2. Isagawa ang pamamaraan: "Logical-quantitative relations."
Target: matukoy ang antas ng pag-unlad ng lohikal na pag-iisip.
Kagamitan: 20 mga gawain upang linawin ang lohikal-quantitative na mga relasyon, oras.
Tagubilin:"Kailangan mong lutasin ang 20 mga problema sa loob ng 10 minuto. Sa bawat isa sa mga problemang ito, kailangan mong matukoy kung aling halaga ang mas malaki o, nang naaayon, mas mababa kaysa sa isa, at isulat ang resulta."
Mga gawain: alin ang mas malaki: A o B?
1. Ang A ay 6 na beses na mas malaki kaysa sa B
Ang B ay 7 beses na higit sa C
2. Ang A ay 10 beses na mas mababa kaysa sa B
B higit sa C 6 na beses
3. Ang A ay 3 beses na higit sa B
Ang B ay mas mababa sa C ng 6 na beses
4. Ang A ay 3 beses na higit sa B
Ang B ay mas mababa sa C ng 5 beses
5. Ang A ay 3 beses na mas mababa kaysa sa B
B higit sa C 5 beses
6. Ang A ay 9 beses na mas malaki kaysa sa B
Ang B ay mas mababa sa C nang 12 beses
7. Ang A ay 9 beses na mas malaki kaysa sa B
Ang B ay mas mababa sa C ng 4 na beses
8. Ang A ay 3 beses na mas mababa kaysa sa B
Ang B ay 7 beses na higit sa C
9. Ang A ay 5 beses na mas mababa kaysa sa B
B higit sa C 6 na beses
10. Ang A ay 2 beses na mas mababa kaysa sa B
B higit sa C 8 beses
11. Ang A ay 3 beses na mas mababa kaysa sa B
Ang B ay 4 na beses na higit sa C
12. Ang A ay dalawang beses na mas malaki kaysa sa B
Ang B ay mas mababa sa C ng 5 beses
13. Ang A ay 10 beses na mas mababa kaysa sa B
B higit sa C 3 beses
14. Ang A ay 5 beses na mas mababa kaysa sa B
B higit sa C 2 beses
15. Ang A ay 4 na beses na higit sa B
Ang B ay 3 beses na mas mababa kaysa sa C
16. Ang A ay 3 beses na mas mababa kaysa sa B
B higit sa C 2 beses
17. Ang A ay 4 na beses na higit sa B
Ang B ay mas mababa sa C nang 7 beses
18. Ang A ay 4 na beses na higit sa B
Ang B ay 3 beses na mas mababa kaysa sa C
19. Ang A ay 5 beses na mas mababa kaysa sa B
Ang B ay 7 beses na higit sa C
20. Ang A ay 7 beses na higit sa B
Ang B ay 3 beses na mas mababa kaysa sa C
Solusyon:
1. Sa higit pang A. 2. At higit pa V. 3. Sa higit pang A. 4. At higit pa V.
5. At higit pa V. 6. Sa higit pang A. 7. At higit pa V. 8. At higit pa V.
9. Sa higit pang A. 10. At higit pa V. 11. Sa higit pang A. 12. At higit pa V.
13. Sa higit pang A. 14. At higit pa V. 15. Sa higit pang A. 16. At higit pa V.
17. Sa higit pang A. 18. Sa higit pang A. 19. At higit pa V. 20. Sa higit pang A.
Pagsusuri ng mga resulta:
Para sa bawat tamang nalutas na problema, ang paksa ay tumatanggap ng 0.5 puntos. Ang maximum na halaga ng mga puntos na maaaring makuha ng isang paksa para sa paglutas ng lahat ng 20 problema ay 10. Kung ang resulta ay lumabas na hindi integer, dapat itong i-round up sa pinakamalapit na integer.
Mga konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad:
10 puntos-napaka taas.
8-9 puntos-mataas.
4-7 puntos-karaniwan.
2-3 puntos-maikli.
0-1 puntos-Napakababa.
1. Magsagawa ng isang pamamaraan para sa pag-aaral ng antas at kurso ng mga proseso ng pag-iisip ng kaisipan. Pagtitiklop ng mga larawan mula sa isang segment. Maghanda ng konklusyon.2. Gumawa ng talahanayan na "Paglabag sa pag-iisip"| № | Mga uri ng patolohiya ng pag-iisip | Katangian |
| 1 | paglabag sa operational side of thinking | |
| 2 | paglabag sa dinamika ng pag-iisip | |
| 3 | paglabag sa motivational component ng pag-iisip. |
Mga karamdaman sa memorya. Mga pamamaraan para sa pag-aaral ng memorya.
Mga tanong para sa paghahanda sa sarili: 1. Paglabag sa direktang memorya: - Korsakov's syndrome - Progressive amnesia 2. Paglabag sa dynamics ng mnestic activity 3. Paglabag sa mediated memory 4. Paglabag sa motivational component ng memorya Pangunahing konsepto : memorya, amnesia, Korsakov's syndrome, progresibong amnesia. Maikling teoretikal na background Sa pag-aaral ng memory pathology, ang pinakamahalagang tanong ay:ang istraktura ng aktibidad ng mnestic, mediated at unmediated, boluntaryo at hindi boluntaryong pagsasaulo;
dinamika ng proseso ng mnestic;
motivational na bahagi ng memorya.
paglabag sa agarang memorya;
paglabag sa dinamika ng aktibidad ng mnestic;
paglabag sa mediated memory;
paglabag sa motivational component ng memorya.
Paglabag sa agarang memorya
Korsakov's syndrome Ang kapansanan sa memorya na nauugnay sa mga kasalukuyang kaganapan ay isa sa mga pinaka-pinag-aralan na mga karamdaman ng agarang memorya. Sa paglabag na ito, ang memorya ng mga kaganapan sa malayong nakaraan ay nananatiling medyo buo. Ang sindrom ng may kapansanan sa memorya para sa mga kasalukuyang kaganapan ay inilarawan ng sikat na domestic psychiatrist na si S. S. Korsakov at natanggap ang kanyang pangalan. Ang ganitong uri ng kapansanan sa memorya ay madalas na pinagsama sa mga confabulations (pagpupuno sa mga puwang sa memorya ng mga hindi umiiral na mga kaganapan) na may kaugnayan sa mga kasalukuyang kaganapan at ang kanilang disorientasyon sa lugar at oras. Ang mga pasyente na may tulad na kapansanan sa memorya ay hindi naaalala ang mga kaganapan ng kamakailang nakaraan, ngunit photographically kopyahin ang mga kaganapan na nangyari sa kanila maraming taon na ang nakakaraan. Kadalasan ang Korsakov's syndrome ay maaaring magpakita mismo sa hindi tumpak na pagpaparami ng narinig at nakikita, o sa isang hindi tumpak na oryentasyon. Sa kasong ito, kung minsan ang isang maling pagpaparami ay nangyayari nang walang mga gross confabulations: ang mga pasyente ay napapansin ang mga puwang sa kanilang sarili! memorya at subukan upang punan ang mga ito, inventing non-umiiral! variant ng kaganapan. Ang mga paglabag sa memorya para sa mga kamakailang kaganapan ay pinagsama sa hindi sapat na oryentasyon sa kapaligiran, ang mga totoong kaganapan ay maaaring malinaw na lumitaw sa isip ng pasyente, o masalimuot na magkakaugnay sa mga kaganapan na hindi naganap. Kaya, ang imposibilidad ng pagpaparami ng impormasyon ng kasalukuyang sandali ay hindi nagpapahintulot sa pag-aayos ng hinaharap, ang pagkakaugnay ng mga indibidwal na panahon ng buhay ay nilabag. Ang mga karamdaman sa memorya sa Korsakov's syndrome ay nakakakuha ng isang espesyal na anyo