Ano ang mga kapaki-pakinabang na twisters ng dila. Tongue twisters - bakit kailangan natin sila? Mga panuntunan para sa mahusay na pagbigkas

Sa mga unang taon ng buhay ng isang bata, kailangang gawin ng mga magulang ang lahat ng pagsisikap upang masanay ng sanggol ang mga kakayahan ng kanyang mga pandama. Upang gawin ito, napakahalaga na bigyan siya ng buong hanay ng mga unang impression, salamat sa kung saan ang kanyang psychophysical development ay magaganap nang mas mabilis at mas mahusay. Sa madaling salita, kinakailangan na aktibong gumamit ng mga diskarte na naglalayong pag-unlad ng pandama ng bata, na pag-uusapan natin ngayon.

Sinasabi ng mga eksperto na ang isang bata ay ipinanganak na may likas na kakayahan upang malaman ang mundo sa pamamagitan ng pang-unawa ng mga bagay at phenomena. Gayunpaman, para sa isang kumpletong pag-unlad ng mga likas na kakayahan hindi na sapat ang lumalaking sanggol. Samakatuwid, sa mga unang taon ng buhay ng isang bata, kailangang gawin ng mga magulang ang lahat ng pagsisikap upang masanay ng sanggol ang mga kakayahan ng kanyang mga pandama, pati na rin mapabuti ang mga ito sa hinaharap.

Upang gawin ito, napakahalaga na bigyan siya ng buong hanay ng mga unang impression, salamat sa kung saan ang kanyang psychophysical development ay magaganap nang mas mabilis at mas mahusay. Sa madaling salita, kinakailangan na aktibong gumamit ng mga diskarte na naglalayong pag-unlad ng pandama ng bata, na pag-uusapan natin ngayon.

Ano ang pag-unlad ng pandama at edukasyon?

pag-unlad ng pandama(sensorics) ay ang proseso ng pagbuo ng ilang mga ideya tungkol sa mga katangian ng mga bagay: ang kanilang laki, hugis, kulay, posisyon sa espasyo, panlasa, amoy, atbp. Kapag ang sanggol ay unang nakatagpo ng iba't ibang mga anyo, kulay at mga kaganapan sa paligid niya (at ito ay nangyayari halos sa mga unang araw ng kanyang buhay), mahalagang huwag palampasin ang oras na ito, tulungan siyang masanay sa mundong ito at itulak siya upang pagpapabuti sa sarili.

Ito ang mga layuning ito na pangunahing sa pandama na edukasyon ng bata - isang sistematiko, pare-parehong kakilala sa tinatawag na kulturang pandama. Siyempre, kahit na walang tulong ng mga magulang, ang bata, sa isang paraan o iba pa, ay natututo sa mundo kung ano ito, ngunit ang kaalamang ito, nang walang wastong pag-unlad ng pandama, ay maaaring maging mali o hindi kumpleto.

Ayon sa mga eksperto, ang pag-unlad ng pandama, sa isang banda, ay ang pundasyon para sa pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan ng sanggol, at sa kabilang banda, ito ay may ganap na independiyenteng kahulugan, bilang isang paraan para sa mga bata na bumuo ng mga sensasyon, perception at ideya. At ito ay ang maagang edad na pinaka-kanais-nais para sa akumulasyon at systematization ng mga ideya tungkol sa mundo sa paligid at ang pagpapabuti ng aktibidad ng mga organo ng pakiramdam ng bata.

Mga uri ng pandama

pandama na sensasyon inuri sa:

biswal (visual);
pandamdam;
olpaktoryo;
pandinig;
panlasa.

Alinsunod sa kanila na ang bata ay bumuo ng mga konsepto tungkol sa:

laki;
anyo;
kulay;
mga tunog;
panlasa;
amoy.

Ang mga pangunahing gawain ng pandama

Ang mga pangunahing gawain ng pagpindot pag-unlad ng bata ay:

pagbuo ng tamang mga pamantayan ng pandama;
pagbuo ng tamang perceptual reactions (sensory perceptions);
pagkuha ng mga kasanayan upang malayang ilapat ang sistema ng mga pamantayan at wastong tumugon sa mga proseso ng pang-unawa.

Mahalagang maunawaan na ang pandama na edukasyon ng bata ay dapat isaalang-alang ang kanyang mga katangian ng edad. Sa normal na pag-unlad, ang mga batang wala pang anim na buwang gulang, bilang panuntunan, ay nagmamasid sa paggalaw ng mga bagay, gumawa ng mga paggalaw ng paghawak, nagpapakita ng interes sa mga maliliwanag na laruan at malakas na tunog. Sa paglipas ng panahon, ang sanggol ay nagsisimulang maging interesado sa mga amoy at panlasa.

Mula isa hanggang tatlong taon, ang bata ay nakakakuha ng pangunahing kaalaman tungkol sa mga palatandaan ng mga bagay sa paligid niya. Sa edad na ito siya ay bumubuo ng mga konsepto tungkol sa mga hugis, kulay, sukat, panlasa at amoy. Sa ika-apat na taon ng buhay, ang mga pangunahing ideya tungkol sa mga tampok ng mga bagay ay pinagkadalubhasaan, pati na rin ang pagsasama-sama. mga pamantayang pandama. Ito ang simula ng analytical perception ng mga bagay at pangyayari na nakapalibot sa bata.

Sistema ng sanggunian para sa maliliit na bata

Ang mga pamantayang pandama para sa mga bata sa isang maagang yugto ng pag-unlad ay itinuturing na:

siyam na pangunahing kulay ng spectrum;
limang geometric na hugis (parisukat, tatsulok, parihaba, bilog, hugis-itlog);
tatlong sukat (mga halaga) ng bagay: malaki, katamtaman, maliit;
mga musikal na tala, mga tunog ng katutubong wika;
apat na panlasa (matamis, mapait, maalat, maasim);
dalawang kahulugan ng temperatura (mainit, malamig);
limang uri ng amoy (matamis, mapait, sariwa, magaan, mabigat).

Depende sa edad ng sanggol, ang mga kinakailangan edukasyong pandama nangangailangan ng sumusunod na kaalaman at kasanayan.

Para sa edad na 1.5-2 taon:

pag-unawa at kakayahang pangalanan ang 3-4 na kulay, pati na rin piliin ang mga ito nang tama ayon sa sample;
oryentasyon sa mga sukat (mga halaga) ng mga bagay, ang kakayahang i-disassemble at mag-ipon ng isang three-dimensional na nesting na manika;
ang kakayahang mag-ipon nang tama ng isang kulay na pyramid ng 4-6 na singsing na may iba't ibang laki;
ang kakayahang maayos na maiugnay ang pagsasaayos ng mga three-dimensional na figure na may mga flat;
may mga pangunahing kasanayan sa pagguhit (gumuhit ng pahalang, patayo, maikli at mahabang linya, at malinaw na ipaliwanag kung ano ang kanyang iginuhit).

Para sa edad 2-4 na taon:

pag-unawa at kakayahang pangalanan ang 6 na kulay, pati na rin piliin ang mga ito nang tama ayon sa modelo;
oryentasyon sa 3-5 magkakaibang mga halaga (mga sukat);
ang kakayahang mag-ipon ng isang kulay na pyramid ng 6-8 na singsing na may iba't ibang laki;
ang kakayahang tama na bumuo ng isang buong bagay mula sa 4 na bahagi (cut pattern, natitiklop na mga cube);
ang kakayahang malinaw na makilala ang mga volumetric na bagay sa hugis (kubo, bola, pyramid, atbp.), At mga flat sa balangkas (parisukat, tatsulok, rhombus, bilog);
ang kakayahang gumuhit ng maikli at mahabang linya ng iba't ibang posisyon sa loob ng sheet.

Kailan at sa anong anyo kinakailangan na sanayin ang sanggol sa kulturang pandama

Napatunayang siyentipiko na ang maagang pandama na edukasyon ay may positibong epekto sa antas ng katalinuhan at kalidad ng pag-unlad ng kaisipan ng bata sa kabuuan. Samakatuwid, turuan ang iyong anak na kulturang pandama kailangan mong magsimula nang maaga hangga't maaari (perpekto mula sa edad na isa, kapag ang sanggol ay pinaka-matanong, at sinusubukang makita ang lahat, hawakan, subukan sa pamamagitan ng pagpindot).

Ngunit natural na imposible na pilitin ang isang bata na paunlarin at pagbutihin ang kanyang sarili sa edad na ito. Ang lahat ng mga klase ay dapat isagawa sa tanging anyo na naa-access sa kanyang pang-unawa - ang anyo ng laro. Gayunpaman, ang laro ay hindi dapat mapagod sa sanggol, kung hindi man ay mabilis siyang mawawalan ng interes dito. 10-15, at sa ilang mga kaso 5-7 minuto ay sapat na para sa bata na matuto ng isang bagay na kapaki-pakinabang mula sa aralin.

