Учитывая сложность понятия «слог», в начальной школе определение понятия «слог» (данной категории) не дается . Программа ставит задачу сформировать умение делить слово на слоги. Учащиеся опираются на признак соответствия количества гласных и слогов: в слове столько слогов, сколько гласных. Со слогом дети знакомятся в период обучения грамоте. Произнесенное слово делится на части, каждая из которых произносится одним толчком выдыхаемого воздуха. Это и есть слог. В написанном слове учащиеся сначала находят гласные буквы, а затем делят слово на столько частей (слогов), сколько гласных. В период обучения грамоте упражнения в делении слов на слоги проводятся ежедневно как устные, так и письменные .
Умение правильно и быстро делить слово на слоги относится к числу важнейших , над которыми идет работа в I классе . С опорой на данное умение учащиеся овладевают процессом чтения и письма. Слоговой принцип в русской графике является ведущим . Устно: Чтобы правильно передать на письме звуковую форму слова, ученик прежде всего делит слово на слоги. Устанавливает взаимодействие звуков между собой в пределах слога и использует нужные буквы для обозначения согласных и гласных звуков. Пример рассуждения ученика I класса:
- В слове родина три слога.
- Первый слог - РО, звук [р ] - твердый, пишу ЭР, О.
- Второй слог - ДИ, звук [д" ] - мягкий, пишу буквы ДЭ, И.
- Третий слог - НА, звук [н] - твердый, пишу ЭН, А. Умение учащихся делить слово на слоги, диктовать себе по слогам, четко представляя в слоге место каждого звука, их последовательность, ведут к правильной записи слов без пропусков и перестановки букв. Потому работа над слогом должна включать :
Списывание по слогам,
Запись под диктовку по слогам с проговариванием,
Запись под диктовку с комментированием (с объяснением).
Умение делить слово на слоги необходимо учащимся для того, чтобы правильно переносить слова. В I классе школьники овладевают правилом переноса: слово переносится по слогам (слог, состоящий из одной буквы, не переносится на другую строку и не оставляется на предыдущей строке: О-ля, мо-Я; при переносе слов с буквами Ь и Й эти буквы остаются на строчке: конЬ-ки, леЙ-ка). Правила переноса, соответствующего делению на морфемы, становится доступным учащимся после изучения во II классе состава слова.
Работа над выделением в слове ударного слога (представляет для первоклассника значительную трудность и требует систематических упражнений) начинается в I классе в период обучения грамоте . Для того, чтобы правильно воспринимать лексическое значение слова, при его чтении необходимо один из его слогов произнести с большей силой. Умение выделять ударный слог в слове связано с развитием анализирующей деятельности мышления, формируется медленно и требует систематических упражнений.
Примеры упражнений :
1) Учитель произносит слово и предлагает учащимся узнать, сколько в слове слогов, который по счету ударный.
2) Обозначить в словах ударный слог и правильно прочитать: портфель, морковь, магазин, щавель и т.д.
3) Списать только слова с ударением на первом слоге (выборочное списывание).
4) Подобрать слова с ударением на втором слоге и т.п.
Упражнения в расстановке ударения в словах целесообразно предлагать учащимся ежедневно как в классных, так и в домашних упражнениях. Только систематические упражнения обеспечивают развитие у учащихся умения быстро и безошибочно выделять в слове ударный слог. Осознанному выделению ударного слога способствует также поочередное произношение слова с ударением на том или ином слоге :
ма-ши-на ма-ши-на ма-ши-на. В этом случае учащиеся наглядно убеждаются в том, что правильное выделение ударного слога обеспечивает понимание смысла слова.
Раздел: ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ (тесты)
1.Как соотносятся такие виды речевой деятельности, как устная речь, чтение и письмо?
б) устная речь является основой для освоения чтения и письма ;
2.Какие качества устной речи и общения являются составной частью психологической готовности к школе?