kung sila ay bubuo laban sa background ng binibigkas na aspontaneity, i.e. matinding paglabag sa motivational sphere sa mga pasyente na may mga sugat sa fronto-basal na bahagi ng utak. Ang ganitong mga kapansanan sa memorya ay matatagpuan laban sa background ng isang apathetic o euphoric na estado. Sa isang walang malasakit na estado, ang aktibidad ng mga pasyente ay walang arbitrariness, purposefulness, at sila mismo ay walang pagpipilian. Kusang lumipat sila mula sa isang aktibidad patungo sa isa pa. Sa euphoric state, ang disinhibition, foolish behavior at criticism disorders ay sinusunod. progresibong amnesia Ito ay tulad ng isang paglabag sa memorya, kapag ang karamdaman ay umaabot hindi lamang sa mga kasalukuyang kaganapan, kundi pati na rin sa mga nakaraan. Ang mga pasyente ay hindi naaalala ang nakaraan, nalilito ito sa kasalukuyan, inilipat ang kronolohiya ng mga kaganapan. Ang disorientasyon sa oras at espasyo ay nagiging katangian. Sa amnestic disorientation, ang mga nakaraang propesyonal na kasanayan ay maaaring ilipat sa kasalukuyan. Ang mga kapansanan sa memorya na ito ay mas madalas na sinusunod sa mga sakit sa pag-iisip sa huling bahagi ng edad. Ang mga ito ay batay sa isang progresibo, qualitatively kakaibang pagkasira ng cerebral cortex. Ang sakit ay nailalarawan sa pamamagitan ng patuloy na pagbuo ng mga karamdaman sa memorya: una, ang kakayahang kabisaduhin ang mga kasalukuyang kaganapan ay bumababa, pagkatapos ay ang mga kaganapan ng mga nakaraang taon at bahagyang ng isang mahabang panahon nakaraan ay mabubura. Ang pasyente ay hindi nabubuhay sa kasalukuyang sitwasyon, na hindi na niya nakikita, ngunit sa mga fragment ng mga pangyayari, aksyon, sitwasyon na naganap sa malayong nakaraan. Unti-unting nabubuo ang senile dementia. Iminumungkahi ni S. G. Zhislin na ang hindi malinaw na pang-unawa sa mundo sa senile dementia ay dahil sa pag-disinhibition ng mga nabuong pagkakaiba-iba at ang pangkalahatang pagpapahina ng mga function ng analyzer ng cortex. Ang mga proseso ng nerbiyos na naging inert ay hindi sumasabay sa pagbabago ng mga kaganapang nagaganap sa totoong mundo. Ang mga pasyente ay nakakapagtala lamang ng mga hiwalay na bahagi ng mga kaganapang ito.Paglabag sa dinamika ng aktibidad ng mnestic
Sa mga pasyenteng may sakit sa pag-iisip, maaaring magkaroon din ng paglabag sa dynamics ng mnestic activity. Naaalala nang mabuti ng mga pasyente ang materyal sa loob ng ilang oras (10 salita), at pagkatapos ay hindi na sila muling makagawa ng anuman, pagkatapos ng pangalawa o pangatlong pagtatanghal naaalala nila ang 5-6 na salita, pagkatapos ng ikalima - 2-3 salita, at pagkatapos ng ikaanim pagtatanghal - 7 -8 salita. Ang mnestic na aktibidad ng naturang mga pasyente ay pasulput-sulpot. Ang mga kapansanan sa memorya ay maaaring isama sa mga lapses sa pagsasalita. Nasira ang dynamic na bahagi ng memorya. Ang mga katulad na karamdaman ay nangyayari sa mga pasyente na may mga sakit sa vascular ng utak na nagkaroon ng mga nakakahawang sakit o pinsala sa utak sa malayong nakaraan. Ang mga paglabag sa dinamika ng aktibidad ng mnestic ay dapat isaalang-alang bilang isang pagpapakita ng hindi pagpapatuloy ng lahat ng mga proseso ng pag-iisip, bilang isang tagapagpahiwatig ng kawalang-tatag ng pagganap ng kaisipan, pagkahapo nito, at hindi bilang isang paglabag sa memorya sa makitid na kahulugan ng salita. Kasama sa konsepto ng "kapasidad sa paggawa" ang ilang aspeto na tumutukoy sa saloobin sa mundo sa paligid natin at sa ating sarili! ang kakayahang ayusin ang sariling pag-uugali, ang layunin ng sariling pagsisikap, ang kakayahang harapin ang pagkahapo at pagkabusog. Maaaring ipagpalagay na ang paglabag sa dinamika ng aktibidad ng mnestic ay isang espesyal at partikular na kaso ng pagpapakita ng pagkaubos ng pagganap ng kaisipan, isang salamin ng kawalang-tatag nito. Ang paglabag sa dinamika ng aktibidad ng mnestic ay maaaring itama sa pamamagitan ng pamamagitan - ang paggamit ng paraan ng pictogram. Gayunpaman, kapag ang isang labis na pagkahilig sa pamamagitan ay lumitaw, ang proseso ng pagpaparami mismo kung minsan ay nawawala ang kaugnayan nito para sa pasyente (dahil sa mga takot na ang pagguhit ay hindi masyadong tumpak) at nagiging hindi gaanong naiiba. Ang paglabag sa dynamics ng mnestic na aktibidad ay maaari ding kumilos bilang resulta ng affective-emotional instability. Ang mga organikong sakit ay madalas na sinamahan ng isang affective state ng pasyente at isang affective disorganization ng kanyang aktibidad. Ito ay ipinahayag sa pagkalimot, hindi kawastuhan sa asimilasyon, pangangalaga at pagpaparami ng materyal. Ang estado ng aktibidad ng mnestic ay naiimpluwensyahan din ng epektibong pagkuha ng pasyente, na humahantong sa walang pagkakaiba-iba na pang-unawa at pagpapanatili ng materyal.
Paglabag sa mediated memory
Ang memorya ay isang kumplikadong organisadong aktibidad na nakasalalay sa maraming mga kadahilanan: ang antas ng mga proseso ng nagbibigay-malay, pagganyak, mga dinamikong proseso. Ang sakit sa isip, ang pagpapalit ng mga sangkap na ito, ay sumisira din sa mga proseso ng mnestic sa iba't ibang paraan. Mula sa mga gawa ni A. N. Leontiev, kilala na ang pagpapakilala ng kadahilanan ng pamamagitan ay nagpapabuti sa pagpaparami ng mga salita. Upang pag-aralan ang proseso ng pag-mediate ng kabisadong materyal, ang paraan ng pictograms ni A. R. Luria ay ginagamit. pangunahing; ang kahirapan para sa mga paksa ay ang intelektwal na operasyon upang maitatag ang pagkakatulad sa larawan at sa kabisadong salita. Ang bawat salita ay may unibersal na kahulugan at may tiyak na sistema ng mga palatandaan. Kailangang i-highlight ng pasyente ang pangunahing, mahahalagang katangian ng kabisadong salita at makuha ang mga ito sa pagguhit. Ang pagguhit ng isang taong may sakit sa pag-iisip ay nagpapahintulot sa iyo na makita ang:
ang pagkakaroon o kawalan ng pagkaubos ng mga proseso (ang kalinisan ng pattern ay nagpapahiwatig ng pagkaubos ng mga proseso);
depression (contour outlines) o depression (shaded drawing) at marami pang iba.
