Mga diagnostic ng mga paglabag sa nakasulat na wika sa mga bata sa elementarya. Mga diagnostic ng speech therapy sa paaralan

Olga Nikolaevna Danilovskaya
guro sa matematika
ang pinakamataas na kategorya ng kwalipikasyon
MOU "S (K) OSHI No. 4"
ang lungsod ng Magnitogorsk, rehiyon ng Chelyabinsk

Pamamaraanpagsusuri ng speech therapy ng mga bata

Sa sistema ng komprehensibong pagsusuri ng mga bata sa edad ng elementarya, ang isa sa mga pangunahing lugar sa pagsusuri ay ang pagtatasa ng pag-unlad ng pagsasalita, dahil ang pagsasalita ay halos palaging isang tagapagpahiwatig ng isa o isa pang paglihis sa pangkalahatang larawan ng neuropsychic na estado ng bata.
Ang pagsusuri sa therapy sa pagsasalita ay nagsasangkot, una sa lahat, ang kahulugan ng mga karamdaman sa pagsasalita, na ipinakita kapwa sa bibig at nakasulat na pagsasalita, na makikita sa tagumpay ng pag-master ng materyal ng programa sa wikang Ruso at pagbabasa. Tinatanong ng guro ang speech therapist na alamin ang dahilan ng pagkabigo ng mag-aaral. Ang pagsasalita ng mga mag-aaral na may mga tampok na pag-unlad ay sinamahan ng mga katangian ng paglabag sa tunog na pagbigkas, mga tampok ng lexical at grammatical na istraktura (mga kahirapan sa pagbuo ng salita, ang pagpili ng mga kasingkahulugan, antonyms, mga kahirapan sa pag-unawa sa lexical at gramatikal na mga istruktura, hindi sapat na pagbuo ng magkakaugnay na pananalita) , kakulangan ng pagbuo ng mga proseso ng ponema.
Ang mga tampok ng function ng pagsasalita ay inihambing sa mga tagapagpahiwatig ng isang doktor, isang guro-defectologist, isang guro-psychologist. Ang isang konklusyon sa speech therapy ay ginawa na isinasaalang-alang ang data ng lahat ng mga espesyalista na nagtuturo sa bata. Ang pagsusuri sa speech therapy ay isinasagawa ayon sa isang tiyak na pamamaraan. Batay sa data na nakuha, pagkatapos ng mga pag-aaral ng pag-unlad ng pagsasalita, ang istraktura ng depekto ay natutukoy, ang isang konklusyon sa speech therapy ay ginawa, at ang mga paraan ng pagwawasto ay nakabalangkas.

Scheme ng pagsusuri sa speech therapy ng isang bata

1. Koleksyon ng anamnestic data.

• ang likas na katangian ng kurso ng pagbubuntis
• kalikasan ng paggawa
• data sa maagang pag-unlad ng bata (nang nagsimula siyang hawakan ang kanyang ulo, gumapang, gumulong sa kanyang tiyan, tumayo, lumakad, nang lumabas ang kanyang mga ngipin)
• pagbuo ng pagsasalita (humming, daldal, animation complex, unang salita, pangungusap, parirala)

2. Pagsusuri ng pangkalahatang mga kasanayan sa motor.

• static (Romberg pose)
• mga dynamic na pagsasanay (ang kakayahang lumipat mula sa isang paggalaw patungo sa isa pa)

3. Pagsusuri ng fine motor skills.

• statics (mga ehersisyo na "singsing", "bunnies", "goat", "cow")
• mga dinamikong pagsasanay

4. Pagsusuri ng articulatory motor skills.

• statics (mga ehersisyo "spatula", "cup", "mushroom")
• mga dynamic na pagsasanay (mga ehersisyo sa pag-indayog, mga ehersisyo sa panonood)

5. Ang estado ng mga organo ng artikulasyon.

• labi
• ngipin
• langit
• wika
• ibabang panga
• sublingual ligament

6. Survey ng prosodic side ng pagsasalita.

• bilis ng pagsasalita
• ritmo ng pananalita
• kinis
• pitch at lakas ng boses
• timbre

7. Survey ng tunog na pagbigkas.

• magtrabaho kasama ang isang album (materyal ng larawan)

8. Pagsusuri ng phonemic na pandinig.

• pag-uulit ng mga pantig
• pagpili ng isang ibinigay na tunog mula sa isang serye ng mga tunog

9. Pagsusuri sa kayarian ng pantig ng salita.

• iba't ibang uri ng pantig (bukas na pantig na ma-tu-ro, sarado o-um-as, pantig na may kumbinasyon ng mga katinig na stra-arm-bars)
• mga salitang may iba't ibang nilalaman ng pantig: 1 pantig - tuod, poppy, bahay; 2 pantig - lampara, magnifying glass, anchor; 3 pantig - basket, kotse)
• tambalang salita: thermometer, siklista, excavator, TV transmitter

10. Pagsusuri sa kasanayan sa pagsusuri ng tunog (tunog - pantig - salita - pangungusap).

• tukuyin ang lugar ng isang tunog sa isang bilang ng mga tunog, isang bilang ng mga pantig, sa isang salita, sa isang pangungusap
• gumawa ng salita mula sa mga pantig (para sa, ko - kambing)
• makabuo ng isang salita na may ibinigay na katinig, tunog ng patinig
• makabuo ng isang pangungusap na may ibinigay na salita, gumuhit ng isang graphic na diagram ng isang salita, mga pangungusap

11. Pagsusuri ng bokabularyo (mga larawan ng paksa).

• aktibong diksyunaryo
• passive na diksyunaryo
• pagtukoy sa lexical stock ng mga salita ng iba't ibang bahagi ng pananalita (pangngalan, pang-uri, pandiwa, pang-abay, pang-ukol, numeral):

pangngalan: Ibabato kita ng bola at magtatanong ng ANO? o sino? at makaisip ka ng isang salita na sasagot sa tanong na ito (ANO? - bola, araw, bato, bahay, walis, bintana. SINO? - tao, oso, elepante, crane, rook.) at ibalik ang bola sa akin. Aling salita ang kalabisan (araw, gabi, gabi, tulog, mansanas)?
pang-uri(ano?): Sasabihin ko sa iyo ang isang salita na nagsasaad ng isang bagay, at pangalanan mo ang tanda nito: bola, mesa, pugad, langit, panulat, ibon.
pang-abay(paano ito gagawin?): Alamin natin kung paano magsagawa ng isang aksyon (magsalita - malakas, sumulat - maingat, mag-aral - nang may mabuting loob, kumain - dahan-dahan).
dahilan: Ipasok ang nawawalang salita: kulay (sa) bintana, aso (mula sa) papel, upuan (sa) mesa.
numeral: Pangalanan ko ang numero, at susumahin mo ang salita na parang pinag-uusapan natin ang bilang ng buwan (anim ang ikaanim, dalawampu ang ikadalawampu, isa ang una).

12. Pagsusuri sa istruktura ng gramatika ng pagsasalita.

• pagsusuri ng kakayahang baguhin ang mga salita sa tulong ng mga pagtatapos, prefix, suffix, pagbabago ng mga numero at kaso
• - ikonekta ang mga bahagi sa isang salita (ikaw, sumakay; para, tumakbo; para, gon; kasama, ginawa)
• - bumuo ng ganoong salita upang maging posible na bawasan ang isang malaking bagay, upang gawin itong maliit: isang bola - isang bola, isang upuan - isang upuan, isang tuod - isang tuod ng puno, isang pako - isang carnation
• ang pagbuo ng mga tambalang salita
• - pagsamahin ang dalawang salita sa isa: kahit saan ito magpunta - isang all-terrain na sasakyan, isang steam carriage - isang steam locomotive
• ipasok ang mga nawawalang salita sa teksto
• mali ang hugis ng pangungusap
• gumuhit ng isang kuwento, muling pagsasalaysay, teksto

13. Pagbasa ng sarbey.

• kaalaman sa mga titik
• kaalaman at pagbasa ng mga pantig
• pagbabasa ng mga salita
• pagbabasa ng mga pangungusap

14. Pagsusuri sa liham.

• pandinig na pagdidikta

- indibidwal na mga titik
- indibidwal na pantig
- ang mga salita
- mga mungkahi

• pagkopya mula sa nakalimbag na teksto, mula sa nakasulat na teksto (pagsasalin ng mga nakalimbag na titik sa mga nakasulat)
• malayang liham
• pagsusuri ng mga nakasulat na akda.

Ang listahan ng mga pamamaraan ng pagsusuri sa speech therapy

I. Materyal para sa pag-aaral ng ponetikong aspeto ng pananalita.

• mga larawan ng bagay na naglalaman ng tunog sa iba't ibang posisyon (sa simula, sa gitna, sa dulo ng isang salita)
• materyal sa pagsasalita (mga salita, parirala, pangungusap, teksto na naglalaman ng iba't ibang tunog)

II. Materyal para sa pag-aaral ng phonemic side ng pagsasalita.

• mga larawan at materyal sa pagsasalita upang matukoy ang kakayahang mag-iba ng mga tunog sa pamamagitan ng magkasalungat: tininigan - pagkabingi, tigas - lambot, pagsipol - pagsirit

III. Materyal para sa pag-aaral ng bokabularyo at istruktura ng gramatika ng pagsasalita.

• larawan ng kilos ng mga tao at hayop
• mga larawan na naglalarawan ng mga homogenous na bagay na naiiba sa ilang paraan (laki, taas, lapad, numero)

IV. Materyal para sa pagsasaliksik ng estado ng magkakaugnay na pananalita.

• balangkas ng mga larawan
• serye ng mga larawan ng plot (2-5) para sa iba't ibang pangkat ng edad

V. Materyal para sa pag-aaral ng pagsusuri at synthesis ng wika.

• materyal sa pagsasalita (mga pangungusap, salita, iba't ibang istruktura ng tunog at pantig)
• pangungusap at balangkas ng mga larawan

Vi. Materyal para sa pagsasaliksik sa kalagayan ng pagsulat.

• pagbabasa ng mga teksto na may iba't ibang kahirapan
• mga talahanayan ng pantig
• mga titik
• mga teksto ng diktasyon at pangungusap
• nakalimbag at sulat-kamay na mga teksto para sa pagdaraya

Panitikan:

1. Lalaeva R.I., Venediktova L.V. Diagnostics at pagwawasto ng mga karamdaman sa pagbabasa at pagsulat sa mga batang mag-aaral: Gabay sa pag-aaral. - SPb .: Publishing house "Soyuz", 2001. - 224 p.; banlik
2. Repina Z.A. Neuropsychological na pag-aaral ng mga bata na may malubhang kapansanan sa pagsasalita: Textbook ng Ural State Pedagogical University. - Yekaterinburg. 1995.
3. Bessonova T.P., Gribova O.E. Didactic na materyal sa pagsusuri ng pagsasalita ng mga bata. Ch.P: Sound side, grammatical structure., Vocabulary, nakasulat at magkakaugnay na pananalita. - M .: ARKTI, 1997 .-- 64 p., Kulay. mga mesa.
4. V. V. Konovalenko, S. V. Konovalenko Ipahayag ang pagsusuri ng tunog na pagbigkas sa mga bata sa edad ng preschool at elementarya. Isang gabay para sa mga speech therapist. - M .: Publishing house GNOM and D, 2001. - 16 p., Color insert.

Nangunguna sa seksyon
Pinuno ng RPMPK
Shilova Tatiana Grigorievna
guro - defectologist
Trembach Irina Alexandrovna
psychologist na pang-edukasyon
Valiakhmetova Elena Ramilievna

Kapag tinutukoy ang likas na katangian ng isang karamdaman sa pagsasalita sa mga batang nasa edad ng paaralan, ang parehong mga pormulasyon ng isang konklusyon sa speech therapy ay inirerekomenda tulad ng para sa mga preschooler. Sa mga kaso kung saan ang mga mag-aaral ay may mga karamdaman sa pagbabasa at pagsusulat, isang nakasulat na karamdaman sa pagsasalita (isang anyo ng dyslexia at/o dysgraphia) ay kasama sa ulat ng speech therapy pagkatapos matukoy ang uri ng oral speech disorder.

Mga batang may buo na katalinuhan

Ang mga konklusyon ay nagpapahiwatig:

1. Mga paglabag sa oral speech (kung mayroon man)

2. Mga paglabag sa nakasulat na pananalita (dysgraphia, dyslexia, mga uri ayon kay RI Lalaeva).

1 semester - Mga kahirapan sa pag-master ng pagsulat at pagbasa.

2 semester - Mga paglabag sa pagbuo ng pagbasa at pagsulat.

1 semester - Mga paglabag sa pagbuo ng pagbasa at pagsulat.

2 semestre - Dysgraphia, dyslexia.

Pangkalahatang speech underdevelopment ng III level. Kahirapan sa pag-aaral na bumasa at sumulat.

Malabong ipinahayag ang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita. Mga paglabag sa pagbuo ng pagbasa at pagsulat

Lexico-grammatical speech underdevelopment. Dyslexia; dysgraphia (mga uri ng dyslexia, dysgraphia).

Kung walang mga tiyak na paglabag sa nakasulat na wika, ngunit may mga pagkakamali dahil sa kamangmangan ng mga patakaran ng wikang Ruso, pagkatapos ay ang diagnosis ay nagpapahiwatig - "dysorphography".

Mga batang may mental retardation

Upang ipahiwatig ang kakulangan ng pagbuo ng pagsasalita bilang isang sistema, ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay inirerekomenda na gumamit ng iba pang mga pormulasyon ng konklusyon ng speech therapy.

1. Mga paglabag sa oral speech:

Systemic speech underdevelopment (ipahiwatig ang antas: magaan, katamtaman, mabigat).

2. Mga paglabag sa nakasulat na pananalita (tingnan ang mga mag-aaral na may pamantayan ng katalinuhan).

Tinatayang pananalita ng mga konklusyon sa speech therapy:

Systemic speech underdevelopment ng matinding kalubhaan. Dysarthria. Kahirapan sa pag-aaral na bumasa at sumulat.

Systemic speech underdevelopment ng medium degree na may mental retardation. Isang kumplikadong anyo ng dysgraphia (acoustic dysgraphia, dysgraphia dahil sa isang paglabag sa pagsusuri at synthesis ng wika).

Systemic speech underdevelopment ng mild degree na may mental retardation; mekanikal na dyslalia. Agrammatic dyslexia at dysgraphia.

Mga batang may bilingguwalismo

1. Mga paglabag sa oral speech.

2. Mga paglabag sa nakasulat na pananalita: (mga kahirapan sa pag-master ng pagbasa at pagsulat, pagkagambala sa pagbuo ng pagbasa at pagsulat, mga karamdaman sa pagbasa at pagsulat dahil sa bilingguwalismo).

Ang impormasyong inihanda ni: N.V. Mikhailova - teacher-speech therapist RPMPK

Panitikan: Mga Batayan ng teorya at kasanayan ng speech therapy / Ed. R.E. Levina. - M., 1968./; Volkova LS, "Speech therapy", M "Edukasyon"; R.I. Lalaeva, L.B. Venediktov. Mga karamdaman sa pagbasa at pagsulat sa mga nakababatang estudyante. Gabay sa pag-aaral. St. Petersburg, 2004; A.B. Yastrebova, T.B. Bessonova Instructional at methodological letter sa gawain ng isang speech therapist sa isang sekondaryang paaralan. Moscow, 1996.

Mga balita at anunsyo
mga aktibidad

Ang pamamaraan para sa pagsusuri sa speech therapy ng mga bata sa PMPC

Mga Seksyon: therapy sa pagsasalita

Ang pamamaraan para sa pagsusuri ng isang bata sa isang sikolohikal, medikal at pedagogical na komisyon (simula dito PMPK) ay may mga tampok na nakikilala ito mula sa mga pamamaraan ng mga independiyenteng consultative reception ng mga bata ng mga partikular na espesyalista (mga doktor, psychologist, guro). Ang pagsusuri sa isang bata sa PMPK ay hindi maaaring isang mekanikal na kabuuan ng mga eksaminasyon ng mga partikular na espesyalista na may hindi maiiwasang pagdoble ng ilang yugto ng pagsusuri at ito ay isang natatanging teknolohiya na may husay. Gumagana ang PMPK bilang isang solong "pangkat" ng mga espesyalista na sama-samang nagpaplano ng pagsusuri sa bata at bumubuo ng isang collegial na opinyon. Ang diskarte na ito ay nangangailangan ng pagsasama-sama ng prinsipyo ng aktibidad ng mga independiyenteng mataas na propesyonal na mga eksperto na may kakayahang gumawa ng isang napagkasunduang desisyon. Ang pinal na desisyon ay binuo bilang isang collegial na opinyon na may mga rekomendasyong nakapaloob dito.