а) осознание собственного речевого поведения и речевых действий, произвольность и сознательность построения речевого высказывания ;
3.Осознание собственного речевого поведения и речевых действий, чужой и своей речи – это…
б) речевая рефлексия ;
4.Какие показатели характеризуют готовность ребенка к обучению грамоте?
в) умение сосредоточивать внимание на вербальной задаче, произвольно строить свои высказывания, выбирать подходящие языковые средства для выполнения вербальной задачи, подбирать варианты ее решения, оценивать выполнение вербальной задачи .
5.Как рассматриваются в современной психологии механизмы чтения и письма?
а) механизмы кодирования и декодирования устной речи ;
6. Перевод буквенного кода в звучание слов называется …
в) чтением .
7.В чем суть психологического механизма чтения?
б) процесс воссоздания звуковой формы слов по их графической, буквенной модели ;
8.В чем суть звукового аналитико-синтетического метода обучения детей грамоте?
в) в основе метода лежит анализ и синтез звуковой стороны языка и речи .
9.Какой механизм обеспечивает широкую ориентировку детей в звуковой стороне речи?
а) фонематический слух ;
10. Что понимается под фонематическим слухом?
в) способность воспринимать и дифференцировать звуки речи .
11.Какой механизм направлен на освоение чтения и письма?
б) фонематическое восприятие ;
12. Что такое фонематическое восприятие?
а) умение производить анализ звуковой структуры слов ;
13. Как относится фонематический слух к фонематическому восприятию?
в) предпосылка к развитию фонематического восприятия .
14.Что включает специальная подготовка детей к обучению грамоте?
б) формирование фонематического слуха, широкой звуковой ориентировки детей в речи, умений звукового анализа и синтеза, развитие осознанного отношения к языку и речи ;
15.В какой возрастной группе начинают знакомить детей с терминами «слово» и «звук»?
а) во 2 младшей группе ;
16. В какой возрастной группе детей обучают методу интонирования звуков?
в) средней группе .
17. В какой возрастной группе учат выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова?
б) старшей группе ;
18. Укажите задачи обучения детей в подготовительной к школе группе?
в) анализ словесного состава предложения, знакомство с отдельными гласными и согласными буквами, составление слов из букв разрезной азбуки,
развитие графомоторных навыков .
19.Сколько этапов в формировании умственного действия выделил П. Я. Гальперин?
а) четыре ;
20.Как называется метод изображения звуковой структуры слов с помощью абстрактных единиц (фишек)?
б) моделирование ;
21.Назовите методы и приемы ознакомления со словом:
в) речевые упражнения, использование художественной литературы, игры и игровые действия со словами, словарные упражнения и упражнения на словообразование .
22.Перечислите методы и приемы ознакомления с предложением:
а) составление рассказа по картине (игрушке, предмету) и выделение в нем предложений, графическое изображение предложения, придумывание предложения с заданным словом; предложения, которое начинается с определенного слова, по двум картинкам, по «живым сценкам» ;
23.Какие методы и приемы обеспечивают обучение анализу словесного состава предложения?
в) выделение слов голосом, их количественный и порядковый счет, пространственное моделирование слов при помощи абстрактных символов (полосок, квадратиков, табло, счетной линейки), графическое изображение количества слов, дидактические игры, упражнения на анализ и синтез слов в предложениях .
24.В чем особенность обучения частичному звуковому анализу слов в средней группе?
б) особое произнесение слов с интонационным выделением звука, сравнение звуков с песенками, произнесение изолированного звука и выделение первого звука, дифференциация твердых и мягких согласных, использование кукол в синем и зеленом костюмчике ;
25.Кто из психологов разработал методику обучения звуковому анализу?
а) Д.Б. Эльконин ;
26.Каковы особенности обучения полному звуковому анализу слов в старшей группе?
а) интонационное выделение звуков, моделирование звуковой структуры слова, определение места каждого звука в слове, характеристика всех звуков, выделение ударного гласного и ударного слога, подбор слов к предложенным моделям ;
27.Каковы методы и приемы ознакомления со слоговым строением слов?
