Цел на курса
Цели на курса:
1. Млада научна дисциплина
2. Новостта на научната дисциплина
3.
ПРИНЦИПЪТ НА ПЕРЕХОДА ОТ УЧЕНЕТО КЪМ САМООБРАЗОВАНИЕТО.
В реалния процес на обучение принципите са взаимно свързани помежду си. Човек не може едновременно да надценява и подценява този или онзи принцип, защото това води до намаляване на ефективността на обучението. Само в комбинация те осигуряват успешен избор на съдържание, методи, средства и форми на преподаване на компютърни науки.
Особени методологически принципи за използване на софтуерни инструменти в образователния процес
Те са класифицирани в
1) принципи, свързани с образователния процес при използване на софтуер като обект на изследване и
2) принципи, свързани с образователния процес при използване на софтуер при преподаване на общообразователни дисциплини (включително информатика).
Първата група принципи.
ПРИНЦИП НА РАЗБИРАЩИ ПРИЛОЖЕНИ ПРОБЛЕМИпредполага знания за това, кога и къде се използват изследваните системи.
ОБЩ ПРИНЦИПизисква да се съобщи на учениците функционалността, която този тип софтуер предоставя.
ПРИНЦИПА НА РАЗБИРАНЕ НА ЛОГИКАТА НА ДЕЙСТВИЯТА В ТОЗИ СОФТУЕРне се взема предвид в практическите методи на преподаване на информатика, а междувременно, без да се разбират принципите на организацията на този инструмент, компетентната работа е невъзможна
Втората група принципи.
ПРИНЦИП НА ОПТИМАЛНО ИЗПОЛЗВАНЕ НА PS.Когато се използват софтуерни инструменти в преподаването, времето на учителя се спестява значително. Така че организирането на проучване на ученици с помощта на софтуер спестява време, тъй като няма нужда да проверявате тетрадки, програмата, като правило, незабавно издава диагностика на резултатите от анкетата.
ПРИНЦИП НА ИЗПОЛЗВАНЕ НА ПС за развиване на творческата дейност на учениците.Междувременно подходящо формулираните задачи допринасят за развитието на мисленето на учениците, формират изследователски умения. Например, когато изучавате графични редактори, можете да предлагате на учениците задачи, които допринасят за развитието на логическо мислене, пространствено въображение и т.н.
ПРИНЦИП НА ИНТЕГРИРАНО ИЗПОЛЗВАНЕ НА СОФТУЕРНИ ИНСТРУМЕНТИ. Няма универсален инструмент за преподаване, способен да реши всички образователни проблеми, поради което само оптималното комбиниране на различни учебни помагала в комплекс допринася за ефективния ход на образователния процес.
Образователни, развитие и образователни цели на преподаването на компютърни науки.
1. Образователни цели:
1. формирането на представи за информацията като една от трите фундаментални концепции на науката - материя, енергия, информация, въз основа на която се изгражда съвременната научна картина на света;
2. формиране на представи за съвременни методи на научно познание - формализиране, моделиране, компютърен експеримент;
3. формиране на общообразователни и общокултурни умения в работата с информация (способност за компетентно използване на източници на информация, способност за правилно организиране на информационния процес, оценка на информационната сигурност);
4. подготовка на учениците за последващи професионални дейности (овладяване на средствата за информатизация и информационни технологии).
2. Образователни цели на преподаването на компютърни науки.
Развитие на логико-алгоритмичен стил на мислене.
3. Образователни цели на преподаването на компютърни науки... Говорейки за образователните цели на преподаването на компютърни науки, те означават развитието на следните черти и качества на личността на ученика:
- обективно отношение към данните от компютърни изчисления, т.е. критичност и самокритика на мисленето;
- зачитане както на технологиите, така и на информацията, етично, морално отхвърляне на компютърния вандализъм и създаването на вируси;
- лична отговорност за резултатите от работата им на компютъра, за възможни грешки;
- лична отговорност за решения, взети въз основа на компютърни данни;
- необходимостта и способността за работа в екип при решаване на сложни проблеми по бригаден метод;
- грижа за потребителя на продуктите на техния труд.
Учебно -методическо осигуряване на училищния курс по компютърни науки. Софтуер за образователни цели (насоки на използване, структура на технологията за използване на софтуер в образователния процес, критерии за ефективност на тази технология).
Компютърният софтуер като дидактически инструменти може да бъде класифициран, както следва:
образователни компютърни програми;
пакети от приложни компютърни програми, ориентирани към обучение;
компютърен софтуер и методологични системи.
Електронните образователни ресурси (EER) или цифровите образователни ресурси (CER) са специално оформени блокове от различни информационни ресурси, предназначени за използване в образователния процес, представени в електронна (цифрова) форма и функциониращи на базата на информационни и комуникационни технологии.
Класификация на ESM:
по цел на създаване:
педагогически информационни ресурси, разработени специално за целите на образователния процес;
културни информационни ресурси, които съществуват независимо от образователния процес;
по вид основна информация:
текстова, съдържаща предимно текстова информация, представена под форма, която позволява обработка на символи;
изобразителни, съдържащи предимно електронни образци на обекти, считани за интегрални графични обекти, представени под форма, която позволява преглед и отпечатване на възпроизвеждане, но не позволява обработка на символи;
софтуерни продукти като независими, отчуждаеми произведения, които са програми на език за програмиране или под формата на изпълним код;
мултимедия, в която информация от различно естество присъства равноправно и е взаимосвързана за решаване на определени образователни образователни задачи;
по технология на разпространение:
местни, предназначени за локална употреба, издадени под формата на определен брой идентични копия (тираж) на преносими машинно четими носители;
мрежа, достъпна за потенциално неограничен кръг потребители чрез телекомуникационни мрежи;
комбинирано разпространение, което може да се използва както като локално, така и като мрежово;
чрез наличието на отпечатан еквивалент:
представляващ електронен аналог на печатни ресурси;
независими ресурси, чието възпроизвеждане на печатни носители води до загуба на техните свойства;
по функция в образователния процес:
представяне на образователна информация, включително демонстрации на обекти, явления и процеси;
информация и справки;
моделиране на обекти, явления и процеси;
разширяване на сектора на независима образователна работа чрез използване на форми на обучение с активна дейност;
тези, които обучават умения и способности от различно естество, решават проблеми;
наблюдение и оценка на знанията на учениците.
EOR мултимедията включва синтез на различни видове информация - текстова, графична, анимационна, звукова и видео, при която са възможни различни начини за структуриране, интегриране и представяне на информация.
Интерактивността на ESM може да включва:
манипулиране на екранни обекти с помощта на компютърни устройства за въвеждане;
линейна навигация;
йерархична навигация;
автоматично извикана или изскачаща помощ;
обратна връзка;
конструктивно взаимодействие;
отразяващо взаимодействие;
симулационно моделиране;
повърхностен контекст;
задълбочен контекст.