Mga halimbawa ng pinakasimpleng pagsasanay sa laro para sa pag-unlad ng pandama ng mga bata

Para sa mga bata mula 1 hanggang 2 taong gulang:

na inilatag ang maraming kulay na mga cube, bola at mga elemento ng pyramid sa harap ng sanggol, hinihiling namin sa kanya na piliin at pag-uri-uriin ang mga bagay ayon sa kulay o hugis;
nang i-disassemble ang pyramid, at ipinapakita kung paano ito binuo, hinihiling namin sa sanggol na ulitin ang iyong mga aksyon;
hawakan ang kamay ng bata gamit ang mga bagay na may iba't ibang mga texture (guwantes, balahibo, washcloth, laruan, atbp.), na naglalarawan sa mga katangian ng bagay at ang mga sensasyon ng pagpindot nito. Pagkatapos ay hilingin sa bata na ipikit ang kanyang mga mata, ulitin ang mga pagpindot, at anyayahan ang bata na hulaan ang bagay, batay sa mga sensasyon ng kanyang paghipo;
Ipakita sa iyong anak ang iyong ngiti sa pamamagitan ng pagkomento dito ng salitang "mabait". Gumawa ng isang pagngiwi ng isang galit na tao, na tinatawag itong "masama". Hilingin sa sanggol na ulitin ang iyong mga ekspresyon sa mukha;
kung alam ng bata kung ano ang hitsura ng mga gulay at prutas, kolektahin ang isang set ng mga ito at ilagay ang mga ito sa isang opaque na bag. Ibigay ito sa sanggol, hayaan siyang subukan, nang hindi tumitingin o inaabot, na kilalanin at pangalanan ang gulay o prutas na kanyang hinahawakan, at ilarawan din ang hugis, kulay at lasa nito. Ang parehong ay maaaring gawin sa iba pang mga bagay na pamilyar sa sanggol.

Para sa mga bata mula 2 hanggang 4 na taong gulang:

Simulan ang pag-aaral ng mga titik ng alpabeto kasama ng iyong anak. Pagrereseta o pagpapakita sa kanya ng mga titik, hilingin sa kanya na pangalanan ang mga ito. Ang parehong laro ay maaaring laruin gamit ang mga numero;
ibuhos ang iba't ibang mga filler (bakwit, gisantes, beans, asukal) nang magkapares sa mga opaque na bag, bag o lobo, at hilingin sa sanggol na pag-uri-uriin ang mga bagay sa pamamagitan ng pagpindot, hanapin ang bawat bag ng katumbas na pares na may parehong nilalaman;
Sabihin at ipakita sa iyong anak kung paano binuo ang mga puzzle. Hilingin sa kanya na bumuo ng isang simpleng larawan sa kanyang sarili;
interes ang sanggol sa mga asosasyon. Hilingin sa kanya na pangalanan ang ilang mga salita na nauugnay sa salitang pinangalanan mo. Halimbawa: taglamig (malamig, niyebe, hamog na nagyelo), gabi (tulog, madilim, huli), lemon (dilaw, maasim, hugis-itlog, atbp.).

Sensory development ng bata sa tamang paraan, hindi lamang nito nabubuo ang kanyang kamalayan at kakayahan upang masuri ang mga kasalukuyang kaganapan. Ang pag-aaral kasama ang sanggol at pagpapakilala sa kanya sa kulturang pandama, nagbubukas ka ng walang limitasyong mga pagkakataon para sa kanya na magpakita ng mga potensyal na talento, pati na rin ang pagsasakatuparan sa sarili sa yugto ng pagtanda. Bilang karagdagan, ang maagang pandama ay ang batayan para sa pagsasama-sama ng mga kasanayan sa pag-uugali ng bata sa lipunan, ang mga ugat nito ay sa pakikipag-usap sa mga magulang.

Sa bawat edad, ang pag-unlad ng pandama at pagpapalaki ay may sariling mga gawain, isang tiyak na link sa kulturang pandama ay nabuo.

Sa unang taon ng buhay, ang pangunahing gawain ay upang bigyan ang bata ng sapat na kayamanan at iba't ibang mga panlabas na impression, upang bumuo ng pansin sa mga katangian ng mga bagay. Kapag nagsimulang mabuo ang mga paggalaw ng paghawak sa isang sanggol, ang isa pang gawain ay idinagdag sa gawaing ito - kinakailangan upang matulungan ang bata na iakma ang mga paggalaw ng paghawak sa hugis ng isang bagay, ang laki at posisyon nito sa espasyo. Unti-unti, ang adaptasyon na ito ay nagiging mastery ng espasyo.

Ang parehong mahalaga ay ang visual na perception ng espasyo at spatial na relasyon. Gayunpaman, ang tunay na kasanayan sa espasyo ay higit pa sa pandama na edukasyon, dahil nangangailangan ito ng pakikilahok ng mga proseso ng pag-iisip, na hahantong sa katotohanan na ang mga katangiang ito ay magsisimulang makakuha ng isang tiyak na kahulugan para sa sanggol ("maliit" ay isang bagay na maaaring makuha. na may isang kamay, malaki - na may dalawang kamay, "bilog" - na natatakpan ng buong palad, "parisukat" - na kinukuha ng mga daliri na ikinakapit ang bagay mula sa magkabilang panig, atbp.).

Ang edukasyong pandama sa panahong ito ang pangunahing uri ng edukasyon. Ang pagbibigay ng isang pag-agos ng mga bagong impression, ito ay nagiging kinakailangan hindi lamang para sa pag-unlad ng aktibidad ng mga organo ng pandama, kundi pati na rin para sa normal na pangkalahatang pisikal at mental na pag-unlad ng bata. Ito ay kilala na sa mga kondisyon ng limitadong pag-agos ng mga impression, ang mga sanggol ay nakakaranas ng "sensory hunger", na humahantong sa mga makabuluhang pagkaantala sa pangkalahatang pag-unlad.

Sa ikalawa o ikatlong taon ng buhay, ang mga gawain ng pandama na edukasyon ay nagiging mas kumplikado. Bagama't ang isang bata ay hindi pa handang tumanggap ng mga pamantayang pandama, nagsisimula siyang makaipon ng mga ideya tungkol sa kulay, hugis, sukat at iba pang katangian ng mga bagay. Mahalaga na ang mga representasyong ito ay sapat na magkakaibang. At nangangahulugan ito na ang bata ay dapat ipakilala sa lahat ng mga pangunahing uri ng mga pag-aari sa anim na kulay ng spectrum (dapat ibukod ang asul, dahil ang mga bata ay hindi nakikilala nang mabuti mula sa asul), puti at itim, na may mga hugis tulad ng bilog, parisukat. , hugis-itlog, parihaba.

Sa pagsasagawa ng edukasyon sa preschool, mayroon pa ring hindi napapanahong ugali na kilalanin ang mga maliliit na bata na may dalawa o tatlong kulay at hugis at hilingin sa mga bata na isaulo at wastong gamitin ang kanilang mga pangalan. Ang modernong pananaliksik ay nagmumungkahi na ang naturang pagsasanay ay nag-aambag ng kaunti sa pag-unlad ng pandama ng bata, na mahigpit na nililimitahan ang hanay ng mga ideya na natatanggap niya tungkol sa mga katangian ng mga bagay. Bukod dito, ang pagsasaulo ng ilang mga uri ng mga katangian ay humahantong sa katotohanan na ang mga bata ay huminto sa pagbibigay pansin sa kanilang iba pang mga varieties. Bilang isang resulta, lumitaw ang mga kakaibang pagkakamali sa pang-unawa: kung alam ng isang bata, halimbawa, dilaw, ngunit hindi alam ang orange, kung gayon nagkakamali siyang nakikita ang orange bilang dilaw.

Ang pagpapakilala sa mga bata sa iba't ibang katangian ng mga bagay, hindi dapat magsikap na isaulo at gamitin ang kanilang mga pangalan. Ang pangunahing bagay ay dapat na isaalang-alang ng bata ang mga katangian ng mga bagay sa panahon ng mga aksyon sa kanila. At hindi mahalaga kung tawagin niya ang tatsulok na "anggulo" o "bubong". Ang isang may sapat na gulang, na nagtatrabaho sa mga bata, ay gumagamit ng mga pangalan ng mga hugis at kulay, ngunit hindi nangangailangan nito mula sa mga mag-aaral - sapat na para sa mga bata na matutong maunawaan nang tama ang mga salitang: "hugis", "kulay", "pareho". Ang pagbubukod dito ay pamilyar sa laki ng mga bagay. Ang halaga ay walang "ganap" na halaga. Ito ay pinaghihinalaang lamang sa paghahambing sa isa pang halaga. Ang item ay hinuhusgahan na malaki kumpara sa isa pang item, na sa kasong ito ay maliit. At ang relasyong ito ay maaari lamang itala sa verbal form.

Upang maakit ang atensyon ng isang bata sa mga katangian ng mga bagay, upang makabuo ng mga matatag na ideya tungkol sa mga katangiang ito, ipinapayong ayusin ang mga naturang aksyon sa mga bagay kung saan, upang makuha ang nais na resulta, kinakailangan upang ihambing ang mga bagay. sa hugis, sukat, itatag ang kanilang coincidence o mismatch. Sa una, hindi maaaring maisagawa ng mga bata ang gayong paghahambing nang biswal. Samakatuwid, inaalok ang mga ito upang i-superimpose ang mga bagay sa ibabaw ng bawat isa upang maihambing ang hugis at sukat, upang ilapat ang mga ito nang malapit sa isa't isa, paghahambing ng mga kulay. Mula sa mga panlabas na paraan ng pagtutugma, ang mga bata ay unti-unting nagpapatuloy sa pagtutugma sa pamamagitan ng mata.