Ang pamamaraan para sa pagsusuri ng isang bata sa PMPK ay nangangailangan ng sabay-sabay na paglahok ng lahat ng mga espesyalista sa anyo ng pagmamasid at talakayan. Ang lahat ng mga espesyalista AY mga tagamasid ng sunud-sunod na mga yugto ng pagsusuri ng bata ng bawat isa sa mga "binalak" na mga espesyalista. Ginagawang posible ng teknolohiyang ito na makatipid ng oras at mapabuti ang kalidad ng pagsusuri.

Ang mga espesyal na kinakailangan ay ipinapataw sa teknolohiya ng paggawa ng desisyon batay sa mga resulta ng pagsusuri ng bata sa kaganapan ng magkasalungat na opinyon tungkol sa diagnosis at mga rekomendasyon. Sa ganitong mga kaso, ang mga desisyon sa kompromiso ay ginawa pabor sa bata. Pinag-uusapan natin ang tungkol sa mga diagnostic na panahon ng pagsasanay, sikolohikal at medikal-sosyal na suporta, dynamic na pagmamasid ng mga espesyalista sa PMPK sa proseso ng paulit-ulit na pagsusuri. Sa yugtong ito, ang bata ay palaging inirerekomenda ang mga kondisyon na nagmumungkahi ng isang mas malawak na "zone ng proximal development", ayon sa pagkakabanggit, isa (mas madali at mas promising) sa magkakaibang mga diagnosis.

Ang mga resulta ng pagsusuri ng bata ay tinatalakay sa anyo ng isang maikling pulong ng lahat ng mga espesyalista sa PMPK. Ang mga magulang (mga legal na kinatawan) at ang bata ay wala. Ang bawat espesyalista ay nag-uulat ng kanyang opinyon sa bata, nag-aalok ng mga rekomendasyon, nagpapahayag ng kanyang opinyon sa pagbabala ng kanyang pag-unlad. Ang mga iniharap na konklusyon ay pinag-ugnay, isang collegiate na opinyon ng PMPK ay iginuhit, na sistematiko sa mga rekomendasyon.

Ang addressee ng PMPK collegial opinion ay ang pinuno ng institusyong pang-edukasyon kung saan ipinadala ang bata.

Ang pinuno ng institusyong pang-edukasyon ay nagpapaalam sa mga miyembro ng konseho ng sikolohikal, medikal at pedagogical (simula dito PMPk), iba pang mga espesyalista ng institusyong pang-edukasyon, na direktang makikipagtulungan sa bata, tungkol sa opinyon ng kolehiyo, ay sinusubaybayan ang pagpapatupad ng mga rekomendasyon ng PMPK.

Ang pagsama sa mga bata at kabataan sa PMPK ay isinasagawa alinman sa pamamagitan ng komunikasyon sa serbisyo ng suporta ng institusyon, na maaaring nasa anyo ng PMPK, o direkta sa mga magulang (mga legal na kinatawan) (kung ang bata ay hindi nag-aaral (hindi pagiging pinalaki) sa isang institusyong pang-edukasyon).

Ang kasamang mga bata at kabataan na may mga kapansanan sa pag-unlad na nananatili sa mga institusyon ng pangangalagang pangkalusugan, proteksyong panlipunan o mga sistema ng pagpapatupad ng batas ay isinasagawa ng mga empleyado ng mga institusyong ito.

Ang pagsama sa mga bata at kabataan na hindi sakop ng mga institusyong pang-edukasyon, ngunit sumailalim sa pagsusuri sa PMPK sa inisyatiba o may pahintulot ng kanilang mga magulang (mga legal na kinatawan), ay direktang isinasagawa sa pamamagitan ng kanilang mga magulang (mga legal na kinatawan). Pagkatapos ng pagsusuri sa PMPK. ang paglutas ng mga problema ng diagnostic at pagbuo ng mga rekomendasyon para sa mga magulang (mga legal na kinatawan) ay nagbibigay-alam tungkol sa kanais-nais na muling makipag-ugnayan sa PMPK upang masubaybayan ang dinamika ng pag-unlad ng bata at posibleng mga pagsasaayos sa mga rekomendasyon. Ang termino para sa muling pag-apply sa PMPK ay palaging indibidwal at tumutugma sa sikolohikal, pedagogical at medico-social na mga indikasyon, sa pangkalahatan, ang muling pagsusuri ay nagaganap anim na buwan o isang taon pagkatapos ng paunang pagsusuri.

Gusto kong bigyang pansin at magbigay ng ilang rekomendasyon sa pagsasagawa ng pagsusuri sa speech therapy sa mga kondisyon ng PMPK.

Pagsusuri sa speech therapy sa PMPC.

Mga tampok ng mga karamdaman sa pagsasalita.

Sa sistema ng komprehensibong pagsusuri ng mga bata sa elementarya sa PMPK, isa sa mga sentral na lugar ay kinuha sa pamamagitan ng pagtatasa ng pag-unlad ng pagsasalita ng bata.

Ito ay kilala na ang pagsasalita ay halos palaging isang tagapagpahiwatig ng isa o isa pang paglihis sa pangkalahatang larawan ng neuropsychic na estado ng bata.

Ang pagsusuri sa speech therapy ay, una sa lahat, ang kahulugan ng aktwal na mga karamdaman sa pagsasalita, na maaaring kumilos nang pili laban sa background ng normal na katalinuhan at buo na mga function ng pandama (pandinig at visual). Sa mga kasong ito, ang pinakakaraniwang paglabag ay ang underdevelopment ng phonetic-phonemic level of speech function (FFNR), underdevelopment ng lexical-grammatical categories (OHP), o kumbinasyon ng mga paglabag na ito. Ang isang nakapipinsalang paglabag sa bahagi ng pagbigkas ng pagsasalita ay maaaring magpakita mismo sa iba't ibang antas: mga solong depekto sa tunog na pagbigkas ( dyslalia), napakalaking karamdaman sa artikulasyon ( dysarthria), hindi gaanong magaspang ngunit patuloy na pagbaluktot ng tunog ( nabura ang dysarthria). Ang isang hiwalay na diagnosis sa pagsasalita ay bukas na rhinolalia- pathological na pagbabago sa timbre ng boses at baluktot na pagbigkas ng mga tunog ng pagsasalita, na nangyayari kapag ang malambot na palad, kapag binibigkas ang mga tunog ng pagsasalita, ay nahuhuli sa likod ng dingding ng pharynx, na nag-iiwan ng isang makabuluhang puwang (pagikli ng malambot na palad, paralisis at paresis ng malambot na palad) o may mga mekanikal na depekto ng matigas at malambot na palad, kapag ang isang makabuluhang bahagi ng hangin ay pumapasok sa lukab ng ilong. Minsan ginagamit ang terminong "hyperrinolalia" bilang kasingkahulugan. Ang lahat ng mga paglabag na ito ng articulation, bilang panuntunan, ay sinamahan ng mga depekto sa mga proseso ng phonemic (pagdama ng mga tunog na katulad sa mga katangian ng acoustic-articulatory, phonemic analysis at synthesis). Ang mga paglabag sa istrukturang leksikal at gramatika ay ipinakikita sa anyo ng kahirapan sa bokabularyo, agrammatismo, kahirapan sa pagbuo ng salita at inflection, sa kakulangan ng magkakaugnay na monologue na pagsasalita (pagbuo ng teksto). Ang mga karamdamang lexico-grammatical ay maaaring medyo independyente o pinagsama sa mga paglabag sa phonetic-phonemic na istraktura ng pagsasalita.

Ang paglabag sa oral speech ay at nauutal- bilang isang disorder sa pagsasalita na nailalarawan sa pamamagitan ng madalas na pag-uulit o pagpapahaba ng mga tunog o pantig o salita; o madalas na paghinto o pag-aalinlangan sa pagsasalita, paglabag sa ritmikong daloy nito (paglabag sa tempo at ritmo ng pagsasalita).

Ang pangunahing dahilan kung bakit ang mga batang nag-aaral ay bumaling sa isang speech therapy center sa mga sekondaryang paaralan o sa polyclinics ng mga bata sa lungsod ay hindi sa bibig, ngunit nakasulat na mga paghihirap: mga karamdaman sa pagbabasa ( dyslexia) at mga titik ( dysgraphia at dysorphography).

Ang pagsusuri sa mga mag-aaral na may mga karamdaman sa pagbabasa at pagsusulat ay nagsasangkot ng isang detalyadong pag-aaral ng oral speech (phonogo-phonemic at lexical-grammatical na aspeto), na, bilang panuntunan, ay may ilang mga paglihis.

Ang Dysorfography (ito ay isang paulit-ulit na karamdaman sa karunungan ng kaalaman sa pagbabaybay, mga kasanayan at kakayahan) ay namumukod-tangi bilang isang independiyenteng karamdaman na maaaring isama sa dysgraphia, o maaari itong magpakita mismo sa sarili nitong.

Ang isa sa mga gawain ay ang pag-diagnose ng mga kumplikadong paglabag sa borderline, kapag may pagbaba sa aktibidad ng intelektwal sa iba't ibang antas (mental retardation, mental retardation, ang mas mababang limitasyon ng pamantayan). Ang pagbaba ng intelektwal ay maaari ding isama sa kapansanan sa pandama (pananaping pandinig o paningin).

Sa ganitong mga kaso, ang mga karamdaman sa pagsasalita ay kasama sa sindrom ng pinagbabatayan na sakit na neuropsychiatric. Ang pangunahing gawain ng isang speech therapist- upang matukoy ang antas ng mga karamdaman sa pagsasalita at ang kanilang kalikasan sa bawat isa sa mga sindrom na ito. Kaya karaniwan para sa mga mag-aaral ay isang medyo pare-parehong paglabag sa parehong phonetic-phonemic at lexical-grammatical na istraktura ng pagsasalita, dahil sa pinagbabatayan na sakit (mental retardation). Ang pagsasalita ng mga batang nasa edad ng paaralan na may mental retardation o may socio-pedagogical na kapabayaan ay sinamahan ng mga katangian ng lexical at grammatical na istraktura (mga kahirapan sa pagbuo ng salita at ang pagpili ng mga antonyms at kasingkahulugan, mga kahirapan sa pag-unawa sa lexical at grammatical na istruktura, hindi sapat na pagbuo ng magkakaugnay na pananalita).

Ang mga kakaibang katangian ng function ng pagsasalita sa bawat bata ay inihambing sa mga tagapagpahiwatig ng pagsusuri ng iba pang mga espesyalista: mga medikal na psychologist at psychiatrist, neuropathologist, pedagogues-defectologists (oligophrenopedagogues, typhlo- at deaf-pedagogues).

Ang panghuling pagsusuri para sa bawat bata ay kinabibilangan ng: ang antas ng intelektwal na pag-unlad (o aktibidad ng pag-iisip), mga abnormalidad sa neuropsychiatric at isang detalyadong diagnosis sa pagsasalita.

I. Layunin (reklamo ng mga magulang at anak).

II. Kakilala sa dokumentasyon ng pedagogical.

III. Paglalahad ng kasaysayan ng obstetric at kasaysayan ng pag-unlad ng bata (motor, pagsasalita, kaisipan).

Bigyang-pansin ang:

pre-speech vocalizations (humming, humuhuni);

ang hitsura at likas na katangian ng daldal na pananalita, ang mga unang salita, mga parirala;

ang kalidad ng mga unang salita, parirala (ang pagkakaroon ng mga paglabag sa istraktura ng pantig, agrammatismo, hindi tamang pagbigkas).

IV. Layunin na pananaliksik ng bata.

1. Pagtatatag ng emosyonal na pakikipag-ugnayan sa bata, paglikha ng tamang saloobin sa pagsusuri: pagkilala sa mga interes ng bata, ang kanyang mga paboritong aktibidad, mga laro, mga kakaibang ideya ng kapaligiran.

2. Pag-aaral ng mga di-berbal na pag-andar: ang pag-aaral ng mga kasanayan sa psychomotor, mga pagsubok sa Ozeretsky (pagbibilang ng mga daliri, pagsubok para sa digital na gnosis sa pamamagitan ng imitasyon, sa pamamagitan ng pandiwang pagtuturo), ang pagkakaroon ng mga pagtitiyaga, pag-stuck, pagdulas, binibigkas na kabagalan.

3. Mga sunud-sunod na kakayahan: pag-uulit ng isang digital na serye sa pasulong at pabalik na pagkakasunud-sunod, mga hanay ng tunog sa ritmo, mga hilera sa mga pamantayang pandama.

4. Pananaliksik tungkol sa gnosis ng paksa (kasama ang tabas, kasama ang tuldok na linya, laban sa isang maingay na background, na may mga nawawalang elemento).

5. Pag-aaral ng letter gnosis at praxis (kasama ang contour, kasama ang tuldok na linya, sa isang maingay na background, na may mga nawawalang elemento).

6. Pananaliksik ng pag-iisip (paghahanay ng serye ng mga larawan ng balangkas, pagtukoy sa mga ugnayang sanhi-at-bunga, pagtukoy sa antas ng semantikong integridad ng kuwento).

7. Pananaliksik ng kahanga-hangang pananalita:

pag-unawa sa magkakaugnay na pananalita;

pag-unawa sa mga pangungusap:

pag-unawa sa iba't ibang anyo ng gramatika (mga konstruksyon ng prepositional-case, pagkakaiba-iba ng isahan at plural na mga pangngalan, pandiwa, pagkakaiba-iba ng mga pandiwa na may iba't ibang prefix, atbp.);

pag-unawa sa mga salita (kabaligtaran sa kahulugan).

8. Pananaliksik ng mga proseso ng ponema.

a) Ponemic na pagsusuri:

pag-highlight ng tunog laban sa background ng salita;

pagkuha ng tunog mula sa isang salita;

pagtukoy sa lugar ng isang tunog sa isang salita na may kaugnayan sa iba pang mga tunog;

pagtukoy ng bilang ng mga tunog sa isang salita;

pagkakaiba-iba ng mga tunog sa pamamagitan ng pagsalungat (voiced-bingi, soft-hardness, whistling-hissing, atbp.).

b) Phonemic synthesis:

pagbuo ng mga salita mula sa sunud-sunod na ibinigay na mga tunog;

pagbuo ng mga salita mula sa mga tunog na ibinigay sa isang putol na pagkakasunod-sunod.

c) Ponemic na representasyon:

makabuo ng isang salita para sa isang tiyak na tunog.

9. Pananaliksik sa pagpapahayag ng pananalita.

a) Ang istraktura at kadaliang kumilos ng articulatory apparatus, ang pag-aaral ng oral praxis. Markahan ang mga parameter ng mga paggalaw:

tono;

aktibidad;

dami ng paggalaw;

katumpakan ng pagpapatupad;

tagal;

pagpapalit ng isang kilusan sa isa pa;

karagdagang at hindi kinakailangang paggalaw (synkenesia).

b) Ang estado ng paggawa ng tunog:

nakahiwalay na bersyon;

sa mga pantig: bukas, sarado, na may tagpuan ng mga katinig;

Sa salita;

sa pananalita;

pagbigkas ng mga salita ng iba't ibang kayarian ng pantig.

Binabanggit ang pagbawas sa bilang ng mga pantig, pagpapasimple ng mga pantig, asimilasyon ng mga pantig, at muling pagsasaayos ng mga pantig.

c) Pag-aaral ng bokabularyo ng wika:

independiyenteng pagdaragdag ng pampakay na serye ng bata;

pagpili ng mga kasingkahulugan, kasalungat, kaugnay na mga salita;

pagkakakilanlan ng mga karaniwang kategoryang pangalan.

• pagsunod ng diksyunaryo sa pamantayan ng edad;
• ang pagkakaroon sa diksyunaryo ng mga pandiwa, adverbs, adjectives, pronouns, nouns;
• ang kawastuhan ng paggamit ng mga salita.

