Ipadala ang iyong mahusay na trabaho sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba
Ang mga mag-aaral, nagtapos na mag-aaral, mga batang siyentipiko na gumagamit ng batayan ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay labis na nagpapasalamat sa iyo.
Nai-post sa http://www.allbest.ru/
Nai-post sa http://www.allbest.ru/
MINISTRY OF BRANCH OF RUSSIA
Federal State Autonomous Educational
institusyon ng mas mataas na edukasyon
"South Federal University"
Institute of Philology, Pamamahayag
at komunikasyong intercultural
Trabaho sa kurso
sa disiplina na "Pedagogical Anthropology"
sa paksa: "Mga pamamaraan ng pagtuturo ng banyagang wika"
Schubert Anastasia Vladimirovna
Rostov-on-Don
Panimula
Kabanata 1. Tradisyunal at makabagong pamamaraan sa pagtuturo ng banyagang wika
Kabanata 2. Pag-unlad ng makabagong ideya sa pagtuturo ng banyagang wika
Konklusyon
Bibliograpiya
Panimula
Alam na sa loob ng mahabang panahon sa isang institusyong pang-edukasyon, unang panayam, at pagkatapos ay praktikal na pamamaraan ng pagtuturo na praktikal na nanaig, kung saan ang mga katangian na elemento ay:
Ang lektura bilang pangunahing porma ng paglilipat ng isang malaking sistematikong dami ng impormasyon, na dapat ay isang nagpapahiwatig na batayan para sa malayang aktibidad ng mga mag-aaral;
Ang batayan ng pagsasanay ay ang independiyenteng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mag-aaral;
Workshop at praktikal na mga klase - isang uri ng samahan, pagpapalalim, pagpapalawak, pagsasama-sama ng materyal na pang-edukasyon, ginagamit ito sa pagsasanay at upang makontrol ang kaalamang nakukuha sa mga lektura at sa proseso ng malayang gawain;
Ang pangkat ng pag-aaral ay isang uri ng samahan ng mga mag-aaral, ang patuloy na komposisyon na pinananatili sa buong buong panahon ng pag-aaral sa isang mas mataas na paaralan;
Taon ng akademiko, na nahahati sa dalawang semestre, panahon ng pagsusuri at pagsusuri at mga pista opisyal;
Ang edukasyon sa isang mas mataas na institusyong pang-edukasyon ay nagtatapos sa mga pagsusulit sa estado, at (o) ang pagtatanggol sa diploma (pangwakas na) gawain.
Ang tradisyunal na sistema ng edukasyon ay nasiyahan sa ilang mga pangangailangan sa lipunan, ngunit ang pagtatapos ng XX - simula ng XXI na siglo ay minarkahan ng mga rebolusyonaryong sosyo-ekonomiko at pang-kaalamang pagbabago na nangangailangan ng mga makabuluhang pagbabago sa kapaligiran sa edukasyon.
Sa panahong ito:
1. Ang edukasyon ay nagiging isa sa pinakamahalagang larangan ng lipunan, kung saan nabuo ang hinaharap na intelektwal, kasama na ang pangunahing mapagkukunan.
2. Ang edukasyon ay pinaka-aktibo sa pag-bago at pag-unlad ng lahat ng mga sangay ng buhay panlipunan. Nag-ambag ito sa pagtaas ng antas ng edukasyon sa mga pinaka-maunlad na bansa sa mundo at pinatindi ang problema ng paglipat sa pangkalahatan at mas mataas na edukasyon ng populasyon.
3. Mayroong isang aktibong paglago sa dami ng impormasyon na may mabilis na pag-update ng nilalaman, mga form, pamamaraan at paraan ng pagtuturo, pagpapahaba ng tagal ng pagsasanay, ang pag-apruba ng prinsipyo ng tuluy-tuloy na edukasyon sa buong buhay, komprehensibong teknolohikal na pang-edukasyon proseso
Kung sa tradisyunal na pansin ng pagtuturo ay nakatuon sa pagsasaulo at muling paggawa ng impormasyon, kung gayon sa mga bagong kundisyon ay kinakailangan upang mabuo ang malikhaing (produktibong) pag-iisip sa mga mag-aaral, ang pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon at praktikal na paghahanda para sa aktibong buhay sa isang patuloy na nagbabago ng panlipunang kapaligiran.
Bagay sa kurso: ang proseso ng pagtuturo ng banyagang wika.
Paksa ng gawain sa kurso: tradisyonal at makabagong pamamaraan sa pagtuturo ng banyagang wika.
Ang layunin ng gawaing kurso: pag-aralan ang mga teoretikal na pundasyon at teknolohiya ng paggamit ng tradisyonal at makabagong pamamaraan sa pagtuturo ng isang banyagang wika.
Upang makamit ang layuning ito, kinakailangan upang malutas ang mga sumusunod na gawain:
1. Isaalang-alang ang mga bahagi ng nilalaman ng pagtuturo ng banyagang wika.
2. Tuklasin ang tradisyonal at makabagong mga diskarte.
Maaaring ipagpalagay na ang guro ay maaaring pumili ng isang pamamaraan para sa pagtuturo ng isang banyagang wika, na magiging pandaigdigan; maaari ring ipalagay na sa kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng pagtuturo ng isang banyagang wika, ganap na pinalitan ng mga makabagong pamamaraan ang tradisyunal na mga bago. Ang pamamaraan ng pag-aaral ay makakatulong upang mapatunayan o tanggihan ang teorya na ito.
1. Tradisyunal at makabagong pamamaraan sa pagtuturo ng banyagang wika
1.1 Pag-unlad ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng banyagang wika
Ang pinakamahirap na problema sa kasaysayan at teorya ng pagtuturo ng mga banyagang wika ay ang problema ng pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo, pagtukoy ng sistematikong samahan. Alam na ang konsepto ng "pamamaraan" ay may dalawang kahulugan sa metodolohiya ng pagtuturo ng isang wikang banyaga: sa isang banda, ang isang pamamaraan ay isang metodolohikal na sistema o direksyon sa pagtuturo sa isang tiyak na makasaysayang panahon ng pag-unlad ng agham, sa kabilang kamay, "isang paraan, isang paraan upang makamit ang isang tiyak na layunin sa pagtuturo at pag-aaral" ...
Ang pamamaraan ng pagtuturo ng isang banyagang wika ay sumailalim sa malalakas na pagbabago noong ikalabinsiyam na siglo, nang madama ng lipunan ang isang espesyal na pangangailangan para sa mga taong nagsasalita ng kahit isang wikang banyaga. Pinalitan ng mga pamamaraan ang bawat isa, mula sa bago hanggang sa hindi napapanahon, hindi masyadong natutugunan ang mga pangangailangan ng lipunan. Na-trace ang kasaysayan ng pamamaraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika, ang mga sumusunod na pamamaraan ng pagtuturo ay maaaring makilala:
1) mga pagsasalin (grammar-translation at lexical-translation);
2) direkta at natural na pamamaraan at ang kanilang mga pagbabago;
3) magkahalong pamamaraan;
4) sadyang paghahambing pamamaraan;
5) pamamaraan ng aktibidad na pansarili-nakikipag-usap;
Ang pamamaraang pag-aaral ng grammar-translation ay umiiral nang mahabang panahon sa maraming mga institusyong pang-edukasyon sa Europa at Russia. Ang pamamaraang ito ay batay sa sistemang gramatikal. Ang mga nagtatag ng pamamaraan ng pagsasalin ng gramatika ay naniniwala na ang pangunahing gawain ng pagtuturo ng isang banyagang wika ay ang pagbuo ng lohikal na pag-iisip, memorya, at isang pagtaas sa pangkalahatang antas ng edukasyon. Kapag ginagamit ang pamamaraang ito, binibigyan ng malaking pansin ang pagtatasa ng gramatika ng teksto, pagsasaulo ng mga patakaran at pagsasalin. Ang mga kawalan ng pamamaraan ay halata: nakatuon sa aspetong gramatikal ng wika, imposibleng makabisado kahit na ang pinakasimpleng kasanayan sa pagsasalita. Gayunpaman, ang pamamaraan ng pagsasalin ng gramatika ay nagtuturo ng mahusay na pagbasa ng pagsusuri at pagsasalin.
Ginagawa ng pamamaraang lexico-translation ang layunin ng pagtuturo sa mga banyagang wika ng pagpapaunlad ng kultura ng mga mag-aaral kapag nagbabasa ng mga teksto sa panitikan sa isang hindi katutubong wika. Sa tulong ng mga nasabing teksto, isinasagawa ang pagbigkas, pagbabasa, gramatika. Ito ay matapos ang paglitaw ng pamamaraang lexical-translation na nagsimulang magamit ang pabalik na pagsasalin, at mga teksto ng panitikan sa orihinal na wika na sinanay ng pagbasa ng analitikal.
Ang nagbabagong pangangailangan ng lipunan ay nagdidikta ng pangangailangan para sa mga taong nagsasalita ng banyagang wika sa isang sapat na antas para sa maayos na komunikasyon. Lumilitaw ang tinatawag na "natural" na pamamaraan. Ang pamamaraang ito ay nagsasangkot sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita. Ang aspetong gramatikal ng wika ay halos hindi kasama sa proseso ng pag-aaral, ang pangunahing aktibidad ay imitasyon ng pagsasalita ng guro, ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita sa pamamagitan ng pag-uulit ng mga pattern ng pagsasalita at paggamit ng mga ito sa pagsasalita sa pagsasalita.
Ang direktang pamamaraan ay nagmula sa natural. Sa katunayan, ang mga pamamaraang ito ay malapit, ngunit ang kanilang pangunahing pagkakaiba ay ang hindi direktang paraan na ibinukod ang pagsasalin ng mga salita sa katutubong wika. Kinakailangan na iugnay ang isang salitang banyaga na may isang konsepto, na lampas sa pagsasalin sa katutubong wika. Ang mga salita ay pinag-aralan ayon sa konteksto, dahil sa pansin ay binayaran upang iwasto ang pagbigkas, at ang gramatika ay natutunan sa pamamagitan ng induction. Ang pagbubukod ng katutubong wika mula sa pagtuturo at pag-asa lamang ng mag-aaral sa memorya at intuwisyon ay ang mga pangunahing kawalan ng direktang pamamaraan ng pagtuturo.
Ang halo-halong pamamaraan ay nagsasangkot ng pagtuturo ng banyagang pagsasalita sa pagsasalita ng banyaga bilang isang layunin at bilang isang paraan ng pagtuturo, habang isinasaalang-alang na sa mga kondisyon ng pangunahing paaralan, ang pagsasalita sa pagsasalita ay maaaring mabuo sa loob ng ilang mga limitasyon, at ang pagbabasa bilang isang madaling tanggapin na uri ng aktibidad ng pagsasalita ay dapat gampanan ang isang nangingibabaw na papel.
Hindi tulad ng direktang paraan ng pagtuturo ng isang banyagang wika, ang pamamaraan na may malay-mapaghambing ay umaasa sa katutubong wika upang mas mahusay na maunawaan ang sarili at ang target na wika. Ang kakanyahan ng pamamaraang ito ay nakasalalay sa kamalayan ng mga mag-aaral sa kahulugan ng mga phenomenyang pangwika at mga pagpipilian para sa kanilang aplikasyon sa totoong buhay. Sa konsepto ng pamamaraan, tatlong mga bagay ng pag-aaral ang nakikilala: wika, pagsasalita, aktibidad sa pagsasalita. Ang layunin ng mga klase ay upang makabisado ang mga paraan at gawain ng komunikasyon, ang prayoridad ng mga prinsipyo ng kamalayan at komunikasyon. Ang walang pag-aalinlangan na bentahe ng may malay na pamamaraan ay ang pansin ay binabayaran sa magkakaugnay na mastering ng lahat ng uri ng aktibidad ng pagsasalita. Bilang karagdagan, ang papel na ginagampanan ng katutubong wika sa proseso ng pag-aaral ay hindi minamaliit.
Ang paraan ng pakikipag-usap, itinatag ng E.I. Passov, ipinapalagay ang pagbuo ng pagkatao ng mag-aaral sa diyalogo ng mga kultura. Ang pangwakas na layunin ng pamamaraang ito ay upang makabisado ang isang kulturang banyaga ng wika sa proseso ng komunikasyong intercultural. Sa silid-aralan, ang mga sitwasyon ng totoong komunikasyon ay muling likha hangga't maaari, ang mga mag-aaral ay aktibong kasangkot sa proseso.
Ang nasabing konsepto bilang "pagbabago" ay unang lumitaw sa pagsasaliksik ng siglong XIX at nangangahulugang pagpapakilala ng ilang mga elemento ng isang kultura sa isa pa. Ang kahulugan nito ay nakaligtas hanggang sa ngayon sa etnograpiya. Gayunpaman, sa simula ng ika-20 siglo, isang bagong larangan ng kaalaman ang nabuo - ang agham ng mga makabagong ideya, sa loob nito ay nagsimulang pag-aralan ang mga batas ng mga teknikal na pagbabago sa larangan ng materyal na produksyon. Ang mga proseso ng pagbabago sa pedagogical ay naging paksa ng isang espesyal na pag-aaral ng mga siyentista mula sa pagtatapos ng dekada 50 sa Kanluran, at sa huling dekada sa Russia.
Sa mga nagdaang taon, ang mga guro ng IL ay nakakuha ng sapat na kalayaan sa pagpili ng mga tool sa pagtuturo, malikhaing pag-unawa sa nilalaman at mga paraan ng pagpapatupad ng mga kinakailangan sa programa. Gayunpaman, ang nakamit na kalayaan ay nagpapataw ng mga obligasyon sa isang malalim na kaalaman sa teorya ng pag-aaral ng FL, ang kasaysayan ng pagbuo at pag-unlad ng mga pamamaraan ng pagtuturo, mastering ang metodolohikal na arsenal ng mga diskarte, pamamaraan, porma at paraan ng pagtuturo, nakasalalay sa materyal na pinag-aralan , ang mga katangian ng katawan ng mag-aaral at ginamit na tulong sa pagtuturo.
Ang isang detalyadong pagsusuri sa kasaysayan ng mga pamamaraan ng pagtuturo sa mga banyagang wika ay nagpakita na sa bawat yugto ng pag-unlad ng lipunan at pamamaraan bilang isang agham, mayroong magkakaibang pananaw sa mga madiskarteng isyu ng pagtuturo. Tulad ng M.L. Weissburd, ang mga iskolar ay nag-highlight ng alinman sa bokabularyo o grammar; alinman sa walang katapusang pagsusuri bilang isang paraan ng pagtuturo, o patuloy na paggaya; pagkatapos ay nagbabasa, pagkatapos ay nagsasalita; iginiit nilang isalin ang lahat sa isang hilera, pagkatapos ay ganap silang naalis sa pagsasanay, atbp.
Gayunpaman, ipinakita ang pagsasanay ng trabaho na hindi isang solong nakahiwalay na pamamaraan na ginamit sa dalisay na anyo nito ang maaaring maging unibersal, ganap na nagbibigay-kasiyahan sa patuloy na lumalagong mga kinakailangan para sa antas ng kasanayan sa wikang banyaga, at naaayon sa nagbabagong kalagayan ng pagtuturo nito sa modernong lipunan . Mas makatuwiran na pag-usapan ang tungkol sa isang makatwiran at makatarungang pagpili ng isang pamamaraan o iba pa, ang kanilang kahalili, na nagsisimula sa mga kundisyon ng isang partikular na sitwasyong pang-edukasyon, mga layunin at yugto ng pagsasanay, habang pinapanatili ang pangunahing pansin sa pagbuo ng kakayahang makipag-usap at ang pangunahing kaalaman sa pakikipag-usap sa wikang banyaga ng mga mag-aaral.
Dito makikita ang pedagogical maturity ng guro, pagkusa at malikhaing diskarte sa pagtuturo.
Kapag pumipili ng mga pamamaraan, ang guro ay maaaring magabayan ng:
Sariling pag-unawa sa mga layunin sa pag-aaral;
Ang iyong personal na katangian;
Edad at indibidwal na mga katangian ng kanilang mga mag-aaral, kanilang mga interes at plano para sa hinaharap;
Mga kondisyon sa pag-aaral;
Mga tampok ng pinag-aralan na materyal sa wika;
Kaalaman sa mga sikolohikal at pisyolohikal na mekanismo na pinagbabatayan ng pag-asimilasyon ng mga pamamaraang pangwika, operasyon at pagkilos sa kanila, na nagbibigay ng verbal na komunikasyon.
Sinusundan nito na sa bawat pamamaraan ay may isang bagay na maaaring magamit, ngunit malamang na hindi sa kasaysayan na ang isang tao ay makahanap ng mga kaso kung saan ang mga makabagong ideya ay ganap na malulutas ang isang mayroon nang problema. Ang lahat ng mga pamamaraan ay naiiba sa likas na katangian ng nagbibigay-malay na aktibidad. Kahit na ang nagtatag ng pamamaraan mismo ay hindi maaaring mapansin na ang pagkakaiba sa pagitan ng mga indibidwal na mag-aaral ay malaki at kung minsan ay pangunahing sa pagiging epektibo ng pamamaraan. Ang lahat ng mga tao ay indibidwal, nakikilala sila ng mga likas na katangian (edad, pagkahilig), mga tampok ng aktibidad na nagbibigay-malay at pagsasalita, mga personal na katangian, konteksto ng aktibidad, interes, katayuan sa lipunan. Gayunpaman, ang anumang pamamaraan ay sumasailalim ng mga pagbabago, pag-aayos sa mga personal na katangian ng guro, isinasaalang-alang ang lahat ng kanyang mga kalamangan at dehado. Ang lahat ng ito ay dapat tandaan para sa mabisang pakikipag-ugnayan sa proseso ng pag-aaral.
1.2 Modernisasyon ng proseso ng pagtuturo ng banyagang wika
Sa kasalukuyan, ang sitwasyon sa international arena ay nagdidikta ng paggawa ng makabago ng nilalaman ng edukasyon sa wika. Ang lipunang Russia ay naging bukas at handang makipag-usap sa intercultural, kaya't nagbago ang ugali sa isang wikang banyaga, at nagbago rin ang papel nito sa sistema ng edukasyon. Ang wika ay hindi lamang isang paraan ng komunikasyon, ngunit ang susi sa pag-unawa sa ibang kultura. Gumagawa ito bilang isang paraan ng pag-alam ng larawan ng mundo, pag-unawa sa mga halaga at pamana ng ibang tao.
Ngayong mga araw na ito, sinusubukan ng paaralan na turuan at pagbutihin ang mga personal na katangian tulad ng pagpapaubaya, kahandaan para sa pinagsamang, pangkat, gawain ng pangkat, paggalang at pagpapaubaya sa mga kinatawan ng iba pang mga kultura, pagtanggap sa kanilang pambansang katangian at tradisyon. Ngayon ang paksang "wikang banyaga" ay nakikilala sa pamamagitan ng makataong pokus. Patuloy na binabago ang mga kinakailangan para sa antas ng pag-unlad na moral at kaisipan ng indibidwal na binago ang nilalaman at mga pamamaraan ng pagtuturo. Masasabi nating nararamdaman ng modernong lipunan ang isang likas na pangangailangan para sa mga bagong konsepto at makabagong pamamaraan ng pagtuturo na mag-aambag sa pagpapabuti ng antas ng edukasyon.
Ang pinakamahalagang dokumento tungkol sa paggawa ng makabago ng edukasyon sa Russia ay ang Pamantayang Pederal na Estado para sa Pangkalahatang Edukasyon. Alinsunod sa seksyon sa pangunahing nilalaman ng paksang "banyagang wika", ang mga layunin at kinakailangan para sa edukasyon sa wika ay nagbago. Kaya, ang mga pangunahing layunin, na sumusunod sa pamantayang pederal, ay maaaring isaalang-alang:
ang paglikha ng kakayahang makipag-usap, na tinitiyak ang matagumpay na pagsasakatuparan sa sarili sa iba't ibang larangan ng aktibidad;
paglalapat ng mga kinakailangang kasanayan sa mga sitwasyon sa totoong buhay;
pagpapabuti ng mga kakayahan sa pag-iisip at pagsisiwalat ng pagkamalikhain;
pag-aalaga ng isang magalang na saloobin sa mga indibidwal at lipunan sa kabuuan;
aplikasyon ng nakuha na kaalaman sa pang-araw-araw na komunikasyon.