Nagbibigay ito sa kanila ng pagkakataong magtatag ng pagkakakilanlan at pagkakaiba sa mga panlabas na katangian at sa pagitan ng mga naturang bagay na hindi maipapatong sa isa't isa o nakakabit nang makapal (halimbawa, sa pagitan ng mga three-dimensional na bagay). Ang mga bata sa ikatlong taon ng buhay ay maaari nang magsagawa ng mga elementarya na produktibong aksyon (paglalagay ng mosaic, paglalagay ng mga spot ng kulay, pagtitiklop ng pinakasimpleng mga bagay mula sa materyal na gusali). Ngunit sa parehong oras, hindi nila gaanong isinasaalang-alang ang mga katangian ng ipinakita na mga bagay at ang materyal na ginamit, dahil hindi nila nauunawaan ang kahulugan nito at hindi nagtutuon ng pansin sa kanila. Samakatuwid, kapag nagtuturo sa mga bata na gawin ang pinakasimpleng produktibong mga gawain, kinakailangan upang matiyak na ang bawat bata ay natututo na ang hugis, sukat, kulay ay mga permanenteng palatandaan ng mga bagay na dapat isaalang-alang kapag nagsasagawa ng iba't ibang mga aksyon. Sa edad na tatlo, ang yugto ng paghahanda ng pandama na edukasyon ng bata ay nakumpleto, at pagkatapos ay ang organisasyon ng sistematikong asimilasyon ng pandama na kultura ay nagsisimula.

Simula sa edad na 3, ang pangunahing lugar sa pandama na edukasyon ng mga bata ay inookupahan sa pamamagitan ng pamilyar sa kanila sa pangkalahatang tinatanggap na mga pamantayang pandama at kung paano gamitin ang mga ito.

Ang mga pamantayang pandama sa larangan ng pang-unawa ng kulay ay ang tinatawag na chromatic ("kulay") na mga kulay ng spectrum (pula, orange, dilaw, berde, cyan, indigo, violet) at achromatic na mga kulay - puti, kulay abo, itim.

Sa una, ang mga bata ay bumubuo ng mga ideya tungkol sa mga chromatic na kulay, puti at itim, lumikha ng mga kondisyon na kaaya-aya sa pag-aaral ng mga pangalan ng mga kulay. Sa una, ipinapayong, tulad ng sa maagang pagkabata, na ipakilala hindi pito, ngunit anim na mga tono ng kulay, hindi kasama ang asul, na mahirap i-assimilate (sa pang-araw-araw na buhay, karaniwang nalilito ng mga matatanda ang asul at asul na mga kulay at tumawag sa mga light shade ng asul na asul) . Mas mainam na ilipat ang kakilala sa asul na kulay sa ibang pagkakataon, kapag ang mga bata ay nakakuha ng ideya ng mga shade, ang lokasyon ng mga tono ng kulay sa spectrum at ang kanilang paghahati sa mga grupo ng mainit at malamig. Ang pagiging pamilyar sa mga shade ay ginagawang posible na ihambing ang mapusyaw na asul at cyan na mga kulay, na nagtatatag ng kanilang pagkakaiba, at ang assimilation ng spectral sequence ay nagpapahintulot sa amin na tukuyin ang cyan bilang nasa pagitan ng berde at asul.

Kapag pamilyar ang mga bata sa mga kakulay ng mga tono ng kulay, hindi nararapat na isaalang-alang ang kanilang liwanag at saturation nang hiwalay. Sa pangkulay ng mga tunay na bagay, ang liwanag at saturation ay karaniwang nagbabago nang sabay-sabay, na lumilikha ng iba't ibang liwanag ng kulay. Sa pang-araw-araw na buhay, kapag tinutukoy nila ang mga kakulay ng kulay, kadalasang ipinapahiwatig nila ang kanilang liwanag (madilim na berde, mapusyaw na dilaw), ibig sabihin ay ningning. Samakatuwid, ito ay sapat na kung matutunan ng mga bata ang pagkakaiba-iba ng mga tono ng kulay sa mga tuntunin ng liwanag at ang kaukulang mga pangalan ng mga shade.

Dito dapat tandaan na ang ilang mga light shade ay may mga espesyal na pangalan sa pang-araw-araw na buhay (light red ay tinatawag na pink). Ang paggamit ng mga naturang pangalan ng mga bata ay lubos na katanggap-tanggap (maliban sa maling pagtawag sa mapusyaw na asul bilang asul), ngunit dapat ding malaman ng mga bata ang tamang pangalan. Nalalapat ito sa isang mas malaking lawak sa mga pangalan ng mga shade ayon sa tono ng kulay (iyon ay, ang mga sumasakop sa isang intermediate na posisyon sa pagitan ng mga kalapit na kulay ng spectrum). Halos lahat sa kanila ay may mga pangalang "na-object" sa pang-araw-araw na buhay (lemon, lilac, atbp.).

Ang mga geometriko na pigura ay nagsisilbing pamantayan ng anyo. Ang kakilala sa kanila sa balangkas ng edukasyon ng pandama na kultura ay naiiba sa pag-aaral ng mga figure na ito sa proseso ng pagbuo ng elementarya na representasyon sa matematika. Ang pag-master ng mga pamantayan ng anyo ay nagsasangkot ng pamilyar sa parisukat, parihaba, bilog, hugis-itlog, tatsulok. Sa ibang pagkakataon, maaari ding ipakilala ang isang hugis na trapezoid.

Gayunpaman, sa lahat ng mga kaso, ang ibig sabihin ay ang kakayahang makilala ang kaukulang anyo, pangalanan ito at kumilos kasama nito, at hindi pag-aralan ito (ipahiwatig ang bilang at laki ng mga anggulo, panig, atbp.).

Ang isang parihaba at isang parisukat, isang hugis-itlog at isang bilog ay ibinibigay sa mga bata bilang magkahiwalay na mga figure sa labas ng kanilang relasyon na itinatag ng geometry (ibig sabihin, ang parisukat ay hindi itinuturing na isang espesyal na kaso ng isang parihaba).

Ang mga uri ng mga geometric na hugis na dapat ipakilala sa mga bata ay mga oval na may iba't ibang ratio ng mga palakol at parihaba na naiiba sa aspect ratio ("maikli" at "mahaba"), pati na rin ang right-angled, acute-angled at obtuse-angled triangles ( dapat makilala ng mga bata ang mga varieties na ito sa pamamagitan ng mata , ang mga pagkakaiba ng mga tatsulok sa mga tuntunin ng laki ng mga anggulo ay hindi iniulat sa kanila, at ang mga pangalan ng mga varieties ay hindi ibinigay).

Ang pinakamahalaga ay ang tanong tungkol sa pagiging marapat ng paggamit ng mga flat at three-dimensional na geometric figure bilang mga pamantayan sa pagtuturo sa mga bata. Ang mga figure ng eroplano ay mas pangkalahatan kaysa sa mga three-dimensional. Ipinapakita ng mga ito ang pinakamahalagang bahagi ng hugis ng bagay para sa pang-unawa - ang tabas nito at maaaring magamit bilang mga modelo sa pagdama ng hugis ng parehong volumetric at planar na mga bagay. Kaya, ang bilog ay nagpapahayag ng mga tampok ng hugis ng bola at plato. Nagbibigay ito ng mga batayan upang magamit sa proseso ng pandama na edukasyon nang eksakto sa mga numero ng eroplano bilang mga pamantayan ng anyo. Ang pagpapakilala, kasama ng mga ito, ng mga three-dimensional na figure (isang globo - isang kubo, atbp.) Ay maaari lamang magdulot ng karagdagang mga paghihirap.

Ang mga pamantayan ng magnitude ay may espesyal na katangian. Dahil ang dami ay isang kamag-anak na ari-arian, ang eksaktong kahulugan nito ay ginawa sa tulong ng mga kondisyong hakbang. Ang pagkakaiba sa pagitan ng mga panukalang ito at mga geometric na anyo ay namamalagi sa kanilang pagiging kumbensyonal. Ang sistema ng mga panukala ay sinasadya na itinatag ng mga tao, at anumang arbitrary na yunit ay maaaring kunin bilang batayan, habang ang mga geometric na figure ay isang pagkagambala mula sa hugis ng mga tunay na bagay. Ang asimilasyon ng sistema ng mga panukala at pamamaraan ng kanilang paggamit ay isang espesyal na gawain na nangangailangan ng ilang pagsasanay sa matematika at hindi kasama sa programa ng edukasyon sa preschool.

Ang laki ng isang bagay ay karaniwang nakatakda depende sa lugar na inookupahan nito sa isang serye ng mga homogenous na bagay. Kaya, ang isang malaking aso ay isang aso na mas malaki kaysa sa karamihan ng iba pang mga aso. Ngunit sa parehong oras, ito ay mas maliit kaysa sa isang maliit na elepante. Kaya, ang mga ideya tungkol sa ugnayan sa laki sa pagitan ng mga bagay, na tinutukoy ng mga salita na nagpapahiwatig ng lugar ng isang bagay sa isang bilang ng iba pa ("malaki", "maliit", "pinakamalaking", atbp.), Nagsisilbing mga pamantayan ng magnitude. Ang komplikasyon ng mga ideyang ito ay nakasalalay sa unti-unting paglipat mula sa paghahambing ng dalawa o tatlong bagay patungo sa paghahambing ng maraming bagay, na bumubuo ng isang serye ng bumababa o tumataas na mga halaga. Ang edukasyong pandama ay malapit na magkakaugnay dito sa pag-unlad ng pag-iisip ng bata. Ipinakita ng mga espesyal na pag-aaral na ang gawaing ito ay lubos na magagawa para sa isang preschooler.

Pag-unlad ng pandama ng mga batang preschool.

Inihanda ni:

guro ng defectologist

Korepanova I.A.