Sa motor alalia, tandaan ang pagkakaiba sa pagitan ng aktibo at passive na bokabularyo.

d) Pagsusuri sa istruktura ng gramatika ng pananalita. Marka:

• ang katangian ng mga pangungusap na ginamit (isang salita, dalawang salita at higit pa);
• ang likas na katangian ng paggamit ng mga istruktura ng prepositional-case;
• katayuan ng inflection function:
  • pag-convert ng isahan sa maramihan sa nominative case;
  • ang pagbuo ng anyo ng genitive hope ng mga pangngalan sa isahan at maramihan;
  • koordinasyon sa mga numero;
  • ang estado ng pag-andar ng pagbuo ng salita:
    • ang pagbuo ng mga pangngalan gamit ang diminutive-affectionate suffixes;
    • ang pagbuo ng mga adjectives (relative, qualitative, possessive);
    • ang pagbuo ng mga pangalan ng mga sanggol na hayop;
    • ang pagbuo ng mga pandiwa gamit ang mga unlapi.

  10. Ang estado ng magkakaugnay na pananalita (pagpaparami ng isang pamilyar na engkanto, pagguhit ng isang kuwento batay sa isang serye ng mga larawan ng balangkas, atbp.).

  • lohikal na pagkakasunod-sunod sa paglalahad ng mga pangyayari;
  • ang likas na katangian ng agrammatismo;
  • mga katangian ng diksyunaryo.

  11. Pananaliksik ng mga dinamikong katangian ng pagsasalita (tempo, intonational expressiveness; pagkakaroon ng chanted speech; stuttering, stuttering, stuttering).

  V. State of written speech.

  1. Estado ng kasanayan sa pagsulat:

  • pag-aralan ang isinumiteng nakasulat na gawain sa mga notebook ng paaralan;
  • upang ipakita ang mga kasanayan sa pagsusuri at synthesis ng tunog:
  • tandaan ang mga tampok ng sound analysis at synthesis;
  • tandaan ang mga tampok ng memorya ng auditory-speech;
  • suriin ang auditory differentiation ng mga ponema;
  • estado ng dynamic na praxis;
  • tukuyin ang nangungunang kamay (mga pagsubok ng A.R. Luria para sa kaliwete at nakatago na kaliwang kamay);
  • pag-aralan ang iba't ibang uri ng mga aktibidad sa pagsulat (pandaya, pagdidikta, malayang pagsulat);
  • tandaan ang mga tampok ng sulat-kamay;
  • tandaan ang likas na katangian ng dysgraphic at spelling error.

  2. Estado ng kasanayan sa pagbasa:

• ang kakayahang ipakita nang tama ang mga bloke at malalaking titik;
• ang kakayahang pangalanan nang tama ang mga titik;
• pagbabasa ng mga pantig, salita, pangungusap, teksto. Pansinin ang likas na katangian ng mga pagkakamali (pagpapalit, pagbaluktot, pagtanggal, pagpapalit ng titik, pagpapalit ng semantiko);
• tandaan ang likas na katangian ng pagbabasa (titik sa pamamagitan ng titik, salita sa salita, tuloy-tuloy, nagpapahayag);
• upang matukoy ang pag-unawa sa pagbasa;
• pansinin ang saloobin ng bata sa pagbabasa (gusto o ayaw magbasa nang mag-isa).

Vi. Konklusyon sa speech therapy (diagnosis sa pagsasalita: ang antas at likas na katangian ng paglabag sa pasalita at nakasulat na pagsasalita).

Mga kinakailangang materyales para sa pagsusuri sa speech therapy.

I. Materyal para sa pag-aaral ng ponetikong aspeto ng pananalita.

• Mga larawan ng bagay na naglalaman ng tunog sa iba't ibang posisyon sa salita (sa simula, sa gitna, sa dulo).
• Materyal sa pagsasalita (mga salita, parirala, pangungusap, teksto na naglalaman ng iba't ibang tunog).

II. Materyal para sa pag-aaral ng phonemic side ng pagsasalita.

1. Mga larawan at materyal sa pagsasalita upang matukoy ang kakayahang pag-iba-ibahin ang mga tunog sa pamamagitan ng mga pagsalungat: boses-bingi, hard-softness, sibilant-hissing, atbp.). Materyal para sa pag-aaral ng bokabularyo at istruktura ng gramatika ng pagsasalita. Mga larawan ng paksa at paksa sa mga paksang leksikal.
2. Mga larawang naglalarawan ng mga aksyon.
3. Mga larawan na naglalarawan ng ibang bilang ng mga bagay (talahanayan - mga mesa, sofa - mga sofa, atbp.).
4. Mga larawan na naglalarawan ng mga homogenous na bagay na naiiba sa ilang paraan (laki, taas, lapad, atbp.).

IV. Materyal para sa pagsasaliksik ng estado ng magkakaugnay na pananalita.

5. Mga larawan ng paksa.
6. Serye ng mga larawan ng plot (2,3,4,5) para sa iba't ibang pangkat ng edad.

V. Materyal para sa pag-aaral ng pagsusuri at synthesis ng wika.

7. Materyal sa pagsasalita (mga pangungusap, mga salita ng iba't ibang istruktura ng tunog at pantig).
8. Mga larawan ng paksa at plot.

Vi. Materyal para sa pagsasaliksik sa kalagayan ng pagsulat.

Pagbasa ng mga teksto (na may iba't ibang kumplikado).

Mga syllabic table.

Mga liham.

Mga teksto ng diktasyon at pahayag.

Naka-print at sulat-kamay na mga teksto para sa pagdaraya.

Isang sample ng konklusyon batay sa mga resulta ng pagsusuri sa speech therapy.

Sa komisyon, si Danis R., isang mag-aaral sa ikatlong baitang ng isang mass school na may kahirapan sa pag-aaral at komunikasyon na sinamahan ng kanyang ama sa direksyon ng administrasyon ng paaralan.

Mula sa anamnesis. Batang lalaki mula sa III pagbubuntis, nagpapatuloy sa banta ng pagwawakas. Sa panahon ng pagbubuntis - katamtamang kakulangan ng oxygen. Panganganak II, sa isang panahon ng 7 buwan, timbang - 2120, taas - 44 cm Ang kondisyon mula sa kapanganakan ay malubha. Lumaki at umunlad nang may pagkaantala. Naglalakad mula noong 2 taon. Ang mga unang salita ay lumitaw sa edad na 1.5, phrasal speech - sa edad na 3. Sa edad na 2 nagkaroon siya ng pinsala sa ulo. Siya ay nasuri sa ospital, nakatanggap ng anticonvulsant na paggamot. Hindi pumasok sa kindergarten. Bago ang paaralan, ang pagwawasto ng tunog na pagbigkas ay isinasagawa sa isang polyclinic. Sa oras ng pagpasok sa paaralan, nagbasa ako ng mga salita, binibilang sa loob ng 10, alam ang mga numero, nagsulat sa mga block letter. Ang mga paghihirap sa pag-aaral ay nagsimula sa ikalawang kalahati ng ika-1 baitang. Sa kasalukuyan, ang materyal sa wikang Ruso, pagbabasa, matematika ay hindi pa pinagkadalubhasaan, hindi ito gumagana sa silid-aralan.

Sa panahon ng pagsusulit. Ang batang lalaki ay hindi palakaibigan. Phrasal speech. Mahina ang bokabularyo. Gumagawa ng elementarya na generalizations ("gulay", "mga pinggan", "prutas", "kasangkapan", transportasyon - "mga kotse", "mga hayop sa bahay", ligaw na hayop - "kagubatan, bundok, nakatira sa Africa", manok - "mga hayop" ) . Pumipili ng mga simpleng kasalungat, hindi palaging gumagamit ng mga salita nang tumpak (malawak - "maliit"). Kahirapan sa paghahanap ng mga kasingkahulugan, mga salita ng parehong ugat.

Binubuo niya ang kuwento sa isang serye ng mga larawan ng balangkas sa kanyang sarili, karaniwang mga parirala, ang mga sanhi ng relasyon ay itinatag sa tulong ng isang speech therapist.

Sa pagsasalita, madalas siyang gumagamit ng mga pandiwa, pangngalan, panghalip, mas madalas na pang-uri at pang-abay.

Hindi niya alam ang sapat na praktikal na mga paraan ng pagbuo ng salita at pagbabago. Gumagawa ng mga pagkakamali kapag nagko-convert ng singular sa plural sa nominative case (tainga - "fish soup", upuan - "chairs", stump - "penny", atbp.), Kapag bumubuo ng genitive form ng singular at plural nouns (tainga - "ush", window - "windows", pen - "feathers", atbp.), Kapag bumubuo ng mga pangalan ng mga sanggol na hayop ("kabayo", "tupa", atbp.).

Ang pagpaparami ng tunog na walang mga depekto. Ang istruktura ng pantig ng mga salita ay napanatili. Ang mga proseso ng phonemic ay hindi sapat na nabuo. Mahina ang pagkakaiba ng mga ponema ng oposisyon (t-d, k-g, p-b, s-z). Kahirapan sa pagbuo ng isang salita para sa isang naibigay na tunog. Nagha-highlight ng mga tunog laban sa background ng isang salita, nagkakamali kapag tinutukoy ang bilang ng mga tunog sa isang salita at ang lugar ng isang tunog na may kaugnayan sa iba pang mga tunog. Nag-synthesize ng mga salita mula sa 5-6 na tunog.

Maraming spelling at tiyak na pagkakamali sa mga nakasulat na akda: pagpapalit ng mga titik sa pamamagitan ng acoustic (c-c, k-x, atbp.) at optical similarity (p-t, b-d, i-y), pagtanggal ng mga patinig at katinig, at grammatism. Ang programa sa wikang Ruso ay hindi gaanong pinagkadalubhasaan, mahirap ipaliwanag ang pagbabaybay.

Nagbabasa siya ng buong salita, sa mahirap na mga kaso - sa mga pantig, sa napakabilis na tulin, walang pagbabago, na may maraming mga pagkakamali. Sa mas mabagal na pagbabasa, walang mga error. Naiintindihan niya ang kanyang nabasa, mahirap ang muling pagsasalaysay, sa tulong lamang ng mga tanong.

Ang batang lalaki ay may mahinang pagsasalita at memorya ng pandinig. Ang mga representasyon ng visuospatial ay hindi sapat na nabuo. Mahirap matukoy ang kaliwa at kanang bahagi.

Konklusyon. Lexico-grammatical, phonemic speech underdevelopment. Pinaghalong dysgraphia.

xn - i1abbnckbmcl9fb.xn - p1ai

Pagsusuri sa speech therapy ng mga mag-aaral na may mental retardation

Sa kasalukuyan, humigit-kumulang isa at kalahating milyong bata sa Russian Federation ang inuri bilang mga batang may kapansanan at nangangailangan ng espesyal na edukasyon. Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay humigit-kumulang 2% sa kanila, mga batang may kapansanan sa pagsasalita na higit sa 3%.

Ang organisasyon ng pagsasalita ng isang tao ay isa sa pinakamahalagang tungkulin sa kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng lipunan. Sa mga bata na may mental retardation, bilang resulta ng organikong pinsala sa cerebral cortex, pati na rin ang mga karamdaman ng lahat ng aktibidad sa pag-iisip, ang kakayahang makabisado ang pagsasalita ay limitado. Ang pangkalahatang paglabag sa aktibidad ng intelektwal ay madalas na kumplikado ng hindi pag-unlad ng speech-auditory at speech-motor analyzer, na humahantong sa malaking kahirapan sa mastering hindi lamang sa bibig, kundi pati na rin, bilang isang resulta, nakasulat na pagsasalita.

Ang kaugnayan at kahalagahan ng problema ng kapansanan sa pagsulat sa mga batang mag-aaral na may mental retardation ay nauugnay sa katotohanan na ang mga karamdaman sa pagsusulat sa kategoryang ito ng mga bata ay mas madalas na napapansin kaysa sa mga batang may normal na katalinuhan. Ang symptomatology ng dysgraphia sa mentally retarded primary schoolchildren ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang makabuluhang bilang at iba't ibang mga pagkakamali sa pagsulat, ang pagiging kumplikado ng mga mekanismo, nagpapakita mismo sa isang kumbinasyon ng iba't ibang anyo ng dysgraphia at makabuluhang kumplikado sa buong proseso ng pag-aaral.

Sa mga pag-aaral na nakatuon sa mga isyu ng mga sintomas, mekanismo, uri ng dysgraphia, pangkalahatang pamamaraan ng pamamaraan, direksyon, nilalaman at pamamaraan ng pagwawasto ng iba't ibang uri ng mga karamdaman sa pagsulat ay binuo (L.V. Venediktova, A.N. Kornev, R.I. Lalaeva, I.N. Sadovnikova, TA Fotekova , ME Khvatsev at iba pa).

Sa kabila ng katotohanan na ang mga magagamit na pag-aaral ay nagbubuod ng data na nagpapakilala sa mga tampok ng pagsulat ng naturang mga bata, ang posibilidad ng paggamit ng neuropsychological na diskarte sa pagwawasto ng acoustic dysgraphia ay hindi pa sapat na pinag-aralan. May kakulangan ng iba't ibang mga pamamaraan at pamamaraan na nagpapalawak ng mga posibilidad ng speech therapy work sa pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsulat, mga programa at mga alituntunin para sa pakikipag-ugnayan ng mga guro sa proseso ng correctional work gamit ang neuropsychological techniques. Kaya, ang pangangailangan na isama ang mga neuropsychological na pamamaraan sa gawain ng isang guro sa elementarya, speech therapist, guro ng musika at guro ng pisikal na edukasyon upang maalis ang acoustic dysgraphia sa mga batang may mental retardation ay natukoy ang kaugnayan ng paksa ng pananaliksik na ito.

Ang problema ng pananaliksik ay upang mapataas ang kahusayan ng correctional at speech therapy work upang maalis ang acoustic dysgraphia sa mga junior schoolchildren na may mental retardation.

Ang layunin ng pag-aaral ay bumuo ng isang programa ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga guro sa pagwawasto ng acoustic dysgraphia sa mga batang mag-aaral na may mental retardation batay sa isang neuropsychological approach.

Layunin ng pananaliksik: mga karamdaman sa pagsulat sa mga junior schoolchildren na may mental retardation.

Paksa ng pananaliksik: ang pakikipag-ugnayan ng mga guro sa proseso ng pag-aayos at nilalaman ng trabaho sa pagwawasto ng acoustic dysgraphia sa mga junior schoolchildren na may mental retardation mula sa pananaw ng isang neuropsychological approach.

Ang hypothesis ng pananaliksik: ang correctional at speech therapy ay gumagana upang maalis ang acoustic dysgraphia sa isang espesyal na (correctional) na paaralan ng VIII na uri ay maaaring ma-optimize na isinasaalang-alang ang kabuuan ng mga kondisyon ng organisasyon at pamamaraan: ang organisasyon ng may layunin, sistematikong gawain sa direksyon na ito, kabilang ang pakikipag-ugnayan ng isang guro sa elementarya, isang speech therapist, isang guro ng musika at mga guro ng pisikal na edukasyon; pagpapakilala ng mga neuropsychological na pamamaraan sa proseso ng edukasyon; ang kahandaan ng mga guro na ipatupad ang neuropsychological approach.

Alinsunod sa layuning ito, natukoy ang mga sumusunod na layunin ng pananaliksik:

1. Magsagawa ng teoretikal na pagsusuri ng literatura sa suliranin sa pananaliksik.

2. Upang pumili at iakma ang isang serye ng mga pamamaraan na naglalayong tukuyin ang mga karamdaman sa pagsusulat sa mga mag-aaral sa elementarya na may mental retardation.

3. Upang matukoy at siyentipikong patunayan ang nilalaman ng programa ng pakikipag-ugnayan ng mga guro para sa pagwawasto ng acoustic dysgraphia sa mga bata sa elementarya na may mental retardation batay sa isang neuropsychological na diskarte.

4. Kumpirmahin ang bisa ng iminungkahing programa.

Ang pananaliksik ay isinagawa sa tatlong yugto. Sa unang yugto, pinag-aralan ang teoretikal na mga mapagkukunan sa problema sa pananaliksik; natukoy ang mga pang-agham at teoretikal na pundasyon at napili ang nilalaman ng pamamaraan ng pagtiyak ng eksperimento.

Batay sa pagsusuri ng medikal at pedagogical na dokumentasyon, ang pagpili ng mga bata sa edad ng elementarya (9 - 11 taon 6 na buwan) na may banayad na antas ng mental retardation ay isinagawa sa dami ng 21 tao at ang kanilang speech therapy na pagsusuri ng oral at nakasulat na talumpati.

