Ang paggamit ng mga diskarte sa laro sa pagbuo ng mga kasanayan sa reproductive at produktibong leksikal sa pangunahing paaralan. Pag-aaral ng mga laro para sa mga bata na kabisaduhin ang mga salitang Ingles

Pasulong

Pansin Ang mga slide preview ay para sa mga layuning pang-impormasyon lamang at maaaring hindi kumatawan sa lahat ng mga pagpipilian sa pagtatanghal. Kung interesado ka sa gawaing ito, mangyaring i-download ang buong bersyon.

Ang tagumpay sa pagtuturo sa mga bata ng wikang banyaga ay maaaring matiyak ng naturang isang metodolohikal na sistema, na batay sa interes ng mga bata sa paksa. Ang paggamit ng mga laro sa isang aralin sa banyagang wika ay ginagawang mas kawili-wili ang proseso ng pang-edukasyon, mas madaling ma-access, mas malapit sa mga bata, pinapawi ang pag-igting, pagkapagod sa mga bata. Bilang karagdagan, ang mga laro ay makakatulong upang lumikha ng isang natural na sitwasyon ng komunikasyon sa aralin, paigtingin ang proseso ng edukasyon. Mahalaga rin na matulungan ng laro ang mga bata na mapagtagumpayan ang sikolohikal na hadlang sa pakikipag-usap sa isang banyagang wika. Sa kurso ng laro, kahit na ang isang hindi nakikipag-usap na bata, na natalo ang kanyang kawalan ng kapanatagan at pagiging mahiyain, ay maaaring makilahok at maging una.

Mula sa isang metodolohikal na pananaw, isang tiyak na dami ng materyal ang karaniwang ginagawa sa isang laro, at tiniyak ang paulit-ulit na pag-uulit nito. Ang pag-uulit na ito ay maaaring isagawa alinman sa hindi nabago (ang ehersisyo ng laro ay eksaktong naulit sa paglahok ng bawat bata), o ang materyal ay nagawa sa isang bagong bersyon ng laro habang pinapanatili ang pangkalahatang oryentasyon, na mas mabuti, dahil pinapanatili nito ang pangmatagalang interes ng mga bata sa laro. Kaya, para sa guro, ang isang laro ay isang analogue ng isang ehersisyo kung saan ang materyal ay paulit-ulit na maraming beses, na kinakailangan para sa paglagom. Habang para sa mga bata, ang paglalaro ay isang nakawiwili, kapana-panabik na pakikipag-ugnayan sa isang guro at kapantay, kung saan ang paglikha ng isang pagsasalita ay idinidikta ng panloob na mga pangangailangan at sinamahan ng positibong damdamin, na nag-aambag sa matagumpay na paglagom ng materyal.

Ang isang malaking bilang ng mga larong leksikal ay inilarawan sa modernong pamamaraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika. Naglalaman ang artikulong ito ng mga paglalarawan ng mga paulit-ulit na nasubok sa pagsasanay, epektibo at kawili-wili para sa mga bata.

Kung ang mga mag-aaral ay may sapat na bokabularyo sa isang tukoy na paksa, ang larong bola ng Huling Bayani ay maaaring i-play. Upang maglaro, kailangan mo ng isang bola o isang maliit na malambot na laruan na madaling mahuli. Itinapon ng guro ang bola sa bata at nagsabi ng isang salita sa Russian, dapat na mabilis na pangalanan ng bata ang salitang Ingles at ibalik ang bola. Lalo na naaangkop ang laro sa elementarya para sa pagpapatupad ng pisikal na aktibidad. Sa isa pang bersyon ng laro, ang mga bata ay bumubuo ng isang bilog at mabilis na ipinapasa ang bola sa paligid ng bilog, na pinangalanan ang mga salita sa paksa. Sinumang hindi makapangalan ng isang salita ay nakaupo sa gitna ng bilog o iniiwan ito. Ang nagwagi ay tumatanggap ng pamagat ng huling bayani at, sa paghuhusga ng guro, isang mahusay na marka.

Ang larong "Snowball", na pamilyar sa lahat ng mga guro, ay napakapopular sa mga bata. Napakadali ng mga patakaran ng laro: ang unang mag-aaral ay nangangalanan ng isang salita, ang pangalawang inuulit ito at nagdaragdag ng kanyang sarili, ang pangatlo ay inuulit ang dalawang salita at tinawag ang kanyang sarili, at iba pa hanggang sa ang isang tao ay magkamali. Ang laro ay maaaring sari-sari sa mga sumusunod na paraan: sa paksang "Mga Hayop", pangalanan at ilarawan ang kaukulang hayop, pagbibigay ng pangalan ng mga bahagi ng katawan, ipakita sa kanila, gumamit ng mga may kulay na lapis kapag inuulit ang mga kulay. Sa form na ito, ang laro ay mas buhay, at ang leksikal na materyal ay mas mahusay na hinihigop.

Upang mapatibay ang pagsulat ng mga salita sa simula ng aralin, madalas akong nagpapatakbo ng maliliit na kumpetisyon. Upang magawa ito, kinakailangang maghanda ng isang takdang-aralin nang maaga: mga salitang may nawawalang mga titik, o mga salitang may mga pagkakamali. Ang bilang ng mga salita ay hindi dapat masyadong malaki at ang mga salita ay dapat pamilyar sa mga bata. Ang mga mag-aaral ay nagsusulat ng mga salita at nagsisingit ng nawawalang mga titik o tamang mga pagkakamali, sinusubukan na kumpletuhin ang takdang-aralin sa lalong madaling panahon. Ang unang mag-aaral na nakumpleto nang tama ang takdang-aralin ay kumita ng pamagat na "Matalino" at posibleng isang mahusay na marka.

Ang mga gawain sa laro para sa mga naka-encrypt na salita ay napakahusay din para sa mga bata. Ang mga mag-aaral ay nagtatrabaho nang pares. Ang bawat isa ay mangangailangan ng isang maliit na piraso ng papel upang mapaglaruan. Ang mga mag-aaral ay hiniling na mag-encrypt ng maraming mga salita, karaniwang 2-4 na mga salita. Maaari kang mag-encrypt ng mga salita sa iba't ibang paraan: isulat ang isang salita na may nawawalang mga titik, na nagpapahiwatig ng kabuuang bilang ng mga titik sa salita, muling ayusin ang mga titik sa mga lugar, laktawan ang isa o dalawang titik, gumawa ng isa o dalawang pagkakamali sa salita. Pagkatapos ay binago ng mga mag-aaral ang mga gawain at sinubukang buksan ang naka-encrypt na mga salita, kung sino ang mas mabilis.

Kapag pinag-aaralan ang paksang "Mga Bahagi ng Katawan", ang sining ng "Origami" ay maaaring makatulong sa guro. Ang aktibidad na malikhaing palaging nakakaakit ng mga bata, nagbibigay sa kanila ng kasiyahan, na makakatulong sa paglagom ng mga yunit ng leksikal. Sa pamamagitan ng pagtitiklop ng iba't ibang mga pigura ng mga ibon at hayop sa labas ng papel kasama ang mga bata, maaari mong ayusin ang iba't ibang mga bokabularyo. Mangangailangan ang mga mag-aaral ng isang parisukat na sheet ng papel at ilang mga lapis upang makagawa ng isang asul na aso. Ang natitiklop na diagram ay ipinapakita sa ibaba.

1 2 3 4 5 6

Sa proseso ng paggawa ng pigura, ang mga salita ay naayos: mga mata, tainga, ilong, bibig, ulo, sa proseso ng pagpipinta, ang mga pangalan ng mga kulay ay inuulit.

Maaari ding magamit ang mga board game sa isang aralin sa banyagang wika. Bukod dito, ang mga bata mismo ay maaaring lumikha ng mga ito sa aralin. Upang magawa ito, ang bawat pares ng mga mag-aaral ay mangangailangan ng isang sheet ng papel, mga lapis, panulat. Sa sheet ng album, ang mga mag-aaral, na gumagamit ng modelo sa pisara, ay gumuhit ng larangang paglalaro para sa paglalaro ng isang kubo at chips, na binubuo ng isang tiyak na bilang ng mga cell (karaniwang 15-20). Na minarkahan ang una at huling mga cell na "Start" at "Tapusin", sa natitirang mga cell, ang mga bata naman ay nagsusulat ng mga salita sa paksa.

Magagawa ito ng mga mag-aaral sa kanilang sarili o sa ilalim ng patnubay at tulong ng isang guro. Bilang mga chips, maaari mong gamitin ang lahat na nasa kamay: isang pantasa, isang pambura, isang takip ng pen, ngunit dapat ihanda ng guro ang mga cube nang maaga. Kailangan mong kumuha ng mga ordinaryong cubes ng bata, at sa bawat panig ay manatili ang isang sticker na may mga numero mula isa hanggang anim, na nakasulat sa isang banyagang wika. Kaya, sa proseso ng paglalaro, uulitin ng mga bata ang mga numero. Nakasalalay sa paksa kung saan gaganapin ang laro, maaari itong tawaging "Shop", "Zoo", "Cafe". Maaari kang maglaro nang pares, tatlo, apat. Nagpapalit-palit ang mga mag-aaral sa pagtapon ng isang dice, paglipat at pagkolekta ng pagkain, damit, hayop, isulat ito sa kanilang kuwaderno. Layunin ng laro: bumili ng maraming mga bagay hangga't maaari, magkaroon ng pinakamalaking zoo, atbp. Kapag pinag-aaralan ang paksang "Mga Bahagi ng katawan" sa panahon ng laro, maaari kang gumuhit ng mga nakakatawang halimaw, pagguhit sa iba't ibang bahagi ng katawan. Ang mag-aaral na bumili ng pinakamalaking bilang ng mga bagay at produkto ay nanalo.

Mga larong may numero.

Mayroong isang malaking bilang ng mga laro na may mga numero na nagbibigay-daan sa iyo upang gawing kawili-wili ang aralin, at, nang naaayon, mabilis na malaman ang pagbibilang sa isang banyagang wika. Narito ang ilan sa mga ito.

Ang paglalaro ng mga daliri ay tumatagal ng isang minimum na dami ng oras (2-3 minuto) at ginagawang madali upang buhayin ang mga numero mula 1 hanggang 10. Posible ang mga sumusunod na pagpipilian:

Tinawag ng guro ang numero, ipinakita ng mga mag-aaral ang kinakailangang bilang ng mga daliri
Nagpapakita ang guro ng isang bilang ng mga daliri, ang mga bata ay tumatawag sa isang bilang sa koro.
Nagpapakita ang guro ng isang bilang ng mga daliri at pinangalanan ang maling numero, ang mga mag-aaral ay naitama ang guro, na nagbibigay ng tamang numero.

Sa panahon ng laro, ang mga mag-aaral ay maaaring kumilos bilang isang pinuno. Ang laro ay maaaring magamit bilang isang pag-uulit ng "Nagbibilang" na tema, bilang mga himnastiko sa daliri pagkatapos ng nakasulat na pagsasanay, halimbawa, pagkatapos na ayusin ang nakasulat na anyo ng mga numero.

Upang makabisado ang nakasulat na anyo ng mga numero, maaari kang humawak ng isang lahi ng relay. Upang gawin ito, sa pisara, kailangan mong magsulat ng mga numero sa mga numero sa dalawang haligi, ulitin ito nang pasalita, pagkatapos ay hatiin ang mga bata sa dalawang koponan. Sa utos ng guro, pumapalit ang mga mag-aaral sa pagsulat ng mga bilang sa mga salita. Kapag tinutukoy ang nagwagi, isinasaalang-alang ang parehong bilis ng gawain at tamang pagbaybay ng mga salita. Upang gawing kumplikado ang pagtatalaga ng mga numero, maaari mong palitan ang mga ito ng mga simpleng halimbawa, kung saan ang sagot ay dapat na nakasulat sa isang salita. Sa ilalim ng pangangasiwa ng guro, sinusuri ng bawat koponan ang mga salita ng kalaban. Ang pagsasakatuparan ng lahi ng relay bilang isang panlabas na laro ay nagpapatupad ng mga teknolohiya na nakakatipid sa kalusugan sa proseso ng pag-aaral.

Ang mga pares na pagdidikta ay nagbibigay sa mga bata ng pagkakataon na makaramdam na tulad ng isang guro. Upang gawin ito, ang bawat bata ay nagsusulat ng isang tiyak na bilang ng mga numero sa mga numero, pagkatapos ay idinidikta sila sa isang kasosyo at sinusuri ito. Pagkatapos ang mga mag-aaral ay lumipat ng tungkulin.

Ang hindi mapag-uusapan na pinuno ng pagiging popular sa mga bata ay ang larong "Bingo". Kapag nagsasagawa ng larong ito, kinakailangang itakda nang maaga ang bilang ng mga bilang na ginamit sa laro, halimbawa, mula 1 hanggang 10, o mula 10 hanggang 20, maaari mong gamitin ang sampu-sampung 10, 20, 30, atbp. Ang mga mag-aaral ay nagsusulat ng alinman sa pito sa sampung mga kalahok na numero sa kanilang kuwaderno. Pagkatapos ay ididikta ng guro ang mga numero sa isang di-makatwirang pagkakasunud-sunod at sa parehong oras ay inaayos ang lahat ng mga pinangalanang numero. Sa proseso ng pagdidikta, tinatawid ng mga bata ang bawat bilang na kanilang naririnig, kung naisulat nila ito. Sa sandaling natapos ng isa sa mga manlalaro ang lahat ng mga numero na naka-cross out, itinaas niya ang kanyang kamay at sumisigaw ng "Bingo!". Mas madalas maraming mga bata ang nanalo nang sabay-sabay. Ang mga nagwagi ay dapat suriin, dapat idikta nila sa guro sa isang banyagang wika ang lahat ng mga bilang na isinulat nila. Ang elemento ng kumpetisyon, ang kakayahan ng sinumang mag-aaral na maging isang nagwagi, nagpapanatili ng isang mataas na interes sa larong ito, pinapayagan itong maisagawa ng maraming beses, na tinitiyak ang maraming pag-uulit ng mga yunit ng leksikal at ang kanilang matagumpay na paglagom. Upang gawing kumplikado ang laro, maaari mong pilitin ang mga bata na magsulat ng mga numero sa mga salita, hindi mga numero, na magpapalakas sa spelling ng mga numero. Ang ehersisyo ng larong ito ay maaaring isagawa hindi lamang kapag nag-aaral ng mga numero. Maaari mong gamitin ang bokabularyo sa anumang paksa bilang isang materyal na naisasagawa, na dati nang minarkahan sa pisara ang bilog ng mga salitang kalahok sa laro. Halimbawa, sa mga paksang hayop: pusa, aso, mouse, tigre, isda, kangaroo, kabayo, tupa, leon, kuneho. Ang bilang ng mga salita ay maaari ding mag-iba mula anim hanggang labindalawa, hindi na kanais-nais na gamitin ito, dahil pinagkaitan nito ang laro ng dinamismo.

Karamihan sa mga nakalistang laro ay pangunahing nilalayon sa elementarya at posibleng mga intermidiyenteng mga nag-aaral. Ang isang interesadong guro ay maaaring palaging baguhin ang laro, na nakatuon sa edad at antas ng kaalaman ng mga bata. Ang paggamit ng mga ito at maraming iba pang mga pagsasanay na nakabatay sa paglalaro ay makakatulong sa guro na gawing epektibo at kawili-wili ang aralin.

GAMES

1. GAMES PARA SA PAG-UNLAD NG KASANAYAN SA PAG-AUDIT

Mga Layunin: - upang turuan ang mga mag-aaral na maunawaan ang kahulugan ng isang solong pahayag;

Turuan ang mga mag-aaral na i-highlight ang pangunahing bagay sa daloy ng impormasyon;

Bumuo ng memorya ng pandinig ng mga mag-aaral.

Kaninong araw ang mas maliwanag?

Ang mga kapitan ng koponan ay pumupunta sa pisara, kung saan iginuhit ang dalawang bilog, at inilalarawan ang hayop mula sa larawan. Ang bawat tamang pagsasalita na pangungusap ay isang ray sa bilog at isang punto. Ang nagwagi ay ang kapitan na ang araw ay magkakaroon ng maraming mga sinag, ibig sabihin higit pang mga point.

Sino ang mas nakakaalam ng mga numero.

Ang mga kinatawan mula sa bawat koponan ay pumupunta sa pisara na may nakasulat na mga numero (wala sa pagkakasunud-sunod). Ang nangangasiwa ay nagpapangalan ng isang numero, hahanapin ito ng mag-aaral sa pisara at iginuhit sa paligid nito ang may kulay na tisa. Ang nagwagi ay ang isang bilog na mas maraming mga numero.

Mga bugtong tungkol sa mga hayop.