Ang pag-unlad ng pandama ng isang bata ay ang pag-unlad ng kanyang pang-unawa at pagbuo ng mga ideya tungkol sa mga panlabas na katangian ng mga bagay: ang kanilang hugis, kulay, sukat, posisyon sa espasyo, pati na rin ang amoy, panlasa, atbp. Ang kahalagahan ng pag-unlad ng pandama sa Ang maagang at preschool na pagkabata ay halos hindi mataya. Ito ang edad na pinaka-kanais-nais para sa pagpapabuti ng aktibidad ng mga organo ng pandama, pag-iipon ng mga ideya tungkol sa mundo sa paligid natin. Ang pag-unlad ng pandama, sa isang banda, ay ang pundasyon ng pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan ng bata, sa kabilang banda, mayroon itong malayang halaga, dahil. ang isang ganap na pang-unawa ay kailangan din para sa matagumpay na edukasyon ng isang bata sa kindergarten, sa paaralan, at para sa maraming uri ng trabaho.

Nagsisimula ang cognition sa pang-unawa ng mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo. Ang lahat ng iba pang mga anyo ng katalusan - pagsasaulo, pag-iisip, imahinasyon - ay binuo batay sa mga imahe ng pang-unawa, ay ang resulta ng kanilang pagproseso. Samakatuwid, ang normal na pag-unlad ng kaisipan ay imposible nang hindi umaasa sa buong pang-unawa. Ang tagumpay ng mental, pisikal, aesthetic na edukasyon ay higit sa lahat ay nakasalalay sa antas ng pag-unlad ng pandama ng mga bata, i.e. sa kung gaano perpektong naririnig, nakikita, nahawakan ng bata ang kapaligiran.

Sa kindergarten, natututo ang bata na gumuhit, mag-sculpt, magdisenyo, makilala ang mga natural na phenomena, nagsisimulang matutunan ang mga pangunahing kaalaman sa matematika at karunungang bumasa't sumulat. Ang pag-master ng kaalaman at kasanayan sa lahat ng mga lugar na ito ay nangangailangan ng patuloy na pansin sa mga panlabas na katangian ng mga bagay, ang kanilang accounting at paggamit. Kaya, upang makakuha ng pagkakapareho sa pagguhit na may itinatanghal na bagay, dapat na tumpak na makuha ng bata ang mga tampok ng hugis at kulay nito. Ang pagdidisenyo ay nangangailangan ng pag-aaral ng hugis ng isang bagay (sample), ang istraktura nito. Nalaman ng bata ang kaugnayan ng mga bahagi sa espasyo at iniuugnay ang mga katangian ng sample sa mga katangian ng magagamit na materyal. Kung walang patuloy na oryentasyon sa mga panlabas na katangian ng mga bagay, imposibleng makakuha ng isang malinaw na ideya ng mga phenomena ng buhay at walang buhay na kalikasan, sa partikular, ng kanilang mga pana-panahong pagbabago. Ang pagbuo ng elementarya na representasyon sa matematika ay nagsasangkot ng pamilyar sa mga geometric na hugis at kanilang mga uri, paghahambing ng mga bagay sa laki. Kapag nakakakuha ng karunungang bumasa't sumulat, ang phonemic na pagdinig ay gumaganap ng isang malaking papel - ang eksaktong pagkakaiba-iba ng mga tunog ng pagsasalita, at visual na pang-unawa ng titik. Maaaring magpatuloy ang mga halimbawang ito.

Ang kahandaan ng isang bata para sa pag-aaral ay higit na nakasalalay sa kanyang pag-unlad ng pandama. Ang mga pag-aaral na isinagawa ng mga psychologist ng bata ay nagpakita na ang isang makabuluhang bahagi ng mga paghihirap na kinakaharap ng mga bata sa kurso ng pangunahing edukasyon (lalo na sa ika-1 baitang) ay nauugnay sa hindi sapat na katumpakan at kakayahang umangkop ng pang-unawa. Bilang isang resulta, may mga pagbaluktot sa pagsulat ng mga liham, sa pagbuo ng isang guhit, mga kamalian sa paggawa ng mga handicraft sa mga aralin sa manwal na paggawa. Nangyayari na ang isang bata ay hindi maaaring magparami ng mga pattern ng paggalaw sa mga klase sa pisikal na edukasyon.

Mayroong limang mga sensory system kung saan nakikilala ng isang tao ang mundo: paningin, pandinig, paghipo, pang-amoy, panlasa.

Ang mga uri ng pang-unawa ay natutukoy sa pamamagitan ng likas na katangian ng mga pinaghihinalaang katangian, bagay at phenomena ng katotohanan. Ang bawat uri ng pang-unawa ay nagsisimulang makabisado ng bata sa isang tiyak na edad, batay sa nakaraang karanasan.

Mayroong mga sumusunod na uri ng pang-unawa:

– form perception - ang unang uri ng pang-unawa na magagamit ng isang bata sa pagkabata hanggang sa 1 taong gulang, natututo siyang makilala ang mga bagay, lalo na sa anyo;

– pang-unawa ng kulay;

– ang pang-unawa ng magnitude ay ang pinakamahirap na pag-aari upang makabisado, dahil sa bawat oras na ang pamantayan ay ibang bagay;

– pang-unawa ng espasyo - ay nabuo sa batayan ng karanasan sa pamamagitan ng paggalaw ng katawan, limbs, ulo, mata, na kung saan ay sumali sa pamamagitan ng visual na mga imahe ng mga bagay na nagbabago sa panahon ng paggalaw, ang kanilang mga proporsyon, posisyon; ay nabuo habang ang motor sphere at pagsasalita ay nabuo (ang mga spatial na konsepto ay naayos sa mga salita);

– pang-unawa ng oras - ay nabuo batay sa karanasan na nakuha sa pamamagitan ng mga aksyon, emosyonal na karanasan ng patuloy na mga kaganapan sa buhay, panlabas na mga palatandaan ng pagbabago sa kapaligiran at mga bagay; ang kabuuan ng mga palatandaang ito ay naayos sa mga konsepto tulad ng: ang mga pangalan ng oras ng araw, panahon, mga yunit ng oras, ang paglipas ng oras (mabilis, mahaba, madalas, bihira, kahapon, ngayon, bukas);

– pang-unawa ng mga paggalaw ng katawan - binubuo ng mga sensasyon ng pustura ng katawan, limbs, paggalaw at naayos sa isang holistic na dynamic na imahe;

– pang-unawa sa mga espesyal na katangian ng mga bagay at phenomena - ang kumbinasyon ng mga sensasyon mula sa iba't ibang mga pandama: visual, gustatory, olfactory, tactile at motor, auditory, na nagbibigay ng mas tama at maraming nalalaman na ideya ng anumang bagay o phenomenon;

– ang pang-unawa ng mga mahalagang bagay ay ang pangunahing gawain ng pang-unawa, na isinasagawa dahil sa kumplikadong pagsasama ng impormasyon mula sa lahat ng uri ng pang-unawa.

Sa pagkabata, ang mga tampok ng pag-unlad ng pandama ng mga bata ay ang:

ang pagkilos ng pagsusuri ng mga bagay ay nabuo;

ang paghawak ay nabuo, na humahantong sa pag-unlad ng kamay bilang isang organ ng pagpindot at isang organ ng paggalaw;

itinatag ang koordinasyon ng visual-motor, na nag-aambag sa paglipat sa pagmamanipula, kung saan kinokontrol ng paningin ang paggalaw ng kamay;

ang magkakaibang mga ugnayan ay itinatag sa pagitan ng visual na persepsyon ng isang bagay, ang pagkilos kasama nito at ang pagpapangalan nito bilang isang may sapat na gulang.

Sa maagang pagkabata hindi pa rin perpekto ang perception. Ang bata ay hindi maaaring patuloy na suriin ang bagay at i-highlight ang iba't ibang panig nito. Inagaw niya ang ilan sa mga pinaka-kapansin-pansing tampok at, sa pagtugon dito, nakilala ang bagay. Iyon ang dahilan kung bakit, sa ikalawang taon ng buhay, ang isang bata ay tumitingin sa mga larawan at litrato nang may kasiyahan, hindi binibigyang pansin ang spatial na pag-aayos ng mga itinatanghal na bagay, halimbawa, kapag ang isang libro ay nakabaligtad. Nakikilala nito ang mga may kulay at nakabalangkas na mga bagay nang pantay-pantay, pati na rin ang mga bagay na pininturahan sa hindi pangkaraniwang mga kulay. Iyon ay, ang kulay ay hindi pa naging isang mahalagang tampok para sa bata na nagpapakilala sa bagay.

Ang pag-unlad ng layunin na aktibidad sa isang maagang edad ay naglalagay sa bata sa harap ng pangangailangan na mag-isa at isaalang-alang sa mga aksyon nang tumpak ang mga pandama na tampok ng mga bagay na praktikal na kahalagahan para sa pagganap ng mga aksyon. Halimbawa, ang isang bata ay madaling makilala sa pagitan ng isang maliit na kutsara na kanyang kinakain at isang malaki na ginagamit ng mga matatanda.Ang hugis at sukat ng mga bagay, kung kinakailangan, upang maisagawa ang isang praktikal na aksyon, ay inilalaan nang tama. Ang kulay ay mas mahirap para sa isang bata na malasahan, dahil, hindi katulad ng hugis at sukat, wala itong malaking impluwensya sa pagganap ng mga aksyon.