Sa ikalawang yugto, ang mga tampok ng antas ng sensorimotor ng pagsasalita at pagsulat ay pinag-aralan sa mga batang mag-aaral na may mental retardation sa proseso ng pagkumpleto ng mga nakasulat na takdang-aralin. Batay sa mga resulta ng eksperimento, binuo ang isang programa ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga guro para sa pagwawasto ng acoustic dysgraphia sa mga batang mag-aaral na may mental retardation.

Sa ikatlong yugto, ang isang formative na eksperimento ay isinagawa at ang pagiging epektibo ng iminungkahing programa ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga guro para sa pagwawasto ng acoustic dysgraphia sa mga batang mag-aaral na may mental retardation ay ipinahayag. Ang mga resulta ng pananaliksik ay ipinakilala sa pagsasanay ng pagtuturo at pagpapalaki ng mga mag-aaral ng isang espesyal (correctional) na paaralang pang-edukasyon ng VIII na uri ng rehiyon ng Nizhny Novgorod.

Ang isang malaking bilang ng mga pag-aaral ay nakatuon sa problema ng may kapansanan sa pagsulat sa mga mag-aaral sa elementarya. Ang interes ng mga siyentipiko sa mga karamdaman sa pagsulat ay dahil sa kanilang mataas na pagkalat sa mga mag-aaral ng hindi lamang espesyal (correctional), kundi pati na rin ang mga pangkalahatang edukasyon na paaralan. Ayon kay A.N. Kornev, ang mga karamdaman sa pagsusulat ay napansin sa 6-7% ng mga mag-aaral ng pangkalahatang edukasyon na mga paaralan, 18-20% ng mga mag-aaral sa isang espesyal na correctional school para sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita, at sa mga mag-aaral ng isang espesyal na correctional school para sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip, ang figure na ito. ay 35-40%. Ayon sa iba pang mga mananaliksik, ang bilang ng mga bata sa mas mababang grado ng isang espesyal na correctional school para sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip na may dysgraphia ay higit sa 60%.

Ang proseso ng pagsulat ay isang kumplikadong proseso na nangangailangan ng isang mataas na antas ng pag-unlad ng mga function ng pagsasalita at hindi pagsasalita, bukod sa kung saan ang mga pangunahing ay ang pandinig na pagkakaiba-iba ng mga tunog, tamang pagbigkas, ang pagbuo ng lexical at gramatikal na bahagi ng pagsasalita, linguistic at visual na pagsusuri at synthesis, spatial na representasyon. Ang pagbuo ng naturang mga pag-andar ng isip tulad ng memorya, atensyon, emosyonal-volitional sphere, pati na rin ang estado ng paningin at pandinig ay napakahalaga din. Ang mga disfunction ng mga function na ito ay maaaring mag-ambag sa mga kahirapan sa mastering writing, na tinatawag na dysgraphia.

SA. Tinukoy ni Sadovnikova ang dysgraphia bilang "isang bahagyang karamdaman sa pagsulat (sa mga mas batang mag-aaral - mga kahirapan sa pag-master ng nakasulat na pagsasalita), ang pangunahing sintomas kung saan ay ang pagkakaroon ng patuloy na mga tiyak na pagkakamali, ang paglitaw nito sa mga mag-aaral sa sekondaryang paaralan ay hindi nauugnay sa isang pagbawas. sa intelektwal na pag-unlad, o may matinding pandinig at kapansanan sa paningin. o sa iregularidad ng pag-aaral."

A.N. Tinatawag ni Kornev ang dysgraphia na isang patuloy na kawalan ng kakayahan na makabisado ang mga kasanayan sa pagsulat ayon sa mga patakaran ng mga graphic, sa kabila ng sapat na antas ng intelektwal at pag-unlad ng pagsasalita at ang kawalan ng mga malubhang kapansanan sa paningin at pandinig.

Kadalasan sa panitikan mahahanap mo ang kahulugan ng dysgraphia na iminungkahi ni R.I. Lalaeva at L.V. Venediktova: "Ang dysgraphia ay isang bahagyang paglabag sa proseso ng pagsulat, na ipinakita sa paulit-ulit, paulit-ulit na mga pagkakamali na sanhi ng kakulangan ng pagbuo ng mas mataas na mga pag-andar ng pag-iisip na kasangkot sa proseso ng pagsulat."

Ang pag-aaral ng iba't ibang mga mapagkukunan ay nagpakita na ang dysgraphia ay pinag-aralan ng mga espesyalista sa iba't ibang larangan ng kaalaman, kabilang ang mga speech therapist (M.E. Khvatsev, O.A. Tokareva, I.N.Sadovnikova, atbp.), mga doktor (A.N. Kornev, atbp.), neuropsychologists (LS Tsvetkova, TV. Akhutina, AL Sirotyuk, atbp.). Kinukumpirma nito ang katotohanan na ang dysgraphia ay isang malubhang patolohiya na makabuluhang nagpapalubha sa proseso ng pag-aaral ng isang bata, na nangangailangan ng maagang pagsusuri at espesyal na pagkilos sa pagwawasto, lalo na pagdating sa mga batang may mental retardation.

Sa kurso ng pagtiyak na eksperimento, ang isang pagsusuri sa speech therapy ay isinagawa mula sa oral at nakasulat na pagsasalita ng mga mag-aaral sa elementarya ng espesyal (correctional) na paaralan ng VIII type No. 2 sa Dzerzhinsk upang makilala ang dysgraphia at ayusin ang pagwawasto na naglalayong aksyon. sa pagtagumpayan nito. Ang pag-aaral na ito ay isinagawa sa mga mag-aaral sa baitang 2-3. Sa kabuuan, 21 mag-aaral na may edad 9-11 taong gulang na may diyagnosis ng mahinang mental retardation ang kasangkot sa eksperimentong paglahok, kabilang ang 7 babae at 14 na lalaki.

Ang unang yugto ng pag-aaral ay pag-aralan ang mga protocol ng PMPC at anamnestic data ng mga bata. Ang pagsusuri na ito ay nagsiwalat na ang prenatal, perinatal, at postnatal na panahon sa lahat ng pinag-aralan na mga bata ay abnormal. Sa panahon ng pagbubuntis, 66.6% ng mga ina ang nagkaroon ng matinding toxicosis, 4.76% ng mga ina ang dumanas ng nakakahawang sakit, 47.6% ng mga tao ang umiinom ng alak at naninigarilyo sa panahon ng pagbubuntis, 19.04% ng mga ina ang nasuri na may mga sakit na somatic. Ang mga madalas na sipon at mga nakakahawang sakit ay nasuri sa lahat ng pinag-aralan na bata sa murang edad. Sa anamnesis, 100% ng mga bata ay may organikong sugat ng central nervous system, na humantong sa pagbaba ng katalinuhan. Dati, naantala ang kanilang psychomotor at speech development. Ang lahat ng na-survey na mga mag-aaral ay may underdevelopment ng mas mataas na anyo ng cognitive activity, mababaw na pag-iisip, immaturity ng emotional-volitional sphere. Ayon sa konklusyon ng speech therapist, ang lahat ng mga mag-aaral ay may systemic speech underdevelopment na may isang predominance ng inferiority ng semantic side of speech.

Mga pagsusulit sa pagsasalita ng mga express diagnostic ng T.A. Fotekova. Ang materyal sa pagsasalita ay inangkop na isinasaalang-alang ang mga katangian at antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga na-survey na mga mag-aaral, ang mga pamantayan sa pagtatasa ay nababagay. Ang pamamaraan ay isang likas na pagsubok, na binubuo ng isang serye ng mga gawain na kasama ang pasalita at nakasulat na pagganap. Ang sistema ng antas ng punto para sa pagkalkula ng mga resulta ng diagnostic ay naging posible upang masuri ang pagiging epektibo ng pagsusuri sa pagsasalita at pagsulat. Ang mga puntos na nakuha sa panahon ng survey ay na-convert sa pamamagitan ng paghahati sa pinakamataas na posibleng puntos para sa isang naibigay na serye sa isang kamag-anak na halaga. Ang resultang porsyento ay sumasalamin sa kalidad ng pamamaraan at tumutugma sa iba't ibang antas ng tagumpay - mataas, binibigkas, katamtaman, mababa.

Sa panahon ng pagsusuri, ang mga batang mag-aaral na may mental retardation ay inalok ng ilang serye ng mga gawain upang pag-aralan ang antas ng sensorimotor ng pagsasalita at pagsulat. Kapag nagtatanghal ng mga gawain na naglalayong kilalanin ang antas ng sensorimotor ng pagsasalita, napag-alaman na ang lahat ng mga batang may mental retardation ay may paglabag sa tunog na pagbigkas. Ang mga karamdamang ito sa 90.47% ng mga kaso ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga phonemic disorder. Mas madalas na pinapalitan ng mga bata ang mga tunog sa mga pantig, salita, parirala at pangungusap. Bukod dito, ang mga kapalit ay walang palaging kahulugan. Ang pagkakaroon ng kapalit ng tunog sa simula ng isang salita ay hindi tumutugma sa pagpapalit ng tunog sa isang posisyon - sa dulo ng isang salita. Ang lahat ng ito ay nagpatotoo sa kapansanan ng phonemic na pandinig sa mga batang mag-aaral na may mental retardation. Ang pagtukoy ng paglabag sa mga bata mula sa posisyon ng cerebral organization, maaaring sabihin ng isa ang pagkakaroon ng underdevelopment sa kanilang temporal na mga rehiyon ng kaliwang hemisphere, kung saan naisalokal ang speech-auditory gnosis at phonemic perception. Ang kawalan ng kakayahan ng mga bata na ulitin ang mga pantig at salita sa antas ng motor ay nagbigay ng mga batayan upang magsalita tungkol sa pagkakaroon ng mga karamdaman sa bahagi ng mga premotor na bahagi ng cerebral cortex ng kaliwang hemisphere, na responsable para sa "kinetic chain", i.e. paglipat mula sa isang ponema patungo sa isa pa.

Kaya, ang pagsusuri sa antas ng sensorimotor ng pagsasalita sa mga junior schoolchildren na may mental retardation ay nagsiwalat ng hindi pag-unlad ng temporal at posterior na bahagi ng noo ng kaliwang hemisphere ng utak.

Kasama sa ikalawang bahagi ng survey ang diagnosis ng nakasulat na pananalita upang matukoy ang mga umiiral na uri ng mga karamdaman. Sa kurso ng sarbey, pinag-aralan ang mga umiiral na nakasulat na gawa ng mga bata, at iminungkahi din na kumpletuhin ang mga nakasulat na takdang-aralin upang makita ang mismong proseso ng kanilang pagpapatupad at ang antas ng kahirapan ng mga bata.

Ang isang pagsusuri sa mga pagkakamali na ginawa ay nagpakita na ang lahat ng mga paksa ay may mga palatandaan ng acoustic dysgraphia, na ipinahayag sa mga pagpapalit ng mga titik na tumutugma sa phonetically close sounds (table - "shtol", damo - "tlava", skis - "lysh"), sa maling pagtatalaga ng lambot ng mga katinig sa pagsulat bilang kinahinatnan ng isang paglabag sa auditory differentiation ng matitigas at malambot na mga tunog ("titik", "pesemo", "lizhy"), sa pagpapalit ng mga patinig kahit na sa stressed na posisyon , lalo na sa acoustically at articulatory na katulad (cloud - "tocha", forest - "fox"), mga pagtanggal ng mga titik (table - "stl", bird - "pichk", "horse -" horse ", bunny -" zachi ", cosmonaut - " kosnat "). Ang mga pagkakamali ay napansin din, na nagpapahiwatig ng isang paglabag sa pagsusuri at synthesis, na nagpakita ng kanilang sarili sa patuloy na pagbaybay ng mga salita (sa Christmas tree - "uelki", "oeke"). Sa ilang mga bata, ang mga pagkakamali ay naobserbahan sa anyo ng mga pagbaluktot ng graphic na imahe ng liham, sa salamin na spelling ng mga titik, na nagpapahiwatig ng isang nagkakalat na karamdaman sa bahagi ng cerebral na organisasyon - ang mga temporal na zone (mga error ng acoustic properties), ang mga frontal na rehiyon (mga error sa antas ng pagsusuri at synthesis), mga occipital zone (mga error sa anyo ng mga distortion ng graphic na imahe ng liham).

Kaya, ayon sa mga resulta ng pagtiyak na eksperimento, maaari itong tapusin na ang lahat ng napagmasdan na mga bata sa elementarya na may kapansanan sa pag-iisip ay may magkahalong anyo ng dysgraphia, habang ang nangingibabaw na bilang ng mga pagkakamali ay nauugnay sa acoustic dysgraphia.

Batay sa mga resulta ng pagtiyak na eksperimento at isinasaalang-alang ang pagsusuri ng mga mapagkukunang pampanitikan, ang mga kondisyon ng organisasyon at pamamaraan ay natukoy na nagsisiguro sa pagiging epektibo ng gawaing pagwawasto ng mga mag-aaral ng isang espesyal na (correctional) na paaralan para sa mga may kapansanan sa pag-iisip: speech therapist, guro ng musika. at guro ng pisikal na edukasyon, ang pagpapakilala ng mga neuropsychological na pamamaraan sa proseso ng edukasyon, ang unti-unting pag-unlad ng cognitive na interes sa kurso ng speech therapy work, ang kahandaan ng mga guro na ipatupad ang isang neuropsychological na diskarte.

Ang pagpapatupad ng mga napiling kondisyon ay nangangailangan ng pagpapasiya ng mga yugto ng gawaing pagwawasto sa isang espesyal na (correctional) na paaralan ng uri ng VIII, ang kahulugan ng mga tiyak na gawain ng bawat yugto. Alinsunod dito, natukoy ng aming pag-aaral ang tatlong yugto ng gawain ng correctional speech therapy:

ang una ay paghahanda, na naglalayong ang akumulasyon ng sensory-motor na karanasan, emosyonal na impresyon ng mga mag-aaral, ang pagbuo ng nagbibigay-malay na interes, sa mga guro upang matukoy ang mga diskarte ng neuropsychological support;

ang pangalawa ay ang pangunahing, na naglalayong bumuo ng phonemic perception, pagbuo ng cognitive na interes, sa pagsasama ng mga guro sa elementarya, speech therapist, mga guro ng musika at mga guro ng pisikal na edukasyon sa correctional work;

ang ikatlong yugto ay naglalayong palawakin at palalimin ang mga ponemikong representasyon ng mga estudyanteng may kapansanan sa pag-iisip sa antas ng mga pantig, salita, parirala at pangungusap gamit ang neuropsychological techniques.

Ang isinagawang eksperimentong pag-aaral ay nakumpirma ang hypothesis na ang correctional speech therapy ay gumagana upang maalis ang acoustic dysgraphia sa isang espesyal (correctional) na paaralan ng VIII na uri ay maaaring ma-optimize na isinasaalang-alang ang kabuuan ng mga kondisyon ng organisasyon at pamamaraan: ang organisasyon ng mapakay, sistematikong gawain sa ito direksyon, kabilang ang pakikipag-ugnayan ng guro ng mga pangunahing klase, speech therapist, guro ng musika at guro ng pisikal na edukasyon; pagpapakilala ng mga neuropsychological na pamamaraan sa proseso ng edukasyon; ang kahandaan ng mga guro na ipatupad ang neuropsychological approach.

Trubnikova N.M.

Mga mag-aaral na may mental retardation

At infantile cerebral palsy.

Yekaterinburg noong 1992.

Kapag gumuhit ng mga alituntunin, ginagabayan kami ng mga prinsipyo ng pagsusuri sa patolohiya ng pagsasalita na binuo ni R.E. Levina, ang mga pamamaraan ng pagsusuri ng mga karamdaman sa pagsasalita na iminungkahi ni L.F. Spirova, G.V. Chirkina, mga pagsusulit para sa pag-aaral ng mga pag-andar ng motor na inirerekomenda ng A.R. Luria, N.I. Ozeretsky, M.B. Eidinova. Ang mga pamamaraan at pamamaraan ng pagsusuri ng mga datos ng mga may-akda ay ginamit at inangkop na isinasaalang-alang ang pananaliksik at ang contingent ng mga na-survey.