Ang pag-aaral ng isang pang-akademikong disiplina bilang "wikang banyaga" ay dapat magbigay ng kontribusyon sa:
ang pagbuo ng posisyong sibiko, pagkakakilanlan sa lipunan at etniko;
ang kakayahang makipag-usap nang malaya sa iba't ibang anyo at sa anumang paksa;
libreng paggamit ng naipon na bokabularyo;
ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagsusulat, ibig sabihin pagsulat ng mga teksto, kabilang ang mga nagsisiwalat ng malikhaing potensyal ng mga mag-aaral;
ang pagbuo ng pag-usisa, interes sa pagbabasa bilang isang paraan upang malaman ang isang kultura ng banyagang wika.
Sa una, ang isa sa mga nangungunang direksyon sa edukasyon sa Russia ay ang pagpapalaki sa isang tao na may mataas na pagpapahalaga sa espiritu at moral. Ngayon ay may muling pagbago sa isang diskarte sa personal na halaga, ang batayan nito ay ang pag-unlad ng isang pagkatao, wastong paggamit ng mga teknolohiya ng impormasyon at isang pandaigdigang network na tinitiyak ang pakikipag-ugnayan ng mga kultura at mga pangkat etniko. Ang ganitong mga kasanayan ay makakatulong sa isang tao na mahinahon na tumugon sa mga pagbabago sa isang pandaigdigang saklaw.
Ang modernong pangkalahatang edukasyon Ang paaralan ng Russia ay nakikita bilang pangunahing mga layunin ng pagpapalaki sa proseso ng pag-aaral ng pagbagay sa lipunan, ang paglikha ng mga prinsipyong moral ng mga mag-aaral, responsibilidad sa sibiko, ang pagpapalitan ng espiritwal na pamana ng kultura ng Russia at mundo, ang pagbuo ng mga kasanayan sa pakikipag-ugnay sa mga kinatawan ng iba pang nasyonalidad.
Sa ating bansa, binibigyang pansin ang pag-unlad ng wika at kultura ng bawat pangkat etniko. Ang bagong konsepto ng pagtuturo ng isang banyagang wika ay dapat na maging pinakamahalagang halaga ng pambansang kultura, na tumutulong:
upang mabuo ang kamalayan ng isang tao;
maunawaan ang mga pagpapahalagang pangkultura;
bumuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa intercultural;
pumasok sa kapaligirang panlipunan at pangkulturang;
Kinakailangan na pag-aralan hindi lamang ang wika at kultura ng isang tiyak na mga tao, ngunit pag-aralan ang kultura ng wika sa kabuuan, na bumubuo ng isang mahalagang pag-uugali sa pambansang kultura.
Upang maunawaan ang isang banyagang wika, hindi sapat upang makabisado lamang ang bokabularyo, mahalagang gamitin ang paraan ng pag-iisip at ang kulturang larawan ng mundo ng wikang banyaga, ito ang pangunahing kahirapan sa pag-aaral. Ang pagkilala sa isa pang kultura ay mahalaga din upang ang mga mag-aaral ay hindi maunawaan ang kanilang katutubong kultura bilang nag-iisang tunay na paraan ng pagtingin sa mundo, ngunit pakiramdam ang pakikipag-ugnay ng iba't ibang mga kultura at mga tao, ng buong sibilisasyon sa kabuuan.
Ang kalidad ng edukasyon ay nagpapabuti sa pamamagitan ng pagtaas ng antas ng mga kasanayan sa pedagogical ng mga guro, kanilang kakayahan at kwalipikasyon, ang pagpapalaganap ng naipon na karanasan sa pagtuturo.
Ang mga kundisyon para sa paggawa ng makabago ay nagdidikta ng mga sumusunod na pangunahing kinakailangan para sa pagsasanay ng isang guro ng wikang banyaga:
pagtaas ng propesyonalismo bilang isa sa mga nangungunang direksyon ng patakaran sa pang-edukasyon ng estado;
kaalaman sa ilang mga regulasyong dokumento na nagha-highlight sa mga layunin at layunin ng edukasyon;
aplikasyon ng mga bagong pamamaraan at teknolohiya ng pagtuturo ng banyagang wika;
pag-unawa sa mga personal na katangian ng mga mag-aaral, isinasaalang-alang ang mga ito kapag pinaplano ang proseso ng pang-edukasyon;
kaalaman sa mga bagong diskarte sa pagtatasa ng mga nakamit ng mga mag-aaral, na nagpapahiwatig ng pagiging objectivity, pagsunod sa mga pamantayang pang-internasyonal, pagiging bukas ng sistema ng pagtatasa;
gamitin sa proseso ng pag-aaral ng mga aktibidad sa disenyo at pananaliksik;
ang kakayahang mag-apply ng mga makabagong impormasyon sa computer at mga teknolohiya sa komunikasyon (ICT), gumamit ng mga interactive na form ng edukasyon, maghanap ng impormasyon sa Internet.
Upang matiyak ang mabisang pag-uugali ng isang aralin sa banyagang wika, kinakailangang maglapat ng mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon:
impormasyon at komunikasyon teknolohiya
disenyo ng teknolohiya sa pagsasanay sa pananaliksik
teknolohiya sa pag-aaral ng paghahanap ng problema
teknolohiyang nakasentro sa mag-aaral
Kabilang sa mga kinakailangan para sa pagsasanay ng isang guro ng wikang banyaga, maaaring maitaguyod ng isa ang kakayahang gumamit ng mga modernong teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon sa computer (ICT), mga interactive na pamamaraan ng pagtuturo ng isang banyagang wika.
Ang mga teknolohiya sa impormasyon at komunikasyon ay matagumpay na ginamit sa buong mundo para sa pag-aaral ng Ingles. Ang teknolohiya at mga gadget ay naging isang katotohanan sa buhay ng mga nag-aaral na hindi maiisip ang kanilang sarili sa labas ng mga pamayanan sa Internet. Ang teknolohiya ng impormasyon ay gumaganap din ng mahalagang papel sa prosesong pang-edukasyon, kung maaring maakit ng guro ang mga mag-aaral sa mga naaangkop na gawain. Ang paggamit ng materyal na kinuha mula sa Internet ay tumutulong sa guro at mag-aaral sa aralin na gayahin ang kapaligiran sa wika at pagbutihin ang kaalaman.
Mga pagkakataon para sa paggamit ng ICT ng isang guro ng wikang banyaga:
Gamit ang Internet;
gamit ang mga PC ng bahay ng mga mag-aaral;
pagpapaunlad ng mga mapagkukunang pag-aaral ng elektronikong;
mga aktibidad sa pagsasaliksik at proyekto;
kontrol sa kaalaman (pagsubok);
indibidwal na trabaho sa mga mag-aaral.
2. Pag-unlad ng makabagong ideya sa pagtuturo ng banyagang wika
2.1 Pamamaraan ng pagtuturo ng komunikasyon
Ang pag-usbong ng mga agham na nauugnay sa pamamaraan tulad ng psycholinguistics, sosyal na sikolohiya, at teorya ng aktibidad ay nagbigay lakas sa paglitaw ng isang paraan ng pakikipag-ugnay na nakatuon sa pagbuo ng kakayahang makipag-usap, nagbigay ng makabuluhang pansin sa mga indibidwal na katangian ng mag-aaral, ang pangganyak na motibasyon ng ang proseso ng pag-aaral. Ang pamamaraan ng pagtuturo ng pakikipag-ugnay, na nagpapahiwatig ng isang paraan ng komunikasyon, ay tumutulong upang makamit ang mga katulad na resulta. Ang pag-aaral ng komunikasyon ay ang kakanyahan ng lahat ng masinsinang pamamaraan ng pagtuturo ng banyagang wika. Maaari nating sabihin na ang komunikasyong pagtuturo ng mga banyagang wika ay may likas na aktibidad, dahil ang pandiwang komunikasyon ay nangyayari sa tulong ng aktibidad sa pagsasalita, na kung saan, ay nakakatulong upang malutas ang mga problema ng produktibong aktibidad ng tao sa mga kondisyon ng "pakikipag-ugnay sa lipunan" ng mga kalahok sa komunikasyon.
Gamit ang pamamaraang ito, lumilikha ang guro ng mga positibong kondisyon para sa aktibo at malayang pagpapaunlad ng pagkatao sa proseso ng pag-aaral. Maaari mong mailista ang mismong mga kundisyon na ito sa sumusunod na form:
malayang mailalabas ng mga nagsasanay ang kanilang damdamin at kaisipan sa proseso ng pandiwang komunikasyon;
ang sinumang kalahok sa komunikasyon ay nasa gitna ng pansin ng natitira;
pagpapahayag ng sarili ng nag-aaral, sa halip na pagpapakita ng mga kasanayan sa kakayahan at kakayahan sa wika, tumatagal ng entablado;
hinihimok ng guro ang anumang, kahit na magkasalungat, kakaiba, sa kanilang sariling paraan maling mga paghuhukom, ngunit ipinapahiwatig na ang mag-aaral ay sumusubok na mag-isip;
ang mga kalahok sa komunikasyon ay handa na makinig sa pagpuna at hindi matakot sa mga pagkakamali;
ang paggamit ng materyal na pangwika ay napapailalim sa gawain ng isang indibidwal na konsepto ng pagsasalita;
isinasaalang-alang ng materyal na pangwika ang antas ng pagsasalita at mga kakayahan sa pag-iisip;
ang mga ugnayan ay batay sa kawalan ng mga pagsusuri at pagpuna, pati na rin sa "empatiya" (empatiya at pag-unawa sa mga karanasan ng iba);
ang pamantayan ng proseso ng pag-aaral ay ang indibidwal na mga paglabag sa mga patakaran sa wika (sa Ingles tinatawag silang mga pagkakamali, pagkakamali).
Nais kong tandaan na kapag ginagamit ang komunikasyong pamamaraan sa pagtuturo ng isang banyagang wika, ang mga pagkakamali sa pagsasalita ay hindi lamang posible, ngunit isinasaalang-alang din ng isang ganap na natural na kababalaghan, kung, syempre, hindi nila nilalabag ang pag-unawa at hindi pinangit ang mga katotohanan at pangyayari. Alam ng lahat na ang pagsasalita sa pagsasalita ay naiiba sa nakasulat na pagsasalita ng ilang mga paglihis sa mga pamantayan. Ang pagsasalita sa bibig ay madalas na mayaman sa pagkakaroon ng mga elliptical na istraktura, impersonal na pangungusap, hindi natapos na mga parirala. Tulad ng iyong nalalaman, ang mga pangunahing prinsipyo ng pagbuo ng nilalaman ng edukasyon na ginagamit ang komunikasyong pamamaraan ng pagtuturo ay ang mga sumusunod:
1. orientation ng pagsasalita, ibig sabihin pagtuturo ng wikang banyaga sa pamamagitan ng komunikasyon. Sa pamamaraang pangkomunikasyon na ang palagay ay unang naisulong na ang komunikasyon ay dapat ituro sa pamamagitan lamang ng komunikasyon. Ang isang guro ng wikang banyaga ay nagtuturo sa mga mag-aaral ng mga kasanayan sa pagsasalita, kaya't maaari nating masabi na ang kakayahang makipag-usap ay isa sa mga pangunahing layunin ng pagtuturo ng isang banyagang wika.
Ang layunin ng pagtuturo sa iba`t ibang uri ng mga paaralan ay hindi isang sistema ng wika, ngunit isang aktibidad sa pagsasalita ng banyagang wika, at hindi sa kanyang sarili, ngunit bilang isang paraan ng komunikasyong intercultural. Ang wika ang pinakamahalagang bahagi ng kultura; ang mga pagpapaandar ng wika sa loob ng balangkas ng isang partikular na kultura. Sa gayon, kapag nag-aaral ng isang banyagang wika, ang mga mag-aaral ay dapat maging pamilyar sa mga kakaibang uri ng kulturang ito, ang mga kakaibang katangian ng paggana ng napag-aralang wika sa kultura. At narito na pinag-uusapan natin ang tungkol sa pagbuo ng kakayahang pang-rehiyon.
Sa mga aralin sa banyagang wika, kinakailangan na patuloy na pasiglahin ang pag-iisip ng pagsasalita ng mga mag-aaral, na maaaring gawin sa pamamagitan ng pagtatrabaho sa teksto (paghihinuha mula sa teksto), pagtatrabaho sa isang problema (role-play at paglutas ng problema), pagtatrabaho sa laro mga gawain (hamon sa laro).
Ang aktibong pagsasanay ng pagsasalita sa bibig para sa bawat kalahok sa komunikasyon ay tumutulong upang mabuo ang mga kinakailangang kasanayan sa isa o ibang uri ng aktibidad ng pagsasalita, pati na rin ang kakayahang pangwika sa antas na tinutukoy ng programa at pamantayan.
2. Pag-andar. Ipinapalagay ng prinsipyong ito, una sa lahat, ang isang kamalayan sa bahagi ng mga mag-aaral ng magagamit na layunin ng lahat ng mga aspeto ng wikang pinag-aaralan, ibig sabihin dapat na maunawaan ng bawat mag-aaral kung anong personal na kasanayan sa wika ang maaaring magbigay sa kanya ng personal.
Tatlong panig (aspeto) ng aktibidad ng pagsasalita (leksikal, gramatikal at ponetikong) ay hindi maikakalat na naiugnay sa proseso ng pagsasalita. Samakatuwid, kailangan mong maunawaan na ang mga salita ay hindi maaaring matutunan nang nakahiwalay mula sa kanilang mga anyo ng pagkakaroon (paggamit).
Ang object ng assimilation ay ang mga pagpapaandar na isinagawa sa pamamagitan ng pagsasalita na nangangahulugang, at hindi ang mga paraan mismo, ito ang prinsipyo ng pagpapaandar. Ang pagpapaandar ng pagtuturo bilang isang kabuuan ay isinaayos ng pakikipag-usap, sapat na pagpapaandar na sapat na pag-uugali ng guro at mga mag-aaral.
3. Pang-sitwasyon. Sa madaling salita, ito ay isang organisasyong nakabatay sa papel na pang-edukasyon na proseso. Ang pagkatuto sa komunikasyon ay nagaganap batay sa mga sitwasyon na nauunawaan bilang isang sistema ng mga relasyon. Mahalagang panimulaang pumili at mag-ayos ng materyal batay sa mga sitwasyon at problema sa komunikasyon na personal na makabuluhan para sa mga mag-aaral ng isang tiyak na edad. Ang sitwasyon ay umiiral bilang isang integrative dinamikong sistema ng katayuan sa lipunan, papel, aktibidad at ugnayan sa moral sa pagitan ng mga paksa ng komunikasyon. Ito ay isang pandaigdigang anyo ng paggana ng proseso ng pag-aaral at nagsisilbing isang paraan ng pag-aayos ng mga paraan, isang paraan ng pagpapakita sa kanila, isang paraan ng pagganyak na aktibidad sa pagsasalita, ang pangunahing kondisyon para sa pagbuo ng mga kasanayan at pagpapaunlad ng mga kasanayan sa pagsasalita, isang paunang kinakailangan para sa mga diskarte sa pag-aaral at taktika ng komunikasyon.
4. Nobela. Ang prinsipyong ito ay maaaring maipakita sa iba't ibang mga bahagi ng aralin. Ito ang, una sa lahat, tinitiyak ang pagiging bago ng mga sitwasyon sa pagsasalita (pagbabago ng paksa ng komunikasyon, mga problema sa talakayan, kasosyo sa pagsasalita, mga kondisyon sa komunikasyon, atbp.). Gayunpaman, ito rin ang bago sa paggamit ng materyal (nilalaman ng impormasyon). Sa gayon, tinitiyak ng pagiging bago ang pagtanggi ng kusang-loob na pagsasaulo (mga pahayag, dayalogo, teksto, atbp.), Binubuo ang paggawa ng pagsasalita at ang pagiging produktibo ng mga kasanayan sa pagsasalita ng mga mag-aaral, pinukaw ang interes sa pang-edukasyon, nagbibigay-malay at anumang iba pang aktibidad.
5. Personal na oryentasyon ng komunikasyon. Palaging indibidwal ang pagsasalita. Ang mga tao ay magkakaiba sa bawat isa sa kanilang likas na katangian (kakayahan), at sa kakayahang magsagawa ng mga aktibidad na pang-edukasyon at pagsasalita, at sa kanilang mga katangian bilang mga indibidwal: karanasan, konteksto ng aktibidad, isang hanay ng ilang mga damdamin at emosyon, kanilang mga interes, ang kanilang katayuan sa koponan (klase). Sa parehong oras, dapat isaalang-alang ng sistema ng pagsasanay ang nagbibigay-malay na mga pangangailangan ng mga indibidwal na mag-aaral (mga grupo ng mga mag-aaral) na nauugnay sa kanilang mga indibidwal na interes, libangan, propesyonal na hangarin, atbp.).
6. Simulation. Ang kaalaman sa kultura at pangwika ay malaki sa dami at hindi matutunan sa loob ng balangkas ng kurso sa paaralan. Samakatuwid, dapat piliin ng isa ang minimum na kinakailangang halaga ng kaalaman na maaaring sumasalamin sa kultura ng bansa na pinag-aaralan at ang sistema ng wika nito sa isang puro, form na modelo, ibig sabihin. upang makabuo ng isang modelo ng nilalaman ng bagay ng kaalaman.
Ipinapalagay ng pamamaraan ng pakikipag-usap na ang lahat ng ehersisyo ay dapat na likas na pagsasalita, ibig sabihin pagsasanay sa komunikasyon. E.I. Bumubuo ang Passov ng 2 serye ng mga ehersisyo: may kundisyon na pagsasalita at pagsasalita.
Ang kondisyunal na pagsasanay sa pagsasalita ay mga pagsasanay na espesyal na inayos para sa pagbuo ng isang kasanayan. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng parehong uri ng pag-uulit ng mga lexical unit, hindi paghihiwalay sa oras.
Ang mga pagsasanay sa pagsasalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng ang katunayan na kapag sila ay ginanap, ang mga mag-aaral ay malulutas ang isang gawain sa pag-iisip ng pagsasalita. Ginagamit ang mga ito kapag muling pagsasalaysay ng teksto, naglalarawan ng mga larawan, mukha, bagay, kapag nagkomento sa ilang mga kaganapan, upang maipahayag ang kanilang sariling pagtatasa at opinyon sa isang partikular na katotohanan.
Mahalaga rin na bigyan ang mga mag-aaral ng pagkakataong mag-isip at malutas ang mga problema sa paggamit ng wika sa direktang pag-andar nito ng pagbuo at pagpapahayag ng mga saloobin.
Samakatuwid, upang mapagtanto ang tunay na pakikipag-ugnay na pagtuturo ng komunikasyon, kinakailangang magbigay ng mga gawain sa mga mag-aaral bilang mga gawain sa pagsasalita at pag-iisip.
2.2 diskarte sa kultura sa pagtuturo
Tinutukoy ng diskarte sa kultura ang sistemang metodolohikal ng pagtuturo ng isang wika bilang pangalawang wikang banyaga sa isang mas mataas na institusyong pang-edukasyon, ibig sabihin mga layunin, nilalaman at pangkalahatang mga prinsipyo ng pagtuturo, pati na rin ang pangunahing layunin ay ang pagbuo ng kakayahang intercultural, ibig sabihin ang kakayahang makipag-usap sa mga kinatawan ng isang kultura ng banyagang wika. Ang mga sumusunod na partikular na pamantayang pamamaraan ay maaaring makilala na pinagbabatayan ng diskarte sa kultura sa pagtuturo ng isang banyagang wika:
1. Ang prinsipyo ng oryentasyon ng pagsasalita ng proseso ng pag-aaral. Tinutukoy ng prinsipyo ng oryentasyon sa pagsasalita ang pagpili ng mga angkop na gawain na makakatulong upang makabuo ng kakayahang intercultural. Sa sistema ng mga ehersisyo, ang nangingibabaw na papel ay ibinibigay sa mga ehersisyo ng isang kondisyon na pagsasalita at kalikasan sa pagsasalita. Ang prinsipyo ng oryentasyon ng pagsasalita ay tumutugma sa likas na katangian ng mga kasanayang nabuo sa proseso ng pagtuturo ng komunikasyong intercultural sa Ingles. Ang prinsipyo ay ipinakita rin sa pagbabalangkas ng mga gawain, na kung saan ay dapat na mas malapit hangga't maaari sa totoong sitwasyon ng komunikasyon sa isang kinatawan ng ibang kultura.