Sa panahon ng maagang pagkabata, ang bata ay hindi nakakabisa sa mga pamamaraan ng visual na ugnayan ng mga bagay at nagsasagawa ng mga ugnayang aksyon batay sa mga panlabas na orienting na aksyon. Upang maiugnay ang mga detalye ng isang bagay ayon sa ilang partikular na tampok - ang hugis, laki ng bata ay hinihikayat ng mga autodidactic na laruan, sa partikular, mga pyramids, mga nesting na manika. Ang isang may sapat na gulang ay nagpapakilala sa bata sa isang bagong paraan ng oryentasyon - sinusubukan, na unti-unting pinagkadalubhasaan ng bata. Ang likas na katangian ng mga aksyon na nakatuon sa bata ay nagbabago kapag nagsimula siyang gumamit ng isang sukatan upang piliin ang kinakailangang ratio ng mga bagay ayon sa isang tampok. Unti-unti, ang paghahambing ng mga katangian ng mga bagay na may sukat ay nagsisimulang magpatuloy sa batayan ng pangitain nang walang praktikal na mga aksyon.

Sa 3rd year buhay ang ilang mga bagay na kilala sa bata ay nagiging permanenteng mga pattern kung saan inihahambing ng bata ang mga katangian ng anumang bagay, halimbawa, mga tatsulok na bagay na may bubong, pula na may kamatis. Kaya, ang aksyon na may sukat at nilalaman nito ay nagbabago. Ang bata ay nagpapatuloy sa visual na ugnayan ng mga katangian ng mga bagay na may sukat, na hindi lamang isang tiyak na bagay, kundi pati na rin isang ideya tungkol dito.

Ang mga salitang nagsasaad ng mga katangian ng mga bagay ay mahirap matutunan ng mga maliliit na bata at halos hindi kailanman ginagamit ang mga ito sa mga independiyenteng aktibidad, dahil para sa pangalan ng isang tampok ay dapat na abstract mula sa pinakamahalagang bagay sa paksa - ang function nito, na ipinahayag sa pangalan ng paksa.

Mahalaga na ang bata ay maaaring pumili ng mga bagay ayon sa salita ng isang may sapat na gulang na nag-aayos ng isang tiyak na palatandaan, at maaaring isaalang-alang ang mga katangian ng mga bagay sa mga praktikal na aktibidad. Ang pagganap ng naturang mga gawain ay nagpapahiwatig na ang bata ay nakabuo ng ilang mga ideya tungkol sa mga katangian ng mga bagay.Lumilikha ito ng batayan para sa asimilasyon ng mga pamantayang pandama sa mas matandang edad.

Mga bata sa ikatlong taon ng buhay ay maaari nang magsagawa ng elementarya na produktibong mga aksyon (paglalagay ng isang mosaic, paglalagay ng mga spot ng kulay, pagtitiklop ng pinakasimpleng mga bagay mula sa materyal na gusali). Ngunit sa parehong oras silahindi nila gaanong isinasaalang-alang ang mga katangian ng ipinapakitang mga bagay at ang materyal na ginamit, dahil hindi nila nauunawaan ang kahulugan nito at hindi nila pinagtutuunan ng pansin ang mga ito. . Samakatuwid, kapag nagtuturo sa mga bata na gawin ang pinakasimpleng produktibong mga gawain, kinakailangan upang matiyak na natututo ang bawat bata na ang hugis, sukat, kulay ay mga permanenteng palatandaan ng mga bagay na dapat isaalang-alang kapag nagsasagawa ng iba't ibang mga aksyon. Sa edad na tatlo, ang yugto ng paghahanda ng pandama na edukasyon ng bata ay nakumpleto, at pagkatapos ay ang organisasyon ng sistematikong asimilasyon ng kanilang pandama na kultura ay nagsisimula.

Mula sa edad na tatlo , ang pangunahing lugar sa pandama na edukasyon ng mga bata ay inookupahan sa pamamagitan ng pagiging pamilyar sa kanila sa pangkalahatang tinatanggap na mga pamantayang pandama at kung paano gamitin ang mga ito.

Pag-unlad ng pandama sa panahon ng preschool - ito ang pagpapabuti ng mga sensasyon, perception, visual na representasyon. Sa edad na ito, ang mga threshold ng mga sensasyon ay bumababa sa mga bata, ang visual acuity at katumpakan ng pagtaas ng diskriminasyon sa kulay, ang phonemic at pitch na pagdinig ay bubuo, at ang katumpakan ng mga pagtatantya ng bigat ng mga bagay ay tumataas nang malaki.

Bilang isang resulta ng pag-unlad ng pandama, ang bata ay nag-master ng mga aksyong pang-unawa, ang pangunahing pag-andar nito ay upang suriin ang mga bagay at ihiwalay ang mga pinaka-katangian na katangian sa kanila, pati na rin upang makabisado ang mga pamantayan ng pandama, na karaniwang tinatanggap na mga sample ng mga katangian ng pandama at mga relasyon ng mga bagay. . Ang pinaka-naa-access na mga pamantayan ng pandama para sa isang preschooler ay mga geometric na hugis (parisukat, tatsulok, bilog) at mga kulay ng spectrum.

Para sa mga batang lima at anim na taong gulang may pagnanais na mas sistematiko at tuloy-tuloy na suriin at ilarawan ang paksa. Kapag sinusuri, pinihit nila ang bagay sa kanilang mga kamay, nararamdaman ito, binibigyang pansin ang pinaka-kapansin-pansin na mga tampok.Sa edad na pito lang ang mga bata ay hindi kailangang humawak ng isang bagay sa kanilang mga kamay, lubos nilang matagumpay na inilalarawan ang mga katangian nito, gamit lamang ang visual na pang-unawa.

Sa panahon ng preschool, tatlong pangunahing uri ng mga aksyong pang-unawa ang nabuo: mga aksyon sa pagkilala, mga aksyon na sumangguni sa pamantayan, at mga aksyon sa pagmomodelo.

Mga aksyon sa pagkilala ay ginanap sa kaso kapag ang pag-aari ng pinaghihinalaang bagay ay ganap na tumutugma sa pamantayan, ay magkapareho dito (isang mansanas ay bilog, tulad ng isang bola).Kung kinakailangan, tukuyin ang hugis ng bagay matatandang preschooler, kung bibigyan sila ng mga simpleng geometric na hugis bilang mga sample,ilapat ang mga ito sa isang bagay at sa paraang ito ay maitatag ang pagkakatulad at pagkakaiba . Kapag ang isang bata ay kailangang matukoy ang kulay ng isang bagay, siya rin sa una ay sumusubok na gumamit ng isang tunay na sample (lapis, may kulay na stick, atbp.).

Sinusubukang magparami ng isang kumplikadong hugis sa isang pagguhit, disenyo, aplikasyon, ang bata ay kumikilos sa pamamagitan ng pagsubok at pagkakamali. Ang mga guhit, disenyo, application na nilikha niya ay higit pa o hindi gaanong tumpak na mga modelo ng mga bagay. Ang pag-uugnay ng mga modelong ito sa mga bagay, napansin ng bata ang mga pagkakamali, hindi pagkakapare-pareho, natututong iwasto ang mga ito. Ito ay kung paano ang kakayahang putulin ang kumplikadong hugis ng mga bagay sa mga bahaging bahagi nito, upang maitatag kung paano matatagpuan ang mga bahaging ito, magkakaugnay, ay nabuo.Ang pagmomodelo ay nagiging isang paraan ng pagsusuri sa hugis ng isang bagay.

Ang pagsasanay sa mga aksyong pang-unawa, pati na rin ang pamilyar sa mga pamantayan ng pandama, ay isinasagawa kaugnay sa pagtuturo sa mga bata ng mga produktibong aktibidad.

Ang partikular na kahalagahan ay pandama na edukasyon para sa pagbuo ng pandinig na pang-unawa. Sa kasong ito, ang mga paggalaw ng mga braso, binti, at buong katawan, na tumutulong sa bata na mahuli ang ritmo ng mga musikal na gawa o tula, ay mahalaga din.

Sa pagtatapos ng preschool lilitaworyentasyon sa espasyo , independiyente sa sariling posisyon, ang kakayahang baguhin ang mga punto ng sanggunian.

Oryentasyon sa oras lumilikha ng higit pang mga paghihirap para sa bata kaysa sa oryentasyon sa espasyo. Ang mga assimilated na ideya tungkol sa oras ng araw, ang mga bata, una sa lahat, ay muling ginagabayan ng kanilang sariling mga aksyon: sa umaga sila ay naghuhugas, nag-aalmusal; sa araw na naglalaro, nag-aaral, kumakain; matulog ka sa gabi. Ang mga ideya tungkol sa mga panahon ay natutunaw habang nakikilala mo ang mga pana-panahong phenomena ng kalikasan. Sa ikalawang kalahati ng pagkabata ng preschool, ang bata, bilang panuntunan, ay natututo ng mga pansamantalang pagtatalaga na ito at nagsimulang gamitin ang mga ito nang tama.

Sa pagtatapos ng preschool nagsisimula ang mga bata sa higit pa o hindi gaanong tama na suriin ang imahe ng pananaw , ngunit kahit na sa panahong ito, ang pagtatasa ay kadalasang batay sa kaalaman sa mga patakaran ng naturang imahe, natutunan sa tulong ng mga nasa hustong gulang, at hindi sa direktang pang-unawa ng mga relasyon sa pananaw. Ang inalis na bagay na ipinapakita sa larawan ay tila maliit sa bata, ngunit hulaan ng bata na ito ay talagang malaki. Ang antas kung saan ang pagguhit ay nakikita nang tama nang walang anumang karagdagang pangangatwiran ay imposible pa ring makamit sa edad na preschool.