в) создание речевых ситуаций с протяжным произнесением слогов в слове, обучение приемам выделения слогов (слогов столько, сколько раз откроется рот, сколько раз подбородок коснется ладони), графическое изображение слогоделения, дидактические игры, подсчет слогов в слове, «Живые слоги».
28. Каковы способы выделения ударного слога в словах?
а) хоровое и индивидуальное произнесение двухсложного слова с ударением на первом слоге, графическое изображение ударного слога, нахождение ударного слога в слове с опорой на схему, прием попеременного перенесения ударения на каждый из слогов в слове, показ ударения на слоговой линейке;
29.Что предусматривает подготовка детей к письму?
б) интеллектуальное и речевое развитие, формирование фонематического восприятия речи, развитие способности к осознанию явлений языка и речи, подготовка к овладению техникой письма ;
30.Каковы задачи подготовки к письму, связанные с точностью зрительного восприятия детей?
а) развитие глазомера, умения вычленять элементы из целого и объединять их в целое, развитие точности пространственной дифференцировки, ориентировки в пространстве по разным направлениям ;
31.Какие задачи обучения ориентированы на ознакомление с правилами письма?
в) писать слева направо и сверху вниз, последовательно заполнять страницу, сохранять одинаковую величину элементов и равное расстояние между ними .
32. Каковы специальные гигиенические требования к обучению письму?
б) освещенность места, мебель соответственно росту, расположение тетради, посадка за столом, поза пишущего, расстояние глаз от тетради, правила удерживания ручки, карандаша, фломастера ;
33. В чем состоит подготовка руки ребенка к письму?
а) тренировка мелкой мускулатуры рук, выработка умения управлять своими движениями соответственно задаче, овладение различными графическими приемами (штриховкой, обводкой контуров, рисованием бордюров и орнаментов), упражнения в написании элементов букв ;
34.Какие элементы рисования связаны с освоением письма?
в) рисование предметов, напоминающих элементы букв (флажков, кружков, огурцов, удочек), бордюров и орнаментов, состоящих из углов, квадратов, кружков, полуовалов, петель, прямых и изогнутых линий с соблюдением границ строки или клеточки.
35.С каким ближайшим разделом по развитию речи связана подготовка к обучению грамоте?
б) воспитанием звуковой культуры речи ;
В статье предлагается схема реализации одного из методов восстановления речи у больных с эфферентной моторной афазией. Представлен практический материал.
«Восстановление звуко–слоговой структуры слова у пациентов с эфферентной моторной афазией».
Эфферентная моторная афазия – это системное нарушение речи, которое выражается в полной или частичной ее потере, обусловленное поражением вторичных полей коры нижних отделов премоторной зоны левого доминантного (у правшей) полушария головного мозга.
Центральным механизмом этой формы афазии является нарушение возможности быстро и плавно переключаться с одного звена артикулируемой речи к последующему из-за патологической инертности артикуляторных актов. Это выражается в том, что больной, хорошо произносящий отдельный звук, не может перейти к последующему, в результате персеверирует прежний звук, либо дает контаминацию предшествующего звука с нужным.
У пациентов наблюдаются дефекты артикуляции слов: литеральные парафазии, пропуски, перестановки звуков, персевераторные добавления лишних звуков, антиципации. При повторении слов сложных по звуковому составу и слоговой структуре отмечается послоговое произнесение (водопровод – за – да – га – вод), часто — сокращение слоговой структуры.
Поэтому одним из приемов восстановления речи при эфферентной моторной афазии является ритмико–мелодический прием , который «работает» на восстановление звуко–ритмической структуры слова.
Он заключается в том, что подбираются группы слов с одинаковой слого–ритмической структурой (примеры слов в приложении). В каждой группе выделяются подгруппы (5 –7 слов) одинаковой модели (с похожими гласными, количеством слогов, одинаковым ударным слогом) и записаны на диктофон.