2. Ang prinsipyo ng batayang pasalita ng pagtuturo. Sa kasalukuyan, sa pamamaraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika, ang mga kasanayan ay nahahati sa leksikal, ponetikong, gramatika, spelling, mga kasanayan sa wika at pagsasalita, nakikilala at produktibo, ay nakikilala din. Sa proseso ng pag-aaral, lohikal na mabuo ang mga kasanayan sa pagsasalita ng kakayahang intercultural, ibig sabihin mga kasanayan ng intuitively tamang pagpili ng mga lexical at gramatikal na yunit, pati na rin ang mga yunit ng di-berbal na komunikasyon sa proseso ng pagsasagawa ng aktibidad sa pagsasalita sa mga sitwasyon ng komunikasyong intercultural. Ang aktibidad sa pagsasalita sa proseso ng intercultural na komunikasyon ay may isang tatanggap at mabungang bahagi, at mayroon ding isang oral at nakasulat na form, at ipinatupad sa apat na uri: pakikinig, pagsasalita, pagbabasa at pagsulat. Sa mga ganitong uri ng aktibidad sa pagsasalita, pinagsama-sama ang mga kasanayan sa pagsasalita.
Ang mga mag-aaral ay pinangangasiwaan ang mga kasanayan sa pagsasalita at wika sa pamamagitan ng pagsasanay sa kanila nang sunud-sunod sa pakikinig, pagsasalita, pagbabasa at pagsusulat.
3. Ang prinsipyo ng pagiging sapat ng mga pagsasanay sa mga kakaibang aktibidad ng pagsasalita sa isang wikang banyaga. Ang prinsipyong ito ay nagpapahiwatig ng isang unti-unting paglipat mula sa mga ehersisyo na tumatanggap sa reproductive at higit pa sa mga produktibo.
4. Ang prinsipyo ng mga sitwasyon sa pagmomodelo ng intercultural na komunikasyon sa proseso ng pag-aaral. Ang prinsipyong ito ay nagbibigay para sa pagmomodelo ng mga parameter ng sitwasyon ng komunikasyong intercultural, na mahalaga para sa pagpapatupad ng pagtanggap at paggawa ng aktibidad ng pagsasalita at pakikipag-ugnayan sa mga kinatawan ng isang kultura ng banyagang wika. Ang mga parameter na ito ay kasali sa intercultural na komunikasyon, kanilang mga tungkulin at pagpapahalaga sa mga pag-uugali, mga intenyong nakikipag-usap at mga inaasahan sa pakikipag-usap, kanilang kaalaman sa background.
5. Ang prinsipyo ng kamalayan, na sa proseso ng pagbuo ng kakayahang pang-intercultural ay batay sa paggamit ng isang analitikong uri ng pagsasanay (mapaghambing-linggwistiko at mapaghambing-kulturang), na kinikilala ang mga tampok ng komunikasyong intercultural at ang pagbuo ng kaalaman at ideya tungkol sa Kakayahang intercultural. Makatwiran ang prinsipyong ito na binigyan ng mahusay na antas ng wika at etnokultural na antas ng mga mag-aaral.
6. Ang prinsipyo ng makatuwirang paggamit ng katutubong at unang mga banyagang wika sa proseso ng pag-aaral. Ang prinsipyo ay naiugnay sa paunang yugto ng pag-aaral ng isang banyagang wika. Sa hindi sapat na bokabularyo ng target na wika, makatuwirang bawasan ang materyal. Lohikal na ipakita ang pagbabalangkas ng mga gawain sa iyong katutubong wika, at gumamit ng banyagang wika kung kailan
7. Ang prinsipyo ng modularity. Ang proseso ng pag-aaral ay maaaring isaayos batay sa mga modyul na tumutugma sa pag-aaral ng mga katangian ng isang dayuhan at katutubong kultura, pang-unawa mula sa pananaw ng dalawang kultura.
8. Ang prinsipyo ng pagiging posible, pagkakapare-pareho at pagiging sapat ng mga ehersisyo para sa pagbuo ng kakayahang intercultural. Ang prinsipyong ito ay binubuo sa pagliit ng napag-aralan na materyal at ang madalas na pag-uulit nito sa iba't ibang mga uri ng pagsasanay upang pagsamahin at higit na magamit ito sa isang tunay na sitwasyon ng komunikasyong intercultural.
9. Ang prinsipyo ng pagsasaalang-alang sa mga personal na pangangailangan ng mga mag-aaral. Ang prinsipyo ay nagbigay ng espesyal na pansin sa bahagi ng pagganyak ng pag-aaral ng isang banyagang wika. Ang lahat ng sikolohikal na motibo ay maaaring nahahati sa tatlong pangkat: intelektwal, moral at emosyonal-Aesthetic. Ang mga motibo ng moral at pang-emosyonal-Aesthetic ay nasiyahan sa napili at organisadong nilalaman ng pag-aaral, at mga motibo ng intelektwal - dahil sa pagkakaloob ng oryentasyon sa pagsasalita at pang-sitwasyon na kondisyon ng mga gawain.
Ang prinsipyo ng pagsasaalang-alang sa mga personal na pangangailangan ng mga mag-aaral ay isinasagawa sa pamamagitan ng pagtiyak sa oryentasyon ng problema ng mga comparative-linguistic at comparative-cultural na pagsasanay.
Kaya, ang layunin ng pagtuturo ng isang banyagang wika sa isang mas mataas na institusyong pang-edukasyon ay ang pagbuo ng kakayahang intercultural batay sa isang diskarte sa kultura. Ang tagumpay ng layuning ito ay dahil sa pagpapatupad ng isang bilang ng mga prinsipyo na tumutukoy sa pagpili ng mga pamamaraan ng pagtuturo at pamamahala ng proseso ng pag-aaral.
2.3 May problemang pamamaraan ng pagtuturo ng banyagang wika
Ang mga kaugalian sa pag-unlad ng modernong pedagogy ay nagpapahiwatig na ang mag-aaral ay hindi dapat na makaintindi ng impormasyong pang-edukasyon, ibig sabihin upang maging isang bagay lamang ng pag-aaral, ang mag-aaral ay tinawag upang maging aktibong paksa nito, nang nakapag-iisa na nagmamay-ari ng kaalaman at naglulutas ng mga problemang nagbibigay-malay. Ang pag-aaral na nakabatay sa problema ang pinakamahalagang paraan ng pagbuo ng malayang kasanayan sa pag-iisip.
Ang pamamaraan ng pagtuturo na nakabatay sa problema ay nagpapahiwatig ng pagsasaayos ng independiyenteng aktibidad sa paghahanap ng mga mag-aaral upang malutas ang mga sitwasyon ng problema sa ilalim ng patnubay ng isang guro. Sa pag-aaral na nakabatay sa problema, hindi inililipat ng guro ang nakahandang kaalaman, binubuo niya ang isang problemang nagbibigay-malay sa harap ng mga mag-aaral, pinukaw ang interes dito at ginanahan ang mga mag-aaral na lutasin ito. Sa pag-aaral ng problema, nakakuha ang mga mag-aaral ng kaalaman nang nakapag-iisa, na kung saan ay napakahalaga para sa modernong lipunan ng impormasyon, kung saan ang kakayahang makahanap ng impormasyon ay isang mahalagang kasanayan. Ang mga mag-aaral ay gumagawa ng mga palagay, pumili ng mga argumento para sa katibayan, bumuo ng isang hula, nakatuon ang pansin, malaya na bumubuo ng ilang mga konklusyon para sa paglalahat, na mga bagong elemento ng kaalaman sa nauugnay na paksa. Samakatuwid, ang pag-aaral ng suliranin ay hindi lamang bubuo ng kalayaan, ngunit bumubuo rin ng ilang mga kasanayan sa mga aktibidad na pang-edukasyon at pagsasaliksik, nakakabuo din ng imahinasyon, pag-iisip, at nagdaragdag ng interes na nagbibigay-malay.
Ang pamamaraan ng pag-aaral ng problema ay naiiba mula sa tradisyunal na kung saan ito ay nagdudulot ng isang problema para sa mag-aaral, sa paglutas kung saan napilitan siyang mag-isip ng aktibo at masinsinan, gamit ang kanyang mga reserbang intelektwal. Dapat magbalangkas ang mag-aaral ng isang konklusyong teoretikal na nakuha sa isang independiyenteng paghahanap, na nagbibigay sa mag-aaral ng isang kasiyahan mula sa kanyang sariling gawain.
Sa paghahambing ng tradisyonal na pag-aaral at pag-aaral ng problema, masasabi nating ang huli ay mas mabunga, dahil sa pag-aaral ng problema, ang oras na ginugol sa pag-master ng kaalaman at kasanayan ay minimal kumpara sa tradisyonal na pag-aaral, dahil sa isang sitwasyon ng problema, ang kaalaman, praktikal at mga kasanayan sa paghahanap ay sabay nakuha.
Sa pag-aaral ng suliranin, pinangungunahan ng guro ang proseso ng pang-edukasyon, ngunit nawala ang papel na ginagampanan ng paglilipat ng kaalaman ng isang tao sa isang paaralan na may tradisyunal na pamamaraan ng pagtuturo, at naging isa na nagising, bumuo at nagmamasid sa pagpapatakbo ng kaisipan ng mga mag-aaral, at, kung kinakailangan, itinatama at nililinaw ang mga pagkakamali.
Sa gayon, ang pag-aaral ng problema ay ang pag-aaral na nagbibigay ng malikhaing paglalagay ng kaalaman. Nangangahulugan ito na kapag nag-aaral ng mga bagong materyal sa silid-aralan, ginagabayan ng guro ang mga mag-aaral sa lahat ng mga yugto ng pagkamalikhain ng pang-agham: paghubog ng isang problema, paghahanap ng solusyon, pagpapahayag ng solusyon at pagpapatupad ng isang produkto. Dapat pansinin na ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay may maraming kalamangan kaysa sa tradisyunal na pagkatuto, lalo:
1. Ang pagkatuto na nakabatay sa problema ay nag-iisip ng mag-aaral nang lohikal, siyentipiko, dayalektiko, malikhaing;
2. Ang pamamaraang ito ng pagtuturo ng materyal na pang-edukasyon ay higit na nakabatay sa ebidensya, sa ganyang paraan ay pinalitan ang kaalaman;
3. Ang pamamaraan ng pag-aaral ng problema ay tumutulong upang mabilis na makuha ang kaalamang nakamit nang nakapag-iisa.
Ang sitwasyon ng problema ay isa sa mga pangunahing konsepto sa pag-aaral ng problema.
Ang isang sitwasyon sa problema ay ang pangunahing paraan ng pag-aaral ng problema, pinipilit ang mga nag-aaral na mag-isip, magsuri, gumamit ng hula at magkumpara ng mga katotohanan.
Sa modernong teorya ng pag-aaral ng problema, maaaring makilala ang mga sitwasyon sa sikolohikal at pedagogical na problema. Ang isang sitwasyong pang-sikolohikal na problema ay nakakaapekto sa mga gawain ng mga mag-aaral, at ang isang pedagogical na sitwasyon ng problema ay direktang nauugnay sa pagbuo ng proseso ng pang-edukasyon. Ang pedagogical na may problemang sitwasyon ay nabuo sa tulong ng mga aksyon at katanungan ng guro, na binibigyang diin ang pagiging bago, kaugnayan at iba pang mga natatanging katangian ng bagay ng katalusan. Ang mga sitwasyon sa problema ay maaaring mabuo sa bawat yugto ng proseso ng pag-aaral: sa panahon ng paliwanag, pagsasama-sama, kontrol. Espesyal na muling likha ng guro ang sitwasyon ng problema, na nakatuon ang pansin ng mga nagsasanay sa solusyon nito, inayos ang paghahanap para sa isang solusyon. Sa modernong mundo, ang mga sumusunod na pamamaraan ng paglikha ng mga sitwasyon ng problema ay nakikilala:
1. Pagtulak sa mga mag-aaral sa isang teoretikal na paliwanag ng mga phenomena, katotohanan, panlabas na hindi pagkakapare-pareho sa pagitan nila.
2. Paggamit ng mga sitwasyong pang-edukasyon at buhay. Karaniwan, ang mga mag-aaral, bilang isang resulta ng pagsusuri ng sitwasyon, sila mismo ang bumalangkas ng problema.
3. Pagbubuo ng mga gawain sa problemang pang-edukasyon upang maipaliwanag ang kababalaghan o maghanap ng mga paraan ng praktikal na aplikasyon nito.
4. Paghihimok ng mga nagsasanay sa paunang paglalahat ng mga nahuling katotohanan. Ang mga mag-aaral ay binibigyan ng gawain na isaalang-alang ang ilang mga katotohanan, mga phenomena na nilalaman sa materyal na bago sa kanila, ihambing ang mga ito sa mga kilala at gumawa ng kanilang sariling mga paglalahat.
5. Ang paghihimok sa mga nagsasanay na ihambing, katugma ang mga katotohanang hindi pangkaraniwang bagay, phenomena, panuntunan, pagkilos, bilang isang resulta kung saan lumitaw ang isang sitwasyon ng problema.
6. Paglalahad ng iba't ibang mga pananaw sa parehong isyu.
7. Pahayag ng mga may problemang gawain.
Ang pamamaraan ng pag-aaral ng problema, tulad ng anumang iba pa, ay may ilang mga drawbacks at hindi pangkalahatan. Kailangang magparaya ang guro sa mga pagkakamali ng mga mag-aaral na lumitaw kapag naghahanap ng solusyon. Bilang karagdagan, ang tulong ng guro ay hindi dapat limitado sa pagtulong sa mga pangkat, kinakailangang magbayad ng pansin sa mga indibidwal na mag-aaral na nahihirapang makahanap ng solusyon, habang iniiwasan ang isang direktang sagot sa tanong. Ang paggamit ng pag-aaral na batay sa problema ay walang alinlangan na nangangailangan ng paunang pagsasanay at propesyonal na kaalaman mula sa guro.
2.4 Mga makabagong teknolohiya sa pagtuturo ng banyagang wika
Ang mga teknolohiya sa impormasyon at komunikasyon (ICT) ay lalong ginagamit upang ayusin ang mga gawaing pang-edukasyon, na pinapayagan kang mabisa na pag-aralan ang iba't ibang mga aspeto ng isang banyagang wika (linggwistiko, pangkulturang) at pagbutihin ang aktibidad ng pagsasalita ng mga mag-aaral. Ang paggamit ng teknolohiya ay tumutulong upang mapagbuti ang kakayahang pangwika at intercultural ng mga mag-aaral, bumubuo ng isang kultura ng komunikasyon sa Internet, itinaas ang antas ng pangkalahatang kultura at bubuo ng mga kasanayan sa PC. Ang mga mag-aaral ay naghahanap, nagpoproseso, nagpapadala at nag-aayos ng impormasyon, nagpapakita ng mga resulta ng mga aktibidad sa pagsasaliksik. pag-aaral ng makabagong ideya ng banyagang wika
Ang paggamit ng teknolohiya ng impormasyon ay bahagyang sanhi ng pagbawas ng positibong pagganyak ng ilang mga mag-aaral na makabisado ng isang banyagang wika. Ang pagganyak ay hindi sapat o wala sa kabuuan, dahil ang mga mag-aaral ay nahaharap sa mga paghihirap sa pag-aaral ng wika o hindi sumipsip ng materyal dahil sa kanilang mga sikolohikal na katangian.
Maraming mga guro ang gumagamit ng pamamaraan ng proyekto sa proseso ng pagtuturo ng isang banyagang wika bilang isa sa mga bagong mabisang malikhaing diskarte na matagumpay na ipinatupad ang mga pangunahing layunin ng pagtuturo ng isang banyagang wika, ibig sabihin pagbuo ng kinakailangang kasanayan sa komunikasyon at pagsasalita at kakayahan sa mga mag-aaral na pinapayagan silang makipag-usap sa isang hindi katutubong wika.
Ang pangunahing gawain ng pamamaraan ng proyekto ay upang bigyan ang mga mag-aaral ng pagkakataong makakuha ng kanilang kaalaman sa proseso ng paglutas ng mga praktikal na problema o problema na nangangailangan ng pagsasama ng kaalaman mula sa iba't ibang mga paksa ng paksa. Ang pamamaraan ng proyekto ay nagpapaunlad sa pagkamalikhain ng mga mag-aaral at nagkakaroon ng kanilang imahinasyon at pag-usisa. Sa panahon ng paghahanda ng mga proyekto, isinisiwalat ang potensyal ng malikhaing at intelektwal ng mga mag-aaral. Ang pamamaraan ng proyekto ay nagtuturo upang magsagawa ng gawaing pagsasaliksik, magtrabaho sa isang koponan, magsagawa ng talakayan, malutas ang mga problema.
Ang pamamaraan ng proyekto ay maaaring magamit upang magturo ng halos anumang paksa sa isang banyagang wika, dahil ang pagpili ng mga paksa ay isinasagawa isinasaalang-alang ang praktikal na kahalagahan para sa mag-aaral.
Ang isang interactive na diskarte ay isang tiyak na uri ng aktibidad ng mag-aaral na nauugnay sa pag-aaral ng materyal na pang-edukasyon sa panahon ng isang interactive na aralin.
Mga interactive na pagsasanay at takdang-aralin na nakumpleto ng mga mag-aaral ang batayan ng interactive na diskarte. Ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng mga interactive na ehersisyo at gawain mula sa mga ordinaryong ay ang mga ito ay naglalayon sa pag-aaral ng bagong materyal sa halip na pagsamahin ang natutunan na. Mayroong iba't ibang mga interactive na diskarte, bukod sa kung saan ang mga sumusunod ay nakikilala:
Mga malikhaing gawain.
Gawing maliit na pangkat
Mga larong pang-edukasyon (larong gumaganap ng papel, simulation, laro sa negosyo at larong pang-edukasyon)
Paggamit ng mga pampublikong mapagkukunan (paanyaya ng isang dalubhasa, paglalakbay)
Mga proyektong panlipunan at iba pang mga pamamaraan sa pagtuturo na wala sa klase (mga proyekto sa lipunan, kumpetisyon, radyo at pahayagan, pelikula, dula, eksibisyon, palabas, awitin at kwentong engkanto)
Magpainit
Pag-aaral at pagsasama-sama ng mga bagong materyal (interactive na panayam, gumagana sa mga pantulong na pantulong, video at audio na materyal, "mag-aaral bilang isang guro", "lahat ay nagtuturo sa lahat").
Pagtalakay ng mga kumplikado at hindi matatawaran na mga isyu at problema
Ang mga malikhaing gawain ay mga gawain na nangangailangan ng mga trainee hindi lamang upang magparami ng impormasyon, ngunit maging malikhain din, dahil ang mga gawain ay naglalaman ng isang mas malaki o maliit na elemento ng kadiliman at madalas ay maraming mga diskarte. Ang isang malikhaing takdang-aralin ang bumubuo sa batayan ng anumang interactive na pamamaraan. Ang ganitong uri ng takdang-aralin (lalo na praktikal at malapit sa mag-aaral) ay nagbibigay ng kahulugan sa pag-aaral, nag-uudyok sa mga mag-aaral. Ang kawalan ng katiyakan sa sagot at ang kakayahang makahanap ng iyong sariling "tamang" solusyon, na batay sa personal na karanasan at karanasan ng isang miyembro ng pamilya, kaibigan, pinapayagan kang lumikha ng isang batayan para sa kooperasyon, co-edukasyon, komunikasyon sa pagitan ng lahat ng mga kalahok sa ang proseso ng edukasyon, kasama na ang guro. Ang pagpili ng isang malikhaing takdang-aralin ay nangangailangan ng isang malikhaing diskarte mula sa guro. Kailangang maghanap ang guro ng isang takdang aralin na makakatugon sa mga sumusunod na kinakailangan:
ay walang isang hindi siguradong at monosyllabic na sagot o solusyon
praktikal at kapaki-pakinabang para sa mga nag-aaral
konektado sa buhay ng mga mag-aaral
pukawin ang interes sa mga mag-aaral
naghahatid ng mga layunin sa pag-aaral hangga't maaari
Gayunpaman, kung hindi pangkaraniwan para sa mga nagsasanay na gumana nang malikhaing, kailangan nilang pumunta mula sa madaling gawain hanggang sa mas mahirap.