ESM може да осигури:
получаване на информация, умения и умения, сертифициране и мониторинг на образователните постижения;
разширяване на сектора за самопомощ;
промяна на ролята на учителя за учениците;
преходът на ученика от пасивно възприемане на информация към активно участие в образователния процес;
способността да управлява образователния процес (включително от страна на ученика) и отговорност за резултата;
внедряване на нови форми и методи на преподаване, включително самостоятелно индивидуално обучение.
Анализ на урока.
Спецификата на урока
Рационално ли е избрана структурата
На какъв материал от урока беше наблегнато
Степента на ученическа активност в урока
Средства и методи на преподаване в урока
Характеристики на учениците
Дали са изпълнени изискванията за организацията на часовете в час по информатика
Дали поставените цели са постигнати (ако не, тогава избройте причините и какви промени трябва да бъдат направени по време на подготовката и провеждането на урока)
Типология на уроците.
В. А. Онищук предлага типология на уроците в зависимост от дидактическата цел. Тази типология е най -често срещаната:
а) урок за запознаване с нов материал;
б) урок за консолидиране на наученото;
в) урок по прилагане на знания и умения;
г) урок по обобщаване и систематизиране на знанията;
д) урок за проверка и коригиране на знания и умения;
е) комбиниран урок.
Трябва да се отбележи, че горните типологии са възникнали в различно време, може би поради тази причина те са до голяма степен еквивалентни по своето съдържание.
Организиране на предварителна подготовка на учителя за урока.
Основните форми на допълнително изучаване на информатиката и нейните приложения в средното училище. Съдържание на извънкласна работа по компютърни науки.
Извънкласните дейности повишават интереса на учениците към предмета, насърчават ги да работят самостоятелно в урока и да търсят постоянно нещо ново. Участвайки в извънкласни дейности, децата научават за заобикалящата ги реалност, фантазират, имат възможност да се отворят и да се изразят творчески.
Може да се разграничи следното задачи, които се решават в извънкласни дейностипо информатика:
1. Разкриванетворчеството и способностите на всяко дете, независимо от оценките му по предмета.
2. Подобрениеинтересът на учениците към предмета „Информатика“, ентусиазмът на учениците към предмета, внушавайки им любов към информатиката чрез съвместни дейности.
3. Стимулиранетърсене и познавателна дейност.
4. Популяризацияпознания по компютърни науки сред учениците. Популяризиране на постиженията в областта на информационните технологии.
5. Създаваненови комуникационни контакти (при изучаване на телекомуникационни мрежи).
6. Задълбочаванепознания на учениците по компютърни науки (избираеми дисциплини). Разширяване на хоризонтите на учениците.
7. Пропедевтикауроци по информатика (в кръгове за начални класове).
8. Изпълнениемеждупредметни връзки.
9. Професионално ориентиранестуденти.
Извънкласните дейности по информатика имат положителен ефект върху дейностите, провеждани в рамките на основния график, тъй като учениците, включени в извънкласна работа по темата, по -задълбочено, задълбочено изучават учебния материал, четат допълнителна литература и усвояват работата с компютъра. Извънкласните дейности по темата стимулират независимото изучаване на компютърните науки и информационните технологии.
VR форми за компютърни науки
Досега е натрупан огромен опит в извънкласната работа в училище по различни предмети и формите на тази работа са много разнообразни.
VR може да се класифицира според различни критерии: систематичност, обхват на учениците, време, дидактически цели и т.н.
Чрез системноима два вида извънкласни дейности (OT):
1) епизодични виртуални машини:
- подготовка и провеждане на училищни олимпиади по информатика; участие в областни, градски олимпиади;
- летни компютърни лагери;
- издаване на стенен вестник;
- провеждане на викторини, вечери, КВН по информатика;
- провеждане на тематични конференции и семинари по информатика;
2) постоянна ВМ:
- кръгове и факултативи по компютърни науки;
- училищни научни дружества;
- различни форми на кореспонденция и дистанционно обучение на студентите.
По покритие на студентитеможем да правим разлика между индивидуална и масова работа.
Индивидуална работасе предлага във всички видове ОТ, може да се изрази в подготовката на есе, материал за стенен вестник, вечер, конференция и др.
Насипна работаизразява се в провеждането на вечери, състезания, олимпиади.
Информационни средиимат свои специфики. Те са предназначени да ангажират учениците от началното училище в развитието на пропедевтичните компютърни умения. На тях се препоръчва да се дадат на студентите задачи за работа в графични редактори, възможно е да се запознаят с един от езиците за програмиране. Проучванията показват, че компютърните игри са най-уморителните за деца на възраст 7-13 години; в такива класове повече от 88% от времето се отделя за работа с дисплея, в други класове тази стойност не надвишава 66%.
Най-малко уморителните за учениците от 1-7 клас се оказаха смесени класове (програмиране и игри).
Изследването на влиянието на различните видове компютърни уроци даде възможност да се установи оптималната и допустима продължителност за деца на различна възраст. Така че за деца на възраст 7-10 години оптималната продължителност на компютърните игри е 30 минути, допустимата за игри и дейности от смесен тип е 60 минути. За ученици на възраст 11-14 години оптималната продължителност на компютърните игри е 30 минути, а допустимата е 60 минути, съответно за часовете със смесен тип 60 и 90 минути.
Работата в кръг с ученици от гимназията е възможна при организиране на групи за работа в телекомуникационни мрежи.
Избираемив компютърните науки са предназначени да осигурят по-задълбочено изучаване на предмета в сравнение с общото образование. Някои учители в избираемите часове практикуват решаване на задачи от приемни изпити по компютърни науки; подгответе студентите за последни изпити. Избирателните дисциплини също могат да преподават по -задълбочено отделни раздели на компютърните науки. Например:
1. Разширена програма за компютърни наукив класове с математически пристрастия, той включва изучаване на основите на компютърните технологии и програмиране (Pascal), елементи на логическо програмиране (Prologue), компютърно моделиране, както и запознаване с приложния софтуер (ET, редактори, СУБД);
2. Програма на специалния курс „Системи за управление на бази данни“включва изучаване на системи за достъп на ниво език на заявките, овладяване на език за програмиране (например Visual Basic), използване на СУБД при решаване на практически проблеми.
3. Програмата на специалния курс "Компютърно моделиране"включва следните раздели:
Модели. Класификация на моделите. Компютърни модели.
Компютърна симулационна технология.
Симулация на хаотични движения.
Симулиране на случайни процеси.
Детерминирани модели.
Дискретни модели.
Симулация на игри.
Шах и игри с карти.
Един от централните въпроси на организирането на ВР в информатиката е определянето на нейното съдържание. В съответствие с принципа за свързване на BP с уроци по компютърни науки, това трябва корелират с програмните материали по компютърни науки... Наред с това, ВМ може да се използва за разглеждане на въпроси, които не са пряко свързани с програмата по компютърни науки, но представляват интерес за студентите и допринасят за разширяване на техните хоризонти, т.е. допълнителен материал.
ГРЕШКИ ОЦЕНКА.