Paglabag sa motivational component ng memorya
Ang bahagi ng pagganyak ay mahalaga sa istraktura at daloy ng mga proseso ng memorya; ang mga kaguluhan nito ay lalong maliwanag sa mga pasyente na may mga endogenous na sakit (schizophrenia). Ang personal na saloobin ng pasyente sa labas ng mundo ay nabalisa. Naaalala lamang niya ang itinuturing niyang kailangan at mahalaga. Sa mga pasyente na may schizophrenia, ang mga paglabag sa motivational side ay ipinahayag sa pagsasaulo ng mga damit, hugis, kulay. Ang mga malulusog na tao ay naaalala ang hitsura ng isang tao. Ang isang binagong saloobin sa kapaligiran at mga kakayahan ng isang tao ay humahantong sa pagkawatak-watak ng istraktura ng aktibidad ng kaisipan (A. R. Luria, S. L. Rubinshtein, atbp.). Ipinakikita ng mga pag-aaral na sa mga pasyente na may iba't ibang anyo ng patolohiya, nagbabago rin ang regularidad sa pagpaparami ng nakumpleto at hindi kumpletong mga Aksyon. Kaya, sa mga pasyente na may schizophrenia, kung saan ang emosyonal na katamaran at pagbaluktot ng mga motibo ay napansin, walang epekto ng isang mas mahusay na pagpaparami ng hindi natapos na mga aksyon. Karaniwan, ito ay katumbas ng isang koepisyent na 1.9; sa mga pasyente na may schizophrenia -1.1. Sa kabaligtaran, ang mga pasyente na may epileptic na sakit, na nagdurusa mula sa hypertrophic rigidity ng emosyonal na mga saloobin, ay nagpakita ng pamamayani ng mga hindi natapos na aksyon kaysa sa mga nakumpleto (1.8). Ang mga data na ito ay nagpapatunay na ang mga kaguluhan sa mnestic na aktibidad ay nagpapakita ng iba't ibang binagong istraktura ng motivational sphere ng mga pasyente. Mga abstract na paksa: 1. Mga tampok ng pathopsychological na pananaliksik sa oligophrenia. Pang-eksperimentong bahagi: 1. Suriin ang isang halimbawa ng isang pathopsychological na pag-aaral:
Data mula sa isang pang-eksperimentong sikolohikal na pag-aaral
(edad ng paksa 6 taon 8 buwan)
Ang batang babae ay alerto, sa simula ng pag-aaral ay medyo napipilitan siya, sinasagot niya ang mga tanong sa monosyllables, matamlay, atubili. Seryoso ang ekspresyon ng mukha na may bahid ng disgusto. Negatibong tumutukoy sa paparating na pananaliksik, tumangging "makipag-ugnayan" sa eksperimento. Pagkatapos ng panghihikayat, gayunpaman ay nagsimula siyang magtrabaho, ngunit hindi siya interesado sa mga gawain, walang malasakit sa mga resulta ng kanyang sariling mga aktibidad, ang reaksyon sa paghihikayat at pagpuna ay hindi ipinahayag. Hindi niya naiintindihan ang mga tagubilin para sa karamihan ng mga pang-eksperimentong gawain, gumagana "napakabagal, tamad, atubili, nangangailangan ng pare-pareho at iba't ibang pagpapasigla at tulong, na lumalabas na hindi epektibo. Kapag nagsasaulo ng 10 hindi magkakaugnay na salita, 4, 4, 6, 7, 5 ang isinasaulo niya. at pagkatapos ng isang oras, 7 salita, na maaaring magpahiwatig ng isang pagpapahina ng direktang memorya, isang pagpapaliit ng lakas ng tunog at kawalang-tatag ng boluntaryong atensyon.Ang kakayahang mamagitan sa oras ng pag-aaral ay hindi ipinahayag, sa kabila ng mga detalyadong tagubilin at isang direktang pagpapakita ng isang halimbawa ng kinakailangang aktibidad (pagguhit ng Christmas tree para sa ekspresyong "happy holiday" Ang iminungkahing expression na "hard work" ay gumuhit ng bahay, dahil lang sa "marunong siyang gumuhit ng bahay". Sa eksperimento sa pagtuturo, nalaman na walang aktibong oryentasyon, pagpaplano ng aktibidad. Kinailangan ng dalawang aralin upang pag-uri-uriin ang mga numero ayon sa kulay, 4 - ayon sa hugis, 4 - ang paglipat sa isang bagong katangian ay makabuluhang kumplikado sa pamamagitan ng binibigkas na pagkawalang-kilos, ang pag-uuri ng ay napakabagal, na may malaking bilang ng mga error dahil sa isang paglabag sa boluntaryong atensyon (ang bilang ng mga error ay tumaas nang husto sa pagbilis ng bilis ng trabaho). Halos walang lohikal na paglipat ng mga kasanayan sa isang bagong gawain. Sa kurso ng pag-aaral, isang hindi sapat na antas ng visual-effective na pag-iisip at isang paglabag sa spatial na oryentasyon ay natukoy din. Kapansin-pansin din ang napakababang produktibidad sa pagtatrabaho sa materyal ng pagsasalita. Kaya, sa kurso ng pag-aaral, ang mga paglabag sa affective-volitional sphere ay ipinahayag, na ipinahayag sa pagiging pasibo ng isang personal na saloobin sa iminungkahing aktibidad, na hindi naitama ng aktibong pagpapasigla, isang pagbagal sa bilis ng aktibidad ng kaisipan, isang mababang antas ng pag-unlad ng pag-iisip, may kapansanan sa boluntaryong atensyon, binibigkas na pagkawalang-galaw , kahirapan sa pagtatrabaho sa materyal ng pagsasalita, mahinang pag-aaral. Batay sa isinagawang pananaliksik, maaaring irekomenda ang pagsasanay ayon sa programa ng auxiliary school.
Ang pathopsychological na pag-aaral ng mga bata sa maaga at preschool na edad ay may isang bilang ng mga tampok. Una sa lahat, dapat tandaan na ang mga maliliit na bata, at lalo na ang mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad ng kaisipan, ay hindi laging madali at kusang-loob na nakikipag-ugnayan sa eksperimento at kasama sa aktibidad upang makumpleto ang mga gawain. Samakatuwid, ang isa ay dapat na umiwas sa isang negatibong pagtatasa ng mga kakayahan sa pag-iisip ng bata sa mga kaso kung saan walang sapat na kumpiyansa na posible na maitaguyod ang pinakamainam na pakikipag-ugnay sa bata, upang makamit ang kanyang magagawang pakikilahok sa eksperimento at upang magbigay ng kinakailangang pagganyak. para sa pagkumpleto ng mga gawain. Ang mga dahilan para sa isang bilang ng mga bata na tumatangging kumpletuhin ang gawain ay maaaring hindi dahil sa kanyang insolvency sa intelektwal, ngunit ang antas ng neuroticism, ang pagkakaroon ng mga takot, depressive moods, o ilang mga katangian ng karakter. Ang pagsasama ng isang bata sa unang taon sa sitwasyon ng pagsusuri ay nakamit sa pamamagitan ng pagguhit ng kanyang pansin sa maliwanag na bagong tunog na mga bagay, matinding emosyonal at epekto sa pagsasalita at ang pag-aalis ng lahat ng mga bagay na nakakagambala sa atensyon ng bata. Bago ituro ang pagsusulit, dapat masanay ang bata sa mananaliksik, kung hindi, maaari siyang magbigay ng negatibong reaksyon sa isang hindi pamilyar na mukha, na makabuluhang magpapalubha sa posibilidad ng karagdagang pakikipag-ugnay. Ang pagsasama ng mas matatandang mga bata sa sitwasyon ng pagsusuri ay pinakamadaling makamit sa pamamagitan ng paggamit ng kumbinasyon ng balangkas ng iba't ibang mga gawain sa isang karaniwang "laro". Upang gawin ito, ang isang karakter o isang serye ng mga character ay ipinakilala sa survey, at ang lahat ng karagdagang mga gawain ay "ginagawa na parang para sa mga character na ito: "mga bahay, Christmas tree, tren", atbp. ay itinayo para sa kanila. Kasabay nito , ang mga karakter ay ginagamit upang suriin ang mga kilos ng bata, sila ay masaya o umiiyak, lumalapit kapag naaprubahan o nagtatago kapag may ginagawang mali, at kung minsan ay may sinasabi, nagpapayo, nagtatanong.Ang mga batang may edad 1 hanggang 2 taon ay inirerekomenda na suriin sa malapit sa ina, ipinapayong umupo ang bata sa kanyang kandungan Kung hindi man, ang pagkabalisa na nangyayari sa mga bata sa edad na ito sa isang hindi pamilyar na sitwasyon ay maaaring lubos na makapagpalubha sa pagsusuri. Ang mga batang mas matanda sa 2 taong gulang ay mas mabilis na umangkop sa eksperimentong sitwasyon, makipag-ugnayan sa mananaliksik nang mas