Buksan ang aralin ng isang guro ng dshi. Pagsusuri ng isang aralin sa isang paaralan ng musika ng mga bata

MUNICIPAL BUDGETARY EDUCATIONAL INSTITUTION NG KARAGDAGANG EDUKASYON NG BATA "ANAK SA MUSIKA NG BATA №4

SMOLENSK "

Aralin bilang pangunahing uri ng trabaho sa mga mag-aaral sa mga paaralan ng musika ng mga bata.

Guro

Smolensk

1. Panimula.

2. Aralin - ang pangunahing anyo ng pag-aayos ng mga klase.

4. takdang-aralin ng mag-aaral.

5. Pag-unlad ng malayang kasanayan sa pagtatrabaho ng mga mag-aaral.

6. Mga uri ng aralin.

7. Konklusyon.

8. Listahan ng ginamit na panitikan.

Ang gawaing pedagogical ay isang kumplikadong proseso, at sa larangan ng kultura at sining kahit na higit pa sa ibang mga larangan. Lalo na ang saklaw ng mga gawaing kinakaharap ng guro dito.

Ang mga gawain ng guro ay napakalalim at labis na magkakaiba. Ito ang edukasyon ng mga mag-aaral, ang pagbuo ng kanilang mga kakayahan sa musika, ang pagiging kumpleto ng pagsasanay sa musika.

Ang pagtuturo ay hindi maaaring ihiwalay mula sa pagpapalaki ng mga mag-aaral. Kailangang itanim ng guro sa bata ang isang pag-ibig sa musika, turuan siyang makilala ang mga gawaing musikal sa lahat ng kanilang pagkakaiba-iba, lalim, kagandahan.

Ang isang aralin sa isang dalubhasa ay ang pangunahing anyo ng trabaho sa isang mag-aaral. Sa aralin, binibigyan ng guro ang mag-aaral ng kaalaman at kasanayan na kinakailangan para sa mag-aaral, ginagabayan ang kanyang kaunlaran at edukasyon. Ang bawat aralin ay isang uri ng link sa isang kadena ng mga aralin. Ang pangkalahatang layunin ng aralin ay maaaring tukuyin bilang pagsuri sa estado ng gawain ng mag-aaral sa ngayon at tinitiyak ang tagumpay nito sa hinaharap. Sa mga aralin, ito ay parang ang takdang-aralin para sa nakaraang maikling panahon ay buod at isang impetus ay ibinibigay para sa kasunod na trabaho.

Ang pag-unlad ng mag-aaral ay unti-unting nagpapatuloy, at kailangang magkaroon ng kamalayan ang guro sa kahalagahan ng bawat aralin. Pinahahalagahan ng guro ang kalidad, sistematiko ng mga klase, upang maging interesado sila para sa mag-aaral. Ang pagtatrabaho sa klase ay nangangailangan ng isang mahusay na panloob na pag-iingat mula sa guro, sa likuran nito nakasalalay ang pagiging walang pakay ng kanyang mga saloobin. Mga pagkilos, nararamdaman ng isa ang kanyang kalooban, aktibidad, na nag-uudyok sa mag-aaral na mag-isip at gumana sa tamang direksyon. Ang tunay na interes ng guro sa mga klase ay makikita sa likas na katangian ng aralin, sa tono nito.

Kapag natututo tumugtog ng isang instrumentong pangmusika, ang guro ay hindi gumuhit ng eksaktong plano sa aralin na nagpapahiwatig ng mga paksa ng bawat aralin. Ang isang indibidwal na plano sa aralin ay sapat na upang mabuo ang pag-aaral sa batayan nito. Ang paghahanda para sa aralin ay binubuo sa pagtingin ng panitikang pangmusika, iba't ibang mga edisyon ng isang partikular na gawain. Ang buong repertoire ng isang mag-aaral ay dapat na "nasa mga daliri" ng guro. Kailangang magkaroon ng kamalayan ang guro sa nalathalang panitikan, kinakailangan upang pamilyar sa mga bagong gawa. Pinupuwersa ang lahat ng ito sa guro na magsikap upang maging matagumpay ang mga aralin.

Ang anyo ng aralin ay dapat na itayo alinsunod sa tauhan, kakayahan, indibidwal na katangian ng pag-iisip ng mag-aaral. Ang pagnanais ng mga magulang na naroroon sa mga aralin (lalo na sa mga una) ay dapat ding tanggapin. Ang kanilang aktibong pakikilahok sa proseso ng pagtuturo sa mga bata ay isang paunang kinakailangan para sa paglikha ng mga komportableng kondisyon sa aralin at pag-oorganisa ng mga mabungang aralin sa bahay. Ito ang mga magulang na dapat pasiglahin ang interes ng mga bata sa pag-aaral, pagbabasa ng mga libro, pagdalo ng mga konsyerto.

Ang pagtatrabaho sa mga natutuhang gawa ay ang pangunahing nilalaman ng pag-aaral ng sarili ng mag-aaral at kasabay nito ang pangunahing materyal sa aralin.