Pansinin ng mga mananaliksik ang mga sumusunod na tampok ng pag-unlad ng pandama sa edad ng preschool:

nagiging nangunguna ang mga visual na perception kapag nakikilala ang kapaligiran;

ang mga pamantayang pandama ay pinagkadalubhasaan;

purposefulness, pagpaplano, controllability, kamalayan ng mga pagtaas ng pang-unawa;

sa pagtatatag ng isang relasyon sa pagsasalita at pag-iisip, ang pang-unawa ay intelektwalisado.

Kaya, sa bawat panahon, ang pag-unlad ng pandama ay may sariling mga katangian.

Sa kamusmusan at maagang pagkabata naipon ang mga ideya tungkol sa kulay, hugis, sukat. Ang bata ay nakikilala sa lahat ng mga uri ng mga katangian - ang mga kulay ng spectrum, na may mga geometric na hugis; ang mga bata ay bumuo ng mga kasanayan sa nagbibigay-malay, iyon ay, ang kakayahang matukoy ang kulay, sukat, hugis ng mga bagay sa pamamagitan ng visual, tactile at motor na pagsusuri, paghahambing; nabubuo ang mga kasanayan sa pagsasalita, iyon ay, natututo ang bata na maunawaan at gumamit ng mga salita sa pagsasalita - ang mga pangalan ng mga dami at anyo.

Sa maagang pagkabata at gitnang preschool sa mga bata, ang mga antas ng pandama ay nabuo - matatag, naayos sa mga ideya sa pagsasalita tungkol sa kulay, mga geometric na hugis, mga relasyon sa laki sa pagitan ng ilang mga bagay. Kasabay ng pagbuo ng mga pamantayan, natututo ang mga bata kung paano suriin ang mga bagay: pagsasama-sama ng mga ito ayon sa kulay, hugis sa paligid ng mga karaniwang sample, at pagsasagawa ng mga mas kumplikadong aksyon. Ang isang espesyal na gawain ay ang pangangailangan na bumuo ng analytical perception sa mga bata - ang kakayahang maunawaan ang kumbinasyon ng mga kulay, dissect ang hugis ng mga bagay, at i-highlight ang mga indibidwal na dami.

Sa edad na senior preschool , sa asimilasyon ng karunungang bumasa't sumulat, ang phonemic na pandinig ay may mahalagang papel - mas tiyak, ang pagkakaiba sa pagitan ng mga tunog ng pagsasalita - ang pagkakaiba sa pagitan ng pang-unawa sa hugis ng mga titik.

Pagdama- ito ay isang salamin ng mga bagay, phenomena, proseso at ang kabuuan ng kanilang mga katangian sa kanilang integridad na may direktang epekto ng mga bagay at phenomena na ito sa kaukulang mga organo ng kahulugan.

Hindi tulad ng perception. pakiramdam sumasalamin lamang sa mga indibidwal na katangian ng mga bagay at phenomena.

Depende kung alin analisador ay nangunguna sa gawa ng pang-unawa, makilala visual, auditory, tactile, gustatory at olfactory perception. Sa lahat ng uri ng pang-unawa, isang mahalagang papel ang ginagampanan ng mga sensasyon ng motor.

Ang mga pangunahing katangian ng pang-unawa ay objectivity, integrity, constancy at categoriality.Sa edad na preschool nagiging perception espesyal na aktibidad na pang-edukasyon pagkakaroon nito layunin, layunin, paraan at pamamaraan pagpapatupad. ang mga pangunahing linya ng pag-unlad ng pang-unawa gumaganap ang preschooler pag-unlad bago sa nilalaman, istraktura at karakter mga aktibidad sa survey atmga pamantayang pandama .Para sa isang nakababatang preschooler pagsusuri ng mga bagay nakararami ang sumusunodlayunin ng laro . Ang isang pag-aaral ni Z.M. Boguslavskaya ay nagpakita na sa edad ng preschool pagmamanipula ng laro ay pinalitan ng mga aktibidad sa survey na may isang bagay at nagiging may layuning pagsubok. para sa paglilinaw ng layunin ng mga bahagi nito, ang kanilang kadaliang kumilos at koneksyon sa isa't isa. Sa edad ng senior preschool ang pagsusuri ay tumatagal sa katangian ng eksperimento , mga aktibidad sa survey , ang pagkakasunud-sunod ng kung saan ay tinutukoy hindi sa pamamagitan ng mga panlabas na impression ng bata, ngunit sa pamamagitan ng nagbibigay-malay na gawain na itinalaga sa kanya.

Sa edad na preschool, ang kawalan ng pagkakaisa sa pagitan ng visual at tactile na pagsusuri ng mga katangian ay napagtagumpayan at ang pagkakapare-pareho ng tactile-motor at visual na oryentasyon ay tumataas.

ang pinakamahalagang natatanging katangian Ang pang-unawa ng mga bata 3-7 taong gulang ay ang katotohanan na, pinagsasama ang karanasan ng iba pang mga uri ng aktibidad sa pag-orient, ang visual na perception ay nagiging isa sa mga nangungunang. Ang kilos ng pagsusuri ay nabubuo, ang mga makatwirang pamamaraan ng pagsusuri sa mga bagay ay nabuo, pagtaas ng pokus at kontrol sa proseso ng pang-unawa mula sa gilid ng bata. At samakatuwid ang tagal ng familiarization sa mga paksa ay tumataas, kanyang pagiging regular.

Nadagdagan ang curiosity ng bata. Magsisimula ang preschooler tumuklas ng mga bagong bagay sa mga pamilyar na bagay. Pagmamasid ay lumiliko sa isang preschooler sa isang kakaiba mental na aktibidad. Sa isang preschooler, ang pagsasalita ay lalong kasama sa mga proseso ng pang-unawa. Pagbubuo ng layunin. Ang pangalan ng pinaghihinalaang tampok. Ang koneksyon ng pang-unawa sa pag-iisip at ang pananalita ay humahantong sa kanya intelektwalisasyon. Ang pagsusuri ng mga katangian ng mga bagay sa edad ng preschool ay nangyayari sa pamamagitan ng kanilang pagmomodelo, pagpapalit perpektong representasyon - mga pamantayang pandama .Mga pamantayang pandama- ito ay mga ideya tungkol sa sensually perceived na katangian ng mga bagay. Ang pinakamahalagang uri ng pang-unawa ay pang-unawa sa espasyo at oras. Ang pagsasalita ay nag-aambag sa pagbuo ng mga kumplikadong uri ng pang-unawa.

Ang pang-unawa sa oras ay isa sa mga pinaka-kumplikadong uri ng pang-unawa dahil sa mga partikular na tampok nito. Oras walang visual na batayan at hindi direktang nakikita batay sa aktibidad na ginawa o isang espesyal na bagay - isang relo. Mga tampok ng pag-unlad ng pandama sa edad ng preschool:- Ang visual na pang-unawa ay nagiging nangungunang isa kapag nakikilala ang kapaligiran; - ang mga pamantayang pandama ay pinagkadalubhasaan;

Purposefulness, pagpaplano, controllability, kamalayan ng mga pagtaas ng pang-unawa;

Sa pagtatatag ng mga relasyon sa pagsasalita at pag-iisip, ang pang-unawa ay intelektwalisado.

16. Pag-unlad ng atensyon at memorya sa edad ng preschool.

Ang memorya ay isang anyo ng pagmuni-muni ng kaisipan ng nakaraang karanasan sa lahat ng pagkakaiba-iba nito. Pinagbabatayan nito ang pagsasanay at edukasyon, ang pagkuha ng kaalaman, personal na karanasan, at ang pagbuo ng mga kasanayan. Ang memorya ay nag-uugnay sa nakaraan, kasalukuyan at hinaharap ng isang tao, tinitiyak ang pagkakaisa ng kanyang pag-iisip at binibigyan ito ng sariling katangian. Ang memorya ay kasama sa lahat ng uri ng antas ng aktibidad, dahil ang isang taong kumikilos ay batay sa kanyang sarili at makasaysayang karanasan. Ang memorya ay sumasakop sa isang espesyal na lugar sa sistema ng mga proseso ng nagbibigay-malay, pinagsasama ang pang-unawa, imahinasyon at pag-iisip sa isang solong sistema na naglalayong maunawaan ang nakapaligid na katotohanan.

Ang memorya ay isang hanay ng mga proseso ng pag-alala (pag-aayos) ng impormasyon, pag-save o paglimot nito, pati na rin ang kasunod na pagpapanumbalik. Ang mga uri ng memorya ay karaniwang nakikilala sa iba't ibang dahilan. Ayon sa nilalaman ng kabisadong materyal - matalinhaga, emosyonal, motor, pandiwang. Depende sa paraan ng pagsasaulo - lohikal at mekanikal. Ayon sa tagal ng pag-iingat ng materyal, ang memorya ay maaaring pangmatagalan at panandalian, depende sa pagkakaroon ng sinasadyang itinakda na layunin na dapat tandaan - hindi sinasadya at di-makatwirang.

Ipinapahiwatig namin ang mga tampok ng pag-unlad ng memorya sa pagkabata:

Memory functions "sa loob" sensations at perceptions;

Ito ay nagpapakita ng sarili muna sa anyo ng pag-imprenta, pagkatapos ay ang pagkilala, ay nailalarawan sa pamamagitan ng panandaliang pangangalaga;

Ang materyal ay naayos ng bata nang hindi sinasadya;

Una, ang sanggol ay bubuo ng motor, emosyonal at makasagisag na memorya, at sa pagtatapos ng taon, ang mga kinakailangan para sa pagbuo ng pandiwang memorya ay nabuo.