madali at kusang-loob na gumon sa mga aktibidad na may mga laruan na bago sa kanila. Kasabay nito, ang presensya ng ina ay kadalasang opsyonal, at kung minsan ay hindi kanais-nais. Interesado ako para sa isang muling bangko (tulad ng paglalagay ng mga bagay na may iba't ibang laki sa isa't isa). Pagkatapos ay maaari siyang mag-alok ng isang serye ng mga kumplikado at mas nakakainip na mga gawain para sa pagsasaulo, atensyon, pagkilala, pagkilala, at paglalahat. Sa sandaling lumitaw ang mga unang palatandaan ng pagkapagod, sulit na ilipat ang atensyon ng bata sa isang mas madaling gawain o kahit na hayaan siyang magpahinga. Kung, sa paglipas ng panahon, ang bata ay nagiging mas at higit na disinhibited, maaari mong subukang limitahan ang kalayaan ng kanyang mga paggalaw o, sa kabaligtaran, makagambala sa kanya at lumipat sa pagsasagawa ng mga simpleng pisikal na ehersisyo na nagpapatahimik sa sistema ng nerbiyos. Hindi dapat magkaroon ng isang panuntunan sa pagkakasunud-sunod kung saan ang mga gawain ay ipinakita sa bata. Mahalagang panatilihin ang interes ng bata at mabilis na tapusin ang bawat gawain. Dapat mong palitan ang isang gawain ng isa pa kung lumitaw ang mga palatandaan ng pagkabusog. Para sa mga espesyal na layunin, halimbawa, upang matukoy ang estado ng di-makatwirang regulasyon ng pag-uugali o ang pagsupil ng bata sa mga kinakailangan ng isang may sapat na gulang, pati na rin upang mapalawak ang mga ideya tungkol sa mga tampok ng emosyonal na tugon, maaaring hilingin ng isang bata na kumpletuhin ang isang hindi kawili-wiling gawain. hanggang dulo. Sa mga kaso kung saan ang bata ay tumangging kumpletuhin ang mga gawain, dapat subukan ng isa na isali siya sa mga aktibidad sa tulong ng tactile contact, pabulong na pananalita, o ipakita ang gawain nang biswal, at iwasan din ang paggamit ng mga mahahalagang pahayag tulad ng "gawin", "sabihin" sa sarili mong pananalita. Upang malaman ang reaksyon ng bata sa mga pagkabigo at paghihirap, ang isang sitwasyon ng kabiguan ay maaaring artipisyal na nilikha, ngunit dapat itong gawin nang may partikular na pangangalaga upang hindi makapukaw ng isang binibigkas na maramdamin na reaksyon. Ang pag-aaral ay dapat isagawa sa paraang maiiwan ng bata ang mananaliksik sa isang magandang kalagayan at nagsusumikap na ipagpatuloy ang pag-aaral sa susunod na pagkakataon. 3. Pag-aralan ang pamamaraan ng pagsusuri sa psychological at speech therapy ng isang bata na may edad na 1.5 hanggang 4 na taon
Sikolohikal na pagsusuri
Makipag-ugnayan(verbal, gestural, mimic): hindi nakikipag-ugnayan, nagpapakita ng verbal na negatibismo, pormal na pakikipag-ugnayan (puro panlabas), hindi kaagad nakikipag-ugnayan, na may matinding kahirapan. Hindi nagpapakita ng interes sa pakikipag-ugnayan, madali at mabilis na nagtatatag ng pakikipag-ugnayan, nagpapakita ng interes dito, kusang sumunod. Emosyonal-volitional na globo: aktibo / maluwag sa loob, aktibo / hindi gumagalaw, masayahin / matamlay, gumagana nang may kasiyahan / wala sa pagpapasakop, hindi sapat / sapat na pag-uugali, pagpigil sa motor, agresibo, sira. Mga kasanayan sa motor: ang nangungunang kamay (kanan, kaliwa), ang pag-unlad ng manipulative function ng mga kamay: walang paghawak, ito ay mahigpit na limitado (hindi ito maaaring manipulahin, ngunit mayroong isang mahigpit na pagkakahawak), hindi sapat na mahusay na mga kasanayan sa motor, buo, panginginig. Hyperkinesis. Paglabag sa koordinasyon ng mga paggalaw. Pansin(tagal ng konsentrasyon, pagpupursige, paglipat): ang bata ay hindi maganda ang pag-concentrate, nahihirapang panatilihin ang atensyon sa bagay (mababang konsentrasyon at kawalang-tatag ng atensyon), ang atensyon ay hindi sapat na matatag, mababaw, mabilis na maubos, nangangailangan ng paglipat sa ibang uri ng aktibidad, mahinang paglipat ng atensyon, sapat na matatag ang atensyon. Ang tagal ng konsentrasyon at pagpapalit ng atensyon ay kasiya-siya. Antas ng pag-unlad ng aktibidad: pagpapakita ng interes sa mga laruan, pagpili ng interes, antas ng pagtitiyaga nito (nakikisali sa isang laruan sa loob ng mahabang panahon o lumilipat mula sa isa't isa): hindi nagpapakita ng interes sa mga laruan (hindi gumagana sa mga laruan sa anumang paraan. Hindi sumali sa isang magkasanib na laro kasama ang isang may sapat na gulang. Hindi nag-aayos ng independiyenteng paglalaro), nagpapakita ng isang mababaw, hindi masyadong paulit-ulit na interes sa mga laruan, nagpapakita ng isang patuloy na pumipili na interes sa mga laruan; ang kasapatan ng paggamit ng mga laruan: nagsasagawa ng hindi sapat na mga aksyon sa mga bagay (nakakatawa, hindi idinidikta ng lohika ng laro o ang kalidad ng paksa ng aksyon), gumagamit ng mga laruan nang sapat (ginagamit ang bagay alinsunod sa kahulugan nito); ang likas na katangian ng mga aksyon na may mga laruang bagay: mga di-tiyak na manipulasyon (ito ay kumikilos nang pareho sa lahat ng mga bagay, stereotypically - taps, pulls sa bibig, pagsuso, paghagis), mga tiyak na manipulasyon - isinasaalang-alang lamang ang mga pisikal na katangian ng bagay, layunin mga aksyon - gumagamit ng mga bagay alinsunod sa kanilang layunin sa pagganap, mga aksyong pamamaraan, isang laro na may mga elemento ng plot, larong gumaganap ng papel. pagganap(sapat, nabawasan). Kalikasan ng aktibidad(gumagana nang may interes, pormal). Kakayahang matuto, paggamit ng tulong(sa panahon ng pagsusulit): walang kakayahang matuto. Hindi ginagamit ang tulong. Walang paglilipat ng ipinakitang paraan ng pagkilos sa mga katulad na gawain, mababa ang pag-aaral. Ang tulong ay hindi sapat na ginagamit, ang paglipat ng mga gawain ay mahirap, ang bata ay natuturuan. Gumagamit ng tulong ng isang may sapat na gulang. Lumilipat mula sa mababang paraan ng pagkumpleto ng mga gawain patungo sa mas mataas. Isinasagawa ang paglipat ng natanggap na paraan ng pagkilos sa isang katulad na gawain (N). Stock ng mga pangkalahatang ideya: mababa, limitado, mas mababa sa pamantayan ng edad, medyo nabawasan, naaangkop sa edad (N). Kaalaman sa mga bahagi ng katawan at mukha. visual na pagdama: pang-unawa ng kulay: walang ideya ng kulay, inihahambing ang mga kulay, nakikilala ang mga kulay (nakikilala sa pamamagitan ng salita), alam at pinangalanan ang mga pangunahing kulay (N - sa 3 taong gulang); pagdama ng laki: walang ideya ng laki, iniuugnay ang mga bagay ayon sa laki, pinag-iiba ang mga bagay ayon sa laki (nakikilala sa pamamagitan ng salita), pinangalanan ang laki (N - sa 3 taong gulang); pang-unawa sa anyo: walang ideya tungkol sa anyo, iniuugnay ang mga bagay ayon sa hugis, nakikilala ang mga geometric na hugis (pinili ayon sa salita), nakikilala ang mga geometric na hugis na may hindi karaniwang imahe, pinangalanan ang planar at volumetric na geometric na mga hugis (N - sa 3 taong gulang) . Natitiklop na pugad na mga manika(3-bahagi). Pyramid na natitiklop. 4 na singsing (mula 2 hanggang 4 na taon): nang hindi isinasaalang-alang ang laki ng mga singsing; isinasaalang-alang ang laki ng mga singsing. Ipasok ang mga Cube(sampling, pagsubok, visual na ugnayan). Isang holistic na imahe ng paksa(folding split pictures mula sa 2-3-4-5-6 parts). Pinagpares na mga larawan(mula sa 2 taong gulang; pagpipilian ayon sa sample ng 2, 4, 6 na larawan)Pagsusuri ng logopedic