- щедрост, снизходителност. Проявява се в преувеличаване на марките;
- прехвърляне на симпатия или антипатия от ученика към оценката (оценка);
- оценка на настроението;
- липса на твърди критерии (за слаби отговори учителят може да даде високи оценки или обратно);
- централна тенденция (желанието да не се поставят крайни оценки, например да не се поставят двойки и петици);
- близостта на оценката до тази, която беше зададена по -рано (след две е трудно да се поставят пет наведнъж);
- грешки с ореол (проявява се в тенденцията на учителя да оценява само положително или отрицателно тези ученици, за които той се отнася съответно положително или отрицателно);
- прехвърляне на оценката за поведение към оценката по учебния предмет и др.
Отличителни черти на „Теории и методи на преподаване на компютърни науки“. Цели и задачи на курса "Теория и методика на преподаване на компютърни науки."
Цел на курса- да подготви методически компетентен учител по компютърни науки, който е способен да:
Провеждане на уроци на високо научно и методическо ниво;
Организиране на извънкласна работа по информатика в училище;
Оказвайте помощ на учителите по предмет, които желаят да използват компютри в преподаването.
Цели на курса:
Определете конкретните цели на изучаването на компютърни науки, както и съдържанието на съответния общообразователен предмет и неговата роля в училищната програма;
Да подготви бъдещия учител по информатика за методически компетентната организация и провеждане на часове по информатика;
Докладвайте разработените до момента техники и методи на преподаване на информатика;
Да преподава различни форми на извършване на извънкласна работа по компютърни науки;
За развиване на творческия потенциал на бъдещите учители по компютърни науки, който е необходим за компетентното преподаване на курса, тъй като курсът претърпява големи промени всяка година.
Отличителни черти на "Теория и методи на преподаване на информатика"
Дисциплината "Теория и методи на преподаване на информатика" има редица отличителни черти:
1. Млада научна дисциплина(тя влезе в плановете на педагогическите университети сравнително наскоро. Това се случи в средата на 80 -те години на миналия век, почти едновременно с въвеждането на предмета в училище - основите на компютърните науки и компютърните технологии), следователно:
Липса на разработени методически подходи за преподаване на информатика;
Суровост, липса на методическа литература;
Липса на изградена система за обучение и преквалификация на персонала.
2. Новостта на научната дисциплина„Информатика“ и учебния предмет „Основи на информатиката и компютърното инженерство“, от тук:
Постоянни промени в съдържанието на обучението.
3. Тясна връзка на училищната информатика с други предмети, което ви позволява да използвате техниките на методи на други дисциплини, както и да разчитате на знанията на студентите от други области на знанието.
2. Взаимовръзка на основните компоненти на учебния процес по информатика. Връзката на методиката на преподаване на информатика с науката информатика, психология, педагогика и други предмети.
По същата тема: „Запознаване с компютри“ или „Изучаване на графичен редактор“ уроците ще се провеждат по напълно различни начини в младшите, средните и старшите класове. Не само задачите ще бъдат различни, но и формите на провеждане на часовете, поведението на учителя в урока.
Като част от дидактиката, TMOI използва методи за педагогическо изследване, подчинява се на нейните закони и принципи. И така, при преподаването на компютърни науки се използват всички известни методи за организиране и прилагане на образователни и познавателни дейности, а именно общи дидактически методи на преподаване: репродуктивни, представяне на проблеми, евристични и др. Форми на организиране на часовете - фронтални, индивидуални и групови.
Преподаването на информатика на съвременното ниво се основава на информация от различни области на научните познания: биология (биологични самоуправляващи се системи, като хора, други живи организми), история и социални науки (социални социални системи), руски език (граматика, синтаксис, семантика и др.), логика (мислене, формални операции, истина, лъжа), математика (числа, променливи, функции, множества, знаци, действия), психология (възприятие, мислене, комуникация).
Връзката с други науки се засилва особено във връзка с прехода на системата за общо средно образование в Русия към специализирано образование.
При преподаването на компютърни науки е необходимо да се ориентирате в проблемите на философията (идеологически подход към изучаването на системната и информационна картина на света), филологията (изучаване на текстови редактори, системи с изкуствен интелект), математика и физика (компютърно моделиране) , живопис и графика (изучаване на графични редактори, мултимедийни системи) и др.
По този начин учителят по компютърни науки трябва да бъде широко ерудиран човек и постоянно да попълва знанията си.
Изпратете вашата добра работа в базата знания е проста. Използвайте формата по -долу
Студенти, аспиранти, млади учени, които използват базата знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.
публикувано на http://www.allbest.ru/
1. Теорияпреподаване на информатика като педагогическа наука
Успоредно с въвеждането на общообразователния предмет „Основи на информатиката и компютърното инженерство“ в училището започва да се оформя нова област на педагогическата наука - методиката на преподаване на информатика, чийто обект е преподаването на информатика. Курсът на методи на преподаване на информатика се появява в университетите на страната през 1985 г., а през 1986 г. започва издаването на методическото списание „Информатика и образование“.
Важна роля в развитието на методиката на преподаване на информатика изиграха дидактическите изследвания на целите и съдържанието на общото кибернетично образование, натрупани от руското училище още преди въвеждането на предмета информатика, практическия опит в преподаването на учениците на елементите на кибернетика, алгоритмизация и програмиране, елементи на логиката, изчислителна и дискретна математика и др.
Теорията и методологията на преподаването на компютърни науки трябва да включва изучаването на процеса на преподаване на компютърни науки, където и да се провежда и на всички нива: предучилищна възраст, училищен период, всички видове средни образователни институции, висше образование, независимо изучаване на компютърни науки, дистанционно обучение и др ... Всяка от тези области в момента поставя свои специфични проблеми за съвременната педагогическа наука.
Теорията и методологията на преподаването на компютърни науки в момента се развиват интензивно; училищният предмет по компютърни науки е на почти двадесет години, но много проблеми в новата педагогическа наука възникват съвсем наскоро и все още не са имали време да получат нито дълбока теоретична основа, нито дълъг експериментален тест.
В съответствие с общите цели на преподаването, Теорията на преподаването на информатика си поставя следните основни задачи: да определи конкретните цели на изучаването на информатика, както и съдържанието на съответния общообразователен предмет и неговото място в учебната програма на средното училище; да разработи и предложи на училището и на практическия учител най -рационалните методи и организационни форми на обучение, насочени към постигане на поставените цели; разглеждат целия набор от учебни помагала по информатика (учебници, софтуер, хардуер и др.) и разработват препоръки за използването им в практиката на учителите.
Теорията на преподаването на компютърни науки е млада наука, но не се е оформила сама. Като самостоятелна научна дисциплина, в процеса на формирането си тя е усвоила знанията на други науки и в своето развитие залага на получените от тях резултати. Тези науки са философия, педагогика, психология, физиология на развитието, компютърни науки, както и обобщен практически опит по методите на други общообразователни учебни предмети.