Ang gawain sa maliit na pangkat ay isa sa pinakatanyag na diskarte. Ang ganitong uri ng trabaho ay nagbibigay sa lahat ng mga nagsasanay ng pagkakataong lumahok sa gawain, mapagtagumpayan ang pagpigil, pati na rin upang paunlarin ang mga kasanayan sa kooperasyon, komunikasyon sa interpersonal (lalo na, ang kakayahang magsagawa ng isang dayalogo, bumuo ng isang karaniwang opinyon, malutas ang mga umuusbong na hindi pagkakasundo) . Mas madalas kaysa sa hindi, ang ganitong uri ng trabaho ay hindi posible sa malalaking grupo. Ang pagtatrabaho sa isang maliit na koponan ay isang mahalagang bahagi ng maraming mga interactive na pamamaraan, tulad ng mosaic, debate, pampublikong pagdinig, halos lahat ng mga uri ng panggagaya, atbp.
Kapag nag-oorganisa ng pangkatang gawain, dapat mong bigyang pansin ang mga sumusunod na aspeto nito:
1. Siguraduhin na ang mga mag-aaral ay mayroong kinakailangang kaalaman at kasanayan na sapat para sa pangkatang gawain.
2. Ang mga tagubilin ng magtuturo ay dapat na maging malinaw hangga't maaari. Malamang na ang isang pangkat ay maaaring matuto nang higit sa isa o dalawa, kahit na napakalinaw, ng mga tagubilin nang paisa-isa, kaya kinakailangang isulat ang mga tagubilin sa pisara at / o mga kard.
3. Maglaan ng sapat na oras upang makumpleto ang gawain.
Tulad ng ipinapakita na kasanayan, ito ay ang pagsasama ng mga teknolohiyang pang-edukasyon na pinaka-epektibo, at hindi isang hiwalay na application. Ang nasabing isang sistemang panturo tao
Konklusyon
Sa gayon, naging malinaw na walang unibersal na pamamaraan ng pagtuturo ng banyagang wika. Ang mga pamamaraan ay sumailalim sa mga pagbabago, pinalitan ang bawat isa, at ang hitsura ng bawat bagong pamamaraan ay nangangahulugang natagpuan ng pedagogical na komunidad at nais na makabisado sa isang hindi nagamit na lugar ng mga oportunidad para sa pagpapaunlad ng kakayahang makipag-usap sa wikang banyaga. Gayunpaman, dapat pansinin na sa kasalukuyang yugto, dahil sa pag-unlad ng mga teknolohiya, ang mga makabagong pamamaraan ay unti-unting pinapalitan ang mga tradisyunal, sapagkat ang huli ay higit na nagkakaroon ng paghahanap, independyente, praktikal, sumasalamin na mga aspeto ng pag-aaral. Iyon ay, masasabi nating ang hipotesis na ipinahiwatig sa simula ng pag-aaral ay bahagyang nakumpirma. Ang edukasyon sa Russia ay inilaan sa paggawa ng makabago, at ang paggamit ng mga makabagong pamamaraan ay isa sa mga bahagi ng prosesong ito, ngunit ang pinakamabisang ay ang pakikipag-ugnay ng tradisyonal at makabagong pamamaraan. Nagsisikap ang modernong lipunan para sa sariling katangian, ang pokus ng modernong paaralan ay ang mag-aaral at ang kanyang pagkatao. Ang pangunahing layunin ng guro ay ang pumili ng isang pamamaraan ng pagtuturo na pinakamahusay na mabuo at maihayag ang pagkatao ng mag-aaral. Ang makabagong mga pamamaraan ng pagtuturo ay makakatulong upang maipatupad ang layuning ito, sapagkat ang mga naturang pamamaraan sa pagtuturo sa mga aralin sa banyagang wika ay lumilikha ng positibong pagganyak, nagdaragdag ng interes sa pag-iisip, makakatulong upang mapagtagumpayan ang wika at emosyonal na mga hadlang, dagdagan ang pagiging epektibo ng pagtuturo sa pangkalahatan, at gawing posible na maiwasan ang asignatura sa paksa. Mahalagang tandaan na kapag gumagamit ng mga makabagong pamamaraan, nagbabago rin ang papel ng guro. Ang pangunahing gawain nito ay hikayatin ang malikhaing paghahanap ng mag-aaral, upang gabayan ang pag-unlad ng kanyang pagkatao. Ang mga pakikipag-ugnay sa mga mag-aaral ay batay sa magkasanib na pagkamalikhain at mga alituntunin ng kooperasyon.
Bibliograpiya
1. Bocharova, O. V. Ang paggamit ng mga elektronikong aklat sa pagtuturo ng mga paksa sa pagsasanay sa bokasyonal [Teksto]: mga alituntunin para sa mga guro ng UNPO / O.V. Bocharova, S.M. Kasharnaya. - Kurgan: IPKiPRO rehiyon ng Kurgan, 2013. - 48p.
2. Bocharova, O. V. Ang paggamit ng ICT sa silid-aralan at pagkatapos ng paaralan [Teksto]: mga alituntunin para sa isang guro sa paaralan sa bukid / O.V. Bocharova, O. N. Arefieva. - Kurgan: IPKiPRO rehiyon ng Kurgan, 2013. - 24p.
3. Galskova, N.D. Mga makabagong pamamaraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika [Teksto]: isang gabay para sa mga guro / N.D. Galskova. - Ika-2 ed., Rev. at idagdag. - M.: ARKTI, 2013 .-- 192p.
4. Golovko, E.A. Ang mga teknolohiyang infocommunication bilang isang paraan ng pagmomodelo ng socio-cultural space ng pag-aaral ng wikang banyaga [Text] / Е.А. Golovko // Mga banyagang wika sa paaralan: journal na pang-agham at pang-pamamaraan. 2013. - Hindi. 8. - S. 60 - 66.
5. Druzhinin, V.I. Organisasyon ng makabagong aktibidad sa isang institusyong pang-edukasyon [Teksto]: aklat / V.I. Druzhinin, N.A. Krivolapova. - Kurgan: IPKiPRO rehiyon ng Kurgan, 2008. - 85p.
6. Efimova, M.A. Inisyatiba ng mga mag-aaral bilang isang kadahilanan sa pagpapaunlad ng panlipunang tagumpay ng mga nagtapos ng pangalawang bokasyonal na institusyong edukasyon [Teksto]: mga materyales ng pang-agham na mag-aaral na pang-agham na kumperensya / M.А. Efimova, T.I. Peregrimova. - Kurgan, 2013 .-- 123p.
7. Efremenko, V.A. Ang paggamit ng teknolohiya ng impormasyon sa mga aralin sa wikang banyaga [Teksto] / V.А. Efremenko // Mga banyagang wika sa paaralan: journal na pang-agham at pang-pamamaraan. 2013. - Hindi. 8. - p. 18 - 22.
8. Koptyug, N.M. Ang proyekto sa Internet ay isang mahalagang elemento ng pagganyak ng mag-aaral [Teksto] / N.М. Koptyug // Mga banyagang wika sa paaralan: journal na pang-agham at pang-pamamaraan. 2013. - Hindi. 5. - p. 29 - 32.
9. Mga pamamaraan ng pagtuturo ng banyagang wika sa mga paaralang primarya at sekondarya [Teksto]: isang aklat-aralin para sa mga mag-aaral ng pedagogical college / V.М. Filatov; sa ilalim ed. V.M. Filatov. - Rostov n / a: Phoenix, 2014 .-- 416s.
10. Mga pamamaraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika sa paaralang sekondarya [Teksto]: aklat-aralin / M.K. Kolkova; ed. M.K. Kolkova. - SPb.: KARO, 2014 .-- 224p.
11. Pagtuturo ng mga banyagang wika [Teksto]: isang libro para sa mga dalubhasa ng isang institusyong pang-edukasyon / M.K. Kolkova; sa ilalim ed. M.K. Kolkova. - SPb.: KARO, 2013 .-- 320s.
12. Safonova, V.V. Mga takdang-aralin sa problema sa mga aralin sa Ingles sa paaralan [Teksto]: aklat-aralin / V.V. Safonov. - Ika-3 ed., - M.: Evroshkola, 2014 .-- 271p.
13. Solovova, E.N. Mga pamamaraan ng pagtuturo ng isang banyagang wika [Teksto]: pangunahing kurso ng mga lektura: isang gabay para sa mga mag-aaral ng mga pedagogical na unibersidad at guro / E.N. Solovov. - M.: Edukasyon, 2013 .-- 239p.
14. Mga tradisyon at pagbabago sa mga pamamaraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika [Teksto]: isang aklat-aralin para sa mga mag-aaral at guro / M.K. Kolkova; sa ilalim ed. M.K. Kolkova. - SPb.: KARO, 2014 .-- 288p.
15. Shchukin, A.N. Pagtuturo ng mga banyagang wika: Teorya at Kasanayan [Teksto]: aklat-aralin para sa mga guro at mag-aaral / A.N. Shchukin. - Ika-2 ed., Rev. at idagdag. - M.: Filomatis, 2014 .-- 480s.
Nai-post sa Allbest.ru
...Katulad na mga dokumento
Katwiran ng paggamit ng tradisyunal at makabagong pamamaraan sa pagtuturo ng banyagang wika. Linggwistikong bahagi ng nilalaman ng pag-aaral, proseso ng paggawa ng makabago. Bahagi ng sikolohikal, diskarte sa kultura, suporta sa pagkontrol at pamamaraan.
term paper idinagdag 11/27/2011
Ang halaga ng pag-aaral ng banyagang wika. Naiiba ang diskarte sa pagtuturo ng Ingles. Pagbubuo ng personal na pag-uugali ng mga mag-aaral sa kaalaman kapag nagtuturo ng isang banyagang wika. Pagtuturo ng wikang banyaga at edukasyon sa personalidad.
term paper, idinagdag 05/02/2005
Ang pangunahing bagay sa pagtuturo ng isang banyagang wika sa paaralan. Paglalapat ng mga paraan upang mapagbuti ang bisa ng pag-aaral ng Ingles. Pag-unlad ng mga programang pang-pamamaraan sa isang banyagang wika. Isang pang-eksperimentong pag-aaral ng aplikasyon ng mga makabagong teknolohiya sa pagtuturo.
thesis, idinagdag noong 08/28/2017
Ang konsepto ng pag-iisa sa pagtuturo ng banyagang wika. Pagsusuri sa tagumpay ng mastering isang banyagang wika gamit ang isang indibidwal na diskarte. Pagsasanay sa pagsasalita, pagtatrabaho sa teksto ng libro at teksto ng audio gamit ang isang indibidwal na diskarte.
idinagdag ang term paper noong 04/26/2012
Malayang gawain ng mga mag-aaral sa pagtuturo ng banyagang wika bilang isang problemang pang-pamamaraan. Mga tampok na sikolohikal ng samahan ng malayang gawain at pag-uuri nito. Pag-unlad ng kalayaan ng mga mag-aaral sa proseso ng pagtuturo ng banyagang wika.
term paper, idinagdag 06/17/2010
Ang pangunahing paraan ng paggamit ng mga makabagong teknolohiya sa pagtuturo ng banyagang wika, pagtulong na pag-iba-ibahin ang materyal na pang-edukasyon, upang masubaybayan ang paglalagim ng kaalaman ng mga mag-aaral. Pagsusuri ng virtual system ng interactive control ng mga mag-aaral na ActiveEngage2.
idinagdag ang artikulo noong 08/07/2017
Pag-aaral ng potensyal ng laro bilang isang uri ng aktibidad na pang-edukasyon sa proseso ng pagtuturo ng banyagang wika sa paunang yugto. Mga katangian ng mga kakaibang pagtuturo ng isang banyagang wika sa edad na pangunahing paaralan. Mga uri ng mga laro sa komunikasyon, pamamaraan ng kanilang pag-unlad.
term paper, idinagdag noong 03/23/2010
Mga prinsipyo at kagamitang ginamit sa proseso ng pagtuturo ng banyagang wika. Mga regularidad at pagtatasa ng pagiging epektibo ng paggamit ng mga multimedia na teknolohiya. Pag-unlad ng mga alituntunin para sa paggamit ng multimedia sa pagtuturo ng banyagang wika.
term paper, idinagdag 12/01/2014
Ang kakanyahan ng komunikasyong diskarte sa pagtuturo ng banyagang wika. Mga layunin at nilalaman ng pagtuturo ng Ingles sa pangunahing paaralan. Mga pamamaraan at pamamaraan sa pagtuturo ng balarila sa Ingles. Pag-unlad ng mga plano-abstract ng mga aralin. Mga resulta ng pagsasanay sa pagsubok.
thesis, idinagdag 07/27/2017
Pagpapatupad ng isang panrehiyong sangkap sa pagtuturo ng banyagang wika. Mga sikolohikal at sosyo-kultural na aspeto ng pagtuturo ng banyagang wika sa antas ng rehiyon. Pamamaraan ng proyekto bilang isang paraan ng pagtaas ng pagganyak sa pagtuturo ng kultura ng rehiyon.
Sa pamamaraan ng pagtuturo ng IL, ang konsepto ng "pamamaraan" ay may dalawang kahulugan: pamamaraan bilang isang sistemang metodolohikal o isang pangunahing direksyon sa pagtuturo ng isang paksa sa isang tiyak na makasaysayang panahon ng pag-unlad ng agham at pamamaraan bilang isang paraan at isang paraan upang makamit ang isang tiyak na layunin sa pagtuturo at pag-aaral (, p. 228). Itatampok sa seksyong ito ang ilang mga aspeto na nauugnay sa mga pamamaraan ng pag-aaral ng FL sa pangalawang kahulugan ng konseptong ito. Sa parehong oras, maglalagay kami ng isang espesyal na diin sa mga bagong kalakaran sa pagpili ng mga pamamaraan na nakatuon lalo na sa layunin sa itaas ng pagtuturo bilang pagbuo ng mga pangunahing tampok ng isang pangalawang lingguwistikong pagkatao sa mga mag-aaral.
Batay sa hangarin na ito at ang mga pangkalahatang batas ng pagtuturo ng paksa sa kasalukuyang yugto, maaari nating ipahayag na ang mga pamamaraan ay isang hanay ng mga pamamaraan at pamamaraan ng magkasanib na pinag-ugnay na aktibidad ng guro at mag-aaral, pati na rin ang mga mag-aaral sa bawat isa, sa ang proseso kung saan nakakamit ng huli ang isang tiyak na antas ng kaalaman sa FL at isang makabuluhang epekto sa pag-unlad na naipapataw sa pagkatao ng mag-aaral, sa kanyang kakayahan at kahandaang gamitin ang wikang pinag-aaralan bilang isang paraan ng pakikipag-ugnay sa lipunan at pag-unawa sa kapwa mga kinatawan ng ibang kultura, isang paraan ng pagkakilala sa huli.
Kapag pumipili ng mga modernong pamamaraan ng pagtuturo (mga pamamaraan, diskarte, anyo ng pagtuturo), kinakailangang isaalang-alang ang mga sumusunod na pamantayan, alinsunod sa kung saan ang mga ginamit na pamamaraan ay dapat:
Lumikha ng isang kapaligiran kung saan pakiramdam ng mag-aaral ay komportable at malaya; pasiglahin ang mga interes ng mag-aaral, paunlarin ang kanyang pagnanais na praktikal na gamitin ang FL, pati na rin ang pangangailangang matuto, sa gayon ay magiging totoo para sa mag-aaral na makamit ang tagumpay sa pagkontrol sa paksa;
Maaapektuhan ang pagkatao ng mag-aaral sa kabuuan, kasangkot ang kanyang emosyon, damdamin at sensasyon sa proseso ng pang-edukasyon, maiugnay sa kanyang totoong pangangailangan, pasiglahin ang kanyang pagsasalita, nagbibigay-malay, at malikhaing kakayahan;
Upang buhayin ang mag-aaral, ginagawa siyang pangunahing tauhan sa proseso ng pang-edukasyon, aktibong nakikipag-ugnay sa iba pang mga kalahok sa prosesong ito;
Lumikha ng mga sitwasyon kung saan ang guro ay hindi sentral na pigura; dapat mapagtanto ng mag-aaral na ang pag-aaral ng FL ay higit na konektado sa kanyang pagkatao at interes, kaysa sa mga pamamaraan at pantulong na ibinigay ng guro;
Upang turuan ang mag-aaral na gumana sa wika nang nakapag-iisa sa antas ng kanyang pisikal, intelektwal at emosyonal na mga kakayahan - samakatuwid, upang matiyak ang pagkakaiba-iba at pag-iisa ng proseso ng pang-edukasyon;
Maglaan para sa iba`t ibang uri ng trabaho sa silid-aralan: indibidwal, grupo, sama-sama, buong pagganyak sa aktibidad ng mga mag-aaral, kanilang kalayaan, pagkamalikhain, atbp.
Natutunan sa kanilang (mga pamamaraan) na tulong, ang FL ay dapat na napansin ng mga mag-aaral bilang isang tool at paraan ng pakikipag-ugnay sa lipunan sa mga kasosyo sa komunikasyon.
Bigas 1 Bigas 2. Pares ng trabaho
Tanggap na pangkalahatan na ang komunikasyon sa proseso ng pag-aaral ng IL ay maaaring "isang panig" at "multi-sided" (p. 32). Sa unang kaso, nangangahulugan kami ng pag-oorganisa ng proseso ng pang-edukasyon, kung saan "hinihiling / hinihikayat ng guro ang mag-aaral na magsabi ng aktibidad sa pagsasalita - sumasagot ang mag-aaral." Ang prosesong ito, tulad ng ipinahiwatig namin sa itaas, ay binuo ayon sa scheme na "stimulus-response". Ang paradigm ng pagsasanay na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng malawak na paggamit ng tinaguriang mga porma ng trabaho.
Tulad ng para sa "multichannel" na komunikasyon, para sa kanya ang mga tipikal na anyo ng trabaho ay pangkat at sama, kung saan ang bawat mag-aaral ay may pagkakataon na patunayan ang kanyang sarili bilang isang malaya at buong kalahok sa isang tiyak na aktibidad.
Subukan nating ipakita sa eskematiko ang lahat ng mga koneksyon na lumitaw sa pagitan ng mga kalahok sa proseso ng pang-edukasyon. Ang unang pigura (Larawan 1), tulad nito, ay nagmomodelo ng "isang panig" na tularan ng komunikasyon sa aralin sa banyagang wika. Ito ay tumutugma sa pag-aaral bilang isang "paglilipat ng kaalaman, kasanayan at kakayahan" (cm. sa itaas). Nagbigay na kami ng isang pangkalahatang paglalarawan ng modelong ito. At gayunpaman, magbanggit tayo ng isang napakahabang quote mula sa nobelang "Heavy Dreams" ni F. Sologub, na tila, ay hindi direktang nauugnay sa pagtuturo ng mga banyagang wika, ngunit kasabay nito ay ipinapakita ang ilang mga problemang madalas na nangyayari sa proseso ng edukasyon sa aming paksa.
Nawala ang dalaga nang walang tunog. Wala pang isang minuto, lumitaw ang mga bata mula sa parehong mga pintuan<.,>.
Mga bata, makinig! - utos kay Dubitsky.
Ang mga bata ay natahimik: ang kanilang mga braso ay hindi gumalaw na binaba, ang kanilang mga paa ay magkakabit, may mga medyas, ang kanilang mga mata ay nakatuon sa kanilang ama.
Mamatay ka! sumunod naman ang isa pang utos.