Ang guro ay nagbabasa ng mga bugtong sa mga mag-aaral, dapat hulaan sila ng mga mag-aaral. Halimbawa:

1. Ito ay isang alagang hayop. Gusto nito ng isda. (isang pusa)

2. Ito ay isang ligaw na hayop. Gusto nito ng saging. (Unggoy)

3. Napakalaki nito at kulay-abo. (isang elepante)

4. Ang hayop na ito ay gusto ng damo. Ito ay isang hayop sa bahay. Nagbibigay ito sa atin ng gatas. (isang baka)

Para sa bawat tamang sagot, tumatanggap ang koponan ng 1 puntos.

Nakakatawang mga artista

Mayroon Si chenik, nakapikit, gumuhit ng isang hayop. Pinangalanan ng nagtatanghal ang mga pangunahing bahagi ng katawan:

Mangyaring gumuhit ng ulo.

Mangyaring gumuhit ng isang katawan, mangyaring.

Mangyaring gumuhit ng isang buntot.

Kung matagumpay ang pagguhit, tatanggap ang koponan ng limang puntos.

Ipalakpak ang aming mga kamay.

Ang mga miyembro ng parehong koponan ay bumubuo ng isang bilog. Ang pinuno ay nasa gitna ng bilog. Pinangalanan niya ang isang halo ng mga domestic at ligaw na hayop. Kapag naririnig ng mga bata ang pangalan ng isang ligaw na hayop, pumalakpak sila minsan; kapag narinig nila ang pangalan ng isang alaga, pumalakpak sila nang dalawang beses. Ang nagkamali ay natanggal sa laro. Ang nagwagi ay ang pangkat na may pinakamaraming manlalaro na natitira.

Identikit.

Ang klase ay nahahati sa tatlong koponan, na ang bawat isa ay kumakatawan sa isang istasyon ng pulisya. Napili ang 3 nagtatanghal. Bumaling sila sa istasyon ng pulisya na may kahilingan na hanapin ang kanilang nawawalang kaibigan o kamag-anak. Inilalarawan ng nagtatanghal ang kanilang hitsura, at iginuhit ng mga bata ang mga kaukulang guhit. Kung ang larawan ay tumutugma sa paglalarawan, ang nawawala ay isinasaalang-alang na matatagpuan.

Host: Hindi ko mahanap ang aking kapatid na babae. Sampu siya. Isa siyang mag-aaral. Hindi siya matangkad / Madilim ang buhok. Ang kanyang mga mata ay kulay asul. Mayroon siyang pulang amerikana at puting sumbrero.

Mga Panahon.

Inanyayahan ng guro ang isa sa mga mag-aaral na mag-isip ng isang tiyak na panahon at ilarawan ito nang hindi pinangalanan ito. Halimbawa:

Malamig ito. Ito ay puti. Nag-ski ako. Nag-skate ako. Naglalaro ako ng mga snowball.

Sinubukan hulaan ng mga mag-aaral: tagsibol ba? Taglamig ba?

Ang nagwagi ay ang tama na pinangalanan ang panahon.

Larong puzzle.

Guro : Mayroon akong mabuting kaibigan. Espesyal silang magkaibigan. Dumating sila sa amin mula sa mga kwentong engkanto. Alam mo rin sila, ngunit mahulaan mo ba kung sino ang sinasabi ko?

May kaibigan ako. Hindi maliit na bata. Hindi mabasa, sumulat at mabilang, ngunit hindi maayos. Maaari siyang tumakbo at tumalon at maglaro. Hindi siya maaaring gumuhit at hindi siya marunong lumangoy. / Dunno /.

May kaibigan ako. Hindi isang malaking lalaki na mataba. Hindi siya marunong magbasa at sumulat, ngunit maaari siyang tumakbo, kumanta, sumayaw at maglaro. Nakakalipad sya! / Carlson /

May kaibigan ako. Hindi siya lalaki. Hindi siya babae. Siya ay berde. Kaya niyang lumangoy. Hindi siya maaaring tumalon at hindi siya maaaring lumipad. / Crocodile Gena /.

2.PONYONIKONG GAMES

Target: sanayin ang mga mag-aaral sa pagbigkas ng mga tunog na Ingles.

Malapad at makitid na patinig

Ang kurso ng laro: tinawag ng guro ang mga salita. Tinaas ng mga mag-aaral ang kanilang kamay kung ang tunog ay binibigkas nang malawak. Kung ang biglang binibigkas ng patinig, hindi mo maiangat ang iyong kamay. Ang koponan na gumawa ng kaunting pagkakamali ay nanalo.

Kaninong pangkat ang kakantahin ang pinakamagandang kantang "WHATISYOURNAME?"

Ang nanalong koponan ay tumatanggap ng limang puntos.

Ang pag-awit sa mga aralin sa banyagang wika ay nagbibigay-daan sa iyo upang isama ang bawat bata sa aktibong aktibidad na nagbibigay-malay, lumilikha ng mga paunang kinakailangan para sa pagtutulungan sa isang kapaligiran ng positibong damdamin.

Dunno at kami.

Dunno sa klase. Mag-aaral siya ng English. Ngayon ang mga lalaki ay hindi lamang inuulit ang mga tunog, sinubukan nilang turuan si Dunno ng wastong pagbigkas. Ipinapakita ni Dunno ang mga bata ng mga karatulang salin, at tinawag sila ng mga lalaki sa koro. At upang suriin kung paano naalala ng mga tao ang mga tunog na ito, nagsimulang gumawa ng pagkakamali si Dunno. Kung ang tunog ay nabigkas nang tama, ang mga bata ay tahimik, at kung ito ay mali, pinapalakpak nila ang kanilang mga kamay.

Telegram.

Ang klase ay pipili ng isang pinuno. Hinihiling sa kanya ng guro na isipin ang kanyang sarili sa papel na ginagampanan ng isang operator ng telegrapo at magpadala ng isang telegram - upang baybayin ang mga salita, pag-pause pagkatapos ng bawat salita.

3.LEXIC GAMES.

Mga Layunin:

Sanayin ang mga mag-aaral sa paggamit ng bokabularyo sa mga sitwasyong malapit sa kanilang natural na setting;

Upang paigtingin ang aktibidad sa pag-iisip ng pagsasalita ng mga mag-aaral;

Paunlarin ang reaksyon ng pagsasalita ng mga mag-aaral.

Guro at mag-aaral

Sa panahon ng oral na panimulang kurso, pamilyar ang mga mag-aaral sa isang malaking bilang ng mga leksikal na yunit. At isang malaking tulong sa pag-master ng mga salitang ito ay ibinibigay ng larong "Mga Guro at mag-aaral". Ang mag-aaral na nasa tungkulin ng guro ay nagtatanong ng mga katanungan sa mag-aaral, na nagpapakita ng larawan ng isang tiyak na bagay na kanyang sinasagot. Pagkatapos ang mga manlalaro ay lumipat ng mga lugar.

Sa shop

Mayroong iba't ibang mga item ng damit o pagkain na maaari mong bilhin sa counter sa tindahan. Ang mga mag-aaral ay pumupunta sa tindahan, bumili ng kailangan nila.

P 1: Goodmorning!

P 2: Magandang umaga!

P 1: Mayroon ka bang mga pulang mansanas?

P 2: Oo, mayroon ako. Narito ka na

P 1: Maraming salamat.

P 2: Hindi naman.

P 1: Mayroon ba kayong mga Matatamis?

P 2: Paumanhin, ngunit wala ako.

P 1: Good bye.

P 2: Good bye.

Mangolekta ng isang portfolio

Ang buong klase ay lumahok sa laro. Lumabas sa board nang nais.

Guro: Tulungan natin si Pinocchio na maghanda para sa paaralan.

Kinukuha ng mag-aaral ang mga item sa talahanayan, inilalagay ang mga ito sa isang portfolio, pinangalanan ang bawat item sa Ingles:

Ito ay isang aklat. Ito ay isang panulat (lapis, kahon ng lapis)

Sa sumusunod, maikling inilalarawan ng mag-aaral ang paksang kinuha niya:

Ito ay isang aklat. Ito ay isang librong Ingles. Napakagandang libro na ito

Pitong may bulaklak na bulaklak

Kagamitan: mga daisy na may naaalis na mga multi-kulay na petals.

Ang klase ay nahahati sa tatlong koponan. Ang mga mag-aaral, sunud-sunod, sa isang kadena, pinangalanan ang kulay ng talulot. Kung nagkamali ang mag-aaral, ang lahat ng mga petals ay bumalik sa kanilang lugar at ang laro ay nagsisimula muli.

P 1: Ito ay isang asul na dahon.

P 2: Ito ay isang pulang dahon., Atbp.

Ang huling liham

Pag-usad ng laro: nabuo ang dalawang koponan. Ang kinatawan ng unang koponan ay tumatawag ng isang salita, ang mga nagsasanay mula sa kabilang koponan ay dapat magkaroon ng isang salita na may isang titik na nagtatapos sa salitang pinangalanan ng unang koponan, atbp Ang pangkat na ang huling pinangalanan ang salitang nanalo.

Kulay

Ang kurso ng laro: ang gawain ay sa mga bagay ng parehong kulay. Ang koponan na maaaring mangalanan ng maraming mga bagay, hayop, atbp. Ng parehong kulay ang nanalo.

Halimbawa: Isang puting aso, isang puting pusa, isang puting kuneho ... ..

Ano yun

Ang host ay may hawak na isang itim na kahon (o kahon) na naglalaman ng isang hindi pamilyar na bagay. Dapat tanungin ng mga miyembro ng koponan ang tagapagpadaloy ng isang nangungunang tanong. Pagkatapos nito, dapat nilang sagutin kung ano ang nasa kahon.

May kilala ka bang mga hayop?

Ang mga kinatawan mula sa bawat koponan ay binibigkas ang mga pangalan ng mga hayop:

isang soro, aso, unggoy, atbp.

Ang nagwagi ay ang huling tumawag sa hayop.

Kolektahin ang larawan

Ang bawat koponan ay binibigyan ng isang sobre na naglalaman ng 12 bahagi ng larawan. Kailangan mong mabilis na tipunin ang isang larawan at ilarawan ito gamit ang mga istrakturaNakikita ko ... Ito ang… Nakakuha siya ....… Nakuha niya .... Ito ay asul (kulay abo, atbp.)

Mangolekta ng isang palumpon

Kagamitan: natural o artipisyal na mga bulaklak o dahon ng taglagas.

Guro: Ang bawat isa sa inyo ay mayroong paboritong guro. Pinagsama natin ang isang palumpon para sa kanya. Dapat lamang kaming sumunod sa isang kundisyon: upang pangalanan ang kulay ng bawat bulaklak o dahon nang tama, kung hindi man ay mabilis na mawala ang palumpon.

Mag-aaral: Ito ay isang pulang bulaklak. Ito ay isang dilaw na bulaklak... Atbp

Pantomime

Upang pagsamahin ang bokabularyo sa paksang "Umaga ng Schoolchild" sa iyong pagsasalita, maaari mong i-play ang larong "Pantomime". Ang pinuno ay umalis sa silid-aralan, at ang isang pangkat ng mga bata ay matatagpuan sa pisara. Ang bawat isa ay may kilos at ekspresyon ng mukha na naglalarawan ng isa sa mga aksyon sa isang naibigay na paksa. Pagkatapos sinabi ng guro sa pinuno: Hulaan kung ano ang ginagawa ng bawat mag-aaral.

Tinatayang mga sagot sa host: Ang batang lalaki na ito ay nagsasanay sa umaga. Ang batang babae ay naghuhugas ng mukha. Natutulog ang batang lalaki na iyon. atbp.

Numero.

Pag-usad ng laro: nabuo ang dalawang koponan. Sumulat nang sapalaran sa kanan at kaliwa sa pisara

ang parehong bilang ng mga digit. Isa-isang tinawag ng guro ang mga numero. Ang mga kinatawan ng koponan ay dapat na mabilis na makahanap at i-cross ang pinangalanang numero sa kanilang panig ng board. Ang koponan na nakakumpleto sa gawain na mas mabilis na nanalo.

Mga bilang.

Pag-usad ng laro: nabuo ang dalawang koponan. Ang guro ay tumatawag sa numero ng ordo o kardinal. Dapat pangalanan ng unang koponan ang nakaraang numero, ang pangalawa - ang susunod (isa-isa ayon sa bilang na ordinal o kardinal). Para sa bawat pagkakamali, ang koponan ay tumatanggap ng isang punto ng parusa. Ang koponan na may pinakamaliit na puntos ng parusa ay nanalo.

Ipinagbabawal na bilang.

Ang kurso ng laro: tinawag ng guro ang "ipinagbabawal" na numero. Ang mga mag-aaral ay binibilang sa koro (una ang dami ay tinawag, pagkatapos ang mga bilang na pang-ordinal). Hindi ka maaaring tumawag sa isang "ipinagbabawal" na numero. Sinumang gumawa ng pagkakamali at bigkasin ito ay nagdudulot ng parusa sa kanyang koponan. Ang koponan na may pinakamaliit na puntos ng parusa ay nanalo.

Limang salita.

Ang kurso ng laro: habang ang isang nagsasanay mula sa isang koponan ay binibilang hanggang lima, ang kinatawan ng pangalawang koponan ay dapat mangalanan ng limang mga salita sa paksa. Ang isang kalahok na hindi nakumpleto ang gawain ay tinanggal mula sa laro.

Hulaan ang pangalan.

Ang kurso ng laro: ang bawat mag-aaral ay tumatanggap ng isang may temang pagguhit. Dapat niya itong suriin at sabihin kung ano ang nakalarawan dito. Ang isa na unang hulaan ang pangalan ng larawan ay makakakuha ng susunod at gumaganap ng parehong gawain. Ang nagwagi ay ang hulaan ang pinakamaraming pangalan.

Pinapatunog ang larawan.

Ang kurso ng laro: ang mga manlalaro ay bumubuo ng mga pares. Ang bawat pares ay binibigyan ng mga larawan, kung aling mga kard na may kaukulang mga pangungusap ang nakakabit. Sa kanilang tulong, kinakailangan upang tunog ang mga larawan. Ang nagwagi ay ang mag-asawa na unang naghanda ng dayalogo at kopyahin ito nang tama.

4. GRAMMATIC GAMES.

Mga Layunin: - upang turuan ang mga mag-aaral ng paggamit ng mga pattern ng pagsasalita na naglalaman ng ilang mga paghihirap sa gramatika;

Lumikha ng isang natural na sitwasyon para sa paggamit ng pattern ng pagsasalita na ito.

Ang pagiging kapaki-pakinabang at pangangailangan ng paggamit ng mga laro sa panahon ng mga aralin sa Ingles ay napatunayan nang mahabang panahon at hindi nangangailangan ng karagdagang mga argumento. Ngunit madalas na ginagamit ng mga guro ang elemento ng laro sa aralin upang mabigyan ng pagkakataon ang mga mag-aaral na makapagpahinga, lumipat sa mga bagong aktibidad at kalimutan ang labis na pagiging kapaki-pakinabang ng laro para sa pag-aaral, lalo na, kabisado ang bagong bokabularyo. Ito ay para dito na ang isang buong kumplikadong mga tinatawag na lexical na laro ay nabuo.

Mga Panonood

Maaaring magamit ang mga laro sa bokabularyo sa iba't ibang antas ng kasanayan sa Ingles - mula sa antas ng nagsisimula (Nagsisimula) hanggang sa advanced (Advanced). Tanging, syempre, sa bawat yugto ang mga larong ito ay magkakaiba. Sa mga antas ng Nagsisimula at Elementarya, maaari mong mapaglarong alamin ang alpabeto, pagbaybay ng mga titik at salita. Sa mas matandang antas, ito ay isang mabuting paraan upang kabisaduhin ang mga bagong expression at parirala. Ang mga laro ay maaaring maging mas malikhain at mapagtutuunan (mag-imbento ng isang kwento, gumawa ng dayalogo gamit ang mga bagong salita, atbp.) At semi-komunikatibo, na naglalayong magsanay at kabisaduhin ang mga bagong yunit ng leksikal (pagpuno ng puwang, piliin ang tamang varian, hangman, atbp.) . Gayundin, ang mga laro ng bokabularyo ay maaaring maging aktibo, mobile (na kung saan ay mas gusto kapag nagtatrabaho sa mga bata) at static (angkop na angkop ito kapag nagsasagawa ng isang aralin sa online). Maaari silang maglaro nang paisa-isa, sa mga pares at sa mga pangkat. Alinmang uri ang pipiliin mo, laging isaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng iyong mga mag-aaral, sapagkat para sa ilang mga tao ang pagiging malikhain ay nasa puspusan, habang para sa ilan ay tila nasayang ang oras.

Pag-aaral ng alpabeto

Kapag ang mga mag-aaral ay nasa simula pa lamang ng landas ng mastering ng wikang Ingles at natututo pa ring magsalita, iba't ibang mga paraan ng paglalaro ang maaari at dapat gamitin upang matulungan silang malaman ang mga titik ng alpabeto.