Inirerekomenda na magsimula ng pagsusuri sa speech therapy na may pag-aaral ng medikal at pedagogical na dokumentasyon na magagamit para sa sinusuri na bata, kasama ang koleksyon ng impormasyon tungkol sa kanya mula sa mga tauhan ng medikal, guro, tagapagturo at kamag-anak, at pagkatapos ay magsagawa ng pag-aaral ng estado ng pangkalahatang mga kasanayan sa motor at mga kasanayan sa motor ng mga daliri ng mga kamay, ang articulatory apparatus (ang anatomical at motor features nito), ang phonetic side of speech (sound pronunciation at prosodic organization of speech), phonemic na proseso, bokabularyo, gramatikal na istraktura ng pagsasalita, pagbabasa at pagsusulat. Sa kurso ng isang pag-aaral sa speech therapy, ang isang speech map ay iginuhit para sa bawat paksa - isang speech examination map, kung saan isinulat ng speech therapist ang lahat ng data na natanggap sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod.

I. Pangkalahatang impormasyon

1. Apelyido, pangalan, patronymic

2. Petsa ng kapanganakan

3. Address ng tahanan

4. Konklusyon ng isang psychiatrist (neuropsychiatrist)

5. Diagnosis ng isang neuropathologist

6. Kondisyon ng mga organo ng pandinig at nasopharynx

7. Data ng ophthalmologist

8. Dumadalo (nag-aral) sa isang institusyong preschool (ipahiwatig ang espesyal o hindi)

9. Nag-aaral (nag-aral) sa paaralan (espesyal o hindi), ipahiwatig ang klase ng pag-aaral

10. Maikling katangian ng bata ayon sa mga obserbasyon ng pedagogical (katatagan ng atensyon, kapasidad sa pagtatrabaho, oryentasyon sa kapaligiran, mga kasanayan sa paglilingkod sa sarili ng saloobin ng bata sa kanyang depekto sa pagsasalita)

11. Reklamo mula sa mga kamag-anak

12. Data sa mga magulang ng bata (edad, kalusugan, trabaho, kalagayang panlipunan)

13. Pangkalahatang kasaysayan

a) mula sa kung anong pagbubuntis ang bata;

b) ang likas na katangian ng pagbubuntis (sakit, pinsala, toxicosis, lugar ng trabaho, pag-inom ng alak, paninigarilyo);

c) ang kurso ng paggawa (maaga, kagyat, pagpapasigla, forceps, asphyxia);

d) timbang at taas sa kapanganakan;

e) sa anong araw siya pinalabas mula sa ospital;

f) pagpapakain (pagpapasuso, artipisyal);

g) mga tampok na nutrisyon (aktibong sinipsip nang tamad, mayroon bang nabulunan, sa anong posisyon ng ulo ang pagpapakain ay malayang nagpapatuloy, kung saan mahirap, kung siya ay pagod sa panahon ng pagpapakain, ay hindi mapakali, kung paano siya huminga habang nagpapakain, umiiyak , sa pamamahinga, kung paano siya ngumunguya at lumulunok ng solid at likidong pagkain);

g) mga sakit na dinaranas ng bata, mga pinsala sa pagkalasing

14. Maagang pag-unlad ng psychomotor

a) nang magsimula siyang makilala sa pagitan ng auditory at visual stimuli, abutin ang mga laruan.

b) nang simulan niyang hawakan ang kanyang ulo.

c) nang siya ay nagsimulang umupo, lumakad nang mag-isa;

d) nang lumitaw ang mga ngipin.

e) ang pag-uugali ng isang bata sa ilalim ng isang taong gulang (kalmado, hindi mapakali, natutulog):

f) ang paglitaw ng mga kasanayan sa paglilingkod sa sarili.

15. Kasaysayan ng pagsasalita:

a) humuhuni (oras ng hitsura, katangian)

b) daldal (oras ng hitsura at kalikasan nito)

c) ang mga unang salita, parirala (panahon ng kanilang hitsura at katangian)

d) kung paano napunta ang pag-unlad (spasmodic, paulit-ulit, unti-unting mga sanhi at oras ng mga paglihis sa pag-unlad)

e) mula noong napansin ang kapansanan sa pagsasalita?

f) kapaligiran ng pagsasalita

f) kung nagtrabaho ka sa isang speech therapist (mula sa anong edad at gaano katagal, ang mga resulta ng mga aralin)

g) mga katangian ng pananalita sa kasalukuyang panahon (ng mga magulang, guro, tagapagturo)

KONKLUSYON: ANAMNESIS NORMAL, TINIMBANG

II. Pangkalahatang mga pagsubok sa motor

Pagtanggap	Mga nilalaman ng takdang-aralin	Ang likas na katangian ng pagpapatupad
1. PANANALIKSIK NG MOTOR MEMORY, MOTION SWICHABILITY AT SELF-CONTROL KAPAG NAGSASAGAWA NG MOTOR TEST	a) ang speech therapist ay nagpapakita ng 4 na paggalaw para sa mga kamay at nagmumungkahi na ulitin ang mga ito: mga kamay pasulong, pataas, sa mga gilid, sa sinturon; b) ulitin ang mga paggalaw pagkatapos ng guro, maliban sa isa, paunang natukoy na "ipinagbabawal" na paggalaw d, c, i, w, s, n, m, i	tandaan: ang kalidad, kawastuhan, pagkakasunud-sunod ng mga paggalaw, ang mga kakaiba ng paglipat mula sa isang kilusan patungo sa isa pa.
2. PANANALIKSIK NG ARBITRARY BRAKING OF MOTIONS	magmartsa at huminto bigla sa signal	tandaan: ang kinis at katumpakan ng mga paggalaw ng parehong mga binti, ang pagsusulatan ng reaksyon ng motor sa signal.
3. STATIC MOTION COORDINATION STUDY	a) tumayo na may saradong mga mata, ilagay ang mga paa sa isang linya upang ang daliri ng isang binti ay nakasalalay sa sakong ng isa pa, ang mga braso ay nakaunat. Oras ng pagpapatupad - 5 segundo, 2 beses para sa bawat binti; b) tumayo nang nakapikit ang mga mata sa kanan at pagkatapos ay sa kaliwang binti, mga braso pasulong. Oras ng pagpapatupad - 5 segundo	tandaan: hawak ang pose nang libre o may pag-igting, pag-indayog mula sa gilid sa gilid: pagbabalanse sa katawan gamit ang mga kamay, ulo: pag-alis sa lugar o paggawa ng isang haltak sa mga gilid hinawakan ang sahig gamit ang kabilang binti: kung minsan ay nahuhulog, nagbubukas ng kanyang mga mata at tumangging gawin ang pagsusulit.
4. PAG-AARAL NG DYNAMIC MOTION COORDINATION	a) magmartsa, salit-salit na hakbang at pumalakpak ng mga palad. Pumalakpak sa pagitan ng mga hakbang b) magsagawa ng 3-5 squats sa isang hilera. Huwag hawakan ang sahig gamit ang iyong mga takong, gumanap lamang sa mga daliri ng paa	tandaan: gumaganap nang tama mula sa 1 beses, mula 2-3 beses, ang mga strain, paghahalili ng hakbang at palakpak ay nabigo. tandaan: gumaganap nang tama nang may pag-igting, pag-indayog, pagbabalanse sa katawan at braso, nagiging sa buong paa.
5. PAG-AARAL NG SPATIAL ORGANIZATION (sa pamamagitan ng imitasyon)	a) ulitin pagkatapos ng speech therapist na maglakad ng mga paggalaw sa isang bilog sa kabaligtaran ng direksyon sa pamamagitan ng bilog. Magsimulang maglakad o igitna ang bilog sa kanan lakad ang bilog pabalik sa gitnang kaliwa. Dumaan sa opisina mula sa kanang sulok sa gitna nang pahilis, lumibot sa opisina at bumalik sa kanang sulok nang pahilis sa gitna mula sa kabilang sulok, lumiko sa pwesto at tumalon sa opisina, simula sa kanan b) gawin ang parehong sa kaliwa; c) ayon sa mga pandiwang tagubilin, gawin ang parehong mga gawain	tandaan: mga pagkakamali sa spatial na koordinasyon: kamangmangan sa mga gilid ng katawan, nangunguna sa kamay, kawalan ng tiwala sa pagganap.
6. RATE NG PANANALIKSIK	a) para sa isang tiyak na oras, panatilihin ang isang naibigay na bilis sa mga paggalaw ng mga kamay. ipinakita ng isang speech therapist. Sa hudyat ng speech therapist, iminungkahi na isagawa ang mga paggalaw sa pag-iisip, at sa susunod na senyas (clap) upang ipakita kung aling paggalaw ang huminto ang paksa. Ilipat ang mga braso pasulong, pataas, sa mga gilid upang ibaba ang sinturon. b) pagsusulit sa pagsulat: iminungkahi na gumuhit ng mga stick sa isang kahabaan sa papel sa loob ng 15 segundo sa isang arbitrary na bilis. Gumuhit nang mas mabilis hangga't maaari para sa susunod na 15 segundo, pagkatapos ay gumuhit sa orihinal na bilis para sa susunod na 15 segundo.	tandaan: normal ang lakad, mabagal, pinabilis
7. PAGSUSURI NG RHYTHMIC SENSE	a) i-tap ang isang rhythmic pattern sa likod ng guro gamit ang isang lapis: (I II II III I II II II III II I II III II III I III I III II) b) isang musical echo atbp.), dapat ulitin ng bata kung ano ang eksaktong narinig niya	tandaan: ang mga error sa panahon ng pagpaparami ng isang rhythmic pattern ay inuulit sa mas mabilis o mas mabagal na bilis kumpara sa sample: lumalabag sa bilang ng mga elemento sa isang ibinigay na rhythmic pattern

MGA KONKLUSYON: ANG MGA NAAALITAN AT NA-SAVE NA MGA PARTIDO NG PANGKALAHATANG MOTOR AY NAKITAAN

Pagsusuri ng motility ng organ

Articulating apparatus

Pagsisiyasat ng mga pag-andar ng motor ng articulatory apparatus

Pagtanggap	Mga nilalaman ng takdang-aralin	Ang likas na katangian ng pagpapatupad
LAHAT NG MGA GAWAIN AY DAPAT GAWIN NA MAY PAULIT-ULIT NA PAG-UULIT NG KINAKAILANGAN NA MOTION. 1. PAG-AARAL NG MOTOR FUNCTIONS NG LIPS AYON SA VERBAL INSTRUCTIONS AY GINAGAWA PAGKATAPOS KUMPLETO ANG GAWAIN SA SHOW	a) isara ang iyong mga labi: b) bilugan ang iyong mga labi, tulad ng pagbigkas ng tunog na "o" - hawakan ang pose; c) iunat ang mga labi sa isang tubo, tulad ng kapag binibigkas ang tunog na "y", at hawakan ang pose; d) gumawa ng "proboscis" (iunat ang mga labi at isara ang mga ito), hawakan ang pose hanggang 5; e) iunat ang mga labi sa isang "ngiti" (walang ngipin na nakikita) at hawakan ang pose; f) iangat ang itaas na labi (makikita ang itaas na ngipin); g) ibaba ang ibabang labi pababa (makikita ang mga mas mababang ngipin); g) sabay-sabay na itaas ang itaas na labi at ibaba ang ibabang labi; h) paulit-ulit na bigkasin ang labial sounds "b-b-b", "p-p-p".	tandaan: tama ang pagpapatupad: maliit ang saklaw ng paggalaw; ang pagkakaroon ng mga magiliw na paggalaw; labis na pag-igting ng kalamnan, pagkapagod ng mga paggalaw, pagkakaroon ng panginginig, paglalaway, hyperkinesis, aktibong pakikilahok ng kanan at kaliwang bahagi ng labi: pagsasara ng mga labi sa isang gilid; nabigo ang paggalaw.
2. ang pag-aaral ng motor function ng panga ay isinasagawa ayon sa palabas, pagkatapos ay ayon sa pandiwang mga tagubilin	a) buksan ang iyong bibig nang malawak kapag binibigkas ang tunog na "a" at isara; b) gumawa ng paggalaw ng ibabang panga sa kanan; c) gumawa ng isang paggalaw sa kaliwa; d) gawin ang paggalaw ng ibabang panga pasulong	tandaan: tama ang execution; hindi sapat na paggalaw ng panga; ang pagkakaroon ng magiliw na paggalaw, panginginig, paglalaway; nabigo ang paggalaw
3. PANANALIKSIK NG MOTOR FUNCTIONS NG ISANG WIKA (RESEARCH OF THE VOLUME AND QUALITY OF MOTION OF A LANGUAGE) BY SHOW AND VERBAL INSTRUCTIONS	a) maglagay ng malawak na dila sa ibabang labi at hawakan ito sa ilalim ng bilang mula 1 hanggang 5; b) maglagay ng malawak na dila sa itaas na labi at hawakan ito mula 1 hanggang 5; c) isalin ang dulo ng dila nang halili mula sa kanang sulok ng bibig hanggang sa kaliwang sulok, hawakan ang mga labi; d) gawin ang dila na "pala", "karayom"; e) ilabas ang kanan at pagkatapos ay ang kaliwang pisngi gamit ang dila f) itaas ang dulo ng dila sa itaas na ngipin, hawakan ito mula 1 hanggang 5 at ibaba ito sa ibabang ngipin; g) ipikit ang iyong mga mata, iunat ang iyong mga braso pasulong, at ilagay ang dulo ng iyong dila sa iyong ibabang labi; g) paggalaw ng dila pabalik-balik	tandaan: wastong pagpapatupad, ang mga paggalaw ng dila ay may hindi sapat na saklaw; lumilitaw ang mga magiliw na paggalaw: ang dila ay gumagalaw nang awkward sa buong masa, dahan-dahang hindi tumpak: may mga paglihis ng dila sa gilid, ang dila ba ay hawak sa isang tiyak na posisyon; pagkapagod ng mga paggalaw, ang pagkakaroon ng isang panginginig ng hyperkinesis, paglalaway; nabigo ang paggalaw.
4. Pag-aaral ng motor function ng malambot na panlasa	a) buksan nang malapad ang iyong bibig at malinaw na bigkasin ang tunog na "a" (sa oras na ito, normal na tumataas ang malambot na palad) b) humawak ng spatula, probe o piraso ng papel na iginulong sa isang tubo sa kabuuan ng malambot na palad (karaniwang isang gag reflex dapat lumitaw) c) na may nakausli na pagbubuga ng iyong mga pisngi sa pagitan ng iyong mga ngipin gamit ang iyong dila at hipan ng malakas na parang isang apoy ng kandila ay humihinga.	tandaan: tama ang execution; ang dami ng paggalaw ay limitado, ang pagkakaroon ng mga magiliw na paggalaw, mababang kadaliang mapakilos ng palatine curtain, Hyperkinesis, paglalaway, ang paggalaw ay nabigo
5. pag-aaral ng tagal at lakas ng pagbuga	a) tumugtog ng anumang wind instrument-toy (harmonica, pipe, flute, atbp.) b) blow fluffs, isang piraso ng papel, atbp.	tandaan: ang lakas at tagal ng pagbuga; pinaikling pagbuga (depende sa edad ng paksa)

Mga konklusyon: ang mga paggalaw ay isinasagawa nang buo, tama; ang panahon ng pagsasama sa kilusan ay ipinahayag; pagkapagod ng mga paggalaw; ang paggalaw ay ginaganap sa isang hindi kumpletong dami, sa isang mabagal na bilis, na may hitsura ng mga friendly na paggalaw, panginginig, hyperkinesis, salivation; nabigo ang pagpindot sa pose, hindi ginagawa ang mga paggalaw.

Vi. Pagsusuri ng pantig

Mga istruktura

Sa mga batang oligophrenic na may cerebral palsy, ang maling pagbigkas ng mga salita ay hindi limitado sa kakulangan ng mga tunog. Kadalasan mayroon ding paglabag sa istruktura ng pantig ng isang salita, samakatuwid, ang kakayahan ng bata na bigkasin ang mga salita ng iba't ibang syllabic complexity ay sinusuri. Una, inaalok ang bata ng mga larawan ng bagay para sa pangalan, pagkatapos ay pinangalanan ng speech therapist ang mga salita para sa nakalarawan na pagbigkas. Ang mga resulta ng pagkumpleto ng parehong uri ng mga gawain ay inihambing, nabanggit na mas madali para sa bata na makumpleto. Partikular na napapansin ang mga salitang binibigkas nang hindi binabaluktot ang komposisyon ng pantig at tunog. Mahalagang tandaan kung ang mga salita, ang istraktura ng pantig na kung saan ay baluktot, ng mga natutunang tunog o hindi magkatulad, ang pagbigkas kung aling mga istruktura ng pantig sa bata ang nabuo, at kung alin ang hindi. Ang protocol ng pagsusulit ay iginuhit.