Sa aking klase ay may mga bata na may iba't ibang kakayahan sa musika. Upang makamit ang isang positibong resulta ng pagtuturo sa pagtuturo, kinakailangan upang makabisado ang pamamaraan ng gawaing pedagogical:

· Magawang lapitan nang tama ang bawat mag-aaral, isinasaalang-alang ang kanyang mga indibidwal na katangian, hanapin ang tamang solusyon sa iba`t ibang mga sitwasyon;

· Magagamit nang madali ang limitadong oras ng aralin, upang magkaroon ng oras upang suriin ang mga resulta ng takdang-aralin ng mag-aaral, bigyan siya ng malinaw na hindi malilimutang mga tagubilin at magkaroon ng oras upang maibigay ang kinakailangang tulong sa aralin mismo.

Sa aralin, kinakailangan hindi lamang upang maibigay ang kinakailangang kaalaman, kasanayan at kakayahan sa mag-aaral, ngunit din upang gabayan ang kanyang pag-unlad at edukasyon. Ang gawaing pang-edukasyon at pang-edukasyon ay hindi mapaghihiwalay sa bawat isa, at dapat na patuloy na itanim sa kamalayan ng mga mag-aaral, pagtitiyaga at pagiging mahusay sa trabaho, solidong disiplina na sinamahan ng inisyatiba.

Ang pag-unlad ng mga kasanayan sa paglalaro ay hindi mapaghihiwalay mula sa edukasyon ng karakter ng mag-aaral sa kabuuan: isang mag-aaral na walang ingat na binabanggit ang teksto, karaniwang nagpapakita ng kapabayaan sa maraming mga sandali ng kanyang pag-uugali, na naiimpluwensyahan ko kapag may pagkakataon. Ang ritmo sa paglalaro ng mag-aaral ay malapit na nauugnay sa pangunahing mga tampok ng kanyang karakter: ang kawalan ng isang malinaw na metro-ritmo ay palaging nagpapahiwatig ng isang tiyak na kalokohan na karakter; sa kabaligtaran, ang kalinawan ng ritmo ay tumutugma sa kakayahan para sa malinaw na mga pagkilos na pansamantala, at ang pagtitiw ng ritmo ay malapit na nauugnay sa pagtitiis sa pag-uugali at pagsasalita. Ang pamumutla, emosyonal na pagkahumaling ng dula ng mag-aaral ay madalas na nag-tutugma sa mga katangian ng kanyang karakter bilang paghihiwalay, kawalan ng komunikasyon, na kung saan ay din sa larangan ng posibleng impluwensya.

Ang pag-unlad ng mag-aaral ay unti-unting nagpapatuloy, at ang guro ay may kamalayan sa kahalagahan ng bawat aralin. Tinutukoy nito ang patuloy na sapilitan na pangangalaga tungkol sa kalidad, sistematiko ng mga klase, at, syempre, tungkol sa paggawa ng mga ito na kawili-wili para sa bata. Anumang gawain ay tapos na sa silid-aralan, nangangailangan ito ng malaking panatag, pananaw ng pag-iisip, kilos, damdamin, kalooban, aktibidad, hinihimok ang mag-aaral na mag-isip sa tamang direksyon, upang gumana sa pangkalahatan.

Tinatanggihan ang proseso ng pang-awtoridad na pang-edukasyon, kinakailangan upang lumikha ng isang nakakarelaks na kapaligiran sa silid-aralan at kapwa kooperasyon, pantay na komunikasyon sa mag-aaral, binibigyan siya ng tiwala, pagmamahal, pananampalataya sa kanyang mga kakayahan. Para sa pinaka-bahagi, ang mga bata ay mapanlikha, lantaran, mabait. Nakikipag-usap sa bata, natututo ako mula sa kanya, upang malaman kung paano nakatira ang bawat mag-aaral ng klase, ang kanyang mga libangan, ang sitwasyon sa pamilya at sa sekundaryong paaralan, ang kanyang posisyon sa koponan. Nakatutulong ito upang maunawaan ng malaki ang katangian at pag-uugali ng mga mag-aaral at may positibong epekto sa pagbuo ng pagkatao ng bawat bata.

Ang likas na katangian ng aralin ay nakasalalay, siyempre, sa mga indibidwal na katangian ng mag-aaral. Mayroong mga mag-aaral na nagtutuon sa gawaing malikhaing, at yaong nagtatapon lamang sa maingat na pansin sa pansin: ngunit hindi ito nangangahulugan na sa huli ay hindi dapat unti-unting gumising ang malikhaing pagkusa.

Sa karamihan ng mga kaso, sa simula ng aralin, kailangan mong mahinahon, maluwag na makinig sa materyal - ilang piraso ng buo, iba pa - sa mga fragment. Pagkatapos lamang masuri ang materyal, ang ilang mga positibong sandali, paglilipat kumpara sa nakaraang aralin ay napansin, at kasama nito, mga pagkabigo, hindi naayos na mga pagkakamali - pagkatapos lamang maging malinaw kung ano ang sulit na pagtatrabaho muna. Pinapayagan ka ng mga maiikling minuto na ito na makilala ang pangunahing bagay na tiyak na kailangan mong makamit ngayon, balangkas kung ano ang kanais-nais na gumana, kung may sapat na oras, at anong bahagi ng materyal ang maaaring ipagpaliban hanggang sa susunod na aralin. Ang pakikinig ay nagtatapos sa isang pagtatasa ng takdang-aralin ng mag-aaral, na ipinahayag sa isang tono na pinakamahusay na nababagay sa kanya.