Работа начинается со слов с простой звуко-слоговой структурой (односложные слова, двухсложные слова из открытых слогов с ударением на первом слоге, двухсложные слова из открытых слогов с ударением на втором слоге и т.д.).
Работа с каждой подгруппой слов рассчитана на несколько занятий.
1 занятие. Прослушивание слов.
Прослушивание слов с «прохлопыванием».
Сопряженное проговаривание слов с «прохлопыванием».
Составление слов из букв разрезной азбуки, запись их в тетрадь.
Заканчивание фраз с жестким контекстом этими словами.
2 занятие. Сопряженное чтение отрабатываемых слов с «прохлопыванием».
Самостоятельное чтение (по возможности) отрабатываемых слов с
«прохлопыванием».
Деление написанных слов на слоги, списывание этих слов по слогам.
Сопряженное проговаривание слов с выделением ударного слога.
3 занятие. Проговаривание отработанных слов с выделением ударного слога.
Заполнение пропущенных букв и слогов в этих словах.
Запись отработанных слов под диктовку.
Составление с этими словами словосочетаний.
Параллельно необходимо проводить работу по сопряженно–отраженному проговариванию фраз бытового содержания, также записанных на диктофон, которые проговариваются также с «прохлопыванием»; прочитываются, используются в диалогах.
Такой способ предъявления материала позволяет больному проговаривать речевой материал в домашних условиях как можно чаще, самостоятельно, без помощи логопеда, без визуальной опоры на артикуляторный рисунок слов, при необходимости дает возможность постоянно возвращаться к началу пройденного материала.
В процессе такой работы отмечались улучшения в состоянии речевой функции пациентов: расширялся активный словарь больных, в спонтанной речи появлялись отдельные фразы бытового содержания, примитивные по логической структуре. Больные более уверенно начинали участвовать в диалоге, хотя ответы чаще всего оставались односложными. В отработанных словах и некоторых новых, схожих с ними по звуко-слоговой структуре, значительно сокращалось количество ошибок.
Положительные изменения отмечались и в письме: отработанные слова больные достаточно легко составлял из букв, заполняли пропуски в этих словах, прочитывали их вслух, записывали их под диктовку, хотя при этом и отмечались литеральные парафазии.
ПРИЛОЖЕНИЕ
1. Односложные слова.
МАК СОК ВОТ ЛУК МИР ЛЕС
БАК НОС РОТ СУК ПИР ВЕЩЬ
ЛАК ДОМ ПОТ БУК МИЛ ДЕНЬ
РАК СОМ БОР ДУШ МЫЛ ЩЕЛЬ
ТАЗ ЛОМ КОМ ГУСЬ ТИР СЕМЬ
2. Двухсложные слова из открытых слогов с ударением на первом слоге.
ЛАПА МУХА ДЫНЯ КОЖА
МАМА ДУМА ДЫРА ЛОЖА
ВАЗА ЛУЖА ЛИПА МОДА
ПАПА ЛУПА ШИНА РОЩА
РАНА ТУЧА ПИЩА СОНЯ
МАША СУША ПИЛА НОТА
КАША ШУБА ЛИСА СОДА
3. Двухсложные слова из открытых слогов с ударением на втором слоге.
САМА РУКА ДЕПО ЗИМА
НОГА МУКА ПЕРО ЛИСА
КОЗА КУМА СЕЛО ПИЛА
ВОДА ДУГА КУПЕ ДИТЯ
ГОРА ЛУНА ПЮРЕ ЖЕНА
ЗАРЯ ГУБА ТИРЕ ЦЕНА
4. Двухсложные слова с закрытым слогом с ударением на первом слоге.
УГОЛ ЗАПАХ ГОЛОД БЕРЕГ
УЗЕЛ САХАР ВОРОТ ВЕТЕР
УЛЕЙ ПАЛЕЦ ГОРОД ВЕЧЕР
УЖИН ТАНЕЦ КОЛОС СЕВЕР
5. Двухсложные слова с закрытым слогом с ударением на втором слоге.