Maagang pag-unlad ng pagsasalita(N, naantala): babble, unang salita, parirala. Pag-unawa sa sinasalitang wika: hindi nauunawaan ang tinutugunan na pananalita sa lahat, nauunawaan ang tinutugunan na pananalita nang limitado (sa loob ng sitwasyon), naiintindihan ang tinutugunan na pananalita sa pang-araw-araw na antas, gumaganap; mga tagubilin sa pagsasalita, naiintindihan nang buo. Passive Dictionary: ang pangalan ng mga bagay na totoo at sa mga larawan, pag-unawa sa semantikong kahulugan ng salita, pag-unawa sa pagkilos ng mga bagay, pag-unawa sa isang simpleng balangkas. Mga katangian ng sariling pananalita(nagpapahayag na pananalita). Unang antas ng pag-unlad ng pagsasalita: ang kumpletong kawalan ng tunog at pandiwang paraan ng komunikasyon, binibigkas ang mga indibidwal na tunog, sound complex, onomatopoeia, binibigkas ang ilang babble at karaniwang ginagamit na mga salita, onomatopoeia, ang paggamit ng paradigmatic na paraan ng komunikasyon (nagpapahayag ng mga ekspresyon ng mukha, kilos). 2nd antas ng pag-unlad ng pagsasalita: gumagamit ng simpleng parirala. Agrammatic, hindi pinalawak (pinasimple), structurally disturbed na parirala. Ang aktibong bokabularyo ay binubuo ng mga pangngalan, pandiwa at adjectives ay hindi gaanong karaniwan. Ang mga pang-ukol ay bihirang ginagamit. Nasira ang syllabic structure ng salita. Ika-3 antas ng pag-unlad ng pagsasalita: gumagamit ng pinahabang parirala. Hindi sapat na pagbuo ng mga gramatikal na anyo ng wika (mga pagkakamali sa mga pagtatapos ng kaso, paghahalo ng panahunan at aspeto ng mga anyo ng mga pandiwa, mga pagkakamali sa koordinasyon at pamamahala). Hindi nasisira ang syllabic structure ng mga salita. Mahina ang syntactic constructions ng mga parirala. Normal na antas ng pag-unlad ng pagsasalita: gumagamit ng pinahabang parirala. Ang istruktura ng gramatika ng pananalita ay mahusay na nabuo. Mga tampok ng pagsasalita: ay nagpapakita ng isang pagkahilig sa echolalia, ang pagkakaroon ng mga selyo sa pagsasalita (ang pagsasalita ay walang laman, walang nilalaman, madalas na hindi nauugnay sa mga aksyon na ginawa, hindi sumasalamin sa tunay na kakayahan sa intelektwal ng bata). Talasalitaan(mahigpit na limitado, sa loob ng mga limitasyon ng pang-araw-araw na buhay, sapat): ang pangalan ng mga bagay at mga larawan ng paksa, isang paglalarawan ng larawan ng balangkas. Pronunciation side of speech Degree ng speech intelligibility: ang pagsasalita ay malabo, hindi maintindihan ng iba, medyo nabawasan ang kakayahang maunawaan ang pagsasalita, ang pagsasalita ay malabo, ang kakayahang maunawaan ang pagsasalita ay hindi may kapansanan (N). Bilis ng pagsasalita : normal, mabilis, mabagal. Ritmo ng pananalita (N, nakaunat, na-scan, depende sa pagpapakita ng hyperkinesis). Hininga(libre, mahirap, mababaw, mababaw, hindi pantay): pagkakaiba-iba ng pagbuga ng ilong at bibig. Boses: hindi sapat na lakas at sonority, N, tahimik, malakas, panahunan, mahinog, paos, nasalized, may pasak, pasulput-sulpot, nanginginig, bingi, monotonous, low-modulated, pagod habang nagsasalita. Pag-synchronize ng paghinga, pagbuo ng boses at artikulasyon: nilabag, N. Ang istraktura at kadaliang kumilos ng mga organo ng artikulasyon: neurological syndrome sa mga karamdaman ng mga kalamnan ng speech apparatus (spastic paresis, rigidity, hyperkinesis, ataxia, apraxia). Mga kalamnan sa mukha: mukha (walang malasakit, mapurol, nagpapahayag, makabuluhan), hypomimia, may kapansanan sa tono ng kalamnan (hypertonicity, hypotension, dystonia, N), kinis ng nasolabial folds, oral synkinesis, panginginig ng baba, kawalaan ng simetrya, hyperkinesis. Mga labi(makapal, manipis, N): tono (hypertonicity, hypotension, dystonia), mobility (sedentary, mobile). wika: makapal, maliit, lapad, makitid, bifurcated, pinaikling frenulum, tono ng kalamnan (spasticity, hypotension, dystonia, N), hyperkinesis, panginginig, deviation (deviation) ng dila (kanan, kaliwa), asul na dulo ng dila, dami ng articulatory na paggalaw ng dila (mahigpit na limitado, hindi kumpleto, kumpleto). Hypersalivation. ngumunguya(hindi ngumunguya ng solidong pagkain, mahirap, N). paglunok(nasakal, hindi nabasag). Phonetic na istraktura ng pagsasalita(pagbigkas ng tunog): hindi sapat na nabuo, binibigkas niya nang tama ang lahat ng mga tunog sa paghihiwalay, ngunit sa pagtaas ng pagkarga ng pagsasalita, isang pangkalahatang paglabo ng pagsasalita ay sinusunod, ang ponetikong istraktura ng pagsasalita ay nabuo nang sapat (N). 4. Isagawa ang pamamaraang “Pag-aaral ng lohikal atmekanikal na memorya" Target: pag-aaral ng lohikal at mekanikal na memorya sa pamamagitan ng pagsasaulo ng dalawang hanay ng mga salita, gayundin ang papel ng kahalagahan ng pang-unawa at pagsasaulo. Kagamitan: dalawang hanay ng mga salita (sa unang hanay ay may mga semantikong koneksyon sa pagitan ng mga salita, sa pangalawang hanay ay wala sila). Unang hilera Manika - maglaro Manok - itlog Gunting - hiwa Kabayo - sleigh Aklat - matuto Paruparo - lumipad Brush - ngipin Drum - pioneer Snow - taglamig Tandang - tumili Baka - gatas Steam lokomotive - sumakay Pear - compote Lamp - gabi Needle - tahiin Pangalawang hilera Beetle - armchairOpera - waterGlasses - error Bell - memory Dove - amaTubig - tram Comb - windBoots - boilerCastle - motherMatch - sheepGrater - seaSled - factoryFish - fireAxe - jellySaw - scrambled egg Tagubilin: Una, makinig nang mabuti sa pagbabasa ng mga pares ng mga salita. Kailangan mong kabisaduhin ang mga salita ng mga pares sa kanan, isulat ang mga ito. (Ang isang katulad na pagtuturo ay ibinibigay bago magtrabaho kasama ang ikalawang hanay ng mga salita). Paglalarawan ng pamamaraan: Ang paksa ay binabasa ng 15 pares ng mga salita sa unang hilera (ang pagitan sa pagitan ng mga pares ay 5 s). Pagkatapos ng 10 segundong pagitan, ang mga kaliwang salita ng unang hilera ay babasahin na may pagitan na 10 . s, at isusulat ng paksa ang mga kabisadong salita sa kanang kalahati ng row. Ang katulad na gawain ay isinasagawa sa mga salita ng ika-2 hilera. Pagproseso ng mga resulta: R Ang mga resulta ng eksperimento ay naitala sa talahanayan:| dami ng semantiko | alaala | Dami ng mekanikalalaala | |||
| Qtymga salita ng 1stisang bilang ng | QtyTandaanang datingmga salita | Coefficientmakabuluhanhumagulgolalaala | Qtymga salita 2-hilera | QtyTandaanang datingmga salita | CoefficientmekanikoCzech- alaala |
| SA 1 | C1 | A2 | SA 2 | C2 | |
| SA 1 | SA 2 | ||
| C1 = | ________ | C2 = | _________ |
| A1 | A2 |
5. Isagawa ang "Remember the Numbers" technique
Target: matukoy ang dami ng panandaliang memorya ng pandinig.
Tagubilin:"Ngayon ay tatawagan kita sa mga numero, at uulitin mo kaagad pagkatapos ko pagkatapos kong sabihin ang salitang "ulitin."
Susunod, sunud-sunod na tinatawag ng eksperimento ang mga numero mula sa itaas hanggang sa ibaba, na ipinakita sa Fig. 1A, na may pagitan ng 1 segundo. sa pagitan ng mga numero. Pagkatapos pakinggan ang bawat row, dapat ulitin ito ng bata pagkatapos ng experimenter. Nagpapatuloy ito hanggang sa magkamali ang bata.
3 8 6 1 5 4
1 5 8 5 6 8 5 2
4 6 2 3 9 3 5 9 6 1
4 8 9 1 7 3 7 9 6 4 8 3
5 1 7 4 2 3 8 9 8 5 2 1 6 3
1 4 2 5 9 7 6 3 4 2 7 0 1 8 9 5
Kung nagkamali, uulitin ng eksperimento ang katabing hanay ng mga numero. Kung magkamali ang bata nang dalawang beses sa paggawa ng isang hanay ng mga numero na may parehong haba, pagkatapos ang bahaging ito ng psychodiagnostic na eksperimento ay magtatapos, ang haba ng nakaraang row ay nabanggit, at nagpapatuloy sila sa pagbabasa ng mga sumusunod na numero sa kabaligtaran na pagkakasunud-sunod - bumababa (Larawan 2 A, B).