2. Предмет на теориятаи методи на преподаване на информатика
Съвременният учител по информатика не е само субект, той е проводник на съвременни идеи и технологии на преподаване с използване на компютър в училище. Именно в училището се залага отношението към средствата на информационните технологии: или страх и отчуждение, или интерес и способността да се използват за решаване на практически проблеми. Курсът „Теория и методи на преподаване на информатика“ трябва да обхваща както текущото състояние на училищата в областта на компютризацията, така и утре, когато комуникацията от разстояние и преподаването на ученици ще станат ежедневие.
Предложеният курс отразява особеностите на преподаването на компютърни науки по възраст, подчертавайки три нива: ученици от прогимназиален, среден и старши клас. В опит да отразят характеристиките на съдържанието на образованието, се разграничават следните области:
1. общообразователно ниво,
2. задълбочено обучение,
3. профилно обучение, тоест особеностите на преподаването на компютърни науки в класове с технически, математически, хуманитарни и естетически пристрастия.
Един от проблемите на курса по компютърни науки е софтуерът. Голямото разнообразие от видове училищни компютри, както и настоящата тенденция за бърз напредък в разработването на софтуерни инструменти, не позволява да се направи никакъв пълен преглед на образователните софтуерни инструменти.
Предметът е предназначен да осигури теоретично и практическо обучение за учители в областта на методите на преподаване на информатика.
Цел на курса- да подготви методически компетентен учител по компютърни науки, който е способен да:
1. да провежда уроци на високо научно -методическо ниво; - да организира извънкласна работа по информатика в училище;
2. да оказва помощ на преподаватели по предмет, които желаят да използват компютри в преподаването.
Цели на курса:
1. да подготви бъдещия учител по информатика за методически компетентната организация и провеждане на часовете по информатика;
2. да докладва разработените до момента техники и методи на преподаване на информатика;
3. да преподава различни форми на провеждане на извънкласна работа по информатика;
4. да развиват творческия потенциал на бъдещите учители по информатика, който е необходим за компетентното преподаване на курса, тъй като курсът претърпява големи промени всяка година.
Изисквания за нивото на усвояване на съдържанието на дисциплината
В резултат на изучаването на дисциплината студентът трябва:
1. разбират ролята на информатиката за формирането на всестранно развита личност;
2. познават основните концепции за преподаване на компютърни науки, както и програми и учебници, разработени на тяхна основа;
4. да може да използва софтуерна поддръжка за курса и да оцени неговата методологична осъществимост;
6. да може да организира часове по информатика за ученици от различни възрастови групи.
1. Въведение
2. целите и задачите на преподаването на компютърни науки в училище
4. базов курс по компютърни науки
5. диференцирано преподаване на компютърни науки в висшето училище
6. организация на преподаването на компютърни науки в училище
3. Връзката на методите на преподаване на информатика с науката информатика, психология, педагогика и други предмети
Дисциплината "Теория и методи на преподаване на информатика", като самостоятелна научна дисциплина, е погълнала знанията на други науки: информатика, психология, педагогика. Тъй като обектът на изучаване в курса на методи по преподаване на информатика са понятията за информатика, курсът взема предвид техните специфики, всяко представяне на материала се извършва в съответствие с основните понятия на информатиката: информация, модел, алгоритъм.
При избора на методи и организационни форми на работа в класната стая е необходимо да се вземат предвид субективните психологически характеристики на учениците, знанията за това се предоставят от науката психология.
Методологията е част от дидактиката, която от своя страна е част от педагогиката. Затова той използва изследователски методи на педагогиката, законите и принципите на дидактиката се спазват. При преподаването на компютърни науки се използват всички известни методи за организиране и прилагане на образователни и познавателни дейности, а именно общи дидактически методи на преподаване: приемане на информация, методи за представяне на проблеми, евристика, изследване и др.
Форми на организиране на часове - фронтални, индивидуални и групови, или в друга класификация: лекция, разговор, анкета, екскурзия, лабораторна работа, работилница, семинар и др.
Възможно е да се установят връзки между методите на преподаване на информатика с почти всякакви науки.
Преподаването на информатика на съвременното ниво се основава на информация от различни области на научните познания: биология (биологични самоуправляващи се системи, като хора, други живи организми), история и социални науки (социални социални системи), руски език (граматика, синтаксис, семантика и др.), логика (мислене, формални операции, истина, лъжа), математика (числа, променливи, функции, множества, знаци, действия), психология (възприятие, мислене, комуникация).
При преподаването на компютърни науки е необходимо да се ориентирате в проблемите на философията (идеологически подход към изучаването на системната и информационна картина на света), филологията (изучаване на текстови редактори, системи с изкуствен интелект), математика и физика (компютърно моделиране) , живопис и графика (изучаване на графични редактори, мултимедийни системи) и т. н. По този начин учителят по компютърни науки трябва да бъде широко ерудиран човек, освен това непрекъснато попълва знанията си
4. Индивидуална срещакурс на обучение
теория методология преподаване на информатика
Индивидуално обучение- форма, модел на организация на образователния процес, при който: 1) учителят взаимодейства само с един ученик; 2) един ученик взаимодейства само с учебни пособия. Основното предимство на индивидуалното обучение е, че ви позволява напълно да адаптирате съдържанието, методите и темпото на учебната дейност на детето към неговите характеристики, да проследите всяко негово действие и операция при решаване на конкретни проблеми; следи напредъка му от незнание към знание, прави навреме необходимите корекции в дейностите както на ученика, така и на учителя, адаптирай ги към постоянно променящата се, но контролирана ситуация от страна на учителя и от страна на ученика. Всичко това позволява на ученика да работи икономично, постоянно да контролира изразходването на силите си, да работи в оптималното за себе си време, което, разбира се, му позволява да постигне високи резултати от обучението. Индивидуалното образование в тази „чиста“ форма се използва в масово училище в много ограничена степен.
Индивидуален подход- това е:
1) принципът на педагогиката, според който в процеса на преподавателска и възпитателна работа с група учителят взаимодейства с отделни ученици по индивидуален модел, като отчита техните лични характеристики;
2) фокусиране върху индивидуалните характеристики на детето в общуването с него;
3) отчитане на индивидуалните особености на детето в учебния процес;
4) създаване на психолого -педагогически условия не само за развитието на всички ученици, но и за развитието на всяко дете поотделно.
Индивидуализация на обучението- това е:
1) организацията на образователния процес, при която изборът на методи, техники, темп на обучение се определя от индивидуалните особености на учениците;
2) различни образователни, методически, психологически, педагогически и организационни и управленски дейности, които осигуряват индивидуален подход.
Технологията на индивидуализираното обучение е такава организация на образователния процес, при която индивидуален подход и индивидуална форма на обучение са приоритет.
Индивидуалният подход като принцип се прилага до известна степен във всички съществуващи технологии, поради което индивидуализацията на обучението също може да се счита за „проникваща технология“. Технологиите, които поставят индивидуализацията на преден план, превръщайки я в основно средство за постигане на учебните цели, могат да се разглеждат отделно, като независима система, която притежава всички качества и характеристики на интегрална педагогическа технология.