ОРЕЛ УГОН ВАГОН БАГАЖ
ОВЕС УБОР БАТОН БАЗАР
ОСЕЛ УЗОР ЗАБОР БАРАН
ОТЕЦ УРОК НАРОД БАНАН
ОРЕХ УТЕС ФАСОН ГАРАЖ
6. Двухсложные слова со стечением в середине слова с ударением на первом, на втором слоге. (Примеры одной подгруппы из каждой группы слов)
РАМКА ВЕДРО
ЛАМПА ВЕСЛО
ЛАВКА ЗЕРНО
ПАЛКА МЕТРО
ПАЧКА ПЯТНО
7. Трехсложные слова из открытых слогов с ударением на первом, на втором, на третьем слоге. (Примеры одной подгруппы из каждой группы слов)
КУРИЦА МАШИНА ПОЛОСА
МУЗЫКА КАБИНА БОРОДА
РОДИНА МАЛИНА ГОЛОВА
РОЩИЦА ДОЛИНА ХОЛОДА
ЛУЖИЦА ЛАВИНА ДУХОТА
В дальнейшем звуко-слоговая структура слов усложняется.
Литература:
- Цветкова Л.С. «Нейропсихологическая реабилитация больных», 1985.
- Визель Т.Г. «Основы нейропсихологии», 2005 г.
- Шкловский В.М., Визель Т.Г. «Восстановление речевой функции у больных с разными формами афазии», 2000 г.
Сулимова Наталья Юрьевна,
логопед-нейродефектолог
отделения «Стационар на дому».
Центр патологии речи и нейрореабилитации,
г. Москва
Ударением называется такое фонетическое выделение одного из слогов неодносложного слова, которое осуществляется бóльшим напряжением артикулирующих органов, создающим бóльшую отчетливость тембра (и тем самым отчетливость качества выделяемого гласного) и бóльшую длительность гласного звука.
Под словесным ударением понимается выделение одного или двух слогов в составе многосложного слова с помощью силы, высоты и длительности звуков. Соответственно различают динамическое (силовое, или экспираторное), музыкальное (тоновое, или мелодическое) и количественное (квантитативное, или долготное) ударение. Чисто динамическое ударение представлено в чешском языке. Чисто музыкальное ударение представлено в китайском, корейском, японском языках. Языки с чисто количественным ударением встречаются редко. В качестве примера языков с таким ударением может служить новогреческий язык. В большинстве языков все эти виды ударения обычно используются в комбинации с друг с другом.
Место ударения в словоформе . Существуют языки со свободным (разноместным) и связанным ударением. В языках со свободным ударением словесное ударение может падать на любой слог слова, как это имеет место, например, в русском языке. (город, ворота, молоток). В языках со связанным ударением словесное ударение выделяет лишь какой-то определенный слог слова: в чешском - это первый слог от начала, например, jazyk, strana, в польском - второй от конца: рolak, smaragdowy.
Различают ударение подвижное и неподвижное . Неподвижным следует считать такое ударение, которое всегда падает на один и тот же слог, независимо от того, в какой словоформе оно выступает.
Входящая в состав фонетического слова безударная словоформа, которая находится перед ударной словоформой, называется проклитикой (у брáта), после ударной словоформы - энклитикой (принеси´-ка). При одной и той же ударной словоформе могут находиться и проклитика, и энклитика: на бережóк бы. В некоторых случаях энклитиками могут становиться и словоформы знаменательных слов: нá берег, нá два, нé был, нé дан.
Взаимодействие языков и диалектов. Языки межнационального общения.
Диалект представляет собой разновидность языка, использующейся жителями одной территории, на которой распространен данный язык. Совокупность диалектов составляет единое целое языка. Диалекты делятся на территориальные и социальные. Среди причин возникновения диалектов можно назвать и территориальную разобщенность, в результате которой появляются наречия, группы говоров. Диалекты могут отличаться диалектизмами (диалектизмы - характерные языковые особенности). Различия могут быть звуковыми (фонетические диалектизмы), лексическими (например, названия предметов данной местности), в каком-то конкретном районе жители могут по-особенному употреблять предлоги ("приехал с Москвы").