"Saklaw ng pagbaril ng alpabeto"

Gustung-gusto ng mga bata ang larong ito. Upang maisakatuparan ito, kailangan mong isulat ang mga titik ng alpabeto sa magkakahiwalay na kard at hayaang magpalitan ang mga mag-aaral ng paghagis ng bola sa mga titik na ito. Sa aling letra mahuhulog ang bola, kailangan mong makabuo ng isang salita para dito, o marami. Para sa bawat salita na kailangan mong bilangin ang isang punto, kung sino ang nakakuha ng higit pang mga puntos na nanalo.

"Alpabeto sa mga larawan"

Mag-alok sa mga bata ng mga larawan na may mga salita sa Ingles. Ang bawat titik sa simula ng isang salita ay isang nilalaman ng alpabetong Ingles. Ito ay kanais-nais na ang mga ito ay nasa wastong pagkakasunud-sunod, tulad ng sa alpabeto. Ngunit ang ilang mga titik ay nawawala. Kailangang hulaan ng mga mag-aaral kung aling mga titik ng alpabeto ang nawawala. Upang matulungan sila, magmungkahi ng iba pang mga larawan na may mga salita, kung saan ang unang titik ay isang bahagi ng alpabeto. Upang gawing kumplikado ang gawain nang kaunti, dapat mayroong higit sa mga kard na ito kaysa sa mga nawawalang titik. Kaya, ang mga mag-aaral ay kailangang dumaan sa halos lahat ng mga titik sa kanilang ulo upang makalkula ang mga kailangan nila.

Pag-aayos ng mga salita

Tulad ng alam mo, upang kabisaduhin ang isang bagong salita, kailangan mong ulitin ito nang limampung beses. Pagkatapos lamang ito mapangalagaan sa mga kuto ng pangmatagalang memorya. Upang mag-cram at ulitin lamang ang mga salita sa iyong sarili, upang ilagay ito nang banayad, ay hindi nakakainteres at nakakasawa. Samakatuwid, gamitin ang mga sumusunod na laro sa silid aralan upang gawing madali at kasiya-siya ang proseso ng pagsasaulo ng mga salita.

"Hanapin ang estranghero"

Mag-alok sa mga mag-aaral ng mga pangkat ng mga salita (tatlo hanggang limang mga salita sa isang pangkat) na may kaugnayan sa lohikal. Ngunit ang isang salita ay dapat na kalabisan. Ang mga mag-aaral ay kailangang maghanap ng dagdag na salita at ipaliwanag kung bakit hindi ito angkop para sa isang naibigay na kategorya. Kaya, maaari mong pagsamahin ang mga salita sa isang bagong paksa at ulitin ang mga salita sa mga paksang sakop na. Sa kurso ng laro, ang mga kasanayan sa pagsasalita, lohikal na pag-iisip at pagbuo ng mga argumento ay pinapagana at binuo. Halimbawa:

Zoo, aso, mouse, titi, pusa;
Keso, kape, gutom, sopas, sausage;
Gray, ilong, buhok, tainga, paa.

Krosword

Ang mapaglarong paraan ng pagtatrabaho na ito ay angkop para sa halos anumang antas at edad. Para sa antas ng antas ng pagpasok, ang "mga kahulugan" ay maaaring ibigay sa katutubong wika, at ang mga salita ay maaaring mailagay sa Ingles. Para sa isang mas mataas na antas, ang "mga kahulugan" ay dapat na ibigay sa Ingles. Maaari mong gawing komplikado ang gawain at, sa kabaligtaran, mag-alok ng mga mag-aaral na nalutas na ang mga salita sa isang crossword puzzle, kung saan kailangan mong tukuyin ang mga salita sa pagliko at hulaan ang mga ito.

Pagsusulit

Ang larong ito ay nagbubuga ng mapagkumpitensyang interes. Maipapayo na isagawa ito nang may pag-uulit o kontrol, kapag natapos mo na ang pagtuturo ng isang tiyak na paksa. Ang larong ito ay maaaring magamit sa parehong mga bata at matatanda, online o offline, sa anumang antas ng kahusayan sa wika at maaaring maiakma sa anumang paksa. Kailangan mong gumuhit ng isang talahanayan kung saan nakasulat nang pahalang ang mga kategorya ng mga katanungan, ibig sabihin ang mga paksang pinag-aralan, at ang mga patayong puntos na maaaring matanggap ng mag-aaral para sa tamang sagot. Habang tumataas ang kahirapan ng mga katanungan, tataas din ang bilang ng mga puntos para sa tamang sagot. Kaya, halimbawa, para sa pinakasimpleng tanong maaari kang makakuha ng 1 point, at para sa pinakamahirap na 10 puntos. Pinili ng mag-aaral ang kategorya at kahirapan ng tanong, binasa mo ang tanong. Kung ang sagot ay hindi tama, maaari mong anyayahan ang iyong kalaban na subukang sagutin ang tanong. Kung sino ang nakakakuha ng pinakamaraming puntos na panalo.

Tulad ng nakikita mo, ang mga laro sa bokabularyo sa isang aralin sa Ingles ay maaaring ibang-iba sa pagiging kumplikado, paksa ng bagay, pokus sa komunikasyon, atbp. Ang ilan ay nangangailangan ng ilang pagsasanay mula sa guro, at ang ilan ay maaaring gawin nang kusang-loob. Ang ilang mga laro ay maaaring gawin sa loob ng limang minuto at magpatuloy sa isa pang aktibidad sa aralin, at para sa ilan maaari kang kumuha ng isang buong aralin. Sa anumang kaso, nasa sa iyo na pumili, dahil ang lahat ng mga aktibidad sa aralin ay dapat na pinakaangkop na naangkop sa mga pangangailangan, antas at interes ng iyong mga mag-aaral. Ang mga laro ay nagdudulot ng isang tiyak na pagkakaiba-iba sa proseso ng pang-edukasyon at, pagsasaulo ng bagong bokabularyo nang may kasiyahan, mas madali para sa mga mag-aaral na ilapat ito sa paglaon sa iba't ibang mga sitwasyon sa komunikasyon.

Malaki at magiliw na pamilya EnglishDom

Mga larong leksikal sa mga aralin sa Ingles para sa mga mag-aaral sa pangunahing paaralan.

Laro "Nakakain - hindi nakakain"

Kailangan mo ng bola upang maglaro.

Pagkakaiba-iba I. Ang mga manlalaro ay pumila sa ilang distansya mula sa driver. Ang driver naman ay itinapon ang bola sa bawat manlalaro, na pinangalanan ang isang bagay na nakakain o hindi nakakain. Kung nakakain ang bagay, dapat mahuli ng manlalaro ang bola at gumawa ng isang hakbang pasulong, at kung ito ay hindi nakakain, hindi nahuhuli ng manlalaro ang bola at gumawa din ng isang hakbang. Kung ang mga manlalaro ay mali, mananatili silang malagay. Ang nagwagi ay ang unang umabot sa driver.

V a r at n t II. Ang mga manlalaro ay nakatayo sa isang linya. Kapag tumawag ang guro ng isang nakakain, nahuhuli ng manlalaro ang bola at isinalin ang salita. Kung tama ang ginawa ng manlalaro, mananatili siya sa laro, kung hindi, natatanggal siya mula sa laro).

Laro ng relay

Isinasagawa ang laro sa lahat ng pinag-aralan na bokabularyo ng paksang ito.

Hatiin ang pisara sa dalawang halves at sa bawat panig isulat ang mga napag-aralan na lexical unit sa isang haligi (ang hanay ng mga salita ay pareho, ngunit ang pagkakasunud-sunod ay magkakaiba).

Hatiin ang klase ng mga mag-aaral sa dalawang koponan. Ang bawat koponan ay may sariling kalahati ng pisara. Nagpalit-palitan ang mga kalahok sa pagpunta sa pisara at pagsusulat ng kaukulang bersyon ng Russia sa tapat ng bawat salitang Ingles. Kung napansin ng isa sa mga kalahok ang isang error, maaari niyang gastusin ang kanyang diskarte sa board upang iwasto ang error na ito, ngunit pagkatapos ay hindi siya makakasulat ng isa pang salita.

Ang unang pangkat na nakumpleto ang gawain ng tama ang nanalo.

Sa larong ito, maaari mong gamitin ang mga sumusunod na yunit ng leksikal: tinapay, mantikilya, gatas, asukal, honey, karne, isda, sinigang, matamis, repolyo, karot, keso, tsaa, kape, sopas, sausage, saging, lemon, juice, nagugutom

Laro ng konsentrasyon.

Sa lamesa:

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10

11 12 13 14 15

16 17 18 19 20

Sa iyong kuwaderno:

karot 2

asukal 3

katas 4

gutom 5

mantikilya

lugaw 7

sopas 8

keso 9

honey 10

karot

katas 12

asukal 13

lugaw 14

sausage 15

mantikilya

nagugutom 17

honey 18

sopas 19

sausage 20

keso

Hatiin ang pangkat ng mga bata sa 2 koponan. Dahil ang larong ito ay nagkakaroon ng memorya at imahinasyon, ang mga manlalaro ay hindi maaaring magtala ng anumang bagay sa panahon ng laro. Ang gawain ng mga koponan ay upang makahanap ng mga tugma sa pagitan ng mga salitang Ruso at Ingles. Ang mga bata sa mga koponan ay maaaring mag-usap, ngunit tatanggapin mo lamang ang sagot sa unang pagdating, unang hinatid na batayan.

Tandaan. Ang mga salita ay maaari lamang mabigkas, maririnig ng mga bata ang mga ito sa pamamagitan ng tainga.

Maligayang laro

Ang larong ito ay gaganapin sa pagtatapos ng taon ng pag-aaral at isang uri ng pag-uulit ng lahat ng materyal na pinag-aralan sa loob ng taon ng pag-aaral. Ito ay isang laro na nakabatay sa istasyon. Kung walang sapat na mga guro ng Ingles sa mga kawani ng pagtuturo, kung gayon ang mga mag-aaral sa high school ay maaaring kasangkot, na kontrolado ang pagpapatupad ng mga gawain sa mga istasyon. Ang laro ay magiging mas kawili-wili kung ito ay nilalaro sa pagitan ng mga parallel na klase (mas mabuti na hindi bababa sa apat na mga koponan). Ang bawat koponan ay pipili ng isang kumander. Ang mga istasyon ay matatagpuan sa iba't ibang mga tanggapan. Ang pagsisimula ay ibinibigay nang sabay-sabay sa isang lugar, kung saan ang mga kumander ay tumatanggap ng isang sheet ng ruta para sa kanilang koponan (ang mga sheet ng ruta ay sumasakop sa lahat ng mga istasyon, ngunit sa ibang pagkakasunud-sunod). Nagtatapos din ang mga koponan sa isang lugar. Sa bawat istasyon, ang mga koponan ay tumatanggap ng mga puntos. Sa pagtatapos, ang oras ng pagdating ng koponan at ang bilang ng mga puntos na nakuha ay isinasaalang-alang.

Inaalok ang mga sumusunod na istasyon.

Istasyon ng "Saklaw ng pagbaril ng alpabeto"

Sumulat ng mga titik na may marker sa magkakahiwalay na mga sheet ng karton at sa sulok ng bawat sheet ilagay ang bilang ng mga puntos na naaayon sa liham na ito:

a = 2, b = 1, c = 1, d = 3, e = 5, f = 2, g = 2, h = 2, i = 4, j = 4, k = 3, l = 3, m = 1, n = 2, o = 2, p = 2, q = 10, r = 3, s = 3, t = 2, u = 10, v = 10, w = 8, x = 10, y = 10, z = 10.

Isabit ang mga sheet sa dingding 6 sa ika-1 at ika-3 mga hanay, 7 sa ika-2 at ika-4 na mga hilera.

Ang manlalaro ay tumatagal ng isang bola ng bula, lumapit sa linya at magtapon, sinusubukan na matumbok ang isang tiyak na liham, at pagkatapos ay dapat niyang pangalanan ang isang salita na nagsisimula sa liham na ito. Ang manlalaro pagkatapos ay nakatayo sa likod ng huling manlalaro.

Ang resulta ng bawat kalahok sa laro ay naitala. Sa huli, ang mga marka ng lahat ng mga manlalaro ng koponan ay na-buod at naitala sa sheet ng ruta.

Istasyon "Hanapin ang estranghero"

Kinakailangan na mag-cross ng dagdag na salita mula sa bawat pangkat ng mga salita at ipaliwanag sa pamamagitan ng anong prinsipyo ang napiling pagpili. Para sa bawat pangkat ng mga salita, tumatanggap ang koponan ng isang puntos.

keso

kape

nagugutom

sabaw

sausage

katas

kape

tsaa mantikilya

isda

gatas

sinigang

walang imik

mabait

lalaki

malungkot na kulay-abo

ilong

buhok

marumi ang tainga

malinis

payat

pula

maputi

itim

ilaw

bughaw

kanta

byolin

tambol

bisikleta ng piano

sumakay

mag-ski

laktawan

football

basketball

chess

volleyball

umakyat

sayaw

ang ganda

tumakbo ng malaki

mataas

mababa

alaga

gubat

hardin

zoo

aso

mouse

titi

pusa

Ang resulta ay naitala sa sheet ng ruta.

Istasyon ng "Alpabeto sa Mga Larawan"

Kailangan mong kunin ang unang titik mula sa bawat salitang ipinakita sa larawan, at pagkatapos makuha mo ang alpabetong Ingles. Ngunit ilang 8 titik ang nawawala. Ano ang mga liham na ito?

May mga larawan sa pisara na may imahe: mansanas, buwaya, pato, elepante, palaka, dyirap, kabayo, kuting, leon, unggoy, siyam, isa, pula, pito, tigre, puti, dilaw, zebra.

TANDAAN: Ang mga sumusunod na titik ay nawawala: b, i, j, p, q, u, v, x.

Istasyon ng "Mga Hayop"

Sa istasyong ito, maaari mong gamitin ang parehong mga laruan at larawan ng mga hayop. Ang mga manlalaro ng isang koponan ay gumuhit ng 5 mga laruan o larawan ng iba't ibang mga hayop at inilalarawan ang mga ito. Ang bilang ng mga puntos ay kinakalkula ng bilang ng mga tamang pagsasalitang pangungusap.

Station "Crossword"

Ang mga manlalaro ay inaalok ng isang crossword puzzle sa paksang "Mga Hayop".

Mga guhit ng mga hayop na ang mga pangalan ay dapat na ipasok sa crossword puzzle: baka, kabayo, baboy, pusa, hen, tupa, kamelyo.

1 3

Susi:

A c r o s s:

1. Kabayo.

4. Baboy.

6. Pusa.

D o w n:

1. Si Hen.

2. Baka.

3. Tupa.

5. Kamelyo.

Ang bilang ng mga puntos na nakuha sa isang naibigay na istasyon ay binubuo ng bilang ng mga tamang naipasok na salita.

Istasyon ng "Mga Kulay"

Sa istasyong ito, dapat tandaan ng mga manlalaro ang lahat ng mga pinag-aralan na tula at kanta sa tema ng "Mga Kulay". Ang bilang ng mga puntos ay tumutugma sa bilang ng mga binigkas na tula at kanta.

Istasyon ng "Mga Numero"

English arithmetic.

Karagdagan:

1. Tatlong plus five ay ....

2. Limang plus dalawa ay ....

3. Walong plus two ay ....

4. Tatlong plus anim ay ....

5. Apat na plus isa ay ....

6. Dalawang plus isa ay ....

Isa a apat o

Sampu I Lim N

Dalawa l siyam e

Walong F Tatlo D

Pitong r anim t

Ang sikretong salita ay

1 2 3 4 5 6

Pagbawas:

1. Siyam na minus apat ay ....

2. Sampung minus tatlo ay ....

3. Anim na binawasan ng isa ay ....

4. Pitong minus anim ay ....

5. Walong minus dalawa ay ....

6. Pitong minus tatlo ay ....

7. Sampung minus dalawa ay ....

8. Limang minus tatlo ay ....

Limang e isa p

Walong N Apat A

Dalawa t siyam i

Anim na h pitong l

Tatlo o sampung s

Ang lihim na salita:

1 2 3 4 5 6 7 8

Sample sheet ng ruta:

Ang hukom sa bawat istasyon ay nagtatala din ng mga resulta ng bawat koponan. Dahil mayroong 7 mga istasyon, 4 na mga koponan, madali itong gumuhit ng mga sheet ng ruta sa paraang hindi mabangga ang mga koponan.

KAKAYAHAN

Laro ng konsentrasyon

Sa pisara, gumuhit ng isang parilya ng 20 mga parisukat. Bilangin ang mga ito. Sa iyong kuwaderno, iguhit ang parehong grid at isulat ang 10 pares ng mga salita dito (salitang Ruso - salitang Ingles).