Siyempre, hindi ito isang pamantayan sa pagsisimula ng aralin. Halimbawa, kung agad mong napagtanto na ang isang mag-aaral ay hindi gumagana nang maayos sa bahay, maaaring hindi mo makinig sa kanyang pagganap ng buong dula hanggang sa wakas; sa anumang bagay na makinig lamang sa fragment kung saan ang gawain ay natupad sa huling pagkakataon; suriin ang mga paraan na ginamit ng mag-aaral sa bahay.

Kaya, ang pag-check sa takdang-aralin ng mag-aaral ay nagbibigay-daan sa iyo upang ibalangkas ang nilalaman ng paparating na aralin, at ang pagkakasunud-sunod ng mga gawain, at ang ginustong mga uri ng trabaho. Gumawa ng mga piraso na matutunan at, na may kaugnayan dito, sa pagkakaroon, ang pag-unlad ng mga kasanayan sa piano ay ang pangunahing nilalaman ng malayang pag-aaral ng mag-aaral at kasabay nito ang pangunahing materyal ng aralin.

Matapos makinig sa materyal, magandang magsimula sa isang simpleng gawain na nagpapakilos ng pansin ng mag-aaral. (Halimbawa, mula sa pagsusuri ng isang simpleng teksto, ang pagpapabuti ng anumang elemento ng diskarte o isang sipi ng isang dula na lalo na nagustuhan ng mag-aaral). Sinusundan ito ng maingat at mahabang trabaho sa pinakamahalaga at mahirap na sanaysay para sa mag-aaral. Ang susunod na sandali ay ang "semi-independiyenteng" gawain ng mag-aaral sa isa sa mga dula at pagpapatunay ng mga pamamaraan ng pag-aaral na ginamit niya sa bahay. At sa wakas, kapag ang atensyon ng mag-aaral ay natutuyo na, ilang uri ng paggawa ng musika. Bilang karagdagan, kasama sa aralin ang pagbabasa ng sheet music, pagtugtog ng iba't ibang mga ehersisyo. Sa panahon ng isang aralin na puspos ng masinsinang trabaho, kinakailangang bigyan ang mag-aaral ng ilang pagpapahinga: patugtugin siya ng isang piraso, pag-usapan ang pinakabagong mga impression sa musikal, maglaro kasama siya sa apat na kamay. Pagkatapos nito, maaari kang muling bumalik sa nagpapatuloy na trabaho.

Ito ay isa lamang sa maraming mga halimbawa ng mabilis na pagbuo ng isang aralin, ipinapakita na hindi lamang ang nilalaman nito, kundi pati na rin ang panloob na dynamics, ang pagkakasunud-sunod ng iba't ibang mga gawain at anyo ng trabaho, matukoy ang antas ng pagiging epektibo nito at ang epekto sa mag-aaral takdang aralin.

Gayunpaman, ang aralin sa mga bata ay hindi maaaring mabawasan upang maglaro lamang - kinakailangang isama ang mga sandali ng masinsinang trabaho na nangangailangan ng makabuluhang pagsisikap ng mag-aaral. Hindi na sinasabi na kung mas matanda ang mag-aaral, mas maraming aralin ang dapat italaga sa trabaho. Mahalagang mapansin ang mga palatandaan ng pagkapagod ng mag-aaral, isang pagbagsak ng interes sa isang napapanahong paraan at bigyan siya ng kaunting pagpapahinga sa oras o kahit na tapusin ang aralin.

Ang mga bata ay nangangailangan ng madalas na paghimok, sa pagtatasa ng gawaing nagawa (mas mahusay sa pandiwang anyo kaysa sa pamamagitan ng isang marka). Ang emosyonal na mundo ng isang tinedyer ay nangangailangan ng espesyal na pansin. Ang pansamantalang edad ay minsan ay nailalarawan sa pamamagitan ng paghihiwalay, pagkamahiyain, sa likod ng alin ang pag-aalinlangan, pagbabago ng mood, at pagtaas ng kahinaan ay nakatago. Sa pamamagitan ng pagpapakita ng taktika at napakasarap na pagkain sa mga nasabing karanasan, nang hindi ipinataw ang iyong pakikilahok, maaari mong makuha ang tiwala ng isang kabataan, na hindi nahahalata na tumawag para sa isang paghahayag. Hikayatin ang mag-aaral na ipakita ang kanyang panlasa sa pagpili ng repertoire, sa interpretasyon ng pinag-aralan na musika.