ЯЗЫК МЕЖНАЦИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ - понятие, употребляемое по отношению к языку, на котором общаются граждане различных национальностей, проживающие в данном государстве или в какой-то определенной местности. Часто Я.м.о. является язык государственный или язык официальный.
В некоторых сферах человеческой деятельности в качестве языка межнационального общения может выступать мертвый или искусственный язык.
Фонематические и нефонематические звуковые различия. Дифференциальные (различительные) признаки фонем.
Разные фонемы должны различаться на слух носителями языка, т.е. должны реализоваться разными звучаниями. Реализации одной и той же фонемы являются очень разными по артикуляции и по звучанию. Эти разные звуки, объеиняемые как разновидности одной фонемы, называются вариантами фонемы или ее аллофонемами.
Соответственно различению понятий «фонема» и «вариант фонемы» различают две транскрипции: фонематическую и аллофонемную (собственно фонетическую). То что написано в фонематической транскрипции, обычно заключают в наклонные скобки / /, а то, что в аллофонемной – в прямые .
Дифференциальный признак фонемы – самая «нижняя» передельная единица, выделяемая лингвистическим анализом в многоярусной структуре плана выражения языка
Каждый язык фонемного (неслогового) строя насчитывает небольшое по
количеству, закрытое множество фонем. Они могут осуществлять свою
идентифицирующую и дифференцирующую функцию благодаря тому, что они
различаются между собой, будучи противопоставленными парадигматически.
Парадигматические особенности фонем выявляются на основе фонологических
оппозиций, т.е. таких противопоставлений между фонемами, которые различают
не просто разные наборы фонем, но и использующие эти наборы в качестве
своих экспонентов разные слова (и морфемы).
Впервые типология фонологических оппозиций была разработана Н.С. Трубецким.
Слог. Злементы его структуры, типы слогов. Разные типы слогов в разных языках.
Слог является минимальной фонетической единицей членения речевого потока, которая включает в свой состав, как правило, один гласный с примыкающими к нему согласными. Существуют языки, в которых может быть представлен тип слогов, состоящих только из согласных, например, чешский язык, в котором есть довольно много односложных слов, не содержащих в своем звучании гласных звуков, например:vlk -волк, krk - шея. Ядро или вершину слога в этих словах образуют сонорные согласные l r. В зависимости от количества слогов в слове различают слова односложные, двусложные, трехсложные и так далее.
Виды слогов
В зависимости от того, на какой звук, гласный или согласный заканчивается слог различают слоги открытые, закрытые и условно закрытые.
Открытые слоги
заканчиваются на гласный звук, например, в рус.яз. во-ро-та, ре-ка, в нем. Du, Ra-be, Leh-re. Особенностью немецких открытых слогов является наличие в них только долгих гласных.
Закрытые слоги
заканчиваются на согласный звук и их нельзя открыть, например: рубль, морс, Nacht, Berg. Немецкие закрытые слоги в подавляющем большинстве содержат краткие гласные звуки, см. примеры выше. Однако в некоторых закрытых слогах могут быть представлены и долгие гласные, например Arzt, nun, Mond, wust.
Условно закрытый слог
можно открыть при словоизменении, например: пруд - пруды, кот - коты, Tag - Ta-ge, schwul - schwu-le. Последний тип слогов интересен как свидетельство того, что звуковая структура слогов, входяших в структуру изменяемых слов, не является постоянной величиной.
В зависимости от того, на какой звук, гласный или согласный начинается слог различают слоги прикрытые и неприкрытые.
Прикрытые слоги
- это слоги, которые начинаются с согласного звука, например: ре-ка, мо-ло-ко, Tal, Raum.