Sa lamesa:

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10

11 12 13 14 15

16 17 18 19 20

Sa iyong kuwaderno:

isang aso 2

bear 3

isang kuwago 4

isang kamelyo 5

isang leon

tandang 7

isang tigre 8

aso 9

isang elepante 10

kuwago

isang leon 12

elepante 13

isang pusa 14

kamelyo 15

isang buwaya

buwaya 17

isang oso 18

tigre 19

pusa 20

isang titi

Nagpalit-palit ang mga koponan sa pagtawag ng dalawang numero, at sa kaso ng isang nahulaan na pares, nakatanggap sila ng isang punto at karapatan sa susunod na paglipat. Kapag tumawag ang mga koponan ng mga pares ng mga numero, isulat mo ang mga salita sa mga parisukat. Kung tumutugma ang pares, iniiwan mo ito, at kung hindi, burahin ito.

Ang koponan na may pinaka-ipinares na mga salita ay nanalo.

Tandaan: Ang mga salita ay maaari lamang bigkasin ng tainga. Ang larong ito ay maaaring isagawa sa pagsusulat ng mga titik at tunog.

Pangalan ng Circle Game

Ang larong ito ay gumagana nang maayos ang mga parirala:

"Ang pangalan ko ay ...", "I am ...".

Ang lahat ng mga kalahok sa laro ay nakaupo sa isang bilog. Sinimulan ng guro ang laro sa pariralang "Ang pangalan ko ay ..." (o "Ako ay ..."). Ang mag-aaral sa kaliwa ay nagpatuloy: "Ang kanyang pangalan ay ... Ang pangalan ko ay ...". Kaya, ang bawat kalahok sa laro, na nakatayo sa isang bilog, ay pinangalanan ang lahat ng mga naunang isa at ang kanyang sarili. Ang mga manlalaro na ang mga pangalan ay nakalimutan dapat tumayo. Maaari silang umupo kapag ang kanilang mga pangalan ay tama. Ang larong ito ay maaaring i-play gamit ang mga laruan.

Tandaan. Para sa mas matandang mag-aaral, ang larong ito ay maaaring gampanan gamit ang pinaka-kumplikadong mga konstruksyon na "Ang batang babae na may berdeng pullover ay Kate".

Laro "Dalawampung Tanong"

Ang guro ay naglalagay ng larawan ng isang hayop sa bawat kalahok ng laro sa likod.

Ang mga manlalaro ay gumagalaw sa silid-aralan at nagtanong sa bawat isa ng isang karaniwang tanong: "bear ba ako ....?" Hanggang sa hulaan nila kung aling hayop ang nasa kanilang likuran (maaaring sagutin ng mga manlalaro: "Hindi ko alam").

Laro "Mga Numero"

Layunin: Pag-uulit ng mga kardinal na numero.

Dalawang koponan ang nabuo. Sa kanan at kaliwa ng pisara, ang parehong bilang ng mga numero ay nakakalat. Isa-isang tinawag ng guro ang mga numero. Ang mga kinatawan ng koponan ay dapat hanapin at i-cross ang pangalan na numero sa kanilang kalahati ng board. Ang koponan na nakakumpleto sa gawain na mas mabilis na nanalo.

ANG AKING PAMILYA

Snowball game

Ang larong ito ay isinasagawa pagkatapos pag-aralan ang istraktura

"Mayroon akong isang ... / Siya / Mayroon siyang isang ...".

Ang lahat ng mga kalahok sa laro ay nakatayo sa isang bilog. Nagbibigay ang guro ng mga larawan ng iba`t ibang mga hayop.

1st mag-aaral. Mayroon akong aso.

2nd student. Siya / Mayroon siyang aso at mayroon akong pusa.

Ika-3 mag-aaral. Siya / Mayroon siyang aso, siya / mayroon siyang pusa at mayroon akong ....

Laro ng pamilya

Ang laro ay nilalaro nang pares. Pinag-uusapan ng isa ang tungkol sa kanyang pamilya, at ang pangalawang nakikinig at, habang umuusad ang kuwento, kumukuha ng isang family tree, at pagkatapos ay ipinapakita ang kanyang pagguhit sa tagapagsalaysay at nililinaw ang mga detalye sa tulong ng mga katanungan: "Mayroon ka bang isang ...? Ano ang pangalan niya? "

Ang larong ito ay makakatulong din upang mabuo ang mga kasanayan sa pakikinig mula sa mga unang aralin ng Ingles.

Tic-Tac-Toe laro

Gumuhit ng 9 na mga parisukat sa pisara tulad ng sumusunod:

Hatiin ang pangkat ng mag-aaral sa dalawang koponan. Ang isang koponan ay tataya ng "X" at ang isa pa - "O".

Ang isang manlalaro mula sa koponan ay darating sa board at inilalagay ang kanilang icon sa isa sa mga parisukat. Ipinapakita ng guro ang liham, at dapat isulat ng mag-aaral ang marka ng salin (o kabaligtaran: ipinapakita ng guro ang marka ng salin, at dapat ipakita ng mag-aaral ang liham). Kung tama ang pagkaya ng mag-aaral sa gawain, pagkatapos ay mananatili ang badge ng kanyang koponan, at kung hindi, inilalagay ang badge ng kalaban na koponan.

Ang nagwagi ay ang koponan na siyang unang pumila ng tatlong magkakasunod na mga karatula (ang larong "Tic-Tac-Toe").

Laro ng konsentrasyon

Ang larong ito ay maaaring i-play sa pamamagitan ng pagtatrabaho sa mga lexical unit sa anumang paksa. Saklaw ng laro ang sampung mga lexical unit.

Sa lamesa:

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10

11 12 13 14 15

16 17 18 19 20

Sa iyong kuwaderno:

ina 2

kaibigan 3

tiyuhin 4

tita 5

lola

tiyuhin 7

lolo 8

tatay 9

kapatid 10

isang pamilya

pamilya 12

lola 13

kapatid na babae 14

lolo 15

kaibigan

ama 17

nanay 18

kapatid 19

tiyahin 20

kapatid na babae

Hatiin ang pangkat ng mga mag-aaral sa 2 koponan. Dahil ang larong ito ay nagkakaroon ng memorya at imahinasyon, ang mga manlalaro ay hindi maaaring magtala ng anumang bagay sa panahon ng laro. Ang gawain ng mga koponan ay upang makahanap ng mga tugma sa pagitan ng mga salitang Ruso at Ingles. Ang mga bata sa mga koponan ay maaaring mag-usap, ngunit tatanggapin mo lamang ang sagot sa unang pagdating, unang hinatid na batayan.

Ang koponan na may pinaka-ipinares na mga salita ay nanalo.

Tandaan. Ang mga salita ay maaari lamang bigkasin ng tainga; ang larong ito ay maaaring isagawa sa pagsusulat ng mga titik at tunog.

PANIMULA

Sa nagdaang 5-6 na taon, ang bilang ng mga taong natututo ng Ingles ay lumakas. Ang katotohanang imposibleng magawa ng isang modernong tao nang walang kaalaman sa mga banyagang wika ay naging halata sa halos lahat. Ang edad ng mga mag-aaral ay nagbago din. Kung hanggang ngayon ang pamamaraan ay nakatuon lalo na sa mga mag-aaral, ngayon ang mga magulang ay nagsusumikap na simulang turuan ang mga bata ng banyagang wika nang maaga hangga't maaari.

Ang pag-play, tulad ng alam mo, ay ang nangungunang anyo ng aktibidad ng isang bata sa edad na ito. Hindi lihim na maraming natitirang mga guro ang wastong nagbigay pansin sa bisa ng paggamit ng mga laro sa proseso ng pag-aaral. At ito ay naiintindihan. Sa paglalaro, ang mga kakayahan ng isang tao, sa isang bata na partikular, ay ipinakikita lalo na ng ganap at kung minsan ay hindi inaasahan.

Ang paksang ito ay lubhang mahalaga para sa malalim na pag-aaral at lalo na ang praktikal na aplikasyon nito sa mga paaralan. Ang kaugnayan nito sa kasalukuyang yugto ay halata, at isinasaalang-alang ang mga bagong kalakaran sa sistema ng edukasyon, na nagbibigay ng puwang para sa mga guro na makabago at magpatupad ng kanilang sariling pambihirang mga ideya at solusyon. At ito ang laro, dahil ang pinaka hindi napipigilan ng mga kombensyon at iba't ibang mga uri ng mga balangkas, ay nakakuha ng mahalagang papel sa pagtuturo ng mga banyagang wika. Ang isang larong idinisenyo para sa madla ng isang bata ay ang pinaka-katanggap-tanggap, sa aming palagay, para magamit sa mga grade sa kindergarten at elementarya, sapagkat narito na mayroong walang limitasyong mga pagkakataon para mapagtanto ang malikhaing potensyal ng parehong guro at mga mag-aaral.

Ang layunin ng gawaing ito ay upang ipakita ang pangunahing mga posibleng direksyon, ang pangkalahatang ideya ng pag-aayos ng pagtuturo ng bokabularyo ng banyagang wika gamit ang iba't ibang mga laro ng mga bata sa preschool at pangunahing paaralan.

Ang mga pangunahing layunin ng pagsasaliksik ay:

upang matukoy ang mga posibilidad ng mga preschooler at junior na mag-aaral sa larangan ng pag-aaral ng isang banyagang wika;

upang ihayag ang pangunahing mga layunin at layunin ng pagtuturo ng isang banyagang wika sa mga bata ng edad ng preschool at pangunahing paaralan;

upang ihayag ang mga pangunahing pamamaraan ng pagtuturo ng bokabularyo ng banyagang wika;

tukuyin ang konseptoang laro at ilarawan ang mga pagkakaiba-iba nito;

matukoy ang papel na ginagampanan ng pag-play sa isang aralin sa Ingles sa edad na ito;

upang makabuo ng mga tiyak na konklusyon at lumikha ng isang sistema ng tinatayang pagsasanay sa pagsasanay para sa laro ng pagtuturo ng bokabularyo ng Ingles.

Ang paksa ng pananaliksik na ito ay ang problema ng pagtuturo ng bokabularyo ng Ingles sa mga bata ng edad ng preschool at pangunahing paaralan.

Ang layunin ng pagsasaliksik ay ang laro, bilang isa sa mga nangungunang pamamaraan ng pagtuturo ng bokabularyo ng banyagang wika sa domestic at foreign na pamamaraan.

Ang gawain ay binubuo ng panteorya at praktikal na mga bahagi. Sa teoretikal na bahagi, natutukoy ang mga posibilidad ng mga preschooler sa larangan ng pag-aaral ng isang banyagang wika, ang mga pangunahing layunin at layunin ng pagtuturo ng isang banyagang wika sa mga preschooler ay isiniwalat.

Sa praktikal na bahagi ng gawaing ito, ang mga pangunahing pamamaraan ng pagtuturo ng isang banyagang wika sa mga preschooler at pangunahing mga mag-aaral ay isinasaalang-alang, huwaran na pagsasanay sa laro sa pagtuturo sa mga preschooler ng bokabularyo ng wikang Ingles.

Ang gawain ay binubuo ng isang pagpapakilala, dalawang mga kabanata, isang konklusyon, isang bibliograpiya at isang apendiks.

KABANATA I. BATAYANG TEORETIKAL NG PAGTUTURO NG ENGLISH VOCABULARY PARA SA MGA PRESCHOOLER AT JUNIOR SCHOOLERS

1.1. Mga tampok na sikolohikal ng pagtuturo ng mga banyagang wika sa mga bata mula 3 hanggang 8 taong gulang

Sa anong edad mas mahusay na magsimulang matuto ng banyagang wika? Maraming mga magulang ang nagtataka kung nagsimula silang magturo sa kanilang anak ng banyagang wika nang maaga, at kung anong edad ang mas kanais-nais para sa pagsisimula ng mga klase. Walang iisang opinyon sa bagay na ito. Ang ilang mga nagsasanay na guro ay sigurado na "ang pinakamagandang bagay ay makipag-usap sa isang bata sa mga banyagang wika mula sa araw ng kanyang pagsilang. Bumubuo ito ng pandinig, nagbibigay ng ideya ng pagkakaiba-iba ng tunog ng mundo "(Karine Nesheret, direktor ng" Intellect "na paaralan).

Bumaling tayo sa teorya. Parehong sa domestic (L. S. Vygotsky, S. I. Rubinstein) at banyagang sikolohiya (B. White, J. Bruner, W. Penfield, R. Roberts, T. Eliot) mayroong katibayan na ang isang bata ay natututo ng wikang banyaga nang mas madali kaysa sa isang may sapat na gulang. Ang tagal ng sensitibong panahon ay nailalarawan sa iba't ibang mga may-akda nang magkakaiba: Tinukoy ito nina Penfield at Roberts mula 4 hanggang 8 taon, Eliot - mula 1.5 hanggang 7 taon. Naniniwala ang mga Physiologist na "mayroong biological orasan sa utak, tulad ng mga yugto sa pag-unlad ng mga endocrine glandula ng isang bata sa oras. Ang isang batang wala pang siyam na taong gulang ay dalubhasa sa pag-master ng pagsasalita. Matapos ang panahong ito, ang mga mekanismo ng pagsasalita ng utak ay hindi gaanong nababaluktot at hindi madaling umangkop sa mga bagong kundisyon. Pagkatapos ng edad na 10, maraming mga hadlang ang kailangang mapagtagumpayan. Ang utak ng isang bata ay may dalubhasang kakayahan para sa isang banyagang wika, ngunit nababawasan ito sa pagtanda.

Noong ika-20 siglo, sa ating bansa, hindi sapat ang pansin na binigyan ng pansin sa mga problema at kakaibang pag-aaral ng isang banyagang wika, simula sa edad ng preschool o mula sa ika-1 baitang ng sekundaryong paaralan, bukod dito, kaunti lamang sa mga paaralan ang gumamit ng mga ganitong sistema ng pagtuturo isang wikang banyaga. Naniniwala kami na ang gayong pag-uugali ay idinidikta ng pagkakaroon ng isang "kurtinang bakal" sa pagitan ng USSR at Kanluran at ang nagresultang kakaibang ugali ng mga mag-aaral sa isang banyagang wika bilang pangalawang disiplina. Sa kasalukuyan, sa Russian Federation, ang pagtuturo ng isang banyagang wika mula sa edad ng preschool o sa pangunahing paaralan ay nakakuha ng isang tunay na napakalaking tauhan. Praktikal sa elementarya na paaralan ng anumang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon, kung hindi mga aralin sa Ingles, pagkatapos ay isang opsyonal na kurso, sa ilang mga paaralan ang kursong ito ay tinuturo ng mga kwalipikadong dalubhasa.

Kapag nagtuturo sa mga bata ng wikang banyaga, dapat tandaan na ang konseptong sikolohikal at pedagogikal na pinagbatayan ng pagtuturo ng mga banyagang wika sa iba't ibang mga bansa ay batay sa teorya ng pagkuha ng wika ng isang bata na mayroon hanggang ngayon. Ayon sa teoryang ito, ang isang bata ay natututo ng wika “bilang isang resulta ng paggaya sa pagsasalita ng mga may sapat na gulang, sa isang panggagaya na paraan nang walang sadyang pag-aaral. Sa madaling salita, walang naghahati sa daloy ng pagsasalita para sa isang bata sa mga unit ng asimilasyon, hindi nag-dosis ng mga pattern ng pagsasalita, hindi inaayos ang mga ito sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod, hindi ipinapaliwanag ang mga patakaran ng grammar - at, gayunpaman, isang normal na umuunlad na bata sa edad na lima o anim na pinagkadalubhasaan na ang pinaka kumplikadong balarila, na nagtatayo ng mga independiyenteng pahayag, matagumpay na nalulutas ang mga problemang nakikipag-usap, at ng pito o walong, kumplikadong mga pangungusap, mga teksto na may malaking haba ay lilitaw sa pagsasalita ng bata. " At ayon sa teoryang ito, pinangangasiwaan ng bata ang pangalawang wika sa parehong paraan tulad ng una - kusang, nang hindi ihiwalay ang mga patakaran, salamat sa pambihirang kakayahang gayahin, na nawala sa mga nakaraang taon. Patunay dito ang pag-unlad ng bata sa isang bilingual na kapaligiran. Ngunit ang panggagaya ay hindi pangunahing mekanismo ng pagkuha ng wika sa pagkabata - ang kakayahang malaya na bumuo ng isang pagsasalita ay nakamit dahil sa napakalaking walang malay na gawaing pampanalikal na bata, na hindi gaanong gumaya sa pag-dissect at pagbuo nito sa lahat ng nakikita at naririnig. at naghihinuha ng mga sistema ng mga patakaran na tumutukoy sa pagpapahayag ng mga indibidwal na kaisipan.ang hangarin ng bata. Ang lahat ng mga bata, anuman ang mga tukoy na katangian ng kanilang katutubong wika (at ang mga naturang materyal ay nakuha batay sa higit sa 40 mga wika ng iba't ibang mga sistema) ay dumaan sa yugto ng tinaguriang sobrang paglalahat. Ang mga edukasyong tulad ng "mga bata", "binuksan ang ilaw", "ang mga isda ay walang ngipin" sa pagsasalita ng mga batang Ruso, "comed" "goed", "footies" sa pagsasalita ng maliit na katutubong nagsasalita ng Ingles - lahat ng ito ay nagpapahiwatig na ang Natuklasan ng bata ang panuntunan ("Ganito mo dapat gawin ito kapag maraming") at nais na kumilos kasama ang pangkalahatang tuntuning ito.