Protocol ng pagsusuri sa istruktura ng pantig ng isang salita

Uri ng kayarian ng pantig ng salita	Optical stimulus (larawan)	Tugon sa pananalita sa isang optical stimulus	Tugon sa pagsasalita sa isang acoustic stimulus	Tandaan
Mga salitang monosyllabic na may saradong pantig	poppy house cheese
Mga salitang bisyllabic na may 2 tuwid na bukas na pantig	hand rose paw
Mga salitang bisyllabic na may 1 saradong pantig	bakod ng asukal sa sofa
Mga salitang bisyllabic na may pinagsama-samang mga katinig mula sa gitna ng salita	manika brand duck pakwan bulsa
Mga salitang monosyllabic na may tagpuan ng mga katinig sa simula ng isang salita	aparador ng upuan sa mesa
Mga salitang monosyllabic na may pinagsama-samang mga katinig sa dulo ng isang salita	lobo tigre
Mga salitang may dalawang pantig na may tagpuan ng mga katinig sa simula ng salita	libro ng kilay ng damo
Mga salitang may dalawang pantig na may tagpuan ng mga katinig sa simula at gitna ng salita	strawberry flower bed
Mga salitang bisyllabic na may pinagsama-samang mga katinig sa dulo ng isang salita	binocular ng barko
Tatlong pantig na salita ng 3 bukas na pantig	panama ditch raspberry
Mga salitang trisyllabic na may huling saradong pantig	wallet machine gun phone
Tatlong pantig na mga salita na may magkakaugnay na katinig	candy monument rifle thermometer tractor driver
4-pantig na mga salita na may bukas na pantig	sapot ng gagamba
Mga salitang polysyllabic mula sa magkatulad na tunog	tangle spikelet basket picture

Upang matukoy ang mga di-malaking paglabag sa istruktura ng pantig ng salita, ang mga sumusunod na pangungusap ay iminungkahi para sa pagpapabuti:

"Umiinom ng mapait na gamot si Petya"

"May isang pulis sa sangang-daan"

"Ang isang astronaut ay kumokontrol sa isang sasakyang pangalangaang", atbp.

KONGKLUSYON: MAY KALIKASAN NG PAGBABALIK NG STRUKTUR NG HALAGA (ABREVIASYON NG MGA PANTIG - HAMMER - “MOTOK”; SIMPLIFICATION OF SIMBOLS, DESCENDING OF SIMBOLS - CHAIR - “TUL”; NUMBER OF SYMBOLS - TABOOTOVOTKA; "REMOTEVOTKA"; MGA SALITA AT TUNOG - KAHOY - "KAHOY"). IPINAPAKITA NG MGA PRAKTIKAL NA OBSERBASYON NA ANG SLEEVE RANGE AY ISANG DIFFERENTIAL SENSOR NG SENSORY DISORDERS.

Xii. Pagbasa ng survey

Mga nilalaman ng takdang-aralin	Pagsasalita at visual na materyal	Mga sagot ng bata
Survey sa Pagkuha ng Liham 1 Pangalanan ang tinukoy na liham	Hatiin ang mga titik ng alpabeto
2. Maghanap ng mga titik na nagsasaad ng mga tunog (katulad sa paraan at lugar ng pagbuo at mga katangian ng tunog)	p, b, s, h, w, w, r, l, s, c, k, g
3. Pangalanan ang mga titik na nakasulat sa iba't ibang font	A, a, A, a, B, b, B, b
4. Magpahiwatig ng wastong nakasulat na titik sa tabi ng salamin na imahe nito	P, Z, C, G, b,
5. Pangalanan ang titik na may ekis na may karagdagang mga stroke	P, N, R, S, T, U, K, H
6.Hanapin ang nais na titik sa mga katulad na titik	la, lm, hell, ld, gb, vr, vz, you, rt, ge, kzh, rp, pi, psh, shts, syu, co, kx, no, op
Sarbey sa pagbasa ng pantig 1. Basahin ang mga tuwid na pantig	sa, shu, ha, well, os, rm, yeah
2. basahin ang mga baliktad na pantig	um, ah, ac, op, un, kami, sa, om
3. Basahin ang mga pantig na katinig	daan, cro, tru, glo, tsvi
4. Basahin ang mga pantig na may matitigas at malambot na katinig	ta-you, ka-kya, zu-zyu, lo-le, sa-sya, doo-du
Pagsusuri ng mga salitang binabasa 1. Basahin ang mga salita ng iba't ibang istruktura ng tunog-pantig (pamilyar at hindi karaniwan sa pananalita)	cancer, wasps, pit, soot, buwan, salamin sa mata, squad, sled, woodpecker, backpack, snowball, gunting, tuwalya, posporo
2. Basahin ang mga salita at sagutin ang mga tanong: “Saan mo nakita ang bagay na ito? Anong ginagawa nila?"	kilay, kreyn, stochka, kawali, nakamotorsiklo, health resort, ardilya, sinag, ram, mga bangko
3. Kapag sinusuri ang pag-unawa sa mga salita, ang mga sumusunod na gawain ay iminungkahi: a) basahin ang salita, hanapin ang larawan nito sa pamamagitan ng larawan, ilagay ang naaangkop na inskripsiyon	mga larawan na may mga larawan ng mga bagay, hayop, atbp ..; card na may mga caption para sa mga larawang ito
b) basahin ang isang salita, i-print ito sa isang card, at hanapin ang kaukulang larawan mula sa memorya	mga larawan at card na may mga caption para sa mga larawang ito
c) basahin ang mga salita na magkatulad sa komposisyon ng liham, at pagkatapos basahin, maghanap ng mga larawan na tumutugma sa mga paronym	Tooth-soup, beetle-bitch, daddy-baba, goat-braid, duck-fishing rod, wardrobe-scarf, table-trunk
d) basahin ang mga salitang may nawawalang mga titik	kamay ... ka, ... apochki, k ... shh ... ah, escort ...
Survey sa Pagbasa ng Pangungusap Ang mga sumusunod na gawain ay iminungkahi:
a) basahin ang pangungusap at gawin ang nararapat na aksyon	Mga card na may mga gawain: "Ipakita ang mata", "Halika sa dingding", "Kunin ang panulat", "Bumangon mula sa upuan"
b) basahin ang pangungusap, hanapin ang kaukulang larawan (iminumungkahi ang mga parirala ng iba't ibang syntactic constructions). Pagkatapos ay sagutin ang mga tanong	Mga larawan at card ng eksena na may mga pangungusap: "Ang lampara ay nasa isang bilog na mesa", "Ibinubuhos ni Nanay ang sopas mula sa kawali sa mga plato", "Ang aso ng may-ari ay tumakbo sa hardin", "Itinali siya ng may-ari ng aso sa kulungan ng aso ", "Si Olya ay mas matanda kay Katya"
Text reading survey Isinagawa batay sa muling pagsasalaysay at mga sagot tungkol sa binasa	Ang mga kwento ni L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky at iba pa, na naaayon sa kaalaman ng bata, magagamit sa dami at nilalaman, nakakatugon sa mga kinakailangan ng programa ng klase kung saan pinag-aaralan ang paksa

Mga konklusyon: hindi asimilasyon ng mga titik, pagbabasa ng bawat titik, pagbabasa ng salita-sa-salita, pagbaluktot ng istraktura ng tunog ng isang salita, paglabag sa pag-unawa sa pagbasa.

XIII. Liham ng survey

Pagtanggap	Pagsasalita at visual na materyal	Isinulat na gawain ng bata	Tala (kalikasan ng pagpapatupad)
Pagsusulat sa pamamagitan ng tainga: 1. Isulat ang mga titik:
a) lowercase (sa kaso ng pagkalimot, markahan ang titik ng isang tuldok)	i, i, w, t, s, w, h, c, f, g, l, d, y, b, c, w, b, x
b) malaking titik	G, Z, D, R, S, K, H, U, E, T, C, P, L, V, M, F, E, F, Shch
c) malapit sa lugar ng pagbuo at acoustic features	s, w, h, x, h, c, l, r
2. Isulat ang mga pantig:
a) tuwid	na, ba, sa, ko, ku, sho, chi, me, nya, la
b) baligtad	isang, mula sa, bilang, yar, ats
c) sarado	cancer, hito, tulog, tayo, doon, dam, com
d) sa daloy ng mga katinig	daan, gumuhit, tru, milo, cool, mto
e) pantig kung saan pumapasok ang parehong tunog ng katinig alinman sa malambot o matigas na pantig	ma-me, lu-li, ta-cha, ra-ry, sa-Xia, zu-zyu, ka-kyu, do-de
f) pagsalungat	sa-za, pa-ba, ta-da, ku-gu, sha-zha, vo-fo
3. Pagdidikta ng mga salita ng iba't ibang kayarian	bush, pike, rook, duck, kalikasan, skiing, scarf, malakas, tagsibol, matandang babae, nagbabasa, matulog
4. Pagtatala ng pangungusap pagkatapos makinig ng isang beses	Luntiang damo sa mga damuhan
5. Ang pagdidikta mula sa teksto ay dapat matugunan ang mga kinakailangan ng programa at isama ang mga salita na naglalaman ng mga tunog na katulad sa paraan at lugar ng edukasyon sa mga acoustic sign	1 klase May brush si Zina. Naglilinis ng sapatos si Zina. Pinupuri ni Nanay ang kanyang anak ika-2 baitang Malaki ang school namin. Tahimik kahit saan. Dumating ang mga aralin. Maliwanag ang klase namin. Sa board Dima. Sumulat si Dima. Nagsusulat din kami sa mga notebook Baitang 3 Ito ay tagsibol, ang mga puddles ay tuyo. Sina Yura at Zhenya Chulkov sa hardin. Narito ang asong Bug. Tumahol siya sa mga ibon. Ang mga lalaki ay nagtatanim ng mga puno ng mansanas. Ito ay isang malaking araw. Maaari kang magtrabaho nang mahabang panahon ika-4 na baitang Dumating ang mga bata sa kagubatan. Nagkaroon ng katahimikan sa kagubatan. Tanging isang mahinang hangin lamang ang humahampas sa mga dahon ng mga puno. Umupo ang mga bata para magpahinga sa tabi ng batis. Ang mga lalaki ay naghahanap ng mga patpat para sa apoy. Nakakita sila ng hedgehog sa mga palumpong. Ibinaon niya ang sarili sa mga tuyong dahon. Inilagay ng mga lalaki ang hedgehog sa sumbrero at dinala ito sa bahay.
6. Pagkopya: a) mga salita mula sa sulat-kamay na teksto	susi, bilog, inalis, tagak, silip, kalye, malinis, balkonahe, martilyo
b) mga salita mula sa nakalimbag na teksto	Yumuko, kutyain, matulog, dalhin, gunting, starling, pugad, karot
c) pang-ukol mula sa sulat-kamay na teksto	ipinagtanggol ng aming mga sundalo ang lungsod sa Volga
d) mga pangungusap mula sa nakalimbag na teksto	Ang mga puting malalambot na snowflake ay kumislap sa hangin
e) teksto	Sa Moscow, ang Moscow ang sentro ng bansa. Ang Moscow ay mabuti sa tag-araw. Pinalamutian ng mga berdeng puno ang lungsod. Maraming bulaklak sa mga hardin at boulevards
7. Pagsusulat sa sarili a) sumulat ng malalaking patinig, maliliit na katinig
b) isulat ang iba't ibang pantig (sarado, bukas, direkta, baligtad)
c) sumulat ng isa-, dalawa-, tatlo-, apat na tambalang salita
d) lagdaan ang mga larawan ng paksa (mga salita)	peras, mansanas, gunting, kandila, liyebre, kamatis, pipino, plato, buwan, bush, ilog, traktor
e) bumuo ng isang pangungusap at isulat ito
f) magbigay ng mga caption para magplano ng mga larawan (mga mungkahi)	Mga larawan sa paksa: isang batang babae na nagdidilig ng mga bulaklak, isang batang lalaki na nakikipaglaro sa isang aso
g) bumuo ng mga pangungusap mula sa mga salitang ito at isulat ang mga ito	sa ilalim, namamalagi, kuneho, bush, ulan, pagkatapos, puddles sa, dahon, birch, naging dilaw
g) bumuo at sumulat ng isang kuwento batay sa isang serye ng mga larawan ng balangkas (para sa mga mag-aaral sa baitang 2-4)	balangkas ng mga larawan
h) bumuo at magsulat ng isang kuwento sa isang tiyak na paksa

Talaan ng pagsusuri ng error sa pagsulat

Uri ng error	Uri ng mga pagkakamali	Bilang ng mga pagkakamali	Isang halimbawa ng maling liham
1.DISGRAPHICAL 1) Mga error sa audio content	a) pagpapalit ng mga patinig b) pagpapalit ng mga katinig c) pagtanggal ng mga patinig e) pagtanggal ng mga pantig at bahagi ng isang salita f) permutasyon g) pagsingit g) hiwalay na pagbabaybay ng mga bahagi ng isang salita
2) Lexico-grammatical	a) pagpapalit ng mga salita sa pamamagitan ng pagkakatulad ng tunog b) pagpapalit ng mga salita sa pamamagitan ng pagkakatulad ng semantiko c) pagtanggal ng mga salita d) patuloy na pagbabaybay ng mga salita e) paglabag sa kasunduan f) paglabag sa kontrol f) hindi tamang pagtatalaga ng mga hangganan ng pangungusap
3) Graphic	a) pagpapalit ng mga titik sa bilang ng mga elemento b) pagpapalit ng mga titik sa pamamagitan ng spatial na kaayusan c) salamin na pagsulat ng mga titik
2.GRAMATIKA	mga pagkakamali sa mga tuntunin sa pagbabaybay alinsunod sa mga kinakailangan ng programa ng klase kung saan mag-aaral ang bata

MGA KONKLUSYON: WALANG DISGRAPHICAL ERRORS, ARTICULATIVE ACOUSTIC DISGRAPHY, OPTICAL, COMBINATION OF ACOUSTIC-ARTICULATING DISGRAPHY WITH OPTICAL.

Konklusyon ng isang speech therapist

Ang mga resulta ng pagsusuri ay nagpapahintulot sa amin na bumalangkas ng konklusyon ng isang speech therapist, na nagpapahiwatig ng antas ng pag-unlad ng pagsasalita (I, II, III) ayon sa pag-uuri ng R.E. Levina at anomalya sa anyo ng pagsasalita. Ang mga halimbawa ng mga konklusyon sa speech therapy ay maaaring ang mga sumusunod: pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ng antas III, sanhi ng patuloy na kapansanan ng aktibidad ng pag-iisip at dysarthria; pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita ng antas II, sanhi ng patuloy na kapansanan ng aktibidad ng pag-iisip at alalia, atbp. Ang unang bahagi ng konklusyon ng speech therapy ay sumasalamin sa estado ng pagsasalita, na nauugnay sa isang pangunahing intelektwal na depekto, na nagsilbing batayan para sa pagpasok sa isang espesyal na paaralan (tiyak na klase). Sa ikalawang bahagi ng konklusyon na ito, ang mga tiyak na paghihirap ng mag-aaral ay ipinahiwatig, dahil sa klinikal na anyo ng anomalya sa pagsasalita, na dapat isaalang-alang kapag nag-aayos ng isang indibidwal na diskarte, parehong indibidwal at front-line na mga klase.

Listahan ng bibliograpiya

1. Volkova G.A. Logopedic na ritmo. M., 1985.S. 91-98.

2. Gudoshnikov F.F., Korkunov V.V., Repina Z.A. Pamamaraan para sa pagpili ng mga bata sa mga auxiliary na paaralan: Uch. manwal / Sverdl. ped. sa-t. Sverdlovsk, 1980.70 p.

3. Danilova L.A. Mga pamamaraan para sa pagwawasto ng pagsasalita at pag-unlad ng kaisipan sa mga batang may cerebral palsy. L., 1977.117 p.

4. Luria A.R. Mas mataas na cortical function ng isang tao. M., 1969.375 p.

5. Mastyukova E.M. Mga klinikal na katangian ng oligophrenia sa mga mag-aaral na may cerebral palsy // Defectology. 1980. Blg. 3. S.3-10.