Неприкрытые слоги
- это слоги, которые начинаются с гласного звука, например: олово, арена, Ei, aus, Uhr.
Различные теории слога
.
Существует несколько теорий, которые стремятся объяснить природу слога.
1. Сонорная теория. Согласно этой теории, слог есть сочетание более звучного (или более сонорного) элемента с элементом менее звучным (менее сонорным). (Отто Есперсен).
2. Экспираторная теория, согласно которой слог представляет собой такое звукосочетание, которое соответствует одному выдыхательному толчку. (Стетсон).
3. Теория мускульного напряжения рассматривает слог как минимальный отрезок речевого потока, произносимый одним импульсом мускульного напряжения. (Щерба) 11. О соотношении слога и морфемы
.
Между слогом и морфемой, как кратчайшей значащей единицей языка, нет каких-либо соответствий в языках типа русского, немецкого, французского, английского. Например, в составе русской словоформы дом корневая морфема совпадает со слогом, а в составе словоформы дома (род.) первый слог включает в себя лишь часть корневой морфемы.
Однако есть такие языки, в которых слог является устойчивым звуковым образованием. Он не изменяет в потоке речи ни своего состава, ни границ. Такие языки называют слоговыми, или языками слогового строя, где слог равен отдельной морфеме и никогда не разбивается. К языкам слогового строя относятся китайский, вьетнамский, бирманский и некоторые другие языки.
I СЕМЕСТР
УРОК 25
Тема. Закрепление умения делить слова на слоги. Выделение ударного слога. Вырабатывание силы голоса. Игра в слова. Разучивание наизусть стихотворений
Цель: закрепить умения учащихся делить слова на слоги; учить выделять ударный слог в словах; правильно рассказывать выученное наизусть стихотворение; развивать акцентологические умения на подготовительном этапе к чтению, фонематический слух; воспитывать любовь и интерес к русскому языку.
Оборудование: предметные рисунки; аудиозапись с физкультминуткой; звуковые схемы слов с ударением на 1-ом, 2-ом и 3-ем слогах.
Тип урока: урок закрепления знаний, умений и навыков.
II. Актуализация опорных знаний учащихся
Учащиеся отвечают на вопросы учителя.
Как определить, сколько в слове слогов? (Сколько в слове гласных, столько и слогов.)
Что же мы называем ударным слогом? (Слог, который произносим с большей силой голоса.)
III. Работа по теме урока
1. Упражнения на развитие навыков правильной постановки ударения в словах
1) Повторите слово с вопросительной интонацией и определите ударный слог.
2) Произнесите слог с большей силой голоса.
3) Произнесите слово, изменяя его так, чтобы ударение с первого слога перешло на второй.
2. Упражнение «отбивая ритм»
Учащиеся произносят слова с правильным ударением, отбивая ритм на ударном слоге в ладоши (или легонько стучат по парте).
Работа выполняется вместе с учителем.
IV. Физкультминутка
V. Закрепление полученных знаний, умений и навыков
1. игра «поймай ударный слог»
1) Учитель называет слова, а учащиеся хлопают в ладоши тогда, когда ударный слог - первый.
2) Учащиеся хлопают в ладоши на слово, в котором ударный слог - второй.
3) Учащиеся хлопают в ладоши на слово, в котором ударный слог - третий.
2. Заучивание стихотворений и стихотворных фраз наизусть
Например:
Мы шли против ветра
Три киллометра.
Все предметы
Имеют свои приметы.
Хорош пирожок,
Внутри творожок.
Скворцы и синицы -
Веселые птицы.
Ученица Катенька,
Ешь кашку сладеньку,
Вкусную, пушистую,
Мягкую, душистую.
3. Работа над творческим заданием
Обведите только буквы и составьте из них слово. (Школа)
Определите в нем ударный слог.
VI. Итог урока
Чему вы учились на уроке?
На какой слог в слове может падать ударение?
Как определить ударный слог?
Какое стихотворение вы расскажете дома родителям?