Sa aking trabaho, gumagamit ako ng iba't ibang mga uri ng mga aralin, halimbawa, holistic na "pampakay" na mga aralin, na nakasentro sa paligid ng isang solong core. Magbibigay ako ng mga halimbawa ng mga araling pampakay:

1... Parsing the musikal text. Tinuturo ko sa mga bata ang pamamaraan ng pag-parse, pag-unawa sa mga tagubilin ng may-akda, ang saklaw ng mga komplikadong musikal ng mga melodic na konstruksyon, kuwerdas, atbp.). Sa aralin, pana-panahong binabago ko ang atensyon ng mag-aaral mula sa maingat na gawain hanggang sa pagpapatupad. Kapag may isang piraso sa programa na siya ay higit na mas mababa sa talino, binibigyan ko siya ng naaangkop na tagubilin: "Ngayon patugtugin ang piraso na ito upang marinig namin kung anong kamangha-manghang musika ito, at pareho itong nasisiyahan." Napakaganda nito kung hindi man naroroon ang mga kasama ng mag-aaral. Dito kailangan mong ipakita ang pagpipigil at huwag makagambala sa pagganap, kahit na hindi ito ganap na nasiyahan. Napakahalaga na linangin ang kakayahang tapusin ang pagganap nang walang pagwawasto at pag-aalangan. Ang hindi naaangkop na "pagkamasunurin" minsan ay humahantong sa ang katunayan na kahit na sa panahon ng pagsasalita sa publiko, huminto ang mag-aaral upang agad na iwasto ang anumang pagkabigo. Sa isip ng mag-aaral ay dapat na malinaw na ma-demarcate ang pag-aaral , pagdaan sa ilalim ng hindi mapigilang kontrol ng "hinihingi ng pagdinig", kung ang anumang pagkakamali ay dapat napansin at kaagad na naitama, at pagpapatupad, kapag ang dula ay dapat na nakumpleto at pagkatapos lamang magtrabaho sa mga detalye ay nagpapatuloy. Mas madalas na nilikha at pinapanatili natin ang isang kapaligiran ng responsableng pagganap sa silid-aralan, mas maraming makakamit ang mag-aaral sa pagkakaroon ng iba't ibang kagalingan. Sa kasamaang palad, ang mga mag-aaral ay nagtataglay lamang ng isang nakahandang paglalaro sa kanilang memorya at mga kamay sa loob ng maikling panahon. Karaniwan, sa sandaling ang isang piraso ay nilalaro sa isang gabi o pagsusulit, agad na nakakalimutan.

2. Himig bilang paksa ng aralin. Ipinahayag ang melodic na kakanyahan ng iba't ibang mga piraso at mga kasamang linya. Tungkol sa isa sa mga piraso (ang pinaka-nauunawaan at naa-access sa mag-aaral), nililimitahan ko ang aking sarili sa pagpapakita sa instrumento kung ano at paano dapat makamit ng mag-aaral, na tinatapos ang palabas sa humigit-kumulang na mga sumusunod na salita: "Maaari mong, siyempre, magawa mo ito nang mag-isa. " Ang nasabing pagtitiwala ay pinipilit ang mag-aaral, pinapataas ang kanyang kahandaang gumawa ng lahat ng pagsisikap upang makamit ang tagumpay. Karaniwan kong ginagamit ang ganitong uri ng impluwensya sa mga mas matanda, mabilis ang isip, lalo na ang madaling kapitan ng mag-aaral. Sa mga mag-aaral na baguhan, ginagamit ko ang mga diskarteng ito sa simpleng mga pag-play. Marahil, sa una, ang mga bata ay makakamit ng kaunti sa kanilang sarili, gayunpaman, kung patuloy mong patuloy na ginagamit ang ganitong uri ng impluwensya, maaga o huli ay bibigyan nito katwiran ang sarili. Pagkatapos ang oras ay mapalaya para sa pangmatagalang trabaho sa mga mahirap na gawain, at kaugnay sa mga mas simple, maaari kang umasa sa independiyenteng gawain ng mag-aaral.

Ang isang matagumpay na pagtatapos ng aralin ay may malaking kahalagahan sa takdang-aralin ng mag-aaral: paglalagom ng aralin, pagbibigay-diin sa pinakamahalagang gawain, at, sa wakas, pagsulat sa talaarawan. Ang pangwakas na layunin ng anumang aralin sa isang espesyal na klase ay may kasamang mga sumusunod na puntos:

1. Dapat pagyamanin ng mag-aaral ang kanyang kaalaman sa pagganap;

2. Dapat niyang dalhin sa kanya ang isang malinaw na ideya ng nilalaman at anyo ng kanyang hinaharap na gawain;

3. Ang kanyang matalinhagang memorya ay dapat na pagyamanin ng mga imahe ng benign play, at ang kanyang memorya ng motor - na may mga bakas ng tumpak at maayos na paggalaw ng pag-play;

4. Dapat siyang makatanggap ng "pang-emosyonal na singil" para sa karagdagang trabaho.

Ang isa sa pinakadakilang paghihirap ng mga indibidwal na aralin ay ang kakayahang mabilis at may kakayahang lumipat mula sa isang aralin patungo sa isa pa. Hindi mapapatawad kung, halimbawa, ang mga echo ng pangangati na sanhi ng isang nakaraang mag-aaral ay inilipat sa susunod. Ang isang tapat at pare-pareho na tumutulong ay ang mag-aaral mismo: ang kanyang interes. Aktibidad, dedikasyon - lahat ng ito ay maaasahang mga tagapagpahiwatig ng isang matagumpay na naisagawa na aralin.