6. Mastyukova E.M., Ippolitova M.V. Paglabag sa pagsasalita sa mga batang may cerebral palsy. M., 1985.189 p.

7. Mga pamamaraan para sa pagsusuri ng mga karamdaman sa pagsasalita sa mga bata: Sab. siyentipiko. tr. M., 1982.S. 5-93.

8. Mga Batayan ng teorya at kasanayan ng speech therapy / Ed. R.E. Levina. M., 1968.364 p.

9. Petrova A.V. Pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral ng isang espesyal na paaralan. M., 1977.220 p.

10. Chirkina G.V. Sa pamamaraan ng pagtuturo sa mga bata na may pseudobulbar dysarthria // Defectology. 1973. Bilang 4. S. 45-50.

11. Eidinova M.B., Pravdina-Vinarskaya E.N. Cerebral palsy at mga paraan upang malampasan ang mga ito. M., 1959.275 p.

Trubnikova N.M.

Pagsusuri sa speech therapy ng mga menor de edad

Ang layunin sa gawain ng isang speech therapist ay kilalanin at alisin ang mga karamdaman sa pagsasalita sa mga mag-aaral sa pamamagitan ng paraan ng speech therapy, na nag-aambag sa matagumpay na pagsasapanlipunan ng mga mas batang mag-aaral sa proseso ng kanilang pagbagay sa mga kondisyon ng isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon. Ang isa sa mga mahalagang direksyon sa gawain ng isang guro sa speech therapist ng paaralan ay isang diagnostic na pagsusuri ng mga mag-aaral sa elementarya, lalo na sa mga unang baitang. Ang mga layunin ng survey na ito ay multifaceted: upang matukoy ang bilang ng speech pathology ng mga bata na nangangailangan ng tulong sa speech therapy - pagkonsulta, o sa sistematikong regular na mga klase. Gayundin, ang layunin ng survey ay kilalanin ang mga paglabag hindi lamang sa bibig, kundi pati na rin sa nakasulat na pananalita. Sa isang mag-aaral na nangangailangan ng tulong sa speech therapy, ang mga klase sa pagwawasto ay dapat magsimula nang maaga hangga't maaari upang maiwasan ang paglitaw ng pangalawang mga karamdaman sa pagsasalita, upang maiwasan ang pagbuo ng dysgraphia at dyslexia sa kabuuan o bahagi. Karaniwan, ang pagsusuri ng oral speech ng mga unang baitang ay isinasagawa sa dalawang yugto. Sa unang linggo ng Setyembre, ang guro ng speech therapist ay nagsasagawa ng isang paunang pagsusuri sa oral speech ng lahat ng mga mag-aaral na natanggap sa mga unang baitang, at kinikilala ang mga bata na may ilang mga paglihis sa pagbuo ng pagsasalita. Kasabay nito, pinipili niya ang mga mag-aaral na nangangailangan ng sistematikong pagwawasto ng mga klase, kasama nila ang speech therapist ay nagsasagawa ng masusing pagsusuri.

Kasama sa pagsusuri sa speech therapy ang: isang masusing pag-aaral ng mga kondisyon para sa pagpapalaki ng mga mag-aaral at ang dinamika ng kanilang pagsasalita at pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan, na isinasagawa batay sa isang pag-uusap sa mga magulang at isang pagsusuri ng mga dokumento tungkol sa bata; speech therapy at psychological-pedagogical na pagsusuri na may detalyadong pagpaparehistro ng pandiwang at di-berbal na aktibidad ng bata; pagsusuri ng mga karamdaman sa pagsasalita at pagtatasa ng pedagogical ng lahat ng data na nakuha. Sa panahon ng pagsusuri sa speech therapy, ang espesyal na atensyon ay binabayaran sa mga tampok ng pangkalahatan at pag-uugali sa pagsasalita (organisasyon, pakikisalamuha, paghihiwalay, atensyon, kapasidad sa pagtatrabaho, pagmamasid, pagkapagod), pati na rin ang posibilidad ng pag-angkop ng mga bata sa mga kondisyon ng komunikasyon. Ayon sa data ng isang pagsusuri sa speech therapy, ang mga grupo ng speech therapy ay binuo. Ang guro-speech therapist ay nagsisimula upang matugunan ang mga hinaharap na first-graders sa "Malyshok" na paaralan, kung saan ang mga klase ay gaganapin mula Enero hanggang Mayo, mga guro sa elementarya, isang guro-psychologist, isang guro ng speech therapist. Sinusuri ng therapist sa pagsasalita ang kalagayan ng lahat ng mga bata na nakatala sa mga klase na ito at kinikilala ang mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita, dahil ang isa sa mga pangunahing tagapagpahiwatig ng kahandaan para sa matagumpay na pag-aaral ay tama, mahusay na binuo na pagsasalita. Ang unang yugto ng pagsusuri ng isang speech therapist ay isang pagsusuri sa aktibidad ng pagsasalita ng lahat ng hinaharap na mga first-graders. Sa silid-aralan sa paaralan ng hinaharap na unang baitang, ang guro ng speech therapist ay nangongolekta ng impormasyon tungkol sa estado ng volitional na kahandaan ng hinaharap na unang baitang upang mag-aral sa paaralan, tungkol sa estado ng bokabularyo, magkakaugnay na pananalita, pagsusuri ng phonemic, spatio-temporal oryentasyon, at kasanayan sa graphomotor. Sa kurso ng pagsusuri sa speech therapy ng mga preschooler, natukoy ang mga grupo ng panganib, na kinabibilangan ng mga bata na may late at abnormal na pag-unlad ng pagsasalita, na may mga paglabag sa peri- at ​​postnatal periods, na may bilingualism. Ang pagsusuri ng diagnostically makabuluhang impormasyon mula sa mga medikal na rekord ay nagbibigay-daan sa iyo upang makuha ang unang data sa kapansanan sa pagsasalita. Ang pagdalo sa mga bukas na klase sa kindergarten, mga round table sa paglilipat ng mga bata sa paaralan, ang mga speech card ay inililipat ng mga therapist sa pagsasalita sa preschool sa paaralan - lahat ito ay nag-aambag sa napapanahong pagsusuri ng mga bata ng isang guro - speech therapist sa paaralan ng Malyshok at ang organisasyon ng sistematikong pagwawasto trabaho. Sa mga naturang preschooler, maraming mga hindi organisadong bata na hindi pumapasok sa mga institusyong preschool, o ang mga magulang ng naturang mga bata ay nagpapakita ng kawalan ng kakayahan sa speech therapy, na pumipigil sa kanila na humingi ng payo mula sa isang espesyalista sa oras, samakatuwid, pagsusuri ng mga naturang bata ng isang guro ng speech therapist ay kinakailangan. Kaya, ang paunang pagsusuri sa speech therapy ay nagsisimula sa isang speech therapist sa paaralan bago pumasok ang bata sa grade 1.

Sa pagsasalita sa isang pulong ng magulang, ipinapaliwanag ng guro ng speech therapist kung ano ang pagiging handa sa pagsasalita para sa paaralan at nag-aalok sa mga bata ng pagsusuri sa speech therapy, kung saan naroroon ang mga magulang at tumatanggap ng mga indibidwal na konsultasyon. Ang pagsusuri sa speech therapy ay batay sa mga pangkalahatang prinsipyo at pamamaraan, ngunit sa parehong oras, mayroon itong sariling tiyak na nilalaman. Ang pagiging kumplikado, integridad at dynamism ng survey ay sinisiguro ng katotohanan na ang survey ay nagaganap laban sa background ng personalidad ng paksa, na isinasaalang-alang ang data ng kanyang pag-unlad - parehong pangkalahatan at pagsasalita.

Ang Stage 2 ay isang malalim na pagsusuri sa mga bata na nangangailangan ng speech therapy. Ang nasabing survey ay isinasagawa alinman sa katapusan ng taon ng pag-aaral, sa kondisyon na ang bata ay pumapasok sa paaralang "Little Boy", o sa simula ng taon ng pag-aaral. Ang pagsusuri ay isinasagawa nang paisa-isa, sa presensya ng mga magulang, para sa bawat bata ay tumatagal ng 20 hanggang 40 minuto, depende sa kanyang pag-unlad ng kaisipan at estado ng pagsasalita. Ang pagsusuri ay isinasagawa sa opisina ng speech therapist, at ang materyal para sa pagsusuri ay inihanda nang maaga, ang kapaligiran para sa pagsusuri ay dapat na sikolohikal na tama. Mahalaga na sa panahon ng pagsusuri sa speech therapy, ang bata ay ganap na kalmado, hindi natatakot, maaari itong makaapekto sa pagtaas ng tono ng kalamnan. Kinakailangan na magsimula ng pagsusuri sa speech therapy ng bata na may pag-aaral ng medikal at biographical na dokumentasyon - koleksyon at pagsusuri ng anamnestic data, paglilinaw ng kasaysayan ng obstetric: ang kurso ng pagbubuntis sa ika-1 at ika-2 kalahati, ang kurso ng paggawa at ang unang sigaw sa panahon ng panganganak, ang kalagayan ng bata sa sandali ng kapanganakan, maagang pagtanggi sa pagpapasuso at anamnesis ng pag-unlad ng bata - psychomotor, somatic, pre-speech, maagang pagsasalita, neuropsychic. Mula sa mga salita ng mga magulang, ang mga item tulad ng pangalan, apelyido, edad, mga reklamo ng magulang, maikling anamnestic data, data sa maagang pag-unlad: pangkalahatan (maikli) at pananalita (ayon sa mga tuldok) ay pinupunan. Batay sa data mula sa mga medikal na rekord at pakikipag-usap sa mga magulang, ang oras ng paglitaw at ang likas na katangian ng pag-iyak, humuhuni, daldal, at pagkatapos ay ang hitsura at kalidad ng mga unang salita at simpleng parirala ay nalaman. Anong mga tunog ang binibigkas nang hindi tama, mayroon bang anumang mga paglabag sa istruktura ng pantig ng mga salita, grammatismo, mayroon bang anumang pagwawasto ng mga paglabag sa tunog na pagbigkas at iba pang mga karamdaman sa pagsasalita, sa anong panahon, ang resulta nito, mga katangian ng pag-unawa sa pagsasalita ng iba. Ang isang maikling paglalarawan ay maaaring buuin mula sa mga salita ng mga magulang, tagapagturo, guro. Ito ay kanais-nais na naglalaman ito ng impormasyon tungkol sa kung ano ang interesado sa bata. Maipapayo na punan ang data sa estado ng pandinig, paningin, katalinuhan batay sa mga ibinigay na sertipiko. Bukod dito, ang estado ng katalinuhan ay isang mahalagang kadahilanan sa pagsusuri ng mga karamdaman sa pagsasalita.

Ang speech therapist ay tumatanggap ng data sa estado ng mga organo ng articulation batay sa pagsusuri sa oral cavity, na nag-aanyaya sa bata na gawin ang mga pangunahing paggalaw ng bawat isa sa mga organo, na isinasaalang-alang ang bilis ng paggalaw, ang kinis at pagkakapareho ng mga paggalaw. ng kanan at kaliwang halves, volume, amplitude, bilis at bilis ng paglipat. Sa kasong ito, tinutukoy ng speech therapist kung magkano ang kanilang istraktura ay tumutugma sa pamantayan. Ang mga sinisiyasat na seksyon ng speech apparatus ay dapat na mahusay na iluminado. Ang mga tampok na istruktura ng articulatory apparatus ay dapat na inilarawan ayon sa scheme: labi, ngipin, kagat, matigas na palad, malambot na palad, dila, ibabang panga. Sinusuri ng therapist sa pagsasalita ang dami ng mga articulatory na paggalaw ng dila sa partikular na detalye. Sa yugtong ito, ang mga paghihirap sa paggalaw ng mga articulatory organ ay nasuri: isang malinaw na imposibilidad, isang makabuluhang limitasyon ng hanay ng mga paggalaw - aktibo at pasibo, panginginig, hyperkinesis, pagbagal ng bilis na may paulit-ulit na paggalaw, isang ugali na patuloy na humawak. ang dila "bukol" sa lalim ng oral cavity, tono ng kalamnan, katumpakan ng mga paggalaw , ang tagal ng paghawak ng mga articulatory organ sa isang tiyak na posisyon.

Ang pagkilala sa mga tampok ng mga kasanayan sa motor sa pagsasalita ay isinasagawa sa proseso ng pagsasagawa ng ilang mga aksyon ng paksa - upang matukoy ang kadaliang mapakilos ng mga labi: iunat ang mga labi pasulong at bawiin ang mga ito nang huminga nang husto, maging sanhi ng pag-vibrate ng mga labi, pag-inflate at pag-urong. ang mga pisngi. Upang matukoy ang mobility ng dila: gawin munang makitid ang dila at pagkatapos ay malapad; itaas ang dulo ng dila sa itaas na incisors at ibaba sa ibaba, ilipat ang mga ito tulad ng isang pendulum. Upang matukoy ang kadaliang mapakilos ng ibabang panga: ibaba ang panga, itulak ito pasulong, itatag kung walang contracture. Upang matukoy ang kadaliang mapakilos ng malambot na palad: bigkasin ang tunog na "a". Sa kasong ito, ang pagkakaroon o kawalan ng aktibong pagsasara ng malambot na palad na may posterior pharyngeal wall ay tinutukoy, habang ang pagkakaroon o kawalan ng reflexes ng posterior pharyngeal wall ay nabanggit. Ang estado ng tono ng kalamnan sa mga organo ng articulation (facial, labial, lingual na kalamnan) ay tinasa sa panahon ng magkasanib na pagsusuri ng isang speech therapist at isang neuropathologist. Kapag nagsasagawa ng mga pagkilos na ito, kinakailangang tandaan ang pagkakaroon o kawalan ng magkakatulad na paggalaw ng mukha, mga kalamnan ng mukha. Dagdag pa, ang mga tampok ng mga karamdaman sa paghinga, boses (lakas, pitch, timbre - paos, matalim, na may bahid ng ilong), prosodic na organisasyon ng daloy ng pagsasalita ay nabanggit, ang mga dinamikong katangian ng pagsasalita ay sinisiyasat: tempo at ritmo, intonasyon, pagpapahayag. , paggamit ng stress (berbal at lohikal), gumamit ng mga paghinto sa daloy ng pagsasalita.

Kapag pinag-aaralan ang bahagi ng pagbigkas ng pagsasalita, ang antas ng kapansanan ng kakayahang maunawaan ng pagsasalita ay ipinahayag. Upang pag-aralan ang phonetic side ng pananalita, ginagamit ang mga larawan ng paksa na naglalaman ng tunog sa iba't ibang posisyon sa salita (sa simula, sa gitna, sa dulo); materyal sa pagsasalita (mga salita, parirala, pangungusap, teksto na naglalaman ng iba't ibang tunog). Ang mga tinig na katinig ay hindi inaalok sa huling posisyon, dahil sila ay natulala kapag binibigkas. Kinakailangang matukoy kung ano ang likas na katangian ng paglabag: kumpletong kawalan ng tunog, pinapalitan ito ng isa pa, baluktot na pagbigkas (ilong, pinalambot, labial, interdental, lateral, velar, uvular), sa paghihiwalay, sa bukas, saradong pantig, na may tagpuan ng mga katinig, pagbigkas ng mga salita ng iba't ibang istruktura ng pantig ... Ang pagbawas sa bilang ng mga pantig, isang pagpapasimple ng mga pantig, ang kanilang asimilasyon, at muling pagsasaayos ay nabanggit.