4 9 1 6 3 2 5 8 4 5 7 1 9 2 8 3
8 5 9 2 3 4 6 1 7 9 5 8 4 6
1 6 5 2 9 8 3 1 7 6 9 2
4 1 3 7 2 2 8 5 9 1
9 2 6 5 4 9 3 7
4 1 7 1 5 2
Sa konklusyon, ang dami ng panandaliang memorya ng pandinig ay natutukoy, na ayon sa bilang ay katumbas ng kalahati ng kabuuan ng maximum na bilang ng mga numero sa isang hilera na tama na muling ginawa ng bata sa una at pangalawang pagtatangka.
Pagsusuri ng mga resulta:
10 puntos-tama na muling ginawa sa average na 9 na numero.
8-9 puntos- Tumpak na ginawang 7-8 digit.
6-7 puntos- 5-6 na numero ay tumpak na ginawa.
4-5 puntos- Naglaro ng 4 na digit.
2-3 puntos- muling ginawa ang 3 digit.
0-1 puntos- muling ginawa mula 0 hanggang 2 digit.
Mga konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad:
10 puntos-napaka taas.
8-9 puntos-mataas.
4-7 puntos-karaniwan.
2-3 puntos-maikli.
0-1 puntos-Napakababa.
Mga gawain para sa independyente at gawaing pananaliksik:| № | Pananaliksik sa memorya | Mga pagtutukoy |
| 1 | Pag-aaral ng sampung salita | |
| 2 | Hindi direktang pagsasaulo (ayon kay Leontiev) | |
| 3 | Pictogram | |
| 4 | I-replay ang mga kwento |
Ang pag-aaral sa paksang "Mga modernong problema ng pathopsychology" ay nagpapahintulot sa mga mag-aaral na mabuo ang kaalaman, kasanayan at kakayahan na kailangan nila sa panahon ng undergraduate na pagsasanay.
Kapag sinusuri ang pag-iisip sa mga kabataan at mas matatandang mga mag-aaral, dalawang mga pangyayari ang dapat tandaan: una, na sa edad na ito ang lahat ng mga uri ng pag-iisip, kabilang ang pandiwa at lohikal, ay sapat nang nabuo, at pangalawa, na, simula sa edad na ito, ang mga bata ay naghahanda. kanilang sarili para sa pagpili ng isang propesyon sa hinaharap, na sinusukat ang kanilang mga kakayahan sa mga kinakailangan na ipinapataw ng propesyon na ito sa isang tao. Ang unang pangyayari ay nagsasangkot ng isang pagtatasa ng pangunahing bagay na lumilitaw sa pag-iisip ng isang tao sa pamamagitan ng pagbibinata, ibig sabihin, ang kakayahang mangatuwiran nang lohikal, nagsasagawa ng mga kumplikadong aksyon at operasyon sa isip. Ang pangalawang pangyayari ay nangangailangan ng pagbibigay ng espesyal na pansin sa mga uri ng pag-iisip na nauugnay sa pagkakaroon ng pinakamahalagang kakayahan para sa pagpili ng isang propesyon sa hinaharap. Ang mga ito, sa partikular, ay maaaring kabilang ang mga kakayahan sa matematika, linggwistiko at teknikal, na madaling masuri sa mga kabataan at kabataang lalaki gamit ang mga kilalang pagsusulit. Kaugnay nito, ang block pre-
Ang mga iminungkahing pamamaraan ay may kasamang apat na tulad na nilayon para sa mga layuning ito: isang paraan para sa pagtatasa ng lohika ng pag-iisip, matematika, linggwistiko at teknikal na pag-iisip. Ang bawat isa sa mga diskarteng ito ay inilarawan nang detalyado sa ibaba.
Pamamaraan 12 1 . "Mga ugnayang lohikal-quantitative"
Ang mga paksa sa diskarteng ito ay iniimbitahan na lutasin ang 20 mga gawain upang linawin ang lohikal-quantitative na mga relasyon. Ang lahat ng mga gawaing ito ay ipinakita sa Talahanayan 15 sa ibaba.
Sa bawat isa sa mga gawaing ito, kinakailangan upang matukoy kung aling halaga ang mas malaki o, nang naaayon, mas mababa kaysa sa isa, at isulat ang resulta sa ilalim ng linya sa anyo ng isang ratio sa pagitan ng mga halaga ng "A"
Talahanayan 15Mga gawain para sa pamamaraang "Logical-quantitative relations"
"Labing-isang iba pang mga pamamaraan, ang mga tagapagpahiwatig na kung saan ay ipinakita sa Map ng indibidwal na sikolohikal na pag-unlad ng mga kabataan at mas matatandang mag-aaral na nagtatapos sa kabanatang ito, ay inilarawan na sa loob ng balangkas ng isang standardized complex para sa mas batang mga mag-aaral sa nakaraang kabanata. Samakatuwid, ang pagnunumero ng mga pamamaraan na makikita sa Mapa sa kabanatang ito ay hindi nagsisimula sa 1, at mula sa 12.
at "B" gamit ang mga palatandaang ">" o "<». Решать все без исключения задачи нужно только в уме, как можно быстрее и без ошибок.
Isang kabuuang 10 minuto ang inilaan upang malutas ang lahat ng 20 problema. Pagkatapos ng panahong ito, ang psychodiagnostic na eksperimento ay naaantala at ang bilang ng mga gawain na wastong nalutas ng paksa sa panahong ito ay natutukoy.
Tandaan. Sa ibaba, para sa kontrol, ang mga tamang solusyon sa lahat ng mga problema ay ibinigay, na nagpapahiwatig ng bilang ng problema at ang tamang solusyon. Sa mga sagot, sa halip na mga palatandaan sa itaas, ginamit ang mga verbal formulations.
Bahagi I. Mga sikolohikal na diagnostic
Pagsusuri ng mga resulta
Para sa bawat problemang nalutas nang tama, natatanggap ng paksa 0.5 puntos. Ang maximum na halaga ng mga puntos na maaaring makuha ng isang test subject para sa paglutas ng lahat ng 20 gawain ay katumbas ng 10. Kung ang resulta ay naging katumbas ng isang buong bilang ng mga puntos at kalahati, pagkatapos ay bilugan ito sa pinakamalapit na mas mataas na numero. Halimbawa, ang score na 8.5 ay ni-round up sa 9.0 sa dulo.
Mga konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad
10 puntos- napaka taas.
8-9 puntos- mataas.
4-7 puntos- karaniwan.
2-3 puntos- maikli.
0-1 puntos- Napakababa.
Paraan 13. Pagsusuri sa Eysenck
Ang pagsubok na ito ay ipinakita sa mga fragment. Sa katunayan, binubuo ito ng walong subtest, lima sa mga ito ay inilaan upang masuri ang antas ng pangkalahatang intelektwal na pag-unlad ng isang tao at tatlo upang masuri ang antas ng pag-unlad ng kanyang mga espesyal na kakayahan: matematika, linguistic at ang mga mahalaga para sa teknikal, disenyo. , masining at biswal at iba pang uri. mga aktibidad kung saan aktibong ginagamit ang makasagisag-lohikal na pag-iisip (visual-spatial subtest ng Eysenck test).
Ang bawat isa sa mga subtest ng Eysenck test ay may kasamang serye ng unti-unting mas mahihirap na gawain, kung saan 30 minuto ang inilalaan sa bawat subtest. Kaya, ang kabuuang oras para sa pagtatrabaho sa buong pagsubok, kabilang ang pagpasa sa lahat ng mga subtest nito, ay 4 na oras. Kung ang lahat ng 8 subtest ay nakumpleto, posible na magbigay ng isang buong pagtatasa ng parehong antas ng pangkalahatang intelektwal na pag-unlad ng isang tao at ang antas ng pag-unlad ng mga nabanggit na espesyal na kakayahan.
Para sa praktikal na kakilala sa Eysenck test at ang paggamit nito sa sikolohikal at pedagogical na kasanayan sa paaralan, kami
________ Kabanata 5 ____
dalawa lamang sa walong subtest na makukuha sa pagsusulit ang napili: ang isa kung saan tinatasa ang mga kakayahan sa wika, at ang isa kung saan masusuri ng isa ang mga kakayahan sa matematika ng isang tao 1 .