Ang mga paraan at paraan ng pagbuo ng kalayaan ng isang mag-aaral ay naglalayong palalimin ang kanyang kakayahang mag-isip, mag-aral, pasiglahin ang kanyang pagkukusa at natutukoy ng buong kumplikado ng kanyang indibidwal na data at mga kundisyon ng pag-aaral. Ang tagumpay ng pag-aaral ng mag-aaral ay nakasalalay sa kung gaano mabunga ang gawain sa direksyong ito. Sa parehong oras, ang nakamit ng kahit isang mataas na antas ng kalayaan sa pamamagitan ng mga ito ay hindi maaaring pahintulutan ang guro na pahinain ang pamumuno ng lahat ng gawain. Palagi siyang mananatiling isang guro na namumuno sa mga klase sa isang tiyak, maalalahanin na direksyon.

Listahan ng ginamit na panitikan.

1. "Mga pamamaraan ng pagtuturo na tumugtog ng piano" - M.: 1978. 2. Timakin pianist. Toolkit. 2nd edition. M.: Kompositor ng Soviet. 1989.

3. Aralin sa Shchapov sa paaralan ng musika at kolehiyo - M: Classic-XXI 2004.

4. Lyubomudrova N. "Mga pamamaraan ng pagtuturo na tumugtog ng piano" - M., "Musika", 1982.

"Ang guro ay naging malakas, may karanasan,

sino ang nakakaalam kung paano suriin ang kanyang trabaho ... "

V. Isang Sukhomlinsky

Ang kakayahang pag-aralan ang isang pedagogical na aktibidad sa silid-aralan ay nasa gitna ng likhang-sining ng guro. Ang kakayahan ng guro na kontrolin ang kanyang aktibidad na pedagogical upang makamit ang pinakamalaking epekto higit sa lahat ay nakasalalay sa kakayahang pag-aralan ang kanyang sariling aralin, mga tiyak na sitwasyong pedagogical na lumitaw sa panahon ng aralin, ang mga resulta ng kanyang sariling mga impluwensyang pedagogical sa mag-aaral. Ang kasanayang propesyonal ng guro at ang pagiging produktibo ng kanyang gawaing pedagogical na higit sa lahat ay nakasalalay sa kakayahang pag-aralan ang aralin.

Ang anumang pagtatasa ng aralin ay dapat na likas na mapanuri, na makakatulong upang makilala ang pinakamatagumpay na mga bahagi ng aralin, pati na rin ang mga nangangailangan ng karagdagang pagpapabuti. Sa kasamaang palad, ang mga posibilidad ng aktibidad na mapanuri habang nagpaplano ng aralin ay malayo sa ganap na magagamit.

Nagtrabaho nang maraming taon sa Children's Music School bilang isang guro at pinuno, napagpasyahan kong kapag pinag-aaralan ang mga aralin, ang mga guro ay nahihirapan, dahil hindi nila talaga maintindihan kung ano ang dapat unahin sa prosesong ito, kung ano ang bigyang pansin at talakayin. Pagkatapos ng lahat, ang bawat bukas na aralin para sa isang guro ay, una sa lahat, isang paraan upang mapabuti ang kanilang mga kwalipikasyon. Samakatuwid, napakahalaga para sa kanya na makarinig ng isang kwalipikadong makatuwirang pagtatasa at bumuo ng isang pananaw para sa kanyang propesyonal na paglago. Sinusuri ang aktibidad na pedagogical (kapwa ibang tao at kanya), natututo ang guro na iwasan ang mga hindi kinakailangang pagkakamali at makakuha ng bagong napakahalagang karanasan.

Samakatuwid, ang layunin ng gawaing ito sa pamamaraan:

Pagpapabuti ng antas ng propesyonal ng guro, ang kalidad ng kanyang pagsasanay,

Makatutulong na tulong sa mga guro at pamamahala ng paaralan sa mga pamamaraan ng pagtuturo ng pagtatasa at pagsisiyasat ng aktibidad na pedagogical.

Aralin sa pagsisiyasat

Ang pagsisiyasat sa aralin ay dapat tingnan mula sa isang posisyon na pang-pamamaraan, mula sa isang propesyonal at mula sa posisyon ng pangangalaga sa kalusugan ng mga mag-aaral. Ito ay isang napaka paksang isyu sa kasalukuyang oras. Nabatid na 11% lamang ng mga nagtapos sa paaralan ang nagiging malusog na may sapat na gulang. Sa isang paaralan ng musika, ang sitwasyon ay pinalala ng hindi tamang pag-upo sa instrumento at ang pag-igting ng kagamitan sa paglalaro ng mga bata (pinipilit ang boses) sa mga sandali ng masinsinang pag-eensayo. Samakatuwid, ang espesyal na pansin ay dapat bayaran sa mga isyu ng landing, pag-set up ng kagamitan sa paglalaro, koordinasyon, paggalaw sa kurso ng mga klase, lohikal na pagbabago at paghahalili ng mga aktibidad.