Lahat ng anim sa kanila ay nahulog sa sahig nang sabay-sabay - kaya tuwid at nahulog sa kanilang mga likuran, na parang natumba, hindi pinipigilan ang likod ng kanilang mga ulo - at nagsimulang igulong ang kanilang mga mata at mag-unat. Ang kanilang mga braso at binti ay nanginginig nginig.
Mamatay ka! - sigaw ng ama.
Bigas 3. Pinagsamang talakayan ng problema, talakayan Bigas 4. Pangkatang gawain
Ang mga bata ay huminahon at nahiga nang walang galaw, nakaunat tulad ng mga bangkay. Si Dubitsky ay sumulyap ng matagumpay sa Pag-login. Kinuha ni Login ang kanyang pince-nez at maingat na sinuri ang mga mukha ng mga nagsisinungaling na bata; ang mga mukha na ito na may mahigpit na nakapikit na mata ay napaka kalmado at kalmado na kahila-hilakbot na tingnan ito.
Chhni! - utos ulit ni Dubitsky.
Anim na bangkay ang bumahing kaagad at umayos muli sa malinis na malinis na sahig ng parquet.
Ang mga bata ay tumalon, na parang itinapon mula sa sahig ng mga bukal, at tumayo sa pansin.
Umikot! - utos ng ama - at ang mga bata ay masunurin na tumawa, at kahit malakas, umiyak, kahit na walang luha; sila ay masigasig na sumayaw at walang ginagawa nang pagod; at kanilang ginawa ang lahat ng ito na magkasama, ang isa ay tulad ng isa. "
Siyempre, narito ang punto ng pagtatapos - ang pamamaraan ng mga ugnayan sa pagitan ng mga may sapat na gulang at bata sa prinsipyo ng pananakot, ngunit kahit na ang emosyonal na tono ng komunikasyon ay binago, ang kakanyahan nito ay hindi mababago: ang mga bata ay masunurin na tagapagpatupad ng kalooban ng kanilang mga nakatatanda (at sa bagay, may talento sa kanilang sariling paraan) at gawin ang lahat ayon sa mga order ng isang may sapat na gulang.
Ang modelo ng "multilateral" na komunikasyon sa silid-aralan ay may isang mas kumplikadong istraktura ng mga ugnayan at mga ugnayan sa pagitan ng mga kalahok sa prosesong pang-edukasyon (cm. kanin 2,3, 4). Kinakatawan nito ang pag-aaral bilang isang "libreng pagsisiwalat ng mga personal na kakayahan" ng parehong guro at mga mag-aaral at, tulad ng ipinapakita ng pigura, makabuluhang binabago ang mga posisyon ng lahat ng mga kalahok sa proseso ng pang-edukasyon.
Kaugnay sa nabanggit, ang pinaka-kagiliw-giliw, sa aming palagay, ay ang pagtatasa ng tinatawag na gawaing proyekto, pati na rin ang mga ehersisyo / gawain na may isang likas na mapag-ugnay (na nakatuon sa pakikipag-ugnay ng mga mag-aaral).
Mayroong bawat dahilan upang maniwala na ang trabaho sa disenyo ay nagbibigay-daan sa iyo upang gayahin ang pangalawang uri ng komunikasyon. Una, ang proyekto ay isang gawaing nakapag-iisa na pinlano at ipinatupad ng (mga) mag-aaral, kung saan ang pandiwang komunikasyon ay organiko na hinabi sa intelektuwal at emosyonal na konteksto ng iba pang mga aktibidad (mga laro, palatanungan, isyu ng magasin, mga aktibidad sa paghahanap, atbp.). Sa gayon, ginagawang posible na ipatupad ang mga koneksyon sa pagitan ng disiplina sa pagtuturo ng mga banyagang wika (maraming mga proyekto, tulad ng makikita natin sa ibaba, ay integrative sa likas na katangian), upang mapalawak ang "makitid na puwang" ng komunikasyon sa silid-aralan, upang umasa nang husto sa praktikal tipikal na mga aktibidad para sa mga mag-aaral ng bawat pangkat ng edad. ...
Pangalawa, ang pagtatrabaho sa isang proyekto ay isang malikhaing proseso. Ang mga mag-aaral, nang nakapag-iisa o sa ilalim ng patnubay ng isang guro, ay naghahanap ng isang solusyon sa isang problema na personal na makabuluhan sa kanila. Kinakailangan nito ang mag-aaral sa napakaraming kaso upang malaya na ilipat ang kaalaman, kasanayan at kakayahan sa isang bagong konteksto ng kanilang paggamit. Samakatuwid, maaari naming kumpiyansa na igiit na ang mga mag-aaral ay nagkakaroon ng malikhaing kakayahan bilang isang tagapagpahiwatig ng kakayahang makipag-usap sa mga banyagang wika sa isang tiyak na antas. (cm. sa itaas). Sa parehong oras, ang isang sitwasyon ay nilikha sa proseso ng pang-edukasyon kung saan ang paggamit ng banyagang wika ng mga mag-aaral ay natural at malaya, tulad ng paglitaw sa kanilang sariling wika. Ito ay lubos na halata na sa sitwasyong ito ang kalahok ng proyekto ay inaasahan na maituon ang kanilang pansin hindi gaanong sa lingguwistiko na porma ng pahayag tulad ng nilalaman nito.
Pangatlo, sa kurso ng proyekto, ang mag-aaral ay aktibo, nagpapakita siya ng pagkamalikhain at hindi isang passive (sa pinakamaganda, tanging "panlabas" na aktibo) na tagapagpatupad ng kalooban ng guro. Ang pagtatrabaho sa isang proyekto, ang bawat mag-aaral, kahit na ang pinakamahina na wika at hindi gaanong aktibong sikolohikal, ay may pagkakataon na ipakita ang kanilang sariling imahinasyon at pagkamalikhain, aktibidad at kalayaan. Pinapayagan ka ng gawaing proyekto na ibukod ang pormal na katangian ng pag-aaral ng wika ng mga mag-aaral (ayon sa prinsipyong "Kailangang malaman") at pinapagana ang kanilang pakikipag-ugnay upang makamit ang isang praktikal na resulta ng pagtuturo ng wika.
Pang-apat, ang proyekto sa panimula ay nagbabago ng mga responsibilidad sa pag-andar ng mag-aaral at guro. Ang una ay aktibong kasangkot sa pagpili, samahan at disenyo ng nilalaman ng pag-aaral ng FL at isang tukoy na aralin; ang pangalawa ay kumikilos bilang isang consultant, katulong, kalahok sa mga laro at klase. Kaya, sa batayan ng lahat ng nasabi sa itaas, maaaring maitalo na ang gawaing proyekto ay nagbibigay sa proseso ng pag-aaral ng isang karakter na nakatuon sa pagkatao at nakatuon sa aktibidad at ganap na natutugunan ang mga bagong layunin ng pag-aaral. Lumilikha ito ng mga kundisyon kung saan ang proseso ng pag-aaral ng wikang banyaga sa mga pangunahing katangian nito ay lumalapit sa proseso ng natural na pagkuha ng wika sa isang tunay na konteksto ng wika.
Sa pagsasanay ng pagtuturo, ginagamit ang mga mini-project, na idinisenyo para sa isang aralin o bahagi nito, at malalaking proyekto na nangangailangan ng sapat na mahabang panahon upang makumpleto ang mga ito (1-2 buwan, isang isang-kapat). Parehong maaaring maging indibidwal (halimbawa, isang collage / album na "Hayaan akong magpakilala, ako ito!" O "Ang aking family tree", "Aking lungsod", atbp.) At pangkat ("Kami tungkol sa ating sarili!" "," Ang aming bayan ", atbp.), Ay mayroong higit o hindi gaanong binibigkas na oryentasyong" linggwistiko "(ihambing, halimbawa: pag-iipon ng isang diksiyonaryo na may dalawang wika ng mga kawikaan at pagdidisenyo ng isang album sa kasaysayan ng pambansang kasuutan ng mga katutubong tao at ng katutubong nagsasalita ng ang target na wika) ... Ngunit sa anumang kaso, ang mahalagang bagay para sa proyekto (sa katunayan, ito ang kakanyahan) ay ang kahulugan ng pangwakas na produkto, na, bilang panuntunan, ay may expression na "materyal": collage, album, mga guhit, grapiko at diagram. ; mga teksto ng ibang kalikasan, kabilang ang mga diksyunaryo, koleksyon ng mga tula, engkanto, atbp. mga pagtatanghal, pelikula, eksibisyon, atbp.
Sa madaling salita, ang mga mag-aaral ay binibigyan (o sila mismo ang bumalangkas) isang tiyak na layunin na naglalayong hindi makamit ang isang "linggwistiko", ngunit isang praktikal na resulta (upang magamit ang wika para sa mga hangaring nakikipag-usap, na pinapayagan na matuto ng mga bagong bagay; upang makagawa ng isang bagay nang magkasama, atbp. , habang ang gawain sa wika ay turuan ang mga mag-aaral na ipahayag ang kanilang sariling mga saloobin at karanasan). Ang pangwakas na produkto ay dapat ipakita sa iba at "protektado": indibidwal - sa isang pangkat ng mga nag-aaral, pangkat / sama - sa harap ng mga mag-aaral ng iba pang mga klase / paaralan, guro, magulang, atbp.
Ang pagtatrabaho sa mga proyekto ay isinasagawa sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod at, bilang panuntunan, sa mga sumusunod na yugto:
Pagpili at pagbabalangkas ng paksa ng proyekto, koleksyon ng impormasyon;
Pagtalakay ng mga unang resulta at paglilinaw (talakayan) ng panghuling resulta ng trabaho; maghanap ng bago, karagdagang impormasyon sa iba't ibang mga mode ng pagpapatakbo (indibidwal, pares, pangkat);
Talakayan / talakayan ng bagong impormasyon at dokumentasyon nito (pagpaparehistro); paglalagom at pagtatanghal ng proyekto.
Ang bilang ng mga hakbang-hakbang mula sa pag-aampon ng ideya ng proyekto hanggang sa pagtatanghal nito ay nakasalalay sa antas ng pagiging kumplikado nito. Hakbang-hakbang, mula sa aralin hanggang sa aralin, nang nakapag-iisa o sa ilalim ng patnubay ng isang guro, naglalaro ng wika o sa wika, pagkumpleto ng ilang mga gawain, kinokolekta ng mga mag-aaral ang kinakailangang impormasyon, talakayin at gawing pormal ito. Kaya, ang proseso ng pang-edukasyon ay bubuo depende sa semantiko at pragmatic (nilalaman) na pag-unlad, at hindi pangwika.
Halimbawa, ang proyekto "Naghahanap kami ng" mga bakas sa paa " banyagang wika sa ating bansa (lungsod, nayon, paaralan) "maaaring bumuo alinsunod sa sumusunod na lohika. Natutukoy ang madiskarteng ideya ng proyekto at mga taktikal na hakbang para sa pagpapatupad nito (mga problema, lugar / lugar kung saan mahahanap mo ang "mga contact zone" sa bansa ng target na wika, mga katanungan na makakatulong matukoy ang nilalaman ng mga contact, atbp. ), ang mga mag-aaral ay nahahati sa mga pangkat upang makumpleto ang mga sumusunod na gawain (pagkakaroon ng naunang naipon, kung kinakailangan ng gawain, mga palatanungan para sa pagtatanong):
Maghanap ng mga salitang banyaga (sa pang-araw-araw na komunikasyon, libro, pelikula) at tukuyin ang kanilang bansang pinagmulan;
Pagsusuri ng mga programa sa TV (impormasyon) upang maghanap ng mga programa tungkol sa bansa ng target na wika at mula sa bansa ng target na wika;
Pagsusuri ng mga poster ng pelikula sa lungsod upang maghanap ng mga pelikula ng bansa ng target na wika;
Paggalugad sa mga window ng shop upang makahanap ng mga nauugnay na produkto;
Pagtatanong ng mga kakilalang nasa hustong gulang na nagsasalita ng wika / nagtatrabaho sa wika;
Mga pag-uusap / palatanungan ng mga guro ng wikang banyaga sa paaralan (mga karatig paaralan) upang malaman kung bakit nila pinili ang wikang ito;
Pag-aaral ng mga pondo ng silid-aklatan (lungsod, paaralan) upang makapag-ipon ng isang katalogo ng mga libro ng mga may-akda ng bansa ng target na wika;
Naghahanap ng mga pinagsamang pakikipagsapalaran, firm at pagtukoy ng profile ng kanilang trabaho at ang likas na katangian ng mga contact sa bansa ng target na wika, atbp.
Upang mangolekta ng impormasyon, ang mga mag-aaral ay dapat na "labas" ng silid-aralan (sa silid-aklatan, sa sinehan, atbp.), Upang ipakita ang aktibidad at kalayaan, ang kakayahang makipag-usap sa ibang mga tao.
Ang bawat pangkat ay nagpapaalam sa klase tungkol sa impormasyong nakolekta (nagsasalita - nakikinig), tumatanggap ng mga bagong salpok mula sa kanilang mga kasama para sa karagdagang paghahanap (talakayan, argumento), tinatalakay kung paano maaaring gawing pormal / idokumento ang impormasyong ito (pagsasalita, pagbabasa, pagsulat). Tinutulungan ng guro ang mga mag-aaral sa kanyang payo, nakikilahok din sa talakayan ng mga interyenteng resulta, nagtatanong, nagpapahayag ng kanyang nais, atbp. Ang pangkalahatang resulta ng trabaho ay maaaring isang collage o (larawan) album-Chronicle na ipinakita sa isang eksibisyon sa paaralan na inayos , wika sa paaralan.
Ang tagumpay ng mag-aaral na nakikilahok sa proyekto ay maaaring masuri kapwa mula sa pananaw ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na nakuha niya, at mula sa pananaw ng mga pagbabago na nagaganap sa kanyang pagkatao (kanyang sistema ng mga relasyon, posisyon ). Sa aming palagay, ang mga pamantayan para sa pagtatasa ng pagiging epektibo ng proyekto ay ipinakita sa nabanggit sa itaas na "Mga Rekomendasyon para sa Nuremberg para sa Maagang Pag-aaral ng Mga Wika sa ibang bansa". At bagaman ang mga rekomendasyong ito ay nakatuon sa pangunahing paaralan, ang kanilang pangunahing mga probisyon tungkol sa pagpili ng mga benchmark para sa pag-aayos ng kontrol ng pagiging epektibo ng pag-aaral sa mga banyagang wika ay maaaring extrapolated sa iba pang mga kondisyon sa pag-aaral.
Ang mga may-akda ng Mga Rekomendasyon ng Nuremberg, na sumusunod sa prinsipyong anthropological ng pagpili ng paksa, ay nagpapakita kung paano posible ang tatlong mga paksa: "Aking hindi karaniwang tahanan", "Nakatira ako sa iba" at "Sa pagitan ng isang tent at isang mataas na gusali"(globo ng interes "Gumagawa ako ng bahay para sa aking sarili") - upang pagsamahin sa isang proyekto at kontrolin ang proseso ng pang-edukasyon na itinatayo sa proyektong ito. Ang huli, ayon sa patas na puna ng mga may-akda, ay nangangahulugan na kinakailangan upang masuri ang kontribusyon ng proyekto sa pagpapatupad ng mga layunin sa pag-aaral ng FL:
Ano ang natutunan ng mag-aaral sa wika? (Halimbawa, alam niya kung paano gumawa ng isang listahan ng mga materyales at aksyon na kinakailangan para sa pagbuo ng isang bahay.);
Paano nagbago ang aktibidad ng pakikipag-usap ng mga mag-aaral? (Halimbawa, maaari nila, nakikipag-ugnay sa bawat isa, sama-sama na nagtatayo ng isang bahay,);
Ano ang nagbago sa kanilang pang-unawa sa mga sitwasyong intercultural? (Halimbawa, maaari silang magtayo ng mga bahay na tipikal ng bansa ng target na wika batay sa isang sample.);
Ano ang kontribusyon ng proyekto sa pangkalahatang pag-unlad ng mag-aaral? (Halimbawa, maaari niyang gampanan ang papel ng mga bayani ng kuwentong nabasa / naitala niya.);
Anong pangkalahatang kasanayan sa pang-edukasyon at espesyal na pinagkadalubhasaan ng mga mag-aaral? (Halimbawa, maaari silang malaya na maghanap ng impormasyon sa mga posibleng uri ng bahay.)
Ang pagtatapos ng isang maikling paglalarawan ng gawaing disenyo bilang isa sa mga modernong pamamaraan ng pagtuturo ng banyagang wika, nais kong bigyang diin muli ang sumusunod. Pinapayagan ka ng pamamaraang ito na magturo ng wika bilang isang pangyayaring panlipunan. Samakatuwid, ang pagtatrabaho sa mga proyekto ay hindi lamang isang pragmatic na epekto (nakamit ng mga mag-aaral ang isang antas ng kasanayan sa wika sa lahat ng uri ng hindi direkta at direktang komunikasyon), kundi pati na rin ng dakilang pangkalahatang kahalagahan sa edukasyon: ito ang bumubuo ng kakayahan sa panlipunan ng mga mag-aaral (ang kakayahang kumilos nang nakapag-iisa. sa mga sitwasyong panlipunan), bubuo ng isang pakiramdam ng responsibilidad para sa huling resulta, ang kakayahang magsalita sa publiko upang maipakita at makatuwirang ipakita ang resulta na ito.
Ang susunod na tanong na nais naming itaas sa seksyong ito ay nauugnay sa likas na katangian ng mga pagsasanay na ginamit sa proseso ng pang-edukasyon. Bilang I.L. Ang Bim, mga pamamaraan ng pagtuturo, pati na rin ang mga layunin at diskarte, ay makahanap ng direktang pagpapatupad nang tumpak sa tulong ng mga ehersisyo (, p. 240). Pagpapatakbo sa iba't ibang antas ng samahan ng materyal at pagkakaroon ng iba't ibang mga kundisyon para sa pagpapatupad, ang mga pagsasanay ay nagbibigay ng isang kinokontrol na paglagom ng mga mag-aaral ng IL bilang isang paraan ng komunikasyon. Ipinapaliwanag nito ang mahusay na pansin sa bahagi ng mga metodologist sa problema ng ehersisyo.
Sa pamamaraang domestic, ang iba't ibang mga typology ng pagsasanay ay kilala. Totoo, ang pagkakaroon ng ganoong pagkakaiba-iba ay lubos na nauunawaan - sumusunod ito mula sa kakanyahan ng mga pag-uuri: upang maiisa ang isa sa mga tampok ng isang bilang ng mga phenomena at upang maging karapat-dapat sa mga phenomena na ito sa mga tuntunin ng napiling tampok. Dahil ang iba't ibang mga may-akda ay nakikilala ang iba't ibang mga tampok sa iba't ibang mga kaso para sa pagsasaalang-alang, halos magkakaibang pag-uuri ang lumitaw.
Sa loob ng mahabang panahon sa pamamaraan, ang pinakalaganap ay ang tinatawag na dalawang-sangkap na sistema ng mga pagsasanay sa prinsipyo ng "wika" - "pagsasalita" na dichotomy: pagsasanay sa wika at pagsasalita; pagsasanay at gawa ng tao; paghahanda at pagsasalita; may kundisyon na pagsasalita at pagsasalita; may kundisyon na nakikipag-usap at nakikipag-usap, atbp. Tulad ng napansin na natin, sa ilaw ng mga bagong pananaw ng linguodidactic, ang pamamaraang ito ay tama na tinanong. Ang mga argumento na nagkukumpirma ng pangangailangan na patunayan at bumuo ng isang bagong pag-uuri ng mga ehersisyo ay maaaring mabuo sa antas ng empirical. Upang magawa ito, bumalik tayo sa pamamaraan ng disenyo.
Isipin na sa loob ng balangkas ng paksang "Mga librong nabasa natin" ang mga mag-aaral sa unang aralin ay tumatanggap ng isang gawain - isang mini-proyekto: upang magsagawa ng isang palatanungan ng pares sa paksang nais na basahin kung aling mga libro (, p. 285), at upang buod ang nakuhang datos sa isang pangkat. Upang magawa ito, pinupunan ng bawat isa sa mga mag-aaral ang isang palatanungan na naglalaman ng bagong bokabularyo (maaari itong itakda ng guro, o mga mag-aaral nang nakapag-iisa, gamit ang mga dictionary, bumubuo ng isang naaangkop na listahan) at mga kinakailangang sample ng pagsasalita:
"Nabasa ko nang may kasiyahan ...", "Nag-aatubili akong basahin ...", "Higit sa lahat gusto ko ...", atbp. (Narito ang mga halimbawa ay ibinibigay sa Russian; sa totoong proseso ng pang-edukasyon, ibinibigay ang mga ito sa FL.)