Upang makumpleto ang isang serye ng mga gawain na kasama sa mga subtest na ito, 1 oras ang inilaan (30 minuto para sa bawat isa sa mga subtest). Sa panahong ito, kailangan mong subukang lutasin ang pinakamaraming problema hangga't maaari,
Ang pagtatasa ng antas ng pag-unlad ng kaukulang mga kakayahan ay isinasagawa ayon sa kabuuang bilang ng mga gawain na wastong nalutas sa panahong ito sa pamamagitan ng paghahambing ng bilang ng mga gawain na nalutas sa mga karaniwang tagapagpahiwatig, na isinasagawa pa sa anyo ng mga graph. Sa parehong lugar, sa dulo ng paglalarawan ng parehong mga subtest, ang mga tamang sagot sa lahat ng mga gawain na kasama sa mga ito ay ibinigay.
Magkomento. Kung ang alinman sa mga gawain ng subtest ay hindi nalutas nang mabilis, maaari itong pansamantalang laktawan at magpatuloy sa solusyon ng susunod na gawain, dahil sa dulo lamang ang kabuuang bilang ng mga gawain na wastong nalutas sa inilaang oras ay isinasaalang-alang.
Ang mga solusyong iminungkahi ng mga paksa - ito ay pangunahing may kinalaman sa mga gawain ng mathematical subtest - ay maaaring mag-iba sa mga ibinigay sa susi, ngunit gayunpaman ay tama kung ang paksa ay namamahala upang patunayan ang kanilang bisa sa kapani-paniwala at sapat na lohikal.
Katulad na impormasyon.
Pamamaraan "Pag-aayos ng mga numero".
Layunin: upang masuri ang boluntaryong atensyon ng paksa.
Pagproseso at pagsusuri ng data: ang pagtatasa ay ginawa sa pamamagitan ng bilang ng mga wastong nakasulat na numero. Ang average na rate ay ang ika-22 at mas mataas. Sa ibaba ng pamantayan - mula ika-17 hanggang ika-21.
Talaan ng buod ng mga resulta.
Ang lahat ng mga paksa ay nakumpleto mula 12 hanggang 16 na tamang pagpuno, ang kanilang konsentrasyon ay nangangailangan ng pagsasanay, o wala silang pagganyak para sa aktibidad.
Pamamaraan "Paghahambing ng mga konsepto"
Layunin: upang pag-aralan ang pagbuo ng operasyon ng paghahambing.
Pagsusuri ng mga resulta: A) ang dami ng pagproseso ng data ay binubuo sa pagbibilang ng bilang ng pagkakatulad at pagkakaiba na inilalaan sa mga paksa sa bawat pares ng pagkakatulad at pagkakaiba;
B) husay na gawain ay nagbibigay na ang isang mataas na antas ng pag-unlad ng paghahambing na operasyon ay nabanggit kung ang mag-aaral ay nagpangalan ng higit sa 20 mga tampok; daluyan - 10-15 katangian; mababa - mas mababa sa 10.
Bilang resulta ng pagsubok, nahayag na ang operasyon ng paghahambing para sa lahat ng tatlong paksa ay nasa average na antas.
Pamamaraan "Mga ugnayan sa dami".
Idinisenyo upang masuri ang lohikal na pag-iisip. Oras ng pagpapatupad ng gawain -
Pagsusuri at pagproseso ng data: ang pagsusuri ay batay sa bilang ng mga tamang sagot. Ang pamantayan para sa isang tinedyer ay mula 7 hanggang 10 tamang desisyon.
Talaan ng buod ng mga resulta.
Pagpapasiya ng mga tampok ng daloy ng mga proseso ng pag-iisip.
Layunin: upang matukoy ang bilis ng mga proseso ng pag-iisip (bilis ng pag-iisip).
Pagsusuri at pagproseso ng data:
1) Magandang resulta sa unang column - 10-15 sec. Para sa bawat maling sagot, isang 5 segundong parusa ang idaragdag.
2) Magandang resulta sa ikalawang hanay - 1-1.5 minuto. Para sa bawat maling resulta - isang parusa na 30 segundo.
3) Magandang resulta sa ikatlong hanay - 1-1.5 minuto. Para sa bawat maling resulta - isang parusa na 30 segundo.
4) Magandang resulta sa ikaapat na hanay - 6-7 minuto. Para sa bawat maling resulta - isang parusa ng 1 min.
Ang kabuuang oras at ang bilang ng mga tama na nakumpletong salita ay naitala.
Talaan ng buod ng mga resulta.
Pamamaraan G. Ebbinghaus. "Punan ang mga nawawalang salita sa teksto"
Layunin: ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita at ang pagiging produktibo ng mga asosasyon ay ipinahayag.
Pagsusuri ng data: ang kalidad ng takdang-aralin ay isinasaalang-alang; ang pagsusulatan ng mga napiling salita sa kahulugan ng nilalaman ng teksto, i.e. kasapatan nito.
Napag-alaman na ang lahat ng tatlong paksa ay may mababang antas ng pag-unlad ng pagsasalita. Pinili ang mga salita nang mabilis, walang pag-iisip, hindi inihambing sa pag-unawa sa buong teksto sa kabuuan.
PARAAN "QUANTITATIVE RELATIONSHIPS"
Idinisenyo upang masuri ang lohikal na pag-iisip. Ang mga paksa ay inaalok upang malutas ang 18 lohikal na mga gawain. Ang bawat isa sa kanila ay naglalaman ng 2 lohikal na lugar, kung saan ang mga titik ay nasa ilang uri ng numerical na relasyon sa isa't isa. Batay sa ipinakita na lohikal na lugar, kinakailangang magpasya kung anong kaugnayan ang mga titik sa ilalim ng linya sa kanilang sarili. Ang oras ng solusyon ay 5 minuto.
Panuto: Inaalok ka ng 18 lohikal na gawain, bawat isa ay may 2 lugar. Ang oras para sa paglutas ng mga problema ay 5 minuto.
Materyal na pampasigla
Talahanayan 49
Nagpatuloy ang talahanayan 49
2. Ang A ay 10 beses na mas mababa kaysa sa B | 6. Ang A ay 9 na beses na mas malaki kaysa sa B |
|
Ang B ay mas mababa sa C nang 12 beses |
||
B higit sa C 6 na beses |
||
7. Ang A ay 6 na beses na mas malaki kaysa sa B |
||
Ang B ay 7 beses na higit sa C |
||
3. Ang A ay 3 beses na higit sa B |
||
Ang B ay mas mababa sa C ng 6 na beses |
||
8. Ang A ay 3 beses na mas mababa kaysa sa B |
||
4. Ang A ay 4 na beses na higit sa B |
||
B higit sa C 5 beses |
||
Ang B ay 3 beses na mas mababa kaysa sa C |
||
9. Ang A ay 10 beses na mas mababa kaysa sa B | 14. Ang A ay 5 beses na mas mababa kaysa sa B |
|
B higit sa C 3 beses | B higit sa C 2 beses |
|
10. Ang A ay 2 beses na mas mababa kaysa sa B | 15. Ang A ay 4 na beses na higit sa B |
|
B higit sa C 8 beses | Ang B ay 3 beses na mas mababa kaysa sa C |
|
11. Ang A ay 3 beses na mas mababa kaysa sa B | 16. Ang A ay 3 beses na mas mababa kaysa sa B |
|
Ang B ay 4 na beses na higit sa C | B higit sa C 3 beses |
|
12. Ang A ay dalawang beses na mas malaki kaysa sa B | 17. Ang A ay 4 na beses na mas malaki kaysa sa B |
|
Ang B ay mas mababa sa C ng 5 beses | Ang B ay mas mababa sa C nang 7 beses |
|
13. Ang A ay 5 beses na mas mababa kaysa sa B | 18. Ang A ay 3 beses na higit sa B |
|
B higit sa C 6 na beses | Ang B ay mas mababa sa C ng 5 beses |
|
Ang pagsusuri ay batay sa bilang ng mga tamang sagot. Ang pamantayan para sa isang may sapat na gulang ay 10 o higit pa.
ANG PARAAN NG "REGULARITIES OF THE NUMERICAL SERIES"
Sinusuri ng pamamaraan ang lohikal na aspeto ng pag-iisip. Ang mga paksa ay dapat makahanap ng mga pattern sa pagbuo ng 8 numerical series at isulat ang mga nawawalang numero. Runtime - 5 minuto.