Като се има предвид индивидуалният метод на преподаване, е необходимо да се обърне внимание на метода на проекта. Метод на проектае цялостен метод на преподаване, който ви позволява да индивидуализирате образователния процес, дава възможност на детето да прояви независимост при планирането, организирането и контрола на своите дейности.
В съвременната родна педагогическа практика и теория най -ярките примери за технологии в рамките на класната индивидуализация на образованието са следните:
Inge Unt Индивидуална технология за обучение;
Адаптивна система за обучение A.S. Гранитская;
Преподаване въз основа на индивидуално ориентираната учебна програма на В.Д. Шадриков.
Технологиите на индивидуализация на преподаването представляват динамични системи, които обхващат всички връзки на образователния процес: цели, съдържание, методи и средства.
Публикувано на Allbest.ru
Подобни документи
Теория и методика на преподаване на компютърни науки и информационни и комуникационни технологии в училище. Организационни методи на обучение. Инструменти за обучение по информатика. Методика на преподаване на основни курсове. Преподаване на езици за програмиране, програми за обучение.
урокът е добавен на 28.12.2013 г.
Методи на преподаване на информатика като нов раздел на педагогическата наука и предмет на обучение на учител по информатика. Представяне на числена информация в компютър. Характеристики на концепцията за проблемно обучение, неговата същност, основни методи и функции.
курсова работа, добавена на 06.08.2013 г.
Методи на преподаване на психология в системата на науките, връзка с педагогиката. Предмет, цели и задачи. Методи на обучение по психология. Съвременни тенденции в развитието на образованието. Характеристики на учебния процес и връзката му с ученето.
наръчник, добавен на 14.09.2007 г.
Пасивни и активни методи на преподаване в уроците по информатика. Разработване на план -план, използващ активни и пасивни методи на преподаване в уроците по информатика. Изборът на метода на преподаване на ученици в уроците по компютърни науки, основните методи на преподаване.
курсова работа, добавена на 25.09.2011 г.
Нормативни документи за преподаване на информатика. Нормите и изискванията, които определят задължителното минимално съдържание на програмата по компютърни науки в училище. Изучаване на компютърни науки и информационни и комуникационни технологии на ниво основно общо образование.
презентация, добавена на 19.10.2014 г.
Анализ на учебниците по компютърни науки: Угринович Н.Д., Макаров Н.В., Семакин И.Г. Методи на преподаване на тема "Цикли" в основния курс по компютърни науки. Прилагане на методологията за изграждане на алгоритми по темата "Цикли" по конспекта на урока и лабораторната работа.
курсова работа, добавена на 07.07.2012 г.
Интеграция на компютърните науки и математиката като основна посока за повишаване ефективността на преподаването. Методика за използване на софтуерни инструменти за интерактивни уроци. Избор на учебни материали за електронно обучение по математика и компютърни науки в гимназията.
дипломна работа, добавена на 08.04.2013 г.
Теория на преподаването на историята на древния свят. Цели на курса. Изисквания за преподаване на история в шести клас и видове уроци. Съвременни подходи в преподаването на историята на древния свят. Приложение на нетрадиционни форми на образование в историята на древния свят.
дипломна работа, добавена на 16.11.2008 г.
Основателят на методите на преподаване по география. Началото на преподаването на география в Русия в края на 17 - 17 век. Публикуване на първия учебник по руски език. Грешки в периода на търсене. Реконструкция на курса по география в училище, особености на учебния процес.
тест, добавен на 14.02.2012 г.
Определение, предмет, задачи, проблеми и методи на преподаване на математически методи. Връзката му с други науки. Историята на развитието на преподаването на математика. Принципите на дидактиката в нейното преподаване. Учебно съдържание по математика. Математиката като учебен предмет.
Тази страница обобщава темите и съдържанието на лекциите. Всъщност има връзки към кратки бележки под формата на съкратен текст на лекции или към така наречените основни бележки, съдържащи фигури, диаграми, таблици и друга информация, която помага да се разбере и запомни лекционният материал. Някои въпроси от теорията са разгледани достатъчно подробно, други не, следователно има нужда да се посещават „живи“ лекции на учителя.
Лекция 1.Отличителни черти на дисциплината "Теория и методика на преподаване на компютърни науки." Цели и задачи на дисциплината "Теория и методика на преподаване на компютърни науки." Взаимовръзката на основните компоненти на учебния процес по информатика. Връзката на методите на преподаване на компютърни науки с науката по компютърни науки и други науки. Информатика и кибернетика, връзката на понятията.
Лекция 2. Информатика като академичен предмет. Формиране на училищния курс по компютърни науки в СССР през 60-80-те години. Компютърната грамотност като основна цел на преподаването на компютърни науки през 80-90-те години. Информатизация на образованието в чужбина. Без машинни и без машинни версии на преподаването на информатика през 80-90-те години.
Лекция 3. Основни дидактически принципи при преподаване на компютърни науки. Особено методически принципи за използване на софтуерни инструменти в образователния процес. Образователни, развитие и образователни цели на преподаването на компютърни науки. Алгоритмичната култура като първоначална цел на преподаването на компютърни науки. Информационната култура като съвременна цел на преподаването на училищен курс по компютърни науки.
Лекция 4. Стандартизация на училищното образование в областта на информатиката. Критерии за избор на съдържанието на образованието. Програма по компютърни науки като основен нормативен документ на учител по компютърни науки.
Лекция 5. Мястото на курса по информатика в училищната програма. Учебно -методическо осигуряване на училищния курс по информатика (училищни учебници, периодични издания, методически наръчници по компютърни науки за учители). Изисквания към учебниците в училище. Софтуер за образователни цели (насоки на използване, структура на технологията за използване на софтуер в образователния процес, критерии за ефективност на тази технология).
Лекция 7. Урокът като основна форма на организиране на образователния процес. Класификация на уроците по информатика според обема и естеството на използването на компютър. Анализ на урока. Директна подготовка на учителя за урока. Методологически изисквания към конспекта. Класификация на уроците според основната дидактическа цел. Характеристики на основните видове уроци по информатика. Организиране на предварителна подготовка на учителя за урока.
Ясли
Педагогика и дидактика
Компютърните науки са въведени в училището от 1985 г. като академичен предмет. Този курс беше наречен „Основи на информатиката и компютърните науки“. Екип от автори, включително A.P. Ершов и В.М. Монаси, е създаден учебник за училището. Основната му идея е да научи учениците на основите на алгоритмизацията и програмирането.