Sample na palatanungan
|
mga teksto / libro |
Ang aking kaibigan / kasintahan ay nagbabasa: |
|||||
|
nag-aatubili |
higit na kusa |
nag-aatubili |
higit na kusa |
|||
|
Mga tula Tutorial FL Mga Libro ng Hayop | ||||||
Nagtatrabaho nang pares, pinag-uusapan ng mga mag-aaral ang bawat isa ayon sa isang naibigay na pattern, pagkatapos, pagkatapos punan ang isang palatanungan, gumawa ng mga mensahe sa pangkat tungkol sa kanilang mga prayoridad sa pagbabasa at tungkol sa mga paboritong libro ng kanilang kasosyo sa komunikasyon:
- Nabasa ko ... nang payag. Nagbabasa ang kaibigan ko ... kusang loob din atbp. Pagkatapos ay gumuhit ang mga mag-aaral ng isang graph ng interes sa pagbabasa at binibigyang kahulugan ito.
Ito ay sa halip mahirap matukoy kung alin sa mga nabanggit na pangkat ng pagsasanay na kinabibilangan ng gawaing ito. Pinagsama-sama ng mga mag-aaral ang bagong bokabularyo at mga bagong pattern sa pagsasalita sa isang matibay na itinakda ng mode ng guro batay sa nakasulat na bersyon ng mga salita, mga kinakailangang istruktura at isang pamamaraan para sa pag-deploy ng microdialogues at mini-monologues. Nagbibigay ang ehersisyo ng paulit-ulit at sapilitang pag-uulit ng bagong materyal sa wika. Gayunpaman, sa parehong oras, ang mga aktibidad ng mga mag-aaral ay uudyok ng pangangailangang matuto ng bagong bagay para sa kanilang sarili tungkol sa isang tao o tungkol sa isang bagay: ito ay bagong impormasyon sa iba't ibang antas ng paglalahat nito, at hindi ang pagsasanay ng mga elemento ng wika, ang resulta ng pagkumpleto ng gawaing ito, at ang pangwakas na resulta ay hindi pa nalalaman.sa mga kalahok ng survey.
Dahil dito, ayon sa mga pangunahing tampok nito, ang isang ehersisyo na naglalayon sa pagsasanay ng materyal sa wika ay interactive, malikhain. Ipinapakita nito kung paano posible, kahit na sa paunang yugto ng pagtatrabaho sa mga bagong phenomena sa pangwika, upang maisaayos ang tunay na komunikasyon (pakikipag-ugnayan) ng mga mag-aaral, papalapit sa mga pangunahing parameter nito sa tunay na isa.
Kaugnay sa nabanggit, ang problema ng typology ng mga ehersisyo ay tila nauugnay. Napagtanto ang pagiging kumplikado at multidimensionality ng problemang ito, naniniwala kami na dapat itong maging paksa ng malayang pagsasaalang-alang. Dito susubukan naming hawakan lamang ang ilan sa mga aspeto nito.
Ang oryentasyon sa bagong aspeto ng target at nilalaman ng pag-aaral ng IL ay nagdidikta ng pangangailangan na tanggapin ang kategorya ng "komunikasyon" at ang mga yugto ng samahan nito sa pang-edukasyon na proseso bilang pangunahing pamantayan na dapat gawing batayan ng typology ng mga pagsasanay. Sa pamamaraan ng pagtuturo ng IL, mayroong isang pag-uuri ng mga pagsasanay na batay sa mga ideya ng phased na samahan ng komunikasyon sa pagsasalita sa proseso ng pang-edukasyon (p. 123). Ang sistemang ito ng pagsasanay ay nakatanggap ng karagdagang pagpapatunay at karagdagang pag-unlad sa isang bilang ng mga gawa, kabilang ang mga domestic methodologist. (cm., Halimbawa, ). Alinsunod sa diskarte na ito, ang mga pagsasanay sa paghahanda ng komunikasyon ay nakikilala (mga ehersisyo, bilang isang panuntunan, ng isang mapagpatawad na likas na katangian); sa pagbubuo ng komunikasyon na ito (sa antas ng reproductive at reproductive-produktibong); sa aktwal na komunikasyon (sa isang produktibong antas) at sa kontrol ng antas ng pagbuo ng mga kasanayang mag-aaral upang makipag-usap sa target na wika. Kaya, sa proseso ng pagsasagawa ng mga pagsasanay na ito, ang mag-aaral ay dumadaan sa mga yugto mula sa pagtanggap hanggang sa pagbuo ng kanyang sariling mga pahayag sa pasalita at pasulat na pananalita, na palaging nasa isang "komunikasyong mode".
Ang bawat yugto ay dapat na tumutugma sa mga ehersisyo na nagpapasigla sa pakikipag-usap at aktibidad sa pagsasalita ng mga mag-aaral. Sa paunang yugto ng pag-master ng wika at materyal sa pagsasalita, ang mga pagsasanay ay mahigpit na kontrolin ang mga aktibidad ng mag-aaral sa tulong ng isang sistema ng mga espesyal na suporta para sa pagbuo ng kanilang sariling mga pahayag at pag-unawa sa mga pahayag ng iba. Unti-unti, hakbang-hakbang, sa pamamagitan ng pag-alis ng mga suporta na ito, dapat nilang paganahin ang mag-aaral na kumilos "sa kanyang sariling mukha" kapag ang pansin ay nakatuon hindi sa lingguwistiko, ngunit sa bahagi ng nilalaman ng pagbigkas at kung kailan posible na gumamit ng hindi mahigpit na tinukoy na pormang pangwika, ngunit upang pumili ng isang libreng pagpipilian, kabilang ang mga pagmamay-ari na ng mag-aaral.
Kaugnay nito, nangangako itong lumikha ng mga nasabing pagsasanay na magbibigay ng maximum na pag-uulit ng sapilitang materyal sa wika at pasiglahin ang mga mag-aaral na gamitin ito sa lahat ng mga yugto ng komunikasyon. Ngunit una sa lahat, ang pagkakaloob na ito ay tumutukoy sa mga ehersisyo na naglalayong paglapat ng paraan ng wika ng komunikasyon ng mga mag-aaral. Ang pagpapatupad ng pagkakaloob na ito ay hindi nangangailangan ng mga mag-aaral na mekanikal na gumanap ng isang malaking bilang ng pormal - kahalili, pagbabago, at iba pang mga gawain, ngunit isang tiyak na paglilipat ng diin mula sa mga elementong pangwika tungo sa mga makabuluhan. Ang mga mag-aaral ay dapat na maunawaan para sa kung anong layunin at saan, sa anong sitwasyon ang isang partikular na hindi pangkaraniwang kababalaghan na makakatulong sa kanilang ipahayag ang kanilang sariling mga hangarin at maunawaan ang mga hangarin ng ibang tao.
Dahil ang wika ay dapat na napansin ng mga mag-aaral hindi bilang isang koleksyon ng ilang mga pormal na elemento ng lingguwistiko, ngunit bilang isang tool na nagpapahintulot sa kanila na makipag-ugnay sa mundo sa kanilang paligid sa antas ng aktibidad sa tekstuwal, ang mga pagsasanay ay dapat na pasiglahin ang mga mag-aaral na kumilos hindi lamang at hindi napakarami sa antas ng reproductive tulad ng sa produktibong (malikhaing) antas. Ang antas ng pagkamalikhain, nakasalalay sa yugto ng trabaho sa paksa at sa pagsasanay sa wika ng mga mag-aaral, ay maaaring magkakaiba. Ngunit, tulad ng ipinakita sa halimbawa sa itaas, ang pagkamalikhain ay maaari at dapat ding makilala ang mga ehersisyo na naglalayong mastering linguistic paraan ng komunikasyon. Tandaan na ang mga gawain sa laro (mga laro sa wika) ay napaka-produktibo sa pagsasaalang-alang na ito, at sa isang advanced na yugto ng trabaho sa paksa - mga laro na gumaganap ng papel at aktibidad ng pagsasalita ng mag-aaral mula sa "kanyang sariling persona" (mga talakayan, sanaysay, atbp. ).
Ang mga pagsasanay na nag-aayos ng pakikipag-ugnayan ng mga mag-aaral sa kurso ng kanilang pagpapatupad ay may partikular na halaga. Hindi alintana sa anong yugto ng trabaho sa isang paksa / proyekto na ginagamit ang mga pagsasanay na ito, mahalagang tandaan na maaari silang gawing interactive kung nararamdaman ng mga mag-aaral ang pagnanasa, pangangailangan, pagnanais na malaman ang bagong impormasyon para sa kanila (puwang ng impormasyon). Ang isang bagong anyo ng trabaho (pangkat, sama) lumikha ng kanais-nais na mga preconditions para sa produktibong pag-oorganisa ng mga aktibidad ng mga mag-aaral upang maisagawa ang mga naturang pagsasanay / takdang-aralin.
Ang pag-unlad noong 60-70s ng ika-20 siglo ng mga agham na nauugnay sa pamamaraan - lingguwistika, sikolohiya, pangkalahatang didactics, ang paglitaw ng psycholinguistics, sosyal na sikolohiya, at ang teorya ng aktibidad na nagbunga ng isang nakikipag-usap, nakatuon sa aktibidad, pagkatao- oriented na pamamaraan, na kung saan ay karaniwang tinatawag na komunikasyong diskarte o komunikasyong pamamaraan ... Ang pokus ng pamamaraang ito ay ang pagbuo ng kakayahang makipag-usap, ang paglikha ng isang pangganyak na pagganyak ng proseso ng pang-edukasyon, isinasaalang-alang ang mga katangian ng pagkatao ng mag-aaral. Ang Leont'ev A.A., Shubin E.P., Kitaygorodskaya G.A., Passov E.I. ay nakikibahagi sa pagbuo ng mga pamamaraan ng pakikipag-usap. at iba pang mga siyentipiko.
Sa mga pag-aaral na panteorya, ang komunikasyon ay tinukoy bilang paglalagay ng proseso ng pag-aaral sa proseso ng tunay na komunikasyon, ibig sabihin pag-aaral na nakabatay sa komunikasyon. Ang pamamaraang pangkomunikasyon ay batay sa katotohanan na ang proseso ng pag-aaral ay isang modelo ng proseso ng komunikasyon.
Konseptuwal na mga probisyon ng komunikasyong pamamaraan ayon sa E.I. Ang Passov ay ang mga sumusunod:
- 1. Ang wikang banyaga, hindi katulad ng ibang mga paksa sa paaralan, ay parehong layunin at paraan ng pagtuturo.
- 2. Ang wika ay isang paraan ng komunikasyon, pagkakakilanlan, pakikisalamuha at pagpapakilala ng isang indibidwal sa mga kulturang halaga ng bansa ng target na wika.
- 3. Ang mastering isang banyagang wika ay naiiba sa mastering ng katutubong paraan ng mastering; kakapalan ng impormasyon sa komunikasyon; ang pagsasama ng wika sa aktibidad na nakikipag-usap; isang hanay ng mga ipinatupad na pag-andar.
Ang komunikasyong pagtuturo ng mga banyagang wika ay may likas na aktibidad, dahil ang pandiwang komunikasyon ay isinasagawa sa pamamagitan ng aktibidad sa pagsasalita, na kung saan, ay nagsisilbi upang malutas ang mga problema ng produktibong aktibidad ng tao sa mga kondisyon ng pakikipag-ugnay sa lipunan. Sinusubukan ng mga kalahok sa komunikasyon na malutas ang tunay at naisip na mga problema ng magkasanib na aktibidad na gumagamit ng isang banyagang wika.
Sa pamamaraang ito, ang mga positibong kondisyon ay nilikha para sa aktibo at libreng pag-unlad ng personalidad sa aktibidad. Sa pangkalahatang mga termino, ang mga kundisyong ito ay nabawasan sa mga sumusunod: ang mga mag-aaral ay nakakakuha ng pagkakataon na malayang ipahayag ang kanilang mga saloobin at damdamin sa proseso ng komunikasyon; ang bawat kalahok sa komunikasyon ay nananatiling pokus ng pansin ng iba; ang pagpapahayag ng sarili ng isang tao ay naging mas mahalaga kaysa sa pagpapakita ng kaalamang pangwika; ang mga kalahok sa komunikasyon ay pakiramdam ligtas mula sa pagpuna para sa mga pagkakamali; ang paggamit ng materyal na pangwika ay napapailalim sa gawain ng isang indibidwal na konsepto ng pagsasalita; ang materyal na pangwika ay tumutugma sa mga kakayahan sa pag-iisip ng pagsasalita ng nagsasalita; ang mga ugnayan ay binuo sa kawalang-kabuluhan, kawalang-saysay at "empatiya" (empatiya at pag-unawa sa mga karanasan ng iba).
Ang unti-unting paglipat sa pag-aaral na nakatuon sa komunikasyon ay nangangahulugang nagbago ang tularan ng pagtuturo ng banyagang wika. Ang pangunahing pagbabago ay hindi lamang ang wika at ang mga nagpapahiwatig na kakayahan, ngunit ang pag-uugali din ng tagapagsalita sa mga kundisyon ng verbal na komunikasyon ay naging paksa ng pagtuturo.
Ang pag-uugali ng tagapagsalita sa konteksto ng pandiwang komunikasyon ay naiintindihan ngayon, una sa lahat, bilang isang aktibo at aktibong pagpapatupad ng kaalamang pangwika, sikolohikal at sosyo-kultural na kinakailangan para sa mga mag-aaral para sa mabisang komunikasyon sa wikang banyaga. Ang kaalamang ito ay nagsasama ng karunungan ng wika bilang isang diskurso, ibig sabihin bilang isang paraan ng pagpapalawak ng mga saloobin sa teksto. Ang nasabing kaalaman ay nagpapahiwatig ng mastery ng mga pamamaraan ng pag-iisip ng pagsasalita at pagtatayo ng mga oral at nakasulat na teksto ng iba't ibang mga genre. Ang kaalamang ito ay nangangahulugang isinasaalang-alang ang mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng mga kalahok sa komunikasyon at kanilang karanasan sa sosyo-kulturang. Sa wakas, ang kaalaman ay dinisenyo upang mabuo ang pagpapaubaya ng mga mag-aaral sa pagkakaiba-iba ng kultura at oryentasyon patungo sa "buong mundo", kung saan ang "global English" ay nagsisilbing wika ng komunikasyon.
Ang komunikasyong sistema-aktibidad na diskarte sa modernong anyo nito ay isang pagbubuo ng mga napatunayan na pamamaraan at pamamaraan para sa paglikha ng isang karaniwang batayan sa pagtuturo ng mga banyagang wika. Ang diskarte ng pakikipag-usap sa system-aktibidad ay nagsasangkot ng pagpapatupad ng naturang pamamaraan ng pag-aaral, kung saan, batay sa lahat ng mga sangkap na nakikipag-ugnay, isang utos, sistematiko at magkakaugnay na master ng isang banyagang wika ay natanto sa mga kondisyon ng aktibidad ng pagsasalita na naka-modelo sa silid aralan. , na kung saan ay isang mahalagang bahagi at bahagi ng pangkalahatang (extralinguistic) na aktibidad.
Ang pamamaraang pangkomunikasyon ay nakatuon sa kasanayan sa wika bilang isang sistema ng praktikal na pakikipag-ugnay ng isang bilang ng mga kakayahan, kabilang ang linggwistiko, pagsasalita, pakikipag-ugnay, sosyo-kultural, pagbabayad at pang-edukasyon. Ang kahusayan sa wika bilang isang dalubhasa ay nagsasama rin ng mga kakayahang pangwika, metalinguistic at intercultural. Ang bawat kakayahan ay tumutugma sa isang pangkat ng mga kasanayan, kahit na sa katotohanan ang lahat ng nabuong mga kasanayan ay higit na naisasama. Ayon sa mga layunin ng pag-aaral, ang mga kasanayan ay naka-grupo tulad ng sumusunod: 1) mga kasanayan sa mastering mga aspeto ng pinag-aralan na wika (ponetiko, gramatika, bokabularyo); 2) ang kakayahang makabisado ang mga uri ng aktibidad sa pagsasalita - pagsasalita, pakikinig, pagbabasa, pagsulat; 3) ang kakayahang ipatupad ang pangunahing mga tungkulin ng wika sa pagtuturo (nakikipag-usap, nagpapahayag at nagbibigay-malay); 4) mga kasanayan sa pakikipag-usap, pang-unawa at interactive ng paggamit ng wika sa iba't ibang larangan ng komunikasyon; 5) ang kakayahang ipatupad ang pangunahing mga aspeto ng pag-andar ng komunikasyon (pakikipag-usap, pang-unawa, interactive); 6) mga kakayahang reflexive, kabilang ang mga kasanayan sa pagtatasa sa sarili, pagpipigil sa sarili at pagwawasto sa sarili; 7) mga kasanayang pang-edukasyon, kabilang ang mga kasanayan ng isang pananaliksik at kalikasan sa pamamaraan. Ang mga pinangalanang pangkat ng mga kasanayan ay naglalarawan sa kumpleto at komprehensibong praktikal na kaalaman ng isang banyagang wika.
Ang diskarte ng pakikipag-usap sa system-aktibidad ay nagbibigay para sa mga sumusunod na pangunahing yugto-bahagi ng pag-aaral:
- 1) pagsasanay sa wika;
- 2) dalubhasang pagsasanay sa pagsasalita;
- 3) pakikipag-ugnay sa komunikasyon at pagganap sa mga sitwasyon ng paggamit ng pinag-aralang banyagang wika;
- 4) ang kasanayan sa paggamit ng isang banyagang wika sa mga pakikipag-usap, nagpapahayag at nagbibigay-malay na pag-andar.
Ang lahat ng pagtuturo ng isang banyagang wika at sa loob ng balangkas ng pamamaraang ito ay itinayo sa isang pagkakasunud-sunod ng pitong mga bloke: 1) pagpapakilala ng materyal na pagsasalita ng banyagang wika; 2) ang pagbuo ng mga kasanayan sa kanilang pag-aari; 3) pag-activate ng paggamit ng nakuha na materyal sa aktibidad ng pagsasalita sa kurso ng pagbuo ng kaukulang tamang kasanayan sa pagsasalita at komunikasyon; 4) ang pagbuo ng pangunahing karanasan ng mastering ang pinag-aralang banyagang wika sa proseso ng pagsasanay ng pagsasalita at komunikasyon sa banyagang wika; 5) pagtatasa sa sarili at pagsubok ng kasanayan sa banyagang wika; 6) pagwawasto ng pag-aaral at pagwawasto ng sarili ng mastering isang banyagang wika; 7) ang pagbuo ng mga pundasyon at ang zone ng proximal development para sa karagdagang pag-master nito.
Ang lahat ng mga bloke na ito ay gumagamit ng isang karaniwang sistema ng mga ehersisyo at pamamaraan ng pamamaraang pamamaraan, naiiba sa mga kumplikadong pagganap alinsunod sa mga tiyak na pangkat ng mga kasanayan. Ang bawat anyo ng edukasyon at ang yugto ng pag-master ng isang banyagang wika ay tumutugma sa isang tiyak na listahan ng mga kasanayan sa pagsasalita, komunikasyon at intercultural.
Ang mga pangunahing prinsipyo ng nilalaman ng pagtuturo gamit ang komunikasyong pamamaraan ng pagtuturo ay binuo ng E.I. Passov.
