vojna (letalo, puške, bitke, puške, |
|||||
Nočna omarica - garderobna omara | vojaki). |
||||
METODA "IZBOR POMEMBNIH LASTNOSTI"
Tehnika razkriva sposobnost subjekta, da loči bistvene lastnosti predmetov ali pojavov od nepomembnih, drugotnih. Poleg tega prisotnost številnih nalog, ki so identične po naravi svojega izvajanja, omogoča presojo zaporedja sklepanja subjekta.
Za raziskavo uporabite poseben obrazec ali pa eksperimentator preizkusnemu subjektu predstavi težave. Navodila so podana vnaprej.
Rastline, zemlja | Premer, zaokroženost |
|||
Obala, voda | Oči, tisk |
|||
Stavba, ulica | Referat, urednik |
|||
Streha, stene | Igralci, pravila |
|||
Koti, stranski | Bitke, vojaki |
|||
Delitelj, delilec | ||||
O rezultatih se je treba pogovoriti s subjektom, da ugotovimo, ali subjekt vztraja pri svojih napačnih odgovorih in kako pojasnjuje svojo izbiro.