Nasa ibaba ang isang halimbawa ng pagsisiyasat ng isang aralin ayon sa pangkalahatang mga prinsipyo ng Russian pedagogy, na iniangkop sa isang aralin sa isang paaralan ng musika.

Modelo ng pagsisiyasat ng isang aralin sa pangkat.

1. Ang lugar ng araling ito sa sistema ng mga aralin sa isang pangkalahatang paksa. Paano ipinatupad ang gawain sa triune ng pedagogy: pagsasanay, pag-unlad at pag-aalaga? May kulang ba? Ang pangunahing layunin ng aralin? Inihayag ba ito sa simula ng aralin, na-buod ba ito?
2. Ang lahat ba ng mga bata ay naisama sa pagsasanay? Nakahanap ba ng oras ang mga junior na mag-aaral para sa pisikal na aktibidad, pamamahinga? Palagi bang naging aktibo ang mga bata, kung pasibo, bakit bakit? Hindi ba ito dahil sa pagkabagot, labis na karga, monotony ng aralin, hindi pansin sa kanila ng guro, isang malaking pangkat ng mga bata, hindi pangkaraniwang kapaligiran, masyadong may-ulo na masiglang guro?
3. Gaano katwiran ang pagkakagawa ng aralin? Isinasaalang-alang ba ang mga katangiang sikolohikal ng pansin ng mga bata: ang mahirap na kahalili sa madali, bago sa mga kilala, mula sa simple hanggang sa kumplikado, atbp.
4. Mga katangian ng klase, ang motibo para sa pagpili ng materyal para sa araling ito, komunikasyon ng mga bata sa bawat isa at ng guro.
5. Ang guro ba ay sapat na matatas sa isang instrumentong pangmusika (boses) para sa mga kinakailangang palabas? Ito ba ay laging mabisa at nabibigyang katwiran? Pinipilit ba ng guro ang mag-aaral sa kanyang propesyonal na mga kasanayan?
6. Matagumpay bang naipatupad ang plano ng aralin? Kailangan mo bang baguhin ang bilis ng aralin, palitan ang mga takdang aralin upang mapanatili ang atensyon ng mga bata, "hindi dumadaloy" sa isang lugar, hindi kinakailangang harapin ang mga isyu sa disiplina at kaayusan, atbp.
7. Nagamit ka ba sa mga koneksyon sa interdisiplinaryong koneksyon sa isang instrumentong pangmusika, estetika, solfeggio at koro? Nagawa ng guro na isama ang pangangailangan para sa koneksyon na ito sa isang solong kabuuan?
8. Mayroon bang isang bagay na hindi inaasahan sa aralin? Paano nakalayo ang guro sa sitwasyon?
9. Indibidwal na diskarte. Paano isinasaalang-alang ang mga katangian ng malalakas at mahina na mag-aaral? Naramdaman mo ba ang hangganan sa pagitan nila? Nakatutulong ba ang malakas sa mahina at guro sa bagay na ito? Epektibong ginagamit ba ng guro ang mga kakayahan ng mga "advanced" na mag-aaral?
10. Ang pangkalahatang kultura ng guro, ang kanyang kakayahang bumuo ng isang nakakarelaks na malikhaing kapaligiran sa aralin. Aesthetics ng pagtatanghal ng materyal sa pisara at sa mga pantulong na pantingin.
11. Ang estado ng kasiyahan sa aralin, alin ang hindi sapat upang masiyahan? Mga hakbang na nakabalangkas upang matanggal ang mga pagkukulang na ito.
12. Pagtatasa at pagbibigay-katwiran sa mga resulta na nakamit sa aralin.

Modelo ng pagsisiyasat ng isang indibidwal na aralin.

1. Ang lugar ng aralin sa pangkalahatang sistema ng mga aralin (isang paksang aralin - kasama ang pag-aaral ng ilang mga diskarteng panteknikal o pansining, sa isang tukoy na paksa, genre o indibidwal na gawain, pagsusuri ng programa, o kasalukuyang gawain sa repertoire);
2. Maikling paglalarawan ng mga kakayahan at potensyal ng mag-aaral;
3. Pagsasagawa ng repertoire ng aralin: kakayahang magamit at kakayahang ma-access, pagsunod sa mga kinakailangan sa programa at mga indibidwal na kakayahan ng mag-aaral.
4. Ang pangangailangan para sa napiling mga diskarte, pamamaraan ng trabaho sa bawat piraso. Ang iba't ibang mga pamamaraan ng pagtuturo: pag-uusap, paliwanag, pagpapakita sa isang instrumento o boses, ang paggamit ng kagamitan sa audio, mga diskarte at pagsasanay na nakabuo ng mga kasanayan sa pagganap.
5. Pahayag ng mga tiyak na problema at gawain sa proseso ng trabaho (mas mabuti para sa bawat trabaho, kung maraming mga ito). Ang pagtatasa ng guro sa nakamit na layunin,
6. Ang pagpapaunlad ng malikhaing pag-iisip ng mag-aaral, kalayaan sa pagsisiwalat ng imahe, mga diskarte sa insentibo para sa pagpapaunlad ng pantasya.
7. Paano nabuo ang ugnayan ng propesyonal sa aralin: pakikipagsosyo (mag-aaral-guro), may kapangyarihan (ang utos ng guro), kusang-loob (hindi maunawaan ng mag-aaral, hindi maipaliwanag ng guro)? Nakipagtulungan ba ang guro at mag-aaral sa aralin? Mayroon bang mga resulta? Naunawaan ba ng mag-aaral kung ano ang kinakailangan sa kanya? Naiintindihan ba niya ang dapat gawin sa bahay?
8. Pag-record ng gawaing bahay. Sinamahan ba ito ng mga paliwanag, na nagpapatibay sa natutunan sa aralin? Tukoy ba ang gawain, mayroon bang mga pangkalahatang parirala dito na hindi umiiral?
9. Pagsusuri sa sarili ng mga pagkukulang (mga bahid) ng aralin. Pagpapahalaga sa sarili. Mga prospect para sa karagdagang trabaho.