- 1. Ang orientation ng pagsasalita ng proseso ng pang-edukasyon ay hindi nakasalalay sa katotohanan na ang isang praktikal na layunin sa pagsasalita ay hinabol, ngunit sa katunayan na ang paraan sa layuning ito ay ang pagsasanay sa wika o komunikasyon sa wikang banyaga. Ang praktikal na oryentasyon sa pagsasalita ay hindi lamang isang layunin, ngunit isang paraan din upang makamit ito. Kapag nag-oorganisa ng isang aralin na may oryentasyong pagsasalita, ang mga nakikipag-ugnay na mag-aaral ay naging sentro ng aktibidad na nagbibigay-malay sa aralin, na may kapaki-pakinabang na epekto sa pagkuha ng isang banyagang wika, dahil nabibilang ang layunin, motibo, nilalaman at pamamaraan ng trabaho sa mag-aaral, na nangangahulugang ang pagtuturo sa aralin ay nagiging pagtuturo.
- 2. Ang pag-iisa ng pagtuturo ng isang banyagang aktibidad sa pagsasalita ng wikang banyaga ay nagsasangkot ng pagsasaalang-alang sa lahat ng mga katangian at katangian ng isang mag-aaral bilang isang indibidwal, kanyang mga kakayahan, personal na sikolohikal na katangian, mga kakayahan upang isagawa ang mga aktibidad sa pagsasalita at pag-aaral, karanasan sa buhay, mga lugar ng interes, katayuan sa koponan, pati na rin ang namumuno, para sa bawat mag-aaral, mga ehersisyo na istilo (visual, auditory, o motor).
- 3. Pag-andar ng mga yunit ng wika. Ang anumang anyong pangwika at yunit ng pagsasalita ay nagsasagawa ng ilang mga pagpapaandar sa pagsasalita sa proseso ng komunikasyon. At kailangan mong makabisado ang mga yunit ng wika at pagsasalita sa paraan ng paggana nito sa proseso ng tunay na komunikasyon ng mga katutubong nagsasalita. Ang batayan para sa pag-oorganisa ng mga yunit ng wika sa proseso ng pang-edukasyon ay dapat na ang kanilang mga pagpapaandar sa pagsasalita. Ipinapalagay ng pagpapaandar na ang parehong mga salita at porma ng gramatika ay nakuha kaagad sa aktibidad: ang mag-aaral ay nagsasagawa ng isang gawain sa pagsasalita at sa proseso ay nai-assimilate ang mga kinakailangang salita o mga pormang gramatikal. Sinusundan mula rito na ang pagpapaandar ay eksaktong ipinakita sa katotohanan na ang object ng paglagom ay hindi pagsasalita ay nangangahulugang sa kanilang sarili, ngunit ang mga pagpapaandar na isinagawa ng mga pamamaraang ito. Ang pagpili at pag-oorganisa ng materyal ay isinasagawa depende sa pangangailangan ng mga mag-aaral na ipahayag ang ilang mga pagpapaandar sa pagsasalita. Ang mga paraan ng pag-oorganisa ng mga yunit ng lingguwistiko sa pag-aaral ng komunikasyon ay dapat isaalang-alang na isang sitwasyon, pakikipag-ugnay sa lipunan at isang problema.
- 4. Sitwasyon. Ang pamamaraan na nakikipag-usap ay nagsasangkot ng paggamit ng mga sitwasyon sa pagsasalita bilang batayan sa pagtuturo ng isang aktibidad sa pagsasalita ng banyagang wika. Ang isang sitwasyon ay isang espesyal na kaso ng aktibidad sa pagsasalita, isang form kung saan isinasagawa ang pakikipag-ugnay sa pagsasalita ng mga taong nagsasalita ng isang ibinigay na wika. Sa madaling salita, ang sitwasyon ay isang organisasyong nakabatay sa papel ng prosesong pang-edukasyon. Bilang karagdagan sa pakikipag-ugnay sa pagsasalita at ang ugnayan ng mga nakikipag-usap, ang sitwasyon sa pagsasalita ay nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng isang layunin sa pag-uusap o hangarin, isang lugar at oras kung kailan nagaganap ang komunikasyon kapag nag-usap ang dalawa o higit pang mga tao. Ang sitwasyon ay tinitingnan bilang isang integrative system ng katayuan sa lipunan, papel, aktibidad at ugnayan sa moral sa pagitan ng mga paksa ng komunikasyon. Ito ay isang pandaigdigang anyo ng proseso ng pag-aaral at nagsisilbing isang paraan ng pag-aayos ng mga gamit sa wika, isang paraan ng pagpapakita sa kanila, isang paunang kinakailangan para sa mga diskarte sa pag-aaral at mga taktika sa komunikasyon.
Ang "pang-edukasyon na sitwasyon" bilang isang yunit ng pag-aaral, na kung saan simulate ang sitwasyon bilang isang yunit ng komunikasyon, pinapanatili ang lahat ng mga pangunahing katangian ng tunay na proseso ng komunikasyon, lahat ng iba't ibang mga ugnayan ng mga nakikipag-usap. Ito ang ginagawang posible na gamitin ang sitwasyon bilang batayan sa kooperasyong pang-edukasyon. Ang pagnanasang magsalita ay lilitaw lamang sa mga mag-aaral sa isang tunay o muling likha na sitwasyon na nakakaapekto sa nagsasalita.
5. Nobela. Upang mabuo ang interes at dagdagan ang pagganyak sa pag-aaral, kinakailangan na patuloy na ipakilala ang pagiging bago sa lahat ng mga bahagi ng proseso ng pang-edukasyon. Ang pagiging bago ay tungkol sa nilalaman ng pagsasanay, ang patuloy na pagbabago ng mga problema sa talakayan, mga porma ng organisasyon ng proseso ng pang-edukasyon (hindi pamantayan na mga form ng aralin, TCO), mga uri, diskarte at anyo ng gawaing pang-edukasyon, mga bagong nakikipag-usap.
Sa gayon, tinitiyak ng pagiging bago ang pagtanggi ng kusang-loob na pagsasaulo (mga pahayag, dayalogo, teksto), nagkakaroon ng paggawa ng pagsasalita, heuristic at produktibong kasanayan sa pagsasalita ng mga mag-aaral, pinukaw ang interes sa pang-edukasyon, nagbibigay-malay at anumang iba pang aktibidad. Ang mga mag-aaral ay hindi nakatanggap ng direktang mga tagubilin para saulo - ito ay nagiging isang by-produkto ng aktibidad sa pagsasalita na may materyal (hindi sinasadyang pagsasaulo).
6. Simulation. Ang dami ng kaalaman sa panrehiyon at pangwika ay napakalaki at hindi matutunan sa loob ng balangkas ng kurso sa paaralan. Samakatuwid, kinakailangan upang piliin ang dami ng kaalaman na kakailanganin upang maipakita ang kultura ng bansa at ang sistema ng wika sa isang puro, form na modelo, ibig sabihin. upang makabuo ng isang modelo ng nilalaman ng bagay ng kaalaman. Ang modelong ito ay isang uri ng pangkalahatang modelo, isang mapagkukunan ng kaalaman para sa lahat ng mga mag-aaral.
Ang nilalaman ng aspetong pang-edukasyon ay ibinibigay sa pamamagitan ng pagmomodelo ng nilalaman ng komunikasyon sa iba't ibang uri ng aktibidad sa pagsasalita. Ang bahagi ng nilalaman ng komunikasyon ay binubuo ng mga problemang napili na isinasaalang-alang ang edad at indibidwal na interes ng mga mag-aaral, pati na rin ang mga uri ng mga aktibidad na ginagawa nila at mga koneksyon sa pagitan ng mga disiplina. Sa madaling salita, ang bahagi ng nilalaman ng wika ay dapat na binubuo ng mga problema, hindi mga paksa.
Ang pamamaraang pangkomunikasyon bilang panghuli na layunin ng pagsasanay ay nagsasangkot sa pagbuo ng kakayahang makipag-usap, na binubuo ng linggwistiko, pananalita, paksa, sosyo-kultural, pang-edukasyon at kakayahang magbayad. Ang pangunahing bagay para sa pamamaraan na nakatuon sa komunikasyon ay ang pag-aaral sa pamamagitan ng aktibidad na pang-edukasyon na nakikipag-usap, malapit sa tunay, isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral, lumilikha ng mga tunay na sitwasyon sa komunikasyon sa pamamagitan ng pagtatakda ng mga gawain sa pagsasalita at pag-iisip. Ang suportang pang-metodolohikal ng live na pakikipag-usap ng wikang banyaga sa silid aralan ay naging paksa ng malawak na gawain sa pagsasaliksik, na nagpapatuloy ngayon.
Paraan ng pagsasalin ng grammar ang pagtuturo ng mga banyagang wika ay batay sa pag-unawa sa wika bilang isang sistema at umaasa sa isang nagbibigay-malay na diskarte sa pag-aaral. Ang pamamaraang ito ay laganap sa Europa para sa pagtuturo ng Greek at Latin, at noong ika-19 na siglo nagsimula itong magamit sa pagtuturo ng mga modernong wika - Pranses, Aleman, at Ingles. Sa USA kilala ito bilang "pamamaraang Prussian".
Ang layunin ng pag-aaral ay ang pagbabasa ng panitikan, dahil ang isang banyagang wika ay isinasaalang-alang bilang isang pangkalahatang paksa sa edukasyon at ang papel nito ay
sa pagbuo ng katalinuhan at lohikal na pag-iisip ng mga mag-aaral.
Nakatuon sa pagsusulat, pag-aaral na magsalita
hindi ibinigay, ang pagsasalita at pakikinig ay ginagamit lamang bilang
tool sa pag-aaral,
Ang pagkatuto ng bokabularyo ay isinasagawa sa materyal ng mga salitang napili mula sa mga teksto para sa pagbabasa, isang diksyonaryong bilinggwal, malawakang ginagamit ang mga listahan ng salita
kasama ang kanilang pagsasalin sa kanilang sariling wika, kabisaduhin, pagsasanay sa pagsasalin mula sa
katutubong at katutubong wika.
Pinag-aaralan ang gramatika batay sa isang nakatuon at sistematikong diskarte,
ginagamit ang mga panuntunan, pagsasanay sa pagsasalin, paghahambing ng pinag-aralan na kababalaghan ng gramatika sa mga kaukulang phenomena sa genus
wika ng nom.
Ang pagsasalin ay ang layunin at paraan ng pagtuturo, ang pangunahing paraan ng semantization, samakatuwid, binibigyang pansin ang mga pagsasanay sa pagsasalin, ang mga gawain sa pagsusulit na higit sa lahat ay binubuo ng nakasulat na pagsasalin.
Ang prinsipyo ng pag-asa sa katutubong wika ay ang nangunguna, na ginagawang posible na ipaliwanag ang mga bagong phenomenong pangwika at ihambing ang pinag-aralan
hindi pangkaraniwang bagay na may katumbas nitong katutubong wika (Richards and Rodgers 1991,
pp. 3-4).
Direktang pamamaraan ang pag-aaral ay binuo na taliwas sa pamamaraan ng pagsasalin ng gramatika. Ang mga kinatawan nito ay sina M. Berlitz, F. Guen at O. Jespersen.
Ang direktang pamamaraan ay batay sa ideya na ang pagtuturo ng isang banyagang wika ay dapat gayahin ang mastering ng katutubong wika at magpatuloy nang natural, nang walang espesyal na organisadong pagsasanay. Ang pangalang "direktang pamamaraan" ay nagmumula sa pagkakaloob na ang kahulugan ng isang banyagang salita, parirala at iba pang mga yunit ng wika ay dapat na iparating sa mga mag-aaral nang direkta, sa pamamagitan ng paglikha ng mga asosasyon sa pagitan ng mga pormang pangwika at ng kanilang kaukulang mga konsepto, na ipinakita gamit ang mga ekspresyon ng mukha, kilos, mga aksyon, bagay, sitwasyon sa komunikasyon, atbp.
Ang pangunahing mga probisyon ng direktang pamamaraan ay ang mga sumusunod:
Ang pagsasanay ay dapat na isagawa lamang sa isang banyagang wika, ang katutubong wika ng mga nagsasanay, pati na rin ang pagsasalin mula sa katutubong wika at mula sa isang dayuhan
ay ganap na hindi kasama sa proseso ng edukasyon.
Ang layunin ng pagsasanay ay upang paunlarin ang mga kasanayan sa pagsasalita sa pagsasalita. Sa lahat
mga uri ng aktibidad sa pagsasalita, ang kagustuhan ay ibinibigay sa pakikinig at
nagsasalita, ngunit ang mga pagbabago ng direktang paraan ay nagbibigay-daan sa makatuwiran
ang paggamit ng pagbabasa at pagsusulat, na nag-aambag sa pagsasama-sama ng bagong materyal.
Isinasagawa ang pagsasanay sa bokabularyo sa materyal na napili alinsunod sa
na may prinsipyo ng paggamit sa pagsasalita sa bibig. Ang yunit ng pag-aaral ay ang panukala. Ang pagpapakilala at pagsasanay ng mga yunit ng leksikal ay isinasagawa sa isang oral na batayan sa tulong ng paraphrase, visualization, pagpapakita ng mga aksyon at bagay. Kapag nagpapakilala ng mga salita para sa
abstract na konsepto, tulad ng mga diskarte tulad ng interpretasyon, antonymic at magkasingkahulugan na pares, oposisyon, atbp.
Itinuro nang inductively ang grammar; hindi pinapayagan ang paggamit ng mga patakaran sa grammar. Ang pansin ay binibigyang pansin sa wastong gramatika ng pagsasalita, ang mga pagkakamali ay naitama habang ginagawa ng mga mag-aaral sa pagsasalita.
Ang pagbuo ng mga kasanayang ponetiko ay inilalagay bilang isa sa mga gawain sa pagsasanay.
Ang mga pekeng pamamaraan sa pagtuturo ay malawakang ginagamit kapag ang mga mag-aaral
ulitin ang mga parirala at pangungusap pagkatapos ng guro upang makamit ang katumpakan ng pagsasalita ng ponono at gramatikal.
Paraan ng Audiolingual ang pagtuturo ng mga banyagang wika ay batay sa isang diskarte sa pag-uugali sa pag-aaral at direksyon ng istruktura sa linggwistika. Ang kakanyahan ng pamamaraan ay ang wika ay binibigyang kahulugan bilang "pag-uugali" na dapat turuan. Alinsunod sa pamamaraang ito, ang wika ay dapat ipakita sa anyo ng maliit sa dami at na-marka sa mga yunit ng kahirapan, mga istruktura na pinagkadalubhasaan ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng pag-uulit, pagpapalit, pagbabago, atbp. Ang papel ng guro ay upang matiyak ang pagsasama-sama ng pinag-aralan mga yunit sa silid aralan at sa bahay. Dapat itama ng guro ang lahat ng mga pagkakamali upang maibukod ang kanilang pag-uulit sa hinaharap at upang matiyak ang kawastuhan ng pagsasalita.
Ang pagtuturo ng isang banyagang wika alinsunod sa audiolingual na pamamaraan ay batay sa mga sumusunod na alituntunin:
Pagbuo ng mga kasanayan sa paghubog at paggamit ng iba`t
mga istrukturang pangwika (ugali) sa pamamagitan ng pag-uulit ng mekanikal at pagsasaulo ng "tamang pag-uugali". Kabisado ng mga mag-aaral ang mga pattern, dayalogo,
mga teksto, atbp., at pagkatapos ay ilipat ang mga ito sa iba pang mga kundisyon sa pagsasalita.
Ang kagustuhan ay ibinibigay sa pagsasalita sa paglipas ng pagsulat, gamit ang prinsipyo ng oral advance, nang unang natututo ang mga mag-aaral
mga phenomenyang pangwika sa pagsasalita sa pagsasalita, at pagkatapos ay sanayin ang kanilang paggamit sa nakasulat na talumpati. Ang pananalita sa pagsasalita ay isinasaalang-alang bilang batayan sa batayan kung saan naisakatuparan ang master ng nakasulat na pagsasalita. Ang sumusunod na pagkakasunud-sunod ng mastering ng mga uri ng aktibidad ng pagsasalita ay iminungkahi: pakikinig, pagsasalita, pagbabasa, pagsulat.
Ang pag-aaral ay hindi batay sa pagsusuri ng mga phenomena ng wika at ng sistema nito, ngunit
kasanayan sa pagsasalita, na nauunawaan bilang pagsasagawa ng mga aksyon sa pamamagitan ng pagkakatulad. Ang pag-aaral ng gramatika ay isinasagawa nang inductively sa
ang materyal ng mahigpit na napiling mga istraktura - mga halimbawang pangungusap, ang mga patakaran ay hindi ipinaliwanag. Malawakang ginagamit ang drill, transformational at substitutional na pagsasanay ng isang likas na wika. Ginaganap ang mga ito ayon sa modelo, batay sa isang modelo o talahanayan, madalas sa koro na sumusunod sa guro o tagapagsalita (kapag gumagamit ng isang tape recording), na makikita sa pangalan ng pamamaraan.
Pamamaraan ng Audiovisual (struktural-pandaigdigan) Ang pagtuturo ng mga banyagang wika ay batay sa mga prinsipyo ng istrukturang linggwistika at isang diskarte sa pag-uugali at isang uri ng direktang pamamaraan. Ang audiovisual na pamamaraan ay binuo noong 1950s sa Pransya sa Grgraduate School of Education sa Saint-Cloud.
Ang pangalan ng pamamaraan ay sumasalamin sa mga tampok na katangian nito: laganap na paggamit ng mga pantulong sa audiovisual (mga piraso ng pelikula, transparency, pelikula) at mga panteknikal na pamamaraan (tape recorder, radio, telebisyon); pandaigdigang pagtatanghal ng materyal: ang mga recording ng tape ng mga teksto at mga fragment ng pelikula ay hindi nahahati sa mga yugto, ang mga istrukturang gramatika ay ipinakilala din at lubos na sinanay.
Ang pamamaraang audiovisual, pati na rin ang audiolingual na pamamaraan, ay batay sa posisyon ng pag-uugali na ang pag-master ng isang yunit ng wika ay posible lamang bilang isang resulta ng paulit-ulit na pag-uulit at kabisado. Hindi tulad ng audio-lingual na pamamaraan, na nagsasangkot sa pag-master ng mga istrukturang pangwika, ang pamamaraang audiovisual ay hindi limitado sa balangkas ng mga istraktura, ngunit binibigyan ng malaking pansin ang kanilang paggamit sa mga sitwasyon, na ginagawang mas nakadirekta ang pamamaraang ito.
Ang pangunahing mga probisyon ng audiovisual na pamamaraan ay ang mga sumusunod:
Ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita at pagsasalita ay ang layunin ng pagsasanay, ang pangunahing bagay
binibigyang pansin ang pakikinig at pagsasalita. Ang pagkakasunud-sunod ng mastering ng mga uri ng aktibidad ng pagsasalita ay ang mga sumusunod: pakikinig, pagsasalita, pagbabasa, pagsulat.
Ang katutubong wika ay ganap na hindi kasama sa proseso ng pang-edukasyon. Talasalitaan
ay ipinakilala sa isang hindi nagagambala, nakararami ayon sa konteksto na paraan.
Ang mga pagsasanay sa pagsasalin ay hindi ginagamit para sa kanyang pagsasanay.
Ang pagkatuto ng balarila ay isinasagawa sa materyal ng mga istruktura na
ay ipinakilala, kopyahin at sanay sa buong mundo, ay hindi nahahati sa
sangkap ng mga sangkap; malawakang ginagamit ang drill.
Ang isang situational na diskarte sa pag-aaral ay ipinatupad sa loob ng balangkas ng pagpili ng pelikula at
mga fragment sa telebisyon na sumasalamin sa mga pangunahing sitwasyon ng komunikasyon. Ang mga sitwasyong ito ay kasunod na kopyahin ng mga nagsasanay at pupunan ng mga bagong elemento.
Ipinagpapalagay ang malawakang paggamit ng iba't ibang mga teknikal na pamamaraan.
pag-aaral, tunay na mga materyales at kakayahang makita na nag-uudyok sa pag-aaral at nagpapakilala sa mga nag-aaral sa bansa ng target na wika.