Sa panahon ng preschool, ang isang maliit na tao ay sumisipsip ng kaalaman tulad ng isang espongha. Naaalala ng bata, kahit na passively, ngunit halos lahat. Maraming mga lingguwista ang naniniwala na ang rurok ng mga likas na kakayahan sa wika ng isang tao ay bumagsak nang tumpak sa edad ng preschool, at pagkatapos ang mga kakayahang ito ay hindi maalis na mawala sa edad na 12-14. Ang mga ito ay pinalitan ng iba pang mga mekanismo ng pagkuha ng wika, kung hindi man ay may mga mapinsala na ilang mga tao na nagsasalita ng mga banyagang wika. Ang maagang pagkakilala sa isang wikang banyaga ay nagpapasigla sa pag-unlad ng mga kakayahan sa wika sa bata, ang kanyang "likas na pangwika". Nakatutok ito sa bata sa pang-unawa ng isang bagong wika, na hindi nahahalata na tumutulong sa bata na makabisado ang mga pangunahing kaalaman sa diskarte sa pag-aaral nito. Ito ay isang tao na nagsimulang matuto ng isang banyagang wika noong maagang pagkabata na may mas mataas na pagkakataong maipakita ang kumpiyansa, kadalian at kusang pagsasalita, na tinatawag na "matatas" sa English. Ang kanyang bokabularyo ay magiging mas malawak, at mas madali itong "makuha" ang mga salitang natutunan bilang isang bata mula sa kailaliman ng kanyang memorya. Hindi natin dapat kalimutan ang tungkol sa mga makabuluhang pagkakataon para sa edukasyon at pag-unlad ng pagkatao sa pamamagitan ng wika. Karamihan sa mga eksperto ay sumasang-ayon na ang pinakamahusay na edad upang magsimula ng mga klase ay 4-5 taon.

Ang bata sa edad na ito ay marunong magsalita sa kanyang katutubong wika, kaya maaari mong gawin ang mga unang hakbang sa isang banyagang direksyon. Ang bata ay naiiba na sa pagitan ng Russian at English (Pranses, Aleman) at ganap na may kamalayan sa kung ano at paano siya nagsasalita. Alam niya kung paano (o natututo) makipag-ugnay sa mga may sapat na gulang at sa mga kapantay. Kaya't handa ang mga bata na maunawaan ang mga pangunahing kaalaman ng isang banyagang wika sa 4-5 taong gulang, bagaman, syempre, ang mga indibidwal na pagbagu-bago sa isang direksyon o iba pa ay posible.

Ang mga katangiang sikolohikal na lumilitaw sa isang bata sa mga huling taon ng pagkabata sa preschool, bago pumasok sa paaralan, sa unang apat na taon ng pag-aaral, ay binuo, pinagsama, at sa simula ng pagbibinata, maraming mga mahahalagang katangian ng pagkatao ang nabuo na. Ang sariling katangian ng bata sa edad na ito ay ipinakita din sa mga proseso ng nagbibigay-malay. Mayroong isang makabuluhang pagpapalawak at pagpapalalim ng kaalaman, ang mga kasanayan ng bata ay napapabuti. Ang prosesong ito ay umuusad at sa mga marka III - IV ay humahantong sa ang katunayan na ang karamihan sa mga bata ay nagpapakita ng parehong pangkalahatan at mga espesyal na kakayahan para sa iba't ibang uri ng aktibidad. Ang mga pangkalahatang kakayahan ay ipinakita sa bilis ng pagkakaroon ng bata ng bagong kaalaman, kakayahan at kasanayan, at mga espesyal na kakayahan ay ipinakita sa lalim ng pag-aaral ng mga indibidwal na paksa ng paaralan, sa mga espesyal na uri ng trabaho at sa komunikasyon.

Ang pagkakaiba-iba ng husay sa pagitan ng mga batang mag-aaral at mga preschooler ay, una sa lahat, sa katunayan na ang mga junior na mag-aaral ay teoretiko, at ang mga preschooler ay nagsasanay, binigyang diin ang D.B. Si Elkonin sa kanyang gawaing "The Psychology of the Game". Na naglalarawan ng kanyang ideya, binanggit niya ang data ng isang eksperimento. Inalok ang bata na kunin ang Little Red Riding Hood na manika sa kanyang lola. Ang manika ay lumipat ng apat na mga pindutan na kailangang pindutin upang gabayan ang manika sa pamamagitan ng isang komplikadong maze. Ang mga preschooler ay may kaugaliang gumana sa pamamagitan ng trial and error. Matapos ligtas na makarating ang manika sa bahay ng lola, binago ng nasa hustong gulang ang labirint, at paulit-ulit na inulit ng bata ang dati niyang mga pagkakamali, naitama ang mga ito at muling nagkamali. Inulit ito sa pangatlo at pang-apat na pagkakataon.

Ang mga mas bata na mag-aaral, sa kaibahan sa mga preschooler, ay iba ang kilos. Hindi sila nakatuon sa bahay ng manika at lola, ngunit sa mga pindutan. Ang ilan sa kanila ay humiling pa ring pansamantalang alisin ang labyrinth. Natutunan nilang ilipat ang manika na may mga pindutan. Ngunit pagkatapos nito, madaling makayanan ng mga bata ang anumang labirint na inalok sa kanila.

Mga tampok ng pag-uugali ng mga preschooler, kung kanino mahalaga na dalhin ang manika sa kanilang lola, iyon ay, upang makamit ang layunin, D.B. Inugnay ito ni Elkonin sa isang praktikal na posisyon, ngunit ang kakayahang magbayad ng pansin sa mode ng aktibidad, sa kanyang opinyon, ay nagpapatotoo sa isang teoretikal na posisyon na unang lilitaw lamang sa mga mas bata na mag-aaral.

D.B. Binigyang diin ni Elkonin na ang pangunahing gawain ng elementarya ay ang turuan ang mga bata ng kakayahang matuto. Sa parehong oras, binigyan niya ng espesyal na pansin ang maliit na butil na "- sya", na nagpapakita na ang isang bata ay dapat na makapagturo sa kanyang sarili. Para sa mga ito, kinakailangan hindi lamang upang bigyang pansin ang pamamaraan, ngunit upang maitayo ito depende sa mga layunin at layunin ng aktibidad. Ang pagpili sa paraan ng pangunahing at pangalawa ay ang batayan para sa paglitaw ng isang sikolohikal na batayan para sa kasunod na pag-iisip sa mga terminong pang-agham.

Sa edad na pangunahing paaralan, magbubukas ang mga bagong oportunidad para sa pagpapasigla sa pag-unlad ng kaisipan ng bata sa pamamagitan ng regulasyon ng kanyang relasyon sa mga tao sa paligid niya, lalo na sa mga guro at magulang, na ang mga impluwensya sa edad na ito ang bata ay bukas pa rin. Pinapayagan nito ang mga may sapat na gulang na paunlarin at gamitin ang mga motibong panlipunan ng bata sa edukasyon upang magkaroon ng positibong epekto sa kanya. Pinag-uusapan natin ang mga naturang motibo bilang pagkilala, pag-apruba mula sa mga makabuluhang matatanda, ang pagnanais na makatanggap ng mataas na marka, at maraming iba pa.

Sa pagtatapos ng pangunahing edad ng paaralan, ang mga marka III-IV ng paaralan, ang mga relasyon sa mga kapantay ay nakakakuha ng mas mataas na kahalagahan para sa mga bata, at dito buksan ang mga karagdagang pagkakataon para sa aktibong paggamit ng mga ugnayan na ito para sa mga hangaring pang-edukasyon, lalo na, upang pasiglahin ang pag-unlad ng kaisipan ng bata sa pamamagitan ng pag-apruba sa publiko sa pagkakaroon ng mga kasama ang kanyang mga aksyon at nakamit, sa pamamagitan ng kumpetisyon sa mga kapantay, sa pamamagitan ng maraming iba pang mga aksyon at sitwasyon na nakakaapekto sa panlipunang prestihiyo ng bata.

Ang kasipagan at kalayaan, isang nabuong kakayahan para sa self-regulasyon ay lumilikha ng kanais-nais na mga pagkakataon para sa pag-unlad ng mga bata na nasa edad na elementarya at sa labas ng direktang komunikasyon sa mga may sapat na gulang o kapantay. Pinag-uusapan natin, lalo na, ang tungkol sa nabanggit na kakayahan ng mga bata sa edad na ito na gumastos ng maraming oras nang mag-isa upang gawin ang gusto nila. Sa edad na ito, mahalagang magbigay sa bata ng iba't ibang mga didactic developmental game.

Ang aktibidad na pang-edukasyon sa pangunahing mga marka, una sa lahat, pinasisigla ang pagbuo ng mga sikolohikal na proseso, direktang katalusan, ang nakapaligid na mundo - mga sensasyon at pananaw.

Napansin ng mas bata na mag-aaral ang buhay sa paligid niya na may buhay na pag-usisa, na araw-araw ay naghahayag ng isang bagong bagay sa kanya. Ang pag-unlad ng pang-unawa ay hindi nangyari nang mag-isa, dito napakahusay ng tungkulin ng guro, na araw-araw na nagdadala ng kakayahang hindi lamang upang tumingin, ngunit upang isaalang-alang din, hindi lamang makinig, ngunit makinig din, nagtuturo na kilalanin ang mahahalagang palatandaan at katangian ng mga bagay at phenomena, ay nagpapahiwatig kung ano ang dapat bigyang pansin, nagtuturo sa mga bata na sistematiko at sistematikong pag-aralan ang mga napansin na bagay.

1.2. Mga pedagogical na pundasyon ng samahan ng proseso ng pagtuturo ng Ingles sa kindergarten at mas mababang mga marka ng mga paaralang sekondarya

Bumalik noong 1985, sa internasyonal na seminar ng UNESCO tungkol sa problemang ito, ang mga dalubhasa mula sa iba't ibang mga bansa ay nagkakaisa sa kanilang diskarte sa mga kinakailangang ito: ang bata ay dapat malaman ang wika nang sinasadya, ang pag-aaral nang walang kaso ay dapat maging isang proseso ng panggagaya; ang mga bata ay dapat makabisado ng isang banyagang wika bilang isang paraan ng komunikasyon, at ang lahat ng mga bahagi ng pag-aaral (pagpili at paglalahad ng materyal na pang-wika, ang nilalaman ng mga aksyon para sa pagpapatupad nito) ay dapat mapailalim sa layunin ng pakikipag-usap

Ang pagpapatupad ng mga kinakailangang ito ay nagpapahiwatig ng isang sapat na sikolohikal at pedagogical na organisasyon ng aktibidad (mas tiyak, pakikipag-ugnayan) ng guro at mga bata sa proseso ng pag-aaral.

Kaya, ang mga pamantayan para sa pag-aayos ng mga klase sa Ingles para sa mga preschooler. Ang mga uri ng edukasyon ay dapat na nakatuon hindi sa mastering ng maraming mga yunit ng leksikal hangga't maaari, ngunit sa pag-aalaga ng interes sa paksa, pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon ng bata, at ang kakayahang magpahayag ng sarili. Mahalaga na makamit ang ilang mga katangian ng master ng materyal, na dapat payagan ang bata na may minimum na pondo, sa pag-aakalang kasunod na paglaki ng mga yunit ng pangwika sa kakayahan ng bata, na magamit ang mga ito ayon sa sitwasyon at makahulugan.

Kinakailangan na ibigay ang mga sumusunod na uri ng pagsasanay:

Pang-araw-araw na 15 - 25 minutong mga klase, na sinamahan ng isang pagsasalita sa isang banyagang wika sa mga sandali ng rehimen.

Mga klase dalawang beses sa isang linggo, 25 - 45 minuto na may pahinga para sa mga panlabas na laro sa isang banyagang wika at oras para sa pag-iskultura, pagguhit at paggawa ng mga sining, na may temang kaugnay sa aralin.

Mga espesyal na aralin - mga aralin sa engkanto at panonood ng mga fragment ng video - bilang karagdagan sa mga pangunahing aralin.

Mga pagpupulong kasama ang mga katutubong nagsasalita.

Ang mga matinees at piyesta opisyal kung saan maaaring ipakita ng mga bata ang kanilang mga nakamit - pagtanghal ng isang engkanto kuwento, pagbigkas ng isang tula.

Ang mga klase ay pag-uusap.

Mga klase sa wikang banyaga sa kalikasan.

Ang pinakamatagumpay na mga diskarte ay batay sa prinsipyo ng phased na pagbuo at pag-unlad ng pagkilos na pagsasalita, kapag ang mas simple ay nauna sa mas kumplikado. Sa lahat ng antas ng materyal na pagtatanghal, ang prinsipyo ng komunikasyon ay ipinatupad, iyon ay, ang lahat ay nagsisilbi upang makamit ang isang tiyak na resulta sa komunikasyon. Ang malayang paggamit ng mga yunit ng pagsasalita ay dapat na unahan ng kanilang pag-unawa sa pamamagitan ng tainga, na tumutugma sa mga batas sa psycholinguistic ng pagkuha ng pagsasalita.

Sa oras na ito, sa panitikang pedagogical, inirerekumenda na gumamit ng mga diskarte sa pagtuturo sa mga bata na tinitiyak ang pagtaas ng kapasidad sa pagtatrabaho ng mga bata, pagbuo ng aktibidad sa pag-iisip at pag-usisa, ang pagbuo ng mga elemento ng may layuning pansin, kusang memorya at imahinasyon, mga paunang porma ng may malay na kontrol sa kanilang pag-uugali.

Kaugnay nito, ang labis na kahalagahan ay nakakabit sa mga pamamaraan ng pagpapaunlad na pagtuturo - systematization ng iminungkahing kaalaman at kasanayan, ang paggamit ng mga pantulong na pantulong na pantulong na nagpapadali sa proseso ng pag-aaral ng bata, ang pagbuo ng mga kasanayan upang maisagawa ang mga gawain ng isang tiyak na uri at ilapat ang mga ito sa mga bagong kondisyon.

Ngayon, maraming mga kindergarten ang nag-aalok ng pag-aaral ng isang banyagang (madalas English) na wika. Ito ay maginhawa at medyo epektibo, ngunit ang mga nais ay mananatiling halos pareho - ang tamang mga kwalipikasyon ng guro kasama ang pagkakataong mag-aral sa isang maliit na pangkat. Tulad ng para sa mga aklat-aralin, ngayon ang pagpili ng mga makukulay na manwal para sa mga bata na may kapanapanabik na mga gawain, video at audio cassette, ang mga CD ay hindi limitado.

Ang proseso ng pag-aaral ng isang banyagang wika sa pangunahing paaralan ay batay sa tatlong mga linya ng nilalaman:

kakayahan sa pakikipag-usap

kaalaman at kasanayang pangwika upang mapatakbo ang mga ito

kaalaman at kasanayan sa sociocultural.

Sa tatlong linya na ito, ang una ang pinakamahalaga. Ang pagbuo ng mga kasanayang pangkomunikasyon ay nagsasangkot ng mastery ng mga paraan ng wika, pati na rin ang mga kasanayan sa pagpapatakbo ng mga ito sa proseso ng pagsasalita, pakikinig, pagbabasa at pagsusulat.

Ang mga layunin sa yugtong ito ng pagsasanay ay:

ang pagbuo ng kakayahang makipag-usap sa Ingles, isinasaalang-alang ang mga kakayahan sa pagsasalita at mga pangangailangan ng mga mas batang mag-aaral;

pag-unlad ng pagkatao, kakayahan sa pagsasalita, pansin, pag-iisip, memorya at imahinasyon ng isang mas batang mag-aaral; pagganyak upang higit na makabisado ang wikang Ingles;

tinitiyak ang pakikipag-ugnay at sikolohikal na pagbagay ng mga pangunahing mag-aaral sa bagong lingguwistiko na mundo upang mapagtagumpayan ang sikolohikal na hadlang sa hinaharap at gamitin ang wikang Ingles bilang isang paraan ng komunikasyon;

mastering elementarya mga konsepto ng pangwika na magagamit sa mga mas bata na mag-aaral at kinakailangan para sa mastering oral at nakasulat na pagsasalita sa Ingles;

pamilyar sa mga bata sa isang bagong karanasan sa lipunan gamit ang wikang Ingles: pamilyar sa mga mas batang mag-aaral sa mundo ng mga dayuhang kapantay, sa katutubong alamat ng mga bata at magagamit na mga sample ng katha; pagyaman ng isang magiliw na pag-uugali sa mga kinatawan ng ibang mga bansa;

ang pagbuo ng kakayahan sa pagsasalita, intelektwal at nagbibigay-malay ng mga pangunahing mag-aaral, pati na rin ang kanilang pangkalahatang kasanayan sa edukasyon.

Ang paksang nilalaman ng pag-aaral ng Ingles ay binubuo ng mga kilalang at madaling malaman na mga paksa tulad ng:

Kami ng aking pamilya (mga miyembro ng pamilya, kanilang edad, hitsura, kanilang propesyon).