Binibigyang-diin namin ang mga tampok ng memorya sa maagang pagkabata:

Ang nilalaman ng mga representasyon ay pinayaman;

Ang dami at lakas ng pag-iingat ng materyal ay tumataas;

Lumilitaw ang isang bagong proseso ng memorya - pagpaparami;

Ang mabilis na pag-unlad ay tumatanggap ng pandiwang memorya.

Sa edad ng preschool, ang pangunahing uri ng memorya ay matalinghaga. Ang pag-unlad at muling pagsasaayos nito ay nauugnay sa mga pagbabagong nagaganap sa iba't ibang bahagi ng buhay ng kaisipan ng bata, at higit sa lahat sa mga prosesong nagbibigay-malay ng pang-unawa at pag-iisip.

Sa isang preschooler, ang nilalaman ng memorya ng motor ay nagbabago nang malaki. Ang mga paggalaw ay nagiging kumplikado, kasama ang ilang mga bahagi. Ang pagpapabuti ng mga aksyon sa mga bagay, pag-automate ng mga ito at pagganap batay sa isang perpektong modelo - isang memorya ng imahe - payagan ang sanggol na sumali sa mga kumplikadong uri ng mga aktibidad sa paggawa tulad ng paggawa sa kalikasan at manu-manong. Ang pandiwang memorya ng isang preschooler ay masinsinang umuunlad. Ang pagpaparami ng teksto, ang pagtatanghal ng sariling karanasan ay nagiging lohikal, pare-pareho.

Sa buong edad ng preschool, nangingibabaw ang hindi sinasadyang memorya. ang memorya ay nagiging mas at higit pa sa ilalim ng kontrol ng bata mismo. Ang isang mahalagang sandali sa pagbuo ng memorya ng isang preschooler ay ang paglitaw ng mga personal na alaala. Mga tampok ng pag-unlad ng memorya sa edad ng preschool:

Nanaig ang hindi sinasadyang matalinghagang memorya;

Ang memorya, na higit na nagkakaisa sa pananalita at pag-iisip, ay nakakakuha ng isang intelektwal na katangian;

Ang verbal-semantic memory ay nagbibigay ng hindi direktang katalusan at nagpapalawak ng saklaw ng aktibidad ng pag-iisip ng bata;

Ang mga elemento ng di-makatwirang memorya ay nabuo bilang ang kakayahang pangalagaan ang prosesong ito, una sa bahagi ng isang may sapat na gulang, at pagkatapos ay sa bahagi ng bata mismo;

Ang mga kinakailangan ay nabuo para sa pagbabago ng proseso ng pagsasaulo sa isang espesyal na aktibidad sa pag-iisip, para sa mastering ang mga lohikal na pamamaraan ng pagsasaulo;

Sa akumulasyon at pangkalahatan ng karanasan ng pag-uugali, ang karanasan ng komunikasyon ng bata sa mga matatanda at mga kapantay, ang pag-unlad ng memorya ay kasama sa pag-unlad ng pagkatao.

Sa edad na preschool, ang mga pagbabago ay nauugnay sa lahat ng uri at katangian ng atensyon. Tumataas ang volume nito: ang isang preschooler ay maaari nang kumilos gamit ang 2-3 bagay. Ang posibilidad ng pamamahagi ng pansin ay tumataas na may kaugnayan sa automation ng maraming mga aksyon ng bata. Ang atensyon ay nagiging mas matatag. Nagbibigay ito ng pagkakataon sa bata na magsagawa ng ilang gawain sa ilalim ng patnubay ng tagapagturo, kahit na ito ay hindi kawili-wili. Ang pagpapanatili ng katatagan ng pansin, pag-aayos nito sa bagay ay natutukoy sa pamamagitan ng pag-unlad ng pag-usisa, mga proseso ng pag-iisip.Ang katatagan ng pansin ay nakasalalay sa likas na katangian ng kumikilos na pampasigla. Ang pag-unlad ng atensyon ng isang preschooler ay dahil sa ang katunayan na ang organisasyon ng kanyang buhay ay nagbabago, siya ay pinagkadalubhasaan ang mga bagong aktibidad. Ang pagtupad sa mga kinakailangan ng isang may sapat na gulang, dapat kontrolin ng bata ang kanyang atensyon. Ang pagbuo ng boluntaryong atensyon ay nauugnay sa asimilasyon ng mga paraan ng pagkontrol nito. Panlabas na paraan - isang kilos na tumuturo, ang salita ng isang may sapat na gulang, ang pagsasalita ng bata mismo. Ang pag-unlad ng atensyon ay nauugnay din sa pag-unlad ng mga pamantayan at mga patakaran ng pag-uugali, ang pagbuo ng boluntaryong pagkilos. Ang pag-unlad ng post-boluntaryong atensyon ay nangyayari sa pamamagitan ng pagbuo ng kusang-loob na atensyon, ito ay nauugnay din sa ugali ng paggawa ng boluntaryong pagsisikap upang makamit ang layunin. Mga tampok ng pag-unlad ng pansin sa edad ng preschool: - ang konsentrasyon, dami at katatagan nito ay tumaas nang malaki; - ang mga elemento ng arbitrariness ay nabuo sa pamamahala ng pansin batay sa pag-unlad ng pagsasalita, mga interes ng nagbibigay-malay; - nagiging mediated ang atensyon; - lumilitaw ang mga elemento ng post-voluntary attention.

Sumulat si V.A. Sukhomlinsky: "Ang atensyon ng isang maliit na bata ay isang kapritsoso na nilalang. Para sa akin ay isang mahiyaing ibon na lumilipad palayo sa pugad sa sandaling subukan mong makalapit dito. Kapag sa wakas ay nakuha mo na ang isang ibon, maaari mo lamang itong itago sa iyong mga kamay o sa isang hawla. Huwag asahan ang mga kanta mula sa isang ibon kung ito ay parang isang bilanggo. Gayon din ang atensyon ng isang maliit na bata: kung hawak mo siya tulad ng isang ibon, kung gayon siya ang iyong masamang katulong. Ang pang-araw-araw na gawain ng araw ay mahalaga para sa pagpapaunlad ng atensyon ng bata. Lumilikha ito ng mga reference point sa buhay ng mga tao, nagsisilbing panlabas na paraan ng organisasyon nito, pinapadali ang paglipat, pamamahagi, konsentrasyon ng atensyon.

Buod: Pag-unlad ng pandama ng maliliit na bata. Pag-unlad ng tactile sensitivity. Pag-unlad ng mga pandamdam na pandamdam. Pag-unlad ng pandama ng preschool na bata. Pag-unlad ng pang-unawa sa mga bata

Ang pag-unlad ng pandama ng isang bata ay ang pag-unlad ng kanyang pang-unawa at pagbuo ng mga ideya tungkol sa mga panlabas na katangian ng mga bagay: ang kanilang hugis, kulay, laki, posisyon sa espasyo, pati na rin ang amoy, panlasa, atbp.

Ang kahalagahan ng pag-unlad ng pandama sa maaga at preschool na pagkabata ay hindi maaaring labis na tantiyahin. Ito ang edad na pinaka-kanais-nais para sa pagpapabuti ng aktibidad ng mga organo ng pandama, pag-iipon ng mga ideya tungkol sa mundo sa paligid natin.

Mayroong limang mga sensory system kung saan nakikilala ng isang tao ang mundo: paningin, pandinig, paghipo, pang-amoy, panlasa.

Sa pagbuo ng mga kakayahang pandama, isang mahalagang papel ang ginagampanan ng pagbuo ng mga pamantayang pandama - karaniwang tinatanggap na mga sample ng mga katangian ng mga bagay. Halimbawa, 7 kulay ng bahaghari at ang kanilang mga shade, geometric na hugis, metric system ng mga sukat, atbp.

Upang bumuo ng mga kakayahang pandama, mayroong iba't ibang mga laro at pagsasanay. Sa artikulong ito, sunud-sunod nating isasaalang-alang ang mga laro para sa pagbuo ng bawat isa sa limang sensory system.

Mga laro para sa pagbuo ng touch (tactile perception)

Ang touch ay tumutukoy sa tactile (surface) sensitivity (sensation of touch, pressure, pain, heat, cold, etc.).

Upang mabuo ang tactile perception ng bata, maglaro ng iba't ibang natural na materyales at bagay na naiiba sa istraktura sa ibabaw. Bigyan ang iyong sanggol ng iba't ibang mga laruan: plastik, goma, kahoy, malambot, malambot. Habang naliligo, maaari kang gumamit ng mga washcloth at espongha na may iba't ibang tigas. Lubricate ang katawan ng bata ng cream, gumawa ng iba't ibang uri ng masahe. Hayaang maglaro ang sanggol ng isang brush, isang pompom mula sa isang niniting na sumbrero, isang ribbed na bola mula sa isang tindahan ng alagang hayop. Malaki rin ang interes ng mga may kulay na washcloth para sa mga pinggan! Maaari kang gumawa ng isang kawili-wiling tactile album sa iyong sarili mula sa mga scrap ng tela ng iba't ibang mga texture: burlap, lana, sutla, balahibo. Maaari ka ring magdagdag ng isang sheet ng polyethylene, wrapping paper mula sa mga bulaklak, kulambo, velvet, corrugated at papel de liha at marami pang iba.

Ang mga bata ay interesado sa paglalaro ng foil. Maaari mo munang lamutin ito, gumawa ng bola mula dito, pagkatapos ay pakinisin muli.