Mga kadahilanan na nakakaapekto sa tagumpay ng mga aralin

Hindi mahalaga kung magkano ang paghahanda ng guro para sa kanyang bukas na aralin o para sa tagapangasiwa ng paaralan na dumalo sa kanyang aralin, malamang na hindi siya maging ganap at epektibo kung ang guro ay hindi gumana sa kanyang sarili. Upang makamit ang tagumpay ng isang aralin, kailangan mong malaman kung ano ang binubuo nito, kung ano ang kakanyahan, layunin, ano ang mga kahihinatnan at resulta. Ang bawat matagumpay na aralin ay naglalapit sa pangwakas na layunin ng gawaing pagtuturo ng guro: ang pag-aalaga ng isang nabuong estetika na pagkatao, isang may kakayahang tagapakinig at tagapayo ng musika. At nakamit ito hindi sa isang aralin, ngunit sa isang sadyang itinayo na sistema ng pagsasanay, pag-unlad at edukasyon. Kaya ano ang kailangang malaman ng isang tagapagturo?

Mga kadahilanan na nakakaapekto sa kalidad ng pagtuturo:

1) ang sistema ng teoretikal at praktikal na kaalaman, ang gumaganap na batayan ng guro;

2) ang kakayahang mag-aral at isaalang-alang ang tunay na mga posibilidad ng malikhaing ng mga mag-aaral, magpatupad ng isang indibidwal na diskarte, form at bumuo ng nagbibigay-malay interes at pagganyak para sa pag-aaral, pamahalaan ang proseso ng pag-aaral, kasanayan sa komunikasyon, pagkamalikhain, pagkamalikhain.

Mga kadahilanan na nakakaapekto sa kalidad ng kaalaman (at / o antas ng pagganap ng mag-aaral):

1) pamamaraan ng pagtuturo, antas nito,

2) pagkakaroon ng isang instrumentong pangmusika, ang imahe ng isang guro,

3) ang pagkakaroon at kalidad ng mga aklat-aralin, mga koleksyon ng musikal, mga pantulong sa pagtuturo,

4) mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral (interes, motibo, hilig, estado ng kalusugan, paglalaro at vocal patakaran ng pamahalaan, edad, kasarian, ugali, atbp.),

5) panlabas na impluwensya (pamilya, kapaligiran, media, pangkalahatang edukasyon na paaralan, atbp.),

6) ang umiiral na sistema ng pagtatasa ng mga mag-aaral ng guro,

7) pagdalo, antas ng paghahanda sa bahay,

8) ang antas ng gawaing pang-edukasyon sa silid-aralan, sa paaralan, sa silid-aralan sa specialty.

Mga uri ng komunikasyon sa pagitan ng guro at mag-aaral

Ang kalahati ng tagumpay ay nakasalalay sa kung paano nakaayos ang ugnayan sa pagitan ng mag-aaral at ng guro sa paaralan ng musika.

Maraming iba pang mga uri ng komunikasyon at pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang guro at mag-aaral. Saklaw lamang ng nasa itaas ang pinaka-pangunahing mga aspeto ng komunikasyon sa pedagogical.

Konklusyon

Ang pangangailangan para sa pagsusuri (pagsisiyasat) ay isa sa mga paunang kinakailangan para sa tagumpay ng isang guro. Sa kung paano siya kritikal at pinag-aaralan na lumapit sa mga resulta ng kanyang mga aktibidad, ang kanyang kasanayan bilang isang guro, tagapagturo, tagapagturo, isang taong "naghahasik ng makatuwiran, mabuti, walang hanggan" ay nakasalalay. Ang isang guro ng isang paaralan ng musika ay hindi maaaring magkamali sa pagtatasa ng kanyang gawa - siya ay bumubuo ng panloob na mundo ng isang bata, kumukuha ng mga bata sa mundo ng kagandahan, nagtuturo sa isang tagapagsama at isang matalinong tagapakinig ng musika, naglalagay ng mga pundasyon para sa pagganap at kulturang musikal.