Paboritong alaga.

Mga Piyesta Opisyal: kaarawan, Bagong Taon. Mga laruan, damit.

Aking mga kaibigan (pangalan, edad, hitsura, karakter, libangan, pamilya)

Mga panahon, panahon.

Mga hilig ko

Aking paaralan

Sa panahong ito, kailangan mong paunlarin ang kakayahang magsalita ng maayos: upang makabati at tumugon sa isang pagbati, magkita, magpakilala, magpaalam, bumati at magpasalamat sa pagbati, pati na rin humingi ng paumanhin, gumawa ng isang kahilingan at ipahayag iyong pagpayag o pagtanggi na tuparin ito.

Ang mga bata na nasa edad na paaralang primarya ay dapat basahin nang malakas ang mga maikling teksto sa klase, na sinusunod ang tamang diin at intonasyon.

Tungkol sa pagsulat, sa edad na ito, ang mga mag-aaral ay dapat lamang magsulat muli ng mga teksto at magsulat ng mga salita mula rito.

Bilang isang resulta, kapag lumilipat sa edad na panggitnang paaralan, ang bata ay dapat gumamit ng nakuha na kaalaman at kasanayan sa komunikasyon sa mga praktikal na aktibidad upang makamit ang mga sumusunod na layunin:

pandiwang komunikasyon sa mga katutubong nagsasalita ng Ingles sa loob ng mga limitasyong maa-access sa mga mas batang mag-aaral; pagbuo ng isang magiliw na saloobin sa mga kinatawan ng ibang mga bansa;

pagtagumpayan ang mga sikolohikal na hadlang sa paggamit ng Ingles bilang isang paraan ng komunikasyon;

pamilyar sa dayuhan na alamat ng mga bata at magagamit na mga sample ng katha sa Ingles;

isang mas malalim na pag-unawa sa ilan sa mga tampok ng katutubong wika.

Mga konklusyon para sa kabanata I

Batay sa nabanggit sa itaas, maaaring maitalo na sa edad na 4-5 taon, ang isang bata ay may kakayahang matuto ng isang banyagang wika, habang nagsisimula siyang pag-iba-ibahin ang kanyang katutubong at mga banyagang wika, at lubos ding nalalaman kung ano at paano nagsasalita siya.

Sa edad ng pangunahing paaralan, ang mga bata ay nagiging mas maraming teoretiko, ibig sabihin hindi lamang sila natututo ng mga salita at pangungusap, ngunit natutunan na ang mga pangunahing kaalaman sa gramatika. Ngunit para sa mga bata sa edad na ito at preschool, ang pinakamahusay na pamamaraan ng pagtuturo ng isang banyagang wika ay isang laro, bilang pinakamabisang paraan ng pag-assimilate ng materyal at pagkuha ng kaalaman, dahil ay ang pinakamadali at pinaka pamilyar na aktibidad para sa mga bata mula 3 hanggang 8 taong gulang.

Sa pagtatapos ng elementarya, magagamit ng mga bata ang kaalamang nakuha sa kolokyal na pananalita, kapwa sa monologo at sa talumpati sa diyalogo. Dapat nilang malaman ang kultura at tradisyon ng mga kinatawan ng target na wika, pati na rin ang folklore ng mga bata at kultura panitikan ng bansa o mga bansa ng target na wika.

KABANATA II. GAME LEARNING ENGLISH LANGUAGE Vocabulary

2.1. Gamit ang paraan ng laro ng pagtuturo sa pagbuo ng mga kasanayang leksikal at kakayahan ng mga mag-aaral

Ang pagpili ng leksikal na aspeto ng problemang ito bilang isang paksa sa pagsasaliksik ay na-uudyok ng katotohanan na ito ay bokabularyo ng anumang wika, kasama ang wikang banyaga na pinag-aaralan, na pumapasok sa katotohanan ng sobrang wika, sa nakapaligid na mundo, sa buhay ng lipunan. Sa bokabularyo, ang mga tampok ng wika ay mas malinaw at malinaw na ipinakita, pati na rin ang ugnayan nito sa ibang mga wika at mga posibleng kaso ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga wika na nakikipag-ugnay sa proseso ng pag-aaral.

Ang paglalagay ng isang sapat na bilang ng mga yunit na bumubuo sa leksikal na core ng wikang Ingles ay nagsisiguro ng wastong pag-unawa sa pagsasalita, lumilikha ng mga kundisyon para sa libreng pakikilahok sa pakikipag-usap sa wikang banyaga

Upang ang paglagom ng materyal na pang-edukasyon ay maisasakatuparan nang hindi sinasadya, at hindi sa mekanikal, ang pagsasanay ng mga mag-aaral sa paggamit ng mga yunit ng leksikal ay dapat na mauna sa kanilang paliwanag. Gayunpaman, ang pag-unawa sa pinag-aralan na talasalitaan ay ang unang hakbang lamang patungo sa pag-master ng bokabularyo at ang paglalagay nito. Matapos ang semantization ng pinag-aralan na leksikal na materyal, kinakailangan ang pangunahing pagsasama-sama nito, na isinasagawa sa panahon ng pagganap ng ilang mga pagsasanay sa pagsasanay ng mga mag-aaral. Kung ang semantisasyon ay nagbibigay ng isang pag-unawa sa pinag-aralan na bokabularyo, ang mga tampok na katangian at lumilikha ng mga paunang kinakailangan para sauloulo ito, kung gayon ang pangunahing pagsasama-sama, batay sa paulit-ulit na paggamit ng bokabularyong ito, ay nagbibigay ng isang mas malalim na pag-unawa sa mga semantiko nito at isang pangmatagalang master ng pagiging tugma nito .

Ang asimilasyon ng mga banyagang yunit ng leksikal na wika ay karaniwang naiintindihan, sa isang banda, ang pagpapanatili ng mga salita sa memorya ng mga mag-aaral sa isang kalagayang handa, sa kabilang banda, ang kanilang medyo malaya at may kakayahang umangkop na paggamit sa produktibong aktibidad ng pagsasalita.

Kabilang sa mga diskarte sa pamamaraan para sa pagtatrabaho sa bokabularyo upang magamit ito sa pagsasalita, may mga diskarte para sa pamilyar sa mga mag-aaral sa mga bagong salita at diskarte na nagsisilbing master ng mga salita (pagsasanay).

Upang ibunyag ang mga bagong salita para sa mga mag-aaral sa pamamaraan, ang parehong hindi nagagambala at isinaling mga pamamaraan ng semantization ay iminungkahi:

linaw ng visual - pagpapakita ng mga kuwadro na gawa, bagay, atbp.

na nagpapaliwanag ng mga kahulugan ng mga salita ng mga kilalang yunit ng bokabularyo ng target na wika;

paggamit ng mga kasingkahulugan at antonym;

pagtukoy ng mga kahulugan gamit ang panghuhula ayon sa konteksto;

pagpapasiya ng kahulugan ng mga salita batay sa morphemic o derivational na komposisyon;

pagsasalin ng mga salita na may kaukulang katumbas ng katutubong wika;

pagsasalin-paliwanag, ibig sabihin interpretasyon ng kahulugan ng salita sa katutubong wika.

Ang linaw ng visual, na binubuo ng pagpapakita ng mga bagay, laruan, kuwadro, guhit, aksyon, piraso ng pelikula, ay madalas na ginagamit sa paunang pagkakilala sa mga bagong yunit ng leksikal. Ang paggamit ng kaliwanagan ng paningin sa pagtuturo ng bokabularyo sa mga bata ng edad ng preschool at pangunahing paaralan ay lalong epektibo.

Dapat pansinin na wala sa mga halimbawa sa itaas ng pagsisiwalat ng mga leksikal na kahulugan ng mga salita ay hindi pangkalahatan. Ang bawat isa sa kanila ay pinaka-epektibo kasama ng iba pang mga paraan ng semantization.

Gayunpaman, ang semantisasyon ng mga yunit ng bokabularyo na inaalok para sa paglagom, tulad ng nabanggit sa itaas, ay ang unang hakbang lamang sa pagkontrol sa kanila. Matapos ang paliwanag ng mga bagong salita para sa mga mag-aaral, dapat sundin ang kanilang pagsasama-sama, na nakakamit sa pamamagitan ng pagsasagawa ng isang espesyal na idinisenyong hanay ng mga pagsasanay na leksikal.

Ang sistema ng mga ehersisyo ay dapat na batay sa mga yugto ng pagbuo at pag-unlad ng mga kasanayan at kakayahan. Ang pagkakasunud-sunod ng mga gawain ay tumutugma sa tatlong yugto ng mastering ng pinag-aralan na leksikal na materyal.

Isinasaalang-alang ang sikolohiya ng mga bata ng edad ng preschool at paaralan, maaari nating tapusin na ang paglalaro ay ang pinakamahusay na paraan upang maipakita at makabisado ang bokabularyo sa yugtong ito ng pag-aaral ng Ingles.

Ang Paglalaro, kasama ang trabaho at pag-aaral, ay isa sa mga pangunahing uri ng aktibidad ng tao, isang kamangha-manghang kababalaghan ng ating pag-iral. Sa pamamagitan ng kahulugan, ang pag-play ay isang uri ng aktibidad sa ilalim ng mga kundisyon ng mga sitwasyon na naglalayong muling likhain at iakma ang karanasan sa lipunan, kung saan ang pamamahala sa sarili ng pag-uugali ay bubuo at nagpapabuti. Ang laro ay hindi kusang lumabas, ngunit bubuo sa proseso ng edukasyon. Ang pagiging isang malakas na pampasigla para sa pagpapaunlad ng isang bata, ito mismo ay nabuo sa ilalim ng impluwensya ng mga matatanda. Sa proseso ng pakikipag-ugnay ng bata sa layunin mundo, kinakailangang sa pakikilahok ng isang may sapat na gulang, hindi kaagad, ngunit sa isang tiyak na yugto ng pag-unlad ng pakikipag-ugnay na ito, lumitaw ang isang tunay na paglalaro ng bata.

Ang laro bilang isang pamamaraan ng pagtuturo at pag-aalaga, paglilipat ng karanasan ng mas matandang henerasyon sa mga nakababatang tao ay ginamit mula pa noong unang panahon.

"Maglaro, maglaro ng aktibidad, isa sa mga uri ng aktibidad na katangian ng mga hayop at tao" - naitala sa Pedagogical Encyclopedia. Ang konsepto ng "game" ("games") sa Russian ay matatagpuan sa Laurentian Chronicle. Ang salaysay ay nagsasalita ng mga kagubatang Slavic ng kagubatan (Radimichi, Vyatichi), na "hindi binisita ng mga kapatid, ngunit ang mga laro sa pagitan ng mga nayon, kahawig ko ng mga laro, sayaw at lahat ng mga larong demonyo, at mismong mismong umykahu."

Ayon kay Plato, maging ang mga pari ng Sinaunang Egypt ay bantog sa pagbuo ng mga espesyal na larong pang-edukasyon at pang-edukasyon. Ang arsenal ng gayong mga laro ay pinunan. Si Plato sa kanyang "Estado" na etimolohikal na pinagsama ang dalawang salita: "edukasyon" at "play". Tama ang pagtatalo niya na ang pagsasanay sa sining at martial arts ay hindi maiisip nang walang laro.

Sa pagtatapos ng ikalabinsiyam na siglo, ang siyentipikong Aleman na si K. Gross ang unang nagtangka ng isang sistematikong pag-aaral ng dula, na naniniwala na sa paglalaro ang mga likas na hilig ay binalaan laban sa mga hinaharap na kondisyon ng pakikibaka para sa pagkakaroon ("teorya ng pag-iwas" ). Tinawag ni K. Gross na mga laro ang orihinal na paaralan ng pag-uugali. Para sa kanya, anuman ang panlabas o panloob na mga kadahilanan ng mga laro ay na-uudyok, ang kanilang kahulugan ay tiyak na maging isang paaralan ng buhay para sa mga bata.

Ang posisyon ng K. Gross ay ipinagpatuloy ng guro ng Poland, therapist at manunulat na si Janusz Korczak, na naniniwala na ang paglalaro ay isang pagkakataon upang mahanap ang sarili sa lipunan, ang sarili sa sangkatauhan, ang sarili sa Uniberso. Ang mga genetika ng nakaraan ay naka-embed sa mga laro, pati na rin sa katutubong paglilibang - mga kanta, sayaw, alamat.

Ang laro sa anumang makasaysayang kapanahunan ay nakakuha ng pansin ng mga guro, tulad ng J.J. Russo, I.G. Pestalozzi, D. Ushinsky, A.N. Leontiev, L.S.Vygotsky, Sh.A. Amonashvili.

Ang L.S.Vygotsky, isinasaalang-alang ang papel na ginagampanan ng pag-play sa pag-unlad ng kaisipan ng isang bata, ay nabanggit na na may kaugnayan sa paglipat sa paaralan, ang paglalaro ay hindi lamang mawawala, ngunit sa kabaligtaran, tumatagos ito sa buong aktibidad ng mag-aaral. "Sa edad ng pag-aaral," sinabi niya, "ang paglalaro ay hindi namamatay, ngunit tumatagal sa katotohanan. Mayroon itong panloob na pagpapatuloy sa edukasyon sa paaralan at trabaho ... ”.

Sumulat si Sh.A. Amonashvili: "Ang pinaka-masinsinang pag-unlad ng maraming mga pag-andar ay nangyayari hanggang 7-9 taong gulang, at samakatuwid ang pangangailangan para sa pag-play sa edad na ito ay lalong malakas, at ang pag-play ay naging isang uri ng aktibidad na kumokontrol sa pag-unlad. Bumubuo ito ng mga personal na katangian ng bata, ang kanyang pag-uugali sa katotohanan, sa mga tao ".

Napatunayan ito ng mga psychologist na naglalaro na "binibigyang katwiran" ang paglipat sa isang bagong wika. Ito ay kapwa isang kagiliw-giliw na uri ng trabaho para sa isang mag-aaral at isang analogue ng mga pagsasanay sa wika para sa isang guro, salamat kung saan binuo ang mga kasanayan sa lahat ng uri ng aktibidad ng pagsasalita.

Ipinapakita ng karanasan na walang mga aksyon sa pag-play, ang pagsasama-sama ng banyagang bokabularyo sa memorya ng bata ay hindi gaanong epektibo at nangangailangan ng labis na stress sa pag-iisip, na kung saan ay hindi kanais-nais. Ang laro, ipinakilala sa proseso ng pang-edukasyon sa silid-aralan sa isang banyagang wika, bilang isa sa mga pamamaraan ng pagtuturo, ay dapat maging kawili-wili, simple at buhay na buhay, nag-aambag sa akumulasyon ng bagong materyal na wika at pinagsama ang dating nakuha na kaalaman. Dapat tandaan na ang gameplay ay lubos na nagpapadali sa proseso ng pang-edukasyon; bukod dito, ang larong may kasanayang idinisenyo ay hindi mapaghihiwalay sa pag-aaral

Ang laro ay nagbibigay ng kakayahang mag-navigate sa mga totoong sitwasyon sa buhay, paulit-ulit na nilalaro ang mga ito at, parang, "para masaya" sa iyong kathang-isip na mundo; nagbibigay ng katatagan ng sikolohikal; pinapagaan ang antas ng pagkabalisa, na ngayon ay napakataas sa mga magulang at nailipat sa mga bata; bubuo ng isang aktibong pag-uugali sa buhay at isang pakiramdam ng layunin sa pagtupad ng itinakdang layunin.

Ang paggamit ng laro para sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita sa pagsasalita sa isang banyagang wika ay hindi pa rin sapat na napag-aralan na lugar ng pedagogy. Hindi bawat laro (kahit na ang pinaka buhay na buhay at kawili-wili) ay angkop para sa hangaring ito. Samakatuwid, ang pagpili ng tamang laro ay isa sa pangunahing gawain ng isang guro ng banyagang wika. Ang pagpipiliang ito ay dapat gawin na isinasaalang-alang ang layunin ng laro, ang posibilidad ng unti-unting komplikasyon at nilalamang leksikal nito. Ang mga larong napili para sa aralin ay naiiba mula sa ordinaryong mga laro ng mga bata na ang kadahilanan ng imahinasyon, pantasya ng bata, kathang-isip na mga sitwasyon ay tila lumusot sa background, at ang pagmamasid at pansin ay naging nangingibabaw. Isinasaalang-alang ang mga pagtutukoy ng laro sa proseso ng pagtuturo sa mga bata ng banyagang wika, pinapatnubayan ng guro ang kurso ng laro at kinokontrol ito. Dapat tandaan na ang gameplay ay lubos na nagpapadali sa proseso ng pang-edukasyon; bukod dito, ang husay na dinisenyo na pag-play ay hindi mapaghihiwalay sa pag-aaral.