Pamamaraan sa pagtuturo ng pasalita (situational) nabuo mula sa direktang pamamaraan at batay sa istrukturang direksyon sa lingguwistika at behaviorism sa sikolohiya. Ang pamamaraan ay lumitaw sa Great Britain noong 1930s, ang mga tagasuporta nito ay ang bantog na mga siyentipikong British na sina H. Polmer, A. Horn-bee at M. West, na nagtangka upang patunayan ng siyentipikong batayan ng oral ng pagtuturo at paunlarin ang pangunahing mga probisyon ng direktang pamamaraan . Ang mga tagasunod ng pamamaraang oral ay ang unang nagtanong sa tanong ng pangangailangan para sa pang-agham na pagpili ng nilalaman ng edukasyon, ang pagtatapos ng pinag-aralan na materyal na leksikal at gramatikal at ang pagkakasunud-sunod ng pagkontrol nito sa tulong ng ilang mga diskarte at pagsasanay.
Ang pamamaraang oral ay batay sa mga sumusunod na probisyon:
· Ang bokabularyo ay isa sa mga pangunahing aspeto ng pag-aaral ng wika at dapat na mahigpit na mapili. Sa kauna-unahang pagkakataon, pinag-aralan ng West at Palmer ang bokabularyo ng wikang Ingles batay sa prinsipyo ng dalas at pumili ng isang minimum na leksikal mula sa mga nakasulat na teksto, na kinabibilangan ng 2000 pinaka-madalas na mga lexical unit, ang pagmamay-ari nito ay nagsisiguro ng mastery ng wikang Ingles . Noong 1950s, binago ng West ang listahang ito at nai-publish ang Isang Pangkalahatang Listahan ng Serbisyo ng Mga Salitang Ingles, na naging gabay para sa mga guro kapag bumubuo ng mga materyales sa pagtuturo.
· Ang materyal na gramatikal ay hindi dapat pag-aralan sa anyo ng isang sistema ng mga patakaran,
dapat ito ay isang istrakturang sample na gramatika na napili mula sa pagsasalita ng mga katutubong nagsasalita.
Ang layunin ng pagsasanay ay ang pagbuo ng mga kasanayan sa lahat ng uri ng pagsasalita
mga aktibidad, ang antas ng kasanayan kung saan dapat malapit sa antas ng isang katutubong nagsasalita.
Ang saligang batayan ng pagtuturo ay nagsasangkot ng pagpapakilala at pagsasanay ng wika
materyal muna sa mga uri ng oral na aktibidad ng pagsasalita (pagsasalita at pakikinig), at pagkatapos ay sa pagsusulat (pagbabasa at pagsulat). Alinsunod sa mga ideya ng direktang pamamaraan, iminungkahi din na gumamit ng pang-oral na pag-asa: isang "pipi" na tagal ng oras (isa at kalahati hanggang dalawang buwan), kung saan nakikinig at naaalala lamang ang mga mag-aaral, at pagkatapos ay nagsasalita, nagbasa at sumulat
· Ang sitwasyon ay ang gabay na alituntunin ng pagtuturo. Ang materyal sa wika ay ipinakilala at sinanay sa mga sitwasyon, na nagpapahintulot sa mga mag-aaral na mabilis na makabisado ang kahulugan ng hindi pangkaraniwang bagay na pinag-aaralan, at hindi limitado sa pagsasanay sa porma nito. Sa kaibahan sa pamamaraang audiolingual, ang mga istrukturang gramatika sa anyo ng mga halimbawang pangungusap ay napapailalim din sa paglalagom sa mga sitwasyon. Ang sitwasyon ay naiintindihan bilang "paggamit ng iba`t ibang mga bagay, bagay, larawan at realidad kasama ang mga kilos at kilos upang maipakita ang kahulugan ng napag-aralan na yunit ng wika."
Natural na pamamaraan ang pagtuturo ng mga banyagang wika ay isang uri ng direktang pamamaraan; laganap ito noong ika-19 na siglo. Ang mga salitang "direktang pamamaraan" at "natural na pamamaraan" ay madalas na ginagamit na palitan.
Ang natural na pamamaraan ay may mga sumusunod na katangian.
Ang pag-aaral ay binuo sa parehong prinsipyo tulad ng mastering ng isang bata
katutubong wika, iyon ay, sa isang natural (natural) na paraan.
Ang pangunahing layunin ng pagsasanay ay ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita at pagsasalita; ang halaga ng nakasulat na wika ay minamaliit.
Ang proseso ng pag-aaral ay naglalayon sa masinsinang pagsasanay ng mga istrukturang gramatikal at mga yunit ng leksikal. Paggamit ng panlabas na pagpapakita para sa pagsasanay sa semantization at bokabularyo.
Pamamaraan ng komunikasyon ang pagtuturo ng mga banyagang wika ay batay sa isang komunikasyong diskarte, ang pangunahing mga probisyon na kung saan ay binibigyang kahulugan sa iba't ibang paraan ng mga siyentista, na nagreresulta sa iba't ibang interpretasyon ng pamamaraang ito.
Maraming mga modernong dayuhang siyentipiko ang sumunod sa isang matinding pananaw: isinasaalang-alang nila ang paraan ng pakikipag-usap sa dalisay na anyo nito. Naniniwala sila na ang proseso ng pag-aaral ay dapat na nakabatay lamang sa bahagi ng nilalaman, totoong komunikasyon at ibukod ang gawain sa form ng wika. Para sa mga ito, kinakailangang gumamit ng tunay na mga pakikipag-usap na gawain na sapat sa itinakdang layunin. Sa parehong oras, ang prinsipyo ng pagiging masinsin sa pag-aaral ay minamaliit, at ang nagbibigay-malay na proseso ng katangian ng mastering isang banyagang wika ay hindi isinasaalang-alang.
Ang iba pang matinding ay tipikal para sa ilang mga domestic metodologist at kasanayan na, na nagdedeklara ng paggamit ng paraan ng pakikipag-usap, sa katunayan ay nagtuturo ng sistema ng wika, gumagamit ng pormal na pagsasanay sa wika at sa huling yugto lamang ng trabaho sa paksa ay nag-aanyaya sa mga mag-aaral na makipag-dayalogo o magpahayag. kanilang sariling opinyon sa problema.
Ang karamihan ng mga domestic at dayuhang mga metodologist ay tumatanggap ng ganoong interpretasyon ng pamamaraang pangkomunikasyon, ayon sa kung saan ang proseso ng pag-aaral ay dapat na intindihin na pagsamahin ang sistemiko at malalakas na mga diskarte, at isama ang trabaho sa parehong anyo at nilalaman na bahagi ng pagsasalita. Ang interpretasyong ito ng komunikasyon ay pinapayagan ang mga domestic methodologist na ipakilala ang term na "komunikasyong-nagbibigay-malay na pamamaraan",
ang mga pakinabang ng paggamit nito, sa partikular na socio-cultural, ay nai-assimilate sa antas ng kaalaman. Ang pagkakaroon ng iba't ibang mga pagkakaiba-iba ng paraan ng pakikipag-ugnay ay nagbibigay-daan sa amin upang tapusin na ang pamamaraan ay hindi pa nabuo, at ang pag-unlad nito ay maaaring pumunta sa iba't ibang direksyon, na sumasalamin sa mga detalye ng pagtuturo ng isang banyagang wika sa iba't ibang mga kundisyon.
100 RUR unang order bonus
Piliin ang uri ng trabaho Diploma work Term work Abstract thesis Master's report ng kasanayan Artikulo Ulat Repasuhin Pagsusulit gawain Monograp paglutas ng problema sa plano ng Negosyo Mga sagot sa mga katanungan Malikhaing gawain Sanaysay Pagguhit Mga Sanaysay Mga Paglalahad ng Pagsasalin Ibang Pagdaragdag ng pagiging natatangi ng teksto PhD thesis Laboratory work Tulong sa linya
Alamin ang presyo
Masinsinang pamamaraan pangunahin na naglalayong mastering pagsasalita sa pagsasalita sa isang maikling panahon
at may isang makabuluhang pang-araw-araw na konsentrasyon ng mga oras ng pagtuturo. Bumangon sila sa kantong ng sikolohiya
at mga diskarte sa ser. XX siglo.
Ang mga masinsinang pamamaraan ng pagtuturo ay naiiba mula sa tradisyunal na pagtuturo sa kanilang kaayusan
at pagsasagawa ng mga klase: ang pagtaas ng pansin ay binabayaran sa iba`t ibang uri ng komunikasyon sa wikang pedagogical, ang socio-psychological na klima sa pangkat, ang paglikha ng sapat na pangganyak na pang-edukasyon, ang pagtanggal ng mga sikolohikal na hadlang sa pag-asimilasyon ng materyal na wika at pandiwang komunikasyon.
Ang masinsinang pamamaraan ng pagtuturo ay batay sa nagmumungkahi pamamaraan, na binuo noong huling bahagi ng 60 ng Bulgarian psychotherapist na si Georgy Lozanov. Gumamit siya ng isang iminungkahing impluwensya sa mga mag-aaral bilang isang paraan ng pag-aktibo ng reserbang kakayahan sa pag-iisip ng indibidwal kapag nagtuturo ng mga banyagang wika. Ang mungkahi ay isang paraan ng higit sa lahat na hindi direktang komunikasyong impluwensya sa isang tao sa isang paggising na estado, lumilikha ng mga kundisyon upang buhayin ang backup mga kakayahan sa pagkatao. Lozanov batay sa mekanismo ng pisyolohikal ng nangingibabaw sa cerebral cortex.
Ang mga pangunahing probisyon ng Suggestopedia ay ang mga sumusunod:
1) pag-aaral ay dapat na masaya at nakakarelaks (aktibong mekanismo ng libangan);
2) dapat itong isagawa kapwa sa may malay at sa mga antas ng hindi malay (dualitas);
3) sa pagsasanay, karaniwang hindi ginagamit na mga reserba ng kamalayan na dapat gamitin upang madagdagan ang pagiging epektibo. Ang mga reserba na ito ay maaaring makilala sa tulong ng mungkahi.
Infantelization- ang pagpapalabas ng mga plastik na katangian ng pagkatao na likas sa bata (kakayahang umangkop, kakayahang umangkop) Sa tulong ng pagiging maliliit, maaaring mapagtagumpayan ng isang landas. hadlang:
Lohikal (mga pagbubukod sa panuntunan)
Matalinong-nakakaapekto (emosyonal)
Ethical
Intonasyon ina-update ang naihatid na impormasyon. Ang materyal ay dapat na ulitin ng tatlong beses na may iba't ibang mga intonasyon (swing ng intonasyon): 1) nagpapahayag, kahit na, nangangako; 2) tahimik, makabuluhan; 3) dominante, tiwala, matatag.
Ritmo- inaayos ang rhythmization upang gumana.
Pseudo-passivity ng konsyerto- sa kabila ng pisikal na pagiging passivity, mayroong aktibidad sa pag-iisip.
Ang mga ideya ni Lozanov ay naging panimulang punto para sa pagbuo ng isang bilang ng mga sistemang pang-pamamaraan para sa masinsinang pagtuturo ng mga banyagang wika, na ang bawat isa ay nagpapakita ng karagdagang mga reserbang para sa pagtaas ng pagiging epektibo ng pagtuturo.
Pangkalahatang mga probisyon para sa lahat ng masinsinang pamamaraan:
Pagtaas ng bilis at kalidad ng pagsasanay (prinsipyo ng pagpapaigting ng pagsasanay)
Pagbibigay diin sa pagtuturo ng pagsasalita sa bibig; ang layunin ay ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita
Pagpili ng mga sitwasyon
Pang-araw-araw na konsentrasyon ng mga oras ng pag-aaral
Espesyal na pagsasanay ng mga guro
1. Ang pamamaraan ng pag-aktibo ng mga kakayahan ng reserba ng isang tao at isang koponan (G.A. Kitaigorodskaya)
Ang pagiging tiyak ng pamamaraan na isinasaalang-alang ay nakasalalay sa paggamit ng mga pagkakataong magbubukas kapag isinasaalang-alang ang pangkat ng pag-aaral bilang isang pansamantalang kolektibo ng mga mag-aaral na nagsasagawa ng magkasamang aktibidad.
Ang gawain ng mga may-akda ng pamamaraan at mga guro ay upang mag-alok sa pangkat ng pang-edukasyon tulad ng isang modernong aktibidad sa pag-aaral na personal na magiging makabuluhan para sa bawat mag-aaral, magtataguyod ng mga tao at mag-ambag sa aktibong pagbuo ng isang pagkatao sa pamamagitan ng isang sistema ng magkakaugnay na ugnayan.
Ang pamamaraan ay batay sa mga sumusunod na prinsipyo:
- Ang prinsipyo ng sama-samang pakikipag-ugnayan. Sa mga kundisyon ng sama-sama na aktibidad, isang pangkaraniwang pondo ng impormasyon tungkol sa paksang pinag-aaralan ay nabuo, kung saan ang bawat mag-aaral ay nagbibigay ng kanyang kontribusyon, at lahat ay ginagamit ito nang magkasama. Sa gayon, ang komunikasyon sa mga kasosyo sa pangkat ay naging pangunahing "ibig sabihin" ng mastering ng paksa.
- Ang prinsipyo ng komunikasyon na nakasentro sa tao . Ang komunikasyon ay naging isang malikhain, personal na pagganyak na proseso. Sa kasong ito, hindi ginaya ng mag-aaral ang aktibidad, ngunit "nagmamay-ari" ng motibo ng aktibidad, iyon ay, nagsasagawa siya ng mga pangganyak na pagkilos sa pagsasalita.
- Ang prinsipyo ng organisasyong nakabatay sa papel na proseso ng pang-edukasyon . Mula sa pananaw ng mag-aaral, ang komunikasyon na nakabatay sa papel ay isang laro, ngunit mula sa pananaw ng guro ito ang pangunahing anyo ng pag-aayos ng proseso ng pang-edukasyon. Alinsunod sa ideya, ang pangunahing teksto ng pang-edukasyon para sa mga nag-aaral ay isang polylogue, at ang mga kalahok ng mga aksyon na inilarawan dito ay ang mga mag-aaral mismo.
- Ang prinsipyo ng konsentrasyon sa organisasyon ng materyal na pang-edukasyon at proseso ng pang-edukasyon. Sa mga kondisyon ng isang malaking dami ng materyal na pang-edukasyon, ang mga sumusunod ay epektibo: a) pagtatayo ng kurso ng kurso at mga indibidwal na microcycle; b) paglalagay ng plano ng mga aralin at kanilang mga fragment; c) pagtatayo ng mga teksto na pang-edukasyon bilang isang modelo ng pag-uugali sa pagsasalita sa ilang mga sitwasyon, atbp.
- Ang prinsipyo ng polyfunctionality ng mga ehersisyo. Ang kasanayang pangwika na nabuo sa mga kondisyon na hindi pagsasalita ay marupok at walang kakayahang ilipat. Samakatuwid, ang isang diskarte sa pag-aaral ay produktibo, kung saan isinasagawa ang sabay-sabay at parallel na karunungan ng materyal sa wika at aktibidad sa pagsasalita.
Sa kahulihan ay sa silid aralan, nahahanap ng mga mag-aaral ang kanilang sarili na parang nasa loob ng isang dula na nakasulat para sa at tungkol sa kanila. Una, inuulit nila ang teksto nito pagkatapos ng "senyas" - ang guro, pagkatapos ay pinapayagan silang "gag" - ang pagtatayo ng kanilang sariling mga parirala batay sa pinatigas na mga istraktura. Ngunit ang tila isang kasiya-siyang improvisation ay talagang isang maingat na itinanghal at pamaraan na napatunayan na pagsasanay sa wika, kung saan ang bawat salita at kilos ay may tungkulin sa pagtuturo.
2 .Pamamaraan ng emosyonal at semantiko.
Dinisenyo ni I.Yu.Shekhter iminungkahi ng pamamaraang pang-emosyonal-semantiko ang pag-alam sa isang banyagang wika, una sa lahat, bilang isang paraan ng komunikasyon, na hindi maaaring mabawasan lamang sa isang hanay ng mga formula at alituntunin.
Ang pamamaraan ng Schechter ay batay sa posisyon na mayroon paglalarawan ng wika, ang istraktura at mga pattern ng konstruksyon ay pangalawa , dahil pinag-aaralan niya ang isang naitatag na at gumagana na system.
Ayon sa pamamaraang ito, ang pag-aaral ng Ingles ay dapat magsimula sa pag-unawa sa kahulugan, hindi form. Sa katunayan, iminungkahi na master ang isang banyagang wika sa pinaka natural na paraan, sa parehong paraan, kung paano natututo ang mga bata na magsalita ng kanilang sariling wika, hindi pa nagkakaroon ng kaunting ideya tungkol sa pagkakaroon ng grammar.
3. Hypnopedia(pag-aaral ng isang banyagang wika habang natutulog, sa ilang mga yugto (sa pamamagitan ng paulit-ulit na pag-uulit ng parehong materyal na wika na hindi nabago sa unang panahon ng pagtulog at kaagad pagkatapos makatulog at bago magising); ang resulta ay isang hindi sinasadyang pagsasaulo ng impormasyon; hindi makatanggap ng pamamahagi mula- para sa mababang kahusayan at pagiging kumplikado ng samahan)
4. Relaxopedia
(pagtuturo ng isang banyagang wika sa isang estado ng kalamnan at pagpapahinga ng kaisipan
at magpahinga sa ilalim ng impluwensya ng autogenous na pagsasanay (mental self-regulasyon); na nag-aambag sa daloy ng mga proseso ng hindi sinasadyang pansin, pagsasaulo ng materyal na wika at bagong impormasyon sa isang malaking dami).
Mga yugto ng trabaho: 1) paunang pagkakilala sa materyal, pagpapakilala sa sitwasyon, pagtatasa ng mga paghihirap, 2) pagpapakilala sa isang estado ng pagpapahinga, 3) ibinigay ang impormasyong pang-edukasyon, 4) pag-alis mula sa isang estado ng pagpapahinga, 5) pagsasakatuparan ng aplikasyon ng materyal (ehersisyo para sa 5-10 minuto.). Para sa 1 pagpapahinga. aralin ay nangangailangan ng 4 na karaniwang upang pagsamahin ang mga materyal.
5. Rhythmopedia(G.M.Burdenyuk) ay batay sa paglikha ng isang espesyal na estado ng sistema ng nerbiyos ng tao ("hypnotic phase"), kung saan nakakamit ang kabisaduhin ng isang malaking halaga ng materyal na pang-lingguwistiko at impormasyon. Ang estado na ito ay nilikha kapag ang biorhythmics ng isang tao ay nahantad sa mga walang pagbabago na tono na tunog, kulay at ilaw sa pamamagitan ng pandinig at visual na mga analista. Pag-input ng impormasyon - sa panahon ng pagpapasigla ng ritmo, sinamahan ng kalmado, malambing na musika na bago para sa tagapakinig, na nag-aambag sa pagsasama-sama ng mga lohikal at emosyonal na bahagi ng pag-iisip, ibig sabihin sa panahon ng pagpapahinga. Ang pagsasaaktibo at pagsasama-sama ng materyal sa wika ay isinasagawa sa panahon ng independiyenteng gawain ng mag-aaral alinsunod sa programa ng sesyon, na pagkatapos nito ay isinasagawa ang iba't ibang mga pagsasanay na likas na nakikipag-usap sa silid aralan.
4 na yugto: 1) pag-uugali sa pakikinig (katutubong parirala, parirala sa isang banyagang wika, oras para sa pag-uulit batay sa nakalimbag na materyal); 2) 3 min - pag-tune sa isang tiyak na ritmo; 3) pag-uulit ng materyal (2 beses na mas tahimik);
4) pag-uulit nang walang pag-asa sa visual na materyal.
Mga kalamangan: pinapayagan kang pamahalaan ang kabisaduhin, nagbibigay ng konsentrasyon ng pansin, nagdaragdag ng interes
sa mga klase, pinapataas ang dami ng kabisaduhin. materyal, nagbibigay ng isang positibong paglipat sa pagbabasa.
6. Ang pamamaraan ng "paglulubog"(A. Plesnevich)(sistematiko, masinsinang oral-verbal, nakakondisyon sa sitwasyon, nakatuon sa personalidad na aktibidad na pang-edukasyon na madalas, sa loob ng balangkas ng isang naibigay na senaryo sa isang kapaligiran na mas malapit hangga't maaari sa tunay na komunikasyon)