Panuto: bibigyan ka ng 7 numerical row. Dapat kang makahanap ng pattern para sa pagbuo ng bawat row at ilagay ang mga nawawalang numero. Ang oras ng pagpapatakbo ay 5 minuto.
Serye ng numero
1) 24 21 19 18 15 13 – – 7
2) 1 4 9 16 – – 49 64 81 100
3) 16 17 15 18 14 19 – –
4) 1 3 6 8 16 18 76 78
5) 7 16 9 5 21 16 9 – 1
6) 2 4 8 10 20 22 – – 92 94
7) 24 22 19 15 – –
1) 12 9;
2) 25 36;
3) 13 20;
4) 36 38;
5) 13;
6) 44 46;
7) 10 4.
Ang marka ay nakabatay sa bilang ng mga wastong nakasulat na numero. Ang pamantayan ng isang may sapat na gulang ay 3 pataas.
PARAAN "Mga KUMPAS"
Ang pamamaraan ay idinisenyo upang matukoy ang mga spatial na representasyon. Dahil may mga istatistikal na makabuluhang ugnayan sa pagitan ng mga tagapagpahiwatig ng spatial na representasyon at ang antas ng lohikal na pag-iisip, ang pamamaraan ay inirerekomenda para sa hindi direktang pagtatasa ng antas ng lohikal na pag-iisip. Ang pamamaraan ay ginagamit para sa layunin ng pagpili ng propesyonal.
25 mga problema ang nalutas sa form, sa bawat isa kung saan ang isa sa 8 kardinal na direksyon (N, S, E, 3, NE, N-3, SE, S-3) ay ipinahiwatig sa isang schematically depicted compass sa isang variable coordinate system at isang arrow na nagpapakita ng iba pang direksyon, na siyang magiging gawain ng paksa upang matukoy na may kaugnayan sa variable na coordinate system. Matapos matukoy ng paksa ang direksyon ng compass, dapat niyang isulat ang pagtatalaga ng direksyong ito. Bago simulan ang pagsusulit, pagkatapos ipaliwanag ang problema sa paksa, kinakailangang pag-aralan ang isang halimbawa. Dapat bigyan ng babala ang paksa na imposibleng iikot ang form para sa oryentasyon kasama ang N-S axis.
Ang oras ng pagpapatupad ng gawain ay 5 minuto.
Paggamot
Ang mga resulta ng survey ay pinoproseso gamit ang isang susi. Ang mga sumusunod na tagapagpahiwatig ay tinutukoy:
ang kabuuang bilang ng mga compass na tiningnan - pagganap (P);
oras ng pagpapatupad ng gawain (T); bilang ng mga error (bilang ng maling namarkahan
mga kumpas) (n);
relatibong dalas ng mga maling sagot (n/p);
bilis ng trabaho:
Part 2. Temperament, character, cognitive process
Materyal na pampasigla para sa pamamaraang "Mga Kumpas".
FORM NG SAGOT
Rate ng tagumpay (A):
kung saan ang C ay ang bilang ng lahat ng compass na minarkahan ng paksa; Ang W ay ang bilang ng mga maling markang compass; O ang bilang ng mga compass na dapat tandaan; S ay ang kabuuang bilang ng mga compass na tiningnan.
Talahanayan 50
Gumawa | ||||||
Gumawa | ||||||
COMPLEX ANALOGIES PARAAN
Ang pamamaraan ay ginagamit upang masuri ang lohikal na pag-iisip; maaari itong magamit nang paisa-isa at sa isang grupo.
Ang nilalaman ng pamamaraan: ang paksa ay inaalok ng 20 pares ng mga salita sa form, ang mga ugnayan sa pagitan ng kung saan ay binuo sa abstract na mga koneksyon, sa parehong form sa "Code" square mayroong 6 na pares ng mga salita na may kaukulang mga numero mula sa 1 hanggang 6. Matapos matukoy ng paksa ang kaugnayan sa pagitan ng mga salita sa isang pares, kailangan niyang maghanap ng magkatulad na pares ng mga salita sa parisukat na "Cipher" at bilugan ang katumbas na numero. Oras upang makumpleto ang gawain 3 min. Ang pagsusuri ay batay sa bilang ng mga patakaran
mga sagot.
Materyal na pampasigla
Tupa - kawan | Liwanag - dilim |
||
Prambuwesas - berry | Pagkalason - kamatayan |
||
Karagatan ng dagat | Kaaway - kaaway |
||
Kabanata 4
Sindak - paglipad | Mga Tagubilin: sa bawat linya ay makikita mo ang isa |
||||
Physics - agham | sa mga bracket. Ang lahat ng mga salita sa mga bracket ay |
||||
may kinalaman sa bago ang panaklong |
|||||
Tama - tama | |||||
mi. Pumili lamang ng 2 at salungguhitan ang mga ito. |
|||||
Higaan sa hardin | Ang mga salita sa mga gawain ay pinili sa paraang |
||||
dapat ipakita ng paksa ang kanyang |
|||||
Pares - dalawa | ang kakayahang maunawaan ang abstract na kahulugan ng mga o |
||||
iba pang mga konsepto at iwanan ang mas madali, bro |
|||||
Salita - parirala | |||||
tumutusok sa mata, ngunit maling paraan upang malutas, |
|||||
kung saan, sa halip na mahalaga, |
|||||
Masigla - matamlay | |||||
pribado, partikular na mga palatandaan ng sitwasyon. |
|||||
Ang kalayaan ay kalooban | |||||
Materyal na pampasigla |
|||||
Lungsod ng bansa | |||||
Papuri - pang-aabuso | 1. Hardin (halaman, hardinero, aso, bakod, lupa). |
||||
Paghihiganti - panununog | 2. Ilog (baybayin, isda, mamimingwit, putik, tubig). |
||||
3. Mga lungsod (kotse, gusali, karamihan ng tao, kalye, ve |
|||||
Ang sampu ay isang numero | |||||
nawala). |
|||||
4. Barn (hayloft, kabayo, bubong, hayop, dingding). |
|||||
Sigaw - dagundong | |||||
5. Kubo (sulok, guhit, gilid, bato, kahoy). |
|||||
Kabanata - nobela | 6. Dibisyon (klase, dibidendo, lapis, divider, |
||||
Ang kapayapaan ay hininga | |||||
7. Singsing (diameter, brilyante, pakiusap, bilog, |
|||||
Ang katapangan ay kabayanihan | |||||
8. Pagbasa (mata, libro, larawan, print, salita). |
|||||
Kalamigan - hamog na nagyelo | 9. Pahayagan (totoo, mga aplikasyon, telegrama, bu |
||||
salamangkero, editor). |
|||||
Panlilinlang - kawalan ng tiwala | |||||
10. Laro (mga card, manlalaro, multa, parusa, |
|||||
mga regulasyon). |
|||||
Ang pag-awit ay isang sining | |||||
11. Digmaan (eroplano, baril, labanan, baril, |
|||||
Bedside table - aparador | mga sundalo). |
||||
METODOLOHIYA "ESPISIPIKASYON NG MGA MAHAHALAGANG TAMPOK"
Ang pamamaraan ay nagpapakita ng kakayahan ng paksa na paghiwalayin ang mga mahahalagang katangian ng mga bagay o phenomena mula sa mga hindi mahalaga, pangalawa. Bilang karagdagan, ang pagkakaroon ng isang bilang ng mga gawain na magkapareho sa likas na katangian ng kanilang pagganap ay ginagawang posible upang hatulan ang pagkakasunud-sunod ng pangangatwiran ng paksa.
Para sa pag-aaral, isang espesyal na anyo ang ginagamit, o ang eksperimento ay nagpapakita ng mga gawain sa paksa. Ang mga tagubilin ay ibinigay nang maaga.
Mga halaman, lupa | Diameter, bilog |
|||
baybayin, tubig | Mga mata, i-print |
|||
Gusali, kalye | Papel, editor |
|||
Bubong, dingding | mga manlalaro, mga panuntunan |
|||
mga sulok, gilid | Mga laban, mga sundalo |
|||
dibidendo, divisor | ||||
Ang mga resulta ay dapat talakayin sa paksa, upang malaman kung ang paksa ay nagpapatuloy sa kanyang mga maling sagot, at kung paano niya ipinaliwanag ang kanyang pinili.