Nakasalalay sa mga kundisyon, layunin at layunin na itinakda ng guro ng isang banyagang wika, ang laro (kalmadong didaktiko, mobile o limitadong mobile) ay dapat na kahalili sa iba pang mga uri ng trabaho. Sa parehong oras, itinuturing ng mga guro na kinakailangan upang turuan ang mga bata na makilala ang pagkakaiba sa paglalaro at pag-aaral.

Nais kong i-highlight ang mga layunin ng paggamit ng mga laro sa mga aralin sa banyagang wika. Mayroong anim na pangunahing layunin:

1. ang pagbuo ng ilang mga kasanayan;

2. pag-unlad ng ilang mga kasanayan sa pagsasalita;

3. pagkatuto na makapag-usap;

4. pagpapaunlad ng mga kinakailangang kakayahan at pag-andar sa pag-iisip;

5. katalusan (sa larangan ng pagbuo ng wastong wika);

6. pagsasaulo ng materyal sa pagsasalita.

Ang pinakamalaking teorama ng aktibidad sa laro D.B. Pinagkalooban ni Elkonin ang laro ng apat na pinakamahalagang mga pag-andar para sa isang bata:

isang paraan ng pagbuo ng globo na may kaugnayan sa pagganyak;

isang paraan ng kaalaman;

isang paraan ng pagbuo ng mga aksyon sa pag-iisip;

isang paraan ng pagbuo ng kusang-loob na pag-uugali.

Ang pangunahing elemento ng laro ay ang papel na ginagampanan, hindi gaanong mahalaga kung alin ang; mahalaga na makakatulong ito upang maparami ang iba`t ibang mga ugnayan ng tao na mayroon sa buhay. Kung ihiwalay at ibabase mo lang ang laro sa mga ugnayan sa pagitan ng mga tao, magiging makabuluhan at kapaki-pakinabang ito. Tungkol sa pang-unlad na kahulugan ng pag-play, likas sa likas na katangian nito, dahil ang pag-play ay laging emosyon, at kung saan may mga emosyon, mayroong aktibidad, mayroong pansin at imahinasyon, gumagana ang pag-iisip doon.

Tulad ng tala ni S. A. Shmakov sa kanyang librong "Her Majesty the Game", karamihan sa mga laro ay mayroong apat na pangunahing tampok:

isinasagawa lamang ang libreng aktibidad sa pag-unlad sa kahilingan ng bata, alang-alang sa kasiyahan mula sa proseso ng aktibidad mismo, at hindi lamang mula sa resulta (kasiyahan sa pamamaraan);

malikhain, higit sa lahat improvisational, napaka-aktibong likas na katangian ng aktibidad na ito ("larangan ng pagkamalikhain");

emosyonal na pag-angat ng aktibidad, tunggalian, kumpetisyon, kompetisyon, akit, atbp. (ang senswal na katangian ng laro, "emosyonal na stress");

ang pagkakaroon ng direkta o hindi direktang mga patakaran na sumasalamin sa nilalaman ng laro, ang lohikal at temporal na pagkakasunud-sunod ng pag-unlad nito.

Ang istraktura ng laro bilang isang aktibidad na organiko ay may kasamang kahulugan ng isang layunin, pagpaplano, pagpapatupad ng layunin, pati na rin ang pagsusuri ng mga resulta kung saan ang isang tao ay ganap na napagtanto ang kanyang sarili bilang isang paksa. Ang pagganyak ng aktibidad ng paglalaro ay ibinibigay ng kanyang kusang-loob, mga pagpipilian sa pagpili at mga elemento ng kumpetisyon, kasiyahan ng pangangailangan para sa kumpirmasyon sa sarili, pagsasakatuparan ng sarili.

Ang istraktura ng laro bilang isang proseso ay may kasamang:

a) mga ginagampanan ng mga kalahok sa laro;

b) maglaro ng mga kilos bilang isang paraan ng pag-alam ng mga tungkulin na ito;

c) mapaglarong paggamit ng mga bagay, ibig sabihin kapalit ng mga totoong bagay sa "paglalaro", mga maginoo;

d) totoong mga relasyon sa pagitan ng mga kalahok sa laro;

e) balangkas (nilalaman) - isang lugar ng katotohanan, ayon sa kaugalian na muling ginawa sa laro.

Ang halaga ng laro ay hindi maubos at pahalagahan ng mga oportunidad sa libangan at libangan. Ito ang kababalaghan nito, na, bilang libangan, pahinga, may kakayahang umunlad sa pag-aaral, sa pagkamalikhain, sa therapy, sa isang modelo ng uri ng ugnayan ng tao at pagpapakita sa trabaho.

Dapat pasiglahin ng laro ang pagganyak ng pag-aaral, pukawin ang interes at hangarin ng mga mag-aaral na maisagawa nang maayos ang gawain, dapat itong isagawa batay sa isang sitwasyon na sapat sa tunay na sitwasyon sa komunikasyon.

Una sa lahat, ang mga laro ay dapat na nahahati sa pamamagitan ng uri ng aktibidad sa: pisikal (motor), intelektwal (mental), paggawa, panlipunan at sikolohikal.

Sa likas na katangian ng proseso ng pedagogical, ang mga sumusunod na pangkat ng mga laro ay nakikilala:

a) pagtuturo, pagsasanay, pagkontrol at paglalahat;

b) nagbibigay-malay, pang-edukasyon, pagbuo, pakikisalamuha;

c) reproductive, produktibo, malikhaing;

d) nakikipag-usap, diagnostic, gabay sa karera, psychotechnical, atbp.

Ang typology ng mga pedagogical na laro ay malawak sa mga tuntunin ng likas na katangian ng pamamaraan ng laro.

Tatlong malalaking grupo ang: mga laro na may mga handa nang "mahirap" na patakaran; libreng mga laro, ang mga patakaran na kung saan ay itinatag sa kurso ng mga aksyon ng laro; mga laro na pinagsasama ang parehong elemento ng libreng pag-play at ang mga patakaran na pinagtibay bilang isang kundisyon ng laro at umuusbong sa kurso nito.

Ang pinakamahalaga sa iba pang mga uri ng pamamaraan; mga laro sa paksa, balangkas, papel, negosyo, panggagaya at pagsasadula.

Ang pagiging tiyak ng teknolohiya ng paglalaro ay higit na natutukoy ng kapaligiran sa paglalaro: nakikilala nila ang pagitan ng mga laro na mayroon at walang mga bagay, board, panloob, panlabas, sa lupa, computer at TCO, pati na rin sa iba't ibang mga sasakyan.

At, sa wakas, sa mga tuntunin ng form (form ay isang paraan ng pagkakaroon at pagpapahayag ng nilalaman), ang mga sumusunod na laro ay maaaring makilala sa mga independiyenteng tipikal na grupo: mga laro-kasiyahan, pista opisyal ng laro; folklore ng laro; palabas sa dula-dulaan; mga pagsasanay sa laro at ehersisyo; mga palatanungan ng palaruan, palatanungan, pagsusulit; pop play improvisation; kumpetisyon, kumpetisyon, komprontasyon, tunggalian; mga paligsahan, karera ng relay, nagsisimula; mga seremonya sa kasal, mga kaugalian sa laro; panloloko, kalokohan, sorpresa; mga karnabal, masquerade; mga auction ng laro, atbp.

Ang mga laro ay maaari ding nahahati sa dalawang seksyon.

Ang unang seksyon ay binubuo ng mga larong gramatikal, leksikal, ponetikong at baybay na nag-aambag sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita. Samakatuwid ang pangalan nito "Mga Laro sa Paghahanda". Ang seksyon ay binuksan ng mga larong gramatikal, na sumasakop sa higit sa isang katlo ng aklat, dahil ang pamamahala ng materyal na gramatikal, una sa lahat, ay lumilikha ng isang pagkakataon para sa paglipat sa aktibong pagsasalita ng mga mag-aaral. Alam na ang pagsasanay sa mga mag-aaral sa paggamit ng mga istruktura ng gramatika, na nangangailangan ng paulit-ulit na pag-uulit, gulong sa mga bata sa monotony nito, at ang pagsisikap na ginugol ay hindi nagdudulot ng mabilis na kasiyahan. Makakatulong ang mga laro na gawing mas kawili-wili at kasiya-siya ang gawaing mainip. Ang mga larong gramatikal ay sinusundan ng mga larong leksikal, na lohikal na nagpapatuloy na "mabuo" ang pundasyon ng pagsasalita. Ang mga ponetikong laro ay idinisenyo upang itama ang pagbigkas sa yugto ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita at kakayahan. At, sa wakas, ang pagbuo at pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsasalita at pagbigkas sa ilang mga sukat ay pinadali ng mga laro sa pagbaybay, ang pangunahing layunin nito ay upang makabisado ang baybay ng pinag-aralan na bokabularyo. Karamihan sa mga laro sa unang seksyon ay maaaring magamit bilang pagsasanay sa pagsasanay sa yugto ng parehong pangunahin at karagdagang pagsasama-sama.

Ang pangalawang seksyon ay tinatawag na Mga Malikhaing Laro. Ang kanilang hangarin ay upang itaguyod ang karagdagang pag-unlad ng kasanayan sa pagsasalita at wika. Ang kakayahang ipakita ang kalayaan sa paglutas ng mga gawain sa pagsasalita at pag-iisip, mabilis na reaksyon sa komunikasyon, maximum na pagpapakilos ng mga kasanayan sa pagsasalita - mga katangian na katangian ng mga kasanayan sa pagsasalita - ay maaaring, tulad ng nakikita natin, na ipinakita sa mga laro ng pandinig at pagsasalita. Ang mga laro ng pangalawang seksyon ay nagsasanay sa mga mag-aaral sa kakayahang malikhaing gumamit ng mga kasanayan sa pagsasalita.

Kaya, ang laro ay isang tool sa pagtuturo na nagpapagana ng aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral, ginagawang mas kaakit-akit at kawili-wili ang proseso ng pag-aaral, nag-aalala at nag-alala ka, na bumubuo ng isang malakas na insentibo upang makabisado ang wika.

2.2. Sistema ng mga pagsasanay sa laro para sa pagtatrabaho sa leksikal na materyal

Kaya, tulad ng natutunan sa nakaraang kabanata, maraming bilang ng iba't ibang mga larong natututo. Ang ilan sa mga ito ay nag-aambag sa pag-unlad ng kakayahan ng bata na ponetiko, ang iba ay nagpapabuti sa kaalaman ng mga mag-aaral sa gramatika o nag-aambag sa pagpapalawak ng bokabularyo ng bata, ito ang tinatawag na mga larong leksikal. Ang pagtatrabaho sa pagpapalawak ng leksikal na stock ay itinuturing na isa sa mga pangunahing gawain sa pagtuturo ng isang banyagang wika, dahil nang walang isang tiyak na stock ng mga leksikal na yunit imposibleng magsagawa ng komunikasyon sa anuman sa mga yugto ng pagsasanay. Sa isang maagang yugto ng pag-aaral, ang laro ay nag-aambag sa mas mabisang kabisado at, samakatuwid, isang makabuluhang pagpapalawak at muling pagdadagdag ng talasalitaan ng mga mag-aaral sa iba't ibang larangan ng komunikasyon. Nasa ibaba ang mga halimbawa ng iba't ibang mga laro ng bokabularyo para sa mga bata sa preschool at pangunahing paaralan.

Mga larong object (ang mga laruan, natural na materyales, atbp.) ay madaling ma-access ng mga bata, dahil ang mga ito ay batay sa direktang pang-unawa, na tumutugma sa pagnanais ng bata na kumilos sa mga bagay at sa gayon ay makilala sila. Ang mga larong ito ay karaniwang batay sa ang katunayan na ang bata ay ipinakita sa iba't ibang mga bagay at tinanong siya na pangalanan kung ano ito.

"Dalhan mo ako ng laruan"

Bilang ng mga manlalaro mula sa 2.

Pag-usad ng laro:

Ang iba`t ibang mga bagay at bagay ay inilalagay sa silid aralan o silid. Hinihiling ng guro sa mga bata na dalhin sa kanya ang isang bagay, pinangalanan ito sa Ingles. Sino ang una sa mga bata na nahanap ito at dinala - nanalo.

Mga larong naka-print ng board , pati na rin ang mga laro na may mga bagay, ay batay sa prinsipyo ng kalinawan, ngunit sa mga larong ito ang mga bata ay hindi binibigyan ng object mismo, ngunit ng imahe nito. Tulad ng isang laruang didactic, ang isang naka-print na board game ay mabuti lamang kung nangangailangan ito ng independiyenteng gawaing pangkaisipan.

"Anong nawawala"

Ang mga card na may mga salita ay inilalagay sa karpet, tinawag sila ng mga bata. Nagbibigay ang guro ng utos: "Ipikit mo ang iyong mga mata!" at inaalis ang 1-2 cards. Tapos nagbibigay ng utos : "Buksan mo ang iyong mga mata!" at nagtatanong : "Anong nawawala?"Naaalala ng mga bata ang nawawalang mga salita.

"Salitang daan"

Ginagamit ang lahat ng mga salita para sa isang tukoy na tunog. Ang isang kwento ay binubuo ng mga ito. Kapag ang isang salita ay nakakatugon sa isang tunog sa isang kuwento, ipinakita ito sa mga bata sa isang card, at tinawag nila itong koro.

Halimbawa: Noong unang panahon (Kuneho). At mayroon siyang isang kamangha-manghang (lubid). Gustung-gusto lamang ng aming (Kuneho) na paglukso sa kanyang (lubid) sa mahabang (kalsada). At sa kahabaan ng (kalsada) ay lumago nang hindi maganda (rosas). Tuwing umaga, kung walang (ulan), ang aming (Kuneho) ay nakolekta ng magagandang (rosas) at dinala sila sa kanyang mga kaibigan!

"Lahi ng board"

Ikabit ang mga kard sa isang hilera sa pisara. Ang mga bata ay nahahati sa dalawang koponan. Tinawag ng drayber ang isa sa mga kard na nakakabit sa pisara. Ang unang dalawang bata mula sa bawat koponan ay tumatakbo sa pisara at hinawakan ang card. Kung ang card ay ipinakita nang tama, ang koponan ay makakakuha ng isang punto.

Mga laro sa salita ang pinaka mahirap, Hindi sila nauugnay sa direktang pang-unawa ng paksa. Sa kanila, ang mga bata ay dapat na gumana na may mga representasyon. Ang mga larong ito ay may malaking kahalagahan para sa pag-unlad ng pag-iisip ng isang bata, dahil sa mga ito natututo ang mga bata na ipahayag ang mga independiyenteng paghuhusga, gumawa ng mga konklusyon at hinuha, hindi umaasa sa mga hatol ng iba, at mapansin ang mga lohikal na pagkakamali.

"Ano ang hindi nabibilang?"

Mula sa magagamit na bokabularyo, pinangalanan ng guro ang tatlo - apat, lohikal na konektado (lokasyon, pangkalahatang konsepto, atbp.) At isang labis, hindi lohikal na konektado.

Halimbawa : isang mesa, isang upuan, isang kotse, isang mesa, isang cake, isang tasa, isang itlog, isang mansanas.

Posible rin ang kabaligtaran na problema: inaanyayahan namin ang mga bata na magkaroon ng 3-4 na salitang nauugnay sa kahulugan at "itago" ang isang estranghero sa kanila.

"Alam kong kabaliktaran."

Unang pagpipilian: Ang isang nasa hustong gulang o isang bata ay nagpapangalan ng isang salita, ang isa pang bata ay sumasagot sa isang antonym. Maaari mong i-play ang "sa pamamagitan ng pagkahagis" lamang ng mga salita, at gayun din, na nagsasalita ng isang salita, ihagis ang bola sa bata, at siya, na nahuli ito, itinapon ito pabalik, na tinawag sa oras na ito ang antonym. Kung maraming mga bata ang naglalaro, ang bola ay ipinapasa sa isang bilog: na nahuli at pinangalanan ang antonmo, ang bata ay nagsabi ng isang bagong salita at inihagis ang bola sa susunod, na sumasagot sa antonym at, sa kabilang banda, ay mayroong susunod na salita.

Halimbawa: araw - gabi, matangkad - maikli, pataas - pababa, bukas - malapit, dahan-dahan - mabilis.

Pangalawang pagpipilian: Kapag ang simpleng pagpipilian ay pinagkadalubhasaan, at ang mga antonim ay kadalasang pamilyar na, maaari kang pumunta sa laro na may mga parirala o parirala na naglalaman ng mga antonimo.

Halimbawa: Malamig ang panahon ngayon - Mainit ang panahon ngayon, nagbasa ako ng mga libro tungkol sa bagay - Nagbabasa ang aking ama ng mga makapal na libro, Nasa likuran ko ba ang bintana? - Ang bintana ay nasa harap mo.

Ang isang pangungusap ay maaaring maglaman ng hindi isa, ngunit maraming mga antonim, at kung ang bata ay napansin lamang ng isa, iginuhit ng guro ang kanyang pansin sa iba pa.