А също и други произведения, които може да ви заинтересуват |
|||
| 34173. | Агропромишлен комплекс: структура и функции | 15,02 КБ | |
| Въз основа на такова взаимодействие се формира специална сфера на икономиката, наречена агропромишлен комплекс на агропромишления комплекс на агропромишления комплекс; това е функционално разнообразна подсистема, изразяваща връзката между взаимодействието на селското стопанство и свързаните с него сектори на икономиката за производство на селскостопанска техника, селскостопански продукти, преработка и продажба. Формирането на агропромишления комплекс е свързано с прехода на селското стопанство към машинен етап на производство, което значително задълбочи и разшири технологичните и ... | |||
| 34174. | Функции и форми на търговска и посредническа дейност | 19,19 КБ | |
| Търговските посреднически операции могат да включват маркетинг, договаряне и сключване на договори, кредитиране на оборотния капитал на клиента, предоставяне на гаранции и застраховки, транспорт, митнически формалности, следпродажбени услуги, както и някои операции, свързани с довършването на опаковките и например от негово име. Видове търговски посреднически операции в зависимост от естеството ... | |||
| 34175. | Стокова борса. Механизъм за борсова търговия | 16,58 КБ | |
| Механизъм на борсовата търговия За да се разбере механизмът на борсовата търговия, е важно да се прави разлика между пазарните поръчки за покупка или продажба на ценни книжа и лимитираните поръчки. Пазарна поръчка означава, че клиентът е инструктирал брокера да вземе цената от пазара. Лимитираната поръчка се нарича така, защото клиентът определя ценова граница, която брокерът трябва да спазва. Лимитът за покупка съдържа максималната търговска цена, а лимитът за продажба съдържа минималната. | |||
| 34176. | Валутни системи. Парични агрегати | 16,42 КБ | |
| Най -важните елементи на паричната система са: паричната единица е законово установена валута, която служи за измерване и изразяване на цените на всички стоки; скалата на цените е тегловното количество на паричния метал, приет в страната като парична единица и нейните съставни части; официалният мащаб на цените е загубил значението си поради особеностите на икономическото развитие на отделните държави и прекратяването на размяната на кредитни пари за злато; институции на системата за емитиране на пари, емитиращи пари и ценни книжа; ... | |||
| 34177. | Търсене, предлагане и равновесие на паричния пазар | 19,95 KB | |
| Законът за търсенето казва: при равни други условия търсенето на стоки в количествено отношение се променя обратно на цената. Неценовите фактори влияят върху промяната в търсенето: 1 броят на купувачите; 2 промяна в паричните доходи на населението. Еластичността на търсенето е степента на чувствителност на търсенето към промени в цената на даден продукт. Например, ако доходите в икономиката се увеличат, това ще доведе до увеличаване на търсенето на пари и съответно до увеличаване на лихвения процент в този случай, алтернативните разходи за съхранение на пари ще се увеличат и намалят ... | |||
| 34178. | Кредитен капитал и кредит | 18,86 КБ | |
| Кредитен капитал и кредит. Формата на движение на заемния капитал е кредитът. Кредитите са от следните видове: ü неотменими; ü подлежащи на връщане безлихвени; ü изплатим лихвоносен заем. Източник на лихви са приходите, получени от използването на заема. | |||
| 34179. | Банкова система: функции и структура | 30,8 КБ | |
| Банковата система включва специализирани организации, които осигуряват дейността на банки и кредитни институции, центрове за сетълмент и клиринг, фирми за одит на банки, дилърски фирми за работа с ценни книжа на банки на организации, снабдяващи банките с информация и персонал. Съществуващата банкова система има двустепенна структура: 1 горно ниво Централна банка на Централната банка; 2 търговски банки и финансови институции от по -ниско ниво. По функционалната цел и естеството на извършената ... | |||
| 34180. | Парична система и производство | 14,2 КБ | |
| Парична система и производство В съвременната кредитна система има три основни връзки: централната банка; търговски банки; специализирани кредитни и финансови институции. Търговските банки са основните нервни центрове на кредитната система. Освен това банките могат да се занимават с посреднически операции, управление на имущество на ценни книжа. Специално място в съвременната пазарна икономика заемат специализирани кредитни и финансови институции като пенсионния фонд, застрахователните компании, инвестициите и ... | |||
| 34181. | Пазар на ценни книжа: съдържание, структура, участници | 15,25 КБ | |
| Пазар на ценни книжа: съдържанието на структурата на участниците. Пазарът на ценни книжа, както всеки друг пазар, е сложна организационна и правна система с определена технология за извършване на сделки. Структурата на пазара на ценни книжа е представена от три основни компонента: предмет на търговия, т.е. ценни книжа и техните деривати; професионални участници; система за регулиране на пазара. | |||
Информатиката като наука и академичен предмет в гимназията.
Информатиката в момента е един от основните клонове на научното познание, който формира системно-информационен подход за анализ на околния свят, изучаващ информационни процеси, методи и средства за получаване, трансформиране, прехвърляне, съхраняване и използване на информация; бързо развиваща се и постоянно разширяваща се област на практическа човешка дейност, свързана с използването на информационни технологии. Целите и задачите на изучаването на компютърни науки, както всеки друг академичен предмет, са свързани с формирането на основите на научния светоглед на учениците, развитието на мислене, способности, подготовка за живот, работа, продължаващо образование. Приносът на информатиката към научния мироглед на учениците се определя от формирането, когато се изучава, на идеята за информацията като една от трите основни концепции на науката: материя, енергия и информация, въз основа на които съвременните се изгражда картина на света. Компютърните науки като академичен предмет отварят една от най -важните области на реалността пред учениците за системно изучаване - областта на информационните процеси в дивата природа, обществото и технологиите. Развивайки единен подход към тяхното изучаване, обосновавайки общото между процесите на възприемане, предаване, трансформиране на информация в системи от различно естество, информатиката има значителен принос за формирането на модерно научно разбиране за света, неговото единство. Значително разширяване на средата на научното познание от информатиката, формирането на нов (информационен) подход към изучаването на заобикалящата реалност е от голямо идеологическо значение, което трябва да се използва изцяло в училищното образование. Изучаването на компютърни науки е от съществено значение за развитието на мисленето на учениците. Информатиката въвежда в образователния процес нови видове образователна дейност, много от уменията и уменията, формирани по време на нейното изучаване, са с общообразователен, общо интелектуален характер в съвременните условия.
Методи на преподаване на информатика като нов раздел на педагогическата наука и като академичен предмет за обучение на учител по информатика.
Определението на методологията на информатиката като наука за преподаване на информатика само по себе си не означава съществуването на това научно направление в завършен вид. Теорията и методологията на преподаването на компютърни науки в момента се развиват интензивно; училищният предмет по компютърни науки вече е на повече от петнадесет години, но много проблеми в новата педагогическа наука възникват съвсем наскоро и все още не са получили дълбоко теоретично обосновка или дългосрочна експериментална проверка.
В съответствие с общите цели на преподаването методиката на преподаване на информатика си поставя следните основни задачи: да определи конкретните цели на изучаването на информатика, както и съдържанието на съответния общообразователен предмет и мястото му в учебната програма на средното училище ; да разработи и предложи на училището и на практическия учител най -рационалните методи и организационни форми на обучение, насочени към постигане на поставените цели; разглеждат целия набор от учебни помагала по информатика (учебници, софтуер, хардуер и др.) и разработват препоръки за използването им в практиката на учителите.