Upang pag-aralan ang phonemic na bahagi ng pananalita, ang mga larawan at materyal sa pagsasalita ay ginagamit upang matukoy ang kakayahang pag-iba-ibahin ang mga tunog sa pamamagitan ng mga pagsalungat: tininigan - pagkabingi, katigasan - lambot, pagsipol - pagsirit. Upang maitatag ang estado ng pagkakaiba-iba ng tunog ng mga tunog, kinakailangan upang suriin ang estado ng pandinig. Upang gawin ito, dapat kumpletuhin ng bata ang gawaing ibinigay sa isang mahinang boses o sa isang bulong, halimbawa: "Ipakita sa akin kung saan nakabitin ang larawan. Itaas ang iyong kanang kamay. " Dapat isara ng speech therapist ang mukha o mga organo ng pagsasalita gamit ang screen. Kinakailangan din na tukuyin ang pagkakaiba-iba ng mga di-speech na tunog. Upang gawin ito, dapat sagutin ng bata ang mga tanong: "Ano ang paghiging? (kotse). Hulaan kung ano ang tunog? (sipol, trumpeta, kaluskos na papel) ”. Kinakailangang suriin ang pagkakaiba ng pandinig ng mga pantig, mga salitang may mga tunog na sumasalungat. Para dito, inuulit ng bata ang: ba-pa, da-ta, ka-ha-ka, sa-sya; mouse-bear, coil-tub, rose-vine; pitong sasakyan sa highway, mabilis na naglakad ang pastol, may kandado na bakal. Upang suriin ang estado ng phonemic analysis at synthesis, ang mga representasyon ng phonemic, ang mga katulad na gawain ay iminungkahi: matukoy kung mayroong tunog sa mga salita, matukoy ang bilang ng mga tunog sa isang salita at ang lugar ng tunog sa mga salita, bumuo ng isang salita mula sa mga tunog, makabuo ng na may isang salita para sa isang naibigay na tunog, piliin lamang mula sa kabuuang bilang ng mga larawan ang mga pangalan na nagsisimula sa isang tiyak na tunog, nakikilala at nagpaparami ng mga tunog ng patinig at katinig, iugnay ang tunog sa titik.

Ang isang buong pag-unawa sa pagsasalita ay isang kinakailangan para sa tamang paggamit ng pagsasalita, at ang isang speech therapist ay pinag-aaralan ang lahat ng aspeto ng pagsasalita: ang kahanga-hanga at nagpapahayag na mga aspeto nito. Sinusuri ang kahanga-hangang bahagi ng pagsasalita (pag-unawa sa pagsasalita), ang speech therapist ay nakatuon sa kung paano nauunawaan ng bata ang mga pangalan ng mga salita na madalas at bihirang matatagpuan sa kolokyal na pagsasalita, pag-generalize ng mga salita na malapit sa kahulugan; Ang pag-unawa sa mga simpleng pangungusap (mga monosyllabic constructions, mas karaniwang mga anyo, pag-unawa sa intonational na katangian ng mga pangungusap, iba't ibang gramatikal na kategorya (kasarian, numero, case) ay nalaman gamit ang mga tanong sa larawan. Ang passive vocabulary ay sinusuri sa mga tunay na bagay at laruan, paksa at balangkas ng mga larawan. Ang speech therapist ay hindi palaging umaasa ng isang detalyadong sagot, ito ay sapat na upang makuha ito sa tulong ng isang kilos, ang pagpili ng mga kinakailangang larawan. Kapag sinusuri ang (sariling) nagpapahayag na bahagi ng pagsasalita, ang antas ng nabubunyag ang pag-unlad ng pagsasalita ng bata.Mahalagang tandaan ang pagbuo ng edad ng leksikal at gramatika na aspeto ng pananalita, ang asimilasyon ng iba't ibang bahagi ng pananalita, lalo na ang syllabic structure ng mga salita.

Upang pag-aralan ang bokabularyo at gramatika na istraktura ng pagsasalita, ang mga larawan ng paksa at balangkas ay ginagamit sa mga leksikal na paksa, mga larawan na naglalarawan ng mga aksyon, mga larawan na naglalarawan ng ibang bilang ng mga bagay (mga upuan-upuan, aparador-mga aparador), mga larawang naglalarawan ng mga homogenous na bagay na naiiba sa ilang paraan. (laki, taas, lapad). Ang pagmamasid sa pagsasalita ng bata, tinutukoy ng speech therapist ang kahirapan o kayamanan ng kanyang bokabularyo, ang lakas ng tunog, ang katumpakan ng paggamit ng mga salita, pagiging angkop sa edad, pagbibigay ng pangalan sa mga bagay, aksyon, kulay at hugis, habang mahalagang gamitin hindi lamang napapansin. mga larawan, ngunit balangkas din, na nagpapahiwatig ng posisyon sa espasyo, para sa pagtukoy sa paggamit ng mga pang-ukol. Kapag sinusuri ang istruktura ng gramatika ng pagsasalita, ang likas na katangian ng pagbabalangkas ng mga sagot, ang mga pangungusap na ginamit (dalawang salita, tatlong salita, ang pagkakaroon ng kumplikadong mga pangungusap) ay ipinahayag. Kapag sinusuri ang pagbuo ng salita, ang pagbuo ng mga propesyon ng pambabae, ang pangalan ng mga cubs ng mga hayop, ang pagbuo ng mga adjectives mula sa mga pangngalan ay ipinahayag. Para sa pagsusuring ito, pinipili ng speech therapist ang mga larawan ng balangkas, ang mga sagot na nagmumula sa isang simple (ang batang lalaki ay naglalakad), isang simpleng karaniwan sa paggamit ng isang addendum (ang libro ay nasa mesa). Para sa isang mas malalim na pagsusuri ng istruktura ng gramatika ng pagsasalita, nalaman ng speech therapist ang estado ng inflection (ang paggamit ng mga konstruksyon ng prepositional-case, ang koordinasyon ng pangngalan at ang pang-uri sa kasarian at numero, ang pagkakaiba-iba ng isahan at plural na pandiwa. ng kasalukuyang panahunan, ang perpekto at di-sakdal na anyo, ang koordinasyon ng pangngalan at ang nakalipas na pandiwa sa tao at uri). Ang materyal para sa pag-aaral ng estado ng nakasulat na pananalita ay ang pagbabasa ng mga teksto ng iba't ibang kumplikado, mga syllabic na talahanayan, mga titik, mga teksto ng mga diktasyon at mga pahayag, mga nakalimbag at sulat-kamay na mga teksto para sa pagkopya. Kinakailangang matukoy ang likas na katangian ng pagbasa ng mga pantig (simple at may tagpuan ng mga katinig), mga salita, pangungusap, teksto, at upang matukoy din ang pag-unawa sa pagbasa, bilis ng pagbasa at paraan ng pagbasa (letra sa titik, pantig, pandiwa at phrasal). Kapag nagsasaliksik sa proseso ng pagsulat, kinakailangan upang matukoy ang bilang at katangian ng mga pagkakamali sa bawat uri ng nakasulat na gawain. Ang mga nakasulat na gawa ay inaalok tulad ng sumusunod: pagkopya mula sa nakalimbag at sulat-kamay na teksto, pagsulat sa ilalim ng diktasyon (auditory dictation), pagtatanghal, pagsulat ng mga pangungusap o mga teksto na may mga tunog na may depektong pagbigkas ng mga mag-aaral, pagsulat ng mga pangungusap o mga teksto na may mga tunog na hindi nakikilala ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng pandinig ( bingi - tinig, sumisipol - sumisitsit), pagsulat ng mga pangungusap o teksto na may optically similar letters (u-u, u-c, o-a, b-d). Gayundin, sinusuri ng isang speech therapist ang estado ng mga visual-spatial na pag-andar: pagtukoy sa nangungunang kamay, kanan at kaliwang bahagi ng katawan, oryentasyon sa nakapalibot na espasyo, nagsasagawa ng mga pagsusuri sa Head. Ang estado ng mga function ng pagsasalita: pagkilala ng mga titik na halo-halong, kumplikadong mga titik, superimposed, katulad sa balangkas. Dapat isaalang-alang ng isang speech therapist na ang mga pagkabigo sa paaralan ay lumikha ng isang negatibong saloobin sa bata patungo sa mga aklat-aralin, panimulang aklat, mga libro para sa pagbabasa, samakatuwid, kinakailangang gumamit ng iba't ibang uri ng materyal, na idinisenyo sa anyo ng mga kard, mga tablet. Ito ay ang pagkakaiba-iba at multifunctionality ng diagnostic na materyal na ginagawang posible upang makilala ang mga problema sa pagsasalita sa isang bata sa maikling panahon.

Ang survey ay nagsisimula sa isang pag-uusap. Sa panahon ng pag-uusap, sinusubukan ng speech therapist na makipag-ugnayan sa paksa. Pinapayagan ka nitong makilala ang mga kasanayan sa komunikasyon at pagsasalita ng bata, upang hatulan ang pagbigkas ng bata, ang kakayahang bumuo ng mga pangungusap at ang bokabularyo ng bata. Gayundin, ang pag-uusap ay nagpapahintulot sa iyo na hatulan ang ilan sa mga katangian ng personalidad ng bata at ang kanyang pag-unlad, ang mga interes ng bata, ang pagkakaroon ng mga paboritong laro, aktibidad, at ang mga kakaibang ideya tungkol sa kapaligiran ay ipinahayag. Ang speech therapist ay nagtatanong ng ilang mga katanungan: Ano ang iyong pangalan? Ilang taon ka na? Ano ang iyong address? Sino ang kasama mo sa bahay? Sino sa iyong mga kapatid na lalaki (kapatid na babae) ang mas bata (mas matanda) sa iyo? Mayroon bang mga hayop sa iyong bahay? Ilarawan mo sila. Ano ang paborito mong laruan?

Ang isa pang pamamaraan ng pagsusuri ay ang aktibong pagmamasid sa bata, para dito ang speech therapist ay nag-aalok ng mga larawan, mga laruan, at nagbibigay ng iba't ibang mga gawain. Upang matukoy ang mga kakayahan sa intelektwal at ang antas ng pandiwang-lohikal na pag-iisip, hinihiling ang bata na maghanap ng dagdag na bagay at palawakin ang isang serye ng mga larawan ng balangkas, ayon sa kung saan kailangan mong gumawa ng mga pangungusap at isang kuwento at gumuhit ng ilang mga konklusyon, batay sa mga tanong ng isang speech therapist, dapat mo ring bilangin ang bilang ng mga salita sa isang pangungusap. Ang mga serye ng mga larawan, mga larawan ng balangkas, gumagana sa mga deformed na pangungusap at mga pangunahing salita ay nagbibigay-daan sa iyo upang matukoy ang kakayahang gumawa ng mga pangungusap nang tama. Ang mga hanay ng mga larawan ayon sa paksa at isang oral survey ay tumutulong upang malaman ang kaalaman sa paglalahat at iba pang mga konsepto. Halimbawa, upang pangalanan sa isang salita - isang mesa, isang upuan, isang aparador, isang sofa. Ano ang transportasyon? Pangalanan ang mga hayop, ang kanilang mga sanggol sa isahan at maramihan. Pangalanan ang mga tirahan ng hayop. May kulungan ang aso. kaninong kulungan? aso. Sinusuri ang pagbuo ng mga pang-uri na nagtataglay. Pangalanan ang mga panahon, araw ng linggo. Ano ang isang araw? Sa tulong ng mga larawan, na naglalarawan ng mga aksyon ng mga bagay, ang kaalaman sa mga pandiwa at mga bagay ay nilinaw. Kaya, ang aso ay nakaupo sa kahon, sa ilalim ng kahon, sa likod ng kahon. Ang aso ay tumitingin sa labas ng kahon, mula sa likod ng kahon, mula sa ilalim ng kahon. Ang mga espesyal na laro ay nakakatulong upang matukoy ang kaalaman ng mga kasingkahulugan at kasalungat, ang materyal ay may malaking kahalagahan, na ginagawang posible upang matukoy kung ang bata ay magagawang baguhin ang mga salita at bumuo ng mga bago (isang baso na gawa sa salamin - salamin; isda, catch - tawagan ang taong ito sa isang salita - isang mangingisda; bahay - tawagin itong magiliw - bahay, at ngayon sa maramihan - sa bahay).

Sinusuri ang data ng pagsusuri sa speech therapy, tinutukoy ng speech therapist kung aling grupo ang mga karamdamang natukoy sa bata ay dapat maiugnay. Ang pagsusuri ay isinasagawa sa isang kumplikado, pabago-bago, komprehensibong paraan at ginagawang posible na magbalangkas ng isang indibidwal na plano para sa pinaka-epektibong tulong sa bata, upang makita ang pangkalahatang sitwasyon sa pagsasalita at mga uso sa pag-unlad nito, upang matiyak ang diagnosis ng mga karamdaman sa pagsasalita. sa mga unang yugto ng pagsasanay, upang makagawa ng diagnosis ng pagsasalita: ang antas at likas na katangian ng mga paglabag sa pasalita at nakasulat na pagsasalita.

Bibliograpiya.

1. Lalaeva R.I., Benediktova L.V. Diagnostics at pagwawasto ng mga karamdaman sa pagbabasa at pagsusulat sa mga batang mag-aaral / RI Lalaeva., LV. Benediktov. - St. Petersburg. 2001. - 24–88 p.
2. Mga pamamaraan para sa pagsusuri sa pagsasalita ng mga bata: aklat-aralin / ed. I.T. Vlasenko at G.V. Chirkina; comp. T.P. Bessonova... - M., 1992.
3. Mga Batayan ng teorya at kasanayan ng speech therapy: textbook / ed. R.E. Levina... - M., 1968.
4. Practicum sa oligophrenopsychology: textbook / ed. A.D. Vinogradova.– L., 1980.– 68–77 S.
5. Sikolohikal, medikal at pedagogical na suporta ng isang batang may mga kapansanan: isang gabay sa pamamaraan / ed. N.A. Zaruba; author-comp.: L.I. Zaglyada, G.A. Spirin, A.N. Klimova, A. V. Tolkacheva... - Kemerovo., 2007 .-- 114 p.
6. Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V. Mga pangunahing kaalaman sa speech therapy / T.B. Filicheva., N.A. Cheveleva., G.V. Chirkin.- M., 1989. - 223p.
7. Shapoval I.A. Mga Paraan para sa Pag-aaral at Diagnostics ng Deviant Development / I. A. Shapoval.-M., 2005.– 287–290 S.

BAHAGI 1. TALASALITAAN



BAHAGI 2. GRAMATIKA



3.2.2....

Basahin nang buo

Ipinakita namin ang DIAGNOSTIC KIT O.I. Azov
Pagsusuri sa speech therapy ng mga bata sa elementarya.
Ang diagnostic kit ay nag-aalok ng materyal para sa pagsusuri sa speech therapy ng mga bata sa elementarya na may mga kapansanan sa pagsusulat. Maaaring gamitin ang mga materyales upang itama ang mga paglabag sa pasalita at nakasulat na pananalita. Inirerekomenda para sa pagpili ng mga bata na may pangkalahatang kakulangan sa pag-unlad ng pagsasalita sa grupo para sa pagwawasto ng mga nakasulat na karamdaman sa pagsasalita, para sa pagwawasto ng pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita.
Ang pamamaraan ng pananaliksik ay ipinapalagay:
BAHAGI 1. TALASALITAAN
I. Pananaliksik sa estado ng kahanga-hangang pananalita
II. Pag-aaral ng estado ng pagpapahayag ng pananalita
1. Pagsisiyasat sa kalagayan ng tunog na pagbigkas at tunog-pantig na istraktura ng mga salita
2. Pagsisiyasat ng estado ng aktibong bokabularyo
BAHAGI 2. GRAMATIKA
3. Pag-aaral ng estado ng istrukturang gramatika ng pagsasalita
3.1. Pananaliksik sa inflection
3.2. Pag-aaral ng pagbuo ng salita
3.2.1. Pag-aaral ng pagbuo ng salita ng mga pangngalan
3.2.2. Pag-aaral ng pagbuo ng salita ng mga pang-uri
3.2.3. Pag-aaral ng pagbuo ng salita ng mga pandiwa
3.3. Pag-aaral ng asimilasyon ng gramatikal na kahulugan ng isang salita at ang koneksyon nito sa mga pormal na katangian ng mga salita
BAHAGI 3. PAGBASA, LIHAM
4. Pananaliksik sa pag-unawa at pagpaparami ng teksto
III. Pag-aaral ng antas ng sensory-perceptual ng speech perception
IV. Pananaliksik sa pagsusuri, synthesis at representasyon ng wika
V. Paggalugad sa Proseso ng Pagbasa
Vi. Pag-aaral ng mga function na hindi pagsasalita
Vii. Pagsasaliksik sa proseso ng pagsulat at pagsulat
VIII. Pananaliksik ng kaalaman sa pagbabaybay, kasanayan at kakayahan
Naka-address sa mga speech therapist, psychologist, nagtapos na mga mag-aaral, mga mag-aaral ng defectological faculties, mga guro, tutor, mga magulang upang magtrabaho kasama ang mga bata.
Kasama sa set ang mga alituntunin para sa mga guhit.

Tago