Mga laro sa daliri - mabuting mga katulong upang maihanda ang kamay ng bata sa pagsusulat, upang makabuo ng koordinasyon. At upang ang pagsasalita ay bubuo kahanay sa pagbuo ng pinong mga kasanayan sa motor, maaari mong gamitin ang maliliit na tula, tula, kanta para sa mga nasabing laro. Ang pagmamahal ng mga domestic guro ng edukasyon sa preschool para sa mga laro sa daliri ay buong ibinahagi ng kanilang mga kasamahan sa Kanluranin, kabilang ang mga English. Sa English maternal folklore, ang bawat daliri ng kamay, tulad ng isang self-respeto na ginoo, ay may sariling pangalan. Ang pangalang ito ay sabay na isang katangian ng daliri na tumutukoy sa mga kakayahan nito.

Petter-Poin-ter - Peter Pointer (hintuturo).
Tobby-Taas - Mahabang Toby (gitnang daliri).
Rubby-Ring - Ruby na may singsing (singsing sa daliri).
Baby-Small - Baby (maliit na daliri).
Tommy-Thumb - Big Tom, "Sam" (hinlalaki).

Sa maraming mga laro sa daliri, nagpapalit-palit ang mga daliri ng pagtawag sa kanilang pangalan. Itinuturing ng mga larong ito ang gawain ng paggalaw ng hiwalay ng bawat daliri ng kamay ng isang bata mula sa iba pang mga daliri, na kung saan ay mahirap para sa mga sanggol, lalo na kung kinakailangan upang ilipat ang gitna o singsing ng daliri.

Petter-Pointer, Petter-Pointer,
Nasaan ka?
Narito ako, narito ako.
Kamusta ka?

Sa mga salita ng pangatlong linya, ang "daliri" ay tumatalon palabas ng cam (ang cam ay maaari ding maitago sa likuran) at mga busog (baluktot ang dalawang phalanges). Ang paggalaw ay maaaring mabago sa mga salita ng huling linya: ang daliri ay nakasandal nang walang baluktot.

Ang mga paggalaw ng bawat daliri nang paisa-isa ay maaaring kahalili sa mga paggalaw ng lahat ng mga daliri. Karaniwan ito ay isang "sayaw" kung ang lahat ng mga daliri ay kusang gumalaw at aktibo.

Dance Petter-Pointer (maliit na daliri), sayaw!
Dance Petter-Pointer (maliit na daliri), sayaw!

Gumagalaw at nakayuko ang hintuturo.

Sumayaw ng mga masasayang lalaki sa paligid,
Sumayaw ng mga masasayang lalaki sa paligid,

Ang kamao ay bubukas, at lahat ng mga daliri ng kamay ay "sumayaw".

Ngunit si Tommy-Thumb ay maaaring sumayaw nang mag-isa,
Ngunit si Tommy-Thumb ay maaaring sumayaw nang mag-isa.

Ang mga daliri ay naka-compress sa isang kamao, at ang hinlalaki lamang ang gumagalaw - baluktot, paikutin, tilts sa kanan at pagkatapos ay sa kaliwa.

At sa gayon ay para sa bawat daliri.

Ang laro ay maaaring ulitin ng maraming beses: una para sa mga daliri ng kanang kamay, pagkatapos ay para sa mga daliri ng kaliwang kamay, at sa wakas para sa mga daliri ng parehong mga kamay. Maaari kang maglaro nang mas mabilis hanggang sa tumigil ang mga daliri sa paglipat sa ritmo ng teksto at magsimulang tumawa ang mga bata.

Kadalasan ang mga daliri ng kamay ay ipinakita bilang isang masayang pamilya. Pagkatapos ang isang tiyak na katayuan ay itinalaga sa bawat isa.

Ito ang ama, napakalakas at matapang,
Ang ina na may mga anak tungkol sa lahat,
Ito ang kapatid na sobrang tangkad na nakikita mo,
Ito ang kapatid na babae na may tuhod sa kanyang tuhod,
Ito ang sanggol na tutubo pa rin,
At ito ang pamilya, magkakasunod.

Larong panlabas magbigay hindi lamang sa pag-aaral ng bokabularyo, ngunit makakatulong din na paunlarin ang pisikal na kakayahan ng bata

"Mga lumilipat"

Bilang ng mga manlalaro mula sa 2.

Pag-usad ng laro:

Ang guro ay nagbibigay sa mga bata ng mga utos, ang mga bata ay sumusunod sa kanila. Kung hindi maunawaan ng mga bata ang mga utos, maaari mong ipakita ang mga paggalaw.

Kunin, ibaba, tumayo, paikutin
Pumalakpak pakaliwa, pumalakpak ng tama, pumalakpak, pumalakpak.
Tumingin sa kaliwa, tumingin sa kanan, tumingin sa itaas, tumingin sa ibaba.
Paikot, umupo, hawakan ang isang bagay ... kayumanggi!

Ituro ang iyong guro, ituro ang pinto,
Tumingin sa bintana, tumingin sa sahig,
Tumayo sa iyong kaliwang binti, tumayo sa iyong kanan.
Ngayon umupo, hawakan ang isang bagay ... puti.

Ilagay ang iyong mga kamay at hawakan ang iyong mga daliri sa paa.
Tumawid sa iyong mga daliri, hawakan ang iyong ilong.
Yumuko ang iyong mga tuhod at iling ang iyong ulo,
Itatak ang iyong mga paa, hawakan ang isang bagay ... pula.

Mga tuhod at paa, tuhod at daliri ng paa;
Ulo at balikat, tuhod at daliri ng paa,
Mga mata, tainga, bibig at ilong.

Mga lobo sa Langit

Ang isang masaya laro upang matandaan ang mga kulay. Ang minimum na bilang ng mga manlalaro ay 6 na tao.

Kinakailangan: maraming mga makukulay na lobo, nadama-tip pen.

Paghahanda: Palakihin ang mga lobo. Nagsusulat sila ng isang kulay sa bawat bead.

Kurso ng laro: Naghahagis ng bola ang nagtatanghal. Kapag ang mga bata ay nag-tap ng bola upang maiwasan ang pagbagsak nito, dapat nilang pangalanan ang kulay nito. Sinabi ng guro sa mga bata na subukang panatilihin ang mga bola sa hangin hangga't maaari.

"Mga Lexical Chairs"

Ang mga upuan ay inilalagay sa gitna ng silid. Ang bilang ng mga upuan ay dapat na 1 mas mababa sa bilang ng mga manlalaro. Ang mga manlalaro ay naglalakad sa paligid ng mga upuan, at ang tagapabilis ay tumatawag ng mga salita sa isang tukoy na paksa, halimbawa, prutas (mansanas, saging, kahel, peras ...). ... Kapag tumawag ang tagapabilis ng isang salita na hindi paksa, tulad ng tren, dapat na kunin ng mga manlalaro ang pinakamalapit na silya. Ang isang manlalaro na walang upuan ay tinanggal mula sa laro. Pagkatapos, tatanggalin ng tagapagpadaloy ang isang upuan. Muli, ang mga manlalaro ay naglalakad sa paligid ng mga upuan. At ang nagtatanghal ay nangangalan ng mga salita, ngunit sa ibang paksa. Muli, pagkatapos marinig ang isang labis na salita, ang mga manlalaro ay dapat na kumuha ng kanilang mga upuan. Ang isang manlalaro na walang oras upang kumuha ng isang upuan ay tinanggal mula sa laro. At sa gayon ito ay paulit-ulit hanggang sa 1 upuan at 2 manlalaro ang mananatili. Ang manlalaro sa huling upuan ang nagwagi.

"Crouching game"

Inilalagay ng guro ang mga bata sa dalawa o tatlong mga linya (depende sa bilang ng mga bata, maaaring mayroong apat o limang linya). Ang bawat koponan ay binibigyan ng isang tukoy na card / salita. Ang guro ay binibigkas ang mga salita sa isang magulong order, at kung ang salitang ito ay mula sa isa sa mga utos, dapat umupo ang utos na ito. Kapag ang mga salita ay hindi kabilang sa alinman sa mga koponan, mananatili silang nakatayo.

"Red Rover"

Ang mga bata ay nahahati sa dalawang koponan. Hawak ang mga kamay, bumubuo sila ng dalawang tanikala na magkatapat. Ang isa sa mga koponan ay sinimulan ang laro - ang mga bata ay sumigaw sa koro: "Red Rover, Red Rover magpadala ng ___ (pangalan ng tao) sa kanan," ang bata, na ang pangalan ay pinangalanan, ay sinusubukan na basagin ang kadena ng mga kalaban sa isang tumatakbo simula. Kung magtagumpay siya, ang kanyang koponan ay may pagkakataon na subukang muli. Kung hindi, sisimulan ng laro ang iba pang koponan. Ang nagwagi ay ang koponan kung saan ang pinakamaraming manlalaro ay nasira ang kadena ng kalaban.

Ang mga salita ay nakaimbak sa memorya ng bata ng mga pangkat na nauugnay-pampakay. Samakatuwid, ang pagbuo ng isang pangunahing bokabularyo para sa kanya, iyon ay, isang stock ng "brick" na kung saan siya ay magtatayo ng mga parirala, kinakailangan upang ipakilala ang mga bagong yunit ng leksikal ng mga pangkat na pampakay. Kaugnay nito, ang materyal na pang-edukasyon ay pinag-isa sa paligid ng mga pangunahing paksang leksikal, halimbawa: pamilya; hitsura; mga damit; Bahay; pagkain; Mga Alagang Hayop; mga hayop; kulay, atbp.

Upang maingat na maalala ang mga salita at ekspresyon, dapat itong ulitin nang maraming beses. At upang ang pag-uulit ay hindi nanganak ng bata, kapag nagtuturo ng bokabularyo, ipinapayong gumamit ng iba`tmga larong may temang ... Narito ang ilang halimbawa ng mga nasabing laro.

Limang salita.

"Mga Kulay"

Ang kurso ng laro: ang gawain ay upang pangalanan ang mga bagay ng parehong kulay. Ang koponan na maaaring mangalanan ng maraming mga bagay, hayop, atbp. isang kulay.

"Marami pang salita"

Pag-usad ng laro: nabuo ang dalawang koponan. Ang bawat koponan ay dapat mangalanan ng maraming mga salita hangga't maaari para sa liham na nakatalaga dito. Ang koponan na may pinakamaraming salita ay nanalo.

"Hulaan mo ang pangalan."

Ang mga larong leksikal ng ganitong uri ay maaaring magamit sa isang maagang yugto ng pagtuturo ng bokabularyo ng wikang Ingles sa mga institusyong preschool at mas mababang marka ng mga paaralang sekondarya. Maaari silang mag-ambag sa mabilis at mabisang kabisado ng bokabularyo ng target na wika at ang karagdagang paggamit ng bokabularyo na ito sa pakikipag-usap sa wikang banyaga.

Mga konklusyon para sa kabanata II

Kaya't, maaaring maitalo na ang pag-play, bilang isang paraan ng paggarantiya ng isang positibong pang-emosyonal na estado, ay nagdaragdag ng kakayahang magtrabaho at ang interes ng mga guro at mag-aaral, taliwas sa walang pagbabago na pagganap ng ilang mga gawain, na humahantong sa isang hindi nagtatrabaho at hindi mabungang kapaligiran sa silid aralan.

Hindi rin maikakaila na ang paggamit ng mga laro ay ang pinaka mabisang paraan ng pagtuturo ng bokabularyo ng wikang banyaga (Ingles) sa mga bata ng edad ng preschool at pangunahing paaralan.

KONklusyon

Ang layunin ng gawaing ito ay upang isaalang-alang ang pangunahing mga posibleng direksyon, ang pangkalahatang ideya ng pag-aayos ng pagtuturo ng bokabularyo ng Ingles gamit ang iba't ibang mga laro para sa mga bata sa preschool at pangunahing paaralan.

Upang makamit ang layunin, pinag-aralan ang mga gawa ng kapwa domestic at dayuhang may-akda sa problemang ito.

Ayon sa karamihan sa mga siyentipiko, ang mga bata ay handa nang matuto ng banyagang wika sa edad na tatlo o lima. Ang pamamaraan para sa pagsasagawa ng mga klase ay dapat na itayo na isinasaalang-alang ang edad at indibidwal na mga katangian ng sikolohiya, pati na rin ang mga kakayahan sa wika ng mga bata at dapat na naglalayon sa kanilang pag-unlad at edukasyon ng isang maayos na pagkatao. Ang mga klase sa wikang banyaga ay dapat na maunawaan ng guro bilang bahagi ng pangkalahatang pag-unlad ng personalidad ng bata, na nauugnay sa kanyang pandama, pisikal, pang-intelektuwal na pag-aalaga.

Ang pagtuturo sa mga bata ng bokabularyo ng isang banyagang wika ay dapat na likas na makipag-usap, kapag ang isang bata ay may master ng wika bilang isang paraan ng komunikasyon, iyon ay, hindi lamang natututo ng mga indibidwal na salita at pattern ng pagsasalita, ngunit natututo na bumuo ng mga pagsasalita ayon sa mga modelo na alam sa kanya sa alinsunod sa mga kinakailangang pangkaugnay na lumitaw sa kanya. Ang komunikasyon sa isang banyagang wika ay dapat na may motibasyon at may layunin. Kailangang likhain ng guro ang bata ng positibong sikolohikal na pag-uugali sa pag-aaral ng banyagang wika, pagsasalita ng banyagang wika at kultura ng banyagang wika.

Ang paraan upang likhain ang positibong pagganyak na ito ay sa pamamagitan ng paglalaro. Ang mga laro sa aralin ay dapat na episodiko at ihiwalay. Kailangan ng isang end-to-end play technique na pagsasama-sama at pagsasama ng iba pang mga aktibidad sa proseso ng pag-aaral ng wika. Ang pamamaraan ng laro ay batay sa paglikha ng isang haka-haka na sitwasyon at ang pag-aampon ng isang bata o guro ng isang partikular na papel.

Ang laro ay tumutulong sa komunikasyon, maaari itong magbigay ng kontribusyon sa paglipat ng naipon na karanasan, ang pagkakaroon ng bagong kaalaman, ang tamang pagtatasa ng mga aksyon, pagbuo ng mga kasanayan sa isang tao, pang-unawa, memorya, pag-iisip, imahinasyon, emosyon, tulad ng mga katangian bilang kolektibismo, aktibidad , disiplina, pagmamasid, pagkaasikaso.

Ang pag-play ay ang pinakamalakas na kadahilanan sa sikolohikal na pagbagay ng isang bata sa isang bagong puwang sa wika, na makakatulong na malutas ang problema ng isang likas na hindi mapanghimasok na pagpapakilala ng isang bata sa mundo ng isang wika at kultura na hindi pamilyar sa kanya.

LISTANG GINAMIT NG PANITIKAN

Amonashvili Sh.A. Mga tampok na sikolohikal ng pagkuha ng pangalawang wika ng mga mag-aaral. // Panitikang banyaga sa paaralan, 1986. - № 2.

Mahusay na Soviet Encyclopedia. Ed. A.M. Prokhorova - M., Soviet Encyclopedia - 1972.- vol. 10 p. 31-32

Vereshchagina I.N. at iba pang English. wika -1,2,3 cl. - M.: Edukasyon, 2002 - 2005.

Pang-unlad at sikolohikal na sikolohiya. Ed. Petrovsky A.V. - M., Edukasyon - 1973.

Vygotsky L. S. Imahinasyon at pagkamalikhain sa pagkabata. - St. Petersburg: Union, 1997.

Davydov V.V.Mga problema sa pagbuo ng edukasyon. - M., 1972.

Dyachenko O.M. Imahinasyon ng Preschooler. - M: Kaalaman, 1986.

Zimnyaya I.A. Sikolohiya ng pagtuturo ng banyagang wika sa paaralan. M., Edukasyon, 1991.

Kolkova M.K. Pagtuturo ng mga banyagang wika sa paaralan at unibersidad. - S.-P., Karo - 2001.S. 111-119.

Konysheva A.V. Mga makabagong pamamaraan ng pagtuturo ng Ingles. - Minsk, TetraSystems - 2003 S. 25-36.

Maslyko E.A., Babinskaya P.K. at iba pang Handbook ng isang guro ng wikang banyaga. Minsk, 1999.

Penfield V., Roberts L. Mga mekanismo ng pagsasalita at utak. - L.: Gamot, 1964 .-- S. 217.

Pangunahing Pangkalahatang Programang Edukasyon sa Ingles. IYASH. - 2005. - Hindi. 5. S. 3-7.

Stronin M.F. Mga larong pang-edukasyon sa aralin sa Ingles. M., Edukasyon, 1984.

Shmakov S.A. Ang kamahalan ay isang laro. Masaya, masaya, praktikal na mga biro para sa mga bata, magulang, tagapagturo - M., Master - 1992.

Elkonin D.B. Napiling mga gawaing sikolohikal. - M., 1989.

Elkonin D.B. Sikolohiya ng laro. M., 1978.

www.solnet.ee

www.babyland.ru

www.school.edu.ru

21.www.bilingual.ru