Sa ilaw ng mga modernong kinakailangan para sa isang guro, hindi dapat kalimutan ng isa ang tungkol sa pangangailangan para sa patuloy at sistematikong pagpapabuti ng mga kwalipikasyon, kasanayan sa pedagogical. Maaari kang maging napakahusay sa isang instrumento, boses, maraming nalalaman mula sa kasaysayan at teorya ng musika, maging isang malikhain at masigasig na tao, ngunit "nadapa" sa katotohanang hindi mo maituro kung ano ang pagmamay-ari mo. Ang isang pedagogical na regalo, tulad ng anumang iba pa, ay hindi ibinibigay sa lahat. Samakatuwid, marami sa atin ang kailangang pag-aralan, pag-aralan at pag-aralan ang kumplikado at matalinong agham na ito - pedagogy, mga patakaran, alituntunin at batas nito. Siyempre, maraming may karanasan, ngunit kung walang kaalaman at pag-aaral ng pangunahing mga prinsipyong pedagogical, hindi madali para sa isang guro na maganap at makamit ang pagkilala sa mga mag-aaral.

Sa gayon, ang gawaing ito sa pamamaraang pamamaraan ay makakatulong sa guro sa pagpaplano ng kanyang mga aktibidad na panturo at pagtaguyod ng mabisang pakikipagtulungan sa kanyang mga mag-aaral upang makamit ang pangunahing layunin ng edukasyon sa musikal.

Ako mismo ay nagtapos mula sa isang paaralan ng musika (at pagkatapos ay isang kolehiyo at isang konserbatoryo). Ngayon, bilang isang may edad na propesyonal na musikero, taos-puso kong hindi maintindihan kung bakit ang mga gawa ni Bach ay kasama sa sapilitan na kurikulum sa paaralan? Lalo na ang HTK, preludes at fugues. Mga bagay na mahirap maunawaan ng isang bata, hindi kagiliw-giliw na malaman at gampanan ang mga ito, lalo na sa mas mababang mga marka.
At tungkol sa mga kagustuhan ng bata mismo, mas mahusay na makinig sa kanila. Ang aking mga magulang, halimbawa, sa ilang kadahilanan ay nagpasya na may kakayahan akong magsulat, at ibinigay ito sa mga karagdagang klase sa komposisyon. Galit na galit ako sa mga araling ito, masigasig ang guro, maraming pinag-uusapan at handa nang mag-aral ng maraming araw, ngunit hindi niya alam kung paano isama ang mga bata. Dumaan ako sa buong kurso ng komposisyon ng paaralan, tk. Napaka masunurin kong bata, ngunit naaalala ko pa rin ang mga araling ito nang may takot, ngunit hindi ko natutunan na bumuo, at walang pagnanais na bumuo (at wala). Maaari akong mag-improvise, ngunit ginagawa ko lamang ito kapag talagang kinakailangan, kung ang mga kinakailangang tala ay hindi gumagana.

Komento sa artikulong "Ang iyong anak ay isang mag-aaral ng isang paaralan ng musika. Bahagi 1"

Ngunit kung ang bata ay nag-aaral sa rehiyonal na paaralan ng musika sa klase ng piano. Maraming salamat sa lahat para sa talakayan at payo! Malaki ang naitulong nila sa akin at pinalawak ang larawan ng mundo. At pumunta sila doon pagkatapos ng district music school? At maaari kang pumunta doon sa loob ng isang taon ...

Pagtalakay

Ang may-akda ng tanong, nais mong maging 100 porsyento na ang iyong anak na babae ay gagawa ng tamang pagpipilian at mamuhay nang komportable. Wala yun! Ako mismo ay nagtatrabaho sa lugar na ito. Sa buong buhay ko sa isang sentimo. Ngunit laging may trabaho. Nagtrabaho siya ng may pag-iibigan. Dagdag pa, na ang karga ay hindi para sa buong araw. Ano ang mahalaga para sa isang babae. Ngunit mahirap mabuhay mag-isa. Kinakailangan na mag-drag ang asawa. Ngunit sa kabilang banda, ang kanyang kaibigan ay isang ekonomista at halos hindi rin siya hinihila) ngunit magiging mahusay siya o hindi, sino ang nakakaalam? Baka i-outplay niya ang kamay niya? Kailangan mo lamang na magpasya para sa iyong anak na babae, ngunit linawin na ito ay hindi isang pagpipilian at anumang maaaring mangyari. At ganon din. Paano kung hindi mo ito gagawin, pagsisisihan mo ito sa buong buhay mo? At kung ano ang mas mahalaga para sa iyo, na gawin ang gusto mo o maghanap ng pera. Bagaman, ang huli ay nagdududa din.

Natapos ko na ang pagyeyelo sa klase ng biyolin, pumasok sa conservatory, ngunit pagkatapos ay na-outplay ko ang aking kamay at kailangang magbigay ng musika. Nangyayari ito ... Kaya, pagkatapos ng kolehiyo nagtrabaho ako sa iba't ibang mga koponan para sa isang sentimo suweldo. Ito ay noong dekada 90. Ang suweldo ng isang orchestra artist ay katumbas ng isang ticket sa transportasyon.
Pagkatapos ng isang sakuna sa aking kamay, inihanda ko ang aking sarili sa isang tagapagturo sa loob ng 2 buwan at pumasok sa isang mahusay na unibersidad sa teknikal.