Maglaro ng cone, prickly chestnuts, ribbed walnuts at makinis na acorn. Kapaki-pakinabang din ang paglalaro ng iba't ibang mga cereal: isawsaw ang mga hawakan sa kahon at maghanap ng isang nakatagong maliit na laruan. Maaari itong payuhan na maglaro ng mga pebbles, tuyo at basa na buhangin, na may luad, potion, plasticine, harina at kuwarta ng asin.

Maaari kang magbasa nang higit pa tungkol sa mga laro ng buhangin at lupa sa mga link:

Bigyang-pansin ang malamig na niyebe o juice mula sa refrigerator at mainit na tsaa, mainit na baterya, apoy sa kalan. Kapag naliligo, ituon ang atensyon ng sanggol sa temperatura ng tubig sa gripo at paliguan; maaari mong ibuhos ang maligamgam na tubig sa isang palanggana, malamig na tubig sa isa pa at salit-salit na ibaba ang mga braso o binti.

Dahil ang pangkalahatang sensitivity ng balat ay nabawasan, ito ay kapaki-pakinabang para sa bata na makatanggap ng mga kagiliw-giliw na sensasyon sa buong katawan. Mainam na balutin ito nang buo sa isang kumot na lana; maaari mong balutin ang sanggol ng isang terry towel, maglagay ng fur coat nang direkta sa panty at isang T-shirt, itali ang isang niniting na scarf sa iyong likod at tiyan.

Ang mga sensasyon ng pintura ng gouache sa mga hawakan, tiyan, at likod ay magiging lubhang kawili-wili para sa bata. Ito ay lalong mahusay kung ang banyo ay may salamin, at maaari mong tingnan ang iyong sarili mula sa lahat ng panig.

Ang pagiging sensitibo ay dapat na binuo hindi lamang para sa maliliit na kamay, kundi pati na rin para sa mga binti. Hayaang tumakbo nang walang sapin ang mga bata sa damo, buhangin, basang luad, ilog o mga batong dagat nang madalas hangga't maaari sa tag-araw. Sa bahay, maaari kang maglakad sa mga gisantes, beans, gumulong ng mga bola na may ribed na goma gamit ang iyong mga binti.

Kapaki-pakinabang na self-massage at mutual massage ng mga braso, binti, likod sa tulong ng mga massage brush, terry gloves, wheel massager, massage roller para sa mga binti, atbp.

Karagdagang mga larong pang-edukasyon:

"Hulihin ang Puki"

Hinawakan ng guro ang iba't ibang bahagi ng katawan ng bata gamit ang malambot na laruan (pussy), at ang bata, na nakapikit, ay tinutukoy kung nasaan ang puki. Sa pamamagitan ng pagkakatulad, ang iba pang mga bagay ay maaaring gamitin upang hawakan: isang basang isda, isang prickly hedgehog, atbp.

"Magandang bag"

Ang mga bagay na may iba't ibang hugis, sukat, texture (mga laruan, geometric na hugis at katawan, plastik na mga titik at numero, atbp.) ay inilalagay sa isang opaque na bag. Ang bata ay inaalok na hawakan, nang hindi tumitingin sa bag, upang mahanap ang nais na bagay.

"Panyo para sa isang manika" (pagtukoy ng mga bagay sa pamamagitan ng texture ng materyal, sa kasong ito, pagtukoy ng uri ng tela)

Ang mga bata ay inaalok ng tatlong manika sa iba't ibang scarves (sutla, lana, niniting). Ang mga bata ay nagsasalit-salit sa pagsusuri at pagpaparamdam sa lahat ng mga panyo. Pagkatapos ay tinanggal ang mga panyo at inilagay sa isang bag. Hinahanap ng mga bata sa pamamagitan ng pagpindot ang tamang panyo para sa bawat manika sa bag.

"Hulaan sa pamamagitan ng pagpindot kung saan gawa ang bagay na ito"

Ang bata ay inaalok upang matukoy sa pamamagitan ng pagpindot kung anong iba't ibang mga bagay ang ginawa: isang basong baso, isang kahoy na bloke, isang bakal na spatula, isang plastik na bote, isang malambot na laruan, mga guwantes na gawa sa balat, isang bola ng goma, isang plorera ng luad, atbp.

Sa pamamagitan ng pagkakatulad, maaari mong gamitin ang mga bagay at materyales ng iba't ibang mga texture at matukoy kung ano ang mga ito: malapot, malagkit, magaspang, makinis, makinis, malambot, atbp.

"Kilalanin ang pigura"

Ang mga geometric na figure ay inilatag sa mesa, katulad ng mga nakahiga sa bag. Ang guro ay nagpapakita ng anumang pigura at hinihiling sa bata na kunin ang pareho sa bag.

"Kilalanin ang bagay sa pamamagitan ng tabas"

Ang bata ay nakapiring at binigyan ng isang figure na ginupit mula sa karton (maaari itong maging isang kuneho, isang Christmas tree, isang pyramid, isang bahay, isang isda, isang ibon). Tinatanong nila kung ano ito. Inalis nila ang pigura, kinalas ang kanilang mga mata at hilingin sa kanila na iguhit ito mula sa memorya, ihambing ang pagguhit sa balangkas, bilugan ang pigura.

"Hulaan mo kung ano ang item"

Ang iba't ibang mga malalaking laruan o maliliit na bagay (isang kalansing, isang bola, isang kubo, isang suklay, isang sipilyo, atbp.) ay inilatag sa mesa, na natatakpan sa itaas ng isang manipis, ngunit siksik at malabo na napkin. Inaalok ang bata na kilalanin ang mga bagay sa pamamagitan ng pagpindot sa pamamagitan ng napkin at pangalanan ang mga ito.

"Maghanap ng Pares"

Materyal: mga plato na dinidikit ng pelus, papel de liha, foil, velveteen, pranela.

Ang bata ay inaalok na nakapiring sa pagpindot upang makahanap ng mga pares ng magkaparehong mga plato.

"Ano ang nasa loob?"

Ang bata ay inaalok ng mga lobo na naglalaman ng iba't ibang mga filler sa loob: tubig, buhangin, harina na may tubig, mga gisantes, beans, iba't ibang mga cereal: semolina, bigas, bakwit, atbp. Maaari kang gumamit ng funnel upang punan ang mga lobo. Ang mga bola sa bawat tagapuno ay dapat na ipares. Ang bata ay dapat makaramdam sa pamamagitan ng pagpindot upang makahanap ng mga pares na may parehong mga tagapuno.

Bilang karagdagan, maaari kang maglagay ng isang maliit na halaga ng bawat tagapuno sa mga plato. Sa kasong ito, kakailanganin din na iugnay ang bawat pares sa kaukulang tagapuno, i.e. matukoy kung ano ang nasa loob ng mga bola.

"Hulaan ang numero" (liham)

Sa likod ng bata, ang likod ng lapis (o daliri) ay nagsusulat ng isang numero (titik). Dapat matukoy ng bata kung ano ang simbolo. Para sa mas detalyadong paglalarawan ng pagsasanay na ito, tingnan ang link >>>>

Napaka-kapaki-pakinabang din para sa mga preschooler at mga mag-aaral sa elementarya (lalo na sa unang baitang) ay mga laro na may mga titik mula sa magaspang (velvet, papel de liha, atbp.): "Tuklasin sa pamamagitan ng pagpindot", "Hanapin ang nais na titik", "Ipakita ang titik". Ang bata ay paulit-ulit na nagpapatakbo ng kanyang kamay sa ibabaw ng liham, nararamdaman ito at tinawag ito. Kasabay nito, hindi lamang ang anyo ang naaalala, kundi pati na rin ang paraan ng pagsulat ng liham na ito, na nauugnay sa pangalan nito. Ang mga bata na gustong isulat agad ang liham na ito ay dapat bigyan ng pagkakataon.

Ang mga laro ng ganitong uri ay inirerekomenda na isagawa nang may unti-unting komplikasyon: mula sa pag-aaral ng mga aksyong nangangapa sa ilalim ng patnubay ng isang may sapat na gulang hanggang sa independiyenteng pagkumpleto ng gawain ng mag-aaral, bukod pa rito, nakapikit ang kanyang mga mata. Sa pamamagitan ng pagkakatulad, maaaring gamitin ang iba't ibang mga numero.

"Ano ito?"

Napapikit ang bata. Siya ay inalok na hawakan ang bagay na may limang daliri, ngunit hindi upang ilipat ang mga ito. Sa pamamagitan ng texture, kailangan mong matukoy ang materyal (maaari mong gamitin ang cotton wool, fur, tela, papel, katad, kahoy, plastik, metal).

"Kolektahin ang Matryoshka"

Dalawang manlalaro ang lumapit sa mesa. Napapikit sila. Sa harap nila ay dalawang naka-disassemble na nesting doll. Sa utos, pareho silang nagsimulang mangolekta ng kanilang mga nesting doll - sino ang mas mabilis.

"Cinderella"

Ang mga bata (2-5 tao) ay nakaupo sa mesa. Nakapikit sila. Bago ang bawat tumpok ng mga buto (mga gisantes, buto, atbp.). Para sa isang limitadong oras, ang mga buto ay dapat i-disassemble sa mga tambak.

"Hulaan mo kung ano ang nasa loob"

Dalawa ang naglalaro. Ang bawat naglalaro na bata ay may isang opaque na bag na puno ng maliliit na bagay: mga pamato, mga takip ng panulat, mga buton, mga pambura, mga barya, mga mani, atbp. Tinatawag ng guro ang item, ang mga manlalaro ay dapat na mabilis na mahanap ito sa pamamagitan ng pagpindot at kunin ito sa isang kamay, at hawakan yung bag kasama yung isa. Sino ang gagawa nito nang mas mabilis?