С други думи, традиционната триада от основни въпроси се поставя пред методологията на преподаване на информатика, както и пред всяка методология на училищното обучение:
защопреподавам компютърни науки?
Каквотрябва да се учи?
кактрябва да преподавате компютърни науки?
Методологията на преподаване на компютърни науки е млада наука, но не се формира от нулата. Разширени фундаментални дидактически изследвания на целите и съдържанието на общото кибернетично образование, натрупани от руското училище още преди въвеждането на предмета компютърни науки, практически опит в обучението на учениците по елементите на кибернетиката, алгоритмизацията и програмирането, елементите на логиката, изчислителната и дискретна математика, изучаването на важни въпроси от общообразователния подход към преподаването на компютърни науки имат общо почти половин век история. Като основен раздел на педагогическата наука, методологията на информатиката се основава в своето развитие на философия, педагогика, психология, информатика (включително училищна информатика), както и обобщен практически опит от средното училище.
Цел- да се подготви методически компетентен учител по информатика, който да може: - да провежда уроци на високо научно -методическо ниво; - да организира извънкласна работа по информатика в училище; - да оказва помощ на преподаватели по предмет, които желаят да използват компютри в преподаването.
Задачи: - да подготви бъдещия учител по информатика за методически компетентна организация и провеждане на часове по информатика; - да съобщават разработените до момента техники и методи на преподаване на информатика; - да преподава различни форми на провеждане на извънкласна работа по информатика; - да развиват творческия потенциал на бъдещите учители по информатика, който е необходим за компетентното преподаване на курса, тъй като курсът всяка година претърпява големи промени.
Стандартизация на образованието в областта на информатиката. Държавен образователен стандарт за компютърни науки и информационни технологии от първо поколение: предназначение, структура, характеристики на основните компоненти.
Държавният стандарт за общо образование са нормите и изискванията, които определят задължителното минимално съдържание на основните образователни програми на общообразователното образование, максималния размер на учебното натоварване на учениците, нивото на подготовка на завършилите образователни институции, както и основните изисквания и осигуряване на образователния процес.
Държавният стандарт за общо образование включва три компонента: федерален компонент, регионален (национално-регионален) компонент и компонент на образователна институция.
Федерален компонент структуриранпо нива на общо образование (начално общо, основно общо, средно (пълно) общо образование); вътре в стъпалата - по учебни предмети.
Образователният стандарт по компютърни науки и ИКТ включва: целите на изучаването на предмета, задължителния минимум от съдържанието на основните образователни програми, изискванията за нивото на подготовка на завършилите.
Основните позиции на стандарта могат да бъдат формулирани по следния начин:
1. Структурата на курса по информатика в училищната програма: начално училище, начално училище, гимназия - основно или профилно ниво. В същото време преподаването на компютърни науки и ИКТ се осигурява с часове от основната учебна програма на всички нива на образование.
2. Формулирани са целите на изучаването на компютърни науки и информационни технологии на всички етапи на обучение.
3. Задължителният минимум от съдържанието на основните образователни програми е формулиран не само за основния курс по компютърни науки, но и за всички останали нива.
4. Изискванията за нивото на обучение са формулирани за всички нива на образование под формата: „Знай / разбери“, „Умей“, „Използвай придобитите знания и умения в практиката и ежедневието“.
5. Не са представени изисквания за технология и средства за проверка и оценка на постиженията на учениците от изискванията на образователния стандарт. Въз основа на въвеждането на Единния държавен изпит обаче може да се предположи, че контролното изпитване трябва да заеме значително място.
Съвременното състояние на регулаторната рамка и структурата на преподаване на информатика. Общи характеристики на новото поколение FSES. Структурата и съдържанието на преподаването на информатика съгласно Федералния държавен образователен стандарт от ново поколение.
Преди да преминем към анализ на документи, регламентиращи преподаването на информатика, нека разгледаме състоянието на регулаторната рамка за преподаване на информатика, която е много сложна и противоречива.
1. На територията на Руската федерация продължават да са в сила документите, които определят съдържанието и структурата на преподаването на информатика:
Задължително минимално съдържание на средно (пълно) общо образование по компютърни науки;
Основна учебна програма 1998 (BUP-98).
В съответствие с тези документи се е развила следната структура на преподаване на информатика в общообразователно училище:
пропедевтичен етап(I-VI клас) предвижда запознаване на учениците с компютри и информационни технологии под формата на обучение, подходящо за дадена образователна институция;
основен курс(VII-IX клас) осигурява развитието на основните теоретични положения на информатиката, овладяването на научните основи, методите и средствата на информационните технологии;
задължително (X-XI степени) диференциранпо отношение на обема и съдържанието на преподаване на компютърни науки, в зависимост от интересите и фокуса на предпрофесионалното обучение на учениците.
Препоръките за прилагането на BUP са изложени в информационното писмо на Департамента за общо средно образование на Министерството на образованието на Руската федерация „За преподаването на курс по компютърни науки в цялостно училище през 2000/2001 г.“: трябва да има учи като самостоятелен курс в 10-11 клас. Препоръчително е изучаването на компютърни науки да се включи в учебната програма на втория етап на обучение (7-9 клас) за сметка на часовете на променливата част. Подготвителен курс по информатика (начално училище и 5-6 клас) може да бъде включен в учебната програма за сметка на училищния компонент и при спазване на подходящи условия (оборудван компютърен клас, учебни пособия, квалифицирани учители и др.).
Решението за разпределение на учебните часове на променливата част от основната учебна програма се взема от ръководството на общообразователната институция.
Минималният задължителен учебен час, посветен на изучаването на компютърни науки, е 68 учебни часа за две години. При спазване на подходящите условия е възможно обемът на учебните часове да се увеличи до 136 или повече. "
Така всъщност информатиката се изучава за сметка на федералния компонент на BUP само в 10-11 клас. В останалите класове се изучаваше (и се изучава) информатика в зависимост от възможностите и желанията на образователната институция; броят на часовете годишно и продължителността на обучението във всички училища са различни.
През 2002 г. в статия на М.С. Цветкова отбелязва, че на настоящия етап от развитието на информатиката е необходимо да се разработи ново тристепенно съдържание на предмета; разработване на тристепенен набор от учебни пособия; създаване на семинари по информатика, които осъществяват интердисциплинарни комуникации. Тристепенното обучение по компютърни науки може да бъде представено като:
начален етап (II - IV клас);
основно ниво - въвеждащи и основни курсове (V - VI и VII - IX клас);
профилен курс (X - XI степени).
Такава структура на образование е по -съгласувана с психологическите и физиологичните характеристики на учениците от съответната възраст; реалната структура на училищния курс по компютърни науки; особеностите на методите на преподаване на информатика в различните възрастови групи.
началния етаппреподаването на компютърни науки е етап от формирането на алгоритмично мислене на децата, развитието на техните комуникативни умения като нов начин на образователна дейност. В тази връзка в началното училище са възможни подходи за преподаване на компютърни науки както с компютърна поддръжка, така и под формата на безкомпютна организация на обучение с интердисциплинарна подкрепа, базирана на задачи по компютърни науки, които имат съответно предметно съдържание.
Уводен курстрябва да формира готовността на учениците за информационни и образователни дейности, изразени в способността и желанието на учениците да използват средствата на информационните и комуникационните технологии по всеки предмет за реализиране на образователните цели и саморазвитие.
основната цел основен курс- формиране на знанията на учениците, съответстващи на минималното съдържание на предмета.
В профилния курсВ старшето училище се формират задълбочени знания според профила на образованието: хуманитарно, физико-математическо, технологично, природонаучно, социално-икономическо.
По този начин курсът ще реализира основната цел на училищното образование: самоопределяне на личността и постигане на успех в реализирането на образователни и професионални интереси през целия живот.
2. В редица региони на Русия от 2001 г. насам е проведен експеримент за обучение на начални и старши ученици в 12-годишна образователна програма, включително компютърни науки.
Както каза академик А.А. Кузнецов в интервю за списание „Информатика и образование“, „обект на експеримента ще бъдат условията, механизмите за най -ефективно изпълнение ... на модернизация на училището. Експериментът трябва да бъде изграден около три версии на основната учебна програма. "
Министерството на образованието на Руската федерация е издало съответните регулаторни документи. Те предлагат нов задължителен минимум учебно съдържание и нови изисквания за нивото на подготовка на завършилите.
„Курсът по информатика и информационни технологии с хуманитарно-филологически и химико-биологичен профил има ниво„ А “, изчислено за 1 час седмично.
Курсът по компютърни науки на физико-математическо, техническо и технологично и социално-икономическо ниво има ниво "B", при което за обучението са отделени 2 часа седмично.
И накрая, използвайки интердисциплинарния, интегративен характер на дисциплината информатика, е възможно да се организира обучение по всички гореспоменати профили на задълбочено ниво „С“, като се фокусира върху 3 или повече часа седмично.
За курсове по информатика и информационни технологии на нива "А" и "В" са разработени задължителни минимуми и изисквания за нивото на обучение на завършил средно училище. "
На първо място, трябва да се отбележи, че експерименталният задължителен минимум има четири съдържателни реда: "Теоретична информатика", "Хардуерна и софтуерна информатизация", "Информационни и комуникационни технологии" и "Социална информатика". Ако първите три реда съдържат материал, който е до голяма степен известен от „Задължителния минимум ...“, тогава социалната информатика е нов раздел от училищния курс, който изисква методическо развитие.
Съответно са разработени нови основни учебни програми. Те обаче все още имат старите проблеми на курса по компютърни науки:
„И така, в основните учебни програми (БУП) за начални и основни образователни институции (ОУ), публикувани в № 59/2001 на вестник„ Първи септември “като прикачен файл, можете да намерите следните опции.
Образователни области, към които предметът може да се отнася:
- математика, компютърни науки(BUP първоначален OA, вариант 1);
- човекът и светът около него(BUP първоначален OA, вариант 2);
- Информатика(BUP на основния операционен усилвател, опции 1,2);
- технология(Основен операционен усилвател BUP, опция 3).
Образователни компоненти, т.е. всъщност имената на дисциплината:
- Информатика(BUP на основната ОС, опция 2);
- информатика и информационни технологии(BUP първоначален OA, опция 1, BUP
основни операционни усилватели, опции 1, 2);
- информационни технологии(BUP на първоначалния OA, опции 2 и 3, BUP на основния операционен усилвател, вариант 3).
Вярно е, че в приблизителните учебни програми, предложени в същия документ, авторите са стигнали до еднаквост, като са намалили темата към информационните технологии. "
Остава само да се отбележи, че 1 -ви и 2 -ри вариант на BUP са изградени по традиционния принцип. Третият вариант съдържа не само инвариантната част, но и специални курсове, модули, проекти и т.н., за които се разпределя само броят часове, без да се определя съдържанието. По този начин експериментът не решава напълно гореспоменатите проблеми на курса по компютърни науки.
В съответствие с нормативните документи за експеримента изучаването на компютърни науки започва от втори клас:
„Информатиката в началното училище се представя от учебната 2002/2003 г. като отделен предмет със собствен метод на обучение, който има своя собствена структура и съдържание, неразривно свързан с минималното съдържание на предмета„ Информатика и информационни технологии “на основното училище. Информационното образование във II - IV клас се препоръчва за учители в началните училища.
Целите на преподаването на компютърни науки в началното училище:формиране на първоначални представи за свойствата на информацията, начини за работа с нея, по -специално с помощта на компютър.
Целите на преподаването на компютърни науки в началното училище:
Да запознае учениците с основните свойства на информацията, да ги научи на методите за организиране на информация и планиране на дейности, по -специално образователни, при решаване на възложени задачи;
Да даде на учениците първоначално разбиране за компютъра и съвременните информационни и комуникационни технологии;
Да даде на учениците представа за съвременното информационно общество, информационната сигурност на индивида и държавата. Съдържателните линии на преподаването на компютърни науки в началното училище съответстват на съдържателните линии на изучаването на предмета в началното училище, но те се прилагат на пропедевтично ниво. "
Всъщност в документите за експеримента, от една страна, поради липсата на стандарт, се разработва задължителният минимум от 1999 г .; от друга страна, бяха заложени нови идеи, които впоследствие бяха въплътени в стандарта от 2004 г.
3. В много региони на Русия в края на 90 -те - началото на 2000 -те години. са приети регионални стандарти за информатика.
В същото време в различни региони стандартът е разработен въз основа на задължителния минимум от 1995-99 г., въз основа на проекта на федерални стандарти от 1997 и 2002 г., в редица региони са разработени независими стандарти.
Наличието на такъв брой различни съдържателни, методологични и концептуални подходи при преподаването на информатика допринесе неоценим за развитието на методическата система на преподаване на информатика, повлия на формирането на нормативната база за преподаване на информатика.
През 2002 г. беше публикуван проект на нов стандарт и обстойното му обсъждане продължи почти две години. 4. През март 2004 г. Министерството на образованието на Русия одобри нови стандарти в областта на информатиката, планира се въвеждането им на етапи в образователните институции на Руската федерация:
Веднага след като образователните институции са готови и по решение на основателя - от
За предпрофилно обучение в IX клас - от 2005/2006 г.,
В I, V и X клас - от 2006/2007
От 2004 г. федералният компонент стана основа за системата за преквалификация и повишаване на квалификацията на педагогическия персонал, дейностите на Федералния експертен съвет, групи за подготовка на Единния държавен изпит, автори на работни учебни програми и учебници.
Поетапното въвеждане на стандарта ще приключи през 2010 г.
По този начин в момента в Руската федерация съществуват различни регулаторни документи на регионално и федерално ниво - стандарти, BUP и учебни програми, които при условията на съществуване на федерален стандарт могат да бъдат масово обработвани. Възможно е разпоредбите на самия стандарт и новия PMU също да бъдат усъвършенствани, по -специално поради факта, че PMU е проектиран за 11 години, а не за 12 години образование.